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Lee, piensa, decide y aprende

GUIN DE TUTORA

Lee, PIENSA, DECIDE Y APRENDE

MATEMTICAS TERCERA FASE

FRACCIONES

Subdireccin Regional de Educacin Bsica Metepec

Lee, piensa, decide y aprende

PRODUCTOS Y EVALUACIN Registro del proceso de tutora. Elaboracin del guin tutor. Demostracin pblica de lo aprendido.

MOMENTOS BSICOS DE LA RELACIN TUTORA

1. Eleccin del material de estudio.

El material de estudio est basado en la gua Lee, piensa, decide y aprende, Matemticas, Tercera fase, Gua del docente. Actividad: Realizar el Registro de Proceso de Estudio en un cuadro de doble entrada, en la columna izquierda que medir 5 cm aproximadamente, se registrarn las consignas, palabras clave, reflexiones, momento bsico de tutora en el que se encuentran trabajando y notas relevantes del proceso de estudio; del lado derecho se realizar el proceso de estudio.

2. Realizar un ejercicio de anticipacin.

1. Actividades: a) Presentar el tema a trabajar en la tutora Fracciones. b) Analizar en plenaria el aprendizaje esperado del tema. c) Que el tutorado describa lo siguiente: Escribe en tu cuaderno un pequeo prrafo en el que describas las experiencias que has tenido al trabajar con temas de fracciones en matemticas. Escribe por lo menos tres intereses que tengas al desarrollar esta tutora.

d) Lee el siguiente problema: El sbado al medio da, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos. Cuando les ensea a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras.

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Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre todos deciden las reglas del juego: Cada quien impulsar su carrito dos veces: la primera, desde la marca de salida y la segunda ser a partir de la posicin a la que llego con el primer impulso. El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina. En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri de la pista, el de Pamela de la

pista, el de Lucas de la pista y el de Octavio qued a de la meta, desde la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanz un poco ms: el carrito de Daniela, del total de la pista; el de Pamela, del total de la pista; el de Lucas qued a de la meta y el de Octavio avanz del total de la pista. En qu lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?

2. Identificar las relaciones entre los datos del problema que auxilian a establecer predicciones y detectar elementos no advertidos, as como a trazar una ruta de resolucin. Responder en el registro las siguientes preguntas: a) b) c) d) De qu trata el problema? Qu datos te da el problema? Qu pide el problema? Cmo se puede resolver el problema?

3. Con la finalidad de identificar las dificultades presentadas, en tu cuaderno copia la siguiente tabla y marca con una X si se te presento alguna, a su vez que justificas el motivo. Preguntas a) b) c) d) Tuve No tuve dificultad dificultad Por qu?

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4. Revisar los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas: Qu es una fraccin? Qu nombre recibe cada uno de los elementos que integran una fraccin? Qu indica el nmero que se encuentra por encima de la raya fraccionaria y qu nombre recibe? Qu indica el nmero que se encuentra por debajo de la raya fraccionaria y qu nombre recibe? Cuntos tipos de fracciones conoces? Cundo y cmo puedes sumar o restar fracciones propias?

5. Si el alumno no logra definir uno o ms de los conceptos preguntados en la exploracin de conocimientos previos es necesario que se remitan al Anexo No. 1, apartado Nmeros racionales y que posteriormente regrese a revisar cada una de las preguntas y corregir las respuestas. Posterior a la revisin del material y la correccin de las preguntas, analizar las siguientes cuestiones: Qu es una fraccin? Qu elementos tiene una fraccin? Cuntos tipos de fracciones hay y qu caractersticas tienen?

3. Estudio del material y elaboracin del primer escrito

El aprendiz se enfrenta ante al material mediante una lectura global y con detenimiento, deteccin de lo desconocido, elaboracin de esquemas, consulta de dudas, investiga, etc. Adems elabora un primer escrito del proceso de estudio. Se espera que cada alumno desarrolle una estrategia personal (correcta o no) para resolver la situacin. Permita que cada uno de los alumnos avance a su propio ritmo

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y que colaboren entre ellos; si se lo solicitan, intervenga para aclarar dudas. Una vez que hayan planteado una primera versin de su respuesta, pueden seguir resolviendo. 6. Presentar nuevamente el problema a trabajar, el tutorado leer la pgina 15 de la gua Lee, piensa, decide y aprende tercera fase matemtica s.

