Revista Uam - Rmdi 12-1

ISSN1870-2066
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Material Didctico Innovador

Nuevas Tecnologas Educativas
Evaluacin del conocimiento y uso de Software PREZI en los alumnos de la Universidad de Guadalajara Nidia Mara Balczar Partida, Elizabeth Alcntara Hernndez, Lorena Balczar Partida, Samuel Medina Aguilar, Rafael del Toro Avalos
El desarrollo de competencias para la alfabetizacin informativa de los recursos electrnicos de la UNAM (la biblioteca del CELE) Arturo Reyes Lazalde, Mara Eugenia Prez Bonilla, Leticia Fuchs Gmez, Marleni Reyes Monreal
Modulo didctico del modelo de placa polimicrobiana oral Mara Eugenia Prez Bonilla, Marleni Reyes Monreal, Marina Dorantes Velasco Arturo Reyes Lazalde
Uso didctico del tablero electrnico interactivo, para facilitar el proceso de alfabetizacin en la poblacin sordo-ciega Rosalba Ramrez Castaeda, Rafael Rodrguez Gonzlez, Carlos David Sifuentes Castaeda
Casa abierta al tiempo
UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA
Vol. 8 Nm. 1 Enero - Junio 2012, Mxico
2012 2012

Nuevas Tecnologas Educativas
ISSN 1870-2066
Vol. 8, Nm. 1, Enero - Junio 2012
Revista
Casa abierta al tiempo Universidad Autnoma Metropolitana
Universidad Autnoma Metropolitana

Dr. Enrique Fernndez Fassnacht Rector General Mtra. Iris Santacruz Fabila Secretario General Unidad Azcapotzalco Mtra. Gabriela Paloma Ibez Villalobos Rectora Ing. Daro Eduardo Guaycochea Guglielmi Secretario Unidad Cuajimalpa Dr. Arturo Rojo Domnguez Rector Mtro. Gerardo Quiroz Vieyra Secretario Unidad Iztapalapa Dr. Javier Velzquez Moctezuma Rector Dr. Oscar Jorge Comas Rodrguez Secretario Unidad Lerma Dr. Jos Francisco Flores Pedroche Rector Dr. Jorge Eduardo Vieyra Durn Secretario Unidad Xochimilco Dr. Salvador Vega y Len Rector Dra. Beatriz Araceli Garca Fernndez Secretaria
ISSN1870-2066 Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Ttulo: 04-2004-0712-14225600-102 Derechos del ttulo Rev Mat Didac Innov Vol. 8 Nm. 1 Enero - Junio de 2012. Los conceptos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores. Informacin correspondencia y suscripcin a Universidad Autnoma Metropolitana- Xochimilco Material Didctico Innovador. Calzada del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Delegacin Coyoacn, C. P. 04960, Mxico D. F. Telfono y Fax 54-83-71-82 55-94-71-15 Correo electrnico: matdidac@correo.xoc.uam.mx
Editores
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Editores Asociados
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Consejo editorial y de arbitraje

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Comit editorial Internacional

Baltasar Fernndez Manjn Universidad Complutence, Madrid Espaa Mara de las Nieves Almenar Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED, Espaa Isabel Ortega Snchez Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED, Espaa Ana Mara Bedoya Universidad de Buenos Aires, Argentina Kenneth Delgado Santa Gadea Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per
Revista Material Didctico Innovador Nuevas Tecnologas Educativas es una publicacin del comit organizador del Congreso de Material Didctico de La Universidad Autnoma Metropolitana. Publicacin semestral, Tiraje 1000 en papel couch mate. Impresin por: Papelera Impresa, Jorge Lozano Torres Dr. Nicols Len 59-A Col. Jardn Balbuena. C.P. a clase 15900, Mxico D.F. , Correspondencia de 2
matdidac@correo.xoc.uam.mx
Revista Material Didctico Innovador Nuevas Tecnologas Educativas Diseo de cubierta Tec. Otilia Martnez Roque *
* Diseo del logotipo Ing. Victor Joanen
Diseo Electrnico Anastacio Oropeza Oropeza
Edicin Nelly Molina Frechero R. Enrique Castaeda Castaneira
Impreso en Mxico Printed in Mxico
En todos los sentidos, el contenido de los trabajos aqu publicados es responsabilidad de los autores.
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo: 04-2004-0712-14225600-102 ISSN 1870-2066
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Revista Material Didctico Innovador Nuevas tectologas educativas
Contenido
Revista Material Didctico Innovador. Vol. 8, Nm. 1, Enero - Junio 2012 Nuevas tecnologas educativas
Evaluacin del conocimiento y uso del software PREZI en los alumnos de la Universidad de Guadalajara
Nidia Mara Balczar Partida, Elizabeth Alcntara Hernndez, Lorena Balczar Partida, Samuel Medina Aguilar, Rafaela del Toro Avalos 1
El desarrollo de competencias para la alfabetizacin informativa de los recursos electrnicos de la UNAM (la biblioteca del CELE)
Arturo Reyes Lazalde, Mara Eugenia Prez Bonilla, Leticia Fuchs Gmez, Marleni Reyes Monreal 9
Mdulo didctico del modelo de placa polimicrobiana oral

Mara Eugenia Prez Bonilla, Marleni Reyes Monreal, Marina Dorantes Velasco , Arturo Reyes Lazalde 17
Uso didctico del tablero electrnico interactivo, para facilitar el proceso de alfabetizacin en la poblacin sordo-ciega.
Rosalba Ramrez Castaeda, Rafael Rodrguez Gonzlez, Carlos David Sifuentes Castaeda. 25
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Evaluacin del conocimiento y uso del software PREZI En los alumnos de la Universidad de Guadalajara
Dra. Nidia Mara Balczar Partida*, Mtra. Elizabeth Alcntara Hernndez, Dra. Lorena Balczar Partida, Dr. Samuel Medina Aguilar, Mtra. Rafaela del Toro Avalos Universidad de Guadalajara
* Correo electrnico: nibalpar@hotmail.com, Telfono: 01 52 33 15 81 15 73, Fax: 01 52 33 15 81 15 73, Celular: 044 333 49 64 682 Paseo de los Virreyes No. 871-B3 Col. Virreyes Residencial, Zapopn Jalisco Mxico, C.P. 45110
Resumen Ante este ir y venir de informacin en la internet y con la facilidad del uso de las nuevas tecnologas, hemos descubierto en la web una herramienta llamada PREZI esta nos ofrece nuevas forma de comunicar y expresar las ideas e informacin de una manera muy clara y sencilla. El propsito de esta investigacin fue evaluar el conocimiento del software PREZI en los alumnos de Ciencias de la Salud. Se dise una encuesta con 6 preguntas, dirigida a 1358 alumnos, se les pregunt si conocen o les gustara conocer esta novedosa herramienta, ya que es una alternativa para la presentacin de sus trabajos, donde pueden plasmar sus ideas de manera grfica, ilustrativa y llamativa. En los 1358 alumnos se observ que el 91.6% solamente saben manejar Power Point para realizar sus presentaciones escolares durante el trayecto de su carrera, el 98.7% nunca -1nunca ha escuchado acerca del programa PREZI. Por lo tanto ignoran que este programa sirve para hacer presentaciones, dando como resultado que el 96% no saben como funciona ni como se utiliza. A diferencia de estos datos arrojados en esta investigacin al 95.2% le interesa conocerlo y les gustara saber manejarlo. Esta herramienta til y didctica, ha sido una novedad en sta poblacin y ha despertado muchas inquietudes entre ellos por su uso y aplicacin, gracias a la facilidad de poder obtenerla gratuitamente por internet, y as dar un paso ms en el uso de las nuevas tecnologas. Favoreciendo su retroalimentacin y evaluacin del curso durante el semestre Palabras clave: software, PREZI, TIC, tecnologa educativa, web.
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Summary Background: Given the broad information available on line and the friendly use of the new technologies. A new web tool called PREZI was developed to offer everyone a novel and easy way for expressing ideas and communicate information. Objective. To assess the student awareness about the PREZI software at the Center for Health Sciences, in Guadalajara, Jalisco, Mxico. Method: A six question survey was designed and applied to 1358 students. They were asked about the awareness and skills about this tool and the possibility of being trained for using this software. Results: Of the 1358 students tested, 91.6% used Power Point Software for slide presentations, 98.7% wasnt aware about the existence of the PREZI software. After the survey 95.2% were interested about training and using this tool to create slide presentations. Conclusions. This teaching tool and has been a novelty in this population and has raised many concerns including its use and application, thanks to the ease of being able to obtain free internet, so take a step in the use of new technologies. Encouraging feedback and course evaluation during the semester. Keywords: software, PREZI, TIC, web, educational technology.
