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PRUEBAS SELECTIVAS 2001 - CONVOCATORIA NICA CUADERNO DE EXAMEN

PSICLOGOS

ADVERTENCIA IMPORTANTE
ANTES DE COMENZAR SU EXAMEN, LEA ATENTAMENTE LAS SIGUIENTES

INSTRUCCIONES 1. Compruebe que este Cuaderno de Examen lleva todas sus pginas y no tiene defectos de impresin. Si detecta alguna anomala, pida otro Cuaderno de Examen a la Mesa. 2. Slo se valoran las respuestas marcadas en la Hoja de Respuestas, siempre que se tengan en cuenta las instrucciones contenidas en la misma. 3. Compruebe que la respuesta que va a sealar en la Hoja de Respuestas corresponde al nmero de pregunta del cuestionario. 4. La Hoja de Respuestas se compone de tres ejemplares en papel autocopiativo que deben colocarse correctamente para permitir la impresin de las contestaciones en todos ellos. Coloque las etiquetas identificativas en el espacio sealado para ellas. 5. Si inutiliza su Hoja de Respuestas pida un nuevo juego de repuesto a la Mesa de Examen y no olvide consignar sus datos personales. 6. Recuerde que el tiempo de realizacin de este ejercicio es de cinco horas improrrogables. 7. Podr retirar su Cuaderno de Examen una vez finalizado el ejercicio y hayan sido recogidas las Hojas de Respuesta por la Mesa.

-1-

1.

El paradigma de la psicologa cognitiva establece un nuevo mentalismo y se inscribe dentro del paradigma filosfico de: 1. 2. 3. 4. 5. Asociacionismo. Racionalismo. Humanismo. Determinismo. Empirismo. 7.

3. 4. 5.

Guthrie. Skinner. Thorndike.

El objeto o condicin externa al sujeto, capaz de satisfacer una necesidad y que motiva a la persona, produciendo un comportamiento para lograr un propsito o condicin, recibe el nombre de: 1. 2. 3. 4. 5. Impulso. Incentivo. Refuerzo. Expectativa. Instinto.

2.

El modelo de condicionamiento de Rescorla y Wagner (1972) representa un modelo matemtico de un concepto que resulta fundamental en su teora y ste es: 1. 2. 3. 4. 5. La sorpresividad del estmulo incondicionado. La contingencia entre la respuesta y la consecuencia. La validez relativa de los estmulos condicionados. La sorpresividad del estmulo condicionado. La contigidad entre los estmulos. 8.

Cmo se denomina la teora de la emocin que propone que la experiencia emocional se deriva de nuestra percepcin de los cambios fisiolgicos que ocurren en el sistema nervioso autnomo y de las respuestas que damos?: 1. 2. 3. 4. 5. Teora de James-Lange. Teora de Cannon-Bard. Teora de Schachter-Singer. Teora del feedback facial. Teora de Atkinson.

3.

La tcnica que constituye una medida indirecta del miedo condicionado se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Supresin condicionada. Sumacin. Castigo. Contracondicionamiento. Bloqueo contextual. 9.

Cmo se denomina, en un experimento de deteccin de seales, al resultado en el que el sujeto nos dice que s ha detectado el estmulo, pero ste no ha sido presentado?: 1. 2. 3. 4. 5. Acierto. Rechazo correcto. Falsa alarma. Fallo. Sensibilidad.

4.

A qu fenmeno del aprendizaje se refiere el hecho por el que los sujetos responden ms a un premio favorable si previamente han recibido un premio menos favorable que si no han tenido esa experiencia anterior?: 1. 2. 3. 4. 5. A la contingencia respuesta-reforzador. A la indefensin aprendida. Al contraste conductual negativo. Al contraste conductual positivo. A la sensibilizacin. 10.

Cmo se denominan las clulas receptoras responsables de la visin del color y de la visin de los detalles?: 1. 2. 3. 4. 5. Clulas corticales simples. Clulas corticales complejas. Fagosomas. Bastones. Conos.

5.

Cul de los siguientes autores considera la conducta de una manera molar, como una relacin medios-fin, es decir, intencionada y cognoscitiva, determinada por las expectativas signo-guestlticas, por mapas cognitivos?: 1. 2. 3. 4. 5. E.R. Guthrie. C.L. Hull. E.C. Tolman. F. Brentano. W. James.

11.

En un experimento un sujeto escuchaba de modo simultneo a travs de auriculares 6 nmeros, tres por cada auricular. Inmediatamente se le peda que repitiera los dos mensajes. De qu paradigma se trata?: 1. 2. 3. 4. 5. Seguimiento. Tarea stroop. Amplitud de memoria dividida. Priming. Atencin sostenida.

6.

Cul de los siguientes autores define el castigo como un proceso simtrico e inverso a la recompensa?: 1. 2. Dinsmoor. Estes. -212.

En la teora del filtro de BROADBENT:

1. 2. 3. 4. 5.

El filtro acta como un tamiz (criba) de todo el input estimular, segn sus caractersticas fsicas. El filtro acta como un tamiz de todo el input estimular, segn su significado. El filtro acta como un tamiz de todo el input estimular, segn sus caractersticas fsicas y su significado. El filtro acta como un distribuidor de recursos atencionales. El filtro acta como un tamiz de los inputs estimulares que superan la capacidad de la memoria sensorial.

4. 5. 17.

Dificulta el recuerdo libre inmediato y facilita el recuerdo libre demorado. Dificulta el recuerdo libre inmediato y no tiene efecto sobre el reconocimiento demorado.

Quin formul originalmente la ley que establece que la eficacia de determinadas tareas depende, por un lado, del nivel de tensin o motivacin y, por otro, del nivel de dificultad de la tarea?: 1. 2. 3. 4. 5. D.O. Hebb. Yerkes y Dodson. C.L. Hull. Moruzzi y Magoun. E. Duffy.

13.

Las alteraciones del lenguaje debidas a una lesin cerebral se denominan: 1. 2. 3. 4. 5. Agnosias. Dislexias. Dislalias. Disfasias. Afasias. 18.

El efecto Zeigarnik se caracteriza porque: 1. 2. 3. 4. Las tareas realizadas en ltimo lugar se recuerdan mejor que las primeras. Las tareas realizadas en primer lugar se recuerdan mejor que las ltimas. Las tareas complejas se recuerdan mejor que las simples. Las tareas no acabadas se recuerdan mejor que las acabadas. Las tareas acabadas se recuerdan mejor que las no acabadas.

14.

El efecto de superioridad de la palabra describe el hecho de que: 1. 2. 3. 4. 5. Una letra determinada se reconoce con mayor rapidez y precisin cuando forma parte de una palabra que cuando se presenta aislada. Una palabra se reconoce con mayor rapidez y precisin cuando forma parte de una frase. Una palabra se reconoce con mayor rapidez y precisin cuando forma parte de un conjunto de palabras de su misma categora semntica. Una letra se reconoce mejor cuando forma parte de una no palabra que cuando se presenta de forma aislada. Una letra se reconoce con mayor rapidez y precisin cuando forma parte de una palabra larga que de una corta.

5. 19.

Cuando las probabilidades se evalan en funcin del grado en que dos eventos se parecen, estamos aplicando un heurstico de: 1. 2. 3. 4. 5. Accesibilidad. Correlaciones ilusorias. Representatividad. Ajuste-anclaje. Insensibilidad a la predictibilidad.

20. 15. Siguiendo la clasificacin de los sistemas de memoria humana de Tulving, qu nombre recibe la memoria que hace posible el recuerdo consciente de experiencias personales?: 1. 2. 3. 4. 5. 16. Memoria episdica. Memoria a corto plazo. Memoria procedimental. Memoria primaria. Memoria declarativa. 21.

La ley que describe matemticamente la relacin entre la tasa de reforzamiento y la tasa de respuesta, indicando que los animales tienden a equiparar la tasa a la que emiten una determinada respuesta con la tasa relativa de reforzamiento de esa respuesta se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Ley del efecto. Ley de la igualacin. Ley del efecto negativo. Ley de Premack. Ley de la sustitucin del estmulo.

La presentacin de listas de palabras que estn organizadas en categoras o bien que estn asociadas entre s: 1. 2. 3. Facilita el recuerdo libre inmediato y el reconocimiento inmediato. Facilita el recuerdo libre inmediato y dificulta el reconocimiento inmediato. Facilita el recuerdo libre inmediato y el reconocimiento demorado. -3-

En los procesos de grupo se dice que un grupo se ha polarizado: 1. 2. 3. Cuando la decisin de consenso se acerca ms a la posicin que era dominante en el preconsenso. Cuando se tiene muy en cuenta la opinin de la minora. Cuando la decisin de consenso se aleja a la

4. 5. 22.

posicin que era dominante en el preconsenso. Cuando la decisin no supone un compromiso. Cuando no se llega a un consenso grupal.

1. 2. 3. 4. 5. 27.

En la estructura grupal, el estatus se refiere: 1. 2. 3. 4. 5. A las demandas emocionales que cada uno tiene de los dems. Al lugar o puesto que a cada persona le gustara ocupar en la jerarqua grupal. Al nmero de interacciones positivas que cada individuo tiene con los dems. Al significado, posicin y prestigio que se asocia a cada posicin en el grupo. Al papel que desempea cada uno respecto a sus superiores.

La postura corporal, la expresin facial y los gestos. La expresin facial, la sonrisa y los gestos. La kinesia, la sonrisa y el tono de voz. La kinesia, la proxmica y la paralingstica. La paralingstica, la proxmica y la postura corporal.

La estructura organizacional burocrtica de carcter mecnico: 1. 2. 3. 4. Presenta pocos niveles jerrquicos. Presenta procesos de trabajo respectivos, simples y altamente estandarizados. Combina la estandarizacin y descentralizacin. Presenta divisiones de la organizacin que estn dirigidas y coordinadas por una unidad central. Presenta una estructura orgnica con poca formalizacin de los comportamientos y una amplia especializacin de sus miembros.

23.

Respecto a la distincin entre grupo de referencia y de pertenencia, seale la respuesta correcta: 1. 2. 3. 4. 5. El grupo de referencia es aqul al que el sujeto pertenece. El grupo de referencia cumple funciones normativas y de comparacin. Ambos grupos de referencia y de pertenencia, los determina la edad de sus miembros. El grupo de pertenencia y el de referencia nunca pueden coincidir. El grupo de pertenencia es aqul al que se quiere pertenecer.

5.

28.

Segn el modelo de Thomas (1976), en caso de conflicto de intereses, el comportamiento caracterizado por una elevada dependencia de ambas partes para conseguir los intereses, intereses que a su vez son altamente conflictivos (o incompatibles), se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Competicin. Evitacin. Compromiso. Colaboracin. Acomodacin.

24.

La ambigedad de rol se refiere: 1. 2. 3. 4. 5. Al grado de incertidumbre e informacin que una persona tiene de sus competencias, responsabilidades y tareas. A la incompatibilidad entre las expectativas que se tienen de una persona y lo que realmente hace. A las expectativas dudosas que una persona tiene acerca de las consecuencias de su trabajo para los dems. A la falta de posicin o estatus de una persona en la estructura grupal. A la indecisin de una persona cuando debe hacer algo que es incompatible con sus valores.

29.

Toda aquella informacin ambigua o contradictoria que escapa al mensaje intencional del emisor, disminuyendo la fidelidad y aumentando la incertidumbre en el receptor, se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Ruido sintctico. Ruido semntico. Ruido pragmtico. Ruido mecnico. Interferencia.

30.

25.

Los sujetos con Patrn Tipo A se caracterizan por: 1. 2. 3. 4. 5. Alta satisfaccin laboral. Describe un rasgo esttico de personalidad. Baja sensibilidad al estrs. Ser poco perfeccionistas en su trabajo. Manifestar una propensin a sufrir estrs en el trabajo.

Si el pblico est informado, el tipo de argumentacin a utilizar para conseguir persuadirlo incluir: 1. 2. 3. 4. 5. Argumentos inversos. Argumentos bidireccionales. Argumentos unidireccionales. Argumentos estadsticos. Argumentos ejemplificadores.

31.

Qu es una actitud?: 1. La capacidad de las personas para realizar una actividad concreta.

26.

La divisin de las seales no verbales se ha realizado en las tres grandes categoras: -4-

2. 3. 4. 5. 32.

Una asociacin entre un objeto dado y una evaluacin dada, que en s misma no es directamente observable. Una asociacin entre un objeto dado y una evaluacin positiva, que es directamente observable. Un constructo que nunca predice la conducta futura de las personas. Una asociacin entre dos objetos que son valiosos para la persona.

Maslow, cul es la necesidad que se considera ms bsica?: 1. 2. 3. 4. 5. 37. Necesidad de autorealizacin. Necesidad social. Necesidades fisiolgicas. Necesidad de seguridad. Necesidad de autoestima.

En cul de estos aspectos inciden ms los anuncios televisivos?: 1. 2. 3. 4. 5. Credibilidad. Fiabilidad. Economa. Novedad. Familiaridad.

En el proceso persuasivo, el cambio de actitud viene determinado por: 1. 2. 3. 4. 5. La recepcin y la expulsin del mensaje. La aceptacin del mensaje. La recepcin del mensaje (que incluye atencin, comprensin y retencin) y la aceptacin. La atencin al mensaje, la sintona y aceptacin del interlocutor. Las caractersticas del receptor exclusivamente.

38.

El conflicto de rol se materializa en situaciones en las que: 1. 2. 3. 4. 5. El individuo se encuentra entre dos grupos cuyas expectativas sobre su rol implican funciones diferentes e incluso contrapuestas. El individuo dispone de informacin inadecuada sobre su rol laboral. No estn expresados con suficiente claridad los objetivos de su trabajo. El individuo tiene demasiada responsabilidad sobre otras personas. El individuo tiene sentimientos de inseguridad en el trabajo.

33.