7. Una vez ledo el problema y con la finalidad de que el tutorado pueda realizar una hiptesis, hacerle las siguientes preguntas, mismas que sern contestadas en el registro de tutora. Cmo crees que se calcular la distancia recorrida por cada carrito despus del segundo impulso? (identificar si es necesario aclarar dudas sobre el planteamiento del problema. No adelantar respuestas ni procedimientos de solucin) 8. Qu necesitas saber para solucionar el problema? Para dar respuesta a esta pregunta elabora un cuadro en el que se enlisten los conocimientos que son necesarios para resolver el problema. Puedes guiarte en el siguiente ejemplo.

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No.

Conocimiento necesario

Cmo ayuda a resolver el problema?

9. Resolver el problema registrando el proceso. Con base en la respuesta proporcionada por el tutorado el tutor debe realizar preguntas sobre el porqu del procedimiento. 10. Realizar las siguientes actividades: a) Elabora una lista con los conocimientos que utilizaste para seguir la actividad en la bsqueda de la resolucin del problema. b) Elabora una lista con los conocimientos que no tienes y que te impide seguir con la resolucin del problema.

11. Recapitulacin del proceso. En el siguiente cuadro enumera los pasos que seguiste en la resolucin del problema y contesta Qu hiciste? y para qu lo hiciste?
PASOS 1 2 3 4 QU HICE? PARA QU LO HICE?

4. Asesora personalizada *Problematizacin

12. Explorar los conocimientos previos del tutorado mediante las siguientes preguntas:

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a) b) c) d) e)

Qu es una recta numrica? En cuntas partes est dividida la recta numrica y por qu? Cmo podras representar fracciones en la recta numrica? A qu se le llama unidad fraccionaria? Qu indica el numerador y qu indica el denominador?

13. En caso de que el alumno no pueda responder una o ms de las preguntas anteriores, se deber remitir al Anexo 2 Fracciones en la recta numrica , con la finalidad de ampliar los conocimientos previos del tutorado, para lo anterior es necesario que el tutorado registre la informacin encontrada y comentarla aclarando dudas en caso que surjan.

14. Con base en el Anexo 2, contestar las siguientes preguntas. a) b) c) d) Cmo representas una fraccin en una recta numrica? Qu indica el numerador de una fraccin? Qu indica el denominador de una fraccin? Cmo se ubica una fraccin en una recta numrica?

15. Solicitar al tutorado que describa que tiene que hacer para ubicar la fraccin en un segmento de recta, tal y como se muestra en la pgina 16 de la gua, es importante responder en el registro del proceso de estudio la respuesta.

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16. De la misma pgina es importante que el tutorado de muestra de lo que ha aprendido del texto base y lo muestre mediante el trazo que represente la ubicacin de cada carrito a partir del primer impulso.

17. A partir de la ubicacin de cada carrito despus del primer impulso el tutorado debe contestar las siguientes preguntas:

8
a) b) c) d) Cul carrito llego ms lejos? Cul carrito avanz menos? Cuntos metros avanz el carrito de Lucas? Cuntos metros avanz el carrito de Octavio?

18. Con el fin de identificar la manera ms adecuada de representar una fraccin a partir de la forma de esquematizarla es necesario que las fracciones estn ubicadas en el mismo entero o en enteros iguales; para ello es necesario que el tutorado identifique de dos posibilidades, en cul representacin es ms fcil identificar una fraccin.

Observa los dos conjuntos de segmentos de recta identificados con los incisos a) y b). Marca en los dos grupos la posicin en la que quedan los carritos despus del primer impulso.

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19. Con la finalidad de reconocer si el tutorado ha sido capaz de identificar la mejor forma de representar una fraccin es necesario plantearle las siguientes preguntas.

a) En cul de los dos conjuntos puedes identificar cul carrito avanz ms? b) Justifica Por qu?

