UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: Ciencias de la Educacin ASIGNATURA: Psicologa Gentica PROFESOR: Mg. Flavia Terigi CUATRIMESTRE: primero AO: 2012 PROGRAMA N: 0141

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: Psicologa Gentica PROFESOR: Mg. Flavia Terigi CUATRIMESTRE Y AO: 1 Cuatrimestre del 2012 PROGRAMA N 0141

PSICOLOGA GENTICA
PROGRAMA

PRESENTACIN

La asignatura Psicologa Gentica, optativa del rea Educacin y Psicologa de la carrera de Ciencias de la Educacin, se propone la presentacin en profundidad de una teora contempornea sobre la construccin de los conocimientos, con una fuerte orientacin epistemolgica, y que debido a esta orientacin tiene potencialidades para analizar los problemas vinculados con la formacin y cambio de los conocimientos en la escuela y para explorar de manera rigurosa las relaciones entre epistemologa, psicologa y didctica. El programa de la asignatura ha sido especialmente concebido para la carrera de Ciencias de la Educacin: las temticas de la Teora Gentica que se priorizan tienen relevancia para el campo educativo y estn planteadas de manera tal que esta relevancia se haga visible. Retomando la tradicin de la asignatura en la carrera, este perfil, lejos de consistir en un enfoque facilista de pretendidas relaciones directas entre teoras psicolgicas, teoras didcticas y prctica educativa, es especialmente riguroso en el planteo de sus propios alcances y lmites, en el anlisis las relaciones de cooperacin y de antagonismo con otras teoras del mismo mbito, y en la crtica a los intentos de aplicar de manera directa sus aportes en el mbito de la enseanza escolar. Durante muchos aos, la Psicologa Gentica ha sido una psicologa fuerte en el campo internacional, con grandes influencias en educacin, y depositaria de importantes expectativas en cuanto a sus aportes posibles a la mejora de la prctica educativa. Ms recientemente, en cambio, ha sufrido cuestionamientos hacia sus teorizaciones y desafos provenientes de otras perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo. De manera consistente con su tradicin como psicologa cientfica, la Psicologa Gentica entr en dilogo sistemtico con ellas, a la vez que ampli sus alcances por medio de investigaciones psicogenticas relacionadas con contenidos escolares (los sistemas de escritura, las nociones sociales, el sistema de numeracin, entre los desarrollos locales) y estableci un fuerte vnculo con la investigacin didctica. El programa de la materia plantea una lnea consistente con esta historia, en tanto toma como eje la problemtica del aprendizaje escolar, analizada desde la perspectiva de la Psicologa Gentica. Se propone que Psicologa Gentica sea, en el plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educacin, una asignatura enfocada al anlisis del aprendizaje escolar, anlisis al que la teora aporte desde su singularidad y en dilogo con otras perspectivas que los alumnos deberan conocer y profundizar en las asignaturas del rea de Psicologa y Educacin del plan de estudios. Como el aprendizaje escolar no es el objeto original de la teora gentica y como las relaciones de sta con la enseanza han sido controvertidas y son indudablemente complejas, se asume que el estado actual de la estructuracin del conocimiento en la

disciplina no permite desplegar este eje con total comodidad. Pero el programa ampla decididamente la participacin del aprendizaje en el conjunto de los contenidos de la asignatura, y se propone como lnea estratgica formar a los futuros Licenciados y Profesores en Ciencias de la Educacin en las direcciones futuras de la investigacin sobre el aprendizaje escolar en la disciplina.

PROPSITOS DE LA CTEDRA:1

Considerando el marco del plan de estudios de la carrera de Ciencias de la Educacin y la situacin actual de desarrollo de la disciplina Psicologa Gentica, son propsitos de la ctedra: Presentar y analizar la Psicologa Gentica como teora del desarrollo cognoscitivo y formular sus aportes a la comprensin de los procesos de aprendizaje en las situaciones de enseanza, con especial consideracin de la adopcin del punto de vista del sujeto que construye conocimiento. Sostener una perspectiva de enseanza y de investigacin de la disciplina que aporte a la dilucidacin del significado del constructivismo cuando la produccin intelectual est regida por condiciones didcticas. Brindar a los futuros Licenciados y Profesores en Ciencias de la Educacin herramientas tericas para analizar el problema de las relaciones entre Psicologa y Educacin, tanto en el plano de las relaciones disciplinares como en el de las prcticas instituidas, a propsito de la Psicologa Gentica como caso. Sensibilizar a los futuros Licenciados y Profesores en Ciencias de la Educacin en las condiciones de una perspectiva cientfica acerca de la investigacin de los procesos de aprendizaje escolar.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:2

Esta materia se propone que, al finalizar su cursada, los/as alumnos/as estn en condiciones de: 1) comprender las ideas principales de la Psicologa Gentica y sus relaciones con los planteamientos epistemolgicos de la Epistemologa Gentica, 2) analizar el aprendizaje escolar con las herramientas conceptuales y metodolgicas de la Psicologa Gentica, 3) analizar crticamente ensayos de implementacin y transferencia de la Psicologa Gentica a la educacin, 4) analizar crticamente los contenidos de la disciplina en relacin con las problemticas contemporneas del aprendizaje y el desarrollo.

