Cart Total

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes
Subsdios para o Alfabetizador
FUNDAO UNIVERSIDADE DE BRASLIA Lauro Morhy REITOR Timothy Martin Mulholland VICE-REITOR Dris Santos de Faria DECANA DE EXTENSO Ivan Marques de Toledo Camargo DECANO DE GRADUAO Nora Romeu Rocco DECANO DE PESQUISA E PS-GRADUAO Thrse Hofmann Gatti DECANA DE ASSUNTOS COMUNITRIOS rico Paulo Siegmar Weidle DECANO DE ADMINISTRAO E FINANAS
GOVERNO FEDERAL Luiz Incio Lula da Silva PRESIDENTE DA REPBLICA Cristovam Buarque MINISTRO DA EDUCAO Rubem Fonseca Filho SECRETRIO EXECUTIVO Joo Luiz Homem de Carvalho SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO
EDITORA UNIVERSIDADE DE BRASLIA Alexandre Lima DIRETOR Conselho Editorial Elizabeth Cancelli PRESIDENTE Alexandre Lima, Clarimar Almeida da Valle, Henryk Siewierski, Reinhardt Adolfo Fuck, Srgio Paulo Rouanet, Sylvia Ficher Decanato de Extenso da UnB Prdio da Reitoria 2 andar - sala 323 Telefone: (61) 272-4355 CEP 70910-900 Braslia DF http://www.unb.br/dex Ministrio da Educao Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo Esplanada dos Ministrios Bloco L - 8 andar Telefone: (61) 410-8432 CEP 70047-900 Braslia - DF
UNESCO Conselho Editorial Jorge Werthein, Juan Carlos Tedesco, Cecilia Braslavsky, Adama Ouane, Clio da Cunha
Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos nesta publicao e pelas opinies aqui expressas, que no so necessariamente as da UNESCO e no comprometem a Organizao. As designaes empregadas e a apresentao do material no implicam a expresso de qualquer opinio que seja, por parte da UNESCO, no que diz respeito ao status legal de qualquer pas, territrio, cidade ou rea, ou de suas autoridades, ou no que diz respeito delimitao de suas fronteiras ou de seus limites.
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura Representao no Brasil SAS, Quadra 5 Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/ UNESCO, 9 andar. 70070-914 - Braslia - DF - Brasil Tel.: (55 61) 321-3525 Fax: (55 61) 322-4261 E-mail: UHBRZ@unesco.org.br
Dris Santos de Faria

organizadora
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes

Subsdios para o Alfabetizador
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes Subsdios para o Alfabetizador AUTORES Dris Santos de Faria (organizadora) Esther Grossi Francisco Secundino Guilhermina Corra Itamar Diogo dos Santos Liana Borges Renato Hilrio dos Reis Selma Leite Silviane Barbato Vilma Reche Corra
Copyright 2003 by Dris Santos de Faria (organizadora) Impresso no Brasil Direitos exclusivos para esta edio: Editora Universidade de Braslia SCS Q.2 Bloco C n 78 Ed. OK 2 Andar 70300-500 Braslia-DF tel: (0xx61) 226 6874 fax: (0xx61) 225 5611 editora@unb.br
EQUIPE EDITORIAL PLANEJAMENTO E EXECUO Dris Santos de Faria Antnia Clia Barros Lins Bonfim Sylvio Quezado PROJETO EDITORIAL E EDIO Dione O. Moura PROJETO GRFICO, CAPA E EDITORAO ELETRNICA Formatos design grfico REVISO Lcia Horshreiter
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de Braslia
A385
Alfabetizao: prticas e reflexes; subsdios para o alfabetizador / Dris Santos de Faria (organizadora). Braslia : Editora Universidade de Braslia, 2003. 104 p. ISBN 85-230-0711-3 1. Alfabetizao. 2. Poltica educacional. I. Faria, Dris Santos de. CDU 37.014.22
APOIO Geraldo Alves da Mata Filho Marcos Rogrio Serra Nilza Campos Rubens Augusto Franco Brando Tiragem: 2000 exemplares
PROGRAMA DE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS DO DECANATO DE EXTENSO DA UNB Antonia Clia Barros Lins Bonfim COORDENADORA Dris Santos de Faria COORDENADORA PEDAGGICA
SUMRIO
Abolio do analfabetismo - possvel, 7 Cristovam Buarque AlfabetizAo: Prticas e Reflexes e o Programa BRASIL ALFABETIZADO, 9 Joo Luiz Homem de Carvalho Introduo, 11 Dris Santos de Faria e Selma Leite 1. O Conceito de alfabetizao no Brasil e no mundo, 17 Liana Borges 2. Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire, 23 Liana Borges 3. Mtodo Silbico: do passado atualidade, 29 Vilma Reche Corra 4. Mtodo Dom Bosco de Educao de Base, 34 Itamar Diogo dos Santos 5. Alfabetizao a partir de Situaes-Problema: Depoimento, 41 Renato Hilrio dos Reis 6. Alfabetizao e prticas de cultura: organizao, planejamento e avaliao, 49 Silviane Barbato 7. Alfabetizar Adultos em trs meses, 57 Esther Grossi e Francisco Secundino 8. Processo de alfabetizao com Base Lingstica, 64 Guilhermina Corra A Ttulo de algumas concluses, 74 Dris Santos de Faria Anexos, 78
Abolio do analfabetismo - possvel

O Programa BRASIL ALFABETIZADO traz em seu nome toda a sua abrangncia e
responsabilidade. A meta tirar da escravido do analfabetismo cerca de 20 milhes de brasileiros, jovens e adultos. Uma misso que transcende a capacidade do Estado: Governo e sociedade devem se unir para cumpri-la. Seguindo determinao expressa do Presidente Luiz Incio Lula da Silva, o Governo Federal, por intermdio do Ministrio da Educao, est fazendo a sua parte. Ns j estamos realizando acordos com as principais instituies governamentais e no-governamentais, organismos internacionais e setores empresariais e de classe, para cumprir a meta do Programa BRASIL ALFABETIZADO. Agora, chegou a vez de voc participar. Assim, com satisfao que entrego este livro a toda a sociedade brasileira. AlfabetizAo: Prticas e Reflexes foi elaborado pela Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo, do MEC, em parceria com o Decanato de Extenso da Universidade de Braslia e com a UNESCO. Nele se encontram os subsdios necessrios para contribuir com voc, que deseja participar desse grande Programa, ajudando a alfabetizar. Este livro um convite a uma profunda reflexo, no se trata de uma cartilha. No um manual: um chamamento mais nobre das causas, a causa da Educao. Voc pode abraar essa causa alfabetizando pessoas prximas, de seu crculo domstico ou de trabalho, sem sacrificar sua agenda diria. Grande parte das informaes necessrias para isto esto aqui: voc ver como simples e profundamente gratificante ensinar uma pessoa, um jovem ou um adulto, a ler e a escrever. Sua participao fundamental. Voc pode entrar na histria do Brasil como quem participou desta grande revoluo: abolir o analfabetismo de adulto no Pas. Vale a pena deixar sua marca na histria. CRISTOVAM BUARQUE MINISTRO DA EDUCAO
7 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes e o Programa BRASIL ALFABETIZADO

A determinao do governo do Presidente Lula abolir o analfabetismo no Brasil
em quatro anos. Para isso, o Ministro da Educao, Cristovam Buarque, criou o Programa BRASIL ALFABETIZADO. Como primeiro passo, foi instituda a Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo para atuar como articuladora e incentivadora nessa importante e necessria empreitada. A Secretaria, ainda em formao, pretende coordenar o trabalho de alfabetizao de 20 milhes de jovens e adultos no Brasil, de forma gradual. Sero 3 milhes de pessoas em 2003, 6 milhes em 2004, 6 milhes em 2005 e 5 milhes de pessoas em 2006. Para execuo deste importante trabalho, temos como princpio sempre atuar em parceria com as organizaes governamentais e as no governamentais que tm experincia na rea de alfabetizao de jovens e adultos. Para tanto, estamos cadastrando e avaliando essas entidades, assim como suas aes e iniciativas em curso. A tarefa da Secretaria dever ser orientada por uma "Comisso Nacional de Alfabetizao", que ter carter consultivo e ser composta por pessoas de diversas entidades representativas de organizaes governamentais e no governamentais. O objetivo dessa comisso contribuir para a elaborao das diretrizes nacionais em relao concepo de alfabetizao, gesto, ao financiamento, formao do alfabetizador, ao material didtico e s linhas de ao. Antes de completarmos trs meses de trabalho, j estamos assinando os primeiros convnios e estabelecendo as devidas parcerias, sem impor uma metodologia nica de aprendizagem. No entanto, sugerimos, nas instrues normativas do MEC, alguns procedimentos, como a utilizao de, no mnimo, 260 horas de aulas presenciais e o emprego de uma linguagem contextualizada. O Programa BRASIL ALFABETIZADO composto de diversos subprogramas e projetos, quais sejam: subprogramas: Incentivo ao Alfabetizando; Incentivo ao Alfabetizador e Apoio. Dentre alguns projetos temos: Pesquisa Alfa, para avaliao de materiais didticos e Propostas Metodolgicas Novas.
O livro AlfabetizAo: Prticas e Reflexes um trabalho que se insere no subprograma Incentivo ao Alfabetizador e no projeto Pesquisa Alfa. Ele surgiu em funo da demanda de inmeras pessoas que querem contribuir, de forma isolada, com a prtica de alfabetizar jovens e adultos. A Secretaria decidiu apoiar essas pessoas, para contar com mais colaboradores, no s para a alfabetizao em si, como tambm para ajudar na mobilizao da sociedade sobre o tema. Foi com a inteno de atender a essa demanda que a Secretaria, em parceria com o Decanato de Extenso da Universidade de Braslia, editou esse livro. Sem nenhuma pretenso de ser um trabalho acabado, esta mais uma iniciativa, dentre muitas, para a qual esperamos receber crticas e sugestes, e que, certamente, nos ajudaro a cumprir a determinao do Presidente Lula de abolir o analfabetismo do Brasil por meio do Programa BRASIL ALFABETIZADO.
JOO LUIZ HOMEM DE CARVALHO SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO
INTRODUO
Dris de Faria* Selma Leite**
O presente livro pretende, por meio da apresentao simplificada dos principais

mtodos de alfabetizao, com linguagem simples e acessvel, que cada cidado interessado em alfabetizar algum (s) adulto(s) possa faz-lo. Aps l-lo, deve buscar mais referncias e informaes para escolher a metodologia que lhe parecer mais indicada sua situao especfica. A linha 0800 616161 est colocada disposio do Pas, atendida por experientes alfabetizadores. O cidado interessado receber este livro gratuitamente, bastando para isso que preencha uma ficha de identificao com seus dados pessoais e suas intenes em relao alfabetizao de adultos. O processo ser acompanhado nacionalmente pela coordenao-geral no Decanato de Extenso da Universidade de Braslia/UnB, em parceria com as Universidades interessadas em participar do processo. Estas Universidades podero definir procedimentos prprios para a avaliao do estgio em que o cidado se encontra e vir a certificlo. Os textos apresentados so de autores convidados para descreverem sua prpria experincia sobre "como conseguem alfabetizar". Cada captulo buscou apresentar uma introduo sobre o contexto da alfabetizao de adultos, do ponto de vista poltico, social e/ou metodolgico; a descrio da metodologia desenvolvida; anlise de procedimentos e tcnicas relacionadas; os resultados alcanados e que possam ser esperados pelas situaes mais rotineiras; e uma concluso do assunto. Esta a primeira vez que, por uma iniciativa do Governo Federal, so reunidas no mesmo volume propostas modelares de processos, mtodos e procedimentos de alfabetizao para apresent-las aos leigos interessados em colaborar com a alfabetizao, especialmente como voluntrios. uma publicao voltada para o cidado comum, sensvel aos problemas de nosso pas, interessado em contribuir para a soluo do analfabetismo por estar sensibilizado pelo drama pessoal daqueles que no puderam usufruir dos benefcios da escolarizao e que, por isso, sofrem e merecem a nossa solidariedade.
* Professora do Departamento de Ecologia da UnB, Doutora em Psicologia pela USP e Ps-Doutorado em Antropologia Biolgica na University College London. Decana/Pr-Reitora de Extenso da UnB. e-mail: dfaria@unb.br ** Professora do Departamento de Polticas Sociais, Bacharel em Servio Social, Mestre em Educao a Distncia pela UNED. Pr-Reitora de Graduao da UFPA e Vice-presidente da UniRede. e-mail: fleite@amazon.com.br 11 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
Dris de Faria e Selma Leite
Este material foi produzido para que este cidado comum - um potencial alfabetizador voluntrio - possa ter informaes bsicas, de modo simplificado, sobre o panorama da alfabetizao no Brasil. H controvrsias quanto eficcia do trabalho do leigo voluntrio, mas optamos por trabalhar nesta perspectiva e avaliarmos posteriormente. Paralelamente, no entanto, desenvolvemos programas de formao de alfabetizadores para suprir esta demanda. Os textos so apresentados por especialistas da rea, para que o(a) cidado() que quiser tornar-se um voluntrio para alfabetizar algum prximo de si, possa dispor de alguma informao bsica para sua prpria orientao, procurar o(s) grupo(s) mais prximo(s) e vir a selecionar a metodologia que lhe parecer mais apropriada ao seu caso. Para essas pessoas voluntrias foi produzido esse material, com a determinao de que precisamos romper as barreiras tcnicas, assumir os riscos da simplicidade e ter muita convico de que fundamental que todos - e no s os especialistas - se envolvam nesta que a maior campanha mundial pela incluso social, a comear pelo enfrentamento da fome e do analfabetismo. Se nada for feito, os mais de 10 milhes de analfabetos de hoje sero duplicados em menos de 5 anos frente! Portanto, parabns ao cidado brasileiro que deseja ser um voluntrio na alfabetizao, porque estar abraando a mais nobre causa deste momento em nosso Pas! Desejamos que este material propicie ao cidado interessado em alfabetizar uma boa iniciao alfabetizao e que possa ter seqncia na busca de mais informaes e aproximao dos grupos locais que j alfabetizam neste pas.
Por que alfabetizar ?

Voc vai entender o porqu na histria narrada a seguir por uma pessoa analfabeta, a qual expressa a importncia dessa grande causa que a alfabetizao de adultos. Este um caso dentre tantos outros que se repetem por esse Brasil afora: Dona Maria, moradora do interior da Amaznia, estava com seus 60 e tantos anos quando foi informada que viriam ao seu vilarejo umas professoras que dariam aulas de alfabetizao para adultos. Ela se encheu de coragem e resolveu inscrever-se, confiante de que chegara a sua vez. Ela conta: " Eu tinha que sair de casa sempre acompanhada de um neto porque no sabia ler e nem escrever. Pedia ao neto que lesse o que estava escrito no nibus e nas placas. Ia ao banco para receber minha aposentadoria e l eu tinha que sujar o dedo na tinta para atestar que era eu mesma. Na fila todos
Introduo
viam que eu era analfabeta e isso me deixava triste, envergonhada. Outro dia, tomei coragem e fui falar com o gerente para conseguir um dinheiro para aumentar minha roa, mas recebi um no porque era analfabeta e no podia ser "responsvel" pelo que ia assinar como garantia. Pois bem, comecei a estudar e logo antes de dois meses j estava assinando meu nome e lendo o letreiro dos nibus. Com seis meses de estudo, (todos os dias dedicava duas horas, s vezes, at menos). Meu neto me via sair toda pronta e faceira, sem pedir para acompanhar-me. Perguntou-me se ele no ia comigo e era s o que queria para responder que pela necessidade de ler no precisava mais, porque eu era uma cidad alfabetizada, que tinha deixado de ser cega. No entanto, pelo prazer da companhia, ele podia ir. Era como se eu tivesse nascido naquele dia! Quanta alegria senti ao sair com ele e poder ler para ele tudo o que via pelo caminho! Era como se um cego tivesse enxergado e deixado a bengala. Da para frente minha histria mudou de rumo, graas a Deus, quelas professoras e a minha vontade de abraar a chance que apareceu ainda em tempo! Eu agora sou cidad brasileira, j posso at ir ao banco e falar com o gerente, sem sentir vergonha de no ser responsvel pelo que assino. Na fila, quando o moo do caixa me deu a almofada para molhar o dedo, disse com o maior orgulho, que agora j no precisava mais, pois era alfabetizada e... assinei meu nome! " A est a mais significativa resposta sobre a importncia de alfabetizar adultos e de formarmos no Brasil um mutiro: resgatar a dvida social que temos todos com os que ainda no foram alfabetizados. E ao lutarmos por mais vagas no ensino fundamental pblico, evitamos que a dezena de milhes de analfabetos de hoje em breve esteja duplicada
Por que tantas propostas ?

H vrios anos, muita gente comprometida com a causa da alfabetizao tem trabalhado e estudado mtodos de alfabetizao, o que originou vrias propostas. Todas elas so vlidas, se aplicadas a contextos especficos, umas mais parecidas e outras bem distintas entre si. Com crianas muito freqente alfabetizar ensinando a escrever as letras que se juntam formando palavras e o significado que tm. Com adultos costumase partir de palavras - que freqentemente tenham importncia para sua vida - e as slabas que contenham, que se juntam a outras e compem novas palavras.
So os mtodos chamados analtico-sintticos, porque dividem o todo (palavra) em partes (slabas), fazendo a anlise; e fazem novas junes (snteses) que compem outras palavras. Em torno disso existem muitas variaes: se a palavra que d origem ao processo est ou no ligada a um texto; se tem a ver com a realidade scio-poltica; se parte de problema(s) significativo(s) para aquele indivduo e/ou comunidade etc...Em todos os casos parte-se sempre da palavra e slabas mais simples para se chegar a situaes mais complexas. O fato que o que importa mais identificar qual a melhor forma de alcanar o objetivo-maior, que o de alfabetizar o(a) cidado(). Muitas vezes a motivao do alfabetizador que responde pelo sucesso da alfabetizao - em vez do mtodo utilizado - porque ele consegue estimular o aluno e faz-lo superar as dificuldades que encontra, restaurando sua auto-imagem e deflagrando todo um processo de conquistas pessoais que certamente transcende o fato de aprender a ler e escrever!
O que preciso para ser um alfabetizador voluntrio?

Antes de tudo, ter conscincia de que est assumindo um compromisso com algum que precisa de voc e de sua solidariedade. Para isso, alguns aspectos so fundamentais: (a) (b) (c) (d) Ter muita clareza do compromisso assumido; Respeitar e compreender as dificuldades que surjam no processo; Ajudar com pacincia e dentro do ritmo prprio do alfabetizando; Buscar a interao com outras pessoas ou grupos que estejam vivenciando a mesma experincia (isso ajuda muito ao alfabetizando, compreender-se e aceitar as dificuldades); (e) Atuar com regularidade: pelo menos duas a trs vezes na semana, uma a duas horas seguidas; (f) Estar consciente de que a sua relao com o alfabetizando uma relao de poder - em que o "mestre" exerce grande influncia sobre o "aluno" - e que, por isso mesmo, precisa ser uma relao, alm de respeitosa, extremamente democrtica, pois o autoritarismo uma das barreiras que pode impedir o processo de alfabetizao.
Introduo
Recomendaes:
1.
Analise com cuidado a sua situao especfica antes de se definir por uma metodologia. Uma vez definida, leia mais sobre o assunto e faa uma previso de como vai atuar - um roteiro simplificado, se for atuar szinho, sem estar vinculado a um grupo de alfabetizao, apesar desta ser sempre a forma mais correta e eficaz de atuar - em turmas de alfabetizao - embora nem sempre possvel. Identifique as especificidades da sua situao e as aes mais indicadas para cada uma delas. Quanto mais clareza voc tiver, mais eficiente vai ser. Compreenda a diversidade das situaes e respeite as diferenas, pois o mundo muito complexo e s conseguimos viver bem quando aceitamos com extremo respeito as diferenas entre ns. Ao fazer a sua escolha, lembre-se de que os grupos de alfabetizao so constitudos de pessoas experientes e que podero ajud-lo(a). Busque estar em contato com algum destes grupos ou mesmo especialistas em universidades prximas a voc. Use os canais de informao disponveis e divulgados nesta publicao. Outro aspecto muito importante atentar para o contexto no qual est inserido o alfabetizando pois isso o ajuda muito. Com freqncia ele se sente incapaz de aprender, envergonhado; percebe as injustias sociais, mas ao sentir-se parte de um grupo que sofreu processos similares e que luta por mudar a situao, passa a sentir mais segurana e tranqilidade. Quando no for possvel acompanhar um grupo regularmente e o trabalho de alfabetizar tiver que ser sozinho mesmo, convenase de que - apesar de no ser o ideal - ainda assim melhor do que nada fazer... Quando, por fim, julgar que conseguiu alfabetizar, procure uma instituio do seu Estado que faa a certificao, pois o "diploma" de alfabetizado o presente maior que podemos dar a um(a) exanalfabeto(a). Compartilhe desta alegria e parabenize-se: voc, cidad(o) voluntria(o) e a(s) pessoa(s) que alfabetizou so os novos heris deste pas que vai mudar!
15
2.
3.
4.
5.
6.
Alfabetizar exige um conjunto de aes que devem, sempre que possvel, envolver uma equipe de pessoas que possam debater os conceitos, mtodos e procedimentos mais adequados a cada situao especfica. Muitas tm sido as metodologias adotadas, cada alfabetizador acaba por desenvolver abordagens prprias. Percebe-se, hoje, que o sucesso em alfabetizar depende mais do empenho e motivao dos envolvidos do que exclusivamente de alguma metodologia especfica, at porque a maior parte das metodologias j desenvolvidas envolvem um componente essencial: a contextualizao na vida e nos interesses dos alfabetizandos e suas comunidades para a focalizao nas palavras e suas slabas constitutivas e composio de novas palavras por meio de outras slabas. Os artigos apresentados nessa publicao apontam nesta direo. A Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo do Ministrio da Educao e a Universidade de Braslia esto desenvolvendo uma pesquisa com este material, com o objetivo de identificar pessoas voluntrias que estejam alfabetizando cidados analfabetos nesse Pas. A presente publicao, diante da necessidade de congregar diferentes prticas e procedimentos adequados, vem oferecer material introdutrio, com teorias e reflexes ao tema Alfabetizao. As informaes aqui apresentadas sero analisadas e apuradas pela equipe de alfabetizao do Decanato de Extenso da UnB, que espera, dentro em breve, poder sistematizar e divulgar amplamente as experincias voluntrias de alfabetizao que ocorrem no Brasil. Para tanto, a linha do Fala Brasil 0800 616161 estar em funcionamento, a partir de junho de 2003, para informar e orientar os interessados em trabalhar com a alfabetizao de jovens e adultos. O e-mail brasilalfabetizado@mec.gov.br tambm estar disponvel ao pblico em geral. Todo material tambm estar disponvel via Internet, no endereo http://www.unb.br/brasilalfabetizado. Com essas iniciativas, pretendemos dar incio a um processo de atuao em situaes ainda no sistematizadas e, portanto, totalmente desconhecidas por ns: o trabalho de alfabetizadores voluntrios que atuam sem vnculo com instituies, grupos ou classes de alunos formais.
Para orientao: Linha Fala Brasil: 0800 61 61 61 Internet: http://www.unb.br/brasilalfabetizado E-mail: brasilalfabetizado@mec.gov.br
O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo
O Conceito de alfabetizao no Brasil e no mundo

Liana Borges*
O conceito de alfabetizao no Brasil

Saber ler e escrever, mesmo que se constitua em direito assegurado pela Constituio brasileira e que se tenha consenso sobre a importncia enquanto instrumento necessrio vida, no est ao alcance da maioria do povo brasileiro. O Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) de 2000 demonstra declnio nos percentuais de analfabetismo, porm o pas ainda detm o maior nmero de analfabetos absolutos do continente, fruto da ausncia ou da descontinuidade de polticas pblicas para o setor. A dcada de 90, que se caracterizou pela busca de solues para a superao dessa dvida social, tem muito a dizer, pois, graas s contribuies da sociedade civil e de instncias governamentais, apresenta sinais positivos no campo da Educao de Jovens e Adultos EJA, uma vez que h, em primeiro lugar, crescimento da oferta de Educao Bsica, em particular, de alfabetizao. Em segundo, porque encontramos avanos na construo de um paradigma poltico e pedaggico que respeita a identidade da EJA, resultado dos esforos estabelecidos por algumas polticas pblicas que garantem formao permanente dos(as) professores(as) de jovens e adultos. Nesse aspecto, destaca-se tambm a atuao dos movimentos sociais e populares e a presena dos meios acadmicos na pesquisa e na produo terica. Os conceitos de alfabetizao e de analfabetismo foram revisados levando em conta os avanos acima expostos e as influncias polticas
A dcada de 90, que se caracterizou pela busca de solues para a superao dessa dvida social, tem muito a dizer, pois, graas s contribuies da sociedade civil e de instncias governamentais, apresenta sinais positivos no campo da Educao de Jovens e Adultos EJA, uma vez que h, em primeiro lugar, crescimento da oferta de Educao Bsica, em particular, de alfabetizao. Em segundo, porque encontramos avanos na construo de um paradigma poltico e pedaggico que respeita a identidade da EJA(...).
*Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou a EJA e o MOVA de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul. e-mail: lsbo@terra.com.br
Liana Borges
e econmicas de cada tempo, por isso, independentemente das opes metodolgicas, devemos conhecer os acordos internacionais recentes e a legislao brasileira. Inicialmente, tomaremos a legislao brasileira a partir da Constituio Federal de 1988, pois aqui que surge, pela primeira vez, a EJA como direito de todos, visto que o ensino fundamental [] obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiverem acesso na idade 1 prpria (Constituio Federal de 1988, artigo 208, inciso I). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB N 9394/96, reafirma a CF, mas vai alm ao colocar a EJA como Modalidade da Educao Bsica: a Educao de Jovens e Adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio, na idade prpria (LDB N 9394/96, Seo V, Captulo II, Artigo 37). O Conselho Nacional de Educao, em funo da regulamentao da LDB N 9394/96, por meio do Parecer N 11, de maio de 2000, reconhece a EJA como uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais na escola ou fora dela (...), em que a ausncia de escolarizao no pode e nem deve justificar uma viso preconceituosa do analfabeto ou iletrado como inculto (...) (Parecer N 11/ 00, CNE). Ainda na esfera federal, importante registrar o que determina o Plano Nacional de Educao PNE, uma vez que esse ressignifica a EJA, considerando os seguintes aspectos:
1
a) A organizao da EJA impe a articulao entre as diferentes aes do poder pblico, visando a mobilizao de recursos humanos e financeiros por parte dos governos e da sociedade. b) Uma concepo ampliada de alfabetizao que abranja a formao equivalente s oito sries do Ensino Fundamental. c) A necessidade de uma concepo de educao ao longo de toda a vida, voltada ao desenvolvimento de capacidades e que enfrente as transformaes cientfico-tecnolgicas e os efeitos da globalizao. d) A necessidade de produo de materiais didticos e tcnicas pedaggicas adequadas e, para tanto, a garantia de efetiva formao dos (as) professores (as). e) A integrao dos programas de educao de jovens e adultos com a educao profissional. O PNE finaliza o texto da EJA apontando vinte e seis metas e objetivos a serem cumpridos nos prximos dez anos, sendo que aqui constam os que dizem respeito, especificamente, superao do analfabetismo. 1. Estabelecer, a partir da aprovao do PNE, programas visando alfabetizar 10 milhes de jovens e adultos, em cinco anos e, at o final da dcada, erradicar o analfabetismo. 2. Assegurar, em cinco anos, a oferta de educao de jovens e adultos equivalente s quatro sries iniciais do ensino fundamental para 50% da populao
Esta redao j da emenda 14/96, mas sua redao original dizia: I- Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria. 18 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
de 15 anos e mais que no tenha atingido este nvel de escolaridade. 3. Assegurar, at o final da dcada, a oferta de cursos equivalentes s quatro sries finais do ensino fundamental para toda a populao de 15 anos e mais que concluiu as quatro sries iniciais. Antes de passarmos a analisar o conceito de alfabetizao no mundo e sem a pretenso de aprofundar aqui a discusso pedaggica e metodolgica, at porque no essa a tarefa desse texto, mas dos demais captulos, vale destacar que estudos recentes sobre alfabetismo e letramento tm muito a contribuir. Segundo Ribeiro (1998), tais estudos evidenciam que complexa demais a aquisio da leitura e da escrita, portanto, muito dificilmente, apenas uma linha de interveno seja suficiente para a soluo dos problemas decorrentes do analfabetismo, pois, como bem coloca Daniel Wagner, equivocada a imagem da alfabetizao como uma vacina, que uma vez aplicada na criana ou no adulto erradica para sempre o mal do analfabetismo (WAGNER, 1992). As polticas de interveno nesse campo devem fundar-se numa viso integrada dos processos de aquisio, manuteno e desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita entre crianas, jovens e adultos, no trabalho, na escola, na famlia e nas organizaes da coletividade, estabelecendo nexos entre a educao bsica e a educao continuada. (...) Um, dois e at trs anos pode ser o tempo despendido para se atingir um nvel bsico de habilidade (RIBEIRO, 1998:11). Os procedimentos legais e polticos da EJA
A Organizao das Naes Unidas (ONU), como contraponto ao modelo neoliberal, realizou, no desenrolar da dcada de 90, um conjunto de conferncias internacionais , cujo eixo foi o da construo de um novo conceito de desenvolvimento. Entre essas reunies, inclui-se a V Conferncia Internacional de Educao de Adultos V CONFINTEA , realizada em Hamburgo, Alemanha, em 1997, que contou com organizao prvia nos diversos Continentes.
3 2
sofreram profunda influncia dos principais conceitos firmados na V Conferncia Internacional de Educao de Adultos V CONFINTEA, como vamos perceber a seguir.
O conceito de alfabetizao no mundo

A Organizao das Naes Unidas (ONU), como contraponto ao modelo neoliberal, realizou, no desenrolar da dcada de 90, um conjunto de 2 conferncias internacionais , cujo eixo foi o da construo de um novo conceito de desenvolvimento. Entre essas reunies, inclui-se a V Conferncia Internacional de Educao de Adultos 3 V CONFINTEA , realizada em Hamburgo,
Conferncia de Educao para Todos (Jomtien, 1990); Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio de janeiro, 1992); Conferncia sobre o Desenvolvimento Social (Copenhague, 1995); Conferncia da Mulher (Beijing, 1995), etc.
3
A V CONFINTEA proclamou a dcada da alfabetizao, a partir de 1998, em homenagem a Paulo Freire. 19
Liana Borges
Alemanha, em 1997, que contou com organizao prvia nos diversos Continentes. No Brasil, em 1996, houve uma intensa preparao a partir de encontros estaduais, regionais e um Nacional (em Natal/RN). Deste ltimo, produziu-se um documento que continha a situao brasileira sobre o analfabetismo, bem como seus princpios e metas, o qual foi apresentado em Braslia (janeiro de 1997) na Conferncia Preparatria LatinoAmericana e Caribe de EJA. Nesta Conferncia preparatria V CONFINTEA, convocada pela UNESCO/ OREALC e CEAAL, estiveram presentes Ministros de Educao dos Pases Latinoamericanos e Caribenhos, representaes Governamentais e No-Governamentais e Universidades. O objetivo geral foi manifestar a importncia da aprendizagem de adultos e conceber os objetivos mundiais numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida (1999:19). Os objetivos especficos foram: 1) facilitar a participao de todos no desenvolvimento sustentvel e eqitativo; 2) promover uma cultura de paz, baseada na liberdade, justia e respeito mtuo; 3) capacitar homens e mulheres; 4) construir uma relao sinergtica entre educao formal e no-formal. A V CONFINTEA, por sua vez, refletiu sobre o papel que a EJA deveria desempenhar para que se atinjam maiores nveis de igualdade e de justia social, formulando, com isso, um conceito amplo de formao de pessoas jovens e adultas que leva em considerao os processos de educao formais e no-formais, bem como as transformaes econmicas, a globalizao dos mercados e tambm o aumento da pobreza. Nesse contexto, a EJA passa a se constituir em um dos principais meios para o enfrenta20
mento dos problemas do novo sculo, pois a capacitao de pessoas jovens e adultas em competncias essenciais vida cotidiana, ao trabalho e participao cidad, contribui para a melhoria das condies de vida. Para tanto, a alfabetizao passa a ser concebida como conhecimento bsico, necessrio a todos num mundo em transformao; em sentido amplo, um direito humano fundamental. Em toda a sociedade, a alfabetizao uma habilidade primordial em si mesma e um dos pilares para o desenvolvimento de outras habilidades. Existem milhes de pessoas, a maioria mulheres, que no tm a oportunidade de aprender (...) A Alfabetizao tem tambm o papel de promover a participao em atividades sociais, econmicas, polticas e culturais, alm de ser requisito bsico para a educao continuada durante a vida (UNESCO, 1999: 23). A Declarao de Hamburgo recomenda, por fim, que apenas o desenvolvimento centrado no ser humano e a existncia de uma sociedade participativa levaro a um desenvolvimento justo e sustentvel e sugere eixos que sero a centralidade da Educao de Jovens e Adultos no sculo XXI, conforme os exemplos que seguem. Fortalecimento e integrao das mulheres; Cultura da Paz e educao para a cidadania e para a democracia; Sade como direito humano bsico, pois a EJA democratiza a oportunidade de acesso sade; Sustentabilidade ambiental;
A educao e a cultura de povos indgenas e nmades deve ser cultural e lingisticamente adequada s suas necessidades; A populao de idosos com igualdade de oportunidades de aprender; A integrao dos portadores de necessidades especiais, com garantia de acesso a uma educao que reconhea e responda s suas necessidades e objetivos prprios. As legislaes vigentes, acompanhadas do Plano Nacional de Educao, dos pareceres 4 estaduais e das indicaes da V CONFINTEA, longe de representarem a soluo para todos os problemas oriundos das campanhas de alfabetizao (e tambm do ensino supletivo), significam passos fundamentais para a retirada da EJA do isolamento a que foi submetida ao longo da histria, por isso, recomenda-se aos organismos nacionais e internacionais, pblicos ou no, que, ao organizarem estratgias de alfabetizao, reflitam sobre o conceito de analfabetismo, sobre as possibilidades metodolgicas de alfabetizao, para ento fazerem suas opes.
A Declarao de Hamburgo recomenda, por fim, que apenas o desenvolvimento centrado no ser humano e a existncia de uma sociedade participativa levaro a um desenvolvimento justo e sustentvel e sugere eixos que sero a centralidade da Educao de Jovens e Adultos no sculo XXI (...). As legislaes vigentes, acompanhadas do Plano Nacional de Educao, dos pareceres estaduais e das indicaes da V CONFINTEA, longe de representarem a soluo para todos os problemas oriundos das campanhas de alfabetizao (e tambm do ensino supletivo), significam passos fundamentais para a retirada da EJA do isolamento a que foi submetida ao longo da histria.
Referncias Bibliogrficas
BEISIEGEL, Celso. A poltica de educao de adultos Analfabetismo no Brasil. So Paulo: Vozes, 1997. BRASIL. Constituio Federal do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988. BRASIL. Relatrio do Encontro Nacional de EJA. Ireland, Timothy (org), Rio de Janeiro, 1999. Documento. HADDAD, Srgio. Estado e educao de adultos
(1964-1985). So Paulo: Faculdade de Educao da USP, 1991 (Tese de Doutorado). _______________. Tendncias atuais na educao de jovens e adultos trabalhadores. Em Aberto. INEP: Braslia, 1992. _______________. A educao de pessoas jovens e adultas e a nova LDB. [s.l.], 1998. (mimeo) HADDAD, Srgio; DI PIERRO, Maria Clara. Satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem de jovens e adultos no Brasil; contribuies para uma avaliao da educao para todos. [s.l.], 1999. (mimeo)
Os Estados gozam de autonomia, observado os limites da CF e da LDB. Por isso, alguns Conselhos Estaduais de Educao avanaram mais; outros, ao contrrio, retrocederam em relao legislao nacional. 21 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
Liana Borges
LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL N 9394/96. MEC, Departamento de Documentao e Divulgao, Braslia, 1997. OLIVEIRA, Marta K. de.Letramento, cultura e modalidades de pensamento. In: Kleiman, A.B. (Org.). Os significados do letramento: Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas : Mercado de Letras, 1995. RIBEIRO, Vera M. Alfabetismo e Atitudes: Pesquisa junto a jovens e adultos paulistanos .So Paulo:1998, TORRES, Rosa Maria. Educao para todos: a tarefa por fazer. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. UNESCO. Hacia uma educacion sin exclusiones: novos compromissos para a educao de pessoas jovens e adultas na Amrica Latina e Caribe. Santiago: 1998. Documento. UNESCO. Conferncia Internacional de EJA . Alemanha, Hamburgo, 1999. Documento. WAGNER, Daniel A. Life-span and life-space literacy: Research and policy in national and international perspective. Philadelphia: National Center on Adult Literacy, 1992.
Ler o mundo para ler a palavra

