Libroblanco Optica Def

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades espaolas con el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos prcticos tiles en el diseo de un Ttulo de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Se trata de una propuesta no vinculante que se presentar ante el Consejo de Coordinacin Universitaria y el Ministerio de Educacin y Ciencia para su informacin y consideracin. Su valor como instrumento para la reflexin es una de las caractersticas del proceso que ha rodeado la gestacin de este Libro Blanco. La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a travs de las tres Convocatorias de Ayudas para el diseo de Planes de Estudio y Ttulos de Grado realizadas hasta la fecha ha seleccionado y financiado la realizacin de 56 proyectos. Uno de los criterios de seleccin ms importante ha sido la participacin del mayor nmero posible de universidades que imparten la titulacin objeto de estudio. El resultado de los proyectos, de manera previa a la edicin de los Libros Blancos, ha sido evaluado por una Comisin del Programa de Convergencia Europea de la ANECA, de la que han formado parte dos rectores de universidad. El proyecto que aqu se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en el diseo de un modelo de Ttulo de Grado: anlisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, caractersticas de la titulacin europea seleccionada, estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio, y perfiles y competencias profesionales, entre otros aspectos. Durante varios meses, las universidades que han participado en el desarrollo de este Libro Blanco han llevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documentacin, debatiendo y valorando distintas opciones, con el objetivo de alcanzar un modelo final consensuado que recogiese todos los aspectos relevantes del ttulo objeto de estudio.
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos representan. ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
ndice
INTRODUCCIN
..................................................................................................................................................................................................................................
1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA ................................................................................................................................................................................................ 2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE .............................................................................................................................................................................................................. 3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO DE PTICA Y OPTOMETRA. DEMANDA DEL TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA ................................................................................................................................................................................ 4. ESTUDIOS DE LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO ............................................................................................ 5. ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA .......................................................................................................... 6. VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5, SEGN EL ESQUEMA ADJUNTO QUE SIGUE EL MODELO DEL PROYECTO TUNING ..............................................................................................................................................................................................................................................
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NDICE
7.
ENUMERAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL DEL MBITO DE ESTUDIOS CON RELACIN A LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDO EN EL APARTADO 5 .......................................................................................................................................................................................... A PARTIR DE LOS APARTADOS ANTERIORES CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) Y LAS ESPECFICAS EN RELACIN CON EL PERFIL PROFESIONAL ......................................................................................................
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8.
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9. Y 10. DOCUMENTAR MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRO MEDIO, LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS POR PARTE DEL COLEGIO PROFESIONAL, ASOCIACIONES, CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y CON LOS PROFESIONALES TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA ........................................................................................................................ 11. SOBRE LOS INFORMES APORTADOS POR LOS DATOS OBTENIDOS ANTERIORMENTE DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO .................................................................. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
..................................................................................................................................
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85 93
12. 13.
DISTRIBUCIN EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE, DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIOR Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) .......................................................................................... EN RELACIN CON EL TTULO QU CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN CREE QUE SON MS RELEVANTES PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DEL MISMO? SUSTENTAR LA VALORACIN QUE SE APORTE CON LOS DOCUMENTOS QUE SE ESTIMEN ADECUADOS .................................................................................................................................................... CONCLUSIONES FINALES
......................................................................................................................................................................
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14.
123 131 135 139
15.
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................................................................................................ ANEXOS (I AL IX)

..............................................................................................................................................................................................................................
Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en ptica y Optometra
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del proyecto: Universidad coordinadora: Coordinador del proyecto: Fecha documento final: COMISIN I Josep Ferrer Llop Rector de la Universidad Politcnica de Catalua I J. Francisco Duque Carrillo Rector de la Universidad de Extremadura I Gabriel Ovejero Experto Grupo Convergencia Europea ANECA. Universidad Complutense de Madrid I Joaquim Oliv Experto Grupo Convergencia Europea ANECA. Universidad Politcnica de Catalua I Benjamn Surez Coordinador Grupo Convergencia Europea ANECA. Universidad Politcnica de Catalua Segunda ptica y Optometra Universidad Complutense de Madrid Miguel ngel Muoz Sanz junio de 2004
INFORME DE LA COMISIN
VALORACIN DE LA COMISIN La Comisin considera que tanto el planteamiento general como el desarrollo del proyecto son correctos. La estructura de la memoria presentada se adecua a los requisitos de la convocatoria y los contenidos de los apartados de la misma aportan informacin significativa y til para el diseo de la titulacin de acuerdo con los criterios y orientaciones para la integracin de la misma al Espacio Europeo de Educacin Superior. La Comisin considera que el porcentaje del 75% de contenidos formativos comunes en la titulacin propuesta es muy elevado, teniendo en cuenta que se propone un nico perfil profesional orientado hacia el sector sanitario. La Comisin sugiere que se podra ampliar el nmero de perfiles profesionales, de forma que, reduciendo el porcentaje de contenidos formativos comunes, cada universidad pudiera orientar la titulacin en funcin de las demandas especficas de su entorno y de su experiencia en distintos campos de la ptica y la optometra, y no exclusivamente hacia la profesin sanitaria. Por otro lado, no parece suficientemente justificada la duracin de cuatro aos que se propone para esta titulacin. Por ltimo, la Comisin considera que el proyecto cumple con los objetivos principales de la presente convocatoria por lo que recomienda la publicacin del Libro Blanco y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
INTRODUCCIN
Introduccin
La adaptacin de los estudios de ptica y Optometra a la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior, nos ha servido para desarrollar una tarea ms ambiciosa, la reflexin de estos estudios en el marco europeo y en la sociedad actual. El enfoque ha sido algo ms general y con unas perspectivas de futuro que esperemos sean las adecuadas. Por supuesto, se ha hecho un esfuerzo notable por armonizar nuestros estudios con los ms avanzados de Europa y del mundo. Se ha pretendido adems, acercar nuestros estudios a las demandas de la sociedad actual de nuestro pas. Se ha intentado mantener una estructura de los estudios y unos conocimientos, que puedan permitir un posterior desarrollo acadmico en los estudios de postgrado, tanto master como doctorado, cuando aparezca la legislacin que lo permita. En fin, hemos intentado conjugar todos estos factores, que si bien en algunos casos no son fciles ha sido necesario para mejorar el diseo y los contenidos de la titulacin. Un hecho puntual pero muy importante que ha influido notablemente en este proceso ha sido la aparicin de la Ley de ordenacin de profesiones sanitarias, y la inclusin del ptico-Optometrista dentro de estas profesiones. Esto, nos obliga a que adaptemos nuestros estudios a esta nueva situacin y que en el futuro tengamos mecanismos flexibles que nos permita adaptarnos a las nuevas demandas sociales en el campo de la Optometra, de la ptica y de la Visin. En esta reflexin conjunta han participado las diez Universidades que imparten la titulacin de Diplomado en ptica y Optometra y hemos contado con la ayuda inestimable del Colegio Nacional de pticos Optometristas que ha colaborado en cuantas ocasiones se le ha solicitado. Para ello se han establecido reuniones y grupos de trabajo para los distintos puntos en que se ha estructurado el proyecto. Reuniones en las distintas Universidades, reuniones con el colectivo profe-
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INTRODUCCIN
sional, con representantes de universidades europeas y de asociaciones profesionales internacionales. Es decir, hemos odo a todas aquellas personas que queran y podan opinar sobre el proceso que hemos estado inmersos en los ltimos meses. El fruto de todo esto es la propuesta que se detalla en este libro blanco, que manteniendo lo mejor de la actual titulacin, se disea una nueva titulacin pensando en el futuro y que los nuevos graduados tengan perspectivas profesionales ms amplias y que la movilidad de estudiantes y de profesionales sea una realidad, al menos en el campo de la ptica y de la Optometra.
1.
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA
1. Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa
1.1. ANLISIS DE LOS ESTUDIOS AFINES EN EUROPA Se ha realizado un anlisis de los planes de estudios de las titulaciones de Optometra impartidas en algunos de los pases de la UE (tabla 1), con la intencin de que nos sirva de ayuda para la definicin de un modelo de estudios que se adapte lo mejor posible al perfil profesional recientemente aprobado. Para el anlisis se han considerado, los perfiles, niveles de calidad y contenidos de planes de estudio considerados estableciendo dos grandes grupos de materias: 1. Biosanitarias, que a su vez se subdividen en: I Bsicas: Bioestadstica, Anatoma, Fisiologa, etc. I Preclnicas: Patologa general (Gentica, Inmunologa, Fisiopatologa, ...) Farmacologa general y ocular, Microbiologa, etc. I Clnicas: Optometra, Contactologa, Rehabilitacin Visual, Baja Visin, Enfermedades Oculares, Optometra y Contactologa Clnica, etc. 2. Experimentales, que integran las bsicas (ptica, Matemticas, etc) y las aplicadas a la Optometra (Materiales pticos, ptica Oftlmica, ptica Fisiolgica).
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CONTINENTE PAS UNIVERSIDAD U. Complutense de madrid U. Politecnica de catalunya U. Dalacant U. Granada U. Santiago de compostela U. Murcia U. Valencia U. Valladolid U. Europea de madrid U. San pablo ceu Anglia polytechnic u. (cambridge) Glasgow caledonian u. The city u. (london) U. Of aston (birmingham) U. Of bradford U. Of manchester U. Of ulster U. Of wales college of cardiff Dublin institute of technology. U. Utrech Karolinska institutet stockolm Buskerud university collage U. Latvia (riga) U. Da beira interior U. Minho (braga) U. Covilh U. Bicocca (milan) U. Aalen U. Tcnica de berln U. Daixe marseille Biosanitario Biosanitariio Biosanitario Tcnico Biosanitario Biosanitario 4 4 3 3 4 4.5 MIXTO 16-17 H / Cr. 26-27 H/ Cr. SI SI SI SI (2001) SI Biosanitario 4 10 H / Cr Adems de teora y prctica, incluyen horas de estudio del alumno, horas de tutoras, horas dedicadas a trabajos, etc. Mixto 3 10 h / cr No
NOMBRE TTULO
CARCTER
DURACIN (AOS)
EQUIVALENCIA HORAS/CRDITO
ADAPTACIN BOLONIA
Europa
Espaa
Diplomatura en ptica y optometra
Reino unido Bachelor (of science with honours) in optometry
Irlanda
Bachelor in optometry
Holanda
Optometra
Suecia
Bachelor of science in optometry
Noruega
Optometra
Letonia
Portugal
Degree in applied physics- optometry
Italia
Laurea in ottica e optometria
Tcnico Tcnico Tcnico
3 3 2
25 H / Cr.
SI NO 15 H / Cr. 15-16 H SI
Alemania
ptica oculstica
Francia
Diplme universitaire doptique physiologique et optomtrie
Tabla 1
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1.2. ITALIA Se analiza el plan de estudios vigente en la Universit degli Studi di Milano Bicoca, conducente al ttulo Laurea in Ottica e Optometria. En dicho plan de estudios las materias biosanitarias suponen un 15%, las experimentales un 69% (bsicas 33%, aplicadas a la optometra 36%), y la libre configuracin y proyecto un 16 %. Cabe destacar que no existe prctica clnica y que carece de perfil sanitario. 1.3. ALEMANIA En la University of Applied Sciences Fachhochschule Braunscheig/Wilenbttel de Berln, se imparte la titulacin de Ingeniero Diplomado en Optica Oculista. En el plan de estudios conducente a dicha titulacin, los contenidos biosanitarios suponen un 27%, los experimentales un 42% (bsicas el 9%, aplicadas a la optometra el 33%) y otros contenidos (Empresa, Derecho, Libre eleccin) el 31 %. Aunque aparentemente tiene un contenido biosanitario, las asignaturas de Refraccin y Adaptacin de lentes de contacto se abordan desde un punto de vista muy tcnico, que inciden negativamente sobre el carcter sanitario. Adems no existen materias biosanitarias bsicas y preclnicas, muy necesarias para cualquier profesional que haya de desarrollar una atencin primaria de la salud visual. Hay que destacar la presencia de materias de carcter econmico, comercial y jurdico en detrimento de otras de carcter sanitario. El perfil profesional se centra en el desarrollo y la fabricacin de ayudas visuales, marketing y asesoramiento a clientes, estando orientado su campo de actuacin tanto a la direccin de un taller de lentes, como a distintas ocupaciones dentro de la industria de la ptica como corresponde a una ingeniera. 1.4. PORTUGAL Existen solo dos centros universitarios que imparten la titulacin de Licenciado en Optometra y Ciencias Visuales. La duracin de los estudios es de 4 aos y un semestre de prctica en pticas. No tienen reconocido el carcter sanitario de la profesin y, aunque todava no se encuentra en el rea de ciencias de la salud dentro de la universidad, en los ltimos aos ha evolucionado hacia esta rea. 1.5. FRANCIA En la Universit dAix-Marseille se imparte el plan de estudios correspondiente al Diploma Universitario de ptica Fisiolgica y Optometra. Tanto su duracin (2 aos) como las materias que se imparten y su formacin prctica dista mucho del perfil optomtrico. 1.6. REINO UNIDO Existen 8 universidades en las que se imparte el ttulo de Bachelor Science Honours in Optometry y son: Anglia Polytechnic University (Cambridge), Aston University (Birmingham), University of Bradford, Cardiff University (Walles), City University (London), Glasgow Caledonian University
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(Glasgow, Scotland), University of Manchester Institute of Science and Technology, and University of Ulster (North Ireland). La duracin de los estudios es de 5 aos en la Universidad de Glasgow y 4 en el resto. En los 3 primeros cursos (4 en el caso de Glasgow) el alumno recibe una formacin claramente sanitaria, cuyos conocimientos se centran mayoritariamente en materias biosanitarias bsicas, preclnicas y clnicas. El ltimo ao se dedica a la realizacin de prctica clnica supervisada, con rotacin por diferentes especialidades, realizada no solo en la universidad sino tambin en hospitales, centros de atencin primaria, etc. Este ao de prctica clnica est supervisado y controlado por el General Optical Council y el British College of Optometrists. El modelo de planes de estudio en Optometra en el Reino Unido es el que ms se asemeja a las directrices de Bolonia, pues los crditos contemplan la carga lectiva presencial, el trabajo del estudiante, los exmenes, etc. En general, de forma aproximada, por cada hora de clase presencial computan dos horas de trabajo del alumno, y su adaptacin sera ms bien formal que estructural. Asimismo, los profesionales en ejercicio disponen de procedimientos de formacin y evaluacin continuada, a travs del General Optical Council y el British College of Optometrists, que si bien no es obligatoria en este momento, puede ser determinante ante posibles conflictos profesionales. Cumple, por tanto, con los requisitos de formacin continuada a los que hace referencia la declaracin de Bolonia. En la tabla 2 se presentan los porcentajes de las materias Biosanitarias y Experimentales de los planes de estudios de 6 universidades del Reino Unido. Es importante resaltar que las materias biosanitarias, representan entre el 67.86 y 83.35 %, de las materias de la titulacin. En la tabla se incluye un proyecto de investigacin supervisado que puede ser obligatorio u optativo segn la Universidad. Un resumen detallado de los planes de estudio de la titulacin de Optometra en las universidades del Reino Unido se incluye en el ANEXO I. El perfil de la titulacin es sanitario, y el primer requisito para estar registrado como optometrista en el Reino Unido es obtener el grado de Bachelor of Science in Optometry. A continuacin se transcribe el perfil que es comn a las universidades del Reino Unido: Los optometristas son profesionales sanitarios formados para el examen de los defectos de la vista, alteraciones oculares y los problemas de la salud ocular en general. Reciben formacin para adaptar y suministrar ayudas pticas tales como gafas, lentes de contacto o ayudas para la baja visin. Los optometristas son responsables de la deteccin, diagnstico y manejo de las alteraciones oculares y la rehabilitacin de las diferentes condiciones anmalas del sistema visual. Los optometristas proporcionan aproximadamente el 90% de los cuidados de la atencin primaria en el Reino Unido y los profesionales son responsables del 40% de las derivaciones para la atencin secundaria de pacientes al mdico oftalmlogo.
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Materias Bsicas Biosanitarias Preclnicas Clnicas Total Bsicas Aplicadas a Optometra Total
Anglia (%) 17 11 44.5 73.5 11 11 22 5.5
Aston (%) 36.11 2.77 44.45 83.33 5.55 11.12 16.62
Bradford (%) 27.78 8.34 47.23 83.35 5.55 5.55 11.1 5.55
City (%) 20.73 3.66 46.34 70.73 12.19 9.76 21.95 7.32
Glasgow (%) 14 14 44 72 8 16 24 4
Manchester (%) 22.62 15.48 29.76 67.86 15.48 9.52 25 4.76 Tabla 2
Proyecto
La profesin esta regulada mediante unos estatutos elaborados por el General Optical Council (GOC), organismo que tiene la funcin general de regular la educacin profesional y conducta de los optometristas. La ley establece que a parte de los mdicos, slo el optometrista registrado puede examinar la vista. Los optometristas registrados examinan el sistema visual para establecer su estado de salud y proporcionar, de ser necesario, una compensacin ptica para optimizar el rendimiento visual. Mientras que la mayora de los optometristas trabajan en la prctica privada, algunos trabajan a tiempo competo o a tiempo parcial en hospitales, as como otros trabajan en la investigacin y la docencia. Hay que hacer notar, para terminar, que existe un control de calidad de docencia a travs de la Quality Assurance Agency, que en nombre del Higher Education Funding Council for England, es la encargada de evaluar la calidad de la educacin superior para asegurar un nivel ptimo de formacin. Publica datos que proporcionan a la sociedad informacin efectiva y accesible sobre la calidad de la docencia y que sirven como criterio para la adjudicacin de fondos. Un dato relevante que avala la excelencia docente de las universidades que imparten el Bachelor Science Honours in Optometry es el nivel de calidad otorgado por la Quality Assurance Agency sobre una puntuacin mxima de 24: I University of Bradford: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I City University: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I Aston University: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I Manchester University: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I Anglia Politechnic University: Calidad de docencia 20/24 (buena).
Experimentales
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No se dispone de los datos correspondientes a la Universidad de Glasgow puesto que, segn consta en el informe de la Quality Assurance Agency, el proceso de evaluacin de todas las universidades del Reino Unido no ha finalizado. 1.7. ANLISIS DE LOS ESTUDIOS EN EL RESTO DEL MUNDO Tras analizar los diferentes planes de estudios de varias universidades europeas (tabla 1), se pueden valorar los siguientes aspectos de universidades del resto del mundo que ofertan estudios universitarios en Optometra (tabla 3): I Parmetros generales: Duracin: 4 aos. Excelente formacin terica y prctica. Parte clnica muy potenciada. Suele existir un ao de estudios previos en el que se estudia: Biologa, Qumica, Visin, Gentica, Diseo de Datos Experimentales, Fsica, Fsica para Ciencias Biomdicas. I Existe el ttulo de grado profesional en optometra (OD), que se le suele llamar Doctor en Optometra, Bachelor en Australia. I Ofertan, dependiendo de cada universidad, cursos de master y doctorado, generalmente en ptica fisiolgica y ciencias de la visin. I Destaca que en la mayora de las universidades americanas y australianas existe una potente investigacin vinculada a los centros donde se importen los ttulos. I Los planes americanos y australianos son ms completos, al no descuidar la parte clnica, siendo ms completos en ptica y otros aspectos como ciruga refractiva, etc. I En Chile, la Universidad Catlica de Valparaso (Chile) ofrece el ttulo en ptica, en 4 aos, con muchos contenidos en contenidos bsicos y poco en la clnica y Optometra. I En Colombia las Universidades ofertan el ttulo de Optometra en 5 aos. I En Mjico la titulacin est estructurada en 4 aos. I Pases como India, Hong Kong, China, no tienen especial inters a nuestro juicio en comparacin con los antes sealados. I En Filipinas existe el ttulo de OD (Doctor en Optometra) con un plan de estudios que podemos considerar avanzado, aunque no tanto como los antes mostrados. Las mejores referencias de los planes de estudio de este grupo son USA, Australia y Canad.
CONTINENTE PAS CARCTER Biosanitario 4 Teora: 1 H / Cr Laboratorio: 2 H / Cr Clnica: Entre 3 y 4 H / Cr DURACIN (AOS) EQUIVALENCIA HORAS/CRDITO ADAPTACIN BOLONIA Berkeley u. Ferris state u. Of michigan Illinois college of optometry Indiana u. New england college of optom. Northeastern state u. Nova southeastern u. Ohio state u. Pacific u. Pennsylvania college of optom. Southern california coll of opt. Southern col opt. (memphis) State u. Of new york U. Of alabama at birmingham U. Of california U. Of houston U. Of missoury st. Louis U. Of houston U. Of montreal U. Of waterloo Biosanitario Biosanitario Biosanitario Biosanitario Biosanitario Biosanitario Hirabai haridas khimji coll. Opt. Tribhuvan u. Hong kong polytechnic u. Biosanitario Biosanitario Biosanitario 5 4 4 4 3 4 4-5 Teora: 1 H / Cr Laboratorio:2 H / Cr Clnica: ? 3 H / Cr 5 4 Entre 1 y 2 H / Cr U. De la salle U. Santo toms (bucaramanga) U. Autnoma de aguascalientes U. De guayaquil U. Interamericana de puerto rico
NOMBRE TTULO
UNIVERSIDAD
Amrica
Usa
Doctor in optometry
Canada
Doctor in optometry
Colombia
Optometra
Mejico
Licenciatura en optometra
Ecuador
Carrera de optometra
Puerto rico
Doctor in optometry
Asia
India
Bachelor of optometry
Nepal
China
Oceana
Australia
Bachelor in optometry Aukland u.
Sydney u. Auckland u. Melbourne u. Waterloo u. New south wales u.
Biosanitario Biosanitario 4
Nueva zelanda
frica
Sudfrica
Rand afrikaans u. U. Of durban-westville
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Tabla 1
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1.8. CONCLUSIONES Tras analizar los diferentes planes de estudios de varias universidades de Europa y del resto del mundo con estudios universitarios de optometra (ver tabla 1 y 2), y considerando aquellas con un nivel de excelencia en la calidad docente, se pueden valorar los siguientes aspectos: I La duracin de los estudios es de 4 aos. I Los planes de estudios incluyen prcticas en la clnica de optometra de cada universidad. I Los planes de estudios estn orientados en dos vertientes, una sanitaria, optomtrica y otra tcnica, ptica. I Las prcticas clnicas comienzan el primer ao de carrera, y terminan con un ao de prctica clnica con pacientes reales. Con esta formacin clnica el alumno obtiene la formacin necesaria para atender la gran variedad de pacientes que pueden acudir a las consultas de optometra. I Los alumnos realizan rotaciones por diversos servicios de especialidades.
2.
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE
2. Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los objetivos del ttulo la armonizacin que se propone
En el ao 2000 el General Optical Council del Reino Unido public el Core Currculo para la titulacin en optometra que orienta sobre los contenidos (bsicos y clnicos) que deben incluir los planes de estudios de las diferentes universidades que imparten optometra en el pas. La existencia de este documento propicia que haya uniformidad en la estructura global de los estudios de optometra del Reino Unido; no obstante, cada universidad da ms importancia a unos contenidos frente a otros, aportando personalidad a su plan de estudios. Para Estados Unidos y Canad, existe una institucin, El Consejo de Acreditacin de Educacin en Optometra (The Accreditation Council on Optometric Education (ACOE)) que sirve como entidad (autorizada por el Departamento de Educacin de Estados Unidos) que acredita que los OD (grados de optometra) cumplen unos estndares de educacin. 2.1. MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO Se elige como modelo de estudios el desarrollado en el Reino Unido, adaptndolo a las circunstancias de nuestro pas y teniendo en cuenta el nuevo perfil sanitario de la profesin. Dentro del modelo general, destacan por su excelencia los programas de Bradford o Manchester (Anexo I). 2.2. CORRELACIN CON LOS OBJETIVOS I Se trata de un modelo europeo y adems el de ms tradicin, ya que el Reino Unido cuenta con estudios universitarios de optometra desde 1964 se empez impartiendo un diploma de primer grado en ptica Oftlmica en cinco centros situados en Londres, Manchester, Birmingham, Cardiff y Bradford (Lynch y Cole, 1999). Histricamente y en la actualidad
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MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE
los estudios de optometra se sitan al ms alto nivel, no slo en Europa, sino el mundo. Adems, se debe tener en cuenta que este modelo ha extendido su influencia a diversos pases como Sudfrica, Australia, Nueva Zelanda y la India. I El modelo del Reino Unido se ajusta a nuestras necesidades marcadas por las premisas del proceso de convergencia. Las habilidades, destrezas y conocimientos que debe reunir el titulado tendrn una marcada orientacin profesional. I Desde 1997 se estableci en el Reino Unido la agencia independiente de la universidad que asesora y controla la calidad de los estudios universitarios, The Quality Assurance Agency for Higher Education. Su existencia es una garanta ms de que los estudios de optometra en este pas estn al ms alto nivel europeo y mundial. I No se intenta dar mucha cantidad de informacin (un alumno medio debera dedicar 1200 horas totales para superar las asignaturas de cada uno de los tres primeros cursos de la titulacin, sino seleccionan aquella que sea directamente aplicable a la actividad profesional de los optometristas (El 50% de los crditos corresponden a las asignaturas de Optometra, Contactologa y Clnica Optomtrica). Es importante ensear a pensar y a buscar y procesar la informacin para fomentar as la formacin continuada. I En el Reino Unido todo titulado debe desarrollar un ao de prcticas tutorizadas para poder ejercer su profesin. El Core Currculo marca con detalle los conocimientos que debe aprender el titulado en este ao de trabajo guiado. Adems, todos los profesionales que realizan la tarea de tutor son supervisados por la universidad. I La titulacin est muy orientada hacia la prctica clnica de la optometra, cumpliendo el objetivo de formar profesionales en este campo. I Nuestros planes de estudios no son excesivamente distantes de los britnicos, por lo que es adecuado utilizarlos como modelo. Por ejemplo, algunas de nuestras Escuelas ya cuentan con una Clnica Optomtrica a la que acuden los alumnos de tercer curso. I La mayor parte de los curricula de las Universidades del Reino Unido describen sus asignaturas siguiendo una ficha que incluye muchos de los conceptos de la convergencia europea: Contabilizan actividades tpicas de crditos ECTS, aunque utiliza crditos de 10h cada uno. Hablan de estudio dirigido, en algunas asignaturas marcan un nmero de horas de tutoras, el tiempo de realizacin de trabajos, de evaluacin etc. Marcan la importancia de un buen nexo entre clases tericas y prcticas. Describen claramente la forma de evaluacin. Dividen el aprendizaje del alumno en conocimientos, habilidades propias de la disciplina y habilidades transversales (Key Skills)
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2.3. SUGERENCIAS A TENER EN CUENTA I Sera interesante incorporar de forma optativa u obligatoria la realizacin de: Estadstica o Bioestadstica. Diseo de datos experimentales. Proyecto de Investigacin. I Encontramos deficiencias en el modelo de Bradford en las reas experimentales, que sin embargo si se imparten en nuestra actual titulacin, como: Materiales pticos. Instrumentacin ptica. 2.4. CONCLUSIONES I El modelo del Reino Unido se trata del modelo europeo de ms tradicin y ms consolidado, con los estudios de optometra situados al ms alto nivel, no slo en Europa, sino en el mundo. I La existencia de la The Quality Assurance Agency for Higher Education garantiza que los estudios de optometra en este pas estn al ms alto nivel europeo y mundial. I La titulacin est muy orientada hacia la prctica clnica de la optometra, cumpliendo el objetivo de formar profesionales en este campo. I Por todo lo anterior, el modelo escogido para guiar la orientacin de los futuros planes de estudio de la titulacin de ptica y optometra en Espaa es el modelo del Reino Unido (en especial, los programas de las Universidades de Bradford o Manchester), adaptado a las condiciones de nuestro pas.
3.
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO DE PTICA Y OPTOMETRA. DEMANDA DEL TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA
3. Nmero de plazas ofertadas en cada universidad para el ttulo de ptica y optometra. Demanda del ttulo en primera y segunda preferencia
La tabla siguiente (tabla 4) recoge los datos correspondientes a demanda, oferta y nueva matriculacin en el perodo de cinco cursos, comprendidos entre el 1999/2000 y el 2003/2004 en el conjunto de todo el estado. El detalle de los datos por universidades se adjunta en el anexo II.
CURSOS 99/00 Demanda total Demanda 1 Demanda 2 Oferta Nueva matrcula 1492 1089 403 1115 1199 00/01 1530 1078 452 1115 1222 01/02 1395 988 407 1198 1166 02/03 1182 832 350 1182 1090 03/04 953 777 176 1169 995
Tabla 4. Datos de demanda, oferta y matrcula
La figura 1 muestra de forma ms evidente la evolucin, que se puede resumir en que la oferta se mantiene bastante estable en este perodo, contrastando de forma muy acusada con el comportamiento de la demanda, que disminuye, especialmente en el ltimo ao. La matrcula tambin sigue una evolucin a la baja, pero mucho menos acusada que la demanda. En esta grfica se observa que la oferta ya se encuentra por encima de la demanda y equilibrada con la matrcula.
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NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO DE PTICA Y OPTOMETRA. DEMANDA DEL TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA
1.800 1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0 99/00 00/01 Demanda total 01/02 Oferta 02/03 Matrcula 03/04
Figura 1. Evolucin de la oferta, demanda y matrcula de la titulacin de ptica y Optometra
Los factores que creemos que justifican la disminucin de la demanda de los estudios de ptica y Optometra son los siguientes: 1. La primera referencia obligada es el descenso demogrfico que afecta a las generaciones que se estn incorporando actualmente a los estudios universitarios. 2. Dado que la diversidad de oferta universitaria ha crecido considerablemente en los ltimos diez aos, el nmero de demandas por titulacin tiende a bajar, con especial incidencia en aquellas que no son del mbito de las nueves tecnologas, que han sido incentivadas con grandes expectativas iniciales de crecimiento en el mercado de trabajo. 3. La reciente puesta en marcha el ciclo formativo de grado superior en ptica de anteojera, ha influido con toda seguridad sobre la demanda en primera opcin de la Diplomatura en ptica y Optometra, al verse ampliada la oferta a los estudiantes claramente motivados por la naturaleza de esta disciplina. 4. Aunque el grado de insercin laboral de nuestros titulados es muy satisfactorio, pensamos que la demanda del mercado laboral de diplomados en ptica y Optometra se ha ido estabilizando durante los ltimos aos. 5. El nmero de estudiantes de ptica y Optometra en Espaa es elevado si comparamos las cifras con otros pases de nuestro entorno y concretamente con el Reino Unido que es nuestro modelo de referencia.
31
6. La nueva ley de ordenacin de profesiones sanitarias, que reconoce al ptico-Optometrista como profesional sanitario, mejora el reconocimiento social de la profesin. Este aspecto es un valor aadido que puede hacer ms atractivo para el estudiante la eleccin de los estudios de ptica-Optometra. 7. Las expectativas de incorporacin profesional al sistema de salud pblica aumentan las expectativas laborales de los estudiantes. Este nuevo perfil profesional tambin favorece un aumento de matriculacin. CONCLUSIONES I La variacin en la demanda sigue las mismas pautas que afectan a la disminucin de la incorporacin de nuevos estudiantes a la Universidad. I La disminucin de la demanda de la titulacin se debe, por tanto, a la disminucin demogrfica de la poblacin estudiantil y al aumento de la oferta de titulaciones. I La oferta y la matriculacin se mantienen estables en los ltimos aos. I El reconocimiento del ptico Optometrista como profesin sanitaria, va a influir considerablemente en un aumenta de la demanda social.
4.
ESTUDIOS DE LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
4. Estudios de la insercin laboral de los titulados en ptica y optometra durante el ltimo quinquenio
Para elaborar este apartado hemos utilizado diversas fuentes recientes que hemos credo suficientes ya que aportaban informacin precisa sobre el mercado laboral de los ptico-Optometristas en los ltimos aos. Los documento sobre los que nos hemos basado han sido: I Informacin sobre la colegiacin del Colegio Nacional de pticos-Optometristas. I Libro blanco sobre la Visin en Espaa (2003). I Informe sobre la insercin laboral elaborado por el Consejo Social de la Universidad Complutense de Madrid. I Informe sobre la insercin laboral elaborado por el Consejo Social de la Universidad Politcnica de Catalunya. 4.1. COLEGIADOS Haciendo una estimacin retrospectiva de 4 aos, de acuerdo con los datos en nuestro haber, el 87,9% del total de titulados entre los aos 2000 y 2003 se habran colegido con la intencin de ejercer profesionalmente a corto plazo (tabla 5). Estos datos, junto a los que aportan las encuestas sobre insercin laboral de titulados, realizadas por el Consejo Social de la Universidad Complutense de Madrid y por la Universidad Politcnica de Catalua (Anexos III y IV) muestran que la actual Diplomatura en ptica y Optometra es una titulacin con una marcada orientacin profesional, que responde a un mercado laboral con una elevada demanda.
36
Ao Titulados1 Nuevos colegiados2 Porcentaje

1 2
2000 807 667 82,65%
2001 877 742 84,6%
2002 928 685 73,8%
2003 768 879 114,45%
Total 3380 2972 87,9%
Libro blanco de la visin en Espaa, p. 54. Colegio Nacional de pticosoptometristas. 3 Nuevos colegiados sobre recin titulados.
Tabla 5. Datos sobre colegiacin
4.2. MERCADO LABORAL. ESTABLECIMIENTOS DE PTICA De acuerdo con los datos que aparecen en las dos tablas siguientes tabla 6 y 7), extradas del Libro blanco de la visin en Espaa. 2003, el mercado de los establecimientos de ptica tiene perspectivas de crecimiento moderado, si lo compramos con el de otros pases europeos. Las tablas tambin demuestran que los establecimientos de ptica tienen menor volumen en Espaa que en los pases objeto de comparacin.
Pases Alemania Reino Unido Francia Italia Espaa Portugal

