SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE O., HGO. CLAVE CT. 13DNL0003F COORDINACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

ESCUELA PRIMARIA: ADOLFO LPEZ MATEOS UBICACIN: El BOXAXNI, CHILCUAUTLA, HIDALGO. PROYECTO GRADO:1, 2do y 3ro FECHA: del 20 al 31 de mayo

PRCTICANTE ISABEL ANTONIO SERRANO

INTRODUCCION

En el siguiente trabajo que se dar a conocer fue llevada a cabo en la comunidad del Boxaxni, municipio de Chilcuautla, Hidalgo, en la escuela primaria Adolfo Lpez Mateos. Los alumnos son los que fueron los principales actores de este trabajo y los padres de familia aportaron a sus hijos conocimientos para poder trabajar en este proyecto. Se rescat el saber comunitario del trabajo con el maguey ya que todos los miembros de esta comunidad aprovechan las maravillas que esta planta ofrece. El trabajo expuesto se aplic en el mes de mayo en sus dos ltimas dos semanas. MARCO TEORICO La diversidad cultural y lingstica de Mxico es una realidad. A partir de 1992 nuestro pas se define como pluricultural al reconocer en la Constitucin su gran diversidad cultural, tnica y lingstica. Las implicaciones educativas de este hecho son enormes: fortalecer nuestras distintas lenguas y culturas, adems de lograr que toda la poblacin valore la diversidad que nos identifica. Pensadores como Regis Debray (1997) sealan que la cultura contiene un segmento pedaggico, por lo que a partir de los conjuntos de conocimientos que los alumnos poseen sobre el maguey son retomados en el aula como un instrumento de aprendizaje al relacionar los contenidos del plan y programas de estudios con su entorno creando en ellos un aprendizaje significativo, el pedagogo (Juan E. Len) dice que El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. por ejemplo al abordar las fracciones en terrenos se retoma las plantas de su comunidad y se asiste a un terreno para calcular la fraccin que ocupa el sembrado de cada planta, por lo que vemos la necesidad y las ventajas de crear ambientes de aprendizaje y con ella un aula inclusiva Segn Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), la palabra ambiente data de 1921, y fue introducida por los gegrafos que consideraban que la palabra medio era insuficiente para dar

cuenta de la accin de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. JUSTIFICACION En el mundo en que nos encontramos en estos momentos, vemos un impulso y reconocimiento de las culturas minoritarias y al mismo tiempo su exterminio por la cultura dominante, considerada como la ms civilizada respecto a las dems. Por lo que en este proyecto se pretende que los alumnos valoren, aprecien y se den cuenta que a partir de lo que ellos tienen en su entorno aprenda. El plan de trabajo seguido respondi unos de los propsitos de la EIB: lograr una educacin bsica que satisficiera las necesidades educativas y de aprendizaje de las nias y los nios indgenas con calidad, equidad y pertinencia.

La conciencia de conocer y reconocer, en el sentido de la comprensin, el respeto, la valoracin y el aprecio de lo diverso nos exige, en el quehacer educativo de cada uno, contribuir a configurar un nuevo proyecto de sociedad, plural e incluyente. Estas consideraciones anuncian la necesidad de pasar al terreno de la prctica, esto es: acercar al conocimiento a nuestros alumnos, ampliar sus saberes y ponerlos en condiciones y posibilidades de aprendizaje a partir de tener en cuenta los conocimientos y valores propios. Esto supone que nuestros alumnos reconocen su propia lgica cultural como una construccin particular, y por lo tanto, aceptan la existencia de otras lgicas culturales igualmente vlidas y dignas de ser comprendidas, respetadas y valoradas (Lpez Snchez, 2003, p. 8).

CONTEXTUALIZACION LAS COMUNIDADES La comunidad de Boxaxni, est ubicada en el Suroeste del Valle del Mezquital del estado de Hidalgo, colinda con La Loma, Cerro del corazn, El Llano, todos del municipio de Chilcuautla comunidades de y El Dexthi Alberto, Ixmiquilpan. indgena cada comunidad Son pequeas estn asentadas

poblacin

aproximadamente a 5 kilmetros. El clima predomnate en esta regin es rida, solo en los meses de mayo y junio es cuando llueve. Su vegetacin es de cactceo, con mezquites, sbila, magueyes, en el que la poblacin aprovecha la vegetacin como alimento y como venta tal es el caso del maguey. COMUNIDAD La comunidad del Boxaxni es pequea en cuanto a poblacin cuenta aproximadamente 100 habitantes, todos hablan el hhu, tiene cosas muy interesantes como es sus recursos naturales, tradiciones, lengua y cultura. Esta comunidad es alimentada por lo que le brinda la naturaleza y tambin es sostenida econmicamente por lo que producen ya que plantan magueyes para obtener pulque algunos lo venden, tambin sacan el ixtle para hacer esponjillas, ayates, bolsas para venderlos, las pencas tambin son utilizadas para hacer jacales, para la barbacoa y para prender lumbre cuando estn secos. La feria del pueblo en el que se hace la procesin en honor al santo de San Francisco de Ass y la procesin est conformada por santos de diferentes comunidades que son invitados y al llegar a la iglesia se les coloca una cuelga de ixtle como recibimiento, estas cuelgas son elaboradas por las seoras de esta comunidad. En la Iglesia participan nios para la lectura de la biblia y como ayuntes del padre, cabe mencionar que al momento de dar una indicacin un miembro de la comunidad da las indicaciones en lengua indgena. Al trmino de la ceremonia se realiza un pequeo convivio en el que todos participan.

La fauna de la comunidad es extensa existen araas de diferentes tipos como capulina, alacrn etc. y tambin hay vboras como coralillo, cascabel entre otras, hay, coyotes, chivos, borregos, vacas, chapulines, ratas, perros, gatos. Algunas familias se dedican a la caza de cascabeles para vender su piel, carne y su sonaja. Se dice que la carne es utilizada para curar el cncer, en el caso de la piel con ella hacen cinturones y zapatos. Las personas se van a pastorear en el cerro, desde las 9 de la maana hasta las de la tarde regresan por lo que casi no estn muy al pendiente de sus hijos. En la comunidad casi no hay portadores de textos, hay solo 3 tiendas. La mayora de los hombres se separan de su familia para trabajar y poder vivir un poco mejor que los dems habitantes se van a trabajar a la ciudad Guadalajara e incluso a E.U. Para elegir a sus representantes lo hacen por votaciones por parte de toda la comunidad y hacen nombramientos cada ao. ESCUELA Este centro educativo de la comunidad es bidocente, cada quien atiende a tres grados, la hora de entrada a clases es a la 8 de la maana y la salida es a la 1 de la tarde. La escuela cuenta con una direccin y en esta misma esta la direccin, cuenta con una biblioteca que es utilizada tambin como bodega, hay dos salones ocupados y cuentan con bao de fosa ya que no hay agua y no tiene drenaje por la lejana de la comunidad, Cuanta con una cancha de basquetbol y la escuela esta bardeada por lo que est bien protegida para que los alumnos estn seguros. Dentro de la escuela existe mucha hierba por lo que esto podra resultar peligroso para los nios ya que pueden existir animales que espanten a los nios o incluso se arriesga la salud del alumno ya que existen animales venenosos (vboras y araas).