Introduccin Los trabajos de investigacin realizados sobre los nuevos modelos de aprendizaje han planteado diversas posibilidades de aplicacin de stas modernas tcnicas de la informacin y la comunicacin en el escenario educativo. (Castaeda y Col.) En nuestra vida cotidiana, nos referimos a la tecnologa como un conjunto de herramientas que nos ayudan a vivir mejor. La relacin de la humanidad con la tecnologa es bastante compleja, ya que sta es producto de la accin humana sobre el medio ambiente, la tecnologa tambin puede revelar los valores e intereses de la humanidad a lo largo del tiempo. (Sardelich Mara Emilia 2006) Morales Alicia comenta que Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos. Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes. El telfono, la radio y televisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informativa.
Balczar Partida Nidia Mara y cols.
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Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social.
Sin embargo Garca Valcrcel y col. (1996) opinan que las nuevas tecnologas se centran en los procesos de comunicacin y suelen agruparse en tres grandes reas: la informtica, el video y la telecomunicacin, siendo frecuentes las interrelaciones entre ellas, las nuevas tecnologas no suponen una ruptura con las anteriores se trata ms bien de un proceso evolutivo con pasos cualitativos y cuantitativos. La innovacin constante en las tecnologas de la informacin y la comunicacin con la creacin de nuevos materiales audiovisuales e informticos cada vez mas integrados (opciones multimedia) y la necesidad de disear sus correspondientes aplicaciones educativas ha ocupado el inters de los tecnlogos de la educacin. (Sancho,2001) Cabero Almenara y col. (2006) piensan que hoy en da es aceptado por muchos maestros, profesores y pedagogos que el hecho en s mismos de navegar a travs de la web ya es considerado como una experiencia educativa. La personas que han vivido el fenmeno de la navegacin atreves de la WWW, afirman que comenzaron usando el navegador web y que acabaron haciendo algo para lo que no estaban concienciados.
Bautista Guillermo y col. (2006) comentan que los docentes hemos recibido un entrenamiento prolongado en ser estudiantes presenciales. Por razones histricas nos encontramos en el trance de pasar a ser docentes en lnea o de incorporar la accin docente en lnea como complemento de nuestras clases presenciales sin haber recibido una preparacin especfica. Segovia Garca (2006) opina que la cultura de la imagen que nos caracteriza abre nuevos caminos a la comunicacin y, en concreto, a los procesos de enseanza/aprendizaje. Esto es posible gracias al trabajo de varios campos que en combinacin ofrecen mltiples soluciones comunicativas: informtica, telecomunicaciones y sonido e imagen y aportan un amplio repertorio de recursos entre los que encontramos los medios multimedia y audiovisuales.
Los materiales de aprendizaje cobran un protagonismo fundamental, permitiendo un aprendizaje relativamente autnomo e individual por parte de cada estudiante, y las TIC se utilizan, de diversas maneras para facilitar este aprendizaje mediante la distribucin y presentacin de los contenidos que hay que aprender. Barbera y col. (2008)
- 3Balczar Partida Nidia Mara y cols.
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Lo importante es entender que el uso de la tecnologa en la educacin es el medio para lograr el fin. Empezando por lo obvio, la docencia, la investigacin, la extensin universitaria, etc. Exige un planteamiento de comunicacin global en el que el intercambio y el progreso fluyan de forma eficiente y rpida. Internet, y las TIC en general parecen herramientas hechas a medidas de las exigencias de una sociedad cuya capacidad productiva en trminos de produccin, oferta mundial, haca ineficiente los canales convencionales desde hace dcadas. (Sangr y col. 2004)
como mapas mentales, mapas conceptuales, o cualquier tipo de organizador grafico que se necesite para determinado trabajo o proyecto. Una de las grandes ventajas de Prezi es que es tremendamente sencillo de utilizar. Basado completamente en Flash, nos ofrece un lienzo en blanco en el que podemos empezar a ordenar nuestros elementos, para despus darles vida.
Por mucho que intentemos variar, una presentacin en de PowerPoint siempre ser muy similar a otra. Si lo que necesitas es innovar y crear algo diferente y que llame la atencin, Prezi te puede ayudar. (Cruz Mercado) Es Prezi un sustituto de PowerPoint? No realmente. Puedes usarlo para crear cualquier tipo de presentacin, pero funciona mejor como alternativa a las presentaciones lineales con diapositivas. En PowerPoint deberas repetir diapositivas para que la audiencia volviera a puntos y conceptos anteriores. Sin embargo, en Prezi puedes disear un mapa mental y guiar a tu pblico por sus contenidos de forma intuitiva y ordenada. (http://programas.freehostingcloud.c om/9499/disena-presentaciones-delujo-con-prezi.html)
Ante este ir y venir de informacin en la internet y con la facilidad del uso de las nuevas tecnologas, hemos descubierto en la web una herramienta llamada PREZI la cual nos ofrece una nueva forma de poder comunicar y expresar la informacin que queramos de una manera muy clara y sencilla. Prezi es una novedosa herramienta con la cual podemos crear innovadoras presentaciones con una excelente calidad en comparacin con otros programas. Algunas de las cosas que se pueden crear con Prezi aparte de presentaciones son trabajos
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Adam Somlai-Fischer y Peter Halacsy comenzaron a trabajar en Prezi en 2007, mientras ellos se dieron cuenta que las diapositivas limitaban su habilidad para desarrollar y explicar ideas. La compaa inici en Budapest, su ciudad natal, en mayo 2008 con ayuda de Magyar Telekom, Hungra. Prezi lanz oficialmente en abril 2009. Prezi recibi fondos de Sunstone Capital y The Sapling Foundation, duea del TED, en julio 2009. En noviembre 2009, Prezi abri su oficina en San Francisco (http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi) Registro a prezi Public: es gratuito y tiene un espacio de almacenamiento de 100mb, permite crear, mostrar y compartir prezis: y tambin se los puede descargar e la pgina original, permitiendo que sean mostrados en internet. Enjoy: este tipo de Prezi se debe abonar $59 al ao, y su espacio de almacenamiento es de 500mb. Adems de las opciones permitidas en el Prezi Public, se puede elegir si el Prezi ser pblico o privado y se eliminaron marcas de agua que aparecen en los prezis de usuario Public. Pro: tiene un costo de $159 al ao y un almacenamiento de 1000mb. Aparte de las caractersticas recin mencionadas e las otras licencias de Prezi posee la opcin
Prezi Desklap o Prezi de escritorio, con el cual se puede trabajar sin conexin. (http://issuu.com/katerinatic/docs /36403246-archivo-pdf-prezi) Puntos a favor que nos presenta PREZI: Tiene una versin gratis, Curva de aprendizaje acelerada, muy fcil de usar. Grficamente atractivo. Transiciones espaciales muy agradables. Herramienta inteligente de zoom. Men muy simple. Puntos en contra que nos presenta PREZI: Acepta video solo en formato .flv (Es el formato de todos los vdeos de YouTube). No puedes enlazar videos desde YouTube u otro sitio. Pocos temas tienen soporte de tildes. No tiene corrector ortogrfico. (http://es.scribd.com/doc/304630 11/PREZI)
Al terminar, la herramienta Path le permitir definir el orden con el que se mostrarn las ideas plasmadas en el lienzo. Lo mejor es que si coloc algn elemento volteado o de cabeza, al momento de la presentacin el punto de vista se mover para mostrar de manera correcta el contenido. Es posible que al inicio le cueste distribuir todas sus ideas en un solo lienzo, pero con el uso y mucha imaginacin ver que le podr sacar mucho provecho. (http://blogs.elcomercio.pe/vidayfutur o/2010/11/evaluamos-prezicom.html)
-5Balczar Partida Nidia Mara y cols.
