UNIVERSIDAD FERMIN TORO MAESTRIA EN GERENCIA EMPRESARIAL

PARADIGMA CRTICO
Investigacin en las Ciencias Sociales
Farm. Lisbeth Uzctegui C.I.: 17.770.955
Grupo B-12 Mrida, Junio 2013

En el ao 1923 se funda en Frankfurt un Instituto para la Investigacin Social asociado a la Universidad de Frankfurt, cuyo proyecto inicial fue definido como Marxismo Heterodoxo, es decir, que pretenda desarrollar una serie de teoras atentas a los problemas sociales, como la desigualdad de clases, no solo desde el punto de vista sociolgico, sino tambin filosfico. Por ello la teora crtica poda ser vista con un enfoque que, adems de tratar de

interpretar, debiera poder transformar el mundo. Al mismo tiempo, propone dar importancia a factores sociales, psicolgicos y culturales a la hora de abordar los temas sociales. De igual manera Max Horkheimer centr su crtica al positivismo en el libro Crtica de la Razn Instrumental, publicado en 1946 a partir de unas conferencias que imparti en la Universidad de Columbia en el ao de 1944. Mediante su identificacin de conocimiento y ciencia el positivismo limita la inteligencia a funciones que resultan necesarias para la organizacin de un material ya tallado de acuerdo con el molde de la cultura comercial. A lo anterior se puede agregar que Kant, Hegel y Marx; fueron los grandes iniciadores del paradigma critico, segn la tradicin filosfica alemana. El Paradigma Crtico induce a la crtica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construccin social y de igual forma, este paradigma tambin induce a la crtica teniendo en cuenta la transformacin de la realidad pero basndose en la prctica y el sentido. Al utilizar el mtodo inductivo-deductivo para llegar al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilizacin de diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar as a una transformacin de la realidad, enfocados directamente en la comprensin e interpretacin de los hechos y de sus implicados. En los diferentes procesos educativos para la descripcin y comprensin de los diferentes fenmenos, al docente investigador se le

facilita el utilizar tanto datos cualitativos como el conocimiento cientfico para as transformar una realidad bien sea social o humana. Dentro del enfoque crtico y el nfasis de un enfoque interpretativo, puede decirse, que juntos comparten un criterio de lo prctico, donde el sujeto se desempea. La diferencia entre estos dos enfoques, es que el enfoque interpretativo tiene un lmite que es el personal, mientras que el crtico va ms all de esto y lo hace enfocndose en el carcter colectivo a travs de una sociedad critica. Los individuos se relacionan entre s de forma estrecha puesto que hay una relacin por el fuerte compromiso para el cambio, donde el investigador es un sujeto ms, y sus mtodos de mayor utilidad son el estudio de casos y tcnicas participativas. Adems, ste paradigma es el ideal para un investigador educativo porque toma distintos puntos de vista para investigar las causas de los problemas, toma elementos importantes del paradigma positivista como las

investigaciones, estadsticas y comprobaciones hechas por l; y as mismo, toma la parte subjetiva del paradigma interpretativo, que suma a la mirada del problema. Esto conlleva a dar ms soluciones desde distintas miradas para resolver el problema encontrado por el investigador. Aparte de estos dos aspectos, se agrega que el investigador es parte activo en la solucin de los problemas. Se relaciona de una forma explcita, la autoreflexin crtica a los procesos del conocimiento, lo cual tiene la finalidad de transformar la perspectiva en las relaciones sociales en un contexto de solucin de conflictos; y de esta manera permite la participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin de alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos por ende, se identifica el potencial de cambio y se emancipa a los sujetos al analizar de una forma concreta el cambio bajo la perspectiva de una ideologa compartida. El investigador toma partido en la realizacin de la investigacin, haciendo valer su concepcin ideolgica a fin de generar transformaciones en sus resultados. La postura ideolgica es vista como un grupo de creencias que permiten tener un criterio ante la vida. Debido a lo completo que es el paradigma critico, con sus propios aportes y recogiendo premisas de los otros dos paradigmas, al investigarse, y querer dar solucin a un problema se puede recurrir a todo lo que provee el paradigma crtico. El punto de partida de la reflexin, puede plantear dos cuestiones claves: el porqu y para qu del anlisis de la realidad. En efecto, el ser humano se plantea la necesidad de conocer la realidad de la que forma parte, desde el inters de mejorar las condiciones de su entorno, y tratar de dar solucin a las dificultades y obstculos que pueden alterar su cotidianidad, siendo esto una premisa, que se convierte en el punto de partida de cualquier investigacin. En este sentido, el anlisis de la realidad, segn Prez (1994: 15), se convierte en acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es algo que nos viene dado, lo que existe, el mbito en el que se desarrolla la vida del hombre y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dnde se est, a donde se quiere ir y cmo hacerlo. Schwart y Jacobs (1984) lo plantean desde la reconstruccin de la realidad, definindolo como aprender a ver desde dentro, el mundo de un individuo o de un grupo.