La participacin de los padres es escasa, solo asisten a la escuela cuando los convocan a una reunin, algo que les caracterizan es de que si cumplen en ir en el momento que se les cita. Las personas todava siguen con la creencia de que la educacin de sus hijos solo es responsabilidad de los docentes y nos los apoyan en sus tareas. Los jvenes que desean seguir estudiando se tiene que separar de su hogar ya que esta comunidad solo cuenta con preescolar y primaria, asisten algunos al Bethi a la telesecundaria la cual tiene que caminar 40 minutos para llegar a la escuela y para los que desean ir a la preparatoria van al municipio por lo que tienen que rentar. La mayora de las mujeres se casan y no siguen estudiando. En esta comunidad an no existe una persona que tenga una profesin. Los padres de familia solo cursaron la primaria, por lo que ignoran muchas cosas.

Salud Es importante mencionar que no se cuenta con un centro de salud, por lo que tiene que caminar 40 minutos para llegar al centro de salud en el Bethi. Cuando se enferman acuden a medicinas tradicionales. En ocasiones enfermeras del Bethi asisten a la comunidad a dar plticas con los nios, y las madres de familia asisten a plticas en el centro de salud de manera obligatorio por su apoyo de oportunidades. La comunidad no cuenta con drenaje y agua, los alumnos llegan a la institucin sin aseo personal, poniendo de escusa la escases de agua.

Urbanizacin Para salir de la comunidad tienen que caminar 40 minutos para tomar la combi del Dadho que se hace aproximadamente 1 hora para llegar a Ixmiquilpan o a Chilcuautla y para regresar es muy raro que la combi suba a dejar a los pasajeros al Boxaxni, por lo que igual tienen que caminar. Los que siguen estudiando son los que conocen ms sobre la tecnologa, los que socializan ms con otras personas y conocen sobre las nuevas ideas que van surgiendo. Ellos son los que

transmiten a su familia lo nuevo y ms a sus hermanos, es por eso de que si los alumnos de primaria dicen groseras, juegan en la computadora es porque tiene hermanos que estudian. Para las familias que algn integrante ha ido a Estados Unidos tienen una mejor casa y de hecho saben hablar ingls, pero aun asi cuando llegan a su comunidad hablan bien su lengua. Ocupacin Todos los miembros de esta poblacin se dedican a extraer los recursos que ofrece el maguey: las mujeres se dedican a realizar esponjias, en el que para ello tiene que tener ciertos conocimientos para que sus productos sean aceptados ya que los entregan en la comunidad del Alberto para que sean exportados a Estados unidos, si no cumple con las condiciones que tiene que tener el producto lo regresan o se les pide que los arreglen. Mientras los hombres ayudan a cortar, cocer, tallar la penca para despus hilar el ixtle extrado de la penca. Tambin se dedican a extraer escamoles por el mes de marzo y abril para venderlos en el balneario de Tlacotlapilco, en Ixmiquilpan o en Chilcuautla. Algunos padres de familia se dedican a la albailera ejercindolo en comunidades cercanas. Perfiles 1 ANA MARIA CANO MARTIN: 6aos Vive con su papa, mama y su hermano Rodrigo, le gusta ir a la escuela, jugar y acompaar a su mama a lear en la escuela le gusta jugar. Su materia favorita es matemtica.

CITLALY CANO MARTIN: 6 AOS En la escuela le gusta trabajar, pintar, pintar, jugar bsquet con compaeros y le gusta trabajar con las computadoras. Va a pastorear, lear por las tardes cuida a su hermanito, le gusta mucho las mariposas su familia tiene una tienda, vive con su mama, pap y su hermano Ivn

HERIBERTO CANO MARTIN: 6aos Vive con su hermana y sus paps, cuando llega de la escuela hace la tarea o a veces se va a lear con su mam ayuda hacer la comida. En la escuela le gusta colorear. CRISTIAN FREDDY MARTIN CANO: 6 aos Vive con su mam, pap, abuelita y su hermanita, por las tardes hace la tarea, lava su ropa ayuda a su mam a lavar los trastes y va a traer lea. En la escuela le gusta trabajar, jugar, contestar su libro y pintar. 2 URIEL ALVARES NMARTIN: 7 aos Vive con su mam y sus hermanos su pap no vive con l, cuando sale de la escuela va a pastorear, hace sus tareas, lee, le ayuda a su mam a hacer de comer, ayuda a hacer el quehacer para que despus su mam lo deje salir a las fiestas. Y le gusta agarrar las araas cuando estn en su casa. PAULINA CANO MARTIN: Vive con pap, mama y sus hermanos, su familia se dedican a tallar la lechuguilla, le gusta jugar leer, trabajar. Por las tardes hace la tarea, juega, va a lear y habla otom y la escribe muy bien, se lleva bien con sus compaeros le gusta la escuela como le dan las clases. 3 ITZEL TREJO CANO: 8 aos Vive con su ta, su mam trabaja en el estado de Guadalajara es madre soltera. Le gusta su escuela y su desempeo en la realizacin de las actividades es buena y muy participativa, le gusta la clase de educacin fsica, por las tardes juega y hace sus tareas. MARIBEL CANO MARTIN: 8 AOS Vive con sus paps, le gusta ir a la escuela, su desempeo en el aula es bueno y muy participativa, por las tardes hace las tareas, come y despus se va a jugar con sus compaeros.

