Proyecto Curricular Institucional 2011 - IE 7081 José María Arguedas

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
I.E. N 7081 Jos Mara Arguedas
MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N 01 - SAN JUAN DE MIRAFLORES -
L TU L
(Documento reformulado para el ao lectivo escolar 2011) Enero, 2011
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INDICE INTRODUCCIN DATOS INFORMATIVOS IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO 3.1. IDENTIDAD 3.2. DIAGNOSTICO 3.2.1 3.2.2 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE 4.1. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA DEL AREA PEDAGOGICA TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES 5.1. EJES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES a) b) 5.2 6.1. 6.2. EJE CURRICULAR EBR PRIMARIA EJE CURRICULAR EBR SECUNDARIA
SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES PARA EL AO 2011 PRINCIPIOS AXIOLOGICOS Y PEDAGOGICOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI PLAN DE ESTUDIOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 10.1 10.2 CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIZACION DEL ENTORNO EDUCATIVO PLANIFICACION PEDAGOGICA IMPLEMENTACION CURRICULAR MODELO MARTIANIANO DOBLE T LINEAMIENTOS METODOLIGOS GENERALES
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN 11.1. Modelo de Evaluacin LINEAMIENTOS DE TUTORA 12.1 Temas a tratar en las acciones Tutoriales
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1.
INTRODUCCION
El Proyecto Curricular Institucional de la IE Nro. 7081 Jos Mara Arguedas, es el instrumento de gestin pedaggica que nos permite organizar y viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en funcin de los objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo en el PEI 2007-2011. En la propuesta pedaggica, de nuestro PEI intentamos ofrecer a la comunidad educativa arguedina un instrumento que articule las iniciativas de sus miembros frente al reto que supone mejorar y transformar la prctica educativa de los docentes y estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Planteamos, por consiguiente conceptos y orientaciones precisas que estn ligadas a las necesidades e intereses de la institucin y del medio en el cual nos encontramos. En la elaboracin de su reformulacin para el ao 2011 se ha tomado en cuenta los logros y dificultades obtenidos los aos anteriores. El PCI de la Institucin Educativa N 7081 JOSE MARIA ARGUEDAS busca asegurar el desarrollo de situaciones concretas para lograr la calidad del servicio educativo. Norman las funciones en los aspectos Pedaggico circunscrita a una planificacin debidamente estructurada con determinado nfasis en la identidad institucional contemplada en el P.E.I de la organizacin. Las principales tareas consideradas son las siguientes: Ejecutar y efectivizar las metas a lograrse con responsabilidad por parte de los agentes de la Comunidad Educativa. Realizar acciones de promocin de trabajo grupal y en comunidad con la finalidad de intercambiar experiencias, impulsar la prctica de la previsin, el orden y la disciplina en toda su dimensin como base esencial del desarrollo educativo. Promover la participacin activa de los padres de familia en la gestin educativa brindando la debida atencin a sus hijos. Nuestra meta para el presente ao 2011 de gestin pedaggico funcional en los Secundaria para las cuales necesitamos la los integrantes de la comunidad educativa para alcanzarlos. es contar con un instrumento niveles de EBR Primaria y participacin activa de todos y de los recursos necesarios
Lic. Aldo Javier Avalos Riveas Director General
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2.
DATOS
INFORMATIVOS
I.
DENOMINACIN INSTITUCIN EDUCATIVA N 7081 JOSE MARIA ARGUEDAS A
II.
UBICACIN GEOGRFICA LUGAR DISTRITO PROVINCIA DEPARTAMENTO COOPERATIVA DE VIVIENDA UMAMARCA SAN JUAN DE MIRAFLORES LIMA LIMA
DIRECCIN Av. Jose Maria Arguedas Cdra. 3 s/n - Km.14 margen derecha Panamericana Sur III. UBICACIN ADMINISTRATIVA UGEL N 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES IV. RESOLUCION DE CREACIN Y AMPLIACION DE LA I.E. R.D.Z. PRIMARIA N 2812 DEL 22JUL83 R.D. AMPLIACION DE SERVICIO EDUCATIVO DE SECUNDARIA N 1066; DEL 24ABR86 V. IDENTIFICACION MED CODIGO LOCAL ESCOLAR CODIGO MODULAR EBR PRIMARIA 0329813 0639674
CODIGO MODULAR EBR SECUNDARIA 0694562
VI.
POBLACIN (Metas 2011)
PP.FF. EBR EBR L
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3.
IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO 3.1. Identidad DE LA
VISION La I.E. N 7081 Jos Mara Arguedas de San Juan pretende ser; Lder como
de Miraflores al ao 2010
centro de construccin de aprendizajes de calidad y excelencia educativa en base a una educacin en valores con sentido humanista, democrtico y
ambiental. Orientada a desarrollar el pensamiento divergente y la inteligencia emocional de los
educandos, con integrantes comprometidos y con una moderna infraestructura

MISION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 7081 JOS MARIA ARGUEDAS
MISION Somos una I.E. que brinda educacin integral, orientada a formar nios, nias y adolescentes capaces de alcanzar un autonoma
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Pensamiento racional y una
moral, afectiva e intelectual para resolver problemas fundamentales inherentes al ser humano y la sociedad

3.2.
Diagnostico 3.2.1. DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES
L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES

Fuente: Censo Escolar aos 2007-2010
3.2.2. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE 2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO GRADO DE
TOTAL (al
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Pasa a a
Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010
3.2.3. DIAGNOSTICO MATRICULA EBR SECUNDARIA DE MENORES
L L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES

Fuente: Censo Escolar aos 2007-2010
3.2.4. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE 2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO GRADO DE
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Pasa
Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010
4.
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE 4.1. Caracterizacin de la Problemtica del rea Pedaggica ALTERNATIVA DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Prctica Estimular el hbito permanente de lector la lectura. Aplicar tcnicas de Uso de tcnicas comprensin de en la textos escritos en comprensin de todas las reas textos escritos. Curriculares Formar habito Uso adecuado de de las tics responsabilidad Incentivar la Vincular la investigacin en los nueva alumnos en todas informacin con las reas la experiencia curriculares previa y con tareas posibles del futuro Uso de las tics formacin de contaminacin
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PROBLEMAS
CAUSAS
Alumnos
no tienen habito ni gusto por la lectura Dificultad para comprender textos escritos en sus niveles: inferencial y Dificultades crtico. en la calidad Poca responsabilidad de los en sus estudios. aprendizajes Mal uso del tiempo de los libre. alumnos Poco inters para profundizar temas tratados en aula
Entorno
Mal
aspecto
del

entorno institucional hbitos de escolar Falta de higiene en su higiene personal maltratado, y del cuidado hogar deterioro Escaso control en el del entorno del medio hogar de la conducta ambiental ambiente, escolar Control bienes y sistemtico e enseres individualizado (carpetas y de la conducta otros) por escolar en el accin de aula y espacios alumnos libres de la I.E. Influencia negativa de uso de amigos cercanos. estrategias para Influencia negativa de mejorar la baja los medios de autoestima Agresin comunicacin formar hbitos fsica y Relaciones de respeto y psicolgica interpersonales responsabilidad. entre deterioradas identificacin de alumnos Baja autoestima alumnos que (Deterioro Prdida de valores, influyen del medio principalmente negativamente social) respeto y sobre otros, responsabilidad para mejorar su escala de valores
ambiental hbitos de higiene personal hbitos de higiene del entorno medio ambiental conservacin y mantenimiento de las reas verdes dentro y fuera de la I.E.
Formar hbitos de
respeto y de responsabilidad Elevar la autoestima Valoracin de la influencia social de los medios de comunicacin. Participacin protagnica del ambiente familiar en la formacin de los alumnos.
5. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES
5.1.
Ejes y Contenidos Transversales
Los ejes curriculares son los elementos que al interior de la propuesta pedaggica, traducen las intencionalidades del proceso Educativo en el pas. Vinculan las demandas sociales y el trabajo del plantel. Adems entendemos los ejes curriculares como las ideas fuerzas que orientan el desarrollan de las capacidades de los estudiantes como respuestas de las demandas sociales.
son
DIMENSIONES DE LA PERSONA
SELECCIN
orientan
ORGANIZACIN
encaminan
atienden
NECESIDADES
de APRENDIZAJE
de
COMPETENCIAS
DEMANDAS SOCIALES ORIENTA CIN DOCTRINARIA CORRIENTES PEDAGGICAS
ACCIN EDUCATIVA CONCRETP A gina 9

a) EjescurricularesdelaEBRPrimaria Los ejes curriculares, son lneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histrico concreto. Los ejes sealan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construccin curricular y, posteriormente, la accin educativa que se desarrollar en la I.E. N 7081 asume los siguientes ejes curriculares:
Identidad
personal y cultural.- Se entiende por identidad personal a la valoracin personal constructiva de uno mismo (yo soy, yo valgo, yo soy capaz, etc.). Se entiende por identidad cultural a la adhesin y compromiso con los valores propios de un pueblo, a la prctica de una autntica relacin de Interculturalidad, reconocimiento y compromiso con la peruanidad estimacin de la diversidad cultural como una riqueza y no como un obstculo. y ciudadana.- Este eje implica una especial consideracin y respeto por los dems y por el ambiente en que vive, el respeto por la opinin de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores. capacidades laborales, tener conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realizacin personal y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del pas. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y de la sociedad buscando y planteando soluciones. La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego una actitud laboriosa y cooperadora.
Conciencia democrtica
Cultura creadora y productiva,- Este eje significa tener aptitudes y
EJES o CURRICULAR ES
Concienci a democrti
Cultura innovadora y
Identidad personal, social
Salud calidad y
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y de