Entendemos por propsitos las orientaciones del programa en relacin con el mapa curricular de la carrera y con el avance de la disciplina, entendidas en la perspectiva de las decisiones estratgicas del equipo docente de una ctedra. 2 Entendemos por objetivos los aprendizajes principales que se propone el programa de la materia, definidos en la perspectiva de las adquisiciones de los estudiantes.

UNIDADES

Unidad 1 LA BASE EPISTEMOLGICA DE LA PSICOLOGA GENTICA La pregunta por el conocimiento. La base epistemolgica de la Psicologa Gentica. Primeras referencias a los problemas que plantea su transferencia a la prctica educativa. La Teora Gentica como programa de investigacin. Sus tesis centrales: constructivismo, realismo crtico, interaccionismo. Los aspectos metodolgicos. Psicognesis e historia de la ciencia. El conocimiento como accin transformadora. Accin, significacin y asimilacin cognitiva. Bibliografa obligatoria: CASTORINA, Jos Antonio (2010). Las epistemologas constructivistas ante el desafo de los saberes disciplinares. En CASTORINA, Jos Antonio (comp.): Desarrollo del conocimiento social. Prcticas, discursos y teora. Buenos Aires: Mio y Davila. CASTORINA, Jos Antonio (1989). "La posicin del objeto en el desarrollo del conocimiento". En CASTORINA, Jos Antonio et al (1989): Problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires: Mio y Dvila. CASTORINA, Jos Antonio; CASAVOLA, Horacio y KAUFMAN, Ana Mara (1988). Temas de Psicologa y Epistemologa Gentica. Buenos Aires, Tekn. Clase n 4: CASTORINA, Jos Antonio. "Nociones fundamentales de la teora". FERREIRO, Emilia (2007). Aplicar, replicar, recrear. Acerca de las dificultades inherentes a la incorporacin de nuevos objetos al cuerpo terico de la teora de Piaget. En su Alfabetizacin de nios y adultos. Textos escogidos. Ptzcuaro: CREFAL. FERREIRO, Emilia y GARCIA, Rolando (1978). "Presentacin de la edicin castellana". En PIAGET, Jean (1978): Introduccin a la Epistemologa Gentica. Tomo I: El pensamiento matemtico. Segunda edicin. Buenos Aires: Paids. GARCA, Rolando (1996). Jean Piaget: epistemlogo y filsofo de la ciencia. En: Boletn de la Academia de la Investigacin Cientfica, 1996 (28). Mxico. Pp. 5/9. GARCA, Rolando (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de sistemas complejos. Captulo 1, Epistemologa y teora del conocimiento (seleccin, pp. 15/27) y captulo 2, Planteo constructivista del problema del conocimiento (seleccin, pp. 46/49). Barcelona: Gedisa. PIAGET, Jean (1989). Biologa y conocimiento. Mxico: Siglo XXI. Captulo 1, "Planteamiento del problema", apartado 1 "Cuestiones previas" (fragmento), pp. 6/ 14. PIAGET, Jean (1979). Psicologa y Epistemologa. Buenos Aires, Emec. Captulo I: "La epistemologa gentica". Captulo I. PIAGET, Jean y GARCIA, Rolando (1982. 3 edicin: 1987)). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI. Introduccin, apartados 1 "Niveles de desarrollo", 2

"Formacin y significacin", 3 "Problemas de la historia", y captulo 9, Ciencia, psicognesis e ideologa, seleccin. Bibliografa ampliatoria: CASTORINA, Jos Antonio (1993). "La Psicologa Gentica como una tradicin de investigacin: problemas y apreciacin crtica". En: Anuario de Psicologa n 56, pp. 5/ 25. Facultad de Psicologa de la Universidad de Barcelona. CASTORINA, Jos Antonio (2000). El constructivismo hoy: el enfoque epistemolgico y los nuevos problemas. En FERREIRO, Emilia et al (2000): Sistemas de escritura, constructivismo y educacin. A veinte aos de la publicacin de Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Rosario: Homo Sapiens. CASTORINA, Jos Antonio; CASAVOLA, Horacio y KAUFMAN, Ana Mara (1988). Temas de Psicologa y Epistemologa Gentica. Buenos Aires, Tekn. Clase n 1: CASTORINA, Jos Antonio. "Origen de la Psicologa Gentica a partir de problemas epistemolgicos". GRECO, Pierre (1970). "Anlisis estructural y estudio del desarrollo". En PIAGET, Jean et al (1978): Estructuralismo y Psicologa. Seleccin de Jos Szabn. Buenos Aires, Nueva Visin. PIAGET, Jean (1981). "La teora de Piaget". En: Infancia y Aprendizaje, Monografas 2: "Piaget". Barcelona, 1981. Pp. 13/ 54. PIAGET, Jean (1979). Psicologa y Epistemologa. Buenos Aires, Emec. Captulo I: "La epistemologa gentica". Captulo II. VUYK, Rita (1984). Panormica y crtica de la Epistemologa Gentica de Piaget, 19651980. Madrid: Alianza. Tomo I, captulo 5: "Conceptos cruciales de la Epistemologa de Piaget".