20. Para que el alumno pueda identificar la longitud exacta en fraccin que recorri cada carrito, es necesario que pueda identificar cual es la distancia recorrida por el carrito desde el primer impulso, previo a la actividad es necesario que el tutorado responda las siguientes preguntas:

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Describe cmo puedes ubicar en la recta la posicin del segundo carrito a partir de la fraccin dada del primer impulso? Qu es un denominador comn? Cmo se determina el denominador comn para calcular la distancia recorrida de cada carrito? Describe cmo buscas fracciones equivalentes de una fraccin dada? 21. Para ayudar al tutorado a identificar como determinar el denominador comn de fracciones con diferente denominador y pueda encontrar la distancia total recorrida de cada carrito remitirse al Anexo 3 Denominador comn y Anexo 1. apartado 1.3.4 Equivalencias. 22. Posterior a la lectura del texto de profundizacin el tutorado debe identificar la posicin en la que quedan los carritos despus del segundo impulso, para lo cual se le solicita que elabore cuatro lneas rectas con el nombre de los cuatro amigos participantes, y en ella localizar la posicin en la que queda cada participante, pero a su vez se le solicita que demuestre las fracciones equivalentes con las que ubico cada carrito.

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Marca, en el conjunto de segmentos de recta del inciso b), la posicin en que quedan los carritos despus del segundo impulso

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23. Posterior a la identificacin de la posicin final de cada carrito contestar las siguientes preguntas:

Cul de los carritos qued ms cerca de la meta? En qu lugar qued el carrito de Pamela? Qu fraccin del recorrido avanz el carrito de Lucas?

24. Los alumnos ahora se enfrentarn a la dificultad de averiguar a cuntos metros corresponde cada fraccin en la pista (cuya longitud es de 3 metros). Para saberlo, deben considerar las fracciones en relacin con lo que mide la pista. Hay varios procedimientos que pueden ser tiles, como poner los datos en una tabla o aproximar la medida ubicando el punto en una recta numrica. Para que el alumno pueda identificar la longitud en metros es importante que contemple 3 metros como una unidad y no como tres, para ello se le solicitar que elabore una cuadro de doble entrada en el que del lado izquierdo contemple la unidad y sus fracciones y en el segundo la longitud en metros.

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Fraccin
1

Metros

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A partir de la actividad anterior el alumno debe ser capaz de identificar que la unidad de 3 metros tiene que ser dividida en cuantas partes indica el denominador de cada una de las fracciones y posteriormente sumada o multiplicada por cuantas veces indique el numerador. Leer el Anexo 1, apartado 1.3.3. Expresin decimal 25. Para identificar si el alumno ha sido capaz de entender la actividad se propone llenar el siguiente cuadro.

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26. Para garantizar que el tutorado identifica la forma de comparar nmeros fraccionarios con su equivalente en decimales debe responder a las preguntas siguientes: Qu operacin hizo Daniela para calcular la cantidad de metros recorridos por su carrito con el primer impulso? Cmo calculas cuntos metros avanz el carrito de Pamela en el primer impulso? Cmo calculas cuntos metros avanz el carrito de Pamela en el segundo impulso? Cmo calculas el total de metros que recorri el carrito de Pamela?

27. Como actividad complementaria se solicita que representen en nmeros enteros y decimales la distancia recorrida por cada uno de los participantes en el juego, para ello tendrn que representar en una recta numrica el avance obtenido en metros de cada carrito; sin olvidar que los nmeros decimales tambin se representan como cocientes al igual que una fraccin.

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28. Para que el tutorado identifique otra manera de resolver el problema, propone que lea el texto de profundizacin Anexo 1, apartado Operaciones fundamentales, en el que pueda utilizar la suma y la resta fracciones como herramienta en la resolucin del problema. Previo a eso propone que el alumno responda las siguientes preguntas:

se de de se

Cmo se obtiene el mnimo comn mltiplo en la suma de dos fracciones con diferente denominador? Qu procedimiento es el que sigues para sumar o restar dos fracciones con diferente denominador? 29. Posterior a la lectura y a la respuesta de las dos preguntas previas, el alumno deber identificar en qu lugar quedo cada carrito y quin de los cuatro amigos gana la carrera, pero tambin es importante identificar el procedimiento que sigue. Para ello debe llenar un cuadro que se encuentra en la pgina 20 de la gua.

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30. Como complemento el tutorado debe responder las siguientes preguntas que se encuentran en la misma pgina 20 y 21de la gua.

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31. El alumno debe verificar que las respuestas colocadas en el primer cuadro coincidan con las respuestas dadas a las preguntas, en caso de haber errores dar oportunidad de que estos sean corregidos.