ca y ciudadana Debemos sentirnos parte de un pas pluricultural frente a actitudes discriminatoria s (racismo, alineacin, etc) para reconocerlo; asumiendo como un reto el principio de la interculturalida DEFINICIN d para OPERACIONA relacionarnos L con tolerancia, aceptacin y promocin de nuestra cultura.
productiva El conocimiento es una condicin importante para insertarnos competentemen te en nuestra cultura por lo que consideramos necesario potenciar las habilidades innatas del ser humano a travs del desarrollo de tcnicas de investigacin como el plan lector, sistematizacin de la informacin y experiencias, resolucin de problemas, valoracin, priorizacin y produccin; haciendo buen uso de los medios tecnolgicos.
cultural
vida
Los problemas Fomenta una que afectan a la cultura de sociedad, no conservacin exceptan a la del medio familia ni a la ambiente, con el comunidad en fin de que los general, por educandos ende es asuman el importante desarrollo trabajar en todas sostenible como las reas base del temticas como: desarrollo equidad de humano. gnero, tipos y valoracin de familias, concientizacin en la adolescente, para prevenir la promiscuidad y embarazo precoz. En las nias y jvenes reconocer y valorar su cuerpo, etc.
b) EjescurricularesdelaEBRSecundaria En todos los procesos pedaggicos del nivel de EBR Secundaria se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora que son:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma), una

persona con actitudes y valores comprende las normas de convivencia, la capacidad de cooperar, de organizarse, el gusto por el estudio, la actitud crtica, la iniciativa, el compromiso y la vocacin de servicio.
2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia

ambiental).
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3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo) 4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) 5.2. Seleccin de Temas Transversales para el ao 2011 en EBR Primaria
EBR Secundaria Los temas transversales que planteamos para la I.E. N 7081 son las situaciones sociales (problemas) priorizados teniendo en cuenta el diagnstico realizado. Han sido incorporados al conjunto de trabajo curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la I.E. La forma o manera como deben actuar, ser a base del desarrollo y fomento de valores, principios, normas de comportamiento que sern asumidos por todos los componentes de la comunidad educativa. Atravesar ambos niveles educativos y en todas las reas curriculares, no quedndose en una simple informacin, sino en una propuesta concreta de solucin. El diagnstico levantado en la I.E. N 7081 en el Mes de Diciembre 2010 en concordancia a lo propuesto por el Proyecto Educativo Institucional ha determinado los siguientes contenidos transversales para el ao lectivo escolar 2011 para los Niveles de EBR Primaria y Secundaria que deben abordarse para darles solucin, debiendo ser incluidos en las diferentes reas del Desarrollo Curricular, no ocupando una determinada rea, sino que concurran en todas, sin ocupar un lugar nico.
PARA Y
del de reas del las una de que se del y del y de de la en el en los de
Poco
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Nios y nias Nios que Prdida de de y hacia los y hacia lo
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I.E. N 7081 Jos Mara Arguedas Ausencia de valores para poder integrarnos en una sociedad pluricultural.
6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
Es la acerca de que que o hacer o los en
Es el hacia de
Es o
Es
un El con sean de las Es el de la nos
de los
y en vida
Expresa y sus
el
los los hagan Es de Se s a las cuida Se
Ayuda a
Apoya en con las
en el y
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I.E. N 7081 Jos Mara Arguedas su entorno.
6.1. a)
b)
c)
d) e) f)
g)
h)
i)
j) k)
PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y meta cognicin. Una Educacin basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto. Una Educacin centrada en la metodologa cognitiva, que oriente al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje. Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles ms altos del pensamiento humano. Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias mltiples. Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados en la teora cognitiva. De lo elemental a lo ms complejo. Una Educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la prctica del descubrimiento y la activa participacin del alumno en la clase. Una Educacin para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealizacin; as, se perfeccionar a si mismo y ser capaz y competente no slo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. Una Educacin orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. Una Educacin para todos, poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la excelencia. Una Educacin para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores histricos y culturales que propician la unin nacional.
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l)
Una Educacin para la conservacin del medio ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Vivir segn la verdad, es decir la verdad es vida, es todo lo que vive, crece y nos mueve a crecer. Que la sinceridad y el proceder autentico, se vuelvan rentables, para los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
6.2.
VERDAD
ETICA Manejar nuestros servicios educativos con equidad e integridad con nuestros estudiantes, padres de familia, personal administrativo, asimismo la relacin con el entorno. Interrelacionarse con verdad, justicia y equidad. Dar a nuestros padres completa, exacta y eficaz. de familia informacin
Promover liderazgo democrtico representativo con credibilidad, orientado a la prctica de nuestros valores en la comunidad. Identificar las expectativas de nuestros estudiantes y padres de familia, cumpliendo con nuestros compromisos y exigencias educativas en forma oportuna. Mostrar respeto con todas las personas y sus ideas. Cumplir con lo prometido a nuestros estudiantes y padres de familia. Practicar actitudes de humildad, sencillez y cercana. Promover nuestra participacin, con el servicio a la comunidad. CALIDAD Y SERVICIO Ofrecer a nuestros estudiantes y padres de familia un servicio educativo de calidad, expresados en aprendizajes individual y socialmente significativos. Estimular la iniciativa personal de nuestros estudiantes y maestros, brindndole oportunidades. Realizar aportes a la comunidad que fortalezcan la presencia institucional.
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7. OBJETIVOS DEL PCI

7.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS PEDAGGICOS
Formar estudiantes crticos, creativos, con desarrollo humano plenos capaces de enfrentar con xito los retos que le plantea la sociedad del conocimiento y la informacin. Contar con un personal docente estable, competente e identificado con la institucin que responda a la exigencia y demandas educativas locales, regionales y nacionales. Disear el PCC continuo, e integral de ambos niveles, grados y reas, que respondan a las necesidades de aprendizaje holstico en los estudiantes. Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su
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proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo problemas que aparecen a lo largo del mismo.
8. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios del Nivel EBR Primaria y Secundaria de la I.E. N 7081 se regir, segn la R.M. N 440-2008-ED y la R.M. N 0348-2010-ED aprobado por el Ministerio de Educacin, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
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Personal
y y Persona, y
Ciencia y para el EAS
EBR Educacin Primaria
- El trabajo diario es de 6 horas pedaggicas; 30 horas semanales, y un

mnimo de 1100 horas anuales. Cualquier modificacin al calendario pedaggico debe respetar los mnimos establecidos. EBR Educacin Secundaria
- En la IE, el trabajo diario es de 7 horas pedaggicas, 35 horas

semanales y un mnimo de 1200 horas anuales.
- El mnimo de horas para cada rea curricular en el Plan de Estudios de

Secundaria debe estar en concordancia con lo normado por la R.M. N 440-2008-ED.
- El nmero de horas establecidas en el plan de estudios para cada una

de las reas, es el mnimo. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EBR SECUNDARIA EBR AREA
L L L - Plan
L L
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y y Persona, y
y para el y TOTAL
Utilizacin de las Horas de Libre Disponibilidad HLD EBR Secundaria Para el presente ao 2011. En concordancia con lo normado por la R.M. N 440-2008-ED, para el presente ao y con lo propuesto por el PCI se est haciendo uso de las HLD en las reas Curriculares siguientes:
Matemtica; priorizacin normado por la R.M. N 440-2008-ED Comunicacin; priorizacin normado por la R.M. N 440-2008-ED Historia, Geografa y Economa; se sustenta en
el diagnstico de necesidades y de acuerdo al Proyecto Pedaggico N 01-2011. Se asigna 1HLD para el 1 y 5 Ao de EBR Secundaria. necesidades y de acuerdo al Proyecto Pedaggico N 02-2011. Se asigna 1HLD del 1 al 5 Ao de EBR Secundaria
Ciencia, Tecnologa y Ambiente; se sustenta en el diagnstico de
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CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ASIGNADAS EBR SECUNDARIA
L L
HLD3 L
HLD3 L
HLD3 L
HLD1
HLD1 CTA 6 HORAS
HLD1 CTA 6 HORAS
HLD1 CTA 6 HORAS
HLD1 CTA 6 HORAS
HLD1 CTA 6 HORAS
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9. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 9.1 Cartel de Alcances y Secuencias El Cartel del alcance y secuencias.- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado van las competencias de un rea determinada y en el otro van las capacidades o contenidos distribuidos por grado y contextualizados a la realidad. Se hace rea por rea. Los docentes reunidos por reas, elaborarn los respectivos Carteles de Competencias, Capacidades y Actitudes. (parte del PCC). Caractersticas, intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos. Entorno que rodea a la I.E. Problemas del aula, Centro Educativo, Localidad y Regin. Demandas de los padres de familia. Visin, misin, perfiles educativos (alumno, docente, directivo, padres de familia, institucin). Caractersticas del lugar. Asimismo se incorporar los Contenidos Transversales, pues a partir de ellos se formula las competencias y capacidades actitudes. Concluye el esquema presentado con los Ejes Curriculares, que son lneas maestras y/o directrices que reflejan lo que el Estado Peruano persigue. A mayor abundancia sobre el Programa Curricular diversificado diremos: El DCN de EBR Primaria y Secundaria contienen los programas curriculares bsicos por ciclos que constan de: Fundamentacin, cuadro de competencias, capacidades, actitudes y las orientaciones metodolgicas, etc. El colectivo pedaggico de la I.E. N 7081 construye los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo. Para construir los programas curriculares se debe tomar un conjunto de decisiones en relacin con las diferentes competencias del currculo. Como se puede apreciar el modelo pedaggico de nuestra propuesta de currculo lleva consigo seis componentes bsicos:
i.
Finalidades e intencionalidades (para qu ensear y aprender? Esto, a nivel micro, se operativaza en: la doctrina pedaggica de la I.E., perfil del alumno, maestro y padre de familia. Son los propsitos.- Se refieren a los fines, metas que persigue la educacin. Los propsitos se nutren de la filosofa educativa que nos seala el tipo de alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano que queremos formar: Queremos tener alumnos pasivos, conformistas, alienados...? o Queremos tener alumnos activos,
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creativos, libres, etc?. Tambin se debe demandas de carcter interno y externo.
tener en
cuenta las
Aqu se debe tomar decisiones sobre el establecimiento de los objetivos o competencias y perfiles del educando que van orientar el trabajo curricular. Se debe analizar y comentar los rasgos de los perfiles educativos. En los programas de ambos grados de un ciclo deben estar presentes las mismas competencias.
ii.
Contenidos (qu ensear o aprender), se considera aqu: las competencias del currculo bsico y los contenidos locales (realidad de la I.E.). Son el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes culturales que se seleccionan como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. La tarea del docente es la distribucin y contextualizacin del los contenidos que aparecen en la ECB en forma de listado de capacidades y actitudes.
iii.
Secuencia y organizacin (Cundo ensear y aprender?, los contenidos tienen una secuencia lgica (formando una red total en los conocimientos) y tienen secuencia pedaggica (para partir de lo prctico, inmediato, externo, interesante... hacia lo terico, mediato, interno, necesario). El profesor debe optar por una secuencia que combine las dos dimensiones, segn las circunstancias; pero al mismo tiempo, los contenidos se agrupan y organizan en reas, etc. Es decir, hay que tomar decisiones sobre la secuencia y estructuracin de los contenidos. Metodologa (Cmo ensear y aprender), se trata de decidir los procesos de enseanza y de aprendizaje y sobre los medios de enseanza y aprendizaje. Recursos (con qu ensear?), se trata de precisar los recursos materiales, el tiempo, la base econmica y similares requeridos para el trabajo. Evaluacin (qu resultados, efectos e impactos se consigui con la actividad de aprendizaje y de enseanza?), estos resultados, efectos e impactos centralmente estn referidos al estudiante; sin embargo, pueden aplicarse tambin a los profesores que ensean, a la institucin de trabajo y a la comunidad-sociedad.
iv.
v.
vi.
9.2 La Diversificacin Curricular

