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Plan de Trabajo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010 2014

Luca Laura Muoz Corona


Presentacin
En este Plan de trabajo elaborado para ser sometdo a la consideracin de las instancias encargadas del proceso de auscultacin para elegir responsable de la direccin General del Colegio de Ciencias y Humanidades (periodo 2010-2014) se describen algunas propuestas de poltca acadmica y de gestn que tenen como objetvo central: mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos del CCH.1 Para lograr este objetvo se proponen algunos cambios relacionados con la docencia, el aprendizaje de los alumnos, la optmizacin de la infraestructura y los servicios, as como la incorporacin de las tecnologas en los procesos acadmicos que actualmente se realizan en las aulas y laboratorios. Estos cambios pueden contribuir a una mejor imagen que esta insttucin proyecta a la sociedad, as como a la consolidacin de un lugar ms alto en las preferencias de los egresados de secundaria y del desempeo de sus egresados en los estudios profesionales. Antecedentes Desde su creacin, en 1971, el Colegio de Ciencias y Humanidades ha formado parte del impulso innovador y de la vocacin de cambio caracterstca de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Originado en el seno de una profunda reforma educatva de toda la Universidad, tras los primeros aos de vida del CCH, fueron notorias varias transformaciones tanto en las prctcas de enseanza y las
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Actualmente en el Colegio cursan el bachillerato del CCH en tres aos 56,411 alumnos.

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formas de interaccin en el aula de los estudiantes entre s y con el docente; como en la organizacin de la relacin del nivel medio superior con la educacin superior y la investgacin. El modelo educatvo del Colegio, centrado en el estudiante como sujeto en formacin y no como mero recipiendario de informacin, haca ya nfasis en la construccin del conocimiento y los aprendizajes, por primera vez en la historia de las insttuciones educatvas de enseanza media superior del pas.
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Esta

caracterstca del primer plan del CCH3 se conserv, con mayores precisiones, en el plan de estudios de 1996, y en 2003 varias comisiones de profesores formaron parte del proceso de revisin y ajuste de los programas con la fnalidad de explicitar los aprendizajes a alcanzar en cada asignatura. A lo largo de estas evoluciones del currculo, la comunidad acadmica del Colegio ha sabido conservar los puntos medulares que le dan identdad a la insttucin y ha adquirido una amplia prctca de partcipar en proyectos que impulsaron modifcaciones radicales con la fnalidad de mejorar el bachillerato del Colegio. A esta experiencia es necesario hoy recurrir para llevar al cabo el necesario cambio en los procesos educatvos que se realizan en el aula. La fortaleza de toda insttucin educatva reside en la calidad y cantdad de su personal acadmico, en quien recae de manera directa la responsabilidad de realizar, coordinar y conducir sus labores sustantvas y la gran riqueza del Colegio radica en la vitalidad y diversidad de su comunidad.4
El modelo educatvo del CCH parte de la teora de que el conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido actvamente por el sujeto. Punto de partda que si bien algunos especialistas remontan hasta la epistemologa kantana fue desarrollado, en sus aspectos relatvos a los procesos de adquisicin de conocimiento o aprendizajes, a mediados del siglo pasado. En este principio y en los conceptos desarrollados por los tericos del constructvismo se sustenta la visin de los pilares fundamentales de la educacin recomendados para el proceso educatvo del siglo XXI por la comisin internacional de la UNESCO, presidida por Jacques Delors (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser). Se puede notar una coincidencia con este bagaje conceptual en el Plan de Desarrollo de la UNAM 2008-2011 cuyo enfoque central es el estudiante. 3 Aprobado por el Consejo Universitario de 1971.
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Muchos de los integrantes de la comunidad acadmica del CCH (24%)5 son aqullos que fueron pioneros de una insttucin innovadora. Otros profesores incorporados al trabajo docente con posterioridad a la primera dcada (50%) han partcipado entusiastamente en los procesos a travs de los cuales el Colegio se ha transformado a s mismo en busca de mayor calidad y pertnencia en la formacin de sus estudiantes6. Otro sector (26%) son profesores de reciente ingreso a la insttucin que si bien aportan en ocasiones enfoques novedosos de los estudios en su campo disciplinario, no se han apropiado adecuadamente del modelo educatvo del Colegio.7

Distribucin de los profesores del Colegio por grado mximo de estudio


Maestra (estudiante) 36 1% Maestra (pasante) 134 4%

Distribucin de los profesores del Colegio por Categora y Nivel


Titular "A" TC Titular "B" TC Titular "C" TC 142 293 201 5% 10% 7%
Doctorado (estudiante) 7 0% Doctorado (pasante) 19 1% Doctorado 37 1%

Licenciatura 2220 71%

Maestra 274 9% No capturado 71 2% Licenciatura (estudiante) 18 1%

Asociado "C" 114 4% Asociado "B" 66 2% Asociado "A" 7 0% Asignatura "A" 1646 54%

Licenciatura (pasante) 326 10%

Asignatura "B" 561 18%

As se pueden considerar a los profesores con ms de 26 aos de antgedad laboral que ingresaron al Colegio de 1971 a

1983.
6 El trabajo de elaboracin del plan de estudios aparecido en 1996 se inici en 1991 y el proceso de Revisin y Ajuste de los programas arranc en 2001 y sus resultados se utlizan a partr del ao 2004. Los profesores que ingresaron en las dcadas comprendidas entre 1983 hasta 2004 partciparon en ambos procesos. CORRECCION DEL NOMBRE DE LA GRAFCA DEBE DECIR: Distribucin de los profesores del Colegio por antgedad.

