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Desarrollando el Modelo Pedaggico Emancipador para la Transformacin de las CCSS en el DCR

de Arequipa.

ANLISIS Y ALTERNATIVAS A LOS PROBLEMAS DEL CONTENIDO CURRICULAR EN LO REFERENTE AL SISTEMA DE LOS CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES: EL CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO
Por Carlos Rojas Galarza I EL CARCTER CONTINUISTA DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) COGNITIVO Como se sabe el Ministerio de Educacin dio la Resolucin Ministerial No. 04402008-ED, publicado en El Peruano el 16 de diciembre de 2008. Es una norma que presenta al vigente Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular para implementarse de inmediato en marzo de 2009. As, de carcter imperativo se expresa en la Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2009, contenida en la Resolucin Ministerial no. 0441-2008-ED., fechada el 15 de diciembre de 2008. Este apresuramiento en su implementacin ha merecido crticas de parte de las instituciones y personajes especializados en los temas educativos. Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educacin que ha sido marginada en su elaboracin. Ni qu decir del SUTEP, que como ya es costumbre antidemocrtica de los ltimos regmenes, tampoco ha sido oficialmente informado, por lo menos. Ya en ocasiones recientes hemos sealado que los fundamentos psicopedaggicos siguen siendo los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico 1 del actual currculo. Es decir, la naturaleza poltica del denominado nuevo documento es continuista de intencionalidad neoliberal en la formacin de la personalidad de los estudiantes. (El subrayado y en negrita es anotacin del suscrito). Es un diseo descontextualizado de la realidad peruana. El diagnstico muy genrico, no parte de una evaluacin del currculo anterior. En contradiccin con esas carencias, el actual diseo aparece como un recetario de buenas intenciones recogidas del Proyecto Educativo Nacional elaborado por el Consejo Nacional de Educacin y que el gobierno aprista hizo suyo, porque lleg al poder sin uno propio. Sin embargo, en la prctica, el rgimen no est interesado en su implementacin, porque por ejemplo- el presupuesto econmico que deba aumentar, realmente ha sido recortado; y, tambin, porque en la elaboracin del nuevo diseo curricular, los miembros del Consejo Nacional de Educacin, han sido marginados.

Docente Asociado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La Cantuta, Decano del Colegio de Profesores del Per, Regin de Lima Metropolitana y Vicepresidente de la Asociacin de Educadores Latinoamericanos y Caribeos, AELAC, CAPTULO PER.
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Ministerio de Educacin, 2008, NUEVO DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR, RM. No. 0440-2008-ED, Ed. Edimag. Pg. 18.