Unidad 2 LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS SEGN LA PSICOLOGA GENTICA La construccin de conocimientos: aspectos funcionales y estructurales. La discusin sobre los factores clsicos del desarrollo y la introduccin del cuarto factor: la equilibracin o autorregulacin. El marco epistmico de esta discusin y sus problemas. Los instrumentos de conocimiento: accin, significacin y asimilacin cognitiva, abstraccin emprica y abstraccin reflexionante. El conflicto cognitivo. El papel del error. La toma de conciencia. La sociognesis de los conocimientos. Surgimiento de los estudios sobre las interacciones entre pares en la Teora Gentica. El conflicto sociocognitivo: su naturaleza, sus condiciones. La posicin del objeto y el problema especial de la internalizacin del significado cultural. El papel de los instrumentos culturales en la estructuracin de los procesos de significacin: estudio especial de los aportes de las investigaciones sobre la psicognesis de los sistemas de escritura. Bibliografa obligatoria: CARUGATI, Felice y MUGNY, Gabriel (1988). La teora del conflicto sociocognitivo. En MUGNY, Gabriel y PREZ, Juan A. (eds.) (1988). Psicologa Social del desarrollo cognitivo. Barcelona: Anthropos. DE PAOLIS, Paola y MUGNY, Gabriel (1988) Regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo. En MUGNY, Gabriel y PREZ, Juan A. (eds.) (1988). Psicologa Social del desarrollo cognitivo. Barcelona: Anthropos.

FERREIRO, Emilia (1999). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita. En su Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo XXI. PIAGET, Jean (1972, edicin francesa: 1970). Psicologa y Epistemologa. Buenos Aires: Emec. Captulo 3: Necesidad y significado de las investigaciones comparadas en psicologa Gentica. PIAGET, Jean (2003, 1 edicin francesa: 1936). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: Crtica. Introduccin, seleccin (pp. 12 a 18) y Conclusiones (punto 5 "La teora de la asimilacin"). PIAGET, Jean (1979). Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante . Buenos Aires: Huemul. Tomo I, Introduccin. PIAGET, Jean y FLUKIGER, Michelangelo (1976). "Trayectoria de un proyectil lanzado con una honda". En PIAGET, Jean (comp.) (1976): La toma de conciencia. Captulo II. Madrid: Morata. PIAGET, Jean y GARCA, Rolando (1987). Psicognesis e historia de la ciencia. Tercera edicin. Mxico: Siglo XXI. Captulo 9, seleccin. VUYK, Rita (1984). Panormica y crtica de la Epistemologa Gentica de Piaget, 19651980. Tomo I. Madrid: Alianza. Captulo 9: "Un modelo del desarrollo: la equilibracin". WOLMAN, Susana (2003). Caractersticas de los esquemas de accin y su significado en la teora psicogentica. Ficha de ctedra. Buenos Aires, Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Cuadernillo de protocolos. Bibliografa ampliatoria: BRINGUIER, Jean Claude (1985). Conversaciones con Piaget. Mis trabajos y mis das. Barcelona, Gedisa. Quinta entrevista: "Las estructuras. Sus mecanismos. Asimilacin y acomodacin". CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David y SCHLIEMANN, Analcia (1991). "En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del aprendizaje de las Matemticas". En CARRAHER, Terezinha et al (1991): En la vida diez, en la escuela cero. Captulo 2. Mxico: Siglo XXI. CASTORINA, Jos Antonio (1984). "Algunos aspectos sociales del desarrollo cognoscitivo". En: Aprendizaje Hoy, anuario 1984 "Temas de Psicopedagoga", pp. 21/ 42. Buenos Aires. CASTORINA, Jos Antonio y DATES de KLEPPE, Ins (1989). "Los procesos de la toma de conciencia". En: Revista Argentina de Psicologa, ao XI, n 28, pp. 105/ 25. Buenos Aires, Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires, octubre de 1980. FLAVELL, John (1968). La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paids. Parte I, captulo II: "Propiedades bsicas del funcionamiento cognoscitivo". GILLY, Michel (1998). Psicologa social de las construcciones cognitivas: perspectivas europeas. En CARRETERO, Mario (comp.) (1998): Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.

PERRET- CLERMONT, Anne Nelly (1983). La construccin de la inteligencia en la interaccin social. Aprendiendo con los compaeros . Madrid: Aprendizaje/ Visor. Captulo I: "Factores sociales y desarrollo cognitivo". PIAGET, Jean (1978): Introduccin a la Epistemologa Gentica. Tomo 2: El pensamiento fsico. Buenos Aires: Paids. Captulo 5: "Conservacin y atomismo". PIAGET, Jean (1990). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Segunda edicin en espaol. Madrid: Siglo XXI. Captulo 1: "Planteamiento de los problemas e hiptesis explicativas". VONCHE, Jaques (2001). Brbel Inhelder: contributions to psychology. En TRYPHON, A. y VONCHE, J. (eds.), Working with Piaget: Essays in honour of Brbel Inhelder . Hove: The Psychology Press.

