3

INTRODUO O objetivo deste projeto de pesquisa analisar como a afetividade est contribuindo para o desenvolvimento dos alunos do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental. Verificar tambm se a afetividade influencia o bem-estar escolar. Compreender tanto a sua importncia para o desenvolvimento e evoluo dos aspectos cognitivos e morais do educando, quanto valorizao do processo educacional na formao da afetividade, investigar de que forma o processo educacional pode auxiliar na formao e no desenvolvimento da afetividade no educando. Visa, em essncia, desencadear reflexes que despertem nos profissionais da educao a compreenso de que o aluno necessita de um tratamento acolhedor e humanizado, principalmente aqueles que se encontram no incio da escolarizao. Assim, pretendo estudar a relao afetiva entre professor e aluno, considerando sua importncia no processo ensino-aprendizagem. Depender de conquistas realizadas no plano da inteligncia e o vnculo afetivo entre professor-aluno, aluno-aluno e famlia-aluno, buscando compreender que a afetividade e a inteligncia so aspectos interligados, que a convivncia no mbito escolar a aproximao do professor ao aluno, sabendo ouvi-lo, valoriz-lo e acredit-lo. Da a importncia de trabalhar com alunos nessa faixa etaria escolhid, tendo em vista que os mesmos esto em formao e surge a necessidade de desenvover e compreender estes valores para poder conviver em grupos, tornando o ambiente escolar o mais acolhedor e agradvel possivel. Portanto a afetividade surge pela interao de vrios aspectos ou fatores, pelos quais sujeito e o objeto se relacionam. Essa relao, estabelecida pela afetividade, vai determinar a intensidade da interaco, fator determinandte para a aprendizagem, podendo revelar o grau de incorporao do conhecimento. Neste sentido, esto presentes em todas etapas as estapas da formao humana, podendo marcar positivamente ou negativamente a escolarizao do aluno. A afetividade existe quando o professor considera o estudante como nico e o leva a construir suas prprias relaes com o mundo. (ROSA, 2002: 56). Com o objetivo de investigar os tipos de relaes afetivas existentes entre professores e alunos, no mbito escolar, ser feita uma pesquisa bibliogrfica e um trabalho de campo,

4 numa escola pblica, na qual sero feitas observaes e entrevistas com alunos do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental e seu respectivo professor. A pesquisa dar-se- na Escola Municipal Saul Bennesby, no Municpio de Porto Velho/ RO, atravs de observaes diretas em sala de aula. Os resultados sero analisados com base na terica de Henri Wallon, Jean Piaget, Paulo Freire e Gabriel Chalita, dentre outros, por entender que esses autores preocupam-se no s com o cognitivo, mas tambm com a parte afetiva do educando. O presente projeto de pesquisa se compromete a analisar esse termo to vivido e to pouco trabalhado, assim como ns, futuros pedagogos acreditamos no sucesso escolar tendo como princpio bsico a afetividade em sua relao educacional e, conseqentemente, contribuindo para a vida do aluno.

PROJETO DE PESQUISA 1. TEMA Afetividade : Uma contribuio ao processo de Escolarizao do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental 2. DELIMITAO DO TEMA Anlise da relao de afetividade no processo de Escolarizao do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental na Escola Municipal Saul Bennesby no Municpio de Porto Velho/ RO. 3. PROBLEMA DE PESQUISA At que ponto a afetividade influencia no processo de Escolarizao do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental? 4. DEFINIO DE TERMOS DO PROBLEMA DE PESQUISA a) Afetividade: a qualidade de quem sente afeto. Acompanhado sempre de sensaes como dor ou prazer, sastifao, insastifao, agrado ou desagrado, alegria ou tristeza. b) Processo de Escolarizao do 2 das sries iniciais do ensino fundamental: a ao de proceder, ao contnua de submeter-se ao ensino escolar na idade dos 8 anos. 5. HIPTESES a) O bem estar escolar depende da afetividade existente entre professor e aluno; b) A insegurana gerada pela falta de afetividade causa impacto negativamente no processo de escolarizao do 2 ano das sries iniciais do ensino fundamental; c) O processo de escolarizao na sries inicias diretamente prejudicado pela rejeio a leitura gerada pela falta de afetividade.