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Material y metodos Se encuestaron 1358 estudiantes de licenciatura del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara, Mxico. Universo de trabajo: El Centro Universitario esta conformado por 11,070 estudiantes de diferentes carreras del rea de la salud. Tamao de muestra: Fue de 1278 alumnos basndonos en la siguiente frmula para estudios poblacionales en donde se tiene como argumentos. N= Universo de trabajo 11,070 K= Confiabilidad 1.15 e=Error de muestreo 1,708 p=Alumnos de pregrado 8,541 q=Alumnos de posgrado 2,529 N= K2 pqN _____________ n= 1278 alumnos 2 2 (e (N-1))+k pq Esto da como resultado una muestra de 1278 alumnos y se encuestaron 1358 alumnos para proteccin de la misma. Seleccin de la muestra: Se encuestaron en forma aleatoria a 1358 alumnos del CUCS de diferentes carreras profesionales del rea de la salud. Criterios de inclusin: Alumnos de licenciatura de las diferentes carreras del rea de la salud de semestre escolar indistinto. Criterios de no inclusin: Alumnos de licenciatura que no pertenezcan al rea de la salud.
Criterios de exclusin: Alumnos extranjeros, Alumnos de posgrado, alumnos que quieran participar en la investigacin. Resultados: El programa estadstico con que se analizaron los datos fue SPSS (Statical program for the social versin 3.1). Se aplicaron pruebas de distribucin normal, en orden de definir el tipo de estadstica a utilizar (para mtrica o no para mtrica). Las medidas de tendencia central (media y desviacin estndar o error estndar a las variables continuas) y mediana, moda, y rangos a las variables no continuas o en el caso de aquellas que no siguen distribucin normal. Se aplic la prueba ANOVA o Kruskal-Wallis dependiendo de la distribucin de los datos. En los 1358 alumnos se pudo observar que el 91.6% solamente conocen y utilizan el programa de Power Point para realizar sus presentaciones escolares durante el trayecto de su carrera, ya que no estn familiarizados con otros programas ni se les ha orientado para conocer otro. (Grfica N 1)
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El 98.7% nunca ha escuchado acerca del programa Prezi. (Grfica N 2).
Conclusiones Podemos darnos cuenta que ha pesar de que los jvenes de hoy estn muy involucrados en las tecnologa como el internet, sta poblacin ignora por falta de conocimiento, por falta de apoyo por parte de sus tutores, maestros o por falta de inters, que existen otras alternativas para poder construir sus presentaciones acadmicas o de investigacin en una forma fcil y dinmica y que el factor monetario no es un impedimento para estar al da en las innovaciones del internet. Por lo que es necesario orientar al alumno por parte del maestro o el tutor para que ste tenga la iniciativa de conocer nuevas opciones de herramientas de trabajo y sepan aplicarlas en sus tareas diarias. Bibliografa 1.- Castaeda RE, Molina N, Gmez R. Material Didctico Innovador y Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Rev. Material Didctico Innovador y Nuevas Tecnologas Educativas 2006, (3): 30-34 2.-Sardelich Mara Emilia, Las nuevas tecnologas en educacin: aplicacin e integracin de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular Edit. Ideas propias vigo (2006) Espaa1edic. Pg. 2 3.-Morales Alicia. http://www.monografias.com/trabajos 13/lnuevtec/lnuevtec.shtml (Consulta: 23/06/2011).
Por lo tanto ignoran que este programa sirve para hacer presentaciones, dando como resultado que el 96% no saben como funciona ni como se utiliza (Grfica N 3).
A diferencia de estos datos arrojados en esta investigacin al 95.2% estn interesados en conocerlo, quieren tener informacin y les gustara saber manejarlo para tener otra alternativa para realizar presentaciones (Grfica N 4)
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4.-Garca-Valcrcel Ana, Francisco Javier Tejedor J. I. Rodrguez Diguez Edit. NARCEA S,A (1996) Madrid pg. 12 5.-Cabero Almenara Julio, Pedro Romn Gravn E-actividades: Un referente bsico para la formacin en Internet, edit. MAD,S.L. (2006) Espaa. pg. 51 6.-Bautista Guillermo, Federico Borges, Anna Fors. Didctica universitaria en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje Edit. NARCEA, S.A. (2006) Madrid pg. 37 7.-Segovia Garca Nuria Aplicacin de las TIC a la docencia: usos prcticos de las NNTT en el proceso de enseanza aprendizaje. Edit. Ideas propias (2006) Espaa, pg. 2 8.-Barber Elena, Gregori Teresa Mauri Majs, Javier Onrrubia, Cmo valorar la calidad de la enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis edit. GRA de IRIF, S.L. (2008) Barcelona pg.11 9.-Sangr Albert, Mercedes Gonzlez Sanmam, La transformacin de las Universidades: a travs de las TIC : discursos y prcticas. Edit. UOC Sep. (2004) Barcelona. Pg. 38,58 10.- Cruz Ms. Mercado I. http://programas.freehostingcloud.co m/9499/disena-presentacionesde-lujo-con-prezi.html (Consulta: 21/04/2011). 11.-http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi (Consulta: 07/04/2011).
12.- http://es.wikipedia.org/wiki/Prezi (Consulta: 07/04/2011). 1 3 . - R e g i s t r o a P R E Z http://issuu.com/katerinatic/docs/3 6403246-archivo-pdf-prezi (Consulta: 12/04/2011). 14.- Prezi: Una forma diferente de crear presentaciones http://es.scribd.com/doc/30463011 /PREZI (Consulta: 15/05/2011). 15.- Evaluamos Prezi.com http://blogs.elcomercio.pe/vidayfut u r o / 2 0 1 0 / 11 / e v a l u a m o s prezicom.html (Consulta: 14/05/2011). 16.-Israel: 2/3/10 http://www.slideshare.net/isael92/pre zi-36354933 www.Wikipidia.org (Consulta: 07/06/2011).
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El desarrollo de competencias para la alfabetizacin informativa de los recursos electrnicos de la UNAM (la biblioteca del CELE)
Martha Ibaez Marmolejo, Blanca Estela Sols Valdespino* FFYL UNAM, CELE/UNAM
* Universidad Nacional Autnoma de Mxico. posgradofilos@gmail.com, estela.solis@cele.unam.mx Tel.56220679 Fax 55503008
Resumen En los aos recientes hemos sido testigos de cambios en la educacin superior relativos a estrategias, modelos y mtodos que pretenden; en su conjunto, dar soluciones a las necesidades que plantea la sociedad actual. Desde esta misma ptica, la alfabetizacin informativa ha tenido gran aceptacin porque facilita y promueve el uso de los recursos de informacin electrnica para la generacin de un nuevo conocimiento de los estudiantes universitarios. En el caso de la biblioteca Stephen A. Bastien del Centro de Enseanza de lenguas Extranjeras de la UNAM, desde 2005 se estableci el Programa de Formacin de Usuarios el cual pretende formar a los usuarios en el uso y manejo de la informacin, independientemente de su formato. De tal manera, que la presente ponencia tiene la finalidad de compartir una experiencia relacionada con la -9-
alfabetizacin informativa con un enfoque de competencias diseadas para atender a los estudiantes del Curso de Formacin de Profesores. La primera parte, se ofrece el marco terico que sustenta la propuesta, la segunda parte, presenta el Programa de Formacin de Usuarios en la Biblioteca Stephen A. Bastien, la tercera parte, los materiales desarrollados para ambientes virtuales, la tercera parte, presentan los resultados del uso de dos herramientas para alfabetizar a los estudiantes y por ltimo se dan las conclusiones. Introduccin La educacin superior en sus diferentes modalidades, se caracteriza por sus procesos educativos y de aprendizaje que a travs de una planificacin y desarrollo sistemtico encamina un conjunto de prcticas en la formacin profesional, cuya finalidad es facilitar la construccin del conocimiento por parte del estudiante
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El desarrollo de competencias para la alfabetizacin informativa de los recursos electrnicos de la UNAM
para proveerlo de elementos necesarios as como de habilidades que permitan enfrentar el mercado laboral. El surgimiento del enfoque por competencias est relacionado con la globalizacin y el entorno de una creciente sociedad basada en la economa de servicios, dando como resultado la exigencia por parte de la empresa hacia las entidades educativas para realizar una serie de adecuaciones y cambios en los estudios, que pretendan enriquecer el conjunto de destrezas, conocimientos as como la comprensin de requisitos necesarios para un desempeo laboral satisfactorio. El inters que se persigue en el presente trabajo al hacer referencia de las competencias, es apoyarse en un contexto que permita sustentar la propuesta de alfabetizacin informativa e impulsar el trabajo de los estudiantes a- nivel posgrado con los distintos niveles cognitivos para que puedan desarrollar habilidades, destrezas y actitudes con un mejor aprovechamiento de los recursos electrnicos que ofrece la UNAM. Esto significa que, si la visin que persiguen las competencias est relacionada con ubicar el conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con las percepciones que ya se poseen para crear o desempear algo de manera eficaz y eficiente, entonces se estaran proponiendo cambios de aptitudes - actitudes para el uso eficaz
Ibaez Marmolejo Martha, Sols Valdespino Blanca Estela
de los recursos de informacin electrnica en el estudiante universitario, los cuales le faciliten el desarrollo de destrezas y comportamientos en su proceso de aprendizaje. Las competencias son las encargadas de brindar una formacin de manera eficaz que permiten encaminar el desarrollo educativo en habilidades de alto nivel, ayudando al estudiante para que pueda manifestarse hacia un aprendizaje a lo largo de su vida, no solo escolar y personal sino tambin profesional, ofreciendo un conocimiento slido, integral y a su vez flexible que les genere respuestas adecuadas ante una sociedad exigente. Para la UNESCO, competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. La necesidad de desarrollar competencias para el ejercicio profesional en diversas disciplinas, produce un impulso en el mbito educativo que deber responder tanto a una formacin profesional especfica o inicial como a una formacin profesional ocupacional, con la intencin de recalcar la unidad de tiempo y de logro compartida, la cual 1.- Y. Argudn. Educacin basada en competencias: nociones y antecedentes. Mxico: Trillas, 2006. p. 15
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facilite la homologacin y convalidacin entre titulaciones de distintas reas profesionales y universidades para acreditar la cualificacin adquirida en el ejercicio profesional, de tal manera que se reconozca el desempeo profesional y acorte la distancia existente entre la formacin y el empleo. Lo anterior nos lleva a reconocer a un individuo con capacidades para poder organizar y dirigir su aprendizaje, en donde las instituciones educativas necesitan estructurar sus esquemas de educacin hacia un enfoque de competencias, que permita desempear un papel activo y centrar los esfuerzos de los interesados, con el objetivo de lograr una integracin entre el saber y el saber hacer. Marco Terico: La alfabetizacin Informativa Dentro del Marco Comn Europeo de Educacin Superior establece la necesidad de formar en los estudiantes una serie de habilidades, as desde la perspectiva de la bibliotecologa la American Library Association (1989) enuncia que:
En la sociedad del conocimiento se considera que las personas alfabetizadas en informacin son capaces de reconocer cuando necesitan informacin, y tienen la habilidad de localizar, evaluar y usar efectivamente la informacin necesitada. Saben cmo aprender porque saben cmo est organizado el conocimiento, como encontrar informacin, y como usar la informacin de tal manera que otros pueden aprender de ellos.