Unidad 3 ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL CONOCIMIENTO La formulacin inicial de los estadios y las revisiones a lo largo del desarrollo de la Teora Gentica. Discusin crtica de la nocin de estadio. Las operaciones del pensamiento. Naturaleza de un sistema de operaciones. Estudios del pasaje del pensamiento concreto al pensamiento formal. La entrevista clnica como dispositivo de indagacin. Bibliografa obligatoria: BOVET, Magal (1998). Explicaciones y cambios en adultos. En: MORENO, Montserrat et al (1998): Conocimiento y cambio. Los modelos organizadores en la construccin del conocimiento. Barcelona: Paids. CASTORINA, Jos Antonio; CASAVOLA, Horacio y KAUFMAN, Ana Mara (1988). Temas de Psicologa y Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Tekn. Clase n 3: CASTORINA, Jos Antonio. "Aspectos metodolgicos y nociones bsicas de la teora". CHAPMAN, Michael (1988). "Contextualidad y direccionalidad del desarrollo cognitivo". En: Human Development 31: 92-106. Traduccin de Flavia Terigi. DELVAL, Juan (2002). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona: Paids. Captulo 3, El mtodo clnico de Piaget, y captulo 6, Las respuestas en la entrevista clnica. INHELDER, Brbel y PIAGET, Jean (1996, ed. francesa: 1955). De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Ensayo sobre la construccin de las estructuras operatorias formales. Barcelona: Paids, segunda reimpresin. Captulo XVI: "El pensamiento formal desde el punto de vista del equilibrio", apartado 1: "El pensamiento preoperatorio (o intuitivo). El pensamiento operatorio concreto y el pensamiento formal". PIAGET, Jean e INHELDER, Brbel (1971). El desarrollo de las cantidades fsicas en el nio. Barcelona: Nova Terra. Introduccin y captulo primero: "La conservacin de la sustancia y las deformaciones de la bolita de arcilla". PIAGET, Jean e INHELDER, Brbel (1984, 1 edicin: 1969). Psicologa del nio. Dcimotercera edicin. Captulo V: "El preadolescente y las operaciones proposicionales". Madrid: Morata.

Cuadernillo de protocolos edicin 2011.

Bibliografa ampliatoria: CASTORINA, Jos Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1984). "Alcances del mtodo de exploracin crtica en Psicologa Gentica". En CASTORINA, Jos Antonio et al (1984): Psicologa Gentica. Aspectos Metodolgicos e implicancias pedaggicas . Buenos Aires: Mio y Dvila. CASTORINA, Jos Antonio y PALAU, Gladys (1986). Introduccin a la lgica operatoria de Jean Piaget. Buenos Aires: Paids. Introduccin, captulo I, "La estructura de la lgica operatoria. El agrupamiento" y captulo II, "Agrupamientos de clases y agrupamientos de relaciones". CARRETERO, Mario y MARTIN, Elena (1989). "Las operaciones concretas". En PALACIOS, Jess, MARCHESI, Alvaro y CARRETERO, Mario (comps.) (1989): Psicologa Evolutiva. Tomo 2: Desarrollo cognitivo y social del nio. Captulo 7. Madrid: Alianza. GILLIERON, Christiane (1983). Pensamiento formal: pensamiento natural. En BOVET, Magal, GILLIERON, Christiane, MOUNOUD, Pierre y STRAUSS, Sidney (1983): Cognicin y desarrollo: investigaciones postpiagetianas. Cali: Centro Latinoamericano de Estudios en Psicologa y Sociedad. PIAGET, Jean (1973). La representacin del mundo en el nio . Madrid: Morata. Introduccin: "Los problemas y los mtodos". PIAGET, Jean (1990). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Segunda edicin en espaol. Madrid: Siglo XXI. Captulo 4: "Las estructuras lgico- matemticas, apartado 19, La conservacin de las cantidades". PIAGET, Jean e INHELDER, Brbel (1973). "Las operaciones intelectuales y su desarrollo". En FRAISSE, Paul y PIAGET, Jean (comps.) (1973): Tratado de Psicologa Experimental. Tomo VII: "La inteligencia". Captulo 3. Buenos Aires: Paids. SINCLAIR, Hermine (1985). "Del pensamiento preoperacional al pensamiento concreto y el desarrollo paralelo de la simbolizacin". En SCHWEBEL, Milton y RAPH, Jane (1985): Piaget en el aula. Segunda edicin. Buenos Aires: Huemul.

Unidad 4 LA PSICOLOGA GENTICA EN PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

LA

AGENDA

CONTEMPORNEA

DE

LA

El surgimiento de la teora sobre el aprendizaje como una teora especial dentro de la Psicologa Gentica: su vinculacin con el debate epistemolgico con el conductismo como teora empirista del aprendizaje. Lo que se discute: el papel de la experiencia en el desarrollo cognoscitivo. Criterios para su evaluacin: estabilidad de los progresos obtenidos, aparicin de perturbaciones en el curso general de la construccin cognoscitiva, constitucin de una base para nuevas construcciones espontneas. La perspectiva psicogentica sobre el aprendizaje. El desarrollo como condicin de posibilidad del aprendizaje: discusin de algunos malentendidos comunes. Los debates contemporneos.