1 2 3
Usuarios (En miles) 42.602 29.505 29.251 26.460 18.354 3.750
Habitantes % Usuarios/ (En miles) Poblacin 81.927 59.009 60.940 57.523 40.7891 10.803 52% 50% 48% 46% 45% 38%
Nmero establecimientos 10.120 7.200 7.500 8.050 8.2382 1.275
Ventas sector ptico (Miles /Ao) 3.615.000,00 2.494.140,00 2.253.740,00 2.037.420,00 1.347.000,003 219.364,00
Datos INE 2003 Fuente: Colegio Nacional de pticos-Optometristas. Abril 2003 Fuente: FEDAO 2002
Tabla 6. Nmero de establecimientos de ptica
Sin embargo las perspectivas de crecimiento de este sector no son las mismas en todas las comunidades del Estado, como muestran los datos que se exponen a continuacin (tabla 8 y 9), extrados tambin del Libro blanco de la visin en Espaa. 2003.
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Pases Alemania Reino Unido Francia Italia Espaa Portugal
Ventas/Usuario Establecimiento 84,86 84,53 77,05 77,00 73,38 58,50
Usuarios/ (10.000 Habitantes) 4.209,68 4.097,92 3.900,13 3.286,99 2.227,96 2.941,18
Densidad de Establec. 1,24 1,22 1,23 1,40 2,01 1,18
Ventas establecimiento 357.213,44 346.408,33 300.498,67 253.095,65 163.510,56 172.050,20
Tabla 7. Comparacin con otros pases
Comunidad Asturias Castilla y Len Canarias Extremadura Navarra Euskadi Castilla-La Mancha Galicia La Rioja Andaluca Aragn Catalua Baleares Madrid Murcia Cantabria Valencia
1 2
Establecimientos1 140 382 289 173 91 355 304 479 48 1.331 228 1.371 190 1.236 287 140 1.194
Poblacin (en miles)2 1.046 2.454 1.817 1.084 546 2.073 1.738 2.715 271 7.390 1.165 6.298 845 5.322 1.167 531 4.182
Establecimientos 10.000 Habitantes 1,34 1,56 1,59 1,60 1,67 1,71 1,75 1,76 1,77 1,80 1,96 2,18 2,25 2,32 2,46 2,64 2,86
Fuente: Colegio Nacional de pticos-Optometristas de Espaa. Abril 2003 Datos INE 2003
Tabla 8. Datos comparados por Comunidades Autnomas
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Comunidad Asturias Extremadura Navarra Canarias Castilla y Len Castilla-La Mancha Galicia Andaluca Euskadi Aragn La Rioja Baleares Catalua Cantabria Valencia Madrid Murcia
pticosOptometristas 179 196 103 382 541 389 632 1.729 497 289 68 213 1.901 179 1.425 1.986 439
pticos/ 10.000 Habitantes 1,71 1,81 1,89 2,1 2,2 2,24 2,33 2,34 2,4 2,48 2,51 2,52 3,02 3,37 3,41 3,73 3,76
Comunidades por escuelas de ptica
1 1
2 3 1
Tabla 9. Datos comparados por Comunidades Autnomas
Probablemente, adems, la densidad de establecimientos de ptica no se distribuye de una forma homognea por todo el territorio correspondiente a una comunidad. En el Libro Blanco de la visin en Espaa. 2003 se muestra como en la comunidad de Madrid, por ejemplo, existe una poblacin total de 153.000 personas que no tienen un establecimiento ptico en su municipio, a pesar de la saturacin que presentan las zonas urbanas. Todo indica que los establecimientos pticos siguen una pauta de asentamiento urbano, en dependencia directa con el nmero de profesionales disponibles en el mbito geogrfico y que, al no existir ningn tipo de planificacin (como ocurre con las oficinas de farmacia) coexisten zonas con una alta concentracin y zonas sin apenas cobertura. Recientemente, en las diferentes comunidades de Espaa, se han publicado leyes que propiciarn un cambio de la situacin descrita en el prrafo anterior. Como por ejemplo, el decreto 126/2003, de 13 de mayo, por el cual se establecen los requisitos tcnicosanitarios de los establecimientos de ptica, publicado en el DOG nm. 3889 22/05/2003 (Pag. 10457). Estas leyes, aunque responden a una realidad ya existente, fortalecern, sin duda, el prestigio profesional y social del pticooptometrista.
39
4.3. MERCADO LABORAL GENERAL I Debido a la ley de privacidad de datos es difcil hacer un estudio detallado sobre las ocupaciones o tipos de trabajo que desempean actualmente los pticos-optometristas. Sin embargo, fuentes del Colegio Nacional de pticos-Optometristas e informes sobre la insercin laboral de los pticos-Optometristas elaborados por el Consejo Social de la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad Politcnica de Catalunya nos informan de la situacin laboral actual de los titulados. Los informe detallados aparecen en los Anexos III y IV. De stos podemos destacar lo siguiente: I Entre un 60 y un 70 % de los diplomados trabajan en establecimientos pticos por cuenta ajena; I El tanto por ciento de diplomados que trabajan en establecimientos pticos propios ha disminuido en los ltimos aos; I El tanto por ciento de diplomados que trabajan como optometristas en centros de salud o centros de asistencia primaria, hospitales y consultas de oftalmlogos, ha aumentado notablemente en los ltimos aos; I El nmero de diplomados que trabajan como tcnicos o responsables de gestin en empresas del sector ptico y de lentes de contacto tambin ha aumentado en los ltimos aos. I El nivel de ocupacin de los diplomados en ptica y Optometra es muy alto, entre el 92 y el 98.1 %. I El 99% de los titulados encontr su primer empleo en un periodo inferior a los cinco meses, una vez finalizado sus estudios. I El 87 % de los empleados estn relacionados con los estudios de ptica y Optometra. Las previsiones de futuro se presentan buenas ya que, en general, tanto en los establecimientos pticos, como en los centros de salud y consultas de oftalmologa se observa un incremento progresivo en la demanda de atencin visual por parte de la poblacin. Esto se debe a diversas causas entre las que se encuentran, sin duda, la irrupcin de las nuevas tecnologas, que est provocando la aparicin de nuevos problemas visuales (o un aumento de su incidencia), la creciente sensibilizacin de la sociedad respecto a la posible contribucin de una visin poco eficaz en los problemas de aprendizaje, el aumento de la calidad de vida y el envejecimiento poblacional conlleva unas mayores necesidades de atencin visual. Adems la prctica de la ciruga refractiva va creando la necesidad de que la actividad del oftalmlogocirujano se complemente con otros profesionales especializados en la realizacin de los exmenes pre y post operatorios, estos profesionales son pticosOptometristas. Aun siendo una estimacin, la situacin descrita muestra claramente que los estudios de Diplomado en ptica y Optometra garantizan la formacin de unos profesionales en el rea de la visin,
40
que son reclamados para llevar a cabo trabajos en el mbito de la asistencia sanitaria. As se refleja tambin en la reciente LEY 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenacin de las profesiones sanitarias, publicada el da 22 de noviembre de 2003, al BOE nm. 280, pg. 41442, que incluye como profesin sanitaria, la de ptico-Optometrista. Es previsible que la citada ley modifique a medio plazo el panorama laboral de los pticosoptometristas, para ampliarlo y mejorarlo. 4.4. FUTUROS PLANES DE ESTUDIO Tanto los distintos decretos sobre requisitos tecnicosanitarios de los establecimientos de ptica, como la ley de ordenacin de las profesiones sanitarias, reflejan una realidad que ya existe de manera incipiente, como ya se ha dicho. Sin embargo, es evidente que la nueva legislacin tendr repercusiones en el perfil del Titulado en ptica y Optometra y debe de tenerse en cuenta necesariamente de cara a los futuros planes de estudios, lo que no quiere decir que no se contemple la vertiente sanitaria de la profesin en los planes de estudios actuales de la diplomatura. 4.5. CONCLUSIONES I El nivel de ocupacin de los diplomados en ptica y Optometra es muy alto, cercano al 100% y de ellos el 87 % de los empleados estn relacionados con los estudios de ptica y Optometra. I Las previsiones indican que existe un aumento de la demanda de estos titulados debido a las crecientes necesidades de atencin visual por parte de la sociedad y al nuevo marco legal. I El mercado laboral no presenta signos de su saturacin.
5.
ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA
5. Enumerar los principales perfiles profesionales de los titulados en ptica y optometra
5.1. DEFINICIN A raz de la inclusin de la profesin del ptico-optometrista en la Ley 44/2003, de 21 de noviembre de ordenacin de las profesiones sanitarias (BOE nmero 280), (Anexo V), la profesin adquiere el reconocimiento oficial sanitario. Aunque su perfil profesional ha sido en los ltimos aos marcadamente sanitario, slo era reconocido de manera parcial por parte de algunas Comunidades Autnomas donde exista una reglamentacin autonmica. Para elaborar este punto y los siguientes hemos recurrido entre otros documentos a la memoria elaborada por el Colegio Nacional de pticos Optometristas y que aprob en Asamblea General el pasado noviembre de 2003 (Anexo VI). Ya que el ttulo de ptica y Optometra da acceso nicamente a la profesin de ptico-Optometrista, se ha considerado que el perfil profesional es nico y en l se pueden desarrollar toda una serie de actividades relacionadas con la salud visual. El ptico-Optometrista es un profesional sanitario que desarrolla actividades dirigidas a la prevencin, deteccin, evaluacin y tratamiento de alteraciones de la funcin visual. Para ello realiza exmenes visuales y oculares, disea, verifica y adapta sistemas pticos, disea y desarrolla programas de entrenamiento visual y disea y propone mejoras ergonmicas. Los pticos-optometristas desarrollan su actividad profesional en mbitos asistenciales, de prevencin e informacin, de gestin, docentes e investigadores. Como se desarrolla en los siguientes apartados, la persona que curse estos estudios deber demostrar que ha adquirido competencias y destrezas profesionales en los distintos campos de actuacin, tanto a nivel de conocimientos y habilidades como a nivel de realizar un trabajo en equipo y dentro de un entorno relacionado con el Sistema de Salud Pblica y/o Privada.
44
5.2. ACTIVIDADES PROFESIONALES Las actividades profesionales del ptico-optometrista se agrupan en aspectos de evaluacin y deteccin, tratamiento y prevencin de las disfunciones visuales. I Evaluacin y deteccin: registro de la historia clnica y realizacin de pruebas bsicas y complementarias relacionadas con la funcin visual y salud ocular, con el objeto de detectar y/o reconocer: Caractersticas del sistema de compensacin habitual de los pacientes. Ametropas (hipermetropa, miopa, astigmatismo) y presbicia. Disfunciones de la visin binocular. Patologas oculares para dirigir adecuadamente al paciente hacia el oftalmlogo cuando sea necesario. Manejo, interpretacin, diseo y desarrollo de nuevas tcnicas e instrumentos de examen de la funcin visual. Otros problemas o carencias visuales (baja visin, anomalas de la visin del color, etc.). Disfunciones en las habilidades visuales relacionadas con el rendimiento escolar del nio y su comportamiento general. Los criterios de actuacin estarn en guas y protocolos de prctica clnica y asistencial, siempre que sea posible, y definidos sobre la base de criterios cientficos y de evidencia. I Herramientas y procedimientos de tratamiento: En el desarrollo de la profesin el ptico-Optometrista dispone de distintos mecanismos de tratamiento y/o intervencin en las disfunciones visuales. Prescripcin y adaptacin de gafas compensadoras para las diferentes ametropas. Realizacin y supervisin del montaje de gafas. Prescripcin y adaptacin de lentes de contacto compensadoras de distintas ametropas. Lentes de Contacto teraputicas, cosmticas y prtesis oculares. Diseo y realizacin de programas de reeducacin visual, adaptados a las necesidades visuales de cada paciente. Prescripcin y adaptacin de ayudas visuales pticas y no pticas a pacientes con baja visin.
45
I Tarea de prevencin: el ptico-optometrista tiene diversos elementos de intervencin para actuar preventivamente sobre la salud visual de la poblacin. Chequeos visuales en grupos de poblacin especficos. Asesoramiento en temas de ergonoma, higiene visual y medidas de seguridad en el trabajo relacionadas con el sistema visual. Revisiones visuales en campos profesionales concretos, adaptando los protocolos de actuacin a las necesidades visuales especficas de distintos colectivos y a la legislacin vigente. Revisiones visuales en el entorno de la seguridad vial y los permisos de conduccin. Adaptacin de gafas protectoras con y sin filtro solar. Docencia e investigacin. Salidas profesionales En este apartado se describen los posibles trabajos a los que puede optar el ptico-Optometrista en el ejercicio profesional. I Director tcnico o directora tcnica de establecimientos de ptica. I Director tcnico o directora tcnica de centros optomtricos. I Optometrista en servicios de oftalmologa (pblicos o privados). I Optometrista en centros o servicios de ciruga refractiva. I Industria de ptica-oftlmica. I Docencia (Universidad, ciclos formativos de grado superior). I Investigacin (Universidad, empresas y centros sanitarios). I Funcin pblica (como cualquier titulado universitario). Campos de colaboracin profesional multidisciplinar Los conocimientos y las habilidades del pticooptometrista le permiten colaborar con: I Mdicos generales como profesionales de atencin primaria que pueden remitir pacientes al Optometrista para el cuidado de su visin.
46
I Oftalmlogos, que son profesionales de la visin con los cuales la afinidad de objetivos en algunos campos es evidente. I Pediatras, psiclogos infantiles y educadores debido a la incidencia que tienen ciertos aspectos visuales en el rendimiento escolar de los nios y en su comportamiento general. I Educadores especiales debido a la incidencia que pueden tener ciertos aspectos visuales en el comportamiento de las personas con disminucin psquica. I Psiclogos y psiquiatras debido a la incidencia que pueden tener ciertos aspectos visuales en el comportamiento general de las personas. I Tcnicos de recursos humanos, seguridad e higiene, etc. de las administraciones pblicas y empresas privadas, debido a que la visin de los trabajadores y usuarios a menudo juega un papel que hay que tener en cuenta (ergonoma visual en el lugar de trabajo, medidas de seguridad del sistema visual o relacionadas con la visin de los trabajadores, seguridad vial, sealizaciones viarias, etc.). I Otros titulados que trabajen en el mbito de ciencias de la visin: bilogos, fsicos, psiclogos, etc. 5.3. CONCLUSIONES I Segn la Ley 44/2003 de ordenacin de profesiones sanitarias, publicada en el BOE 280, los Diplomados universitarios en ptica y Optometra desarrollan las actividades dirigidas a la deteccin de los defectos de la refraccin ocular, a travs de su medida instrumental, a la utilizacin de tcnicas de reeducacin, prevencin e higiene visual, y a la adaptacin, verificacin y control de las ayudas pticas. I Las actividades profesionales del ptico-Optometrista se agrupan en aspectos de evaluacin y deteccin, tratamiento y prevencin de las disfunciones visuales. I Las actividades profesionales sealadas en este apartado deben reflejarse en el proceso formativo del ptico-Optometrista para poder desempear su ejercicio profesional con la mayor eficacia y profesionalidad.
6.
VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5, SEGN EL ESQUEMA ADJUNTO QUE SIGUE EL MODELO DEL PROYECTO TUNING
6. Valorar la importancia de cada una de las siguientes competencias transversales (genricas) en relacin con los perfiles profesionales definidos en el apartado 5, segn el esquema adjunto que sigue el modelo del proyecto tuning
Para elaborar este punto nos hemos basado en las competencias genricas que aparecen como modelo de la convocatoria de la ANECA, ya que stas se basan en el informe final del Proyecto Tuning y consideramos que han sido suficientemente meditadas para poder aplicarlas en nuestro proyecto. Por otra parte, se han tenido en cuenta diversos documentos relacionados con el mbito profesional del ptico-Optometrista, como el informe del Colegio Nacional de pticos Optometristas (CNOO), o los documentos de la WCO y de la ECOO. En la encuesta se ha pretendido conocer la importancia que dan los distintos grupos a los que se les ha remitido el modelo de las distintas competencias trasversales que aparecen en el cuestionario. La encuesta utiliza una escala de 1 (nada importante) a 4 (muy importante). Se ha remitido a cuatro colectivos implicados en la formacin y/o en el conocimiento de la profesin. Estos han sido: I Titulados (empleados). I Empleadores. I Directivos de Asociaciones y Colegio Profesional. I Acadmicos (Profesores). Esto nos ha permitido conocer la opinin y valoracin de estas competencias genricas, de los profesionales que se sitan en distintos campos de la profesin; de los directivos que permitirn conocer un punto de vista ms poltico y de futuro de la profesin; y de los profesores que tendrn una visin ms acadmica, formativa y cientfica. Los datos tcnicos de la encuesta, as como los resultados detallados por competencias y grupos aparecen en el Anexo VII.
50
INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones PERSONALES Trabajo en equipo Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Razonamiento crtico Compromiso tico SISTMICAS Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales Competencias transversales (GENRICAS) (puntuar de 1 a 4)
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6.1. RESULTADOS En cuanto a los resultados obtenidos se observa lo siguiente (Figura 2): General: I Una alta valoracin general de todas las competencias transversales, estando gran parte de ellas (74%) valoradas por encima de 3. Lo que muestra la importancia de estas competencias en el ejercicio profesional. I A ttulo descriptivo destaca por la importancia general la competencia relativa a la Toma de decisiones, con una media de 3.60; mientras que la menos valorada de todas las competencias transversales fue la de Sensibilidad hacia los temas medioambientales, con un valor medio de 2.56.
Motivacin por la calidad Adaptacin a nuevas situaciones Iniciativa y espritu emprendedor Creatividad Aprendizaje autnomo Liderazgo Conocimiento de otras culturas y costumbres Sensibilidad hacia temas medioambientales Sistmicas Compromiso tico Habilidad en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico Trabajo en equipo Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad Personales Toma de decisiones Resolucin de problemas Capacidad de anlisis y sntesis Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Capacidad de organizacin y planificacin Capacidad de gestin de la informacin Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Instrumentales
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Figura 2. Valoracingeneral de las competencias transversales
52
6.2. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES (FIGURA 3) I Con respecto a las competencias instrumentales, se comprueba que los cuatro colectivos muestreados se comportan de la misma manera, las ms valoradas suelen serlo en todos los colectivos y las menos valoradas tambin lo son en todos los colectivos. I Los grupos de directivos, el de acadmicos y el de titulados, contesta de manera muy uniforme, ya que los valores medios de las competencias instrumentales se sitan entre 3.04 y 3.57 en el primer caso; entre 2.95 y 3.64 en el segundo; y entre 2.88 y 3.47 en el tercero. I Las mayores diferencias en estas competencias se da entre el grupo de los empleadores ya que oscila entre 2.22 en Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio y el 3.96 de la Toma de decisiones, lo que nos indica la aplicacin de unos criterios ms diferenciadores. I En todos los grupos la competencia ms valorada de las instrumentales es la Toma de decisiones y la menos valorada es, excepto en el grupo de titulados, es la de Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio.
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Capacidad de anlisis y sntesis
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa
Capacidad de organizacin y planificacin
Capacidad de gestin de la informacin
Conocimiento de una lengua extranjera
Conocimiento de informtica relativos al mbito de estudio
1
Directivos Profesores
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 3. Valoracin de las competencias instrumentales
53
6.3. Competencias Personales (Figura 4) I Del tratamiento conjunto de los datos se deduce que la competencia ms reconocida corresponde a la de Compromiso tico (3.45) y la menos valorada es el Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad (2.57). I Los rangos de variacin en los cuatro grupos encuestados es muy parecido, se sitan entre 2.77 y 3.53 del grupo de directivos y 2.5 y 3.5 en el grupo de empleadores. I En el grupo de directivos (3.53) y en el de profesores(3.68) la competencia personal ms valorada fue la del Compromiso tico. En los grupos de empleadores (3.54) y titulados (3.43) fue la correspondiente a Habilidades en las relaciones interpersonales. I Las competencias menos valoradas aunque por ligeras diferencias fueron en los grupos de directivos (2.77) y titulados (2.39) la de Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad y en los grupos de profesores (2.73) y empleadores (2.39) la referente al trabajo en el contexto internacional.
Compromiso tico
Habilidades en las relaciones interpersonales
Razonamiento crtico
Trabajo en equipo
Trabajo en equipo de carcter disciplinar
Trabajo en un contexto internacional
Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad
0,0
0,5
1,0
Directivos
1,5
Profesores
2,0
2,5
Empresarios
3,0
Empleados
3,5
4,0
Figura 4. Valoracin de las competencias instrumentales
54
6.4. COMPETENCIAS SISTMICAS (FIGURA 5) I En estas competencias se observa un comportamiento peculiar de las valoraciones del grupo de empleadores que valora por encima de 3.50 todas las competencias excepto dos: Conocimientos de otras culturas y costumbres (2.15) y Sensibilidad hacia temas medioambientales (2.11). I En el resto de los grupos el comportamiento es muy parecido en la mayora de las competencias de este tipo. I En el grupo de directivos (3.49) y acadmicos (3.51) la competencia sistmica ms valorada fue la Motivacin por la calidad. Tambin por los empleadores (3.89), aunque merece un comentario aparte. En el grupo de los titulados (3.53) fue la de Iniciativa y espritu emprendedor. I La menos valorada fue la de Sensibilidad hacia temas medioambientales en los grupos de directivos (2.66), empleadores (2.11) y titulados (2.55). En el grupo de profesores (2.4) correspondi a la de Conocimientos de otras culturas y costumbres.
Motivacin por la calidad
Adaptacin a nuevas situaciones
Iniciativa y espritu emprendedor
Creatividad
Aprendizaje autnomo
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y costumbres
Sensibilidad hacia temas medioambientales
1
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 5. Valoracin de las competencias sistmicas
55
6.5. CONCLUSIONES Teniendo en cuenta los resultados de las encuestas en los distintos grupos consultados podemos resumir lo siguiente: I En general, las competencias transversales en su mayor parte se consideran como importantes/muy importantes en el papel que deben desempear en el perfil profesional. I Las menos valoradas, se debe posiblemente a la falta de compresin de la transversalidad de estas acciones y a la importancia que pueden tener en el desarrollo profesional y seguramente personal. I La inclusin de estas competencias en el proceso formativo del ptico optometrista no es fcil, aunque dada la transversalidad de algunas de estas actuaciones se aplicarn dentro del contexto conceptual de la aplicacin del ECTS. I Algunas de estas competencias s que pueden incluirse en los contenidos de la titulacin, ya que por s solas representan una materia necesaria en cualquier titulacin. Es el caso del Compromiso tico, Capacidad de anlisis y de sntesis, Conocimiento de la lengua extranjera, entre otras.
7.
ENUMERAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL DEL MBITO DE ESTUDIOS CON RELACIN A LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDO EN EL APARTADO 5
7. Enumerar las competencias especficas de formacin disciplinar y profesional del mbito de estudios con relacin a los perfiles profesionales definido en el apartado 5
Este punto se ha elaborado despus de consultar varios documentos relacionados con el perfil profesional, a nivel nacional e internacional. Se ha tenido en cuenta, de manera relevante el documento elaborado por el Colegio Nacional de pticos Optometristas. Una vez se ha recopilado toda la informacin se ha reflexionado en el mbito del grupo de trabajo correspondiente, sobre qu competencias son las ms determinantes en la labor profesional de los titulados. Las competencias se han agrupado en dos tipos fundamentales: I Competencias sobre Conocimientos Disciplinares (Saber), en las que aparecen los principales conocimientos que creemos que deben los futuros diplomados para poder ejercer adecuadamente su labor profesional. Estos conocimientos deben representar todo el abanico formativo que el ptico-optometrista debe adquirir en el proceso educativo superior sobre el que se sustentan unos saberes sobre otros y, en especial, debe ser la base de las actividades profesionales que pueden realizar dentro de su perfil. Estas competencias, que las podemos considerar como acadmicas, se han confeccionado de manera que coinciden con conocimientos que se han adquirido con el mismo nombre o uno muy parecido en asignaturas o son conocimientos muy claros y reconocidos por todos los implicados en las encuestas. Adems, gran parte de estas competencias acadmicas coinciden con las descritas en documentos internacionales y son reconocidas a nivel internacional. I Competencias Profesionales (Saber Hacer), representan toda una serie de habilidades y destrezas que deben permitir al ptico-optometrista ejercer su tarea cotidianamente. Estas se deben basar en las anteriores y, en cualquier caso, deben adquirirlas en el proceso formativo correspondiente a su titulacin. En cualquier caso, ambos tipos de competencias
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son necesarios y estn en la base de su actividad profesional. Se han elaborado, de manera que queden claras para cualquier persona relacionada con la ptica y la Optometra, de manera que las reconozcan como habilidades perfectamente reconocibles. I Los documentos utilizados para elaborar el listado de competencias han sido los siguientes: I Perfil del ptico-Optometristas. CNOO. I Normativa autonmica referente a las pticas. I Recomendaciones de la WCO (Worl Council of Optometry). I Estndares Acadmicos en Optometra. I Outcomes Assessments resource guide for Schools and Colleges of Optometry. ASCO (Association of Schools and Colleges of Optometry). I Diploma Europeo en Optometra. ECOO (European Council of Optometry and Optics). 7.1. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROFESIN DE PTICO-OPTOMETRISTA De conocimientos disciplinares (saber) En este punto hemos considerado los conocimientos que deben poseer los pticos-optometristas en las distintas actividades que integran su profesin y que deben estar capacitados para demostrar en todo momento que han adquirido esos conocimientos y que se sitan en la base de sus conocimientos o en la aplicacin profesional de los mismos. As, atendiendo a los diversos documentos que se han manejado, nacionales y/o internacionales hemos listado una serie de competencias claras y concretas que abarcan todo el abanico de conocimientos necesarios para su labor. Para evitar cualquier tipo de confusin y que las respuestas referentes a la importancia de estos conocimientos en su actividad profesional, fuera lo ms ajustada posible a la opinin real de cada encuestado, se ha hecho coincidir algunas competencias con asignaturas que se encuentran en todos los planes de estudio, de manera que todo el mundo saba a lo que se refera al contestar. En otros casos, esos conocimientos presentaban un reconocimiento tal y un grado de difusin tan amplio, que cualquier persona que perteneciera a uno de los grupos, no encontrara ninguna dificultad en contestar adecuadamente. Estas competencias aparecieron en la encuesta por orden alfabtico, para evitar cualquier tipo de asociacin conceptual, de manera que se pudiera contestar independientemente a cada uno de los saberes, que fueron: 1. Anatoma del Sistema Visual. 2. Anomalas refractivas y Presbicia. 3. Anomalas acomodativas y de la visin binocular.
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4. Anomalas sensoriales y de alineamiento ocular. 5. Baja Visin y Rehabilitacin Visual. 6. Bioqumica del Sistema Visual. 7. Clnica Optomtrica. 8. Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional. 9. Epidemiologa y salud visual. 10. Ergonoma visual. 11. Farmacologa del Sistema Visual. 12. Fisiologa del Sistema Visual. 13. Instrumentos Optomtricos. 14. Lentes de Contacto. 15. Lentes Oftlmicas y Montaje. 16. Materiales pticos. 17. Metodologa cientfica y estadstica. 18. Neurofisiologa de la visin. 19. ptica Fsica. 20. ptica Fisiolgica. 21. ptica Geomtrica. 22. Optometra geritrica. 23. Optometra peditrica. 24. Patologa del Sistema Visual. 25. Terapia visual. Competencias profesionales (saber hacer) Una vez el estudiante finaliza sus estudios debe estar en condicin de realizar las siguientes habilidades: 1. Recogida de datos en la elaboracin de historias clnicas. 2. Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica. 3. Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes. 4. Capacidad para adaptar la secuencia de examen al perfil del paciente. 5. Observar y relacionar signos y sntomas visuales y oculares. 6. Realizar y relacionar las pruebas instrumentales en cada caso clnico. 7. Emitir un diagnstico y recomendar el tratamiento y /o compensacin adecuados. 8. Habilidad en los procedimientos de adaptacin de lentes de contacto. 9. Realizar programas de entrenamiento visual y evaluar la mejora de las capacidades visuales. 10. Estudiar, prescribir y entrenar a pacientes de Baja visin. 11. Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario. 12. Prevencin de anomalas oculares y visuales. 13. Deteccin de anomalas oculares y visuales. 14. Evaluacin de las causas de intolerancia o fracaso de las prescripciones o tratamientos. 15. Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y visuales.
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16. Manejo de instrumentacin aplicada a la medicin de parmetros oculares y visuales. 17. Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos. 18. Interpretacin de datos instrumentales oculares y visuales asociados a procedimientos quirrgicos. 19. Manejo instrumental para el tallado, montaje, adaptacin y control de ayudas pticas. 20. Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas. 21. Participar en programas de investigacin. 22. Participar en programas de formacin. 23. Realizar estudios epidemiolgicos. 7.2. CONCLUSIONES I En funcin de los documentos consultados y el trabajo elaborado, fruto de la reflexin del plenario del proyecto, las competencias especficas profesionales son las que se enumeran en este apartado. I Estas competencias son las que, tal y como aqu aparecen, se remiten para valorar por los distintos grupos que intervienen en el proceso: titulados, empleadores, directivos y profesores.
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Anatoma del Sistema Visual Anomalas refractivas y Presbicia Anomalas acomodativas y de la visin binocular Anomalas sensoriales y de alineamiento ocular Baja Visin y Rehabilitacin Visual Bioqumica del Sistema Visual Clnica Optomtrica Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional Epidemiologa y salud visual Ergonoma visual Farmacologa del Sistema Visual Fisiologa del Sistema Visual Instrumentos Optomtricos Lentes de Contacto Lentes Oftlmicas y Montaje Materiales pticos Metodologa cientfica y estadstica Neurofisiologa de la visin ptica Fsica ptica Fisiolgica ptica Geomtrica Optometra peditrica Optometra geritrica Patologa del Sistema Visual Terapia visual Competencias especficas. Conocimientos disciplinares (SABER) (puntuar de 1 a 4)
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HABILIDADES DE ENTREVISTA Y COMUNICACIN Recogida de datos en la elaboracin de historias clnicas Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica. Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes. HABILIDADES CLNICAS Capacidad para adaptar la secuencia de examen al perfil del paciente. Observar y relacionar signos y sntomas visuales y oculares. Realizar y relacionar las pruebas instrumentales en cada caso clnico. Emitir un diagnstico y recomendar el tratamiento y /o compensacin adecuados. Habilidad en los procedimientos de adaptacin de lentes de contacto Realizar programas de entrenamiento visual y evaluar la mejora de las capacidades visuales. Estudiar, prescribir y entrenar a pacientes de Baja visin Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario. Prevencin de anomalas oculares y visuales Deteccin de anomalas oculares y visuales Evaluacin de las causas de intolerancia o fracaso de las prescripciones o tratamientos. HABILIDADES INSTRUMENTALES Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y visuales Manejo de instrumentacin aplicada a la medicin de parmetros oculares y visuales. Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos. Interpretacin de datos instrumentales oculares y visuales asociados a procedimientos quirrgicos. Manejo instrumental para el tallado, montaje, adaptacin y control de ayudas pticas. Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas. INVESTIGACIN Y DOCENCIA Participar en programas de investigacin. Participar en programas de formacin. Realizar estudios epidemiolgicos. Competencias especficas. Competencias profesionales (SABER HACER) (puntuar de 1 a 4)
8.
A PARTIR DE LOS APARTADOS ANTERIORES CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) Y LAS ESPECFICAS EN RELACIN CON EL PERFIL PROFESIONAL
8. A partir de los apartados anteriores clasificar las competencias transversales (genricas) y las especficas en relacin con el perfil profesional
Dado que el perfil profesional es nico, hemos clasificado las competencias teniendo en cuenta este hecho. Las competencias transversales las agrupamos tal y como aparecen en el modelo de la convocatoria: 8.1. CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Instrumentales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizacin y planificacin. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa. Conocimiento de una lengua extranjera. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio. Capacidad de gestin de la informacin. Resolucin de problemas. Toma de decisiones.
Personales 1. 2. 3. 4. 5. Trabajo en equipo. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar. Trabajo en un contexto internacional. Habilidades en las relaciones interpersonales. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
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6. Razonamiento crtico. 7. Compromiso tico. Sistmicas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aprendizaje autnomo. Adaptacin a nuevas situaciones. Creatividad. Liderazgo. Conocimiento de otras culturas y costumbres. Iniciativa y espritu emprendedor. Motivacin por la calidad. Sensibilidad hacia temas medioambientales.
8.2. CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS Conocimientos disciplinares 1. Anatoma del Sistema Visual 2. Anomalas refractivas y Presbicia. 3. Anomalas acomodativas y de la visin binocular. 4. Anomalas sensoriales y de alineamiento ocular. 5. Baja Visin y Rehabilitacin Visual. 6. Bioqumica del Sistema Visual. 7. Clnica Optomtrica. 8. Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional. 9. Epidemiologa y salud visual. 10. Ergonoma visual. 11. Farmacologa del Sistema Visual. 12. Fisiologa del Sistema Visual. 13. Instrumentos Optomtricos. 14. Lentes de Contacto. 15. Lentes Oftlmicas y Montaje. 16. Materiales pticos. 17. Metodologa cientfica y estadstica. 18. Neurofisiologa de la visin. 19. ptica Fsica. 20. ptica Fisiolgica. 21. ptica Geomtrica. 22. Optometra geritrica. 23. Optometra peditrica. 24. Patologa del Sistema Visual. 25. Terapia visual.
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8.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES En este apartado hemos agrupado estas competencias en funcin de la destreza o habilidad general que tienen que adquirir los titulados. Habilidades de entrevista y Comunicacin 1. Recogida de datos en la elaboracin de historias clnicas. 2. Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica. 3. Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes. Habilidades Clnicas 1. Capacidad para adaptar la secuencia de examen al perfil del paciente. 2. Observar y relacionar signos y sntomas visuales y oculares. 3. Realizar y relacionar las pruebas instrumentales en cada caso clnico. 4. Emitir un diagnstico y recomendar el tratamiento y /o compensacin adecuados. 5. Habilidad en los procedimientos de adaptacin de lentes de contacto. 6. Realizar programas de entrenamiento visual y evaluar la mejora de las capacidades visuales. 7. Estudiar, prescribir y entrenar a pacientes de Baja visin. 8. Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario. 9. Prevencin de anomalas oculares y visuales. 10. Deteccin de anomalas oculares y visuales. 11. Evaluacin de las causas de intolerancia o fracaso de las prescripciones o tratamientos. Habilidades Instrumentales 1. 2. 3. 4. Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y visuales. Manejo de instrumentacin aplicada a la medicin de parmetros oculares y visuales. Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos. Interpretacin de datos instrumentales oculares y visuales asociados a procedimientos quirrgicos. 5. Manejo instrumental para el tallado, montaje, adaptacin y control de ayudas pticas. 6. Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas.
Docencia e Investigacin 1. Participar en programas de investigacin. 2. Participar en programas de formacin. 3. Realizar estudios epidemiolgicos. Los resultados de las encuestas de las competencias han sido consideradas en la elaboracin de los contenidos comunes obligatorios.
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8.4. CONCLUSIONES I Las competencias transversales se clasifican manteniendo el criterio de la convocatoria del proyecto de diseo de la titulacin. I Las competencias especficas profesionales se clasifican atendiendo a la documentacin manejada en varios bloques: Conocimientos disciplinares. Habilidades de entrevista y comunicacin. Habilidades clnicas. Habilidades instrumentales. Investigacin y Docencia.
9 y 10.
DOCUMENTAR MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRO MEDIO, LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS POR PARTE DEL COLEGIO PROFESIONAL, ASOCIACIONES, CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y CON LOS PROFESIONALES TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA
9 y 10. Documentar mediante informes, encuestas o cualquier otro medio, la valoracin de las competencias especficas por parte del colegio profesional, asociaciones, con la experiencia acadmica y con los profesionales titulados en ptica y optometra
Estos dos apartados los hemos tratado conjuntamente, sobre todo a la hora de realizar las encuestas a los distintos colectivos implicados en el proceso. De esta manera, conseguimos establecer un estudio comparado con las opiniones de los encuestados. Las competencias son las expuestas en los captulos anteriores y se remitieron a los cuatro colectivos que contestaron la referente a las competencias transversales, a saber: directivos, empleadores, titulados y acadmicos. Por otra parte, para establecer las conclusiones tambin se utilizaron los distintos informes que ya se han mencionado y que han sido elaborados por el Colegio Nacional de pticos-Optometristas (Anexo VI), y dems instituciones internacionales. Las encuestas se remitieron por correo electrnico a todos los directivos del Colegio profesional y dems directivos de instituciones nacionales relacionadas con la ptica y la Optometra: Colegio Nacional; Colegios Regionales, Sociedad espaola de Optometra; Asociacin de amigos de Escuelas de pticas; Sociedad espaola de Contactologa; Sociedad espaola de ptica; Asociacin Visin y Vida, etc. A una muestra elevada de empleados y Diplomados en ptica y Optometra. A una muestra de empleadores y al colectivo de profesores universitarios implicados en la enseanza de la titulacin de ptica y Optometra. Los datos tcnicos del muestreo aparecen en el anexo VII. Los resultados los resumimos en las siguientes figuras, destacando a continuacin los ms importantes. (Para conocer ms detalles sobre los resultados aparecen en el Anexo VII)
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CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (SABER) A nivel conjunto de todos los grupos destaca la alta valoracin (por encima de 3, importante) del 76 % de los conocimientos encuestados, coincidiendo con gran parte de los conocimiento biosanitarios consultados y con conocimientos experimentales aplicados a la Optometra y Visin. Los ms valorados son los referentes a las Anomalas refractivas y presbicia (3.93) y Lentes de Contacto (3.92). En todo caso, todos los conocimientos estn valorados por encima del 2.50, siendo los considerados como menos relevantes los correspondientes a Bioqumica del sistema visual (2.56) y ptica Fsica (2.54). (Figura 6). Si se observa el grfico comparado observamos que los conocimientos ms valorados, lo suelen ser para todos los grupos y, en el mismo sentido, las menos valoradas, tambin lo son en todos los grupos. Por tanto, las precisiones que podemos realizar son relativas y afectan en todos los casos a cuestiones de dcimas en las distintas valoraciones.
Anomalas refractivas y presbicia Lentes de contacto Clnica optomtrica Patologa del sistema visual Optometra geritrca Anatoma del sistema visual Fisiologa del sistema visual Anomalas acomodativas y de la visin binocular Farmacologa del sistema visual Instrumentos optomtricos Anomalas sensoriales y alineamiento ocular Optometra peditrica ptica fisiolgica Lentes oftlmicas y montaje Terapia visual Epidemiologa y salud visual Ergonoma visual Baja visin y rehabilitacin visual Neurofisiologa de la visin Metodologa cientfica y estadstica ptica geomtrica Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional Materiales pticos Bioqumica del sistema visual ptica fsica Conocimientos disciplinares (saber)
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
Figura 6. Valoracin general de las competencias referentes a los conocimientos disciplinares
75
Aunque pensamos que no vamos a valorar exhaustivamente cada unos de los conocimientos encuestados ya que se extendera notablemente este captulo, si que es conveniente realizar algn comentario en el estudio comparado que hemos realizado, sobre todo para determinar el peso en la propuesta final de contenidos comunes obligatorios (Figura 7): I Anomalas refractivas y presbicia: la ms valorada por casi todos los grupos, entre 3.88 de los profesores y 3.98 de los empleadores. I Lentes de contacto: igual que la anterior, valores casi todos superiores a 3.9 (entre 3.87 y 3.96). I Clnica optomtrica: podemos decir lo mismo que en las anteriores competencias (entre 3.86 y 3.96). I Patologa del sistema visual: la importancia del profesorado (3.38) frente al resto de colectivos que la sitan por encima del 3.80. I Optometra geritrica: los empleadores la sitan por encima (3.89) que el resto de grupos (entre 3.53 y 3.61). I Anatoma del sistema visual: existe bastante homogeneidad en todos los grupos, con valoraciones situadas entre 3.48 de los empleadores y 3.70 de los directivos. I Fisiologa del sistema visual: ocurre lo mismo que en el caso anterior. Los empleadores la valoran por encima (3.89) que el resto de grupos (entre 3.40 y 3.49). I Anomalas acomodativas y de la visin binocular: aqu nos encontramos con una cierta disparidad de resultados ya que oscilan entre los 3.84 del profesorado y el 3.09 de los empleadores. I Farmacologa del sistema visual: el papel que le atribuyen el grupo de profesores (3.07) es menor y destaca frente al resto del colectivo que lo sita por encima del 3.62. I Instrumentos optomtricos: todos los grupos la valoran de manera parecida, entre 3.40 del profesorado y 3.60 de los directivos. I Anomalas sensoriales y de alineamiento ocular: parece que hay dos opiniones una que la considera ms importante, profesores y directivos (3.69 y 3.83) y otra la considera relativamente menos importante, empresarios y empleados (3.04 y 3.17). I Optometra peditrica: destaca el menor valor de los empleadores (3.04) frente al resto (entre 3.31 y 3.52). I ptica fisiolgica: ocurre lo mismo, pero con respecto al grupo de titulados (3.06) frente al resto (entre 3.37 y 3.52)
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I Lentes oftlmicas y montaje: es quiz el conocimiento que mayor dispersin de opiniones presenta ya que oscila entre los 2.91 de los titulados y los 3.89 de los empleadores, con un rango de casi un punto. I Terapia visual: aqu el rango tambin es considerable entre la opinin de los empleadores (2.65) y los profesores (3.48). I Epidemiologa y salud visual: destaca la valoracin del grupo de directivos (3.64) frente al resto que se encuentra entre 3.06 y 3.20. I Ergonoma visual: destaca ligeramente la valoracin de los directivos (3.38), mientras que el resto de grupos se encuentra entre 3.07 y 3.22. I Baja visin y rehabilitacin visual: contrasta los pareceres de empleadores y titulados (2.54 y 2.92) frente al de directivos y profesores (3.23 y 3.54) I Neurofisiologa de la visin: consideran el grupo de directivos que esta competencia tiene mayor importancia (3.62) que los dems (entre 2.78 y 3.16) I Metodologa cientfica y estadstica: su papel presenta una cierta variacin, entre la valoracin de los empleadores (2.59) y la de los directivos (3.26). I ptica geomtrica: aqu los resultados muestran que la opinin es variable, considerando el profesorado ms importante (3.09) que los otros grupos (entre 2.54 y 2.81). I Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional: aqu ya el grupo de empleadores la consideran poco importante (2.2), los titulados algo ms (2.66) mientras que los profesores y directivos si que la consideran importante para la profesin (3.03 y 3.40). I Materiales pticos: los encuestados se agrupan en los que valoran esta competencia en torno al 2.5 (titulados y empleadores) y en torno al 3 (profesores y directivos). I Bioqumica del sistema visual: todos los grupos la valoran por debajo del 3, entre 2.11 de los empleadores y los 2.79 de los directivos. I ptica Fsica: es la menos valorada por todos los grupos menos por los empleadores y oscila entre 2.41 de los titulados y los 2.74 del profesorado. COMPETENCIAS PROFESIONALES (SABER HACER) Como ya se ha comentado con anterioridad hemos clasificado estas competencias en varios grupos en funcin de las habilidades necesarias. Por tanto, realizaremos unas consideraciones generales (Figura 8) y por grupo de habilidades.
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Anomalas reflactivas y presbicia Lentes de contacto Clnica optomtrica Patologa del sistema visual Optometra geritrica Anatoma del sistema visual Fisiologa del sistema visual Anomalas acomodativas y de la visin binocular Farmacologa del sistema visual Instrumentos optomtricos Anomalas sensoriales y alineamiento ocular Optometra peditrica ptica fisiolgica Lentes oftlmicas y montaje Terapia visual Epidemiologa y salud visual Ergonoma visual Baja visin y rehabilitacin visual Neurofisiologa de la visin Metodologa cientfica y estadstica ptica geomtrica Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional Materiales pticos Bioqumica del sistema visual ptica fsica
1
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 7. Valoracin de los conocimientos disciplinares por grupos consultados
I La mayor parte de estas competencias profesionales (91 %) est valoradas de manera general por encima del 3, tan slo dos competencias se sitan por debajo de este nivel de importancia (Realizar estudios epidemiolgicos, 2.92 y Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas, 2.52). I En conjunto estn las medias por encima del 3, siendo las ms destacadas las habilidades clnicas que tienen un valor de 3.49.
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Participar en programas de formacin Participar en programas de investigacin Realizar estudios epidemilgicos Investigacin y docencia
Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y visuales
Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos
Manejo de instrumentacin aplicada a la medicin de parmetros oculares y visuales
Interpretacin de datos instrumentales, oculares y visuales asociados a procedimientos quirrgicos Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas Habilidades instrumentales Deteccin de anomalas oculares y visuales
Manejo instrumental para el tallado, montaje, adaptacin y control de ayudas pticas
Emitir un diagnsti co y recomendar el tratamiento y/o compensacin adecuados
Habilidad en los procedimientos de adpatacin de lentes de contacto
Evaluacin de las causas de intolerancia o fracaso de las preescripciones o tratamientos
Realizar y relacionar las pruebas instrumentales en cada caso clnico
Observar y relacionar signos y sntomas visuales y oculares Prevencin de anomalas oculares y visuales
Capacidad para adaptar la secuencia de examen al perfil del paciente
Realizar programas de entrenamiento visual y evaluar la mejora de las capacidades visuales
Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario Habilidades clnicas
Estudiar, preescribir y entrenar a pacientes de baja visin
Recogida de datos en la elaboracin de historias clnicas Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00
Habilidades de entrevista y comunicacin
Figura 8. Valoracin general de las competencias profesionales
79
HABILIDADES DE ENTREVISTA Y COMUNICACIN (FIGURA 9) I Presenta una alta valoracin por parte de todos los grupos, estando en cualquier caso por encima del 3. I La ms valorada es la referente a la Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica, con un 3.7 por parte del profesorado. La menos valorada, Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes, con un 3.04 por parte de los empleadores.
Recogida de datos en la elaboracin de historias clnicas
Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica
Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes
1
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 9. Valoracin comparada de las habilidades de entrevista y comunicacin
80
HABILIDADES CLNICAS (FIGURA 10) I Todas estn altamente valoradas, con lo cual es difcil decidir algo con respecto a estas congruencias, en todo caso deben conformar un grupo de conocimientos en la propuesta final. I En todo caso, la menos valorada en casi todos los grupos encuestados es la que se refiere a Estudiar, prescribir y entrenar a pacientes de baja visin, con una media de 3.06, quiz por la especificidad de la competencia. I Destaca la alta valoracin de los empleadores de algunas de las competencias de este grupo con valores prximos al 4. I El grupo que presenta menor rango de variacin son los profesores, cuyas valoraciones se sitan entre 3.25 (Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario) y 3.81 (Habilidad en los procedimientos de adaptacin de lentes de contacto).
Deteccin de anomalas oculares y visuales Emitir un diagnstico y recomendar el tratamiento y/o compensacin adecuados Habilidad en los procedimientos de adaptacin de lentes de contacto Evaluacin de las causas de intolerrancia o fracaso de las preescripciones o tratamientos Realizar y relacionar las pruebas instrumentales en cada caso clnico Observar y relacionar signos y sntomas visuales y oculares Capacidad para adaptar la secuencia de examen al perfil del paciente Prevencin de anomalas oclares y visuales Realizar programas de entrenamiento visual y evaluar la mejora de las capacidades visuales Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario Estudiar, preescribir y entrenar a pacientes de baja visin
1
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 10. Valoracin comparada de las habilidades clnicas
81
HABILIDADES INSTRUMENTALES (FIGURA 11) Podemos destacar que hay tres que estn valoradas por encima del 3.50 (Manejo de instrumentacin a la medicin de parmetros oculares y visuales, 3.54; Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos, 3.55; Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y visuales, 3.58). En sentido contrario se seala que la competencia de Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas es la menos valorada por todos los grupos encuestados, en torno a 2.52.
Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y vosuales
Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos
Manejo de instrumentacin aplicada a la medicin de parmetros oculares y visuales
Interpretacin de datos instrumentales oculares y visuales asociados a procedimientos quirrgicos
Manejo instrumental para el tallado, montaje, adaptacin y control de ayudas pticas
Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas
1
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 11. Valoracin comparada de las habilidades instrumentales
82
INVESTIGACIN Y DOCENCIA (FIGURA 12) En general, se considera por todos los grupos, que es importante que los pticos optometristas participen activamente en todos los programas de formacin y/o investigacin en el rea correspondiente. Los valores, se sitan mayoritariamente por encima del 3.
Participar en programas de formacin
Participar en programas de investigacin
Realizar estudios epidemiolgicos
1
2
Empresarios
3
Empleados
Figura 12. Valoracin comparada de las competencias de docencia e investigacin
83
CONCLUSIONES I A la vista de los resultados de las encuestas, los contenidos relacionados con los aspectos biosanitarios son ms valorados que los de ndole ms experimental. Esta consideracin se debera reflejar en la propuesta final de contenidos comunes obligatorios. I Todas las competencias profesionales relacionadas con las habilidades profesionales estn muy bien valoradas, en especial las habilidades clnicas. I Dada la importancia de las encuestas se debera proponer una materia comn obligatoria relacionada con las habilidades clnicas, tal como un Practicum.
11.
SOBRE LOS INFORMES APORTADOS POR LOS DATOS OBTENIDOS ANTERIORMENTE DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO
11. Sobre los informes aportados por los datos obtenidos anteriormente definir los objetivos del ttulo
11.1. JUSTIFICACIN DE LA TITULACIN Los pticos-Optometristas desarrollan una funcin importante en relacin con el cuidado de la salud visual. En nuestro pas, el ejercicio de la profesin del ptico-Optometrista est regulado y requiere de manera imprescindible estar en posesin de la titulacin universitaria. A continuacin se presenta un listado de aspectos que ponen de manifiesto la importancia de los conocimientos de Optometra en los mbitos asistencial, cientfico y acadmico a nivel Espaol, Europeo y Mundial. I El Consejo Mundial de Optometra (WCO) en su reunin de Kyongju, Korea (25 de abril de 1997) define la optometra del siguiente modo: La Optometra es una profesin sanitaria, autnoma, con un sistema docente y regulada (legislada y colegiada), dedicada al cuidado de la salud. Los optometristas ejercen labores de atencin primaria de la salud visual, que comprende la refraccin y adaptacin de ayudas visuales, deteccin/diagnstico y manejo de las enfermedades del ojo y la rehabilitacin de las diferentes condiciones anmalas del sistema visual. I La Asociacin Universitaria Europea de Escuelas y Colegios de Optometra (AUESCO, con sede en Pars) reconoce la definicin del punto anterior como propia. Este es un organismo europeo encargado de coordinar y normalizar el programa de enseanza de la optometra con la finalidad de establecer un programa europeo nico que permita el intercambio y la movilidad. I The European Council of Optometry and Optics (ECOO) es la Confederacin de los cuerpos profesionales representando pticos-Optometristas de veintitrs pases de Europa, inclu-
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yendo todos los pases de la Unin Europea. La ECOO persigue promocionar los intereses de la profesin del ptico-Optometrista a la vez que se garantiza la mayor proteccin de los pacientes y un uso eficiente de los sistemas nacionales de salud pblica. I El papel de la Optometra en el mundo acadmico y profesional de diferentes pases alcanza el mximo rango acadmico (Doctorado) y el reconocimiento de profesin liberal al ms alto nivel. Algunos ejemplos son el Reino unido, Canad, EEUU, Australia y Nueva Zelanda. I La Ley 44/2003 de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias, de 21 de noviembre de 2003 (BOE n 280 de 22 de noviembre de 2003) (Anexo V), centrado en la regulacin de las condiciones de ejercicio de los respectivos mbitos profesionales, as como las medidas que garanticen la formacin bsica, prctica y clnica de los diferentes profesionales. En definitiva, lo que pretende esta Ley es dotar al Sistema Sanitario del tan necesitado marco legal que permita una mejor y mayor integracin de los profesionales de la salud en el servicio asistencial, tanto en su vertiente pblica como privada mejorando la calidad de la atencin sanitaria prestada a la poblacin. Asimismo se pretende garantizar que todos los profesionales sanitarios cumplan con los niveles de competencia necesarios para la salvaguarda del derecho a la proteccin de la salud. En el artculo 2 se recogen las diferentes profesiones sanitarias tituladas, entre las que se encuentra la de ptica y Optometra. I Real Decreto 1277/2003 del Ministerio de Sanidad y Consumo (10-oct) por el que se establecen las bases generales sobre la autorizacin de centros servicios y establecimientos sanitarios. En su Anexo 1, dentro del epgrafe Establecimientos sanitarios aparece: E3 pticas: Establecimientos sanitarios donde bajo la direccin tcnica de un diplomado en ptica y Optometra, se realizan actividades de evaluacin de las capacidades visuales mediante tcnicas optomtricas; tallado, montaje, adaptacin, suministro, venta, verificacin y control de los medios adecuados para la prevencin, deteccin, proteccin, mejora de la agudeza visual; ayudas en baja visin y adaptacin de prtesis oculares externas. I Las diferentes comunidades autnomas del estado espaol reconocen la prctica optomtrica y por ello la regulan con decretos autonmicos diversos: Consejera de Sanidad y Servicios Sociales de Galicia DOGA n113 de 16 de xuo de 1993. Orden de 27 de Mayo de 1993, por la que se regula la autorizacin de establecimientos sanitarios de ptica. DOGA n 96 de 21 de mayo de 1997. Orden de 6 de Mayo de 1997, por la que se modifica la orden anterior. Conselleria de Sanitat i Seguretat Social de Catalunya DOGC nm. 3889 de 22 de maig de 2003 por el cual se establecen los requisitos tcnico-sanitarios de los establecimientos de ptica. Falta que cada cual aada el correspondiente a su comunidad autnoma
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I El Libro blanco de las profesiones sanitarias de Catalunya reconoce la aportacin del ptico-Optometrista en el suministro de servicios sanitarios a la poblacin. I Justificacin de la insercin laboral de los Optometristas reseados en el documento adjunto elaborado a partir de datos facilitados por la Universidad Complutense de Madrid y la Universitat Politcnica de Catalunya (ambas tienen las Escuelas de ptica y Optometra con ms tradicin del Estado). (Anexos III y IV) I En el libro blanco de la visin en Espaa (2003) editado por Visin y Vida se justifica ampliamente el papel de la optometra en el contexto de la salud visual de la poblacin espaola. I La existencia de Convenios autonmicas entre las diferentes consejeras de salud y el colegio profesional de pticos-Optometristas para la atencin primaria de salud visual en los establecimientos sanitarios de ptica. I La existencia de oferta pblica de empleo de plazas de ptico-optometrista en diferentes servicios de salud autonmicos. Existencia de puestos de trabajo con el perfil de pticoOptometrista en reconocidos centros clnicos espaoles. I La participacin de pticos-Optometristas, en diversos proyectos de investigacin a nivel internacional, nacional y autonmico. I La investigacin directamente relacionada con la Optometra esta reconocida mediante la publicacin de sus resultados en revistas y congresos cientficos interdisciplinares de mxima relevancia. I La existencia de publicaciones cientficas internacionales de alto ndice de impacto dedicadas a la optometra. I La existencia de la docencia en ptica y Optometra en el sistema universitario espaol desde 1975, que sustitua a la docencia no universitaria que se imparta en el Instituto de ptica Daza de Valds adscrito al CSIC desde 1956, con la implantacin actual de la misma en ocho universidades pblicas y dos privadas, lo que dio lugar a varias revisiones de planes de estudio. I La existencia de ms de 120 profesores titulares (Diplomados en ptica y Optometra) y 2500 estudiantes cursando los actuales estudios de diplomado en ptica y optometra en las diversas universidades Espaolas. I El reconocimiento de la Optometra en el proyecto 20/20 de la OMS para eliminar la ceguera en el mundo Por todo lo anterior y teniendo en cuenta el proceso de convergencia de la educacin europea (declaracin de Bolonia de Junio de 1999), consideramos claramente justificada la existencia de unos
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estudios de grado que en un futuro sustituyan la actual Diplomatura en ptica y Optometra. Se adjunta adems, un escrito del Colegio Nacional de pticos-Optometristas que suscribe el presente proyecto (Anexo IX). 11.2. OBJETIVOS DE LA TITULACIN. Objetivos generales de primer nivel (meta) Formar titulados en Optometra altamente cualificados para el cuidado de la salud visual mediante el desarrollo de actividades dirigidas a la prevencin, deteccin, evaluacin y tratamiento de las alteraciones de la visin, que den respuesta a las demandas de la sociedad. Para ello adquirirn conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de exmenes visuales y oculares, diseo, verificacin y adaptacin de sistemas pticos, diseo y desarrollo de programas de entrenamiento visual y diseo y propuestas de mejoras ergonmicas. Objetivos generales de segundo nivel (fines) Adaptando las propuestas del Proyecto Tunning para todas las titulaciones (referencia), al completar el nivel de grado, todo estudiante de Optometra debe ser capaz de: I Demostrar su familiaridad con la historia y evolucin de la disciplina de la Optometra. I Comunicar de forma coherente el conocimiento bsico de Optometra adquirido. I Situar la informacin nueva y la interpretacin de la misma en su contexto. I Demostrar que comprende la estructura general de la disciplina. I Optometra y su conexin con disciplinas especficas y otras complementarias. I Demostrar comprensin y capacidad para implementar mtodos de anlisis crtico, desarrollo de teoras y su aplicacin al campo disciplinar de la Optometra. I Implementar los mtodos y tcnicas relacionados con la disciplina Optometra. I Demostrar que comprende tanto las pruebas experimentales como las observacionales de las teoras cientficas, as como sus aplicaciones en el campo disciplinar de la optometra. I Demostrar que posee conocimientos, habilidades y destrezas en la atencin clnica del paciente en la consulta de optometra. Objetivos generales de tercer nivel La titulacin preparar profesionales altamente cualificados para el ejercicio con los siguientes objetivos:
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I Contribuir al mantenimiento y mejora de la salud y calidad visuales de la poblacin. I Realizar exmenes visuales donde con eficacia en la ejecucin de cada una de sus fases: Anamnesis, eleccin y realizacin de pruebas diagnsticas, establecimiento de pronstico, eleccin y ejecucin del tratamiento y redaccin, si procede, de informes de remisin. I Aclarar dudas, orientando al paciente y familiares durante todo el tratamiento. I Encaminar al paciente a otros profesionales con el informe correspondiente estableciendo los niveles de colaboracin que garanticen la mejor atencin posible para el paciente. I Reflexionar crticamente sobre cuestiones clnicas, cientficas, ticas, polticas y sociales implicadas en el ejercicio profesional de la Optometra. I Emitir opiniones, informes y peritajes cuando sea necesario. I Valorar e incorporar las mejoras tecnolgicas necesarias para la realizacin de su actividad profesional. I Garantizar la confidencialidad de los datos a los que accede en su ejercicio profesional. I Ejercer actividades de planificacin y gestin en servicios de salud pblicos y privados. I Planificar, dirigir y ejecutar proyectos de investigacin que contribuyan a la produccin de conocimientos en el rea de Optometra, transmitiendo el saber cientfico por los medios habituales. I Ampliar y actualizar sus capacidades para el ejercicio mediante formacin continuada. 11.3. CONCLUSIONES I Teniendo en cuenta toda la documentacin aqu reflejada y justificada, creemos demostrada la necesidad de una titulacin de grado de carcter universitario que sostenga la profesin reconocida por la Ley de Ordenacin de las Profesiones sanitarias, 44/2003 de 21 de noviembre. I La universalidad de la titulacin actual indica que debe mantenerse el nivel universitario, para seguir en los estndares internacionales de calidad de los estudios universitarios y de la propia profesin. I El objetivo fundamental de esta titulacin, tal y como se muestra en este apartado sera, la de formar titulados en Optometra altamente cualificados para el cuidado de la salud visual mediante el desarrollo de actividades dirigidas a la prevencin, deteccin, evaluacin y tratamiento de las alteraciones de la visin, que den respuesta a las demandas de la sociedad. Para ello adquirirn conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de
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exmenes visuales y oculares, diseo, verificacin y adaptacin de sistemas pticos, diseo y desarrollo de programas de entrenamiento visual y diseo y propuestas de mejoras ergonmicas.
12.
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
12. Estructura general del ttulo
Teniendo en cuenta toda la documentacin maneja hasta el momento, tanto la elaborada aqu como la utilizada procedente de diversas instituciones acadmicas o profesionales nos han permitido elaborar una propuesta de contenidos que pasamos a detallar a continuacin. De hecho la propuesta que se realiza se basa en una reflexin profunda de los contenidos que debe tener la titulacin, una vez se han estudiado los siguientes informes: I Modelo de estudios seleccionado: Reino Unido. I Perfil profesional. I Resultados de las encuestas sobre competencias genricas y especficas. I Objetivos de la Titulacin. I Diploma Europeo en Optometra. I Planes de estudio actuales. 12.1. CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS Las materias propuestas a continuacin constituyen la parte de los contenidos formativos obligatorios para los futuros titulados. Junto a cada materia propuesta se introduce informacin relativa a sus contenidos mnimos junto con las destrezas, habilidades y competencias a adquirir indicando en cada una de ellas el grado de relevancia que tiene su conocimiento. Este ltimo punto se analiza
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asignando uno de los tres niveles siguientes a cada habilidad o destreza: BSICO, MEDIO o ELEVADO. Se entiende que el nivel BSICO requerir tan slo de unos conocimientos mnimos por parte del alumno mientras que un nivel ELEVADO requerir de un conocimiento ms profundo del tema en cuestin. Las materias que se detallan a continuacin, creemos que representan el soporte adecuado de la nueva titulacin. Permiten, en primer lugar, conocer las bases cientficas necesarias para comprender el funcionamiento ptico del ojo y de todos los materiales e instrumentacin necesarios para la correccin de las anomalas visuales. En segundo lugar, todos los conocimientos biosanitarios y clnicos que requiere la comprensin del funcionamiento del sistema visual, de sus alteraciones y de sus soluciones. En tercer lugar, nos permite aplicar, de una manera prctica y/o clnica y finalista todos los conocimientos adquiridos en el proceso formativo. Este planteamiento representa un salto cualitativo y cuantitativo muy importante desde que se creo la titulacin universitaria en 1973. Este cambio, se ve acentuado por la inclusin del ptico-Optometrista dentro de las profesiones sanitarias, lo que nos obliga, ahora y en un futuro, a adaptar los estudios a esa realidad. Por ltimo, creemos que se adaptan en sus contenidos y destrezas a lo que nos demanda la sociedad actual. Estas materias son: I Ciencias Bsicas. I Estructura y Funcin del Sistema Visual. I ptica. I ptica Oftlmica. I ptica Fisiolgica y Percepcin Visual. I Optometra y Contactologa. I Patologa del Sistema Visual. I Practicum.
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Contenidos formativos mnimos
Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Conocer el comportamiento de los fluidos y los fenmenos de superficie. (BASICO)
Introduccin a la mecnica. Fluidos ideales y reales. Fenmenos de superficie. Movimiento ondulatorio. Campo elctrico. Campo magntico. Campo electromagntico. Ondas electromagnticas. lgebra lineal y Geometra.
Comprender los fenmenos ondulatorios a partir de las oscilaciones y de las ondas mecnicas. (MEDIO) Conocer los campos elctricos y magnticos hasta llegar al campo electromagntico y las ondas electromagnticas. (MEDIO) Conocer los nmeros complejos, vectores y matrices. (BASICO) Saber resolver sistemas de ecuaciones lineales, rectas y planos en el espacio, cnicas. (BASICO) Saber calcular derivadas, mximos y mnimos. Clculo de integrales, mtodos de integracin. (MEDIO) Tener conocimientos bsicos de las ecuaciones diferenciales. (BSICO) Conocer los mtodos generales de la estadstica descriptiva y sus aplicaciones a optometra y ciencias de la visin. (MEDIO) Ser capaz de relacionar la estructura de elementos y compuestos con sus propiedades. (BSICO) Conocimiento de sus propiedades y de los principios que los rigen. (BSICO) Tener conocimiento suficiente de los compuestos orgnicos, que capacite para abordar el estudio de aquellos procesos en los que intervengan. (MEDIO)
Clculo diferencial e integral.
Estadstica.
Estructura atmica y molecular.
Procesos qumicos en disolucin.
Introduccin de los compuestos orgnicos. Grupos funcionales: estructura propiedades y reactividad.
Nombre de la materia: Bsicas
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Capacidad para explicar los acontecimientos embriolgicos bsicos conducentes a la formacin del globo ocular y sus anexos. (BASICO) Conocer los tejidos seo, cartilaginoso, epitelial, conjuntivo, vascular, muscular y nervioso. (BASICO) Comprender la funcin celular integrada en sistemas cada vez ms complejos (tejidos, rganos y sistemas), con especial referencia al sistema nervioso. (MEDIO) Reconocer las estructuras anatmicas prximas al globo ocular y sus relaciones con el sistema visual. (BASICO) Conocer y ser capaz de realizar la descripcin macroscpica y microscpica de las estructuras que componen el sistema visual y los anexos oculares. (ELEVADO) Conocer la biotransformacin del estmulo luminoso en elctrico, la transmisin del impulso a travs de las vas ptica y pupilar, as como la motilidad ocular extrnseca e intrnseca, siendo capaz de explicar la visin monocular y binocular sobre bases fisiolgicas. (ELEVADO) Conocer las propiedades y funciones de la superficie ocular: lgrima, crnea, conjuntiva, prpados y glndulas de secrecin lagrimal. (ELEVADO) Conocer las propiedades y funciones del cristalino y ser capaz de explicar los mecanismos de la acomodacin, de la produccin y flujo acuoso y de la presin intraocular. (ELEVADO) Reconocer las biomolculas, sus transformaciones y su papel en el ojo y en el proceso visual. (MEDIO)
Estudio de la embriologa ocular.
Estudio de conceptos bsicos de histologa, de los trminos de referencia en anatoma descriptiva y de los mecanismos fisiolgicos celulares.
Estudio anatmico y funcional del sistema visual y de los anexos oculares.
Estudio de la estructura, funcin y transformacin de las biomolculas aplicado al sistema visual.
Nombre de la materia: Estructura y funcin del sistema visual
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Conocer el proceso de formacin de imgenes, y propiedades de los sistemas pticos sencillos: diafragmas, sistemas pticos reales. (ELEVADO) Conocer los sistemas pticos compuestos.(MEDIO)
Conceptos fundamentales de la ptica geomtrica. Elementos cardinales. Trazado de rayos. Espejos. Limitaciones de rayos. Sistemas pticos de superficies planas simples y compuestos de superficies planas. Sistemas pticos de lentes simples y compuestos. Aberraciones. Radiometra y fotometra.
Conocer las aberraciones de primer orden. (MEDIO) Conocer los fundamentos y leyes radiomtricas y fotomtricas. (BASICO) Propagacin de la luz en los sistemas pticos dielctricos istropos y anistropos. Interaccin luz-materia. (MEDIO)
Ondas electromagnticas. ptica de Fourier. Refraccin y reflexin. Polarizacin. Interferencia. Difraccin. Interaccin luz-materia. Lseres.
Conocer los fenmenos interferenciales. Superficies monocapas y multicapas. (MEDIO) Conocer los fenmenos de difraccin. Difraccin de Fresnel y Fraunhofer. (MEDIO) Conocer los principios del lser y sus aplicaciones. (BASICO) Conocer los principios, la descripcin y caractersticas de los principales instrumentos pticos. (MEDIO) Conocer los principios, la descripcin y caractersticas de los instrumentos que se utilizan en la prctica optomtrica y en contactologa. (ELEVADO) Comprender la estructura y funcionamiento, as como de los principios elementales necesarios para hacer un uso responsable, eficiente y seguro de los instrumentos optomtricos. (ELEVADO) Nombre de la materia: ptica
Caractersticas generales de los instrumentos pticos. Instrumentos pticos. Instrumentos optomtricos.
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Conocer los parmetros geomtricos, pticos y fsicos ms relevantes que caracterizan todo tipo de lente oftlmica utilizada en prescripciones optomtricas y saber relacionarlos con las propiedades que intervienen en el proceso de adaptacin. (ELEVADO) Conocer los procesos de fabricacin y diseo de todo tipo de lente oftlmica. (MEDIO)
Cararacterizacin y propiedades de las lentes oftlmicas y de otros elementos compensadores de la funcin visual
Principios de fabricacin, diseo y control de calidad de elementos pticos compensadores. Adaptacin de sistemas pticos compensadores: gafas.
Destreza en las tcnicas de centrado de lentes oftlmicas. Destreza al aplicar los criterios de adaptacin y seleccin de lentes oftlmicas y monturas para gafas. Habilidad en los procesos de adaptacin, montaje y manipulacin de todo tipo de prescripcin optomtrica, ayuda visual y gafa de proteccin. (ELEVADO) Destreza para analizar, cuantificar, corregir y exponer los efectos de los sistemas pticos compensadores sobre el sistema visual, con el fin de optimizar el diseo y la adaptacin de los mismos. (ELEVADO) Destreza en las tcnicas especificas de montaje especial. Conocer las tcnicas de taller y reparacin. Calcular los parmetros geomtricos de sistemas de compensacin visual especficos: baja visin, lentes intraoculares. (MEDIO) Conocimiento de la composicin, estructura, obtencin, conservacin de los materiales orgnicos e inorgnicos. (BSICO) Conocer las propiedades de los materiales pticos orgnicos e inorgnicos. Materiales orgnicos utilizados en lentes de contacto. (MEDIO) Conocer los materiales utilizados en la fabricacin de monturas. (BSICO) Nombre de la materia: ptica oftlmica
Efectos de los sistemas compensadores en la funcin visual.
Tcnicas de taller de ptica.
Materiales pticos: Materiales orgnicos e inorgnicos. Materiales para monturas. Materiales para lentes oftlmicas.
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Saber interpretar el ojo como un sistema ptico de aproximacin paraxial. (ELEVADO)
El sistema ptico del ojo, formacin de la imagen retiniana, acomodacin, ametropas y compensacin. Calidad de la imagen retiniana.
Comprender los factores que limitan la calidad de la imagen retiniana. (MEDIO) Conocer el funcionamiento de la retina como receptor de energa radiante. (MEDIO)
El ojo como receptor de energa radiante. Percepcin luminosa, umbrales, adaptacin. Aspectos oculomotores y sensoriales de la visin binocular y percepcin del espacio. Mtodos psicofsicos.
Conocer los mecanismos sensoriales y oculomotores de la visin binocular. (ELEVADO)
Ser capaz de desarrollar destrezas en la evaluacin e interpretacin de informacin de datos psicofsicos y ser capaz de reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin en psicofsica. (MEDIO) Saber correlacionar los experimentos psicofsicos con la fisiologa del sistema visual. (MEDIO) Conocer y aplicar la ptica de Fourier a los modelos de visin. (BASICO) Ser capaz de aplicar las principales tcnicas instrumentales empleadas en la evaluacin de la percepcin visual. (MEDIO) Conocer los modelos bsicos de visin del color, forma y movimiento. (MEDIO)
ptica de Fourier
Visin del color, modelos y anomalas. Percepcin de la forma, resolucin espacial y sensibilidad al contraste. Visin temporal y del movimiento. Procesamiento retino-cortical de la informacin visual. Influencia del desarrollo y del envejecimiento en la percepcin visual.
Conocer las modificaciones ligadas al envejecimiento en los procesos perceptivos. (BSICO)
Nombre de la materia: ptica fisiolgica y percepcin visual
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Conocer los sntomas de las enfermedades visuales y ser capaz de reconocer los signos que se le asocian. (ELEVADO) Reconocer las alteraciones que ocurren en los elementos de proteccin ocular, en los segmentos anterior y posterior, as como en las vas ptica y pupilar, modificando su funcionamiento normal y permitiendo la instauracin y desarrollo de los procesos patolgicos que afectan a la visin. (MEDIO) Actuar con criterio en la deteccin de los principales trastornos oftalmolgicos, con el fin de remitir a los pacientes al oftalmlogo para su estudio y tratamiento. Diferenciar los procesos banales de las urgencias oftalmolgicas que exigen la actuacin inmediata del oftalmlogo. (ELEVADO) Conocer las manifestaciones de las enfermedades sistmicas a nivel ocular. (MEDIO) Conocer las poblaciones de riesgo para padecer las diferentes enfermedades oculares. (MEDIO) Actuar eficazmente como colaborador del especialista en la deteccin de las enfermedades visuales, que siendo hoy curables requieran, por la gravedad de sus posibles secuelas, un diagnstico precoz. (MEDIO) Participar en la educacin y prevencin sanitaria visual de la poblacin en que ejerce su profesin. (ELEVADO) Reconocer los cambios producidos en el ojo por las reacciones de hipersensiblidad. (MEDIO) Conocimiento de las enfermedades auto inmunes con manifestaciones oculares. (MEDIO) Conocimiento de los distintos microorganismos patgenos involucrados en las enfermedades infecciosas del ojo y anexos. (MEDIO) Nombre de la materia: Patologa del sistema visual
Fundamentos de semiologa y exploracin ocular. Estudio de los disturbios fisiopatolgicos en el globo ocular y en las vas visuales.
Estudio de la patologa oftlmica y general relacionada.
Estudio de las manifestaciones oculares de las enfermedades sistmicas.
Alteraciones oculares relacionadas con los trastornos inmunolgicos.
Agentes microbianos responsables de las infecciones oculares.
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Conocer las formas de presentacin y vas de administracin generales de los frmacos, con el fin de poder contribuir de forma positiva, durante el desarrollo de su labor profesional, junto con otros profesionales a mejorar la salud visual de las personas. (BASICO) Conocimiento de los preparados tpicos oculares, con especial atencin al uso de los frmacos que facilitan el examen optomtrico y la deteccin de posibles patologas. (ELEVADO) Conocer los efectos sistmicos adversos ms frecuentes tras la aplicacin de los frmacos tpicos oculares ms habituales. (ELEVADO) Conocer los modelos epidemiolgicos de las principales patologas visuales en la poblacin. (BASICO)
Estudio de los frmacos oculares y sus efectos adversos.
Procedimientos esenciales del mtodo epidemiolgico y epidemiologa de las alteraciones del sistema visual. Fundamentos de salud pblica y educacin sanitaria con relacin a aspectos optomtricos y visuales.
Conocer los fundamentos y tcnicas de educacin sanitaria y los principales programas genricos de salud a los que el optometrista debe contribuir desde su mbito de actuacin. (BASICO) Nombre de la materia: Patologa del sistema visual
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Capacidad de examinar el estado refractivo. (ELEVADO)
Anomalas refractivas: miopa, hipermetropa y astigmatismo. Presbicia, afaquia y peudoafaquia. Anomalas de la acomodacin y de las vergencias. Anomalas sensoriales y del alineamiento ocular. Tcnicas de exploracin clnica. Examen, diagnstico y tratamiento de anomalas visuales. Optometra peditrica. Optometra geritrica.
Capacidad de examinar la acomodacin y las vergencias. Capacidad de examinar el estado sensorial y el alineamiento ocular. (ELEVADO)
Capacidad para la realizacin de entrevistas, (anamnesis) para averiguar quejas y sntomas. Habilidades de comunicacin, de registro de datos y de elaboracin de historias clnicas. (MEDIO) Capacidad de interpretacin y juicio clnico de los resultados de las pruebas visuales, para establecer el diagnstico y el tratamiento ms adecuado. (ELEVADO) Habilidad para la adaptacin de prescripciones y para la resolucin de problemas relacionados. (ELEVADO) Destreza en las pruebas instrumentales de evaluacin de las funciones visuales y de salud ocular. (ELEVADO) Capacidad para la deteccin de signos de anomalas y enfermedades oculares. (ELEVADO) Capacidad para determinar la importancia y urgencia de los signos patolgicos oculares y sistmicos encontrados para derivar al paciente al especialista oportuno. (ELEVADO) Capacidad para la realizacin de informes optomtricos dirigidos a otros profesionales. (MEDIO) Capacidad de realizar correctamente las pruebas de exploracin previa a la adaptacin de lentes de contacto. (ELEVADO) Capacidad para comprender las propiedades e indicaciones de los principales tipos de lentes de contacto, disoluciones y prtesis oculares. (ELEVADO) Destreza en la adaptacin de lentes de contacto en todo tipo de pacientes con el objetivo de obtener el mayor rendimiento visual con la mnima interferencia fisiolgica. (ELEVADO) Capacidad de detectar las complicaciones oculares de las lentes de contacto y tomar las medidas oportunas para resolverlas. (ELEVADO) Adaptacin y supervisin de ayudas pticas y no pticas para baja visin. Elaboracin, aplicacin y control de programas de rehabilitacin visual para el aprendizaje de las ayudas en baja visin. (MEDIO) Nombre de la materia: Optometra y contactologa
Deteccin y exploracin de enfermedades oculares Cribado de anomalas visuales. Epidemiologa.
Lentes de Contacto: materiales y geometras. Soluciones de mantenimiento de las lentes de contacto.
Baja Visin.
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Capacidad para elaborar, aplicar y controlar programas de terapia visual. (MEDIO) Comprender los determinantes ambientales de una funcin visual eficiente y saludable en puestos de trabajo. (MEDIO) Diseo de puestos de trabajo y anlisis de los existentes para determinar su adecuacin a la tarea programada, teniendo en cuanta factores visuales. (MEDIO) Conocer la normativa sanitaria y legal. (MEDIO) Conocer los aspectos ticos de la profesin. (MEDIO) Conocer las tcnicas actuales de ciruga refractiva. (BSICO) Conocer las pruebas instrumentales previas necesarias para la aplicacin de ciruga refractiva. (ELEVADO) Conocer y detectar las complicaciones derivadas de la ciruga refractiva. (MEDIO) Nombre de la materia: Optometra y contactologa
Terapia Visual.
Ergonoma Visual.
Aspectos sanitarios, ticos y legales de la prctica optomtrica. Ciruga refractiva.
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Destrezas, habilidades y competencias a adquirir (nivel y profundidad) Conocer de una forma general cul es el papel del optometrista en la sociedad, posibles salidas profesionales, aspectos legales y connotaciones ticas del ejercicio de la optometra. (MEDIO) Conocer la naturaleza y funcionamiento de la Clnica de Optometra en el que transcurrir el grueso de la asignatura. (MEDIO) Conocer los diferentes protocolos de actuacin en funcin del paciente. (MEDIO) Conocer las indicaciones y procedimiento de realizacin e interpretacin de las pruebas complementarias necesarias en la consulta de optometra. (ELEVADO) Realizar el protocolo de atencin a pacientes en la consulta/clnica optomtrica. (ELEVADO) Realizar una historia clnica adecuada al perfil del paciente. (ELEVADO) Seleccionar y aplicar correctamente en cada caso todas las destrezas, habilidades y competencias adquiridas en Optometra. (ELEVADO) Conocer las implicaciones clnicas en la adaptacin de LC y aplicar correctamente en cada caso todas las destrezas, habilidades y competencias adquiridas en Contactologa. (ELEVADO) Aprender a elaborar un informe optomtrico apropiado en funcin de las caractersticas del paciente. (ELEVADO) Conocimiento del funcionamiento de la Clnica Oftalmolgica. Colaboracin profesional, papel del optometrista. (MEDIO) Nombre de la materia: Prcticum
Aspectos sanitarios de la optometra
Psicologa aplicada a la consulta optomtrica Tcnicas de exploracin complementaria
Consulta optomtrica: Aspectos clnico-prcticos
Adaptacin de LC: Aspectos clnico-prcticos
Elaboracin de informes optomtricos El optometrista en la consulta oftalmolgica
Las materias aqu propuestas suponen, adems, un desarrollo ordenado del proceso formativo de un futuro ptico Optometrista. El proceso se inicia con las materias fundamentales en la comprensin de otras ms aplicadas y finaliza en el trabajo clnico y/o prctico de la titulacin, que suponemos es la preparacin final para su trabajo profesional. Los contenidos comunes obligatorios que se proponen para esta titulacin constituyen el 75% del total de la titulacin. Con el mximo porcentaje de contenidos obligatorios comunes lo que se persigue es garantizar que el futuro ptico-Optometrista, cuando alcance su graduacin, independientemente de la Universidad que proceda, nos aseguremos que ha cursado unos contenidos mnimos fundamentales para su posterior ejercicio profesional.
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Materias comunes
Estructura y funcin del sistema visual
ptica
ptica fisiolgica y percepcin visual Patologa del sistema visual Optometra y contactologa
ptica oftalmolgica
Practicum
Figura 11. Relacin de las materias que constituyen los contenidos comunes obligatorios
Los contenidos comunes obligatorios que se proponen para esta titulacin constituyen el 75% del total de la titulacin. Con el mximo porcentaje de contenidos obligatorios comunes lo que se persigue es garantizar que el futuro ptico-Optometrista, cuando alcance su graduacin, independientemente de la Universidad que proceda, nos aseguremos que ha cursado unos contenidos mnimos fundamentales para su posterior ejercicio profesional. 12.2. CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS Y OPTATIVOS Los contenidos instrumentales de esta titulacin se encuentran repartidos en las diferentes materias anteriormente descritas. En muchas ocasiones es muy difcil diferenciar de un contenido cientfico el aspecto ms instrumental que posee. nicamente en algunas materias tpicamente transversales podra asignarse a algn bloque de materias ms concreto, tales como ingls o informtica. Pero, por otra parte, son materias que el estudiante universitario ya ha cursado en mayor o menor grado con anterioridad, con lo que incorporarlos como materia obligatoria a todas la Universidades no nos resultn convincente. Como se ha observado en las encuestas las materias genricas son consideradas como necesarias en los estudios de ptica y Optometra, la implementacin de estos contenidos creemos que debe realizarse en el practicum, ya que ah no slo el alumnos debe aplicar los conocimientos adquiridos sino que debe trabajar con las competencias muchas de las competencias transversales genricas. Por estos motivos, hemos considerado que los contenidos instrumentales formen parte del 25% restante del total de los crditos de la titulacin, como contenidos instrumentales optativos. Estos
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crditos sern utilizados por cada Universidad en contenidos obligatorios de universidad u optativos. Los contenidos instrumentales que la comisin propone son los siguientes se incorporen en los distintos planes de estudio seran: I Tcnicas informticas y de Internet. I Tcnicas de informacin documental. I Ingls aplicado a la ptica y Optometra. I Diseo experimental y tratamiento de datos. I Tcnicas de presentacin oral y escrita. Las destrezas y habilidades para cada uno de estos contenidos aparecen a continuacin: I Capacidad para manejar los recursos y tcnicas informticas y de Internet. I Habilidades de bsqueda de informacin documental. I Capacidad para leer textos y documentos en ingls. I Capacidad para disear experimentos y el tratamiento de los datos. I Habilidad para la presentacin oral y escrita de trabajos. Porcentaje de contenidos propios de la Universidad sobre el total del ttulo Este porcentaje queda en un 25% que cada Universidad aplicar en diferentes contenidos teniendo en cuenta la idiosincrasia de cada Centro, la normativa que aparezca referente al ttulo de Grado y la propia normativa de la Universidad. En todo caso como se ha comentado en el apartado anterior, se deben atender a los contenidos instrumentales, en la medida que se detecte alguna carencia en los estudiantes que se incorporen a los estudios de ptica y Optometra. 12.3. CONCLUSIONES I Los bloques de materias que deben constituir los contenidos obligatorios comunes en nueva titulacin deben ser: Ciencias Bsicas. Estructura y Funcin del Sistema Visual.
109
ptica. ptica Oftlmica. ptica Fisiolgica y Percepcin Visual. Optometra y Contactologa. Patologa del Sistema Visual. Practicum. I El porcentaje de estos contenidos obligatorios comunes en la titulacin deben ser del 75 %. De esta manera se garantiza una formacin mnima similar a todos los titulados. I El porcentaje de contenidos propios de cada Universidad debe ser, por tanto, del 25 % I Los contenidos instrumentales deben ser optativos de cada Universidad y se recomienda que estn relacionadas con: Tcnicas informticas y de Internet. Tcnicas de informacin documental. Ingls aplicado a la ptica y Optometra. Diseo experimental y tratamiento de datos. Tcnicas de presentacin oral y escrita.
13.
DISTRIBUCIN EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE, DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIOR Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
13. Distribucin en horas de trabajo del estudiante, de los diferentes contenidos del apartado anterior y asignacin de crditos europeos (ECTS)
Antes de acometer el desarrollo de este apartado, es conveniente recordar qu es lo que se entiende por crditos ECTS. Los crditos ECTS representan el volumen global de trabajo del estudiante para conseguir los objetivos del programa acadmico. Estos objetivos deben especificarse preferiblemente en trminos de resultado del aprendizaje y de competencias a adquirir. As, El crdito ECTS incluye toda la actividad educativa requerida por el programa acadmico: las lecciones magistrales, los trabajos prcticos, los seminarios, los periodos de prcticas, los trabajos de campo, el trabajo personal, los exmenes y/o evaluaciones y cualquier otra actividad formativa. Conocer de manera precisa cuantas horas de estudio dedica un alumno medio para superar una determinada asignatura, es una cuestin difcil de contestar, tanto para el profesor como para los propios alumnos. Ante esta dificultad, una posible manera de abordar el problema de manera coherente, pasa por realizar un estudio estadstico a partir de encuestas dirigidas a alumnos y a profesores, donde unos y otros muestren su opinin acerca del tiempo necesario para que un alumno medio sea capaz de superar una determinada materia en primera convocatoria. En este sentido, se llevaron a cabo tres estudios, uno en la Universidad Politcnica de Catalua, el cual abarca cinco aos, desde 1999 hasta 2004, y otros dos en la Universidad de Alicante y en la Universidad Complutense de Madrid, desarrollados estos ltimos en el ao 2004. El resumen de los resultados mas significativos se presenta en las figuras 12 y 13. La figura 12 muestra los resultados globales para la totalidad de las asignaturas de la titulacin, mientras que la figura 13 nicamente recoge los datos de las asignaturas Troncales. Estas dos figuras se refieren al estudio de la Universidad de Alicante. Finalmente en la tabla 10 se recogen los datos correspondientes a las tres Universidades. Tanto en las figuras como en la tabla se evala el nmero de horas totales de trabajo que los alumnos o los profesores consideran que deberan dedicarse para superar cada uno de los crditos actuales.
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35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 Alumnos Profesores 3 Promedio 4
Figura 13. Horas /Crdito para las asignaturas de primero (1), segundo (2), tercer curso (3) y promedio de los tres cursos (4) en la Universidad de Alicante
35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 Alumnos Profesores 3 Promedio 4
Figura 14. Horas /Crdito para las asignaturas troncales de primero (1), segundo (2), tercer curso (3) y promedio de los tres cursos (4) en la Universidad de Alicante
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Horas por Crdito Universidad Politcnica de catalua Universidad Complutense de madrid Universidad de alicante (todas) Universidad de alicante (troncales)
Alumnado 23,4 26,8 23,70 25,73
Profesorado 26,7 27,4 26,97 27,97
Promedio 25,05 27,1 25,33 26,85
Tabla 10. Horas estimadas por crdito para alumnos y profesores en las encuestas de la Universidad Politcnica de Catalua, la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad de Alicante
El primer resultado que se puede extraer, es que la estimacin de horas de trabajo que requieren los actuales crditos es muy similar para profesores y alumnos, encontrndose variaciones cercanas al 10%, y siendo la cifra generalmente algo mas alta para el profesor que para el alumno. En cuanto al anlisis individual de las asignaturas, salvando los valores muy desviados, que los hay, en la gran mayora de los casos no hay diferencias acusadas, encontrndose siempre valores entre 20 y 30 horas por crdito. Tampoco hay diferencias grandes de las asignaturas de un curso a las de otro. De los datos correspondientes a la Universidad de Alicante, se desprende que para los crditos troncales se obtienen cifras ligeramente superiores que para el resto de asignaturas, algo que no es de extraar, considerando que fuera de la troncalidad, aparte de las asignaturas obligatorias, quedan las optativas y las de libre configuracin, que generalmente son mas sencillas de comprender y mas fciles de aprobar. Analizando los datos de manera comparada, en la Universidad de Alicante se observa que si consideramos la media global de profesores y alumnos, los resultados son de 25,33 horas por crdito, para el total de las asignaturas, y, algo ms elevado, 26,85 horas por crdito s se considera exclusivamente las materias troncales. En el estudio de la Universidad Politcnica de Catalua, esta media es de 25,05 horas, y en el estudio de la Universidad Complutense de Madrid 27,1. Considerando los datos anteriores, si un crdito ECTS son 25 horas de trabajo del alumno, habra prcticamente una correspondencia uno a uno entre los crditos actuales y los ECTS. Dicho de otra manera, por cada hora presencial se requiere 1.5 horas de trabajo adicional. El tipo de actividades que realiza el alumno actualmente dentro de sus horas de trabajo son mayoritariamente clases magistrales de teora y problemas, prcticas de laboratorio y trabajo personal. Sin embargo, la filosofa del crdito ECTS (aprender a aprender), contempla una mayor diversidad de actividades por parte del alumno, como por ejemplo, trabajo personal tutelado, seminarios de trabajo, horas de tutora, etc. Por otra parte, el nmero de horas semanales de trabajo del alumno se asume que debe estar en torno a las cuarenta horas. Pero durante las semanas lectivas el alumno asiste a clase unas veinticinco horas, quedando solo quince para su trabajo personal.
116
Despus de todas estas consideraciones, concluimos: I Que es necesario diversificar las actividades propuestas a los alumnos con el fin de facilitar su aprendizaje. I Que la proporcin entre las horas presenciales y las horas de trabajo personal del alumno es claramente irregular a lo largo de todo el curso acadmico. Creemos que sera deseable una mayor regularidad, por lo que sera necesario reducir el nmero de horas presenciales. En nuestra propuesta se considera una titulacin de 240 crditos distribuidos en cuatro cursos de 60 crditos cada uno. Si computamos cada crdito como 25 horas de trabajo, el total sern 1500 horas de trabajo por curso, que requieren 37,5 semanas de trabajo para una carga de 40 horas semanales. Hay que hacer notar que estos valores se adaptan perfectamente a la normativa referente al ECTS (RD 1125/2003 de 5 septiembre; BOE nmero 224). Si consideramos valores del crdito superiores superaramos estos valores. El clculo es fcil, si el ECTS requiere 30 horas de trabajo del estudiante, nuestra propuesta tendra que alargarse hasta las 45 semanas, lo cual excede con creces las normas del Ministerio. Creemos que la propuesta a 25 horas de trabajo es buena, porque adems, en estas aproximaciones iniciales si se comete algn error en la asignacin de horas de trabajo, se tendra un ligero colchn para poder corregirlos. 13.1. ASIGNACIN DE NMERO MNIMO DE CRDITOS Y DISTRIBUCIN DE HORAS DE TRABAJO De acuerdo con los resultados consignados en el estudio de las encuestas hemos considerado que cada hora de clase presencial de teora el alumno debera dedicar 1.5 horas de trabajo personal. Sin embargo, en las horas de prcticas consideramos que ese trabajo adicional es menor y se ha cuantificado en media hora por hora de prcticas presencial. Estos criterios los hemos aplicado en la elaboracin de la siguiente tabla. En la distribucin de las horas de trabajo se atendi las siguientes actividades: I Horas de presenciales de teora. I Horas presenciales prcticas. I Horas de trabajo personal. I Trabajo tutelado. I Tutoras. I Seminarios. I Evaluacin. I Otras actividades.
117
Los porcentajes asignados a cada una de las actividades en los diferentes bloques de materias varan segn la naturaleza de cada materia.
Nombre de la materia
Nmero mnimo de crditos ECTS