Qu es una representacin social?: 1. 2. 3. 4. 5. La elaboracin del conocimiento que realiza una persona. La construccin de objetivos sociales por una comunidad. La construccin de objetos sociales en grupos sociales en los que el discurso social no incluye la comunicacin. La elaboracin de un objeto social por una comunidad. La elaboracin y construccin de objetos y objetivos sociales en grupos sociales que no se comunican entre s.

39.

La Teora de la Accin Razonada sostiene que la conducta humana: 1. 2. 3. Depende nicamente de las caractersticas de las situaciones en las que se encuentren las personas. Siempre puede ser pronosticada si se le pregunta previamente a la persona. Est determinada por la actitud hacia la conducta y sta a su vez, depende de la norma subjetiva, la intencin conductual, la motivacin para agradar a los dems y las caractersticas de la persona. Viene determinada por la actitud hacia la conducta (factor personal) y la norma subjetiva (factor que refleja la influencia social). Est determinada por la intencin conductual y que sta, a su vez, se expresa por medio de las actitudes hacia la conducta y la norma subjetiva.

34.

Los grupos primarios son: 1. 2. 3. 4. 5. Grupos de menos de cinco personas. Los que se comenzaron a estudiar al principio de la investigacin grupal. Grupos muy grandes en los que se incluyen grupos ms pequeos. Aqullos que aportan experiencias positivas al individuo. Pequeos grupos donde se dan relaciones afectivas y cumplen una funcin socializadora.

4.

5. 35. El modelo de interaccin grupal propuesto por Bales considera que en un grupo se producen interacciones de dos tipos: 1. 2. 3. 4. 5. 36. De intercambio y de poder. De poder y de obediencia. Cognitivas y motrices. De tarea y socioemocionales. Horizontales y verticales. 40.

La fuente de poder que tiene su origen en la percepcin del destinatario sobre la capacidad del portador de poder para distribuir castigos es: 1. 2. Poder de recompensa. Poder legtimo.

Segn la Teora motivacional establecida por -5-

3. 4. 5. 41.

Poder del experto. Poder coercitivo. Poder referente.

5.

El retraso mental es un trastorno consistente en: 44. 1. 2. Una capacidad intelectual significativamente inferior a la media con un Cociente Intelectual (CI) alrededor de 90 o inferior. Un dficit de la actividad adaptativa en comunicacin, cuidado personal, habilidades sociales e interpersonales, etc., asociado siempre a un trastorno generalizado del desarrollo. Un rendimiento significativamente inferior al correspondiente por edad, en lectura, clculo o expresin escrita. Una capacidad intelectual lmite acompaada de caractersticas de comportamiento o de personalidad especficas. Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio con un CI de 70 o inferior, cuyo inicio es anterior a los 18 aos.

abstractos, subsecuentes a alteraciones en la capacidad perceptiva, auditiva o verbal. Una alteracin significativa del rendimiento aritmtico con una baja capacidad de lecto-escritura.

Segn la CIE 10 la caracterstica principal del trastorno especfico de la ortografa es: 1. Un dficit especfico y significativo del dominio de la ortografa sin antecedentes de un trastorno de la lectura, explicable por un nivel intelectual bajo. Dificultades significativas para deletrear en voz alta y escribir las palabras correctamente, con faltas ortogrficas que no corresponden a un punto de vista fontico. Un dficit especfico y significativo del dominio de la ortografa sin antecedentes de un trastorno de la lectura. Un dominio de la ortografa significativamente inferior a la edad y a la inteligencia general, con antecedentes de trastornos en el desarrollo del habla. Un retraso especfico de la ortografa con antecedentes de dificultades significativas de lectura. del desarrollo

2.

3. 4. 5.

3. 4.

5. 42. Segn el DSM IV el trastorno de la lectura se caracteriza por: 1. Distorsiones, sustituciones u omisiones en la lectura oral, as como por la lentitud y errores en la comprensin, que interfieren significativamente con el rendimiento acadmico. Un rendimiento en lectura que se sita sustancialmente por debajo de lo esperado a la edad cronolgica, asociado a un bajo CI. Una capacidad para la lectura significativamente inferior a la media, generalmente asociado a un dficit sensorial. Distorsiones, sustituciones u omisiones en la lectura oral, consecuentes a un dficit de atencin. Incapacidad para distinguir las letras o asociar fonemas usuales con smbolos de letras, que se sita por debajo de la edad cronolgica y que remite espontneamente en la edad adulta. 45.

El trastorno especfico psicomotor consiste en: 1.

2. 3. 4. 5.

2. 3. 4.

5.

43.

Segn la CIE 10 el trastorno especfico del clculo se caracteriza por: 46. 1. Un fracaso en la comprensin de los conceptos bsicos de las operaciones aritmticas especficas asociado a un trastorno de la lectura o de la ortografa. Una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental. Una falta de comprensin de trminos o signos matemticos que, sin embargo, no impide el reconocimiento de smbolos numricos. Dificultades para el aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos y -6-

Una ejecucin marcadamente inferior a la normal para las actividades que requieran coordinacin, secundaria a un trastorno neurolgico especfico. Una alteracin importante en las destrezas motoras generales y finas, que cursa con un deterioro generalizado. Un retraso del desarrollo de la coordinacin de los movimientos que cursa con hiperactividad y dficit de atencin. Un nivel significativamente inferior a la media en la coordinacin de movimientos finos y gruesos, de acuerdo con la edad, que interfiere con el rendimiento escolar. Un dficit en la resolucin de tareas viso-espaciales y cognoscitivas acompaado de un CI inferior a 70.

Segn la CIE 10 el trastorno especfico de la pronunciacin se caracteriza por: 1. Omisiones, distorsiones o sustituciones de los fonemas e inconsistencias en la pronunciacin, en un nivel inferior al adecuado para su edad mental. Dificultades en la pronunciacin de los fonemas y un nivel inferior al normal en el resto de las funciones del lenguaje. Anomalas en la pronunciacin de los fonemas, como omisiones y distorsiones, secundarias a un trastorno generalizado del

2. 3. 4.

2. 3.

4. 5. 47.

desarrollo. Retraso en la fluencia y formulacin del lenguaje y un ritmo errtico del habla acompaado de retraso mental. Un dficit en el desarrollo fonolgico atribuible a una anomala sensorial.

2.

Segn el DSM IV la caracterstica esencial del tartamudeo es: 1. 2. Frecuentes repeticiones o prolongaciones de sonidos o slabas, secundarias a un dficit sensorial o motor del habla. Una alteracin de la fluidez del habla con fragmentaciones de palabras y repeticin de palabras monosilbicas, que no interfieren con el rendimiento acadmico. Repeticiones frecuentes de sonidos y slabas y palabras fragmentadas, cuya intensidad no vara en funcin de las necesidades de comunicacin social. Frecuentes repeticiones de palabras monosilbicas, palabras fragmentadas y repeticiones, acompaadas de un CI lmite. Un trastorno de la fluidez normal y de la estructuracin temporal del habla inapropiada para la edad del sujeto.

3.

4.

3.

5.

4. 5.

lenguaje, sin alteraciones en el nivel cognitivo. Una desaceleracin del crecimiento craneal, prdida de habilidades adquiridas, mala coordinacin de la marcha y afectacin grave del lenguaje, despus de un periodo de desarrollo normal, que se presenta fundamentalmente en varones. Una afectacin grave del desarrollo psicomotor, movimientos manuales estereotipados y alteracin grave del lenguaje expresivo y receptivo, con retraso mental, que se da desde el nacimiento. Un periodo perinatal y un desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5 meses de vida, a partir de los cuales se produce una prdida de habilidades adquiridas y alteraciones de la coordinacin motora y del lenguaje. Alteracin grave o ausencia de lenguaje, movimientos estereotipados, dificultades en el contacto social y prdida de capacidades manuales adquiridas, que se puede presentar a cualquier edad.

50.

Segn el DSM IV el trastorno desintegrativo infantil rene las siguientes caractersticas: 1. Tras los primeros 2 aos de vida, pero antes de los 5, se produce una marcada regresin en mltiples reas, lenguaje, habilidades sociales, control esfinteriano, actividades e intereses restringidos y estereotipados, asociados generalmente a retraso mental grave. Tras los primeros 2 aos de vida se produce una marcada regresin en mltiples reas, lenguaje, habilidades sociales, control esfinteriano, actividades e intereses restringidos y estereotipados, asociados generalmente a retraso mental grave. Despus de un desarrollo normal, de duracin indeterminada, se produce una prdida clnica significativa de habilidades previamente adquiridas, control esfinteriano, alteraciones del comportamiento, etc., a excepcin del lenguaje que queda conservado. Prdida importante y progresiva de capacidades previamente adquiridas, especialmente en el rea del comportamiento social y la comunicacin, que puede aparecer en cualquier periodo del desarrollo evolutivo. Desintegracin progresiva de las habilidades adquiridas en lenguaje, comunicacin, comportamiento social y control esfinteriano, que se produce entre el sptimo mes y los dos aos de edad.

48.

Segn la CIE 10 el autismo infantil es: 1. Un trastorno generalizado del desarrollo con un tipo de comportamiento anormal que afecta a la interaccin social y a la comunicacin, que se manifiesta generalmente despus de los tres aos. Una ausencia masiva de respuestas a las emociones de los dems o un comportamiento que no se amolda al contexto social, con un nivel cognitivo normal. Un trastorno del desarrollo y un tipo de comportamiento anormal que afecta a la interaccin social, con actividades repetitivas y restrictivas, que se manifiesta generalmente antes de los tres aos. Una alteracin cualitativa de la interaccin social, de la comunicacin y del comportamiento, secundarias a una lesin neurolgica. Un trastorno especfico del desarrollo que cursa con mltiples sntomas como repeticin de actividades rutinarias, incapacidad para desarrollar relaciones con los compaeros, preocupaciones estereotipadas, etc., que puede aparecer a cualquier edad. 51. 1. Un periodo perinatal y un desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5 meses de vida, a partir de los cuales se produce una prdida de habilidades adquiridas y alteraciones de la coordinacin motora y del -7-

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

49.

El trastorno de Rett se caracteriza por: Segn la CIE 10 las caractersticas principales del trastorno de la actividad y de la atencin son: 1. Cambio frecuente y permanente de actividad e interrupcin intempestiva en la realizacin de

2.

3.

4. 5.

tareas, asociados a un trastorno de ansiedad grave. Incapacidad para mantener la atencin en una tarea determinada, distracciones sensoriales y perceptivas y cambios en la actividad o en la comunicacin, que se producen en varios contextos. Impulsividad que se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o dar respuestas precipitadas, violacin de las normas y baja tolerancia a la frustracin, que se producen en varios contextos. Inquietud excesiva y dificultades para mantener la atencin en la ejecucin de tareas, asociadas generalmente a un CI lmite. Una interrupcin prematura de la ejecucin de tareas con un cambio frecuente de actividad, acompaada de una inquietud excesiva para la edad del sujeto.

4.

5.

desobediente y hostil con accesos de clera, discusiones frecuentes con adultos, negativa a cumplir las normas y sentirse fcilmente molestado por los otros. Un comportamiento persistente y repetitivo de agresiones y discusiones con los adultos, desobediencia, accesos de clera y sentimientos de rencor o venganza, junto con una perturbacin importante de la comprensin del lenguaje. Un patrn de conducta que oscila entre la negativa a cumplir las normas, desobediencia y negativismo y una actitud agresiva con accesos de clera, agresiones a las personas y robos.

54.

El trastorno de pica se caracteriza por: 1. 2. 3. La ingestin persistente de sustancias no nutritivas en nios con inteligencia normal. La ingestin persistente de sustancias no nutritivas en nios con retraso mental. La ingestin de sustancias no nutritivas que se produce en presencia de adultos distintos a los que habitualmente cuidan al nio. La ingestin persistente de sustancias no nutritivas. La ingestin de sustancias no alimenticias con regurgitacin y nueva masticacin repetidas.

52.

Segn el DSM IV el trastorno disocial se define como: 1. Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos de otras personas o normas sociales bsicas, independientemente de la edad del sujeto. Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos de otras personas o normas sociales fundamentales, propias de la edad del sujeto. Un patrn de comportamiento desajustado en el que se producen agresiones a personas, destruccin de las propiedades y violaciones graves de normas. Un comportamiento repetitivo y persistente que se caracteriza por la violacin grave de normas bsicas, robos y destruccin de la propiedad, con un dficit de atencin asociado. Pautas de comportamiento de carcter agresivo, provocador y oposicionista, con violaciones graves de normas y destruccin de la propiedad, normalmente asociados a ligero retraso mental.

4. 5. 55.

2.

El trastorno de rumiacin segn el DSM IV consiste en: 1. La regurgitacin y nueva masticacin repetidas de alimento de forma aparentemente voluntaria, en el transcurso de una anorexia nerviosa. La regurgitacin y nueva masticacin de alimentos que se da en la primera infancia. La regurgitacin y nueva masticacin de alimento asociada a reflujo esofgico. La regurgitacin y nueva masticacin repetidas de alimento, horas despus de la ingesta. La regurgitacin y nueva masticacin repetidas de alimento de forma aparentemente voluntaria.

3.

4.

2. 3. 4. 5.

5.

53.

Las caractersticas principales del trastorno negativista desafiante segn el DSM IV son: 1. Un patrn recurrente de comportamiento desobediente y hostil con accesos de clera, discusiones frecuentes con adultos y sentirse fcilmente molestado por los otros, en el transcurso de una perturbacin del estado de nimo. Un patrn repetitivo de conducta provocador y hostil con agresiones hacia las personas, destruccin de propiedades, etc., con un deterioro significativo del rendimiento acadmico. Un patrn recurrente de comportamiento -8-

56.

El trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia se define como: 1. Una incapacidad persistente para comer adecuadamente que se manifiesta por una incapacidad significativa para ganar peso o por una prdida de peso, cuyo inicio es posterior a los 6 aos. Una incapacidad persistente para comer adecuadamente que se manifiesta por una incapacidad significativa para ganar peso o por una prdida de peso, cuyo inicio es anterior a los 6 aos. Una dificultad persistente para comer

2.

2.

3.

3.

4.