Analizar la realidad, implica intervenir sobre ella, para conocerla, estudiarla, y mejorarla, lo que supone planificar determinadas pautas, que se vern reflejadas en forma de estudio o investigacin, que tendrn como objetivo la obtencin de conocimientos. As cada investigacin se rige por unas estrategias, procedimientos y pautas determinadas que se utilizan en funcin del modelo conceptual o paradigma en el que se apoye. Puede encontrarse dos conceptos claves en el anlisis de la realidad; paradigma y metodologa. En relacin al primero de ellos, Prez (1994: 17) hace referencia al paradigma como un conjunto de creencias y actitudes, una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica metodologas determinadas. De esta forma, el uso de los diferentes paradigmas depende de que sus metodologas se justifiquen y validen con la realidad social que va a ser objeto de estudio. Siguiendo a Taylor y Bodgan (1986:15) la metodologa es aquella que designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigacin. Nuestros supuestos, intereses y propsitos nos llevan a elegir una u otra metodol oga. No obstante, lo interesante en este sentido, es que el objetivo ltimo de cualquier paradigma es el estudio de la realidad social, utilizando determinadas metodologas y tcnicas que le permitan responder a las cuestiones y planteamientos que se demandan. Si bien los otros paradigmas tienen como finalidad llevar a cabo estudios de la realidad que recojan datos cuantitativos, o bien, que se basen en la interpretacin de la realidad, el enfoque critico, se caracteriza no slo por el hecho de indagar y comprender la realidad en la que se inserta la investigacin pertinente, sino por provocar transformaciones sociales en sta, teniendo en cuenta el aspecto humano de la vida social. En este sentido, la ciencia crtica, segn Rincn, Arnal y otros (1995:31) incorpora las

prcticas y fines de ambas metodologas; empricoanaltica y constructivista, y busca recuperar el papel terico para la teora social y la prctica en general. De esta forma mientras que la metodologa constructivista interpreta el significado de las experiencias humanas, la crtica, se centra en el anlisis crtico de la ideologa dominante. La concepcin crtica, recoge como una de sus caractersticas

fundamentales, que la intervencin o estudio sobre la prctica local, se lleve a cabo, a travs de procesos de autorreflexin, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas, a nivel social y educativo. Escudero (1987) seala cmo la investigacin crtica debe estar

comprometida no slo con la explicacin de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformacin de esa realidad, desde una dinmica liberadora y emancipadora de las personas que de un modo u otro se encuentran implicadas en la misma. Lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de utilizar estrategias metodolgicas de los diferentes paradigmas, suponiendo esto, sumar y mejorar los procesos de investigacin que se llevan a cabo, desde el enriquecimiento de las tcnicas ms significativas de cada uno de ellos. La forma de llevar a cabo este proceso, segn Freire, es a travs de una educacin liberadora, que permita a las personas constituirse como sujetos activos de sus propios procesos. Un argumento que reafirma Lucio Villegas (2004), que a su vez plantea, como la educacin liberadora es un aprendizaje crtico que busca el despertar de la realidad, considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se crea de forma colectiva como interaccin de todos los participantes. En el marco de este paradigma, que apuesta por la necesidad de incluir a las personas como sujetos activos capaces de pensar por s mismos y de ser

generadores de cambio, la Investigacin participativa, se convierte en una alternativa metodolgica, innovadora y capaz de generar profundos cambios a nivel social. Sus inicios, se remontan a los sesenta, donde comienza un periodo de reformulaciones y nuevos planteamientos en el campo de las ciencias sociales, que propici la creacin de nuevas propuestas metodolgicas en el campo de la intervencin social, orientadas a promover procesos participativos. De esta forma, empiezan a surgir distintas concepciones que tendrn como objetivo centrarse en el desarrollo de la comunidad o contexto local, donde los protagonistas pasan a ser los individuos y grupos sociales, que se harn responsables de los proyectos e intervenciones que se lleven a cabo. Esta nueva corriente popular, que en sus comienzos era conocida como investigacin accin, o investigacin participativa, con el tiempo, ha ido adquiriendo nuevos trminos y concepciones, que han implicado algunas variaciones de contenido y apreciaciones metodolgicas, hasta derivar en la Investigacin-Accin Participativa, que tendr como objetivo comn de todas ellas, promover, fomentar, o generar la participacin activa de la poblacin involucrada. El objetivo que se planteaba esta nueva lnea de accin era participar para transformar y ser protagonista del cambio social (Ander -Egg: 1990, 19).

Referencias Bibliogrficas 1. Tourian Lpez, Jos Manuel; Sez Alonso, Rafael. Teora de la Educacin, Metodologa y Focalizaciones, La Mirada Pedaggica. Editorial Netbiblo. Espaa. Ao 2012. 2. Ruiz Munuera, Antonio Jess. Educacin Fsica. Vol. IV. Editorial Mad S.L. Espaa. Ao 2003.