RODRIGO CANO MARTIN: 8AOS Le gusta ir a la escuela, jugar con sus compaeros, vive con sus paps y sus hermanos, cuando llega a casa hace tareas y le ayuda su mam y su pap a tallar la lechuguilla despus van a traer su lea al cerro. ISMAEL MARTIN HERNANDEZ: 8 AOS Vive con sus paps y sus hermanos le gusta jugar, por las tardes va a lear con su mam o con su pap de regreso se pone hacer las tareas y al terminar se pone a jugar con sus hermanos le gusta ir a la escuela.

misa nopales

Procesin religioso Llegada de imgenes

baile

castillo

convivio

sociocultural organiza cin

lea

Cortar la oreja al perro

recoleccin perros cuidadores Pastoreo BOXAXNI vboras feria

creencias

Se escupe
cascabel tipos Vbora gris caza viboranes

nios

seoras

animales

maguey

perros

piedras

chivos

borregos

escamoles golumbos

Seguir hormigas

recolecci n
ixtle

consumo aguamiel

escarbar

pulque extraer venta

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN HIDALGO FECHA del 20 al 31 de mayo de 2013. Las maravillas del maguey

ESCUELA PROFR.(A)

Adolfo Lpez Mateos GRADO

MUNICIPIO 1ro, 2do y 3ro

Chilcuautla TITULO DEL PROYECTO

Ral Arteaga Nandho PROPSITO GENERAL:

1ro

Que los alumnos conozcan los beneficios que les FORMA METODOLGICA: por proporciona el maguey como instrumento para aprender proyecto en base a un peridico mural. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO 2do 3ro ESPAOL ESPAOL ESPAOL Identifica el formato grfico y las Narra con fluidez y entonacin Identifica la funcin y las caractersticas generales de las leyendas conocidas. caractersticas generales de una canciones. Comprende y valora la diversidad obra de teatro. cultural y lingstica a travs de las Emplea el diccionario para Adapta el ritmo, la entonacin leyendas. corroborar la ortografa de y la modulacin de la voz al palabras. actuar. MATEMATICAS Adapta el lenguaje oral para ser Identifica, compara y produce, escrito. MATEMATICAS oralmente o por escrito, nmeros de MATEMATICAS Utiliza unidades de medida tres cifras. Resuelve problemas que estndar para estimar y medir Resuelve problemas que implican el implican identificar relaciones longitudes. uso del calendario (meses, semanas, EDUCACION FISICA entre los nmeros (uno ms, das). mitad, doble, 10 ms, etctera). Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA estados de nimo, emociones y Identifica sus capacidades Identifica los patrones bsicos de sentimientos. fsicomotrices y sus experiencias al movimiento que utiliza para Representa objetos, animales, participar en actividades cooperativas ponerlos a prueba en actividades personas o situaciones mediante que le permiten adaptarse a las ldicas. el manejo adecuado de su

 EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD zonas de seguridad cercanas. FORMACION CIVICA Y ETICA Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la Identifica situaciones de conflicto temperatura de los objetos fros, tibios que se presentan en su vida y calientes y el uso de los materiales cotidiana y quines participan en aislantes del calor. ellas. EDUCACION ARTISTICAS Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los Compara las sensaciones de objetos y las personas, al jalarlos, texturas de diferentes objetos empujarlos o aventarlos. que percibe con el tacto y la vista. FORMACION CIVICA Y ETICA Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin. EDUCACION ARTISTICAS Utiliza los elementos plsticos en producciones bidimensionales.

demandas de cada situacin. Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve.

expresin corporal. LA ENTIDAD DONDE VIVO Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. CIENCIAS NATURALES Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. FORMACION CIVICA Y ETICA Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. EDUCACION ARTISTICAS Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ESPAOL: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

MATEMATICAS: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad LA ENTIDAD DONDE VIVO Manejo y resolucin de conflictos EDUCACION FISICA Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices EDUCACION ARTISTICAS Artstica y cultural CIENCIAS NATURALES Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. LA ENTIDAD DONDE VIVO Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica.

ASIGNATURAS TRANSVERSALES: MATEMTICAS: 1ro: Sumo, resto y avanzo 2do: de uno, de diez y de cien

3ro: la huerta en fracciones ESPAOL: 1ro: Editar un cancionero 2do: Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural de su entorno. 3ro: Hacer una obra de teatro a partir de una serie de dilogos FORMACIN CVICA Y TICA: 1ro: Dialoguemos para solucionar y mejorar nuestro entorno. 2do: construir acuerdos y dar solucin a problemas de la vida diaria 3ro: aprendamos a participar y a dar solucin a desacuerdos EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: 1ro: Los riesgos cercanos 2do: prevencin de quemaduras EDUCACIN FSICA: 1ro: La caja mvil 2do: corto circuito 3ro: as sucedi EDUCACIN ARTSTICA: 1ro: Cuando sea grande yo quiero ser

2do: lo que veo en las nubes 3ro: al aire libre CIENCIAS NATURALES: 3ro: Las fases de la luna LA IDENTIDAD DONDE VIVO: 3ro: El siglo xx y el presente de mi entidad AMBITO: Las practicas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria DIMENSION: el maguey ACTIVIDAD INICIAL LUNES De manera grupal plantear acuerdos sobre la forma en que se trabajara en las dos semanas que trabajar con ellos. Anotar ene l pizarrn los acuerdos. Iniciar con saberes previos preguntndoles que lengua hablan, han odo hablar a otras personas otra lengua, que lengua hablan ms sus padres. Se les muestra a los nios una imagen que contenga un maguey con su nombre y sus partes en lengua nhuatl. Pedir que dibujen un maguey y de manera grupal se escribir maguey en lengua indgena y sus partes del maguey. Solicitar que diferencien las palabras en nahual con la del hhu. Comentar a los alumnos sobre los temas que van a ver cada grupo, presentndoles el nombre del proyecto. PRIMERO ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR GRADO SEGUNDO Entregar a un nio una tarjeta con las siguientes preguntas Conoces personas que tengan nombres en una lengua diferente al espaol? Cules son? Pedir que hagan una lista. La docente les entrega una lista de los nombres de sus compaeros con su significado en TERCERO Entregar a un nio una tarjeta en el que les pida escribir o dibujar sobre un cuento que ellos quieran. Cada alumno pasa a mostrar su trabajo y comentar Como empieza, que ocurri despus y cul fue su final, cuales son los personajes. Buscar en obras de teatro, los

Ponerles un cancin del corrido de la Adelita y que los nios digan qu tipo de cancin es, que otras canciones conocen, saben dnde pueden encontrar escritas las canciones que les gustan? Otorgar libros donde contengan canciones de rondas, populares

etc. pedir que canten alguna que hayan encontrado y conozcan. Se analizan las canciones Cmo estn escritas: de corrido o en renglones cortos? Tienen ttulo? Dicen el nombre del autor o del compositor de la msica?, dejar que los alumnos se expresen. Comentar sobre las caractersticas que tiene la escritura de las canciones. Pedir que de tarea escriban una cancin que les guste.

el que identificaran en que lengua est escrito su nombre. Pasar un video sobre las lenguas que existen. Dejar que los alumnos comenten sobre lo que vieron. Comentar sobre los variantes que existe en la lengua hhu. Dar ejemplos y los alumnos lo escriben en su libreta. Pedir que de tarea pregunten a sus padres si se saben algunas palabras en otra lengua y que las anoten en su libreta con su significado.

personajes, en que momentos participan. Quienes son los personajes principales lo Anotan en su libreta. Dejar que los alumnos busquen en diferentes fuentes de informacin lo que es un protagonista y antagonista. Comentar lo que investigaron y el docente complementa.