17
Distribucin de las horas de trabajo del estudiante

Horas de teora: 20% Horas de prcticas: 12% Horas de trabajo personal:36% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 8% Evaluacin: 6% Otras: 4% Horas de teora: 16% Horas de prcticas: 16% Horas de trabajo personal:32% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 12% Evaluacin: 6% Otras: 4% Horas de teora: 20% Horas de prcticas: 12% Horas de trabajo personal:36% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 8% Evaluacin: 6% Otras: 4% Horas de teora: 20% Horas de prcticas: 12% Horas de trabajo personal:36% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 8% Evaluacin: 6% Otras: 4% Horas de teora: 20% Horas de prcticas: 12% Horas de trabajo personal:36% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 8% Evaluacin: 6% Otras: 4%
ptica fisiolgica
Optometra y contactologa
54
Estructura y funcin del sistema visual
17
Patologa del sistema visual
18
ptica
22
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Nombre de la materia
Nmero mnimo de crditos ECTS

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Distribucin de las horas de trabajo del estudiante

Horas de teora: 16% Horas de prcticas: 16% Horas de trabajo personal:32% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 12% Evaluacin: 6% Otras: 4% Horas de teora: 24% Horas de prcticas: 8% Horas de trabajo personal:40% Trabajo tutelado: 8% Tutoras: 6% Seminarios: 4% Evaluacin: 6% Otras: 4% Horas de prcticas: 72% Horas de trabajo personal:14.4% Trabajo tutelado: 2% Tutoras: 1.6% Seminarios: 4% Evaluacin: 2% Otras: 4%
ptica oftlmica
Ciencias bsicas
13
Practicum
20
Total
180
13.2. ASPECTOS DESTACADOS DE LA ASIGNACIN DE CRDITOS La distribucin de crditos ECTS entre las materias comunes obligatorias se ha realizado teniendo en cuenta el perfil del futuro titulado, el modelo escogido como referencia, as como los resultados de las encuestas de las que dispona. En este sentido se ha incorporado una materia que se ha llamado Practicum cuyos contenidos estn ntimamente ligados con el perfil del titulado que se desea formar. Con este criterio, las materias relacionadas con la salud (Optometra y Contactologa, EFSV, Patologa del sistema visual y Practicum) constituyen el 6066% del total de las materias obligatorias comunes. Otras materias vinculadas y complementarias y muy propias de la actividad profesional tales como la ptica Fisiolgica y Percepcin Visual y la ptica Oftlmica constituyen un 20% del total de las materias obligatorias comunes.
119
La materia de ptica que engloba contenidos sobre Instrumentos optomtricos y las bases pticas de todas las materias anteriores constituyen el 1222% de la titulacin. Por ltimo y dadas las caractersticas de la Universidad espaola donde no existe un curso cero, se ha asignado un 712% para la materia de Bsicas. Estos valores muestran claramente la tendencia sanitaria de la titulacin lo que supone una notable diferencia con respecto a los estudios actuales, donde los contenidos biosanitarios, aunque importantes no alcanzaban los niveles adecuados con respecto a la mejor situacin europea y a la demanda social. De hecho, los contenidos biosanitarios de la titulacin propuesta, estn en la materia que estn, fcilmente se situarn alrededor del 70 % de las contenidos comunes obligatorios, valores muy parecidos a los del Reino Unido que es el modelo seleccionado. No debemos renunciar a que nuestros titulados presenten un soporte de conocimientos relacionados con materias experimentales ya que representan la base de los conocimientos sanitarios ms aplicados y, este hecho es diferenciador e importantsimo a la hora de distinguirse de otros titulados relacionados con la Visin Si comparamos la propuesta del plenario con la troncalidad actual de la titulacin del Diplomado en ptica y Optometra, se observa una diferenciacin clara y una adaptacin a las reflexiones y conclusiones que se han ido elaborando en el presente informe, de manera que: I Se incorpora un Prcticum que incrementa la actividad especfica en Optometra y Contactologa. Esta importante incorporacin nos permitir equiparar nuestra titulacin al modelo elegido en el apartado de Estudios comparados. En los estudios actuales slo algunas universidades y con bastantes menos crditos presenta alguna materia parecida. I Se reordenan las materias correspondientes a la Estructura y Funcin del Sistema Visual y de ptica Fisiolgica y Percepcin Visual y se sealan como dos de los bloques ms especficos. I La anterior carencia de contenidos en Patologa ocular se ve solventada con un incremento del triple de crditos frente a la titulacin actual. Este incremento viene avalado por la alta valoracin que reciben en las encuestas entre otros, el item Patologa del Sistema Visual (promedio ponderado 3.69) y el item Farmacologa Ocular (promedio ponderado 3.48). I Las materias de ptica y Bsicas se reducen en crditos al presentar en la propuesta unos contenidos ms ajustados a las necesidades formativas y profesionales del alumno. I La ptica Oftlmica sigue teniendo un papel relevante dentro de la formacin del nuevo titulado. Debido a la naturaleza de esta materia, a la transformacin en crditos ECTS y su fuerte componente prctico disminuye ligeramente la asignacin de crditos ECTS. Por todo lo aqu expuesto, como se observa nos decantamos por una Titulacin de 240 crditos ECTS, de los cuales 180 corresponderan a los contenidos comunes obligatorios, ya que de otra manera sera muy complejo adaptarse a las necesidades formativas del ECTS y a que se impartieran los contenidos necesarios para el correcto ejercicio de la profesin. Esta propuesta de 4 aos co-
120
rresponde a los modelos ms evolucionados aqu descritos ya que al ser la profesin de ndole sanitaria requiere una formacin prctica y clnica previa a su incorporacin al mercado laboral como cualquier otra profesin sanitaria. Esta formacin slo se puede realizar una vez el estudiante ha adquirido todos los conocimientos que debe aplicar en esta materia prctica. Esto implica que la opcin de 180 crditos en tres aos sera insuficiente por la dificultad de contener todos los conocimientos en esos tres aos. Adems, teniendo en cuenta todo los dicho hasta aqu en los diversos puntos, ocurrira (como sucede ahora) que la formacin prctica/clnica se solapa con las materias que ya deben conocer, con lo que se crea una disfuncin formativa de difcil justificacin. De manera que, ahora un estudiantes que est realizando una prctica clnica puede atender (siempre supervisado por el profesor) a un paciente con una anomala y/o patologa visual que todava no ha estudiado en la materia correspondiente ms terica, con lo que difcilmente puede prescribir la correccin y/o detectar la patologa. Esta situacin no queremos que se repita. En una titulacin de tres aos posiblemente volvera a suceder, en cuatro, no. Que la titulacin contenga 240 ECTS y dure 4 aos es importante, ahora la organizacin formal de estos cuatro aos puede ser muy diversa. El orden de incorporacin de los contenidos comunes obligatorios aqu propuestos, aparecen en el proceso formativo en la figura 11 y se supone que empieza fundamentalmente, con las Materias Bsicas y de Estructura y Funcin del Sistema Visual y finaliza con el Practicum. Creemos que es un sistema flexible que puede adaptarse a distintas opciones en la organizacin de esos cuatro aos, pero el ttulo final de grado debera ser de 240 ECTS en 4 aos. 13.3. DENOMINACIN DE LA TITULACIN Hemos considerado que la adaptacin de la titulacin aqu propuesta al Espacio Europeo de Educacin Superior, requiere un cambio en el nombre del ttulo. Se propusieron tres denominaciones: I Licenciado en Optometra. I Licenciado en Optometra y ptica. I Licenciado en Optometra y ptica Oftlmica. Tras estudiar y debatir las diferentes propuestas se procedi a la eleccin de la denominacin, que por mayora fue la de: I Licenciado en Optometra y ptica Oftlmica Justificacin Hemos considerado que la adaptacin de la titulacin aqu propuesta al Espacio Europeo de Educacin Superior, requiere un cambio en el nombre del ttulo.
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Este cambio de denominacin de la titulacin se debe, en primer lugar, al modelo de estudios europeos seleccionado que corresponde a Bachelor en Optometra, siendo ste el nombre reconocido a nivel internacional. En segundo lugar, el nombre de la titulacin describe y recoge el perfil profesional de orientacin sanitaria que aparece en la nueva ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias y en el captulo 5 de esta memoria en el cul se describen las actividades que desarrolla el ptico Optometrista de la siguiente manera: Prevencin, deteccin, evaluacin y tratamiento de las alteraciones de la funcin visual, realizando para ello exmenes visuales y oculares, disea, verifica y adapta sistemas pticos, disea, verifica y desarrolla programas de entrenamiento visual, disea y propone mejoras ergonmicas. Cada una de las partes de que consta el nombre que se propone para la titulacin de grado recoge las dos vertientes principales de su actividad profesional, siendo Optometra la que hace mencin al aspecto sanitario, referido a la prevencin, deteccin, evaluacin y tratamiento de las alteraciones de la funcin visual, y ptica Oftlmica, la parte del nombre que hace mencin al diseo, verificacin y adaptacin de sistemas pticos (gafas, ayudas de baja visin y lentes de contacto), programas de entrenamiento visual y mejoras ergonmicas. 13.4. CONCLUSIONES Despus de todas estas consideraciones, concluimos: I Que es necesario diversificar las actividades propuestas a los alumnos con el fin de facilitar su aprendizaje. I Que la proporcin entre las horas presenciales y las horas de trabajo personal del alumno es claramente irregular a lo largo de todo el curso acadmico. Creemos que sera deseable una mayor regularidad, por lo que sera necesario reducir el nmero de horas presenciales. I Ajustamos el crdito ECTS a 25 horas de trabajo del estudiante, ya que corresponderan a 1500 horas durante cada curso, que implican 37.5 semanas a 40 horas de trabajo por semana. Estando estos datos de acuerdo con las directrices del RD 1125/2003 de 5 de septiembre. I La propuesta de esta red sera una Titulacin de 240 ECTS con 180 ECTS de contenidos comunes obligatorios. I Se propone que el nuevo ttulo se denomine Licenciado en Optometra y ptica Oftlmica.
14.
EN RELACIN CON EL TTULO QU CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN CREE QUE SON MS RELEVANTES PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DEL MISMO? SUSTENTAR LA VALORACIN QUE SE APORTE CON LOS DOCUMENTOS QUE SE ESTIMEN ADECUADOS
14. En relacin con el ttulo qu criterios e indicadores del proceso de evaluacin cree que son ms relevantes para garantizar la calidad del mismo? Sustentar la valoracin que se aporte con los documentos que se estimen adecuados
El nuevo grado en Optometra y ptica Oftlmica pretende dar respuestas a las demandas de la sociedad a travs de una docencia, investigacin y servicios de calidad. Para garantizar esta calidad es necesario evaluar la titulacin y responsabilizarse con rendicin de cuentas a la sociedad. As pues es urgente abordar sistemas de mejora de nuestra oferta acadmica, incorporando el nuevo plan de estudios y adecundolo a la existencia de nuevas circunstancias, desenvolver mecanismos de atencin ms directa a los estudiantes, introducir las nuevas tecnologas como factor de actualizacin y desenvolvimiento de nuestra funcin de productores y transmisores de conocimiento; abrir nuestras instituciones a un contexto internacional, participando en el espacio universitario europeo, complemento esencial del proyecto poltico, social y econmico de integracin del continente. Para evaluar la calidad docente, investigadora y de servicios (clnica de optometra.) es necesario la existencia de criterios e indicadores de calidad. Las Universidades espaolas dieron su primer paso hacia la evaluacin de calidad (docencia, investigacin y gestin) de las titulaciones, en cumplimiento de las directrices fijadas sobre la evaluacin de las universidades, del Plan Nacional de evaluacin de la calidad, aprobadas por el Consejo de Universidades en el pleno del 25 de septiembre de 1995, y siguiendo las directrices recogidas en la gua de evaluacin, aprobada por el Comit Tcnico del Plan Nacional de Evaluacin en su sesin del 3 de Junio de 1998. Hay que hacer notar, que en el nico pas europeo donde existe una evaluacin de la calidad docente e investigadora de los estudios de optometra es en el Reino Unido. Y para ceirnos a los estu-
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dios de grado y al pas que hemos elegido como referencia en Europa comentaremos algo acerca de la evaluacin de la docencia en los estudios de Optometra. Existe un control de calidad de docencia a travs de la Quality Assurance Agency, que en nombre del Higher Education Funding Council for England, es la encargada de evaluar la calidad de la educacin superior para asegurar un nivel ptimo de formacin. Publica datos que proporcionan a la sociedad informacin efectiva y accesible sobre la calidad de la docencia y que sirven como criterio para la adjudicacin de fondos. Un dato relevante que avala la excelencia docente de las universidades que imparten el Bachelor Science Honours in Optometry es el nivel de calidad otorgado por la Quality Assurance Agency sobre una puntuacin mxima de 24: I University of Bradford: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I City University: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I Aston University: Calidad de docencia 23/24 (excelente). I Manchester University : Calidad de docencia 23/24 (excelente). I Anglia Politechnic University: Calidad de docencia 20/24 (buena). 14.1. CRITERIOS E INDICADORES DE CALIDAD Los criterios e indicadores de calidad generales aparecen en la gua de evaluacin de la ANECA y, por tanto, no los vamos a detallar aqu, aunque se deben considerar, como es lgico, fundamentales en cualquier evaluacin de la calidad de la titulacin, ya que reflejan de una manera exhaustiva los distintos aspectos evaluables en cualquier titulacin. 14.2. CRITERIOS DE EVALUACIN Sealamos algunos de estos criterios por su relevancia en el proceso de Evaluacin de la titulacin en las distintas universidades. Estos criterios se clasificarn teniendo en cuenta los siguientes apartados: Programa Formativo I Elaboracin de documento oficial donde aparezcan los objetivos generales y especficos del programa formativo. I Documentacin sobre el proceso de revisin de contenidos y su descripcin. Periodicidad del mismo. Revisin anual. I Realizacin de encuestas a alumnos sobre el grado de satisfaccin y cumplimiento de objetivos. Propuesta de acciones a partir del anlisis de las encuestas. Periodicidad anual.
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I Interrelacin entre los tutores del Practicum, entre ellos y con el resto de materias. I Elaboracin de un plan estratgico de la titulacin. Organizacin de la Enseanza I Organizar las enseanzas de manera coordinada entre unas materias y otras. I Fomentar la aplicacin de un nuevo mtodo docente basado en el trabajo del estudiante. I Ajustar de manera especfica la organizacin de la enseanza a las caractersticas de cada materia. No generalizar estructuras docentes. I Establecer una mayor interactividad entre las enseanzas de la titulacin y otras instituciones de la sociedad. Recursos Humanos I Relacin de profesores estables con relacin al nmero de alumnos. I Relacin de profesores acreditados para la enseanza clnica. I Relacin de personal de administracin y servicios con respecto al nmero de profesores y de alumnos. I Incorporar programas de formacin de formadores para el profesorado. I Creacin de grupos de investigacin en materias relacionadas con la titulacin. I Fomentar la movilidad del profesorado Recursos materiales I Documento sobre el estado de conservacin y actualizacin de gabinetes y laboratorios. I Actualizacin de los recursos de la biblioteca: revistas y monografas relacionadas con las materias implicadas en la titulacin. I Existencia de una Clnica activa de atencin optomtrica. I Relacin de nmero de ordenadores con acceso a la red por alumno. Garantizar 1 ordenador por 20 alumnos a tiempo completo.
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Proceso Formativo I Anlisis de la procedencia de los alumnos que ingresan en la titulacin para poder adaptar sus niveles de conocimiento a las caractersticas de la titulacin I Determinar el nmero de alumnos por mdulo en prcticas de laboratorio y prcticas clnicas. I Existencia de canales de comunicacin giles y efectivos entre alumnos, profesores y direccin. I Elaboracin de un sistema de evaluacin del Practicum. I Relacin de pacientes vistos por alumnos en el Practicum. Resultados I Realizacin de encuestas a profesionales egresados sobre el grado de satisfaccin y adaptacin de los estudios a su profesin. I Nmero de trabajos de investigacin relacionados con la titulacin. I Relacin con otras Universidades nacionales e internacionales. I Creacin de un foro de debate que cada curso proponga las acciones estratgicas para el curso siguiente 14.3. INDICADORES DE CALIDAD En este apartado se asumen tambin los indicadores que aparecen en la gua de evaluacin elaborada por la ANECA. Slo sealamos algunos ms interesantes para la titulacin. Es interesante destacar que existe una documentacin variada de indicadores en instituciones educativas del Reino Unido (Anexo VIII), que son de difcil aplicacin ahora, hasta que no se sepa exactamente la configuracin de los estudios y de la profesin del ptico-Optometrista. En el Universidades inglesas, sus criterios e indicadores de calidad estn correlacionados con las destrezas y habilidades de los Optometristas. De manera, que al margen de los indicadores acadmicos y/o investigadores (que seran similares a los que aparecen en la Gua de la ANECA), habra que establecer otros, relacionados con formacin continua y acreditacin profesional, nuevas capacidades profesionales, etc. Para esto ltimo tendremos que esperar a que se desarrolle la normativa sanitaria de la profesin. Por otra parte la elaboracin de estndares nos resulta complicado ya que la propuesta que hacemos va a significar un cambio importante en los estudios, lo que conlleva un cambio en sus indicadores. Adems, dada la situacin de la titulacin en las distintas Universidades que la imparte, resulta difcil, establecer unos estndares homogneos para todas, ya que la variacin puede ser entre centro de algo ms de 100 estudiantes a otros de cerca de 1200. Por lo que ciertos valores que son buenos para
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unos pueden ser imposibles para otros. Dado que el tema es importante, sealamos aqu algunos indicadores que nos pareceran relevantes, remitiendo ms detalles a los establecidos en el Reino Unido. De todos modos, un grupo de trabajo de la Conferencia de Directores est trabajando sobre un informe acerca de los criterios e indicadores de calidad aplicado a las enseanzas de Optometra. Algunos de los posibles indicadores especficos de ptica y Optometra: I Nmero de cursos de postgrado acreditados. I Nmero de profesores que participan como tutores en el Practicum. I Nmero de convenios con Universidades, empresas e instituciones. I Resultado de la actividad investigadora: [artculos en revistas nacionales, artculos en revistas internacionales, patentes, libros y monografas (con ISBN), documentos de trabajo, actas de congresos (con ISBN), conferencias invitadas en reuniones nacionales, conferencias invitadas en reuniones internacionales, premios cientficos]. I Nmero de proyectos de investigacin. I Movilidad de alumnos: Nmero de alumnos que participan en programas de movilidad / Nmero total de alumnos en el programa formativo. I Tasa de alumnos que realizan prcticas externas: Nmero de alumnos en prcticas externas (en porcentaje). I ndice de satisfaccin del egresado: (Encuestas de opinin del egresado). I Nmero de gabinetes y mantenimientos de los mismos. I Calidad de las instalaciones clnicas. I Nmero mnimo de pacientes vistos por el alumno en las clnicas de optometra de los centros universitarios. I Nmero mnimo de pacientes vistos por el alumno en el practicum. I Niveles de insercin laboral de los nuevos titulados.
15
CONCLUSIONES FINALES
15. Conclusiones finales
I El modelo seleccionado para guiar la orientacin de los futuros planes de estudio de la titulacin de ptica y optometra en Espaa es el modelo del Reino Unido (en especial, los programas de las Universidades de Bradford o Manchester), adaptado a las condiciones de nuestro pas. I La oferta y la matriculacin se mantienen estables en los ltimos aos. I El nivel de ocupacin de los diplomados en ptica y Optometra es muy alto, cercano al 100% y de ellos el 87 % de los empleados estn relacionados con los estudios de ptica y Optometra. I El perfil profesional del ptico Optometrista, tal como seala la Ley 44/2003 de ordenacin de profesiones sanitarias, publicada en el BOE 280, sera: los Diplomados universitarios en ptica y Optometra desarrollan las actividades dirigidas a la deteccin de los defectos de la refraccin ocular, a travs de su medida instrumental, a la utilizacin de tcnicas de reeducacin, prevencin e higiene visual, y a la adaptacin, verificacin y control de las ayudas pticas. I En general, las competencias transversales en su mayor parte se consideran como importantes/muy importantes en el papel que deben desempear en el perfil profesional. I A la vista de los resultados de las encuestas, los contenidos relacionados con los aspectos biosanitarios son ms valorados que los de ndole ms experimental. Esta consideracin se debera reflejar en la propuesta final de contenidos comunes obligatorios.
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CONCLUSIONES FINALES
I Dada la importancia de las encuestas se debera proponer una materia comn obligatoria relacionada con las habilidades clnicas, tal como un Practicum. I Teniendo en cuenta toda la documentacin aqu reflejada y justificada, creemos demostrada la necesidad de una titulacin de grado de carcter universitario que sostenga la profesin reconocida por la Ley de Ordenacin de las Profesiones sanitarias, 44/2003 de 21 de noviembre. I Los bloques de materias que deben constituir los contenidos obligatorios comunes en nueva titulacin deben ser: Ciencias Bsicas. Estructura y Funcin del Sistema Visual. ptica. ptica Oftlmica. ptica Fisiolgica y Percepcin Visual. Optometra y Contactologa. Patologa del Sistema Visual. Practicum. I El porcentaje de estos contenidos obligatorios comunes en la titulacin debe ser del 75 %. De esta manera se garantiza una formacin mnima similar a todos los titulados. I La propuesta de esta red sera una Titulacin de 240 ECTS con 180 ECTS de contenidos comunes obligatorios. I Se propone que el nuevo ttulo se denomine Licenciado en Optometra y ptica Oftlmica.
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
I ANECA. Gua de Autoevaluacin. www.aneca.es I Association of Schools and Colleges of Optometry. 2002, Outcomes Assessment resource Guide for Schools and Colleges of Optometry. I Colegio Nacional de pticos Optometristas (2004). Perfil profesional del ptico Optometrista. I European Council of Optometry and Optics. 2002. European Diploma in Optometry. I General Optical Council (2000). The Core Curriculum for Undergraduate Training in Optometry. I Gonzlez J, y Wagenaar R. 2003. Tuning al Structures in Europe. I Lynch M, Cole P. (1999). The College of Optometrists. A history 1980-1998. London: College of Optometrists. I The Quality Assurance Agency for Higher Education. www.qaa.ac.uk I Visin y Vida.2003. Libro Blanco de la Visin en Espaa. I WCO/ARBO. 2003. Modelo para la comparacin de las credenciales internacionales en Optometra.
ANEXOS
Anexo I
1. ANGLIA POLYTECHNIC UNIVERSITY
Experimentales bsicas 11%
Biosanitarias clnicas 44,5%
Experimentales aplicadas a la optometra 11%
Proyecto 6,5%
Biosanitarias bsicas 17% Biosanitarias preclnicas 11%
142
ANEXO I
Materias clasificadas y numero de creditos Biosanitarias Basicas I I I I Introduction to human anatomy & physiology Introduction to biochemistry for optometrist Ocular anatomy & physiology: anterior segment Ocular anatomy & physiology: posterior segment 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr
Preclnicas I I I I Clinicas I I I I I I I I I I I I I I I I Clinical optometry Advance clinical optometry Binocular vision and anomalies of binocular Vision Contact lenses I Investigative techniques in optometric practice Ocular disease and abnormalities I Refraction and contact lenses (clinic I) Clinical decision making progress Contact lenses II Ocular disease and abnormalities II Partial sight and its management Refraction, dispensing and contact lenses (clinic II) Contact lenses (clinic II) Dispensing, refraction and further refractive techniques (clinic IV) Industrial and environmental optometry 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 20 cr 10 cr Principles of general and ocular pharmacology Interpersonal skills in clinical practice Legal and business aspects of optometric practice General pathology 20 cr 10 cr 20 cr 10 cr
Experimentales Basicas I Introduction to visual optics and perception I Geometrical optics I Physical optics for optometrist 20 cr 10 cr 10 cr
143
Aplicadas a la optometria I I I I Proyecto Materias por curso Primer curso (120 crditos) I I I I I I I I I I I Clinical optometry. Geometrical optics. Introduction to biochemistry for optometrist. Introduction to human anatomy & physiology. Introduction to visual optics and perception. Ocular anatomy & physiology: anterior segment. Optical dispensing for optometrist. Optometric instrument. Physical optics for optometrist. Principles of ophthalmic lenses. Principles of ophthalmic lenses II. Principles of ophthalmic lenses Optical dispensing for optometrist Optometric instrument Principles of ophthalmic lenses II 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 20 cr
Segundo curso (120 crditos) I I I I I I I I I I I Advance clinical optometry. Binocular vision and anomalies of binocular vision. Clinical decision making progress. Contact lenses I. General pathology. Interpersonal skills in clinical practice. Investigative techniques in optometric practice. Ocular anatomy & physiology: posterior segment. Ocular disease and abnormalities I. Principles of general and ocular pharmacology. Refraction and contact lenses (clinic I).
Tercer curso (120 crditos) I I I I Contact lenses (clinic II). Contact lenses II. Dispensing, refraction and further refractive techniques (clinic IV). Industrial and environmental optometry.
144
ANEXO I
I I I I I
Legal and business aspects of optometric practice. Ocular disease and abnormalities II. Partial sight and its management. Project. Refraction, dispensing and contact lenses (clinic II).
2. ASTON UNIVERSITY
Experimentales bsicas 5,55%
Experimentales aplicadas a la optometra 11,12%
Biosanitarias bsicas 36,11% Biosanitarias preclnicas 2,77%
Materias clasificadas y numero de creditos Biosanitarias Basicas I I I I I I Human biology 1 Human biology 2 Visual biology Professional and legal studies Vision science Elective studies 20 cr 20 cr 20 cr 10 cr 40 cr 20 cr
145
Preclnicas I Ophthalmic drugs Clinicas I I I I I I I I I I Clinical optometry Clinical optometry 1 Clinical optometry 2 (ophthalmic examination) Clinical optometry 3 (contact lens and anterior eye) Clinical methods Abnormal ocular conditions Clinical practice Binocular vision Contact lenses Occupational optometry 20 cr 20 cr 20 cr 20 cr 20 cr 10 cr 20 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr
Experimentales Basicas I Optics Aplicadas a la optometra I Ophthalmic optics I Ophthalmic optics Materias por curso Primer curso I I I I I I Vision science. Optics. Human biology 1. Human biology 2. Ophthalmic optics. Clinical optometry. 20 cr 20 cr 20 cr
Segundo curso I Visual biology.
146
ANEXO I
I I I I I
Clinical optometry 1. Clinical optometry 2 (ophthalmic examination). Clinical optometry 3 (contact lens and anterior eye). Ophthalmic optics. Vision science.
Tercer curso I I I I I I I I I Elective studies. Clinical methods. Ophthalmic drugs. Abnormal ocular conditions. Clinical practice. Binocular vision. Contact lenses. Professional and legal studies. Occupational optometry.
3. UNIVERSITY OF BRADFORD Materias clasificadas y numero de creditos Biosanitarias

Experimentales aplicadas a la optometra 5,55% Proyecto 5,55%
Biosanitarias bsicas 27,78%
Biosanitarias preclnicas 8,34%
147
Basicas I I I I I I I I General anatomy and physiology Biochemistry Ocular anatomy and physiology Learning and key skills development Physiology of vision & perception i Physiology of vision & perception ii Clinical methodology and statistics Professional and legal studies 20 cr 10 cr 20 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr
Preclnicas I Ocular pathology & microbiology I General and ocular pharmacology Clnicas I I I I I I I I I I I I Clinical optometry i Clinical optometry ii Visual and ocular assessment Assessment of binocular vision Contact lens practice i Low vision and ageing Ocular & systemic disease General clinical practice Advanced clinical practice Binocular vision and orthoptics Contact lens practice ii Clinical case studies 20 cr 20 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 20 cr 20 cr 20 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 20 cr
Experimentales Basicas I Pure and visual optics Aplicadas a la optometria I Ophthalmic lenses and dispensing i I Ophthalmic lenses & dispensing ii Proyecto Materias por curso Primer curso (120 crditos) 10 cr 10 cr 20 cr 20 cr
148
ANEXO I
I I I I I I I
Clinical optometry I. Pure and visual optics General anatomy and physiology Ocular anatomy and physiology Learning and key skills development Ophthalmic lenses and dispensing I. Biochemistry
Segundo curso (120 crditos) I I I I I I I I I I Clinical optometry II. Ophthalmic lenses & dispensing II. General and ocular pharmacology. Visual and ocular assessment. Assessment of binocular vision. Physiology of vision & perception II. Contact lens practice I. Ocular pathology & microbiology. Clinical methodology and statistics. Low vision and ageing.
Tercer curso (120 crditos) I Ocular & systemic disease. I General clinical practice. I Advanced clinical practice. I Research project. I Binocular vision and orthoptics. I Contact lens practice II. I Clinical case studies. I Professional and legal studies. 4. CITY UNIVERSITY
149
Materias para cada grupo y numero de creditos

Experimentales bsicas 12,19% Experimentales aplicadas a la optometra 9,76%
Biosanitarias clnicas 46,34% Proyecto 7,32%
Biosanitarias Basicas I I I I Biological sciences Research and professional studies Visual neuroscience Visual perception 45 cr 5 cr 15 cr 20 cr
Preclnicas I Optometric pharmacology and microbiology I Introduction to eye disease 10 cr 5 cr
Clinicas I Neurophthalmology 5 cr
150
ANEXO I
I I I I I I I I I I I I I I I
Clinical skills I Professional skills Clinical skill II Binocular vision I Contact lenses I Retina and retinal disease Diabetic eye disease Occupational optometry Anterior segement eye disease and therapeutics Clinical skill III Binocular vision II Contact lenses II Visual impairment Paediatric optometry Glaucoma
15 cr 10 cr 30 cr 10 cr 15 cr 10 cr 5 cr 5 cr 10 cr 30 cr 10 cr 15 cr 5 cr 10 cr 5 cr
Experimentales Basicas I Optics I Visual optics I Mathematics Aplicadas a la optometria I Ophthlmic lenses and dispensing I I Ophthalmic lenses and dispensing II I Dispensing III Proyecto Materias por curso Primer curso (130 crditos) I I I I I I I Optics. Clinical skills I. Visual optics. Ophthlmic lenses and dispensing I. Biological sciences. Research and professional studies. Mathematics. 15 cr 15 cr 10 cr 30 cr 30 cr 15 cr 5 cr
Segundo curso (140 crditos)
151
I I I I I I I I I I I
Visual neuroscience. Retina and retinal disease. Professional skills. Visual perception. Ophthalmic lenses and dispensing II. Clinical skill II. Binocular vision I. Contact lenses I. Introduction to eye disease. Diabetic eye disease. Occupational optometry.
Tercer curso (140 crditos) I Dispensing III. I Anterior segement eye disease and therapeutics. I Clinical skill III. I Binocular vision II. I Contact lenses II. I Optometric pharmacoloby and microbiology. I Visual impairment. I Paediatric optometry. I Neurophthalmology. I Glaucoma. I Project. 5. GLASGOW CALEDONIAN UNIVERSITY
152
ANEXO I
Materias clasificadas y numero de creditos

