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Estuctura de una planificacion

Plan anual Esta Planificacin se elabora a partir de la definicin, principalmente de Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones que posibilitan alcanzar los resultados esperados para el ao determinado. Se definen objetivos Con la finalidad de instalar, mejorar, consolidar y/o articular las Prcticas institucionales y pedaggicas, constituyndose en la base para la conformacin de los Sistemas de Trabajo y el logro de las Metas en las reas de Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos. Se definen indicadores de seguimiento Para monitorear los avances en el logro de los Objetivos formulados y de las Metas definidas. Se deien acciones

Para alcanzar la instalacin, el mejoramiento, la consolidacin y/o la articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, en su formulacin las Acciones deben contener algunas caractersticas asociadas a los tiempos en que se desarrollar, el responsable de su ejecucin, los recursos y el financiamiento que ser necesario utilizar, entre otras.

Plan de unidad didactica No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el rea o sector de la materia que la unidad enfoca. El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por lo tanto, de las siguientes partes: a) Encabezamiento. b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms generales formulados ya en el plan del curso. c) Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones. d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didctico de la unidad, como: El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad. La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y reseada por los alumnos, individualmente o en grupos. Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas, cuadros murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador, etc. Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a disposicin de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase. e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y tcnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. As sern consignados los procedimientos y tcnicas que el profesor aplicar: Para motivar el aprendizaje.

Para presentar la materia. Para dirigir las actividades de los alumnos. Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje. Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad. Respecto a este ltimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto le servir definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. Sin embargo, la forma definitiva de estas pruebas slo podr ser elaborada en la vspera de su aplicacin, con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente aprender los alumnos. f) Actividades de los alumnos, tanto de clase como de extraclase, que, al estudiar la unidad, realizarn con la asistencia y bajo la orientacin del profesor.

Metodos Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento * Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

* Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. * Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia * Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. * Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza * Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de realizacin de la clase. * Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia * Mtodos de Sistematizacin: 1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. * Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos * Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: * Dictados * Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. * Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

* Exposicin Dogmtica * Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos * Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. * Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. * Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. 7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. * Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. * Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. * Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno * Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. * Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el

trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. * Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado * Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. * Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio * Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. * Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. 11. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada. Tecnicas para realizar un plan Significa como lograr algo, es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseanza aprendizaje. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. Procedimientos y recursos didacticos Al pensar en el proceso de enseanza-aprendizaje, o sea todos los factores internos y externos que participan en este desarrollo, debe de imaginrselo como un viaje desde principio a fin. Como es obvio, todo se inicia con un planeamiento. De dnde vamos a salir, por dnde vamos a pasar, y a dnde vamos a llegar. Si usted quiere, puede imaginarse haciendo un mapa (plan) para el trayecto y decidiendo por dnde quiere ir pasando, lo que har, y an prepararse para cualquier eventualidad o imprevisto. Con esta idea en mente, pensemos en lo que pudiera ser una definicin de un PLAN DE CLASE: Es la elaboracin precisa del proceso que se desea desarrollar para conducir de mejor manera una sesin de enseanza aprendizaje, y as alcanzar el objetivo propuesto. Note las palabras: elaboracin, proceso, desarrollar. 1. La ELABORACION apunta a los elementos que constituirn su Plan de Clase. Qu incluir o excluir de su plan. Para ello, usted necesita tener bien definido su punto de partida y el punto de llegada. Es decir, necesita saber dnde comenzar y a dnde llegar. Esto presupone el haber identificado la necesidad a llenar en la vida de los alumnos, y haber elaborado una meta.

El punto de partida puede identificarse con lo primero que se har, aun desde el momento de prepararse para impartir un estudio. En seguida, debe decidir acerca de cules sern sus primeras acciones, palabras o actividades con los alumnos cuando ya est frente a ellos. El punto de llegada tiene que ver con la META que se ha propuesto para un estudio particular. Necesita decidir qu y cunto material quiere compartir o discutir con sus alumnos. Realmente, esto debe resultar como respuesta a la pregunta: Qu deseo lograr con este estudio? Esto ser un factor determinante para decidir qu y cmo hacer ciertas cosas, cules aspectos enfatizar, y qu omitir o relegar a lugares secundarios.

2. El PROCESO tiene que ver con el cmo lograr lo propuesto. Qu actividades desarrollar, quines tomarn parte, qu participacin tendr el maestro y los alumnos, cmo tratarn el material (Grupo General, Grupos Pequeos, Trabajo Individual). En otras palabras, establecer el mtodo de enseanza a usarse. Para decidir esto debe tomar en cuenta el tamao del grupo, el espacio y hasta el tiempo del que dispone. Como asunto especial, debe especificar el tiempo que usar en cada actividad (o Paso), los materiales a usar y las ayudas necesarias. Mejor si no se deja nada a la eventualidad. Entre ms especfico sea, mucho mejor. Aun cuando debe ser flexible por si las circunstancias fueran diferentes a la hora del estudio.