Distribucin de los profesores por antgedad


De 36 aos en adelante 299 10%

De 31 a 35 aos 251 8% De 26 a 30 aos 185 6% De 21 a 25 aos 286 9%

Hasta cinco aos 794 26%

De 6 a 10 aos 507 17%

De 16 a 20 aos 363 12%

De 11 a 15 aos 372 12%

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Estos conocimientos de vida de los profesores consttuyen un frtl recurso que debe ser utlizado para impulsar un cambio que impida el anquilosamiento de la insttucin. Son experiencias que se tenen que tomar en consideracin y poner en interaccin para encontrar estrategias que persigan elevar la calidad del aprovechamiento escolar. Porque en el desafo de la calidad reside el principal reto que actualmente enfrenta el Colegio y que tene que ser atendido si se pretende que el CCH sea una insttucin pblica de educacin media superior que responda a las necesidades actuales del pas. Referencia al Plan de Desarrollo 2008-2011 El presente plan se realiz con el propsito central de buscar frmulas de trabajo y disear acciones para que el Colegio siga al frente de las insttuciones pblicas del bachillerato y responda atngentemente a las expectatvas de la sociedad. Para ello se tom como referencia el Plan Desarrollo 2008-2011 de la actual rectora de la UNAM, mirada progresista de la Universidad que ofrece una visin integral de la docencia, desde bachillerato hasta posgrado. Subraya adems, la especial importancia que tenen los estudiantes y profesores como principales protagonistas de la misin que la sociedad le tene encomendada a la Universidad. Adems, en este documento se formula, como lnea rectora para el cambio en la insttucin, el mejoramiento de la calidad y la pertnencia de la formacin de los alumnos y el aumento de la equidad en el acceso a los elementos que favorezcan su desempeo. Otra notable caracterstca del texto es el amplio y explcito reconocimiento del bachillerato como parte integral de la Universidad y el frme apoyo para alcanzar las

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metas que se procuran para la educacin superior puesto que la mayora de sus egresados se incorpora a las carreras universitarias. El Plan de Desarrollo abri un espacio para el anlisis y atencin de las diversas problemtcas del bachillerato y no slo se concentra, como tradicionalmente se haba venido haciendo, en la atencin de las cuestones relatvas a la educacin superior y a la investgacin. All se contempla reforzar estos estudios propedutcos con acciones que mejoren la coordinacin y la interaccin entre los dos subsistemas de bachillerato, as como recurrir a los ms prestgiados acadmicos del pas, pues recomienda la revitalizacin de la relacin de este nivel con las facultades y escuelas de educacin superior. 8 Cabe destacar que esta postura de la UNAM se asume en un momento en el que la educacin media superior del pas atraviesa por una situacin de crisis que se caracteriza, de acuerdo con los especialistas, por la presencia de un conjunto de problemas complejos e interrelacionados: crecimiento acelerado de la demanda, defciencias en la cobertura, falta de consenso entre las diferentes insttuciones educatvas en cuanto a los objetvos que persigue, bajo porcentaje de efciencia terminal que ubica a este nivel de estudios en la cspide de los niveles de desercin dentro del sistema educatvo mexicano.9 Es evidente que algunas de las problemtcas de las insttuciones de enseanza media superior a nivel nacional tambin son caracterstcas de los dos subsistemas del bachillerato universitario, por ello merece reconocimiento que en el Plan de Desarrollo la UNAM haya dado un decidido paso para resolver sus insufciencias, en
Para ponderar justamente esta consideracin del bachillerato es preciso tener presente que surgi antes del proyecto, emprendido por la SEP, para dar pertnencia y relevancia a los estudios del tpo medio superior denominado Reforma integral del sistema del Bachillerato. Esta controvertda iniciatva, hecha pblica en 2009, procede de la recin creada (en 2005) Subsecretara de Educacin Media Superior y tene tambin la fnalidad de lograr el libre trnsito de los estudiantes entre subsistemas y contar con una certfcacin nacional. La OCDE seala que actualmente, los mayores estancamentos en el sistema educatvo mexicano se presentan en la educacin media y superior. Empero hay que precisar que las problemtcas que caracterizan este escenario no son exclusivas de nuestro pas, sino que se presentan de igual manera en diversas regiones del mundo.
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una clara muestra de

su fortaleza para abrir caminos a la innovacin y la

transformacin. Situacin anloga a la reforma impulsada en la dcada de los setenta en la que se origin el CCH. Recursos e infraestructura actual Para realizar acciones a favor de la lnea rectora de procurar el mejoramiento de la calidad y pertnencia de la formacin de los alumnos y el aumento de la equidad en el acceso a los elementos que favorezcan su desempeo el Colegio de Ciencias y Humanidades se encuentra en una posicin alentadora. Adems de tener el respaldo insttucional en el Plan de Desarrollo 2008-2011 el CCH ha contado con un amplio apoyo de la administracin central no slo para infraestructura y equipamiento sino tambin para la estructuracin de programas; as como para ampliar la oferta educatva, sobre todo en lo relatvo a la enseanza de una lengua extranjera. Puede decirse que, en lo relatvo a recursos e infraestructura, ya no se requiere una mayor inversin para trabajar a favor de la elevacin del aprovechamiento escolar. En los cinco planteles existen sufcientes recursos que es urgente utlizar o, ms precisamente, es inaplazable hacer ms efciente su uso para lo cual se requiere organizar a los profesores con la fnalidad de que aprendan a emplear los recursos y as consideren posible su utlizacin para la impartcin de sus clases. Actualmente todos los planteles cuentan con instalaciones remodeladas y dotadas de equipo de primer nivel para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Ya desde su programa de trabajo el Dr. Jos Narro Robles anunci la necesidad de conseguir recursos fnancieros para modernizar las instalaciones del bachillerato, e inmediatamente despus de su toma de posesin como rector, destn recursos para remodelar los edifcios y adecuarlos a las exigencias de nuestro tempo.

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El esfuerzo por conservar y mejorar las instalaciones de los cinco planteles que consttuyen el Colegio, se potenci con recursos econmicos y con el trabajo de la direccin General de Obras. Se logr la dignifcacin y remodelacin de los salones de varios edifcios, la optmizacin de los Centros de Cmputo, la instalacin progresiva de la red almbrica e inalmbrica y la construccin, en cada plantel, de dos mdulos de edifcios para aulas acondicionadas para la enseanza del ingls, as como para alojar al programa de asesoras y para una mediateca. En los planteles del CCH los edifcios tenan ms de veinte aos que no reciban mantenimiento adecuado. Pero hoy, gracias a esa voluntad de mejorar las instalaciones, se tenen edifcios y salones con una nueva imagen: funcionales, limpios y sobre todo equipados con televisores, reproductores de DVD, instalaciones para computadoras, proyectores o caones y adems cuentan con una dotacin importante de pizarrones electrnicos. Estas adecuaciones propiciaron la mejora de la vida acadmica en los planteles: los profesores encuentran equipos facilitadores para la trasmisin de la enseanza y pueden poner en prctca los conocimientos sobre las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), adquiridos durante los cursos intersemestrales o interanuales. Por su parte los alumnos han expresado su agrado por el hecho de recibir clases en salones con mobiliario en buenas condiciones, salones con vidrios completos y por disponer de equipo electrnico para iniciarse en la realizacin de presentaciones en soporte electrnico. Los alumnos del Colegio actualmente pueden desarrollar sus actvidades en instalaciones y equipos de vanguardia, tenen a su disposicin salones de cmputo, mediatecas y el amplio acervo de las bibliotecas de los planteles. Ya existen en el CCH las condiciones materiales para que obtengan una formacin de calidad.