Bruce aporta al desarrollo terico de la Alfabetizacin informativa (ALFIN) como un mtodo que busca un uso eficiente de la informacin, el cual permita la generacin de un nuevo conocimiento donde se establece una nueva forma de saber hacer y resolver problemas en materia de informacin. Otro aspecto importante es que la ALFIN se establece en el nivel universitario, porque los primeros estudios se generan a partir de las necesidades de los investigadores, profesores y estudiantes, que son quienes utilizan frecuentemente las bibliotecas universitarias. Por otro lado, los beneficios que obtiene el estudiante universitario al ser formado de acuerdo con las Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la informacin en la enseanza superior, de la American Library Association, son: 1.- Obtiene informacin de todo el mundo. 2.- Distingue la informacin acadmica 3.- Es capaz de investigar, redactar y comunicar sus conocimientos. 4.- Participa activa y crticamente en sus foros. 5.- Tiene mayor posibilidad de xito en su vida laboral y personal, al tener confianza en lo que hace. 4
2.- L. Oliveros Martn-Vars. Identificacin de competencias: una estrategia para la formacin en el EEES. Revista Complutense de Educacin 2006, vol. 17, no. 1, p. 103. 3.- Ibid, diapositiva No.15 4.- Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la informacin en la enseanza superior. Aprobadas por la ACRL/ALA el 18 de enero de 2000. Extrada el 14 de febrero de 2010, de http://bivir.uacj.mx/dhi/DocumentosBasicos/Default.htm
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Lau en 2006 consideraba fundamental que el bibliotecario debera conocer los componentes bsicos presentes en las Normas de la Alfabetizacin Informativa: el Acceso (define sus necesidades informativas y localiza la informacin que responde a sus plateamientos), Evaluacin (valora y organiza la informacin recuperada), Uso (utiliza la informacin recuperada y la comunica a otros, reconociendo los derechos de autor sin olvidar incorporar las citas de los textos consultados) La experiencia de la Biblioteca Stephen A. Bastien del CELE En el 2005 la biblioteca del CELE establece el Programa de Formacin de Usuarios, el cual tiene como objetivo Formar a la comunidad acadmica del CELE, en el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos, destinados a resolver problemas en materia de informacin, apoyndose en el uso de recursos de informacin electrnica, que ofrecen la Biblioteca 'Stephen A. Bastien' y el Sistema de Bibliotecas de la UNAM. La Figura No. 1 presenta el Modelo del PFU.
El modelo ofrece flexibilidad y movimiento en cualquier momento del proceso, es importante destacar que los resultados son notables, debido a que permite una evaluacin continua en cualquier parte del proceso, as como la posibilidad de atender a estos dos grupos considerando sus necesidades de informacin la actualizacin constante de los diferentes recursos didcticos desarrollados para ambientes virtuales y presenciales. Metodologia Del Programa De Formacin De Usuarios El grupo de trabajo desarrollo de manera conjunta con la Coordinacin de Educacin en Lnea del CELE, considera que el aprendizaje en lnea debe retomar los siguientes elementos: Las personas aprenden de manera diferente. Se incrementa el desempeo personal. El proceso de interaccin que desarrolla en el individuo lo fsico, intelectual y emocional es mayor. Requiere de concentracin y atencin. Por medio de la inteligencia se pretende alcanzar el conocimiento. La manipulacin de informacin mejora el aprendizaje. Es preferible entender y reflexionar los conceptos especficos que memorizar grandes volmenes de informacin. Un buen aprendizaje ser cuando permita desarrollar la capacidad para - 12 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 9 - 15
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enfrentar con xito los problemas de la vida. Los productos generados del PFU en lnea son dos, el tutorial Sesin inicial y el mdulo Herramientas de investigacin, estos se presentan a continuacin: El Tutorial Sesin Inicial: Bsqueda y Recuperacin de la Informacin. El objetivo de la Sesin inicial: Bsqueda y recuperacin de la informacin, es que Al finalizar la sesin inicial el participante tendr una visin amplia de los servicios y recursos que ofrece la biblioteca 'Stephen A. Bastien' del CELE. En los objetivos particulares se encuentra presente que el estudiante identifique las caractersticas de las obras de referencia en formatos impresos o electrnicos, as como el conocer los tipos de bsqueda en los catlogos en lnea que tiene la biblioteca 'Stephen A. Bastien'. Estos contenidos en la plataforma Moodle se presentan en la figura No. 2
Mdulo Herramientas de Investigacin En Lnea. Desde 2009 Mdulo Herramientas de investigacin del Curso de Formacin de Profesores de Lenguas Culturas, es impartido en lnea. En su diseo se consideraron los elementos generales como son: la bienvenida, la introduccin, el objetivo general, los objetivos particulares, el perfil de egreso y la evaluacin, entre otros. As como los elementos especficos que comprenden desde los objetivos y temas de cada unidad, las actividades de aprendizaje, los recursos de comunicacin y las fuentes de informacin, entre otros. Resultados En relacin al tutorial los alumnos reportaron que no haban tenido contacto alguno con bibliotecas de tipo universitario, desconocan los tipos de bsqueda que ofrecen los catlogos en lnea, adems la estantera abierta era un reto pues resultaba muy compleja para localizar los libros y no contaban con elementos para valorar la informa-
Figura No. 2. Presentacin del contenido de la sesin inicial.