Alfabetizao em Paulo Freire
Liana Borges*
O legado de Paulo Freire

Paulo Reglus Neves Freire, Paulo Freire, nasceu em Recife, no dia 19 de setembro de 1920. Filho de Joaquim Temistocles Freire e Edeltrudes Neves Freire, aprendeu a ler e a escrever com sua me e, com gravetos retirados das mangueiras escrevia no cho do quintal da sua casa. Com 10 anos foi morar em Jaboato dos Guararapes e foi l que, aps a morte de seu pai, experimentou as primeiras dificuldades da pobreza. Em Recife, completou os estudos secundrios e, aos 22 anos, ingressou na Faculdade de Direito, onde se formou, porm, no chegou a exercer a profisso. Entre 1941 e 1947, foi professor de portugus e diretor do setor de Educao e Cultura do SESI (Servio Social da Indstria), onde teve seu primeiro contato com a educao de trabalhadores. Em 1944, casou-se com a professora primria Elza Maria Costa Oliveira, com quem teve cinco filhos. A primeira experincia de alfabetizao aconteceu em 1942, na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte, oportunidade em que trabalhadores se alfabetizaram em 45 dias. Desde ento, seu mtodo de alfabetizao ficou conhecido em todo o mundo. Freire tambm participou dos Movimentos de Cultura Popular (MCP) do Recife, conjuntamente com outros intelectuais e com o povo. Essas experincias foram interrompidas com o Golpe Militar de 1964 e resultaram na sua priso.
A primeira experincia de Paulo Freire com a alfabetizao aconteceu em 1942, na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte, oportunidade em que trabalhadores se alfabetizaram em 45 dias. Desde ento, seu mtodo de alfabetizao ficou conhecido em todo o mundo. Freire tambm participou dos Movimentos de Cultura Popular (MCP) do Recife, conjuntamente com outros intelectuais e com o povo. Essas experincias foram interrompidas com o Golpe Militar de 1964 e resultaram na sua priso.
*Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou a EJA e o MOVA de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul. e-mail: lsbo@terra.com.br
Liana Borges
O exlio se estendeu por 14 anos. Alm do Chile, viveu nos Estado Unidos e, a pedido do Conselho Mundial de Igrejas andou pela frica, sia, Oceania e pela Amrica, menos no Brasil. Suas reflexes acerca da alfabetizao seguiram mundo a fora e influenciaram, inclusive, campanhas de alfabetizao de Cuba e da Nicargua. A ousadia em criar um mtodo de alfabetizao vinculado a um processo de conscientizao, onde o oprimido aprende a ler e a escrever como forma de libertao, custou a imagem de excntrico e louco e, a seguir, de subversivo. Em 1980 retorna ao Brasil. Os anos seguintes foram de muita importncia, pois sua obra se alastrou dentro e fora do Brasil atravs de centenas de milhares de pessoas comprometidas com as causas do povo. Em 1988, casa-se com Ana Maria Arajo (Nita Freire) e, em 1989, torna-se Secretrio de Educao do municpio de So Paulo, na gesto do Partido dos Trabalhadores e da prefeita Luiza Erundina. Em 1997, aos 75 anos, morre vtima de infarto, porm, sua teoria e seu mtodo permanecem vivos entre aqueles que se colocam ao lado dos excludos. O legado de Freire foi construdo a partir de uma viso de ser humano e de mundo e nessa trama homem-mulher-mundo, que se do os processos de humanizao, pois ao perceber o ontem, o hoje e o amanh, o ser humano percebe a conseqncia da sua ao sobre o mundo, nas diferentes pocas histricas. Se torna o sujeito da sua histria e por isso responsvel por ela, afirma Freire. Para Freire a natureza da educao poltica, podendo o ato de conhecer ser domesticador ou libertador, como discutiremos a seguir.
A natureza poltica da educao

Freire, ao longo de suas obras, afirma que a educao no neutra, porque no h possibilidade de existir uma proposta pedaggica que seja a favor de todos os grupos sociais de uma dada sociedade. Isso implica em dizer, em outras palavras, que o ato educativo contm uma natureza poltica, ou seja, estar, em alguma medida, a favor de algum e, por conseqncia, contra algum. Para que educadores e educadoras possam refletir sobre a favor de quem se colocam, necessrio que respondam questes do tipo: Qual sociedade quer construir? De que homem e mulher essa sociedade necessita? Que concepo de educao pode sustentar essas opes? As respostas a estes questionamentos apontaro, sobretudo, para duas possibilidades: para a Educao Bancria e tradicional ou para a Educao Popular e Libertadora. A Educao Bancria e tradicional considera os educandos como pessoas isoladas do mundo, como recipientes que devem ser preenchidos de contedos repassados por quem sabe mais. Esse modelo de educao tem, em sntese, o papel de reproduzir e de manter a lgica do sistema, pois adapta os indivduos ao modelo poltico-econmico existente. A Educao Popular e Libertadora, ao contrrio, reconhece que os educandos so sujeitos construtores de seus conhecimentos e que essas construes partem, necessariamente, das suas histrias de vida, da realidade em que esto inseridos. Os compromissos dessa viso de educao esto voltados transformao da realidade.
24
Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire
preciso chamar ateno para o fato de que, quanto mais temos clareza sobre o sentido poltico do ato educativo, tanto mais perceberemos a impossibilidade de separar a educao da poltica, bem como separar o ato educativo da escolha metodolgica. Ensinar e fazer escolhas metodolgicas, segundo a Educao Popular, requer princpios, como os que esto destacados abaixo.
A Educao Bancria e tradicional considera os educandos como pessoas isoladas do mundo, como recipientes que devem ser preenchidos de contedos repassados por quem sabe mais. (...) A Educao Popular e Libertadora, ao contrrio, reconhece que os educandos so sujeitos construtores de seus conhecimentos e que essas construes partem, necessariamente, das suas histrias de vida, da realidade em que esto inseridos.
Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo

A Educao Popular supera as relaes estabelecidas tradicionalmente, em que apenas um ensina o professor. Aqui, educadores e educandos, numa perspectiva horizontal, em que um ensina o outro, e o outro ao aprender tambm ensina, tem o dilogo como o articulador das aes de ensinar e aprender.
Dilogo
As relaes entre educador e educando no podem se dar fora do dilogo, uma vez que este condio para que os saberes de ambos possam ser trocados e, acima de tudo, problematizados e superados. O dilogo tambm fundamental para que os educadores aprendam a respeitar as experincias dos educandos, a amar e a confiar na capacidade do outro, como aquele que pode, com esperana e alegria, transformar a realidade.
gncia existencial o mesmo que recriar a vida. Homens e mulheres tm na sua humanidade, a alegria e a esperana como alimento dos sonhos, por isso, a Educao Popular tem compromisso com a conscientizao e com a transformao.
Conscientizao e Transformao
Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz que ensinar exige a convico de que a mudana possvel, pois, caso contrrio, a Educao Popular perderia o sentido de futuro. No somos, educadores e educandos, objetos da histria, mas sujeitos capazes de, ao refletir sobre a realidade, buscar a mudana. Para tanto, educadores tm como tarefa criar condies pedaggicas para que os educandos pensem sobre suas condies de vida, faam a leitura de mundo e reescrevam a histria.
Alegria e esperana
Em tempos de desesperana e de imposio da idia de que tudo que est a no pode ser mudado, resgatar o dilogo enquanto uma exi-
Liana Borges
Conceito e Mtodo de Alfabetizao em Freire

A implantao do modelo neoliberal, acompanhado de profundos avanos da tecnologia, da globalizao da economia e da cultura, tem produzido no Brasil efeitos nefastos, caracterizados, principalmente, pela excluso da maioria da populao das condies bsicas de sobrevivncia. Hoje, talvez mais do que nos anos sessenta, a Educao Popular se faz urgente e necessria porque o acesso ao conhecimento pode significar a tomada de conscincia sobre a realidade e a organizao de estratgias de transformao. A alfabetizao na perspectiva freireana deve, como pressuposto, incorporar a leitura de mundo dos educandos como ponto de partida para a leitura da palavra. O ponto de chegada da alfabetizao (saber ler e escrever) est associado elaborao de novos projetos de sociedade e organizao de espaos de participao popular. Essa prtica educativa
"A alfabetizao, na perspectiva freiriana deve, como pressuposto, incorporar a leitura de mundo dos educandos como ponto de partida para a leitura da palavra. O ponto de chegada da alfabetizao (saber ler e escrever) est associado elaborao de novos projetos de sociedade e organizao de espaos de participao popular. Essa prtica educativa denomina-se Alfabetizao como Ao Cultural."
denomina-se Alfabetizao como Ao Cultural. Sobre o chamado Mtodo Paulo Freire, preciso tecer algumas consideraes. A primeira est atrelada ao componente histrico, porque Freire realizou suas experincias no que havia disponvel, isto , o mtodo da silabao. A segunda, j que Freire no era um estudioso no campo da lingstica, mas da antropologia, da sociologia, por exemplo, cabe a ns associarmos a Educao Popular aos estudos do scio-construtivismo. Alis, ele sempre recomendou que sua obra nunca fosse copiada como um modelo, mas recriada permanentemente. A polmica sobre a superao do mtodo Paulo Freire foi vencida em meados dos anos 90, porque se identificou em Freire e Vygotsky algumas aproximaes, em especial, que a base da aprendizagem est na interao do educando com o meio social, com os outros educandos e com o educador. Ainda sobre o Mtodo Paulo Freire, para alm das questes relativas psicognese (como acontece a construo da escrita), reafirmamos a importncia do estudo da realidade como instrumento da alfabetizao libertadora. O estudo da realidade parte da escuta das FALAS DOS EDUCANDOS, mas para que isso ocorra, necessrio que os educadores, primeiramente, organizem espaos de dilogo entre educandos e a realidade, entre educandos e educandos e entre educandos e educadores. A seguir, vem a etapa da ORGANIZAO DOS DADOS, atividade inerente aos educadores, pois a eles atribuda a funo de MAPEAR OS PROBLEMAS, as SITUAES-LIMITES, para da, coletivamente, retirar o TEMA GERADOR.
Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire
O Tema Gerador, portanto, problematizado a partir dos saberes do povo senso comum, na articulao com os saberes sistematizados. Desse dilogo nasce a viso crtica sobre a realidade conscincia crtica, bem como as possibilidades de transformao da realidade. Para uma melhor compreenso do estudo da realidade, observe as suas etapas: Elaborao coletiva do planejamento do estudo da realidade, ou seja, da pesquisa (objetivos, pessoas a envolver, local, prazos, questes, roteiro etc.); Organizao do material necessrio sada de campo; Diviso de tarefas entre educadores e educandos; Coleta dos dados por meio de instrumentos definidos em conjunto; Sistematizao dos dados coletados; Escolha do tema gerador; Problematizao do tema gerador a partir de um planejamento que articule os diferentes saberes saber do senso-comum e saber sistematizado; Avaliao anlise das possveis alternativas de superao da situao-limite (tema gerador) e dos indicativos de transformao da realidade.
"A ltima dcada, em decorrncia das transformaes na legislao da educao brasileira e do acmulo de acordos produzidos em conferncias nacionais e internacionais, recolocou a Educao de Jovens e Adultos no centro do debate das polticas pblicas. (...) O que se impe, ento, para todos ns, pesquisadores, educadores e gestores de polticas pblicas, do campo popular, a nosso ver, a construo de processos de alfabetizao que estabeleam a leitura de mundo como condio leitura da palavra."
A presena de Paulo Freire

A ltima dcada, em decorrncia das transformaes na legislao da educao brasileira e do acmulo de acordos produzidos em conferncias nacionais e internacionais, recolocou a Educao de Jovens e Adultos no centro do debate das polticas pblicas. Junto com esse movimento, uma srie de questes surgiram em torno de como organizar os tempos de ensinar e aprender em funo das
27
dimenses e necessidades da vida adulta e juvenil e, como resposta, a Educao Popular recolocada no cenrio das possibilidades, uma vez que ela , hoje, a que melhor responde aos anseios dos excludos. Acrescente-se a isso, outros quatro aspectos que julgamos responsveis pelo fortalecimento da Educao Popular nos anos noventa: a ida de Paulo Freire para a Secretaria de Educao da cidade de So Paulo, pois a Rede Municipal vivenciou a gesto democrtica e a reorientao curricular na plenitude. O prprio Freire desencadeou o dilogo entre o governo e a Rede; exemplo concreto de respeito s experincias dos professores e das comunidades escolares, um nmero significativo de administraes pblicas municipais e estaduais passa s mos de governos populares e
Liana Borges
democrticos. Com isso, as polticas educacionais implantadas nas diversas Redes, se do a partir da disseminao da pedagogia de Freire; os movimentos sociais e populares se expandem de modo surpreendente. Organizaes que discutem as questes de gnero, de etnia, de direitos humanos, de luta pela terra, pela preservao do meio ambiente, etc, tomam a Educao Popular como a principal referncia terica. os centros de pesquisa e as universidades se ocuparam com a reflexo e com a sistematizao de experincias identificadas com Freire, produzindo um sem-nmero de dissertaes, teses e publicaes sobre o tema. Para socializar e indicar algumas prticas que esto em curso, comeamos pelos MOVAS Movimentos de Alfabetizao de Jovens e Adultos, hoje presentes nas Administraes Populares. O primeiro MOVA foi organizado por Paulo Freire e Pedro Pontual, em So Paulo (MOVA-SP). Hoje, como somam, aproximadamente, quarenta MOVAs, foi criada uma 5 rede nacional (MOVA Brasil ), que se encontra anualmente. Citadas por Freire, as prticas do Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra e do BB- Educar, tambm so exemplos a serem nomeados. Para no correr o risco de esquecer de tantas outras, elencamos a Rede de Apoio a Ao Alfabetizadora do Brasil (RAAAB), como espao de encontro de freireanos advindos de organismos governamentais e no-governamentais. Outro espao agregador so os fruns estaduais de educao de jovens e adultos presentes em catorze estados brasileiros.
5
O que se impe, ento, para todos e todas ns, pesquisadores, educadores e gestores de polticas pblicas, do campo popular, ao nosso ver, a construo de processos de alfabetizao que estabeleam a leitura de mundo como condio leitura da palavra.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. _______, Paulo . Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. _______,Paulo.Criando mtodos de pesquisa alternativa: aprendendo a faz-la melhor atravs da ao. In: Brando, Carlos Rodrigues. Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1981. _______, Paulo. Educao e Mudana . Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982. _______,Paulo. A Importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1985. _______,Paulo. sombra dessa mangueira. So Paulo: Olho Dgua, 1995. _______, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1997.
O 3 Encontro Nacional dos MOVAs ocorrer em Goinia, em meados de agosto de 2003. 28
Mtodo Silbico: do passado atualidade*

Vilma Reche Corra**
Mudanas sociais e econmicas tm promovido novas propostas metodolgicas de alfabetizao, sem que uma ruptura completa com o passado tenha ocorrido. Um dos liames entre passado e atualidade, que revelam marcas de continuidade de antigas prticas de alfabetizao pode ser percebido na forma como a explorao da slaba se mantm, ora no centro ora na periferia dos mtodos de alfabetizao.
As propostas pedaggicas renovadoras para a aprendizagem da leitura e da produo escrita, embora possam objetivar um rompimento com os modelos antigos, baseiam-se em experincias passadas, e no desconhecem os modelos anteriores, apesar de muitas vezes pretenderem rejeit-los. Mudanas sociais e econmicas tm promovido novas propostas metodolgicas de alfabetizao, sem que uma ruptura completa com o passado tenha ocorrido. Um dos liames entre passado e atualidade, que revelam marcas de continuidade de antigas prticas de alfabetizao pode ser percebido na forma como a explorao da slaba se mantm, ora no centro ora na periferia dos mtodos de alfabetizao. Ocorre que tratar da slaba inevitvel, dado seu estatuto na constituio das palavras. Sua importncia est atestada na histria da escrita. Uma rpida reviso dessa histria pode mostrar essa importncia na evoluo da prtica da alfabetizao. Superada a fase ideolgica, em que o homem desenhava para expressar suas idias, evolui a escrita primitiva, entre os sumerianos, por volta de 3000 a.C., e passa a ter valor fontico. O desenho, nessa fase, passa a representar os sons. Esses sinais escritos, a exemplo do que se v hoje com a escrita taquigrfica e a dos alunos em incio de alfabetizao, eram sinais silbicos e representavam as consoantes. Posteriormente foram introduzidas as vogais, o que deu origem slaba como a conhecemos hoje. Os principais perodos da histria do ensino da leitura e da escrita mostram as diferentes formas de tratamento que a slaba tem recebido na alfabetizao de crianas, jovens e adultos, desde sculos passados, de tal forma que podemos dizer que ela sempre esteve presente e que, mesmo tendo a metodologia se apoiado em elementos sem significao,
* A autora agradece ao economista/educador Francisco Gis de Oliveira por franquear o uso de seu acervo particular de livros. ** Professora Adjunta da UnB, Mestre e Doutora em Lingstica pela UNICAMP. 29
Vilma Reche Corra
No final do sculo XIX, surge a reao contra os postulados desse mtodo, ento passando a ser considerado por muitos educadores como mecnico, artificial e nofuncional, e a ser acusado de no levar em conta a psicologia da criana. Era o ensino global, trazendo as palavras-chave que deveriam ser conhecidas do aprendiz. Os argumentos usados pelo mtodo analtico, para se contrapor ao j tradicional mtodo sinttico, eram a desconsiderao do primeiro pelo significado do texto no incio da aprendizagem e a idia de que a palavra (e no seus componentes) que poderia ser mais facilmente reconhecida.
de uma forma ou de outra, desde os trabalhadores braais elite intelectual do Brasil, todos os que sabem ler e escrever, hoje, aprenderam pelos mtodos tradicionais que envolvem a silabao. At meados do sculo XVIII, os alfabetizadores utilizavam-se do mtodo sinttico de alfabetizao. Nessa metodologia, partia-se dos elementos no-significativos da lngua o fonema e a slaba, por meio dos quais o aluno aprendia a palavra. Em ordem de complexidade (entendase complexidade do ponto de vista do professor), passava-se frase e ao texto. A partir da, e at o incio do sculo XX, o mtodo global prope uma oposio ao mtodo sinttico. Num movimento inverso, essa abordagem analtica parte dos elementos significativos, a palavra, a frase, o texto e,
30
numa operao inversa de anlise, a palavra se segmenta em seus elementos menores e desprovidos de sentido. Nessas duas abordagens, o que importa a correspondncia entre o som e o sentido e tanto uma como a outra acabam por silabar as palavras. Sendo enfoques diferentes de uma mesma metodologia, ambos os caminhos foram e ainda so duramente questionados. Apesar disso, arrebanharam defensores e deixaram suas marcas. Durante sculos a abordagem sinttica, que apresentava a lngua aos alfabetizandos como um objeto externo a eles, estabeleceu como regra geral a obedincia s fases, do mais simples, considerado como sendo as letras, para o mais complexo, o texto: s se passava para uma nova fase se a anterior estivesse dominada. Antes de ler, o aprendiz deveria conhecer bem o alfabeto e analisar a lngua escrita. O aluno aprendia o nome das letras e as combinava com as vogais. A soletrao exigia muito esforo de professor e aluno e demandava muito tempo. Com o mtodo fnico, com base agora no som das letras, houve um avano no procedimento. Nessa fase, o aluno deveria aprender a distinguir diferenas e semelhanas grficas e sonoras entre as letras, como, por exemplo, entre d e b, e entre v e b. A partir do sculo XVIII, aps o aluno ter aprendido as letras do alfabeto, a proposta era ensinar a seguir a slaba, no sendo mais preciso aprender antes o BE+A=BA, JOTA+A=JA, que era como se usava at ento. O mtodo silbico surgiu para resolver os problemas do mtodo fnico e tinha como base as slabas prontas, que se combinavam para formar palavras. Assim, o mtodo da silabao no se confunde com o fnico, conforme mostrado acima, nem com o da
Mtodo Silbico: do passado atualidade
palavrao. Este apresenta primeiro a palavra para dela extrair as slabas. No incio do mtodo da silabao, apresentam-se a forma e o nome das vogais, como as cartilhas em geral costumam fazer: A E I O U. Em seguida, combinam-se as vogais, formando ditongos e tritongos: AI EI OI EI EU IA UI AU OU UAI etc. Passa-se a seguir pela combinao das vogais com uma das consoantes. Se a consoante for B, por exemplo, o aluno vai aprender primeiro a forma da letra; a seguir as slabas formadas por essa consoante junto com as vogais BA BE BI BO BU e, ento, as palavras formadas por combinao dessas slabas e, quando houver outras j aprendidas anteriormente, estas tambm so includas, at que se esgotem as "famlias silbicas" e suas combinaes. Primeiramente se apresentam as slabas formadas de consoante e vogal (CV) em que a correspondncia entre som e grafia biunvoca. Depois vm as mais complexas, letras com mais de um valor sonoro, como C e G; consoantes travadoras de slaba, como L, S e Z; e os dgrafos (QU GU SS RR etc.); e outras dificuldades ortogrficas. Foram estabelecidas muitas regras de correspondncia entre som e grafia, o que gerou um grande nmero de excees, j que o mtodo teve que enfrentar a falta de correspondncia entre a cadeia sonora e a grfica. No final do sculo XIX, surge a reao contra os postulados desse mtodo, ento passando a ser considerado por muitos educadores como mecnico, artificial e no-funcional, e a ser acusado de no levar em conta a psicologia da criana. Era o ensino global, trazendo as palavras-chave, que deveriam ser conhecidas do aprendiz. Os argumentos usados pelo mtodo analtico, para se contrapor ao j tradicional mtodo sinttico, eram a desconsiderao do primeiro pelo significado do texto no incio da aprendizagem e a idia de que a palavra (e no
31
seus componentes) que poderia ser mais facilmente reconhecida. Nesse movimento de oposio, alguns autores lanaram a idia de que ler mais importante do que apenas decifrar as palavras, de que o sentido teria mais importncia do que o som, enquanto outros autores apregoavam que a anlise das palavras deveria ocorrer mais precocemente. Era o advento do mtodo ecltico, ou analtico-sinttico. As discusses entre os simpatizantes dos mtodos sinttico e analtico foram acirradas por volta do incio do sculo XX. Houve at malogradas tentativas de se estabelecer a obrigatoriedade de adoo do mtodo analtico, ento considerado o melhor por educadores de ponta, mas dessa discusso resultou o estabelecimento da liberdade de ctedra nas escolas, lugar privilegiado, mas no exclusivo, onde ocorria e tem ocorrido a alfabetizao, quanto escolha do mtodo de ensino da leitura e da escrita a ser adotado. A partir de 1930, um grande nmero de cartilhas comea a surgir para subsidiar o
A partir da segunda metade do sculo XX, ocorre uma mudana na concepo de alfabetizao, com as contribuies da Psicologia, da Lingstica e da Sociolingstica, perodo em que se desvenda a distino entre decifrao e leitura, e se percebe que o aluno, seja ele criana, seja jovem ou adulto, comea a se alfabetizar bem antes de sua chegada escola.
Vilma Reche Corra
Como se v nesta publicao, de um modo geral, nas metodologias em uso, a situao do estudo da slaba est hoje, quanto aos fundamentos, muito diferente da posio que ocupava no mtodo tradicional. O mundo evoluiu: para muitos, ensinar apenas a decifrar j no mais aceitvel, j no basta. A experincia tem mostrado que qualquer mtodo, aplicado com competncia e entusiasmo, pode levar a resultados positivos, em que os alunos realmente aprendam a ler e a escrever.
trabalho dos professores: as sintticas, que eram as mais tradicionais e que traziam as "famlias de palavras"; as analticas, ento em nmero reduzido; e as eclticas, que se tornaram bastante populares. Surge uma grande variedade de mtodos mistos, que se diferenciam pela durao da etapa global. Essa metodologia no chega a constituir um novo mtodo, pois o prprio mtodo silbico, apenas partindo de uma etapa global. A partir da segunda metade do sculo XX, ocorre uma mudana na concepo de alfabetizao, com as contribuies da Psicologia, da Lingstica e da Sociolingstica, perodo em que se desvenda a distino entre decifrao e leitura, e se percebe que o aluno, seja ele criana, seja jovem ou adulto, comea a se alfabetizar bem antes de sua chegada escola. A partir de ento, a criana passa a ser considerada como o sujeito da aprendizagem, e se percebe que esse aprendiz vive em sociedade, a qual o influencia e pode ser por
32
ele influenciada. Chega-se concluso de que aprender a ler e a escrever muito mais do que decifrar slabas, embora, de uma forma ou de outra, sempre se chega a esse exerccio, j que a slaba, como unidade constitutiva da palavra, tambm parte da linguagem escrita, que se quer ensinar. H inmeros caminhos que o alfabetizador pode tomar para organizar as atividades de aprendizagem da leitura e da produo escrita. O deciframento de slabas e de palavras j no constitui o objetivo maior a ser atingido e as cartilhas, se adotadas, deixaram de ser o manual exclusivo dos educadores. Se o tratamento da slaba incontornvel, na trajetria do aprendizado da leitura e da escrita, muitas alternativas ao B+A=BA e ao BA BE BI BO BU se apresentam para a introduo dos alunos de todas as idades ao mundo da escrita. Como mostra esta publicao, a alfabetizao pode iniciar-se a partir de um tema a ser discutido, o que pode ocorrer inclusive fora da escola; pode ter forte base lingstica, objetivando mostrar que a leitura e a escrita servem para expressar e interpretar idias, numa pedagogia crtica e que contempla o cultural, como no projeto Alfabetizao com Base lingstica - ABL, da UFPA; pode ser voltada para o mais excludo, objetivando impedir a evaso escolar, como o Projeto Parano; ou ainda, pode ser realizada somente com a atuao de professores titulados, que visam promover a insero dos alfabetizandos em um contexto cultural de acesso literatura e cultura em geral, pertencentes ao mundo letrado, como est na Proposta Didtica do GEEMPA, entre muitos outros projetos, todos interessados na erradicao do analfabetismo, na promoo humana para uma vida melhor. Todas as experincias mais contemporneas
Mtodo Silbico: do passado atualidade
so influenciadas pelos princpios de Paulo Freire em que a pesquisa do universo vocabular do alfabetizando serve de base para a identificao do tema/palavra geradora do processo socialmente inserido. Como se v nesta publicao, de um modo geral, nas metodologias em uso, a situao do estudo da slaba est hoje, quanto aos fundamentos, muito diferente da posio que ocupava no mtodo tradicional. O mundo evoluiu: para muitos, ensinar apenas a decifrar j no mais aceitvel, j no basta. A experincia tem mostrado que qualquer mtodo, aplicado com competncia e entusiasmo, pode levar a resultados positivos, em que os alunos realmente aprendam a ler e a escrever. Isso possvel, mesmo que a metodologia da alfabetizao se processe eventualmente pelo mtodo silbico puro, das antigas cartilhas, que pode ser o nico modo de alfabetizar conhecido de alfabetizadores de boa vontade em exerccio em algum recanto do Brasil. O resultado pode ser o melhor dentro das circunstncias, embora saibamos que, com o uso de outras metodologias e com um professor melhor preparado, o aluno poderia se beneficiar ainda mais das vantagens de saber ler e escrever.
ARAJO, M. C. de C. S. Perspectiva Histrica da Alfabetizao. Viosa: Universidade Federal de Viosa/Imprensa Universitria, 1996. BARBOSA, J. J. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez, 1997. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Reflexes sobre a Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985. POEL, C. J. van der & POEL, M. S. van der. Prticas alfabetizadoras no Brasil e idias subjacentes. Revista Alfabetizao e Cidadania n 3. So Paulo: RAAAB, agosto de 1996, pp. 3-45.
Mtodo Dom Bosco de Educao de Base

Itamar Diogo dos Santos*
Apresentao
A situao de quase 20 milhes de jovens e adultos totalmente analfabetos um desafio que incomoda e constrange a muitos brasileiros que, inclusive, gostariam de enfrent-lo e venc-lo, se se considerassem capazes de faz-lo. De fato, alm de boa vontade, necessrio dispor de um mtodo rpido, eficiente, adaptado aos jovens e adultos e que uma pessoa alfabetizada possa aplicar, sem maiores exigncias de preparo tcnico, de material didtico e de tempo. Pois um mtodo assim apareceu h tempos em Goinia, Gois. Era to simples que alguns estudantes do 1 e 2 grau do Ateneu Dom Bosco resolveram experiment-lo. Aps trinta e poucas aulas, sessenta ex-analfabetos adultos passaram a ler, escrever e a fazer as quatro operaes. O mtodo foi ento sistematizado pelos autores** e o atual modelo apresentado aqui como captulo, foi considerado como o manual de alfabetizao assumido pela Inspetoria So Joo Bosco. Ele recebeu ento o nome da Congregao Salesiana e do Instituto das Filhas de Maria Auxiliadora (salesianas), que se dedicam educao da juventude, especialmente a mais pobre. A Universidade Catlica de Braslia, por exemplo, utiliza o Mtodo Dom Bosco desde 1993 em um programa de alfabetizao de jovens e adultos no Distrito Federal, por iniciativa do ex-reitor Pe. Dcio Batista
"O Mtodo Dom Bosco visa diretamente alfabetizao de jovens e adultos. A adaptao para a alfabetizao de crianas se reduz quase apenas a uma adequao da linguagem e tambm insero de numerosos jogos e atividades apropriadas, levando em conta o ritmo de aprendizagem das crianas e sua maior disponibilidade de tempo."
* Professor da Universidade Catlica de Braslia, Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Mestrando da Universidade Internacional de Lisboa. Coordenador do Programa Alfabetizao Solidria na UCB. e-mail: diogo@ucb.br ** Autores do Mtodo Dom Bosco de Educao de Base: Tiago de Almeida; Llio de Barros; Ana Maria Mayrink; Olmpio M. Ferreira 34
Mtodo Dom Bosco de educao de base
Teixeira. Os resultados quantitativos e qualitativos tm sido excelentes, tanto que mereceram a confiana e o apoio da UNESCO mediante assinatura de um Termo de Cooperao Tcnica (13/06/1995). Esses e outros programas tm dado ensejo para interessantes pesquisas enfocando a aplicao do mtodo a jovens e adultos dentro da prpria Universidade Catlica de Braslia, as expectativas scio-educacionais de alfabetizandos no Distrito Federal, o resgate da literatura popular na alfabetizao no Distrito Federal, o uso da calculadora na alfabetizao matemtica e a aplicao do mtodo entre menores em situao de rua e entre crianas com dificuldades de aprendizagem. O mtodo visa diretamente alfabetizao de jovens e adultos. A adaptao para a alfabetizao de crianas se reduz quase apenas a uma adequao de linguagem e tambm insero de numerosos jogos e atividades apropriadas, levando em conta o ritmo de aprendizagem das crianas e sua maior disponibilidade de tempo.
Objetivo
O objetivo do Mtodo Dom Bosco de Educao de Base colaborar para que o adulto aprofunde a conscincia crtica de si mesmo e de sua realidade e adquira as capacidades de ler, escrever e efetuar as quatro operaes matemticas fundamentais, como instrumento para melhor desempenho e valorizao pessoal, familiar, profissional e cvico-social. a primeira etapa de um processo mais amplo de formao de pessoas conscientes, ativas e eficazes dentro do processo de desenvolvimento. Em outros termos, o objetivo do mtodo provocar e iniciar um processo de educao
35
bsica, visando formao de um perfil de cidado com estes traos bem definidos: consciente, ativo e eficaz dentro do processo de desenvolvimento. Especificando mais esse perfil: ao final do processo de educao bsica, o aluno deve ser capaz (em termos de conhecimento, habilidades e tambm atitudes) de: ler e compreender os textos necessrios sua vida social e sua aprendizagem; comunicar-se oralmente e por escrito, conforme as necessidade de sua vida social e as necessidades de sua aprendizagem profissional; efetuar os clculos matemticos necessrios sua vida em sociedade e sua aprendizagem profissional; utilizar e desenvolver uma viso crtica de si mesmo, de sua famlia, de sua comunidade e do mundo em que vive; assumir a responsabilidade pelo prprio desenvolvimento pessoal e profissional; participar ativa, eficaz e democraticamente na melhoria da qualidade de vida de sua famlia e de sua comunidade. Note-se que, para alcanar tal perfil, tanto o contedo quanto o processo de aprendizagem tm que ser coerentes com o alcance dessas habilidades e atitudes. No caso do sistema regular de ensino, no h dvida de que o perfil do aluno egresso do ensino fundamental deve ser o acima descrito, acrescentando-se a capacidade de aplicar os conhecimentos sociais e tcnico-cientficos necessrios vida em sociedade e aprendizagem profissional. Tambm no caso do ensino informal de adolescentes e adultos, o perfil a ser alcanado
Itamar Diogo dos Santos
"O Mtodo Dom Bosco nasceu de um mtodo denominado CIMA, surgido na dcada de 50 em Goinia, Gois, o qual, por sua vez, utilizava a alfabetizao pela imagem e, de incio, trabalhava apenas palavras com a vogal A. Inspirado no mtodo CIMA, o Mtodo Dom Bosco, a partir de sua aplicao prtica, foi progressivamente adquirindo caractersticas prprias."
Eficcia, rapidez e viabilidade

