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Propuesta pedaggica en lectura y escritura

PROPUESTA PEDAGGICA DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTIAGO DE CALI EN EL AREA DEL LENGUAJE

Descubro lo que me ensean los cuentos secuencia para primero de primaria con el cuento Tigre y Ratn- mayo de 2007, Universidad del Valle IEP-, documento de trabajo en proceso de revisin.

Propuesta pedaggica en lectura y escritura

PROPUESTA PEDAGGICA EN EL AREA DEL LENGUAJE

DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS


GRADO: PRIMERO DE PRIMARIA

AMPARO CHAMORRO GMEZ AMANDA MARN CERN NELLY RIVERA MARTINEZ LUCILA TABORDA MUOZ ELIZABETH VELASCO LOZANO

ASESORA: LIC. LUZ GABRIELA PUERTA

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTIAGO DE CALI


INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE

SANTIAGO DE CALI 2.006 2.007

Descubro lo que me ensean los cuentos secuencia para primero de primaria con el cuento Tigre y Ratn- mayo de 2007, Universidad del Valle IEP-, documento de trabajo en proceso de revisin.

Propuesta pedaggica en lectura y escritura

CONTENIDO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9.

Resea Justificacin Dnde se desarrollar nuestra propuesta pedaggica Criterios escogidos para la seleccin de textos Responsables de la puesta en prctica de la propuesta pedaggica Logros para el grado primero de primaria en el rea del Lenguaje Propuesta pedaggica Descubro lo que me ensean los cuentos 6.1 Encuentros pedaggicos con el texto eje Tigre y Ratn 6.1.1 Silueta del texto 6.1.2 Anticipacin 6.1.2.1 Construccin de hiptesis a partir del ttulo del cuento 6.1.2.2 Las regularidades en la escritura del ttulo 6.1.2.3 Ampliacin del vocabulario a partir del ttulo 6.1.3 Lectura del texto 6.1.3.1 Caracterizacin de los personajes 6.1.3.2 Identificacin del narrador 6.1.3.3 Espacio en que sucede la historia 6.1.3.4 Tiempo en que sucede la historia 6.1.4 Conocimiento del autor 6.1.5 Concepto de amistad en el texto eje Tigre y Ratn 6.1.6 Lectura de apoyo Poema Trato hecho 6.1.7 Lectura de apoyo Cancin Yo solo quiero Cronograma Conclusiones Reflexiones Bibliografa Anexos

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RESEA DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS.

Es el ttulo de una propuesta pedaggica planteada por un grupo de docentes del municipio de Santiago de Cali, quienes laboran en diferentes instituciones educativas en el sector oficial, en el grado primero de la bsica primaria. La propuesta pedaggica Descubro lo que me ensean los cuentos, hace referencia a la lectura de textos narrativos completos, resalta la importancia de los mismos como herramienta fundamental para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura, apoyados en la lectura de otros textos, en este caso de los textos lricos para lograr un mejor significado del tema a trabajar La Amistad. El grupo de docentes pone en prctica esta propuesta utilizando como texto eje el cuento El tigre y el ratn de la escritora japonesa de cuentos infantiles Keiko Kasza; de la coleccin de cuentos de editorial Norma Buenas Noches. Cuentos caracterizados por tener ilustraciones agradables, muchas de ellas realizadas por el mismo autor del cuento, como sucede con los cuentos de Keiko Kasza, textos de fcil comprensin y con una letra que el nio puede visualizar fcilmente. El valor de la amistad temtica que aborda el texto seleccionado, es importante en la medida que ayuda al proceso de socializacin del nio, dando sentido y significado a sus relaciones con los otros.

1. JUSTIFICACIN

La educacin debe concebirse como un valor en s mismo; el hombre para sobrevivir necesita aprender, adaptarse al medio, a ser autnomo y a utilizar esa autonoma para su propio beneficio y de los dems miembros de su comunidad. En tal sentido la educacin se convierte en una necesidad de vida y como tal adquiere importancia vital para el buen desarrollo de la sociedad. Es difcil llevar al nio a que sea autnomo, cuando desde el interior de las aulas de clase, los docentes nos convertimos en simples transmisores de conocimiento, descartando de plano, todo aquello que el nio sabe y que puede aportar a su grupo. El nio con ayuda del docente puede, poco a poco ir encontrndose a s mismo, descubriendo su ritmo de trabajo; retomando el conocimiento de otros, para ampliar el que posee. Cuando el nio no puede llegar a este punto, es donde

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se presentan los fracasos escolares y empieza el ir y devenir del nio de un grado a otro. Pero mirando un poco hacia la labor del docente, podemos observar, que muchos se cierran al cambio que el avance y la tecnologa del siglo XXI nos impone; se contina con esquemas tradicionales y esto anula en parte el saber que enriquece los conocimientos del nio, Dentro de estos esquemas tradicionales que debemos romper se encuentra la forma de abordar la enseanza de la lectura y escritura en especial en el primer grado de la bsica primaria; la cual solo recurre a la memoria, utilizando para ello situaciones repetitivas, tediosas, alejadas de la realidad que vive el nio y que lo convierten con el paso del tiempo en un lector mecnico. En contraposicin, los nios deben amar la lectura y plasmar aquello que leen a travs de la escritura. Para esto es el docente, quien le posibilita suficientes herramientas para que puedan acceder a estos procesos que son esenciales para el desenvolvimiento eficaz en su entorno; que le permita llegar a una lectura comprensiva que genere en estos, un anlisis que lo aproxime al significado de lo que lee. Nuestros encuentros educativos deben ofrecer entonces situaciones de lectura y escritura efectivas, que le permitan al nio construir significado desde el comienzo, para esto es importante que el nio lea textos completos y descubrir en ellos la importancia del porque y para que se lee y a travs de estrategias metodolgicas planeadas llegar a construir sus propios textos. Hoy en da los docentes contamos con una bibliografa amplia donde se plasman experiencias valiosas, que nos permite confrontar nuestras prcticas, retomar algunas de ellas y de esta manera poder socializar en nuestras instituciones estas experiencias para que otros docentes se puedan inscribir en ellas. Autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, realizaron un amplio estudio sobre los procesos de lectura y escritura del nio y plantean que el nio aprende a leer mucho antes de que inicie su vida escolar, cuando l sumergido en un mundo escrito, intenta entenderlo, estableciendo sus propios cdigos, hasta aproximarse al convencional. Mediante observaciones realizadas por las autores a grupos de nios escolares, se concluye que hay unos criterios generalizados, que el nio va elaborando para adentrarse en el mundo lector y escritor. En sus escritos proponen una serie de sugerencias para aplicar en el aula de clases llevando de la mano al docente que quiere lograr un cambio en su metodologa. Junto a estas experiencias, encontramos las de Liliana Tolchinsky, quien en su escrito El lenguaje escrito, plantea que la escritura es un conocimiento tan complejo que no se puede separar de la lectura; pero a su vez cada uno de estos procesos conservan su particularidad, es decir la una no es consecuencia de la otra, pero requieren de la interaccin del nio con su entorno para encontrar de esta manera sus usos. Posteriormente el nio va avanzando poco a poco hasta decodificar lo que encuentra escrito.