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cin con respaldo acadmico en Internet. Este tutorial ya ha sido utilizado por los estudiantes del CELE y de otras universidades, as como de otros estudiantes y profesores de universidades pblicas y privadas, debido a que el acceso es abierto. Las opiniones recabadas es que les permitido desarrollar habilidades informativas para conocer y utilizar las fuentes de informacin tanto impresas como electrnicas. En relacin al Mdulo de Herramientas, los resultados arrogados del cuestionario diagnstico refieren que ms del 90% de los estudiantes, desconocan los diferentes Recursos Electrnicos de Informacin con respaldo acadmico, algunos de ellos haban utilizado ocasionalmente los catlogos en lnea, pero de otras bibliotecas. Los estudiantes al finalizar al mdulo consideran que es de utilidad porque desconocan muchos de los recursos electrnicos de informacin presentes en la Bidi y la Biblioteca virtual del CELE. Conclusiones Los recursos virtuales para alfabetizar a los estudiantes del Curso de formacin de profesores se han encaminado a difundir los recursos de acceso abierto con respaldo acadmico, las cuales responden a las necesidades de informacin de los esIbaez Marmolejo Martha, Sols Valdespino Blanca Estela
tudiantes del CELE. Lo cual ha quedado evidenciado en el anlisis realizado a los trabajos finales de tres generaciones del Curso de Formacin de Profesores, donde se hace evidente el uso de fuentes de informacin, por lo que l estudiante obtiene conocimientos y visiones ms completas del mundo que le rodea, as como la forma en que se resuelven los problemas en entornos similares los cuales servirn de futuras referencias para su actividad profesional, en este caso la docencia de las lenguas extranjeras. Mientras que los estudiantes de posgrado consideran fundamental el uso de las revistas acadmicas para resolver sus trabajos de investigacin ya sea para acreditar sus seminarios o bien elaborar sus trabajos de tesis, de acceso abierto y con respaldo acadmico. Actualmente se trabaja en el diseo de un curso de acceso abierto para los estudiantes del posgrado de la UNAM. Bibliografa AUSUBEL, D. NOVAK; J. Y HANESIAN H. (1987) Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. p.37 Normas sobre alfabetizacin informativa en educacin superior. (2004) Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Direccin General de Informacin y Acreditacin. 12p. Plataforma de educacin a distancia - 14 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 9 - 15
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de la Universidad de Colima. Available at: http://educ.ucol.mxeducweb@ucol.mx Accessed 15Jan, 2007 - Sesin inicial: bsqueda y recuperacin de informacin. A v a i l a b l e a t : http://ianua.cele.unam.mx/bibliotec a/formacion_usuarios.htm. Accessed Sept. 4, 2008. - MOTA G., M. A. (2000) Proceso de elaboracin de materiales de instruccin para propiciar el aprendizaje significativo: en un sistema de educacin a distancia. Mxico: UNAM, Facultad de Psicologa. (Tesis de Licenciatura en Psicologa. - Simposium internacional: perspectivas de la educacin abierta y a distancia para el siglo XXI, Memorias. (1992) Mxico: UNAM, Coordinacin de Educacin Abierta y a Distancia.
- SOLS V., B. E; VALDEZ R., J. Y RAMREZ C., M. A. (2006) Los medios didcticos: su importancia para el programa de formacin de usuarios de la biblioteca 'Stephen A. Bastien' del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM. Mxico: Jalisco, Tlaquepaque. XXXVII Jornadas Mexicanas de Biblioteconoma. - VALDEZ R, J; Y SOLS V. B.E. (2009) Los recursos electrnicos de informacin en la formacin de profesores de lenguas extranjeras. Enfoques y perspectivas en lenguas extranjeras.Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades. Departamento de Humanidades: Coordinacin de Lenguas Extranjeras.
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Mara Eugenia Prez Bonilla, Marleni Reyes Monreal, Marina Dorantes Velasco , Arturo Reyes Lazalde. Laboratorio de Biologa Interactiva, maestra en Esttica y Arte. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Lab.213 del edificio 112-A del complejo de Ciudad Universitaria. C.P. 72570. Puebla, Pue. Tel: (01 222) 229 5500, extensin 7072. Fax: (01 222) 229 5500, extensin 7083. euperez@siu.buap.mx
Resumen Las infecciones crnicas relacionadas con la formacin de biopelculas microbiolgicas son un grave problema de salud pblica. La interaccin molecular resultante de la formacin de pelculas microbianas provoca que las bacterias lleguen a ser hasta mil veces ms resistentes a los antibiticos, que cuando se encuentran dispersas o en cultivo. En este trabajo se describe la elaboracin y uso de un mdulo didctico multimedia que aborda una visin panormica de los modelos de placa polimicrobiana oral descritos en la literatura. El men principal contiene seis secciones principales: infecciones humanas relacionadas con biopelculas bacterianas, clasificacin bacteriana, placa dental, micrografas, modelos de interaccin polimicrobiana y bibliografa. Para la explicacin de los temas se incluyeron cuadros de texto, tablas, esquemas, diagramas, animaciones, fotografas, micrografas y referencias bibliogrficas. El progra- 17 se realiz en Adobe Flash CS4, la versin es ejecutable, de muy fcil acceso y no se requiere de conocimientos previos de cmputo. Palabras clave: Microbiologa oral, microbiologa bucal, microbiota oral, microflora bacteriana, pelcula microbiolgica, pelcula microbiana, biopelcula, biofilm, microflora, microbioma oral, placa dentobacteriana, placa dental bacteriana, placa dental, bacterias odontopatgenas, bacterias cariognicas, modelo polimicrobiano, interaccin intermicrobiana. Introduccin Las bacterias son los organismos biolgicos ms abundantes del planeta, pertenecientes al dominio Bacteria. Se estima que alrededor del 95% de las bacterias existentes en la naturaleza se encuentran distribuidos en forma de placas (Saini y cols., 2011). Las placas, llamadas tambin -
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biopelculas o biofilmes son ubicuas, se forman sobre cualquier superficie inmersa en un ambiente acuoso debido a que las bacterias poseen la capacidad de ancla rse sob re determinadas superficies, formando agregados celulares en forma de capas, cuyo grosor puede variar desde micras hasta centmetros. En el humano, se calcula que el nmero de bacterias presentes es diez veces mayor que el nmero de clulas que forman el cuerpo, siendo la cavidad oral o boca el lugar ms contaminado con una amplia diversidad de especies bacterianas, que pueden actuar como comensales (asociacin ntima en la que un organismo se beneficia y el otro permanece indemne), simbiontes (asociacin en la que ambos organismos se benefician) o patgenos (provocan dao al hospedero). Mediante tcnicas modernas de microscopa y biologa molecular se ha logrado identificar alrededor de 1,000 especies bacterianas diferentes en placas dentobacterianas (Saini y cols., 2011). El estado de salud, enfermedad y severidad del dao depender de las especies bacterianas presentes. En general, la interaccin molecular resultante de la formacin de pelculas microbianas provoca que las bacterias lleguen a ser hasta mil veces ms resistentes a los antibiticos, que cuando se encuentran dispersas o en cultivo. En algunos casos la patologa oral se puede extender a otros sistemas (digestivo, respiratorio, auditivo, nasal,
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paranasal, circulatorio, osteoarticular, endcrino), debido a las relaciones anatmicas de la cavidad oral. En casos severos, la infeccin puede diseminarse a nivel sistmico y conducir a la muerte. Dada la relevancia y dificultad del tema, se consider oportuno elaborar un mdulo didctico multimedia para facilitar la comprensin a los estudiantes universitarios interesados en microbiologa oral, particularmente en placa dentobacteriana. Metodologa Se proyect la elaboracin de un mdulo multimedia para facilitar la enseanza-aprendizaje del tema a nivel de licenciatura, donde el usuario tenga acceso directo a la informacin y a una diversidad de materiales didcticos mediante mltiples opciones de navegacin e interaccin. La informacin se presenta de forma resumida, sencilla y comprensible para hacer el entorno ms atractivo y amigable. Inicialmente se realiz la bsqueda bibliogrfica, recopilacin, seleccin, captura y almacenamiento de material bibliogrfico, esquemtico, diagramtico, grfico, digital, fotogrfico y microgrfico (obtenido por microscopa electrnica confocal, de fluorescencia, barrido y de transmisin). Todos los materiales referidos se obtuvieron gratuitamente por internet. Tambin se tradujeron, transcribieron y elaboraron tablas, recuadros de texto y animaciones. - 18 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 17 - 23
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Para el diseo interactivo del mdulo se utiliz el cdigo AccionScript para Adobe Flash CS4 y las ilustraciones fueron trazadas en Adobe Ilustrator CS4, la versin final es autoejecutable (.exe), por lo que no requiere la instalacin de ningn programa para su reproduccin. Los requerimientos del sistema son: Windows posterior a XP y se recomienda una memoria mayor a 1Gb para su correcta ejecucin. Resultados En la pantalla de inicio del mdulo se muestra una boca, donde se aprecian claramente los dientes frontales superiores. Al posicionar el cursor sobre alguno de los dientes, aparece el ttulo correspondiente a un men principal que incluye las siguientes secciones (Fig. 1): - Infecciones humanas relacionadas con biopelculas bacterianas - Clasificacin bacteriana - Placa dental - Micrografas -Modelos de interaccin polimicrobiana - Bibliografa
Al dar un click sobre alguno de los dientes se despliega otra pantalla con la informacin correspondiente al subttulo de la seccin o con un submen. Las pantallas de los subtemas tienen en comn que los botones para navegacin tienen la forma de una muela y que permiten regresar a la pantalla anterior o al men principal. Infecciones humanas relacionadas con biopelculas bacterianas En esta seccin se muestra una tabla donde se enlistan las 28 principales enfermedades humanas y las especies bacterianas ms representativas en la formacin de la biopelcula correspondiente. Clasificacin bacteriana Incluye tablas y esquemas que permiten clasificar a las bacterias de acuerdo a variables estructurales (morfologa bacteriana bsica de acuerdo a la estructura tridimensional) y funcional (caracterizacin funcional, molecular e interaccin). En todos los casos que se presentan listados de especies bacterianas se anotaron en -
Figura 1. Pantallas de inicio del mdulo multimedia y de un recuadro de informacin. Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8 Num (1); 17 - 23
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orden alfabtico para facilitar su localizacin y referencia. Placa dental Contiene una animacin panormica que simula las fases de formacin de la placa bacteriana en la dentadura y una galera de fotografas que muestran casos en diversas fases de evolucin y afectacin (Fig. 2).