Los cambios formales en las ciencias sociales: la historia, geografa y economa divorciadas de la formacin ciudadana y cvica y las relaciones humanas En el diseo que se est implementando desde el 2010, en lo que corresponde a sociales se presentaron algunas novedades a destacar. As, en lo que se refiere al denominado desarrollo personal-social en el nivel de secundaria se le ha subdividido en las reas de: (A) Historia, Geografa y Economa, (B) Formacin Ciudadana y Cvica y (C) Persona, Familia y Relaciones Humanas. II LOS CONCEPTOS DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL y DESARROLLO SOCIAL-PERSONAL En primer lugar analicemos los conceptos Desarrollo personal-social y desarrollo social-personal. Tienen la misma significacin o hay diferencias? Es importante hacer este anlisis porque en el DCN vigente, se contina considerando como la primera finalidad de la educacin peruana el desarrollo personal2; como primer propsito, el desarrollo de la identidad personal3 y como el primer principio psicopedaggico, la construccin de los propios aprendizajes4. Esta perspectiva de lo personal primero, (en los currculos escolares de Espaa) motiv una opinin crtica del Dr. Joaquim Prats quien afirma que la Historia como instrumento para el desarrollo personal y para la difusin de ideas y actitudes sociales...[es]El criterio de seleccin de contenidos que ms se ha planteado ltimamente, sobre todo por las prescripciones de la administracin educativa espaola, [como] es la de considerar la enseanza de la Historia como un instrumento para el desarrollo de las capacidades de carcter intelectual, de maduracin personal y orientar la actitud social del alumnado 5 (El subrayado, negrita y los corchetes son anotaciones del suscrito). Esta perspectiva de lo personal primero, obedece al enfoque cognitivo con fuertes ingredientes constructivistas y pragmatistas. En tal sentido, Joaquim Prats, considera inconveniente que esta perspectiva sea el criterio directriz para la seleccin de los contenidos de la historia escolar. Particularmente en el nivel de secundaria, esta perspectiva de lo personal primero y lo social despus, no conduce a una visin panormica y cientfica de la historia en la formacin de la personalidad de los alumnos. En realidad, este binomio personal-social o viceversa encierra una contradiccin epistemolgica que se expresa entre el conocimiento egocntrico (el yo personal-individual) y el conocimiento cientfico de la contextualizacin real donde se desenvuelve el yo personal, estrechamente ligado al contexto social, habiendo una correspondencia dialctica entre lo social-personal y lo personal-social, desde una perspectiva vigotskiana. Desde el enfoque de la pedagoga dialctico-emancipador, el diseo curricular escolar de las ciencias histrico-sociales, concibe la integracin de lo personal con lo social que significa que el yo individual al desenvolverse dentro de un
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Diseo Curricular Nacional,2008, Ed. Edimag, Pg. 24 Ibd., Pg. 19. Ibd., Pg. 18 Joaquim Prats. "LA SELECCIN DE CONTENIDOS HISTRICOS PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA. COHERENCIA Y AUTONOMA RESPECTO A LOS AVANCES DE LA CIENCIA HISTRICA". en: IBER Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nmero 12. Barcelona: Abril, 1997

sistema social, recibe de manera predominante del sector que tiene el poder poltico direccional del sistema, un conjunto de mensajes moldeadores que va a configurar ese yo personal, desde factores institucionales como el hogar, barrio, escuela, medios masivos de informacin como la prensa, la televisin, Internet, etc. De esta diversidad de instituciones, es la escuela, la organizacin sistmica especializada en la educacin. Esta escuela -cuya razn de ser es la formacin intencionada de la personalidad del educando en gran parte de su vida (niez, adolescencia y juventud)- no se abstrae de la realidad social, no es una isla desconectada de los procesos y problemas que se presentan en la cotidianidad. La escuela, que es la clula del sistema educativo, viene a ser el punto de confluencia de cientos y miles de personas en formacin que son los alumnos, quienes traen a la institucin educativa una extraordinaria carga de ideas y prcticas que van entrecruzarse, ya sea armoniosamente o entran en conflicto. Por ello, uno de los fines de la educacin es la formacin de esa personalidad del alumno, que no est vaca, sino que est cargada por lo asimilado en la familia y su contexto social del cual ya nos hemos referido. En estas condiciones, fomentar primordialmente, a travs del currculo, el desarrollo personal y la construccin de mis propios saberes y valores, sobre lo que ocurre en el contexto social (econmico, poltico, cultural, etc.) es navegar a travs de la brjula de las competencias individualistas y pragmatistas neoliberales. En esta situacin de encapsular la escuela del marco social, el DCN oficial aparece y aparenta como un documento con buenos fines, objetivos y competencias de manera formal, pero no real. Es el caso de las ciencias sociales. En secundaria hay tres reas que al inicio ya la hemos sealado. Cmo es posible separar sin sincronizar el rea de historia, geografa y economa (HGE) con el rea de formacin ciudadana y cvica (FCC)?, cuando la FCC tiene sus races en la HGE. Ms todava, cuando en el rea persona, familia y relaciones humanas (PFRH), han arrinconado a la filosofa, minimizndola extremadamente, a tal punto que no se la considera como concepcin del mundo, sino como directriz del sentido de la vida de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores ticos que le va a permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social 6 La filosofa reducida a la reflexin orientadora del sentido de la vida personal. Indiscutiblemente es la filosofa pragmtica que es coherente con la economa capitalista neoliberal. Esta es la esencia del DCN. Todo lo dems son formalismos que dan la apariencia de una propuesta de educacin integral. III EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA DIDCTICA, ES DECIR, DE LA ENSEANZA-APREDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LAS CIENCIAS HISTRICO-SOCIALES EN EL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: ALTERNATIVAS A TRAVS DEL CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO Como se seala en el Diseo Curricular de la Regin de Arequipa (DCR), la ciencia de la pedagoga tiene como objeto de estudio a la educacin en sus variados procesos y problemas educacionales. Ahora bien, al interior de la pedagoga hay un conjunto de disciplinas cientficas, como la didctica que se ocupa especficamente de los procesos de la enseanza-aprendizaje Y el estudio didctico implica el abordaje del ncleo que concentra sustancialmente el carcter del proceso formativo del hombre, del ser humano en sus dimensiones profesionales y de personalidad. Ese ncleo es el currculo que determinar lo
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Diseo Curricular Nacional, 2008, Ed. Edimag, Pg. 275.