Biosanitarias bsicas 8% Experimentales aplicadas a la optometra 16%
Biosanitarias clnicas 44%
Proyecto 4%
Experimentales bsicas 14% Biosanitarias preclnicas 14%
Biosanitarias Basicas I Elementary statistics and research methods I Ocular anatomy & physiology 1 I Ocular anatomy & physiology 2 Preclnicas I I I I I Clinicas I Optometric professional studies I Binocular vision 10 cr 20 cr Advanced diagnostic techniques & pharmaceutical Agents Fundamentals of pathology & pharmacology General and systemic pathology Principles of optometry 10 cr 20 cr 40 cr
20 cr 10 cr 20 cr 20 cr
153
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Proyecto
Introductory diagnostic techniques Optometric refraction Abnormal ocular conditions Clinical studies Introduction to ocular disease Ocular therapeutics treatment of non sight threatening eye disease Anomalies of binocular vision & visual development 20 cr Contact lens studies General optometric practice Professional studies Shared care for optometry Visual functions Experimentales Basicas Visual optics Geometrical optics Aplicadas a la optometra Applied optics for optometrists Ophthalmic materials Physiological optics Environmental optics and iluminacion
10 cr 20 cr 20 cr 20 cr 10 cr 10 cr 20 cr 20 cr 10 cr 10 cr 20 cr
20 cr 20 cr 20 cr 20 cr 20 cr 20 cr 20 cr
Materias por curso Primer curso (120 crditos) I I I I I I I I Applied optics for optometrists. Basic ict competency. Fundamentals of pathology & pharmacology. Geometrical optics. Ocular anatomy & physiology 1. Ocular anatomy & physiology 2. Optometric professional studies. Visual optics.
Segundo curso (120 crditos) I I I I I I Advanced diagnostic techniques & pharmaceutical agents. Binocular vision. Elementary statistics and research methods. Introductory diagnostic techniques. Ocular anatomy & physiology 2. Ophthalmic materials.
154
ANEXO I
I Optometric refraction. Tercer curso (120 crditos) I I I I I I I Abnormal ocular conditions. Clinical studies. General and systemic pathology. Introduction to ocular disease. Ocular therapeutics treatment of non sight threatening eye disease. Physiological optics. Principles of optometry.
Year 4 (140 creditos) I Anomalies of binocular vision & visual development. I Contact lens studies. I Environmental optics and iluminacion. I General optometric practice. I Professional studies. I Shared care for optometry. I Visual functions. I Project/dissertation. 6. UNIVERSITY OF MANCHESTER
155
Materias clasificadas y numero de creditos
Experimentales aplicadas a la optometra 9,52%
Otras 2,38%
Proyecto 4,76%
Biosanitarias Basicas I I I I I I I I I I I Cell biology and cell communication Funtional anatomy Funtional anatomy: eye disection Funtional anatomy: gross anatomy of the head And neck Medical physiology Fundamentals of visual perception Visual psychophysics and neurophysiology Advanced visual neurophysiology Legal and professional aspects Visual neurophysiology 15 cr 15 cr 5 cr 5 cr 15 cr 5 cr 10 cr 10 cr 10 cr 5 cr
Preclnicas I General medical science I Pharmacology A 5 cr 5 cr
156
ANEXO I
I I I I I I Clinicas I I I I I I I I I I I
Eye movements and visual perception Visual ergonomics, lamps and lighting Sensorimotor control and motor learning Developtment and plasticity Fixation control and ocular motor instabilities Infant vision
5 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr
Refraction A Refraction B Binocular vision A Contact lenses Ocular disease Binocular vision B Advanced contact lens Clinical studies Low vision Pharmacology B: ocular pharmacology Clinical experiences
15 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr 5 cr 10 cr 10 cr 10 cr 25 cr
Experimentales Basicas I I I I I I Geometrical optics Introductoring computing Mathematics Physical optics Mathematics methods Computational foundations of vision 10 cr 5 cr 20 cr 10 cr 10 cr 10 cr
Aplicadas a la optometria I I I I Dispensing A Dispensing B Instrumentation V optics 10 cr 10 cr 10 cr 10 cr
Otras I Philosophy of science 10 cr
157
Project Materias por curso Primer curso (125 crditos) I I I I I I I I I I I Basic neuroscience of visuall pathways. Cell biology and cell communication. Dispensing A. Geometrical optics. Introductoring computing. Mathematics. Medical physiology. Ocular anatomy. Perception and psychophysics. Physical optics. Refraction A.
20 cr
Primer curso (120 crditos) I I I I I I I I I I I I I I Dispensing B. Occupational optics. General medical science. Pharmacology. Light and colour. Instrumentation. Visual optics. Psychophysics. Refraction B. Binocular vision A. Contact lenses A. Ocular disease. Visual neurophysiology. Vegetative physiology of eye.
Primer curso (110 crditos) I I I I I I I I Binocular vision B. Contact lens B. Clinical studies. Low vision. Ocular disease. Low vision. Legal and professional aspects. Pharmacology b: ocular pharmacology.
158
ANEXO I
Anexo II
160
Universidad
99-00 (1) 30 30 109 86 30 30 117 72 30 30 102 73 30 30 62 30 30
99-00 Oferta Matric. 00-01 (2) (1)
00-01 Oferta Matric. 01-02 (2) (1)
01-02 Oferta Matric. 02-03 (2) (1)
02-03 Oferta Matric. 03-04 (2) (1)
03-04 Oferta Matric. (2)
Valladolid
86
69
Europea de Madrid
75
80
75
54
60
54
59
60
59
Santiago de Compostela1
186
99
85
85
162
109
85
85
138
121
83
83
107
92
87
87
134
94
79
79
Granada2
257
105
105
234
105
105
201
110
110
110
110
110
159
135
135
Murcia
137
131
120
112
131
83
120
105
99
83
120
82
96
70
120
75
11
120
59
Alicante
43
27
150
150
37
18
150
150
28
19
150
150
20
26
150
95
31
23
150
85
San Pablo-CEU
56
60
56
75
60
75
44
60
44
43
60
43
45
60
42
Politcnica de Catalunya
128
21
200
191
146
78
200
193
107
51
200
125
103
35
200
146
109
31
170
139
Valencia
63
90
90
34
20
90
93
33
24
90
101
26
21
90
83
50
90
81
Complutense de Madrid (total)
133
56
275
380
150
58
275
386
146
37
275
366
171
33
275
367
117
21
275
286
Total
1.026
403
1.025 1.109 1.044 432
1.025 1.129 955
383
1.108 1.065 806
329
1.092 1.007
682
169
1.019
872
ANEXO II
Se ha equiparado la oferta a la matrcula Se ha equiparado la matrcula a la oferta
Datos de oferta, demanda y matrcula por universidades
Anexo III. Trayectorias laborales de los diplomados en ptica y optometra
Informe que el Consejo Social de la U.C.M. adjudic a RANDOM, Estudios de Opinin, Marketing y Socioeconmicos, S.A. sobre las Trayectorias Laborales de los Diplomados en ptica y Optometra, y que present en enero de 2001. I Promociones 92/93 a 96/97. I Se realizaron 512 entrevistas. I Mayora de mujeres: 2/3 frente a 1/3 de hombres. I Edad media 27 aos Estado civil: 80% soltero y 20% casado. I El 63% de los entrevistados reside en el hogar familiar. I Situacin actual: 92% trabajan y 1% busca primer empleo. 1. ORIGEN DE LOS DIPLOMADOS Y VOCACIN AL ELEGIR LA CARRERA 1.1. Acceso a los estudios I 90% BUP/COU/selectividad. I 8% F.P. (29 aos de media).
162
ANEXO III. TRAYECTORIAS LABORALES DE LOS DIPLOMADOS EN PTICA Y OPTOMETRA
I 1% mayores de 25 aos (hombres de 45 aos de media) 1.2. Eleccin de carrera I 53% en 1 opcin (59% mujeres). I 18% en 2 opcin. I 9% en 3 opcin. 1.3. Razones para elegir 1 opcin I Vocacin 79% ( 81% mujeres y 75% de hombres). I Tipo prctico 21% (salidas profesionales 11%). I Negocio familiar 7%. Menos de la mitad de los diplomados entrevistados no optaron por estos estudios en primera opcin (las mujeres eligieron estudios del rea de la salud y los hombres hubieran preferido estudios de carcter tcnico) En trminos globales, en una escala del 0 al 10, el ndice de vocacin de los diplomados es de 7 puntos, siendo mayor en las mujeres y aumenta cuanto ms elevada es la clase social. 1.4. Experiencia laboral antes del comienzo de la diplomatura I 72% estudiantes puros, que acceden desde el bachillerato a travs de selectividad. Son los ms jvenes y es un perfil bsico entre las mujeres. Estas caractersticas definen a la mayora de los diplomados entrevistados. I 28% estudiantes con experiencias laborales, que mayoritariamente proceden de formacin profesional o realizaron pruebas de acceso para mayores de 25 aos. Tienen mayor edad y generalmente son hombres. 1.5. Duracin media de la carrera: 4 aos I El 35% la realizaron en 3 aos (4% mujeres, 26% hombres, 25 aos media). I El 32% en 4 aos. I Al 33% le cost terminar los estudios ms de 4 aos.
163
2. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y LABORALES SIMULTNEAS A LA REALIZACIN DE LA DIPLOMATURA 2.1 Realizacin de otra formacin simultnea a la diplomatura I 71% no realiz otra formacin. I El resto realiz otra formacin: No relacionada con los estudios: 14% idiomas. 7% informtica. Relacionada con la diplomatura: 4% lentes de contacto.
Las mujeres realizaron en mayor proporcin otro tipo de formacin.
2.2. Actividades laborales durante la carrera I El 60% no trabajan. I El 17% tienen trabajo habitual (mayor proporcin de hombres y de mayor edad, 31 aos). 3. FORMACIN COMPLEMENTARIA UNA VEZ TERMINADA LA CARRERA I El 55% realiza formacin complementaria: 69% de especializacin. 18% estudios de postgrado. 58% no definida. 34% idiomas, informtica. 11% estudios universitarios: Licenciaturas (31% Fsicas) - 38% en UNED. - 17% en UCM.
El 18% ha cursado otros estudios universitarios, pero el 83% de ellos no ha obtenido esta titulacin.
164
4. LA INSERCIN EN EL MUNDO LABORAL. EL ACCESO AL TRABAJO DE LOS RECIN DIPLOMADOS 4.1. Dificultades para conseguir el primer empleo I 54% caractersticas de los recin diplomados. Falta de experiencia 36%. Falta de preparacin 20%.
I 31% circunstancias del mercado laboral. Exceso de diplomados 13%. Falta de ofertas 8%. Exceso de becas, dificultad para encontrar empleo en la ciudad de origen, poco salario, slo ofertas de vendedores.
I 15% no hay dificultades. 4.2. Opinin de los diplomados sobre la adaptacin entre los conocimientos adquiridos y los exigidos en el mercado laboral Los diplomados sienten la lejana que hay entre los contenidos impartidos en la EUO y las demandas empresariales, por lo que es necesario adaptar contenidos y realizar formacin complementaria ms prctica. La mayora considera que los conocimientos adquiridos no capacitan totalmente para trabajar y muchos de ellos creen que esto dificulta el acceso al empleo. El 53% considera que el nico mecanismo vlido para adquirir los conocimientos necesarios para ejercer la profesin slo se adquiere trabajando. 4.3. Acceso al empleo I 14% tenan empleo al finalizar los estudios. I 3% no busc trabajo (negocio familiar o autoempleo). I 2% continu estudios. I El 80% restante: 34% solicit un nico empleo.
165
13% solicit entre dos y tres. 24% solicit ms de 10 empleos.
4.4. Canales ms utilizados para conocer ofertas de empleo I Medios de comunicacin (anuncios prensa, revistas especializadas). I Contactos personales. I Organizaciones profesionales. I Envio de curriculum. I Otros. Ms de la mitad de los entrevistados consigui empleo tras realizar un nico proceso de seleccin. 5. LOS EMPLEOS DE LOS DIPLOMADOS EN PTICA 5.1. El primer empleo tras finalizar la diplomatura I 14% tenan empleo antes de acabar. I 1% no ha encontrado empleo. I 85% ha tardado aproximadamente 5 meses en encontrar empleo. 5.1.1. Canales para conseguir el primer empleo I 32% contactos personales (36% hombres, 29% mujertes). 40% estaban trabajando antes de acabar. 29% slo estudiaban.
I 21% enviando currculo. I 18% a travs de medios de comunicacin. I 7% organizaciones profesionales. 5.1.2. Tipos de contrato I 76% de carcter eventual (51% prcticas).
166
I 16% contrato indefinido. El 85% tuvieron el primer empleo relacionado con los estudios de ptica y el 92% de ellos realizaron estudios de especializacin despus de la diplomatura, el 88% eran trabajos en pticas. La empresa ofreci al 24% algn tipo de formacin. El 36% an est trabajando en su primer empleo, para el resto este dura unos 14 meses. 5.1.3. Tipo de insercin I 70% insercin adecuada. I 16% insercin ptima. I 11% insercin inadecuada debido a: Simultanear estudios y trabaja. Duracin de la carrera. Formacin realizada tras acabar.
5.2. Paso del primer empleo al segundo: el motivo es I 36% encuentran otro empleo. 32% mejor oferta. 4% crearon su propia empresa.
I 35% circunstancias empresariales. 32% finalizacin de contrato. 18% descontentos.
El 96% de los que perdieron o abandonaron el primer empleo consiguieron otro y tardaron aproximadamente 4 meses (17% no necesit tiempo, 57% menos de 4 meses) 5.3. Segundo empleo tras finalizar la diplomatura 5.3.1. Medios para conseguirlo I 33% contactos personales.
167
I 28% currculo. I 20% medios de comunicacin. 5.3.2. Tipo de contrato I 72% eventual (40% prcticas). I 19% indefinidos. El 88% de los empleos estn relacionados con los estudios. La mayora trabaja en pticas y slo algo ms de la cuarta parte proporcion algn tipo de formacin al trabajador. Ms de la mitad de los diplomados que tuvieron un segundo empleo contina desempendolo en la actualidad, para el resto la duracin media de este empleo fue de once meses. 5.3.3. Tipo de insercin I 90% situacin adecuada (22% insercin ptima). I 7% situacin inadecuada. 5.4. Anlisis general de los empleos de los diplomados: Informacin sobre los 1025 empleos desempeados por 505 diplomados 5.4.1. Medio I 32% a travs de contactos personales. I 23% a travs de currculo. I 19% a travs de medios de comunicacin. 5.4.2. Tipo de contrato I 71% eventual (43% prcticas mayoritariamente mujeres). I 20% indefinido. El 87% del total de los empleos estaban relacionados con los estudios de diplomatura, siendo la ocupacin ms frecuente la de ptico. Las mujeres y los que terminaron en tres o menos aos la carrera son los que en mayor medida han tenido trabajos relacionados. La realizacin de estudios de especializacin tras finalizar la carrera implica un mayor desempeo de trabajos relacionados: el 93% de los trabajos tenan esta caracterstica.
168
El predominio de trabajos relacionados hace que, lgicamente, la empresa en la que mayoritariamente fueron desempeados sean pticas (87%), slo un 2% de los empleos fueron desarrollados en industrias de fabricacin de equipos pticos o fotogrficos. Slo en la cuarta parte de los empleos, los diplomados recibieron algn tipo de formacin por parte de la empresa. El 46% sigue en su trabajo y para el resto la duracin media es de un ao. 5.4.3. Anlisis global I 90% insercin de calidad. 65% insercin adecuada relacionada. 25% insercin ptima.
I 10% insercin inadecuada. 6. SITUACIN LABORAL ACTUAL DE LOS DIPLOMADOS I El 92% estn ocupados actualmente. I El 7% estn parados, pero han tenido algn empleo post-universitario. I El 1% busca su primer empleo. 6.1. Factores que favorecen al empleo I Promocin ms antigua. I Experiencia laboral previa a finalizar la diplomatura. I Realizacin posterior de estudios de especializacin. Cuanto mayor es el tiempo transcurrido desde la finalizacin de la diplomatura mayor es la proporcin de ocupados. I 88% de la ltima promocin trabaja. I 94% de la promocin ms antigua trabaja. Entre los hombres, en contra de la tendencia general de desempleo en el mercado laboral, hay una mayor proporcin que actualmente estn desempleados. Esta diferencia entre hombres y mujeres est originada por la mayor proporcin de hombres que no ha conseguido an su primer empleo despus de terminar sus estudios.
169
6.2. Empleo actual 6.2.1. De los 470 diplomados entrevistados que trabajan, consiguieron el trabajo I 30% a travs de contactos personales. I 25% por currculo. I 15% a travs de medios de comunicacin. 6.2.2. En funcin de la promocin hay dos tendencias I Incremento en las ltimas promociones que han encontrado trabajo a travs de currculo I Paulatino descenso, desde las ms antiguas a las ms recientes, de la importancia de las ofertas aparecidas en medios de comunicacin. Entre las mujeres prima como forma de acceso el envo indiscriminado de currculo, un 31% frente al 14% de hombres, as como entre aquellos que terminaron la carrera en tres o menos aos. El contrato mayoritario es el eventual 54%, seguido del indefinido 32% y un 13% es autnomo. 6.2.3. En funcin de la promocin hay dos tendencias I Cuanto mayor es el tiempo transcurrido menor es la proporcin de diplomados con contratos eventuales (79% en la promocin ms reciente al 44% en las ms antiguas). I El paso del tiempo supone un paulatino aumento de los autnomos (del 5% en la promocin ms reciente al 20% en las ms antiguas). Hay un 16% ms de hombres que de mujeres y cuanto mayor es la clase social de los diplomados mayor es la proporcin que ha optado por el ejercicio libre de su profesin (10% clase media-baja frente al 21% entre los de las clases ms altas). Los diplomados que en mayor medida tienen contratos indefinidos son los que tuvieron empleos antes de finalizar los estudios, desarrollando empleos no relacionados. 6.2.4. Ocupacin que desarrollan actualmente I 87% empleos relacionados con ptica. 85% pticos. 2% tcnico en laboratorios de lentes de contacto.
170
I 13% diversidad de ocupaciones (4% carcter administrativo). 6.2.5. Experiencias laborales previas I Propician una mayor y ms estable insercin. Menos desempleados. Ms contratos indefinidos.
I Determina el desempeo de empleos no relacionados con la diplomatura. I Facilita la insercin laboral, pero de menor calidad. La realizacin de formacin de especializacin implica una menor proporcin de diplomados en empleos no relacionados con sus estudios 6.2.6. Tipo de insercin I 49% insercin de calidad. I 39% insercin ptima. I 8% insercin inadecuada. Cuanto mayor sea el tiempo transcurrido desde la finalizacin de los estudios, mayor es la proporcin de insercin de calidad. 6.3. Desempleados El 8% de los entrevistados no trabaja actualmente, representando un 1% del total que an no han tenido ningn trabajo. De los 42 no ocupados, solamente 9 no buscan empleo fundamentalmente porque centran sus esfuerzos en los estudios que estn cursando. 6.3.1. Razones por las que no trabajan actualmente I 48% debido a las circunstancias del mercado laboral. 33% hay pocas ofertas interesantes. 17% demasiados diplomados.
I 31% por caractersticas personales (17% no busca empleo con suficiente empeo).
171
I 14% debido a las caractersticas propias de la diplomatura: el 14% cree no tener empleo por haber estudiado ptica. 6.4. Bsqueda actual de empleo I 16% busca empleo. 33% est desempleado. 55% ocupado.
I En los ltimos tres meses: Han respondido a una media de 3 ofertas de empleo por estar en situacin de insercin inadecuada o desempleados. 39% no han acudido a ninguna oferta. Han participado en 1,7 procesos de seleccin de media.
6.4.1. Canales para conocer ofertas de empleo I 81% medios de comunicacin. I 35% contactos personales. I 17% organizaciones profesionales. I 7% a travs de currculo. 6.4.2. Tipo de empleo I 96% relacionado con la diplomatura. I 3% cualquier empleo. I 1% no relacionado con la diplomatura. 7. TRAYECTORIAS LABORALES DE LOS DIPLOMADOS Se analiza la evolucin laboral en momentos temporales concretos una vez finalizados los estudios: I A los 6 meses de terminar la diplomatura. I Al ao.
172
I A los dos aos. I A los tres aos. I Y a los cuatro aos. 9.1. Evolucin temporal de las distintas situaciones de insercin La situacin de insercin a los seis meses es, en general, positiva, pero los que presentan mayores diferencias con el resto en este periodo son: I Los que trabajaron de modo habitual durante los estudios. Mayor acceso al empleo. Presentan menor desempleo 9% frente al 30%. Insercin adecuada relacionada 12%. Insercin inadecuada 21%.
I Diplomados que realizaron formacin de especializacin. Insercin de mayor calidad. Insercin ptima 15%. Insercin adecuada relacionada 52%. Insercin inadecuada 4%. Desempleo 29%.
I La vocacin de los diplomados. Mayor facilidad para encontrar empleo. Insercin de calidad.
I Ms hombres desempleados pero su insercin es ptima. A partir de los seis meses, las distintas situaciones evolucionan del siguiente modo: I Desempleo: descenso claro y progresivo hasta los tres aos. Entre los 3 y 4 aos aumentan los desempleados (quizs faltan datos).
173
I Insercin ptima: incremento sostenido en el tiempo. I Insercin adecuada relacionada: incremento de diplomados en esta situacin entre los 6 meses y el ao, para comenzar un ligero pero progresivo descenso I Insercin adecuada no relacionada e inadecuada: situaciones minoritarias y muy estables, la proporcin no sufre variaciones a lo largo del tiempo. La proporcin de diplomados en situacin de insercin inadecuada no presenta lnea evolutiva, y los que se encuentran en situacin adecuada no relacionada presentan un ligero y continuo incremento. Diferencias constantes en el tiempo: I La realizacin de trabajos habituales durante los estudios genera trabajos no relacionados. Mayor proporcin de insercin adecuada no relacionada o inadecuada. I Entre los diplomados que realizan formacin de especializacin hay mayor proporcin en situacin ptima y menor proporcin de empleos no relacionados. I Las diferencias entre hombres y mujeres se mantienen en el tiempo: mayor proporcin de hombres desempleados aunque su situacin es de ms calidad. Tambin la insercin adecuada no relacionada es ms habitual entre los hombres.
7.2. La promocin y la evolucin de las situaciones de insercin Evolucin temporal de los desempleados I El desempleo desciende en el tiempo para todas las promociones, aunque es ms atenuado a partir de los dos aos y sufre un ligero aumento entre los tres y cuatro aos. I Mayor facilidad de encontrar empleo cuanto ms reciente es la promocin. A los seis meses el desempleo desciende desde el 37% en promociones ms antiguas al 19% en la ms reciente. Falta informacin ms all del ao. Evolucin temporal de la insercin ptima: I Lnea ascendente en todas las promociones. Se incrementan los empleos estables y los relacionados con la diplomatura. Es la situacin ms habitual a partir de los tres aos. Evolucin temporal de la insercin adecuada relacionada I Aumenta entre los seis meses y un ao o los dos aos para despus descender. El paso del desempleo a esta situacin explicara el incremento en el primer periodo, y el logro de estabilidad en estas situaciones el descenso en el segundo periodo.
174
La insercin inadecuada: pequea proporcin pero muy estable de diplomados que se encuentran en esta situacin en todas las promociones. Las tendencias bsicas en la evolucin de todas las situaciones de insercin son las mismas para todas las promociones. 7.3. La evolucin de las situaciones de insercin en funcin de la situacin actual de los diplomados Diplomados que estn en situaciones ptima y adecuada: I Llegan del desempleo. I La insercin ptima aumenta en todo el periodo estudiado. I La insercin adecuada relacionada aumenta hasta el ao y despus desciende progresivamente. I Itinerarios: desempleo, insercin adecuada relacionada e insercin ptima. Ms de la mitad de los diplomados que estn en esta situacin ya lo estaban a los seis meses de terminar, todo parece indicar que los primeros empleos post-universitarios condicionan en buena medida la evolucin posterior. Diplomados en situacin de insercin inadecuada o de desempleo. I El descenso del desempleo y el incremento continuo de la insercin ms desfavorable apunta a que, pasando por situaciones no estables o desde el desempleo, estos diplomados desempean empleos por debajo de su cualificacin. I En pequeas proporciones estos diplomados han pasado por situaciones no relacionadas y ninguno de ellos ha tenido empleos en situaciones de insercin ptima. PRINCIPALES RESULTADOS ACCESO A LA DIPLOMATURA I Mayoritariamente mujeres (66%). I Acceso desde BUP, COU y selectividad (90%). I El 53% eligi esta diplomatura en primera opcin. Entre los que no optaron por ella, los hombres solicitaron en primera opcin mayoritariamente estudios tcnicos, mientras que las mujeres demandaron estudios sanitarios. I El tiempo medio que tardaron en obtener la titulacin fue de 4 aos (el 35% en tres aos). I El 71% no simultane con otros estudios. Seis de cada diez no realiz ningn trabajo duran-
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te su periodo universitario. El 55% de los diplomados realizaron otra formacin tras finalizar la diplomatura, los ms habituales, estudios de especializacin. ACCESO AL EMPLEO I El tiempo medio hasta encontrar el primer empleo fue de 5 meses I En el 76% de los casos firmaron un contrato de carcter eventual, siendo los ms habituales contratos en prcticas. I El 85% desempe un trabajo relacionado con sus estudios. I Dificultades subjetivas: Falta de experiencia (36%). Falta de preparacin (20%). Ninguna dificultad (15%).
I El 92% est ocupado. I El 87% tiene un empleo relacionado con la diplomatura. I El 72% tiene un contrato eventual. I Poseer experiencias laborales previas genera un menor desempleo y mayor estabilidad laboral, pero tambin est asociado en mayor medida al desempeo de un empleo no relacionado con la diplomatura.
Anexo IV. Enquesta sobre inserci laboral de titulars i titulades de 1997-98 dades recollides 4 anys desprs (2001/2002)
Estudio de insercin laboral de los titulados en qumica durante el ltimo quinquenio
LENQUESTA Els resultats que presentem shan obtingut amb una enquesta realitzada per lAgncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, amb una mostra de tots els titulats de les universitats pbliques catalanes del curs 1997-98. Els continguts i el model denquesta ha estat definit prviament per un conjunt de tcnics i investigadors de les universitats. I la recollida de dades sha dut a terme per correu postal, i sha reforat per via telefnica. Al final de linforme trobareu el qestionari adjunt. REPRESENTATIVITAT DE LA MOSTRA Cal tenir en compte que respecte de les dades obtingudes per aquesta enquesta sha buscat la significaci pel total de les universitats pbliques catalanes. Aix comporta que la significaci per centres i titulacions s ms petita. I en alguns casos, el nombre de respostes recollides s realment poc significatiu. Malgrat aix, aquesta s una informaci disponible que cal que estigui en mans dels centres, per tal que nextreguin les consideracions que creguin convenients.
Total de titulats EUOOT 166
Respostes recollides 106
% Resposta 63,85
Mostra necessria (5% error) 118
Nota: el nombre de respostes pot variar en cada pregunta.
178
ANEXO IV. ENQUESTA SOBRE INSERCI LABORAL DE TITULARS I TITULADES DE 1997-98 DADES RECOLLIDES 4 ANYS DESPRS (2001/2002)
La taxa d'ocupaci s del 98,1% El 61,9% van trobar feina abans d'acabar els estudis El 40,0% van trobar la primera feina per serveis de la universitat El 30,0% van trobar la primera feina per contactes personals El 80,2% t un contracte indefinit Noms el 7,4% guanya ms de 18.000 El 89,5% treballa a lmbit privat El 77,9% treballa a Barcelona Un 53,6% es dediquen a la atenci mdica i social Resum de resultats del centre
UPC
67,1
EUOOT
80,2
15
30
45
60
75
90
Titulats amb contracte indefinit
179
45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 16,7 15,0 10,0 5,0 0,0 Serveis Universitat Altres Anuncis Premsa EUOOT UPC Contactes Personals Prctiques Reallitzades 2,9 9,0 5,7 14,3 6,7 23,0 40,0 37,1 35,9
Via daccs a la primera feina
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,5 10,0 3,5 0,0 Menys de 9.000 9.000-12.000 12.000-18.000 EUOOT 18.000-30.000 UPC 5,6 7,4 0,0 30.000-40.000 0,0 Ms de 40.000 7,8
56,8 50,6
25,3 17,1 15,5
Retribuci anual
180
ANEXO IV. ENQUESTA SOBRE INSERCI LABORAL DE TITULARS I TITULADES DE 1997-98 DADES RECOLLIDES 4 ANYS DESPRS (2001/2002)
60,0 53,6 50,0
40,0
30,0 19,6 10,3 8,2 1,0 0,0