principales especies bacterianas descritas y al presionar en el botn del nombre de la especie se muestra la micrografa respectiva. En cada micrografa, el pie de figura incluye el crdito de la imagen o el sitio de donde se obtuvo. En la figura 3 se muestra un ejemplo.
Figura 2. Ejemplos de una animacin de la formacin de placa dentobacteriana y de la galera de fotografas de evolucin clnica de placa bacteriana.
Micrografas Esta seccin incluye una galera microgrfica de placas bacterianas y diversas especies bacterianas distribuidas en un submen de cinco categoras: - Placa dentobacteriana - Colonizadores primarios - Colonizadores secundarios - Microbiota gingival - Microbiota oral Al dar un click en cualquiera de las cinco categoras, se despliega otra pantalla que muestra un listado de las
Modelos de interaccin polimicrobiana Se incluye un submen con cuatro modelos de interaccin polimicrobiana reportados por los siguientes autores: - Kolenbrander y cols., 2010 - Nishihara y Koseki, 2005 - Bakaletz, 2004 - Springer-Verlag Berlin IAl seleccionar alguno de los modelos referidos se despliega una pantalla que muestra un diagrama que ilustra la interaccin bacteriana que se produce en la formacin de la placa bacteriana (Fig. 3). - 20 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 17 - 23
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Figura 3. Ejemplos de una pantalla de la galera de micrografas de especies de la microbiota oral de humano y de un modelo de interaccin polimicrobian.
Bibliografa En este apartado se proporciona una lista bibliogrfica de una revisin actualizada al ao 2011. A excepcin de cuatro artculos, el resto del material est disponible en formato PDF en internet. Discusin La organizacin estructural de las placas dentobacterianas es muy heterognea, dependiente de mltiples variables como: edad, etnicidad, hbitos dietticos, higinicos, utensilios y productos de limpieza dental, condiciones de salud, exposicin a bacterias patgenas, atencin odontolgica, prtesis y sitio de infeccin, entre otras. La diversidad bacteriana de la placa vara significativamente de acuerdo a las variables mencionadas. Debido a que no existe un patrn homogneo en la formacin de la placa dentobacteriana es muy importante conocer y comprender la estructura y composicin celular, ya que es una pieza clave para el entendimiento de Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 17 - 23
los mecanismos de interaccin celular que determinan los procesos fisiolgicos y fisiopatolgicos en los seres vivos. Entre los seres vivos ms diminutos (microorganismos) se encuentran los unicelulares, cuyo tamao flucta entre 0.5 a 10 micras. Para poder visualizar y obtener micrografas de los microorganismos se requieren recursos de microscopa muy costosos, inaccesibles a nivel de licenciatura en la mayora de instituciones pblicas. Deficiencia que puede ser subsanable gracias al desarrollo de las TICs y la disponibilidad de material microgrfico gratuito mediante internet. Aunque el material est disponible en internet y es de fcil acceso, el inconveniente principal es el tiempo requerido para recabar la informacin, los materiales y traducir el vocabulario multidisciplinario de los artculos. Debido a que no se encontr software en espaol disponible gratuitamente en internet sobre el tema, se consider la oportunidad de realizar el material de - 21 Prez Bonilla Mara Eugenia y cols.
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apoyo didctico para la enseanzaaprendizaje del modelo de formacin de biopelcula polimicrobiana oral, que facilite la visin panormica del tema. Conclusiones Se realiz la primera versin de un mdulo didctico computacional, con un enfoque multidisciplinario, escrito en idioma espaol, accesible en formato ejecutable. En la pantalla de interface para el usuario se muestra el men principal, que incluye datos generales, recuadros de informacin, esquemas, tablas, modelos animales de experimentacin, un banco de micrografas de bacterias colonizadoras primarias, tardas, gingivales y orales, as como un listado de referencias bibliogrficas. El software elaborado es una herramienta docente, que contiene material de consulta y de utilidad didctica, est dirigido al personal acadmico y los estudiantes universitarios que cursan materias relacionadas con la microbiologa oral en licenciaturas afines: biologa, biomedicina, medicina, ciencias qumicas y estomatologa. Bibliografa -. ALMAGUER-FLORES, A.; JACOBOSOTO, V.; SNCHEZ-VARGAS, L. O.; LARA-CRDOBA, M.; ALCNTARAMARURI, E. y XIMNEZ-FYVIE, L.A. 2005. Descripcin de la microbiota subgingival de sujetos mexicanos con periodontitis crnica. Revista Odontolgica Mexicana, UNAM. 9(1): 7-15.
- BAKALETZ, L.O. 2004. Developing animal models for polymicrobial diseases. Nature Reviews Microbiology. 2(7): 552-568. - BORDAS-GUIJARRO, J.; FLORESCARMONA, M.A.; GARCA-MORENO, M.; RDENAS-IRUELA, I. y MARTNEZ-MANZANARES, C. 2007. Patologa Bucal. Captulo 51. Tratado de Geriatra para Residentes. Sociedad Espaola de Geriatra y Gerontologa (SEGG). Primera Edicin. 531-538. - CHVEZ DE PAZ, L. 2004. Grampositive organisms in endodontic infections. Endodontic Topics. 9: 7996. - DEWHIRST, F.E.; CHEN, T.; IZARD, J.; PASTER, B.J.; TANNER, A.C.R.; YU, W.H.; LAKSHMANAN, A. y WADE, W. G . 2 0 1 0 . T h e h u m a n o r a l microbiome. Journal of Bacteriology. 192(19): 50025017. - ESCRIBANO, M.; MATESANZ, P. y BASCONES. A. 2005. Pasado, presente y futuro de la microbiologa de la periodontitis. Avances en periodoncia e implantologa oral. 17(2): 79-87. - GUERRA-MERCADO, J. 1993. Microbiologa Bucal. Revista BIOFARBO del Colegio de Bioqumica y Farmacia de Bolivia. 2(2): 69-72. - GUILARTE, C. y PERRONE, M. 2004. Microorganismos de la placa dental relacionados con la etiologa de la periodontitis. Acta Odontolgigica Venezolana. 42(3): 1-5. - KOLENBRANDER, P.E. 2011. Multispecies communities: interspecies interactions influence growth on saliva as sole nutritional source. International Journal of Oral Science. 3(2): 49-54. - KOLENBRANDER, P. E.; ANDERSEN, R.N.; BLEHERT, D.S.; EGLAND, P.G.; FOSTER, J.S. y PALMER, R.J. Jr.