ACTIVIDADES EN COMUN Pedir que mencionen que es lo que consumen del maguey, y de lo que mencionen los alumnos y el docente anota en el pizarrn para que despus se traduzca en lengua indgena. Solicitar a los alumnos que mencionen cuales son los riesgos que existen cuando van a sacar escamoles del maguey y cules son los acuerdos que han tomado la comunidad para el cuidado de los magueyes. Se anota en el pizarrn, realizar una lista de conflictos que se ha originado al no respetar esos acuerdos de la comunidad. A cada caso que se anote o se comente se le asignara un valor. De tarea los alumnos preguntaran a sus padres como era antes las personas, como vivan y lo anotaran en su libreta. Se realizara la dinmica de conejos y conejeras para quien pierda exprese lo que aprendi y lo que le gusto del da.

MARTES Mostrar a los alumnos los acuerdos que se tomaran el da anterior en una lmina, cada nio pasa a colocar su sello si esta de acurdo con los acuerdos, se coloca en alguna parte del saln. Pedir a los alumnos de primero que compartan su cancin para que todo el grupo cante. Realizar una retroalimentacin de lo que se vio el da anterior. Solicitar a los nios de primero que expresen que riesgos se puede tener cuando alguien va a raspar.

 Comentar sobre la informacin que los alumnos recopilaron de sus padres. El docente anota en el pizarrn palabras importantes. Con ella se empieza una pltica sobre los cambios que se ha tenido en la tecnologa, infraestructura etc. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS SEGUNDO Preguntar alguien de ustedes se ha quemado aluna vez, o alguien de sus familiares se ha quemado, porque se quem, como paso. Mostrar imgenes y los nios anotaran debajo de cada imagen que les recomendaran para no quemarse. Realizar la actividad del L.T.G en la pg. 104. Comentar lo que aprendieron y vivieron. Mostrar un video sobre quemaduras y cosas calientes. Solicitar que anoten en su libreta las cosas con las que se pueden quemar, con dibujo. Comentar cada quien lo que realizo.

PRIMERO Entregar imgenes de zonas de riesgo y que los nios las observen y encierren el rea donde pone en peligro su salud. Preguntar a los alumnos que entienden por zona de riesgo, el docente anota en el pizarrn. Mostrar un video sobre los riesgos. Comentar lo que vieron y aprendieron, el docente complementa la informacin. Solicitar que localicen en su comunidad y escuela las zonas de riesgo. Escribir en su libreta. Se comparte lo que escribi cada alumno y de manera grupal de comenta. Pedir que de tarea identifiquen las zonas de riesgo de su casa y lo dibujen. MATEMATICAS Formar a los alumnos en binas, el docente le otorga a cada nio, un tablero de serpientes y escaleras y dos dados. Los alumnos juegan y si les toca serpiente tendrn que decir cuntas casillas tuvo que regresar.

TERCERO Entregar a un nio una tarjetas donde les pida que realicen un cuadro comparativo con imgenes sobre como era antes y como es ahora. Socializar sus trabajos y comentar. Pedir que lean su libro en la pg. 132-135 y que localicen las fechas y que escriban que paso en cada fecha. Solicitar que realicen un dibujo de lo que entendieron. Socializar sus trabajos realizados y comentar lo que aprendieron Se comparte lo que escribieron De tarea pedir que realicen una lnea del tiempo con imgenes con las fechas que localizaron en el texto.

MATEMATICAS Se les otorga a cada alumno una MATEMATICAS hoja donde contenga magueyes, Otorgar a cada nio una imagen ellos tendrn que resolver donde contenga una imagen de un problemas: por ejemplo si cada terreno, en donde en una parte del maguey valiera 100 pesos cuanto terreno est sembrado de maguey, se pagara por todos los magueyes, en otra parte mezquites y en otra etc. parte garambullos y los nios tendrn que calcular que fraccin

de terreno le corresponde al sembrado de magueyes. Comentar lo que hicieron para llegar al resultado. Realizar la dinmica de lindo gatito y quien pierda expresa lo que aprendi en este da.

MIERCOLES Realizar una retroalimentacin de lo que se vio el da anterior. Los alumnos de tercero muestran su lnea del tiempo y se comenta. Los alumnos de primero muestran su tarea y se comenta. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS SEGUNDO Se pedir a los alumnos que busquen adivinanzas en lengua indgena y que las traduzcan al espaol. Observar y leer las adivinanzas de su libro en la pg. 146 y que comenten que diferencias existen entre ellas. Se les muestra una lmina donde contenga los dgrafos y pedir que pase cada alumno a escribir una palabra que contenga el dgrafo que se est viendo. A partir de las adivinanzas que escribieron pedir que pasen al pizarrn para que anoten palabras que contengan dgrafos.

PRIMERO preguntar qu es lo que vimos en la clase anterior de las canciones. Comentar a los nios que se elaborara un cancionero de cualquier tipo de cancin que quieran. Para ello se tendr que mencionar las caractersticas que tiene un cancionero. Mostrar un cancionero a los alumnos y de manera grupal se anota en el pizarrn las caractersticas de las canciones.(rima) Se cantara alunas canciones para identifiquen la rima. Otorgar una lista de palabas en el que los nios le buscaran su rima. De tarea cada alumno realizara el cuadernillo para su cancionero y escribir una cancin. De tarea preguntar a sus padres si se saben

TERCERO Retomar lo que se vio la clase anterior sobre la obra de teatro. Se les mostrara un video sobre las partes de un guion de teatro (parlamento, dialogo) y los alumnos anota en su libreta a que se refiere cada caractersticas. Entregar un guion teatral y los nios subrayan con un color las acotaciones y con otro color los dilogos. Compartir su trabajo realizado. Realizar la actividad de la pg. 136. Socializar sus respuestas y compartir. Pedir que escojan un cuento para convertirlo en una obra de teatro.

alguna cancin del maguey. MATEMATICAS

Pedir que contesten su libro de la pg. 149-152 Comentar sus respuestas. Realizar la dinmica del cartero De tarea pedir que cada alumno lleve una artesana que esta obtenida del maguey. Se darn ejemplos. Para los alumnos de tercero dejar que cuenten en cualquier maguey cuantas pencas tiene. De tarea los nios traern objetos de metal, de madera y de plstico. JUEVES EDUCACION FISICA CALENTAMIENTO:

MATEMATICAS Pedir que contesten su libro de la pg. 155- 156 Comentar sus respuestas.