3. El DESARROLLO es la ejecucin del Plan de Clase. Es el momento cuando se pone en prctica lo que se ha planeado, ideado, imaginado. En este sentido, es bueno tener por escrito el Plan de Clase, junto con los materiales que se llevan al saln de clase. Si acaso fuera necesario, pero cuidando que no sea muy obvio a los alumnos, se le puede dar un vistazo mientras los alumnos estn ocupados en alguna actividad. Esto, por supuesto, no significa abandonar a los alumnos mientras trabajan en algo.

Dentro de este Desarrollo considere el significado y propsito de los PASOS esenciales en una Clase de enseanza-aprendizaje: 1. Motivacin. Cmo envolver desde el principio o hacer que los alumnos se interesen en el tema a estudiarse. 2. Estudio de la Biblia. Cmo llevar a los alumnos a ver por s mismos lo que la Palabra de Dios tiene que decir acerca del tema bajo consideracin.

3. Relacin con la Vida Diaria. Cmo hacer que los alumnos consideren la validez de una enseanza para su vivencia diaria. 4. Evaluacin. Cmo saber si los alumnos han logrado o no alcanzar la META propuesta. Adems, es una manera de medir si el maestro ha conducido correctamente a los alumnos para lograr lo propuesto. Si no, ste deber ser el momento de hacer los ajustes necesarios. 5. La Prxima Clase. Cmo motivar a los alumnos a prepararse de antemano para el tema que se estudiar despus. Esto demanda del maestro una proyeccin y planeamiento del curso de estudios o temas que son importantes para sus alumnos.

Recursos didcticos. Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas. Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden. Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin. Caracteristicas de los recursos didacticos El hecho de asumir y diferenciar qu son los recursos didcticos con la especificidad del contexto de la atencin a la diversidad, asociado al proceso de enseanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos pedaggicos para la orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y seleccin de las situaciones del proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas

organizativas y la propia evaluacin, del mejoramiento de la accin didctica en su esencialidad comunicativa. De la lectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisin de sus caractersticas arroja luces sobre su distincin como mediadores del proceso de enseanza aprendizaje y su relacin con el proceso como una unidad, segn muestra el siguiente esquema. Clasificacion de los recursos didacticos Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin y su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas reas de sustento no se excluyen mutuamente.

Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediacin.

1. Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales e informticos.

Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches, documentos, revistas. Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin, msica, dibujos animados, pelculas Materiales informticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point, manuales digitales, enciclopedias. Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.

1. Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin comunicativa con cdigos diferentes. 2. Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos. 3. Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia est la gradacin e individualizacin de las actividades.

Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se estima el origen del recurso:

1. Recursos didcticos convencionales. 2. Recursos didcticos no convencionales.

Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio establece la funcin a desempear por los recursos didcticos como complementos de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.

La utilizacion de recursos didacticos con la atencion a los escolares con necesidades educativas especial

Adaptacin a las posibilidades del escolar con necesidades educativas especiales: adecuacin al ritmo de aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la zona del desarrollo prximo (ZDP), la que determina las funciones que no han madurado todava, pero que se encuentran en proceso de maduracin, las funciones, que madurarn maana (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde se infiere que es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la direccin del docente y en estrecha vinculacin con otros escolares, y con el sistema de influencias educativas del entorno; aprendizaje que se realiza en un contexto sociocultural determinado o zona de movimiento libre (ZML), en el entorno ms cercano al nio, pero que depende de caractersticas individuales y del perodo sensitivo del desarrollo en que se encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje debe ser seleccionado y ubicado en la zona de accin promovida (ZAP), o sea, focalizado dentro de la zona de movimiento libre, que permite predecir lo que podr ser aprendido maana.

Adems, los recursos didcticos facilitan la valoracin del rendimiento relativo (comparndolo consigo mismo, en relacin con la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance individual), ms que del rendimiento absoluto (en relacin con los objetivos generales del plan de estudios del grado o nivel). La adaptacin a las posibilidades del escolar, establece la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje tomando en consideracin la afectividad del escolar y la evolucin personal.