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Plan de Trabajo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010 2014

Esquema Programas: I. II.


III. IV.

Mejoramiento del Aprovechamiento Escolar Reforma de la Docencia Formacin permanente de Profesores Revisin del Plan y Programas de Estudios

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V. VI. VII.
VIII.

Vida comunitaria Infraestructura y Servicios Educacin Extracurricular Incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin (TIC) a todos los procesos administratvos y acadmicos del CCH. Enseanza de la Lengua Extranjera Gestn Directva, Planeacin y Evaluacin

IX.
X.

Plan de Trabajo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010 2014

Desarrollo
I.

Programa: Mejoramiento del Aprovechamiento Escolar

Objetivo Elevar la calidad de los aprendizajes e incrementar la cantdad de egresados con una formacin adecuada para realizar sus estudios superiores.

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En el ao 2009 el Colegio obtuvo el porcentaje de egreso ms alto: 53%. Sin embargo uno de los principales retos consiste en incrementarlo y mejorar la calidad de la formacin de los egresados. Acciones

Estudiar la Trayectoria Escolar

Con el propsito de conocer las tendencias de aprobacin, reprobacin y desercin, de cada generacin desde su ingreso hasta su egreso en tres aos, se requiere realizar permanentemente un estudio longitudinal que indique el comportamiento acadmico de los alumnos al trmino de cada semestre. Para este estudio se realiza un monitoreo de las califcaciones asentadas en las historias acadmicas cuyo anlisis arroja informacin tl para orientar diversas acciones para prevenir la reprobacin o para remediarla enseguida de que haya ocurrido, con el fn de elevar el nmero de los estudiantes regulares, sin asignaturas pendientes, y con ello reforzar los cursos ordinarios. Con base en investgaciones realizadas hace varios aos por la Secretara de Planeacin del CCH, se construy, utlizando mtodos estadstcos y diversas bases de datos, un modelo piramidal que informa de manera puntual, semestre a semestre, sobre el comportamiento del nmero de alumnos regulares e irregulares por grupos de materias reprobadas al trmino de los semestres. Este modelo puede aplicarse a cada generacin que ingresa al Colegio, las cuales se desempean con diversas variantes. Esto servir para ubicar a los alumnos en algunos de los siguientes grupos: 1. Regulares candidatos a egresar 2. Con posibilidad de egresar en cuatro aos 3. Desertores o que no egresarn

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Ya identfcados as los estudiantes, las direcciones de los planteles podrn organizar diferentes formas de intervencin de acuerdo a las necesidades acadmicas de los alumnos. Por ejemplo, para los alumnos situados en los grupos 1 y 2, los tutores tendrn que estmular el esfuerzo de los estudiantes por mantener la regularidad, y canalizarlos a asesoras que les ayuden a fortalecer sus aprendizajes. Por su parte los profesores conjuntamente con los asesores tendrn que procurarles experiencias para consolidar sus conocimientos y fortalecer el dominio de habilidades genricas. Adems, con este diagnstco realizado a travs del modelo piramidal las instancias encargadas de las direcciones debern enfocar sus esfuerzos de orientacin vocacional principalmente en este sector y disearan programas para reforzar el inters por el estudio de los alumnos ubicados en el grupo 3, despus de cerciorarse que todava asisten al Colegio.

sem estre

1 2 3 4 5 6

R e g u la re s

D e 1a 6

55% 45%
R e g u la re s De 1a 6 D e 7 a 11

20 06 -20 0 7

sem estre

44% 44% 11%


R e g u la re s De 1a 6 D e 7 a 11 D e 12 a 17

sem estre

37% 40% 12% 10%


R e g u la re s D e 1a 6 D e 7 a 11 D e 12 a 17 D e 18 a 2 3

20 07 -20 0 8

sem estre

35% 34% 11% 11% 9%


R e g u la re s D e 1a 6 D e 7 a 11 D e 12 a 17 D e 18 a 2 3 D e 24 a 30

sem estre

30% 33% 10% 8%


R e g u la re s De 1a 6 D e 7 a 11 D e 12 a 17

9% 8%

10%
D e 31 a 3 7

D e 18 a 2 3

D e 24 a 30

20 08 -20 0 9

sem estre

5 3 % 8%

6%

8%

9%

9%

Candidatos a egresar en 4 aos

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Modelo Piramidal que muestra el desempeo de la generacin 2007 a lo largo de seis semestres (tres aos)10.

Vincular los programas de Tutores y Asesores Desde hace ms de una dcada en el Colegio funcionan los programas de Tutores y de Asesoras con la fnalidad de apoyar a los estudiantes a lo largo de su vida escolar. Actualmente estos programas se encuentran desvinculados, y es necesario relacionarlos en virtud de que los tutores al detectar alumnos en riesgo de reprobacin, debern canalizarlos hacia las asesoras. Para esta coordinacin de tutoras con asesoras, se construir un Programa de Seguimiento Inteligente (PSI) que les permitr, tanto a los asesores como a los tutores, descargar datos de las reuniones con padres de familia, califcaciones recopiladas en el balance escolar y otros informes capturados por los docentes acerca del desempeo escolar del estudiante. En especial, el programa de asesoras podr analizar los datos de los alumnos que asisten a ellas, con el objeto de hacer un seguimiento puntual de su interaccin con los estudiantes. Adems el PSI consttuir una forma de evaluacin de la efcacia de estos programas pues permitr correlacionar sus acciones con los resultados escolares y el aprovechamiento del alumno en los cursos ordinariosi. Otra ventaja adicional que el PSI ofrece es la de contar con una herramienta con la cual se aprovecharn los equipos, redes y dems recursos tecnolgicos de la comunicacin y la informacin e infraestructura recientemente aportada por la Rectora para benefcio del Colegio11.

