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* Juegos de rol * Juegos de habilidad o destreza, (Juego de las Chapas, Canicas, Matatenas, disparar a un objetivo).

* Juegos de estrategia, (damas, ajedrez, go, go-moku, Stratego). * Juegos de azar, (dados, piedra papel o tijeras, lotera). * Juegos de aventura. * Juegos de accin. Ruleta Rusa, * Juegos educativos (Trivia). * Juegos de manos, (pulseada, tortillas, pin-pon-papas, marinero se fue a la mar, sombras, gallitos, tinenti o pelea de pulgares). * Juego de palabras, (trabalenguas) * Juego de Afirmacin * Juego de Cooperacin * Juego de Comunicacin * Juego de Resolucin de conflictos * Juego Interculturales * Juego de Presentacin

Tipos de campamentos
Todos nuestros campamentos son de educacin ambiental, pero el propsito educativo de los campamentos vara segn el estilo de campamento seleccionado. Los programas e itinerarios del campamento se disean segn los intereses, necesidades y habilidades fsicas de los participantes.

Campamentos escolares
Programas de educacin ambiental al aire libre enfatizando la necesidad de entenderse a si mismo como parte de la naturaleza y promoviendo entre nios jvenes y adultos una cultura ambiental crtica y responsable. Los campamentos se realizan durante todo el ao y hay programas especficos para temporada de lluvias y de secas. Quienes participan? : Grupos escolares de 15 a 40 participantes por grupos de edades

Dinmica del campamento Diseamos e implementamos tres tipos de actividades durante el campamento: 1. Actividades imponderables, es decir aquellas que forman el esqueleto organizacional de la visita (logstica) 2. Actividades nucleares, el cuerpo central de la visita (cumplir los objetivos del programa) y 3. Actividades facilitadoras: ritmo y tono para generar la atmsfera propicia. Opciones para el diseo del programa Educacin ambiental--Contamos con una extensa y muy diversa gama de actividades de educacin ambiental implementadas a travs de juegos, cantos, talleres, discusiones, concursos, observaciones, cuentos, sensibilizaciones, representaciones, teatro, danza, pintura, ciencia, tecnologa, diseo de proyectos, organizacin de equipos, etc. Turismo rural-- Talleres de medicina tradicional, adobes, velas en cscara de naranja, rescate del maz criollo, senderos interpretativos, visita a museos y zonas arqueolgicas locales, comida tradicional de la regin, etc. Vida al aire libre-- Excursionismo, fogatas, refugios de emergencia, tcnicas bsicas de supervivencia, campamentos mviles o elevados, cocina de campamentos, construcciones de campamento, primeros auxilios, tcnicas de impacto mnimo, identificacin de rastros de vida silvestre, caminatas nocturnas, navegacin y orientacin con mapa y brjula, identificacin de astros celestes, observacin de vida silvestre, prediccin de condiciones climticas, etc. Aventura-- Rappel, escalada en raz, cabalgata, ciclismo, barranquismo, exploracin de cuevas y senderismo. Proceso de inscripcin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Contacto telfnico o por correo electrnico para concertar cita. Visita de uno de nuestros representantes de vinculacin. Presentaciones informativas para maestros, alumnos y padres de familia. Eleccin de fecha, mecanismos de pago y firma del contrato. Diseo del programa educativo y propuestas de itinerarios segn las necesidades e intereses del grupo. Aprobacin del programa educativo por la escuela Entrega de circulares informativas para participantes. Recoleccin de fichas mdicas y distribucin de plizas de seguro. Campamento