Bibliografa obligatoria: BAQUERO, Ricardo (2001). Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una introduccin En BAQUERO, Ricardo y LIMN, Margarita (2001), Introduccin a la Psicologa del aprendizaje escolar. Bernal: Ediciones UNQ. CASTORINA, Jos Antonio (1991). "La teora psicogentica del aprendizaje y la prctica educativa. Interrogantes y perspectivas". En SCHLEMENSON, Silvia (comp.): Propuestas psicopedaggicas para el ao 2.000. Buenos Aires: Fundacin para la Asistencia, Docencia e Investigacin Psicopedaggica. CASTORINA, Jos Antonio (1996). "El debate Piaget- Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin". En CASTORINA, Jos Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996): Piaget- Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paids. CASTORINA, Jos Antonio y DUBROVSKY, Silvia (2004). La enseanza y la teora sociohistrica. Algunos problemas conceptuales. En CASTORINA, Jos Antonio y DUBROVSKY, Silvia (comps.) (2004): Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigortsky. Buenos Aires: Novedades Educativas. CASTORINA, Jos Antonio; FERNANDEZ, Susana y LENZI, Alicia (1984). "La Psicologa Gentica y los procesos de aprendizaje". En CASTORINA, Jos Antonio et al (1984): Psicologa Gentica. Aspectos Metodolgicos e implicancias pedaggicas . Buenos Aires: Mio y Dvila. INHELDER, Brbel; BOVET, Magal y SINCLAIR, Hermine (1975, 1974 original en francs). Aprendizaje y estructuras de conocimiento. Madrid: Morata. Reimpresin 1996. Introduccin, captulo VI y conclusiones. MART, Eduardo (2000). Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras de Piaget y Vigotsky. En TRYPHON, Anastasia y VONECHE, Jacques (2000). Piaget- Vygotsky: la gnesis social del pensamiento . Buenos Aires: Paids. MARTI, Eduardo (1996). El constructivismo y sus sombras. En: Anuario de Psicologa, nmero 69, pp. 3- 18. Barcelona: Facultad de Psicologa de la Universidad de Barcelona. PIAGET, Jean (1975, 1974 original en francs): Prlogo. En INHELDER, Brbel; BOVET, Magal y SINCLAIR, Hermine (1975). Aprendizaje y estructuras de conocimiento. Madrid: Morata. Reimpresin 1996. RIVIRE, ngel (2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo humano. En RIVIRE, ngel (2002), Obras escogidas. Volumen III: Metarrepresentacin y semiosis. Compilacin de Mercedes Belinchn et al. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. VIGOTSKY, Lev (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Crtica Grijalbo. Captulo "Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Bibliografa ampliatoria: BAQUERO, Ricardo (2001). Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo. En BAQUERO, Ricardo y LIMN, Margarita (2001), Introduccin a la Psicologa del aprendizaje escolar. Bernal: Ediciones UNQ. BROCKMEIER, Jens (2000). Construccin e interpretacin: explorando una perspectiva conjunta sobre Piaget y Vigotsky. En TRYPHON, Anastasia y VONECHE, Jacques (comps.) (2000): Piaget- Vigotsky: la gnesis social del pensamiento . Buenos Aires:

Paids. CASTORINA, Jos Antonio (1994). "Los problemas de una teora del aprendizaje: una discusin crtica". En: Temas de Psicopedagoga, Anuario n 5. CASTORINA, Jos Antonio (1994). "Problemas epistemolgicos de las teoras del aprendizaje en su transferencia a la educacin". En: Perfiles Educativos n 65, julio/ setiembre de 1994. Pp. 3/ 16. Publicacin del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Mxico. CASTORINA, Jos Antonio y BAQUERO, Ricardo (2005). Dialctica y Psicologa del Desarrollo. Buenos Aires: Amorrortu. COLL, Csar (1984). "La construccin de los esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza- aprendizaje". En COLL, Csar (comp.): Psicologa Gentica y aprendizajes escolares. Mxico: Siglo XXI. DUCKWORTH, Eleanor (1994). Cmo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cmo ensear y aprender. Madrid: Aprendizaje Visor. Captulo IV: "El conocimiento visto por los nios". GRECO, Pierre (1973). "Aprendizaje y estructuras intelectuales". En FRAISSE, Paul y PIAGET, Jean (comps.) (1973): Tratado de Psicologa Experimental. Tomo VII: "La inteligencia". Buenos Aires: Paids. Captulo 4. KOZULIN, Alex (2000). Instrumentos psicolgicos. La educacin desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paids. Captulo 1: El concepto de actividad psicolgica. TRYPHON, Anastasia y VONECHE, Jacques (2000). Piaget- Vygotsky: la gnesis social del pensamiento. Buenos Aires: Paids. WERTSCH, James (1988). Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids. Captulo 2, "El mtodo de Vygotsky", y captulo 3, "Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores".