6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVO GERAL Demonstrar que a falta de afetividade na relao professor e aluno influenciam negativamente no processo de escolarizao do 2 ano das sries iniciais do ensino fundamental. 6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Avaliar a relao de afetividade entre professor e aluno; b) Identificar as aes educacionais que estimulam a afetividade no processo de escolarizao do 2ano das series iniciais do ensino fundamental c) Demonstrar que a afetividade influncia o bem estar escolar. 7. JUSTIFICATIVA O presente projeto de pesquisa justifica-se pela forma de se trabalhar com a Afetividade: Uma contribuio ao processo de Escolarizao do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental. A afetividade na educao promove melhor compreenso como acontece com os alunos no processo de aprendizagem. Os aspectos afetivos so to importantes quanto os cognitivos no processo de aprendizagem, uma vez que sem vnculo afetivo no h aprendizagem. No mbito escolar, necessrio que os profissionais saibam da importncia de olhar para o aluno como um ser humano completo, onde o sentimento, o corpo e a razo so segmentos construdos atravs do convvio com os demais, e a educao e afeto est interligado, mensuravelmente, para a qualidade de relaes estabelecidas entre os professores e alunos. A educao deve caminhar passo a passo com a educao afetiva e intelectual, sendo assim, preciso que a afetividade seja constante para que desenvolva as qualidades do relacionamento que possam estabelecer no processo educativo. No entanto a questo afetiva deve acontecer naturalmente, o professor tem que realmente sentir afeto pelo aluno, valorizlo verdadeiramente, e no expor sentimentos forados. Nota-se que os professores vivem num clima de insatisfao, a auto-estima baixa, com isso, freqentemente, a relao afetiva entre professor e aluno afetado. Por sua vez o aluno acaba se tornando inseguros diante do clima gerado. Fazendo com que o processo de ensino

7 aprendizagem se torne desprazeroso. Deste modo o espao escolar passa ser visto pelo aluno como local desagradvel, desprovido de afeto e conseqentemente, indesejvel e traumtico. Para a construo da auto-estima necessrio buscar a responsabilidade e no a culpa, criar um clima de confiana que faa com que a pessoa sinta-se aceita, compreendida e respeitada, sentimentos que ajudem a trabalhar emoes e que bloqueiem condutas inadequadas. Os educadores sabem que as crianas aprendem melhor quando esto satisfeitas com elas mesmas e que bons sentimentos so importantes. Se o aluno no se envolve de uma forma afetiva com o professor, ele poder at fixar algum contedo, mas, uma aprendizagem significativa, com certeza, no ocorrer, o que deixar o processo ensino-aprendizagem com grandes lacunas. E para que isso seja amenizado, o professor deve conhecer o seu aluno e resgatar a sua auto-estima. A relao afetiva entre professor e aluno pode ajudar os alunos a desenvolverem atitudes e pensamentos positivos que estariam contribuindo na sua auto- estima, atravs da valorizao deste relacionamento em sala de aula. Faz-se necessrio compreender de que forma a afetividade influencia no processo de escolarizao do 2 ano das sries iniciais do ensino fundamental. Para buscar tal respaldo, prope-se uma pesquisa a ser realizada em referncias bibliogrficas na Escola Municipal Saul Bennesby no Municpio de Porto Velho/ RO. 8. REFERENCIAL TERICO 8.1 Concepo de Afetividade A palavra afeto vem do latim affectur (afetar, tocar) e constitui o elemento bsico da afetividade que um sentimento de carinho, ternura, amorosidade e amizade que impulsiona a tica moral e a esttica, nas relaes entre os seres viventes e com tudo que os cercam. um conceito que alm de envolver um componente orgnico, corporal, motor e plstico, que a emoo, apresenta tambm um componente cognitivo, representacional, que so os sentimentos e a paixo. (Der, 2004, p. 61). A afetividade estimula ou perturba o funcionamento intelectual, mas sem modificar as estruturas da inteligncia (o que poderia ser caracterizado como motivao). Este papel perturbador ou acelerador da afetividade inegvel, por exemplo, no trabalho com crianas que no aprendem devido a bloqueios afetivos ou sentimentos de inferioridade. No segundo sentido, inviabilizado pelo prprio Piaget, existiria a possibilidade de que a afetividade

8 intervenha nas estruturas mesmas da inteligncia como fonte de conhecimentos e de operaes cognitivas originais. Vygotsky, Piaget e Wallon, convergem seus postulados tericos ao defender a idia de que a evoluo da afetividade depende das construes realizadas no plano da inteligncia, assim a evoluo da inteligncia depende das construes afetivas. incontestvel que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligncia. Sem afeto no haveria interesse, nem necessidade, nem motivao; e conseqentemente, perguntas ou problemas nunca seriam colocados e nem haveria inteligncia. A afetividade uma condio necessria na constituio da inteligncia, porm no suficiente. Define ainda, a afetividade como todos os movimentos mentais conscientes e inconscientes no-racionais (razo), sendo o afeto um elemento indiferenciado do domnio da afetividade. Hoffman (1986, p. 260) acrescenta que, apesar de o afeto no ter a capacidade de alterao estrutural da cognio, os elementos afetivos podem produzir uma mudana no setor do ambiente que alvo do processo cognitivo, ou na hierarquia da resposta cognitiva, isto , na passagem de um ou outro modo de processamento de informao que est sendo utilizado. O afeto (e a pulso, logicamente) exerce um papel motivador sobre o processo cognitivo (de aquisio do conhecimento) e, ainda que no altere diretamente a estruturao cognitiva, exerce um efeito sobre o ambiente que pode ser capaz de gerar alteraes cognitivas estruturais. De qualquer forma, o afeto e a pulso constituem a base motivacional para o conhecimento. Compreende-se ento que a afetividade e a inteligncia so aspectos interligados, e a convivncia no mbito escolar a aproximao do professor ao aluno, sabendo ouvi-lo, valoriz-lo e acredit-lo. A afetividade o passo inicial, ou melhor, a ao do sujeito para despertar o interesse pelo aprendizado. Essa afetividade surge pela interao de ambos, os aspectos ou fatores, pelos quais o sujeito e o objeto se relacionam. Essa relao entre o sujeito e o objeto, estabelecida pela afetividade vai determinar a intensidade de interao, fator determinante para estabelecer a aprendizagem, podendo revelar em maior ou menor incorporao do conhecimento.