Adecuacin de la dinmica del proceso de enseanza - aprendizaje: adaptar la interrelacin de los componentes del proceso, a las caractersticas individuales de los escolares, de manera tal, que permita la

correccin y la compensacin de las dificultades; el recurso didctico debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la necesidad educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo infantil, de ah la imprescindible transformacin en la seleccin, orientacin, flexibilidad, variedad, control y evaluacin en el mbito de una actividad compartida, en la interaccin. Focalizacin de la prctica pedaggica hacia la potenciacin de la relacin entre los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje en funcin de la atencin a la diversidad, de satisfacer las necesidades educativas, de atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de individualizar la respuesta pedaggica, desde la operacionalizacin de las ayudas pedaggicas Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en posicin de xito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de focalizar los factores potencialmente generadores de limitaciones en el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y estructurar la estimulacin psicopedaggica desde posiciones preventivas, as como el logro del enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la referencia al ajuste de la ayuda pedaggica, al cambio regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos para la enseanza aprendizaje, que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin. La comprensin de los recursos didcticos como mediadores en el proceso de enseanza aprendizaje debe ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciacin en funcin de alcanzar determinadas metas de aprendizaje; su implementacin en la prctica educativa no puede ser automtica, ni espontnea, sino controlada y planificada, requieren de la seleccin, proyeccin y control en su ejecucin, adems de la valoracin de lo afectivo y lo motivacional para la satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los escolares.

Apropiacion del contenido del curiculo de educacion infantil Actividades ludicas 1. CONOCIENDO A MIS COMPAERAS MATERIALES : Un baln. La actividad es sencilla pero muy til para cumplir el objetivo. Se necesita un baln ya que es similar al juego del alto. En este juego una de las nias (nia 1) toma el baln y lo arroja hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de una de las otras (nia 2) . Mientras la que fue nombrada (nia 2) corre a coger el baln, el resto arranca lo mas lejos posible. Para que paren de correr, la nia (nia 2)

nombrada debe tomar el baln y decir fuerte una caracterstica que distinga a la primera (nia 1) que arroj el baln hacia arriba. Cuando las nias que corran escuchen esta caracterstica deben congelarse en el lugar que estn para que la que tiene el baln (nia 2) trate de golpearlas con l. La que sea golpeada con el baln pierde una vida y debe comenzar otra vez el juego. Si no golpea a nadie la nia nombrada pierde una vida y debe reanudar ella el juego. Se puede asignar una nmero de vidas a cada participante o eliminar a la primera vez que se es golpeada o que no se pudo tocar a nadie con el baln.

2. CINCHADA EN CRUZ MATERIALES : 2 cuerdas gruesas, 4 pedazos de cuerdas finas,4 recipientes y 4 pesos que quepan en ellos. Se atan 2 cuerdas por el medio y se colocan en forma de x (o +, como mas les guste... :-). Se atan 4 pedazos de cuerda fina, una a cada a cada brazo de la x, con un peso en la punta y a la misma distancia del centro. Se colocan 4 recipientes bajo los pesos. Los 4 equipos se posicionan en las puntas de la x y comienza el juego. Gana el primero que logre colocar el peso dentro de su recipiente. Versin cooperativa: Exactamente lo mismo, solo que se coloca una tabla de madera en el centro de la cruz con una botella parada. La idea es que todos los equipos coloquen sus pesos en los recipientes sin que la botella se caiga.

3. CARRERA DE LOS POROTOS MATERIALES : Un poroto por participante, un palito chico por participante. Consiste, como su nombre lo dice en una carrera de los porotos, los que corren empujados por los participantes con un pequeo palito. A falta de porotos se pueden usar piedras chicas. Se puede variar segn el terreno, hacerlo individual o por equipos, etc. Result super bueno con los mas chicos.

4. CARRERA DE LAS HOJAS Para nios pequeos. Primero se le pide a cada nio que busque una hoja, sin decirle para que ser. El juego consiste en que sus hojas competirn en una carrera y para que avancen cada uno soplar la suya.

5. DIBUJOS EN EQUIPO MATERIALES : Un lpiz o plumn por equipo, 5 o ms pliegos de papel por equipo. Este juego se recomienda para los ms pequeos, ya que con ellos se realiz y sali super bueno. Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que se disponga ( se recomienda no ms de 6 por equipo ). Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, dnde es primero de cada fila tiene un plumn o lpiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande. El juego comienza cuando el dirigente nombra un tema, por ejemplo "la ciudad", luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un plumn en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este caso "la ciudad", luego de +-10 segundos el dirigente grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el plumn al segundo de su fila que rpidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de +-10 segundos ...... El juego para cuando el dirigente lo estime y se le otorgan puntos al equipo que mejor dibuj sobre el tema nombrado. Se puede repetir varias veces cambiando el tema del dibujo.

Educacion escolarizada

Educacion no escolarizada Es un proceso continuo y metdico, por medio del cual los participantes, adquieren y/o perfeccionen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes a travs de

cursos de corta duracin, en diversas reas laborales, se convierte en una herramienta formativa de suma importancia, no solo para conseguir un trabajo en mejores condiciones salariales, sino para realizarse como persona, integrarse en su comunidad y ser una persona productiva.