En el plantel Vallejo la generacin 2007 fue atendida al 100% por los tutores que despus de identfcar a los alumnos que deban de 1 a 6 materias los canalizaron a las asesoras. As se logr el 53% del egreso.
En el Plantel Vallejo los programas de tutoras y asesoras se encuentran vinculados y se est realizando un claro esfuerzo para poner a disposicin de la comunidad un sistema de comunicacin como el aqu descrito. Una vez que se tenga el sistema el reto ser el de convencer a los actores de las ventajas de su utlizacin, pues preciso es reconocer que hay un amplio sector de
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Como se requerir que los profesores, asignados como tutores o asesores, consignen la informacin en el (PSI) y lo utlicen profesen para comunicarse ente s as como con los estudiantes y con los padres de familia; sern necesario reformular los recursos de formacin de tutores y asesores de manera tal que junto con los temas pedaggicos se incluyan talleres para emplear las TICs y se proporcione instructvos de cmo difundir el uso de PSI entre los padres de familia. Estos cursos debern ir aunados al reforzamiento de la conviccin de que Tutoras y Asesoras son instrumentos para enfrentar el reto de ampliar el nmero de egresados sin descuidar la calidad de la educacin.

Tutoras Este programa deber reorientar sus actvidades hacia el

acompaamiento de los estudiantes en su trayectoria escolar, con el objeto de prevenir y combatr la reprobacin. En los cinco planteles todos los grupos del 1 al 4 semestre debern contar con un tutor que los acompae y desarrolle formas de intervencin para mejorar el desempeo escolar. Se propiciar que todos los mejores profesores del Colegio atendan como tutores a un grupo escolar y se les proporcionar el correspondiente dictamen de cumplimiento en estricto apego a la calidad de su desempeo (en el caso de los profesores de carrera que pongan su rea complementaria al servicio del programa de tutores, obtendrn su dictamen de cumplimiento al atender a tres grupos. Los profesores de asignatura, si cumplen con el perfl adecuado podrn partcipar en el programa si atenden al menos un grupo). Ms adelante se podr normar que el nmero de alumnos regulares atendido sirva como indicador de la efcacia del trabajo del profesor como tutor.
padres, alumnos y profesores que tene un bajo ndice de uso del internet.

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En el caso de los alumnos de 5 y 6 semestres se asignarn tutores que pongan su atencin en aquellos alumnos que tengan de 1 a 6 materias reprobadas y las secretaras de asuntos estudiantles de los planteles invitarn a los profesores del ltmo ao escolar a partcipar, asignndoles una lista de mximo 20 alumnos. Bajo estas condiciones es posible cubrir a todos los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades con posibilidades de egresar. Asesoras Las asesoras se disearon para apoyar a los alumnos en el estudio de temas o puntos difciles de los programas (preventvas) as como para repasar las guas para los exmenes extraordinarios (remediales). Este conjunto de acciones tene como propsito reforzar los conocimientos de los alumnos previamente identfcados por los tutores. Las medidas establecidas por este programa sern tanto las de proporcionarles al estudiante distntos tpos de asesoras:

1. Para que el alumno evite la reprobacin 2. Para que el alumno logre aprender por lo menos lo indispensable para acreditar las materias que hubiesen reprobado 3. Para consolidar el dominio en habilidades genricas,leer, resumir, etc. 4. Para profundizar temas que les resulten interesantes a lo alumnos 5. Para despertar vocaciones Actualmente cada plantel tene instalaciones especiales proporcionadas por la rectora de la UNAM y cuenta con profesores de asignatura a quienes se les liberaron horas de su carga de trabajo. A este programa debern incorporarse profesores de Carrera que comprometan su rea complementara al servicio de este programa.

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La fnalidad del programa es que los alumnos con mayor riesgo de bajo rendimiento, o de abandono escolar, tengan la posibilidad de recibir atencin preferente. En cada plantel actualmente los asesores cuentan con un lugar especialmente construido para alojar a los asesores y hay profesores comisionados para dar asesoras en lnea de las materias de Historia, Qumica y Matemtcas, que son las de mayor ndice de reprobacin. Es necesario hacer una revisin crtca del desarrollo del programa de asesoras en los cinco planteles, para realizar ajustes, por un lado, su vinculacin con el programa de tutores y por otro, estandarizar la atencin de los estudiantes y el funcionamiento del programa en todos los planteles. Crear cursos para la acreditacin inmediata Se propone la creacin de cursos de acreditacin inmediata dirigidos a los alumnos que adeudan una o dos materias al principio de cada semestre escolar. Estos cursos tendrn una duracin de 60 horas y las direcciones de los planteles debern ser muy rigurosos en su planeacin y organizacin as como en los procesos de seguimiento y evaluacin. Apoyar al Egreso Es importante que los planteles tengan igual nmero de cursos PAE, se cumplan los criterios establecidos para abrirlos (conforme al mayor nmero de alumnos reprobados por materia) y se inscriben solamente a los alumnos que hayan cursado la materia y adeuden menos de seis materias, pues de no hacerse as se pervierte el sentdo del programa, deja de ser apoyo al egreso y se convierte en una opcin para susttuir un curso ordinario con menos sesiones. Actualmente los cursos tenen una duracin de 40 horas (repartdas en 10 sesiones de 4 horas), ofrece una

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opcin adicional a los exmenes extraordinarios y los recursamientos, para los alumnos de quinto y sexto semestre. Es necesario revisar estrictamente el funcionamiento de estos cursos en los cinco planteles. Se requiere seleccionar profesores altamente capacitados pues ellos realizarn una planeacin especial de clase ya que se dispone de un nmero menor de horas que en un curso ordinario. Es necesario supervisar el cabal cumplimiento de que para aprobar, los alumnos cumplan con el 100% de asistencia, partcipen en clase, presenten tareas y trabajos, as como responder satsfactoriamente diversos instrumentos de evaluacin. Adems los exmenes debern elaborarse colegiadamente y se tendr que de aplicar, de manera universal y el cuestonario de Actvidad Docente (CAD), para evaluar el desempeo de los profesores. Realizar reuniones con padres de familia cada semestre. En todos los planteles los funcionarios del cuerpo directvo debern convocar a los padres de familia para informarles sobre la situacin escolar de sus hijos al trmino de cada semestre. Esta comunicacin ha sido probada en los planteles Azcapotzalco y Vallejo con resultados positvos en el mejoramiento del aprovechamiento.

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II.