MATEMATICAS Mostrar un video sobre fracciones. Pedir que contesten su libro de la pg. 147- 148 Comentar sus respuestas.

Se les pide a los nios que se ubiquen en la cancha Que realicen cuatro filas. Estiren las manos hacia sus lados. Se realizarn movimientos circulares con la cabeza, mueca, pies y hombros Tocar los talones Brincar en los dos pies, posteriormente brincar en un solo pe, primero con la derecha despus con la izquierda. Dan una vuelta corriendo por toda la cancha.

DESARROLLO El desafo consiste en introducir pelotas de papel en una caja de cartn. Se invita a los nios tirar dando un giro y lanzando, rodando sobre el suelo y lanzando. Se intenta combinacin otras combinaciones. De manera coordinada, dos participantes mueven la caja, jalndola con los cordones atados a cada lado para que se deslice por el suelo. ACTIVIDAD DE RELAJACIN Los nios caminan por toda la cancha exhalando e inhalando. Se les pregunta a los nios Cmo les pareci el juego? Qu aprendieron del juego? En caso de que no contesta el practicante explica.

 Realizar una retroalimentacin de lo que se vio el da anterior. Presentar un video en el que se presenten conflictos en el que los nios trataran de dar soluciones a ellas. Comentar sobre la organizacin de su comunidad, como creen que se hacen las reuniones, como toman acuerdos, que conflictos creen que se presentan cuando organizan algo. Pedir que se pongan de acuerdo para ordenar su saln. Solicitar a los alumnos que digan los acuerdos que tomaron. Preguntar que dificultades tuvieron para organizarse, como las solucionaron. Se dejara que los alumnos acomoden su saln. ACTIVDADES DIFERENCIADAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO Pedir a los alumnos que recolecten Colocar en el suelo tres recipientes Solicitar que muestren el total de las artesanas de sus compaeros Explicar a los alumnos que en el pencas que contaron y decirles si y que les pongan precio. primer recipiente vale uno (cada ese total de maguey que obtuvieron A cada alumno se le dar 100 objeto que caiga dentro de ella le quitaran la mitad para tallarlo, pesos de diferentes maneras, los valdr uno) en el segundo diez y en cuanto saldra y as sucesivamente nios lo cuentan y cada quien pasa el tercero cien. se les dictara preguntas y ellos a la tiendita a comprar una Empezar a colocar objetos en resolvern. artesana y cada quien har su cualquiera y los alumnos tendrn operacin de cuanto tenia y cuanto que decir cuento es. le sobro. Como actividad de cierre se realizara una dinmica de pato, pato

VIERNES Realizar una retroalimentacin de lo que se vio el da anterior. Se saldr a la cancha y se deja a los nios que se acuesten en el piso viendo el cielo y que cada quien observe que imgenes ven a travs de las nubes, (anchura y largo), s e deja a los nios que vean y que expresen lo que ven, posteriormente se les pide que dibujen en su libreta la imagen que ms les gusto y que se les haya quedado en la mente. Se comparte sus imgenes. Animar a los alumnos a que digan las figuras geomtricas que se saben. El docente anota en el pizarrn. Solicitar a los alumnos que observen el paisaje y que digan que figuras geomtricas ven en la naturaleza as como su

anchura y largo. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS SEGUNDO Recolectar los objetos que sus compaeros trajeron y pedir que los coloquen en el sol. Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta los riesgos que pueden tener al baarse, al estar en la cocina y que escriban como pueden prevenirlas. Pedir que escriban en su cuaderno recomendaciones para prevenir un accidente con objetos o lquidos calientes. Salir a donde colocaron los objetos, pedir que con cuidado toquen los objetos y escriban cmo est su temperatura: fra, tibia, caliente o muy caliente. Hacer comentarios sobre la actividad.

PRIMERO Colocar en el pizarrn imgenes smbolos de seguridad y de riesgo, pedir a los alumnos que cada quien pase a localizar un smbolo de seguridad o de riesgo, adems comentar a que se refiere cada smbolo que sealen. Solicitar a los alumnos que dibujen los smbolos con su significado. Contestar su libro en la pg.113. Comentar sus respuestas.

TERCERO Dejar que los alumnos comenten sobre las formas que tiene la luna a partir de lo que ellos han visto. Pedir que investiguen en diferentes fuentes las fases de la luna y por qu tiene diferentes formas. Comentar la informacin recabada. Presentar un video sobre las fases de la luna. Los alumnos comentan lo que vieron y aprendieron, anotan en su libreta lo que les pareci interesante. Pedir que de tarea pregunten y e escriban sobre las creencias que tienen de la luna sus familiares.

Como actividad de cierre del da realizar la dinmica de gallos y gallinas, quien pierda comentara lo que le gusto y lo que no le gusto de la semana y que aprendi.

SEGUNDA SEMANA
LUNES Realizar una retroalimentacin de lo que se vio la semana pasada. Comentar a los alumnos que se elaborar un peridico mural en el que los de primero y segundo integraran en ella lo que se

vio en la semana anterior en todas las materias. Los de tercero presentaran su obra de teatro que ellos escogieron. ACTIVDADES DIFERENCIADAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO Recordar las caractersticas que Se le otorgara imgenes a los Se le entregara a los nios un tiene una cancin y el libro alumnos para que escriban en cuento del maguey para que lo lean cancionero para que de esa lengua indgena su nombre y despus expliquen lo que manera empiecen a estructurar resaltando los dgrafos con otro entendieron. debidamente su libro cancionero. color. Preguntar que cuento quieren Solicitar que busquen palabras que se pide que socialicen sus trabajos convertirlo en obra de teatro. terminen igual que los nombres de y se corrijan. Ponerse de acurdo, respetando las sus compaeros. (Exaltar el Solicitar que escriban una cancin, opiniones de cada quien para no respeto hacia sus compaeros, no poema o adivinanza en la lengua existir conflictos entre ellos y exista burlarse y dejrselo como apodo). indgena. Resaltar dgrafos. una buena organizacin. Contestar su libro pg. 142. Empezar a localizar personajes, Colocar en el pizarrn una lmina escenario, vestimenta. con una cancin que a todos los Estructurar su guion teatral. nios les gusta se entonar y dejar Organizarse para ver qu que los alumnos lo escriban en su personaje le toca a cada quien y cuadernillo para su cancionero. como elaborar o conseguir los materiales de su escenario y vestimenta.