As caractersticas principais do mtodo so sua eficcia e rapidez. A aprendizagem da leitura e da escrita, que constitui o objetivo imediato dos alfabetizandos, geralmente alcanada em trinta ou quarenta aulas de duas horas cada uma; s vezes, em tempo bem menor. J da primeira aula o aluno sai lendo a primeira palavra e escrevendo a primeira slaba. Logo vm a formao e escrita de palavras e a formao e escrita de frases. Esta rapidez proporciona ao aluno a sensao de progresso e de grande motivao tanto para ele quanto para o professor. Na verdade, a maioria dos adultos desistiria se no percebesse resultados rpidos e concretos. O mtodo fcil de ser aplicado e no exige material didtico caro. E como, principalmente, no exige especializao de quem o aplica, possibilita at a atuao de voluntrios que tenham disposio e dedicao. , portanto, um mtodo de grande viabilidade, o qual, aliado sua eficcia e rapidez, explica sua rpida difuso logo aps seu aparecimento e seu recente ressurgimento.
deve ser o mesmo acima descrito; por isso, ao final da primeira etapa de alfabetizao, ou seja, ao final da aplicao do presente mtodo, preciso estudar com os alunos a questo da continuidade e aprofundamento do processo iniciado.
Caractersticas
O Mtodo Dom Bosco nasceu de um mtodo denominado CIMA, surgido na dcada de 50 em Goinia, Gois, o qual, por sua vez, utilizava a alfabetizao pela imagem e, de incio, trabalhava apenas palavras com a vogal A. Inspirado no mtodo CIMA, o Mtodo Dom Bosco, a partir de sua aplicao prtica, foi progressivamente adquirindo caractersticas prprias. Os itens comentados a seguir procuram apresentar as caractersticas do mtodo. Para aplic-lo adequadamente importante conhec-las. Note-se que essencial preservar essas caractersticas, pois desvirtu-las colocaria em risco os resultados esperados.
Palavras-chave e slabas-chave
O Mtodo Dom Bosco utiliza uma srie de palavras-chave. Elas foram escolhidas, primeiramente, pelo seu valor fontico, ou seja, por sua pronncia. Cada palavra-chave apresentada a partir de seu contexto e depois lida por inteiro. Em seguida, ela seccionada e dela, de incio, s se escreve uma slaba, geralmente a primeira, que considerada a slaba-chave. Ao todo so trabalhadas 27 palavras-chave. E s duas em cada aula de aproximadamente duas horas: uma dosagem que a experincia tem mostrado ser adequada
36
para a grande maioria dos alunos. Inicialmente as slabas-chave apresentam apenas a vogal a, que a mais freqente de nosso idioma; a prpria criana comea a falar pap, mam etc. Note-se que as slabas com essa vogal no sofrem transformaes como as que ocorrem com outras vogais em grande parte do pas (por exemplo, foge vira "foji"; cidade vira "sidadi"; tio vira "tchiu" etc). Por isso, numa primeira etapa, usam-se exclusivamente palavras com a vogal a, preservando-se a correspondncia biunvoca (um a um) entre os fonemas e as letras; ou seja, a cada vogal ou consoante falada corresponde apenas uma representao grfica e vice-versa. Assim, nessa primeira etapa, a lngua se apresenta extremamente lgica, simplificando e facilitando a aprendizagem. Juntando-se as primeiras slabas aprendidas, o aluno descobre o mecanismo bsico da formao das palavras e parte para a aventura da construo de novos vocbulos. Ele mesmo vai construindo suas palavras a partir das slabas-chave. o momento em que ele descobre que aqueles rabiscos que ele juntou representam uma palavra falada. Mas no s: com a palavra falada, eles representam tambm uma coisa concreta e mesmo uma idia abstrata. O professor, na verdade, no ensina, mas apenas provoca o estalo na cabea do aluno; ou seja, o professor desperta, d o primeiro impulso, cria condies para a descoberta e acompanha a aprendizagem. As vogais e, i, o, u s so introduzidas depois que o aluno assimilou os mecanismos da formao de palavras e da formao de frases numa lngua que, nesta primeira etapa, se manteve lgica graas correspondncia biunvoca entre fonemas e letras (representaes grficas do fonema).
37
O contexto e o dilogo com os alunos

Para a escolha das palavras-chave, d-se grande importncia ao seu contedo ou significado, da mesma forma como ocorre no Mtodo Psicossocial e no Mtodo do Centro Regional de Educao Funcional da Amrica Latina CREFAL/UNESCO, por exemplo. As palavras so apresentadas num contexto vivencial. Neste mtodo no se faz o levantamento do universo vocabular de cada localidade ou regio. No entanto, cada palavra-chave est
Para a escolha das palavras-chave, d-se grande importncia ao seu contedo ou significado, da mesma forma como ocorre no Mtodo Psicossocial e no Mtodo do Centro Regional de Educao Funcional da Amrica Latina - CREFAL/UNESCO, por exemplo. As palavras so apresentadas num contexto vivencial. Neste mtodo no se faz o levantamento do universo vocabular de cada localidade ou regio. No entanto, cada palavra-chave est associada a uma situao ou necessidade concreta dos alfabetizandos, preferencialmente uma das necessidades bsicas do homem, que universal e, portanto, so do mximo interesse de cada aluno: alimentao, moradia, trabalho, sade, lazer etc.
associada a uma situao ou necessidade concreta dos alfabetizandos, preferencialmente uma das necessidades bsicas do homem, que universal e, portanto, so do mximo interesse de cada aluno: alimentao, moradia, trabalho, sade, lazer etc. Tais situaes ou necessidades devem ser apresentadas como situaes-problema de forma a provocar o dilogo envolvendo alunos e professores, numa atitude horizontal (e no autoritria e impositiva), estimulando a comunicao, a capacidade de escuta, a aceitao mtua, a anlise critica da realidade em que vivem, a criatividade, a participao e a capacidade de trabalho em grupo; e dando ensejo, inclusive, para a atuao individual ou grupal visando soluo efetiva dos problemas concretos de cada um ou de sua comunidade. Aps o estudo das palavras-chave, tal dilogo deve continuar, com base, principalmente, na leitura de jornais e revistas recentes.
escrita, alm de representar a palavra falada representa tambm, de forma convencionada e no icnica, uma coisa concreta ou uma idia. Ou seja, uma idia que o aluno tenha na cabea, ele pode express-la de vrias formas: por meio de sons ou palavras faladas, atravs de um desenho ou escultura, de letras ou de palavras escritas. Desenhando, o aluno j comea a aprendizagem da escrita (pois como foi mencionado atrs, a slaba-chave nasce do desenho gerador); e tambm fixa a aprendizagem, pois o processo de intensa memorizao. Alm do mais, o desenho uma preparao especfica e intencional e predispe o aluno para a leitura e a escrita; a chamada prontido. De fato, o desenho exercita a discriminao visual e a coordenao motora e tambm descontrai o aluno, conferindo-lhe segurana e ajudando-o a vencer a timidez, o nervosismo e o sentimento de incapacidade. Essa autoconfiana fator imprescindvel para a eficincia da aprendizagem.
O desenho gerador
Na escolha das palavras-chave leva-se em conta tambm o seu valor figurativo, isto , o desenho da coisa significada. A grafia de cada slaba-chave nasce de um desenho gerador, de forma quase natural e mesmo ldica. Retoma-se assim, de certa forma, o trajeto feito pela humanidade que, a partir do desenho, inventou a escrita: primeiro a pictogrfica e ideogrfica, como a chinesa; depois a semifontica, como a hieroglfica; e, finalmente, a silbica e a alfabtica, como a hebraica, a grega e a latina. O desenho, que uma imagem ou representao icnica de uma coisa concreta (ou mesmo de uma idia), ajuda o aluno a perceber a palavra
38
Atividades concretas
Tanto na aprendizagem da leitura e da escrita como a Matemtica, recomenda-se o mximo de atividade: o aluno fala, discute, participa, desenha, escreve, l, observa, comenta, canta, manipula palitos etc. Aes concretas e no apenas fictcias, em consonncia com as sugestes de Piaget sobre os exerccios operatrios. importante manter sempre a ligao com a vida real do adulto. Uma das formas a leitura de jornais, revistas etc. Uma outra forma , de acordo com as condies locais, provocar uma participao ativa dos alunos na transformao da prpria realidade. Temse assim o cuidado constante para que tudo seja a partir do aluno e em funo do aluno.
Ecletismo do mtodo
No mtodo analtico, especialmente no processo global, o aluno percebe antes o todo e, s depois, os pormenores; na leitura, ele aprende antes a configurao da palavra, e s depois as letras. No mtodo sinttico, o aluno procura logo identificar as letras ou as slabas, associando-as para formar as palavras. O Mtodo Dom Bosco baseia-se grandemente na associao de slabas; neste aspecto, ele um mtodo sinttico, de silabao. Mas para compreender realmente o mtodo preciso notar que ele no parte de uma slaba isolada, de um pa solto no espao, mas parte de um pa de panela. Ou seja, antes apresentada a panela dentro do contexto do adulto, tanto em conversa como em gravura e por escrito (num cartaz impresso). Em seguida, o aluno l vrias vezes a palavra inteira - panela - e descobre que ela composta de trs slabas. S depois que a palavra seccionada: - "Vamos escrever o primeiro pedao (slaba) da palavra panela; vamos escrever o pa de panela." Tal processo constitui, sem dvida, uma anlise. O mtodo, portanto, primariamente analtico (de palavrao), embora, para fins mnemnicos e de simplificao, se escreva de incio apenas a primeira slaba das palavraschave. E o mtodo retorna logo ao estudo da palavra (por meio da formao de palavras e tambm de frases), insistindo sempre na compreenso do significado, para no viciar o aluno na repetio de uma silabao. Em suma, procura-se superar dois pontos crticos dos mtodos em foco: o mtodo sinttico costuma ser censurado por dar excessiva nfase identificao das slabas e palavras e por reduzir a compreenso do texto; o inverso censurado no mtodo analtico. Enfim, se fosse necessrio classificar o
39
O Mtodo Dom Bosco baseia-se grandemente na associao de slabas; neste aspecto, ele um mtodo sinttico, de silabao. Mas para compreender realmente o mtodo preciso notar que ele no parte de uma slaba isolada, de um pa solto no espao, mas parte de um pa de panela. Ou seja, antes apresentada a panela dentro do contexto do adulto, tanto em conversa como em gravura e por escrito (num cartaz impresso). Em seguida, o aluno l vrias vezes a palavra inteira panela - e descobre que ela composta de trs slabas.
mtodo, ele deveria ser mais prximo dos mtodos eclticos. Inclusive porque muito foi aproveitado tambm do mtodo de Laubach, do mtodo psicossocial e do mtodo utilizado durante anos pelo CREFAL/UNESCO. E quem estiver a par das tendncias, tambm encontrar traos de afinidade no presente mtodo: haja vista as orientaes sobre o papel do professor que, mais do que ensinar, provocar o aluno e criar condies para que ele participe ativamente e faa ele mesmo suas descobertas, tanto no dilogo sobre sua situao, como na formao de palavras e frases e tambm no estudo da Matemtica.
A Matemtica e outros contedos

Alm da leitura, da escrita e da discusso sobre a realidade dos alunos, o mtodo abrange as quatro operaes matemticas fundamentais e algumas noes prticas sobre medidas, dinheiro etc. No que diz respeito Matemtica, o mtodo no tem caractersticas prprias, mas apresenta orientaes didticas bem definidas, preocupando-se especialmente em que o ensino no se reduza mera transmisso de automatismos e de conceitos prontos, mas leve o aluno, tanto quanto possvel, a redescobrir os conceitos e os mecanismos O mtodo mantm-se num nvel bsico e no enfoca maiores noes de gramtica, fraes, geografia, etc. Muitas dessas noes o adulto j aprendeu na prtica ou por meio dos meios de comunicao social. Alis, a alfabetizao abre para o aluno uma ampla via de comunicao direta com todo um universo de conhecimento.
contendo uma palavra-chave e uma figura que 6 lhe corresponda . Um outro conjunto de 27 cartazes deve ser elaborado pelo prprio professor, cada cartaz contendo um desenho gerador e a correspondente slaba-chave. Ele deve tambm confeccionar uma srie de outros materiais (como flanelgrafo, quadro valor-de-lugar e baco para Matemtica). O professor poder usar outros subsdios didticos disponveis no mercado, desde que em consonncia com as caractersticas do mtodo. Muito desejvel seria, por exemplo, se existissem numerosas publicaes com vocabulrio a altura dos recm-alfabetizados, abordando temas de interesse real para a vida concreta dos adultos: higiene, educao dos filhos, economia domstica, drogas, plantas medicinais, manuais das diferentes profisses etc.
Referncia Bibliogrfica
ALMEIDA, Tiago de et. al. Mtodo Dom Bosco de Educao de Base: alfabetizao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Inspetoria So Joo Bosco, 8 edio, 2000.
O material didtico
O mtodo exige pouco equipamento e material didtico. Para o aluno, bastam os cadernos, lpis, borracha e, se possvel, rgua e apontador; para a classe, giz e quadro-de-giz (ou pincel atmico e folhas grandes de papel). O mtodo dispensa mesmo a cartilha. E, logo de incio, j parte para a leitura de manchetes e, depois, de anncios e textos de jornais e revistas. Para o professor, existe o presente contedo disponibilizado em forma de manual e o conjunto de 27 cartazes impressos que so utilizados para a conversao, cada um
Sistema Salesiano de Vdeo-Comunicao. Rua Carlos Campos Mota, Belo Horizonte/MG 40
Alfabetizao a partir de Situaes - Problema:

Depoimento
Renato Hilrio dos Reis*
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP) Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular e Estudos Filosficos e Histrico- Culturais (GENPEX) Projeto Parano**
Apresentao e convite para uma roda de prosa

"A toda brasileira e todo brasileiro que nesse momento est contribuindo ou intenciona contribuir para a alfabetizao de crianas, jovens e adultos, particularmente das mais excludas e mais excludos, a nossa acolhida, a nossa alegria de poder estar aqui, iniciando uma conversa-prosa com vocs. Ou, como se diz nas Minas Gerais, estarmos aqui tendo um "dedo de prosa" com cada uma e cada um de vocs."
* Professor da Faculdade de Educao da UnB. Doutor em Educao pela Universidade de Campinas (UNICAMP) ** Alm do autor do texto, Prof. Renato Hilrio, participam do Projeto: Reginaldo Teixeira dos Santos, morador do Parano, alfabetizando do nvel concluinte. Maxwell de Castro Silva, Professor da Rede Pblica de Ensino do DF. Eva Lopes Sampaio, Educadora Popular. Maria Creuza Evangelista de Aquino, Educadora Popular. Clssia Mara Santos. Isabel Christiani Susunday Berois, Pedagoga. Hernany Gomes de Castro, Professor da Rede Pblica de Ensino do DF e estudante de Pedagogia na UnB. Airan Almeida de Lima, Professor e Orientador Educacional da Rede Pblica de Ensino do DF, mestre em Educao pela UnB. 41 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
"No fomos feitos para viver na misria, mas na alegria". So Joo da Cruz
Prezadas colegas alfabetizadoras, Prezados colegas alfabetizadores, A vocs que esto nos barrances e beirades dos rios, no interior de nossas matas, que enfrentam a falta d'gua nos sertes do nordeste, que vivem isolados em bolses que os economistas chamam de pobreza e misria, como os do Jequitinhonha e Ribeira. A vocs que esto no esforo cotidiano diurno, sobretudo noturno, de andar distncias tantas para estar com suas alfabetizandas e seus alfabetizandos, a voc que est presente nas isoladas zonas rurais desse nosso pas e das periferias das cidades grandes, mdias e pequenas do nosso Brasil. A vocs que esto nos muitos canteiros de obras. A vocs que, depois de uma dura e cansativa jornada diurna, ainda encontram
Renato Hilrio dos Reis
"Muitos migrantes ou candangos, como so chamados, constroem prdios e residncias para outros, mas muitas vezes, aps a construo, ficaram - e ficam - sem casa e sem cho. No caso do Parano moravam, inicialmente, nas casas que tinham sido construdas para os engenheiros. Com a vinda de pessoas de outras regies para Braslia, comeam a ser construdos barracos de papelo, madeirite, lona e outros materiais."
Contextualizando o Projeto Parano...

Vocs, leitores, podem estar se perguntando sobre a denominao de nossa experinciaaprendizado de alfabetizao quando falamos de Existncia e Sobrevivncia como SituaoProblema-Desafio em um processo de alfabetizao. E isto com muita razo. Afinal, o que se quer dizer com isso, no mesmo? Pois bem, inicialmente, vamos nos situar no tempo e no espao e contar um pouco da nossa histria. O Projeto Parano teve incio em 1986, h mais de 17 anos. Mas comeou antes de 86, com 7 uma ocupao por migrantes que construram a Barragem do Lago Parano, localizada entre duas reas habitadas por pessoas de alto poder aquisitivo em Braslia: Lago Norte e Lago Sul. Os migrantes que construram essa barragem ficaram sem casa para morar, como historicamente tem sido freqente na histria de Braslia. Muitos migrantes ou candangos, como so chamados, constroem prdios e residncias para outros, mas muitas vezes, aps a construo, ficaram - e ficam - sem casa e sem cho. No caso do Parano moravam, inicialmente, nas casas que tinham sido construdas para os engenheiros. Com a vinda de pessoas de outras regies para Braslia, comeam a ser construdos barracos de papelo, madeirite, lona e outros materiais. O Governo imediatamente toma as providncias de costume: retirar os migrantes
flego para estar em turmas de alfabetizao de jovens e adultos em escolas pblicas federais, estaduais e municipais desse pas. A voc, tambm, estudante de ensino mdio, superior, especializao, mestrado ou doutorado. A toda brasileira e todo brasileiro que nesse momento est contribuindo ou intenciona contribuir para a alfabetizao de crianas, jovens e adultos, particularmente das mais excludas e mais excludos, a nossa acolhida, a nossa alegria de poder estar aqui, iniciando uma conversa-prosa com vocs. Ou, como se diz nas Minas Gerais, estarmos aqui tendo um "dedo de prosa" com cada uma e cada um de vocs.
Utilizamos o termo ocupao, pois, o entendemos como mais pertinente com o exerccio do direito habitao que todo ser humano tem. Muitos utilizam o conceito favela e invaso, que esto carregados de uma conotao desqualificante em relao Ocupao e aos moradores desta. Endereo para correspondncia: Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP): e-mail: cedep@pop.com.br Quadra 19, Conjunto D, rea Especial n 01, Parano, Braslia-DF CEP: 71570-090 Telefone: 61 369-2544 Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular e Estudos Filosficos e Histrico-Culturais (GENPEX): Sala 11, Faculdade de Educao, Universidade de Braslia Campus Universitrio Darcy Ribeiro Asa Norte, Braslia-DF CEP: 70910-900. Telefone: 61 307-2067 - e-mail: genpex@fe.unb.br 42 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento
(migrantes-moradores, como agora passamos a cham-los), dizendo que esto "invadindo" o local ou terreno que no lhes pertence. Diante dessas dificuldades, os MigrantesMoradores poderiam arrumar suas trouxas e ir embora morar debaixo de uma ponte, de um viaduto, ou ento atender presso do Governo e seus prepostos e ir para um desses lugares bem distantes que os Governos costumam reservar para as mais pobres e os mais pobres desse pas. Mas no fizerem isso. Os Migrantes-Moradores do Lago Parano resolveram ficar e resistir. No adiantou cachorro bravo, fuzil, metralhadora, tanque, tropa de choque e derrubada de barracos. Aps cada derrubada de barracos durante o dia, eram reconstrudos novos barracos durante a noite. claro que por trs da presso do Governo esto iniciativas de moradores ricos dos dois bairros prximos, sob o argumento de que no se pode ter uma invaso (favela) entre o Lago Norte e o Lago Sul, pois, como se sabe, o imaginrio popular carrega o juzo de valor de que em "invaso", "favela", "ocupao" s moram bandidos e criminosos. Imagem e julgamento estes que no correspondem ao observado por quem trabalha e vive nesses locais. Alm disso, "bandido por bandido" e "criminoso por criminoso", sempre se teve em famlias de poder aquisitivo alto, hoje com maior visibilidade por causa da mdia. Muitos desses, principalmente os que roubam o errio e os cofres pblicos e por isso, lesam a vocs e a todos ns contribuintes, desfrutam de uma vida de impunidade e imunidade dentro e fora do pas. Uma situao tica, poltica e juridicamente deplorvel, alm de ser um pecado que brada ao cus, como diz o profeta Isaas no Antigo Testamento, uma das partes da Bblia Sagrada.
43
A necessidade de alfabetizar jovens e adultos

Os Migrantes-Moradores enfrentaram inclusive a resistncia do Governo em instalar os servios essenciais, o que seria uma forma de legitimar a permanncia da populao. A mobilizao e organizao dos Migrantes-Moradores do Lago Parano cresceu, se desenvolveu, enfraqueceu, tornou a se fortalecer de novo. E nessa luta dos Migrantes-Moradores com o Governo e quem estava por trs dele, emerge a necessidade de alfabetizar os jovens e adultos do Parano, maioria no alfabetizada, quando Migrantes-Moradores identificaram que este fato impedia o avano da luta coletiva dos moradores. semelhana da conquista da gua, luz, posto policial, posto de sade, os moradores reivindicaram do Governo mais um direito: agora, a alfabetizao de jovens e adultos. Depois de muita resistncia e jogo de empurraempurra entre os Governos do DF e o Governo Federal, o Mobral (Movimento Brasileiro de
"A Faculdade de Educao da UnB, que tambm no tinha uma resposta pronta, enfrentou o desafio feito pelos Migrantes-Moradores do Parano. Ao longo desses anos, a Faculdade de Educao, juntamente com os Migrantes-Moradores e suas organizaes, tem perseguido arduamente as solues para esse desafio."
Alfabetizao ) comeou seus trabalhos no Parano. Mas a atuao do Mobral no teve continuidade. A interrupo deu-se por dois motivos: primeiro, por causa de mudanas no Governo Federal e, como vocs sabem, no Brasil - em nvel federal, estadual e municipal -, tem-se o pssimo costume de comear tudo de novo e esquecer o que foi feito antes. Em segundo lugar, pelo motivo de que o Mobral no estava atendendo aos anseios e necessidades postas pelos Migrantes-Moradores do Parano. Com o fim do Mobral, os MigrantesMoradores do Parano procuraram a Faculdade de Educao da UnB (1985/1986), cujo curso de Pedagogia centrava-se exclusivamente na formao de professores para educao infantil, como a maioria dos cursos de Pedagogia e todo sistema formador nacional, ainda hoje. Dentre as professoras da Faculdade, uma, Marialice Pitaguary, sensibilizou-se com a demanda dos Migrantes-Moradores, principalmente depois de uma reunio no Parano, com a participao de centenas de pessoas demandando por educao e pela alfabetizao de adultos. A aceitao dessa demanda significou a instaurao de uma ao conjunta de alfabetizao de jovens e adultos entre a Faculdade de Educao da Universidade de Braslia e os Migrantes-Moradores do Parano, que dura at hoje. H algo fundamental para que se compreenda a Existncia e a Sobrevivncia como Situao-Problema-Desafio: naquela ocasio, os Migrantes-Moradores manifestaram que no queriam uma alfabetizao de jovens e adultos restrita a aprender a ler, a escrever e a fazer contas. Eles tinham objetivos maiores, como afirma a migrante-moradora Maria de Lourdes Pereira dos Santos:
8
"a gente percebia que precisvamos no s de ensinar a ler e escrever. Mas necessitvamos tambm discutir com a comunidade escolar. A gente imaginava assim: ensinar a ler e escrever, mas tambm discutir. Continuar sendo espao de discusso e de encaminharmos os problemas da comunidade, coisa que no acontecia no mbito da alfabetizao institucional.....Ler, escrever, discutindo e encaminhando a soluo dos problemas da comunidade" (REIS, 2000: 27). Os Migrantes-Moradores no sabiam como construir uma alfabetizao que encaminhasse para a soluo dos problemas da comunidade. S sentiam a necessidade e desejavam uma alfabetizao que no fosse igual da escola tradicional. Uma alfabetizao que, pela sua natureza, estivesse fortalecendo a luta coletiva da comunidade, dos migrantesmoradores e resultasse na melhoria de suas condies de vida. A Faculdade de Educao da UnB, que tambm no tinha uma resposta pronta, enfrentou o desafio feito pelos MigrantesMoradores do Parano. Ao longo desses anos, a Faculdade de Educao, juntamente com os Migrantes-Moradores e suas organizaes, tem perseguido arduamente as solues para esse desafio. A sistematizao mais recente da experincia a tese de doutorado do professor Renato Hilrio dos Reis, que, a partir de 1989/ 1990, substituiu a professora Marialice Pitaguary, primeira professora a trabalhar no local que, por motivo de sade, deixou a coordenao do Projeto e retornou sua terra. Sem a contribuio dessa excepcional
MOBRAL - rgo federal da erradicao do analfabetismo de adultos,em vigor poca, 1986. 44
educadora e sua equipe de discentes que com ela atuou entre 1986 e 1989, no seria possvel escrever esse texto-narrativa-histria. Como estamos, ou como desenvolvemos o Projeto Parano? Parafraseando Thiago de Melo, estamos fazendo o caminho, caminhando... Da, as marcas de nossa completude sempre incompleta e de nossa incompletude em busca da completude, homenageando nosso Paulo Freire.
semestre ou mais, retornam e fazem outra avaliao na rede pblica, sendo matriculados, na maioria dos casos, na 5 srie. No processo de alfabetizao, aps a diviso por nveis, as turmas so organizadas (em mdia 20 a 25 pessoas, embora, nossa experincia recomende 15 a 20). Realiza-se, ento, sob coordenao da alfabetizadora ou do alfabetizador, uma discusso dos vrios problemas enfrentados pelos moradores da cidade-satlite Parano.
Caminho (inacabado e em acabamento) do processo de alfabetizao de jovens e adultos do Parano

Cada semestre tem uma natureza prpria, dependendo das alfabetizandas, alfabetizandos, alfabetizadores, alfabetizadoras, graduandas(os) Ps-graduandas(os) da UnB (mestrado, doutorado) e da natureza especfica dos problemas enfrentados pelos moradores do Parano, nesse ou naquele determinado momento histrico. Cada turma organizada segundo uma sondagem que tem por base as contribuies de Emilia Ferreiro, Esther Pillar Grossi e Paulo Freire (bibliografia referenciada). A alfabetizao desenvolvida por nveis e por semestres: nvel iniciante, intermedirio ou concluinte. A diviso por nveis no rgida nem fixa. Terminada a turma concluinte, as alfabetizadas e os alfabetizados fazem uma avaliao na rede pblica e, aps essa avaliao, matriculam-se entre a 2 e a 5sries. Ao longo dos ltimos anos, verifica-se um maior nmero de matriculados nas 4 e 5 sries. H grande incidncia de alfabetizandas e alfabetizandos que passam pela escola pblica, voltam ao Projeto e so aceitos no nvel concluinte, ento, trabalham um
45
A identificao da Situao-Problema-Desafio
Na discusso com os alfabetizandos analisamse as condies de vida dos moradores do Parano e so identificadas as maiores dificuldades enfrentadas pelos mesmos. Em outras palavras, localiza-se "o calo ou os calos que esto mais a doer no p de cada pessoa". Os problemas e dificuldades so debatidos e classificados. Depois, so apresentados e socializados por todas as alfabetizandas e alfabetizandos em uma reunio geral, o Encontro de Aprendizagem Mtua e Desenvolvimento Coletivo (Frum). No Frum, cada sala apresenta e argumenta a razo da escolha de determinadas dificuldades ou problemas mais urgentes ou prementes. Aps argumentaes, debates, esclarecimentos, faz-se uma relao em um quadro ou folha de papel de tamanho adequado. Ento, passa-se votao das dificuldades e problemas relacionados. Ao final do Frum, dentre as dificuldades e os problemas mais votados, escolhe-se aquele ou aqueles que se constituiro em eixo de orientao e desdobramento durante os encontros entre alfabetizadoras/alfabetizadores e alfabetizandas/alfabetizandos. A esses problemas ou dificuldades identificados, geralmente de natureza econmica, poltica, cultural e afetiva,
ns denominamos de Situao-Problema-Desafio ou Situaes-Problemas-Desafio. Entendemos, assim como Marx, Engels, Vygotsky, Bakhtin e outros autores da perspectiva histrico-cultural, que a espcie humana aprendeu e aprende, desenvolveu-se e se desenvolve, medida que enfrenta e busca superar os obstculos sua existncia e sobrevivncia. Em nosso caso, na experincia agora relatada, esse ser humano se chama alfabetizanda, alfabetizando, graduanda, graduando, professora ou professor da UnB, dirigente do movimento popular organizado do Parano.
Quais os desdobramentos da Situao-Problema-Desafio?

Recordando. A referncia poltico-metodolgicapedaggica do processo alfabetizador a escolha, por alfabetizandas e alfabetizandos, da SituaoProblema-Desafio. E fundamental que no s escolham, mas que tambm problematizem a prpria situao concreta de vida. SituaoProblema-Desafio: o dizer de cada uma e de cada um sobre o prprio sentimento-pensamento e pensamento-sentimento daquilo que mais incomoda no dia-a-dia. O calo ou os calos que cada uma e cada um tem e sente em seu p. Mas prossigamos e vejamos um exemplo de como se desenvolvem os debates em torno de uma determinada Situao-ProblemaDesafio: "Comeamos uma grande discusso coletiva sobre nossas condies de vida no Parano". A a maioria comea a falar da segurana ou falta de segurana no Parano (depoimento do alfabetizador Maxwell sobre sua experincia com a Situao-Problema-Desafio).
46
A discusso prossegue com ampla participao dos alfabetizandos at que o grupo tenha clareza de todos os fatores envolvidos na questo segurana. Aqui temos uma Situao-Problema-Desafio Mas seria suficiente apenas escolher e discutir a Situao-Problema-Desafio? Pensam vocs que suficiente saber o por que as lmpadas de determinadas ruas no funcionam? Ns do Parano acreditamos que no! A experincia mostra que necessrio que, simultaneamente discusso da SituaoProblema-Desafio e seus motivos, ocorra, necessariamente, o debate e a deciso sobre o que a turma de alfabetizandas e alfabetizandos pode e deve fazer, individual e coletivamente, para superar a Situao-Problema-Desafio. Aqui, h uma imbricao permanente entre teoria-prtica/prtica-teoria, ou seja, um movimento prxico contnuo.
Que aprendizados destacamos ao longo desses 17 anos no Projeto Parano?