Pode-se afirma que as relaes afetivas se evidenciam, pois a transmisso do conhecimento implica, necessariamente, uma interao entre pessoas. Portanto, na relao professor-aluno, uma relao de pessoa para pessoa, o afeto est presente (Almeida, 1999, p. 107).

9 Para Wallon, a afetividade, alm de ser uma das dimenses da pessoa, uma das fases mais antigas do desenvolvimento, pois o homem logo que deixou de ser puramente orgnico passou a ser afetivo e, da afetividade, lentamente passou para a vida racional. Nesse sentido, a afetividade e inteligncia se misturam, havendo o predomnio da primeira e, mesmo havendo logo uma diferenciao entre as duas haver uma permanente reciprocidade entre elas. 8.2 - A afetividade nas relaes professor aluno A relao afetiva entre professor e aluno pode ajudar os alunos a desenvolverem atitudes e pensamentos positivos que estariam contribuindo na sua auto-estima, atravs da valorizao deste relacionamento em sala de aula.

atravs do vnculo afetivo da relao professor e aluno que o educador ter acesso alma dos seus alunos e poder expandir todas as dimenses do ser no desenvovimento dos seus potenciais criativos. O processo da educao se d nessa interao entre o viver do aluno e o viver do educador (SAMPAIO, 2004, p. 69).

A interao entre o professor e o aluno, alm de promover o conhecimento, marca-o afetivamente, sendo a qualidade desta mediao o determinante da carga afetiva, positiva ou negativa, na relao que o aluno estabelece com o objeto de conhecimento. Assim, o trabalho desenvolvido pelo professor, a forma como interage com a classe, como trata os contedos, as atividades dadas e a sua forma de avaliao, influenciaro na apropriao dos objetos pelo indivduo. Como apontam Leite e Tassone (2002), a afetividade est presente em todas as principais decises de ensino assumidas pelo professor, constituindo-se como fator fundante das relaes que se estabelecem entre os alunos e os contedos escolares (p.135-136). O elo na relao professor-aluno est na afetividade, na cumplicidade que h entre eles, na transformao de uma aula regada de auto-estima e de valores conquistados. A autoestima, seja essencial ou fundamental esto presentes nas atitudes, conforme o estado emocional em que a pessoa se encontra, entretanto, a forma como o professor orientar seu aluno poder faz-lo sentir-se valorizado ou no.

a sensibilidade do professor, sua experincia, sua vivncia em cada encontro, a sua ateno genuna, o seu ouvir lcido, a sua motivao para compreender o outro que sero os guias para decidir como, quando, o quanto possvel aproximar-se dessas condies. A funo da emoo na ao educativa a de abrir caminho para a aprendizagem significativa, isto , aquela aprendizagem que vai ao encontro das necessidades, interesses e problemas reais das crianas e que resulta em novos significados transformadores da sua maneira de ser (...) possibilitando a descoberta de novas idias (Mahoney, 1993, p. 70-71).