El propsito de la diversificacin curricular es hacer el currculo ms pertinente con las demandas del grupo social que se trabaja. Cmo se procede a la diversificacin curricular? En la I.E. N 7081, Jos Mara Arguedas se proceder a la diversificacin, considerando: La intencionalidad de los Ejes Curriculares
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Los contenidos transversales: problemas priorizados realidad
por
cada
La totalidad de las competencias. Se puede incorporar, completar o reestructurar paulatinamente.
La estructuracin del Proyecto Curricular Institucional a nivel de la I.E. N 7081, se har de la siguiente manera: A partir de DCN, la I.E. construye su Proyecto Curricular InstitucionalPCI, atendiendo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de los educandos; esto implica: Estructuracin del DCN de cada rea a partir de la confrontacin de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra propia experiencia con el DCN de cada rea propuesto por el Ministerio de Educacin. En esta etapa, de la diversificacin curricular los docentes seleccionaremos los contenidos transversales y las competencias por rea, ciclo, grados y nivel. Como ya dijimos, en nuestra institucin determinado que el contenido transversal caracterstica de nuestro PCI, es el desarrollo crtico, creativo y la investigacin como seguida de la inteligencia emocional y emprendedora. educativa hemos que determina la del pensamiento primera prioridad, la actividad
La diversificacin curricular es el proceso por el cual el DCN de EBR Primaria y Secundaria, lo modificamos para hacerla pertinente a las caractersticas de nuestra realidad local y los intereses y necesidades de nuestros educandos. Es necesario destacar que diversificamos las capacidades por reas y contenidos transversales. Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y reas, analizan, proponen y elaboran contenidos transversales, capacidades y competencias necesarias para formular el PCI, as como su implementacin, ejecucin y evaluacin. Construir los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo, requiere de un minucioso examen de las competencias, capacidades y actitudes de las reas de Desarrollo Personal porque se tiene que determinar que se trabaja en un grado y que se trabaja en el siguiente; teniendo en cuenta que, el contenido de una capacidad puede ser repartido en los dos grados. Una capacidad puede ser trabajada con un moderado nivel de exigencia en un grado y vuelve a ser trabajada despus pero con mayor exigencia en el otro grado. 9.3 La Contextualizacion
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La contextualizacin del currculo permitir desarrollar en la I.E. N 7081, procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de los alumnos, as como, promover su nuevo rol como centro del proceso educativo. La contextualizacin del currculo en la I.E. N 7081 facilitar que los alumnos alcancen aprendizajes significativos, ya que stos se relacionan con sus intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se har conociendo las caractersticas fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos. Las referencias de las capacidades del DCN sern adecuadas en contenidos especficos propios de la realidad de la I.E. Este esfuerzo ser producto de un trabajo en equipo. 9.4 La Programacin Curricular Se desarrolla en torno a la generacin de procesos de construccin de conocimientos que llevan al desarrollo de capacidades y competencias, con la participacin de los propios participantes. Comprende: a) La Programacin Anual Es la previsin y organizacin a grandes rasgos de elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo, entre stos tenemos: competencias, capacidades y actitudes de los programas de grado, el calendario de la comunidad, las actividades anuales de la I.E., el tiempo: la cronologa (tiempo escolar definido para el trabajo educativo) y la temporalizaran (tiempo necesario para que el alumno desarrolle una capacidad. En la programacin anual se identifica el nfasis curricular en relacin al diagnstico de la I.E. 7081. Comprende el ao lectivo y responde a las necesidades educativas de un conjunto de nios y nias en un aula o en un grado. Se elabora a partir del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Se debe tomar en cuenta: b) Identificar necesidades, intereses y problemas que viven los estudiantes. Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicolgico. Analizar Proyecto Curricular de Centro Educativo. Seleccionar competencias de reas Curriculares. Seleccionar y adecuar los contenidos especficos por cada competencia y rea Curricular.
Programacin de corto plazo La Programacin de Corto Plazo, comparte la previsin y organizacin detallada de las tareas pedaggicas que
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desarrollarn los estudiantes de un grado o aula con docentes, durante un da, semana de acuerdo a la naturaleza las actividades. Los Programas Curriculares de corto plazo realizan de diversas formas, consideradas bajo lo que se denominado Unidades Didcticas las mismas que son:

los de se ha
Proyecto de aprendizaje. Mdulo de aprendizaje. Unidad de aprendizaje.
9.5 Unidades Didcticas a) Proyecto de Aprendizaje Pedaggico Constituye una de las estrategias metodolgicas eminentemente activa que busca interrelacionar actividades significativas con la finalidad de propiciar el desenvolvimiento de competencias a travs del desarrollo de aprendizajes significativos. Se parte de un hecho problemtico de la realidad inmediata, que debe producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio colectivo. El proyecto de aprendizaje se caracteriza por: El aprendizaje de todos aquellos conocimientos, estrategias, tcnicas, valores, normas de convivencia y actitudes que permiten conocer, interpretar y actuar en esa realidad, las cuales debern partir de problemas concretos, situaciones verosmiles y cotidianas. El proyecto de aprendizaje, al partir de problemas de la vida diaria de los alumnos establece un nexo con el mundo real, desarrollando en los alumnos, procedimientos y recursos que en un momento determinado pueda aplicarlo a las situaciones de su vida diaria, es decir se prepara para la vida. Fundamentalmente propicia la participacin de los alumnos. Permite al docente actuar como pues: Ayuda y orienta a los alumnos. Propicia un buen clima para el desarrollo de actividades Pautas para el desarrollo de Proyectos con los alumnos, implica el desarrollo de una serie de pasos, que depende de la habilidad y/o buen manejo del docente: Debe plantear los problemas ms salientes de la I.E., las actividades para poder solucionar los mismos y la competencia a desarrollar. planteada un elemento facilitador,
Muestra alternativas a los alumnos
Proponer a los alumnos la problemtica (pudiendo hacerlo a travs de preguntas)
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CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