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Continuando con autores significativos, encontramos tambin a Josette Jolibert, docente investigadora, quien en sus obras: Como formar nios lectores de texto y productores de texto, ampla la perspectiva de los procesos de enseanza aprendizaje del lenguaje oral y escrito, puesto que valida tanto las experiencias previas que trae el nio, como la enseanza sistemtica que ofrece el docente en un contexto significativo y activo; para ello es valido la realizacin de proyectos en el aula de clases donde el maestro se convierte en un orientador de situaciones comunicativas, que el nio tendr que entrar a resolver. Entre las actividades significativas que se pueden desarrollar en el aula de clase para la apropiacin del aprendizaje de la lectura y escritura, est la lectura de textos narrativos, en especial los cuentos; ya que ellos se han posicionado como una parte central de la vida de los nios, desde el momento en que generacin tras generacin idearon la hora del cuento como un ritual a la hora de ir a dormir a los nios. Los cuentos se caracterizan por tener una estructura narrativa clara y sencilla, conformada por inicio, trama, desenlace, personajes bien definidos, un espacio y un tiempo. A travs de la lectura de cuentos, el nio se enfrenta con conflictos humanos reales, que puede comparar con los suyos y en un momento dado encontrar posibles soluciones a estos conflictos. Debe entonces el docente realizar actividades de reflexin que permitan que el nio interprete el contenido del cuento y se apropie de su significado, asimilando los valores que se encuentran implcitos. Tambin debe llevar al nio a que adquiera un nuevo vocabulario que en un futuro le permitir enfrentarse con su entorno y lo podr encaminar a ser una persona crtica y constructiva. De esta manera, nuestra propuesta pedaggica se implementar desde dos aspectos: - La implementacin de estrategias de lectura y escritura a partir de textos narrativos completos, encaminada a formar hbitos de lectura que beneficien al lector cultural y socialmente. - La importancia de forjar valores como una prctica constante, donde los nios aprendan a resolver conflictos. Se pretende entonces, responder a polticas estatales, encaminadas a mejorar las competencias comunicativas, a travs del programa de cualificacin docente en los grados preescolar, primero y segundo de primaria, que se viene implementando en el presente ao lectivo 2.006 2.007, en convenio con la Universidad del valle. Este programa permite que los docentes inscritos en l, reflexionen sobre nuevas estrategias pedaggicas; para la enseanza del lenguaje a partir del trabajo con textos narrativos y lricos. En nuestra propuesta pedaggica DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS, se escogi dentro del gnero narrativo los cuentos. Tomando como texto eje de la coleccin Buenas Noches de editorial Norma, el cuento El tigre y el
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Ratn de la autora Keiko Kasza de origen japons; quien de manera muy singular plantea situaciones de conflicto entre sus personajes, relacionadas con el valor de la amistad. Para complementar este proceso y reafirmar en los nios el valor de la amistad nos apoyaremos en la lectura de dos textos lricos como son: El poema TRATO HECHO del autor Amado Nervo y la cancin YO SOLO QUIERO interpretada magistralmente por el cantautor brasilero Roberto Carlos. Textos que conservan un lenguaje claro, sencillo y asequible a los nios.

2. DONDE SE DESARROLLARA NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS

Nuestra propuesta pedaggica se desarrollar en el presente ao lectivo 2.0062.007, con un grupo de 38 nios del grado primero de primaria de la jornada de la tarde, de la Institucin Educativa Eva Riascos Plata sede: Alfonso Barberena, ubicada en la calle 27C, carrera 35 A esquina, barrio Alfonso Barberena de la comuna 12, en la ciudad de Cali, cuyo estrato socioeconmico se encuentra en su mayora en el nivel dos aunque encontramos nios que residen en estrato tres. La institucin como tal, cuenta con 8 salones distribuidos en una sola planta, los cuales son amplios y con buen mobiliario, adems los nios tienen espacio para su recreacin pues se cuenta con dos patios uno interior y otro exterior. Existen programas estatales vinculados a la institucin, que benefician a gran parte de la poblacin escolar como es el proyecto de escuela saludable, que continuamente realizan visitas apoyados por el centro de salud El Rodeo para vacunar a los nios, hacer una evaluacin de optometra y audiometra y posibilitar la donacin de lentes o audfonos si es necesario. Adems se realiza la integracin de nios con sndrome de Down, ya que se cuenta con un aula especial y en algunos grados como es el caso del primero se integran nios con este sndrome para su socializacin, recibiendo apoyo de la psicloga Liz Gutirrez, quien labora en la institucin hace tres aos y adems apoya el trabajo en este grado, con los nios que estn presentando dificultad en su aprendizaje. Y como un apoyo invaluable se cuenta con el refrigerio reforzado programa que realiza Bienestar familiar y que lleva en la institucin seis aos, El grado primero es diverso en cuanto a su edad, la mayora de los nios que se encuentran en este grado tienen 6 aos y vienen promovidos del grado preescolar que funciona en la institucin, aunque encontramos seis casos de nios que tienen un nivel de repitencia de hasta tres grados seguidos y cuya edad se encuentra entre los 8 y 9 aos.
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Tambin en el grupo existen diferencias en cuanto a su nivel socioeconmico, pues hay nios de barrios como El Rodeo, Villanueva que pertenecen a un estrato dos, de familias disfuncionales o en su mayora con empleos informales que no superan un salario mnimo. Pero tambin hay nios de Barrios como Santa Mnica Popular o unidades cerradas cercanas que tienen ciertos privilegios (acceso a Internet, otros), ya que sus dos padres trabajan y algunos devengan ms de un salario mnimo. En un diagnstico inicial se pudo observar que los nios de este grado tienen un gran acercamiento a los procesos de lectura y escritura pero en forma tradicional, conocen muchas letras, casi siempre por su nombre (la eme, la pe); pero estn alejados del trabajo de lectura y escritura con textos completos. Ha sido difcil romper este esquema que traen, tanto para el nio, como para el padre de familia, lo cual crea un clima de tensin y ansiedad. Para mejorar esta situacin se ha iniciado con los nios un nivel de acercamiento con la lectura y escritura de textos, que les permita mejorar su nivel de comprensin y significacin. Tareas como realizar lecturas de cuentos regalo, donde el nio sienta el agrado de or un cuento sin tener que analizarlo tan profundamente, lectura y aprendizaje de rimas, lectura de poemas y otros, han permitido que el nio se interese y motive en aprender a leer y escribir.

3. CRITERIOS ESCOGIDOS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS

Para la puesta en prctica de nuestra propuesta retomamos del gnero narrativo el cuento por ser la forma literaria de relatar sucesos o sentimientos mediante la utilizacin de la palabra en prosa; que se enriquece a medida que se funde con los valores y la cultura de cada grupo. Adems el cuento, generalmente tiene una estructura sencilla, una sola trama y un final claro y definitivo y sus personajes son prototipos conocidos por los nios. Teniendo en cuenta estas caractersticas se toma como TEXTO EJE el cuento: EL TIGRE Y EL RATN de la autora japonesa Keiko Kasza, quien con mucha habilidad plasma en forma escrita, situaciones cotidianas relacionadas con las vivencias que tienen los nios en la edad comprendida entre los 6 y 8 aos frente al valor de la amistad. Un aspecto a tener en cuenta en la seleccin de este cuento, aunque no de una relevancia amplia, es la impresin grfica que realiza la misma autora, representando cada uno de los eventos del cuento de manera muy
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apropiada lo cual hace que sea agradable a la vista, convirtindose en un texto atractivo, para los nios de esta edad. La autora utiliza en el texto un lenguaje claro, sencillo y frases reiterativas que facilitan muchos encuentros de lectura y escritura sobre los diferentes aspectos a trabajar con un texto que seran: contexto, aspectos comunicativos, aspectos literarios, aspectos lingsticos. Adems posibilita a travs de las inferencias adentrarnos en la comprensin del mensaje que el texto nos presenta, como es reconocer el valor de la amistad y que valores y contravalores encuentro en este valor. Pretendemos entonces, con la lectura de este cuento, adentrarnos en experiencias significativas, que lleven al nio a vivenciar este valor. En el proceso de lectura del cuento, se desarrollarn encuentros con la escritura, que permitirn al nio realizar decodificaciones del texto que lo podrn acercar a la escritura convencional, se retomarn los nombres de los personajes, las hiptesis que se pueden generar a partir del ttulo o de alguna frase presentada en cada uno de los eventos se trata de tener herramientas para que el docente reconozca en los escritos cuanto han avanzado los nios, o porqu algunos de ellos no han podido avanzar.. Como TEXTOS DE APOYO para reafirmar el valor de la amistad, se retomar del gnero lrico, la poesa que mediante un tratamiento especfico rtmico y musical de la palabra, lleva a que el nio que las escucha o lea, sienta una diversin o un goce esttico; adems su estructura por prrafos, facilita la lectura por renglones y posibilita numerosos encuentros con la escritura. De esta manera consideramos que el poema: TRATO HECHO del escritor Amado Nervo nos brinda la posibilidad de que el nio reconozca, otros tipos de amistad (entre un nio y un pajarito) y la colaboracin que se puede presentar entre sus personajes. El maestro puede llevar al nio a realizar comparaciones entre lo ledo y su cotidianidad, permitiendo una mayor exploracin del tema que se trabaja en el texto eje: El Tigre y el Ratn. Otro texto de apoyo a trabajar con los nios en el desarrollo de esta propuesta es la cancin: YO SOLO QUIERO del cantautor brasilero Roberto Carlos, que contina reafirmando el valor de la amistad tema a tratar durante toda la propuesta, a su vez permite encontrar similitudes o diferencias entre este texto y los ya ledos. De esta forma podemos identificar claramente en los tres textos escogidos, el tema de la Amistad. Haciendo una intertextualidad entre lo narrativo como el cuento, y lo lrico como el poema que es una forma prctica que expresa un sentimiento intenso o una profunda reflexin; al igual que la lrica cantada, en este caso la cancin, se puede llevar al nio a la conceptualizacin del tema a tratar y le permitir reconocer en cada uno de ellos diversas formas de acercarse a la lectura y escritura.
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4. RESPONSABLES DE LA PUESTA EN PRCTICA DEL PROYECTO: DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOS CUENTOS