Unidad 5 LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS EN CONTEXTOS DE ENSEANZA Los procesos de escolarizacin y la especificidad del aprendizaje pedaggico. El sujeto epistmico y los alumnos. Alcances y lmites de los estudios psicogenticos respecto de la actividad pedaggica. Los contextos de instruccin como un nuevo escenario para estudiar la construccin de conocimientos y validar las tesis epistemolgicas. El caso de las investigaciones y desarrollos didcticos sobre lectoescritura y sistema de numeracin. Las teoras especficas de los sujetos sobre el mundo natural y social. El problema de la continuidad y discontinuidad entre las conceptualizaciones de los sujetos y los significados culturales, y entre los procesos de construccin de conocimientos en los contextos de enseanza y fuera de ellos: discusin de resultados de estudios recientes. La teora del cambio conceptual: discusin crtica. Bibliografa obligatoria: AISENBERG, Beatriz (2000). Los conocimientos previos en situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales. En CASTORINA, Jos Antonio y LENZI, Alicia (comps.) (2000): La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.

BAQUERO, Ricardo y TERIGI, Flavia (1996). "Constructivismo y modelos genticos. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas". En: Enfoques pedaggicos, serie internacional. Nmero 12, Volumen 4 (2): Constructivismo y pedagoga. Mayo- agosto de 1996. CASTORINA, Jos Antonio (1997). El legado de Piaget para la educacin. El desafo. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Psicologa , ao 2, n 3. Universidad de Buenos Aires: Facultad de Psicologa. CASTORINA, Jos Antonio (2000). Tres cuestiones para las teoras del cambio conceptual en el proceso de enseanza- aprendizaje. En AA. VV. (2000). Congreso Internacional de Educacin Educacin, crisis y utopas. Volumen II: La propuesta de la Didctica y la Psicologa, Buenos Aires: Aique. COLL, Csar (1983). "Las aportaciones de la Psicologa a la educacin: el caso de la Teora Gentica y los aprendizajes escolares". En COLL, Csar (comp.) (1983): Psicologa Gentica y aprendizajes escolares. Madrid: Siglo XXI. COLL, Csar (1997). Constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemolgica. En RODRIGO, Mara Jos y ARNAY, Jos (comps.) (1997): La construccin del conocimiento escolar. Barcelona: Paids. DIAZ BARRIGA, Frida; HERNNDEZ, Gerardo; GARCA, Benilde y MURI, Irene (1998). Una aproximacin al anlisis de la influencia de la obra piagetiana en la educacin. En AAVV, Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Mxico: Paids. DUCKWORTH, Eleanor (1981). "O se lo enseamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o demasiado tarde y ya lo conocen: el dilema de `aplicar a Piaget'". En: Infancia y Aprendizaje, Monografas 2: "Piaget". Barcelona, 1981. Pp. 163/ 76. FERREIRO, Emilia (1999). Psicognesis y educacin. En su Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo XXI. LERNER, Delia (1996). "La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin". En CASTORINA, Jos Antonio; FERREIRO, Emilia; KOHL de OLIVEIRA, Marta y LERNER, Delia (1996). Piaget- Vigotski: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paids. LERNER, Delia (2001). Didctica y Psicologa: una perspectiva epistemolgica. En CASTORINA, Jos Antonio (comp.) (2001): Desarrollos y problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires: EUDEBA. TERIGI, Flavia y WOLMAN, Susana (2007). Sistema de numeracin: consideraciones acerca de su enseanza. En: Revista Iberoamericana de Educacin n 43, nmero dedicado a la Enseanza de Matemticas. Madrid, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. VOSNIADOU, Stella (2006). Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. En SCHNOTZ, Wolfgang, VOSNIADOU, Stella y CARRETERO, Mario (comps.) (2006). Cambio conceptual y educacin. Buenos Aires: Aique. Materiales referidos a propuestas de enseanza escolar. Bibliografa ampliatoria:

AISENBERG, Beatriz (1994). "Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria". En ALDEROQUI, Silvia y AISEMBERG, Beatriz (1994). Didctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paids. CASTORINA, Jos Antonio (1984). "Psicognesis e ilusiones pedaggicas". En CASTORINA, Jos Antonio et al (1984): Psicologa Gentica. Aspectos Metodolgicos e implicancias pedaggicas. Buenos Aires: Mio y Dvila. COLL, Csar (1990). "Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: la concepcin gentico- cognitiva del aprendizaje y de la enseanza". En COLL, Csar; PALACIOS, Jess y MARCHESI, Alvaro (comps.) (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo II: Psicologa de la Educacin. Captulo 23. Madrid: Alianza. KHUN, Deanna (1981). "La aplicacin de la teora de Piaget sobre desarrollo cognitivo a la educacin". En: Infancia y Aprendizaje, Monografas 2: "Piaget". Barcelona, 1981. Pp. 144/ 61. TERIGI, Flavia (1997). Las ideas previas de los nios en el contexto de la enseanza escolar. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin , nmero 10. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras. WOLMAN, Susana y QUARANTA, Mara Emilia (1995). Tras las huellas del "h"error. Piaget y Brousseau focalizando los errores en los procesos cognitivos y didcticos . Documentos de trabajo 13. Buenos Aires, Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. VERGNAUD, Gerard y RICCO, Graciela (1985). "Didctica y adquisicin de conceptos matemticos. Problemas y mtodos". En: Revista Argentina de Educacin, ao IV, n 6, pp. 67/ 92. Buenos Aires, Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin.

