INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 202: TUXTEPEC SUBSEDE: ACATLN DE PREZ FIGUEROA

ASIGNATURA:*CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS*

ASESOR:*ROQUE AYALA CASTILLO*

TIPO DE TRBAJO: ANLISIS

TEMAS: HACIA UNA PEDAGOGA DEL SIGLO XX, HACIA UNA PEDAGOGA DEL SIGLO XX, TRES CONCEPCIONES DE LA AUTOGESTIN, PEDAGOGA INSTITUCIONAL.

TERCERA UNIDAD

ELABORADO POR: JENNIFER LEN RAMOS

NUMERO DE LISTA: 20

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN PLAN 1994.

Acatln de Prez de Figueroa, Oaxaca a 2 de junio del 2013

LECTURA: *HACIA UNA PEDAGOGA DEL SIGLO XX* LA PSICOLOGA DE GRUPO: Las clases primarias para darnos cuenta de la existencia en nuestra clase-grupo, donde la vida cooperativa es permanente, de fenmenos en apariencia misteriosos, irreductibles al anlisis de las motivaciones personales y de los acontecimientos. DEL INTERS SBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NO DIRECTIVIDAD: Los pedagogos discpulos de Descartes y Rousseau no pueden menos que dejarse seducir por el optimismo y la generosidad de la teora rogeriana de la personalidad, que aparece en la forma de tres ntimamente ligados, a saber: un sentimiento positivo a propsito de s mismo, el descubrimientos de sentimientos positivos de otros hacia nosotros, y de nuestros propios sentimientos positivos hacia algn otro. En esta teora se basa en el hecho de que el individuo es capaz de dirigirse as mismo, es posible que el medio universitario de Rogers haya influido sobre sus concepciones y explique los xitos innegables, tanto suyos como de sus discpulos en el dominio de la teraputica. Tal vez no se trate, aparte de la adquisicin de un nuevo vocabulario, ms que de sacar provecho de la rica experiencia, segn la experiencia, la insercin social y la ideologa poltica de cada uno puede aportarse respuestas diversas a estas preguntas. En la clase esta nocin de obligacin implcita opera con frecuencia. LECTURA: *HACIA UNA PEDAGOGA DEL SIGLO XX* La superioridad del aprendizaje sobre la enseanza, hemos visto anteriormente lo simple que sera delimitar el problema a esta ecuacin. La primera conversacin del maestro pasa por las vas del silencio y la tentacin de hablar sobre es siempre amenazante. La eficacia de la aportacin profesoral depender sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condicin de experto principal para establecer su prestigio. En trminos de psicologa social se dir que este personaje goza de un status de prestigio. La enseanza ocasional:

El profesor dispone de muchos medios para poner su saber a disposicin del grupo que lo solicita. Una vez liberado el personaje omnisciente del profesor que por defender su prestigio nunca podr quedar mal. El profesor se ver obligado a preparar un verdadero curso, que podr extenderse a un nmero relativamente importante de horas. La nica condicin es que no pierda de vista que el curso no es nunca un fin en s y mucho menos un dolo al que haya que sacrificar todo, sino solo un instrumento de trabajo comn, entre otros muchos posibles. Lectura: *Tres concepciones de la autogestin* Es sistema de educacin en el cual el maestro renuncia a trasmitir mensajes y define, en consecuencia, su intervencin educativa a partir del mdium de la formacin y deja que los alumnos decidan los mtodos y los programas de su aprendizaje. Es necesario dar distintas respuesta a esta pregunta, de acuerdo a la ubicacin que se adopte respecto a las tres tendencias que se manifiestan, en la actualidad, en el desarrollo de la autogestin pedaggica. LA PRCTICA DE LA AUTOGESTIN PEDAGGICA: LOS PROBLEMAS TCNICOS. La prctica que algunos de nosotros hemos elaborado progresivamente, enfrentando distintas experiencias, como es natural, en funcin de los individuos y del trabajo que deben realizar. Finalmente el pedagogo encargado de la clase debe definir sus actitudes y los lmites de su intervencin. El traumatismo inicial: En esta etapa, el traumatismo principal proviene del silencio del pedagogo, quien se limita a expresar lo que ocurre, a facilitar la comunicacin, sin intervenir. Es necesario un cierto tiempo antes de que los alumnos encaren con calma y racionalmente modos de organizacin vlidos y que cesen, ya sea de pedir el retorno al sistema tradicional, ya sea de lanzarse a una organizacin cualquiera, que los satisfaga en su necesidad de actividad y le calme la angustia. El problema de la organizacin: La prctica del voto, muy utilizada, al comienzo, para comprar las decisiones de una mayora, frecuentemente artificial, se diluye poco a poco; busca la

unanimidad, sino un modo de funcionamiento suficientemente diversificado como para que todo el mundo se encuentre satisfecho. El trabajo del grupo: El trabajo propiamente dicho, que puede tomar formas de una extrema variedad: en equipos especializados y funcionales, en equipos homogneos, sin equipos etc. Las mismas cosas que, dichas por el pedagogo en el antiguo sistema, ni siquiera eran escuchadas, ahora son comprendidas y asimiladas. LECTURA: *PEDAGOGA INSTITUCIONAL* Es un principio, se estableci un puente entre los modelos pedaggicos y los modelos polticos. Para resolver este problema, era necesario llevar ms lejos la experiencia de autonoma de grupos, hasta imaginar unos grupos en los que el monitor ya no dara ninguna directiva y se contentara con analizar las relaciones entre los participantes. Siendo este contexto institucional el que forma en la actualidad a las personas, esto conduce de hecho, a que se defina la condicin principal de toda la educacin nueva, saber, el cambio institucional. La aceptacin incondicional consiste en el hecho de aceptar, interior y exteriormente, que los otros sean lo que son y sin hacer nada para para estorbarles. Es posible hacer pensar sobre l una dominacin que tenga como objetivo determinar desde el exterior sus actos y sus actitudes, contra sus intereses y sus deseos. El conocimiento emptico, es decir, entrado en la realidad individual del otro, se proponen en cualquier intervencin centrada en l. Cuanto mayor sea la informacin referente a la realidad de lo que se ofrece, tanto ms valida ser la oferta. La comunicacin es asimismo el medio para que se constituya un grupo. El educador responde a las preguntas mediantes preguntas. Entonces cuando comienza a existir la verdadera influencia, es decir, sino de inspirarse en l.