que llamamos el ser humano con una personalidad equilibrada y culta con la finalidad de integrarse a su contexto social y contribuir a resolver los problemas que obstaculizan el desarrollo de la sociedad y de su pas. Al respecto el Dr. Carlos lvarez de Zayas seala: Se ha visto, en resumen, que mediante el anlisis del proceso educativo-educativo, desarrollando en un plano ms profundo, se encontraron ocho componentes: el problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la forma, el medio y el resultado. Estos componentes, por su importancia, son categoras del proceso docente7 educativo Queda claro entonces las partes sustanciales de la didctica desarrolladora (llamada as en Cuba) y aqu en nuestro Per, didctica concientizadora por las particularidades propias de una realidad que busca el cambio cualitativo de la educacin y del pas. Cuando nos referimos al contenido generalmente nos limitamos a los contenidos curriculares en relacin a los conocimientos seleccionados de las distintas disciplinarias cientficas que se convierten en asignaturas o reas como actualmente se les denomina en los diseos curriculares. Desde un enfoque vigotskiano, es decir, integrador y dialctico, el contenido va ms all de los conocimientos seleccionados para la enseanza escolar noms. Es as que el equipo de pedagogos cubanos liderados por la Dra. Ftima Addine seala.El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta Qu ensear-aprender? Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados: (a) sistema de conocimientos; (b) sistema de habilidades; (c) sistema de experiencias de la actividad creadora y (d) sistema de normas de relacin con el mundo. 8 Asimismo, el Dr. Jos Zilberstein Toruncha sostiene: El contenido (qu ensear y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora, normas de relacin con el mundo y valores que responden a un medio socio-histrico concreto. 9Como podr observarse el sistema de conocimientos no se limita a un conjunto de temas tericos seleccionados, sino que va ms all, abarcando el sistema de las habilidades que desarrollaremos ms adelante (en otro artculo), porque la habilidad es el conocimiento en accin; la habilidad est relacionada con la accin, por ejemplo, no slo de conocer conceptos tericos para su repeticin, sino estar en la capacidad de aplicarlos en la prctica a situaciones problemticas. Implica las formas de dominio cognoscitivo y valorativo en la misma actividad prctica. Brevemente diremos que el sistema de experiencias de la actividad creativa le es inherente a los conocimientos y las habilidades, pues son las experiencias de las cuales surgirn las creatividades que a su vez, servirn para valorar las relaciones con los pares, respetando las normas establecidas. Si se analiza el DCR de Arequipa se podr encontrar estas cuatro dimensiones a la cuales nos hemos referido de manera sucinta. Como hemos dicho en otro artculo desarrollaremos ampliamente estas otras dimensiones, pues ahora nos interesa el contenido del sistema de los conocimientos en su caracterizacin social, es decir en su carcter de clase. Ya que consideramos que el rol determinante del
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Carlos lvarez de Zayas, 1999, DIDCTICA LA ESCUELA EN LA VIDA, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba, Pg. 18. 8 Ftima Addine Fernndez, (2006) DIDCTICA GENERAL, Ed. Instituto Latinoamericano y Caribeo, Cuba. 9 Jos Zilberstein Toruncha y otros, (1999) DIDCTICA INTEGRADORA DE LAS CIENCIAS VS DIDCTICA TRADICIONAL. EXPERIENCIA CUBANA, Ed. IPLAC, Cuba. Pg. 12.

