PROPUESTA PEDAGOGICA Su propuesta pedaggica La educacin ideal del hombre, segn Frebel, es la que comienza desde la niez.

De ah que l considerara el juego como el medio ms adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Adems, para froebel, la educacin tena la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a s mismo y vivir en paz y unin con Dios. A esto lo denomin educacin integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior: su unin con Dios, tambin se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de especulacin teolgicafilosfica-educativa. Esta idea de educacin ideal fue la que lo inspir a su propuesta; fundar los jardines de infancia (kindergarten) , los cuales son instituciones creadas con una finalidad fija la educacin del nio preescolar. Para Frebel, el kindergarten deba ser " una extensin del hogar ", puesto que le dio importancia crucial a la familia, ya que, la entenda como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley natural. Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia. El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es decir, la determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como modelo a seguir para Froebel es la de Jesucristo. Adems el educando tiene que ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios, dentro de un clima de comprensin y libertad. De esto se deduce la relevancia de la dimensin teolgica antes mencionada de esta propuesta y la consecuencia natural de estos presupuestos la cual ser; educar en la libertad (tolerante, variable y flexible). El educador est obligado a respetar en toda su integridad al discpulo; debe manifestarse como gua experimentado y amigo fiel que con mano flexible y firme, exija y oriente. No es slo gua sino tambin sujeto activo de la educacin: da y recibe, orienta pero deja en libertad, es firme pero concede. El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con xito su tarea. Froebel hace notar Todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera precisa y clara. Emplense siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al nio las condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer En su doctrina filosfico-educativa, Froebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecnico, sino espontneo (mtodo bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico) en la que el nio involucre todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar. Con esto podemos decir que Froebel dise una pedagoga con especial acento puesto en la educacin para el trabajo, o sea, a travs del par juego-trabajo la educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida. La educacin de la infancia adquiere con Froebel, un decisivo impulso, en particular la segunda infancia que se centra en tres cauces de operatividad inequvocos: la accin, el juego y el trabajo. Por lo que conviene estimular la actividad en el nio pues la obra que de ah resulte constituir el primer germen del trabajo (los "capullos del trabajo, son los juegos de la infancia"). Aqu es donde se encuentra el ncleo de la doctrina froebeliana sobre el juego y el trabajo apoyado en la actividad del nio. Es importante estimular la actividad infantil desde la ms tierna edad, en virtud del importante papel que desempea como juego en la infancia o como trabajo cuando adulto. Por eso, desde diversos puntos de vista, el juego en su doctrina es fin y medio. Fin porque es la manifestacin libre y espontnea del interior, que origina el gozo, la libertad, la satisfaccin, la paz consigo mismo y con los dems. Medio en cuanto que el juego representa el "retoo del trabajo", que se desplegar en el pluriforme universo de la cultura, fruto de un trabajo creativo. Gracias al adecuado y original aprovechamiento del juego infantil, se considera a Froebel como uno de los grandes pioneros de la educacin para el trabajo. Con respecto a otras dimensiones relevantes de su pedagoga, destaca la importancia que tiene la familia y el papel de la madre y el padre en virtud de su peculiar vocacin.