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Uso didctico del tablero electrnico interactivo, para facilitar el proceso de alfabetizacin en la poblacin sordo-ciega
Rosalba Ramrez Castaeda, Rafael Rodrguez Gonzlez, Carlos David Sifuentes Castaeda*. Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes
* charlysifuentes@hotmail.com
Resumen En el quehacer de la Educacin Especial, en su atencin a personas con discapacidades visuales, auditivas y con problemas de aprendizaje. El principal reto que se presenta, es la adquisicin de las competencias comunicativas en el desarrollo del proceso de alfabetizacin. En la actualidad no se cuenta con un material didctico, pensado y diseado para cubrir y atender las Necesidades Educativas Especiales (NEE) especficas. La aplicacin de un material didctico de esta naturaleza pretende facilitar el proceso de alfabetizacin y la adquisicin de las competencias comunicativas, a travs del uso del tablero electrnico para nios y nias con discapacidades auditivas y visuales. Adems facilitar dichos procesos en nios con problemas de aprendizaje y dificultades grafofonticas. Desde el ao de 1984 se aplic el uso del tablero en la escuela regular, con - 25 un grupo de primer grado de primaria. Se favoreci la rpida adquisicin de las competencias comunicativas en cerca de cuarenta estudiantes regulares del medio semi-urbano. La aplicacin de este tablero electrnico ha presentado fortalezas en el apoyo al desarrollo en las competencias comunicativas de los e s t u d i a n t e s . Ta m b i n s e h a n detectado oportunidades de mejora del producto y sus formas de uso. Las personas con debilidad visual y ceguera, han podido involucrarse con el proceso de alfabetizacin de manera ldica, favoreciendo el aprendizaje en el aula para ellos, la institucin y para su mejor integracin a la sociedad. Este material didctico se puede utilizar en la educacin con una intencin didctica para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Palabras claves: Necesidades Educativas Especiales, Aprendizaje Significativo, Material didctico.
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Introduccin El presente trabajo muestra los resultados que se han logrado obtener con el uso y la aplicacin del tablero interactivo electrnico como material didctico en la poblacin escolar de educacin bsica, que presentan Necesidades Educativas Especiales y Problemas de Aprendizaje. El trabajo consta de tres apartados principales: en el primero la parte de los antecedentes de la Educacin Especial, en personas con discapacidad visual, auditiva y con problemas de aprendizaje, y el desarrollo del aprendizaje significativo como sustento terico; el segundo de este escrito se plantea el proceso metodolgico en la aplicacin del material didctico; el tercero son los resultados obtenidos los cuales rebasaron las expectativas planteadas al inicio en el diseo y funciones ludidcticas esperadas, as como las conclusiones del trabajo. Objetivo Facilitar el proceso de alfabetizacin y la adquisicin de las competencias comunicativas, a travs del uso del tablero electrnico como material didctico, para nios y nias con discapacidades auditivas y visuales. Adems facilitar dicho proceso en nios con problemas de aprendizaje y dificultades grafo-fonticas. Antecedentes En el quehacer cotidiano de la Educacin Especial, en particular en la
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atencin a personas con discapacidades visuales, auditivas y con problemas de aprendizaje, uno de los principales retos que se implican, es la adquisicin de las competencias comunicativas y el desarrollo del proceso de alfabetizacin. Otra de las problemticas es, que en la actualidad no se cuenta con un material didctico, pensado y diseado para cubrir y atender las NEE especficas, puesto que la mayor parte de los materiales didcticos no estn diseados en lo particular, sino que se derivan de las adecuaciones curriculares que los docentes realizan en su prctica cotidiana. Partiendo de los supuestos anteriores y del trabajo cotidiano de las escuelas incluyentes, se disea el tablero electrnico interactivo, para facilitar el proceso de alfabetizacin en la poblacin sordo-ciega y con problemas de aprendizaje, con el propsito de facilitar y agilizar el proceso de alfabetizacin y aprendizaje de las competencias comunicativas, partiendo de la teora de Ausubel (el aprendizaje significativo) y la aplicacin de estrategias didcticas de carcter ldico (la teora del juego). Atencin a la diversidad Al iniciar un estudio, o anlisis sobre la Educacin Especial o sobre los aspectos educativos de la educacin en general, resulta tarea ardua y difcil simplificar. Por ejemplo; no caer en el descuido de abundar en conceptos, tecnologas y tendencias, y ms difcil an si se va a tratar sobre una parte de - 26 Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 25 - 31
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la educacin muy concreta, como es la atencin a las necesidades educativas especiales y discapacidades. Entendidas stas ltimas como un impedimento o limitacin funcional que tiene una persona a consecuencia de una deficiencia orgnica: fsica, psquica o sensorial. Por lo que la discapacidad puede ser transitoria o permanente, en mayor o menor grado. Es fcil cometer este descuido cuando se abordan temas referentes a la Educacin Especial. Es necesario que ubiquemos al nio con NEE en su concepto de desarrollo y atencin. Y diremos que: es aquel que se encuentra por debajo en el desarrollo de competencias. Y por ello requiere que se incorporen a su proceso de aprendizaje, apoyos didcticos especiales, para lograr las adecuaciones curriculares pertinentes en su atencin individual. Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la dinmica que se establece entre las caractersticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno familiar, social y educativo. No todos los nios con discapacidad tienen verdaderas necesidades educativas especiales. Ni todos los nios sin discapacidad estn libres de ellas. Las NEE especiales toman en cuenta las condiciones particulares del alumno y las de su entorno y pueden estar asociadas con el ambiente familiar y social en el que se desenvuelven estos nios. La integracin educativa como postura filosfica no se cuestiona; implica Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 25 - 31
coherencia entre el reconocimiento de una serie de derechos de las personas con discapacidad, para que la inclusin familiar, social y educativa sea una realidad. Lo cual supone un cambio de actitud por parte de todas las esferas de la sociedad. Sin embargo el problema de las actitudes no es tan sencillo. Debido a los estereotipos y estigmas. Porque detrs de cada actitud hay una idea cargada de valores y emociones (inmersos en la cultura en nuestro pueblo mexicano), eso sin tomar en cuenta los regionalismos culturales particulares o muy especficos. Las personas con discapacidad deben tener los mismos derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad, en la escuela regular, y desde lo que sta ofrece. Ello no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto, recibiendo atencin particular a travs de los servicios ordinarios que ofrecen los servicios de educacin especial y los que la comunidad pueda brindar. Teniendo presente que las instituciones especializadas, generalmente cuentan con recursos limitados, en su cobertura y el uso del material didctico. Cada vez se multiplican los casos, para ello es importante planear la cobertura en la atencin a las necesidades educativas especiales as como toda su estructura e infraestructura. En lo particular para la atencin a personas con discapacidades auditivas, visuales y de aprendizaje. Los fundamentos legales y filosficos - 27 Ramrez Castaeda Rosalba y cols.
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que sostienen la concepcin de las NEE, son: a) Todos los sujetos son miembros de la sociedad. b) La escuela aporta experiencias y mecanismos de aprendizaje, y de socializacin. c) La escuela tiene que ofrecer a sus alumnos con NEE situaciones desde las que aprenda a vivir con los otros, a aprender, a ser y a trabajar, porque son alumnos y como personas sociales tienen que seguir desarrollando su papel de miembros de la sociedad en la cual se deben desenvolver integralmente con sus facultades limitadas o no limitadas. Para hablar de la inclusin en la escuela de nios con NEE, requiere hacer consideraciones previas con respecto a conceptos tales como: qu entendemos por integracin escolar, escuela inclusiva, NEE y adecuaciones curriculares que realizan los maestros en estas escuelas. Entendemos el trmino de integracin escolar a la incorporacin de alumnos con NEE en escuela regular asegurando as la igualdad de oportunidades para la insercin en las oportunidades de educacin favoreciendo el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados contenidos educativos igual que el resto de sus compaeros para que la escuela sea verdaderamente inclusiva. La integracin y la inclusin a la vida escolar y social de nios en condicin de NEE y de discapacidad trae consigo retos importantes para todo un sistema de atencin as como a los que lo integran y como parte fundamental a los padres de familia o Ramrez Castaeda Rosalba y cols.