OPCIONES DE PROFUNDIZACIN EN INVESTIGACIONES RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

PSICOGENTICAS

Psicognesis de la lengua escrita FERREIRO, Emilia (1982). "Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura". En FERREIRO, Emilia y GOMEZ PALACIOS, Margarita (1982): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI. FERREIRO, Emilia (1986). "Informacin disponible y procesos de asimilacin en el inicio de la alfabetizacin". En su Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso . Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. FERREIRO, Emilia (1986). "La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin". En su Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. FERREIRO, Emilia (1986). "La complejidad conceptual de la escritura". En LARA, Luis y GARRIDO, Felipe (1986). Escritura y alfabetizacin. Mxico: Ediciones del Ermitao.

FERREIRO, Emilia (1989). Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar. Conferencia auspiciada por la Fundacin CONCRETAR y por la Direccin General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires. La Plata, junio de 1989. FERREIRO, Emilia (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante. En su Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura Econmica. KAUFMAN, Ana Mara (1988). Historia de Luciano. En su La lecto- escritura y la escuela. Una experiencia constructivista. Buenos Aires: Santillana.

Investigaciones psicogenticas sobre representacin numrica LERNER, Delia (2006). Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin. En ALVARADO, Mnica y BRIZUELA, Brbara (comps.): Haciendo nmeros. Las notaciones numrica vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Mxico: Paids. LERNER, Delia; SADOVSKY, Patricia y WOLMAN, Susana (1994): El sistema de numeracin: un problema didctico (seleccin). En Parra, Cecilia y Saiz, Irma (comps.): Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids. NUNES, T.; BRYANT, P. (1997). Las Matemticas y su Aplicacin: La perspectiva del nio. Mxico: Siglo XXI (primera edicin en ingls, 1996). Cap 3, punto 2: "Comprensin de los nmeros escritos". QUARANTA, Mara Emilia; TARASOW, Paola y WOLMAN, Susana (2003). Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numricas. En PANIZZA, Mabel (comp.) (2003): Ensear matemtica en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires: Paids. SINCLAIR, Hermine y SINCLAIR, Anne (1986). "El dominio infantil de los numerales escritos y la construccin de conceptos numricos bsicos" ("Children's mastery of written numerals and the construction of basic number concepts"). En HIEBERT, James (ed): Conceptual and procedural knowledge: the case of Mathematics. Captulo 3. Londres, Lawrence Erlbaum Associated Publishers. Traduccin de Noem Rozemblat. TERIGI, Flavia (1992). "Psicognesis del sistema de numeracin: estado de la cuestin, perspectivas y problemas". En: Revista Argentina de Educacin, ao X, n 17, pp. 67/ 85. Buenos Aires, Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin. Investigaciones bsicas sobre conocimientos sociales CASTORINA, Jos Antonio (2005). La investigacin psicolgica de los conocimientos sociales. Los desafos a la tradicin constructivista. En CASTORINA, Jos Antonio (org.) (2005): Construccin conceptual y representaciones sociales. Buenos Aires: Mio y Dvila. CASTORINA, Jos Antonio y AISEMBERG, Beatriz (1989). "Psicognesis de las ideas infantiles sobre la autoridad presidencial: un estudio exploratorio". En CASTORINA, Jos Antonio et al (1989): Problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires: Mio y Dvila. HELMAN, Mariela y CASTORINA, Jos Antonio (2007). La institucin escolar y las ideas de los nios sobre sus derechos. En CASTORINA, Jos Antonio (comp.), Cultura y conocimientos sociales. Desafos a la psicologa del desarrollo. Buenos Aires: Aique.

CASTORINA, Jos Antonio; KOHEN KOHEN, Raquel y ZERBINO, Mario (2000). Reflexiones sobre la especificidad de un subdominio del conocimiento social. En CASTORINA, Jos Antonio y LENZI, Alicia (2000) (comps.): La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Barcelona, Gedisa. CASTORINA, Jos Antonio y LENZI, Alicia (2000). Las ideas iniciales de los nios sobre la autoridad escolar. Una indagacin psicogentica. En CASTORINA, Jos Antonio y LENZI, Alicia (comps.) (2000): La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona, Gedisa. KOHEN KOHEN, Raquel (2000). La sancin y la autoridad en el preescolar: el punto de vista infantil. En CASTORINA, Jos Antonio y LENZI, Alicia (2000) (comps.): La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Barcelona, Gedisa. LENZI, Alicia; Borzi, S; Pataro, A; Iglesias, C. (2005). La construccin de conocimientos polticos en nios y jvenes. En CASTORINA, Jos Antonio (org.) (2005): Construccin conceptual y representaciones sociales. Buenos Aires, Mio y Dvila. LENZI, Alicia y CASTORINA, Jos Antonio (2000). Algunas reflexiones sobre una investigacin psicogentica en conocimientos sociales: la nocin de autoridad escolar. En CASTORINA, Jos Antonio y LENZI, Alicia (comps.) (2000): La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona, Gedisa.