Agora que caminhamos para encerrar nossa conversa-prosa vocs, leitores, poderiam perguntar: ser que as crianas, jovens e adultos alfabetizadas e alfabetizados continuam os estudos? Ou param aps estarem alfabetizados? Para buscar resposta(s) a essas questes, foi desenvolvido um estudo longitudinal (LIMA, 1999) de acompanhamento via dirio de classe, atas do Conselho da Escola, entre outros, durante 4 anos. A pesquisa demonstrou que as alfabetizadas e alfabetizados egressos do Projeto Parano, comparados com egressos de outras experincias de alfabetizao, apresentam uma maior freqncia em termos de continuidade, aprovao e con-
cluso das sries do ensino fundamental no sistema pblico de ensino do DF, com uma taxa de 76% de permanncia e apenas 24% de desistncia e transferncia. Eva (alfabetizanda da 1 turma de alfabetizao - 1986) pode ser considerada um smbolo emblemtico desse processo de alfabetizao: "[...] O Projeto me deu fora, como deu a muitos. Trouxe segurana, pois era um trabalho srio e o contato entre alfabetizador e alfabetizando era grande e carinhoso. Acredito que isso levou muitos a continuar e a terminar os estudos. A que me deu fora, como deu para muitos. Eu era desanimada. O Projeto traz uma segurana prpria para a pessoa. diferente do ensino tradicional. Ele passa uma "garra" para o aluno. Muitos alunos que estudaram na minha sala, continuaram. Eu conheo at uma colega, que entra em qualquer movimento, em qualquer reivindicao, que a Zefinha. A Zefinha terminou o primeiro grau, tenho certeza. Tem tambm, o Ciraco, que terminou o segundo grau" ( Eva Lopes Sampaio, alfabetizanda da 1 turma (1986), atualmente alfabetizadora e coordenadora do CEDEP (REIS:2000, 150). Talvez a resposta esteja no sentido do que o Projeto Parano desenvolve de contribuio constituio de um sujeito poltico (ser que exerce poder), epistemolgico (ser que produz conhecimento) e amoroso (ser que acolhe e acolhido pelo outro), que est consubstanciada na tese de doutorado "A Constituio do Sujeito Poltico, Epistemolgico e Amoroso na Alfabetizao de Jovens e Adultos" (REIS, 2000).
47
"Agora que caminhamos para encerrar nossa conversa-prosa vocs, leitores, poderiam perguntar: ser que as crianas, jovens e adultos alfabetizadas e alfabetizados continuam os estudos? Ou param aps estarem alfabetizados? (...) pesquisa demonstrou que as alfabetizadas e alfabetizados egressos do Projeto Parano, comparados com egressos de outras experincias de alfabetizao, apresentam uma maior freqncia em termos de continuidade, aprovao e concluso das sries do ensino fundamental no sistema pblico de ensino do DF, com uma taxa de 76% de permanncia e apenas 24% de desistncia e transferncia."
A Educao de Jovens e Adultos que estamos desenvolvendo, considerando, sobretudo, as condies de vida e as necessidades das alfabetizandas, alfabetizandos, suas filhas e seus filhos, indica que inadivel a formulaoimplementao de uma poltica pblica orgnica que atenda a crianas, jovens e adultos de camadas populares, em que esteja assegurada a permanncia na escola de todas e todos que se alfabetizam e, sobretudo, da continuidade de seu aprendizado em enfrentar e resolver, individual e coletivamente, as Situaes-Problemas-Desafio, postas pela sua Existncia e Sobrevivncia. Da, a necessidade de articular as iniciativas de educao de crianas, jovens e adultos dos
movimentos sociais, com a iniciativa da rede pblica de ensino. Assim, toda campanha de alfabetizao de jovens e adultos, como expresso de respeito ao ser humano mais excludo, deve estar ligada, indispensavelmente, a uma poltica de superao da evaso e da desistncia entre crianas. Da mesma forma, deve estar ligada ao desenvolvimento da qualidade na educao de jovens e adultos, que lhes proporcione prazer e alegria em buscar a escola, nela permanecer e concluir seus estudos. Isto, sem dvida, provocaria uma ruptura definitiva com todas as campanhas de alfabetizao, que em cada Governo so lanadas no pas, sempre com o objetivo de erradicar o sempre nunca erradicado analfabetismo. Para melhor aprofundar o significado e as repercusses do Projeto de alfabetizao de jovens e adultos do Parano, os leitores podero consultar algumas das referncias bibliogrficas identificadas abaixo.
_______, Paulo. Pedagogia da Indignao. So Paulo: UNESP, 2000. GADOTTI, Moacir (org.). Paulo Freire: uma bibliografia. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 1996. GROSSI, Esther Pilar. Didtica no Nvel PrSilbico, Silbico e Alfabtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. LIMA, Airam Almeida de. Participao e Superao do Fracasso Escolar: o caso do Projeto de Alfabetizao de Jovens e Adultos na cidade do Parano-DF . Dissertao de Mestrado. Braslia: Faculdade de Educao da UnB, 1999. _____, Airan Almeida de; REIS, Renato Hilrio dos. Fundamentos de Educao Bsica para Jovens e Adultos. Braslia: UnB-FE-GDF-SEE, 2001. PROJETO PARANO. Nunca Tarde para Aprender. Braslia: Roquete, 2000. REIS, Renato Hilrio dos. A Constituio do Sujeito Poltico, Epistemolgico e Amoroso na Alfabetizao de Jovens e Adultos. Tese de doutorado. Campinas. Faculdade de Educao da UNICAMP, 2000. RIOS, Guilherme Veiga. Conscincia Lingustica Crtica na Interao em Sala de Aula de Jovens e Adultos Alfabetizandos. Dissertao de Mestrado. Braslia. Departamento de Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas, UnB, 1998. SANTOS, Clssia Mara. A Gesto na Educao Popular e Transformao Social: o Caso do Projeto Parano-DF. Trabalho apresentado no IV Encontro de Pesquisa em Educao do Centro Oeste (EPECO). Braslia: Anais do IV Encontro de Pesquisa em Educao do Centro Oeste, 2001. QUEIROZ, Norma Lcia Nris de. Motivaes para alfabetizao entre jovens e adultos. Dissertao de Mestrado. Braslia: Faculdade de Educao da UnB RODRIGUES, Elenita Gonalves. Sobre a Conscincia Crtica: discurso, reflexividade e identidade na formao de professores/as, alfabetizadores/ as. Dissertao de Mestrado. Departamento de Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas, UnB, 2002. VIGOTSKY, L.S. Historia del Desarrollo de las Funciones Psquicas Superiores . Habana: Editorial Cientifico Tcnica, 1987.
COSTA, Alexandre Ferreira. Alfabetizao de Jovens e Adultos e Mudana Social: Prticas Discursivas de Letramento em Conflito. Dissertao de Mestrado. Braslia. Departamento de Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas. UnB, 1999. FERREIRO, Emlia e TEBEROVSKI, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1975. _______, Paulo. Cartas a Guin Bissau: registros de uma experincia em processo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. _______, Paulo. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. _______, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
Alfabetizao e prticas de cultura: organizao, planejamento e avaliao

Silviane Barbato*
Apresentao
O objetivo deste texto apresentar brevemente o modo como planejamos e avaliamos as salas de alfabetizao em um dos projetos realizados na Universidade de Braslia. Alfabetizar jovens e adultos utilizando as prticas de cultura locais, regionais e nacionais uma forma de nos aproximarmos dos alunos, criando um vnculo com os mesmos, a fim de tornar a aprendizagem significativa. Procuramos desenvolver as atividades de alfabetizao prestando ateno s histrias contadas nas comunidades em que vamos lecionar, suas formas de pensar, de dizer, as palavras utilizadas e as formas como os discursos so organizados. Contar histrias, discutir um tema, refletir sobre um texto em sala de aula (seja uma reportagem, um conto, uma poesia, uma msica) uma forma de organizar o conhecimento com os alunos e as prticas de leitura e escrita. E qual o objetivo a ser alcanado com nossos alunos durante a alfabetizao? A princpio, que cada alfabetizando aprenda a ler e escrever palavras e pequenos textos (pelo menos um pequeno pargrafo ou uma sucesso de algumas frases simples encadeadas por um mesmo tema) e que desenvolva a participao e a crtica cidad a partir da discusso de temas de interesse das comunidades envolvidas.
"Alfabetizar jovens e adultos utilizando as prticas de cultura locais, regionais e nacionais uma forma de nos aproximarmos dos alunos, criando um vnculo com os mesmos, a fim de tornar a aprendizagem significativa. Procuramos desenvolver as atividades de alfabetizao prestando ateno s histrias contadas nas comunidades em que vamos lecionar, suas formas de pensar, de dizer, as palavras utilizadas e as formas como os discursos so organizados."
1. Planejamento das aulas

Para planejar as aulas procuramos conversar com as pessoas, observar as comunidades e o seu ambiente letrado: o que tem escrito nos muros, no
* Formada em Letras Profa. Dra. do Dept. de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento da Universidade de Braslia. Coordena o Projeto Terra, Educao e Cidadania, PRONERA DF e Entorno, em parceria com o Decanato de Extenso, Faculdade de Educao da UnB, INCRA, MST e FETADF - e-mail: barbato@unb.br 49
Silviane Barbato
comrcio, nas ruas, os endereos, o nome das pessoas e seus documentos, os nomes da localidade e do municpio e o que as pessoas tm escrito em casa e em suas roupas. Uma outra questo relevante a motivao que deve ocorrer em sala. Por causa dessa diversidade de origens, nossas turmas so bastante heterogneas. Ouvimos, em diversas salas, frases como "Papagaio velho no aprende a falar". Outras vezes, depois de um final de semana, elas dizem: "Esqueci tudo". Aprendemos que estas so formas de expressar dificuldades em reter tantas informaes novas. Geralmente, os alfabetizadores planejam as aulas semanalmente: em seus cadernos definem o objetivo, o que vai ser aprendido, atividades a serem desenvolvidas, deixando um espao para comentrios breves sobre o que deu certo, o que pode ser modificado, o que foi introduzido que no estava planejado. E, tambm, se algo no deu muito certo, se algum est faltando muito. As atividades so organizadas tendo em vista dois procedimentos bsicos: o primeiro consiste em partir de um modelo que seguido durante o exerccio pelos alunos. O segundo procedimento pode direcionar os alunos para a construo das explicaes e resolues dos exerccios, por meio de perguntas e dicas que vo guiando este descobrimento. Atividades em grupo devem ser organizadas a fim de que os alunos possam aprender ajudando-se mutuamente. As aulas, ou seqncias de aulas, so organizadas por temas de interesse coletivo como, por exemplo, a histria do lugar onde vivem os alunos, direitos humanos (educao, sade, trabalho, segurana e moradia). Algumas vezes, o alfabetizador trabalha datas comemorativas mais importantes para a localidade ou se fixa em problemas de interesse da turma, a
50
exemplo do cdigo de trnsito ou das leis que regem a aposentadoria. Desde o primeiro dia de aula, os alunos so incentivados a manusear diferentes suportes de textos: livros, revistas, jornais, cartazes, panfletos etc. Mesmo que eles no saibam ler, a forma como os textos se organizam e onde so publicados pode ajud-los a construir conhecimento sobre a escrita e sobre como os textos diversos podem tratar de assuntos semelhantes ou completamente diferentes. Os alfabetizadores ajudam nesta construo conversando com os alunos, tomando como ponto de partida imagens (fotos e desenhos) que compem os textos. Toda atividade de leitura e escrita uma atividade comunicativa: os escritores ou quem produz um texto quer se comunicar com algum (o seu leitor) e para isto escolhe uma forma (bilhete, carta, entrevista, reportagem, conto, lista, receita, manual, livro didtico, narrativa ficcional, histria de vida etc), um assunto e um suporte (onde escreve, publica). Assim, ao ler a manchete de um jornal, o alfabetizador pode comentar, brevemente, como um jornal organizado ou, por outro lado, fazlos descobrir o tema partindo da anlise da imagem. Outra possibilidade que o alfabetizador tambm comente como organizado um poema ao l-lo para a turma. Ensinar as formas dos textos no prioridade, mas o comentrio pode ajudar a instigar a curiosidade dos alunos para as formas que os textos tomam, quando e para que so utilizados, tornando a aprendizagem significativa e, talvez, levando-os a buscar este conhecimento fora da sala de aula, em seu dia-a-dia.
Alfabetizao e Prticas de Cultura: Organizao, Planejamento e Avaliao
2. As primeiras aulas
As primeiras aulas so dedicadas apresentao do professor e dos alunos. Cada um vai frente, faz o smbolo do seu nome, fala como se chama e conta a histria do seu nome (se quiser). O alfabetizador escreve o nome da pessoa ao lado do smbolo que fez, se esta no souber desenhar seu nome. Se a pessoa souber assinar seu nome e no for muito legvel, o alfabetizador pede permisso e escreve embaixo o nome em caixa alta. Cada um copia o smbolo e seu nome no seu caderno. Nas aulas seguintes, iniciamos o tema que chamamos de "Eu e o meu municpio" ou "Eu e o meu assentamento", em que trabalhamos os nomes, as histrias e os mapas mais importantes para o grupo. As perguntas que procuramos responder neste momento so: Quem somos? Onde moramos? De onde viemos? Os nomes dos alfabetizandos so escritos utilizando-se diferentes dinmicas, por exemplo: em fichas para que eles leiam ou descubram de quem o nome escrito; escrevemos cada nome em uma ficha de papel para que cada um reconhea o seu entre os outros quando chegar em sala; ou afixamos as tiras com nomes em suas carteiras assim que se sentam para comear a aula. Utilizamos tambm os documentos pessoais, como certides de nascimento e carteiras de trabalho. Em seguida, trabalhamos o nome da localidade e do municpio e suas histrias e, posteriormente, os nomes dos Estados e do Brasil. Eles fazem o desenho do mapa de onde moram e utilizamos os mapas das localidades, do municpio e do Brasil. Se forem migrantes, organizamos pequenos mapas individuais com a trajetria de cada um at a chegada localidade onde vive, escrevendo e lendo brevemente os nomes das cidades e Estados por onde passou.
51
Nos mapas das localidades, devem ser escritos os nomes das ruas ou dos locais como: igreja, casa do seu fulano etc. No deixamos nada sem escrita. De uma aula para outra recordamos as palavras, frases e textos estudados, utilizando inclusive os materiais produzidos em aulas anteriores. Trabalha-se no quadro e no caderno as palavras estudadas, lendo-as e escrevendoas. Pode-se utilizar o alfabeto mvel para construir as palavras a partir de seus modelos escritos no quadro, individualmente ou em grupo. Lemos e escrevemos sempre pequenos trechos de textos e a palavra inteira antes de trabalhar slabas e letras.
O trabalho com o tema

Nos primeiros meses, deve-se escrever em caixaalta, pois mais fcil para eles guardarem a palavra como um todo e distinguirem as letras e slabas que compem cada palavra. A seguir, apresentamos a seqncia trabalho com o tema. O tempo tem que ser bem administrado, pois uma seqncia destas pode durar uma srie de aulas. O alfabetizador deve procurar sempre verificar se seus alunos esto acompanhando as explicaes. a) Apresentao do tema: Este o momento introdutrio da aula. Apresenta-se o tema (por exemplo: sade) ou sub-tema (dentro de sade, por exemplo, nutrio). O alfabetizador pode ler sobre o tema e fazer uma breve apresentao oral, de no mximo dez minutos; apresentar uma gravura e levar os alunos a construrem o conhecimento sobre o tema, como num dilogo, tendo a gravura como mediadora; apresentar uma notcia de jornal, um poema, uma crnica (aquelas de jornal), uma msica
Silviane Barbato
Nos primeiros meses, deve-se escrever em caixa-alta, pois mais fcil para eles guardarem a palavra como um todo e distinguirem as letras e slabas que compem cada palavra. A seguir, apresentamos a seqncia trabalho com o tema. O tempo tem que ser bem administrado, pois uma seqncia destas pode durar uma srie de aulas. O alfabetizador deve procurar sempre verificar se seus alunos esto acompanhando as explicaes.
(cantando com eles) que trate do tema e depois comentar com os alunos, ou pode desenvolver uma atividade, por exemplo, uma dinmica ligada ao tema. Um tema pode ser explorado por uma, duas semanas ou mais, dependendo da quantidade de sub-temas que sejam interessantes para os alunos. b) Discusso: a discusso iniciada logo em seguida. Neste momento, o alfabetizador os motiva a comentar sobre o tema, trocar impresses, conhecimentos. Se estiverem sem saber como fazer, o alfabetizador faz perguntas clssicas: O qu? Onde, quando, quem? Por qu? Na discusso, sempre h algum que conhece e se interessa pelo assunto. tambm um momento de escuta em que o alfabetizador anota alguns comentrios dos alunos. c) Texto coletivo: pode ser escrito desde as primeiras semanas de aula de duas formas: a primeira, em sala de aula. O alfabetizador
52
explica para os alunos que naquele momento vo escrever, juntos, um texto. Todo texto tem um ttulo e este ttulo tem que estar relacionado ao tema discutido. Ento, lembram o que discutiram e escrevem algo a respeito. Os alunos ditam e o professor escreve de forma legvel no quadro. Os primeiros textos podem ser breves, trs ou quatro frases sobre o assunto. medida que os alunos aprendem a ler e escrever, o texto pode ser mais extenso, mas no aconselhamos que se produzam textos maiores que trs pargrafos. Os alunos tm que se preocupar ainda com outras aprendizagens: como se transcreve um som, como se l ou como se escreve tal palavra, como juntar as letras, as palavras, que letra colocar, que slaba, onde colocar o ponto final. Um segundo modo de fazer o texto coletivo levar suas anotaes da discusso para casa e fazer um breve texto. O educador escreve o texto numa cartolina, utiliza o mimegrafo ou tira fotocpia e apresenta na aula seguinte para seus alunos. No cartaz, as letras devem ser escritas em caixa alta e em tamanho suficiente para serem lidas de longe e por todos. As palavras devem ser escritas em tinta escura, bem separadas entre si e entre as linhas. Se for fazer fotocpias, as letras devem ser maiores que o normal, no computador fonte 16 e espao 1,5 entre as linhas. Os alunos tm que aprender a ler as palavras e observar como so compostas. O alfabetizador l os textos com os alunos, sempre assinalando (como se estivesse sublinhando com a mo) a parte da palavra que est sendo lida. d) Desdobramento de leitura, escrita e matemtica: neste momento, o alfabeti-
zador deve trabalhar a leitura das palavras. Escolhe as palavras a partir do texto coletivo. No incio, so analisadas duas ou trs, aumentando o nmero de palavras na medida em que os alunos estiverem mais familiarizados com os processos envolvidos. No desdobramento, os trechos de texto, frases e palavras so lidos em conjunto vrias vezes. Nesta fase, o alfabetizador utiliza exerccios como: ligue a figura palavra; ou pode colocar a palavra inteira e, ao lado, escrevla sem a primeira letra, assinalando apenas o lugar em que falta a letra, para os alunos compararem as duas formas. O alfabetizador trabalha tambm as slabas, sempre assinalando quantas unidades faltam, como na brincadeira de forca. Aos poucos deixa de comparar as palavras e trabalha somente o que falta em cada uma delas. Os alunos podem resolver alternadamente, no quadro e no caderno, os problemas de formao de palavras. A palavra pode ser analisada a partir das famlias de slabas, das vogais e das consoantes. Quando trabalham as letras, ensinam o nome, fazendo-os imitar os sons que elas fazem. O aprendizado das letras e das slabas deve ser significativo, no deve reger o aprendizado, mas ser produto do trabalho com o tema e seus textos coletivos. Deve haver tempo para que os alunos possam copiar as palavras e para que possam ir ao quadro construir novas palavras ou frases. Eles podem fazer uma colagem a partir do tema e utilizar o alfabeto mvel. O importante que em todos os exerccios haja leitura e escrita. Nem desenhos devem ser deixados sem a assinatura e algumas palavras. Os alfabetizandos so incentivados a escrever desde o incio, mesmo que produzam formas no convencionais como
53
OOOOO (cinco bolinhas), depois o alfabetizador pergunta o que queriam escrever e, quando julga necessrio, pede permisso para escrever no trabalho do aluno a forma convencional, para que ele possa comparar as duas formas. Deve ter-se cincia de que o perodo de alfabetizao no momento para ficar corrigindo obsessivamente a ortografia, isto para depois. O alfabetizador deve procurar sempre resolver os problemas no quadro, coletivamente, para que todos acompanhem o seu raciocnio e aprendam. Neste momento os alfabetizadores trabalham tambm um pouco da matemtica envolvida no tema e nos textos, fazendo clculos relacionados ao tema. Veja os Parmetros Curriculares para EJA, eles do vrias idias. e) Fao e Conto: Esta atividade combinada antecipadamente. Um dos alunos traz uma tarefa que saiba fazer: cantar, tocar um instrumento, fazer croch, talhar madeira, chs medicinais, hortas comunitrias, remdios para alguma praga de planta etc. Conta um pouco como surgiu seu interesse, quem ensinou e mostra aos outros como ele faz. Esta atividade deve ser utilizada como base para o desdobramento de prtica de leitura, escrita e matemtica. f) Aulas de campo: Esta uma atividade desenvolvida fora de sala. Educadores e alfabetizandos podem visitar uma feira ou um museu local e depois fazer o desdobramento em sala. O importante que seja prazeroso e no dependa de gastos. Na rea rural, geralmente as aulas tm a ver com a visita de algum que vem falar sobre um dado assunto; participao de uma aula de educao ambiental, aprendizado de algum tipo de tcnica de cultivo.
Silviane Barbato
Uma tcnica que usamos quando temos oramento para isto, sair e tirar algumas fotos com os alunos, de acordo com os temas. Discute-se em sala um tema como: o letramento em minha comunidade (as informaes escritas) ou o que gosto de fazer ou, ainda, o meu trabalho etc. Cada aluno escolhe a foto que quer fazer. Se souber mexer em mquina, pedimos para que o prprio aluno bata a foto, se no, o alfabetizador o faz. Revelamos e fazemos uma discusso, cada um apresentando sua foto, explicando porque a tirou, escrevemos frases sobre cada foto e depois podemos at organizar uma exposio na comunidade. O alfabetizador tambm pode fazer uma atividade em que os alunos votam qual seria a melhor foto de cada tema e escrevem diferentes textos coletivos sobre as fotos. g) Atividades de leitura para a comunidade: Esta atividade pode ser desenvolvida na ltima aula da semana. Pode ser preparada uma leitura para a comunidade de um texto produzido pela turma de alfabetizao: um cartaz, um convite, um texto coletivo, um texto com notcias do que tem acontecido em sala ou mesmo a organizao de materiais como notcias lidas em jornais ou reportagens interessantes de revistas que vo ser afixadas em locais pblicos, onde as pessoas das comunidades passam: na porta do sindicato, da igreja, corredor da escola ou em um quadro de aviso.
3. Avaliando o processo de ensino-aprendizagem

A avaliao um processo em que, em vrios momentos do curso, procura-se verificar se o aluno est adquirindo as habilidades de leitura
54
e de escrita. Nos nossos projetos, os alunos so acompanhados de trs formas: 1) pela realizao de trs sondagens; 2) o alfabetizador coleta, mensalmente, um exemplar de trabalho desenvolvido por cada aluno; 3) o alfabetizador mantm uma ficha para cada aluno com anotaes mensais sobre o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e oralidade. Ao final do curso, se o aluno souber ler e escrever palavras e frases simples, considera-se que alcanou o objetivo da alfabetizao. Alunos que j dominavam alguns princpios podem chegar a escrever pequenos textos, mas de modo geral, quem chegou com pouqussima informao sobre como se l e se escreve convencionalmente, vai alcanar a leitura e a escrita de sries de palavras e frases simples. Este, ento, o objetivo da avaliao na alfabetizao. No primeiro ciclo da escola regular (e pelo resto da vida) este processo vai ser aperfeioado. Nos primeiros dias de funcionamento da sala, aproveitamos para fazer uma breve sondagem, procedimento que pode ser repetido na metade da durao do curso e na ltima semana de aula. Na primeira sondagem tentamos incentiv-los a escrever o nome, um exerccio de ligar figuras a palavras e leitura de palavras simples mais conhecidas e utilizadas pela comunidade. Na segunda e terceira sondagens, pedimos tambm que os alunos completem as palavras e as frases simples com palavras que podem ser escolhidas entre um grupo, por exemplo. Na ltima sondagem, pedimos que escrevam palavras, frases e, se possvel, um pequeno texto, sobre os temas trabalhados. A organizao das informaes (tamanho da letra etc) importantssima. Nas avaliaes o objetivo verificar o que foi aprendido durante o trabalho com os temas, por isso utilizamos palavras, frases e trechos de textos trabalhados. Durante a sondagem no hora de aprender,
mas um momento de verificao de aprendizagem. Na ltima sondagem, ns utilizamos uma srie de pequenos exerccios e a fotocpia de uma foto de um dos temas e muitos conseguem enumerar os objetos presentes na foto. A sondagem pode levar uma ou duas aulas, pois o importante que eles tenham tempo para demonstrar o que sabem. O alfabetizador l cada instruo para os alfabetizandos, tira dvidas, conversa o necessrio e espera que faam o exerccio lido, observando se precisam de ajuda. Se precisarem, sempre bom dialogar com a turma, coletivamente, para que todos tirem suas dvidas, recebam explicaes e acompanhem os direcionamentos do professor. Porm, pedimos que o alfabetizador apenas converse com os alunos, mas que no v ao quadro nem dite as solues. Se algum continuar com dvidas, ento, pode receber a ajuda individualmente. Avaliamos sempre da seguinte forma: fez sozinho, fez com ajuda (do alfabetizador), no fez. Se o aluno pedir ajuda, o alfabetizador pode conduzir a resposta do aluno por meio de instrues, dicas e perguntas construtivas. Nesses casos, o alfabetizador deve ir assinalando na sondagem a parte na qual o aluno recebeu direcionamento. Pensamos que quem consegue fazer com alguma ajuda est a caminho de aprender. Quem est com muitas dificuldades, no consegue responder a sondagem nem com a ajuda do alfabetizador. No julgamos a ortografia, mas se o aluno domina os princpios da leitura e da escrita. O alfabetizador acompanha o aluno tambm de um segundo modo. Na pasta com plsticos, o alfabetizador guarda a ficha de inscrio de cada um com seus dados pessoais e sondagens e, ao final de cada ms, recolhe exemplares de seus trabalhos mais relevantes. Isto o ajudar a avaliar processualmente o aprendizado de cada
55
A organizao das informaes (tamanho da letra etc) importantssima. Nas avaliaes o objetivo verificar o que foi aprendido durante o trabalho com os temas, por isso utilizamos palavras, frases e trechos de textos trabalhados. Durante a sondagem no hora de aprender, mas um momento de verificao de aprendizagem. Na ltima sondagem, ns utilizamos uma srie de pequenos exerccios e a fotocpia de uma foto de um dos temas e muitos conseguem enumerar os objetos presentes na foto.
um, a partir de uma viso do desenvolvimento individual, desde a primeira sondagem at a ltima. Por ltimo, o alfabetizador anota numa ficha individual a avaliao mensal dos alunos, utilizando suas observaes sobre o desenvolvimento e os trabalhos elaborados, tendo em vista habilidades como as relacionadas a seguir: Quanto leitura: l palavras, l frases, l trechos de textos, identifica palavras em textos, l pedaos de palavras, sabe o nome das letras, identifica letras em textos. O alfabetizador deve ter em mente que, para saber ler, deve-se entender o que se l. Quanto escrita: escreve palavras, escreve frase, escreve trechos de texto (duas ou mais frases tendo um tema em comum); escreve breves textos com ttulo, escreve pedaos de slabas isoladas; escreve letras isoladas. Quanto oralidade: participa das discus-
Silviane Barbato
ses; participa das discusses desenvolvendo pontos de vista coerentes com o tema discutido; compreende e interpreta oralmente o significado dos textos lidos e escritos em sala.
Concluso
Neste trabalho, esperamos ter assinalado os princpios mais relevantes de organizao, planejamento e avaliao do processo de alfabetizao de acordo com a prtica que mantemos em nossos projetos no DF e Entorno, prtica que visa alfabetizar a partir dos temas que so relevantes para os alunos atendidos.
Referncias Bibliogrficas Comentadas

Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares para Educao de Jovens e Adultos. 2000. Este texto produzido pelo MEC e pode ser obtido pela internet ou nas secretarias de educao dos estados e municpios. um texto para o primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental (1. 4. Sries), mas traz muitas idias interessantes para o desenvolvimento dos temas nas salas de alfabetizao. Ministrio da Educao e Cultura e Ao Educativa. Viver e Aprender. 2000. Este um material produzido pelo MEC e pela Ao Educativa, formado por trs volumes, para ser utilizado pelos alunos seguindo os PCNs para a Educao de Jovens e Adultos. um material interessante e o primeiro volume pode ser utilizado nas salas de alfabetizao, desde que o alfabetizador, pouco a pouco, v lendo e fazendo os exerccios em conjunto com os alfabetizandos, assim que eles tiverem adquirido um pouco de autonomia na leitura e na escrita. Est disponvel em cd-rom.
Alfabetizar adultos em trs meses

Ps-Construtivismo e a proposta Didtica Geempiana
Esther Pillar Grossi* Francisco Celso Crisstomo Secundino**
Apresentao
Ensinar a ler e a escrever ainda um dos maiores desafios do Planeta. Na ndia, um pas de 1 bilho de habitantes, 50% das pessoas so analfabetas. No Brasil, convivemos com 19 milhes de analfabetos absolutos e 35 milhes de analfabetos funcionais, maiores de 15 anos. preciso levar a srio este problema e parar de consider-lo como questo social. Ensinar a ler e a escrever tarefa pedaggica em dois sentidos, a saber, o profissional e o cientfico. No nada fcil ensinar a ler e a escrever. Se o fosse, no teramos tais ndices de analfabetismo. Os grupos letrados subestimam o chamado ambiente alfabetizador, pois as crianas desse segmento letrado so bombardeadas desde pequeninas pelos textos escritos em jornais, livros, revistas, cartas etc e pelo convvio com pessoas que lem e escrevem. J nas favelas ou zona rural, sem quase nada escrito em casa, sem papel, lpis ou caneta e, sobretudo, com pessoas no entorno que, ou no sabem ler e escrever ou, se sabem, no o fazem regularmente por falta de suportes de texto. Via de regra so adultos que no podem comprar livros, revistas e nem sequer jornais. Com muita dificuldade o Correio lhes alcana com uma benfazeja carta vez por outra. A Subcomisso Permanente de Alfabetizao da Cmara dos Deputados lanou o "Panorama da Alfabetizao no Brasil" como uma introduo e anlise do problema. No documento, aparecem evidncias importantes, dentre elas a de que em todos os 23 projetos e campanhas de alfabetizao de adultos acontecidos no Brasil desde 1854, foram
"A Subcomisso Permanente de Alfabetizao da Cmara dos Deputados lanou o Panorama da Alfabetizao no Brasil como uma introduo e anlise do problema. No documento, aparecem evidncias importantes, dentre elas a de que em todos os 23 projetos e campanhas de alfabetizao de adultos acontecidos no Brasil desde 1854, foram tomados como alfabetizadores pessoas no tituladas como profissionais."
* Doutora em Psicologia da Inteligncia pela Universidade de Paris e Coordenadora de Pesquisa do GEEMPA. ** Graduado em Pedagogia e Secretrio Municipal de Educao em Canind-Cear. 57
Esther Pillar Grossi e Francisco Celso Crisstomo Secundino
tomados como alfabetizadores pessoas no tituladas como profissionais. A tnica sempre foi utilizar como alfabetizadores, voluntrios sem credenciais profissionais, como se esta fosse uma obra de assistncia social. porm significativa a ineficcia destes projetos e campanhas, pois o analfabetismo no est nem de longe erradicado, permanecendo como o principal desafio para a educao no Brasil. Esta sentena foi afirmada por Loureno Filho, em 1927, na cidade de Piracicaba e at os dias de hoje tem sua validade. inadmissvel a forma filantrpica como a educao, sobretudo a de adultos, tem sido revertida. Pesa muito mais neste mbito a boa vontade e os sentimentos de generosidade de quem se dispe a fazer uma boa ao do que um compromisso srio com os alfabetizandos. Ao realizarmos a alfabetizao em trs meses, no dejamos passar a idia de que essa uma tarefa fcil e replicvel por qualquer pequeno esforo educacional, sem muitas preocupaes. O primeiro, primeirssimo ponto a destacar, que este xito se deve a uma profunda reformulao metodolgica. H por trs dele um alicerce cientfico de elaborao ampla e recente que precisa ser apropriado por quem quer obt-lo. Dado a complexidade tipicamente metodolgica destas elaboraes, os professores alfabetizadores de adultos e crianas - por um dever de ofcio - devem ser capacitados nestas grandes novidades metodolgicas. Despontam promissoras as inmeras iniciativas da proposta desenvolvida Brasil afora pelo GEEMPA (Grupo de Estudos sobre Educao, Metodologia de Pesquisa e Ao), ONG de Porto Alegre. So caractersticas bsicas desta exitosa proposta: trabalhar somente com professores titulados, trabalhar com um novo jeito de ensinar e alfabetizar mergulhando os alunos em um contexto cultural de acesso
literatura, ao cinema, ao teatro, msica, ao esporte e s artes plsticas, de modo a favorecerlhes a insero no mundo letrado.
Descrio da metodologia desenvolvida

A afirmao de Gerard Vergnaud "A didtica uma provocao" realmente nos faz ver que s uma provocao adequada capaz de acelerar o ritmo da aprendizagem na construo do conhecimento. Somente merece o nome de didtica aquela interveno onde o professor ensina o aluno a pensar, mas para tanto, tambm o professor precisa pensar, e muito, pois "s ensina quem aprende". Para bem ensinar preciso que o professor saiba quais conhecimentos sobre esse assunto seus alunos trazem para a escola, portanto, no se pode igualar a todos, trabalhar linearmente e s avaliar aps dois meses de aula. preciso avaliar antes de comear as aulas, utilizando uma prova ampla ou entrevista individual que avalie os quatro ramos da alfabetizao: escrita, leitura, sons, letras e unidades lingsticas. importante observar que escrita e leitura so aspectos paralelos e no simultneos na alfabetizao e que, ao aplicar esta prova, o professor passa a conhecer a rede de hipteses de seus alunos e poder pensar em construir uma didtica que seja realmente uma provocao aprendizagem de seus alunos. Esta didtica necessita de uma teoria que a sustente, construda numa especial reunio de prticas e no num mtodo, mas num processo. A Teoria Geempiana de Aprendizagem da Escrita resulta da esteira de elaboraes PsConstrutivista e considera os nveis e perodos da escrita para chegar alfabetizao, a saber:
Alfabetizar adultos em trs meses. Ps-Construtivismo e a Proposta Didtica Geempiana
"A Organizao das turmas em torno de um ncleo comum se sustenta na demonstrao de que as aprendizagens podem ser facilitadas se os aprendentes apresentam um ncleo comum de conhecimentos. A validade do carter social do contexto escolar, em particular da sala de aula
Os alunos podem passar por alguns desses nveis por terem vivido fora da escola situaes que se constituram em boas provocaes sem, no entanto, usarem os sinais do cdigo social vigente para a escrita, isto , as letras. Falta-lhes, neste caso, o conhecimento das letras uma vez que escrevemos com letras. Porm o conhecimento das letras, como qualquer conhecimento, no se d linearmente, mas sim em rede, na qual podemos observar diferentes hipteses: pensar que escrever desenhar, que escrever letras, porm quaisquer letras; que uma letra para cada vez que se abre a boca etc. A proposta didtica geempiana d origem a uma teoria da sala de aula, que faz desta um locus muito distinto do que acontece de modo geral nas escolas convencionais. Vrios so os aspectos que esta teoria justifica: Organizao das turmas em torno de um ncleo comum; Contrato didtico: num tempo e espao estveis; Imerso na cultura e merenda como atividade didtica; Trabalho em subgrupos ulicos e sua especial organizao via eleio de lderes; Jogo como uma das formas privilegiadas de propor provocaes;
habitada por uma turma fixa de alunos - colegas de uma srie num determinado perodo letivo, no uma contingncia indesejada ou um mero arranjo pragmtico para organizar turmas de alunos."
Caracterizao dos nveis cognitivos e os ritos de passagem de um a outro; Trabalho diversificado segundo os nveis; Lio de casa, sua importncia e contribuio individualizante; Avaliao com novo enfoque, onde as ignorncias tm seu papel revelador; Evaso zero, 100% de assiduidade e pontualidade, pois a turma um corpo: a falta de uma parte enfraquece o todo.
Anlise de Procedimentos e Tcnicas Relacionadas