Federico Froebel que interesado en la forma de educar a los nios, sugiero a travs de sus aportaciones un nuevo ambiente apropiado para los pequeos que a travs de esta novedosa idea de Froebel se desarrollaron nuevas y positivas practicas de educacin en los nios de esta aportacin se rescataran cinco temas muy importantes que son: * Creacin del Jardn de Nios * Juego * Material tangible * Obsequios y ocupaciones * Leyes En este trabajo se va a explicar en qu consista cada temtica y como sigue prevaleciendo en nuestros tiempos, de qu manera influye en los docentes, con este trabajo se pretende rescatar las aportaciones ms importantes de Federico Froebel y de qu manera han influido en el sistema educativo que en nuestro caso se abordara del primer nivel educativo que es la Educacin Preescolar. CUANDO PREOCUPARSE POR LA MOTRICIDAD GRUESA No todos los nios siguen las etapas al pie de la letra. El momento de preocuparse, depende de la edad y ante cualquier duda, se debe conversar con el pediatra del nio. hay que recordar que los problemas de desarrollo de la motricidad gruesa no necesariamente implican problemas psicomotores. Muchas veces nios con problemas auditivos o a la vista no pueden desarrollarse bien en este mbito. Antes de los seis meses: deben sostener la cabeza, expresar sentimientos, rerse y compartir con su entorno. Al primer ao: debe ser capaz de sentarse y apoyarse y emitir sonidos, aunque sean balbuceos. A los dos aos: si el nio no camina o no tiene lenguaje. A los tres aos: ya se debe notar el desarrollo motor ms complejo, si no salta o no demuestra inters por el entorno es minuto de preocuparse. A los cuatro aos: un nio que se descordina mucho, que se cae muy seguido y que no es capaz de escalar. Basta con verlo jugar junto a sus amigos, si est muy atrs respecto a ellos. A los cinco aos: el nio ya debera tener la motricidad gruesa completa a grandes rasgos, aunque en algunas cosas sea un poco torpemente. Si no es as, y se notan dificultades graves en sus movimientos se debe consultar al pediatra. Copiado de: http://www.chile.com/secciones/ver_seccion/93494/la-motricidad-gruesa/ Gruesa La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos drsticos e instructurales, es decir, que se realiza con movimientos mediocres en sentido ms primitivo del neurodesarrollo se involucran grupos musculares ms grandes que implican mayor aplicacin de fuerza, mayor velocidad y distancia de movimiento. Ejemplo, correr, saltar, empujar, arrojar ,etc La motricidad gruesa._Comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de ste proceso. Desarrollo de la motricidad gruesa. Estimulacin del rea de motricidad gruesa

Control ceflico Arrastrarse y gatear Volteos Ponerse de pie y caminar Sentarse Subir y bajar escaleras, correr y saltar En el desarrollo motor se observan tres fases, sus caractersticas y las edades aproximadas son las siguientes: Primera fase: del nacimiento a los 6 meses. Segunda fase: de los 6 meses a los 4 aos. Tercera fase: de los 4 a los 7 aos. Se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja, especialmente de la succin. Alrededor de los tres meses, el reflejo de succin desaparece debido a los estmulos externos, que incitan el ejercicio y provocan una posibilidad ms amplia de acciones y el inicio de los movimientos voluntarios. Se caracteriza por la organizacin de las nuevas posibilidades del movimiento. Se observa una movilidad ms grande que se integra con la elaboracin del espacio y del tiempo. Esta organizacin sigue estrechamente ligada con la del tono y la maduracin. La tercera fase corresponde a la automatizacin de estas posibilidades motrices que, forman la base necesaria para las futuras adquisiciones. Especficamente se observan las siguientes adquisiciones en el desarrollo motor: Al cumplir un ao de edad se puede mantener de pie durante ratitos pequeos y camina con ayuda. Cuando tiene un ao y medio ha conseguido andar y puede subir escalones con ayuda. Toca todo, se agacha y es capaz de levantarse y sentarse slo en una silla. Cuando tiene 2 aos aparece la carrera y puede saltar con los dos pies juntos. Se puede poner en cuclillas, sube y baja las escaleras apoyndose en la pared. A los 3 aos controla bien su cuerpo y se consolidan las habilidades motoras adquiridas. Es decir En este ao la carrera se perfecciona, sube y baja escaleras sin ayuda, puede ponerse de puntillas y andar sobre ellas. A los 4 aos corre de puntillas, puede saltar sobre un pie. Se mueve sin parar y salta y corre por todas partes. A los 5 aos el sentido del equilibrio y del ritmo estn muy perfeccionados. A los 6 aos la maduracin est prcticamente completada, por lo que a partir de ahora y hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinacin de movimientos. En la motricidad intervienen los siguientes elementos: Percepcin. Esquema corporal. Tiempo. Espacio. Lateralidad. Enseguida se explican cada uno de estos elementos.