10

Assim, quanto melhores forem as condies de se cultivarem sentimentos como estes, mais consistentes e profundos sero os relacionamentos, promovendo uma aprendizagem significativa. 8.3 - A importncia do afeto no cotidiano escolar e familiar No cotidiano escolar em geral, alunos experimentam diversos afetos: o prazer de conseguir realizar algo pela primeira vez, tristeza ao saber da doena de um amigo, raiva ao discutir com colegas. Alm disso, podem gostar ou no de seus professores, sentirem-se felizes quando seus companheiros de sala os aceitam e culpados quando no estudam o suficiente. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), a Lei 9.394, nos oferece os dois mais importantes princpios da afetividade e amor no mbito escolar, o respeito liberdade e o apreo tolerncia, que so inspirados nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. Ambos tm por fim ltimo o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania ativa e sua qualificao para as novas ocupaes no mundo do trabalho. As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de contedos e tcnicas educativas. A educao deve ser pensada no atravs de suas diversas disciplinas, mas, principalmente, como meio de promover a prpria vida. CHALITA (2004, p.230) afirma que o grande pilar da educao a habilidade emocional, portanto, mesmo em ambiente escolar, impossvel desenvolver as habilidades cognitivas e sociais, sem trabalhar a emoo. Numa sala de aula onde a afetividade levada em considerao, provavelmente formar indivduos com condies para lidar com seus sentimentos o que contribuir para um mundo menos agressivo. Para que isso acontea, preciso que haja uma relao de respeito e cumplicidade entre professor e aluno. necessrio tambm que a escola procure comprometer-se no apenas com o desenvolvimento cognitivo do educando, mas principalmente com seu desenvolvimento scio-emocional. Para Wallon a emoo a fonte do conhecimento, portanto conhecimento e afetividade encontram-se em sua teoria como algo indissocivel. Piaget e Vygotsky compartilham juntamente com Wallon da idia de que razo e emoo esto intrinsecamente conectadas.

11 Tanto no ambiente escolar quanto no familiar, deve haver uma relao de afeto, pois isso que ajudar a construir um ser humano psicologicamente saudvel. O ato de cuidar maravilhoso - o sentimento que vai tornar o outro importante. ARANTES (2003 p. 166) acredita que o ser humano constri sua inteligncia, sua identidade, seus valores, seus afetos pelo dialogo estabelecido com seus pares, com os professores e com a cultura, na prpria realidade cotidiana do mundo em que vive. O pai e o professor, educadores que so, devem entender que tm uma misso: construir um ser humano. Isso somente acontecer pela obra do amor, amor esse que cobra, que duro, que traz sofrimento e preocupao, mas, por outro lado, traz muito prazer e a realizao do ato humano mais criador - fazer nascer um ser de verdade. 9. METODOLOGIA 9.1 NATUREZA DA PESQUISA A pesquisa a ser desenvolvida ser de abordagem qualitativa e quantitativa, pois as mesmas iro proporcionar ao pesquisador um contato direto com o objetivo de estudo no caso o aluno, exigindo assim um contato constante com o cotidiano escolar. A pesquisa descritiva ser fundamental para o levantamento dos dados quantitativos. Suas caractersticas fundamentais so: observar, descrever, analisar, classificar e registrar fatos. Os dados sero coletados atravs de observao, diretamente com os alunos da Escola Municipal Saul Bennesby no Municpio de Porto Velho/ RO, com o objetivo de analisar a relao de afetividade no processo de Escolarizao do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental. Onde baseados em um referencial terico estarei descrevendo as situaes de dificuldades apresentadas no contexto de sala de aula e suas condies motivadoras. Participaro deste projeto 04 (quatro) professores e 25 (vinte e cinco) alunos de ambos os sexos da Escola Municipal Saul Bennesby no Municpio de Porto Velho/ RO, com o objetivo de analisar a relao de afetividade no processo Escolarizao do 2 ano das sries iniciais do Ensino Fundamental. Os alunos sero observados e aps sero feitos questionrios, com os mesmos e os professores, que iro conter questes fechadas. Com o objetivo de conhecer a relao dos alunos com os professores, para que eles se sintam motivados a freqentar o ambiente escolar.

12

10 CRONOGRAMA

PERODO (MESES) ATIVIDADES 08 Aprofundamento da reviso bibliogrfica Elaborao dos instrumentos Levantamento e anlise dos dados Tratamento dos dados Discuso dos resultados Reviso da pesquisa Digitao e reviso da digitao Entrega X X X X X X X X X 09 X 2008 10 X 11 X 02 X 03 X 2009 04 X 05 X 06

11. BIBLIOGRAFIA ARANTES, Valria Amorim ( org). Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 2003. BRASIL, MEC/SESF. Lei de Diretrizes e Bases da Educao . Lei n 9.394 de 20/12/2006. Ed. RC. Recife, 1997. CHALITA, GABRIEL. Educao: A Soluo esta no Afeto. So Paulo: Editora Gente, 2001. FURAST, Pedro Augusto, Normas Tcnicas para o trabalho Cientfico: Elaborao e Formatao 14 edio, Editora Brasil Porto Alegre, 2006.

13 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 28 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 3 Ed. So Paulo: Editora Atlas, 1999. HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora. . SP: Cortez, 1986. LEITE, Srgio Antnio da Silva, [org]. Afetividade e prticas pedaggicas. 1 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006. SAMPAIO, Dulce Moreira. Pedagogia do ser: Educao dos sentimentos e dos valores humanos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. TASSONI, E. C. M. A afetividade e produo escrita a mediao do professor em sala de aula. Dissertao de mestrado. Faculdade de Educao, Universidade de Campinas. (2000).