AMPARO CHAMORRO GMEZ Licenciada en Educacin Primaria Universidad de San Buenaventura Especialista en estrategias para la lectura y escritura Universidad Antonio Nario Docente en la Institucin Educativa Eva Riascos Plata- sede Alfonso Barberena Calle 27 C - Carrera 35 esquina, Barrio Alfonso Barberena Cali (Valle) Grado a cargo: Primero de primaria Experiencia 25 aos AMANDA MARN CERN Licenciada en Ciencias Sociales Universidad del Valle Docente en la Institucin Educativa Francisco Jos Lloreda Meza Sede Luis Fernando Lloreda Z. Corregimiento El Saladito, Cali (Valle) Grado a cargo: primero de primaria Experiencia 27 aos NELLY RIVERA MARTINEZ Licenciada en Ciencias Sociales Universidad del Valle Docente en la Institucin Educativa Villacarmelo Sede Nuestra seora del Carmen- Corregimiento Villacarmelo, Cali (Valle) Grados a cargo: preescolar y primero de primaria Experiencia 10 aos LUCILA TABORDA MUOZ Tcnica en Educacin Preescolar Licenciada en Administracin Educativa Universidad de San Buenaventura Docente en la Institucin Educativa Luz Haydee Guerrero Molina Barrio Poblado I, Cali (Valle) Grado a cargo: primero de primaria Experiencia 15 aos ELIZABETH VELASCO LOZANO Tecnloga en Educacin Especial Licenciada en Educacin Bsica Primaria Universidad Antonio Nario Docente en la Institucin Educativa El Diamante- sede Juan Pablo II Barrio el Vergel, Cali (Valle) Grado a cargo: primero de primaria Experiencia 15
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5. LOGROS PARA EL GRADO PRIMERO DE PRIMARIA EN EL REA DEL LENGUAJE

El Proyecto Educativo Institucional debe ser el horizonte de trabajo hacia el cual debe dirigirse la institucin. Aunque este se desarrolla bajo el concepto de autonoma, debe ir amarrado a las directrices que establece el Ministerio de Educacin Nacional, quien plantea en los lineamientos curriculares, criterios claros para el quehacer escolar y que sirven de referencia para establecer los Estndares en las diferentes reas del conocimiento. Para poder llegar a las metas deseadas hacia la cual se va a orientar la accin pedaggica, en este caso en el rea del lenguaje se establecen logros como: Propiciar experiencias de aprendizaje, que favorezcan la lectura y escritura de textos narrativos y lricos que lleven al nio, mediante la confrontacin de sus hiptesis, a comprender los textos ledos en clase. Favorecer el aprendizaje de la lengua materna, por medio del aprendizaje de textos significativos, que conlleven a formar nios lectores y productores de texto. Evidenciar de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin, que nos permite abordar situaciones problema que se pueden resolver a travs de la construccin de textos orales y escritos. Propiciar el aprendizaje de la lengua materna, por medio de actividades ldicas y experiencias educativas, tomando como base las experiencias previas de los estudiantes

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6. PROPUESTA PEDAGGICA DESCUBRO LO QUE ME ENSEAN LOSCUENTOS Tiempo aproximado: 6 semanas 6.1 ENCUENTROS PEDAGGICOS CON EL TEXTO EJE: TIGRE Y RATN 6.1.1 SILUETA DEL TEXTO Propsito: Reconocer las caractersticas generales que presentan los textos narrativos, en especial el cuento y diferenciarlos de otros textos. Se pretende de esta manera, aproximar al nio al conocimiento y manipulacin de diferentes textos para que a travs de la gua del maestro, identifique cuales son cuentos y cuales no. Para realizar esta actividad es importante crear el rincn de lectura, donde el nio tendr un contacto permanente con los textos, orientado por su profesor, este espacio se continuar realizando durante el ao escolar para que poco a poco el nio diferencie los textos y establezca comparaciones entre ellos y logre reconocer sus principales caractersticas; para ello se toma un texto y se pregunta: Qu estoy leyendo? De qu crees que se trata? Porque crees que es un cuento? Haz ledo otros cuentos? Cul es el que ms te ha gustado? Sino es un cuento, que es? Les gustara que les leyera un cuento? Se escoge un solo cuento, para leer, se trabaja su ttulo y luego se le pide al nio que escriba el nombre del cuento, recurriendo a la escritura espontnea (como ellos puedan), esto nos permite identificar el nivel de escritura en que se encuentran los nios. Se realizarn las respectivas autocorrecciones con ayuda de sus compaeros, para que el nio pueda confrontar su escrito, con el que realiza la maestra. Como trabajo ldico los nios podrn colorear un dibujo referente al cuento escogido. Este trabajo tambin se realizar con un texto lrico, para que el nio pueda realizar comparaciones entre el cuento y el poema, de esta manera encontrar las regularidades que presentan cada uno de estos textos; una manera de realizarlo es ubicar un poema en medio de un cuento sin que el nio lo vea y empezar a leer

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diciendo la consigna: voy a leer un cuento y tratar de que el nio exprese si de verdad se trata de un cuento o no y porqu.

Evaluacin Se tendr en cuenta la participacin en clase y los encuentros de escritura que los nios realicen frente al tema tratado en clase., como escritura del ttulo del cuento y escritura del nombre de los personajes. Se realizar con los nios sus propios libros de lectura,(mi libro de cuentos, mi libro de adivinanzas, etc.), esta actividad permitir a los nios leer sus propios libros y trascender su lectura a otras personas. 6.1.2 ANTICIPACIN

A travs de la anticipacin se llevar al nio a que utilice sus conocimientos previos, en la elaboracin de predicciones que permitirn su aproximacin al sentido global del texto. Esta actividad tiene como propsito primordial, la incorporacin de los nios en los procesos de lectura y permite su participacin en la construccin de un texto colectivo. 6.1.2.1 CONSTRUCCIN DE HIPTESIS A PARTIR DEL TTULO DEL CUENTO: EL TIGRE Y EL RATN

Propsito: Elaborar hiptesis a partir del ttulo del cuento El tigre y el ratn, para que los nios se incorporen a los procesos de lectura y escritura y pueda confrontar sus saberes con los de otros nios. Se presenta el cuento al nio para que pueda observar su cartula y se elaboran consignas tales como: Hoy empezaremos la lectura de un cuento: Cmo creen ustedes que se llama el cuento? Dnde est escrito su nombre? Cuntos personajes crees que hay en el cuento? Cul creen ustedes que es el nombre de los personajes? Dnde crees que dice tigre? Y donde crees que dice ratn? De que crees que se tratar esta historia? (consignar hiptesis) Se escribirn en el tablero, las hiptesis que los nios construyeron con referencia al posible contenido del cuento, luego se tratar en forma colectiva de ir organizando las hiptesis hasta construir una historia coherente. Esta historia la escribiremos en un pliego de papel bond, que permanecer en el saln para que durante el transcurso de la lectura, los nios puedan acceder continuamente a ella e ir haciendo las respectivas comparaciones.