5.

adecuadamente con prdida de peso o incapacidad para ganar peso, asociada a un reflujo esofgico. Un rechazo permanente del alimento con prdida de peso o incapacidad para ganar peso, que se da con independencia de los adultos que cuidan habitualmente al nio. Un rechazo permanente y caprichoso del alimento acompaado o no por regurgitacin, sin prdida significativa de peso.

2.

3. 4.

57.

El trastorno de la Tourette rene las siguientes caractersticas: 5. 1. 2. Tics motores mltiples y uno o ms tics vocales que aparecen de forma simultnea y cuyo inicio es anterior a los 10 aos. Tics motores mltiples y uno o ms tics vocales que pueden aparecer simultneamente o en diferentes periodos, con un inicio anterior a los 18 aos. Tics motores mltiples y uno o ms tics vocales que aparecen en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo. Tics motores mltiples y uno o ms tics vocales que pueden aparecer simultneamente o en diferentes periodos y que no conllevan deterioro significativo del rendimiento acadmico. Tics motores mltiples y uno o ms tics vocales que conllevan un significativo deterioro del rendimiento acadmico y que suelen remitir espontneamente en la adolescencia.

desarrollo. Un temor exagerado y persistente a la separacin de personas a las que el nio est vinculado, que se presenta en situaciones especficas. Una preocupacin excesiva e injustificada centrada en la separacin de personas significativas a las que el nio est vinculado. Una ansiedad persistente y excesiva a la separacin de personas significativas a las que el nio est vinculado, que se inicia a cualquier edad pero siempre antes de la adolescencia. Una preocupacin excesiva y rechazo persistente a separarse de personas significativas, como parte de una ansiedad generalizada ante mltiples situaciones.

60.

Segn el DSM IV el mutismo selectivo consiste en: 1. Una incapacidad persistente de hablar en cualquier tipo de situaciones, lo cual interfiere en el rendimiento acadmico y en las relaciones sociales. Una incapacidad permanente de hablar en situaciones sociales especficas, a pesar de hacerlo en otras, que no interfiere con el rendimiento escolar o las relaciones sociales. Una imposibilidad permanente de hablar en determinadas situaciones sociales, asociada a una alteracin del lenguaje receptivoexpresivo. Una incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales especficas, a pesar de hacerlo en otras. Una imposibilidad persistente de hablar en determinadas situaciones asociada a un trastorno de tipo psictico. se utiliza en

3. 4.

2.

5.

3.

4. 5.

58.

Segn la CIE 10 la enuresis es un trastorno consistente en: 1. 2. 3. La emisin involuntaria de orina, durante el da o la noche, en nios mayores de 5 aos o con una edad mental superior a 4. La emisin involuntaria de orina, durante el da o la noche, en nios menores de 5 aos o con una edad mental inferior a 4. La emisin involuntaria o a veces intencionada de orina, durante el da o la noche, en una edad en la que ya se ha superado el control de esfnteres. La emisin repetida de orina de forma involuntaria, diurna o nocturna, que se presenta siempre de forma aislada. La emisin repetida e involuntaria de orina, durante el da o la noche, secundaria a un trastorno neurolgico.

61.

El trmino aprosexia psicopatologa para indicar: 1. 2. 3. 4. 5.

4. 5.

Atencin fatigada o cansada. Estrechamiento de la atencin. Orientacin de la consciencia hacia algo nuevo. Distraibilidad intensa, ausencia de atencin. Atencin inestable.

62.

59.

La CIE 10 define el trastorno de ansiedad de separacin de la infancia como: 1. Una preocupacin excesiva e injustificada centrada en la separacin de personas significativas a las que el nio est vinculado, en un cuadro de alteracin generalizada del -9-

Cuando una persona est tan concentrada en algo (por ej., en solucionar un problema) que no presta atencin consciente a otro estmulo o inputs que no estn directamente relacionados con el objeto de su atencin, es posible que presente la anomala atencional denominada: 1. 2. 3. 4. 5. Laguna temporal. Visin en tnel. Ausencia mental. Hipervigilancia. Disposicin fragmentada para la respuesta.

63.

La disminucin del grado de vigilancia al realizar una tarea depende, entre otras cosas, de: 1. 2. 3. 4. 5. La novedad de la tarea. La dificultad de la tarea. El aumento de la probabilidad de que aparezcan seales nuevas. La disminucin de la probabilidad de que aparezcan seales nuevas. La memoria del sujeto. 69.

2. 3. 4. 5.

Depresin mayor. Esquizofrenia. Hipocondra. Histeria (trastorno de conversin).

Las formas ms frecuentes de presentacin de las pseudoalucinaciones, son : 1. 2. 3. 4. 5. Visual y tctil. Tctil y gustativa. Olfativa y gustativa. Auditiva y visual. Auditiva y tctil.

64.

Segn la teora de la atencin auto-focalizada, cuando un deprimido centra o enfoca la atencin sobre s mismo, es muy probable que: 1. 2. 3. 4. 5. Aumente su autoestima. Disminuya su capacidad para evaluar su rendimiento. Persista en la tarea tras una experiencia inicial de fracaso. Aumente su tendencia a realizar atribuciones internas ante un xito. Aumente su tendencia a realizar atribuciones internas ante un fracaso.

70.

Seale en cul de las siguientes situaciones o entidades las prdidas de memoria NO se pueden catalogar como amnesia retrgrada: 1. 2. 3. 4. 5. En la amnesia posterior a la aplicacin de terapia electroconvulsiva. En la amnesia posterior a un traumatismo craneoenceflico. En el sndrome de Korsakoff. En la criptoamnesia. En la enfermedad de Alzheimer.

71. 65. Cuando una persona se halla en un estado de hipervigilancia general, es muy probable que adems presente: 1. 2. 3. 4. 5. 66. Distraibilidad elevada. Disposicin fragmentada para la respuesta. Elevacin del nivel de auto-conciencia. Lagunas temporales. Ausencias mentales. 72. Cuando decimos que alguien tiene una experiencia perceptiva nueva que no se fundamenta en estmulos realmente existentes fuera del individuo, aludimos a: 1. 2. 3. 4. 5. 67. Una ilusin. Una dismegalopsia. Una pareidolia. Una alucinacin. Una dismorfopsia.

Cada vez que su hijo tosa, Luisa senta un intenso dolor en el pecho que atribua a la tos de su hijo. Luisa sufra: 1. 2. 3. 4. 5. Una pseudoalucinacin. Una auto-metamorfopsia. Una percepcin delirante. Una alucinacin funcional. Una alucinacin refleja.

La estimulacin escasa o poco estructurada, continua, y de baja intensidad: 1. 2. 3. 4. 5. Aumenta la probabilidad de que se experimenten alucinaciones. Disminuye la probabilidad de que se experimente alucinaciones. No influye en la aparicin de alucinaciones. Es incompatible con la experiencia alucinatoria. Produce distorsiones perceptivas en todas las modalidades sensoriales, pero no alucinaciones.

Bajo los efectos de la mescalina, Antonio deca que vea sus manos enormes, y como alejadas de su cuerpo. Antonio padeca: 1. 2. 3. 4. 5. Una alucinacin refleja. Una alucinacin extracampina. Una metamorfopsia. Una ilusin. Una sinestesia.

73.

Los trastornos de memoria que de manera inequvoca presentan todas las personas que padecen un sndrome amnsico, afectan a: 1. 2. 3. 4. 5. La memoria operativa. La amnesia retrgrada episdica. La amnesia antergrada. La amnesia retrgrada semntica. El reconocimiento de caras.

68.

Indique en cul de los siguientes trastornos mentales, NO se experimentan alucinaciones: 1. Mana. - 10 74.

En la amnesia histrica (o disociativa), se produce:

5. 1. 2. 3. 4. 5. 75. Amnesia antergrada repentina de tipo episdico. Prdida repentina de memoria autobiogrfica. Prdida gradual de recuerdos personales. Amnesia retrgrada gradual de tipo semntico. Amnesia antergrada repentina de tipo semntico. 80.

De celos.

A qu trastorno corresponde la siguiente definicin: Patrn de habla alterado, con predominio de falta de ritmo y fluidez, formas extraas de acentuacin y entonacin, duracin excesiva de la tensin silbica, distribucin anormal de las pausas, y lentitud en la produccin del habla?: 1. 2. 3. 4. 5. Disfemia. Retraso simple del habla. Afasia expresiva. Disfasia expresiva. Literalidad.

Cuando un paciente proporciona respuestas con mayor duracin de lo adecuado teniendo en cuenta la informacin que proporciona y utiliza un lenguaje vago, repetitivo y estereotipado, presenta un trastorno del pensamiento denominado: 1. 2. 3. 4. 5. Alogia. Esquizoafasia. Fuga de ideas. Resonancias. Circunstancialidad. 81.

La prdida de la capacidad para modular el estado afectivo se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Frialdad afectiva. Rigidez afectiva. Labilidad afectiva. Paratimia. Ambivalencia afectiva.

76.

Qu alteracin padece una persona que cree que sus pensamientos no son suyos sino que se los ha introducido en la mente una fuerza exterior e irresistible?: 1. 2. 3. 4. 5. Idea obsesiva. Idea delirante de negacin. Fuga de ideas. Idea delirante de control. Eco del pensamiento.

82.

Indique cul de los sntomas que se enumeran NO se suele asociar a la agitacin psicomotora: 1. 2. 3. 4. 5. Fuga de ideas. Estado de nimo ansioso, colrico o eufrico. Hipoactivacin psquica y motora. Estado confusional. Agresividad potencial.

77.

Las hiperestesias consisten en un incremento anormal de: 1. 2. 3. 4. 5. La percepcin de la intensidad de los estmulos. La percepcin del tamao de los estmulos. La aglutinacin perceptiva. La integracin de la percepcin. La percepcin de pareidolias.

83.

Cuando una crisis convulsiva slo se produce estando el paciente acompaado por terceros y su terminacin se produce de manera lenta y progresiva, es muy probable que nos hallemos frente a: 1. 2. 3. 4. 5. Una epilepsia tipo gran mal. Una epilepsia pequeo mal. Una histeria de conversin. Un delirio hipocondraco. Un delirium tremens.

78.

Cul de las dimensiones que se enumeran hace referencia al mantenimiento del delirio a lo largo del tiempo, a pesar de las evidencias en contra?: 1. 2. 3. 4. 5. Plausibilidad. Preocupacin. Fijeza. Apoyo cultural/social. Intensidad de la conviccin.

84.

La repeticin continuada e innecesaria de movimientos concretos se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Ecosntoma. Flexibilidad crea. Espasmo profesional. Estereotipia. Tic.

79.

Indique qu tipo de delirio de los que se relacionan es ms frecuente en el trastorno depresivo mayor: 1. 2. 3. 4. De grandeza. De influencia. De Clerembault. Nihilista. - 11 -

85.

Las hipomimias se suelen observar sobre todo en: 1. 2. 3. 4. Las demencias. La esquizofrenia. El trastorno esquizoafectivo. La distimia.

5. 86.

La paranoia (trastorno delirante). 90.

4. 91-100. 5. 51-60. Segn los criterios diagnsticos de Investigacin de la CIE-10, deben estar presentes una serie de fenmenos en el Trastorno esquizofreniforme o de ideas delirantes orgnico, F06.2. Seale cul de los siguientes es INCORRECTO: 1. Deben satisfacerse los criterios generales de F06 (Otro trastorno mental debido a enfermedad, lesin o disfuncin cerebral o a enfermedad somtica). El cuadro clnico est presidido por ideas delirantes que pueden presentar grados variables de sistematizacin. La conciencia es clara. La memoria permanece intacta. No pueden estar presentes alucinaciones.

Cuando un individuo sufre ms de un trastorno del Eje I, siguiendo el sistema de evaluacin multiaxial del DSM IV, debemos registrar: 1. 2. 3. 4. 5. Todos ellos. El diagnstico principal. El motivo de consulta. Un aplazamiento hasta recoger informacin adicional. El diagnstico principal y el segundo en importancia clnica nicamente.

2. 87. Las caractersticas desadaptativas de personalidad que no cumplen los mnimos necesarios para constituir un trastorno de personalidad, pueden recogerse segn la clasificacin multiaxial del DSM IV. Indique cmo debe realizarse: 91. 1. 2. 3. 4. 5. 88. Utilizando el nmero de cdigo ms cercano a estas caractersticas. Es preciso prescindir del registro de estas caractersticas segn los criterios de la evaluacin multiaxial. No debe utilizarse ningn nmero de cdigo. Slo deben indicarse los mecanismos de defensa de uso habitual. Slo deben indicarse los mecanismos de defensa adaptativos. 3. 4. 5.

Los trastornos generalizados del desarrollo segn el DSM-IV, se caracterizan por diversos aspectos. Indique cul de los siguientes NO es caracterstico de los mismos: 1. 2. 3. Frecuentemente aparece perturbacin grave y generalizada de habilidades para la interaccin social. En general persiste una perturbacin grave y generalizada de habilidades para la comunicacin. Suele haber presencia de comportamientos estereotipados. Las alteraciones cualitativas de estos trastornos son impropias de la edad mental del sujeto. Las alteraciones y perturbaciones no suelen aparecer en los primeros aos de vida del sujeto.

El DSM IV incluye un Eje de evaluacin que se refiere a las enfermedades mdicas actuales potencialmente relevantes para la comprensin o abordaje del trastorno mental del sujeto. Estos estados, cmo se contemplan en la CIE10 (Clasificacin Internacional de Enfermedades-10)?: 1. 2. 3. 4. 5. Clasificados resumidamente dentro de los trastornos clnicos inespecficos. Clasificados fuera del captulo Trastornos mentales de la CIE-10. Incluidos fuera del captulo V de la CIE-9. Incluidos en una lista de categoras principales del Eje I. Clasificados ordenadamente entre los Trastornos mentales de la CIE-10. 92.

4. 5.