Programa: Reforma de la Docencia

Objetivo Reformar la docencia con el propsito de hacerla dinmica, actualizada y sobretodo que propicie en los alumnos un aprendizaje signifcatvo. Acciones Garantizar la Normalidad Educativa En primer lugar es necesario impulsar medidas que garantcen, desde el primer da del semestre, que los alumnos puedan tener todas sus clases, les sean impartdas con puntualidad y en el lapso de las dos horas estpuladas por el Plan de Estudios. Porque es en el aula donde se forja, en gran medida, el xito o fracaso de los estudiantes en su desempeo escolar. All, en el proceso de aprendizaje que el profesor organiza da tras da, en la red de interrelaciones que establece con los estudiantes y de ellos entre s, es donde se avanza hacia el objetvo de que todos realicen sus estudios de bachillerato. Una reforma docente del Colegio tene forzosamente que tener como punto de partda la importancia de la relacin entre el alumno y el profesor as como el hecho de que ste se asuma como parte esencial del proceso de cambio y pondere como parte de su trabajo, y del cumplimiento de su responsabilidad con la sociedad, aplicar en el aula los resultados de actvidades debidamente normadas y valoradas por la insttucin.

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Revitalizar la vida acadmica. Es necesario estmular la vida colegiada de los profesores, en donde partcipen profesores de carrera y de asignatura. con el fn de que realicen tareas importantes para una docencia de calidad, como por ejemplo:

construir estrategias de aprendizaje de manera colegiada para ponerlas a disposicin de todos los maestros de la asignatura estmular entre los alumnos el uso de las Tics como herramienta de aprendizaje colaborar en la creacin y ampliacin de bancos de estrategias de aprendizaje elaborar conjuntamente bancos de reactvos para la autoevaluacin de los estudiantes proponer a sus alumnos mtodos transparentes de evaluacin con el fn de permitr la retroalimentacin as como evitar situaciones de incertdumbre que no benefcian al estudiante abrir las puertas del aula a otros profesores con el fn de intensifcar el intercambio de experiencias docentes elaborar secuencias didctcas para el apoyo a la docencia seleccionar entre los materiales ya existentes o en su caso elaborar nuevos materiales de auto aprendizaje para los alumnos.

Elaborar colectivamente planes de clases

Para establecer una semana en la que los profesores responsables de impartr una asignatura en uno de los turnos se renan para la planeacin de clases con antcipacin al inicio del semestre, requiere que se generen la condiciones necesarias (normatvas, organizatvas, as como de servicios, recursos e infraestructura).

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Uno de los propsitos es propiciar el surgimiento de acuerdos acadmicos entre los profesores, para disminuir la dispersin de la enseanza de los programas y facilitar la realizacin, por cada materia, de una jornada acadmica conjunta en la cual se pueden incluir, entre otras actvidades, ciclos de conferencias con diversos especialistas, tanto del Colegio y de la Escuela Nacional Preparatoria, as como de escuelas y facultades de la UNAM. Ello servira para que los profesores mismos actualicen conocimientos acerca de un tema del programa y a la vez se les ofrecer a los alumnos la experiencia de conocer a profesores de posgrado o de licenciatura, con un grado mayor de especializacin en el tema elegido. Esta sera una manera de estrechar el vnculo entre el bachillerato del Colegio, el de la ENP y el nivel superior y los posgrados. El objetvo de la semana para la planeacin de clases (Planiclas) sera el de consttuir un espacio para que los docentes puedan promover nuevas formas pedaggicas que propicien el inters de los alumnos. Esto servir para enfrentar conjuntamente uno de los aspectos relevantes en el nivel de enseanza media superior, como es la prdida de sentdo y sensacin de irrelevancia que existe en buena parte de los estudiantes, la cual es ocasionada, segn la literatura especializada, por la ausencia de propuestas acordes a las expectatvas y necesidades formatvas de la juventud actual. Adems las Planiclas fomentarn la colaboracin con otros profesores y la necesidad de discutr y comunicar los resultados para mejorarlos y avanzar en la adquisicin del conocimiento terico y prctco que requiere el ofcio de ensear.

Los resultados de las Planiclas se podrn difundir en congresos acadmicos en las que se presente el trabajo realizado a lo largo del semestre con los grupos.

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Asimismo, durante el transcurso del semestre los profesores evaluarn la calidad y pertnencia de las estrategias empleadas para que en el siguiente curso interanual se realicen modifcaciones y ajustes en los siguientes aspectos: tempo, materiales, bibliografa, entre otros.

Reforzar la docencia de las matemticas Sera conveniente impulsar en todos los planteles, seminarios de formacin dirigidos a profesores de matemtcas que atendan a grupos de 25 alumnos en todos los planteles. Desde hace cuatro aos se organiz un programa para mejorar el aprendizaje de las matemtcas que bsicamente consist en organizar grupos de 25 alumnos para estas asignaturas (en salones que se acondicionaron especialmente para este propsito). Esto exigi una contratacin inmediata de profesores y ocasion que actualmente el Colegio tenga un nmero importante de profesores que no ha recibido sufciente formacin sobre el modelo educatvo del Colegio ni sobre las estrategias que se requieren para impartr la docencia bajo la modalidad aula taller.12. Para subsanar esta insufciencia es imprescindible generar un programa especial de formacin para los profesores de reciente ingreso de esta rea. Para atender esta situacin en el plantel Vallejo se dise un paquete de cursos para formar a estos profesores, para lo cual se logr el apoyo de la DGAPA a travs de un proyecto INFOCAB. En estos cursos de formacin un grupo de profesores de Carrera, de reconocido prestgio, comparten su experiencia con los profesores que tenen pocos aos de antgedad con lo que a la vez se prepara, de alguna manera, el relevo generacional.
El incremento de la acreditacin de matemticas con grupos ms pequeos ha sido en promedio de cincos puntos porcentuales.
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Usar adecuadamente las TICs en las aulas acondicionadas para la enseanza de Historia Las aulas donde se imparten las asignaturas de Historia de los cuatro

primeros semestres

fueron equipadas con pizarrones y

proyectores

electrnicos, desde 2006. Empero las mejoras en la acreditacin no han sido signifcatvas debido a que no se disearon previamente cursos para que los profesores usaran adecuadamente los recursos, un ejemplo de ello, es la subutlizacin de los pizarrones electrnicos. Es necesario, por un lado proponer alternatvas para utlizar profesionalmente los pizarrones electrnicos y, por otro, disear maneras para elevar el aprovechamiento en Historia.