Atenci mdica i social Comer i distribuci Assesoria Tcnic de suport Direcci dadministraci Empresari Altres funcions qualificades Altres funcions no qualificades Enseyament
20,0
10,0
2,1
3,1
1,0
1,0
Funcions laborais desenvolupades
56,6 33,6
UPC
9,8
87,4 8,0
EUOOT
4,6
0,0
20,0
40,0 Gens Mitja
60,0 Molta
80,0
100,0
Relaci feina-estudis
181
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 Formaci Terica Obligatties Formaci Prctica Obligatties Formaci Terica Optatives Formaci Prctica Optatives
Nivell i utilitat de la formaci inicial
Anexo V
TTULO PRELIMINAR. NORMAS GENERALES Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin Esta ley regula los aspectos bsicos de las profesiones sanitarias tituladas en lo que se refiere a su ejercicio por cuenta propia o ajena, a la estructura general de la formacin de los profesionales, al desarrollo profesional de stos y a su participacin en la planificacin y ordenacin de las profesiones sanitarias. Asimismo, establece los registros de profesionales que permitan hacer efectivo los derechos de los ciudadanos respecto a las prestaciones sanitarias y la adecuada planificacin de los recursos humanos del sistema de salud. Las disposiciones de esta ley son aplicables tanto si la profesin se ejerce en los servicios sanitarios pblicos como en el mbito de la sanidad privada. Artculo 2. Profesiones sanitarias tituladas 1. De conformidad con el artculo 36 de la Constitucin, y a los efectos de esta ley, son profesiones sanitarias, tituladas y reguladas, aquellas cuya formacin pregraduada o especializada se dirige especfica y fundamentalmente a dotar a los interesados de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la atencin de salud, y que estn organizadas en colegios profesionales oficialmente reconocidos por los poderes pblicos, de acuerdo con lo previsto en la normativa especficamente aplicable. 2. Las profesiones sanitarias se estructuran en los siguientes grupos:
184
ANEXO V
a) De nivel Licenciado: las profesiones para cuyo ejercicio habilitan los ttulos de Licenciado en Medicina, en Farmacia, en Odontologa y en Veterinaria y los ttulos oficiales de especialista en Ciencias de la Salud para Licenciados a que se refiere el ttulo II de esta ley. b) De nivel Diplomado: las profesiones para cuyo ejercicio habilitan los ttulos de Diplomado en Enfermera, en Fisioterapia, en Terapia Ocupacional, en Podologa, en ptica y Optometra, en Logopedia y en Nutricin Humana y Diettica y los ttulos oficiales de especialista en Ciencias de la salud para tales Diplomados a que se refiere el ttulo II de esta ley. 3. Cuando as resulte necesario, por las caractersticas de la actividad, para mejorar la eficacia de los servicios sanitarios o para adecuar la estructura preventiva o asistencial al progreso cientfico y tecnolgico, se podr declarar formalmente el carcter de profesin sanitaria, titulada y regulada, de una determinada actividad prevista en el apartado anterior, mediante norma con rango de ley. Conforme a lo establecido en la Ley 10/1986, de 17 de marzo, sobre odontlogo y otros profesionales relacionados con la salud dental, tienen carcter de profesin sanitaria la de protsico dental y la de higienista dental. 4. En las normas a que se refiere el apartado 3, se establecern los procedimientos para que el Ministerio de Sanidad y Consumo expida, cuando ello resulte necesario, una certificacin acreditativa que habilite para el ejercicio profesional de los interesados. Artculo 3. Profesionales del rea sanitaria de formacin profesional 1. De conformidad con el artculo 35.1 de la Constitucin, son profesionales del rea sanitaria de formacin profesional quienes ostentan los ttulos de formacin profesional de la familia profesional sanidad, o los ttulos o certificados equivalentes a los mismos. 2. Los profesionales del rea sanitaria de formacin profesional se estructuran en los siguientes grupos: a) De grado superior: quienes ostentan los ttulos de Tcnico Superior en Anatoma Patolgica y Citologa, en Diettica, en Documentacin Sanitaria, en Higiene Bucodental, en Imagen para el Diagnstico, en Laboratorio de Diagnstico Clnico, en Ortoprotsica, en Prtesis Dentales, en Radioterapia, en Salud Ambiental y en Audioprtesis. b) De grado medio: quienes ostentan los ttulos de Tcnico en Cuidados Auxiliares de Enfermera y en Farmacia. 3. Tendrn, asimismo, la consideracin de profesionales del rea sanitaria de formacin profesional los que estn en posesin de los ttulos de formacin profesional que, en la familia profesional sanidad, establezca la Administracin General de Estado conforme a lo previsto en el artculo 10.1 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
185
4. Los tcnicos superiores y tcnicos a los que se refiere este artculo ejercern su actividad profesional sanitaria de acuerdo con las normas reguladoras de la formacin profesional, de sus distintos niveles formativos y de su concreta titulacin, en el marco del respeto a la competencia profesional, responsabilidad y autonoma propias de las profesiones sanitarias contempladas en los artculos 6 y 7 de esta ley. 5. Los Administraciones sanitarias establecern, en los casos en que resulte procedente, los modelos para la integracin e incorporacin de los tcnicos superiores y tcnicos a que se refiere este artculo y de sus actividades profesionales sanitarias a los centros y establecimientos dependientes o adscritos a tales Administraciones, y regularn los sistemas de formacin continuada y de desarrollo de stos. TTULO I. DEL EJERCICIO DE LAS PROFESIONES SANITARIAS Artculo 4. Principios generales. 1. De acuerdo con lo establecido en los artculos 35 y 36 de la Constitucin, se reconoce el derecho al libre ejercicio de las profesiones sanitarias, con los requisitos previstos en esta ley y en las dems normas legales que resulten aplicables. 2. El ejercicio de una profesin sanitaria, por cuenta propia o ajena, requerir la posesin del correspondiente ttulo oficial que habilite expresamente para ello o, en su caso, de la certificacin prevista en el artculo 2.4. y se atendr, en su caso, a lo previsto en sta, en las dems leyes aplicables y en las normas reguladoras de los colegios profesionales. 3. Los profesionales sanitarios desarrollan, entre otras, funciones en los mbitos asistencial, investigador, docente, de gestin clnica, de prevencin y de informacin y educacin sanitarias. 4. Corresponde a todas las profesiones sanitarias participar activamente en proyectos que puedan beneficiar la salud y el bienestar de las personas en situaciones de salud y enfermedad, especialmente en el campo de la prevencin de enfermedades, de la educacin sanitaria, de la investigacin y del intercambio de informacin con otros profesionales y con las autoridades sanitarias, para mejor garanta de dichas finalidades. 5. Los profesionales tendrn como gua de su actuacin el servicio de la sociedad, el inters y salud del ciudadano a quien se le presta el servicio, el cumplimiento riguroso de las obligaciones deontolgicas, determinadas por las propias profesiones conforme a la legislacin vigente, y de los criterios de normo-praxis o, en su caso, los usos generales propios de su profesin. 6. Los profesionales sanitarios realizarn a lo largo de su vida profesional una formacin continuada, y acreditarn regularmente su competencia profesional. 7. El ejercicio de las profesiones sanitarias se llevar a cabo con plena autonoma tcnica y cientfica, sin ms limitaciones que las establecidas en esta ley y por los dems principios y valores contenidos en el ordenamiento jurdico y deontolgico, y de acuerdo con los siguientes principios:
186
ANEXO V
a) Existir formalizacin escrita de su trabajo reflejada en una historia clnica que deber ser comn para cada centro y nica para cada paciente atendido en l. La historia clnica tender a ser soportada en medios electrnicos y a ser compartida entre profesionales, centros y niveles asistenciales. b) Se tender a la unificacin de los criterios de actuacin, que estarn basados en la evidencia cientfica y en los medios disponibles y soportados en guas y protocolos de prctica clnica y asistencial. Los protocolos debern ser utilizados de forma orientativa, como gua de decisin para todos los profesionales de un equipo, y sern regularmente actualizados con la participacin de aquellos que los deben aplicar. c) La eficacia organizativa de los servicios, secciones y equipos, o unidades asistenciales equivalentes sea cual sea su denominacin, requerir la existencia escrita de normas de funcionamiento interno y la definicin de objetivos y funciones tanto generales como especficas para cada miembros del mismo, as como la cumplimentacin por parte de los profesionales de la documentacin asistencial, informativa o estadstica que determine el centro. d) La continuidad asistencial de los pacientes, tanto la de aquellos que sean atendidos por distintos profesionales y especialistas dentro del mismo centro como la de quienes lo sean en diferentes niveles, requerir en cada mbito asistencial la existencia de procedimientos, protocolos de elaboracin conjunta e indicadores para asegurar esta finalidad. e) La progresiva consideracin de la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad de los equipos profesionales en la atencin sanitaria. Artculo 5. Principios generales de la relacin entre los profesionales sanitarios y las personas atendidas por ellos 1. La relacin entre los profesionales sanitarios y de las personas atendidas por ellos, se rige por los siguientes principios generales: a) Los profesionales tienen el deber de prestar una atencin sanitaria tcnica y profesional adecuada a las necesidades de salud de las personas que atienden, de acuerdo con el estado de desarrollo de los conocimientos cientficos de cada momento y con los niveles de calidad y seguridad que se establecen en esta ley y el resto de normas legales y deontolgicas aplicables. b) Los profesionales tienen el deber de hacer un uso racional de los recursos diagnsticos y teraputicos a su cargo, tomando en consideracin, entre otros, los costes de sus decisiones, y evitando la sobreutilizacin, la infrautilizacin y la inadecuada utilizacin de los mismos. c) Los profesionales tienen el deber de respetar la personalidad, dignidad e intimidad de las personas a su cuidado y deben respetar la participacin de los mismos en las tomas de decisiones que les afecten. En todo caso, deben ofrecer una informacin suficiente y adecuada para que aqullos puedan ejercer su derecho al consentimiento sobre dichas decisiones.
187
d) Los pacientes tienen derecho a la libre eleccin del mdico que debe atenderles. Tanto si el ejercicio profesional se desarrolla en el sistema pblico como en el mbito privado por cuenta ajena, este derecho se ejercitar de acuerdo con una normativa explcita que debe ser pblicamente conocida y accesible. En esta situacin el profesional puede ejercer el derecho de renunciar a prestar atenciones sanitarias a dicha persona slo si ello no conlleva desatencin. En el ejercicio en el sistema pblico o privado, dicha renuncia se ejercer de acuerdo con procedimientos regulares, establecidos y explcitos, y de ella deber quedar constancia formal. e) Los profesionales y los responsables de los centros sanitarios facilitarn a sus pacientes el ejercicio del derecho a conocer el nombre, la titulacin y la especialidad de los profesionales sanitarios que les atienden, as como a conocer la categora y funcin de stos, si as estuvieran definidas en su centro o institucin. f) Los pacientes tienen derecho a recibir informacin de acuerdo con lo establecido en la Ley 14/2002, de 14 de noviembre, bsica reguladora de la autonoma del paciente y de los derechos y obligaciones en materia de informacin y documentacin clnica. 2. Para garantizar de forma efectiva y facilitar el ejercicio de los derechos a que se refiere el apartado anterior, los colegios profesionales, consejos autonmicos y consejos generales, en sus respectivos mbitos territoriales, establecern los registros pblicos de profesionales que, de acuerdo con los requerimientos de esta ley, sern accesibles a la poblacin y estarn a disposicin de las Administraciones sanitarias. Los indicados registros, respetando los principios de confidencialidad de los datos personales contenidos en la normativa de aplicacin, debern permitir conocer el nombre, titulacin, especialidad, lugar de ejercicio y los otros datos que en esta ley se determinan como pblicos. Asimismo, podrn existir en los centros sanitarios y en las entidades de seguros que operan en el ramo de la enfermedad, otros registros de profesionales de carcter complementario a los anteriores, que sirvan a los fines indicados en el apartado anterior, conforme a lo previsto en los artculos 8.4 y 43 de esta ley. Los criterios generales y requisitos mnimos de estos registros sern establecidos por las Administraciones sanitarias dentro de los principios generales que determine el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud, que podr acordar la integracin de los mismos al Sistema de Informacin Sanitaria del Sistema Nacional de Salud. Artculo 6. Licenciados sanitarios 1. faculta su correspondiente ttulo, la prestacin personal directa que sea necesaria en las diferente fases del proceso de atencin integral de salud y, en su caso, la direccin y evaluacin del desarrollo global de dicho proceso, sin menoscabo de la competencia, responsabilidad y autonoma propias de los distintos profesionales que intervienen en el mismo. 2. Sin perjuicio de las funciones que, de acuerdo con su titulacin y competencia especfica corresponda desarrollar a cada profesional sanitario ni de las que puedan desarrollar otros profesio-
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ANEXO V
nales, son funciones de cada una de las profesiones sanitarias de nivel de Licenciados siguientes: a) Mdicos: corresponde a los Licenciados en Medicina la indicacin y realizacin de las actividades dirigidas a la promocin y mantenimiento de la salud, a la prevencin de las enfermedades y al diagnstico, tratamiento, teraputica y rehabilitacin de los pacientes, as como al enjuiciamiento y pronsticos de los procesos objeto de atencin. b) Farmacuticos: corresponde a los Licenciados en Farmacia las actividades dirigidas a la produccin, conservacin y dispensacin de los medicamentos, as como la colaboracin en los procesos analticos, farmacoteraputicos y de vigilancia de la salud pblica. c) Dentistas: corresponde a los Licenciados en Odontologa y a los Mdicos Especialistas en Estomatologa, sin perjuicio de las funciones de los Mdicos Especialistas en Ciruga Oral y Maxilofacial, las funciones relativas a la promocin de la salud buco-dental y a la prevencin, diagnstico y tratamiento sealados en la Ley 10/1986, de 17 de marzo, sobre odontlogos y otros profesionales relacionados con la salud bucodental. d) Veterinarios: corresponde a los Licenciados en Veterinaria el control de la higiene y de la tecnologa en la produccin y elaboracin de alimentos de origen animal, as como la prevencin y lucha contra las enfermedades animales, particularmente las zoonosis, y el desarrollo de las tcnicas necesarias para evitar los riesgos que en el hombre pueden producir la vida animal y sus enfermedades. 3. Son, tambin, profesionales sanitarios de nivel Licenciado quienes se encuentren en posicin de un ttulo oficial de especialista en Ciencias de la Salud establecido, conforme a lo previsto en el artculo 19.1 de esta ley, para psiclogos, qumicos, bilogos, bioqumicos u otros licenciados universitarios no incluidos en el nmero anterior. Estos profesionales desarrollarn las funciones que correspondan a su respectiva titulacin, dentro del marco general establecido en el artculo 16.3 de esta ley. 4. Cuando una actividad profesional sea declarada formalmente como profesin sanitaria, titulada y regulada, con nivel de Licenciado, en la correspondiente norma se enunciarn las funciones que correspondan a la misma, dentro del marco general prevista en el apartado 1 de este artculo. Artculo 7. Diplomados sanitarios 1. Corresponde, en general, a los Diplomados sanitarios, dentro del mbito de actuacin para que les faculta su correspondiente ttulo, la prestacin personal de los cuidados o los servicios propios de su competencia, responsabilidad y autonoma propios de su competencia profesional en las distintas fases del proceso de atencin de salud, sin menoscabo de la competencia, responsabilidad y autonoma propias de los distintos profesionales que intervienen en tal proceso.
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2. Sin perjuicio de las funciones que, de acuerdo con su titulacin y competencia especfica corresponda desarrollar a cada profesional sanitarios, ni de las que puedan desarrollar otros profesionales, son funciones de cada una de las profesiones sanitarias de nivel Diplomado las siguientes: a) Enfermeros: corresponde a los Diplomados universitarios en Enfermera la direccin, evaluacin y prestacin de los cuidados de Enfermera orientados a la promocin, mantenimiento y recuperacin de la salud, as como a la prevencin de enfermedades y discapacidades. b) Fisioterapeutas: corresponde a los Diplomados universitarios en Fisioterapia la prestacin de los cuidados propios de su disciplina, a travs de tratamientos con medios y agentes fsicos, dirigidos a la recuperacin y rehabilitacin de personas con disfunciones o discapacidades somticas, as como a la prevencin de las mismas. c) Terapeutas ocupacionales: corresponde a los Diplomados universitarios en Terapia Ocupacional la aplicacin de tcnicas y la realizacin de actividades de carcter ocupacional que tiendan a potenciar o suplir funciones fsicas o psquicas disminuidas o perdidas, y a orientar y estimular el desarrollo de tales funciones. d) Podlogos: los Diplomados universitarios en Podologa realizan las actividades dirigidas al diagnstico y tratamiento de las afecciones y deformidades de los pies, mediante las tcnicas teraputicas propias de su disciplina. e) pticos-optometristas: los Diplomados universitarios en ptica y Optometra desarrollan las actividades dirigidas a la deteccin de los defectos de la refraccin ocular, a travs de su medida instrumental, a la utilizacin de tcnicas de reeducacin, prevencin e higiene visual, y a la adaptacin, verificacin y control de las ayudas pticas. f) Logopedas: los Diplomados universitarios en Logopedia desarrollan las actividades de prevencin, evaluacin y recuperacin de los trastornos de la audicin, la fonacin y del lenguaje, mediante tcnicas teraputicas propias de su disciplina. g) Dietistas-nutricionistas: los Diplomados universitarios en Nutricin Humana y Diettica desarrollan actividades orientadas a la alimentacin de la persona o de grupos de personas, adecuadas a las necesidades fisiolgicas y, en su caso, patolgicas de las mismas, y de acuerdo con los principios de prevencin y salud pblica. 3. Cuando una actividad profesional sea declarada formalmente como profesin sanitaria, titulada y regulada, con nivel de Diplomado, en la correspondiente norma se enunciarn las funciones que correspondan a la misma, dentro del marco general previsto en el apartado 1 de este artculo. Artculo 8. Ejercicio profesional en las organizaciones sanitarias 1. El ejercicio profesional en las organizaciones sanitarias se regir por las normas reguladoras del vnculo entre los profesionales y tales organizaciones, as como por los preceptores de sta y de las dems normas legales que resulten de aplicacin.
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ANEXO V
2. Los profesionales podrn prestar servicios conjuntos en dos o ms centros, aun cuando mantengan su vinculacin a uno solo de ello, cuando se mantengan alianzas estratgicas o proyectos de gestin compartida entre distintos establecimientos sanitarios. En este supuesto, los nombramientos o contratos de nueva creacin podrn vincularse al proyecto en su conjunto, sin perjuicio de lo que establezca, en su caso, la normativa sobre incompatibilidades. 3. Los centros sanitarios revisarn, cada tres aos como mnimo, que los profesionales sanitarios de su plantilla cumplen los requisitos necesarios para ejercer la profesin conforme a lo previsto en esta ley y en las dems normas aplicables, entre ellos la titulacin y dems diplomas, certificados o credenciales profesionales de los mismos, en orden a determinar la continuidad de la habilitacin para seguir prestando servicios de atencin al paciente. Los centros dispondrn de un expediente personal de cada profesional, en el que se conservarn su documentacin y al que el interesado tendr derecho de acceso. 4. Para hacer posible la eleccin de mdico que prev el artculo 13 de la Ley 41/2002, de 14 de noviembre, bsica reguladora de la autonoma del paciente y de derechos y obligaciones en materia de informacin y documentacin clnica, y de acuerdo con lo establecido en el artculo 5.2 de esta ley, los centros sanitarios dispondrn de un registro de su personal mdico, del cual se pondr en conocimiento de los usuarios el nombre, titulacin, especialidad, categora y funcin de los profesionales. 5. En el supuesto de que, como consecuencia de la naturaleza jurdica de la relacin en virtud de la cual se ejerza una profesin, el profesional hubiere de actuar en un asunto, forzosamente, conforme a criterios profesionales diferentes a los suyos, podr hacerlo constar as por escrito, con la salvaguarda en todo caso del secreto profesional y sin menoscabo de la eficacia de su actuacin y de los principios contenidos en los artculos 4 y 5 de esta ley. Artculo 9. Relaciones interprofesionales y trabajo en equipo 1. La atencin sanitaria integral supone la cooperacin multidisciplinaria, la integracin de los procesos y la continuidad asistencial, y evita el fraccionamiento y la simple superposicin entre procesos asistenciales atendidos por distintos titulados o especialistas. 2. El equipo de profesionales es la unidad bsica en la que se estructuran de forma uni o multiprofesional e interdisciplinar los profesionales y dems personal de las organizaciones asistenciales para realizar efectiva y eficientemente los servicios que les son requeridos. 3. Cuando una actuacin sanitaria se realice por un equipo de profesionales, se articular de forma jerarquizada o colegiada, en su caso, atendiendo a los criterios de conocimientos y competencia, y en su caso al de titulacin, de los profesionales que integran el equipo, en funcin de la actividad concreta a desarrollar, de la confianza y conocimiento recproco de las capacidades de sus miembros, y de los principios de accesibilidad y continuidad asistencial de las personas atendidas. 4. Dentro de un equipo de profesionales, ser posible la delegacin de actuaciones, siempre y cuando estn previamente establecidas dentro del equipo las condiciones conforme a las cuales dicha delegacin o distribucin de actuaciones pueda producirse.
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Condicin necesaria para la delegacin o distribucin del trabajo es la capacidad para realizarlo por parte de quien recibe la delegacin, capacidad que deber ser objetivable, siempre que fuere posible, con la oportuna acreditacin. 5. Los equipos de profesionales, una vez constituidos y aprobados en el seno de organizaciones o instituciones sanitarias sern reconocidos y apoyados y sus actuaciones facilitadas, por los rganos directivos y gestores de las mismas. Los centros e instituciones sern responsables de la capacidad de los profesionales para realizar una correcta actuacin en las tardeas y funciones que les sean encomendadas en el proceso de distribucin del trabajo en equipo. Artculo 10. Gestin clnica en las organizaciones sanitarias 1. Los Administraciones sanitarias, los servicios de salud o los rganos de gobierno de los centros y establecimientos sanitarios, segn corresponda, establecern los medios y sistemas de acceso a las funciones de gestin clnica, a travs de procedimientos en los que habrn de tener participacin los propios profesionales. Tales funciones podrn ser desempeadas en funcin de criterios que acrediten los conocimientos necesarios y la adecuada capacitacin. 2. A los efectos de esta ley tiene la consideracin de funciones de gestin clnica las relativas a la jefatura o coordinacin de unidades y equipos sanitarios y asistenciales, las de tutoras y organizacin de formacin especializada, continuada y de investigacin y las de participacin en comits internos o proyectos institucionales de los centros sanitarios dirigidos, entre otros, a asegurar la calidad, seguridad, eficacia, eficiencia y tica asistencial, la continuidad y coordinacin entre niveles o el acogimiento, cuidados y bienestar de los pacientes. 3. El ejercicio de funciones de gestin clnica estar sometido a la evaluacin del desempeo y de los resultados. Tal evaluacin tendr carcter peridico y podr determinar, en su caso, la confirmacin o remocin del interesado en dichas funciones, y tendr efectos en la evaluacin del desarrollo profesional alcanzado. 4. El desempeo de funciones de gestin clnica ser objeto del oportuno reconocimiento por parte del centro, del servicio de salud o del conjunto del sistema sanitario, en la forma en que en cada comunidad autnoma se determine. Artculo 11. Investigacin y docencia 1. Toda la estructura asistencial del sistema sanitario estar en disposicin de ser utilizada para la investigacin sanitaria y para la docencia de los profesionales. 2. Los Administraciones sanitarias, en coordinacin con las Administraciones educativas, promovern las actividades de investigacin y docencia en todos los centros Sanitarios, como elemento esencial para el progreso del sistema sanitarios y de sus profesionales.
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ANEXO V
Los titulares de los centros sanitarios y los servicios de salud podrn formalizar convenios y conciertos con el Instituto de Salud Carlos III, con otros centros de investigacin, pblicos o privados, y con otras instituciones que tengan inters en la investigacin sanitaria, para el desarrollo de programas de investigacin, para la dotacin de plazas vinculadas, o especficas de investigador, en los establecimientos sanitarios, para la designacin de tutores de la investigacin y para el establecimiento de sistemas especficos de formacin de investigadores durante el perodo inmediatamente posterior a la obtencin del ttulo de especialista. 3. Los servicios de salud, instituciones y centros sanitarios y las universidades podrn formalizar los conciertos previstos en la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, la Ley 14/1936, de 25 de abril, General de Sanidad y en el artculo 14 de esta ley, para asegurar la docencia prctica de las enseanzas sanitarias que as lo requieren, de acuerdo con las bases generales que establezca el Gobierno para dicho rgimen de conciertos, al amparo de los establecido en la disposicin adicional sptima de dicha ley orgnica. Los centros sanitarios acreditados para la formacin especializada debern contar con una comisin de docencia y los jefes de estudios, coordinadores docentes y tutores de la formacin que resulten adecuados en funcin de su capacidad docente, en la forma que se prev en el ttulo II de esta ley. Los centros sanitarios acreditados paras desarrollar programas de formacin continuada debern contar con los jefes de estudios, coordinadores docentes y tutores de la formacin que resulten adecuados en funcin de las actividades a desarrollar. TTULO II. DE LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES SANITARIOS CAPTULO I. Normas generales Artculo 12. Principios rectores Son principios rectores de la actuacin formativa y docente en el mbito de las profesiones sanitarias: a) La colaboracin permanente entre los organismos de las Administraciones pblicas competentes en materia de educacin y sanidad. b) La concertacin de las unidades y de los centros docentes de formacin profesional y las instituciones y centros sanitarios, a fin de garantizar la docencia prctica de las enseanzas que as lo requieran. c) La disposicin de toda la estructura del sistema sanitario para ser utilizada en la docencia pregraduada, especializada y continuada de los profesionales. d) La consideracin de los centros y servicios sanitarios, tambin, como centros de investigacin cientfica y de formacin de los profesionales, en la medida que renan las condiciones adecuadas a tales fines.
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e) La revisin permanente de las metodologas docentes y las enseanzas en el campo sanitario para la mejor adecuacin de los conocimientos profesionales a la evolucin cientfica y tcnica y a las necesidades sanitarias de la poblacin. f) La actualizacin permanente de conocimientos, mediante la formacin continuada, de los profesionales sanitarios, como un derecho y un deber de stos. Para ello, las instituciones y centros sanitarios facilitarn la realizacin de actividades de formacin continuada. g) El establecimiento, desarrollo y actualizacin de metodologas para la evaluacin de conocimientos adquiridos por los profesionales y del funcionamiento del propio sistema de formacin. CAPTULO II. Formacin pregraduada Artculo 13. De la formacin universitaria 1. La Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud informar, con carcter preceptivo, los proyectos de reales decretos por los que, conforme a lo previsto en el artculo 34 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, se establezcan los ttulos oficiales y las directrices generales de sus correspondientes planes de estudio, cuando tales ttulos correspondan a profesiones sanitarias. 2. Cuando as se estime necesario, para conseguir una mayor adecuacin de la formacin de los profesionales a las necesidades del sistema sanitario, a los avances cientficos y tcnicos, o a las disposiciones de la Comunidad Europea, el Ministerio de Sanidad y Consumo podr, previo acuerdo de la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud, instar al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para que inicie el trmite de establecimiento de nuevos ttulos o de revisin e incorporacin de nuevas reas de conocimiento en las directrices generales de los planes de estudio que correspondan. 3. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 44 de la Ley Orgnica de Universidades, la determinacin del nmero de alumnos admitidos a la formacin pregraduada, responder a las necesidades de profesionales sanitarios y a la capacidad existente para su formacin. Artculo 14. Conciertos entre las universidades y los servicios de salud, instituciones y centros sanitarios Las universidades podrn concertar con los servicios de salud, instituciones y centros sanitarios que, en cada caso, resulten necesarios para garantizar la docencia prctica de las enseanzas de carcter sanitario que as lo requieran. Las instituciones y centros sanitarios concertados podrn aadir a su denominacin el adjetivo universitario. Corresponde al Gobierno, a propuesta conjunta de los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad y Consumo, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, el establecimiento de las bases generales a las que habrn de adaptarse los indicados conciertos, en las que se prever la participacin del rgano competente con las comunidades autnomas en los
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conciertos singulares que, conforme a aqullas, se suscriban entre universidades e instituciones sanitarias. CAPTULO III. Formacin especializada en Ciencias de Salud Seccin 1. Objeto y definiciones Artculo 15. Carcter y objeto de la formacin especializada 1. La formacin especializada en Ciencias de la Salud es una formacin reglada y de carcter oficial. 2. La formacin especializada en Ciencias de la Salud tiene como objeto dotar a los profesionales de los conocimientos, tcnicas, habilidades y actitudes propios de la correspondiente especialidad, de forma simultnea a la progresiva asuncin por el interesado de la responsabilidad inherente al ejercicio autnomo de la misma. Artculo 16. Ttulos de Especialidad en Ciencias de la Salud 1. Corresponde al Gobierno, a propuesta de los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad y Consumo, previo informe de la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud, del Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud y de la organizacin u organizaciones colegiales que correspondan, el establecimiento de los ttulos de Especialistas en Ciencias de la Salud, as como su supresin o cambio de denominacin. 2. El ttulo de especialista tiene carcter oficial y validez en todo el territorio del Estado. 3. Sin perjuicio de las facultades que asisten a los profesionales sanitarios citados en los artculos 6.2 y 7.2 de esta ley, ni de los derechos reconocidos, por norma legal o reglamentaria, a quienes se encuentran habilitados para desempear plaza de especialista sin el correspondiente ttulo, la posesin del ttulo de especialista ser necesaria para utilizar de modo expreso la denominacin de especialista, para ejercer la profesin con tal carcter y para ocupar puestos de trabajo con tal denominacin en centros y establecimientos pblicos y privados. Artculo 17. Expedicin del ttulo de especialista 1. Los ttulos de especialista en Ciencias de la Salud sern expedidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2. La obtencin del ttulo de especialista requiere: a) Estar en posesin del ttulo de Licenciado o Diplomado Universitario que, en cada caso, se exija. b) Acceder al sistema de formacin que corresponda, as como completar ste en su integridad de acuerdo con los programas de formacin que se establezcan, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 23 de esta ley para el supuesto de nueva especializacin.
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c) Superar las evaluaciones que se determinen y depositar los derechos de expedicin del correspondiente ttulo. Artculo 18. Reconocimiento profesional de ttulos de especialista obtenidos en Estados extranjeros 1. El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Sanidad y Consumo establecer los supuestos y procedimientos para el reconocimiento en Espaa de ttulos de especialista obtenidos en Estados no miembros de la Unin Europea, conforme a lo que, en su caso, establezcan los tratados y convenidos internacionales que resulten de aplicacin. 2. El reconocimiento de ttulos de especialista previsto en el nmero anterior, tendr efectos profesionales, pero no acadmicos. Para que estos ltimos efectos se produzcan y tales ttulos habiliten para acceso a cuerpos docentes universitarios y a plazas vinculadas en hospitales, ser necesaria su previa homologacin por el procedimiento que establezca el Gobierno a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 3. El reconocimiento de ttulos de especialista obtenidos en Estados miembros de la Unin Europea, o en Estados en los que resulte de aplicacin la libre circulacin de trabajadores y la libertad de establecimiento y libre prestacin de servicios de los profesionales, se atendr a lo que establezcan las normas comunitarias reguladoras de dicho reconocimiento. Seccin 2. De la estructura y la formacin en las especialidades en Ciencias de la Salud Artculo 19. Estructura general de las especialidades 1. Podr establecerse especialidades en Ciencias de la Salud para los profesionales expresamente citados en los artculos 6 y 7 de esta ley. Tambin podrn establecerse especialidades en Ciencias de la Salud para otros titulados universitarios no citados en los preceptos mencionados, cuando su formacin de pregrado se adecue al campo profesional de la correspondiente especialidad. 2. Las especialidades en Ciencias de la Salud se agruparn, cuando ello preceda, atendiendo a criterios de troncalidad. Las especialidades del mismo tronco tendrn un perodo de formacin comn de una duracin mnima de dos aos. 3. El Gobierno, al establecer los ttulos de especialista en Ciencias de la Salud, determinar el ttulo o ttulos necesarios para acceder a cada una de las especialidades, as como el tronco en el que, en su caso, se integran. Artculo 20. Sistema de formacin de especialistas 1. La formacin de Especialistas en Ciencias de la Salud implicar tanto una formacin terica y prctica como una participacin personal y progresiva del especialista en formacin en la actividad y en las responsabilidades propias de la especialidad de que se trate.
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2. La formacin tendr lugar por el sistema de resistencia en centros acreditados. En todo caso, los centros o unidades en los que se desarrolle la formacin debern estar acreditados conforme a lo previsto en el artculo 26. 3. La formacin mediante residencia se atendr a los siguientes criterios: a) Los residentes realizarn el programa formativo de la especialidad con dedicacin a tiempo completo. La formacin mediante residencia ser incompatible con cualquier otra actividad profesional o formativa, con excepcin de los estudios de doctorado. b) La duracin de la residencia ser la fijada en el programa formativo de la especialidad y se sealar conforme a lo que dispongan, en su caso, las normas comunitarias. c) La actividad profesional de los residentes ser planificada por los rganos de direccin conjuntamente con las comisiones de docencia de los centros de forma tal que se incardine totalmente en el funcionamiento ordinario, continuado y de urgencias del centro sanitario. d) Los residentes debern desarrollar, de forma programada y tutelada, las actividades previstas en el programa, asumiendo de forma progresiva, segn avancen en su formacin, las actividades y responsabilidad propia del ejercicio autnomo de la especialidad. e) Las actividades de los residentes, que deber figurar en el Libro de Residente, sern objeto de las evaluaciones que reglamentariamente se determinen. En todo caso existirn evaluaciones anuales y una evaluacin final al trmino del perodo de formacin. f) Durante la residencia se establecer una relacin laboral especial entre el servicio de salud o el centro y el especialista en formacin. El Gobierno, atendiendo a las caractersticas especficas de la actividad formativa y de la actividad asistencial que se desarrolla en los centros sanitarios, y de acuerdo con los criterios que figuran en este captulo y en la disposicin adicional primera de esta ley, regular la relacin laboral especial de residencia. 4. Los principios establecidos en el nmero anterior y los dems que figuran en las secciones 1. y 2. de este captulo, podrn ser adaptados por el Gobierno a las especficas caractersticas de la formacin especializada en Ciencias de la Salud de las profesiones previstas en los artculos 6.2, prrafos b), c) y d), 6.3 y 7 de esta ley. Artculo 21. Programas de formacin 1. Los programas de formacin de las especialidades en Ciencias de la Salud debern especificar los objetivos cualitativos y cuantitativos y las competencias profesionales que ha de cumplir el aspirante al ttulo a lo largo de cada uno de los cursos anuales en que se dividir el programa formativo. 2. Los programas de formacin sern elaborados por la Comisin Nacional de la Especialidad. Una vez ratificados por el Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud y previo infor-
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me de la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud y del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, ser aprobados por el Ministerio de Sanidad y Consumo. Los programas de formacin sern peridicamente revisados y actualizados por el procedimiento previsto en el prrafo anterior. Una vez aprobados, los programas de formacin se publicarn en el Boletn Oficial del Estado para general conocimiento. Artculo 27. Comisiones de docencia 1. En cada centro sanitario o, en su caso, unidades docentes, acreditado por la formacin de especialistas existir una comisin de docencia cuya misin ser la de organizar la formacin, supervisar su aplicacin prctica y controlar el cumplimiento de los objetivos que se especifican en los programas. La comisin de docencia tendr tambin las funciones de facilitar la integracin de las actividades formativas y de los residentes con la actividad asistencial y ordinaria del centro, y la de planificar su actividad profesional en el centro conjuntamente con los rganos de direccin de ste. 2. Las comunidades autnomas, dentro de los criterios generales que fije la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud, determinarn la dependencia funcional, la composicin y las funciones de las comisiones de docencia. En todo caso, en las comisiones de docencia existir representacin de los tutores de la formacin y de los residentes. Artculo 28. Comisiones Nacionales de Especialidad 1. Por cada una de las Especialidades en Ciencias de la Salud, y como rgano asesor de los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad y Consumo en el campo de la correspondiente especialidad, se constituir una Comisin Nacional designada por el Ministerio de Sanidad y Consumo con la siguiente constitucin: a) Dos vocales propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, uno, al menos, de los cuales deber ostentar la condicin de tutor de la formacin en la correspondiente especialidad. b) Cuatro vocales de entre los especialistas de reconocido prestigio que proponga la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud. c) Dos vocales en representacin de las entidades y sociedades cientficas de mbito estatal legalmente constituidas en el mbito de la especialidad. d) Dos vocales en representacin de los especialistas en formacin, elegidos por stos en la forma que se determine reglamentariamente.
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e) Un vocal en representacin de la organizacin colegial correspondiente. Si la especialidad puede ser cursada por distintos titulados, la designacin del representante se efectuar de comn acuerdo por las corporaciones correspondientes. 2. En el caso de especialidades pluridisciplinares, el Gobierno podr ampliar el nmero de los vocales previstos en el prrafo b) del apartado anterior, con el fin de asegurar la adecuada representacin de los distintos titulados que tengan acceso a la correspondiente especialidad. 3. Todos los miembros de la comisin, salvo los previstos en el apartado 1.d), debern encontrarse en posesin del correspondiente ttulo de especialista. 4. Los miembros de la comisin previsto en los prrafos a), b), c) y e) del apartado 1 de este artculo sern designados para un perodo de cuatro aos, y slo podrn ser designados nuevamente para otro perodo de igual duracin. No obstante, cesarn en sus funciones cuando as lo acuerde el departamento o comisin que los propuso o la sociedad o corporacin a la que representan. 5. El mandato de los miembros de la comisin previstos en el apartado 1.d) de este artculo ser de dos aos. 6. El Ministerio de Sanidad y Consumo, por resolucin motivada y oda previamente la correspondiente comisin, podr acordar el cese de todos los miembros de la misma o de parte de ellos, cuando la comisin no cumpla adecuadamente sus funciones. 7. Cada comisin elegir, de entre sus miembros, al Presidente y al Vicepresidente. 8. Reglamentariamente se determinarn las funciones de las Comisiones Nacionales de Especialidad, que en todo caso desarrollarn, dentro de los criterios comunes que, en su caso, determine el Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud, las siguientes: a) La elaboracin del programa formativo se la especialidad. b) El establecimiento de los criterios de evaluacin de los especialistas de formacin. c) El establecimiento de los criterios para la evaluacin en el supuesto de nueva especializacin previsto en el artculo 23. d) La propuesta de creacin de reas de capacitacin especfica. e) El establecimiento de criterios para la evaluacin de unidades docentes y formativas. f) El informe sobre programas y criterios relativos a la formacin continuada de los profesiones, especialmente los que se refieran a la acreditacin y la acreditacin avanzada de profesionales en reas funcionales especficas dentro del campo de la especialidad.
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g) La participacin en el diseo de los planes integrales dentro del mbito de la correspondiente especialidad. h) Las que se sealan expresamente en esta ley o se determinen en las disposiciones reglamentarias dictadas en su desarrollo. Artculo 29. Comits de reas de Capacitacin Especfica Cuando exista un rea de Capacitacin Especfica, la comisin o Comisiones Nacionales de Especialidad en cuyo seno el rea se constituya designarn un Comit del rea compuesto por seis especialistas. El Comit desarrollar las funciones que reglamentariamente se determinen y, en todo caso, las de propuesta de los contenidos del programa de formacin y las de evaluacin de los especialistas que aspiren a obtener el correspondiente Diploma del rea de Capacitacin Especfica. Artculo 30. Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud 1. El Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud tendr la siguiente composicin: a) Los Presidentes de las Comisiones Nacionales de cada especialidad en Ciencias de la Salud. b) Dos especialistas por cada uno de los ttulos universitarios que tengan acceso directo a alguna especialidad en Ciencias de la Salud, elegidos, para un perodo de dos aos, uno por los miembros de las Comisiones Nacionales que ostenten el ttulo de que se trate, y otro por la organizacin colegial de entre dichos miembros. c) Dos representantes del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. d) Dos representantes del Ministerio de Sanidad y Consumo. e) Dos representantes de las comunidades autnomas designados por la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud. 2. El Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud elegir, de entre sus miembros, al Presidente y al Vicepresidente. 3. El Consejo funcionar en Pleno o en las comisiones y grupos de trabajo que el propio Consejo decida constituir. En todo caso, se constituirn las siguientes: a) La Comisin Permanente, que tendr las funciones que el Pleno del Consejo le delegue. b) Una Comisin Delegada del Consejo por cada una de las titulaciones o agrupaciones de especialidad que se determinen.
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4. El Consejo aprobar su propio reglamento de rgimen interior, que se adaptar a lo dispuesto respecto a los rganos colegiados en la Ley 30/1992, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn. No obstante, el voto de cada uno de los miembros del Consejo se ponderar en funcin de la composicin correcta del mismo, atendiendo a criterios de proporcionalidad respecto al nmero de especialistas representados. 5. Corresponde al Consejo la coordinacin de la actuacin de las Comisiones Nacionales de Especialidades, la promocin de la investigacin y de las innovaciones tcnicas y metodolgicas en la especializacin sanitaria, y la superior asistencia y asesoramiento tcnico y cientfico al Ministerio de Sanidad y Consumo en materia de formacin sanitaria especializada. 6. El Consejo elegir, de entre sus miembros, cuatro vocales de la Comisin Consultiva Profesional. Artculo 31. Apoyo tcnico y secretara de las comisiones 1. Corresponde a los centros sanitarios acreditados para la formacin de especialistas, respecto de las comisiones de docencia constituidas en los mismos, y al Ministerio de Sanidad y Consumo, respecto de las Comisiones Nacionales y del Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud, facilitar el apoyo tcnico y administrativo que resulte necesario para su funcionamiento. 2. Las funciones de secretariado, con voz pero sin voto, de los rganos colegiados a que se refiere el apartado anterior y de las comisiones y grupos de trabajo que, en su caso, se constituyan, sern desempeadas por quien designe la Direccin del centro o el Ministerio de Sanidad y Consumo, segn corresponda. Artculo 32. Registros 1. En el Registro Nacional de Especialistas en Formacin sern inscritos stos cuando comiencen su formacin especializada y en l se anotarn los resultados de sus evaluaciones anuales y final. 2. En el Registro Nacional de Especialistas en Ciencias de la Salud se inscribirn todos los profesionales que obtengan un ttulo de especialista, as como a quienes vean homologado o reconocido un ttulo obtenido en el extranjero. En el Registro Nacional de Especialistas con Diploma de Capacitacin Especfica se inscribirn todos los especialistas que lo obtengan o que vean reconocido a los mismos efectos profesionales un ttulo o diploma obtenido en el extranjero. Los indicados registros tendrn carcter pblico en lo relativo a la identidad de los interesados, al ttulo o diploma que ostentan y a las fechas de su obtencin, reconocimiento u homologacin. 3. En el registro de centros acreditados para la formacin de especialistas sern inscritos todos los centros acreditados para impartir dicha formacin. Este registro tendr carcter pblico.
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4. Los registros a los que se refiere este artculo se gestionarn por el Ministerio de Sanidad y Consumo, salvo el previsto en el primer prrafo del apartado 2, que se gestionar por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, y se integrarn en el Sistema de Informacin Sanitaria del Sistema Nacional de Salud, que har pblicos los datos agregados e integrados de los mismos, as como los que resulten de su tratamiento estadstico, de acuerdo con los principios generales que se establezcan por el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud. CAPTULO IV. Formacin continuada Artculo 33. Principios generale 1. La formacin continuada es el proceso de enseanza y aprendizaje activo y permanente al que tienen derecho y obligacin los profesionales sanitarios, que se inicia al finalizar los estudios de pregrado o de especializacin y que est destinado a actualizar y mejorar los conocimientos, habilidades y actitudes de los profesionales sanitarios ante la evolucin cientfica y tecnolgica y las demandas y necesidades, tanto sociales como del propio sistema sanitario. 2. Son objetivos de la formacin continuada: a) Garantizar la actualizacin de los conocimientos de los profesionales y la permanente mejora de su cualificacin, as como incentivarles en su trabajo diario e incrementar su motivacin profesional. b) Potenciar la capacidad de los profesionales para efectuar una valoracin equilibrada del uso de los recursos sanitarios en relacin con el beneficio individual, social y colectivo que de tal uso pueda derivarse. c) Generalizar el conocimiento, por parte de los profesionales, de los aspectos cientficos, tcnicos, ticos, legales, sociales y econmicos del sistema sanitario. d) Mejorar en los propios profesionales la percepcin de su papel social, como agentes individuales en un sistema general de atencin de salud y de las exigencias ticas que ello comporta. e) Posibilitar el establecimiento de instrumentos de comunicacin entre los profesionales sanitarios. Artculo 34. Comisin de Formacin Continuada 1. Con el fin de armonizar el ejercicio de las funciones que las Administraciones sanitarias pblicas y dems instituciones y organismos ostentan en materia de formacin continuada, as como de coordinar las actuaciones que se desarrollen en dicho campo, se constituye la Comisin de Formacin Continuada de las Profesiones Sanitarias. 2. Formarn parte de la Comisin de Formacin Continuada de las Profesiones Sanitarias las Administraciones pblicas presentes en el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud.
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Sin perjuicio de lo establecido en el prrafo anterior, la Comisin incorporar tambin representacin de los colegios profesionales, de las universidades, del Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud y de las sociedades cientficas, en la forma en que reglamentariamente se determine. 3. La Comisin de Formacin Continuada de las Profesiones Sanitarias elegir a su Presidente y aprobar su reglamento de rgimen interior. Su rgimen de funcionamiento se adaptar a lo establecido para los rganos colegiados en el captulo II del ttulo II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, sin perjuicio de las competencias de las comunidades autnomas. El Ministerio de Sanidad y Consumo prestar su apoyo tcnico y administrativo necesario para el funcionamiento de la Comisin, y nombrar a su Secretario, que tendr voz pero no voto en las reuniones de sta. 4. La Comisin de Formacin Continuada desarrollar las siguientes funciones: a) Las de deteccin, anlisis, estudio y valoracin de las necesidades de los profesionales y del sistema sanitario en materia de formacin continuada, de acuerdo con las propuestas de los rganos competentes de las comunidades autnomas, de las sociedades cientficas y, en su caso, de las organizaciones profesionales representadas en la Comisin Consultiva Profesional. b) Las de propuesta para la adopcin de programas o para el desarrollo de actividades y actuaciones de formacin continuada de carcter prioritario y comn para el conjunto del sistema sanitario. c) Las de propuesta de adopcin de las medidas que se estimen precisas para planificar, armonizar y coordinar la actuacin de los diversos agentes que actan en el mbito de la formacin continuada de los profesionales sanitarios. d) Las de estudio, informe y propuesta para el establecimiento de procedimientos, criterios y requisitos para la acreditacin de centros y actividades de formacin continuadas. e) Las de estudio, informe y propuesta para el establecimiento de procedimientos, criterios y requisitos para la acreditacin y acreditacin avanzada de profesionales en un rea funcional especfica de una profesin o especialidad, como consecuencia del desarrollo de actividades de formacin continuada acreditada. Artculo 35. Acreditacin de centros, actividades y profesionales 1. El Ministerio de Sanidad y Consumo y los rganos competentes de las comunidades autnomas, en el mbito de sus respectivas competencias, podrn acreditar actividades y programas de actuacin en materia de formacin continuada de los profesionales sanitarios, as como, con carcter global, centros en los que las mismas se imparten.
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La acreditacin, que deber realizarse necesariamente de acuerdo con los requisitos, procedimiento y criterios establecidos conforme a lo previsto en el artculo 34.4.d) tendr efectos en todo el territorio nacional, sea cual sea la Administracin pblica que expidi la acreditacin. 2. En cualquier momento las Administraciones pblicas podrn auditar y evaluar los centros y las actividades de formacin continuada que hubieran acreditado. 3. Slo podrn ser subvencionados con cargo a fondos pblicos los centros y las actividades de formacin continuada que estn acreditados conforme a lo previsto en este artculo. A partir de la entrada en vigor de esta ley, slo podrn ser tomadas en consideracin en la carrera de los profesionales sanitarios las actividades de formacin continuad que hubieran sido acreditadas. Las actividades de formacin continuada de los profesionales sanitarios previas a la entrada en vigor de la ley y que no hubieran sido acreditadas sern objeto de consideracin por los comits encargados de valorar los mritos a dichos efectos. 4. El Ministerio de Sanidad y Consumo y los rganos competentes de las comunidades autnomas podrn delegar las funciones de gestin y acreditacin de la formacin continuada, incluyendo la expedicin de certificaciones individuales, en otras corporaciones o instituciones de derecho pblico, de conformidad con lo que dispone esta ley y las normas en cada caso aplicables. Los organismos de acreditacin de la formacin continuada habrn de ser, en todo caso, independientes de los organismos encargados de la provisin de las actividades de formacin acreditadas por aqullos. 5. Las credenciales de los profesionales y sus revisiones no sustituirn los procedimientos de formacin, conocimientos y habilidades, que sern necesarios para determinar los mecanismos de promocin y contratacin. Artculo 36. Diplomas de Acreditacin y Diplomas de Acreditacin Avanzada 1. Las Administraciones sanitarias pblicas podrn expedir Diplomas de Acreditacin Avanzada, para certificar el nivel de formacin alcanzado por un profesional en un rea funcional especfica de una determinada profesin o especialidad, en funcin de las actividades de formacin continuada acreditada desarrolladas por el interesado en el rea funcional correspondiente. Los Diplomas de Acreditacin y los Diplomas de Acreditacin Avanzada, que debern expedirse necesariamente de acuerdo con los requisitos, procedimiento y criterios establecidos conforme a lo previsto en el artculo 34.4.e) tendrn efectos en todo el territorio nacional, sea cual sea la Administracin pblica que expidi el diploma. 2. Las Administraciones sanitarias pblicas establecern los registros necesarios para la inscripcin de los Diplomas de Acreditacin y de Acreditacin Avanzada que expidan. Tales registros tendrn carcter pblico en lo relativo a la identidad del interesado, al diploma o diplomas que ostente y a la fecha de obtencin de stos.
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3. Los Diplomas de Acreditacin y los Diplomas de Acreditacin Avanzada sern valorados como mrito en los sistemas de provisin de plazas cuando as se prevea en la normativa correspondiente. TTULO III. DEL DESARROLLO PROFESIONAL Y SU RECONOCIMIENTO Artculo 37. Normas generales 1. Se constituye el sistema de reconocimiento del desarrollo profesional de los profesionales sanitarios a que se refieren los artculos 6 y 7 de esta ley, consistente en el reconocimiento pblico, expreso y de forma individualizada, del desarrollo alcanzado por un profesional sanitario en cuanto a conocimientos, experiencia en las tareas asistenciales, docentes y de investigacin, as como en cuanto al cumplimiento de los objetivos asistenciales e investigadores de la organizacin en la que prestan sus servicios. 2. Sin perjuicio de las facultades y funciones para las que habilite el correspondiente ttulo oficial, el reconocimiento del desarrollo profesional ser pblico y con atribucin expresa del grado alcanzado por cada profesional en el ejercicio del conjunto de funciones que le son propias. 3. Podrn acceder voluntariamente al sistema de desarrollo profesional los profesionales que estn establecidos o presten sus servicios dentro del territorio del Estado. Artculo 38. Desarrollo profesional 1. Las Administraciones sanitarias regularn, para sus propios centros y establecimientos, el reconocimiento del desarrollo profesional, dentro de los siguientes principios generales: a) El reconocimiento se articular en cuatro grados. Las Administraciones sanitarias, no obstante, podrn establecer un grado inicial, previo a los anteriormente indicados. La creacin de este grado inicial deber comportar su homologacin de acuerdo con lo previsto en el artculo 39 de esta ley. b) La obtencin del primer grado, y el acceso a los superiores, requerir la evaluacin favorable de los mritos del interesado, en relacin a sus conocimientos, competencias, formacin continuada acreditada, actividad docente e investigacin. La evaluacin habr de tener en cuenta tambin los resultados de la actividad asistencial del interesado, la calidad de la misma y el cumplimiento de los indicadores que para su valoracin se hayan establecido, as como su implicacin en la gestin clnica definidas en el artculo 10 de esta ley. c) Para obtener el primer grado, ser necesario acreditar cinco aos de ejercicio profesional. La evaluacin para acceder a los grados superiores podr solicitarse transcurridos, como mnimo, cinco aos desde la precedente evaluacin positiva. En caso de evaluacin negativa, el profesional podr solicitar una nueva evaluacin transcurridos dos aos desde sta. d) La evaluacin se llevar a cabo por un comit especfico creado en cada centro o institucin. El comit estar integrado, en su mayora, por profesionales de la misma profesin sanitaria del
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evaluado, y habr de garantizarse la participacin en el mismo de representantes del servicio o unidad de pertenencia del profesional evaluado, as como de evaluadores externos designados por agencias de calidad o sociedades cientficas de su mbito de competencia. e) Los profesionales tendrn derecho a hacer constar pblicamente el grado de desarrollo profesional que tengan reconocido. f) Dentro de cada servicio de salud, estos criterios generales del sistema de desarrollo profesional, y su repercusin en la carrera, se acomodarn y adaptarn a las condiciones y caractersticas organizativas, sanitarias y asistenciales del servicio de salud o de cada uno de sus centros, sin detrimento de los derechos establecidos. 2. Los centros sanitarios privados en los que existan profesionales sanitarios que presten servicios por cuenta ajena establecern, en la medida que lo permita la capacidad de cada centro, procedimientos para el reconocimiento del desarrollo profesional y la carrera de los mismos, que se adecuarn, en la medida en que lo permita la capacidad de cada centro, procedimientos para el desarrollo profesional y la carrera de los mismos, que se adecuarn a los criterios fijados en este ttulo. Los procedimientos a que se refiere el prrafo anterior sern supervisados, en su implantacin y desarrollo, por la Administracin sanitaria correspondiente. En cada centro se deber conservar la documentacin de evaluacin de los profesionales de cada servicio o unidad de ste. 3. Los profesionales sanitarios que desarrollen su actividad exclusivamente a travs del ejercicio profesional por cuenta propia podrn acceder voluntariamente a los procedimientos de reconocimiento del desarrollo profesional, en la forma en que se determine por la correspondiente Administracin sanitaria. En todo caso, dichos profesionales debern superar las mismas evaluaciones que se establezcan para quienes presenten servicios por cuenta ajena en centros sanitarios. Artculo 39. Homologacin del reconocimiento del desarrollo profesional El Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud, a propuesta de la Comisin de Recursos Humanos y oda la Comisin Consultiva Profesional, establecer los principios y criterios generales para la homologacin del reconocimiento del desarrollo profesional en todo el Sistema Nacional de Salud, especialmente en lo relativo a las denominaciones de los distintos grados, a los sistemas de valoracin de los mritos, a la composicin de los comits de evaluacin y al reconocimiento mutuo de los grados alcanzados por los profesionales de los distintos servicios de salud. TTULO IV. DEL EJERCICIO PRIVADO DE LAS PROFESIONES SANITARIAS Artculo 40. Modalidades y principios generales del ejercicio privado 1. En el mbito de la sanidad privada, los profesionales sanitarios podrn ejercer su actividad por cuenta propia o ajena.
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2. La prestacin de servicios por cuenta propia o ajena podr efectuarse mediante cualquiera de las formas contractuales previstas en el ordenamiento jurdico. 3. Los servicios sanitarios de titularidad privada estarn dotados de elementos de control que garanticen los niveles de calidad profesional y de evaluacin establecidos en esta ley de acuerdo con los siguientes principios: a) Derecho a ejercer la actividad profesional adecuada a la titulacin y categora de cada profesional. b) Respeto a la autonoma tcnica y cientfica de los profesionales sanitarios. c) Marco de contratacin estable, motivacin para una mayor eficiencia y estmulos para el rendimiento profesional. d) Participacin en la gestin y organizacin del centro o unidad a la que pertenezca. e) Derecho y deber de formacin continuada. f) Evaluacin de la competencia profesional y la calidad del servicio prestado. g) Garantizar la responsabilidad civil profesional bien a travs de entidad aseguradora, bien a travs de otras entidades financieras autorizadas a conceder avales o garantas. h) Libre competencia y transparencia del sistema de contratacin. i) Libertad de prescripcin, atendiendo a las exigencias del conocimiento cientfico y a la observancia de la ley. Artculo 41. Prestacin de servicios por cuenta ajena 1. Los profesionales sanitarios que presten su actividad en centros o servicios sanitarios privados por cuenta ajena tienen derecho a ser informados de sus funciones, tareas y cometidos, as como de los objetivos asignados a su unidad y centro sanitario y de los sistemas establecidos para la evaluacin del cumplimiento de los mismos. 2. Dichos profesionales sanitarios se hallan obligados a ejercer la profesin, o desarrollar el conjunto de las funciones que tengan asignadas, con lealtad, eficacia y con observancia de los principios tcnicos, cientficos, profesionales, ticos y deontolgicos que sean aplicables. 3. Asimismo se encuentran obligados a mantener debidamente actualizados los conocimientos y aptitudes necesarios para el correcto ejercicio de la profesin o para el desarrollo de las funciones que correspondan a su titulacin.
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4. La evaluacin regular de competencias y los sistemas de control de calidad previstos en esta ley sern aplicados en los centros privados que empleen profesionales sanitarios mediante el rgimen de prestacin de servicios por cuenta ajena. El sistema de desarrollo profesional se articular en estos centros conforme a lo establecido por los mismos en el ttulo III de esta ley. Artculo 42. Prestacin de servicios por cuenta ajena 1. Con el fin de garantizar la titulacin oficial de profesionales y especialistas, la calidad y seguridad de los equipamientos e instalaciones, y la sujecin a la disciplina profesional y a los otros requisitos y garantas que se determinen en esta ley, todos los contratos de prestacin de servicios sanitarios, as como sus modificaciones, que se celebren entre profesionales sanitarios, entre profesionales y centros sanitarios o entre profesionales y entidades de seguros que operen el ramo de enfermedad, se formalizarn por escrito. 2. Los profesionales sanitarios que ejerzan exclusivamente mediante la prestacin de servicios por cuenta propia podrn acceder voluntariamente al sistema desarrollo profesional en la forma prevista en el ttulo III de esta ley. Artculo 43. Registros de profesionales Los centros sanitarios y las entidades de seguros que operen el ramo de enfermedad a que se refieren los artculos 41 y 42 establecern y mantendrn actualizado un registro de los profesionales sanitarios con los que mantengan contratos de prestacin de servicios por cuenta propia o ajena. Conforme a lo previsto en el artculo 5.2 de esta ley, dicho registro ser pblico en lo que se refiere al nombre, titulacin, especialidad y, en su caso, categora y funcin profesional. Los criterios generales y requisitos mnimos de dichos registros sern establecidos por las comunidades autnomas dentro de los principios que determine el Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud, que podr acordar la integracin de los mismos al Sistema de Informacin Sanitaria del Sistema Nacional de Salud. Artculo 44. Publicidad del ejercicio profesional privado 1. La publicidad de los servicios y prestaciones ofrecidos al pblico por los profesionales sanitarios deber respetar rigurosamente la base cientfica de las actividades y prescripciones, y ser objetiva, prudente y veraz, de modo que no levante falsas esperanzas o propague conceptos infundados. 2. Los profesionales sanitarios podrn facilitar a los medios de comunicacin, o expresar directamente en ellos, informaciones sobre sus actividades profesionales, siempre que la informacin facilitada sea verdica, discreta, prudente y se manifieste de manera fcilmente comprensible para el colectivo social al que se dirige. 3. No podrn ser objeto de publicidad las actividades o productos sanitarios no autorizados, o sobre los que no exista evidencia de sus efectos beneficiosos para el ser humano, quedando pro-
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hibida la publicidad de productos y servicios de carcter credencial y de los productos-milagro. 4. El incumplimiento y, en su caso, la sancin que corresponda, de lo dispuesto en los apartados anteriores se exigir de acuerdo con la Ley 14/1986, General de Sanidad, y, en lo que sean de aplicacin, con las Leyes 26/1984, General para la Defensa de los Consumidores y Usuarios, y 34/1988, General de Publicidad. Artculo 45. Seguridad y calidad en el ejercicio profesional privado 1. Las consultas profesionales debern cumplir los requisitos de autorizacin y acreditacin que, atendiendo a las especficas caractersticas de las mismas, determinen los rganos competentes de las comunidades autnomas. 2. Las garantas de seguridad y calidad son aplicables a todas las actividades sanitarias privadas, con independencia de la financiacin de las prestaciones que estn ofreciendo en cada momento. Corresponde a las Administraciones sanitarias pblicas, respecto de los profesionales y centros establecidos en su mbito geogrfico, velar por el cumplimiento de las garantas a que se refiere el prrafo anterior, para lo cual podrn recabar la colaboracin de agencias de calidad u organismos equivalentes, o de los colegios profesionales en el caso de las consultas profesionales en los trminos que reglamentariamente se determinen. Artculo 46. Cobertura de responsabilidad Los profesionales sanitarios que ejerzan en el mbito de la asistencia sanitaria privada, as como las personas jurdicas o entidades de titularidad privada, que presten cualquier clase de servicios sanitarios, vienen obligados a suscribir el oportuno seguro de responsabilidad, un aval u otra garanta financiera que cubra las indemnizaciones que se puedan derivar de un eventual dao a las personas causado con ocasin de la prestacin de tal asistencia o servicios. Las comunidades autnomas, en el mbito de sus respectivas competencias, determinarn las condiciones esenciales del aseguramiento, con la participacin de los profesionales y del resto de los agentes del sector. En el supuesto de profesiones colegiadas, los colegios profesionales podrn adoptar las medidas necesarias para facilitar a sus colegiados el cumplimiento de esta obligacin. TTULO V. DE LA PARTICIPACIN DE LOS PROFESIONALES Artculo 47. Comisin Consultiva Profesional 1. La Comisin Consultiva Profesional es el rgano de participacin de los profesionales en el sistema sanitario y en el desarrollo, planificacin y ordenacin de las profesiones sanitarias.
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2. En relacin con el desarrollo profesional, las funciones de la Comisin abarcarn los mbitos relativos a la formacin, al sistema de su reconocimiento y la evaluacin de competencias. Artculo 48. Composicin y adscripcin 1. La Comisin Consultiva Profesional tienen la siguiente composicin: a) Cuatro representantes del Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud, designados por el propio Consejo. b) Dos representantes de cada una de las profesiones sanitarias a las que se refiere el artculo 6.2, prrafos a) y b), y el artculo 7.2, prrafo a), de esta ley, designados por los correspondientes Consejos Generales de Colegiados. c) Un representante de cada una de las profesiones sanitarias a las que se refiere el artculo 6.2, prrafos c) y d), de esta ley, designado por los correspondientes Consejos Generales de Colegios. d) Un representante de las profesiones sanitarias a las que se refiere el artculo 6.3 de esta ley, designado de comn acuerdo por los Consejos Generales de Colegios o por los Colegios Nacionales de las correspondientes profesiones. e) Un representante de las profesiones sanitarias a las que se refiere el artculo 7.2, prrafos b) a g), de esta ley, designado de comn acuerdo por los Consejos Generales de Colegios o por los Colegios Nacionales de las correspondientes profesiones. f) Un representante de las profesiones sanitarias a las que se refiere el artculo 2.3, segundo prrafo, de esta ley, designado de comn acuerdo por los Consejos Generales de Colegios o, en su defecto, las organizaciones cientficas. g) Un representante del conjunto de profesionales sanitarios a que se refiere el artculo 3.2.b) de esta ley, designado de comn acuerdo por las organizaciones cientficas y Colegios oficiales de los mismos. h) Un representante del conjunto de profesionales sanitarios a que se refiere el artculo 3.2.b) de esta ley, designado de comn acuerdo por las organizaciones cientficas de los mismos. i) Cuatro profesionales sanitarios de reconocido prestigio en el mbito asistencial, designados por la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud. j) Dos profesionales sanitarios de reconocido prestigio en el mbito asistencial, designados por las asociaciones y entidades que operen en la sanidad privada. 2. Los miembros de la Comisin Consultiva Profesional sern designados para un perodo de cuatro aos, y podrn ser nuevamente designados nicamente para otro perodo de la misma duracin.
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No obstante, los miembros de la Comisin cesarn en sus funciones cuando as lo acuerden los rganos, corporaciones o asociaciones que acordaron su nombramiento. 3. La Comisin Consultiva Profesional est adscrita al Ministerio de Sanidad y Consumo, que prestar el apoyo tcnico y administrativo necesario para su correcto funcionamiento. Artculo 49. Rgimen de funcionamiento 1. La Comisin Consultiva Profesional aprobar su propio reglamento de rgimen interior, que se adaptar a los dispuesto sobre el funcionamiento de los rganos colegiados en el Ley 30/1992, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. 2. La Comisin elegir, de entre sus miembros, al Presidente y al Vicepresidente. 3. Las funciones de Secretario de la Comisin, con voz pero sin voto en sus reuniones, sern desempeadas por el funcionario que designe el Ministerio de Sanidad y Consumo. 4. La Comisin funcionar en Pleno y en las comisiones y grupos de trabajo que la propia Comisin decida constituir. 5. El Pleno de la Comisin se reunir, al menos, dos veces al ao. Artculo 50. Funciones La Comisin Consultiva Profesional desarrollar las funciones de asesoramiento en todos los mbitos del desarrollo y la ordenacin profesional y, especialmente, las siguientes: a) Las que correspondan como rgano de apoyo a la Comisin de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud en los mbitos del desarrollo profesional a que se refiere el artculo 40 de la Ley de Cohesin y Calidad del Sistema Nacional de Salud y las disposiciones de esta ley. b) Las de elaboracin, con informes o propuestas, en su caso, de las diferentes organizaciones y sociedades cientficas, del informe anual sobre el estado de las profesiones sanitarias, que deber incluir un anlisis de la situacin de dichas propuestas. c) Las de elaboracin de propuestas de carcter general, que se incluirn, en su caso, en el informe previsto en el prrafo anterior, sobre la organizacin, rgimen de prestacin de servicios y ordenacin de las propuestas sanitarias, dirigidas al Consejo Interterritorial de Sistema Nacional de Salud, al Ministerio de Sanidad y Consumo y a las comunidades autnomas. d) Las de mediacin y propuesta de solucin en los conflictos de competencias entre las distintas profesiones sanitarias.
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Disposicin adicional primera. Relacin laboral especial de residencia. 1. La relacin laboral especial de residencia es aplicable a quienes reciban formacin dirigida a la obtencin de un ttulo de especialista en Ciencias de la Salud, siempre que tal formacin se realice por el sistema de residencia previsto en el artculo 20 de esta ley, en centros, pblicos y privados, acreditados para impartir dicha formacin. Los residentes tendrn la consideracin de personal laboral temporal del servicio de salud o centro en que reciban la formacin, y debern desarrollar el ejercicio profesional y las actividades asistenciales y formativas que de los programas de formacin se deriven. 2. El Gobierno regular, mediante real decreto, la relacin laboral especial de residencia, de acuerdo con las normas de la Comunidad Europea que resulten aplicables y estableciendo, adems de las peculiaridades de su jornada de trabajo y rgimen de descansos, los supuestos de resolucin de los contratos cuando no se superen las evaluaciones establecidas, los procedimientos para la revisin de las evaluaciones otorgadas, la duracin mxima de los contratos en funcin de la duracin de cada uno de los correspondientes programas formativos, y los supuestos excepcionales para su posible prrroga cuando se produzcan casos, no imputables al interesado, de suspensin de la relacin laboral. 3. La relacin laboral especial de residencia se aplicar tambin en aquellos supuestos de formacin en reas de Capacitacin Especfica que, conforme a lo establecido en el artculo 25, se desarrollen por el sistema de residencia previsto en el artculo 20 de esta ley. Disposicin adicional segunda. Reserva de denominaciones Slo podrn utilizarse, en el ejercicio profesional pblico y privado, las denominaciones de los ttulos de especialista, las de los Diplomas de reas de Capacitacin Especfica, las de los Diplomas de Acreditacin y de Acreditacin Avanzada, y de los grados de desarrollo profesional, cuando tales ttulos, diplomas o grados hayan sido obtenidos, homologados o reconocidos de acuerdo con lo dispuesto en esta ley y en las dems normas aplicables. No podrn utilizarse otras denominaciones que, por su significado, puedan inducir a confusin con aqullas. Disposicin adicional tercera. Formacin de especialistas sanitarios en plazas de la Red Sanitaria Militar 1. Corresponder al Ministerio de Defensa la propuesta prevista en el artculo 22.5 de esta ley respecto del nmero de especialistas en Ciencias de la Salud que se formarn anualmente en centro acreditados de la Red Sanitaria Militar. 2. El acceso a la formacin en las plazas a que se refiere esta disposicin adicional se regular por el Ministerio de Defensa y, sin perjuicio del cumplimiento del resto de los requisitos previstos en el artculo 20.3 de esta ley, no resultar aplicable la relacin laboral especial de residencia al personal militar que se forme en ellas.
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Disposicin adicional cuarta. Efectos retributivos del sistema de desarrollo profesional Los efectos que sobre la estructura de las retribuciones y la cuanta de las mismas pudieran derivarse del reconocimiento de grados de desarrollo profesional se negociarn en cada caso con las organizaciones sindicales que, a tener de lo dispuesto en la normativa aplicable, corresponda. Disposicin adicional quinta. Aplicacin de esta ley a las profesiones sanitarias Sin perjuicio de los establecido en los artculos 2, 4.2, 6 y 7, el resto de las disposiciones de esta ley slo se aplicarn a los titulados previstos en dichos artculos cuando presten sus servicios profesionales en centros sanitarios integrados en el Sistema Nacional de Salud o cuando desarrollen su ejercicio profesional, por cuenta propia o ajena, en el sector sanitario privado. Disposicin adicional sexta. Exclusiones a la aplicacin de esta ley por motivos de seguridad pblica Por motivos de seguridad pblica, podrn no resultar aplicables los principios establecidos en los prrafos d) y e) del artculo 5.1 de esta ley, ni ser de carcter pblico el registro establecido en el artculo 5.2. Disposicin adicional sptima. Carcter de profesionales sanitarios 1. Lo establecido en esta ley se entiende sin perjuicio del carcter de profesionales sanitarios que ostentan los Ayudantes Tcnicos Sanitarios y dems profesionales que, sin poseer el ttulo acadmico a que se refiere el artculo 2, se encuentran habilitados, por norma legal o reglamentaria, para ejercer alguna de las profesiones previstas en dicho precepto. 2. Tendrn carcter de profesionales sanitarios los Licencias en Ciencia y Tecnologa de los Alimentos cuando tales titulados desarrollen su actividad profesional en centros sanitarios integrados en el Sistema Nacional de Salud o cuando desarrollen su ejercicio profesional, por cuenta propia o ajena, en el sector sanitario privado. Disposicin adicional octava. Rgimen de infracciones y sanciones Las Administraciones sanitarias pblicas y las entidades profesionales de derecho pblico, en el mbito de sus respectivas competencias, garantizarn que el ejercicio de las profesiones sanitarias se desarrolle de acuerdo con lo previsto en esta ley y en las dems normas aplicables. A estos efectos, las infracciones de lo dispuesto en esta ley quedan sometidas al rgimen de infracciones y sanciones establecido en el captulo VI del ttulo I de la Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad, sin perjuicio, en su caso, de las responsabilidades civiles, penales, estatutarias y deontolgicas, de acuerdo con lo previsto en el ordenamiento jurdico vigente.