Los subtipos de esquizofrenia deben quedar definidos, segn el DSM-IV, por: 1. 2. Los algoritmos tipificados en el diagnstico de esquizofrenia. La sintomatologa predominante del cuadro clnico que motiva la evaluacin o ingresos ms recientes, pudiendo cambiar con el tiempo. Las implicaciones pronsticas. Las implicaciones teraputicas. La desaparicin o el incumplimiento de los criterios para la fase activa de la esquizofrenia.

89.

Que un sujeto presente peligro persistente de lesionar gravemente a otros o a s mismo o incapacidad persistente para mantener la higiene personal mnima, sin presencia de alteraciones o limitaciones fsicas o ambientales que las explique, supondr una asignacin de puntuacin en la Escala de Evaluacin de la actividad global, segn el DSM IV. Indique cul sera la correcta: 1. 81-90. 2. 1-10. 3. 31-40. - 12 -

3. 4. 5. 93.

El DSM-IV dentro de los trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia, describe el trastorno de ansiedad por separacin con una prevalencia en nios y adolescentes jvenes en torno al 4%, resaltando la importancia de un diagnstico diferencial para discriminarlo adecuadamente de otros trastornos especficos. Indique cul de los siguientes NO es uno de

estos ltimos: 1. 2. 3. 4. 5. 94. Trastorno del estado de nimo debido a hipotiroidismo. Trastornos generalizados del desarrollo. Esquizofrenia u otros trastornos psicticos. Trastorno de ansiedad generalizada. Trastorno disocial. 98. El diagnstico diferencial ms habitual respecto al delirium consiste en: 1. 2. 3. 4. 5. 95. Evaluar el deterioro de la memoria. Establecer los procedimientos de tipificacin para cada tipo de delirium. Atender al grado y cualidad de las ideas delirantes. Establecer el pronstico, sin considerar la etiologa. Establecer si el sujeto padece una demencia en lugar de un delirium. 99. Si el delirium se sobreaade a una demencia previa debida a enfermedad mdica, qu diagnstico debemos realizar, segn el DSMIV?: 1. 2. 3. 4. 5. No se diagnostica demencia, queda incluida en el diagnstico del delirium actual. Deben realizarse ambos diagnsticos. Se diagnostica nicamente la demencia. Se diagnostica nicamente la demencia, slo si establecemos la etiologa. No se diagnostica ninguno, se establece nicamente el mecanismo fisiolgico por el que la demencia se estima etiolgicamente relacionada con enfermedad mdica. 4. 5.

concentracin que no satisfacen criterios para un sndrome confusional orgnico. El comienzo agudo del trastorno debido a estrs agudo. El comienzo agudo del trastorno excluye los sntomas: trastorno formal del pensamiento y alucinaciones auditivas.

Qu alteracin padece un individuo que cree que una persona importante en su vida (por ejemplo, su hija), no es realmente ella, sino que su cuerpo est siendo ocupado por un impostor, aunque reconoce que tiene la misma apariencia fsica?: 1. 2. 3. 4. 5. Sndrome de Capgras o Delirio de Sosias. Alucinacin visual extracampina. Alucinacin negativa. Criptoamnesia. Delirio de persecucin.

Si aparecen sntomas depresivos en el curso de un trastorno psictico crnico, ha de establecerse un diagnstico independiente de trastorno distmico?: 1. 2. 3. 4. 5. No, si aparecen con anterioridad al trastorno psictico. No, si aparecen los sntomas depresivos nicamente en el curso del trastorno psictico. S, en todos los casos. S, si se incluyen las fases residuales. Queda sujeto al criterio del clnico.

100.

96.

La rapidez en responder a un estmulo (latencia de respuesta o tiempo de reaccin) mejora cuando dicho estmulo va precedido de intervalos preparatorios regulares. Esta regla es de aplicacin comn para todas las personas, excepto para quienes padecen: 1. 2. 3. 4. 5. Trastorno de pnico. Depresin Esquizofrenia. Fobias especficas. Hipocondra.

Qu trastornos psicomotores se corresponden con la siguiente definicin: Movimientos de corto recorrido con oscilaciones finas y rpidas de las extremidades distales de los dedos, que suelen desaparecer o atenuarse con control voluntario o ante el inicio de alguna actividad intencional?: 1. 2. 3. 4. 5. Temblores postulares. Temblores de reposo o parkinsonianos. Temblores intencionales. Tics. Espasmos.

101.

97.

Los Criterios diagnsticos de investigacin de los trastornos mentales y del comportamiento de la CIE-10 plantea como criterio de exclusin ms frecuente en los trastornos psicticos agudos y transitorios: 1. 2. 3. La ausencia de enfermedad orgnica-cerebral o de perturbaciones metablicas graves que afecten al Sistema Nervioso Central. La presencia de perplejidad. La existencia de dficits de atencin y - 13 -

La paciente relata que en situaciones como fiestas, reuniones o actividades de grupo siente mucho miedo a comportarse de forma ridcula, humillante y entonces siente una sensacin de ahogo y sequedad de boca, miedo a vomitar y a orinar, sintindose emocionalmente muy mal. Todo ello aparece nicamente en las situaciones descritas o al pensar en ellas. El diagnstico correcto sera segn la CIE-10: 1. 2. 3. 4. 5. Fobia especfica. Fobia social. Agorafobia. Otro trastorno de ansiedad fbica. Trastorno de ansiedad fbica

sin

especificacin. 102. Acude a consulta derivado desde el servicio de urgencias donde fue atendido hace un mes, una vez ms por crisis de angustia completa. A pesar de las exploraciones mdicas repetidas y diversas que descartan patologa orgnica, teme la existencia de una enfermedad coronaria no diagnosticada que pueda poner en peligro su vida, por lo que vive una tensin y temor constantes. Refiere que cree estar volvindose loco y que, en cualquier caso, estas inesperadas crisis muestran bien a las claras su debilidad emocional. Indique cul sera el diagnstico correcto: 1. 2. 3. 4. 5. 103. Crisis de angustia recidivantes. Trastorno de angustia sin agorafobia. Trastorno de angustia con agorafobia. Fobia inespecfica. Trastorno de ansiedad generalizada. 1. 2. 3. 4. 5. 106. S. No. Slo si adems presentan otras compulsiones no relacionadas con la preocupacin por esa enfermedad. Slo si adems presentan obsesiones no relacionadas con una o ms enfermedades. Ninguna de las anteriores.

Los trastornos facticios se caracterizan por sntomas fsicos o psicolgicos producidos intencionadamente con el fin de asumir el papel de enfermo. Indique de las siguientes caractersticas cul es INCORRECTA: 1. 2. 3. 4. 5. No excluyen la coexistencia de sntomas fsicos verdaderos. No excluyen la coexistencia de sntomas psicolgicos verdaderos. Son distinguibles de los actos de simulacin. Existe necesidad en el sujeto de asumir el papel de enfermo. No implica siempre la existencia de un determinado grado de psicopatologa.

Un individuo relata que se siente obsesionado por un pensamiento blasfemo concreto, no deseado pero que surge cotidianamente pese a su voluntad de oposicin fundamentada explcitamente en su condicin religiosa. La manera de compensarlo es, absurdamente, contando cien veces del 1 al 10 y del 10 al 1 cada vez que el pensamiento surge, lo que le ocupa un tiempo notable y le dificulta la concentracin para otras actividades. Indique el trastorno que sufre siguiendo el DSM-IV: 1. 2. 3. 4. 5. Neurosis obsesiva. Neurosis compulsiva. Trastorno obsesivo-compulsivo. Rumiaciones. Crisis obsesiva.

107.

Un fotoma es: 1. 2. 3. 4. 5. Una modalidad de alucinacin visual. Una variante de morfolisis. Una modalidad de sinestesia. Un ejemplo de percepcin delirante simple. Un metacroma referida a la luz.

108.

De las siguientes opciones, indique la respuesta INCORRECTA. En los terrores nocturnos se produce: 1. 2. 3. 4. 5. Episodios de despertar que comienzan con alguna expresin de terror. Hiperactividad vegetativa. Intensa ansiedad. Falta de respuesta relativa. Los recuerdos al despertar son vvidos.

104.

Si un paciente presenta ansiedad clnicamente significativa, que se considera secundaria a los efectos fisiolgicos de su hipertiroidismo tras buen diagnstico mdico que no se constituye como agente estresante y no aparece otro trastorno mental, si bien la sintomatologa ansiosa est provocando intenso malestar emocional con deterioro relacional, segn el DSM-IV estamos ante un trastorno: 1. 2. 3. 4. 5. De ansiedad generalizada leve. De estrs agudo. De estrs postraumtico. De ansiedad debido a enfermedad mdica (hipertiroidismo). De ansiedad inducido por sustancias.

109.

Siguiendo el DSM IV, una de las siguientes caractersticas diagnsticas de la fuga disociativa (antes fuga psicgena) es INCORRECTA. Indique cul: 1. 2. 3. 4. 5. Viajes repentinos e inesperados lejos del hogar o trabajo. Incapacidad para recordar parte o la totalidad del pasado. Confusin sobre la identidad personal o asuncin de una nueva. Est causada por efectos fisiolgicos directos de una sustancia o enfermedad mdica. Produce malestar clnico o deterioro social o laboral o de otras reas importantes del individuo.

105.

Los individuos que sufren hipocondra pueden tener pensamientos intrusos sobre una enfermedad fsica, pero pueden presentar dentro del cuadro comportamientos compulsivos asociados, como por ejemplo: demandas repetidas de explicaciones?: - 14 -

110.

La caracterstica esencial del trastorno obsesivo-compulsivo es la presencia de obsesiones o compulsiones recurrentes. Indique cul de los siguientes tems no se cumple para las obsesiones, segn el DSM IV: 1. 2. 3. 4. 1. Pensamientos o impulsos o imgenes recurrentes y persistentes. Se experimentan en algn momento del trastorno como intrusos e inapropiados. La persona no reconoce que sean producto de su mente. Causan ansiedad o malestar clnico significativos. No se reducen a simples preocupaciones excesivas sobre problemas de la vida real. 114.

1.

(X
i=1 n

- X ) = n. - X) = X . - X) =n X . - X ) = 0.

2.

(X
i=1 n

3.

(X
i=1 n

4.

(X
i=1 n i=1

5.

(Xi - X ) =

(X ) .
i i =1

111.

Se tiene una variable Xi, con un nmero de personas en la muestra igual a n, y se genera una nueva variable Yi a partir de los valores de Xi, siendo: Yi = 2Xi + 3, se conoce la media de Xi (que es

Se tiene una variable Xi, con un nmero de personas en la muestra igual a n, se tipifica cada valor de Xi en su correspondiente valor zi. Cunto vale la media de las puntuaciones tpicas, 1. 2. 3. 4. 5.

X ). Cunto vale la media de la variable Yi ( Y )?:

1. 2. 3. 4. 5. 112.

z ?:

Y=2X . Y = 2n X . Y = 2 X + 3. Y = X + 3. Y = 2n X + 3n.

z = 1. z = n. z = 0. z= X . z = sx.

115.

Se tiene una variable Xi, con un nmero de personas en la muestra igual a n. Qu es el primer cuartil (Q1) de la variable Xi?: 1. Es la suma de los valores de Xi dividida entre
n

Dada la ecuacin de regresin: Yi = A + BXi + ei Cunto vale la correlacin entre la variable Xi y los errores de pronstico ei(rXe)?: 1. 2. 3. 4. 5. rXe = 0. rXe = -1. rXe = +1. rXe = 05. rXe = Depende de cada ecuacin.

4: Q1 = 2. 3.

X
i =1

Es la cuarta parte de n: Q1 =

n . 4

116.

Es la suma de los valores de los n primeros naturales dividida entre 4: Q1 =

1 + 2 + ... + n - 1 + n . 4 Mx( X i ) . 4

4.

Es el mximo valor de la variable Xi dividido entre 4: Q1 =

Se miden dos variables (Xi e Yi) en los mismos individuos. La correlacin lineal de Pearson entre las dos variables es rXY; se realizan las siguientes transformaciones: Ui = 2 Xi + 3 Vi = 4 Yi + 1 Cunto vale la correlacin entre las nuevas variables Ui y Vi (rUV)?: 1. 2. 3. 4. 5. rUV = rXY + 3 + 1. rUV = 24rXY. rUV = 24rXY + 3 + 1. rUV = 31rXY. rUV = rXY.

5. 113.

Es el valor de Xi que deja por debajo a la cuarta parte de la muestra. 117.

Se tiene una variable Xi, con un nmero de personas en la muestra igual a n. Cunto vale la suma de las puntuaciones diferenciales de la

n variable Xi ( X i - X ) ?: i =1
- 15 -

El valor de la correlacin lineal de Pearson (rXY) entre las variables Xi e Yi, qu valores puede tomar?: 1. Puede tomar cualquier valor.

2. 3. 4. 5. 118.

Vale entre 0 y +1. Vale entre 0 y 1. Vale entre 1 y +1. Vale entre 0 y 100.

122.

Dada la ecuacin de regresin: Yi = A + B Xi + e i cul es la variable independiente (VI)?: 1. 2. 3. 4. 5. VI: Yi. VI: A. VI: B. VI: Xi. VI: ei.

Cunto vale la correlacin de Pearson de una variable (Xi) consigo misma (rXX)?: 1. 2. 3. 4. 5. rXX = 1. rXX = 0. rXX = -1. rXX = 050. rXX = -050.

123.

119.

Revisar el contestador automtico es un ejemplo de conducta sometida a un programa de reforzamiento: 1. 2. 3. 4. 5. De duracin. De razn variable. De intervalo fijo. De intervalo variable. De intervalo con mrgenes limitados.

En una ecuacin de regresin: Yi = A + B Xi + e i dnde se representa la variable X en una plano cartesiano?: 1. 2. 3. 4. 5. En el eje de ordenadas. En el eje ortogonal. En el eje oblicuo. En el eje bisectriz. En el eje de abscisas.

124.

120.