carcter cientfico conocimientos.

del

currculo

est

precisamente

en

el

sistema

de

El cartel de conocimientos diversificados La dialctica ensea que todo problema encierra contradicciones entre una situacin dada y una situacin deseada. Para resolver el problema hay que determinar correctamente el carcter de las contradicciones: fundamental, principal, aspecto principal de la contradiccin, particularidad de la contradiccin y las secundarias. En el caso del currculo escolar de las ciencias histricosociales, la contradiccin fundamental (durante toda la etapa republicana) se ha dado entre los conocimientos histricos metafsicos basados en la filosofa idealista ms los intereses de las clases dominantes, por un lado, y los deseables conocimientos cientficos, producto de las investigaciones cientficas que buscan la verdad histrica, por el otro. Ahora, en el marco de esta contradiccin fundamental, en esta coyuntura poltica de la economa de mercado en nuestro pas, siempre a nivel de los diseos curriculares, la contradiccin principal se da entre el diseo curricular neoliberal y pragmatista, siendo el aspecto principal de esta contradiccin, el carcter cognitivo-constructivista que obedece a la tendencia actual del postmodernismo. La evidencia de esta afirmacin se puede encontrar en el mismo DCN cuando en el subttulo de los Principios Psicopedaggicos siguen sosteniendo que las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos del las corrientes cognitivas10. Frente a esta situacin problemtica que nos presenta el DCN, tenemos que presentar alternativas viables en las que imperen los conocimientos de carcter cientfico. La superacin pasa por la diversificacin curricular a travs de la cual se pueden elaborar carteles curriculares que viabilicen la elaboracin de programaciones alternativas bsicamente de contenidos cientficos. Pongamos un ejemplo del componente Historia. En los DCNs implementados en el 2006 y 2009 (actual), los contenidos son los mismos. En cambio en el DCR de Arequipa las Ciencias Sociales se han considerado en el nivel de secundaria, que contribuyen al perfil del estudiante relacionado a su formacin integral como futuro ciudadano arequipeo reflexivo, con pensamiento crtico, emprendedor y transformador, con una slida identidad regional y nacional. Contiene las siguientes sub-reas: La sub-rea de Historia, Geografa y Economa Poltica, contribuye a una educacin para la conciencia turstica, revalorando la cultura regional y nacional con conciencia histrica reflexiva, crtica y emancipadora. Hoy en da, la historia exige responder a las demandas de la sociedad y la cultura; puede y debe contribuir al proceso de socializacin del estudiante y a su intervencin, activa y responsable, en el desarrollo y transformacin social. La sub-rea de Filosofa, Psicologa, y Sociologa, contribuye en el desarrollo de la personalidad del estudiante y de su identidad sexual, as como en la formacin en valores e ideales para hacer posible una sociedad justa y democrtica donde haya una comprensin de los problemas sociales para su transformacin. La sub-rea de Formacin Ciudadana y Cvica, contribuye a la convivencia democrtica y la paz con justicia social; una educacin en y para los derechos
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Diseo Curricular Nacional, 2008, Ed. Edimag Pg. 18