Socializar lo que les dijeron sus padres sobre la organizacin de su comunidad, que reglas u obligaciones tiene cada quien para que no existan conflictos en su comunidad. Solicitar a los alumnos que digan a que se dedica sus padres o familiares. Hacer una lista. Pedir a los alumnos que digan qu quieren ser de grandes. Pedir que se dibujen cmo se imaginan con ese oficio que quieren ser. Pedir que cada alumno presente su trabajo. Como actividad de cierre se realiza la dinmica de pastel partido

MARTES Entonar una cancin que escribieron los nios de primero. Los nios de segundo comparten alguna adivinanza que hayan escrito.

 Realizar una retroalimentacin de lo que se vio el da anterior. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS SEGUNDO Solicitar que cada alumno escriba dos recomendaciones para evitar quemaduras. Corregir ortografa. Pedir que lo pasen en una hoja para colocarlo en el peridico mural. Pedir que se pongan de acurdo que cancin, adivinanza y palabras se escribir en el peridico. Solicitar que cada quien escriba en una hoja una adivinanza, cancin o palabras para que se coloque en el peridico mural. Corregir ortografa.

PRIMERO Otorgar a cada nio una hoja para que escriban cada quien una seal de seguridad o de riesgo, con su significado. Su produccin ser pegada en su peridico mural. Se les pide que jueguen a la juguetera, en el que tendrn que hacer sus operaciones sobre lo que pago y cuento le sobro de dinero. Entregar una hoja en donde los nios hagan sumas y restas con objetos y despus con el algoritmo convencional. Comentar sus respuestas.

Otorgar a cada nio una hoja para que solucionen problemas donde utilicen unidades, decenas y centenas. Comentar sus respuestas

TERCERO Comentar sobre lo que les dijeron sus padres sobre las creencias que se tiene sobre la luna. Hacer una lista. Comentar la informacin que bien en el libro. Bloque V, primer tema. Pedir que dibujen las fases de la luna en su libreta y hagan una descripcin de ella. Solicitar que en grande dibujen las fases de la luna para pegar en el peridico mural. Pedir que de tarea hagan el lnea del tiempo que ya hicieron anteriormente y que se pongan de acurdo para exponerlo ante sus compaeros el da jueves. Otorgar a cada nio una hoja para que solucione problemas de reparticin en terrenos.

Comentar sus respuestas MIERCOLES Realizar una retroalimentacin de lo que se vio el da anterior. Dejar a los nios de primero que terminan su cancionero. Los de segundo hace cada quien un escrito sobre la utilizacin de algn dgrafo del hhu, y escriben algunos ejemplos, despus lo pasan en una hoja en grande para colocarlo en el peridico. Los de tercero ensayan su obra de teatro. Se decora, se plasma la informacin dentro del papel para su peridico mural.

JUEVES EDUCACION FISICA CALENTAMIENTO: Se les pide a los nios que se ubiquen en la cancha Que realicen cuatro filas. Estiren las manos hacia sus lados. Se realizarn movimientos circulares con la cabeza, mueca, pies y hombros Tocar los talones Brincar en los dos pies, posteriormente brincar en un solo pe, primero con la derecha despus con la izquierda. Dan una vuelta corriendo por toda la cancha.

DESARROLLO El desafo consiste en poner en el en la cancha, una silla. Butaca, cuerda, botellas etc... para que los nios hagan diferentes movimientos y actividades con los diferentes objetos que pusieron, cada alumno propone una actividad diferente. ACTIVIDAD DE RELAJACIN Los nios caminan por toda la cancha exhalando e inhalando. Se les pregunta a los nios Cmo les pareci el juego? Qu aprendieron del juego? En caso de que no contesta el practicante explica. Hacer ajustes finales de sus producciones. Pedir a los alumnos que elaboren un escrito o una lista de los valores, que tuvieron que implementar para hacer el peridico mural. (producto integrador). Pedir a los alumnos que coloquen su peridico en un lugar visible. Invitar a los nios de 4to, 5to y 6to para que aprecien su trabajo de los nios (obra de teatro, Peridico mural y lnea del tiempo). Como actividad de cierre se realiza la dinmica de la canasta revuelta para evaluar la semana. MATERIALES: Videos, papel mural, marcadores, pegamento, imgenes, libros cancioneros, cuentos.

RUBRICAS DE EVALUACIN PARA EL CANCIONERO Nombre del alumno Recupera datos e Identifica la rima ilustraciones en las canciones necesarios para integrarlos en un cancionero Sabe las caractersticas que debe de tener una cancin. Trabaja de manera colaborativo y participa en las actividades.

RUBRICAS DE EVALUACIN PARA EL PERIODICO MURAL Nombre del alumno Utiliza diferentes colores Identifica la o tamaos de letras informacin. para llamar la atencin. Trabaja de manera colaborativo y participa en las actividades.

RUBRICAS DE EVALUACIN PARA LA OBRA DE TEATRO Nombre del alumno Identifica la informacin que quiere transmitir una obra Identifica los personajes principales y secundarios. Identifica las acotaciones y dilogos de un guion teatral. Trabaja de manera colaborativo y participa en las actividades.

CONCLUSIONES:

A travs de este proyecto que fue aplicada me pude dar cuenta de que por medio de una buena contextualizacin al conocer bien la comunidad permite saber qu es lo que les interesa a los nios y la comunidad, y que los alumnos se dan cuenta para que les puede servir los contenidos que se ven en el aula, por ejemplo los nios de tercero que veian las fracciones al dividir en fracciones una penca de maguey dijo a pue si le doy de comer a mis chivos lo puedo partir en partes iguales, y asi todos estn de la misma gordura esta expresion permite darse cuenta que la nia se a dado cuenta para que sirve las fracciones y se los transmite a sus compaeros, adems aqu nos damos cuenta que hay un aprendizaje significativo y que lo puede aplicar en su vida cotidiana. En conclusin si veo las ventajas del a la diversidad cultural y lingstica y permite que los alumnos valoren su cultura.