En una investigacin longitudinal se mide la variable Y en una muestra de n nios en el momento 1 (Yi,1), y tambin se mide la misma variable Y en el momento 2 (Yi,2), se calcula la media de Yi,1 ( Y1 ), la media de Yi,2 ( Y2 ), y la correlacin entre Yi,1 e Yi,2 (r1,2). Se calcula la variable ganancia de cada nio como la diferencia entre la puntuacin en el momento 2 y en el momento 1: Gi = Yi,2 Yi,1 Cunto vale la media de la variable ganancia ( YG )?: 1. 2. 3. 4. 5.

En una ecuacin de regresin: Yi = A + B Xi + e i cul es la pendiente de esa ecuacin?: 1. 2. 3. 4. 5. Yi. A. B. Xi. ei.

125.

Dada la ecuacin de regresin: Yi = A + B Xi + e i cul es la variable dependiente (VD)?: 1. 2. 3. 4. 5. VD: Yi. VD: A. VD: B. VD: Xi. VD: ei.

YG = Y2 + Y1 . YG = Y2 - Y1 . YG = Y2 + Y1 - r1,2. YG = Y2 - Y1 + r1,2. YG = Y2 + Y1 - 2r1,2.

126.

Cul es el mecanismo por el que, segn Wolpe, se explicaba la eficacia de la desensibilizacin sistemtica?: 1. 2. 3. 4. 5. Habituacin mxima. Habituacin dual. Inhibicin recproca. Extincin. Cambio cognitivo.

121.

Se tiene una variable Xi, con un nmero de personas en la muestra igual a n, se tipifica cada valor de Xi en su correspondiente valor zi. Cunto vale la varianza de las puntuaciones tpicas, s z ?: 1. 2. 3. 4. 5. s z = 1. s z = n. s z = 0.
2 sz 2 sz 2 2 2 2

127.

Un alumno obtiene en un test una puntuacin tpica igual a 025 (zi = -025). Qu significa este dato?: 1. 2. 3. Que deja por debajo de s al 25% de los valores de ese test en la muestra estudiada. Que deba por debajo de s al 75% de los valores de ese test en la muestra estudiada. Que el valor directo de esa puntuacin es el de la media multiplicada por 025.

X.
2

=sX . - 16 -

4. 5.

Que la posicin relativa de esa puntuacin es de 025 desviaciones tpicas por debajo de la media. Que la posicin relativa de esa puntuacin es de 025 desviaciones tpicas por encima de la media.

de observacin natural. El enfoque diferencial: 1. 2. 3. 4. 5. Slo puede utilizar, dadas sus caractersticas, el mtodo comparativo. Puede utilizar los tres, pero, por sus caractersticas, utiliza el mtodo comparativo ms frecuentemente. Dadas sus caractersticas puede utilizar el mtodo comparativo y el de observacin natural, pero no el experimental. Slo puede utilizar, dadas sus caractersticas, el mtodo comparativo y el experimental. Dadas sus caractersticas puede utilizar el mtodo experimental y el de observacin natural, pero no el comparativo.

128.

Si reforzamos a un chico al final de la clase en el caso de que haya intervenido siempre y cuando no haya excedido la cantidad de cuatro intervenciones, estamos aplicando la tcnica de: 1. 2. 3. 4. 5. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta limitada. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta espaciada. Reforzamiento diferencial de respuesta cero. Reforzamiento diferencial de respuestas incompatibles. Reforzamiento diferencial de otras conductas.

132.

129.

Un psiclogo trabaja en un laboratorio psicofarmacolgico. Ha de realizar un tratamiento placebo. Qu es un tratamiento placebo?: 1. 2. 3. 4. 5. Es un grupo que no recibe ningn tratamiento de Variable Independiente (VI). Es un grupo que no recibe tratamiento, pero se opera con l como si lo recibiese. Es un grupo que recibe un tratamiento de VI. Es un grupo que recibe una mezcla de tratamientos e VI. Es un grupo tratado por el investigador, pero ste no sabe qu tratamiento da.

Segn el trabajo clsico y todava vlido en muchos aspectos de Maccoby y Jacklin sobre diferencias entre sexos, cul es el porcentaje mximo que aparece de varianza explicada por el sexo en las diferencias bien establecidas (por ejemplo, en aptitudes verbales y visoespaciales?: 1. 2. 3. 4. 5. El 1%. El 10%. El 5%. El 0,5%. El 15%.

133.

Qu relacin se desprende de los estudios sobre las relaciones entre DependenciaIndependencia de campo y psicopatologa? (DC = Dependientes de Campo, IC = Independientes de Campo).: 1. 2. 3. 4. 5. Que los DC muestran mayor proclividad a los sntomas depresivos y los IC a los paranoides. Que estos estilos cognitivos no muestran relacin con diferencias en la psicopatologa. Que los DC son ms proclives a desarrollar psicopatologa que los IC. Que los DC son ms proclives a desarrollar psicopatologa relacionadas con delirios de grandeza que los IC. Que los DC son ms proclives a dirigir la expresin de la agresividad hacia el exterior.

130.

Un psiclogo, que trabaja en un centro de salud, desea comprobar si la esquizofrenia guarda relacin con el gnero de los pacientes. Organiza una tabla de contingencia de 2 X 2:
Esquizofr nic o H om bre 1 M ujer 3 No esquizofr nic o 2 4

para ello, revisa todos los expedientes de las personas que han pasado por el centro de salud y contabiliza la correspondiente frecuencia (j) en cada casilla. Qu tipo de prueba estadstica es ms adecuada para comprobar el objetivo de investigacin?: 1. 2. 3. 4. 5. 131. Una prueba de t de Student-Fisher. Una prueba de anlisis de la avanzada de Fisher. Una prueba de correlacin de Spearman (rs). Una prueba de correlacin de Pearson (rXY). Una prueba de chi-cuadrado (c2).

134.

El enfoque diferencial en el estudio del comportamiento humano: 1. 2. 3. 4. 5. Tiene como objetivo describir las diferencias cuantitativas. Utiliza fundamentalmente un enfoque ideogrfico cuando estudia el comportamiento humano. No incluye el estudio de las diferencias intraindividuales. No incluye el estudio de la situacin para explicar las diferencias encontradas en conducta. Busca extraer y formular regularidades en el

Existen tres tipos de mtodos de investigacin principales: el experimental, el comparativo y el - 17 -

comportamiento, adaptando el nivel de generalidad de las leyes a su objeto, el estudio de las diferencias individuales. 135. Se considera que Wundt es el padre del enfoque general en el estudio del comportamiento humano, mientras que Galton lo es del enfoque diferencial. Sus mtodos e intereses tienen bastante en comn, pero tambin muestran algunas diferencias. Una de las ms significativas sera la siguiente: 1. La referencia para Wundt es la Fsica, con el paradigma bsico de la ciencia como conocimiento que no necesita tener aplicacin directa, mientras que para Galton es la Biologa, que basa la importancia del conocimiento cientfico en su utilidad. Wundt utiliza el mtodo hipottico deductivo, Galton el asociacionismo. Wundt pretende formular leyes, Galton estudia casos individuales. Wundt utiliza el asociacionismo como mtodo de estudio, Galton la introspeccin. Wundt tiene una concepcin biologicista del psiquismo humano, Galton una concepcin mentalista. 138.

5.

abanico de conductas mucho ms amplio, incluyendo aspectos cognitivos y conativos. El rasgo tiene siempre un polo positivo, mientras que el estilo no.

En qu se diferencian claramente los sujetos monolinges de los bilinges, a partir de las investigaciones realizadas?: 1. 2. 3. 4. 5. Los bilinges tienen peores puntuaciones en los tests verbales de inteligencia. Los bilinges muestran un peor rendimiento acadmico cuando se comparan con pares monolinges. Los monolinges muestran un ritmo ms lento en la adquisicin del lenguaje. Hay un predominio mayor de trastornos de personalidad leves entre los bilinges. Los bilinges muestran una mayor flexibilidad cognitiva y una organizacin aptitudinal diferente a la de los monolinges.

2. 3. 4. 5.

139.

Una de las conclusiones del estudio longitudinal de Terman sobre superdotados es que: 1. 2. En los tests de rendimiento no suele haber diferencias con los sujetos del grupo control. Los superdotados muestran superioridad fsica, en muy diversos parmetros, sobre los sujetos del grupo control. No hay diferencias en su nivel de inters con respecto al grupo control. No se diferencian del grupo control en cuanto a posiciones profesionales alcanzadas. No hay diferencias en cuanto a logros entre hombres y mujeres superdotados.

136.

Cules son las tres dimensiones que constituyen el modelo de personalidad de Eysenck?: 1. 2. 3. 4. 5. Introversin/Extraversin, Impulsividad/Control y Neuroticismo/Estabilidad Emocional. Introversin/Extraversin, Agresin/Hostilidad y Neuroticismo/Control. Introversin/Extraversin, Surgencia/cordialidad y Psicoticismo. Introversin/Extraversin, Neuroticismo/Estabilidad emocional y Psicoticismo/Control de impulsos. Introversin/Extraversin, Estabilidad emocional y Apertura a la experiencia.

3. 4. 5. 140.

El enfoque multivariado es caracterstico del enfoque diferencial en el estudio del comportamiento humano. Cul es su caracterstica fundamental?: 1. 2. La utilizacin del Anlisis Factorial como tcnica bsica de anlisis de datos. El anlisis de las covarianzas o correlaciones indicadoras de la amplitud de la relacin entre tres o ms variables. Estar basado en el Anlisis de Varianza. La utilizacin de un grupo experimental y un grupo de control. La ausencia de manipulacin de la Variable Independiente.

137.

El rasgo y el estilo son categoras de clasificacin relacionadas con la persona. Ambos comparten caractersticas, pero tambin diferencias. Una de las diferencias fundamentales se refiere a que: 1. 2. 3. 4. El rasgo es esencialmente discontinuo, mientras que los estilos son dimensiones continuas. Los rasgos son unipolares, mientras que los estilos son bipolares. Los rasgos se refieren a aspectos no cognitivos de la persona, mientras que los estilos hacen referencia a los aspectos cognitivos. El rasgo se refiere, en muchos casos, a un espectro de conducta relativamente restringido, mientras que el estilo abarca un - 18 -

3. 4. 5. 141.

Qu son los tipos?: 1. 2. 3. Los rasgos que proceden de la aplicacin de un mtodo matemtico-experimental concreto, el Anlisis Factorial. Categoras de conducta que son compartidas en diversos grados por los distintos individuos. Categoras de clasificacin que traspasan los dos grandes sistemas de diferenciacin

4. 5.

individual, el cognitivo y el afectivomotivacional. Formas de agrupar a los individuos segn sus semejanzas en comportamiento. Categoras cognitivas que ponen el acento en el papel activo del individuo a la hora de interpretar la situacin.

problemas y de alcanzar resultados reales con sus acciones. 146. El principal postulado de un anlisis de la identidad personal como identidad narrativa dice que: 1. Las personas formulan narraciones acerca de ellas mismas para dar sentido a sus vidas. Somos idnticos a nosotros mismos en cualquier momento de nuestra vida personal. La pelcula que nos montamos no tiene nada que ver con la realidad. En realidad no hay una identidad personal. La identidad est ya formada al final de la infancia.

142.

Uno de los principios bsicos que plantean Binet y Simon en el desarrollo de su Escala Mtrica de la Inteligencia es que: 1. 2. 3. 4. 5. La evaluacin debe realizarse en contexto de laboratorio para controlar el mayor nmero de variables extraas. El sujeto tiene que tener tiempo libre para resolver los problemas. Las distintas cuestiones deben referirse a un slo campo de observaciones, para evitar contaminacin. No deben incluirse tems que estn relacionados con aprendizaje escolar. Deben usarse tareas que se parezcan lo ms posible a las tareas reales que debe realizar el sujeto.

2. 3. 4. 5. 147.

Tiene sentido hablar de inconsciente en una psicologa de los procesos cognitivos?: 1. 2. 3. 4. S, y en el mismo sentido que en psicoanlisis. S, para referirse a procesamiento automtico fuera de la conciencia actual. S, porque nuestra conciencia tiene acceso a todos los procesos cognitivos. No, porque inconsciente no tiene sentido ms que en un enfoque psicoanaltico. No, porque una psicologa cognitiva se ocupa del pensamiento consciente.

143.

Qu explicaciones aceptables se han dado a las diferencias individuales en personalidad?: 1. 2. 3. 4. 5. Realmente hay tantas causas que cualquier explicacin es buena. Se deben al alma de cada persona. Se deben a factores genticos y/o ambientales. Se deben al azar. No se han dado explicaciones plausibles. 148.

5.

Qu se sugiere al hablar de mltiples s mismos o de una familia de yoes en las personas?: 1. Que en cada persona hay, actualizados o posibles, varios subsistemas de uno mismo, relacionados, por ejemplo, con mbitos distintos de comportamiento (en casa, en el trabajo, etctera). 2. Que el s mismo se origina y se desarrolla sobre todo en la familia. 3. Se habla como caracterstica tpica de la esquizofrenia; y su presencia, por tanto, debe alertar sobre un posible desarrollo psicopatolgico larvado. 4. Se habla para resaltar las posibilidades dramticas de cualquier persona, capaz de encarnar mltiples personajes en el teatro o en la ficcin. 5. Realmente no tiene ningn sentido emprico, slo literario.

144.

Qu diferencia existe entre estabilidad y consistencia en la conducta individual?: 1. 2. 3. 4. 5. La estabilidad es constancia o regularidad a travs de situaciones y la consistencia lo es a travs del tiempo. La estabilidad se refiere a estados de nimo y la consistencia a conductas. La estabilidad es constancia o regularidad a travs del tiempo y la consistencia a travs de situaciones. La estabilidad se da en todas las personas y la consistencia slo en algunas. La estabilidad es normal y la consistencia es patolgica. 149.

145.

Autoeficacia para Bandura: 1. 2. 3. 4. 5. Es toda accin dirigida a uno mismo. Equivale a capacidad global, a inteligencia. Equivale a autoconocimiento. Es expectativa de que el resultado de las acciones propias depender del contexto social en que uno se halla. Es percepcin y expectativa de que uno es capaz de afrontar satisfactoriamente los - 19 -

Qu significa un modelo dramatrgico o escnico de personalidad?: 1. 2. 3. 4. No tiene contenido emprico, slo literario. Que la vida es un drama. Que nuestro comportamiento es como un ceremonial pattico. Que nos comportamos como quien recita un papel de teatro, sin apartarnos una lnea del libreto.