5. Escribir el proceso de aprendizaje del aprendiz 32. El tutorado deber elaborar un escrito en el que describa su proceso de aprendizaje; es decir, que explique detalladamente que aprendi y como lo

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hizo, es importante que describa de manera clara las dificultades que se presentaron en su proceso de aprendizaje y como es que lo resolvi. 6. Evaluacin conjunta del proceso de aprendizaje Para evaluar la actividad el tutorado elaborar un cuadro de doble entrada en el que por un lado exprese todas aquellas debilidades que se presentaron durante el proceso de aprendizaje, y por el otro, aquellas fortalezas que apoyaron para resolver el problema. FORTALEZAS DEBILIDADES

7. Localizacin de contenidos y unidades diagnsticas

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Aprendizajes esperados, PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUA PARA EL MAESTRO DE TERCER, CUARTO, QUITO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GRUA PARA EL MAESTRO, PRIMER GRADO DE SECUNDARIA.
Tercero Bloque III Bloque IV Bloque V Cuarto Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque I

Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica. Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir unidades. Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada. Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Identifica y genera fracciones equivalentes. Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de

Quinto

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Sexto

otro. Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo. Bloque Comparacin de fracciones con distinto denominador, III mediante diversos recursos. Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales. Bloque Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de VI fracciones comunes con denominadores diferentes. Bloque Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre V dos nmeros naturales. Bloque I Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Bloque Calcula porcentajes e identifica distintas formas de II representacin (fraccin comn, decimal, %).
Bloque II Bloque III

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Bloque Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y IV viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad. Secundaria, Bloque I Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Primer grado Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica. Bloque Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y II el mnimo comn mltiplo. Bloque Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la IV utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

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8. Elaboracin del guin tutor Con la finalidad de profundizar en el proceso de aprendizaje, pedir y apoyar al aprendiz para que elabore un escrito sobre los aspectos relevantes del tema que le sirva de gua en su asesora a otros. Anticipar las posibles dificultades y las estrategias que se utilizarn para que el aprendiz logre superarlas y logre aprender el tema.

9. Preparacin de la demostracin pblica de lo aprendido

Elaboracin de esquemas, lminas, etc., que vayan a utilizarse durante la demostracin. La demostracin consiste en compartir con los dems el proceso de aprendizaje, las dificultades que se me presentaron y cmo logr superarlas , los conocimientos nuevos y estrategias de tutora. 10. Ensayo de la demostracin pblica Este ejercicio le permite al asesor hacer observaciones para afinar y corregir la demostracin del asesorado e incluso detectar dificultades que an se presenten en el manejo del tema.

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11. Demostracin pblica de lo aprendido Demostracin pblica de lo aprendido de los contenidos, dificultades y estrategias de solucin del tema recin aprendido y la recuperacin del proceso de aprendizaje. Hay tres preguntas importantes que se deben mencionar en la demostracin de lo aprendido y son: Qu dificultades se presentaron en el proceso de aprendizaje? Cmo las resolv? Qu aprend con respecto a la relacin tutora? Cmo me sent? Qu habilidades desarroll?

12. Tutora a otro Tutora a otro en el estudio del tema recin dominado.

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13. Elaborar un registro de tutora del proceso de aprendizaje del aprendiz Es importante hacer este escrito da con da para recuperar las dificultades y fortalezas presentadas durante el proceso de aprendizaje. Este documento es importante porque puede servir para la evaluacin, adems, hay que mostrarlo al aprendiz para hacer una evaluacin conjunta del proceso y sirva de ejemplo para que l elabore el propio cuando tutore a otro. Evaluacin de productos: Registro del Proceso de Estudio. Elaboracin del guion tutor. Registro de tutora.

Referencias:
Lee, piensa, decide y aprende, Matemticas Tercera fase, Gua para el maestro. Lee, piensa, decide y aprende, Matemticas Tercera fase, Gua para el alumno. Programas de estudio 2011, Gua para el maestro, Educacin Bsica primaria, tercero, cuarto, quinto y sexto grado. Programas de estudio 2011, Gua para el maestro, Educacin Bsica secundaria. Primer grado. http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/denominador-comun.html http://www.eplc.umich.mx/salvadorgs/matematicas1/contenido/CapI/1_3_num_racio.h tm http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/conceptofraccion /recta_numrica.html

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