EVIDENCIAS

ANEXOS

ADIVIANAZA EN QUECHUA Qawanachachauukunaallaw Por fuera asusta, por dentro es rico (Tuna) ADIVIANAZA EN MAYA U tane' sak, u paache' boox. Su frente es blanca. Su espalda es negra Respuesta: Xamach (El comal)

ADIVIANAZA EN MIXTECO Naattan, Wanaatunnanaateche Naat le baala Jumpeltsool. Wukpel u jool. Siete agujeros, una sola calabaza (La cabeza)

Itzel: de origen maya que significa: el lucero de la tarde. Uriel: de origen griego, significa mi luz es dios Paulina: Pequea, humilde y de baja estatura.

mix a Xt Tsoho ya nzunda

n theti De ra nija

Hnei

ndeni tsibi ntini

Ra uni

Heki ra gu Ya koi jamfri Ra dang tsogi pozu BospiKea

za

Muntsi
Tsatyo fadi Ra fayo RA BOXAXN I Kea

Ya Kea

Metsi bea

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Mboni Uada Tsaty o

Kea dehe
do

Txi

deti

Yuhu dombo tsi Mutsi Tafi santhe sei kui pa

teni xju

xai

NTHINT'A NT'OFO A nuna befi ma ga utaigu bi mpefi a ra nini ra Boxaxni hyodi m'ohai, njunthe, a ra ngu nthudi Adolfo Lopez Mateos. ngea gatho ya btsi bi mpefi a nuna befi, ya dada ne ya nana ne bi nfaste ko ya nfadi ange bi tsa da oki nuna befi. Bi dhai nu ya fadi de nuna thuka nini ra fadi ya uada ngea gatho ya gai de nuna thuka nini ri aprovecha ya maravilla de nuna ndapo uni. Nuna befi ri thudi bi mpefi ra zn mayo a ya yoho nsemana pa da huadi ra zn.

YA DANGA MFADI Ma guani ge bui ndunthi ya gai ko ma n ara mui, ne ko ma na ya ha. De ra jeya na m'o gutho ndhebe go nte ne ret'a ma yoho ma haihu monda bi utsi ara danga tsu'thi ge ja naho ya aki ya nsai, ya mui ya te. Nubia ya ngututhi ne da huxa ya bai de nuna danga thogi: Nubia petsi ja huxa ra nsaki ma hakihu ne ma nsaihu nehe petsi ge nu ya jai da jamansu naha te raki ma baihu. Naha ra dangamfeni Regis Debray (na m'o gutho ndhebe go nte ne ret'a ma yotho) hma ge ra nsai petsi ya danga fadi, da fudi ko na'a te pdi ra xambathe de ra uada pa mefa ga mpefi mbo ra nguduthi de da ndansi ya mefi ko na'a ena a ra hemi de ga ndunthi, ra bamhi (Juan E. Len) ena ge ya btsi da petsi na ra oga nfadi ne da pdi pate na'a ri thutuabi hnubu da ndansi naa ra ray'o nfadi ko naa ra bui hyastho, ko naa ya xa bui, ko ya thogi mahuani, ne ma raa ra ejemplo nubu ji andi ya ndheque de ga huahi petsi da ndansi ya ndapo de naa petsi a ra thuka nini ne da ma a na ra huahi pa da handi tengu xa heque nu ya mpodi, ngea di hnthu ra xuha ne ra oga nsogi de ga okihu na ra mui de ja nfadi ne ko ngena na ra ngu nduthi ri fatsi ya btsi ko naa ri pdi ne naa ri ho da mpefi gea ena ra bamhi Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28), ra noya ngangi bra ehe de na m'o gutho ndhebe nte ne na'a, ne bi nthit'i ya gegrafo ngea mi ena ge ra noya b'atha xi mra thuki pa da unga nguentha ge ya mpefi de ya jai xi ndunthi. Ra b'atha bra he de ra ndansi de ya ji ko ra b'atha. Ndebu ri ngea ri boni ge nuna mfeni ena ge ga ndansihu ya mpefi de ra ngunduthi ko naa mpefi a ra batha pa da bdi ne da beni naa da othe ko ya jai bu'ui ne ko ra batha petsi da hoka n ara oga mui. PATE NU NA BFI A nu na xihmai di bujubia, di handihu ra njutsi ne ra nsaki de ya thuka nsai nehe r'aa ri bedi ya nsaki ngea nuu ya jai de ya danga nini ri ne ge gatho da petsi nu'a ra nsai ngea ndena ge ma na pdi di ge ya jai bui a ra tuka nini. A nu na befi ri en ge ya btsi da umba ra nsaki ra nsai ne da beni ge ko naha petsi da za da oki na nfadi.

Nuna befi bi thdi na a mi ne ra EIB: da petsi na ra oga nguduthi ya batsi pa da za da mpefi nuu adi ra nguthudi ne naa petsi da pdi ya nxutsi ne ya metsi ko na ra oga mui, ko na ra ngunthudi mahygi pa gatho. Ne ge ma nfenihu da pdi, ne da unga nguenda naa petsi, da umba ra tekei ne umba ra nsaki nu ra nsai ne da mdi nuu ma raha ya mui, ange nu ya xanathe da nfaste a un na befi ha ra nini. Pa ngena ne ge ha ma mpefihu de ra ngunduthi: ga endihu a ya btsi a ra rayo nfadi ko nu ya xa hdutuabi a ya ngu o ra mui. Nubu di heu ge nu ya xambathe madi ne ri ntiende un ra nsai, padi que nua see ri oki ra nfeni, nubu nee pdi ge nu ma ra ya jai nee ja ma na ra nfeni, ma naa ra mui, ma na ra ki ne beni que tanto gea ne nu ma ra ya jai xaho nua beni ne nua mpefi (Lpez Snchez, 2003, p. 8).