ORGANIZACIN DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA

La asignatura se desarrolla en dos instancias diferenciadas: los tericos, a cargo de los profesores de la ctedra y de profesores invitados, y los prcticos, a cargo de los auxiliares docentes. En las invitaciones se prioriza que investigadores del rea expongan sus trabajos y abran el debate sobre problemas tericos y metodolgicos, tanto de la investigacin bsica como de los trabajos de transferencia al campo educativo. En el cuatrimestre en que no se dicta la materia, la ctedra ofrece una propuesta de Trabajo de Investigacin para que los alumnos que elijan cumplir con parte de los crditos requeridos por su ciclo de grado en tareas relacionadas con esta disciplina, tomen contacto con una experiencia de investigacin actualmente en curso en la misma, y a travs de este contacto se interioricen en aspectos especficos de la investigacin en Psicologa Gentica.

REQUISITOS DE ACREDITACIN

Criterios de evaluacin: La evaluacin se realizar teniendo en cuenta diferentes aspectos:

1.

Presentacin en tiempo y forma de las producciones individuales y grupales solicitadas. Participacin colaborativa en los procesos grupales y colectivos de anlisis. Establecimiento de relaciones pertinentes y rigurosas entre el marco terico trabajado y las diversas situaciones presentadas. Avances en la formulacin de consideraciones tericas sobre los contenidos del programa, hasta alcanzar la precisin conceptual y la solidez argumental propias del trabajo acadmico en instancias de aprendizaje. Superacin progresiva de los sealamientos realizados.

Promocin directa: Se requerir de los alumnos: El 80 % de asistencia a los prcticos y otro tanto a los tericos, en los cuales peridicamente se controlar la asistencia. La aprobacin de dos exmenes parciales escritos, con un promedio de 7 (siete) puntos y un mnimo de 4 (cuatro) en cada uno: el primero de los parciales ser presencial y, para facilitar el estudio, la realizacin se dividir en dos momentos, uno al final de la unidad 1 y otro al final de la unidad 2, el segundo parcial implicar la elaboracin domiciliaria, la presentacin y defensa en clase de un trabajo de integracin de los contenidos de la materia y la profundizacin en un campo temtico a determinar, entre los que figuran en este programa como opciones de profundizacin. La presentacin de dos protocolos de indagacin clnica (la presentacin incluye transcripcin y anlisis, y se realiza en dos): uno sobre conservacin de la sustancia, otro sobre tema a determinar, de acuerdo con la opcin de profundizacin elegida por el/la estudiante. Los alumnos tendrn la posibilidad de rendir un examen parcial recuperatorio si no hubieran aprobado alguno de los dos parciales. Los recuperatorios son presenciales. La instancia de recuperatorios no puede aplicarse a la mejora del promedio para la promocin directa: las notas a promediar para la promocin directa sern las que obtengan los alumnos la primera vez que rindan cada parcial. Promocin con examen final: Se requerir de los alumnos: El 75 % de asistencia a los prcticos. Obtener un promedio de cuatro puntos entre dos instancias de evaluacin parcial: el primero de los parciales ser presencial y, para facilitar el estudio, la realizacin se dividir en dos momentos, uno al final de la unidad 1 y otro al final de la unidad 2, el segundo parcial implicar la elaboracin domiciliaria y la presentacin de un trabajo de integracin de los contenidos de las unidades 3, 4 y 5.

La presentacin de un protocolo de indagacin clnica sobre conservacin de la sustancia (la presentacin incluye transcripcin y anlisis, y se realiza en dos).

Tendr derecho a recuperatorio el/la estudiantes que no obtenga un promedio de cuatro puntos o tenga una inasistencia justificada a un parcial. Los recuperatorios son presenciales. Los alumnos que regularicen la asignatura debern rendir, para su aprobacin definitiva, un examen final oral, en el que debern obtener una calificacin mnima de 4 (cuatro) puntos. El examen final comenzar con la exposicin por parte del estudiante de un tema del programa que queda a su eleccin; se recomienda elegir un tema que le permita exhibir la comprensin e integracin de los contenidos de la materia. Finalizada la exposicin, el examen continuar con preguntas relativas a los distintos temas del programa de la materia. Alumnos en condicin de libres: Los alumnos que rindan la materia en condicin de libres debern aprobar un examen escrito y otro oral, sobre el programa ms reciente de la materia, en el que debern obtener una calificacin mnima de 4 (cuatro) puntos. EQUIPO DOCENTE

Profesor Consulto: Dr. Jos Antonio Castorina. Profesora Titular: Mg. Flavia Terigi. Jefe de Trabajos Prcticos: Mg. Susana Wolman. Ayudantes docentes: Lic. Mariela Helman, Lic. Valeria Buitrn.

Mg. Flavia Terigi Profesora Titular Octubre de 2011