I.E. 7081 Mara
Los y
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Se trabaja la misma competencia de la actividad de la cual se desprende el mdulo o puede ampliarse otra competencia. Trabaja el contenido que responde a la situacin problemtica especfica. Es de corta duracin (3 5 das) Diseada y planificada por el docente. Incide mayormente en el aspecto conceptual.
Para desarrollar un Mdulo de Aprendizaje se deben considerar los siguientes pasos: Detectar la situacin de aprendizaje especfico. Fundamentacin del Mdulo Por qu?, Para qu? Ubicar Competencia Sealar Contenidos a tratar (capacidades) Estrategias de aplicacin, tales como: Tiempo Momentos (motivacin, bsico, aplicacin y extensin) Estrategias metodolgicas y acciones para su implementacin. Recursos. Indicadores de evaluacin c) Unidades de Aprendizaje Son tipos de proyectos de investigacin a temas, hechos y/o circunstancias que requieren una investigacin a fin de formular apreciaciones y/o planteamientos sobre la investigacin referida. Corresponden generalmente los contenidos transversales que se encuentran en el entono socio- econmico, cultural, educativo y otros que influyen en los alumnos. Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por: Conjunto de actividades que deben propiciar el logro aprendizajes significativos. de
Surge como producto de un problema fenmeno o hecho (generalmente de tipo social) que requiere ser investigado. Es de mayor duracin que el proyecto y mdulo de aprendizaje Es integrador y globalizador Propicia participacin y compromiso del alumnado en su diseo, su elaboracin y aplicacin.
Pasos y pautas para la Elaboracin de Unidades de Aprendizaje
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PLANEAMIENTO DOCENTES ALUMNOS EJECUCION EVALUACIN
a Diseo de
de de la
del
Elementos de la Unidad de Aprendizaje. Ttulo de la Unidad de Aprendizaje. Fundamentacin Duracin Contenidos Transversales. Actividad rea Competencias Capacidades Actividades. Actividad N, Estrategias de Aprendizaje, procedimiento, tiempo, recursos, indicadores de evaluacin. d) Acciones Curriculares complementarias Una vez realizada la programacin de aula (Unidades de Aprendizaje, Proyectos o Mdulos), la ejecucin curricular del Plan Curricular de la I.E. se concretizar mediante el desarrollo de acciones curriculares y co-curriculares, a travs de una metodologa activa y el modelo de aprendizaje constructivista centrado en el alumno. Las acciones curriculares tambin se desarrollarn mediante: Jornadas de integracin curricular por ejes Programas educativos de recuperacin acadmica. vacaciones tiles, reforzamiento y
Talleres de danza, msica, artes plsticas, teatro, etc. Clubes: deportivo, ecolgico. Actividades educativas: Deporte escolar, ferias pedaggicas y productivas, juegos florales, etc. 9.6. Elaboracin y manejo de recursos didcticos. Necesidades de material educativo Los materiales educativos son todos aquellos recursos que necesita el alumno para poder experimentar y realizar su
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aprendizaje significativo. convenientemente.
Deben
ser
seleccionados
Elaboracin de material educativo: El material educativo deber ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los siguientes criterios bsicos: Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel madurez y aprendizajes de los alumnos. Que sea coherente con la realidad sociocultural de educandos y la comunidad. Que sea de bajo costo y duradero. Que permita el trabajo individual y grupa Que sean seguridad. fuertes, durables y ofrezcan garantas de de los
Que posibiliten la manipulacin y la exploracin activa con todos los sentidos. Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad, posibilite la experimentacin, invencin y construccin de nuevos aprendizajes. Materiales didcticos y el uso que se le puede dar: DE
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9.7. Manejo de material educativo Debe realizarse siguiendo criterios como: La relacin entre el rea, objetivos, contenidos, actividades, tiempo disponible y nmero de alumnos. Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos, la utilizacin de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y natural El aprovechamiento de la tecnologa (computadoras, equipos de video, audiovisuales, entre otros). La preparacin y ensayos previos de la utilizacin del material del material para evitar interferencias y elaboracin de material no existente. La Organizacin del Aula El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; as como la adquisicin de valores como el aprender a convivir. La disposicin del aula y del mobiliario estar orientada hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonoma. Los alumnos asumirn responsabilidades individuales y en grupo: funcionar el Concejo del Aula, las Brigadas ecolgicas, de Defensa Civil, la Polica Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula.
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Ambientacindel Aula Para facilitar a las nias y nios la construccin de sus conocimientos, requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra la vida cotidiana del nio con sus actividades de aprendizaje. Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y stos deben ser planificados de acuerdo: A los intereses y necesidades de los educandos. A los espacios disponibles. A los materiales y recursos de la comunidad, y A las reas de aprendizaje. Podramos considerar algunos sectores de trabajo, tales como: Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenada libros, revistas, peridicos, recortes, fotografas, cuentos elaborados por los propios alumnos. Ludoteca, espacio donde las nias y nios tengan acceso a juegos; tales como: Juegos de concentracin: domin, etc. ajedrez, rompecabezas, ludo,
Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla, madera, serrucho, clavos, etc. Insectario: insectos pegados en vidrio. Herbario: plantas disecadas. Acuario: diferentes peces. Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona: sapos, lagartijas, etc. Taller de msica y folklore: para comunal y nacional. Autocontrol de tareas y asistencia. desarrollar la identidad
Instrumentos de evaluacin y/o auto evaluacin:
Cuadro de auto evaluacin, co evaluacin y hetero evaluacin

del trabajo del da. o Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los alumnos.
El diario mural, que estar organizado en secciones de: deportes, humos, ecologa, noticias, gastronoma, etc. Servir para presentar las noticias de la vida escolar y de la comunidad. Carpetas de metacognicin Fichero capital de palabras Exposicin de papelgrafos de sistematizacin de lo aprendido
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10. LINEAMIENTOS METODOLGICOS 10.1. Implementacin Curricular La concretizacin de nuestro PEI requiere de acciones previas y en otros casos de actividades concurrentes como son la capacitacin, innovacin curricular y la captacin de medios y materiales educativos. Nuestra innovacin curricular se basa en el modelo doble T para desarrollar el pensamiento crtico, creativo y la investigacin (que esta en proceso). MODELO MARTINIANO - DOBLE T El modelo T es una forma de planificacin y programacin de aula que trata de articular de una manera sinttica y global los contenidos (formas de saber), los mtodos procedimientos (formas de hacer); las capacitaciones destrezas (herramientas mentales) y valores actitudes (tonalidades afectivas) de un rea o asignatura (sector de aprendizaje) o de un bloque de contenidos (unidad de aprendizaje). Este modelo de planificacin ha sido diseado por el consorcio de colegios catlicos del Per, en el marco de las reformas educativas Iberoamericanas Llamado doble T; la primera articula los medios (contenidos y medios procedimientos) y la segunda estructura los objetivos (capacidades destrezas y valores - actitudes). Su axioma bsico es: contenido y mtodos procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas y valores actitudes. El modelo T pretende identificar la cultura social, la cultura escolar o institucional para desarrollarla en las aulas en forma de Diseo Curricular. Es por otro lado un modelo de educacin integral en cuanto integra y estructura de una manera equilibrada y armnica capacidades destrezas y valores actitudes como objetivos y contenidos y mtodos procedimientos como medios. El modelo T de una unidad de aprendizaje consta de dos capacidades y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres actitudes por valor (como objetivos). Se compone tambin de los contenidos de una unidad de aprendizaje (clasificados entre tres y seis temas y cada tema se divide entre tres y seis sub temas). Consta adems de una relacin de mtodos o formas de hacer. La duracin de cada unidad de aprendizaje ha de estar entre 6 y 12 semanas.
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10.2. Lineamientos de Estrategias Metodolgicas 10.2.1. Contexto e Intencionalidad Para conseguir las competencias planteadas en el proceso de aprendizaje, se utilizarn estrategias metodolgicas y tcnicas apropiadas; para ello los docentes debern poseer el nivel y la preparacin adecuada. Las estrategias metodolgicas comprender todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autnoma. Aqu el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada. A fin de despertar el inters e inquietud de los alumnos por aprender, se aplicar una variedad de procedimientos, mtodos y tcnicas. Nuestra propuesta no prescribe un mtodo determinado. Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarn por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitirn al educando enfrentarse a situaciones problemticas y resolverlos adecuadamente. Dentro de las estrategias de elaboracin y organizacin desarrollaremos las tcnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o sntesis, el cuadro comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semntico, los cuadros sinpticos, los crculos concntricos, los esquemas de galaxia, lneas de tiempo, entre otros organizadores visuales.
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Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirn desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles: literal (nivel ms bsico), inferencial (nivel ms elevado que el literal) y crtico (nivel cognitivo ms alto all se encuentra la metacognicin y la capacidad de evaluar)
10.2.2. Enfoque sobre el aprendizaje y formas de ensear Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje significativo). Todo aprendizaje supone dar solucin a problemas en la didctica: lo que es, respecto a lo que debe ser. Aprender a aprehender. Todo aprendizaje significa organizar deber saber: a) b) c) d) e) f) g) Localizar fuentes de informacin. Precisar fuentes de informacin. Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario. Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la informacin recogida. Identificar las proposiciones y los procesos de induccin y deduccin. Vincular la nueva informacin con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro. Establecer los espacios de aplicacin del nuevo aprendizaje. del aprendizaje posibilitan clasificar las informacin; el estudiante
Los contenidos metodologas: b)
Metodologas para promover que el estudiante pueda: Saber ms (logro de objetivos) Saber hacer mejor (logro de competencias)
Metodologas para el desarrollo de estructuras cognitivas Metodologas para afectivas. el desarrollo de estructuras valorativas y
Metodologas para el desarrollo de estructuras volitivas.
10.3. Estrategias aplicar de La Metodologa Activa Los docentes generarn un conjunto de estrategias, que involucren al alumno en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas; posibilitando: a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.
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b) c) d) e) f)
El trabajo en equipo en interaccin: docente alumno comunidad. Que el alumno construya su propio conocimiento con la gua del docente. Realizar tareas relacionadas con el mundo real Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden. Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje, analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso, sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus estrategias meta cognitivas, necesaria para sus aprendizajes futuros.
Los mtodos activos utilizados en nuestra propuesta pedaggica, presentan las siguientes caractersticas: a) b) c) d) e) Estn centrados en aprendizaje) Respetan los aprendizaje). el aprendizaje (alumnos centro del de los alumnos (ritmos de
intereses
Son vitales (introducirn vida al Centro Educativo) Son sociales (enseanza por equipos) Favorecern la comunicacin horizontal
ROLDELDOCENTEENLAAPLICACINDELOSMTODOSACTIVOS Mediador de aprendizajes significativos. Propicia un clima de confianza y alegra para actividad de aprendizaje. el xito de la
Reconoce a los nios y nias como personas identificndolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto concepto. Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y nio-nia. Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos. Proporciona estmulos positivos y motivos para el xito de los nios y nias. Procura que el nio y nia tome conciencia de lo que hace, del porque y como lo hace, que le encuentre sentido. Utiliza metodologas que propicien la actividad mental y fsica de nios, nias y adolescentes.
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Evala constantemente, formativamente el proceso y en funcin de ella, modifica la estrategia pedaggica y las condiciones de la I.E. PRINCIPIOSPEDAGGICOSDELASESTRATEGIASMETODOLGICAS
El aprendizaje, por lo menos en parte, est condicionado por el contexto (docente y compaeros de aula). El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de estructuras cognitivas, afectivo-valorativas, volitivas y del cuerpo). El aprendizaje debe desarrollarse en una atmsfera de comodidad y seguridad Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los nios. Ayudar a los nios a elegir y tomar decisiones. A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA
10.4. MTODOS PROPUESTA
El proceso educativo, centrado en promocin de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes de los nios y nias se realiza a partir de orientaciones metodolgicas; ello implica la utilizacin de mtodos y tcnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinmicas y participativas:
MTODO DIALCTICO
de la a ella con los pasos de y Que de los para al Que del y Que el el y de la el en la de de y de y de
Que
MTODO DE PROYECTO
MTODO DEL EN GRUPO.
MTODOS LGICOS
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Y PARA EL TCNICAS de de los nios y de
TCNICAS
Que nios, TCNICAS PARTICIPATIVAS el de los nias y y para como
Que la su y
la en un
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Que
y la del el
el
del
con
1.
Mtodo por descubrimiento, donde el alumno es el gestor y protagonista de su propio aprendizaje. Con ste mtodo se pondr en prctica los principios de la educacin: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperacin y creatividad; el educando adquirir una actitud de investigador; el docente presentar a los alumnos desafos, problemas e interrogantes, para que ste asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno desarrollar sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender). Mtodo globalizado, donde se da la integracin de reas de estudio alrededor de un tema eje, ideas centrales, temas motivadores; con el fin de hacer vivir a los educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades, y de acuerdo al conocimiento de su medio.
2.
10.5 ESTRATEGIAS DE ELABORACIN
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a) Tcnica del
subrayado, esta tcnica nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rpidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por prrafos que se entendi o cual fue lo ms relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un lpiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto.
b) Registro de fichas, permite buscar y sistematizar la informacin,

