UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN Hacia una didctica critica PROF. Alfonso Tamayo PRESENTADO POR: Alejandra Guevara Maldonado Cd. 2011287567 IV SEM. MAESTRA EN EDUCACIN

PEDAGOGA, DIDCTICA Y EVALUACIN.: RELACIONES Y APORTES A LA COMPRENSIN DE LA ENSEANZA. Reconocer la presencia en las instituciones de diversas teoras didcticas, es un tema que ya se ha venido trabajando, sin embargo, considero que falta hacer un anlisis ms profundo sobre aquellas instituciones donde no hay un enfoque pedaggico definido y por lo tanto la prctica pedaggica se hace diversa, conforme a las necesidades que va evidenciando el maestro en sus estudiantes, y a las dinmicas que durante el periodo escolar se van haciendo presentes al interior del aula. Segn la experiencia, he conocido instituciones donde al definir un modelo pedaggico, asumen una prctica determinada, como si fuera un recetario con unos pasos especficos a seguir, creyendo que teniendo en cuenta un esquema en especial se lograra consolidar mejores procesos de aprendizaje. De alguna manera, los maestros se acostumbran a estas prcticas y asumen un modelo pedaggico como la nica opcin para el desarrollo de su trabajo. A nivel pedaggico y didctico se presentan una serie de teoras que se asocian entre s, lo que hace que en ellas se genere una serie de dilogos y discursos complementarios en pro del fortalecimiento de la prctica pedaggica que desarrolla el maestro en el aula con sus estudiantes. Esto ha hecho, que el concepto de la enseanza, se vea asociado a la actividad que desarrolla el maestro para que el estudiante aprenda. Es decir, que la enseanza se reduce a una serie de actividades, dispuestas a un cierto orden de acuerdo al mtodo pedaggico empleado, en el cual se asume una didctica especializada. El concepto de la enseanza trasciende ms all, la enseanza no puede entenderse ms que en relacin al aprendizaje; esta realidad relaciona no slo a los procesos vinculados a ensear, sino tambin a aquellos vinculados a aprender (Bentez, 2007). De acuerdo a

lo anterior, la enseanza implica ms que un simple mtodo para que el nio en la escuela aprenda, la enseanza requiere del reconocimiento de todo aquello que est vinculado al estudiante en su contexto, es decir, que a nivel didctico y pedaggico ensear, implica algo ms que memoria, necesita que el estudiante comprenda lo que hay a su alrededor para poder sobrevivir a l. A diferencia de otras especies que logran su adaptacin al ambiente merced a patrones de comportamiento instintivos transmitidos en su dotacin gentica, los hombres han logrado controlar y transformar su entorno natural de tal modo que su adaptacin al medio requiere la adquisicin de destrezas ya no inscriptas en cdigos genticos, sino condensadas en cdigos culturales.5 En consecuencia, en el caso del hombre la adaptacin a su medio y su supervivencia como especie exigen el manejo de una serie de herramientas, materiales y simblicas, que conforman aquello que llamamos cultura. El hombre ha domesticado su entorno en un grado tal que las cras humanas al nacer estn absolutamente desprovistas, deben aprender todo lo que necesitan para sobrevivir. (Camilloni, 2007). As mismo, Camillioni menciona que la enseanza no es una actividad exclusivamente humana, pero el homo sapiens es la nica especie que ensea deliberadamente, en contextos diferenciados en los que el conocimiento que se trasmite se usar. A diferencia de los animales, que slo aprenden y ensean a partir de la demostracin en situacin, el hombre puede hacerlo, con otros procedimientos, en escenarios ajenos a los de actuacin. Desde este aspecto, se puede dar cuenta que la didctica y la prctica pedaggica tienen una relacin directa con todo aquello que se observa alrededor de la enseanza, que no hay un nico mtodo, ni discurso, el hombre es capaz de adaptarse de acuerdo a las necesidades que se den, lo que muestra que en la escuela el maestro asume una prctica de acuerdo al estudiante que le asignen, sin embargo este proceso es reciproco, ya que el estudiante tambin se adapta al maestro que le asignen. En ese orden de ideas, aunque la didctica se ha divido, y la prctica pedaggica se ha categorizado en modelos, y mucho tiempo esto no ha tenido cambios estructurales trascendentes; la manera de entender la enseanza parece que s ha cambiado. Hoy ensear,