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III.

Programa: Formacin permanente de profesores

Objetivo Disear paquetes de cursos de formacin docente que atendan las diversas necesidades de los profesores Para ponderar la importancia de un programa permanente de formacin de profesores se debe partr de la hiptesis de que las prctcas docentes de los profesores en el aula son la causa del mayor o menor rendimiento escolar, por lo que mejorar su formacin es un paso necesario para elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Para incentvar el necesario cambio que le permita al Colegio superar el estancamiento, ocasionado por la falta de una poltca de formacin de profesores en los ltmos aos, se requiere un slido proyecto de formacin de profesores fundado en el reconocimiento a la labor intelectual de la docencia y que debe propiciar, entre los profesores, la refexin crtca de su propia prctca, porque una verdadera formacin lleva implcita el desarrollo de sus propias potencialidades. El programa permanente de formacin promover la superacin acadmica de los docentes mediante cursos en el plantel, que les permitan especializarse en aspectos disciplinares o pedaggicos y acercar a los planteles la amplia oferta de actualizacin y superacin ofrecidas por las escuelas, facultades, insttutos, centros y direcciones, a travs de la difusin por carteles, o de invitaciones personalizadas va correo electrnico, partcularmente de la oferta de las actvidades en lnea. En este mismo sentdo se explorar la posibilidad de videoconferencias de formacin.

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Acciones: Diagnosticar las necesidades de los docentes Es preciso desarrollar un instrumento de evaluacin cualitatva que explore las caracterstcas, habilidades, acttudes e inquietudes de la planta docente, para implementar programas o proyectos que faciliten su desempeo acadmico. As se podrn disear cursos de formacin docentes que atendan necesidades diferentes de acuerdo a la diversidad y heterogeneidad de nombramientos, antgedad, profesin, etc. A manera de ejemplo se proponen dos paquetes:
I.

Paquete de Cursos de Formacin Docente para todos los profesores

Actualizacin disciplinaria impartdos por expertos: se procurar la partcipacin de especialistas de las escuelas, facultades e insttutos de la Universidad. As como de profesores ttulares de mayor prestgio. Aspectos pedaggicos: Se ofrecern paquetes de cursos referentes a aspectos pedaggicos, tales como los relatvos al entendimiento de los adolescentes, transmisin de valores y acttudes positvas, tcnicas de diseo y enseanza (confeccin de objetvos, diseo de textos programados, jerarquizacin de descriptvas, elaboracin de reactvos de evaluacin objetva, y otros). Actualizacin en la docencia de habilidades genricas: comprensin y expresin de textos en espaol; comprensin de textos en lengua extranjera; aprendizaje autnomo y autor regulado; razonamiento lgico-matemtco; bsqueda y sistematzacin de informacin, programas de fomento a la lectura diseados para la planta docente, y otros.
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la

informacin, ejercicios de manejo y control del aula, redaccin de cartas

Manejo de Tecnologas para la informacin y la comunicacin: asegurar la preparacin de los profesores del Colegio para el manejo de las tecnologas informtcas como un recurso para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes materias. 2. Paquete de Cursos de Formacin Docente para profesores recin incorporados Esta oferta debe ser obligatoria para los profesores de reciente ingreso, se les ofrecer un paquete de cursos con los que se busca no slo su preparacin sino proporcionarles la posibilidad de realizar su carrera docente. Es importante que estos profesores se apropien del Modelo Educatvo y adquieran una identdad como profesores del CCH. Actualmente se cuenta con 794 profesores en los cinco planteles con una antgedad menor de cinco aos y 507 profesores de seis a diez aos de antgedad laboral. Se considera que ambos segmentos deben ser objeto de atencin de un programa que incorpore a los profesores y les abra oportunidades de superacin acadmica. Se compone de los siguientes cursos:

Modelo Educatvo Conocimiento, manejo y uso de los programas: Estrategias de bsqueda y discriminacin de informacin y manejo de bases de datos Acercamiento al conocimiento del adolescente Curso de redaccin Sentdo y orientacin de las reas Elaboracin de programas operatvos

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IV.

Programa: Revisar el Plan y los Programas de Estudios

Objetivo Revisar el plan y los programas de estudio a travs de los lineamientos que establezcan los rganos colegiados: Consejo Tcnico y Consejo Acadmico por rea con el fn de realizar ajustes importantes que permitan renovar la docencia y permitr que los alumnos del Colegio logren aprendizajes de calidad. Acciones

Revisar y actualizar los programas de las asignaturas Determinar cules son los contenidos ms importantes que no pueden dejar de impartrse en los cursos y poner el acento en lo realmente importante. Por contenidos se entende: conocimientos, habilidades y procedimientos, valores y acttudes.

Ajustar aspectos importantes del plan de estudios Con el f n de destnar coordinadamente t empos para actvidades extracurriculares y para el estudio del idioma extranjero en los tres aos. Apertura en las asignaturas para integrar actvidades del departamento de Difusin Cultural a la impartcin de los contenidos programtcos.

Realizar el proceso de revisin curricular Mediante un proceso amplio de consulta (eleccin de representantes de materia e incorporar a los cuerpos colegiados: Consejo Tcnico y Consejos acadmicos por rea.

Realizar un curso de nivelacin

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Plantear la necesidad de un curso de nivelacin para los alumnos de reciente ingreso con el objeto de subsanar algunas de sus defciencias acadmicas que arrastran desde la secundaria (cursos sabatnos de dos meses). Tambin se deber implementar los cursos de nivelacin en lnea. Implementar cursos propedutcos hacia la licenciatura Se disearn cursos para mejorar la formacin de los alumnos que ya tengan elegida su carrera y necesiten iniciarla con menor rezago.

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V.