prepara la investigacin, ayuda a organizar la informacin, el nico problema que existe es el tiempo.
c) Resumen o sntesis, Incorpora las ideas principales, da una visin

de conjunto de un tema, mejora la comprensin del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la informacin; la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.
d) Cuadro comparativo, permite realizar una comparacin, para ello

colocamos las ventajas y desventajas. 10.6 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Los organizadores visuales que utilizaremos permitirn: Expresar las ideas de los nios y nias. Ver diferentes formas de tratar un mismo tpico. Trabajar en grupo y organizarnos. Seleccionar jerrquicas. y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones
Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales: a) Crculos concntricos. 1. 3. 4. b) Dibujar una serie de crculos concntricos. Ubicar palabras clave en el segundo crculo concntrico, y dibujar las lneas divisorias de campo. Ubicar la informacin de detalle dentro del campo de cada palabra clave y dibujar las lneas de divisin. cuyos puntos de unin son los 2. Ubicar en el crculo central la idea o concepto eje a desarrollar.
Mapas conceptuales. Es un entramado de lneas conceptos:
Permitir estructurar nuestros saberes previos, expresar las ideas que asimilan los nios, adolescentes.
as como nias y
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c)
Implica anlisis, reflexin y toma de organizacin de las ideas y/o conceptos.
decisin
en
la
Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados. Permite una evaluacin del proceso de aprendizaje.
Mapas mentales Permitir trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un tema: Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e indica grficamente sus distintas relaciones, imitando as la forma en que el cerebro procesa la imaginacin y que constituye nuestra manera natural de pensar. Es importante reconocer que el mapa mental no slo va servir para organizar conocimientos previos, sino que tambin nos ayuda a producir ideas nuevas, convirtindose en un auxiliar del proceso de pensamiento.
d)
Cuadros sinpticos Nos permitir organizar la informacin usando como elementos de enlace llaves.
e)
Lneas de tiempo Nos permitir expresar la temporalizaran de los hechos o sucesos. fenmenos,
10.7. TCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES a) El Tndem El Tndem como metodologa pedaggica tiene semejanzas con el Tndem como medio de transporte. muchas
Se considera como la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. Es una metodologa efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los alumnos. Caractersticas y Variantes; estables. Trabajo en parejas a menudo
Tndem homogneo o equivalente: Genera relacin de confianza basada en la amistad. Hay intercambio de funciones. Facilita el aprendizaje por descubrimiento. Mejora las habilidades sociales.
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Apto para juegos pedaggicos (crucigramas, etc.) porque produce diversin
Tndem heterogneo o diferencial b) La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje. No hay cambios de funciones. Ideal para suplir enseanza expositiva.
Ventajas Fomenta una relacin social positiva Produce incremento de la motivacin del alumno Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje.
Trabajo en equipo El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organizacin de un rally en el saln. Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor presentacin. En esta forma es esencial la colaboracin dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo. Con el tiempo, los alumnos considerarn a su equipo como base de confianza a fin de demostrar a los dems cunto valen. Caractersticas Grupo de 4 a 5 alumnos. Desarrolla el espritu efectivamente) de equipo (trabajar en equipo
Competicin entre los equipos (como un partido) Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los equipos (concursos). Retroalimentacin directa e individual dentro de los equipos. Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar puntos para su equipo. Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivacin, diversin) Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fcilmente, por ejemplo: problemas de matemtica, comunicacin, ortografa. El grupo con el mayor nmero de aciertos es proclamado ganador y los otros deben corregir sus errores. Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.
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c)
Rompecabezas El mtodo de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una parte de la informacin. Cada uno (experto) debe informar a los miembros de su grupo que en conjunto deben juntar sus piezas de informacin como un rompecabezas para poder terminar su tarea, y as sta tenga sentido. Para trabajar con el mtodo del rompecabezas, la materia a tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea parcial diferente a los dems miembros del grupo. Los alumnos que tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo de expertos, luego de estudiar el tema que les toc vuelven al grupo original de tal manera que el grupo como totalidad trate todos los temas parciales, para finalmente integrarlos por todos los miembros en conjunto tenga informacin de la materia en estudio. Caractersticas a) Divisin de la informacin Integracin de la informacin, que lleva al grupo a un nivel ms alto de entendimiento. Estructura de dependencia mutua. Interdependencia de tareas. Facilita la responsabilidad del alumno. Produce eficiencia y diversin. Los grupos de rompecabezas de expertos Constan de 3 a 6 alumnos por grupos.
Se organiza dos formas de grupos: aportado por aprendizaje.
Realizan la integracin final de la informacin con lo cada uno de sus integrantes que volvieron del grupo de
Cada miembro conoce todo el contenido y extiende sus relaciones entre las partes. b) Los grupos de aprendizaje Trabajan parte de la informacin. Su nmero rompecabezas formados es igual a la cantidad de grupos
Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de materia a los dems.

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d)
Discusin controversial La discusin como situacin de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y convencer a los dems, cualquiera sea la opinin que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial. Este mtodo de discusin controversial se parece al debate, con la diferencia que se realiza ms trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusin; aqu no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, sino el enfrentamiento de opiniones divergentes. El mtodo de trabajo de sta estrategia consiste en dividir a los alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca del cual pueda haber diferentes opiniones. Cada grupo recibe la instruccin de entender y pensar segn el punto de vista del autor, debindose prepararse para una discusin con los otros de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente y con argumentos. Luego se realiza una discusin.
e)
El proyecto Caractersticas: Tema de descubrimiento, exploracin e investigacin. Los mismos alumnos conforman sus grupos. Tamao mximo de los grupos: 6 Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general.
Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades. Los alumnos buscan la informacin necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela. El grupo elabora un informe sobre el proyecto y l expone oralmente en asamblea total. Evaluacin del trabajo y los resultados por los alumnos y el docente en conjunto. El xito del trabajo depende de la disciplina y la actitud cooperante de los miembros del grupo. Adecuado para la investigacin en diversas reas. A lo largo de todo el proceso el docente est atento a los avances y dificultades opinando cuando es necesario. Recomendaciones metodolgicas Ensear a usar y cuidar los materiales
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Equipar el aula de clase o rea curricular Utilizar los materiales didcticos en sus tres variantes: como una dimensin recreativa, medio para reforzar aprendizajes y como un fin en s mismo para la adquisicin de conocimientos. Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda de los materiales Evitar el uso exclusivo de textos nicos o enciclopedias escolares Cambiar, reparar o reciclar los materiales que ya no tienen utilidad. Producir con los mismos alumnos utilizando recursos de la comunidad y material desechable
11. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN 11.1. Concepto de evaluacin.- La evaluacin: Es parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es una continua actividad valorativa. Es un proceso en el que se emiten juicios de valor. Es un proceso profundamente activo y pragmtico que esta presente en la actuacin de enseanza y aprendizaje.
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Permite tomar decisiones sobre la actuacin del docente. Se realiza con la participacin de los agentes de la Comunidad Educativa: alumnos, profesoras y profesores, padres de familia. La evaluacin afecta a todos los componentes del currculo INTERACCIN ENTRE LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Accin y la la el e sus social de
de sobre del sobre del
del que sobre los y los con el las de de y de debe para la
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por en as como de y las sobre la y los en de de a y la al y al de de y qu
Existe un proceso interactivo entre los tres intervinientes para establecer juicios sobre el desarrollo del alumno. Enseanza Aprendizaje Evaluacin Tal como se seala en el cuadro que antecede.
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Diseo Curricular aplicacin de Criterios Los criterios que tomamos en cuenta para disear nuestro PCI es el siguiente: En funcin de la realidad del contexto y de los intereses, necesidades y potencialidades de los nios, nias y adolescentes. Coherencia con la identidad del (concepcin, principios, valores, visin, misin). Centro Educativo
Coherencia, integracin y armona entre los elementos o insumos del diseo curricular (ejes integradores, perfiles, reas, contenidos transversales, competencias). Enmarcado en el modelo de aprendizaje asumido por el Centro Educativo descrito anteriormente. Flexible, permanente. que permita el cambio con y el mejoramiento su utilizacin,
Funcional, que recreacin y desarrollo. alumno.
permita
facilidad
Pretende adems, orientar con claridad al profesor y al
11.2 Lineamientos generales de Evaluacin
La evaluacin, desde el punto de vista de nuestra propuesta es