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Disposicin adicional novena. Evaluacin del desarrollo profesional en centros sanitarios de investigacin En los centros sanitarios de investigacin, el sistema de evaluacin del desarrollo profesional de los profesionales sanitarios a que se refiere esta ley se adaptar a las caractersticas especficas de los mismos, evalundose, entre otros, la calidad y la relevancia del trabajo cientfico segn resultados, la implicacin organizativa y la capacidad de liderazgo en la direccin de proyectos y formacin de personal investigador. Disposicin adicional dcima. Direccin de centros sanitarios Las Administraciones sanitarias establecern los requisitos y los procedimientos para la seleccin, nombramiento o contratacin del personal de direccin de los centros y establecimientos sanitarios dependientes de las mismas. Igualmente, las Administracin sanitarias establecern los mecanismos de evaluacin del desempeo de las funciones de direccin y de los resultados obtenidos, evaluacin que se efectuar con carcter peridico y que podr suponer, en su caso, la confirmacin o remocin del interesado en tales funciones directivas. Disposicin transitoria primera. Aplicacin progresiva del artculo 22.2 de esta ley El nuevo modelo de prueba para el acceso a la formacin sanitaria especializada previsto en el artculo 22.2 de esta ley se implantar de manera progresiva durante los ocho aos posteriores a la entrada en vigor de esta norma. Disposicin transitoria segunda. Implantacin del sistema de desarrollo profesional Las Administraciones sanitarias determinarn los plazos y perodos para la aplicacin del sistema de desarrollo profesional previsto en el ttulo III, dentro del criterio general de que en el plazo de cuatro aos a partir de la entrada en vigor de esta ley debern haberse iniciado los procedimientos para su implantacin en todas las profesiones sanitarias previstas en los artculos 6 y 7. Disposicin transitoria tercera. Definicin y estructuracin de las profesiones sanitarias y de los profesionales del rea sanitaria de formacin profesional 1. Los criterios de definicin y estructuracin de profesiones sanitarias y profesionales del rea sanitaria de formacin profesional que se contienen en los artculos 2 y 3 de esta ley se mantendrn en tanto se lleve a cabo la reforma o adaptacin de las modalidades cclicas a que se refiere el artculo 88 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, para su adecuacin al espacio europeo de enseanza superior. Una vez producida dicha reforma o adaptacin, los criterios de definicin de las profesiones sanitarias y de los profesionales del rea sanitaria de la formacin profesional y de su estructuracin sern modificados para adecuarlos a lo que se prevea en la misma.
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2. El Gobierno proceder a la reordenacin de las funciones de los distintos departamentos de la Administracin General de Estado en materia de formacin sanitaria especializada cuando ello resulte aconsejable para adaptarla a lo que prevean las normas de la Comunidad Europea en relacin con los requisitos de acceso a las actividades profesionales. Disposicin transitoria cuarta. Especialidades sanitarias cuyo sistema de formacin no es el de residencia En el plazo de cinco aos desde la entrada en vigor de esta ley, el Gobierno modificar, suprimir o adaptar su sistema de formacin a lo previsto en el artculo 20, en el caso de las especialidades sanitarias cuya formacin no se realiza por el sistema de residencia. Disposicin transitoria quinta. Creacin de nuevos ttulos de Especialista en Ciencias de la Salud Cuando, conforme a lo previsto en el artculo 16 de esta ley, sean establecidos nuevos ttulos oficiales de especialista en Ciencias de la Salud, el Gobierno adoptar las medidas oportunas para posibilitar el acceso al nuevo ttulo de los profesionales que hubieran prestado servicios en el mbito de la nueva especialidad y cumplan los requisitos que reglamentariamente se establezcan. Asimismo, adoptar las medidas oportunas para la inicial constitucin de la correspondiente Comisin Nacional de Especialidad. Disposicin transitoria sexta. Constitucin de rganos colegiados En tanto se constituyen los rganos colegiados a que se refieren los artculos 27 a 30 de esta ley, las funciones que a los mismos se les atribuyen sern desempeadas por las comisiones y consejos existentes con anterioridad a la entrada en vigor de la norma. Disposicin derogatoria nica. Derogacin de normas 1. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en esta ley. 2. Queda derogada la Ley 24/1982, de 16 de junio, sobre prcticas y enseanzas sanitarias especializadas, derogacin que tendr efectividad cuando entre en vigor el real decreto sobre la relacin laboral especial de residencia que se prev en la disposicin adicional primera de esta ley. Disposicin final primera. Ttulo competencial 1. Esta ley se aprueba de acuerdo con las competencias exclusivas que asigna al Estado su artculo 149.1.1. y 16. de la Constitucin, y sus preceptos sin bases de la sanidad. 2. Se exceptan de lo establecido en el apartado anterior el captulo III del ttulo II de esta ley, su disposicin adicional tercera y sus disposiciones transitorias primera y cuarta, que se aprueban
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en uso de las competencias que al Estado asigna en exclusiva el artculo 149.1.30. de la Constitucin para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos profesionales. 3. Se exceptan de los establecido en el apartado 1 anterior los artculos 8.2 y 20.3.f) y la disposicin adicional primera de esta ley, que se aprueban al amparo de las competencias exclusivas que asigna al Estado el artculo 149.1.7. de la Constitucin para el establecimiento de la legislacin laboral. 4. Lo dispuesto en los apartados anteriores lo ser sin perjuicio de lo establecido en el Rgimen Foral de Navarra. Disposicin final segunda. Informes sobre financiacin El rgano colegiado interministerial previsto en la disposicin final segunda de la Ley 16/2003, de 28 de mayo, de Cohesin y Calidad del Sistema Nacional de Salud, informar preceptivamente aquellos asuntos derivados de la aplicacin de esta ley. Sin perjuicio de la responsabilidad financiera de las comunidades autnomas conforme a lo establecido en la Ley 21/2001, de 27 de diciembre, y de acuerdo con el principio de lealtad institucional en los trminos del artculo 2.1.e) de la Ley Orgnica 8/1980, de 22 de septiembre, de Financiacin de las Comunidades Autnomas, el informe elaborado ser presentado por dicho rgano colegiado al Colegio Interterritorial del Sistema Nacional de Salud. Por su parte, el Ministerio de Hacienda trasladar este informe al Consejo de Poltica Fiscal y Financiera, para proceder a su anlisis, en el contexto de dicho principio de lealtad institucional, y, en su caso, proponer las medidas necesarias para garantizar el equilibrio financiero. Disposicin final tercera. Entrada en vigor Esta ley entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Por tanto, Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar la ley.
Madrid, 21 de noviembre de 2003. JUAN CARLOS R. El Presidente del Gobierno, JOS MARA AZNAR LPEZ
Anexo VI. Titulacin en Optometra y ptica Oftlmica. Perfil del ptico-Optometrista
PREMBULO El Colegio Nacional de Opticos-Optometristas de Espaa, ante la integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior promovida por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, quiere contribuir a esta notable labor elaborando el presente documento sobre el perfil profesional del Optico-Optometrista. En el Documento Marco elaborado por el Ministerio viene a indicar que todas las Titulaciones Universitarias ... debern disearse en funcin de unos perfiles profesionales con perspectiva nacional y europea.... Este aspecto queda claramente definido cuando el documento se centra en la descripcin de El Grado declarando que los objetivos formativos de las enseanzas oficiales de nivel de grado tendrn, con carcter general, una orientacin profesional y propone para la mejor realizacin de este objetivo no slo su armonizacin con las titulaciones consolidadas en otros pases europeos en cada uno de los mbitos cientficos, tcnicos y artsticos, sino la estrecha colaboracin entre los responsables acadmicos y los de las asociaciones y Colegios Profesionales. Es de esencial inters para el Colegio Nacional de pticos-Optometristas de Espaa compartir con la Universidad, el afn de que los nuevos titulados universitarios sean capaces de desempear su profesin, ofreciendo un servicio de alto carcter asistencial en Atencin Primaria del rea de la Salud Ocular, entendiendo y atendiendo, en todos los casos, al paciente y a sus necesidades, no slo a su visin, mejorando al tiempo la calidad de vida de los ciudadanos.
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ANEXO VI. TITULACIN EN OPTOMETRA Y PTICA OFTLMICA. PERFIL DEL PTICO-OPTOMETRISTA
Las enseanzas oficiales de nivel de grado en Optometra y Optica Oftlmica deben permitir que el alumno aprenda la teora y practique en clnica los protocolos de actuacin optomtricos, incluyendo actividades especficas como baja visin, visin binocular, terapia visual, deteccin de patologas oculares, tratamientos optomtricos en post-operados de ciruga corneal, etc. 1. INTRODUCCIN Los pticos-optometristas son especialistas primarios del cuidado de la salud ocular y visual preparados para la exploracin de defectos visuales, alteraciones oculares y problemas relacionados con la salud general. Tambin estn preparados para adaptar y proporcionar instrumentos pticos como gafas, lentes de contacto, ayudas de baja visin, prtesis oculares u otros, para la correccin, compensacin y proteccin de la visin. Los pticos-optometristas son solidarios con otros profesionales en la deteccin de enfermedades oculares y en la rehabilitacin de las anomalas del sistema visual alterado, asimismo realizan screening poblacionales, entre otros, en centros escolares y colectivos de riesgo (glaucoma, diabetes, etc). Proporcionan aproximadamente el 60 por ciento de los cuidados oculares primarios en Espaa y son responsables de ms del 40 por ciento de las referencias oculares y oftlmicas al sector de cuidados secundarios. Desde el punto de vista legal no podemos soslayar que la administracin y ms concretamente el Ministerio de Sanidad en la Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias, aprobada definitivamente en el Pleno del Congreso de Diputados del da 6 de Noviembre de 2003, y despus de la adscripcin de los Diplomados en ptica y Optometra como uno de los Ttulos universitarios que habilitan para el ejercicio de una profesin sanitaria, define entre otros conceptos: I Son profesiones sanitarias aquellas cuya formacin pregraduada o especializada se dirige especfica y fundamentalmente a dotar a los interesados de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la atencin de salud, y que estn organizadas, en su caso, en Colegios Profesionales oficialmente reconocidos por los poderes pblicos. I Los profesionales sanitarios desarrollan, entre otras, funciones en los mbitos asistencial, investigador, docente, de prevencin y de informacin y educacin sanitarias. I Corresponde a todas la profesiones sanitarias participar activamente en proyectos que puedan beneficiar la salud y el bienestar de la poblacin, especialmente en el campo de la prevencin de enfermedades, de la educacin sanitaria, de la investigacin y del intercambio de informacin con otros profesionales y con las autoridades sanitarias, para mejor garanta de dichas finalidades. I El ejercicio de las profesiones sanitarias se llevar a cabo con plena autonoma tcnica y cientfica. El ejercicio de la profesin est regulado por una Corporacin de derecho pblico como es el Colegio Nacional de pticos-Optometristas, creado por Decreto 356/1964, y cuya principal funcin es promover altos estndares en formacin, ejercicio y conducta profesional entre los pticos-optome-
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tristas. La normativa legal establece que, a parte de los mdicos oftalmlogos colegiados, solamente los pticos-optometristas colegiados pueden evaluar la visin. El ptico-optometrista examina el sistema visual para establecer la normalidad de su estado y proporcionar, en caso necesario, una correccin y/o compensacin ptica para optimizar la funcin visual. La mayora de los pticos-optometristas son clnicos independientes de la Atencin Primaria ejerciendo dentro de los establecimientos sanitarios de ptica, aunque parte de ellos desarrolla sus funciones a tiempo parcial o a tiempo completo en la Atencin Primaria de la visin en hospitales. Actualmente se han dotado plazas de ptico-optometrista, tras las correspondientes oposiciones, en varios servicios de salud como Osakidetza y el Ministerio de Defensa en diferentes Hospitales Militares. Adems, numerosos pticos-optometristas colaboran en Hospitales de la red pblica o de la privada, y otros se dedican a la investigacin y/o a la docencia. Independientemente del rea a la que se vayan a dedicar profesionalmente, todos los pticos-optometristas debern cubrir un programa de estudios universitarios similar, con una troncalidad comn. El desarrollo presente y futuro de las competencias en la prctica optomtrica incluye propuestas que sugieren que los pticos-optometristas absorban ciertas funciones actualmente realizadas por el sector de cuidados secundarios, como participar en la deteccin de alteraciones, tanto oculares como sistmicas, teniendo siempre el deber de remitir el paciente al profesional correspondiente. Los requisitos precisos para colegiarse y ejercer como ptico-optometrista en el Reino de Espaa son responsabilidad del Colegio Nacional de pticos-Optometristas, su Consejo General en su defecto y de las Directivas Generales para Profesiones Liberales de la U.E. Los programas de la Licenciatura Grado en Optometra y ptica Oftlmica debern estar diseados para proporcionar a los estudiantes los conocimientos y las capacidades necesarias para profundizar en todas las reas de la Optometra. Estos programas procurarn una serie de capacidades y conocimientos que definen el perfil del ptico-optometrista. 2. DEFINICIN DEL PERFIL DEL PTICO-OPTOMETRISTA El propsito de esta declaracin acerca del perfil que debe tener el Titulado en Optometra y ptica Oftlmica es proporcionar una estructura a travs de la cual los educadores puedan desarrollar programas de Optometra y ptica Oftlmica determinados y concretos que respondan a las necesidades de sus estudiantes y de la sociedad, as como a la naturaleza cambiante de la disciplina. La intencin no es imponer condiciones rgidas a los educadores que pudieran coartar la innovacin en el diseo del plan de estudios. Los fundamentos del ejercicio profesional en la optometra y en la ptica oftlmica deben estar relacionados con cuatro aspectos importantes que deberan estar presentes en todos los programas acadmicos dirigidos a la obtencin del ttulo en Optometra y ptica Oftlmica:
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I La naturaleza y la extensin de la materia tal y como se define en los objetivos del ttulo de la Licenciatura, y en la realidad del ejercicio profesional como as mismo en la demanda social del ejercicio del ptico-optometrista; I Los componentes esenciales que deben ser cubiertos en todos los programas dirigidos a la obtencin de tales ttulos; I Las capacidades y competencias genricas que deben ser desarrolladas por los estudiantes durante su formacin; I Los procedimientos de evaluacin de los conocimientos y capacidades anteriormente especificadas. En nuestra opinin, los estudiantes que obtengan el grado de Licenciado en Optometra y ptica Oftlmica deben demostrar las siguientes cualidades: I Un conocimiento sistemtico de los aspectos clave de la optometra y de la ptica oftlmica; I Un conocimiento coherente y detallado de las materias que componen el plan de estudios, principalmente dirigido a la optometra y a la ptica oftlmica; I Adquirir capacidades para aplicar los anlisis y las tcnicas establecidas a nivel de los pases ms desarrollados en la optometra y ptica oftlmica; I Un alto conocimiento conceptual que permita una evaluacin de la investigacin actual en optometra, ptica oftlmica y ciencias de la visin; I Una apreciacin de la incertidumbre, la ambigedad y los lmites del conocimiento, como principios de la filosofa cientfica; I Capacidad de aprendizaje autnomo, utilizando las revisiones y fuentes primarias, origen de la libertad intelectual de interpretacin. Los programas conducentes a obtener la titulacin tambin deberan asegurar que los pticos-optometristas sean capaces de: I Demostrar los conocimientos, destrezas y aptitudes apropiadas y requeridas para el acceso al ejercicio profesional del ptico-optometrista; I Realizar las pruebas y las investigaciones apropiadas para conocer el funcionamiento del sistema visual de forma segura y efectiva; I Tomar decisiones apropiadas en relacin a la salud ocular de los pacientes; I Demostrar conocimiento de los procesos y posibilidades de la Atencin Primaria brindada a la sociedad;
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I Aplicar la investigacin al conocimiento hipottico y a la prctica clnica de la Optometra y de la ptica Oftlmica, integrando teora y prctica para conseguir identificar y resolver problemas visuales, oculares generales; I Demostrar capacidad de aplicar los hallazgos de investigacin a la prctica; I Utilizar las capacidades personales, interpersonales y de comunicacin adecuadas; I Comprender el papel a desarrollar dentro de un equipo multidisciplinar; I Demostrar capacidades crticas para la evaluacin de nuevos conceptos, procedimientos, tcnicas y productos relevantes para la prctica optomtrica y de la ptica oftlmica; I Adquirir un amplio rango de capacidades de aprendizaje, transferibles, duraderas e independientes; I Mostrar una actitud profesional y tica apropiada hacia pacientes y colegas, conociendo y cumpliendo el Cdigo Deontolgico aprobado por el Colegio Nacional de pticos-Optometristas de Espaa. Los detalles de los objetivos y de los contenidos de los programas especficos son responsabilidad de las Universidades de Espaa pblicas y privadas que ofrezcan el ttulo de Licenciado en Optometra y ptica Oftlmica. Sin embargo, es necesario plantear desde este Colegio Profesional qu tipo de conocimientos sera conveniente adquirir para desarrollar las capacidades y habilidades que el ptico-optometrista debe manifestar en su ejercicio profesional. 3. CONOCIMIENTOS NECESARIOS DEL PTICO-OPTOMETRISTA La educacin y la formacin de los alumnos deben dar lugar a profesionales sanitarios que puedan practicar de forma segura para los pacientes. El conocimiento terico, y la competencia clnica, tambin deben proporcionar una base para el continuo desarrollo de la profesin que permita afrontar los cambios que se producen de forma acelerada en la demanda de Atencin Primaria en Espaa. Los profesionales deben conocer la poltica de la salud pblica que les va a permitir aplicar sus conocimientos en reas de salud y Atencin Primaria, necesitando un alto conocimiento sobre los conceptos subyacentes de economa de la salud, de anlisis del coste-beneficio y de epidemiologa para comprender el entorno social y econmico. Por tanto, y que bajo criterio del Colegio Nacional de pticos-Optometristas de Espaa, los programas acadmicos de la Licenciatura en Optometra y ptica Oftlmica deberan proporcionar a los estudiantes: I Un conocimiento amplio e integrado de los principios tericos y aplicados de los aspectos anatmicos, fisiolgicos y perceptivos del sistema visual; I Un conocimiento detallado de las anomalas estructurales y funcionales del sistema visual, su investigacin y correccin;
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I Conocimiento sobre las enfermedades oculares y sistmicas a un nivel necesario para ellos, suficiente para funcionar como clnicos de Atencin Primaria de forma efectiva; I Un conocimiento detallado de instrumentos optomtricos y oftlmicos como asimismo la capacidad de dispensar de forma satisfactoria a los pacientes las ayudas y compensaciones que compensen, corrijan o eliminen las disfunciones visuales tratadas; I Conocimiento sobre los estndares visuales ocupacionales para que puedan proporcionar informacin ergonmica apropiada al paciente; I Capacidad de traducir la teora a la prctica en un entorno clnico; I Capacidad interpersonal para que los estudiantes puedan comunicarse de forma efectiva con todo tipo de pacientes y otros profesionales de la salud; I Conocimiento sobre el papel de la optometra y la ptica oftlmica como una profesin definida para procurar una Atencin Primaria de la salud dentro del marco del sistema sanitario pblico y privado en Espaa; I Conocimiento sobre los mtodos de correccin de errores refractivos mediante procedimientos que alteran la integridad del ojo, ciruga refractiva, etc.; I Conocimiento cientfico de la disciplina apoyndola en la prctica clnica y la formacin continua; I Una serie de capacidades transferibles. Atendiendo a los puntos anteriores, los programas de la Titulacin en Optometra y ptica Oftlmica deben permitir la adquisicin de conocimientos y capacidades en, al menos, cuatro reas principales: ciencias bsicas, ciencias clnicas, asignaturas especficas y capacidades generales transferibles. 3.1. Ciencias bsicas Los Licenciados en Optometra y ptica Oftlmica debern poseer conocimientos sobre los principios cientficos fundamentales relevantes para la prctica clnica de la optometra y la ptica oftlmica en el contexto del cuidado primario de la visin. En particular, deben ser capaces de aplicar estos principios a las siguientes asignaturas: a) Biologa humana Los titulados debern poseer conocimientos sobre los principios cientficos de las ciencias biomdicas. Esto debe aplicarse al profundo conocimiento de la deteccin, reconocimiento y prevencin de condiciones sistmicas alteradas que puedan estar presentes en pacientes que demanden cuidados oculares primarios, para su correspondiente e inmediata remisin al profesional correspondiente.
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b) Biologa ocular Los titulados debern poseer conocimientos sobre los principios cientficos de la biologa ocular. Esto debe aplicarse a la deteccin, reconocimiento y prevencin de enfermedades oculares y condiciones traumticas que puedan presentar los pacientes que demanden cuidados oculares primarios. c) Percepcin visual y psicologa Los titulados debern poseer conocimientos sobre los principios cientficos de la percepcin visual y la psicologa. Esto debe aplicarse a la realizacin de un examen visual con diferentes enfoques en la comunicacin interpersonal y en el reconocimiento y tratamiento de aquellos cambios en el comportamiento humano que puedan presentarse en los pacientes que demanden Atencin Primaria, tambin conocern la importancia de los periodos crticos en el desarrollo visual en relacin a los procedimientos optomtricos. d) ptica Los titulados debern poseer conocimientos sobre los principios cientficos de la ptica geomtrica, de la ptica fsica, y de la ptica visual. Estos conocimientos deben aplicarse como base para la comprensin de las materias dedicadas a la deteccin, reconocimiento, diagnstico, prevencin y tratamiento de condiciones refractivas, oculomotoras y de integracin sensorial que puedan presentar los pacientes que demanden Atencin Primaria. 3.2. Ciencias clnicas Los Licenciados en Optometra y ptica Oftlmica sern capaces de examinar a los pacientes de forma segura y competente. Sern capaces de aplicar sus conocimientos de ciencias bsicas y su experiencia clnica a la investigacin, prevencin y diagnstico de alteraciones visuales. a) Anomalas funcionales y de desarrollo Los titulados debern conocer el desarrollo normal del sistema visual y los efectos de la interrupcin en el desarrollo de anomalas congnitas e infantiles. Sern competentes en el diagnstico y el tratamiento de condiciones visuales alteradas (funcionales y de desarrollo) como ametropas, heteroforias, heterotropas y otras anomalas de la visin binocular. b) ptica oftlmica y dispensacin de instrumentos oftlmicos Los titulados debern estar familiarizados con el diseo, los materiales y los principios pticos de las lentes oftlmicas, ayudas de baja visin, lentes de contacto y prtesis oculares. Sern capaces de dispensar estos instrumentos, instruir a los pacientes sobre su uso seguro y eficiente, monitorizar el progreso con los instrumentos y conseguir que los pacientes alcancen su mxima capacidad visual. Tendrn un conocimiento detallado de la fisiologa y patologa del segmento anterior para asegurar el mantenimiento de la integridad ocular en el uso de lentes de contacto. Sern capaces de aconsejar a los pacientes sobre instrumentos oftlmicos para el deporte y proteccin y dispensar
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el instrumento apropiado segn los estndares requeridos. Tambin conocern los principios pticos de los instrumentos optomtricos y oftlmicos ms utilizados. c) Enfermedades y anomalas oculares Los titulados debern ser capaces de distinguir anomalas oculares y visuales mrbidas de las variaciones normales. Sern capaces de conocer la aplicacin de los principios de la fisiologa ocular y de la farmacologa en el tratamiento de las anomalas oculares y sern capaces de tomar decisiones apropiadas incluyendo la monitorizacin y la referencia para opiniones facultativas para su posterior tratamiento. d) Farmacologa Los titulados debern conocer los principios generales de la farmacologa y la toxicologa y estarn familiarizados con los medicamentos sistmicos ms comunes. Sern capaces de monitorizar y detectar efectos secundarios oculares a medicamentos sistmicos. Conocern detallada y concretamente todos los principios farmacolgicos subyacentes al uso de frmacos para facilitar el examen optomtrico y el diagnstico y tratamiento de enfermedades oculares, como asimismo de los efectos secundarios de los precitados frmacos. e) Enfermedades sistmicas Los titulados debern conocer las enfermedades sistmicas que ms comnmente pueden presentar manifestaciones oculares y conocern las reacciones adversas oculares que pueden ser inducidas por el tratamiento mdico y farmacolgico de estas enfermedades sistmicas, para su deteccin y consiguiente remisin al profesional correspondiente. 3.3. Capacidades especficas Las competencias son capacidades especficas que abarcan, entre otras, el examen ocular. El programa de la titulacin deber proporcionar la capacidad de realizar procedimientos clnicos estndares de forma segura y eficiente. Adems los estudiantes sern capaces de: I Comunicarse de forma clara y efectiva con los pacientes, colegas y otros profesionales de la sanidad; I Revisar las evidencias bsicas para las intervenciones clnicas y tener el conocimiento estadstico suficiente para evaluar clnicamente los hallazgos de investigacin; I Evaluar y conocer las cuestiones ms importantes relevantes en el futuro desarrollo de la ciencia optomtrica;
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I Aplicar flexibilidad en el tratamiento de problemas clnicos de naturaleza desconocida, trasladando su conocimiento al mbito sanitario general. 3.4. Capacidades generales transferibles Los estudiantes deberan desarrollar capacidades imprescindibles durante los programas de estudio y ser capaces de demostrar: vCapacidad de realizar historiales claros, precisos y apropiados; I Habilidades de comunicacin, cubriendo tanto la comunicacin escrita como oral y capacidad de relacionarse con varios grupos sociales y tnicos; I Capacidad de evaluar los datos generados a travs de la investigacin; I Evaluacin crtica de la literatura cientfica relevante; I Capacidad de distribucin del tiempo y de organizacin; I Capacidad de resolucin de problemas relacionados con informacin cualitativa y cuantitativa; I Capacidad de computacin incluyendo procesamiento y manipulacin de datos. Nota Se adjuntan, como parte del documento, los Anexos I y II con la descripcin de las capacidades y habilidades profesionales necesarias del ptico-Optometrista. ANEXO I CAPACIDADES PROFESIONALES DE LOS OPTICOS-OPTOMETRISTAS La mayor parte del trabajo de un ptico-Optometrista se realiza atendiendo a personas que manifiestan un problema visual. El ptico-Optometrista trata de averiguar la naturaleza y alcance del problema visual (diagnstico) del paciente, para poder proponer soluciones a dicho problema (tratamientos). En definitiva, los pticos-Optometristas hacen principalmente optometra clnica. Las tareas clnicas que un optometrista realiza en su trabajo, gracias a la formacin acadmica recibida por su titulacin, son a ttulo enunciativo, y no limitativo, las siguientes: I Observacin analtica del paciente para tratar de determinar signos y/o conductas reveladoras de la naturaleza del problema manifestado. I Realizacin de entrevistas al paciente para recoger el mayor nmero de sntomas y otros datos (historia clnica o anamnesis) que permitan al profesional hacer diagnsticos tentativos.
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I Realizacin de pruebas oculares o visuales preliminares para tratar de poner de manifiesto signos y/o conductas que permitan avanzar en el diagnstico del problema. I Realizacin de pruebas oculares o visuales especficas que permitan obtener informacin ms concreta sobre las caractersticas del problema (mediciones). I En todas las etapas del examen, utilizacin del razonamiento y el juicio clnico para ir decidiendo el paso siguiente y, en definitiva, para llegar a un diagnstico final. I Elaboracin de un plan de tratamiento conforme al diagnstico en caso de que el problema sea de la competencia del ptico-optometrista. I Comunicacin efectiva al paciente de las consecuencias que se derivan de los hallazgos de las pruebas, del diagnstico obtenido y del tratamiento elaborado. I Envo del paciente a otro profesional sanitario en caso de que no sea de su competencia o necesite una atencin compartida. I En este ltimo caso, elaboracin de un informe escrito para informar al profesional de destino de los hallazgos encontrados en la exploracin y de las sospechas que se tienen. I Gestin conjunta (con otros profesionales de la atencin ocular y visual) de pacientes con baja visin. I Gestin conjunta (con otros profesionales de la salud) de pacientes con enfermedades neurolgicas u oftlmicas. I Gestin conjunta (con otros profesionales) de nios con dificultades de aprendizaje. Adems, gran nmero de profesionales realizan tareas de direccin y gestin de establecimientos sanitarios de ptica Tambin, de forma minoritaria, pueden realizar otro tipo de tareas no clnicas dentro del campo de la docencia y de la investigacin. Se incluyen en este ltimo caso los estudios de epidemiologa y la deteccin y evaluacin de problemas o dificultades visuales en entornos laborales y escolares. Tambin realiza asesoramiento sobre las mejores condiciones ergonmicas para la realizacin de tareas visuales. I Docencia de la optometra. I Investigacin de pruebas y tratamientos visuales. I Colaboracin en estudios epidemiolgicos sobre problemas visuales. I Colaboracin en campaas de cribado de problemas visuales.
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I Realizacin de estudios de ergonoma visual. I Tareas tcnicas y/o comerciales en laboratorios de fabricacin de lentes oftlmicas (incluidas las lentes de contacto). ANEXO II HABILIDADES PROFESIONALES DE LOS PTICOS-OPTOMETRISTAS Las habilidades profesionales de los pticos-Optometristas, a ttulo enunciativo y no limitativo, son las siguientes: I Observacin y deteccin de signos de problemas oculares y visuales I Observacin y deteccin de signos de enfermedades sistmicas relacionadas I Realizacin de entrevistas para averiguar quejas y sntomas (anamnesis) I Dominio de las pruebas de funciones visuales y de salud ocular: I Medida de agudeza visual por diferentes tcnicas I Medida de la sensibilidad al contraste por diferentes tcnicas I Medida de la presin intraocular I Evaluacin pupilar I Evaluacin del estado refractivo del ojo de forma objetiva para visin lejana y prxima: retinoscopa y autorrefractometra I Evaluacin del estado refractivo del ojo de forma subjetiva para visin lejana y prxima: monocular y binocular I Evaluacin de la motilidad y funcin de la musculatura ocular I Medida del punto prximo de convergencia I Cover test: deteccin y medida de desviaciones oculares I Evaluacin de la fusin, heteroforias y problemas de estereopsis I Oftalmoscopa I Tcnicas de evaluacin del campo visual
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Confrontacin de campos. Pantalla Tangente. Rejilla de Amsler. Campimetra computerizada.
I Evaluacin de anomalas de la visin del color por diferentes tcnicas. I Biomicroscopa: observacin de las estructuras oculares. I Determinacin del astigmatismo, radios corneales y topografa corneal mediante queratmetro y/o topgrafo. I Evaluacin de la funcin acomodativa. Amplitud de acomodacin por diferentes tcnicas. Acomodaciones relativas. Flexibilidad de acomodacin.
I Evaluacin de las relaciones acomodacin-vergencia. Calculo de la relacin AC/A por los diferentes mtodos. Medida de la desviacin por diferentes tcnicas. Medida de las amplitudes de vergencia: convergencia y divergencia.
Tests previos a la adaptacin de lentes de contacto: I Anamnesis especfica para el caso. I Estudio y toma de medidas de las estructuras oculares relacionadas con la adaptacin: Prpados: Tonicidad, abertura palpebral, posicin respecto a la cornea, frecuencia de parpadeo. Conjuntiva: tarsal y bulbar, determinar su idoneidad para la adaptacin. Lgrima: evaluacin de Calidad: mediante pruebas no invasivas (NIBUT) e invasivas, con fluorescena (BUT). Cantidad: Test de Schirmer, algodn con rojo de fenol, altura del menisco lagrimal, etc.
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Cornea: estudio morfolgico con el biomicroscopio, toma de medidas: Topografa corneal: Queratometra central y perifrica, topografa computerizada, queratoscopa. Dimetro de iris visible. Estesiometra. Paquimetra. Fragilidad epitelial.
Prescripcin de ayudas pticas y no pticas I Lentes oftlmicas (esfricas, tricas y prismticas). I Lentes de contacto. I Programas especficos de terapia y entrenamiento visual. I Ayudas especficas para baja visin. I Lentes de proteccin contra cuerpos extraos y radiaciones Adaptacin y control de lentes de contacto I Blandas: esfricas y tricas. I Permeables a los gases: esfricas y tricas. I Rgidas: esfricas y tricas. I Bifocales y multifocales. I Casos especiales (queratocono, apoyo escleral). I Cosmticas. I Teraputicas. I Post-ciruga refractiva. I Lentes de contacto de uso prolongado.
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I Ortoqueratologa. I Adaptacin de prtesis oculares. Manipulacin, insercin y retirada de las lentes y adiestramiento al paciente. I Realizacin e interpretacin de fluorogramas. I Clculo de la lente idnea. I Control y seguimiento de la adaptacin y conocimiento de las posibles complicaciones oculares. Control y montaje de lentes oftlmicas. I Lentes monofocales. I Prismas. I Lentes bifocales. I Lentes progresivas Elaboracin, aplicacin y control de programas de rehabilitacin visual para baja visin. Adaptacin y supervisin de ayudas pticas y no pticas para baja visin. I Telescopios. I Microscopios. I Telemicroscopios. I Lupas. I Circuito cerrado de televisin CTV. I Filtros pticos. I Ayudas no pticas. Habilidades de evaluacin ergonmica de puestos de trabajo y escolares.
Anexo VII. Diseo tcnico del estudio de las encuestas
MTODO DE MUESTREO La seleccin del individuo a entrevistar fue realizada mediante un muestreo aleatorio sistemtico, con un control de cuotas respecto a las variables a estudiar, quedando dividida la muestra en cuatro grupos: I pticos-Optometristas empleados en establecimientos sanitarios de ptica. I pticos-Optometristas empresarios de establecimientos sanitarios de ptica. I Profesores de Escuelas Universitarias de ptica y optometra. I Directivos de asociaciones profesionales El mtodo utilizado en esta fase para la recogida de la informacin fue la realizacin de una encuesta a travs de internet y a la que nicamente han tenido acceso los individuos seleccionados en la muestra. El contacto se realiz mediante e-mail de la base de datos de colegiados del Colegio Nacional de pticos-Optometristas de Espaa. El grupo de encuesta estaba predefinido en el envo del e-mail, lo que nos ha permitido ponderar la muestra segn la representatividad de cada grupo en el universo. Las direcciones correspondientes a los grupos de la muestra han sido las siguientes:
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ANEXO VII. DISEO TCNICO DEL ESTUDIO DE LAS ENCUESTAS
I Titulados: http://www.cnoo.es/encuestas/grupo1.html I Empresarios: http://www.cnoo.es/encuestas/grupo2.html I Profesores: http://www.cnoo.es/encuestas/grupo3.html I Directivos: http://www.cnoo.es/encuestas/grupo4.html UNIVERSO El universo terico del estudio estaba compuesto por todos los pticos-optometristas en ejercicio, empleados, empresarios y directivos. Segn el censo utilizado, el del Colegio Nacional de pticosOptometristas de Espaa, aproximadamente diez mil individuos. Adems, por el profesorado que imparte su docencia en la titulacin de ptica y Optometra. TAMAO DE LA MUESTRA Realizamos 378 encuestas. As, el error de muestreo para esta encuesta, cuando p y q = 50 es del 5, para un nivel de confianza del 95,5. TIPO DE ENCUESTA Preguntas con respuesta mltiple y una opcin de respuesta, con valoracin numrica entre 1 y 4. 1. Nada importante. 2. Poco importante. 3. Bastante importante. 4. Muy importante.
Media grupo 3,16 3,04 3,04 2,56 2,60 2,93 3,15 3,21 3,35 3,41 3,44 3,45 3,39 3,26 3,09 3,43 3,24 2,55 2,83 3,09 2,98 3,22 3,53 3,39 3,25 3,18 3,3 3,11 2,97 2,60 2,48 2,57 2,39 2,5 2,39 2,54 2,7 3 3,54 3,5 2,11 2,15 3,78 3,5 3,76 3,59 3,54 3,89 3,60 3,47 3,96 3,44 3,35 3,39 3,23 3,03 3,09 3,53 3,57 3,64 2,77 2,73 3,33 3,12 3,56 3,35 3,68 2,7 2,4 2,46 3,26 3,01 3,07 3,41 3,51 3,22 2,99 3,04 3,48 3,19 3,05 3,07 3,41 3,02 3,11 2,52 3,05 2,88 2,76 2,52 3,02 3,26 3,13 3,19 3,47 3,28 3,45 3,57 2,77 2,87 3,6 3,4 3,34 3,23 3,53 2,66 2,74 2,81 3,13 3,17 3,23 3,34 3,49 2,84 2,88 2,22 2,95 3,04
Total
Titulados
Empresarios
Profesores
Directivos
Competencias instrumentales
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
Conocimiento de una lengua extranjera
Capacidad de gestin de la informacin
Capacidad de organizacin y planificacin
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa
Capacidad de anlisis y sntesis
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Competencias personales
Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad
Trabajo en un contexto internacional
Trabajo en equipo de carcter interdisciplinar
Trabajo en equipo
Razonamiento crtico
Habilidades en las relaciones interpersonales
Compromiso tico
Competencias sistmicas
Sensibilidad hacia temas medioambientales
Conocimientos de otras culturas y costumbres
Liderazgo
Aprendizaje autnomo
Creatividad
Iniciativa y espritu emprendedor
Adaptacin a nuevas situaciones
Motivacin por la calidad
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Competencias generales
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Media grupo 3,23 3,48 3,49 3,50 3,59 3,62 3,69 3,89 3,92 3,93 3,46 3,41 3,37 3,31 3,17 3,47 3,65 3,3 3,48 3,61 3,61 3,83 3,86 3,93 3,94 3,30 3,06 3,29 2,91 3,18 3,06 3,18 3,06 3,07 2,65 3,89 3,37 3,04 3,04 3,43 3,87 3,09 3,89 3,48 3,89 3,91 3,96 3,96 3,98 3,17 3,1 3,07 3,11 2,92 2,54 3,01 2,78 2,8 2,93 2,8 2,59 3,1 3,16 3,54 3,22 3,2 3,48 3,67 3,52 3,52 3,69 3,4 3,07 3,84 3,4 3,55 3,56 3,38 3,9 3,9 3,88 2,85 2,77 2,54 3,09 2,84 2,66 2,2 3,03 2,73 2,46 2,57 3,02 3,06 3,4 2,81 3,26 3,62 3,23 3,38 3,64 3,32 3,00 3,49 3,49 3,83 3,6 3,62 3,64 3,49 3,7 3,53 3,83 3,89 3,87 3,96 2,56 2,45 2,11 2,77 2,79 2,54 2,41 2,43 2,74 2,55
Total
Titulados
Empresarios
Profesores
Directivos
Conocimientos disciplinares (saber)
ptica Fsica
Bioqumica del sistema visual
Materiales pticos
Contexto legal, laboral, deontolgico y de gestin profesional
ptica Geomtrica
Metodologa cientfica y estadstica
Neurofisiologa de la visin
Baja visin y rehabilitacin visual
Ergonoma visual
Epidemiologa y salud visual
Terapia visual
Lentes oftlmicas y montaje
ptica Fisiolgica
Optometra Peditrica
Anomalas sensoriales y de alineamiento ocular
Instrumentos optomtricos
Farmacologa del sistema visual
Anomalas acomodativas y de la visin binocular
Fisiologa del sistema visual
Anatoma del sistema visual
Optometra Geritrica
Patologa del sistema visual
Clnica optomtrica
Lentes de contacto
ANEXO VII. DISEO TCNICO DEL ESTUDIO DE LAS ENCUESTAS
Anomalas refractivas y presbicia
Competencias especficas
Media grupo 3,42 3,49 3,16 2,52 3,03 3,06 3,54 3,55 3,64 3,71 3,73 3,80 3,75 3,53 3,57 3,82 2,39 2,89 2,88 3,43 3,54 3,48 3,98 3,98 3,96 2,09 2,26 2,98 3,17 3,13 3,30 3,41 3,50 3,56 3,61 3,29 3,24 3,24 3,37 3,33 2,98 3,39 3,98 3,65 4 3,46 3,6 3,62 3,73 3,73 3,6 3,81 3,77 3,68 2,94 3,53 3,23 3,76 3,65 3,43 3,47 3,06 3,22 3,27 3,51 2,94 3,14 3,15 3,09 2,93 3,5 3,7 3,58 3,33 3,25 3,35 3,22 3,04 3,53 3,64 3,53 3,43 2,89 3,17 3,28 3,51 3,64 3,7 3,89 3,51 3,85 3,91 3,89 2,28 2,89 3,32 3,74 3,77 Media Grupo 3,13 3,05 3,32 3,32
Total
Titulados
Empresarios
Profesores
Directivos
Competencias profesionales (saber hacer)
Habilidades de entrevista y comunicacin Elaboracin de informes y comunicacin con otros profesionales en la gestin conjunta de pacientes. Explicacin del diagnstico, necesidades de compensacin ptica, tratamientos y cualquier otra actuacin teraputica. Recogida de datos en la elaboracin de historias clnicas Habilidades clnicas Estudiar, prescribir y entrenar a pacientes de baja visin Estudiar y proponer mejoras ergonmicas en el entorno visual del paciente/usuario Realizar programas de entrenamiento visual y evaluar la mejora de las capacidades visuales Prevencin de anomalas oculares y visuales Capacidad para adaptar la secuencia de examen al perfil del paciente Observar y relacionar signos y sntomas visuales y oculares Realizar y relacionar las pruebas instrumentales en cada caso clnico Evaluacin de las causas de intolerancia o fracaso de las prescripciones o tratamientos Habilidad en los procedimientos de adaptacin de lentes de contacto Emitir un diagnstico y recomendar el tratamiento y/o compensacin adecuados Deteccin de anomalas oculares y visuales Habilidades instrumentales Diseo y fabricacin de lentes oftlmicas Manejo instrumental para el tallado, montaje, adaptacin y control de ayudas pticas Interpretacin de datos instrumentales oculares y visuales asociados a procedimientos quirrgicos. Manejo de instrumentacin aplicada a la medicin de parmetros oculares y visuales. Interpretacin y asociacin de datos instrumentales con otros datos clnicos Manejo de instrumentacin aplicada a la observacin de signos oculares y visuales Investigacin y docencia Realizar estudios epidemiolgicos Participar en programas de investigacin Participar en programas de formacin 3,19 3,58 2,92 3,10 3,62 3,51 2,98 3,04 3,76 3,15 2,22 3,04 3,87 3,77 3,05 3,19 3,45 3,74 3,04 3,13 3,36
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Competencias especficas
Anexo VIII. University of Bradford. Other Subjets Allied to Medicine
REVIEWING THE QUALITY OF EDUCATION The Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA) was established in 1997. It has responsibility for assessing the quality of higher education (HE) in England and Northern Ireland from 1 October 1997 under the terms of a contract with the Higher Education Funding Council for England (HEFCE). The purposes of subject review are: to ensure that the public funding provided is supporting education of an acceptable quality, to provide public information on that education through the publication of reports such as this one, and to provide information and insights to encourage improvements in education. The main features of the subject review method are: Review against Aims and Objectives The HE sector in England and Northern Ireland is diverse. The HEFCE funds education in over 140 institutions of HE and 75 further education (FE) colleges. These institutions vary greatly in size, subject provision, history and statement of purpose. Each has autonomy to determine its institutional mission, and its specific aims and objectives at subject level. Subject review is carried out in relation to the subject aims and objectives set by each provider. It measures the extent to which each subject provider is successful in achieving its aims and objectives.
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ANEXO VIII. UNIVERSITY OF BRADFORD. OTHER SUBJETS ALLIED TO MEDICINE
Readers should be cautious in making comparisons of subject providers solely on the basis of subject review outcomes. Comparisons between providers with substantively different aims and objectives would have little validity. Review of the Student Learning Experience and Student Achievement Subject review examines the wide range of influences that shape the learning experiences and achievements of students. It covers the full breadth of teaching and learning activities, including: direct observation of classroom/seminar/workshop/ laboratory situations, the methods of reviewing students work, students work and achievements, the curriculum, staff and staff development, the application of resources (library, information technology, equipment), and student support and guidance. This range of activities is captured within a core set of six aspects of provision, each of which is graded on a four-point scale (1 to 4), in ascending order of merit. The aspects of provision are: I Curriculum Design, Content and Organisation. I Teaching, Learning and Assessment. I Student Progression and Achievement. I Student Support and Guidance. I Learning Resources. I Quality Management and Enhancement. Peer Review Reviewers are academic and professional peers in the subject. Most are members of the academic staff of UK HE institutions. Others are drawn from industry, commerce, private practice and the professions. Combination of Internal and External Processes The review method has two main processes: I Preparation by the subject provider of a selfassessment in the subject, based on the providers own aims and objectives, and set out in the structure provided by the core set of aspects of provision. I A three-day review visit carried out by a team of reviewers. The review team grades each of the aspects of provision to make a graded profile of the provision, and derives from that profile an overall judgement. Provided that each aspect is graded 2 or better, the quality of the education is approved.
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Published Reports In addition to individual review reports, the QAA will publish subject overview reports at the conclusion of reviews in a subject. The subject overview reports are distributed widely to schools and FE colleges, public libraries and careers services. Both the review reports and the subject overview reports are available in hard copy and are also on the world-wide web (see back cover for details). INTRODUCTION 1. This Report presents the findings of a review in November 1999 of the quality of education in other subjects allied to medicine provided by the University of Bradford. There are 6,107 full-time and 1,923 part-time undergraduate students registered in the University (6,838 full-time equivalent (FTE)). In addition, there are 456 full-time and 822 parttime postgraduates (737 FTE) on taught courses. Until the start of the 1999-2000 academic year, the Universitys 23 departments were grouped into three faculties. Reorganisation means that there are now seven large academic planning units called schools. The provision reviewed here falls within the School of Health Studies and the School of Life Sciences. The School of Health Studies (the School) is the Universitys newest department; it was integrated into the University in 1996 and was formerly the Bradford and Airedale College of Health. Three divisions are responsible for the programmes under review: the Division of Physiotherapy, the Division of Radiography and the Division of Health Care Studies. The Department of Optometry (the Department) lies within the School of Life Sciences. Within the provision, there are 497 full-time undergraduate students, and one full-time and 152 part-time (77 FTE) postgraduate students. They are taught by a total of 43 FTE academic staff, supported by 28.4 FTE administrative, secretarial and technical staff. The following provision forms the basis of the review: I BSc (Hons) Optometry. I BSc (Hons) Physiotherapy. I BSc (Hons) Diagnostic Radiography. I Postgraduate Certificate Managing Health Services. I Postgraduate Diploma Health and Social Services Management. I MSc Health and Social Services Management. I Postgraduate Certificate Health Care Evaluation. I Postgraduate Certificate Multiprofessional Palliative Care.
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I Postgraduate Certificate Adult Neurology. I Postgraduate Certificate Respiratory Care. I Postgraduate Certificate Health Care Practice. I Postgraduate Diploma Health Care Practice. I MSc Health Care Practice. I Postgraduate Certificate Optometry. I Postgraduate Diploma Optometry. I MSc Optometry. I Postgraduate Certificate Computerised Tomography. I Postgraduate Certificate Magnetic Resonance Imaging. I Postgraduate Certificate Radiographic Image Interpretation. I Postgraduate Certificate Vascular Imaging and Interventional Radiology. I Postgraduate Diploma Medical Imaging. I MSc Medical Imaging. 5. The statistical data in this Introduction are provided by the institution itself. The aims and the objectives are presented overleaf. These also are provided by the institution.
THE AIMS AND OBJECTIVES FOR OTHER SUBJECTS ALLIED TO MEDICINE Aims The University aims to be a centre of excellence in both teaching and research, believing that the two activities are mutually dependent. This is encapsulated in the Universitys mission: Making Knowledge Work. The Universitys provision reviewed as other subjects allied to medicine aims to: I Make knowledge work through vocational provision, which prepares health care professionals through the concepts of fitness for purpose, practice and award; I Produce competent, critical, reflective and accountable health care professionals;
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I Ensure that throughout the undergraduate provision clinical competence is underpinned by scientific knowledge; I Engender in students a research interest; I Enable students to acquire skills and knowledge in a coherent and developmental manner throughout their programme of study; I Provide supportive environments for its students in terms of both physical resources and staff; I Enable students to acquire a wide range of key, lifelong and independent learning skills; I Promote access for mature, non-traditionally qualified and ethnic minority students; I Provide for the continuing professional development of health care professionals by offering multiple entry and exit points to postgraduate programmes; I Maintain a culture of continuous co-operation and collaboration between staff and students through student involvement in decision-making; I Promote staff development opportunities aligned to personal and organisational aims. Objectives Undergraduate Provision There are generally applicable objectives across the three undergraduate disciplines which are outlined below. The graduate will be able to: I Demonstrate appropriate knowledge, skills and attitudes required for safe and competent clinical practice for first post; I Demonstrate an investigative approach to academic subjects and clinical practice; I Identify and solve problems; I Demonstrate an ability to apply research to practice; I Use appropriate personal, interpersonal and communication skills; I Understand their place within a multidisciplinary team; I Demonstrate the ability to analyse and evaluate critically diagnostic and therapeutic interventions;
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I Integrate theory with practice; I Show a professional attitude towards patients and colleagues; I Manage a range of real-life health care problems. In addition to the overall objectives there are disciplinespecific objectives which are stated below. The graduate will be able to: Diagnostic Radiography I Demonstrate an understanding of the complexity and potential uses of the various imaging modalities; I Evaluate the benefits, costs and risks associated with the various imaging modalities; I Implement a selected radiographic procedure with the maximum degree of safety, effectiveness and efficiency; I Evaluate and recognise the need to involve other members of the diagnostic team; I Understand the management, administration and organisational structures of the diagnostic imaging department, hospital units, professional bodies and the NHS. Optometry I Conduct appropriate tests and investigations of visual status in a safe and effective manner; I Be able to make appropriate decisions with regard to the ocular health of patients; I Be aware of the primary health care function offered by optometry; I Benefit from the expertise and activities of staff in research; I Have sufficiently well-developed critical skills to evaluate new procedures, techniques and products provided for optometric practice. Physiotherapy I Identify the needs of the patient using assessment techniques and determine the objectives of patient management; I Carry out and progress safe, effective patient management programmes efficiently;
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I Evaluate critically their role and performance within the interdisciplinary team; I Evaluate critically current practice and develop understanding of evidence-based health care for the benefit of patients. Postgraduate Provision Objectives for the taught component of postgraduate courses are award-specific. On successful completion of the taught element of a course, postgraduate students will be able to: Health Care Practice I Evaluate critically research and other evidence relevant to health care practice; I Appreciate the utility of evidence in informing practice development; I Reflect critically upon practice and evaluate the effectiveness of change; I Appraise the context in which health care is currently delivered and managed. Health and Social Services Management l demonstrate the depth and breadth of knowledge and understanding to underpin the work of a manager in the context of health service organisation; I Demonstrate the ability to develop competence to MCI Level 1/2 Occupational Standards; I Reflect critically on their own performance as a manager and apply learning to enhance their own performance; I Demonstrate the ability to manage their own learning. Medical Imaging I Demonstrate an in-depth understanding and knowledge of the clinical applications of one or more specialist branches of medical imaging; I Evaluate published research to a level which will enable them to analyse critically research findings, and contribute to the development of professional practice through research; I Demonstrate clinical skills consistent with those required to exploit the specialist discipline they have chosen; I Practise with a degree of expertise in their chosen speciality which will form the basis for the adoption of a senior role in a modern imaging department.
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Optometry I Demonstrate skills in more advanced methods of optometric practice; I Demonstrate specialist knowledge in areas related to optometric practice; I Evaluate the latest clinical, technological, and research developments in the subject area; I Be conversant with research by developing an ability to search literature, acquire and analyse research data, and present it in a suitable form. Masters Award A requirement for a masters degree is the successful completion of a project or dissertation. On completion of the project/dissertation module students will be able to: I Critically analyse research findings; I Apply research skills to an independent study; I Produce a project/dissertation report to a publishable standard. SUMMARY OF THE REVIEW 6. The graded profile in paragraph 7 indicates the extent to which the student learning experience and achievement demonstrate that the aims and objectives set by the subject provider are being met. The tests and the criteria applied by the reviewers are these:
Aspects of provision 1. Curriculum Design, Content and Organisation. 2. Teaching, Learning and Assessment. 3. Student Progression and Achievement. 4. Student Support and Guidance. 5. Learning Resources. 6. Quality Management and Enhancement.
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Tests to be applied To what extent do the student learning experience and student achievement, within this aspect of provision, contribute to meeting the objectives set by the subject provider? Do the objectives set, and the level of attainment of those objectives, allow the aims set by the subject provider to be met? Scale points 1. The aims and/or objectives set by the subject provider are not met; there are major shortcomings that must be rectified. 2. This aspect makes an acceptable contribution to the attainment of the stated objectives, but significant improvement could be made. The aims set by the subject provider are broadly met. 3. This aspect makes a substantial contribution to the attainment of the stated objectives; however, there is scope for improvement. The aims set by the subject provider are substantially met. 4. This aspect makes a full contribution to the attainment of the stated objectives. The aims set by the subject provider are met. 7. The grades awarded as a result of the review are: Grade 4 4 4 4 4 3
Aspects of provision Curriculum Design, Content and Organisation Teaching, Learning and Assessment Student Progression and Achievement Student Support and Guidance Learning Resources Quality Management and Enhancement 8.
The quality of education in other subjects allied to medicine at the University of Bradford is approved.
THE QUALITY OF EDUCATION Curriculum Design, Content and Organisation 9. The courses reviewed aim to produce health care professionals whose clinical competence is underpinned by scientific knowledge and research awareness. This is achieved by curricular designs that combine basic physical and biological science with extensive tuition in practical and clinical skills. For example, the BSc Diagnostic Radiography course is exem-
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plary in the integration of theory with practice within a broadly traditional syllabus. Similarly, in the BSc Physiotherapy, the clinical placement blocks are well matched to the students previous learning. The BSc Optometry modules for general and advanced clinical practice take place in the eye clinic and in hospitals, successfully bringing clinicians into the University. The reviewers endorse an external examiners view that the modules are entirely appropriate for clinically-based courses and allow for the natural progression from one year to the next. Theory and practice are successfully linked together as demonstrated by the required learning outcomes. 10. The various curricula also succeed in meeting the requirements of the professional bodies and employers in terms of fitness for purpose, practice and award. The courses are accredited following regular review by the appropriate professional and statutory bodies. This process provides an external validation of course design and content and gives valuable feedback to the Department and the School. External examiners comment that the courses are appropriate to meet the demands of the health service and the needs of the individual student. Though flexibility is constrained by professional requirements, curricular development is stimulated by the clinical, research and professional activities of the staff. The reviewers confirm that the currency and relevance of the curricula are ensured through regular meetings with professionals in the field, input from professional advisory committees and national special-interest groups. Students familiarity with recent advances at the cutting edge of the provision is enhanced by visiting lecturers, particularly in the MSc courses. Although often not explicitly recognised in course handbooks, key skills are taught in the first year of the BSc programmes and become an integral part of subsequent academic and clinical activities. In several undergraduate modules, the learning outcomes specify that students must be able to work in teams, develop problem-solving skills and develop plans and carry them through to completion. The final-year project successfully gives further opportunities for developing critical and analytical skills. Clinical work forms an integral part of the undergraduate courses and is often a significant motivating factor for students. Former students expressed complete satisfaction with clinical placements. However, it would be desirable for the final-year optometry students to have rather more experience of ocular disease at hospital eye departments. Flexible postgraduate programmes are offered as pathways within a modular framework, with exit points at certificate, diploma and MSc levels. The Division of Health Care Studies offers a wide range of professionallyoriented postgraduate courses in continuing professional development for health care practitioners, providing excellent opportunities for multiprofessional input into curriculum design. The postgraduate programmes offered by the Division of Radiography and the Department of Optometry are well designed to meet the growing demand for education to support clinical training in areas of new responsibility.
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This aspect makes a full contribution to the attainment of the stated objectives. The aims set by the subject provider are met.
Curriculum Design, Content and Organisation: Grade 4. TEACHING, LEARNING AND ASSESSMENT 16. The courses provide vocational education and training and seek to inculcate reflective, critical and evaluative attitudes in their students. Teaching and learning strategies are tailored to the varying needs of the different degrees, certificates and diplomas in such a way that this is achieved. A range of teaching methods is employed, ranging from formal lectures to open-learning programmes and from clinical placements to web-based material. All undergraduate and masters courses require students to undertake a research project appropriate to the level of the course. Teaching methods are appropriate for each course. The reviewers observed 23 representative classes, including lectures, practical laboratory classes, clinical demonstrations and treatment sessions. Positive features of the teaching included well-planned sessions with the objectives clearly set out and appropriate methods of instruction employed. There was evidence of good rapport between lecturers and students, and of changes in style and pace to suit the material being covered. Some excellent handout material was seen and effective use of teaching aids was noted. One teacher who was observed had received the Chancellors Award for Distinguished Teaching. On placement, students are taught by experienced clinical practitioners and educators and have the use of local educational facilities, such as postgraduate medical centres. Overall, the teaching observed was very good, with only occasional minor lapses in the generally high quality. The learning experience of students at all levels involves the development of independent learning and critical thought. In 1998, there was a bold attempt to teach first-year physiotherapy and radiography students on multiprofessional modules through problem-based learning, but this programme was poorly received by the students and, after extensive evaluation, it has been redesigned. Problem-based learning has been retained in modules at higher levels with great success. Enhancement of problem-solving skills is a learning outcome for the undergraduate courses and this is reflected in the teaching programmes. The range of assessment methods used is largely appropriate for the course aims and module learning outcomes. While all are satisfactory, assessment criteria are not consistent in the detail presented. Some are included in the module handbooks, but those for physiotherapy are distributed separately so as to emphasise their importance. There are some excellent examples of clear specification of assessment criteria, especially in the postgraduate courses. The range of work reviewed showed that markers use the full range of marks. Second-marking is in operation. Moderation is fair and consistent. Generally, the external examiners report satisfaction with the marking process and have commented favourably on the consistency and standard of marking. The reviewers endorse these findings.
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Assessment feedback forms are used in all areas of the provision. Some written feedback is excellent, especially in many of the postgraduate courses. In some other cases, particularly at Level 1 in physiotherapy, it is variable in quality and extent. In physiotherapy, an innovative self-assessment and tutor dialogue form has been developed, where an exchange of points and information about the assessed work is set out to help the student with the work and to supply feedback on what has been achieved. A similar initiative has been developed for reflection on clinical practice in radiography. This aspect makes a full contribution to the attainment of the stated objectives. The aims set by the subject provider are met.
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Teaching, Learning and Assessment: Grade 4. STUDENT PROGRESSION AND ACHIEVEMENT 22. Applications to undergraduate courses are buoyant, with ratios to admissions of up to 10:1 for the BSc Diagnostic Radiography and BSc Optometry and 22:1 for the BSc Physiotherapy. The postgraduate courses are generally related to areas of advanced clinical practice or health service management. Here, the demand reflects the workforce planning undertaken following training-needs analysis by the associated NHS Trust Hospitals. This has resulted in an increase in the uptake of postgraduate certificates and MSc courses. In line with the Universitys equal opportunities policy, the undergraduate programmes recruit high-calibre students from a wide range of backgrounds. GCE A-Level points scores average from above 16 for the BSc Diagnostic Radiography, to 22 for the BSc Physiotherapy and 24 for the BSc Optometry. The University is committed to widening access. This is achieved through the large percentage of mature students applying, averaging 32 per cent in physiotherapy. Mature students make up 46 per cent of the latest radiography cohort. Approximately 50 per cent of BSc Optometry students are from ethnic minorities. Admissions statistics also show substantial numbers of students entering with qualifications other than GCE A-Levels, many coming through Access or BTEC routes. The proportion of overseas students is less than 10 per cent in the current year. Men are well represented on all programmes, but tend to be fewest in radiography. Progression and completion rates in the undergraduate programmes are very good. The highest rate of attrition occurs either during or at the end of year one, due as much to personal reasons as academic failure. For example, in optometry, over the last three years the completion rate in cohorts of about 100 students admitted is over 90 per cent, whilst for physiotherapy it is almost 100 per cent. The postgraduate programmes are professionally focused. Many students come with professional qualifications and clinical experience equivalent to honours degrees. In optometry, six students have graduated with MSc awards in each of the last two years. The majority of radiography students, however, enter certificate courses. Some of these stu-
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dents return for further study, and others continue studying at other universities, but few proceed directly from certificate level to MSc. This does not result from a lack of academic ability, but from a complex of personal, geographical and clinical reasons. All postgraduate courses have good retention rates to date. 26. The reviewers scrutinised 27 examples of students work from all levels. The work showed progression of attainment through each stage, together with the consistent achievement of the objectives set. There was clear evidence of the development of key skills throughout the undergraduate courses. Some of the projects and dissertations are of publishable quality, particularly in optometry. Students generally reach the criterion necessary in the professional clinical practice components to complete them successfully. External examiners confirm the high standard of work for all undergraduate programmes. In the last three years, 96 per cent or more of final-year undergraduates obtained honours degrees, with 43 per cent achieving a First or Upper Second class award. This is a commendable record. Recent cohorts show that mature students, and those entering without GCE A-Levels, achieve degree classifications equivalent to those with A-Levels. In 1999, 93 per cent of mature students graduated with Lower Second class degrees or better. Overseas students have all obtained Lower Second class degrees or better in recent years. Less than 5 per cent of students graduated with a degree that does not allow them to practise. Clinical placements provide an excellent experience for students to achieve the clinicalbased outcomes necessary to graduate. First-destination statistics show that, on initial qualification, almost all home students take up posts related to their training. Employers find that graduates are clinically focused and well able to meet the needs of the NHS and private practice. Similarly, optometry graduates are well received in practice. Employers commented that the degree classification is a good indication of the quality of graduates in their first practice appointment. Employers, former students and postgraduate students all value the academic and professional education offered to support employment and career development opportunities within the professions. This aspect makes a full contribution to the attainment of the stated objectives. The aims set by the subject provider are met.
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Student Progression and Achievement: Grade 4. STUDENT SUPPORT AND GUIDANCE 30. Information provided at open days and in prospectuses helps applicants with their decision to apply to the University. They value the opportunity to meet staff and current students and to see facilities. Acceptance on the course is subject to interview and, where appropriate, health and police checks.
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University and course induction procedures are comprehensive and well organised. Students commended the opportunity of familiarising themselves with facilities, including the library, and participating in the social events of induction week. The student handbooks provide comprehensive information on the courses and are supplemented by information on assessment and clinical placement. University accommodation, available to all first-year students, is of a good quality. Students in the School of Health Studies appreciated the change in policy to locate them with other students, away from the Unity Building where they work and were previously resident. University and private accommodation is relatively inexpensive. Students indicated that this had influenced their decision to come to Bradford. Academic staff act in the dual role of personal and academic tutor. An open-door policy allows students to contact staff at any time when they are in the School. Physiotherapy and radiography students were well satisfied with their ready access to staff. However, this may overencourage a culture that has a negative effect on their development as independent learners. In optometry, timetabled slots are now allocated each week at times mutually convenient to staff and students. The University provides a wide range of central services that are well advertised through a user-friendly handbook issued to all students and staff, and through notices in the School and Department. Special services, including free English language tuition, are provided for international students. A Students Union office is located in the Unity Building to provide services to students in the School. During their placements, students felt well supported by clinical staff and by the regular, normally weekly, visits by lecturers from the University. Accommodation is available during placements at sites outside Bradford. Students and clinical staff can contact university staff easily for advice or to request a visit. Students make little use of the careers service. This is because advice on job applications and interview skills is provided within the School and the Department. Graduates had found the preparation very helpful. All students who withdraw from the undergraduate courses are offered exit interviews with the Head of Division and referred to the careers service. This aspect makes a full contribution to the attainment of the stated objectives. The aims set by the subject provider are met.
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Student Support and Guidance: Grade 4. LEARNING RESOURCES 37. The aim to make knowledge work through vocational provision demands a flexible and varied approach to the provision of learning resources; this is achieved. It is enhanced by partnerships with local clinical service providers that support students when off campus.
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The recently developed Learning Support Planning Unit, together with other planning units within the University, should further improve future strategic planning of learning resources. 38. Students use a range of relevant textbooks and journals from a variety of sources. For optometry students, these are housed predominantly in the J B Priestley Library, which has commendably long opening hours. Textbooks and journals for students of radiography, physiotherapy and health care studies are housed in the Health Studies Library, the Management Centre Library and also local NHS Trust libraries. Internet links to each library allow extension of loans, book reservations and, importantly, access to on-line databases and journals to enable students to continue their research activities off campus. In addition, students have access to a variety of web-based teaching materials, computer-assisted learning materials and computergenerated practical experiments. In radiography, there are state-of-the-art resources, including a digitised database of radiographic images which is evolving continually. Plans are in place to provide this as a webbased resource. There are two dedicated subject librarians and a departmental library liaison officer, facilitating excellent liaison between subject staff and library services. These facilities provide fully adequate resources for both part-time and full-time students. All students have 24-hour access to information technology (IT) facilities at the Universitys computer centre. Students in the School have additional IT facilities in the Unity Building, and those in the Department have dedicated IT facilities in the Richmond Building. The School has up-to-date and relevant equipment in specialist laboratories, including a human movement laboratory, electrotherapy room, physiotherapy room, a well-equipped X-ray room, dark room and accompanying film viewing area. The Department has modern equipment in a purpose-built, patient-centred university eye clinic. Dedicated clinical teaching facilities are comprehensive and support the requirements of the curricula. There have been concerns about room availability for some lectures, but a feasibility study is currently investigating methods of computerising the timetabling and improving the room allocation process. There is adequate space for independent study in both the School and the J B Priestley Library. Technical and administrative support is appropriate and adequate throughout all areas of the provision. The eye clinic has a small common room and a tutorial room, and there are dedicated student areas in most of the radiography clinical placement sites. The main campus has refectories, public bars and social facilities. Students appreciated the Universitys provision of low-cost sports and recreational facilities. Social activities are organised by student societies. This aspect makes a full contribution to the attainment of the stated objectives. The aims set by the subject provider are met.
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Learning Resources: Grade 4.
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QUALITY MANAGEMENT AND ENHANCEMENT 43. The Departments and Schools self-assessment fairly reflects the careful, critical and thorough process that takes place in the review of all aspects. Drawing it together also provided a new and productive opportunity for two autonomous departments to evaluate their provision jointly. A comprehensive framework for quality management is detailed in the Universitys quality assurance handbook. The courses under review conform with the quality assurance procedures governing course approval, annual and five-yearly reviews. The University has adopted a review mechanism consistent with the six core aspects in this Report. Annual course monitoring reports (ACMRs) are prepared and discussed by course boards and reviewed by the Facultys courses committee at university level. The ACMRs for the provision vary in content and detail. In Health Studies, the major quality assurance issues are addressed at School level, with more minor issues addressed by each course team. The external examiners reports are an important feature of the annual monitoring process. Some are detailed; others are more basic. Proper consideration is given to the comments they make. Courses are subject to five-yearly reviews in which valuable feedback and advice are obtained from NHS Trusts and used in the review process. Close links with service providers and educational purchasers ensure that courses are responsive to the needs of the stakeholders. Student feedback is elicited at course and module/unit level; students are encouraged to express their views through formal representation on appropriate committees and informally through regular contact with staff. Use is made of the Universitys evaluation form, but a greater number of returns would enhance the process of feedback. The student feedback at module/unit level has provided useful information for course teams. Feedback from students suggests satisfaction with their courses, with adequate opportunities to express their views. There is evidence of good practice across the provision. For example, the production of the Access Guidance and Accreditation Unit that supports students making accreditation of prior learning claims against study, and the quality assurance process for the appointment of specialist lecturers, have both informed university policy. However, the reviewers consider that the dissemination of best practice in the School and the Department, not least in teaching, has not yet been fully exploited. Staff appraisal and peer review of teaching occurs appropriately throughout the provision. The University has an induction course for new staff, and additional support is provided at subject level. Adequate staff development opportunities are taken up by staff at all levels. These include professional practice and research activities that have had a positive impact on professional development. Opportunities to develop the pastoral and welfare support skills of academic staff could be improved.
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The rapid increase of scholarship and research activity in the School, together with the Departments prominent research profile, is notable. However, plans for future enhancement of the provision are not clearly articulated. The annual monitoring process does not set quality enhancement objectives. Setting them clearly in the context of developments in the subjects will secure the further development of student learning. This aspect makes a substantial contribution to the attainment of the stated objectives; however, there is scope for improvement. The aims set by the subject provider are substantially met.
50.
Quality Management and Enhancement: Grade 3. CONCLUSIONS 51. The quality of education in other subjects allied to medicine at the University of Bradford is approved. All aspects make at least a substantial contribution to the attainment of the stated objectives and the aims are at least substantially met. The reviewers come to this conclusion, based upon the review visit together with an analysis of the self-assessment and additional data provided. The positive features of the education in other subjects allied to medicine in relation to the aspects of provision include the following: a) The accredited curricula, supported by close contact with professional and statutory bodies and employers, and the clinical, research and professional activities of staff (paragraphs 9 to 11). b) The high quality of teaching and assessment, fully in line with the strategy aiming to inculcate reflective, critical and evaluative attitudes among students (paragraphs 16 to 20). c) The very good rates of progression, the high quality of students work, and the achievements of graduates in terms of degrees and employment (paragraphs 24; 26 to 28). d) The fully supportive environment experienced by students, from introductory open days through to graduation (paragraphs 30 to 35). e) The range and quality of learning resources available to students, the way they are managed, and the students use of them (paragraphs 37 to 41). f) The comprehensive and effective quality management process at all levels of the provision (paragraphs 44 to 46). 53. The quality of education in other subjects allied to medicine could be improved by addressing the following issue:
52.
254
a) Ensure the future enhancement of the provision by using the annual monitoring process to set clear objectives (paragraph 49).
Anexo IX. Licenciatura en optometra y ptica oftlmica