tutores de estos nios. No se trata slo de garantizar la presencia o la insercin de estudiantes en condiciones de NEE o de discapacidad en las aulas regulares. Se requiere ir ms all y avanzar en la construccin y discusin de criterios de ingreso pero tambin de permanencia con calidad, con procesos de flexibilizacin curricular, de elaboracin y puesta en marcha de Proyectos Educativos Personalizados por necesidad o discapacidad ms efectivos y de avanzar en la construccin de un conjunto de estrategias que realmente permitan que los alumnos especiales ejerzan su derecho de acceder al conocimiento y a la cultura y, sobre todo que travs de la educacin especial en el aula regular puedan fortalecerse como ciudadanos y personas lo ms independiente y productivos posible; para que tomen acciones con autonoma bajo su propia condicin, sin la determinacin elemental de otros en su persona. Para la atencin y calidad esperada en el proceso de aprendizaje de estos alumnos con NEE, debemos hacer ajustes de planeacin en el trabajo docente, como puede ser la adaptacin curricular, que es acomodar o ajustar el programa educativo de acuerdo con las posibilidades y necesidades de cada uno de los alumnos que atiende. Cuando se habla de adaptaciones curriculares se estara hablando en primer lugar, de una estrategia de planificacin y de trabajo docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada - 28Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 25 - 31
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alumno. La adaptacin curricular es un proceso de toma de decisiones del maestro sobre los elementos del currculum o programa. Para as dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo. De acuerdo con sus necesidades y/o con los mismos temas o contenidos que se requieran. La planeacin del maestro debe perfilarse adecuadamente, de otra forma se puede caer en la improvisacin. Se requiere de una planeacin que realmente contemple y atienda las necesidades particulares de cada uno de los alumnos, as como de los profesores; y gue la enseanza incluyente. Teniendo como base el currculum y los propsitos de la educacin bsica. La planeacin permitir que las actividades se hagan de forma objetiva y realista, con un conocimiento ms acertado de las necesidades a atender en los alumnos y en el currculum. Lo ms importante no es que las escuelas sean dotadas con recursos. Sino que los materiales didcticos, financieros y humanos se utilicen bajo una organizacin funcional y significativa, en la administracin de los programas educativos, como parte mediadora entre el proceso enseanza aprendizaje y el resultado esperado de ste. La fundamentacin terica de este trabajo de investigacin se desarrolla a partir del concepto de aprendizaje significativo. Su principal exponente es David Paul Ausubel, quien presenta la Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 25 - 31
teora en el ao 1973 y expone que el aprendizaje significativo es aquello que comprende e involucra un enfoque de los procesos internos que desarrolla el estudiante, y no slo en sus respuestas externas. Con la intencin de generar la asimilacin de los saberes, el docente acadmico de la escuela regular, llega a utilizar de manera organizada los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relacin con los nuevos saberes. stos generan una nueva situacin, que propicia la aplicacin de ellos en la vida diaria. Ausubel seala que, para que la reestructuracin de los saberes se origine de forma aceptable, en relacin con los aprendizajes de los conocimientos elaborados, se requiere una instruccin establecida formalmente. Esto ocurre cuando se muestra la secuencia de informaciones que conectan las estructuras existentes, siendo stas las productoras de otras estructuras que las integran y refuercen. Metodologa El uso de este tablero como material didctico se da desde el ao de 1984 en la escuela regular, con un grupo de primer grado de primaria. Se favoreci la rpida adquisicin de la lectoescritura en cerca de cuarenta estudiantes regulares del medio semi urbano. Este proyecto se deriva de un mtodo de adquisicin de la lecto-escritura ldico. Originalmente se contempl para la atencin a nios nicamente - 29 Ramrez Castaeda Rosalba y cols.
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con problemas de aprendizaje, insertados en la escuela regular. Para el ao de 1997 se puso a prueba el tablero con un grupo de primer grado de primaria en la escuela regular, en el contexto urbano marginado. Cuarenta y dos estudiantes durante el periodo de un ciclo escolar. En los aos posteriores, el material fue dado en prstamo a otros profesores e instituciones con el propsito de atender a nios con problemas de aprendizaje. Periodo durante el cual se comenzaron a formular las primeras adaptaciones para nios sordo-ciegos y mudos. En 2008 se realizan las gestiones y a c u e r d o s p e r ti n e n te s p a r a l a elaboracin de un prototipo mejorado. En estos acuerdos participaron instituciones como la Universidad Tecnolgica de Aguascalientes y algunas empresas del ramo privado. En la actualidad se cuenta con el prototipo diseado y construido en 2008 y listo para las mejoras que sean necesarias en la atencin a las NEE. La flexibilidad de este tablero se ha dado a partir de la deteccin y atencin de necesidades prcticas reales. Es interactivo y programable, integrador, flexible en la cantidad de personas que pueden utilizarlo al mismo tiempo. Se utiliza para que los nios ciegos y sordos aprendan a leer por su propia cuenta, siempre con el apoyo y acompaamiento de un profesor. Adems para que puedan hacerlo de manera ms eficaz y rpida. Se ha utilizado en sesiones de pilotaje en la alfabetizacin de personas cieRamrez Castaeda Rosalba y cols.
ciegas y con debilidad visual. Resultados La aplicacin del tablero electrnico ha presentado fortalezas en el apoyo al desarrollo en las competencias comunicativas de los estudiantes. Tambin se han detectado oportunidades de mejora del producto y sus formas de uso. Las personas con debilidad visual y ceguera, han podido involucrarse con el proceso de alfabetizacin de manera ldica, favoreciendo el aprendizaje en el aula para ellos, la institucin y para su mejor integracin a la sociedad. Se ha observado que la implementacin de este material didctico ayuda en la resolucin del bajo y lento rendimiento y aprovechamiento en la adquisicin de los aprendizajes. Adems ayuda a centrar la atencin de los estudiantes. El centro de enseanza Braile del DIF estatal de Aguascalientes ha realizado algunas observaciones sobre las ventajas que representa la aplicacin este material didctico: sobre la ergonoma, la resistencia, el peso y la adaptabilidad, diseo, accesibilidad y resultados visibles en corto tiempo. Se permite la auto correccin inmediata, sin el uso de regleta. Acelera los tiempos del proceso de adquisicin de la lecto-escritura. Es econmico y bsicamente no se requiere de capacitacin. El docente es capaz de disear su propia ruta de aprendizaje. Puede trabajarse en la escuela o en la casa. - 30Rev de Mat. Didac Innov 2012; Vol. (8) Num (1); 25 - 31
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Fomenta la atencin y la retencin con alumnos de lento aprendizaje mediante los sonidos, grafas. Permite una mejor articulacin. Conclusin Este material didctico se puede utilizar en la educacin con una intencin didctica para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. El uso de esta herramienta didctica en el proceso de la alfabetizacin de alumnos regulares y con necesidades educativas especiales favorece en los tiempos, rendimiento de alcance de contenidos, resultados eficaces del trabajo docente. La aplicacin de este tablero ldico didctico, rompe con el uso de estrategias y materiales conocidos en educacin especial y regular. La flexibilidad de su uso permite que sea manipulado tanto por docentes, como por estudiantes y padres de familia. Bibliografa - ALONSO, C.M. y GALLEGO, D.J. (1994).
Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin. (texto y vdeo) Madrid: CEMAV. UNED. - ARAUJO, J., CHADWICK, C. (1993). Tecnologa Educacional. teoras de instruccin. Barcelona: Paids - AREA, M; CASTRO, F.; SANABRIA, A.L. (1995). "La Tecnologa Educativa en este final de siglo. Una mirada incierta". En ALONSO, C. La Tecnologa Educativa a finales del siglo XX: concepciones, conexiones y lmites con otras disciplinas. pp. 49-60" Barcelona: II Jornadas Tecnologa Educativa.
- BOSCO, Alejandra (1996). "La tecnologa educativa, las prcticas de enseanza y uso del ordenador". Revista Comunicacin y Pedagoga, 141, pag. 16-25" - CABERO, J. (1996). BITE3. Bibliografa sobre Tecnologa Educativa. Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica. - CABERO, Julio (1988). "Perspectiva histrica de la tecnologa educativa: ciencias que la fundamentan". Cuestiones Pedaggicas, n 4-5, p. 131140" - COLOM, A.J. (1986). "Pensamiento tecnolgico y Teora de la Educacin". En CASTILLEJO, J. Et al.: Recnologa y Educacin, p. 13-30" Barcelona: Ceac. - GALLEGO, Domingo, ALONSO, Catalina, CANTN, Isabel (Coord.) (1996). Integracin curricular de los recursos tecnolgicos. Madrid: OikosTau. - GALLEGO, Mara Jess (1995). Proyecto Docente de Tecnologa Educativa. Granada: Universidad de Granada. - MIRABITO, M. (1998). Las nuevas tecnologas de la comunicacin. Barcelona: Gedisa. - QUINTANILLA, Miguel ngel (1995). "Educacin y tecnologa". En RODRGUEZ, J.L.; SEZ, O. Tecnologa Educativa. Nu e va s Tecnolo g as aplicadas a la Educacin." Alcoy: Editorial Marfil. - QUINTANILLA, Miguel ngel. (1989)." Tecnologa: un enfoque filosfico". Madrid: Fundesco. - VAZQUEZ, G. (Ed) (1989). Los educadores y las mquinas de ensear. Creencias y valoraciones ante la innovacin tecnolgica. Madrid: Fundesco.
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