entendida como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que us para aprender; etc.
En la prctica de la evaluacin se tendr en cuenta las formas de

aprender (observacin, socializacin, manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboracin de esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender); capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).
Sobre la base de una aplicacin de una variedad de tcnicas e

instrumentos de evaluacin el profesor recoger la informacin para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construir una idea clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborar juicios de valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencia y las necesidades de aprendizaje que todava no se ha superado y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes profundizndoles o inicindoles. Se posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender.
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Se Trabajar en base a una evaluacin eficaz, para ello el

profesor que evala comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Crear en el aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armona entre todos. Se dar impulso a la investigacin e indagacin. Los docentes darn a conocer los logros esperados y los estudiantes plantearn junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos. La evaluacin se dar dentro de un enfoque de evaluacin integral, integradora y crtica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (tica, valores, moral, esttica, intelectual, fsica, etc.); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: propsito (para qu evaluar); la competencia (qu se va evaluar); los participantes (quines y de qu manera intervienen); las fases y la frecuencia (en qu momento y cada cunto); la metodologa (qu tcnicas e instrumentos); la realimentacin (cmo superar las dificultades); la comunicacin con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el dilogo?); y la revisin curricular (se diversifica el currculo?). Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes reas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas. Crtica, el docente se constituya en cuestionador de la informacin que recoja y sea capaz de introducir obstculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando. 11.3 Modelo de Evaluacin
Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Educativo Institucional centrado en la formacin integral de los nios, nias y adolescentes para una vida digna, entendida la evaluacin como un proceso consustancial a la educacin y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los nios y nias desde una doble visin; la suya y la del otro. En el primer caso constituye la llamada autoevaluacin que permite a los nios y nias descubrir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le permiten crticamente asumir su proceso con autonoma. En el segundo caso la llamada coevaluacin mediante la cual, los nios y nias observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la hteroevaluacin, por la que el docente y otra persona evala a los nios y nias. Sin embargo, la evaluacin va ms all de la evaluacin de las personas, tambin es necesario evaluar los procesos y elementos,
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as se debe evaluar la Programacin Curricular, las estrategias para el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la misma evaluacin(metaevaluacin). La evaluacin se instrumentaliza, a travs de procesos como el de medicin, juicio de valor y el asumir comprometidamente y responsablementelasmayores dimensionespara mejorarlacalidad de aprendizaje. TCNICA E INSTRUMENTOS
PERSONAL
Ficha
Ficha de Ldica INTERPERSONAL Bingos, Ficha de Ficha de Prueba Pruebas Pruebas Pruebas de L HETEROEVALUACI L de de
Escala de
Escala
FASES DE LA EVALUACIN de la del de o unos
de
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y del para
Toma de
TIPOS DE EVALUACION Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los alumnos, la evaluacin integral utiliza diferentes tipos de evaluacin:
DE a) Por su si si b) Por el la el el de con el en que se
sirve
se hace por por el

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c) Por de Al d) Por los
de un se de el un los
de un que los y de de los del
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El siguiente cuadro permite una comparacin entre los procesos de evaluacin formativa y sumativa.
Se
en la
Se
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Se como del
al de un
la
Es
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al
Comparacin Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa
Toma de
Toma
de
Cuadro de funciones de la evaluacin
Cmo se Qu Cmo Qu hay El Cmo Cmo debe que que el
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en
para
que
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Cmo Cmo Para Qu su el como
RECOJO DE LA INFORMACION Para recoger la informacin de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos, y los instrumentos: Criterios, son los conocimientos especficos que se van a evaluar. Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la informacin. Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos.
Qu
Cmo Prueba de
Con qu
y
y o de Fichas y/o Fichas o so Pruebas y/o de y/o Las guas y/o
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Conducta s DIMENSIONES DE LA EVALUACION INTEGRAL QUE y del Nexos y de del
de de y de y de de de y de
de
de
de
de la y de
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Bsqueda Objetos a tractores. Curiosidad. Orientacin de la accin. Inters Preferencias. Preguntas. Mantenimiento de la accin Frecuencia. Ampliaciones. Iniciativas, etc.
12.
LINEAMIENTOS DE TUTORA
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La TUTORA es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar, personal y social. a) El Plan de accin tutorial se programar cada ao y participarn todos los docentes. La planificacin abarcar los contenidos que un alumno recibir durante los diferentes aos de su etapa escolar. La TEMTICA responder a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les afecten y les inquietan. El TUTOR propondr temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos. La DINMICA ser un elemento clave en la eficacia de la tutora. Se facilitar la integracin, participacin, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresin de sentimientos, la reflexin y el anlisis. Los mbitos implicados sern: la institucin familiar, la institucin educativa y los propios alumnos. Los niveles de intervencin sern grupal e individual: GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y trabajo cooperativo. INDIVIDUAL, particular. 12.1. a travs de la entrevista y con el alumno en
b)
c)
d) e)
f) g)
Temas a tratar en las acciones Tutoriales Los temas a tratar en tutora contemplarn aspectos asociados a las 4 reas estratgicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseanza Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integracin Familiar y Comunal. El TUTOR al realizar las actividades deber: Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto. Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas opiniones. Respetar la opinin e ideas de cada uno. Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno. Fomentar la participacin de todos los alumnos. Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones. Evitar comentarios o actitudes de desvaloracin o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos. Reforzar la participacin y actitudes positivas. Fomentar el desarrollo de habilidades en general.
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12.2.

El contenido temtico para la tutora en cada rea tutorial AREADEPROCESOAPRENDIZAJEENSEANZA
Desempeo y rendimiento acadmico. Hbitos y mtodos de estudio y trabajo. Metas y proyectos personales en el rea acadmica. Desarrollo cognitivo. Concepcin de inteligencia emocional e inteligencias mltiples. AREAPERSONAL Desarrollo evolutivo. Dinmica del grupo. Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales Comportamientos sociales. Autoestima, imagen y cuidado corporal. Emociones y sentimientos. Inters y costumbres. Toma de decisiones. Valores. Proyecto de vida. AREADEDESARROLLOVOCACIONAL Auto conocimiento Factores que intervienen en la eleccin vocacional Proyectos futuros. Intereses. Aptitudes. Realidad del pas. Oferta y demanda laboral. INTEGRACINFAMILIARYCOMUNAL Temas de nutricin y subsistencia (cuidado personal y alimentario) Temas de participacin comunitaria. Temas de actualidad. Actividades recreativas. La metodologa de trabajo consistir en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirn tcnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes:
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o o o o o
Estudio y discusin de casos. Paneles. Mesas redondas. Lluvia de ideas. Historias incompletas.
Las herramientas que utilizaremos son: Encuestas. Cuestionarios. Fichas de datos personales. Hojas o fichas de registro y seguimiento. Fichas de observacin. Socio gramas Entrevistas. Lectura de reflexin. El rol del tutor-profesor ser: o o Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha. Mantener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad. Tener facilidad para el acercamiento y comunicacin con los nios y nias. Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad emptica. Poseer buen nivel de conocimiento de s mismo; pero sobre todo actitud y capacidad auto reflexiva. Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que sta conlleva.
o o o o
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ANEXOS
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD PROYECTOS PEDAGOGICOS Y/O INNOVACION A DESARROLLAR PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI 2007-2011
Programacin Curricular doble T para desarrollar el pensamiento critico y creativo Cuidando infraestructura Desarrollando Capacidad Creativa Aprendiendo padres responsables Desarrollando Educacin Virtual
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nuestra la a ser la

Disciplina comportamiento escolar Generando Productivas
y Escuelas
Per: Pas de todas las sangres (en el ao del Natalicio de Jos Mara Arguedas) Cuidemos el planeta en que vivimos
PROYECTO DE INNOVACIN N 01 1 NOMBRE DEL PROYECTO: Programacin Curricular doble T para desarrollar el pensamiento crtico y creativo 2. PROBLEMA: Incorrecta aplicacin del diseo curricular en el nivel de EBR Primaria y Secundaria 3. JUSTIFICACIN: Observando detalladamente que el sistema educativo aplicado a la realidad de nuestro ambiente es incoherente, ya que el personal docente deja de aplicar sus conocimientos en la formulacin y diseo de la diversificacin curricular provocando un PCC incompatible con las necesidades y capacidades de los alumnos. El proyecto pretende mantener permanentemente actualizado al docente, para que cuente con los instrumentos necesarios y pertinentes para el manejo del nuevo diseo curricular bsico, y logre cumplir los objetivos de manera eficaz. 4. OBJETIVO GENERAL: Planificar acciones para que el personal docente pueda diversificar correctamente el diseo curricular bsico. Realizar los talleres sobre diversificacin con el personal docente en pleno. 4.1. OBJETO ESPECFICO:
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Capacitar al docente para una correcta utilizacin y aplicacin de la diversificacin curricular. Elevar la calidad de la educacin bsica Arguedas 5. POBLACION BENEFICIADA: Alumnos nivel EBR Primaria Alumnos nivel EBR Secundaria Profesores EBR Primaria Profesores EBR Secundaria 6. PERTINENCIA Y RELEVANCIA: En la planificacin de la programacin curricular, al inicio del ao acadmico 2006, el nuevo diseo curricular bsico ser diversificando de acuerdo a la realidad local y regional para que el personal docente pueda disear y utilizar correctamente el marco curricular bsico viabilizando las reas de acuerdo a las necesidades y capacidades del alumno. 7. MARCO TEORICO: Plan Estratgico Nacional del ao 2006 8. MECANISMOS DE DURABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD Dentro del PAT, de acuerdo a las actividades del personal docente con uniformidad de criterios en el nuevo enfoque pedaggico, se aplicara correctamente la diversificacin curricular, en todas las reas. 625 595 21 27 en la I.E. Jos Mara
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Para validar el presente proyecto, la institucin educativa aplicara los mismos instrumentos evaluativos que las lneas o reas de accin educativa. 10. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
S - Equipo
del
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Taller para analizar temas propios y conclusiones Desarrollo actividades Monitoreo supervisin Evaluacin de
Director - Equipo Tcnico. Docentes. Docentes. Director Directora Sub Equipo
las x x x x x x x x x x y x x x x x x x
Director Tcnico
11.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Papel y
Rec.
y en Taller para Rec. Rec.
Papel y
Rec.
12. EVALUACIN 12.1 12.2 12.3 Inicio Procesal Final
PROYECTO DE INNOVACIN N 02
1. NOMBRE DEL PROYECTO