(Aprobado por unanimidad por la Junta de Gobierno del Colegio Nacional de pticos-Optometristas, incluyendo la representacin del Col.legi Oficial dptics Optometristes i ptiques Optometristes de Catalunya y del Colegio Profesional de pticos-Optometristas de Castilla y Len, el da 12 de junio de 2004)
Los estudios de Optica y Optometra en nuestro pas, tienen muy alta consideracin tanto en Europa, como en todo el mundo desarrollado, y cuyo carcter universitario tiene una antigedad superior al de todas las naciones europeas, salvo el Reino Unido, y han servido de ejemplo para el desarrollo de los mismos en Holanda, Alemania, Noruega, Italia, Portugal, etc... En Espaa los primeros estudios universitarios se instauraron en 1972 en la Universidad Complutense de Madrid, siendo la formacin Decana de todas las sanitarias de Grado Medio en la Universidad Espaola. La Diplomatura de Optica y Optometra prepara e instruye a los especialistas primarios del cuidado de la salud ocular y visual, con capacitacin para la exploracin de defectos visuales, alteraciones oculares, y problemas relacionados con la salud general. Asimismo dicha Diplomatura prepara e instruye para adaptar y proporcionar instrumentos pticos como gafas, lentes de contacto, ayudas de baja visin, prtesis oculares u otros, para la correccin, compensacin y proteccin de la visin. La prevencin es otro rea importante en la actividad profesional del ptico-Optometrista. La mayor parte del trabajo de un ptico-Optometrista se realiza atendiendo a personas que manifiestan un problema visual. El ptico-Optometrista trata de averiguar la naturaleza y alcance del problema visual (diagnstico) del paciente, para poder proponer las soluciones a dicho problema (tratamientos). En definitiva, los pticos-Optometristas hacen principalmente optometra clnica. Las tareas clnicas que un optometrista realiza en su trabajo, gracias a la formacin acadmica recibida por su titulacin, son a ttulo enunciativo, y no limitativo, las siguientes:
256
LICENCIATURA EN OPTOMETRA Y PTICA OFTLMICA
I Observacin analtica del paciente para tratar de determinar signos y/o conductas reveladoras de la naturaleza del problema manifestado. I Realizacin de entrevistas al paciente para recoger el mayor nmero de sntomas y otros datos (historia clnica o anamnesis), que permitan al profesional hacer diagnsticos tentativos. I Realizacin de pruebas oculares o visuales preliminares para tratar de poner de manifiesto signos y/o conductas que permitan avanzar en el diagnstico del problema. I Realizacin de pruebas oculares o visuales especficas que permitan obtener informacin ms concreta sobre las caractersticas del problema (mediciones). I Evaluacin de las capacidades visuales mediante tcnicas optomtricas; tallado, montaje, adaptacin, suministro, venta, verificacin y control de los medios adecuados para la prevencin, deteccin, proteccin, mejora de la agudeza visual; ayudas en baja visin y adaptacin de prtesis oculares externas. I En todas las etapas del examen, utilizacin del razonamiento y el juicio clnico para ir decidiendo el paso siguiente y, en definitiva, llegar a un diagnstico final. I Elaboracin de un plan de tratamiento conforme al diagnstico, en caso de que el problema sea competencia del ptico-optometrista. I Comunicacin efectiva al paciente de las consecuencias que se derivan de los hallazgos de las pruebas, del diagnstico obtenido y del tratamiento elaborado. I Envo del paciente a otro profesional sanitario en caso de que no sea de su competencia, o necesite una atencin compartida. I En este ltimo caso, elaboracin de un informe escrito, para informar al profesional de destino, de los hallazgos encontrados en la exploracin y de las sospechas que se tienen I Gestin conjunta, con otros profesionales de la atencin ocular y visual, de pacientes con baja visin. I Gestin conjunta, con otros profesionales de la salud, de pacientes con enfermedades neurolgicas u oftlmicas. I Gestin conjunta, con otros profesionales, de nios con dificultades de aprendizaje. Adems, gran nmero de profesionales realizan tareas de direccin y gestin de establecimientos sanitarios de ptica. Podr tambin, realizar otro tipo de tareas clnicas dentro del campo de la docencia y de la investigacin. Se incluyen en este ltimo caso los estudios de epidemiologa, y la deteccin y evaluacin
257
de problemas o dificultades visuales en entornos laborales y escolares. Tambin realiza asesoramiento sobre las mejores condiciones ergonmicas para la realizacin de tareas visuales. I Docencia en Optometra y Optica-Oftlmica. I Investigacin de pruebas y tratamientos visuales. I Gestin conjunta de estudios epidemiolgicos sobre problemas visuales. I Gestin conjunta de campaas de cribado de problemas visuales. I Realizacin de estudios de ergonoma visual. I Tareas tcnicas y/o comerciales en laboratorios de fabricacin de lentes oftlmicas y lentes de contacto. I Investigacin + Desarrollo + Innovacin Cada titulacin tiene su propio Real Decreto por el que se le da carta de naturaleza oficial, y en el que se establecen cuales son las materias troncales de necesaria inclusin en todos los planes de estudios. As mismo la Diplomatura de Optica y Optometra, da lugar a un profesional sanitario, es decir que I El ptico-Optometrista es un profesional sanitario, cuya consideracin como tal, de forma oficial, no es reciente, sino de 1.991 con la publicacin del Real Decreto 1665/1991 de 25 de Octubre, que regula el sistema general de reconocimiento de los ttulos de Enseanza Superior de los Estados miembros de la Comunidad Europea, para los que se exige una formacin mnima de tres aos; este R.D. es la trasposicin de la Directiva 89/48/CEE del Consejo de las Comunidades Europeas. I En su anexo I se relacionan las profesiones reguladas en Espaa, recogindose, en el sector sanitario, a los pticos-Optometristas. Como consecuencia de este Real Decreto de trasposicin, en base a l, se establece y reconoce a nivel europeo al ptico-Optometrista como profesional sanitario. Abundando en el carcter sanitario del Diplomado en ptica y Optometra, el da 22 de Noviembre de 2.003 se public en el B.O.E. la Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias, cuyo objeto es regular los aspectos de funcionamiento de las profesiones sanitarias tituladas, y definiendo, de conformidad con el art. 36 de la Constitucin, que son profesiones sanitarias aquellas cuya formacin pregraduada y especializada se dirige especifica y fundamentalmente a dotar a los interesados de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la atencin de salud, y que estn organizadas en colegios profesionales oficialmente reconocidos por los poderes pblicos (el Colegio Nacional de pticos se crea por Decreto 356/64 de 12 de Febrero).
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LICENCIATURA EN OPTOMETRA Y PTICA OFTLMICA
La Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades, y para el caso que nos ocupa recoge en su Exposicin de motivos que, la nueva sociedad demanda profesionales con el elevado nivel cultural, cientfico y tcnico que slo la enseanza universitaria es capaz de proporcionar. No en vano, una de las principales funciones de la Universidad, la docente, es la preparacin para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicacin de conocimientos y mtodos cientficos , (arts. 1.2 b) y 33.1 de la LOU), que, en el caso de las titulaciones requeridas para el ejercicio de profesiones sanitarias, cobra especial importancia, dado que los servicios de esos profesionales se orientan hacia un bien jurdico especialmente protegido, cual es la salud. Uno de los principios generales que ha de regir la relacin entre los profesionales sanitarios y los usuarios de sus servicios es el deber para el profesional de prestar una atencin sanitaria tcnica y profesional adecuada a las necesidades de salud de las personas que atienden, de acuerdo con el estado de desarrollo de los conocimientos cientficos de cada momento y con los niveles de calidad y seguridad que se establecen en esta ley y el resto de normas legales y deontolgicas aplicables. (art. 5.1 a) Ley 44/2003), pues la slida base acadmica que proporciona la enseanza universitaria, en el caso de las profesiones sanitarias, ha de actualizarse permanentemente a travs de una formacin continuada que la repetida norma legal define como: el proceso de enseanza y aprendizaje activo y permanente al que tienen derecho y obligacin los profesionales sanitarios, que se inicia al finalizar los estudios de pregrado o de especializacin y que est destinado a actualizar y mejorar los conocimientos, habilidades y actitudes de los profesionales sanitarios ante la evolucin cientfica y tecnolgica y las demandas y necesidades, tanto sociales como del propio sistema sanitario. (art. 33.1 Ley 44/2003). La Ley de Ordenacin de Profesiones Sanitarias recoge en su art. 7 a los Diplomados universitarios en ptica y Optometra, sanitarios, donde en su art. 2 b) dice: Las profesiones sanitarias se estructuran en los siguientes grupos: De nivel Diplomado: las profesiones para cuyo ejercicio se habilitan los ttulos de Diplomado en Enfermera, en Fisioterpia, en Terapia Ocupacional, en Podologa, en ptica y Optometra, en Logopedia y en Nutricin Humana y Diettica y los ttulos oficiales de especialistas en Ciencias de la Salud para tales Diplomados a que se refiere el ttulo II de esta ley. As mismo se public el Real Decreto 1277/2003 de 10 de Octubre por el que se establecen las bases generales sobre autorizacin de centros, servicios y establecimientos sanitarios, y en el mismo se define al establecimiento sanitario de Optica: Establecimientos sanitarios donde, bajo la direccin tcnica de un diplomado en ptica y Optometra, se realizan actividades de evaluacin de las capacidades visuales mediante tcnicas optomtricas; tallado, montaje, adaptacin, suministro, venta, verificacin y control de los medios adecuados para la prevencin, deteccin, proteccin, mejora de la agudeza visual; ayudas en baja visin y adaptacin de prtesis oculares externas.
259
Por todo lo anterior, y debido a todos los conocimientos que se adquieren en la Diplomatura de Optica y Optometra, y la atencin visual que se presta a la poblacin, entendemos que no puede solamente mantenerse sino que debiera aumentarse y completarse an ms, en Optometra, Patologa y Farmacologa; conocimientos que los alumnos ya graduados vienen adquiriendo posteriormente en universidades extranjeras a travs de Masters Acadmicos oficiales, como por ejemplo en: Pennsylvania College of Optometry (USA), The New England College of Optometry Boston (USA), City University London, Universidad de Bradford, Universidad de Manchester, Instituto de Ciencia y Tecnologa (UMIST) (Manchester), Universidad de Aston, Universidad de Cardiff, etc..., donde un nmero considerable de opticos-optometristas acuden a estas universidades a completar su formacin universitaria de forma continuada, adquiriendo el grado de Master y posteriormente el de doctor (PhD). Por lo tanto y en representacin del Colectivo Profesional de los pticos-Optometristas de Espaa, apoyamos con toda firmeza y la mayor determinacin la puesta en marcha de la Licenciatura en Optometria y Optica-Oftlmica, nombre que define ms claramente, a nuestro parecer, el ejercicio profesional, pues una sociedad del primer mundo, como es la nuestra, no puede permitirse, esa hipottica ausencia que contradira el mandato constitucional por el que se reconoce y ampara el derecho bsico a la proteccin de salud, del que todos los ciudadanos somos titulares, y que resulta imposible de hacer realidad sin profesionales suficientemente preparados.
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin Orense, 11 - 7, 28020 Madrid e-mail: aneca@aneca.es www.aneca.es Diseo y maquetacin: Dinarte, S.L. Imprime: Desk impresores, S.L. Madrid, marzo de 2005 Depsito legal: M-?????-2005