humanos y en una educacin para la seguridad y bienestar ciudadano. 11 Como se puede apreciar los contenidos relacionados al sistema de conocimientos se han enriquecido sustantivamente, pues se han agregado las disciplinas cientficas de Filosofa, Psicologa, Sociologa y economa poltica en su real dimensin de ciencias fundamentales para la formacin de una personalidad equilibrada y culta, es decir integral, en los futuros ciudadanos arequipeos. Ahora bien, a partir de estos conocimientos curriculares que figuran en el DCR, presentamos el cartel de conocimientos de la sub-rea de Historia que significa la integracin y enriquecimiento con los temas desagregados, secuenciales y complementados que ya se cristalizan en la programacin curricular anual. CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LOS CONOCIMIENTOS DE DE HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL DEL SUB- REA DE HISTORIA, DEL 4 to. AO DE SECUNDARIA. CONTENIDOS CONTENIDOS CONOCIMIEN COMPONEN SECUENCIADOS, COMPLEMENTADOS TOS TE DEL DESAGREGADOS Y/O CONTEXTUABSICO SUB- REA E L IZADOS S DEL DE INCORPORADOS (En negrita y DCR HISTORIA ( En negrita) cursiva) -Siglo XIX: Independencia de las colonias espaolas de Amrica. Los Borbones facilitaron la penetracin de las principales ideas de la ilustracin europea. -En el S. XIX los principales movimientos independentistas fueron dirigidos principalmente por los criollos separatistas de Argentina y Venezuela. -Lima: centro de las fuerzas criollas fidelistas, resistentes a la independencia. Intereses

SEPARACIN POLTIC A DE AMRIC A DE ESPAA

-Los principales idelogos precursores de la independencia peruana: Juan Pablo Vizcardo y Guzmn, Toribio Rodrguez de Mendoza. -Contextualizacin y caracterizacin de las formaciones econmico-sociales vigentes en cada una de las colonias en vsperas de la independencia. -La economa del Per en la poca virreinal fue eminentemente feudal. -Lima fue la ciudad

Ilustracin America na e ideario separati sta. HISTORIA

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Diseo Curricular de Arequipa (DCR), 2012, Convenio Gobierno regional de Arequipa, Derrama magisterial y SUTE de Arequipa, Pg. 214.

econmicos de los criollos fidelistas, como causa principal.

autorizada por Espaa para el control del monopolio comercial entre Amrica del Sur y la metrpoli.

-En provincias de Per, surgimiento de movimientos Rebeliones antihispanos internas como Juan Crespo en el y Castilla, los Per. hermanos ngulo, Crisis Francisco de Zela, espaol el mov. de Mateo a. Pumacahua, Juntas todos ellos entre de 1811 y 1815. Gobiern oy -En Per ausencia Cortes de Junta de de Gobierno. Cdiz. -Carcter liberal de las Cortes de Cdiz. -Los movimientos criollos del Sur al mando del general Jos de San Martn de carcter proMovimientos monrquico. contine ntales y -La corriente la libertadora del Indepen Norte dirigida por dencia el general Simn del Per Bolvar de carcter republicano y a favor de la integracin continental del

-Los criollos de provincias estuvieron marginados de los beneficios del tribunal del Consulado de Lima controlado por la Aristocracia limea.

-En Lima no surgi Junta Gobierno por el frreo control del virrey Fernando de Abascal. -Los libertadores San Martn y Bolvar tuvieron diferentes ideas de tipo poltico frente al problema del logro de la Independencia. -San Martn, su protectorado y su desinters en la participacin de los indgenas en las guerras. -Bolvar convoc a los montoneros

Sur. -Luchas por la liberacin del yugo espaol.

guerrilleros indgenas y les dio direccionalidad y organizacin.

-Bolvar fue un revolucionario de ideas liberalburguesa, luchando por -Declaracin de la superar la Independendenci feudalidad reinante a del Per en en Amrica Latina. 1821. -Bolvar y la integracin latinoamericana.