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Se realizar con los nios un libro en cartulina, donde irn registrando lo que se lea sobre el cuento y como trabajo inicial, debern copiar el titulo y realizar el grfico alusivo al tema en la portada. Una vez que ellos hayan escrito el titulo se realizar la auto correccin, para que el nio verifique si su texto est completo o le faltan algunos fonemas y cuales. Evaluacin La evaluacin se realizar de manera permanente durante las clases, teniendo en cuenta las hiptesis que los nios realicen a partir del titulo del cuento tambin se evaluar los encuentros de lectura que se realicen del titulo del cuento, y el texto colectivo que se hizo a partir de sus hiptesis. Los encuentros de escritura, se irn registrando como la copia del titulo y la autocorreccin, para ir preparando al nio al conocimiento de la escritura convencional. 6.1.2.2 LAS REGULARIDADES EN LA ESCRITURA DEL TITULO Propsito: Permitir que el nio a travs de diferentes encuentros con la escritura descubra poco a poco cuales son las regularidades del cdigo escrito convencional; Permitiendo que el maestro obtenga un registro de estos escritos, para conocer en que nivel de escritura se encuentra. Se presenta a los nios el ttulo, escrito en cartulina y dividido por palabras, de tal forma que el nio pueda visualizar, con que letras est escrito y cuantas palabras lo forman, Para ello realizar preguntas tales como: Leamos el titulo (ir sealando donde se lee) Qu dice all donde lemos? Cuntas palabras tiene el ttulo? Cules palabras estn repetidas? Con cul letra empieza el ttulo? Hay otras palabras que empiezan con esa misma letra? Dnde dice tigre? Con que letra empieza? Donde dice ratn? Con que letra empieza? Se pide a los nios que escriban el ttulo del cuento de manera espontnea (como ellos crean que es), diferenciando en la escritura las letras maysculas de las minsculas, luego el docente con ayuda de los nios realizar las respectivas auto correcciones. Evaluacin Se tendr en cuenta la participacin de los nios en clase, determinando cuales son aquellos nios que tienen muy poca participacin con el fin de colaborarles para que pierdan el miedo de hablar frente al grupo. Los escritos de los nios se analizarn para ir determinando los progresos que estos vayan realizando en
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cuanto a la regularidad del cdigo escrito, y determinar que tareas de refuerzo se deben realizar con aquellos que necesitan ms de nuestra intervencin, para comprender el texto y avanzar en su trabajo. 6.1.2.3 AMPLIACIN DEL VOCABULARIO A PARTIR DEL TITULO

Propsito: Abordar encuentros de lectura y escritura, que permitan que el nio incorpore a su cotidianidad, vocabulario trabajado en el cuento tigre y ratn, permitiendo a su vez reconocer otras palabras parecidas a las escritas en el titulo del cuento. Para ello se presenta nuevamente el ttulo, luego de que lo lean se realizan las siguientes preguntas: Quin recuerda donde dice tigre? (sealar) Quin recuerda donde dice ratn? Conoces otras palabras que empiecen por ti? (escribirlas en el tablero) Qu significa la palabra que acabas de decir? Conoces otras palabras que tengan la combinacin gre? Siguiendo la misma consigna se analizar la palabra ratn. Esta actividad tiene como fin que el nio vaya reconociendo algunos fonemas dentro del texto que se le est presentando permitiendo ampliar su vocabulario, para que poco a poco pueda codificar y decodificar. Como encuentro de escritura el nio escribir algunas de las palabras que nombraron y leyeron durante la realizacin del ejercicio, realizando las respectivas autocorrecciones. Evaluacin Se evaluar la participacin en clases, continuando con el proceso de tener en cuenta a aquellos nios que poco participan. Se registrar la escritura que los nios realicen en el tablero del titulo, y de las familias de palabras que ellos van formando. El profesor dictar algunas de las palabras que ellos nombraron estos escritos se recogern, con el fin de validar los logros obtenidos y revisar prximas propuestas, teniendo en cuenta lo observado. 6.1.3 LECTURA DEL TEXTO: Para la presentacin del texto, dividimos la lectura del cuento por eventos ( ver anexos), con el propsito de que los nios, identifiquen los momentos que tiene la historia y como estos tienen relacin con el manejo del tiempo y el espacio; de esta manera podrn identificar la intencin de los personajes, en cada uno de los momentos de la historia, y compararlos con las acciones que algunos de ellos realizan, reconociendo la amistad como un valor de relacin que facilita la convivencia entre las personas que conforman su entorno. Estos eventos se le entregarn fotocopiados al nio, para que ellos vayan pegando en el libro que
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ellos han elaborado y que irn decorando en la medida que se vaya realizando la lectura.

6.1.3.1

CARACTERIZACIN DE LOS PERSONAJES

Propsito: Identificar los personajes del cuento, reconociendo en ellos caractersticas fsicas y emocionales, que los ubican en un plano de la historia, permitiendo reconocer cuales son sus intenciones. Como estrategia metodolgica se presentar a los nios el grfico del cuento a medida que se vaya realizando su lectura, esto servir de apoyo para que puedan hacer referencia a las caractersticas fsicas y emocionales de cada uno de los personajes del cuento evidenciando cuales sern sus intenciones. Estos procesos de caracterizacin se realizarn teniendo en cuenta los eventos o situaciones, en que dividimos el cuento para facilitar su lectura y para evidenciar a cada uno de los personajes se puede poner en prctica el juego de roles con los nios en el cual el dilogo sea espontneo pero relacionado con el cuento. De esta manera tendremos una visin ms ampla de que el nio a interiorizado bien los personajes al igual que lo que ellos representan dentro del contexto de la historia. Como apoyo para el anlisis del cuento, se realizarn preguntas como: Cmo empieza el cuento? Cundo dice ratoncito, a que se refiere? Cmo dice ratn, que es tigre? Qu son tigre y ratn? Qu sucedi entre tigre y ratn? Cundo Jugaban a los vaqueros que quera ser tigre? Qu deca tigre? Que deca ratn? Porqu ratn acepta esa propuesta? Qu compartieron tigre y ratn? Qu haca tigre al cortar el bizcocho? Qu deca tigre? Qu deca ratn? Por qu ratn acepta que tigre parta el bizcocho? Estos encuentros con el texto se realizarn en varios das, y el nio realizar encuentros de escritura como: Escribir el nombre de los personajes y como son ellos. Escribir anticipaciones respecto al texto como: cual creen ustedes que es el problema que tienen tigre y ratn. Buscar palabras del cuento en una sopa de letras como: vaquero, bizcocho, flor. Formar familia de palabras con algunas palabras como: Flor. Hacer un libro donde pueda ir pegando en secuencia el
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cuento que leemos, decorarlo y graficarlo. Realizar con los nios un juego de roles que le permita diferenciar de donde a donde debe hablar, lo cual le permitir tambin recurrir a la lectura del texto. Evaluacin Se evaluar la participacin en clases, la lectura que realicen del cuento, los procesos de escritura en el aula de clases, teniendo en cuenta los avances que presentan los nios y que le permitan ir acercndose a la escritura convencional. 6.1.3.2 IDENTIFICACIN DEL NARRADOR

Propsito: Reconocer dentro del texto, quien es el narrador, que hace, como lo hace, que relaciones se presentan entre l y los dems personajes y que diferencia hay entre l ratn como narrador, y como personaje. Para llegar a contestar los anteriores interrogantes, Se contina con la lectura del cuento, haciendo el anlisis pertinente en cada evento de las caractersticas e intenciones de los personajes, a su vez los nios continuarn con la realizacin de su cuento como un libro. A travs de la lectura se llevar a que el nio identifique el narrador teniendo en cuenta dos aspectos: - Que el narrador no sea un personaje de la historia (se expresa en tercera persona) - Que el narrador sea un personaje de la historia (se expresa en primera persona) Es por esto que el docente debe brindarle las herramientas necesarias al nio para que pueda realizar este reconocimiento con preguntas como: Quin cuenta la historia? Cmo lo sabes? Qu crees que hace el ratn cuando est contando la historia? Qu hace el ratn cuando est con tigre? Cundo ratn est contando su historia, que quiere decir, me mandaba a Recogerla? (El narrador da a conocer la intencin , es una orden) Qu quiere decir ratn, cuando dice: yo tan solo era un ratn muy pequeo? (El narrador justifica la accin) Evaluacin Se evaluarn los procesos de lectura y escritura que realicen los nios, adems la participacin en clase, que permita verificar si hay claridad entre lo que es un narrador y lo que es un personaje, se recurre nuevamente al juego de roles, donde se recurra a la interpretacin del narrador por parte de un nio. 6.1.3.3 ESPACIO EN QUE SUCEDE LA HISTORIA