5. 150.

Que la persona y su conducta pueden verse bajo la metfora del actor actuando en escena.

3. 4. 5. 155.

La indefensin aprendida se hace patente cuando el sujeto: 1. 2. 3. 4. 5. Se halla objetivamente indefenso, porque no hay relacin de contingencia entre lo que hace y lo que le sucede. Se comporta como si estuviera objetivamente indefenso, aunque ahora en realidad ya no lo est. Est expuesto durante largo tiempo a unos estmulos aversivos. Est expuesto a una situacin incontrolable. Es del todo dependiente de otras personas.

No hay leyes generales en aquel aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de grupos, no de individuos. La personalidad se aprende en un marco social principalmente en la observacin de modelos.

Por contraste con las estrategias de afrontamiento dirigidas a la emocin, las dirigidas al problema se caracterizan por: 1. 2. 3. 4. Ser plenamente racionales, propias del pensamiento abstracto. Abordar la adversidad objetiva para modificarla. Necesitar de larga reflexin y previa planificacin. Hacer caso omiso de los propios recursos y atender slo a la dificultad por vencer. Operar en un proceso de decisiones sucesivas con las que gradualmente se van eliminando alternativas hasta dar por ensayo y error con la opcin correcta.

151.

El modelo propuesto por Lazarus y Folkman a mediados de los 80 entiende el estrs como: 1. 2. 3. 4. 5. Reactancia. Estmulo o cualidad de un evento o de unas circunstancias. Respuesta o reaccin personal de cada cual. Relacin particular estmulo-respuesta, apreciada por el sujeto como superior a sus recursos y peligrosa para su bienestar. Trastorno psicopatolgico.

5.

156.

En el rea V5 existen neuronas cuya actividad correlaciona con: 1. 2. 3. 4. 5. La longitud de onda del estmulo visual. La orientacin de lnea de los contornos del estmulo. El grado de disparidad retiniana. La direccin de desplazamiento del estmulo. Las frecuencias visuales de claro-oscuro.

152.

Por estilos atribucionales se entiende: 1. 2. 3. 4. 5. Modos de culpabilizar a otras personas. Creencias de las personas para explicar las cosas que suceden y que a ellas les suceden. Sesgos del experimentador al atribuir los resultados de su investigacin al factor hipotetizado como variable independiente. Sesgos de los profesionales al atribuir a su intervencin el desarrollo favorable de un proceso de cambio. Estilos a la vez cognitivos y emotivos.

157.

Los cambios neurobiolgicos, que correlacionan con la conducta de adiccin a psicoestimulantes se han observado fundamentalmente en: 1. 2. 3. 4. 5. La mdula espinal. Los sistemas dopaminrgicos mesolmbicos y mesocorticales y ganglios basales. Los centros simpticos del troncoencfalo. El hipotlamo ventromedial. El hipotlamo lateral.

153.

El punto de vista idiogrfico se refiere a: 1. 2. La consideracin de la persona individual, en su singularidad nica. A una consideracin descriptiva, de psicografa, de los patrones de comportamiento de la especie humana, por comparacin con los de otras especies. El estudio de la idiocia, vista ahora como deficiencia mental severa o profunda. Leyes universales de la conducta. Caractersticas diferenciales de grupos humanos. 158.

Seala la asociacin correcta: 1. 2. 3. 4. 5. Parvocelular-visin del movimiento. Magnocelular-visin del color. Magnocelular-visin de la profundidad. Parvocelular-visin de la profundidad. Magnocelular-visin de la forma con color.

3. 4. 5. 154.

159.

En la conducta sexual de la hembra qu ncleo juega un papel fundamental?: 1. 2. 3. 4. 5. El rea pretica medial. El hipocampo. El rea suplementaria. El tlamo posterior. El ncleo ventromedial del hipotlamo.

La teora del aprendizaje social de Bandura subraya que: 1. 2. No hay elementos innatos en la personalidad. Para aprender a ser persona es preciso pasar por un aprendizaje escolar. - 20 -

160.

Dnde se encuentran las neuronas cuyos

campos receptores corresponden a todo el campo visual contralateral y que discriminan la direccin de la mirada y los rostros?: 1. 2. 3. 4. 5. 161. Cortex frontal lateral. Cortex temporal inferior. Cortex parietal superior. Corteza estriada. Corteza visual V4. 166.

3. 4. 5.

Son tpicas de ambas fases. Son tpicas de un EEG de esquizofrnico. Se observan tras una privacin de sueo lento. marcha

Los barorreceptores ponen en mecanismos de compensacin desde: 1. 2. 3. 4. 5. El hipotlamo posterior. El tracto solitario. El hipotlamo lateral. El cortex occipital. El cerebelo.

En cul de estas estructuras cerebrales al insertar un electrodo conseguimos que la rata se autoestimule?: 167. 1. 2. 3. 4. 5. Corteza visual primaria. Sustancia gris periacueductal. rea tegmental ventral. Ncleo intralaminar del tlamo. Ncleo Parafascicular.

La inhibicin del enzima monoaminoxidasa en una sinapsis catecolaminrgica produce: 1. 2. 3. 4. 5. Disminucin de la funcin catecolaminrgica. Aumento de la funcin catecolaminrgica. Disminucin de la disponibilidad de neurotransmisor. Inhibicin de la tirosina hidroxilasa. Inhibicin de receptores postsinpticos betaadrenrgicos.

162.

En relacin con el cuerpo geniculado del tlamo, seala la alternativa correcta: 1. 2. 3. 4. 5. El cuerpo geniculado medial es parte de la va auditiva de transmisin. El cuerpo geniculado lateral es parte de la va auditiva de transmisin. El cuerpo geniculado medial es parte de la va visual de transmisin. El cuerpo geniculado lateral es parte de la va de transmisin del olfato. El cuerpo geniculado medial es parte de la va gustativa de transmisin. 168.

Qu podemos observar en algunos pacientes depresivos?: 1. 2. 3. 4. 5. Aumentos en la profundidad del sueo lento. Hipocortisolemia. Incrementos en la latencia para el sueo MOR (REM). Disminuciones del tiempo dedicado a sueo MOR. Hipercortisolemia.

163.

De las siguientes alternativas que se refieren a la etiopatogenia de la esquizofrenia cul es la alternativa verdadera?: 1. La esquizofrenia es un trastorno del desarrollo cerebral (migracin neuronal). 2. No se ha podido demostrar ninguna alteracin morfolgica del desarrollo cerebral en la esquizofrenia. 3. No hay pruebas para el origen vrico de la esquizofrenia. 4. Hay ms esquizofrnicos nacidos en verano. 5. Todas las esquizofrenias tienen una etiopatogenia hereditaria.

169.

Qu es la clozapina?: 1. 2. 3. 4. 5. Es un antidepresivo. Es un antipsictico. Es un antagonista de los receptores 5HT1A. Es un antagonista de los receptores gabargicos. Es una benzodiacepina.

170.

Qu alternativa expresara un dato para apoyar el papel de la herencia en algunos de los trastornos depresivos?: 1. Una tasa de concordancia en familias adoptivas del 60%. Una tasa de concordancia en gemelos dicigticos del 60%. Una tasa de concordancia en gemelos monocigticos del 60%. Una tasa de concordancia en gemelos monocigticos del 5%. Una tasa de concordancia en individuos sin parentesco ni contacto del 60%.

164.

Podemos desorganizar el patrn temporal de ingesta durante 24 horas si lesionamos: 1. 2. 3. 4. 5. La corteza motora primaria. La corteza motora suplementaria. El hipotlamo supraptico. Los ncleos supraquiasmticos. El hipocampo. 171. 1. 2. Son tpicas del sueo lento. Son tpicas del sueo REM. - 21 -

2. 3. 4. 5.

165.

Las ondas PGO: Si se tapa un ojo de un primate en el mismo momento del nacimiento qu tipo de neuronas NO se desarrollar?:

1. 2. 3. 4. 5. 172.

Las neuronas globulares (blobs). Las neuronas bipolares. Las neuronas binaurales. Las neuronas sensibles a la orientacin. Las neuronas binoculares. ofrece la mejor resolucin 177.

4. 5.

nio pierde la base de sustentacin o se golpea fuerte sobre la superficie en la que descansa el nio. Es un reflejo que aparece alrededor del nacimiento y se mantiene con escasas alteraciones durante el resto de la vida. Desaparece a los dos meses de vida.

Qu tcnica temporal?: 1. 2. 3. 4. 5.

Resonancia magntica funcional. Electroencefalograma. Tomografa axial computerizada. Tomografa por emisin de positrones. Resonancia magntica estructural.

Un tema de debate tradicional en el seno de la psicologa infantil gira en torno a si el desarrollo se manifiesta de forma continua o no. En relacin al modelo continuista podemos decir que: 1. 2. 3. Los defensores de este modelo sostienen que el desarrollo se gua por factores biolgicos. Esta aproximacin enfatiza el cambio cualitativo frente al cuantitativo. Los defensores de este modelo entienden que el desarrollo implica cambios que son algo ms que simples combinaciones de habilidades o conductas previas. Defiende que la conducta humana consiste en muchas capacidades individuales que se aaden de una en una generalmente a travs del aprendizaje y la experiencia. Entre sus defensores destacan autores como Gesell o Piaget.

173.

Seala la alternativa que corresponde a un principio general de la percepcin: 1. 2. 3. 4. 5. No hay organizacin jerrquica en la transmisin. La integracin se produce en los lbulos temporales. La percepcin no requiere corteza cerebral. Se observa inhibicin lateral en la transmisin. Transmisin paralela o segregacin de la informacin. 178. 1. 2. 3. 4. 5. Se relaciona con el control sensorial del msculo. Implica menos control neuronal del msculo desde las motoneuronas. Implica ms control neuronal del msculo desde las motoneuronas. Depende de la cantidad de receptores articulares. Depende de la cantidad de neuronas corticales implicadas.

4.

5.

174.

Una tasa de inervacin menor en un msculo: El perodo Preoperatorio postulado por Piaget en su teora se caracteriza por: 1. 2. 3. 4. 5. 179. 1. 2. 3. 4. 5. Mecanismo hipovolmico. Liplisis. Termorregulacin. Mecanismo osmtico. Gluclisis. Ser el inicio de la utilizacin de los smbolos para representar el mundo de forma cognoscitiva. Extenderse entre los 4 y los 11 aos aproximadamente. Ser el perodo en que el nio alcanza la nocin de conservacin de la sustancia. Ser el perodo en que el nio alcanza la permanencia del objeto. Extenderse entre los 6 y los 11 aos aproximadamente.

175.

Cul de estos mecanismos de regulacin es responsable, ms probablemente, de la sed cotidiana?:

En el marco de la teora de los sistemas ecolgicos de Bronfenbrenner indica cul de las siguientes afirmaciones es correcta: 1. 2. En el centro est el nio y lo ms cercano a l es el macrosistema. El macrosistema se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del nio. El microsistema para la mayora de nios incluye la familia, la escuela, el lugar donde juegan junto con las relaciones que l establece en estos lugares. El microsistema se refiere al escenario social que puede influir en el nio pero en el que no participa directamente. El exosistema se refiere a la cultura y subcultura en que el nio vive e influye en l a travs de sus creencias, actitudes y tradiciones.

176.

El reflejo de Moro: 3. 1. 2. 3. Consiste en extender los dedos del pie en forma de abanico separando el dedo gordo cuando se toca la planta del pie. Es un reflejo que desaparece a los pocos meses del nacimiento y ms tarde vuelve a aprenderse de forma voluntaria. Consiste en un movimiento simtrico de apertura de los brazos y las piernas para luego plegarlos de nuevo y se produce cuando el - 22 -

4. 5.

1. 180. Cuando un nio dice que las pinturas de color rojo, amarillo y naranja son muy simpticas mientras que las de color negro, marrn y verde oscuro siempre estn enfadadas est manifestando una limitacin propia del pensamiento preoperatorio que se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. 181. Animismo. Artificialismo. Realismo. Egocentrismo. Identidad cualitativa. 185. 2. 3. 4. 5.

Es una frase constituida por la combinacin de dos palabras. Se produce a partir de los dos aos. Tambin se denomina balbuceo reduplicado. Marca el comienzo del habla telegrfica. Es la utilizacin de una palabra con el objetivo de expresar una idea completa.

Gracias a los estudios llevados a cabo por Bowlby y Ainsworth en relacin al apego sabemos que: 1. 2. 3. 4. Es una reaccin del nio hacia la madre y tiene lugar desde el momento del nacimiento. No se desarrolla hasta ms all del primer ao de vida ya que supone una gran complejidad perceptiva. El miedo o precaucin ante los desconocidos slo se produce cuando existe un apego excesivo entre madre e hijo. Aunque los contactos primeros entre madre e hijo pueden ser importantes para algunas madres no parecen ser necesarios para el desarrollo de un fuerte vnculo maternal. Cuando realmente se muestra evidente es a partir de los dos aos con el desarrollo del lenguaje que permite una mayor comunicacin entre madre e hijo.

La bsqueda de la identidad y el desarrollo de la personalidad es la base de: 1. 2. 3. 4. 5. La teora del aprendizaje social de Bandura. La perspectiva etolgica. La teora psicosocial de Erikson. La teora analtica de la conducta (Bijou y Baer). La Sociobiologa.

182.

Kohlberg propone una serie de niveles por los que atraviesa el desarrollo moral del nio. Seala la alternativa correcta: 1. 2. 3. 4. Piaget utilizaba la presentacin de dilemas morales pero Kohlberg prefiri no utilizar esta metodologa de trabajo. En el nivel preconvencional se toma la perspectiva de todos los individuos que viven en un sistema social. En el segundo estado de moral convencional se produce lo que Kohlberg denomin contrato social. El estado uno del nivel preconvencional se caracteriza porque la moralidad es heternoma, esto es, deriva del poder y la autoridad. En el ltimo estado del nivel posconvencional el individuo piensa que lo que es correcto es lo que es legal.