Programa: Vida comunitaria

Objetivo Garantzar la convivencia armnica y respetuosa entre los integrantes de la comunidad mediante el fortalecimiento del Consejo Interno y de la Comisin de Seguridad, as como de los Departamentos de Psicopedagoga, Difusin Cultural y Educacin Fsica, como instancias que deben incidir en el desarrollo del sentdo de pertenencia de los alumnos a la UNAM. Acciones

Fortalecer el Consejo Tcnico como el principal rgano de gobierno del CCH. Propiciar la revisin por parte del Consejo Tcnico, del funcionamiento de los Consejos Internos de los cinco planteles. Promocin de una poltca de puertas abiertas en los Consejos Internos de los cinco planteles para que estudiantes, profesores, trabajadores y funcionarios puedan expresar sus opiniones acerca de los diversos problemas que aquejan a los planteles y sus propuestas de solucin. Es importante adems, que en cada una de las ocasiones en que sesionen los Consejos, se elaboren minutas en las que se den a conocer los acuerdos tomados durante las reuniones de trabajo. Formar la Comisin Local de Seguridad en el Consejo Tcnico con el objeto de hacer un seguimiento permanente de las comisiones locales de los planteles, de conformidad con lo estpulado por la Comisin de Seguridad del Consejo Universitario. Establecer el funcionamiento peridico de la Comisin Local de Seguridad en cada plantel como una instancia comunitaria que garantce un ambiente favorable para la vida acadmica de los planteles. La Comisin de Seguridad de cada plantel deber propiciar la corresponsabilidad de la sociedad y sobre

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todo la partcipacin de sus integrantes de manera actva y responsable. Esta comisin debe estar en constante vinculacin con la Comisin Local de Seguridad del Consejo Universitario, con el Consejo Tcnico de CCH y con las autoridades competentes de las delegaciones y del Gobierno del Distrito Federal. En este sentdo, algunas de las medidas a seguir son las siguientes:

Realizar una tpologa de los riesgos ms comunes en los planteles. Propiciar la corresponsabilidad a travs del autocuidado y el acatamiento de las normas. Atencin especial de la seguridad a los alumnos del turno vespertno. Mejorar la comunicacin y coordinacin con los cuerpos de vigilancia. Difusin permanente de trptcos y volantes sobre las medidas de seguridad que toma la comisin y las acciones que acuerdan con las instancias internas. Fortalecer los planteles como comunidades acadmicas donde los profesores y los alumnos estn preparados para la prevencin de la violencia y de esta forma se contrarreste la cultura del miedo.

Mejorar las ofcinas jurdicas de cada plantel para que cuenten con abogados que posean un perfl adecuado a las caracterstcas del bachillerato y tomen decisiones en coordinacin con los directores. El responsable deber ser apoyado por un asistente, considerando que cada plantel t ene una poblacin de alrededor de 12 mil alumnos, y que un abogado es insufciente para el levantamiento de actas y la ejecucin de las medidas disciplinarias requeridas.

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Fortalecer, diversifcar y reorientar el trabajo del Departamento de Psicopedagoga de tal manera que:

Implemente acciones para promover el sentdo de pertenencia a la UNAM y al CCH, a travs de la creacin de un proyecto de Ciudadana Escolar que involucre a los estudiantes en la solucin de los problemas que afectan a su escuela (violencia, falta de limpieza, dao de las instalaciones)

Prepare y acompae a los estudiantes en el proceso de transicin e integracin al bachillerato del CCH, y posteriormente Licenciatura. Involucre a los padres de familia mediante la Escuela para padres Fomente la convivencia respetuosa entre estudiantes y estudiantes y profesores. a la

Promover, a travs de los eventos, actvidades y talleres tanto del Departamento de Difusin Cultural como de Educacin Fsica, formas de convivencia armnica y de competencia sana. Ampliar, con el apoyo de los Departamentos de Difusin Cultural y Educacin Fsica las opciones para que los estudiantes ocupen su tempo libre.

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VI.

Programa: Infraestructura y Servicios

Objetivo

Optmizar la infraestructura para apoyar las actvidades acadmicas y administratvas del plantel, as como brindar a la comunidad servicios de calidad, oportunos y efcaces.

En este rubro los planteles han recibido apoyos importantes para la remodelacin de cerca del 70% de los salones. Est por iniciarse la remodelacin de los laboratorios de ciencias experimentales (proyecto CECADET). Se tene un centro de cmputo y un mdulo de dos edifcios que albergan las nuevas aulas de ingls y la mediateca as como cubculos para las asesoras presenciales y en lnea.

Acciones

Mantener

permanentemente

la

infraestructura

por

parte

de

los

departamentos locales de los planteles con base en un plan de trabajo anual. Para ello es necesario revisar la plantlla de trabajadores de mantenimiento que garantce que las estructuras de los planteles permitan contar con todas las especialidades que se requieren para el buen funcionamiento.

Limpiar

permanentemente las instalaciones: salones, laboratorios,

corredores y andadores.

Facilitar la cobertura inmediata de plazas vacantes producto de jubilaciones.


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Fomentar la evaluacin permanente por parte de la comunidad y de las autoridades, los servicios y el estado de la infraestructura, mediante encuestas en lnea o presenciales, as como de un buzn para quejas. Es importante tambin resaltar que los cuerpos directvos deben promover la autoevaluacin permanente.

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VII.

Programa: Actividades extracurriculares

Objetivo Establecer a lo largo de los seis semestres, acciones que permitan orientar y capacitar a los alumnos en la toma de decisiones informadas y libres a lo largo de su vida, para la eleccin de su carrera profesional, para el uso del tempo libre y la recreacin Acciones Promover actvidades que ayuden a los jvenes a orientar y defnir su proyecto de vida en general considerando el bachillerato como parte fundamental de ste. Propiciar que los jvenes que estudian el bachillerato del CCH se asuman como estudiantes universitarios con derechos, oportunidades y responsabilidades que los distnguen de sus pares de la misma edad. Difundir en forma permanente informacin acerca de las diferentes carreras con las que cuenta la UNAM (sobre todo las de creacin reciente), as como de las carreras impartdas en otras insttuciones pblicas y privadas de nivel superior, a travs de distntos medios (internet, folletos y trptcos). Construir un sito en internet especializado e interactvo, creado especialmente para jvenes del Colegio, que contenga informacin pertnente y de inters para el desarrollo acadmico de los estudiantes (acerca del mercado laboral, perfles profesiogrfcos, campo de trabajo, becas de intercambio, estrategias de estudio, toma de decisiones, entre otros).

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Implementar programas que promuevan el autoconocimiento de los estudiantes en distntos mbitos (por ejemplo, habilidades cognitvas, intereses, estlo de vida, defciencias acadmicas, habilidades sociales)

Diversifcar los mecanismos de trabajo con los estudiantes para involucrarlos en actvidades distntas a las conferencias que les resulten atractvas como ferias, exposiciones, visitas guiadas a insttuciones de nivel superior y escenarios laborales.