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Propsito: Reconocer el lugar en que suceden los hechos narrados en la historia. A travs de de la lectura del cuento, se puede llevar al nio al reconocimiento del espacio, realizando un seguimiento de los personajes por los lugares donde ellos se encuentran. Para ello se lleva al nio a travs de preguntas a que realicen las inferencias pertinentes. Este trabajo se puede apoyar con la realizacin de un friso o de una maqueta que permita al nio observar los lugares de desplazamiento de los personajes. Se preguntara: En que lugar se encuentran tigre y ratn, cuando juegan a los vaqueros? A que lugar fueron a comer bizcocho Cundo recogen la flor, estn en el mismo lugar? Despus de la pelea, donde estaba Ratn cuando Tigre lo encontr? Qu lugares volvieron a recorrer Tigre y Ratn? El nuevo amigo que llega es del mismo lugar? Por qu? Evaluacin Se tendr en cuenta la participacin de los nios, y la lectura que ellos realicen del cuento. Se evaluar el trabajo escrito en cuanto a la descripcin de los lugares por los cuales se desplazan los personajes del cuento y la realizacin de maquetas con la inscripcin de los nombres de los lugares donde se realiza el cuento. 6.1.3.4 TIEMPO EN QUE SUCEDE LA HISTORIA

Propsito: Realizar inferencias que le permitan establecer el tiempo en que sucede la historia del cuento. Es importante que el docente lleve al nio a travs de sus preguntas encontrar eso que no est escrito en el texto y que permiten ubicarlo en un tiempo determinado. Preguntas tales como: Cundo Ratn dice somos muy buenos amigos, a que tiempo se refiere? Cundo Ratn dice tenamos un pequeo problema, todava lo tienen? Qu quiere decir ratn cuando dice cada vez? Si ratn dice un da, constru un castillo, cuanto tiempo crees que ha pasado? Qu quiere decir la palabra finalmente? Evaluacin Se tendr en cuenta la participacin de los nios, adems se realizarn talleres tales como ordenar una secuencia de dibujos del cuento, que permitan al nio confrontar el tiempo en que se desarrollo la historia, como empieza, que pasa, como termina. Completar frases que permitan al nio hacer inferencias.

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6.1.4 CONOCIMIENTO DEL AUTOR Propsito: Identificar el autor del cuento, estableciendo sus principales caractersticas, que permitan al nio construir su biografa. De la misma manera como se hizo con el ttulo del cuento, se proceder con el nombre de la autora y se harn preguntas como: Recuerdan que estaba escrito debajo del titulo? (sealar con el dedo) Quien escribi el cuento? Para quin escribi ella el cuento? De donde es la autora? Que otros libros ha escrito la autora? Posteriormente se retoma el nombre de la autora para llevar a los nios a travs de la investigacin a que conozcan un poco mas sobre la autora, aprovechando estas investigaciones y el material recogido en clase, se construir un texto colectivo con la biografa de la autora que se escribir en un cartel, con el fin de que los nios comprendan la funcin de la escritura en diferentes actividades. Evaluacin Se evala la participacin de los nios en clases y las investigaciones que realicen sobre la autora del cuento. Se disearn encuentros de escritura que permitan al nio escribir el nombre de la autora y otras palabras que lleven la letra de su nombre. Una vez realizados los escritos se proceder a autocorreccin de los textos. Adems se propondr a los nios que construyan su autobiografa en colaboracin con sus padres. 6.1.5 CONCEPTO DE AMISTAD EN EL TEXTO EL TIGRE Y EL RATN Propsito: Relacionar la historia de tigre y ratn, con la interiorizacin que los nios realizan del valor de la amistad. Durante la lectura que se viene realizando del cuento, los nios tendrn oportunidad de continuar completando su libro y graficndolo. En el juego de roles que ellos interpreten se realizarn comparaciones con situaciones reales que suceden dentro del saln o fuera de el. Es importante la intervencin del docente para que queden claro algunos conceptos trabajos en referencia al tema de la amistad. Se realizarn intervenciones como: Que son tigre y ratn? Qu quiere decir ratn cuando dice: Somos muy buenos amigos? Cmo es la amistad de tigre y ratn? Qu clase de amigo es tigre? Qu sucede entre tigre y ratn, cuando tigre patea su castillo? Despus que pelearon tigre y ratn, el tigre sigue siendo igual que antes? Qu clase de cambios tuvo la amistad de tigre y ratn?
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Qu significa ser amigos? Cuales son tus mejores amigos? Cmo debo comportarme con mis amigos? Evaluacin Es importante conocer en este punto los conceptos que los nios tienen sobre la amistad. Se realizarn intervenciones de escritura como sopa de letras con los nombres de compaeros del saln, escritura de un cartel sobre normas de comportamiento en relacin con la amistad, o los nombres de mis amigos. Como actividad de finalizacin se propondr a los nios, la representacin del cuento a los padres de familia. 6.1.6 LECTURA DE APOYO : POEMA: TRATO HECHO

Propsito: Explorar el tema de la amistad planteado en el texto eje, que permita a los nios formar criterios propios con respecto al tema tratado, y por ende a un nivel de apropiacin de ideas que facilite sus encuentros con otros tipos de textos que hablen del mismo tema , pero de diferente manera. Para complementar el trabajo que se realiza con la lectura del cuento tigre y ratn, se realizar la lectura del texto lrico, el poema trato hecho,con el fin de afianzar el concepto de amistad planteado en el texto eje. Se plantearn preguntas como: De que tema hablamos en el cuento? Conoces otros textos, que hablen sobre la amistad? Les gustara que les leyera un poema que tambin habla de dos amigos? La forma como se lee un poema vara en comparacin al cuento y es importante retomar algunas actividades que permitan que el nio identifique la silueta del texto y compare su estructura con la de un cuento. Posteriormente podemos realizar anticipacin a partir del titulo, y en cuanto a la lectura esta ser ms rpida pues no es necesario dividir el texto en eventos. En cuanto al poema se pueden hacer encuentros, que permitan que el nio pueda interpretar lo que est escrito, a travs de preguntas como: Cuantas palabras tiene el titulo? Qu es un trato? Quines estn hablando? (Reconocer que es un dilogo entre los personajes) Qu es un pichn? Cul es el trato? Qu es un palomar? Que quiere decir satisfecho? Cul condicin pone el pichn para bajar? Qu relacin tiene esto con la amistad?
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En que se convierten el pajarito y el nio? En que se parecen el nio y el pajarito, a tigre y ratn? Evaluacin Se tendr en cuenta la participacin de los nios en clase. Se propondr juego de roles por parejas, para que interpreten el poema, tambin se propondr que realicen la escritura del poema en dictado y otros ejercicios como resolver un crucigrama con palabras referentes al poema. 6.1.7 LECTURA DE APOYO : CANCIN YO SOLO QUIERO

Propsito: Propiciar en los nios el acercamiento a otros tipos de textos, que permitan afianzar el concepto de amistad. Para ello se continuara con el proceso trabajado en el poema trato hecho, por pertenecer la cancin tambin al gnero lrico, para ello se realizarn preguntas como: Qu significa tener un milln de amigos? La persona que canta a quien quiere tener de amigos? Qu puedes hacer t con los amigos? En que se parece la cancin al poema y al cuento? Evaluacin Los nios leern la cancin y sealaran con colores cada uno de sus versos o prrafos, reconocern algunas palabras conocidas y que ya han trabajado en el cuento y el poema, escribirn oraciones con estas palabras se realizarn crucigramas con algunas de estas palabras, se propone a los nios que investiguen otros textos (cuentos, poemas o canciones) que hagan referencia a la amistad y que la fotocopien y peguen a su cuaderno, para luego compartirlas con sus compaeros.