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TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

123 131 135 139

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................................................................................................ ANEXOS (I AL IX)

1. Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa

Diplomatura en ptica y optometra

Reino unido Bachelor (of science with honours) in optometry

Bachelor of science in optometry

Degree in applied physics- optometry

Laurea in ottica e optometria

Tcnico Tcnico Tcnico

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

Diplme universitaire doptique physiologique et optomtrie

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Anglia (%) 17 11 44.5 73.5 11 11 22 5.5

Aston (%) 36.11 2.77 44.45 83.33 5.55 11.12 16.62

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Bachelor in optometry Aukland u.

Sydney u. Auckland u. Melbourne u. Waterloo u. New south wales u.

Rand afrikaans u. U. Of durban-westville

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Tabla 4. Datos de demanda, oferta y matrcula

Figura 1. Evolucin de la oferta, demanda y matrcula de la titulacin de ptica y Optometra

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Ao Titulados1 Nuevos colegiados2 Porcentaje

2000 807 667 82,65%

2001 877 742 84,6%

2002 928 685 73,8%

2003 768 879 114,45%

Total 3380 2972 87,9%

Tabla 5. Datos sobre colegiacin

Pases Alemania Reino Unido Francia Italia Espaa Portugal

Usuarios (En miles) 42.602 29.505 29.251 26.460 18.354 3.750

Nmero establecimientos 10.120 7.200 7.500 8.050 8.2382 1.275

Tabla 6. Nmero de establecimientos de ptica

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Pases Alemania Reino Unido Francia Italia Espaa Portugal

Ventas/Usuario Establecimiento 84,86 84,53 77,05 77,00 73,38 58,50

Usuarios/ (10.000 Habitantes) 4.209,68 4.097,92 3.900,13 3.286,99 2.227,96 2.941,18

Densidad de Establec. 1,24 1,22 1,23 1,40 2,01 1,18

Ventas establecimiento 357.213,44 346.408,33 300.498,67 253.095,65 163.510,56 172.050,20

Tabla 7. Comparacin con otros pases

Tabla 8. Datos comparados por Comunidades Autnomas

Comunidades por escuelas de ptica

Tabla 9. Datos comparados por Comunidades Autnomas

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

5. Enumerar los principales perfiles profesionales de los titulados en ptica y optometra

ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN PTICA Y OPTOMETRA

TTULO DE GRADO EN PTICA Y OPTOMETRA

Figura 2. Valoracingeneral de las competencias transversales

Capacidad de anlisis y sntesis

Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa

Capacidad de organizacin y planificacin

Capacidad de gestin de la informacin

Conocimiento de una lengua extranjera

Conocimiento de informtica relativos al mbito de estudio