Cuidando nuestra infraestructura 2. JUSTIFICACIN: a) Problemas que pretende resolver:
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* Deterioro de infraestructura y mobiliario * Deficiente utilizacin de algunos servicios de instalaciones b) Fundamentacin de la prioridad en la planificacin: Se observa deterioro o pintado en las paredes e inmobiliario de la I.E., as como una mala utilizacin de los servicios e instalaciones, por lo que es necesario llevar a cabo un proyecto de conservacin y mantenimiento de la infraestructura de la Institucin Educativa. 3 OBJETIVOS DEL PROYECTO: Contar con una infraestructura agradable para el desarrollo de las actividades educativas. Sensibilizar al alumnado en su rol de agente activo en el cuidado de su Institucin. 4 GRADO DE IMPLEMENTACIN: Este proyecto se ira adecuando progresivamente 5 METAS: RESULTADOS ESPERADOS POR CADA AO. - Ao 1: Pintado y mantenimiento de las paredes internas de la I.E. - Ao 2: Pintado de sus paredes externas y su mantenimiento. - Ao 3: Alumnos sensibilizados al cuidado de la infraestructura y mobiliario de la I.E. 6 DURACIN TOTAL: a) Fecha de inicio: 2006 b) Fecha de trmino: 2010 7 PERSPECTIVAS DEL PIN: a) Bienes o servicios que se producirn: Infraestructura y ambientes educativos para la enseanza b) Beneficiario directos c) Beneficiarios indirectos d) Otros 8 ASPECTOS TCNICOS: a) Localizacin del proyecto b) Insumos escobas, etc. : I.E. N 7081 J.M.A. : Desinfectantes, pintura, : Alumnos Docentes PP.FF. : Comunidad
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c) Recursos Humanos Alumnos d) Asesoras requeridas
: Padres de familia - Docentes : MECEP SENCICO
e) Maquinarias, herramientas y equipo: Brochas, recogedores, papeleras, escaleras f) Otros 9 ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
1.
de la 2. y y
Personal de
APAFA, de de y APAFA,
3.
4. de 5.
de de - Personal
de
6. sobre de
10 PRESUPUESTO:
1. Las
- UGEL - APAFA - PP.FF
01-
10. EVALUACIN: Trimestral: Junio Setiembre Diciembre 1 eval. 2 eval. 3 eval. Marzo del siguiente ao
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PROYECTO DE INNOVACIN N 03 1. NOMBRE DEL PROYECTO Desarrollando la Capacidad Creativa 2. JUSTIFICACION Un alumno que no es creativo no ser capaz de solucionar problemas, nuestra sociedad necesita potencialmente personas desarrolladas para avanzar, enfrentando los desafos actuales. La estructura curricular est sustentada en los fundamentos de la investigacin cientfica, priorizando la didctica de los procesos. 3. OBJETIVOS Orientar el pensamiento creativo a la solucin de problemas. Proporcionar al alumno, las experiencias, la motivacin que se nutran de su expresin creativa. Desarrollar la capacidad creadora en el Centro Educativo, como contenido transversal, coordinado estrechamente con los padres de familia. 4. DESCRIPCION Los alumnos aprendern a afrontar interpersonales y sociales. y solucionar problemas
Los alumnos harn uso de su creatividad en talleres de investigacin El docente debe demostrar un comportamiento creativo. Se recompensar el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudndoles a tener confianza en su actuar, destinndose un tiempo para que seleccionen sus proyectos. Se realizarn actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa, numrica, analgica, imaginativa; desarrollando la capacidad de anlisis y sntesis; as como la originalidad del pensamiento. 5. DURACION Abril a Diciembre ao 2008 6. METAS 625 alumnos de EBR Primaria
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595 alumnos de EBR Secundaria.
7.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
UGEL en
8.
Papel y
y y Fichas y TOTAL S/. 830.
9.
EVALUACIN ECONMICA Y SOCIAL 9.1. Consideraremos: tasa interna de retorno y beneficio / costo
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PROYECTO DE INNOVACIN N 04 NOMBRE DEL PROYECTO: Aprendiendo a ser padres responsables JUSTIFICACIN: Que habindose detectado en la I.E. problemas de conducta, bajo rendimiento escolar e irresponsabilidad de los padres es necesario seguir implementando y especializando el proyecto de escuela de padres y madres de familia a) Problemas que pretende resolver: b) - Problemas de conducta. c) Bajo rendimiento escolar. d) Poca participacin de familia en la labor educativa. OBJETIVOS DEL PROYECTO: Sensibilizar a los padres de familia sobre su participacin actual en la educacin de sus hijos. Lograr que los padres de familia se involucren eficientemente en el proceso de aprendizaje de su hijo(a) Mejorar el rendimiento de aprendizaje en los alumnos de la I.E. GRADO DE IMPLEMENTACIN: El programa de Escuela de Padres es de ampliacin.
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METAS: Resultados aclara resultado por parte de la Comisin de escuela de Padres del 2001, esperados para cada ao: Ao: 2007 2008 Ao: 2009 180 padres a capacitar (ambos niveles 1 grado) Ao: 350 padres a capacitar (ambos niveles 1 y 2 grado) 700 padres a capacitar (ambos niveles 1, 2 y 3 ao)
DURACIN TOTAL: a) Fecha de inicio b) Fecha de trmino : Julio 2007 : Diciembre 2010
PERSPECTIVAS DEL PIN: a) Bienes o servicios que se producirn: Talleres vivnciales b) Beneficiario directos c) Beneficiarios indirectos d) Otros ASPECTOS TCNICOS: a) Localizacin del proyecto b) Insumos c) Potencial Humano d) Asesoras requeridas N 01) : I.E. N 7081 J.M.A. Nivel Primaria : Papelgrafos, plumones, etc. : Padres de familia Profesores. : Promotora de escuela de padres (UGEL : TV, equipos de sonido, : PP.FF. : Alumnos - Profesores
e) Maquinarias, herramientas y equipo computadoras y pizarras. f) Otros
: Lo que se requiera
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
L 2. 3. 4. 5. L
Marzo -
Equipo de Equipo de Equipo de Equipo de Equipo de
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PRESUPUESTO:
1.
de de
para los de 4. APAFA Recursos T O T A de
EVALUACIN: Semestral
PROYECTO DE INNOVACIN N 05
1. NOMBRE DEL PROYECTO:

Desarrollando la Educacin Virtual 2. JUSTIFICACION La informtica brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede explorar, imaginar, configurar, manipular objetos y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de practicar y experimentar en un ambiente adecuado. A nuestros alumnos les gusta los retos y estn dispuestos a experimentar, investigar e incorporar la tecnologa en sus actividades de aprendizaje. 3. OJBETIVOS Desarrollar habilidades y destrezas en forma autnoma en su formacin cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de la tecnologa de la computacin e informtica.
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Fomentar el mundo de la informtica, la curiosidad e investigacin, en los programas de software y exploracin de software. 4. DESCRIPCION El mdulo de computadoras brindar mayores oportunidades para que en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza de la informtica. El aprendizaje se desarrollar empleando mtodos innovados que asuman los cuatro pilares de la educacin, priorizando el saber hacer en el accionar educativo. Se brindar computacin. a la comunidad educativa cursos acelerados de
Cada educando aprender en forma personalizada, explorando las bondades de la informtica, los programas de software y experimentando el hardware de la computadora, como tambin tener acceso al correo electrnico e internet. 5. DURACION 6. Del ao 2007 al 2010
METAS 100 % de la poblacin escolar del 4 al 6 EBR Primaria y 1 a 5 de EBR Secundaria 100 % del personal directivo, docentes y administrativos
7.
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
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8.
Papel y 15
S/ 57 7 Tes. Tes. Rec. y Rec. y
Fichas, TOTAL
PROYECTO DE INNOVACION N 06 13. NOMBRE DEL PROYECTO: Disciplina y comportamiento escolar 14. JUSTIFICACION
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La situacin de violencia estructural que caracteriza a nuestro pas por muchas dcadas, en la que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la guerra interna producida por los grupos subversivos, actualmente controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se manifiesta en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones bsicas de la sociedad como la familia y la escuela. La educacin tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en una disciplina escolar impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente violenta, promoviendo la sumisin, la obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje. Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su manejo se da en trminos de control y orden, considerndose indisciplinado a la persona que no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad. Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autnomas, que posean y usen hbitos y valores y que sepan ser personas. 3. OJBETIVOS Lograr un proceso de transformacin gradual y progresiva de la conducta escolar deseable. Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la prctica de una disciplina autnoma y responsable. Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del autocontrol que asegure formas positivas de comportamiento colectivo. Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia. 4. DESCRIPCION Los alumnos aprendern a reconocerse a si mismos y avanzar juntos con sus pares, maestros y padres de familia Practicarn principios y valores en trabajos personales y grupales. Se considerar la capacitacin docente en la disciplina humanizndola, utilizando tcnicas de autogobierno, autocontrol y autodisciplina.
5. DURACION: Del ao 2006 al 2010 6. METAS: 6.1. De atencin.