Vincular las actvidades del Programa de Orientacin Vocacional con la actvidad de los profesores, de tal manera que dentro de las aulas se promueva el Aprendizaje Basado en Problemas y el trabajo por proyectos, ya que estas formas de aprendizaje se caracterizan por abordar situaciones ubicadas en contextos reales y de esta manera los estudiantes visualicen las habilidades y conocimientos requeridos en la vida profesional.

Formar a los profesores tutores para que stos puedan fungir como un apoyo ms en la orientacin de la toma de decisiones de los estudiantes, considerando la ventaja que representa la cercana entre el tutor y el estudiante.

Implementar talleres para los padres de familia, de tal manera que stos puedan apoyar a sus hijos en la toma de decisiones escolares de manera informada y no se conviertan, por el contrario, en un obstculo para la realizacin de las mismas

Abrir el horizonte cultural de los alumnos mediante talleres, presentaciones y sobre todo el acercamiento a las diversas manifestaciones artstcas que permiten completar su formacin integral. Fomentar estlos de vida saludable caracterizados por la prctca del ejercicio y el consumo de una dieta balanceada, as como generar acciones para la prevencin y combate del consumo de drogas, el impulso de la educacin

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sexual oportuna y de calidad con el objeto de crear en el CCH el Modelo de Escuela Sana y Segura.

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VIII. Programa: incorporacin de las Tecnologas de Comunicacin e Informacin (TICS) a todos los Procesos Administrativos y Acadmicos de Comunicacin en el CCH. Objetivo Lograr que en todos los procesos administratvos y acadmicos se aprovechen las ventajas que ofrecen las tecnologas de comunicacin e informacin para la organizacin y comunicacin de la gestn directva y acadmica. Acciones

Crear bases de datos actualizadas de profesores para contar con informacin confable para la toma de decisiones en aspectos acadmicos y administratvos. Crear Blogs para facilitar la intercomunicacin de los miembros de la comunidad y sobretodo difundir su uso entre los estudiantes. Propiciar un mayor uso de las diferentes pginas que ofrece la UNAM y en partcular el Colegio para lo que se procurar facilitar su consulta y navegacin. Creacin de otros portales interactvos para que los alumnos puedan acceder a cursos en lnea, asesoras en lnea, cursos de nivelacin , cursos de actualizacin y superacin disciplinaria

Utlizar las TICs para el registro de asistencia de profesores y trabajadores administratvos de base y funcionarios. Utlizar las TICs como una herramienta para desarrollar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes asignaturas.

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IX. Programa: Programa: Enseanza de la Lengua Extranjera

Objetivo

Ensear las cuatro habilidades (hablar, escribir, leer y traducir) del ingls con el objeto de que los alumnos ingresen a las licenciaturas de la UNAM con un manejo ptmo de esta lengua que les permita consultar fuentes, libros, multmedia, sitos de internet, bases de datos, etc. Acciones

Recopilar idioma

elaborar

colectvamente

estrategias

de

aprendizaje

presentaciones de nuevas estrategias de aprendizaje para la enseanza del Propiciar que los profesores de carrera desarrollen seminarios con profesores de asignatura para la elaboracin de dichas estrategias.

Cuidado permanente de las instalaciones con el objeto de que existan una cultura del cuidado. Utlizacin efcaz y constante de los laboratorios de idiomas y de la mediateca de cada plantel, para estmular un mejor aprendizaje del idioma extranjero.

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X.

Programa: Gestin Directiva, planeacin y evaluacin.

Objetivo

Estructurar las funciones y los cuerpos directvos de los planteles con base en una clara orientacin acadmica.

Acciones

Elegir funcionarios con base en su capacidad de liderazgo acadmico y de su prestgio ante los profesores. Para ello es necesario que la carrera de funcionario pueda atraer a los mejores recursos humanos la comunidad. Se requiere tambin que los funcionarios tengan un perfl abierto que permita la construccin de consensos y puentes entre los directvos y profesores ; entre directvos y alumnos; entre directvos y trabajadores; entre directvos y autoridades: delegacionales y del gobierno del DF, as como del Estado de Mxico. Reestructurar en el aspecto administratvo las instancias de direccin que permita tener canales de comunicacin efcaces entre la direccin general y las de los cinco planteles. Impartr cursos de capacitacin para funcionarios sobre sus funciones y para fomentar la vocacin de servicio, con el objeto de evitar comportamientos y acttudes burocrtcas

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Elaborar indicadores de rendicin de cuentas que permitan realizar evaluaciones externas e internas con el objeto de conocer los alcances y limitaciones de la gestn directva. Disear y aplicar diferentes instrumentos de evaluacin cuanttatva y cualitatva sobre: evaluacin de la calidad del aprendizaje; desempeo de los profesores; desempeo de la gestn directva; desempeo de los servicios; desempeo de los trabajos que desarrollan el personal administratvo de base.

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Programa de Seguimiento Inteligente (PSI) (Diagrama de Flujo de Informacin)


N o m bre del alu m n o N m ero de C uenta IN FO RMAC I N ADIC ION AL DEL ALU M N O
An t e ce de n te s a ca d m ico s H o r a r io e I ns crip ci n T ra y ec to r ia a ca d m ica I n f o r m a ci n d e t u t or a Ase so ra s a ca d m ica s Se rvicio m d ico E d u ca ci n F sica D if u si n cu lt u ra l O p cio n e s t cn ica s P sicop e d a g o g a P a d r e s d e f a m ilia I n cid e n cia s N otas

Zona de detalles

Algn profe sor inform a qu e su disc pu lo te ne proble m a s de a pre n diza je

E l Com it de T ra ye c toria E sc ola r ide nt f c a a los a lum nos e n rie sgo

E l a lum no de te c ta qu e t ene problem as de a pre ndiza je

P u blica r u na o b se rv a cin

6 5 4 3 2 1

T utor de te c ta un prob le m a de a pre ndiza je

A sign a t ura re proba da L a a signa t ura e st Asign a t ura qu e c ursa re p ro ba da A signa tura e n rie sgo (a se sora pre ve nt ) va I nform a a los pa dre s d e fa m ilia Ca na liza c a sos de a te nc in a e studia nte s

R e visa op c ion e s de acreditacin y a se sora s e n e l siste m a

Insc ripc in a op c ion e s de re gula riza c in (A se sora re m e dia ) l

Ac ud e a a se sora s pre ve nt va s o re m e dia le s

Se guim ie nto y re troa lim e n ta c in

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