se asocia a la memoria, a que tanto es que sabe el estudiante y cules son los resultados que es capaz de arrojar en los exmenes que son establecidos por el estado para valorar el desempeo de la comunidad educativa, en especial de los maestros y de los estudiantes. Parece entonces que la evaluacin ha sido vista como un mero instrumento cuantificador, sin embargo, es algo ms, la evaluacin en s misma, ofrece la posibilidad de trasformar, dinamiza procesos, no slo entorno al estudiante, sino tambin alrededor de las prcticas que desarrolla el maestro en el ambiente del currculo sino de la misma evaluacin. Santos Guerra (1995), menciona que la evaluacin (tanto de carcter funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que ste puede llamar evaluacin a la operacin que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos y desde luego para utilizarla en los fines que su particular interpretacin aconseje. sea que la evaluacin, abre un campo de dilogo infinito, pues permite al maestro observar casi cualquier cosa que realice al interior de la prctica con sus estudiantes, sin embargo, no todo es evaluado, ya que para el maestro, no todo cumple con esta condicin. Pero ahora, Qu sucede con la escuela pblica de nuestro pas frente a la evaluacin? Por la experiencia que podido conocer, la didctica, la prctica pedaggica y la evaluacin, son tres cosas que tienen direcciones diferentes, cada maestro lo asume segn como haya sido su experiencia laboral previa a la institucin pblica o segn como le convenga. Parece entonces que ms que un saber alrededor de la enseanza, una manera de comprender que es lo que sucede con ella, lo que se ha generado un prctica discursiva desde tres posibles perspectivas, la didctica, la prctica pedaggica y la evaluacin, cada una asumiendo un objetivo frente al estudiante diferente. Como lo menciona Olga Lucia Zuluaga, alrededor del discurso existe un juego complejo entre instituciones, prcticas y estrategias, que hacen del discurso una prctica entre prcticas que lo sitan en dos superficies: la del saber y la del poder. Es evidente, que lo que le interesa a una institucin educativa de hoy es responder ante las evaluaciones nacionales y/o internacionales que se realizan para medir a los estudiantes, sin

observar si ese tipo de instrumentos, reconocen el contexto de la escuela colombiana y ms an el contexto de la escuela pblica colombina que aunque muchos quieran negar esa situacin, se sabe que las condiciones familiares y culturales de los estudiantes que se encuentran en ellas, son totalmente diferentes a las de los estudiantes que se encuentran en instituciones de carcter privado. A manera de conclusin, la pedagoga (observada desde la prctica pedaggica), la didctica y la evaluacin: si tienen una relacin directa con la comprensin de la enseanza ya que da cuenta, de la realidad de la escuela de nuestro pas, pero no de esa que sobresale a nivel internacional, sino de aquella que es la comn para la mayora de nios y jvenes que se encuentran en edad escolar en este momento de su vida. Es una institucin donde se ven ms las dificultades socio-culturales, econmicas, entre otras; que el fortalecimiento y la adecuacin de estas por parte de las entidades con el poder econmico suficiente para hacerlo. Puede sonar a crtica barata, pero esa es la realidad de la escuela en Colombia, una donde no hay los recursos suficientes para nada y donde se nos exige todo sin considerar las condiciones de la poblacin tanto de estudiantes y maestros o de la institucin.

Referencias Bibliogrficas Bentez, G. M. (- de - de 2007). UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. Obtenido de NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf?sequen ce=32 Camilloni, A. R. (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Editorial Paids. Guerra, M. . (1995). La Evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga: Ediciones Aljibe. Zuluaga, O. L. (1999). Pedagoga e historia La historicidad de la pedagoga La enseanza un objeto del saber. Bogot: Universidad de Antioquia.