A Organizao das turmas em torno de um ncleo comum se sustenta na demonstrao de que as aprendizagens podem ser facilitadas se os aprendentes apresentam um ncleo comum de conhecimentos. A validade do carter social
Pr-silbico
10
Silbico
11
Alfabtico
12
Alfabetizado
do contexto escolar, em particular da sala de aula habitada por uma turma fixa de alunos colegas de uma srie num determinado perodo letivo, no uma contingncia indesejada ou um mero arranjo pragmtico para organizar turmas de alunos. Trata-se sim, de constituir parceiros que no podem estar em patamares muito distantes com relao ao que se quer aprender. Por isso, o ncleo comum de saberes e no saberes o parmetro decisrio para organizar uma turma de alunos, a qual existe por conta do propsito de, juntos, aprenderem algo desejado. O Contrato didtico num tempo e espao estveis se fundamenta na constatao de que o problema da aprendizagem um fenmeno de urgncia, onde possvel e desejvel planejar a escolaridade para que, num certo perodo de tempo, todos os alunos tenham acesso aos instrumentos de pensamento disponveis para aquele instante. Isto possvel porque aprender um substituto do instinto para os humanos. Aprender um fenmeno cultural e no natural. Qualquer indivduo adulto que tenha um professor competente capaz de ler e escrever em trs meses. Se no o faz, no problema do aluno, nem questo de mais tempo. , indiscutivelmente, um problema de ensino e no de aprendizagem. A Imerso na cultura e a merenda como atividade didtica possibilitam alfabetizar mergulhando os alunos em um contexto cultural de acesso literatura, ao cinema, ao teatro, msica, ao esporte e s artes plsticas, para favorecer-lhes a insero no mundo letrado e a ascenso social e de poder. Assim, ningum aprende a ler e escrever bem se essa aprendizagem no for feita no corao da cultura onde este aluno estiver inserido. A merenda como atividade didtica tem o poder de ir alm da fome biolgica, mas de desencadear a sede e a
60
fome de beleza e de aprendizagens, pois vem carregada de lembranas infinitas. O Trabalho em sub-grupos ulicos e sua especial organizao via eleio de lderes, nasce de duas dimenses que se entrecruzam na base da existncia humana - a radical demanda de aprendizagem e a sua estrutura geneticamente social. Ambas operam conseqncias importantes no estabelecimento de condies apropriadas para o aprender na escola, uma vez que uma grande defasagem um impeditivo de dilogo e de trocas. Dilogos e trocas criam um clima propcio para a ocorrncia do aprender, sobretudo nas fases discursivas do processo cognitivo, onde a troca entre iguais muito mais fecunda do que a interveno do professor com o peso de sua autoridade de suposto saber. Aprende-se mais em grupos ulicos, pois as trocas so mltiplas entre os aprendentes. Os Jogos como uma das formas privilegiadas de propor provocaes, alm da finalidade didtica especfica a que se destinam e jogos se prestam a infinitas possibilidades trabalham ainda o saber perder, porque no se ganha sempre e preciso a aprendizagem do luto e da perda e o querer ganhar, pois preciso aprender com as perdas ou fracassos, tirando lies da, inclusive da performance do adversrio para avanar na sua atuao e aprender a ganhar eticamente. A Caracterizao dos nveis cognitivos, os ritos de passagem de um a outro e o trabalho diversificado segundo os nveis tm como base a avaliao feita na prova ampla que evidencia uma rede de hipteses e se constri uma "escadinha dos nveis", onde cada aluno poder acompanhar seu progresso na construo da prpria alfabetizao. Estas escadas permanecem na sala como fonte de orientao para a interveno do professor e como instrumento que causa expectativa e desperta o desejo de
aprender, pois "se os outros podem, eu tambm vou conseguir". A partir da "escadinha dos nveis", o professor prepara trabalhos diversificados para cada aluno conforme os nveis. A Lio de Casa, sua importncia e contribuio individualizante, tem grande valia quando usada adequadamente, pois em casa supe-se que o aluno trabalhe individualmente num contexto diferente da sala de aula, porm a lio de casa visa prolongar a aula. A Avaliao com novo enfoque, onde as ignorncias tm seu papel revelador, trata-se de uma conjuno delicada entre o direito de equivocar-se e formular hipteses incompletas, aceitas temporariamente, mas ao mesmo tempo com o imperativo de ter que admitir seu equvoco como condio para avanar. um novo eixo para o ensino, deixando a lgica do contedo e prevalecendo a lgica do processo do aluno. Aprender tem duas fases, a chamada por Piaget de dialtica, que fase do conflito causado pela tomada de conscincia da incompletude da hiptese e necessidade de ruptura, e a discursiva, fase vivida aps a formulao de uma hiptese e seu acolhimento por um certo tempo. Ousar em alfabetizar com Evaso zero, 100% de assiduidade e pontualidade tem toda razo de ser na crena de que democracia de saber e aprendizagem perene com "Nenhum a Menos", pois a turma um corpo e a falta de uma parte enfraquece o todo.
Resultados alcanados e que possam ser esperados pelas situaes mais rotineiras
A Proposta Didtica Geempiana, que alfabetiza em trs meses, relaciona resultados fabulosos como em Florianpolis, na experincia pioneira de Irene Terezinha Fuck, em Porto Alegre, com
61
a alfabetizao de 1.000 mulheres de 17 a 86 anos, alm de Horizontina, Viamo e Canoas. Inspirada no xito da Didtica Geempiana, no ano 2000, a Comisso de Educao, Cultura e Desporto da Cmara dos Deputados, em parceria com a Secretaria de Educao do Distrito Federal, realizou a alfabetizao de 127 funcionrios terceirizados da Cmara e Senado, que gerou o Relato de Experincias "Volta aos Estudos" distribudo pela Cmara dos Deputados. Como conseqncia do xito deste trabalho, em 2001 o GEEMPA realizou cursos para quase 1000 professores alfabetizadores em Braslia e Porto Alegre, sendo que ainda neste ano tivemos a experincia de Canind (CE) com a alfabetizao de 60 adultos em 3 meses. No ano de 2002, tivemos uma grande ampliao das experincias que envolveram vrios estados. No Cear: Canind, Icapu, Quixad, So Gonalo do Amarante, Ocara, Trairi e Marco; em Pernambuco: Camaragibe; no Paran: Londrina; no Rio Grande do Sul: Santa Brbara do Sul e So Borja; no Rio de Janeiro: Resende; em So Paulo: So Jos do Rio Preto e no Piau: Guaribas e Acau. A fabulosa contribuio da psicognese da alfabetizao e da Didtica Geempiana, baseada na provocao do aluno e sua imerso no ambiente alfabetizador, do letramento, da sala de aula, das atividades com textos, palavras, letras e momentos culturais demonstram que possvel alfabetizar adultos em trs meses e que esta aprendizagem perene, pois internalizada ser automatizada pelo organismo como todas as aprendizagens que no so apenas imitadas. Alfabetizar adultos em trs meses e crianas em um ano possvel e vivel, pois pensar em tempos mais longos nos leva a no otimizar o tempo, acabamos no ensinando e os alunos, ao observarem repetir o insucesso de outras
"(...) o desejo, por essncia, persegue o impossvel, quer dizer, vence impossveis atravs da inveno. O possvel alcanado com o j inventado, com aquilo que j foi acumulado cientfica e culturalmente. O possvel se situa nos limites da moral, a qual constitui um "dever ser." O impossvel supera a moral pelo compromisso tico com o desejo de encontrar caminhos ainda no trilhados. O desejo enfrenta o desconhecido por meio de alternativas antes no pensadas."
tentativas, evadem por puro medo de novamente fracassarem. As experincias acumuladas pelo GEEMPA levam-nos a chamar a ateno para trs reas bsicas, a saber, a corporal, a dramtica e a lgica, sem as quais as aprendizagens ficam incompletas ou no acontecem.
Concluses
Mudar o senso comum de que aprender no para todo mundo, isto , de que h dificuldades de aprendizagem insuperveis para um certo nmero de alunos, tarefa central da pedagogia e da democracia, a partir da descoberta de que "todos podem aprender". Isto implica em mexer com concepes de professores de que, sem algo exterior ao contexto da sala de aula, como sesses de reforo, apoio psicopedaggico ou alongamento do perodo letivo, certos alunos no atingem o bsico previsto de aprendizagens do currculo escolar. Uma viso amalgamada entre
62
famlia e escola um dos ingredientes deste senso comum. Um aluno caracterizado como oriundo de "uma famlia desestruturada" inadaptado na escola e fadado ao fracasso em seu rendimento intelectual. Impotente diante destes alunos, o professor se desonera da responsabilidade de ensinar-lhes. Isso ocorre como se em uma "famlia desestruturada", o que devia ser entendido como onde falta o desejo, existe alcoolismo, violncia etc., seja fenmeno, seno especfico, ao menos fortemente associado somente s classes populares. Escamoteia-se sua ocorrncia entre as camadas mdia e alta. Dentro deste contexto, as professoras, via de regra, estabelecem um parmetro ao qual devem corresponder todos os seus alunos, a fim de que elas considerem possvel garantir-lhes aprendizagem. Da decorrem suas previses afirmativas de que a 70 ou 80% dos alunos elas podem garantir aprendizagem. A 100% impossvel. Em felicssima alegoria de Miguel Massolo, psicanalista argentino da equipe docente do Geempa, a faixa entre o possvel (70 e 100%) o lugar a ser preenchido pelo desejo de ensinar de verdade. S o desejo pode dar conta deste intervalo entre 70 e 100% de sucesso, porque o desejo, por essncia, persegue o impossvel, quer dizer, vence impossveis atravs da inveno. O possvel alcanado com o j inventado, com aquilo que j foi acumulado cientfica e culturalmente. O possvel se situa nos limites da moral, a qual constitui um "dever ser." O impossvel supera a moral pelo compromisso tico com o desejo de encontrar caminhos ainda no trilhados. O desejo enfrenta o desconhecido por meio de alternativas antes no pensadas. A esta aventura esto convidados os que no querem permanecer no mbito do possvel, isto , todos os que nascem de um homem e de uma mulher, pois esta a precpua vocao humana.
A escola, para ensinar a todos, tem que abraar esta aventura e, conseqentemente, tem como pr-requisito que o professor esteja sempre inventando e aprendendo. Aprendendo com seus colegas em reunies semanais de estudo, aprendendo com mestres em cursos e em acervo bibliogrfico e aprendendo por meio de sua prpria produo escrita.
Processo de alfabetizao com Base Lingstica

Guilhermina Pereira Corra*
Apresentao
A educao de jovens e adultos no Brasil j atravessou vrias campanhas de alfabetizao. Exerccio de politizao ou de despolitizao, movimentos como a Cruzada ABC, MOBRAL, EDUCAR e ALFABETIZAO SOLIDRIA so estratgias para alfabetizar que tm o objetivo de corrigir a injustia social, tambm provocada pela precria situao educacional do pas. Na dcada de 80, com a difuso das obras fundamentais de Piaget e, sobretudo, com a divulgao dos estudos da argentina Emlia Ferreiro e seus colaboradores sobre lngua escrita, cresceu, no contexto educacional brasileiro, a teoria pedaggica que privilegia a "construo" do conhecimento. O Construtivismo, enquanto concepo epistemolgica, foi sistematizado como matriz aplicvel a qualquer campo de conhecimento, inclusive, ou principalmente, alfabetizao. Na dcada de 90, que se iniciou com o Ano Internacional da Alfabetizao, idias de Paulo Freire lideraram as campanhas de alfabetizao de adultos. Sempre envolvido em movimentos populares, Paulo Freire estudou a linguagem do povo, sua vivncia e empunhou a bandeira da libertao das causas do povo oprimido, preocupando-se sobremaneira com a superao do analfabetismo, com a profunda crena de que a aquisio da leitura-escrita indispensvel para que o cidado leia o mundo e possa transform-lo. Quem conhece a linha de Paulo Freire e a do Construtivismo sente a convergncia entre as duas. A dimenso social e interativa do Construtivismo est inerente nos pressupostos e valores pedaggicos, nas elaboraes
* Professora do Departamento de Lnguas e Literatura Verncula da UFPA, licenciada em Letras, Mestre em Lingustica. Coordenadora do Programa de Educao a Distncia da Universidade Federal do Par.
"Na dcada de 80, com a difuso das obras fundamentais de Piaget e, sobretudo, com a divulgao dos estudos da argentina Emlia Ferreiro e seus colaboradores sobre lngua escrita, cresceu, no contexto educacional brasileiro, a teoria pedaggica que privilegia a 'construo' do conhecimento. (...)Na dcada de 90, que se iniciou com o Ano Internacional da Alfabetizao, idias de Paulo Freire lideraram as campanhas de alfabetizao de adultos."
Processo de Alfabetizao com Base Lingstica
das propostas e na prtica social de Paulo Freire, que prega a permanente reconstruo das prticas pedaggicas, princpio consolidado no Construtivismo. So essas prticas educacionais progressistas, comprometidas com projetos populares, com valores democrticos e de cidadania plena, que dominam as idias educacionais em nosso Brasil atual, essencialmente no que se refere aquisio da leitura-escrita.
mediador e equilibrador no s em situaes de aprendizagem, de interao e de conflitos em sala de aula, mas tambm em momentos precisos do processo de aquisio da leitura-escrita. Isso ajudar o estudante a passar com tranqilidade por estradas que atravessam inferncias e hipteses, para interpretao e codificao do texto, bem como para o desenvolvimento de sua conscincia metalingstica, que a capacidade do falante refletir sobre a lngua.
Teorias renovadoras e prticas anacrnicas

Os procedimentos e posturas arraigadas ainda so barreiras a vencer, na maioria das escolas deste imenso Pas. Sabe-se que, por mais poderosa que seja a mudana, ela no conseguir se impor tranqila ou repentinamente. Mesmo que renovaes j se sintam, o processo de iniciao leitura-escrita basicamente no se alterou. Quando o alfabetizando, qualquer que seja seu perfil, chega classe, levado a produzir o cdigo escrito, sem saber que est desenhando smbolos que representam aquilo que fala. levado a, imediatamente, desenhar letras, a copiar palavras ou frases, a dividir slabas, isto , a fazer antes de compreender o que faz. Na verdade, nas escolas de formao para o magistrio, em nenhum grau de ensino h a preocupao efetiva com a prtica da alfabetizao. Na bagagem do alfabetizador, muitas vezes, est a incorporao de metodologias e de princpios tericos extremamente ricos, mas que no so suficientes para mudar a prtica na escola. Falta-lhe uma direo lingstica, que no pode ser confundida com rigidez, com padronizao ou com prescrio, posturas condenadas no s pelo Construtivismo, mas por todo trabalho educacional de vanguarda. O alfabetizador deve estar preparado para ser o
65
Os mtodos usados e a mediao fonolgica

No se trata de questionar mtodos. O alfabtico, a silabao, a sentenciao ou o do conto, todos eles levam o estudante aquisio da conscincia fonolgica. Emlia Ferreiro (1987), demonstrando as fases pelas quais os estudantes passam at a aprender a ler, revela que a fase mais adiantada da criana na evoluo dos aspectos construtivos da leitura-escrita corresponde ao nvel alfabtico, quando o alfabetizando percebe que cada um dos caracteres da escrita corresponde a um valor sonoro. Pinheiro (1994), na sua tese de doutoramento, demonstra, por meio de intensa pesquisa, que no Brasil no se aplica nenhum mtodo de aquisio de leitura-escrita que no seja por meio de um processo fonolgico. Ento, numa lngua de representao alfabtica como a nossa, o processo de aquisio de leitura-escrita, conseqentemente, envolve sempre mediao fonolgica, isto , feito por meio de regras de correspondncia letra-som. O incio do processo de aprendizagem pode ocorrer de formas distintas. Pode-se comear pela parte mnima da fala, mtodo sinttico, ou comear por partes maiores at chegar ao fonema/ letra, mtodo analtico. O importante encontrar estratgias para ajudar o alfabetizando a ter sucesso no seu caminho para adquirir mais uma
Guilhermina Pereira Corra
forma de comunicao, a leitura-escrita. As complicadas simbolizaes entre letras e sons da fala dificultam a alfabetizao, se o alfabetizador no conhecer a estrutura da rede de relaes simblicas entre escrita e fala.
Alfabetizao com Base Lingstica - ABL

Uma alfabetizao renovadora tem de ter base lingstica. Dar base lingstica significa, inicialmente, inverter o processo de alfabetizao da escola tradicional, isto , motivar o estudante a ver a linguagem escrita como possibilidade de representar a linguagem oral, recorrendo-se a um sistema visual. Na alfabetizao com base lingstica, o estudante sente que aprender a ler e a escrever no , simplesmente, significar o nome dos objetos, de aes, de pessoas, de palavras-chave. expressar e interpretar idias e que os textos so meios para expressarmos nossas idias. O processo de alfabetizar com base lingstica leva em conta a pluralidade e a diferena entre fala e escrita, com objetivos voltados para uma pedagogia culturalmente relevante e crtica, que trabalha com material e estratgias que desenvolvem as habilidades de linguagem. necessrio ver a aquisio da leituraescrita como a possibilidade de adquirir e desenvolver novos sistemas de comunicao e por isso deve-se levar em considerao a diversidade e complexidade de operaes de linguagem em diferentes nveis para situaes de comunicao cada vez mais complexas. A valorizao do contexto scio-cultural e as prticas culturais construtivistas no podem ser isoladas das mltiplas operaes nas quais se fundamentam os processos de aquisio da leitura-escrita. preciso ir alm das teorias e mtodos educacionais e chegar aplicao de
66
mecanismos verdadeiramente lingsticos, o que s possvel por meio de unidades lingsticas utilizadas na comunicao humana. A produo de textos escritos implica na transformao de um sistema j existente - a lngua oral. Esse sistema transformado pressupe a interveno de signos que controlam a produo da linguagem. E a complexidade desses signos precisa ser planejada, controlada, conhecida pelo alfabetizador, para que se tenha xito no ensino aprendizagem da leitura-escrita. O processo de alfabetizao que apresentamos tem o propsito de apontar um rumo que amenize ou, quem sabe, solucione um dos problemas que ainda persistem na educao brasileira, a ineficiente formao lingstica do alfabetizador. Combinando as teorias psicolingsticas de Frank Smith (1991), Emlia Ferreiro-Ana Teberosky (1988) e Angela Pinheiro (1994), com as teorias lingsticas de Myrian Barbosa da Silva (1981) e Mirian Lemle (1983) e observando, tambm, as abordagens de Vigotsky (1991) e Schneuwly (1988) sobre aquisio da linguagem escrita, propomos um processo de alfabetizao que se desenvolve em textos. Nesse processo, o alfabetizador comea seu trabalho de iniciao da leitura-escrita, propriamente dita, mostrando ao estudante a relao linguagem oral linguagem escrita, por meio de cinco tipos de leitura que ajudam o alfabetizando a desenvolver sua conscincia metalingstica, numa fase perceptiva, para depois comear a produzir, transferindo o conhecimento da modalidade oral para a escrita. Nessa transferncia da modalidade oral para a escrita, h uma ordem a seguir: comea-se pelos elementos mais produtivos e pelos de relao mais simples e, progressivamente, aumenta-se o grau de dificuldade. Dentro das vogais tambm h uma ordem, inicia-se a transferncia fonema/
letra, seguida das consoantes, tambm numa escala crescente de dificuldades de representao, sempre dentro do texto, dentro das palavras, inicialmente em slabas do tipo consoante mais vogal, at completar todos os padres silbicos da lngua portuguesa.
Nessa transferncia da modalidade oral para a escrita, h uma ordem a seguir: comea-se pelos elementos mais produtivos e pelos de relao mais simples e, progressivamente, aumenta-se o grau de dificuldade. Dentro das vogais tambm h uma ordem, inicia-se a transferncia fonema/letra, seguida das consoantes, tambm numa escala crescente de dificuldades de representao, sempre dentro do texto, dentro das palavras, inicialmente em slabas do tipo consoante mais vogal, at completar todos os padres silbicos da lngua portuguesa.
A fase da percepo: a relao linguagem falada/ linguagem escrita

Em primeiro lugar, procura-se desenvolver no alfabetizando a fase da percepo (SILVA, 1981: 5), aproveitando os ensinamentos de Smith (1991), que diz que as crianas compreendem a linguagem escrita se tiverem um contexto propiciador, assim como aprendem a falar. Deste modo, trabalha-se com textos, a maioria produzidos pelos professores, s vezes com seus alunos, muitos deles refletindo o dia-a-dia dos habitantes da regio. Depois de explorado o contedo do texto, reproduzido no quadro, o alfabetizador chama a ateno para a forma, relacionando a estrutura fsica com o que se l, por meio dos citados cinco tipos de leitura. A primeira leitura feita de maneira bem espontnea, como se o professor estivesse conversando ou contando uma histria, apontando a direo que as palavras tomam na 13 escrita. A segunda feita mais devagar, observando-se os limites de cada frase. A se justificam os sinais de pontuao e a organi13
zao em pargrafos. A terceira leitura lenta e artificial para que se possa mostrar os limites das palavras, para despertar no alfabetizando a conscincia de que na fala no h preocupao com os limites de palavras, mas escreve-se com 14 essa limitao. A quarta leitura feita para mostrar os limites de slabas, para, conforme 15 M. Silva, proporcionar aos estudantes condies necessrias para perceberem mais rapidamente os mecanismos da escrita alfabtica,
A seqncia espao direcional vem sendo ignorada e por ser um elemento introduzido na escrita, deve ser motivo de aprendizagem, objeto de treinamento. [...] No raro, tambm, a insegurana no reconhecimento da direo das formas provoca um retardamento no ritmo da leitura (SILVA, 1981: 9-10).
14
No fluxo da linguagem oral, as palavras soam como encadeamentos indiferenciados, sendo difcil para a criana, na formulao de hipteses fonticas, detectar o trmino de uma palavra e o incio de outra. (SILVA, 1991: 29). Silva (1981:17) afirma: Seria ineficaz o trabalho de alfabetizao que se restringe a treinar o reconhecimento da palavra escrita sem proporcionar aos alunos condies necessrias para perceber mais rapidamente o mecanismo da escrita alfabtica, ou seja, o relacionamento dos smbolos grficos com as partes menores da fala. 67 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
15
ou seja, o relacionamento dos smbolos grficos com as partes menores da fala. Faz-se a quinta leitura artificial, mais harmoniosa, escandida, onde se salienta a slaba tnica das palavras. Algumas regras ortogrficas baseiam-se na acentuao tnica, por isso recomenda-se que desde cedo o estudante tome conhecimento do valor fonmico do acento tnico, que se reflete na escrita. Essas leituras, s vezes, todas elas feitas em um texto, outras vezes, em textos diferentes, fazem com que os estudantes atravessem a fase da percepo com a ajuda do professor.
A produo - Sons e Letras - as Vogais

Ultrapassada a fase da percepo, o alfabetizando chega fase em que transpor o conhecimento da modalidade oral para a modalidade escrita da lngua, a fase da produo. Ento, so aumentadas as condies de percepo do mecanismo da escrita alfabtica. A transferncia comea pelas letras a, i, u, 16 uma de cada vez , sempre precedida de esclarecimentos sobre o contedo e a forma do texto. L-se o texto, enfatizando as slabas das palavras em que a letra a est representando o fonema /a/ tnico, oral, apontando para a letra. As palavras so destacadas para exerccios que facilitem a fixao da aprendizagem e vai-se auxiliando o estudante a escrever a letra a em todas as suas formas, utilizando-se o texto para explicar a variao de formas e seus empregos. A mesma coisa faz-se com as letra i e u tambm em textos em que a letra, objetivo do ensinoaprendizagem, estiver em slaba tnica, como vogal oral.
Lemle (1987: 27-30) lembra que o professor decide quanto tempo deve trabalhar com a relao de um para um. Recomenda que no se deixe que o aprendiz "se fixe com excessivo apego a um conceito ilusrio da rede de relaes entre sons e letras", pois isto "ancora o aluno numa etapa pela qual inevitavelmente passa, mas da qual deve ser prontamente ajudado a sair". Sempre no texto e utilizando as vogais tnicas, passa-se relao da letra e com os fonemas /e/ e /e/ e da letra o com os fonemas /e /o/. As vogais tonas no so desprezadas. Quando as letras e ou o aparecem como vogais tonas ou semivogais, deve ser esclarecido o fonema que essas vogais tonas ou semivogais esto representando e as circunstncias.
Relao de identidade entre letras e sons consonantais

Identificadas as sete vogais orais e suas representaes, as possibilidades de combinaes silbicas vo pouco a pouco sendo feitas com a introduo das consoantes. Em primeiro lugar, trabalha-se com as consoantes que mantm, com suas representaes, uma relao biunvoca, segundo Lemle, isto , v, d, p, t, b, f. A partir da o alfabetizando pode comear o caminho de volta. Com a companhia do professor, ele partiu do texto, caminhou pelas frases, pelas palavras e slabas e chegou ao fonema. Agora ele sai do fonema, passa pela slaba e chega palavra para ir frase, ao texto. O procedimento do professor , de incio, o mesmo que teve por ocasio do trabalho com as vogais. Com o texto no quadro, apresenta o objetivo da aula, trabalhando a relao fonema-
16
Cada texto de um programa de alfabetizao deve, atravs de treinamento apropriado, visar a transferncia de um elemento lingstico (SILVA, 1981:19). 68 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
letra nas slabas do tipo consoante mais vogal . nas palavras do texto que o alfabetizando percebe a possibilidade da letra/o fonema combinar-se com as vogais j conhecidas. Em seguida, o professor escolhe uma palavra inserida com o objetivo de atender sua inteno de trabalhar com a classe a estruturao dessa palavra para a formao de novas, utilizando os mecanismos de substituio, queda, acrscimos, inverso etc de letras, j 18 conhecidas . Depois deste exerccio, o estudante l e escreve qualquer palavra grafada com as letras vistas, de slabas consoantes-vogal/CV. A princpio, as possibilidades do estudante so pequenas porque seus recursos so reduzidos.
17
Identificadas as sete vogais orais e suas representaes, as possibilidades de combinaes silbicas vo pouco a pouco sendo feitas com a introduo das consoantes. Em primeiro lugar, trabalha-se com as consoantes que mantm, com suas representaes, uma relao biunvoca, segundo Lemle, isto , v, d, p, t, b, f.
A posio na palavra e a mudana de representao

Antes de terminar o estudo com as consoantes "biunvocas", o professor trabalha um novo tipo de slaba com seus alunos, a que tem ditongo decrescente oral. Professor e aluno seguem o estudo com novo grupo de consoantes, as simbolizadas por letras que mudam de representao, conforme a posio na palavra: l, r, m, 19 n. Especial ateno dada letra m com as suas representaes. A partir daqui so estuda-
dos os sons nasais com suas simbologias e tambm palavras com ditongos decrescentes nasais. Tambm so objeto de ateno palavras com slabas com mais de uma consoante, a partir desse grupo.
A influncia da companhia na representao simblica

Passa-se para o terceiro grupo, aquele cujas letras mudam de representao, conforme a companhia, o c e o g, seguidos de a, o ou u. Estudamse outras formas de apresentao dos fonemas que esto representados pelas letras do grupo. Surge a slaba com ditongo crescente e a
17
a tarefa de levar os alunos a perceberem a relao entre letra e fonema ser tanto mais fcil, quanto mais simples foi o padro silbico das palavras no incio da aprendizagem. Assim, os alunos tero de identificar menor nmero de elementos que se distinguem por maior nmero de traos (SILVA, 1981:19).
18
Segundo a orientao de M. Silva, j vista, a palavra utilizada tem apenas um elemento desconhecido, ou recm-conhecido, o da lio em evidncia. Este exerccio repetido cada vez que estudada uma relao fonema-letra. Na classificao de Lemle (1993), pertence ao 2 grupo a letra s e ao 3, a letra r. Prefere-se deixar a letra s para o final do estudo das consoantes e incluir a letra r neste segundo grupo porque se trabalha, em primeiro lugar, com os elementos de relao mais simples. A letra s, alm de representar dois fonemas, um desses fonemas, o /s/ tem outras representaes, como c, , ss, sc, xc, x, sem que apenas a posio justifique a representao. A letra r representa dois fonemas, mas esses fonemas s so representados por essa letra. O grupo l, r, m, n ainda que as letras representem mais de um fonema, a posio delas facilita a formulao de regras. 69 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
19
Tem-se a preocupao de oferecer ao aprendiz uma gradao na apresentao das slabas da palavra escolhida para desenvolver o objetivo de cada aula. Comea-se pela slaba padro e vai-se progressivamente aumentando o nmero de letras, observando a freqncia e/ou as dificuldades que o tipo apresenta.
aparecimento dos fonemas representados por elas, todas as simbolizaes desses fonemas so estudadas. Facilita o ensino-aprendizagem, a apresentao dos elementos lingsticos em semelhana e contraste e, sempre que possvel, a regra introduzida deve ter por base outra, anteriormente transferida. Entre a representao dos fonemas /j/ e /x/ insere-se o dgrafo lh, pelas mesmas razes da insero do nh entre /k/ e /g/. Ainda objeto de ateno a letra h, sem representar nenhuma unidade sonora.
A apresentao das slabas

simbolizao variada da letra u objeto de cuidado especial. Entre a apresentao das duas letras do grupo, insere-se o dgrafo nh evitando-se o estudo seguido de consoantes homorgnicas, objeto de confuso entre os aprendizes. Apesar de estar entre as "biunvocas" de Silva, o dgrafo s agora aparece, no s pelo fato de ter-se duas letras na representao de um fonema, diferente do que acontece com o grupo das biunvocas, como tambm por estarmos nos valendo da desculpa pedaggica de ser uma representao 20 menos produtiva. Tem-se a preocupao de oferecer ao aprendiz uma gradao na apresentao das slabas da palavra escolhida para desenvolver o objetivo de cada aula. Comea-se pela slaba padro e vai-se progressivamente aumentando o nmero de letras, observando a freqncia e/ou as dificuldades que o tipo apresenta. Assim, depois de slabas do tipo CV, passa-se para as com ditongo decrescente, para as com mais de uma consoante (CVC), para as com ditongo crescente, para as com encontro consonantal inseparvel, at chegar s que tm cinco letras na sua constituio. Ressalte-se que no exerccio inicial de leitura e formao de novas palavras, os alunos demonstram grande facilidade quando a substituio consiste na mudana da vogal de slaba constituda s por esse fonema (ovo por ova, por exemplo). Depois de percorrer todos os fonemas com suas mais freqentes representaes, apresentam-se slabas com encontros consonantais
Sons e letras em competio