5.

186.

De las siguientes implicaciones educativas, cul se deriva de la Teora de Vigotsky?: 1. 2. 3. 4. 5. La organizacin del currculum en espiral. La transferencia progresiva de la responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno. La organizacin jerrquica del aprendizaje. El aprendizaje por ensayo-error. La importancia de que el aprendizaje sea significativo.

5.

187.

Las expresiones faciales que indican miedo aparecen en el nio por primera vez: 1. 2. 3. 4. 5. A partir de las cuatro semanas de vida. A partir de los dos meses. Hacia los tres meses de vida. A partir de los 7 meses. A finales del primer ao de vida.

183.

El balbuceo reduplicado, iterativo o laleo: 1. 2. 3. 4. 5. Aparece hacia los 6 meses de edad y en l el nio ensarta diversos sonidos idnticos. Es la primera produccin voclica. Consiste en la produccin de sonidos voclicos de una slaba. Es caracterstico del inicio del segundo ao de vida. Se caracteriza por la combinacin de diferentes sonidos a los que se aaden ciertas cualidades del habla como la entonacin.

188.

Durante el curso del aprendizaje significativo segn la Teora de Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel se han de respetar dos principios: 1. 2. 3. 4. Diferenciacin progresiva y asimilacin combinatoria. Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Asimilacin supraordenada y reconciliacin integradora. Asimilacin supraordenada y asimilacin subordenada.

184.

En el desarrollo de la gramtica el nio atraviesa una serie de etapas. De la holofrase podemos decir que:

- 23 -

5. 189.

Asimilacin progresiva combinatoria.

reconciliacin

El proceso gradual de eliminacin de ciertos estmulos discriminativos, apoyo y ayudas que se le proporcionan al alumno en las primeras etapas de su aprendizaje se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Extincin. Reforzamiento. Atenuacin. Sobrecorreccin. Refuerzo negativo.

1. 2. 3. 4. 5. 195.

Causas externas, variables y no controlables. Causas internas, variables y no controlables. Causas externas, estables y no controlables. Causas internas, variables y controlables. Causas internas, estables y controlables.

Segn la teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel el aprendizaje de las tablas de multiplicar sera: 1. 2. 3. 4. 5. Receptivo y significativo. Memorstico y por descubrimiento. Memorstico y significativo. Memorstico y receptivo. Significativo y por descubrimiento.

190.

En la caracterizacin de la creatividad como producto, esto es, cuando se atiende al resultado final del acto creativo, hay que tener en cuenta la siguiente condicin: 1. 2. 3. 4. 5. Iluminacin. Conectividad. Flexibilidad. Imaginacin. Agudizacin.

196.

El sentimiento de inferioridad constituye una de las nociones centrales de: 1. 2. 3. 4. 5. La psicologa analtica de Jung. El pensamiento de Freud. La psicologa individual de Adler. La orientacin seguida por Ana Freud. La escuela de Alexander.

191.

El primero en recibir el nombre de psiclogo de la Educacin fue: 1. 2. 3. 4. 5. James. Ebbinghaus. Terman. Piaget. Thorndike.

197.

Salir con gente que no consume alcohol puede ser un ejemplo de autocontrol, concretamente una tcnica de: 1. 2. 3. 4. 5. Contrato de contingencias. Control de estmulo con fortalecimiento de indicios. Control de estmulo con cambio de la configuracin fsica o social. Control de estmulo con restriccin fsica. Autocastigo.

192.

En relacin al estudio de la inteligencia, la teora de Sternberg y cols. propone como unidad de anlisis: 1. 2. 3. 4. 5. Los factores. Las habilidades. Los componentes. Las aptitudes. Las capacidades. 198.

Cul de las siguientes tcnicas encubiertas se deriva de los modelos tericos sobre autocontrol?: 1. 2. 3. 4. 5. Reforzamiento positivo encubierto. Extincin encubierta. Modelado encubierto. Ensayo de conducta encubierta. Detencin del pensamiento.

193.

A partir de lo que dice cada autor sobre la relacin entre desarrollo y aprendizaje indica cul es la afirmacin correcta: 1. 2. 3. 4. 5. Piaget: el aprendizaje es el desarrollo. Thorndike: el desarrollo es la suma de aprendizajes especficos. Koffka: el desarrollo sigue al aprendizaje que crea el rea de desarrollo potencial. Ausubel: el desarrollo es la interaccin entre maduracin y aprendizaje transferidos a nivel general. Gessell: el aprendizaje precede al desarrollo. 199.

La importancia de las expectativas de autoeficacia a la hora de explicar un comportamiento autocontrolado, es destacada por: 1. 2. 3. 4. 5. Skinner. Rotter. Mischel. Kanfer. Bandura.

194.

En el patrn de atribuciones denominado indefensin aprendida los xitos se atribuyen a:

200.

El desarrollo de una nueva conducta mediante el refuerzo sucesivo de aproximaciones a esa conducta y la extincin de tales aproximaciones a medida que se va configurando el

- 24 -

comportamiento final deseado se denomina: 1. 2. 3. 4. 5. 201. Tren de respuesta a la extincin. Moldeamiento. Encadenamiento. Instigacin. Desvanecimiento. 206. Una de las ventajas de los programas de reforzamiento de razn variable es que: 1. 2. 3. 4. 5. 202. No producen pausa post-refuerzo. Tiene una baja resistencia a la extincin. Los valores que pueden mantener una respuesta son ms bajos que en los programas de razn fija. No se puede incrementar tan bruscamente el ndice de reforzamiento sin producir tensin de razn. Producen una baja frecuencia de respuestas. 1. 2. 3. 4. 5. Relajacin. Inundacin. Desensibilizacin sistemtica. Implosin. Asercin.

Entre los posibles efectos positivos del castigo se encuentra: 1. 2. 3. 4. 5. La evitacin de las situaciones y agentes punitivos. Efectos sobre la autoestima del sujeto. Efecto de modelado de la conducta castigadora. Eficacia para eliminar conductas indeseables reforzadas positivamente. Produccin de nuevos aprendizajes.

207.

En la inundacin: 1. 2. La jerarqua es menos gradual o exigente que en la implosin. La jerarqua es menos gradual o exigente que en la desensibilizacin sistemtica. La jerarqua es elaborada slo por el paciente. La jerarqua incluye elementos psicodinmicos. Las jerarquas deben incluir al menos 10 tems.

Cul de las siguientes aportaciones es ajena a la obra de Carl Rogers?: 1. 2. 3. 4. 5. El desarrollo de la denominada Terapia centrada en el cliente. Ser el principal fundador de la escuela guestltica. Utilizar bsicamente un mtodo no-directivo. La confianza en que el cliente sabr desarrollar su propio camino. La determinacin de las condiciones necesarias y suficientes para el cambio teraputico.

3. 4. 5. 208.

Segn la competencia del modelo, el modelado se puede clasificar en: 1. 2. 3. 4. 5. Positivo, negativo y mixto. En vivo, simblico y encubierto. Individual y grupal. Simple y mltiple. Mastery y Coping.

203.

Cul de las siguientes condiciones desaconsejaras a un profesor para la aplicacin del tiempo fuera de su aula?: 1. 2. 3. 4. 5. Eliminar todos los reforzadores que sustentan la conducta indeseable. Evitar el tiempo fuera de una situacin aversiva. Que la duracin del tiempo fuera sea aproximadamente de 5 minutos por ao de edad del nio. Evitar las oportunidades para la autoestimulacin. Uso inicial con toda la consistencia posible. 209.

Qu tipo de estimulacin se utiliza al aplicar la sensibilizacin encubierta?: 1. 2. 3. 4. 5. Estimulacin aversiva real. Estimulacin aversiva en imaginacin. Estimulacin positiva real. Estimulacin positiva en imaginacin. Tanto estimulacin positiva como aversiva pero siempre reales.

204.

Qu tipo de relajacin utiliz Wolpe en la aplicacin de la Desensibilizacin Sistemtica?: 1. 2. 3. 4. 5. Entrenamiento autgeno. Relajacin muscular tal como la desarroll Jacobson. Tcnicas de respiracin. Relajacin muscular en seis sesiones. Tcnicas de visualizacin.

210.

Cul de las siguientes caractersticas es propia de la relajacin diferencial?: 1. 2. Proporciona pocas oportunidades de practicar y mejorar la habilidad de relajacin. No es muy til para ayudar a individuos con cierta tendencia a estar tensos continuamente a mantener una activacin ms baja a lo largo del da. Permite relajarse en situaciones especficas. Evita la aparicin de calambres durante el procedimiento.

205.

Cul de las siguientes tcnicas slo pueden aplicarse en imaginacin?: - 25 -

3. 4.

5. 211.

Es ms breve que la relajacin condicionada.

216.

Qu tcnica, de entre todas las siguientes, resulta tpica de la terapia racional-emotiva de Ellis?: 1. 2. 3. 4. 5. El entrenamiento en autocontrol racional. El entrenamiento en solucin de problemas. El entrenamiento en deteccin de creencias irracionales. El entrenamiento en deteccin de pensamientos automticos. El entrenamiento en automanejo de la ansiedad.

El mecanismo de defensa descrito por el psicoanlisis consistente en sustituir el verdadero deseo de la persona que provoca ansiedad por otro que no provoca ansiedad es denominado: 1. 2. 3. 4. 5. Desplazamiento. Represin. Proyeccin. Sustitucin. Sublimacin.

217.

212.

Qu autor desarroll la tcnica de Inoculacin de Estrs?: 1. 2. 3. 4. 5. Beck. Jaremko. Meichenbaum. Tuner. Lazarus. 218.

Cul de los siguientes autores fue un pionero en la utilizacin de tcnicas como la asignacin de tareas, la utilizacin del humor, los dilogos socrticos, as como la duracin breve de sus terapias (en torno a un ao)?: 1. 2. 3. 4. 5. Jung. Reich. Alexander. Adler. Erikson.

213.

Qu orientacin de terapia ha criticado con fuerza a las terapias cognitivas por apoyarse en el principio de asociacin y por basar sus planteamientos epistemolgicos en la percepcin (el organismo sera un mero recolector de datos)?: 1. 2. 3. 4. 5. Los analistas del ego de orientacin psicodinmica. Los enfoques de solucin de problemas como el de DZurilla. Los enfoques constructivistas como el de Guidano y Liotti. Las terapias racionalistas. Los nuevos modelos de autocontrol surgidos a partir de la evolucin de la terapia/modificacin de conducta.

Cul de los siguientes terapeutas da una especial importancia en su psicoterapia a la prdida de significado o sentido en la vida y al vaco existencial?: 1. 2. 3. 4. 5. James. Dewey. Frankl. Erich Fromm. Allport.

219.

De entre las actitudes suficientes y necesarias para el cambio teraputico segn Rogers, al hecho de que el terapeuta entre en el mundo perceptual del paciente y lo entienda tal como ste lo entiende, se le denomina: 1. 2. 3. 4. 5. Consideracin positiva incondicional. Empata. Congruencia. Autenticidad. Confluencia.

214.

En relacin con las estructuras o complejos de la personalidad, Jung distingui entre: 1. 2. 3. 4. 5. Consciente e inconsciente. Persona y sombra. Arquetipo luz y arquetipo csmico. Arquetipo sexual o inconsciente colectivo. nima y nimus.

220.

Cul de los siguientes autores podra ser considerado el primer terico que presenta un enfoque de la clnica y de la terapia que se puede considerar cognitivo?: 1. 2. 3. 4. 5. Beck. Ellis. Mahoney. Lazarus. Kelly.

215.

En psicoanlisis, cuando el terapeuta muestra al paciente dos cosas opuestas con el fin de colocarlo ante un dilema y que advierta la contradiccin, le est aplicando la tcnica de: 1. 2. 3. 4. 5. Confrontacin. Clarificacin. Interpretacin. Anlisis de las transferencias. Anlisis de las resistencias.

221.

Cuando se utiliza la tcnica de la observacin. Qu dos condiciones bsicas debe cumplir el sistema de categoras elegido?: 1. Que las categoras sean exhaustivas y

- 26 -

2. 3. 4. 5. 222.

mutuamente excluyentes. Que sean participantes y no participantes. Que las categoras sean abiertas y cerradas. Que sean incluyentes e inclusivas. Que sean sensibles y especficas.

226.

Cul es una de las caractersticas del modelo conductual en la Evaluacin Psicolgica?: 1. 2. La evaluacin enfatiza las variables intrapsquicas. La conducta anormal se considera cualitativamente distinta de la normal. Existe escasa relacin de la evaluacin con el tratamiento. La evaluacin se centra en la identificacin de las condiciones que controlan la conducta. La evaluacin enfatiza los determinantes histricos de la conducta.

El sesgo o tendencia de respuesta denominado aquiescencia o asentimiento que puede afectar a la bondad de los auto-informes se caracteriza por: 1. 2. 3. 4. 5. El sujeto deliberadamente falsea sus respuestas. El sujeto responde de acuerdo con lo que cree socialmente aceptable. El sujeto responde siempre en los extremos de la escala, independientemente de la pregunta. El sujeto responde siempre en el centro de la escala, independientemente de la pregunta. El sujeto responde siempre s o verdadero en respuestas dicotmicas, independientemente de la pregunta.

3. 4. 5. 227.

Qu tipo de estrategia se utiliz para construir el MMPI (Inventario de personalidad multifsico de Minnesota)?: 1. 2. 3. 4. 5. Criterios empricos. Terico-racionales. Anlisis factorial. Consistencia interna. Teora del tem.

223.

Cul es uno de los objetivos fundamentales de la evaluacin psicolgica desde el enfoque psicomtrico?: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar los signos y sntomas subyacentes para llegar a un diagnstico. Captar la personalidad ntima e idiosincrsica de las personas. Medir y describir cuantitativamente la personalidad del individuo mediante test estandarizados. Evaluar conductas concretas e identificar las condiciones que las controlan. Evaluar la historia de aprendizaje y conductas desadaptativas.