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700 alumnos de EBR Primaria. 650 alumnos de EBR Secundaria 720 padres de familia. 6.2. De ocupacin. 28 coordinadores alumnos 07 coordinadores docentes 28 coordinadores representantes de padres de familia. 7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
y Equipo del y y Equipo
8.
Papel y y y del y y TOTAL Fichas,
Ing. Tes. Tes.
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PROYECTO DE INNOVACION N 07 5. NOMBRE DEL PROYECTO: Generando Escuelas Productivas 6. JUSTIFICACION Los educandos que concurren a la Institucin Educativa N 7081 en buen porcentaje realizan algn tipo de trabajo en la calle, otros trabajan apoyando a sus padres en alguna labor productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a inclinarse a la desercin y el pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por falta de control vagan por las calles. A gran parte de stos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que sta no les brinde preparacin en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos econmicos, es decir, medios de vida. 3. OBJETIVOS Lograr la instalacin de un taller de confecciones en la I.E. N 7081, para el aprendizaje de costura bsica, mediante la participacin organizada de los agentes educativos. 4. DESCRIPCION Se organizarn talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos. Los docentes en todas las reas curriculares incorporarn en sus sesiones de aprendizaje actividades de meta cognicin como un proceso permanente. Se capacitar al personal docente en estrategias para el desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje. 5. 6. DURACION: Del ao 2007 al 2010 METAS: 29 docentes capacitados 700alumnos de EBR Primaria y 650 alumnos de EBR Secundaria 7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACTIVIDADES AOS RESPONSABLE
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en Taller para y de y -
8.
y en ( Taller para y
Papel y
Ing.
Papel y Rec.
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PROYECTO PEDAGOGICO N 01 2011 AREA CURRICULAR : AO DE ESTUDIOS : TEMA TRANSVERSAL HORA ADICIONAL : HISTORIA GEOGRAFIA ECONOMIA 1ro. - 5to. Ao de EBR Secundaria : INTEGRACIN E INTERCULTURALIDAD 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE DISPONIBILIDAD Per: Pas de todas las sangres (En el ao del Nacimiento de Jos Mara Arguedas) 2. PROBLEMA Falta de identidad y respeto hacia nuestro legado histrico, el cual se observa durante los ltimos aos en el nivel secundario, demostrando una falta de integracin intercultural. 3. JUSTIFICACIN Siendo nuestro pas pluricultural y multitnico, debemos apreciar ambas realidades como una fortaleza a explotar, reconociendo tambin que en la diferencia est la riqueza de nuestra patria, en ese sentido buscamos que los alumnos y alumnas de nuestra institucin se miren sin recelos, acepten que podemos progresar y llegar muy lejos estando unidos y aceptndonos con nuestras diferencias de origen cultural y social, esto implica que los nios y jvenes de nuestra institucin educativa, y por ende sus padres, comprendan detalles como pluriculturalidad, variedad geogrfica y tnica de nuestra rica y variada geografa nacional. 4. OBJETIVOS Desarrollar en los alumnos de primero a quinto de secundaria, conciencia sobre la interculturalidad en la que vive con la finalidad de evitar la prctica del bullyng en nuestra institucin educativa. Posibilitar entre los alumnos aprendizajes significativos que impliquen el conocimiento de aspectos desconocidos sobre diversidad cultural, tnica, folklrica, tradicional y moderna de las diferentes regiones del Per.
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1. NOMBRE DEL PROYECTO:

Hacer partcipes a los padres de familia del nuevo esquema propuesto a travs de su inclusin como participantes o invitados. 5. METAS El programa est dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y EBR Secundaria y a las madres, padres y toda la familia de la institucin educativa Nro. 7081 Jos Mara Arguedas Responsables: 03 Docentes del rea Curricular de Historia, Geografa y Economa 140 Alumnos del 1er. Grado de EBR Secundaria. 105 Alumnos del 5to. Grado de EBR Secundaria.
6. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
OCT
de
las
Feria sabor La
Jos de Luis la
Personal EBR
7. PRESUPUESTO Presupuesto autofinanciado por los alumnos y padres de familia 8. ACTIVIDAD DE TRABAJO Festival de Danzas Nativas Todas las sangres Costa Selva Sierra : 1 - 5 grado EBR Primaria : 6 EBR Primaria 1 EBR Secundaria : 2 - 5 EBR Secundaria
Primera Feria Intercultural Arguedina Todas las sangres

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Organizadores: Alumnos de primer y quinto grado de EBR Secundaria Docentes del rea de Historia, Geografa y Economa StandsTemticos: 1. Msica (costa, sierra, selva). 2. Comidas Tpicas (costa, sierra, selva). 3. Vestimentas tpicas (costa, sierra, selva). 4. Geografa (costa, sierra, selva). 5. Flora y Fauna (costa, sierra, selva). 6. Sitios o monumentos histricos (costa, sierra, selva).
Gran Pasacalle Artstico Cultural Conozco al Per Primero. (Cada

aula organizar su delegacin con una temtica cultural).
Gran Estelar Artstico Cultural. (Participan los alumnos e invitados

con nmeros artsticos) asisten los padres de familia.
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PROYECTO PEDAGOGICO N 02 2011 AREA CURRICULAR : AO DE ESTUDIOS : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE - CTA 1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to. Ao de EBR Secundaria TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIN AMBIENTAL, DE GESTIN DE RIESGOS, PARA LA CONSERVACIN DE LA SALUD Y COMUNITARIA HORA ADICIONAL DISPONIBILIDAD : 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Cuidemos el planeta en que vivimos 2. PROBLEMA Falta de conciencia ambiental y cultura ciudadana. Carencia de cultura de prevencin de accidentes y prevencin de adquisicin de enfermedades infectocontagiosas. Desnutricin y malnutricin de los alumnos de educativa, que incide en el rendimiento escolar. 3. JUSTIFICACIN Este proyecto busca crear conciencia ciudadana y conciencia ambiental , para reducir la vulnerabilidad que genera la ignorancia , respaldando los esfuerzos de manejo y riesgos locales, cultivando una actitud de prevencin en la comunidad educativa contando con apoyo de aliados estratgicos. la comunidad
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4. OBJETIVOS Generar conciencia ambiental y cultura ciudadana para reducir el impacto de los desastres naturales a travs de la mitigacin de riesgos en accidentes y adquisicin de enfermedades infectocontagiosas. Mejorar la conciencia y conocimiento de la comunidad educativa sobre prcticas y medidas preventivas con el apoyo de aliados estratgicos. Difundir las lecciones aprendidas a nivel travs de campaas movilizadoras. 5. METAS El programa est dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y Secundaria, madres, padres y toda la familia de la institucin educativa Jos Mara Arguedas de la localidad de Umamarca y la margen derecha de la Panamericana Sur. Responsables: Docentes de todas las reas curriculares. institucional y local a
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
F de de salud de de de local apoyo Firma de de Salud MINSA de ONGs
del de San
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de
IST cvico rea CCSS PERH de la EDUCATIVA PANSUR. RED Todas las rea de CTA de de CTA de
Taller sobre Marcha del de No a la Si nivel local que de no en las de de CCSS de la del nivel
de de Riesgos y
de las e
No a
7. PRESUPUESTO Presupuesto autofinanciado por los alumnos, padres de familia, Direccin y APAFA
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Proyecto Curricular Institucional 2011 - IE 7081 José María Arguedas

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

I.E. N 7081 Jos Mara Arguedas

MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N 01 - SAN JUAN DE MIRAFLORES -

(Documento reformulado para el ao lectivo escolar 2011) Enero, 2011

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Lic. Aldo Javier Avalos Riveas Director General

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

DENOMINACIN INSTITUCIN EDUCATIVA N 7081 JOSE MARIA ARGUEDAS A

CODIGO MODULAR EBR SECUNDARIA 0694562

POBLACIN (Metas 2011)

PP.FF. EBR EBR L

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO 3.1. Identidad DE LA

ambiental. Orientada a desarrollar el pensamiento divergente y la inteligencia emocional de los

educandos, con integrantes comprometidos y con una moderna infraestructura

Pensamiento racional y una

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Diagnostico 3.2.1. DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES

L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

3.2.3. DIAGNOSTICO MATRICULA EBR SECUNDARIA DE MENORES

L L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES L SECCIONES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

5. TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

Ejes y Contenidos Transversales

DEMANDAS SOCIALES ORIENTA CIN DOCTRINARIA CORRIENTES PEDAGGICAS

ACCIN EDUCATIVA CONCRETP A gina 9

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Cultura creadora y productiva,- Este eje significa tener aptitudes y

Identidad personal, social

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma), una

2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

del de reas del las una de que se del y del y de de la en el en los de

Nios y nias Nios que Prdida de de y hacia los y hacia lo

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

Es la acerca de que que o hacer o los en

un El con sean de las Es el de la nos

los los hagan Es de Se s a las cuida Se

Apoya en con las

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

7. OBJETIVOS DEL PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Ciencia y para el EAS

EBR Educacin Primaria

- El trabajo diario es de 6 horas pedaggicas; 30 horas semanales, y un

- En la IE, el trabajo diario es de 7 horas pedaggicas, 35 horas

- El mnimo de horas para cada rea curricular en el Plan de Estudios de

- El nmero de horas establecidas en el plan de estudios para cada una

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Ciencia, Tecnologa y Ambiente; se sustenta en el diagnstico de

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ASIGNADAS EBR SECUNDARIA

HLD1 CTA 6 HORAS