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7. CRONOGRAMA

CONTENIDOS Tipos de texto (Silueta de un texto)

ESTRATEGIAS Lecturas de textos escogidos Caractersticas de estos textos Diferencias entre un texto y otro con preguntas tales como: Qu estoy leyendo? De qu crees que se trata? Porque crees que es un cuento? Haz ledo otros cuentos? Cul es el que ms te ha gustado? Sino es un cuento, que es? Les gustara que les leyera un cuento? Escritura espontnea del titulo del cuento y poema ledos Investigar y escribir el nombre de otro cuento o poema que conozcan. Contarlo a sus compaeros Anticipacin Presentacin del cuento (cartula) Construccin de hiptesis a partir del ttulo con preguntas como: Cmo creen ustedes que se llama el Cuento? Dnde est escrito su nombre? Cuntos personajes crees que hay en el Cuento? Cul creen ustedes que es el nombre de Los personajes? Dnde crees que dice tigre? Y donde crees que dice ratn? De que crees que se tratar esta historia? Elaboracin de hiptesis en forma colectiva Consignar en un cartel la hiptesis final Escritura de hiptesis en el cuaderno Coloreado de dibujo de la cartula

RECURSOS Fotocopias de cuento Fotocopias de poema

El texto narrativo

Cuento: El tigre y el ratn Cuento elaborado por los nios Cartel Fotocopia de dibujo Cuaderno

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Regularidades en la escritura del titulo Presentacin del ttulo Reconocimiento de las regularidades en su escritura con preguntas como: Qu dice all donde lemos? Cuntas palabras tiene el ttulo? Cules palabras estn repetidas? Con cul letra empieza el ttulo? Hay otras palabras que empiezan con Esa misma letra? Dnde dice tigre? Con que letra empieza? Donde dice ratn? Con que letra empieza? Conoces un tigre? Cmo son? Dnde viven? Conoces Un ratn? Y ellos donde vivirn? En que se parecen o no tigre y ratn? Escritura del ttulo en el tablero Escritura del titulo en su individual Comparacin con el ttulo Auto correcciones La descripcin Texto literario Platero y yo cuento

Cuaderno Cartel dibujo de personajes Fotocopia Platero y yo

Conocimiento del autor Presentacin del cuento (Cartula) Identificar el nombre del autor con preguntas como: Recuerdan que estaba escrito debajo Del titulo? Quien escribi el cuento? De donde es la autora? Para quin escribi ella el cuento? Que otros libros ha escrito la autora? Biografa del autor (cartel) Escritura del nombre de la autora en el cuento que estn elaborando Palabras que indican nombres de personas (Sustantivos). Uso de la mayscula en la escritura de nombres. Otras palabras que se escriben con K Origen de nuestro nombre

Cartel Cuaderno Fichas nombres de personas

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Ampliacin del vocabulario Presentacin del ttulo dividido en palabras para que el nio lo arme en el tablero. Se refuerza el titulo a travs de la lectura, para ello se jugar al detective, a travs de preguntas como: Quin recuerda donde dice tigre? Quin recuerda donde dice ratn? Conoces otras palabras que empiecen Por ti? Qu significa la palabra que acabas de decir? Conoces otras palabras que tengan la combinacin gre? Quin sabe donde dice ratn? En que se parece la palabra ratn a la palabra tigre? Lectura del cuento: El Tigre y el Ratn Familia de palabras con la palabra Tigre. Otras palabras que se escriban con ti o con gre. Significado de estas palabras Palabras que indican nombres de animales (sustantivos) Crucigrama con nombres de animales Se presentar el cuento ampliado, respetando el orden y dibujos de la autora. El cuento se dividi en momentos (ver anexos) y cada uno de ellos se entregar al nio fotocopiado, para que ellos lo peguen en el cuento que estn elaborando y luego lo grafiquen.

fichas (titulo)

Cuaderno Diccionario Fotocopia (crucigrama)

Lectura del primer evento: (ver anexo) Lectura descriptiva y analtica : Cmo empieza el cuento? Quin cuenta la historia? Cmo lo sabes? Qu crees que hace el ratn cuando cuenta la historia? Cuando ratn dice somos muy buenos amigos a que se refiere? A que se refiere ratn cuando dice Tenamos un pequeo problema? Qu quiere decir ratoncito? Cmo dice ratn, que es tigre? Qu son tigre y ratn? Qu significa ser amigos?

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Cmo creen ustedes que es la amistad de tigre y ratn? Qu sucedi entre tigre y ratn? Qu es un problema? Lectura individual solos y frente al grupo Palabras que designan aumentativos y diminutivos (ratoncito). Escritura de anticipacin (cual es el problema que tienen Tigre y Ratn) Fichas (aumentativos y diminutivos)

Lectura del segundo evento (ver anexo) Lectura descriptivas y analtica: Cules son tus mejores amigos? Qu hacen los amigos? Cmo debo portarme con mis amigos? A que jugaron tigre y ratn? Cundo Jugaban a los vaqueros que quera ser Tigre? Qu deca tigre? Que deca ratn? A ratn le gustaba hacer de malo? Por Que? Porqu entonces ratn acepta esa Propuesta? Cmo crees que se senta ratn? Quin ganaba el juego? En que lugar crees que estn jugando Tigre y Ratn? Palabras que designan cualidad (Adjetivos) Nombre de algunos juegos tradicionales Y escogencia de alguno, para que lo enseen en clase. Familia de palabras con la palabra vaquero

Fichas (adjetivos: bueno-malo)

Lectura del tercer evento (ver anexos) Lectura descriptiva y analtica: Qu significa compartir? Qu compartieron tigre y ratn? Qu haca tigre al cortar el bizcocho? Dnde se encuentran tigre y ratn? A que lugar fueron a comer bizcocho? Por qu ratn acepta que tigre parta el bizcocho? Quin se quedaba con el pedazo ms grande? Qu deca tigre? Qu deca ratn? Cmo crees que se senta ratn?
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Qu le impide a ratn decir lo que siente? Te ha sucedido algo parecido al cuento?

Lminas con alimentos Re narracin oral de lo ocurrido en el cuento Palabras que designan nombres de alimentos(sustantivo) Sealar estas palabras en su cuento El texto prescriptivo (la receta), como elaborar un bizcocho Escritura de alimentos que consumen en casa. Usos de la v y b Cartel La receta

Lectura del cuarto evento (ver anexos) Lectura descriptiva y analtica: A quien le gustaban las flores? Quin tena que recoger las flores? Qu deca tigre? Por qu ratn aceptaba ir a recoger las flores? En que lugar se encontraban tigre y ratn esta vez? Cunto tiempo crees que ha pasado? Familia de palabras con la palabra flor Uso de la combinacin fl Palabras que designan nombres de plantas (Sustantivos) Clasificacin de palabras en singular y plural (las flores la flor) El artculo Sopa de letras con nombres de flores Descripcin de la naturaleza

Fichas nombres de flores Fotocopia sopa de letras Cartel La naturaleza

Lectura del quinto evento (ver anexos) Lectura descriptiva y analtica: Qu construy ratn? Cmo era el castillo que construy ratn? Cmo crees que se siente ratn, cuando hace el castillo? Por qu crees que ratn llama a Tigre? Qu dice tigre cuando ve el castillo? Qu hace tigre cuando ve el castillo? Por qu crees que Tigre destruy el castillo? Qu le dice ratn a tigre? Qu sucede entre tigre y ratn cuando tigre patea su castillo? Cmo crees que se siente ratn cuando le

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habla a tigre? Por qu ratn ya no quiere seguir siendo amigo de tigre? Cul era entonces el problema que tigre y ratn tenan? Qu clase de amigo crees que es tigre? Te ha sucedido algo parecido? Cmo solucionaras ese problema? Uso de los signos de admiracin (Excelente, Tigre) Uso de la ll Lecturas regalo la bella durmiente Texto prescriptivo- como elaborar un castillo