RA MUI RA TUKA HNINI YA TUKA HNINI Ra hnini Boxaxni,bi ja ara bmkangibxhyadi de ra batha r b'ot'hi njunthe, ya nini ja ngetui: ra ndntsi, Ra th de ga ndthe, Ra batha de ra hyodi Miza n era Dexthi Alberto hyodi Tsotkani. Unya ya thuka nini bui ya hahu, cada na a ra thuka hnini ja de ga hiabu kuta tni. Nu na luga xa hodi ja ya basta, ya uada, ya thi ne ya xmda., ya ji ri tsi nuu unga nunia ndpo ne p nuu petsi ra uada. RA TUKA HNINI Ra hnini Boxaxni petsi na thuki ya ji ndembabi ge petsi ngu na nthebe, gatho ya jai ra haki ra hhu. Petsi na ra hotho nsai ngabu n era ngangi. Ya jai tsi nua ri tsdi a ra batha, ne pa nua ri tsdi a ra batha, ri pot nua ri tsdi a ra batha, poti ya uada pa da hai ra zei ne da pa, ri ha ira znthe pa da oki ya esponjia, ya danjua, ne ya buxa pa da pa, ya xotha ri h upa da hoki ya ngu, pa da hoki ra hdungo ne pa da zo ra tsibi ora xa hodi. Ha ra ngo de nuna hnini ri hyo ko ya zi santo ge bra hee de dunthi ya hnini pa da handi ra zi dada Francisco de Asis. Nu ya zi santo tso ri utsuabi na ra cuelga de ga znthe ge ya bea xa hoki. Ha ra nija ri ya btsi fasthe un ra zi m aja pa da umba ra ndhethi ra danga hemi de ra zi dada. Nubu ne te da xipi un ya jai de nuna hnini n ara metsi dhogi pa da m a de ga hhu. De da huadi ra mixa ri huni gatho ya zonte ne gatho ya jai pa da nga n ara oga mui. Xi ja ndhunthi ya mboni a nu na hnini ja ya mexe gu ra capulina ne ra alacra ne ma raa, ne ja ya kea, ya minio, ya xi, dethi, ndmfri, ngoto, dngu, tsatyo ne ya mixi. Ra ya jai ri ho

ya kea pa da pa ra ngo, ra xifri ne ra sonaja. Ra ngo ra kea ri hu pa da nuhu ra petsi ra cance y ra xifri pa da hoki ya nthuthi ne ya nditha ua. Ya jai pa ra bayo a ra th de nsunga gutho xudi hasta nsunga rato ndehe ange tza ingi bui a ya ngu ne ingi hada ya btsi. A nuna hnini tza hotho habu ra umba ra htethi nse a ya dendha. Casi gatho ya dame pa ra befi yabu, ne da hzo da mui xa ho, pa ra befi ha E.U o Guadalajara. Pa da huani ya danga nzutui ri pa ya jai da juxa ra ye pa da ma toho ne da goi de ga danga nzutui gatho na jeya. BUI NGU NDUDHI Ha nuna ngu ndudhi de ra hnini bui yoho ya xanathe, cada na mpefi ko hu ya grado. Ri kutha nsunga natho xudi ne ponga nsunga naa ndehe. Ha nuna ngu ndudhi ja na ra ngu abu bui ra danga zutui, n ara ngu de gaa mfistofo ne n ara ngu abu petsi ya materia. A ra ngu ndudhi otho ra dehe. Petsi na ra ai abur i heni, n era ngu ndudhi xa kothi xa ho pa da yo xa ho ya btsi. Mbo ra ngu nduthi ja ndunthi ya ndpo, ange ya btsi da za da sudi n ara mboni da zapa ra bai. Ya dada ne ya nana tsa ingi pa ha ra ngu duthi anse pa ora ra xanathe ri xipi ge da nja ra muntsi. Un ya jai beni ge ra te ya btsi anse ra obigacio un ra xanathe ange y ingi fatsi ko ya befi. Ya btsi nuhu ne da ma ra danga ngu ndudhi petsi da boni de ra ngu ngea un ra hnini anse petsi ra prescola n era primaria. pa a ra telesecundaria de ra hnini Bethi petsi da hyo yo nte pa da zoo a ra ngu dudhi. Un ma ra pa a ra dabga ngu dudhi a ra hyodi ange bi bui nuni xi yabu. Un ya dada ne ya nana imbi ma a ra ngu dudhi ange tsa inte pdi. BUI XA HO Ha nuna hnini otho n ara ngu abu da ma ya jai pa da handi hua bui xa ho ange petsi pa a Bethi. Ora ri heni ri tsi un ra ndpo. Nandi pa ya enfermera a ra ngu ndudhi pa da ahui ya btsi, ne da bui xa ho. Ingi ja ra dehe ange ya btsi in gi nxaha.

RA DANGA HNINI Pa da bonga naa de un na thuka hnini petsi da hyo na yo nte ne da poxa a ra combi a Dadho nepu odha na hora pa da zonga tsotkani o a miza, de dua penga naa petsi da hyo ma naki nubu ra combi in da ne dua zogi na a. nuhu ya btsi pa ra danga ndudhi yabu gea podi de ya rayo buja, ri haui ko ma ra ya jai ne ri ok ama n ara nfeni nepu ri xipi ya ku.

Nubu n ara pariente pa ha E.U pdi da ho ra Ingle, pe ora tso a ra thuka hnini ri ha ra haki.

TE PEFI YA JAI Ri hai nu hu unga ya uada: ya beha oki ya esponjia, pe pan una petsi di pdi tengu da oki xa ho ngea bi pa ha Alberto pa da haxa E.U ange petsi da oki xa ho. Ya dame faxa ya bea da heki, na tha ne da thaxi ra uada ne pu da umba re dhethi ra znthe. Ne he ri hai ya yuhi un ra zn hu n era zn goho pa da pa a tlaco, ts otkani ne miza. Ya ya dame oki ya jadho a ya thuka hnini getui.

RA UADI RA BEFI

Ko nu na befi da oki bi za da unguenda ge nubu ya handihu xa ho na'a petsi ra hnini tso ga benihu naa ri ho ya btsi ne ya dada ne ya nana, ya btsi unga nguenda p'ate petsi da bdi nuu ra xanathe utuabi a ra ngu ndudhi. Ngu naki da equehe ma hiegi na ra xutha na ra nxutsi bi ena nubu ga umbabi da tsi ma txida za ga heque ma hyegy pa gatho da tsi ma hyegi ne stra noho ma hyegi ko nua bi manga nuna nxutsi da unga huenda ge bi bdi pate ri tutuabi ya eque y ge da za da ha a ra mui, ya tsitsi ne bi ode ngea nee bi unga nguenda nee. Di huadi ga endho ge ma hyoni ga pdi tengu ra nsai ya jai de ya hnini pa ga ha a ra ngu dudhi ngea anjabu ri bdi xa ho, ne ri umba ra ngutsi ra nsai.