228.

Cules son las tres dimensiones que propone Weiner que sirven para clasificar las atribuciones que hacen las personas?: 1. 2. 3. 4. 5. Estabilidad, internalidad y controlabilidad. Introversin, neuroticismo y psicoticismo. Madurez, emocionalidad y temporalidad. Longitud, frecuencia e intensidad. Ocurrencia, persistencia, prevalencia.

229.

Las escalas de inteligencia de Wechsler ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son: 1. 2. 3. 4. 5. La edad mental, la edad cronolgica y la edad emocional. El CI total, el CI verbal y el CI manipulativo. La edad mental, el CI y el CI de desviacin. El CI mental, el CI cronolgico y el CI emocional. El CI, el grado de socializacin y la inteligencia emocional.

224.

Cmo se denominan las tcnicas proyectivas en las cuales se presenta material con distintos grados de estructuracin, sobre el cual el sujeto debe narrar una historia?: 1. 2. 3. 4. 5. Estructurales. Temticas. Expresivas. Constructivas. Asociativas.

230.

La entrevista desde el enfoque conductual se caracteriza por: 1. Pretende elaborar las implicaciones que provocan los contenidos inconscientes sobre distintas esferas del paciente. Entiende la relacin en la entrevista como una relacin interpersonal real. Da importancia fundamentalmente a la comunicacin verbal y paralingstica, pero no a la comunicacin no verbal. Da una mxima importancia a la aceptacin incondicional, la empata y la autenticidad. Su principal objetivo es la identificacin de la conducta problema.

225.

Qu evala el NEO-PI (Neuroticismo Extroversin, Apertura: Inventario de Personalidad) de McCrae y Costa?: 1. 2. 3. 4. 5. Los denominados Cinco Grandes en la evaluacin de la personalidad. Una nueva reformulacin del EPI de Eysenck. Los 16 rasgos de personalidad planteados por Cattell. Las necesidades de Murray. El Yo de W. James.

2. 3. 4. 5.

- 27 -

231.

El efecto Greenspoon en el mbito de la entrevista, ha puesto de manifiesto que: 1. Se puede manipular la tasa de una determinada clase de respuesta a travs del refuerzo diferencial por medio de comunicacin verbal y no verbal. No es aconsejable dispensar refuerzos contingentes a expresiones positivas. Es imposible controlar la conducta verbal utilizando el condicionamiento operante. La conducta verbal de una persona est determinada exclusivamente por los contenidos de sus pensamientos. Es aconsejable dispensar refuerzos continuamente al entrevistado.

2. 3. 4. 5. 237.

2. 3. 4. 5. 232.

La inteligencia se evala en el ambiente natural, mediante tareas cotidianas. La inteligencia se evala atendiendo a los conflictos intrapsquicos. Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad de contenidos aprendidos, ms que el cmo se aprende. Se evala la inteligencia antes y despus de una fase de entrenamiento.

Entre las recomendaciones que suelen hacer la mayora de autores para mejorar la calidad de los auto-informes en la evaluacin psicolgica, est: 1. 2. 3. Que la persona informe sobre acontecimientos lejanos en el tiempo. Que las preguntas sean lo ms amplias y generales posibles. Utilizar los auto-informes como nico procedimiento de recogida de informacin. Que los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos del auto-informe. Que la informacin solicitada requiera un alto nivel de elaboracin.

Las Listas de Adjetivos se caracterizan por ser: 1. 2. 3. 4. 5. Tcnicas subjetivas. Tcnicas objetivas. Tests altamente estructurados y tipificados. Registros observacionales. Tcnicas de auto-registros. 238.

4. 5.

233.

Cul de los siguientes procedimientos es til para evaluar la dimensin dependencia/independencia de campo?: 1. 2. 3. 4. 5. El test de la habitacin rotatoria. El test de la percepcin de caras. La Escala de seleccin de Denver. El test independiente. El test de evitacin conductual.

Cul es una de las diferencias ms importantes entre las pruebas de rendimiento y las pruebas de aptitudes?: 1. 2. 3. 4. 5. Las pruebas de aptitudes son tiles para inferir el desenvolvimiento del sujeto en situaciones futuras de aprendizaje. Las pruebas de aptitudes evalan el aprendizaje ocurrido en una situacin de enseanza previa. Las pruebas de rendimiento son ms tiles para evaluar la inteligencia fluida, pero no la cristalizada. Las pruebas de aptitudes se interpretan como edad mental y las de rendimiento como cociente intelectual. Las pruebas de rendimiento son ms fiables y vlidas y cuentan con baremos tipificados.

234.

Qu tipo de estrategia se utiliz para construir el Cuestionario de 16 factores de personalidad (16PF) de Cattell y colaboradores?: 1. 2. 3. 4. 5. Criterios empricos. Terico-racionales. Anlisis factorial. Fiabilidad test-retest. Teora del tem.

239.

235.

Qu evala el Test de retencin visual de Benton?: 1. 2. 3. 4. 5. Memoria no verbal. Memoria episdica. Memoria procedimental. Memoria semntica. Memoria de dgitos.

El enfoque de la Psicologa ecolgica, en la evaluacin de ambientes enfatiza la importancia de evaluar: 1. 2. 3. 4. 5. Las variables fsicas del medio ambiente. Los escenarios de conducta. Las caractersticas psicosociales de grupos e instituciones. Las relaciones funcionales entre conducta y ambiente y sus interacciones. La percepcin subjetiva del ambiente.

236.

Qu innovacin ha supuesto, respecto a la evaluacin psicomtrica, el modelo de evaluacin dinmica de la inteligencia, planteada por autores como Feuerstein?: 1. Slo se evala la inteligencia en un momento. - 28 -

240.

Por sesgos de reactividad en la observacin se entiende: 1. Que el observador puede reaccionar de manera positiva o negativa ante la conducta del

2. 3. 4. 5. 241.

observado. Que la conducta de la persona observada puede sufrir cambios cuando sta se sabe observada. Que las personas reaccionan mal cuando se les dice que se les va a observar. Que la observacin puede provocar reacciones en las personas de alrededor. Que el observador no debe reaccionar ante la conducta del observado.

2. 3. 4. 5. 246.

inteligencia en nios. Se utiliza para la evaluacin de la capacidad visual. Se basa en la trada cognitiva de A. Beck. Permite evaluar la teora de los constructos personales de G. Kelly. Es una tcnica enmascarada.

La prueba Matrices Progresivas de Raven, es un instrumento que evala: 1. 2. 3. 4. 5. Una serie de aptitudes mentales independientes. La inteligencia cristalizada. La capacidad de coordinacin viso-motora. Un factor general de inteligencia. El grado de conocimientos adquiridos a travs de la escolarizacin.

El Test de vocabulario en imgenes Peabody se caracteriza por: 1. 2. 3. 4. 5. Ser una prueba til para la evaluacin del lenguaje en nios sordos. Evaluar el lenguaje comprensivo. Evaluar el lenguaje escrito. Evaluar el lenguaje expresivo. Evaluar el nivel de vocabulario en nios bilinges.

247.

La tcnica del diferencial semntico de Osgood se caracteriza por: 1. 2. Utilizarse ampliamente en la evaluacin de la esquizofrenia. Evaluar las capacidades lingsticas y semnticas en el retraso mental. Evaluar la significacin que tiene un determinado concepto para una persona. Es una tcnica altamente estructurada. Se utiliza en el marco de las entrevistas psicodinmicas.

242.

El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es una batera construida por Thurstone para: 1. 2. 3. 4. 5. Evaluar aptitudes intelectuales independientes. Evaluar un factor general de inteligencia. Evaluar la inteligencia en la primera infancia. Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el desarrollo infantil. Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en la demencia. 248.

3. 4. 5.

243.

El auto-registro es una tcnica de evaluacin que se caracteriza por: 1. 2. 3. 4. 5. Es til tanto para la evaluacin como para fines teraputicos. Otra persona cercana al sujeto es quien observa y registra la conducta. El observador est oculto y la persona no se sabe observada. Es una tcnica poco utilizada por la evaluacin conductual. La persona evaluada no puede dar informacin sobre conductas cognitivas.

En el entrenamiento de solucin de problemas de DZurilla, la fase de orientacin general hacia el problema hace referencia a: 1. 2. Desarrollar una actitud facilitadora en el sujeto a la hora de enfrentarse con el problema. La necesidad de lograr una adecuada definicin del problema, ya que si un problema est bien definido tenemos la mitad del mismo resuelto. Evaluar las alternativas de solucin disponibles y seleccionar la mejor (o mejores). Generar una serie de alternativas que puedan resultar eficaces para solucionar el problema. Disear el modo en que se va a poner en prctica la decisin adoptada por el sujeto.

3. 4. 5.

244.

La tcnica de clasificacin Q se caracteriza por: 1. 2. 3. 4. 5. Se propone una distribucin normal de los tems, en lugar de una distribucin normal de personas. Es una tcnica objetiva de evaluacin. Tiene un claro carcter psicomtriconomottico. Consiste en la aplicacin de la tcnica R al campo de la inteligencia. Sirve para evaluar habilidades viso-espaciales. 249.

Cul de los siguientes autores es ajeno a las terapias sistmicas?: 1. 2. 3. 4. 5. Bateson. Minuchin. Watzlawick. Haley. Seligman.

250. 245. La tcnica de la rejilla, se caracteriza por: 1. Es muy til para la evaluacin de la - 29 -

Cul de los siguientes factores puede disminuir la eficacia del refuerzo positivo?: 1. La identificacin de la conducta especfica que

2. 3. 4. 5. 251.

se quiere reforzar. La eleccin de reforzadores adecuados. La inmediatez de su aplicacin. La saciedad. Su aplicacin contingente a la conducta.

INCORRECTO: 1. 2. Patrn intermitente de experiencia interna y de comportamiento que se aparta de las expectativas de la cultura del sujeto. Se manifiesta en al menos dos de las reas: cognoscitiva y afectiva, de la actividad interpersonal o del control de los impulsos. El patrn es inflexible y desadaptativo y abarca amplia gama de situaciones personales y sociales. El patrn es de larga duracin y se puede descubrir que su inicio se remonta a la adolescencia o comienzo de la edad adulta. El patrn no es atribuible a otro trastorno mental, a enfermedad mdica o a efectos fisiolgicos directos de una sustancia.

La distorsin cognitiva consistente en la evaluacin de las propias cualidades personales o de las situaciones recurriendo a categoras extremas se denomina en terapia cognitiva: 1. 2. 3. 4. 5. Magnificacin. Pensamiento dicotmico. Abstraccin selectiva. Inferencia arbitraria. Sobregeneralizacin. 256.

3. 4. 5.

252.

El control de estmulos dentro de los programas de autocontrol se considera una tcnica: 1. 2. 3. 4. 5. Facilitadora del cambio de conducta. De planificacin ambiental. De auto-observacin. De programacin conductual. De entrenamiento en el empleo de respuestas alternativas.

La experiencia denominada laguna en el tiempo se desvanece cuando: 1. 2. 3. 4. 5. Disminuye nuestro grado de alerta o vigilancia. Utilizamos un estilo de procesamiento automtico o no controlado. Cambia la situacin y es necesario prestar atencin consciente. Entramos en un estado confusional. La tarea a realizar es extremadamente montona y repetitiva.

253.

El uso del sistema multiaxial que propone el DSM-IV trasciende el problema objeto de consulta. Uno de los siguientes ejes NO forma parte del mismo. Indique cul: 1. 2. 3. 4. 5. Trastornos clnicos y otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. Trastornos de la personalidad. Retraso mental. Enfermedades mdicas. Problemas psicosociales y ambientales. Enfermedades psicosomticas. 257.

Un paciente deca: Cuando estoy delante de la televisin, veo al presentador y escucho su voz, pero me resulta imposible aunar ambas sensaciones, es como si no tuvieran nada que ver la una con la otra, la imagen con la voz. Esta persona padeca: 1. 2. 3. 4. 5. Una imagen hipnopmpica. Una pseudoalucinacin. Una aglutinacin perceptiva. Una escisin perceptiva. Una alucinacin funcional.

254.

Aunque existe controversia entre los clnicos a la hora de establecer el diagnstico diferencial entre el trastorno de identidad disociativo (antes personalidad mltiple) y otros trastornos mentales, el DSM IV establece criterios para su diagnstico. Uno de los siguientes es INCORRECTO. Indique cul: 1. 2. 3. 4. 5. Presencia de una muy alta capacidad de memoria. Presencia de dos o ms identidades o estados de personalidad. Cada una de las identidades tiene patrn propio y relativamente persistente de percepcin, concepcin e interaccin. Las identidades controlan de forma recurrente el comportamiento del individuo. Suele acompaarse de alta sugestionabilidad en los individuos que lo padecen.

258.

Como personas autorrealizadas ve Maslow a: 1. 2. 3. 4. 5. Todas las personas adultas. Slo a unas pocas personas excepcionales. Las personas que hacen lo que les apetece. Las personas que hacen realidad su potencial humano. Las personas que no se dejan ayudar por consejos ajenos.

259.

A la dificultad para llevar a cabo actividades propositivas que exigen secuenciar y coordinar de manera ordenada una serie de movimientos se le denomina: 1. 2. 3. Discinesia. Dismimia. Manierismo.

255.

Los elementos que configuran el patrn caracterstico principal de un trastorno de personalidad son Indique el tem - 30 -

4. 5. 260.

Apraxia. Estupor.

Los cuatro sntomas fundamentales de la narcolepsia son: 1. 2. 3. 4. 5. Somnolencia diurna excesiva, cataplexia, parlisis del sueo, alucinaciones hipnaggicas. Estupor, catalepsia, apnea durante el sueo, insomnio. Alucinaciones, catatonia, apnea durante el sueo, latencia REM acortada. Insomnio, hipoventilacin, eritrocitosis, hipersomnia diurna. Cataplexia, catatonia, apraxias, estupor diurno.

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