Fichas palabras con ll Fotocopia texto prescriptivo

Lectura sexto evento (ver anexos) Lectura descriptiva y analtica: Despus de la discusin hacia donde se fue ratn? Cmo se siente Ratn, despus de la discusin con Tigre? Ratn le haba gritado antes a Tigre?Por qu? Qu cree ratn que le va a hacer Tigre cuando lo encuentra? Por qu? Qu le dice Ratn a Tigre? Por qu crees que Tigre busca a Ratn? Qu crees que le va a hacer Tigre a Ratn? Uso de los signos de admiracin (vete, Tigre!) Palabras antnimas (furioso contento, triste-alegre) Lectura sptimo evento (ver anexo) Preguntas descriptivas y analticas: Por qu tiene miedo Ratn? Qu crees que le dice Tigre a Ratn? Para que construy el castillo tigre? Qu hace Ratn ante la propuesta de Tigre? Qu le dice Ratn a Tigre? A que lugar se dirigen Tigre y Ratn? Cunto tiempo crees que ha pasado? Crees que el problema de los dos se Arregl? Por qu? Lectura del cuento por parejas Funcin del narrador Significado de algunas palabras ( furioso-paraliz-puntapi)

Fichas palabras antnimas

Diccionario

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Lectura octavo evento (ver anexo) Lectura descriptiva y analtica: En que lugar se encuentran Tigre y Ratn? Qu le pregunta Tigre a Ratn? Cmo cambia el juego esta vez? Cmo crees que se siente Tigre? Por qu crees que le propone cambiar el Juego? Qu le contesta ratn? Crees que ya se arregl el problema entre los dos? Qu crees que va a pasar ahora? Escritura de anticipacin (que le dice ratn a tigre) Otras palabras que se escriben con la letra v Significado de palabras Lectura Noveno evento (ver anexo) Lectura descriptiva y analtica: A que lugar fueron Tigre y Ratn? Cundo sucedi esto? Quien est contando lo que pas? Cuntas propuestas de juego le ha hecho Tigre a Ratn? Qu le pregunt Tigre a Ratn? Cmo crees que reparti esta vez tigre el bizcocho? Qu le contest ratn? Cmo crees que se siente Tigre ante La respuesta de Ratn? Por qu Ratn no quiere ser todava amigo de Tigre? Hasta cuando crees que va a durar el Problema? Escritura de eventos que han sucedido Elaboracin de friso con cada uno de los eventos Elaboracin de maqueta con los lugares que se muestran en el cuento Otras palabras que se escriben con b Juego de roles Lectura dcimo evento (ver anexo) Lectura descriptiva y analtica: Cundo ratn dice finalmente, a que se

Fichas palabras con v

Cartulina (friso) Plastilina Fichas palabras con b

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refiere? Qu lugares volvieron a recorrer Tigre y Ratn? Qu le pregunt Tigre a Ratn? Qu hace entonces Tigre? Qu significa la palabra valientemente? Qu le contesta Ratn a Tigre? Qu lleva a Ratn a cambiar de actitud? Cmo cambia la amistad entre Tigre y Ratn despus de la pelea? Qu sucede despus de que resuelven su problema? Cules problemas crees que Tigre y Ratn tendrn con su nuevo amigo? Lectura de cartelera Elaboracin de normas de manera colectiva Escritura de anticipacin (Cual es el problema que tienen ahora Tigre y Ratn) Re narracin escrita del cuento Dramatizacin a los padres del cuento Cartelera La amistad Fotocopia rimas sobre la amistad Disfraces

Textos lricos Lecturas de apoyo

Lectura del poema Trato hecho Reconocimiento de la estructura de un poema Anticipacin a partir del ttulo Lectura descriptiva y analtica De que tema hablamos en el cuento? Conoces otros textos, que hablen sobre La amistad? Les gustara que les leyera un poema Que tambin habla de dos amigos? Cuntas palabras tiene el ttulo? Qu es un trato? Quines estn hablando? Qu es un pichn? Cul es el trato? Qu es un palomar? Que quiere decir satisfecho? Cul condicin pone el pichn para bajar? Qu relacin tiene esto con la amistad? En que se convierten el pajarito y el Nio? En que se parecen el nio y el pajarito, a Tigre y Ratn? Sealar los versos del poema Escritura del poema en auto dictado (lo

Cartel Poema Trato hecho

Disfraces Lminas - medios de

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que se acuerde) Autocorrecciones de lo escrito Escritura de lo que entiendan de cada prrafo Uso del guin en un escrito El dilogo Juego de roles (nio, pichoncito) Palabras que indican accin verbos (jugar, sube, bajar, dar, volar) Otros medios de comunicacin (el telfono) El directorio telefnico Crucigrama

comunicacin Directorio telefnico Fotocopia - crucigrama

Lectura de la cancin: Yo solo quiero Reconocimiento de la estructura de una cancin Comparacin entre el poema y cancin, y entre la cancin y el cuento Lectura descriptiva y analtica: Qu significa tener un milln de amigos? La persona que canta a quien quiere tener de amigos? Qu va a hacer , cuando regrese en el Barco? Por qu? Cmo crees que el puede conseguir la Paz? Qu significa para ti ser libre? Qu puedes hacer t con los amigos? En que se parece la cancin al poema y al cuento? Conoces otra cancin que hable de la Amistad? Sealar los versos de la cancin Completar frases referentes a la cancin Sopa de letras

Cartel Cancin Yo solo quiero

Fotocopias- cancin sopa de letras

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7. CONCLUSIONES La lectura de cuentos y textos significativos es fundamental para la formacin de los nios y las nias. Una de las maneras para ensear a leer es la lectura en voz alta. La cual se puede hacer por eventos que permitan diversos encuentros con la lectura y la escritura y de esta forma permita al nio ampliar el vocabulario. Es importante conocer los diferentes niveles de la escritura en el proceso de aprendizaje de los nios, para poder brindar una orientacin acertada, segn el nivel en que se encuentre cada nio. Es imprescindible darle la debida importancia a los conocimientos previos que tengan los nios y los aportes que en cada clase se originen, esto con el fin ayudar a aquellos nios que no han tenido acercamiento con los textos Las hiptesis generadas por los nios sirven para orientar el proceso de la lectura y la escritura. La lectura de textos completos permite fortalecer el inters por la lectura y su utilizacin cotidiana, no solo como instrumentos formativos sino como fuente de entretenimiento y placer. Es importante lograr que los nios recurran regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento. Una herramienta pedaggica importante es la escritura espontnea (escribir como creo que es), que nos permite a los docentes visualizar en que nivel de escritura se encuentran los nios. Estos procesos de lectura se pueden ampliar a las diferentes reas del conocimiento, permitiendo que el nio lea comprensivamente en diferentes momentos y para diferentes eventos.

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8.0 REFLEXIONES La propuesta pedaggica presentada para el fortalecimiento de las competencias bsicas en el rea del lenguaje por el Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle, gener diversas dudas e inquietudes a nuestro grupo de trabajo, debido a la escasa informacin que se tena del tema y de cmo se implementara esta propuesta en el aula de clase. Los compromisos laborales y personales de cada uno de los docentes integrantes del grupo, dificultaron la unificacin de criterios pertinentes a las actividades paralelas a la capacitacin, atrasando la realizacin de la propuesta pedaggica. La inquietud y motivacin por conocer e implementar una metodologa innovadora; sumado al acierto de las asesoras genero confianza en el grupo, permitiendo que se establecieran estrategias para buscar espacios de reunin, que permitieran cumplir los objetivos propuestos. El docente debe estar en continua formacin, para adquirir herramientas pedaggicas que le permita modificar, adquirir o abandonar paradigmas educativos, de tal forma que le brinde una visn acertada de cmo motivar el aprendizaje que suscite mejores posibilidades de aprendizaje significativo en nuestros nios y nias que estn de acuerdo con el momento histrico y las necesidades que se viven en la actualidad. Los maestros estamos acostumbrados a tener un cmulo de conocimientos, pero difcilmente los plasmamos en un escrito, lo ponemos en prctica o lo multiplicamos en nuestras instituciones. Este espacio de reflexin continua, liderado acertadamente por la Lic. Luz Gabriela Puerta, nos permiti compartir experiencias, para que partiendo del error, escribiramos nuestras propuestas y las pusiramos en prctica en nuestras aulas de clase.