Chega-se ao grupo de letras em que a leitura ou o uso no so determinados pelo ambiente ortogrfico. Lemle (1997:25) chama de relaes de concorrncia aquelas em que mais de uma letra representa o mesmo fonema, na mesma posio. a vez das letras j, x, s e z. Com o
20
Silva (1981:21) afirma que Apesar da importncia de apresentar os elementos de relao mais simples no incio do material didtico, esta ordem deve, algumas vezes, ser alterada em favor de outras vantagens pedaggicas. Isto pode ocorrer quando os elementos mais simples so pouco produtivos em relao a outros mais complexos. Dizemos que os elementos so mais produtivos, quando de sua aprendizagem resulta maior domnio da leitura por parte do alfabetizando, pela freqncia elevada no sistema da escrita. 70 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
inseparveis, as formadas de consoante mais r ou l. Completando os padres silbicos estudase o que apresenta tritongo. Este processo est impresso em manuais, inclusive com linguagem adaptada metodologia de educao a distncia e os alfabetizadores tambm podem ser preparados por meio dessa 21 nova forma de ensinar e aprender.
Resultados e Concluses
Alm da preocupao lingstica, necessrio implementar estratgias de ensino- aprendizagem capazes de chegar aos mais distantes lugares e s mais variadas pessoas com igual qualidade, neste pas com todos os "longes" multiplicados por todas as carncias. a educao a distncia que precisa ganhar foras para que se casem novas formas de ensinar com novas formas de aprender, permitindo que pessoas, que por razes sociais, fsicas, geogrficas ou econmicas, no tenham tido acesso escola comum, encontrem na educao a distncia a alternativa adequada para construrem seu progresso e o da sociedade em que vivem. Foi com a mesclagem do processo de alfabetizao com base lingstica, com o material impresso e a educao a distncia, com parte presencial e sistema de tutoria, que se conseguiu formar bons alfabetizadores e reduzir a evaso de 40 para 10%, com justificativas pedagogicamente irremediveis (mudanas, colheita, doena, chuvas intensas, enchente) e ter aproveitamento em torno de 80% nas classes iniciais, cujos professores foram capacitados para utilizar o processo. Esta experincia aconteceu em escolas municipais de Santarm, entre os anos de 97 e 2000 e nas classes de alfabe21
tizao de jovens e adultos dos assentamentos do INCRA, das cidades de Ipixuna, Nova Esperana do Piri, Garrafo do Norte, Cachoeira do Piri, Viseu, Santa Luzia, Castanhal, Me do Rio, Tom-Au, Acar, Moju, Tailndia, Belterra, Santarm, Alenquer e Oriximin, interior do Par, alfabetizando 4.102 (quatro mil cento e dois) assentados do INCRA, no perodo de 2000 a 2003. A experincia acumulada de profissionais que produziram mtodos e tcnicas de alfabetizao nos permitiram chegar at aqui. Mas, como Genouvrier afirma (1993:215), sabemos que "por mais poderosa que seja, a hiptese de hoje ser ultrapassada pela de amanh, mas a possibilitar e deixar vestgios... e as condies do saber descansam numa permanente contes-
Foi com a mesclagem do processo de alfabetizao com base lingstica, com o material impresso e a educao a distncia, com parte presencial e sistema de tutoria, que se conseguiu formar bons alfabetizadores e reduzir a evaso de 40 para 10%, com justificativas pedagogicamente irremediveis (mudanas, colheita, doena, chuvas intensas, enchente) e ter aproveitamento em torno de 80% nas classes iniciais, cujos professores foram capacitados para utilizar o processo.
Pode ser obtido em: Biblioteca Central (91) 311-2021 e Departamento de Educao a Distncia da UFPA. Campus Universitrio 1, Av. Augusto Corra n. 1, Guam, Blem/PA. CEP: 66075-110
tao. Toda pesquisa aventura, risco e promessa. O pedaggico no se escapa dessa lei. Assim " Todavia, hoje, temos a mesma convico de JK ao inaugurar Braslia: "... lano os olhos sobre o amanh do meu pas e antevejo esta alvorada com f inquebrantvel e uma confiana sem limites no seu grande destino" (Juscelino Kubitschek de Oliveira).
COSTA VAL, Maria da Graa, GUIMARES, Vanessa Cardoso. Construindo o discurso escrito: histrias e cartas "entre a oralidade e a escrita. Revista de Estudos da Linguagem. Faculdade de Letras da UFMG. jan./jun. 2000b. COSTA VAL, Maria da Graa. Da fala escrita; uma criana e suas histrias. In: GONALVES, Glucia Renate e RAVETTI, Graciela. Lugares Crticos. Lnguas Culturas Literaturas. Belo Horizonte: Orob Edies, 1998. FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. GENOUVRIER, Emile e PEITARD, Jean. Lingstica e Ensino do Portugus. Coimbra: Almedina, 1973. GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1983. GOES, M. C. R. A criana e a escrita: explorando a dimenso reflexiva do ato de escrever. In: SMOLKA, A. L. B. e GES, M. C. R. (Org.). A linguagem e o outro no espao escolar:Vygotsky e a construo do conhecimento. 5 ed. Campinas: Papirus, 1997. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica, 1986. LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1997. MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetizao. Coeso e coerncia. Campinas: Pontes, 1997. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1997. PINHEIRO, A.M.V. Leitura e escrita. Uma anlise cognitiva. Campinas: Editora Psy II, 1994. RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997. SCHNEUWLY, Bernard. Le Langage Ecrit Chez L'Enfant. La production des textes informatifs et argumentatifes. Paris: Delachaux & Niestle, 1988. SILVA, Ademar da. Alfabetizao. A escrita espontnea. So Paulo: Contexto, 1991. SILVA, Myrian Barbosa da. Leitura, ortografia e fonologia. So Paulo: tica, 1981. SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender a ler. Trad. Daise Batista. Porto Alegre: Artes Mdica, 1991.
ABAURRE, M. B. M. et alli. Cenas de aquisio da escrita. O sujeito e o trabalho com o texto. Campinas: Mercado das Letras, 1997. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, [1979] 1992. BEAUGRANDE, Robert de. New foundations for a science of text discourse: cognition, communication and freedom of acess to knowledge and society. Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1997. BLINKSTEIN, Isidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 1995. BREGUNCI, Maria das Graas de Castro. Construtivismo. Grandes e pequenas dvidas. Intermdio. Cadernos CEALE. Volume 1. Faculdade de Educao- UFMG. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999. CAGLIARI, Luiz Carlos. A respeito de alguns fatos do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianas na alfabetizao. In: ROJO, Roxane (Org.). Alfabetizao e Letramento. Perspectivas lingsticas. Campinas: Mercado das Letras, 1998. CALDART, Roseli e KOLLING, Edgar Jorge. Paulo Freire, um educador do povo. So Paulo: Grfica e Editora Peres, 2002. CASTILHO, Ataliba. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1998. CORRA, Guilhermina Pereira. Alfabetizao com base lingstica. Belm: UFPA, 1995. (Dissertao de Mestrado).
SMOLKA, Ana Luza B., GOES, Maria Ceclia R. de. A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento. So Paulo: Papirus, 1997. SOARES, Magda. Letramento. Um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2000. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. Trad. Beatriz Cardoso. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993. VYGOTSKY L.S. A formao social da mente, o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Traduo de Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. So Paulo: Martins Fontes, 1991. VYGOTSKY L.S. Pensamento e Linguagem. Traduo de Jeferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
A ttulo de algumas concluses

Dris Santos de Faria*
Todos os trabalhos aqui relatados obtiveram muito sucesso com as classes de alfabetizao. Isso parece indicar que a metodologia de ensino apesar da importncia que sempre tem - no o nico fator para os bons resultados em alfabetizao de adultos. A capacidade de envolver psquica e emocionalmente os alunos com o processo de aprendizagem parte deste sucesso, com toda certeza porque partem das situaes de interesse dos indivduos e de suas comunidades, num autntico processo de socializao das experincias e solues de problemas.
Os textos apresentados nesta publicao indicam aspectos extremamente importantes para a alfabetizao de jovens e adultos. Primeiramente, percebe-se que todos os autores esto extremamente sensibilizados pelos aspectos sociais que envolvem a alfabetizao. Certamente que o compromisso deles com a causa da luta por justia social um aspecto essencial para a dedicao com que atuam na alfabetizao, para a restaurao da auto-estima e a motivao do alunado e para o sucesso dos seus projetos. Todos os trabalhos aqui relatados obtiveram muito sucesso com as classes de alfabetizao. Isso parece indicar que a metodologia de ensino - apesar da importncia que sempre tem - no o nico fator para os bons resultados em alfabetizao de adultos. A capacidade de envolver psquica e emocionalmente os alunos com o processo de aprendizagem parte deste sucesso, com toda certeza porque partem das situaes de interesse dos indivduos e de suas comunidades, num autntico processo de socializao das experincias e solues de problemas. Todos estes estudos esto centrados na vida da comunidade e seus indivduos alfabetizandos, postas as sutis diferenas de lado, terminam tangenciando o que formula Reis (Cap. 5) como situao-problema-desafio. Entretanto, muitas outras so ainda as similaridades entre os estudos aqui relatados Do ponto de vista da fundamentao terica, todos eles refletem procedimentos criativos a partir dos princpios poltico-pedaggicos de Paulo Freire que Borges (Cap. 2) tambm apresenta. Em maior ou menor medida, todos tambm sofrem influncias da psicognese de Piaget, projetada sobre a aquisio da leitura e escrita e integrando, explicitamente ou no, o scio-construtivismo de Vygotsky que, ao ressaltar a importncia
* Organizadora deste livro. 74 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
do social para a aprendizagem, suporta teoricamente toda a formulao de Paulo Freire. Este o cenrio terico que vai servir de base para os caminhos de cada autor na caracterizao da contextualizao social que do s suas experincias e que, em grande medida, respondem pelo sucesso que conseguem alcanar. No geral, todos tambm parecem adotar um certo ecletismo metodolgico, com o uso de mtodos chamados analtico-sintticos, comeando por palavras (mtodo da palavrao) e chegando a slabas e fonemas, na direo da anlise, e posteriormente invertendo o processo, por snteses a partir de novas slabas (mtodo da silabao) que compem novas palavras. Parece haver hoje a clareza de que a adoo de um nico destes mtodos no seria suficiente para a eficcia da alfabetizao conforme narra V. Corra (Cap. 3), dado que o pensamento humano (e, por consequncia a aprendizagem, mesmo da leitura e da escrita) tanto analtico quanto sinttico. Talvez por isso, todos autores - tambm como fez Paulo Freire - parecem terminar utilizando o mtodo da silabao, pois mesmo partindo de tema e/ou palavra geradora, no se restringem a ela(s), mas concentram-se no estudo das famlias silbicas para comporem novas palavras. Podem envolver (ou no) desenho, jogos, debates ou qualquer outro procedimento mediador. Comporo todos um quadro de slabas de escrita mais simples que se juntaro a outras e comporo novas palavras e cada vez mais o processo abordar situaes mais complexas, gradativamente atingindo textos mais elaborados. Todos devem constantemente ir e voltar do mais geral (palavra) para o mais particular (slaba), num movimento sanfonado determinado pelas situaes mais especficas que so geradas
75
nas salas de aulas em que o ensino centrado em aspectos prprios da turma de alunos e comunidade(s) envolvida(s). O ponto de partida para este processo pode apresentar diferenas entre os autores. No mtodo Dom Bosco, as (27) palavras-chave j esto definidas (Cap. 4). Outras formas podem ser investigar o universo vocabular da turma de alunos e sua comunidade, como as diversas experincias de orientao freiriana, inclusive com elaboradas pesquisas no seio da(s) comunidade(s). Dentre estas existem muitas variantes, como faz Silviane Barbato (Cap. 6), ao utilizar dados da cultura local, expressas em seus escritos, livros, muros, cartazes etc Esta autora (Barbato, citada acima), assim como Guilhermina Corra (Cap. 8) partem de um texto simples, escrito na prpria sala de aula, pelo alfabetizador e seus alunos. Corra (mesma citao) tambm detalha procedimentos muito relevantes para quem quer atuar como alfabetizador: especifica, para iniciar o processo, cinco tipos de leituras diferentes no mesmo texto, seqenciadas, desenvolvendo no aluno a percepo de que existe uma relao entre a linguagem falada e escrita. Sempre no texto, o professor caminha pelas frases, palavras, slabas e chega aos fonemas e destes passa a fazer o caminho inverso, voltando slaba e dela s palavras, frases e texto(s). s slabas mais simples, do tipo consoante-vogal, seguem-se outras mais complexas e com mais letras, at chegar ao uso de slabas com 5 letras e tritongos. Novas palavras so introduzidas por mecanismos de substituio, queda, acrscimos e inverso de letras nas palavras j conhecidas. O mtodo lingstico parece ser melhor executado pelo pessoal de letras, muito embora leigos e outras formaes profissionais tambm possam ser treinadas neste mtodo, especialmente os oriundos da pedagogia. Grossi e
Dris Santos de Faria
Como todos os relatos apresentados neste volume consistem de experincias muito exitosas, parece que a eficcia e a eficincia no so devidas a diferenas metodolgicas, mas exatamente s suas similaridades: contextualizao num cenrio identificado com a vida do aluno e sua comunidade; intenso envolvimento de todos com a situao de ensino; uso de textos relacionados com este contexto, iniciando pelos mais simples e chegando a nveis de complexidade bem maiores; procedimentos anlogos para lidar com as slabas tanto a partir de sua decomposio do texto como sua recomposio em novas palavras e novos textos, cada vez mais complexos etc
Secundino (Cap. 7) defendem a atuao de professores, em geral, para a alfabetizao. Eles argumentam que parte dos problemas que se observam devem-se ao fato de pessoas sem especializao estarem atuando como alfabetizadores. um ponto que merece ateno de todos, especialmente dos leigos que desejam vir a ser alfabetizadores. sempre necessrio ter uma capacitao especial para tal. No entanto, dadas as condies concretas deste pas - em que h uma extrema carncia de professores, mesmo para o ensino infantil nas sries regulares -, o ensino de jovens e adultos fora do sistema regular transforma-se numa situao quase sem soluo, a menos que se
76
assumam caminhos alternativos, criativos e desafiantes, como o de envolvimento de voluntariado e a capacitao destes alfabetizadores leigos, para enfrentar esta verdadeira guerra excluso social no Brasil. S a ttulo de dimensionamento, dzia de milhes de analfabetos de hoje se somaro outros tantos em mais cinco anos porque j esto em processo de excluso do sistema escolar regular. Um quadro sem sombra de dvida dos mais dramticos e alarmantes que uma nao possa passar! Como todos os relatos apresentados neste volume consistem de experincias muito exitosas, parece que a eficcia e a eficincia no so devidas a diferenas metodolgicas, mas exatamente s suas similaridades: contextualizao num cenrio identificado com a vida do aluno e sua comunidade; intenso envolvimento de todos com a situao de ensino; uso de textos relacionados com este contexto, iniciando pelos mais simples e chegando a nveis de complexidade bem maiores; procedimentos anlogos para lidar com as slabas - tanto a partir de sua decomposio do texto como sua recomposio em novas palavras e novos textos, cada vez mais complexos etc; de modo que o leitor deve, certamente, ler com ateno todos os relatos aqui presentes pois ao longo do tempo, ora uma experincia, ora outra podero ajud-lo muito neste rico processo de alfabetizar pessoas adultas. Um outro ponto comum a todos que trabalharam em classes de alunos, certamente um requisito muito importante para o sucesso dessas experincias, No entanto, tambm temos que criar possibilidades para aqueles que no podem ou no querem freqentar turmas. Apesar de certamente ser muito mais problemtico trabalhar isoladamente, mesmo assim algo h que ser feito pois h grande possibilidade de que - se um analfabeto sente-se envergonhado e
sem condies de enfrentar a alfabetizao na presena de outros, passe a sentir-se mais estimulado e seguro aps conseguir alguns avanos. Muitas vezes, depois que eles vem que j conseguem ler e escrever suas primeiras palavras, passam a aceitar freqentar classes de aulas. O fato que devemos ter alternativas para todas as situaes, pois este pas precisa recuperar o dficit social que o coloca entre as naes mais injustas, do ponto de vista scio-economico. De qualquer modo e em qualquer situao, o alfabetizador deve estar sempre em contato com outras pessoas que alfabetizam, tanto nas classes regulares quanto nas instituies de ensino superior que acompanham estas turmas. Este contato essencial para o sucesso da empreitada pois os problemas que se apresentam j foram vivenciados por outros, h muita experincia acumulada e, certamente, isso vai contribuir tambm para sua eficincia. Sem este contato o processo pode terminar ficando rduo, doloroso e desestimulante, uma lstima para si prprio e, pior ainda, para o analfabeto prximo deste alfabetizador. Portanto, mesmo voluntrio e atuando sozinho, ningum deve ficar isolado. Acreditamos que mesmo os casos de evaso e/ou fracasso na alfabetizao tambm devam-se falta de recursos para manuteno do ensino por mais tempo que um semestre e a falta de escolas que possibilitem a continuidade dos estudos. Este ltimo fator - extremamente grave - pode comprometer todo o sucesso do enfrentamento da alfabetizao pela sociedade brasileira contempornea, alfabetizando os atuais 12 milhes de analfabetos, mas deixando que outros tantos adentrem nesta condio nos prximos anos por falta de escola no sistema regular. Mesmo os que venham a ser alfabetizados retrocedero, caso no consigam entrar num universo cultural mais letrado, o primeiro deles a escola regular. Alis, Barbato, Grossi e
77
Secundino chamam a ateno para a importncia da cultura do letramento no ambiente do alfabetizando, pois em um mundo sem livros, revistas e outras exposies da escrita, como manter uma pessoa alfabetizada ? Por fim, o estgio do aluno deve ser acompanhado individualmente - diversos so os mtodos adotados pelos autores apresentados -, de modo que tambm durante as aulas ele tenha ateno especfica e adequada ao seu nvel, pelo alfabetizador. Ao longo das avaliaes, os registros desses estgios em relao leitura, escrita, expresso oral e matemtica possibilitaro o acompanhamento do desenvolvimento do aluno, at a sua concluso da etapa da alfabetizao, quando dever ser capaz de ler e produzir textos simples, compreendendo os sentidos, comunicando-se corretamente e sendo capaz de desempenhar, com relativa desenvoltura, as atividades regulares do ensino fundamental. Tudo isso em complementao a uma vida social ativa e capaz de participar dos processos de transformao que a sociedade brasileira necessita, com cidadania!
ANEXO 1
Entidades e grupos que trabalham com alfabetizao por Unidade da Federao
Acre
Secretrio de Estado da Educao:
Arnbio Marques de Almeida Jnior Rua Rio Grande do Sul 1907 - Aeroporto Velho Cep: 69903 - Rio Branco - AC Fone: (068) 223 59366 FAX: (068) 223 3588 E-mail: seecom@ac.gov.br seegab@gov.br
Secretria Municipal de Educao de Macei

Maria Slvia da Costa - Departamento de Educao de Jovens e Adultos Rua General Hermes, 1190 59017-000 - Macei - AL Fone: (0xx82) 326.3766 - Fax: (0xx82) 326.3822/2921 E-mail: scosta@hotmail.com
Instituto Catarse de Fomento e Cidadania/AL

Av. Juc Sampaio, 122 Cruz das Almas - Macei/AL Walmar Buarque (82) 355-6200/6129
Alagoas
Secretria de Estado de Educao:
Rosineide Lima Lins Costa Rua Baro de Alagoas, 141 Centro CEP: 57020-210- Macei - AL Fone: (082) 223-5460 FAX:(082) 221-5236 E-mail: fagundes@sed.al.gov.br Home Page: http://www.see.ipdal.com.br
Amap
Secretria de Estado da Educao:
Maria Vitria da Costa Chagas Av. FAB, 0096 - Centro CEP: 68900-006 - Macap - AP Fone: (096) 212-5290, 212-5102 FAX: (096) 212-5274 E-mail: seed@seed.ap.gov.br Home Page: http://www.amapa.gov.br/seed/index.htm
Frum de EJA de Alagoas

A/c Tnia Maria de Melo Moura - UFAL P. Visconde de Simbu, 206 - Centro CEP 57020-720 - Macei - Alagoas (082) 235 3482/ 221 4172/ 214 2200 tmmm@cedu.ufal.br/tania@cedu.ufal.br
Amazonas
Secretria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino:
Rosane Marques Crespo Costa 3 Vice-Presidente do CONSED Av. Perimetral D 1984, Conjunto 32 de maro - Japiim II - Centro - CEP: 69020-010- Manaus - AM Fone: (092) 613-6688/ 613-6833 /237- 2245 FAX: (092)237-5094 E-mail: apoiogab@seduc.am.gov.br Home Page: http://www.seduc.am.gov.br
Frum de EJA de Alagoas

A/c Marinaide Lima de Queirz - SME/DEJA R. General Hermes, 1190 59017-000 - Macei - AL (082) 315 4570 naide12@hotmail.com.br
Universidade do Estado do Amazonas

Avenida Djalma Batista n3578 Bairro da Chapada Manaus - AM CEP:69050.030 (92)236.3776/238-3010 Maria de Nazar corra da Silva extenso@uea.edu.br
Cear
Secretria de Estado da Educao Bsica:
Sofia Lerche Vieira Avenida General Afonso Albuquerque de Lima, s/n Centro Administrativo Virglio Tvora - Cambeba CEP: 60839-900 - Fortaleza - CE Fone:(085)488-8300,488-8303,488-8302,488-8305 FAX: (085) 488-8310/488-8311 E-mail: sofialerche@seduc.gov.br Home Page: http://www.seduc.ce.gov.br
Bahia
Renata Adriana Prosrpio Fontes Lima Avenida Luiz Viana Filho, 550 - 3 andar, Centro Administrativo da Bahia CEP: 41746-900 - Salvador - BA Fone: (71) 370-1264/1180 FAX: 371-5650 E-mail: secretario@sec.ba.gov.br / alcbranco@sec.ba.gov.br Home Page: http://www.sec.ba.gov.br
Frum de EJA do Cear

A/c Eliane Dayse Furtado - UFCE Rua Mario Lanza, 211 - apto. 104 - Aldeota 60135-270 - Fortaleza - CE (85) 271-1563 eliane_furtado@webcabo.com.br
Frum de EJA da Bahia

A/c Magdalnia Cauby Frana - UNEB Rua Bombeiro Eliezer Alexandrino 107 - Imbui Condomnio Res. Coqueiros - Ed. Itacimirim 304 41715-330 - Salvador - BA Fone/fax: (071) 230-9432 e-mail: magda_franca@bol.com.br
Universidade Federal do Cear - Faculdade de Educao - Profa. Eliane Dayse Furtado

Rua Waldery Uchoa, 01 60020-010 - Fortaleza - CE Fone: (0xx85) 248.4561/5188/243-6253 - Fax: (0xx85) 281.5192 E-mail: eliane_furtado@webcabo.com.br Comisso de administraes pblicas:
Frum de EJA do Extremo Sul da Bahia

A/C Nalva Arajo - UNEB Teixeira de Freitas Rua Nossa Senhora d'Ajuda, 238 45995-000 Teixeira de Freitas - BA (073) 291 8300 campus@bol.com.br nalva.araujo@bol.com.br
Secretaria de Educao do Cear

(85) 4888302/04 4888320/21 Prof. Sofia Lerche Vieira sofialerche@seduc.ce.gov.br
SESI - CE
(85) 466-5810 Aurilene
Secretaria Estadual de Educao da Bahia - AJA

Plataforma V 5 Avenida n550 Centro Administrativo da Bahia Salvador - BA CEP:41746.900 (71)370.1264/1265/1254 Renata Proserpio
SENAR - CE
(85) 494-3933 Albertina Maia super@senar_ce.org.br
SESC - CE
(85) 452-9094 Marta Maria Arajo Pereira martamaria.pereira@bol.com.br
Centro de Educao de Jovens e Adultos Paulo Freire - CE

(85) 287-2355/6244/286-5408 Adelma Fonteles cpaulofreire@yahoo.com.br
Voluntrios Candangos Centro de Voluntariado do DF

SEPN 506, Bloco C, sala 01Edifcio da Polcia Rodoviria Federal (subsolo) 0xx61-340-6127 http://home.yawl.com.br/voluntarios www.voluntarios.org.br
Universidade Estadual do CE
(85) 8807-5663 299-2555 Cndida B. C. Neto proex@uece.br
Fasubra
0xx61-349-9151 / 349-1571 http://www.fasubra.com.br
Universidade de Fortaleza - UNIFOR

(85) 477-3239 Ledina C. Lima leadina@unifor.br
Fundao Banco do Brasil

SCN Qd 1 Bl A, Ed. Number One - 10 andar 70711900, Braslia-DF 310-1900 / 1960 1906(ktia Sec. Pres) M Dulce Rezende do Vale dulce@fbb.org.br
Distrito Federal
Maristela de Melo Neves Anexo do Palcio do Buriti - 9 andar CEP: 70075-900 - Braslia - DF Fone(s): (061) 224-0068/ 223-1423 FAX: (061) 321-0554 E-mail: se@se.df.gov.br Home Page: http://www.se.df.gov.br
Alfabetizao Solidria
SAS QD. 05 Sala 04 Bl. K 13 andar Ed. OK Office Tower Braslia - DF CEP: 70070.050 319.3851/3852 Regina Clia Vasconcelos Esteves www.alfabetizao.org.br
SESI - Nacional
SBN QD. 01 Bl. C Ed. Roberto Simossen CEP: 70040.903 317.9357/9359 / 9964 / 9965 Dr. Otton Eufrsio de Santana otto.santana@sesi.org.br
Frum de EJA do Distrito Federal

GTPA - Grupo de Trabalho Pr Alfabetizao A/c Profa. Maria Luiza Pereira Angelim - UNB Colina UNB - Bloco H - Apto. 105 Campus Universitrio - Asa Norte 70910900 - Braslia - DF E-mail mlangelim@fe.unb.br
SENAR - Nacional
SBN QD. 01 2 andar Ed. Palcio da Agricultura Braslia - DF CEP: 70040.908 326.5256/9635 Maria Aparecida Santos Lopes cidalopes@senar.org.br
Centro de Educao e Pesquisa de Alfabebetizao e Cultura de Sobradinho CEPACS

Responsvel: Francisjairo Ananias da Silva Endereo: Quadra 9 - AE 4 - Lote 8 - Ed. De Brito Sobradinho - 73020-610 Telefones: 483-2325 - 314-4448
Associao Nacional de Pequenos Agricultores

Qd 06 Bl A sala 201, Ed. Arnaldo Villares CEP 70324900 Braslia-DF 322-2427 / 1418 Romrio Rosseto mpanacional@brturbo.com
CNBB - BSB
Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil - SE/Sul Quadra 801 Conjunto B / CEP: 70.259-970 - Braslia 0xx61-313-8300 / 313-8303 Ir. Patrcia Silva impresa@cnbb.org.br
Salesianos do Brasil
SRTS Qd 701 Conj. L Bl 01, sala 413 CEP 70340-906 Braslia-DF 322-1772 / 323-1187 / 321-4631 Jessimar Dias Pereira jessimar@salesianosdedombosco.org
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular e Estudos Filosficos e Histrico-Culturais (GENPEX):
Sala 11, Faculdade de Educao, Universidade de Braslia Campus Universitrio Darcy Ribeiro Asa Norte, Braslia-DF CEP: 70910-900 Telefone: 61 307-2067 Correio Eletrnico: genpex@fe.unb.br
Universidade Catlica de Braslia Centro de Educao, Pesquisa, Alfabetizao e Cultura de Sobradinho - CEPACS
Qd. 09 rea Especial 04 loja 08 Edifcio de Brito CEP 73020-610 Sobradinho-DF 483-2325 / 3495 Mariselma Silva Maciel
Esprito Santo
Jos Eugnio Vieira Av. Csar Hilal, 1111 - Praia do Su CEP: 29052-231 - Vitria - ES Fone: (27) 3225-0077, 3227-9201, 3324-1844 FAX: (27) 3324-1880/3315-5487 E-mail: geiapaebes@bol.com.br estatisticaes@inep.gov.br
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano - CEDEP

Qd 09 Conj. D rea Especial 01 CEP 71570-090 Parano-DF 369-2544 / 2667 Maria Creuza Evangelista de Aquino
Centro de Educao Paulo Freire de Ceilndia CEPAFRE

CNN 01 Bl E sala 31 2 andar CEP 72225-500 Ceilndia Norte - DF 581-1433 / 358-2967 Osmar Oliveira Aguiar
Frum de EJA do Esprito Santo

A/C Edna Castro - UFES -Ncleo de Educao de Jovens e Adultos Av. Fernando Ferrari s/N - Campus de Goiabeiras 29060-970 - Vitria -ES (027) 3335 7764/ 3335 2531 angel@npd.ufes.br/nejaufes@zipmail.com.br/ lucillo@zipmail.com.br
Centro de Educao Popular de So Sebastio CEPSS

Rua da Gameleira n 211, Centro CEP 71690-000 So Sebastio-DF 335-5773 / 4364 Francisca de Sousa Chaves
Frum de EJA do Esprito Santo

A/C Vera Simes- SME de Vitria Servio de Acompanhamento e Avaliao do Ensino Noturno R. Frederico Gomes, 80 29052-020 - Vitria - ES (27) 3135 1043/ 334 3921 Fax. (027) 335 8741 SEME@vitoria.ES.gov.br
Associao Comunitria da Expanso do Setor "O" de Ceilndia - ACESO

QNO 18/19 Galpo Comunitrio - Expanso do Setor "O" CEP 72200-000 Ceilndia-DF 585-5756 / 375-7107 Luiz Fernando Santos
Fundao Educacional Antnio Dadalto

Av. Florentino Avidos, n 269 3 andar CEP 29020040, Vitria - ES (27) 222-5153 Lia Carvalho ou Marcio Brando fead.vix@terra.com.br
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP):

Quadra 19, Conjunto D, rea Especial n 01 Parano, Braslia-DF CEP: 71570-090 Telefone: 61 369-2544 Correio Eletrnico: cedep@pop.com.br 81
Escola Famlia Agrcola - EFA Rural - CFR
Casa Familiar
Quintal da Aldeia Centro de Vivncias Criativas/ GO

Municpio de Pirenpolis/GO (62) 3311011/2884 Darana e Paulo
Avenida Zulmira Rosa Antunes s/n Bairro Justia Caixa Postal 54 CEP 29230-000 Anchieta ES Prof Idalgiza Jos Monequi (28) 3536-2974 unifab@anchietaonline.com.br
Maranho
Gerente de Desenvolvimento Humano:
Luiz Fernando Moura e Silva Rua Virglio Domingues, 741 - So Francisco CEP: 65076-540 - So Luis - MA Fone: (98) 227-7922, 227-7449, 227-7984 FAX: (98) 227-7572 E-mail: gabinete2@gdh.ma.gov.br Home Page: http://www.gdh.ma.gov.br
Gois
Eliana Maria Frana Carneiro 2 Vice-Presidente do CONSED Av. Anhaguera n 5105 - Setor Oeste CEP 74125-015 Goinia - GO Fone: 62- 231-6384 / 6379 FAX: (62) 231-6301 / 6302 E-mail: elianec@see.go.gov.br Home Page: http://www.educao.go.gov.br
Prefeitura Municipal de Caxias - MA

Praa do Panteon S/N Centro de Cultura Acadmico Jos Sarney Caxias - MA CEP:65600.000 (99) 521.2588 Prof Clia Amado Gomes do Nascimento
Frum de EJA de Goinia

A/c Maria Margarida Machado e/ou Maria Emlia de Castro Rodrigues UFGO - Faculdade de Educao R. Delenda Rezende de Melo s/n 74 605-050 - Goinia - GO (062) 202 2319/(062) 202 1322 R. 213 mmm2@zaz.com.br/ me.castro@terra.com.br
Mato Grosso
Gabriel Novis Neves Av. B s/n - Centro Poltico Administrativo CEP:78055-971 - Cuiab - MT Fone(s): (065) 613-6339 FAX/GAB: (065) 613-6341 E-mail: estatisticamt@inep.gov.br / ascomseduc@bol.com.br Home Page: http://www.seduc.mt.gov.br/
Frum de EJA de Goinia

A/C Marisa Claudino da Costa Barbosa - SME Coordenao de Ensino Noturno R. 226 esq. c/ 235/236 s/n - Setor Universitrio 74610-130 - Goinia - GO (062) 524-8919/20/21 depedato@bol.com.br
Frum de EJA do Mato Grosso UEG - Universidade Estadual de Gois

Av. Juscelino Kubitschek, 146 CEP 75110-390, Anpolis-GO. Tel: (62) 328-1103 Prof. Claudio de Melo (Coord. Geral do Projeto) e Prof. Vera Maria (Pr-Reitora de Extenso) vagakyne@ueg.rgi.br ou claudiodimelo@ueg.rgi.br Conselho Estadual de Educao A/c Profa. Alades Mandieta cee.mt@pop.com.br R. Campo Grande 271 78005 360 Cuiab MT (065)624 9434
Secretaria Municipal de Educao de Goinia

Av. PL 01 5 andar Pao Municipal, Park Lozandes CEP 74884-900 - Gionia/GO (62)524-1020 / 1035 Pedro Wilson Guimares prefeito@goiania.go.gov.br 82 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
Mato Grosso do Sul

Hlio de Lima Parque dos Poderes - Bloco V CEP: 79031-902 - Campo Grande - MS Fone: (067) 318-2200/318-2354 FAX: (067) 318-2299 E-mail: helio@educar.ms.gov.br / arlete@educar.ms.com.br Home Page: http://www.educar.ms.gov.br/
Programa Mineiro da Qualidade e Produtividade

Rua Timbiras, 1200 Sala 406 Centro CEP 30040160 Belo Horizonte-MG (31) 3213-1243/3274-5712 Edgardo Cceres pmqp@pmqp.com.br
Par
Secretria-Executiva de Estado da Educao:
Rosa Maria Chaves da Cunha Rodovia Augusto Montenegro, KM 10 s/n - Icoaraci CEP: 66820-000 - Belm - PA Fone: GAB: ( 91) 278-7700. Fax: (91) 248-2625 E-mail: seduc12@prodepa.gov.br Home Page: http://www.seduc.pa.gov.br/
Minas Gerais
Vanessa Guimares Pinto Av. Amazonas, 5855 - Gameleira CEP: 30510-000 - Belo Horizonte - MG Fone(s): (031) 3379-8300/8301/8302/8200 FAX: (031) 3379-8290 E-mail: gabseemg@prodemge.gov.br Home Page: http://www.educacao.mg.gov.br
Paraba
Secretrio de Estado da Educao e Cultura:
Neroaldo Pontes de Azevedo 1 Vice-Presidente do CONSED Av. Joo da Mata, s/n - Centro Administrativo Bloco I - 6 andar - Bairro Jaguaribe CEP: 58019-900 - Joo Pessoa - PB Fone: GAB: (83) 218-4002 FAX:(83) 218-4011-218-4545 E-mail: neroaldo@educ.pb.gov.br Home Page: http://www.educ.pb.gov.br
Frum de EJA de Minas Gerais

A/C Gilvanice Musial e/ou Glucia Jorge UEMG - Universidade Estadual de MG Praa Bernardo da Veiga, 50/404 31250-340 - Belo Horizonte - MG (031) 3274 2734 gilvanice@aol.com (031) 3428.3620/9132.9620 glauciajorge@aol.com
Frum de EJA do Leste De Minas

A/C Romilda Ilia Dutra SME de Ipatinga - Depto. Pedaggico Movimento de Alfabetizao Av. Concrdia s/n 31160-000 - Ipatinga - MG (031) 3829 8360/ 8328/Fax. (031) 3829 8361 ipatinga@brfree.com.br/mova.ipatinga@brfree.com.br
Frum de EJA da Paraba

A/C Prof. Timothy D. Ireland UFPB- Universidade Federal da Paraba Prdio da Reitoria - 3 andar Campus Universitrio 58050-900 - Joo Pessoa - PB (083) 216 7156/ 225 1901 timothy@reitoria.ufpb.br
Instituto dos Trabalhadores e Trabalhadoras na Agricultura do Vale do Jequitinhonha