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BIBLIOGRAFIA

Venegas, Mara clemencia, margarita Muoz y Lus Daro Bernal. CONOZCAMOS LA LITERATURA INFANTIL. Procultura . Bogot. 1.993

Conferencia LA LECTURA COMO UN PROCESO DE INTERPRETACIN. Universidad de san Buenaventura.

Conferencias pertinentes al taller: LA INTERACCIN Y LA ENSEANZA DEL LENGUAJE ESCRITO EN PRIMERO DE PRIMARIA. Universidad del Valle.

Tolchinsky Liliana. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

Coleccin de cuentos BUENAS NOCHES. Editorial Norma. Bogot Colombia. 1997

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Cuento El Tigre Y el Ratn

PRI M E R EV E N T O S o y un rat n. U n rat o n c i t o m u y pe q u e o . Tig r e, en ca m b i o , es un tipo m u y gr a n d e y fue rt e. S o m o s m u y bu e n o s a m i g o s . A n as , ten a m o s un pe q u e o pr o b l e m a . SE G U N D O EV E N T O C a d a ve z qu e jug b a m o s a los va q u e r o s , Tig r e ha c a de bu e n o y yo ten a qu e ha c e r de m a l o. Tig r e de c a : - El bu e n o sie m p r e le ga n a al m a l o. Q u po d a ha c e r ?
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Yo tan sol o er a un rat n m u y pe q u e o . TER C E R EV E N T O C a d a ve z qu e Tig r e y yo co m p a r t a m o s un biz c o c h o , Tig r e cort a b a su pe d a z o m u c h o m s gr a n d e qu e el m o. Tig r e de c a : - Q u e bu e n o es co m p a r t i r, v e r d a d ? Q u po d a de c i r? Y o tan sl o er a un rat n m u y pe q u e o . CU A R T O EV E N T O C a d a ve z qu e ve a un a flor qu e le gu s t a b a m u c h o , m e m a n d a b a a rec o g e r l a . E nt o n c e s Tigr e de c a : - N o es ac a s o her m o s a la nat u r a l e z a ? Q u po d a de c i r? Y o tan sl o er a un rat n m u y pe q u e o . QUI N T O EV E N T O U n d a co n s t r u el ca s t ill o m s gra n d e qu e ja m s hu b i e r a co n s t r u i d o . - M i r a, Tigr e! lo lla m e m o c i o n a d o . Y Ti gr e dijo: - B u e n tra b a j o . Lu e g o salt en el air e y de s t r u y mi ca s t ill o de un pu n t a p i . - E x c e l e n t e , Tig r e! grit . Y a no er e s mi a m i g o . E s po s i b l e qu e yo se a un rat n m u y pe q u e o , per o t er e s un gr a n d u l n m u y m al v a d o .

SEX T O EV E N T O E st a b a furio s o y trist e pe r o, so b r e tod o, est a b a as u s t a d o . Ja m s le ha b a grit a d o a Tigr e. C u a n d o Tigr e m e en c o n t r , mi cor a z n se par a li z . P e n s qu e m e dar a un pu n t a p i de la mi s m a m a n e r a co m o se lo ha b a da d o a mi ca s till o. -V e t e Tig r e! N o te ten g o mi e d o! D j a m e en pa z! grit . SEP TI M O EV E N T O Si n e m b a r g o , Tig r e no ha b a ve n i d o a pe g a r m e . H a b a rec o n s t r u i d o mi ca s t ill o y tan sl o qu e r a m o s t r r m e l o .
Descubro lo que me ensean los cuentos secuencia para primero de primaria con el cuento Tigre y Ratn- mayo de 2007, Universidad del Valle IEP-, documento de trabajo en proceso de revisin.

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A c e p t ir a verl o, per o ant e s de ha c e r l o le dije: - A n as , no so y tu a m i g o . OCT A V O EV E N T O Tig r e m e pr e g u n t de s p u s si qu e r a jug a r a los va q u e r o s . Dij o qu e yo har a de bu e n o y qu e el har a de m a l o. Y o ac e p t . Sin e m b a r g o le dije: - A n as , no so y tu a m i g o . NOV E N O EVE N T O Lu e g o Tig r e m e pre g u n t si qu e r a qu e co m p a r t i r a m o s un biz c o c h o Y o ac e p t . Sin e m b a r g o le dije qu e a n no er a su a mi g o . DE CI M O EV E N T O Fin a l m e n t e Tig r e m e pr e g u n t si qu e r a un a flor. Y o le se a l un a, y Tig r e m u y vali e n t e m e n t e , D e c i d i ir po r ella. - Es po s i b l e , tan sl o po si b l e, qu e vu e l v a a ser tu a mi g ole dij e a Tig r e, y l so n r i . D e s d e ent o n c e s no s llev a m o s m u y bie n. N o s tur n a m o s pa r a tod o y re p a r t i m o s los biz c o c h o s por la mit a d. P er o a n as, te n e m o s un pr o b l e m a .. U n nu e v o co m p a e r o de barri o!

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Propuesta pedaggica en lectura y escritura

POEMA TRATO HECHO


-O y e pic h o n c i t o a m i g o , yo qui e r o jug a r co n t i g o . -Ni o si qui e r e s jug a r ve n su b e a mi pal o m a r . -M e falt a n ala s, no pu e d o baj a t. N o ten g a s mi e d o . -C o n t i g o vo y a jug a r y baj a r sati s f e c h o per o trig o m e ha s de dar. -Pic h o n c i t o trat o he c h o . (Amado Nervo.)

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Propuesta pedaggica en lectura y escritura

CANCIN Un milln de amigos


Y o sl o qui e r o mir a r los ca m p o s , yo sl o qui e r o ca n t a r mi ca n t o , per o no qui e r o ca n t a r solit o, yo qui e r o un cor o de paj a r it o s . coro Quiero llevar este canto amigo, a quien lo pudiera necesitar. Yo quiero tener un milln de amigos y as ms fuerte poder cantar.

Y o sl o qui e r o un vie n t o fue rt e, llev a r mi bar c o co n ru m b o nort e, y en mi tra y e c t o vo y a pe s c a r par a co m p a r t i r lue g o al arri b a r. Q ui e r o cr e a r la pa z del fut u r o , qui e r o ten e r un ho g a r sin m u r o s , qui e r o a mi hijo pis a n d o fir m e , ca n t a n d o alt o, so n r i e n d o libr e. Y o qui e r o a m a r sie m p r e en est a vid a, se n t ir cal o r de un a m a n o a m i g a , qui e r o a mi her m a n o so n r i s a al vie n t o verl o llor a r per o de co n t e n t o . V e n g a co n m i g o a ver los ca m p o s , ca n t e co n m i g o ta m b i n mi ca n t o per o no qui e r o ca n t a r solit o yo qui e r o un cor o de paj a r it o s coro Quiero llevar este canto amigo.
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La autora Keiko Kasza

N a c i en un a pe q u e a isla del Ja p n , cre c i junt o a su s pa d r e s , he r m a n o s y ab u e l o s . S u s to s y pri m o s ta m b i n viv a n cer c a . K ei k o K a s z a viaj a los Est a d o s U ni d o s par a ir a la uni v e r s i d a d en C alif o r n i a . Ell a se ca s co n un a m e r i c a n o y ah o r a viv e en Indi a n a co n su m a r i d o y su s do s hijo s .

C u a n d o Kei k o K a s z a co m p o n e su s hist o ri a s , le gu s t a fin gir qu e ella es un o de los per s o n a j e s . Finj o qu e so y un pj a r o qu e bu s c a a mi m a d r e o un cer d o qu e int e n t a im p r e s i o n a r a su no vi a. Ella a m a el tra b a j o de Ar n o l d Lo b e l. Ella dic e qu e ella ad m i r a su tra b a j o y el le sirv e de ins p ir a c i n . K ei k o K a s z a a es c rit o otr o s cu e n t o s her m o s o s par a ni o s qu e dej a n m u c h a s en s e a n z a s , ello s so n: Ch o c o en c u e n t r a un a m a m El d a de ca m p o de D o n C h a n c h o El est o f a d o del lob o Pe p e, no te ra s Los se c r e t o s del ab u e l o sa p o ent r e otr o s.

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