Av. Belo Horizonte Sala 05, Centro CEP 39620-000 Medina-MG (33) 3753-1021 Evina Teixeira da Cruz
Paran
Maurico Requio de Melo e Silva Av. gua Verde, 2140 - Vila Izabel CEP: 80240-900 - Curitiba - PR Fone: (41) 342-5641, 340-1512 FAX: (41) 3421057 E-mail: mrequiao@pr.gov.br Home Page: http://www.pr.gov.br/seed/ 83
Frum de EJA do Paran

A/c Maria Aparecida Zanetti Universidade Federal do Paran R. Gal. Carneiro, 460. CEP: 80060-150 - Curitiba - PR (041) 9184 4436 mzanetti@educacao.ufpr.br
Articulao Pernambucana pela EJA

A/c Centro Paulo Freire Centro de Educao da UFPE Rua Acadmica Ramos s/n. Cidade Universitria 50670-901 - Recife - PE (087) 3271 8320/ 3271 8322 cpfreire@zipmail.com.br
Centro de Proteo da Vida de Assis Chateaubriand - PR

Av. dos Pioneiros, 788 CEP 85935-000 Assis Chateaubriand - PR (44) 528-4159 / 1470 Jos Pardinho Souza cepev@uol.com.br
Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul - FAMASUL

BR 101 Sul, Km 186 Campus Universitrio CEP 55540-000, Palmares-PE (81) 3661-0823 3662-2288 / 2270 / 2350 Flvio de Miranda Oliveira - Diretor aemasul-famasul@bol.com.br
APEART - Associao Projeto Educao do Assalariado Rural Temporrio

Av. Santos Dumont, 417 - Jardim Aeroporto CEP 86039-090 Londrina/PR (43) 325-8694 asspeart@sercomtel.com.br comunica.apeart@apeart.org.br www.apeart.org.br
Secretaria de Educao de Igarassu - PE

Praa da Bandeira, n 14 - Centro (81) 3543-1314 Jaqueline Moreira Salustiano seeig@zipmail.com.br
Pastoral da Criana - Educao de Jovens e Adultos

Coordenao Nacional - Rua Pasteur, 279 CEP: 80250-902 Curitiba/PR 0xx41-322-7267/ 224-6986 Dra. Beatriz Hobold
Programa Polticas Pblicas do Centro Josu de Castro/PE

Rua So Gonalo n 118, Boa Vista - Recife - PE (81) 3423-2800/9601-7055 Maria Betnia Tenrio dos Santos pol.publ@terra.com.br
SESI - PE Rede Brasileira de Informao e Documentao sobre Infncia e Adolescncia - Pastoral da Criana CNBB/PR
Rua Jacarezinho 1691 - Mercs Cep:80810-900 Curitiba - Paran - Brasil 0xx41-336-0250 / 0xx41-336-9940 Dom Aloysio Jose Leal Penna http://www.rebidia.org.br Av. Jos Bonifcio n 747, Torre Recife/PE (81) 3227-5718/0238 Jucineide Paes de Andrade tcpsesi@truenet.com.br
Secretaria de Educao do Recife/PE

Rua Ernesto de Paula Santos, 867 Boa Viagem CEP 51021-330 (81) 3326-9774/3301-1432 Leila Maria Lopes Loureiro leila@recife.pe.gov.br
Pernambuco
Secretrio de Estado da Educao e Esporte:
Morzart Neves Ramos Rua Siqueira Campos, 304 - Santo Antnio CEP: 50010-010 - Recife - PE Fone: (081) 3224-6595, 3224-6612 GAB: 3224-3333 FAX: (081) 3224-6263, 3224-6069 E-mail: mozartnr@educacao.pe.gov.br Home Page: http://www.fisepe.pe.gov.br/see 84
Prefeitura de Caruaru/PE
Av. Dr. Pedro Jordo n 1010 Maurcio de Nassau (81) 3721-4223 Auta Cordeiro de Farias Pires
Universidade Federal de Pernambuco

Rua Engenheiro Tefilo de Freitas n 110/301 Derby CEP 52010-190 Lcia de Souza Leo
Secretaria Municipal de Educao e Desporto de Olinda/PE

Rua Dirceu Borges n 50 Rio Doce CEP 53040-080 Olinda - PE (81) 3431-0595 Maria Salete Santos Maldonado educolinda@hotmail.com
Piau
Secretrio de Estado da Educao e Cultura:
Antonio Jos Castelo Branco Medeiros Av. Pedro Freitas s/n - Centro Administrativo - Bloco D e F - CEP: 64018-900 - Teresina - PI Fone(s): (086) 216-3204 218-1233 216-3218 GAB: 218-1255. FAX: (086) 218-1203 /218-1266 E-mail:marciag@pi.gov.br
Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Camaragibe/PE

Av. Dr. Belmino Correia,2340 Timbi CEP 54768-000 (81) 3458-2428 Edna Maria Garcia da Rocha Pessoa educacao@camaragibe.pe.gov.br
Rio Grande do Norte

Secretria de Estado da Educao, da Cultura e dos Desportos:
Maria do Rosrio de Ftima de Carvalho Centro Administrativo da Lagoa Nova - BL. I - 2 andar - CEP: 59064-901 - Natal - RN GAB: (84) 232-1331, 232-1303, 232-1305 FAX: (84) 232-1340/ 232-1307 E-mail: gabsecd@rn.gov.br Home Page: http://www.rn.gov.br/hpgovrn/sec/
Prefeitura Municipal de Bezerros

Rua Manoel de Andrade Santos s/n Centro Bezerros/PE (81) 37286717
Prefeitura Municipal de Orob

Av. Governador Estcio Coimbra, 19 Centro - Orob/ PE CEP 55745000 (81) 36561156 Joseja Martins Reis pmorobo@ligbr.com.br
Frum de EJA do Rio Grande do Norte

A/c Prof. Sandro Soares - Universidade Regional do Rio G. do Norte. Faculdade de Educao BR 11o KM 48. CEP: 59600-900 - Mossor - RN (084) 312 2772 R. 2145 sandrosoaresd@uol.com.br
Prefeitura Municipal de Paulista/PE

Praa Agamenon Magalhes s/n CEP 53101-900 (81) 3433-1599 Antnio Wilson Speck
SEDUC-RN SUEJA
94810972 Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin
CIEE - Centro de Integrao Empresa Escola de Pernambuco

Rua do Progresso, 465 Ed. Villa Empresarial Boa Vista Recife CEP 50070-020 (81) 3413-1555 Germano Coelho www.ciee.pe.org.br
Secretaria da Educao, Cultura e dos Desportos Do Rio Grande Do Norte

Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin Subcoordenadora De Educao De Jovens E Adultos 84 232.1418 / 1416 / 1420 / 1417 / 1421. Fax. 84 232.1419.
Secretaria Municipal de Educao, Cincia e Tecnologia de Caruaru

Rua Ferno Dias Paes, 31 Maurcio de Nassau Caruaru/PE CEP 55014-385
Rio Grande do Sul

Jos Alberto Fortunati Av. Borges de Medeiros, 1501 - Plataforma CEP: 90119-900 - Porto Alegre - RS Fone(s): (51) 3288-4711/4712/4700 FAX: (051) 3288-4761 E-mail: gabsers@pro.via-rs.com.br Home Page: http://www.educacao.rs.gov.br 85
Frum de EJA do Frum de Eja do RS

A/c Nelton Dresch - UFRGS Av. Paulo Gama, 110 - Prdio da Reitoria 90046-900 - Porto Alegre RS (051) 316 3082/316 3497 nupeeja@proext.ufrgs.br janelton@edu.ufrgs.br
UNIVATES - Centro Universitrio

Encantado Rua Sete Irmos, 315. Bairro Centro CEP: 95960-000 Encantado - RS Fone: (51) 3751-2222

Taquari Rua Antnio Porfrio da Costa, 501. Bairro Caieira CEP: 95860-000 Taquari - RS Fone: (51) 653-7275
Frum de EJA do RS
A/C Luciana Cordeiro - SESI Av. Assis Brasil,8787 91140-001 - Porto Alegre - RS (051) 3347 8500/3347 8787/3347 8507 lcordeiro@sesirs.org.br

Teutnia Rua Dom Pedro II, 330 (Junto ao Colgio Cenecista do Bairro Canabarro). Bairro Canabarro CEP: 95890-000 Teutnia - RS Fone: (51) 3762-7031
Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul

Liana da Silva Borges, Departamento de Educao de Jovens e Adultos Av. Borges de Medeiros, 1501 90119-900 - Porto Alegre - RS - Brasil Fone: (0xx51) 212.1688 ramal 224/234 - Fax: (0xx51) 225.9367 E-mail: lsbo@zaz.com.br
Rio de Janeiro
Darclia Aparecida da Silva Leite Rua da Ajuda n 05 - 5 andar - Centro CEP: 20040-000 - Rio de Janeiro - RJ Fone GAB: 2299-3606, 2299-3601 - 2299-3607 FAX/GAB: (021) 2299-3608 E-mail: darcilialeite@see.rj.gov.br Home Page: http://www.see.rj.gov.br
Associao dos Aposentados e Pensionistas do Banco do Brasil - RS

Rua Uruguai, 300 - 11 andar CEP 90010-140, Porto Alegre-RS Mrio Juarez de Oliveira (Presidente) afabb_rs@terra.com.br
Frum de Educao de Jovens e Adultos do RJ Pref. Munic.de St Brbara do Sul - RS

Cx.P. 11 CEP 98240-000 Santa Brbara do Sul - RS (55) 3372-1161 / 1013 Jos Incio Ferreira Pires (Prefeito) pmsabasul@express.com.br UERJ - Universidade Estadual do Rio de Janeiro Rua So Francisco Xavier,524 - s/1014 Bloco CMaracan 20550-013 Rio de Janeiro - RJ (021) 542 8804/ 587 7780 forumeja@uerj.com.br Contato: Profa. Jane Paiva, cel (21) 9621-9619
Representante da CGT - Confederao Geral dos Trabalhadores no Forum Mundial

0xx51-3230-1704 / 3232-1874 / 3232-3347 Rosmery Baldi Marques
SAP - Servios de Apoio Pesquisa em Educao - Alexandre Aguiar

Rua General Justo, 275 - sala 312 20021-130 - Rio de Janeiro - RJ - Brasil Fone/fax: (0xx21) 2524.5122 E-mail: sape@ax.apc.org

Lajeado Rua Avelino Tallini, 171 Bairro Universitrio Cx. Postal 155 CEP: 95900-000 Lajeado - RS Fone: (51)3714-7000 Fax: (51)3714-7001
CEDAC - Centro de Ao Comunitria - Snia Schneider

R. Benjamin Constant, 108 20241-150 - Rio de Janeiro - RJ - Brasil Fone: (0xx21) 509.0263 - Fax: (0xx21) 222.2527 E-mail: cedac@ax.apc.org Comisso de Universidades:
Universidade Federal de Rondnia

Coordenao Geral do Programa/UNIR na Pr-Reitoria de Ps-graduao, Ensino e Extenso -PROPEX . Telefone(0XX69): 216 85 16 PROPEX FAX 216 85 15 pas@unir.br
Roraima
Secretria de Estado da Educao, Cultura e Desportos:
Ana Maria Lima de Freitas Praa do Centro Cvico, 471 - Centro CEP: 69301-380 - Boa Vista - RR Fone(s): 95 623-1803 FAX: 95 624-1408 E-mail: estatisticarr@inep.gov.br Home Page: http:// www.educacao.rr.gov.br
Nova FAETEC - Fundao de Apoio Escola Tcnica (Secretaria de Estado de Cincia e Tecnologia do RJ
Rua: Clarimundo de Melo n847 Quintino - RJ CEP: 21311.280 (21) 2597.9513/2591.0774 Claudio Mendona - Presidente crmendona@uol.com.br
Alfalit Brasil
R. Sargento Silva Nunes, 113 - Ramos CEP 21040230, Rio de Janeiro-RJ (21) 2560-2052 / 2561-2380 Srgio Lacerda ou Suely Lima educacao@alfalitbrasil.com.br
INCRA - RR
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria Telefone: xx-95-624-1565 Endereo: Rua Floriano Peixoto, n 254 - Centro CEP: 39.301-320 Programa: PRONERA - Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria Seguradora Estadual. Coordenadora: Derocilde Pinto da Silva.
Centro Universitrio da Cidade (UniverCidade)

Rua do Humait, 275 CEP 22261-000 Rio de JaneiroRJ (21) 2536-5001 / 5010 Paulo Csar Martinez y Alonso - Reitor info@UniverCidade.edu
SESC - RR
Servio Social do Comrcio - Telefone: xx-95-6211237/621-1223 Endereo: Rua Arajo Filho, n 250 - Centro - CEP.: 69.301-090 Programa: PROLER - Projeto SESC Ler. Coordenadora: Leuda Evangelista de Oliveira
Centro de Informaes Culturais

R. Toneleros, 106 apt 801 Copacabana, CEP 22220000 Rio de Janeiro-RJ Francisco Ruas Santos (Diretor)
SEMEDE - RR
Rondnia
Csar Licrio Rua General Osrio, n 41 - Centro - Entre Ruas 07 de setembro e Almirante Barroso CEP: 78900-000 Porto Velho - RO Fone(s): (069) 223-2834/ 229-3530/ 229-7353 FAX: (069) 216-5330 E-mail: seduc@seduc.ro.gov.br Home Page: http://www.seduc.ro.gov.br
Secretaria Municipal de Educao - Telefone: xx-95623-2626 - Ramal: 29 Endereo: Rua Floriano Peixoto, n 132 - Centro CEP.: 69.330-030 Programa: Educao de Jovens e Adultos. Coordenadora: Prof Maria Celina de Assis
SENAR - RR
Servio Nacional de Aprendizagem Rural - Telefone: xx-95-224-7024 Endereo: Avenida Major Williams, n 1.018 - So Francisco - CEP: 69.301-110 Programa: Alfabetizao de Jovens e Adultos em reas de Assentamentos e Comunidades Rurais. Coordenadora: Maria Angelita de Melo Barbosa. 87
SESI - RR
Servio Social da Indstria Telefone: xx-95-623-9232/623-9221 Endereo: Rua Pavo, n 206 - Mecejana CEP.: 69.304-500 Programa: SESI Educao do Trabalhador. Coordenadora: Ellen Rodrigues Cavalcante.
Frum de EJA do Nordeste Paulista

A/c SME - Ribeiro Preto Rua Alto de So Bento, 11 - Centro 14085-59 - Ribeiro Preto -SP (16) 3977 9127/3977 9100 aja.secedu@coderp.com.br
Santa Catarina
Secretrio de Estado da Educao e do Desporto: Jac Anderle
4Vice-Presidente do CONSED Rua Antnio Luz, 101 - 10 andar - Centro CEP: 88010-410 -Florianpolis -SC TELEFAX: (048) 221-6156, 221-6142 E-mail: miriam@sed.rct-sc.br / gabseduca@hotmail.com Home Page: http://www.seed.rct-sc.br
Ao Educativa - Maria Clara Di Pierro e/ou Cludia Lemos Vvio

Rua General Jardim, 660 - Vila Buarque 01223-010 - So Paulo - SP - Brasil Fone: (0xx11) 3151.2333 ramal 132 - Fax: (0xx11) 3151.2333 ramal 4 E-mail: acaoeduca@acaoeducativa.org
Instituto Paulo Freire - Snia Couto Feitoza

R. Cerro Cor, 550 - 2o andar, cj. 22 05061-100 - So Paulo - SP - Brasil Fone: (0xx11) 3021.5536 - Fax: (0xx11) 3021.5589 E-mail: ipf@paulofreire.org
Frum de EJA de Santa Catarina

Clarice Portella de Lima - Secretaria do Estado da Educao R. Antnio Luiz, 111 - 4 andar - sala 404 88010-410 - Florianpolis - SC (048) 221 6255 clarice@set.rct-sc.br
Ao Comunitria
Rua das Magnlias, 335 Jardim Primavera - CEP 11432-000 Guaruj-SP (13) 9776-6807 / 9704-6431 Patrcia Nozak - Presidente valtermaciel@yahoo.com.br
So Paulo
Gabriel Chalita Presidente do CONSED Praa da Repblica, 53 CEP: 01045-903 - So Paulo - SP Fone(s): (11) 3218-2001/2002/2003/2004 FAX: (11) 3258-6179 E-mail: se@educacao.sp.gov.br/ ass6@educacao.sp.gov.br Home Page: http://www.educacao.sp.gov.br
UMES - Unio Municipal dos Estudantes Secundaristas

Rua Rui Barbosa, 323 Bela Vista CEP 01326-010 So Paulo-SP (11) 289-7411 / 8715 Marco Antonio Andr (Presidente) umes@umes.org.br
Movimento Elera Fragoso de Direitos Humanos

0xx11-3257-9164 Raquel Cunha
Uniso - Universidade de Sorocaba

1 - Rodovia Raposo Tavares, Km 92,5, CEP: 18023000 - Sorocaba/SP; 2 - Avenida Eugnio Salemo n140 CEP:18035.430 Sorocaba-SP (15) 229.9200/ 221.0052 Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios uniso@uniso.br
Frum de EJA de So Paulo

Centro Cida Romano A/C Valdeci P.J. Igncio e Cida Horta R. Ministro de Godi, 1484 - Perdizes 05015-900 - So Paulo - SP (11) 3866 2753 cecir@sedes.org.br
Federao dos Sindicatos dos Servidores Pblicos no Estado de So Paulo/CEASP

Rua Conselheiro Crispiano n69 3 andar Conj. 31/32 Centro So Paulo - SP CEP: 01037.001 (11) 3211.3080/3257.5781/5637 Mario Srgio Moreira presidencia@fessp-esp.org.br
Sergipe
Secretrio de Estado da Educao, do Desporto e do Lazer:
Marcos Aurlio Prado Dias Rua Gutemberg Chagas N169 Bairro Incio Barbosa CEP: 49.040-780 - Aracaj - SE Telefax: (79) 2111052, 2112853, 2140038 r. 223 E-mail: marcosd@prodase.com.br Home Page: http://www.seed.se.gov.br
Confederao das Mulheres do Brasil

Rua Baslio da Cunha n186 Aclimao So Paulo CEP: 01544.000 (11)5579.0373/6317 Marcia de Campos Pereira c.m.b@ig.com.br
Lar Me Maria - Biblioteca e Aes Solidrias

R. Jackson Figueiredo, 114 - Centro CEP 49220-000 Arau - SE (79) 547-1375 Jos Carlos do Nascimento
Associao Nacional de Cooperao Agrcola ANCA

Alameda Baro de Limeira 1.232 Campos Eliseos CEP 01202-002 So Paulo (11) 3361-3866 (61)322-5035 Edgar Jorge Kolling Rita Zanotto ancabsb@terra.com.br
Tocantins
Secretria de Estado da Educao e Cultura:
Maria Auxiliadora Seabra Resende Esplanada das Secretarias, Praa dos Girassis, s/n CEP: 77.003-900 - Palmas - TO Fones: (063) 218-1402, 218-1405 FAX: (063) 218-1491 E-mail: seduc@seduc.to.gov.br/ estatisticato@inep.gov.br Home Page: http://www.seduc.to.gov.br
Fundao Abrinq
(11) 3081 0699 R. 207 Lvia ou Alexandre aschneider@fundabrinq.org.br
Congresso Nacional Afro-Brasileiro

Sede Nacional: R. Espartaco n 39 - E Vila Romana Lapa CEP 05045-000 So Paulo - SP (11) 3675-2582 Eduardo Ferreira de Oliveira cnabnacional@zipmail.com.br
Frum de EJA de Tocantins

A/C Iolanda Felipe de Oliveira COEJA - Secretaria de Educao de Tocantins Esplanada das Secretarias Pa. dos Girassis 77003900 - Palmas - TO (63) 218-2226/33 estatisticato@inep.gov.br
Prefeitura Municipal de So Jos do Rio Preto

Rua General Glicrio, 3947 Vila Imperial CEP 15015400 So Jos do Rio Preto/SP (17) 234-5274 Prof. Maria do Rosrio Cervolo Laguna smedu@empro.com.br
Frum de EJA de Tocantins

A/c Luciana Barbosa SESI Av. D. Emanuel 1347 - B. Senador CEP. 77813-520 - Araguana -TO (063) 414 3131/3004/3042 lubarbosa@fieto.com.br ou nde@fieto.com.br
Central Geral dos Trabalhadores do Brasil/SP

Rua Mrio de Andrade, 61 CEP 01154-060 So Paulo (11) 3663-0473 Antonio Neto
ANEXO 2
Bibliografia Complementar
ABRAHO, Maria Helena Menna Barreto. As relaes educao e trabalho na escola do no-trabalho : o aluno-trabalhador e o professor no-trabalhador. Porto Alegre, 1989. 315 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. ABRANTES, Wanda Medrado. A didtica da educao bsica de jovens e adultos : uma construo a partir da prtica do professor. Rio de Janeiro, 1991. 241 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. ALBUQUERQUE, Maria Lucimar Miranda de. Uma experincia de educao comunitria no contexto da poltica social do Estado. Fortaleza, 1988. 181 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Cear. ALMEIDA, Elisabeth Gomes de. Na relao escolatrabalho, o sonho que ainda permanece : um estudo sobre a representao que alunos da suplncia II da rede municipal de ensino fazem da socializao escolar. So Paulo, 1993. 97 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. ALMEIDA, Jos Lus Vieira de. A questo pedaggica da educao popular : uma anlise da prtica educativa da educao popular no Brasil - perodo : dcadas de 60 a 80. Campinas, 1988. 144 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas. ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O Projeto Noturno : incurses no vivido por educadores e alunos de escolas pblicas paulistas que tentaram um jeito novo de caminhar. So Paulo, 1992. 212 p. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. ALVARENGA, Mrcia Soares de. A inter-relao entre educao popular e organizao comunitria como um fator de contribuio da cidada-
nia : um estudo de caso. Rio de Janeiro, 1991. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro. ALVARIM, Vnia Maria de Souza. Escola noturna : sonhos e lutas dos trabalhadores. Niteri, 1992. 187 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense. ALVES, Francisco Artur Pinheiro. O projeto de educao popular e desenvolvimento comunitrio da Arquidiocese de Fortaleza em Carqueija, municpio de Capistrano : 1965/1975. Fortaleza, 1993. 177 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Cear. ALVES, Maria Jos Soares. Educao de jovens e adultos via supletivo : uma anlise de mdulos de ensino, adotados nos Centros de Estudos Supletivos (quinta a oitava sries), no Municpio do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1991. 151 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual do Rio de Janeiro. ALVES, Mrio Luiz. A educao de adultos atravs do ensino supletivo : a prtica do Centro de Estudos Supletivos de Dourados - MS. Campo Grande, 1991. 314 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. AMARAL, Ivone Leda Tapado do. Ensino supletivo : um estudo da clientela presente aos exames supletivos de segundo grau. Porto Alegre, 1987. 236 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. AMAZONAS, Uilma Rodrigues de Matos. O significado de uma alternativa educacional envolvendo educao e trabalho : um estudo do stio do menor trabalhador, em Itabuna. Salvador, 1991. 134 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Bahia. AMORIM, Neide Correia SantAna de. A praxis
pedaggica no processo de escolarizao do trabalhador : o caso de Camaari. Salvador, 1990. 148 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia. ANDRADE, Jerusa Pereira de. Projeto Logos II na Paraba : ingerncias polticas e implicaes na sua proposta poltico-pedaggica. Joo Pessoa, 1995. 164 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. ANDREOLA, Balduno Antnio.(1984). Contribuio da pedagogia de Paulo Freire para o dilogo intercultural. Educao e Realidade, So Paulo, mai./ago. ________. (1985). Horizontes hermenuticos da obra de Paulo Freire. Boletim bibliogrfico da Biblioteca Setorial de Educao/UFRGS. Porto Alegre, jan./mar. 1976. Nova edio, jan./jun. ________. (1985a). Emmanuel Mounier et Paulo Freire: une pedagogie de la personne et de la communaute. Dissertao de doutoramento. Educao.Louvain La Neuve, Facult de Psychologie et des Sciencer de LEducation, Universit Catholique de Louvain. ANGELIM, Maria Luiza Pereira. Educar descobrir : um estudo observacional exploratrio. Braslia, 1988. Pag. irregular. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de Braslia. ANUNCIACAO, Maria Clia Lopes de. Telecurso de primeiro grau em Pernambuco : um estudo avaliativo. Piracicaba, 1986. 284 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. ARANHA, Felipe Soares. Educadores populares e movimentos populares : relao de saber. Belo Horizonte, 1989. 265 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais. ARAUJO, Liana Brito de Castro. O valor da linguagem escrita para o educando jovem e adulto : em busca da cidadania negada. So Carlos : UFSCar, 1995. 148 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de So Carlos. ARRAIS, Cristiane Holanda. Trabalho e ensino noturno : uma alternativa de escola para as classes trabalhadoras. Fortaleza, 1994. 175 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Cear. ARRUDA, Judite Sebastiany. Uma proposta pedaggica progressivista no ensino noturno : dificuldades e contradies na sua implantao. Porto Alegre, 1992. 185 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
91
AVELAR, Ayde Mrcia Castilho. Ensino supletivo : realidade e representao. So Carlos, 1987. 253 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos. BANDEIRA, Carmen Lcia B. ABC das escolas comunitrias : princpios de uma pedagogia popular. Recife, 1989. 111 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco. BARBOSA, Derly. Educao popular na escola : construindo uma proposta curricular de Histria e Geografia para o ensino supletivo, na perspectiva emancipatria. So Paulo, 1991. 203 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. BARBOSA, Maria Ins Afonso. (1982). O mtodo de educao poltica de adultos em Paulo Freire. Dissertao de Mestrado, URFJ. BARBOSA, Paulo Correa. Quando Maria aprende a ler maria : a fala de um grupo de mulheres do Morro do Borel e da favela da Indiana, a respeito da alfabetizao. Rio de Janeiro, 1994. 81 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro. BARRETO, Jandyra de Oliveira. Investigao interativa : a experincia do cotidiano subsidiando uma proposta de tecnologia alternativa para uma classe de alfabetizao do ensino supletivo. Rio de Janeiro, 1989. 85 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual do Rio de Janeiro. BARROS, Francisca Argentina Gois. Movimento de Educao de Base (MEB) em Sergipe : 19611964 : uma reconstituio histrica. Joo Pessoa, 1995. 168 p.+ anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. BASTOS, Joo Baptista. O ensino supletivo : anlise crtica. Rio de Janeiro, 1986. 197 p. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. BEISIEGEL, Celso de Rui. (1979). Cultura do povo e educao popular. Revista da Faculdade de Educao da USP. So Paulo. ________ (1974). Estado e Educao Popular: um estudo sobre a educao de adultos. So Paulo, Pioneira. ________. (1982). Poltica e Educao Popular: a teoria e a prtica de Paulo Freire no Brasil. Ensaios 85. So Paulo, tica. ________. (1965). Uma campanha de Educao de Adultos no Brasil. Pesquisa e Planejamento, So Paulo. Publicao CEPE - Centro Regional de Pesquisas Educacionais. ________. (1972). A educao de adultos no Estado de So Paulo. Dissertao de Mestrado. Depar-
tamento de Cincias Sociais da FFLCH da Universidade de So Paulo. So Paulo. BINZ, Jussara Ferreira. Opinies de alunos de um curso supletivo de educao geral, em nvel do ensino de segundo grau, quanto aos mtodos de ensino utilizados pelos professores : um estudo de caso. Porto Alegre, 1989. 120 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. BITES, Maria Francisca de Souza C. O ensino noturno em Goinia : um diagnstico. Goinia, 1992. 245 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois. BLACK, Emilia. Educao de adultos. Campinas, 1990. 159 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. BORTOLOZO, Moacir. Incurses pela concepo de subjetividade do pensamento pedaggico de Paulo Freire : um esboo crtico. Campinas, 1993. 122 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. BOUFLEUER, Jos Pedro. (1991). Pedagogia Latino Americana - Freire e Dussel. Ed UNIJU, Iju. BRAGA, lvaro Jos Pereira. Do Mobral ao computador : a implantao de um projeto de informtica educativa na educao de jovens e adultos. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. BRANDO, Carlos Rodrigues. Org. BRINGUIER, Jean-Claude. Conversando com Piaget. Difel, Rio de Janeiro, 1978. ______, Carlos Rodrigues. El Mtodo Paulo Freire para la Alfabetizacin, de Adultos. Cuadernos del CREFAL n. 3., Mxico, 1977. ______, Carlos Rodrigues. O que Mtodo Paulo a Freire. So Paulo: Brasiliense, 1981, 18 edio. ______, Carlos Rodrigues. O educador: Vida e Morte. Ed. Graal: Rio de Janeiro, 1982. BRITO, Laura Maria de Farias. Animadores de comunidade em processo de formao. Joo Pessoa, 1987. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. BROGGIO, Antnio Celso. Educao supletiva : uma avaliao da proposta oficial no cotidiano do Centro Estadual de Educao Supletiva Prof. Antnio Jos Falcone em Piracicaba. Piracicaba, 1998. 57 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. BUFFA, ster. Educao e cidadania. SP: Cortez, Autores Associados, 1987. (Coleo polmicas do nosso tempo; 23)
92
CAFFER, Maria Aparecida Menezes. O ensino noturno em uma escola de periferia de So Carlos : uma insero no seu cotidiano. So Carlos, 1990. 229 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de So Carlos. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b, b, bi, b, bu. So Paulo: Scipione, 1998. CALHAU, Maria do Socorro Martins. Eu t virando outro : um trabalho com operrios da Construo Civil. Rio de Janeiro, 1994. 235 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. CALVO HERNANDEZ, Ivane Reis. Alfabetizao de adultos : a procura de um referencial metodolgico. Porto Alegre, 1991. 271 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. CAMARGO, Ruth Aurora da Silveira. A alfabetizao de jovens e adultos no Municpio de So Paulo na gesto da prefeita Luiza Erundina de Sousa (1989-1992). So Paulo, 1996. 86 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. CAMPOS, Silmara de. O trabalho docente na educao de jovens e adultos trabalhadores : gesto Luiza Erundina/ Paulo Freire no municpio de So Paulo : 1989-1992. Campinas, 1998. 191 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. CARNEIRO, Ana Maria. Aprendizado da sobrevivncia : trabalhadores rurais de Araua (MG). Rio de Janeiro, 1986. 223 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. CARVALHO, Dione Lucchesi de. A interao entre o conhecimento matemtico da prtica e o escolar. Campinas, 1995. 250 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. CASERIO, Vera Mariza Regino. A administrao da educao de adultos em Bauru (1985-1988) : relato de uma experincia. Piracicaba, 1996. 162 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba. CASTRO, Elza Maria Neffa Vieira de. De trabalhadores produzidos a sujeitos de uma praxis educativa : estudo e proposta de ao na regio do Vale do Rio Preto. Rio de Janeiro, 1990. 197 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. CAVALCANTI, Amalita Maria Costa Lima. Poltica educacional do Estado brasileiro sobre o ensino
supletivo : 1961-71. Joo Pessoa, 1987. 132 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Paraba. CECILIO, Maria Aparecida. Avaliao e educao popular. Piracicaba, 1997. 122 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. CESANA, Marina Ranieri. O retorno escola : suplncia II na rede estadual de ensino de So Paulo. So Paulo, 1992. 127 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. CHRISTOFOLETTI, Elisabete de Lourdes. Educao popular : facilitadora do processo de transformao social : uma leitura a respeito do movimento de conscincia em educadores de adultos. Campinas, 1994. 192 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Fazer e aprender no trabalho, o trabalho de todo dia. So Paulo, 1992. 102 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. CIANFA, Clia Regina de Lara. A importncia das relaes interpessoais na educao de adultos. Campinas, 1996. 89 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. CINTRA, Benedito Eliseu Leite. Paulo Freire, entre o grego e o semita - Educao: Filosofia e Comunho. Ed. EDIPUCRS, 1998. COLELLO, Silva Mattos Gasparian. Alfabetizao em questo. RJ: Paz e Terra, 1995. COLTRO, Deborah Ftima Pires. Professor do curso noturno de primeiro e segundo graus : trajetria escolar, atuao profissional e concepes acerca do ensino noturno. So Paulo, 1994. 142 p. (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. COMERLATO, Denise Maria. Os trajetos do imaginrio e a alfabetizao de adultos. Porto Alegre, 1994. 158 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. CORREA, Norma Elisabeth Pereira. Os libertrios e a educao no Rio Grande do Sul : 1895-1926. Porto Alegre, 1987. 224 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento - fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo, Cortez /IPF, 1998. COSTA, Alice Rolim Pontes. A vez nossa : uma tele-viso de como alfabetizar adultos. Recife, 1987. 239 p. Dissertao (Mestrado em Educa93
o) - Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco. COSTA, Otaviana Maroja Jales. Estudo sobre o nvel intelectual do aluno do MOBRAL da cidade de Campinas - SP. Campinas, 1987. 144 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. CRUZ, Jos Maria Simeo da. A prtica docente no primeiro segmento do primeiro grau regular noturno : uma questo de inadequao clientela?. Rio de Janeiro, 1994. 143 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. CRUZ, Maria Waleska. Processo de alfabetizao de adultos : sentimentos vividos nesta trajetria. Porto Alegre, 1993. 183 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. CRUZ, Srgio Amancio. A pedagogia de Paulo Freire : questes epistemolgicas. Campinas, 1987. 155 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas. DALPIAZ, Maria Martha. Conscientizao e educao popular : uma experincia no ensino supletivo noturno. Porto Alegre, 1988. 101 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. DAYRELL, Juarez Tarcsio. De olho na escola : as experincias educativas e a escola na tica do aluno-trabalhador. Belo Horizonte, 1989. 399 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais . DE CAMILLIS, Maria de Lourdes Stamato. O contedo do ensino supletivo : uma investigao a partir da perspectiva de alunos e professores de suplncia II no Estado de So Paulo. So Paulo, 1988. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. De WITT, John Fefferson. An exposition and analysis of Paulo Freires radical psycho-social andragogy of development. Dissertao de doutoramento Boston, School of Education, Boston University, 1971. DI GIORGI, Cristiano Amaral Garboggini. O paradigma da educao popular e suas vertentes. So Paulo, 1987. 67 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. DI PIERRO, Maria Clara. Polticas municipais de educao bsica de jovens e adultos no Brasil : um estudo do caso de Porto Alegre - RS. So Paulo, 1996. 149 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
DIAS, Maria Roslia Correa. Identidades cruzadas : ser aluno para continuar peo. Salvador, 1998. 109 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia. DOMINGUES, Clia Aparecida. Projeto escola de pensar : uma experincia de educao popular em Piracicaba. Piracicaba, 1994. 224 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. DORNELES, Malvina do Amaral. O Mobral como poltica pblica : a institucionalizao do analfabetismo. Porto Alegre, 1990. 279 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. DUARTE, Newton. A relao entre o lgico e o histrico no ensino da matemtica elementar. So Carlos, 1987. 185 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos. DURANTE, Marta. A diversidade textual na educao de adultos : um estudo de caso com operrios da construo civil. So Paulo, 1996. 167 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. ESAU, Marilia Alves Pedrosa. Apesar das amarras, h vida na escola : uma leitura da escola formal feita a partir das falas dos alunos do ensino supletivo : modalidade suplncia de segundo grau. So Paulo, 1989. 256p. Tese (Doutorado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. ESCARIO, Gloria das Neves Dutra. Educao escolar e trabalho : um estudo sobre o significado da educao escolar e trabalho a partir das representaes sociais dos estudantes-trabalhadores. Joo Pessoa, 1996. 186 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. FAGUNDES, Jos Alves. Uma anlise do perfil do migrante numa perspectiva histrica-cultural. Piracicaba, 1990. 192 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. FARIAS, Maria de Lourdes de. Reflexes crticas sobre educao de adultos em situao especial : um estudo descritivo-interpretativo e uma proposta de ressocializao. Porto Alegre, 1989. 204 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. FAUNDEZ, Antonio. Oralidade e esrita: experincia educacionais na frica e na Amrica Latina. Prefcio de Paulo Freire. Traduo de Maria da Graa Abreu. RJ. Paz e Terra, 1989. FEIGEL, Zilda. Uma avaliao dos Centros de Estudos Supletivos. Rio de Janeiro, 1991. 77 p.
94
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. FERNANDES, Dorgival Gonalves. Alfabetizao de jovens e adultos : as representaes sociais de alfabetizandos e alfabetizadores. Joo Pessoa, 1997. 170 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Educao, Universidade Federal da Paraba. FERRAZ, Marilene de Carvalho. O curso noturno, o aluno-trabalhador e o conhecimento escolar, na viso dos professores. Recife, 1989. 91 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Pernambuco. FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. Traduo Sara Cunha Lima, Marisa do Nascia mento Paro. SP: Cortez, 2001, 14 ed. FIALHO, Cleunice Dornelles. Consideraes acerca do trabalho como princpio educativo. Santa Maria, 1992. 127 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Santa Maria. FIKER, Srgio. Escola noturna : a dupla condio do trabalhador-estudante. So Paulo, 1989. 104 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. FISCHER, Maria Clara Bueno. Do agente ao educador popular : reflexes sobre um trabalho popular. Porto Alegre, 1987. 105 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. FOLTRAN, Nerilda Santos. Voltando aos bancos escolares : um estudo da questo com os alunos do grupo de alfabetizao de adultos de Balnerio de Camboriu. So Paulo, 1993. 84 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. FONSECA, Fbio do Nascimento. Fatores determinantes da evaso numa experincia de educao de adultos trabalhadores : um estudo de caso. Joo Pessoa, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Editora, Cortez/IPF, 2001. _____, Paulo. Educao como prtica da libera dade.So Paulo: Paz e Terra, 23 ed. _____, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: a Editora Paz e Terra 1970, 23 Edio. _____, Paulo. Extenso ou Comunicao. So Paulo: a Paz e Terra, 1992, 10 Edio. _____, Paulo. Ao Cultural para a liberdade e outros escritos. So Paulo: Paz e Terra, 1976. _____, Paulo. Cartas e Gun-Bissau. So Paulo: Paz e Terra, 1977. _____, Paulo. Educao e mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1981.
_____, Paulo. Educao e cidadania. Cortez, 1991. _____, Paulo. Pedagogia da esperana. So Paulo: Paz e Terra, 1992. _____, Paulo. Professora sim, tia no: cartas e quem ousa ensinar. Olho dgua, 1993. _____, Paulo. Poltica e Educao. Cortez, 1993. _____, Paulo. Cartas a Cristina. So Paulo: Paz e Terra, 1994. _____, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra (Coleo Leitura), 1996. a _____, Paulo. Pedagogia: dilogo e conflito (4 Ed. 1995, Editora Cortez) _____, Paulo & GUIMARES, Sergio. Sobre Educaa o (dilogos). Vol. 1, So Paulo: Paz e Terra, 4 edio, 1988. _____, Paulo. Aprendendo com a ppria histria. Vol. 1. So Paulo: Paz e Terra, 1987. _____, Paulo. Vida e obra. Organizado por Ana Ins Souza. So Paulo: Expresso popular, 2001. _____, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 43 ed. - So Paulo: Cortez, 2002 _____, Paulo & FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. So Paulo: Paz e Terra, a 3 Edio, 1985. _____, Paulo & SHOR, Ira. Medo e ousadia. So Paulo: Paz e Terra, 1987. _____, Paulo & NOGUEIRA, Adriano e MAZZA, Dbora. Na escola que fazemos: uma reflexo interdisciplinar em educao popular. Petrpolis: Vozes, 1988. a _____, Paulo. Fazer escola conhecendo a vida. 3 ed. Campinas: Papirus, 1987. _____, Paulo & NOGUEIRA, Adriano. Que fazer: teoria e prtica em educao popular. Petpolis: Vozes, 1989. _____, Paulo & MACEDO, Donaldo. Alfabetizao Leitura do mundo, leitura da palavra. So Paulo: Paz e Terra, 1990. FREITAS, Jussara da Rocha. Alunos e alunas da classe trabalhadora na escola noturna: obedincia e resistncia. Porto Alegre, 1994. 87 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. FREITAS, Maria Virgnia de. Jovens no ensino supletivo : diversidade de experincias. So Paulo, 1995. 265 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. GALINDO, Neusa Prates. O aluno trabalhador do curso noturno : um estudo exploratrio. Marlia, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista - Campus Marlia. GARCIA, Regina Leite e OLIVEIRA, Anne Marie
95
Milon. Alfabetizao dos alunos das classes a populares, ainda um desafio. 3 ed. SP. Cortez, 1997. GASPARINI, Joo Batista. A lei dialtica da negao da negao na busca de superao da dicotomia entre o conhecimento prvio do aluno e o saber escolar. So Carlos, 1990. 251 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de So Carlos. GIGLIO, Angela Mrcia Zago. O medo na escola : percepo de alunos jovens e adultos de ensino supletivo. So Paulo, 1998. 162 p. - Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. GIROTTO, Cynthia Graziella Guizelim Simes. Leitores e escritores em construo : anlise de uma prtica junto a adultos ps-alfabetizandos. So Carlos, 1995. 269 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de So Carlos. GIUBILEI, Sonia. Trabalhando com adultos, formando professores. Campinas, 1993. 200 p. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. GONALVES, Maria das Graas. O significado do domnio de linguagem culta no itinerrio das lideranas populares. Rio de Janeiro, 1991. 191 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense. GONALVES, Rose Mary Gimenez. O curso de educao geral noturno no segundo grau regular : o controvertido acesso educao : uma experincia paranaense . Curitiba, 1992. 221 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Paran. GRANGEIRO, Lcia Helena Fonseca. Educao popular : limites e possibilidades no aparelho do estado. Fortaleza, 1994. 91 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Cear. GUIDELLI, Rosngela Cristina. A prtica pedaggica do professor do ensino bsico de jovens e adultos : desacertos, tentativas, acertos... So Carlos, 1996. 137 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de So Carlos. GUIMARES, Elisabeth da Fonseca. O aluno trabalhador : das possibilidades de um cotidiano poltico a uma poltica para o cotidiano. Campinas, 1990. 184 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. HADDAD, Srgio. Estado e educao de adultos (1964-1985) . So Paulo, 1991. 360 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. HARACEMIV, Sonia Maria Chaves. Qumica na
educao de adultos : uma proposta de articulao do contedo escolar do centro supletivo com o contedo de cotidiano. Florianpolis, 1994. 158 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. HENRIQUES, Marilda de Jesus. Programa de educao juvenil : uma nova proposta de alfabetizao de adolescentes. Rio de Janeiro, 1988. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro. HICKMANN, Roseli Ins. Estudar e/ou trabalhar : ser aluno-trabalhador e possvel?. Porto Alegre, 1992. 155 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. JESUS, Sonia Meire Santos Azevedo de. A busca de significados compartilhados para a construo de um currculo. Aracaju, 1997. 104 p.+ anexo. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Sergipe. JUNQUEIRA, Liliane Rezende. Uma investigao sobre a conscincia poltica do educando de alfabetizao de adultos. So Paulo, 1986. 181 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. KALAF, Maria Lcia. A revelao do avesso : o aluno supletivo por ele mesmo (um estudo etnogrfico). Rio de Janeiro, 1990. 140 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. KATO, Dalva Maria Carvalho. Oficina da Palavra : relato de uma experincia pedaggica com alunos da fase IV do ensino supletivo. Rio de Janeiro, 1992. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. KNIJNIK, Gelsa. Cultura, matemtica, educao na luta pela escola. Porto Alegre, 1995. 255 p. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. LASSALVIA, Digelza Flavia Cmara. O retorno escola : o Centro Estadual de Estudos Supletivos Dona Clara Mantelli. So Paulo, 1992. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. LEITE, Lgia Maria Costa. A magia dos invencveis. Rio de Janeiro, 1987. 237 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. LIMA, Raimundo Nonato Nogueira. Educao popular em questo : reflexes a partir (e para alm) de uma prtica. Fortaleza, 1997. 152 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Cear.
96
MACHADO, Maria Margarida. Poltica educacional para jovens e adultos : a experincia do Projeto AJA (93/96) na Secretaria Municipal da Educao de Goinia. Goinia, 1997. 159 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois. MACHADO, Terezinha Costa da Silva. O perfil do professor de ensino supletivo : um estudo com enfoque nas suas representaes contextuais reveladas pela categoria linguagem. Rio de Janeiro, 1990. 102 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. MACIEL, Francisca Izabel Pereira. O analfabeto : vida e lida sem escrita. Belo Horizonte, 1994. 177 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. MACIEL, Maria Helena Ribeiro. A comunidade eclesial de base : um espao para a educao popular. Joo Pessoa, 1986. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. MANZANO, Jos Carlos Mendes. A produo do saber e o saber da produo : a experincia de ensino na escola de primeiro e segundo graus Volkswagen. So Paulo : USP, 1989. 269 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. MARQUES, Maria Ornlia da Silveira. Os jovens na escola noturna : uma nova presena. So Paulo, 1995. 215 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. MATTOS, Olga Maria Silva. A educao de adultos no Estado do Paran : a experincia pedaggica dos CES e dos NAES. So Paulo, 1992. 223 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. MAZZEU, Francisco Jos Carvalho. O significado das tcnicas de comunicao escrita e o ensino da Ortografia na ps-alfabetizao. So Carlos, 1992. 158 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de So Carlos. MELO, Orlinda Maria de Ftima Carrijo. De alfabetizao e alfabetizaes : a busca do possvel. Campinas, 1991. 157 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. MENIN, Ana Maria da Costa Santos. Formao de professores e o fracasso escolar nas quinta sries do perodo noturno. Marlia, 1994. 177 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista - Campus Marlia.
MIYAHARA, Srgio Fumio. O retorno escola : Centro Estadual de Educao Supletiva Professora Ceclia Dultra Caram em Ribeiro Preto. So Paulo, 1992. 128 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. MOLL, Jaqueline. Redes sociais e processos educativos : um estudo dos nexos da educao de adultos com o movimento comunitrio e as prticas escolares no Morro Alegre (Porto Alegre). Porto Alegre, 1998. 259 p.+ anexos., il. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. MONTEIRO, Alexandrina. Etnomatemtica : as possibilidades pedaggicas num curso de alfabetizao para trabalhadores rurais assentados. Campinas, 1998. 168 p. + anexos. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. MONTEIRO, Alexandrina. O ensino da Matemtica para adultos atravs do Mtodo Modelagem Matemtica. Rio Claro, 1992. 310 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual Paulista - Campus Rio Claro. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina Eleonoda F. da Silva e Jeanne Sawaya. Reviso a tcnica de Edgard de Assis Carvalho. 6 ed. SP.Cortez, 2002. NEPTUNE, Jussara Bressan. CEPEC: a escola cidad. Campinas, 1989. 152 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. NEVES, Claudia Elizabeth Abbes Baeta. Um olhar cartografando a escola do aluno trabalhador. Niteri, 1992. 113 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal Fluminense. NEVES, Maria da Luz dos Santos. O trabalho : representaes do estudante-trabalhador : estudo de caso numa escola estadual. Joo Pessoa, 1985. 98 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Paraba. NUNES, Antonietta de Aguiar. Lutando para estudar : o aluno e a escola mdia noturna em Salvador. Salvador, 1995. 101 p. + anexos. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal da Bahia. OLIVEIRA, Ametista Nunes de. A escola noturna : obstculo ou uma esperana para o aluno trabalhador?. Salvador, 1991. 124 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Bahia. OLIVEIRA, Cibele. O alfabetizador e a leitura : anlise de uma experincia de formao em servio. Campinas, 1994. 161 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de
97
Campinas. OLIVEIRA, Edna Castro de. A escrita de adultos e adolescentes : processo de aquisio e leitura do mundo. Vitoria, 1988. 155 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito Santo. OLIVEIRA, Jos Luiz. As origens do MOBRAL. Rio de Janeiro, 1989. 252 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. OLIVEIRA, Maria Jos Cassiano de. Trajetrias escolares de alunos trabalhadores do ensino mdio noturno : o significado da volta escola. Belo Horizonte, 1994. 238 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais. OLIVEIRA, Marlia Cazali. Metamorfose na construo do alfabetizando-pessoa . Porto Alegre, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. OLIVEIRA, Marlia Villela de. O papel do professor no construtivismo : uma anlise atravs do Programa Municipal de Erradicao do Analfabetismo de Uberlndia. So Paulo, 1995. 156 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. OLIVEIRA, Raimundo Nonato de. Ensino supletivo : espao de incorporao do popular e gestao de um saber crtico-transformador?. Joo Pessoa, 1996. 256 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. OZELAME, Beloni. Alfabetizao de adultos : idias centralizadoras e organizadoras. Porto Alegre, 1998. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. PAGOTTI, Antnio Wilson. Em busca da compreenso e superao do insucesso escolar no ensino noturno de primeiro grau. So Paulo, 1992. 190 p. Tese (Doutorado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PALMEIRAS, Maria Rosa das. Educao de adultos como possibilidade de formao cidad . Piracicaba, 1998. 81 p.+ anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. PEDROSO, Antulho Rosa. A educao fsica no ensino noturno e o aluno trabalhador : como lidar?. Uberlndia, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Uberlndia. PEIXOTO FILHO, Jos Pereira. A educao bsica de jovens e adultos : a trajetria da marginalidade. Rio de Janeiro, 1994. 162 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro.
PEIXOTO FILHO, Jos Pereira. A travessia do popular na contradana da educao. Rio de Janeiro, 1986. 270 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. PEPATO, Sonia Aparecida Alvares de Oliveira. Revisitando o fracasso escolar atravs das histrias de vida. Uberlndia, 1997. 195 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Uberlndia. PEREIRA, Francisco Donizete. Filosofia e problematizao da concepo pragmtica da realidade no ensino noturno : uma abordagem a partir das buscas, valores e concepes de mundo dos alunos. So Paulo, 1995. 157 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PEREIRA, Rita Aparecida Bernardi. A funo da legibilidade no desenvolvimento da relao pensamento-linguagem escrita pelo alfabetizando adulto iniciante. So Carlos, 1987. 168 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos. PICONEZ, Stela Conceio Bertholo. Educao escolar de adultos : possibilidades de reconstruo de conhecimentos no desenvolvimento do trabalho pedaggico e suas implicaes na formao de professores. So Paulo, 1995. 261 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. PINHEIRO, Rosanlia de S Leito. CES: a escola supletiva em Natal - RN nos anos 70. Natal, 1988. 133 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte. PIOLA, Maria Apparecida Gomes. Os dramas e as tramas : o conhecimento da realidade vivida por adolescentes e adultos do curso supletivo e o processo de alfabetizao. Marlia, 1994. 109 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual Paulista - Campus Marlia. PONTUAL, Pedro. Desafios pedaggicos na construo de uma relao de parceria entre movimentos populares e o Governo Municipal da Cidade de So Paulo na gesto Luiza Erundina : a experincia do MOVA-SP. So Paulo, 1995. 248 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PORTALUPPI, Juacy Pereira. A qualidade da expresso escrita e as idias apresentadas sobre a importncia de estudar por alunos do ensino supletivo . Porto Alegre, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. PORTELA, Edy Luiza Felix. Valores mediados pelo currculo na percepo do aluno trabalhador
98
da escola noturna de segundo grau. Curitiba, 1989. 312 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Paran PRADA, Lus Eduardo Alvarado. A formao em servio de docentes de adultos : ps-alfabetizao. Campinas, 1995. 132 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. QUEIROZ, Norma Lcia Neris de. Motivaes para a alfabetizao entre jovens e adultos : estudo de caso em trs experincias de alfabetizao no Distrito Federal. Braslia, 1993. 257 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de Braslia. RABELO, Josefa Jackline. Os empresrios e a interveno na educao : investigando interesses : o projeto de alfabetizao dos operrios da construo civil : SESI e SINDUSCON. Fortaleza, 1997. 188 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Cear. RABONI, Paulo Cesar de Almeida. A fabricao de um culos : resgate das relaes sociais, do uso e da produo de conhecimento no trabalho. Campinas , 1993. 149 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. RAGONESI, Marisa Eugenia Melillo Meira. A educao de adultos : instrumento de excluso ou democratizao? : um estudo sobre a evaso em cursos de educao bsica de adultos. So Paulo, 1990. 310 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. REBOUAS, Lus Pereira. Leitura e luta : uma experincia de alfabetizao com os trabalhadores da industria de construo civil de Fortaleza. Fortaleza, 1991. 200 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Cear. REGINATO, Ana Maria. O curso noturno e a excluso do aluno trabalhador : um estudo de caso. Piracicaba, 1995. 157 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. RIBEIRO, Betania de Oliveira Laterza. Estudo fenomenolgico do ensino aprendizagem na escola noturna : casustica de evaso e repetncia. Uberlndia, 1992. 93 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Uberlndia. RIBEIRO, Francina Maria Monteiro. A proposta curricular de histria do curso supletivo de primeiro grau da rede pblica do Estado de Minas Gerais : uma avaliao tardia. Rio de Janeiro, 1990. 102 p. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. RIBEIRO, Vera Maria Masago. Alfabetismo e atitudes : pesquisa junto a jovens e adultos paulistanos. So Paulo, 1998. 297 p. Tese (Doutorado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. RODRIGUES, Eduardo Magrone. Evaso escolar no ensino noturno de segundo grau : um estudo de caso. Porto Alegre, 1994. 220 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. ROMANO, Maria Carmen Jacob de Souza. O que pinta de novo pinta na tela do povo : o uso do vdeo na educao popular. Niteri, 1990. 291 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense. ROMBALDI, Maria Rosa. O ensino noturno e a formao do trabalhador. Porto Alegre, 1990. 186 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. ROSA, Cristina Maria. Novas competncias para um outro sculo : um estudo crtico da conscientizao na educao de adultos. Santa Maria, 1997. 106 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Santa Maria. ROSAS, Judy Mauria Gueiros. Participao popular : a excluso social na poltica de educao de jovens e adultos. Recife, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Pernambuco. S, Antnio Lino Rodrigues de. Alternativa de educao popular em escola pblica : um estudo sobre a experincia da Escola La Salle em Rondonpolis - MT. So Paulo, 1987. Pag. irregular. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SACHETTI, Virgnia Azevedo Reis. A arte de ensinar : um estudo das expectativas e concepes de alunos adultos analfabetos sobre o desempenho do professor. So Paulo, 1992. 92 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SAMPAIO, Maria das Mercs Ferreira. Ensino regular em perodo noturno da rede pblica do Estado de So Paulo : um estudo sobre seus problemas e tentativas de soluo. So Paulo, 1988. 177 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SANTA CECLIA, Maria Bernadete da Costa. A transmisso do conhecimento na dinmica interna. So Paulo, 1986. 217 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
99
SANTANA, Luciene. Usos e funes da leitura e da escrita para analfabetos e recm-alfabetizados. Belo Horizonte, 1996. 233 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais. SANTOS, Eliseu Muniz dos. Teleducao no ensino bsico - suplncia : um estudo bibliogrfico do perodo 1986-1996. So Paulo, 1997. 192 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SANTOS, Isabel Cristina dos. Homem / natureza: uma experincia de aprendizagem : uma leitura educativa da produo do espao. Joo Pessoa, 1995. 185 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. SANTOS, Ligia Pereira dos. O processo de produo de textos e a alfabetizao de jovens e adultos na construo da escola pblica popular. Joo Pessoa, 1998. 136 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba. SANTOS, Mitz Helena de Souza. Educao de jovens e adultos : estudo de um projeto polticopedaggico popular. Recife, 1992. 278 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal de Pernambuco. SARAIVA, Maria Ins Martins. Histrias de vida e outras histrias : narrao e memrias na alfabetizao de adultos. Niteri, 1998. 237 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense SAUNER, Nelita Ferraz de Mello. Alfabetizao de adultos : a interpretao de textos acompanhados de imagem. So Paulo, 1994. 265 p. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade de So Paulo. SCALCO, Gildo. Educao e autonomia . Belo Horizonte, 1987. 228 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. SCOMAZZON, Rosa Lcia Grassi. Educao de jovens e adultos trabalhadores : anlise de uma proposta educativa no cotidiano de professores e alunos. Porto Alegre, 1991. 175 p., il. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. SENNA, Eunice de Hipolito. Polticas sociais pblicas como espao para o resgate da cidadania : anlise de um projeto de educao de adultos com famlias empobrecidas de cinco comunidades do municpio de Campos dos Goitacazes. Rio de Janeiro, 1993. 80 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas.
SILVA FILHO, Lauro de Barros. O pensamento andraggico brasileiro (o estado do conhecimento em matria de educao de adultos) : elucidaes. Rio de Janeiro, 1991. 322 p. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. SILVA, Cenira Maria Berbert Aires da. Ensino supletivo no Tocantins : Projeto Palmas inteno x realidade. Braslia, 1995. 147 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de Braslia. SILVA, Hilda Lobo da. Interpretao qualitativa da evaso no contexto escolar : o caso do Centro de Estudos Supletivos de Vitria. Vitria, 1987. 161 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Esprito Santo. SILVA, Jos Barbosa da. Assessoria e movimento popular : um estudo do Servio de Educao Popular (SEDUP). Joo Pessoa, 1992. 228p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Paraba. SILVA, Maria Egraciara Ferraro da. s margens da educao. Rio de Janeiro, 1993. 178 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro. SILVA, Maria Valria Jacques de Medeiros da. Educao permanente : um balano terico. Campinas, 1993. 196 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. SILVA, Sonia Maria Cndido da. O coletivo de projetos populares de educao de jovens e adultos : a experincia de sua articulao e organizao durante a gesto popular do Recife (1985 a 1988). Joo Pessoa, 1994. 165 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro de Educao, Universidade Federal da Paraba. SLOMP, Paulo Francisco. Conceitualizao da leitura e escrita por adultos no-alfabetizados. Porto Alegre, 1990. 216 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. SOARES, Lencio Jos Gomes. Do trabalho para a escola : as contradies dessa trajetria a partir de uma experincia de escolarizao de adultos. Belo Horizonte, 1987. 210 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. SOARES, Lencio Jos Gomes. Educao de adultos em Minas Gerais : continuidades e rupturas. So Paulo, 1995. 320 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
100
SOUSA, Rosa Maria Auxiliadora Moreira de. Ensino Supletivo : os fatores poltico-ideolgicos que permeiam sua prtica pedaggica. Fortaleza, 1991. 119 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal do Cear. SOUZA, Abilene Bispo de. A escola representada por alunos de cursos de alfabetizao e psalfabetizao de jovens e adultos que passaram anteriormente pelo ensino regular : contribuio a compreenso do cotidiano escolar. So Paulo, 1994. 276 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SOUZA, Maria Cristina Vergara Emmerich. Concepes sobre autoridade docente : um estudo com alunos do curso noturno. So Paulo, 1993. 120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SOUZA, Maria de Ftima Matos de. Estado e polticas de educao de jovens e adultos. Piracicaba, 1998. 113 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba. SOUZA, Rosa Ftima de. Classes populares e educao popular na Primeira Republica : problemas, valores e lutas. Campinas, 1991. 181 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas. SOUZA, Rosilda Silvio. A poltica educacional da administrao do Partido dos Trabalhadores em Santo Andr : a educao de jovens e adultos. So Paulo, 1994. 78 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de So Paulo. SOUZA, Suzani Cassiani de. Supletivo individualizado : possibilidades, equvocos e limites no ensino de cincias. Campinas, 1995. 122 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. STIVAL, David. O processo educativo dos agricultores sem-terra na trajetria da luta pela terra. Porto Alegre, 1988. 219 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul. TALAVERA, Joo Roberto. Uma experincia educacional assentada em Novo Horizonte : os desencontros dos bem-intencionados agentes de transformao. Campo Grande, 1994. 179 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Centro de Cincias Humanas e Sociais, Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. TERRA, Denise Maria Antunes Cordeiro. Por detrs dos tapumes : desvelando o trabalho e a alfabetizao no canteiro de obras. Niteri, 1995.
152 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense. TERRA, Neuza Salles. Concepes de alfabetizao de adultos no Brasil no perodo de 1946 a 1964. Rio de Janeiro, 1991. 109 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. TIENGO, Arlete. O estudo supletivo atravs do ensino individualizado por mdulos uma soluo adequada? : um estudo avaliativo com mdulos de Matemtica. Vitria, 1988. 274 p. + anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Esprito Santo. TOLEDO, Paulo de Tarso Gasparelli de. O processo de formao de professoras/es para a educao de jovens e adultos no curso de estudos adicionais do Instituto de Educao do Rio de Janeiro . Niteri, 1998. 108 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal Fluminense. TORRES, Eliane Aparecida. Uma abordagem sobre o ensino supletivo : o Centro Estadual de Educao Supletiva no Estado de So Paulo. Campinas, 1997. 189 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Estadual de Campinas. TREIN, Eunice Schilling. Educao popular : instrumento de fortalecimento da sociedade civil : desafio dos anos 80. Rio de Janeiro, 1987. 124 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas. TROTTA, Francesco. Trabalhadores e a educao popular : as correntes anarquista e trabalhista e a educao popular no Rio de Janeiro (18881920). Rio de Janeiro, 1991. 300 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. VASCONCELLOS, Iolani. Universidade e educao popular : o projeto da Universidade Catlica de Gois. Rio de Janeiro, 1990. 116 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. VASCONCELOS, Luzia Siqueira. O enfoque autonomista da educao : crtica proposta de educao popular autnoma. Campinas, 1989. 142 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. VIEIRA, Elio. Educao, trabalho e participao : um estudo baseado em experincias vividas no meio rural baiano. So Paulo, 1990. 361 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de So Paulo.
ZORZO, Vicente Palotti. O imaginrio dos educadores : um estudo junto as alfabetizadoras de um projeto de educao popular. Joo Pessoa, 1999. 170 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Paraba.
ANEXO 3 Procedimentos de Avaliao do estgio do alfabetizando pelo Decanato de Extenso da Universidade de Braslia
Antnia Clia Barros de Lins Bonfim * Silviane Barbato**
Avaliao um processo em que se busca saber, em vrios momentos do curso, se o aluno est adquirindo as habilidades de leitura e escrita. No nosso programa, o aluno acompanhado de trs formas: a) faz trs sondagens: Uma no incio do curso, onde se verifica se o alfabetizando j apresenta algum conhecimento de leitura ou escrita, por meio da apresentao de figuras contextualizadas, a fim de que seja associada ao nome, a objetos e smbolos conhecidos por ele. Aplicamos, tambm, uma sondagem de matemtica para verificar o conhecimento da escrita dos nmeros e o raciocnio lgicomatemtico na resoluo de problemas. Na segunda e terceira sondagens so dedicadas a verificar o aprendizado das palavras, frases, pequenos textos e at mesmo letras e slabas relacionadas aos temas trabalhados em sala. Utilizamos exerccios, tais como: de leitura de palavras e frases; formao de palavras por meio das famlias silbicas e palavras com letras misturadas; complementao de palavras e frases; ligao figura-palavra e escrita de palavras, frases e
um pequeno texto sobre um dos temas. Em algumas ocasies, utilizamos exerccios de descrio de palavras, frases e textos simples a partir de fotos com figuras da localidade onde ocorre a alfabetizao ou de outras imagens de paisagens etc. b) o alfabetizador coleta mensalmente um exemplar de trabalho desenvolvido por cada alfabetizando com o objetivo de construir uma viso geral do desenvolvimento da leitura-escrita de cada um ao longo do perodo de funcionamento do curso de alfabetizao. Todos os materiais produzidos pelo aluno, ao longo de sua permanncia em sala, so valorizados na avaliao final e o alfabetizador incentivado a manter anotaes mensais com suas impresses sobre o desenvolvimento de seus alunos. Em caso de dvidas recorremos s pastas com a coletnea de trabalhos e cadernos dos alunos. c) o alfabetizador mantm, tambm, uma ficha para cada aluno com a avaliao mensal sobre o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e oralidade, considerando se fez sozinho, fez com ajuda (do
* Especialista em Educao a Distncia. Coordenadora do Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos do Decanato de Extenso da UnB. ** Professora do Instituto de Psicologia da UnB. 102 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao poder ser armazenada ou reproduzida por qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
alfabetizador), no fez, conforme quadro na pgina seguinte. Critrio Final: Se o aluno souber ler e escrever palavras e frases simples ao final do curso, alcanou o objetivo da alfabetizao. Alunos que j dominavam alguns princpios, podem chegar a escrever pequenos textos, mas geralmente, quem chegou com pouqussima informao sobre como se l e se escreve convencionalmente, vai alcanar a leitura e a escrita de sries de palavras e frases. Este ento o objetivo da avaliao na alfabetizao.
Instrumento de Avaliao
(1) Fez Sozinho (2) Fez com ajuda (3) No fez Tipos de conhecimentos Quanto a Oralidade Conceitos/Habilidades Participa das discusses Participa das discusses desenvolvendo pontos de vista coerentes com o tema discutido Compreende e interpreta oralmente o significado dos textos lidos e escritos em sala
LNGUA PORTUGUESA
Quanto a Leitura
Sabe o nome das letras Identifica letras em texto L pedao de palavras L palavras Identifica palavras em texto L frases L trechos de textos
Quanto a Escrita
Escreve letras isoladas Escreve pedaos de slabas isoladas Escreve palavras Escreve frases Escreve trechos de texto Escreve breve textos com ttulo
103
SECRETARIA NACIONAL EXTRAORDINRIA DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO/MEC DECANATO DE EXTENSO/UNB UNESCO EDITORA DA UNB

Cart Total

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cart Total

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes

Subsdios para o Alfabetizador

Dris Santos de Faria

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da Universidade de Braslia

Abolio do analfabetismo - possvel

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes e o Programa BRASIL ALFABETIZADO

JOO LUIZ HOMEM DE CARVALHO SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO

O presente livro pretende, por meio da apresentao simplificada dos principais

Dris de Faria e Selma Leite

Por que alfabetizar ?

Por que tantas propostas ?

Dris de Faria e Selma Leite

O que preciso para ser um alfabetizador voluntrio?

Dris de Faria e Selma Leite

O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

O Conceito de alfabetizao no Brasil e no mundo

O conceito de alfabetizao no Brasil

O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

O conceito de alfabetizao no mundo

A V CONFINTEA proclamou a dcada da alfabetizao, a partir de 1998, em homenagem a Paulo Freire. 19

O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

Ler o mundo para ler a palavra

O legado de Paulo Freire

A natureza poltica da educao

Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo

Conceito e Mtodo de Alfabetizao em Freire

Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire

A presena de Paulo Freire

O 3 Encontro Nacional dos MOVAs ocorrer em Goinia, em meados de agosto de 2003. 28

Mtodo Silbico: do passado atualidade*

Vilma Reche Corra

Mtodo Silbico: do passado atualidade

Vilma Reche Corra

Mtodo Silbico: do passado atualidade

Mtodo Dom Bosco de Educao de Base

Mtodo Dom Bosco de educao de base

Itamar Diogo dos Santos

Eficcia, rapidez e viabilidade

Mtodo Dom Bosco de educao de base

O contexto e o dilogo com os alunos

Itamar Diogo dos Santos

Mtodo Dom Bosco de educao de base

Itamar Diogo dos Santos

A Matemtica e outros contedos

Sistema Salesiano de Vdeo-Comunicao. Rua Carlos Campos Mota, Belo Horizonte/MG 40

Alfabetizao a partir de Situaes - Problema:

Apresentao e convite para uma roda de prosa

Renato Hilrio dos Reis

Contextualizando o Projeto Parano...

Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento

A necessidade de alfabetizar jovens e adultos

Renato Hilrio dos Reis

MOBRAL - rgo federal da erradicao do analfabetismo de adultos,em vigor poca, 1986. 44

Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento

Caminho (inacabado e em acabamento) do processo de alfabetizao de jovens e adultos do Parano

Renato Hilrio dos Reis

Quais os desdobramentos da Situao-Problema-Desafio?

Que aprendizados destacamos ao longo desses 17 anos no Projeto Parano?

Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento

Renato Hilrio dos Reis

Alfabetizao e prticas de cultura: organizao, planejamento e avaliao

1. Planejamento das aulas