Campamentos familiares
Progamas educativos intergeneracionales enfatizando cmo convertirse en sujeto de la historia. Los campamentos familiares tienen fechas fijas y generalmente se realizan el ltimo fin de semana de cada mes. Para asistir a estos campamentos es necesario registrarse en la lista de espera, la cual cierra 15 das antes del campamento. Quines participan?: Grupos familiares de 15 a 40 participantes mayores de cuatro aos. Se recomienda que participen de dos a tres generaciones p. ejem abuelos, padres e hijos; pero tambin pueden participar grupos de hermanos, primos, comprades, etc. Toda la familia es bienvenida! Dinmica del campamento Durante los campamentos familiares, la mayora de las actividades se realizan con toda la familia como talleres, juegos, cantos, teatro, fogata, comida, etc. Sin embargo tambin se realizan actividades separados por gustos, intereses y habilidad fsica. Como parte del itinerario una familia puede separarse y mientras unos hacen escalada y barranquismo otros visitan el museo o asisten a un talleres de plantas medicinales. Instalaciones El campamento cuenta con dos cabaas con bao y regadera para seis personas cada una que la comunidad de Amatln renta por noche. (Se dar prioridad a los abuelos/as para la renta). Baos secos. Sistema de separacin y biodigestin de aguas jabonosas, cisterna, comedor para 50 personas, asoleadero, cocina todo construido por la comunidad y con materiales locales. Contamos con vigilancia las 24horas. Proceso de inscripcin 1. 2. 3. 4. 5. Contacto telfnico o por correo electrnico para registrarse en la lista. Entrega por correo postal o electrnico de materiales de apoyo informativos para facilitar la invitacin a la familia. Pago total en depsito bancario o en tres pagos no reembolsables. Entrega de circulares informativas para participantes. Recoleccin de fichas mdicas y distribucin de plizas de seguro. Campamento

Campamentos empresariales

Programas no intrusivos de sensibilizacin en aspectos de cooperativismo y trabajo en equipo. Se enfatizan la discusin acerca de procesos culturales que creamos en nuestra vida diaria.

Componentes Principales De La Educacion Fisica


Componentes Principales de la Capacidad Fsica

Comprenden las cualidades y caractersticas fsicas que integran la condicin fsica del individuo. Como componentes principales tenemos:

AGILIDAD: Es la capacidad que tiene el organismo para desplazarse rpidamente en distancias cortas con precisin de movimientos. COORDINACION: Es la capacidad neuromuscular que tiene el organismo para movilizar las diferentes masas musculares de manera seleccionada y ordenada EQUILIBRIO: Es la capacidad senso-motriz que tiene el organismo para conservar el centro de gravedad sobre su base de sustentacin y se logra por medio de una interaccin de los msculos con las articulaciones, por lo que el cuerpo puede asumir y sostener una determinada posicin contra la ley de gravedad. FLEXIBILIDAD: Es la capacidad del organismo para manifestar su movilidad articular y elasticidad muscular. La primera depende de elementos articulares, entendiendo por tales; los cartlagos articulares, las cpsulas, ligamentos, meniscos y el lquido sinovial. La segunda es una propiedad del tejido por la cual los msculos pueden contraerse y elongarse recuperando luego su longitud normal. FUERZA: Es la capacidad de un organismo para ejercer una presin o traccin contra cierta resistencia. POTENCIA: Es la capacidad de aplicar fuerza muscular a velocidad mxima RESISTENCIA: Es la capacidad de un organismo para realizar acciones motrices donde se involucren grandes masas musculares durante un tiempo prolongado. Se le define tambin como la capacidad para continuar desarrollando actividades fatigosas durante los perodos de cierta duracin. VELOCIDAD: Es la capacidad de un organismo para realizar un movimiento en el menor tiempo posible.

La aplicacin sistemtica de pruebas de Valoracin Funcional puede permitir la obtencin de una valiosainformacin sobre aspectos relevantes de la fisiologa y la adaptacin al entrenamiento, entre otras:

1. Introduccin

La sesin en cualquier programacin es un paso previo a la propia intervencin, es una labor de preparacin muy personal del profesor de Educacin Fsica que concreta su funcin dentro de la clase, as como el papel y protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje. En el proceso de planificacin, la sesin constituye un escaln a caballo entre la programacin del profesor a comienzos del curso, donde concreta la programacin de aula y las unidades didcticas que va a desarrollar, y la prctica de la docencia durante el da a da de su funcin docente. La programacin anual de aula y las unidades didcticas van a determinar la construccin de las sesiones. El planning de las unidades didcticas orienta al profesor sobre la distribucin de dichas sesiones durante el curso y los contenidos y objetivos que debe desarrollar en cada una. Es importante destacar que las sesiones, como cualquier otra programacin didctica (realizada por el profesor), que no normativa (de obligado cumplimiento), son siempre susceptibles de modificacin en su estructura, en sus objetivos, en sus contenidos, en la metodologa a utilizar, en la organizacin de los alumnos y las tareas, en los materiales e instalaciones a utilizar, etc., ya que las variables de la enseanza condicionan dichos elementos y hacen imposible la generalizacin de un "tipo de sesin modelo". Ser por tanto, funcin del profesor, el determinar la mejor opcin segn las condiciones que rodeen a su enseanza. A lo largo de este artculo, definiremos el concepto de sesin, expondremos los diferentes tipos que existen en funcin de varios criterios de divisin, describiremos el plan y el guin de la sesin, para a continuacin sealar algunos de los elementos ms importantes a considerar a la hora de realizar la planificacin y la confeccin de las sesiones. Toda esta primera parte se ha extrado de Viciana (2002). El trabajo culmina con la exposicin de cinco ejemplos de sesiones, acompaados de comentarios explicativos que detallan las causas de su diseo.

2. Concepto y tipos de sesiones


La sesin de Educacin Fsica es un elemento de mayor concrecin que la unidad didctica y constituye, en su correcta ordenacin, la propia docencia de un profesor durante el curso acadmico. Por ello, su definicin debe estar supeditada a otros documentos de mayor generalizacin (unidad didctica, programacin de aula, etc.), y su estructura y actividades atendern a las directrices que estos marquen. La sesin es la unidad mnima de programacin que estructura y organiza el currculo, y precisa de un marco de referencia (unidad didctica)

para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos.

Programar la sesin antes de su puesta en prctica es fundamental para que las intenciones educativas de los niveles superiores del currculo se lleven a cabo con efectividad. El profesor de Educacin Fsica posee diferentes posibilidades de estructuracin de la sesin, sesiones con intenciones diversas, con diferentes funciones dentro de la unidad didctica, con diferentes posibilidades metodolgicas, y con diferentes organizaciones de los alumnos en las tareas.

Todas estas posibilidades, debidamente combinadas, darn como resultado diferentes sesiones adaptadas a las necesidades del profesor y del contexto. Los tipos de sesiones dependern de las variables que anteriormente hemos comentado: Segn el objetivo principal de la sesin

Sesiones de aprendizaje. Aquellas que tienen la intencin de que el alumno aprenda conceptos, procedimientos y actitudes. Incluimos aquellas que tienen la finalidad de evaluar al alumno (sesiones evaluativas) ya que la propia evaluacin es parte del aprendizaje, las sesiones dedicadas a la organizacin de otras ms complejas (sesiones organizativas) puesto que igualmente, la organizacin de una sesin de aprendizaje forma parte del mismo, as como las sesiones dedicadas a la vivencia de mtodos correctos de prctica fsica, ya que aunque el aprendizaje motor se sacrifique, la intencin es que el alumno aprenda los conceptos de dichos mtodos y cmo trabajarlos. Sesiones de recreo, ldicas. Se refieren a aquellas que no tienen una finalidad de aprendizaje por parte del alumno, slo de vivencias de prctica fsica motivantes, con un fin ldico intrnseco de la actividad fsica.
Segn la funcin que cumple dentro de la unidad didctica

poner al alumno en la actividad central de la unidad didctica, preparando el clima y el contenido a seguir para las siguientes sesiones de la unidad, que sern las de desarrollo. Sesiones de desarrollo. Son sesiones que desarrollan el centro de inters de la unidad didctica en cuestin. Se centran en la principal meta de la unidad, es decir, si es de aprendizaje, estas sesiones se encargarn de transmitir contenidos y aplicar dichos aprendizajes al alumno. Sesiones de evaluacin. Incluimos aqu tanto las sesiones de evaluacin inicial al alumno, o sea de aquellas que comprueban el nivel de los alumnos al principio de la unidad didctica (que bien podramos haberla incluido como sesin introductoria), como aquellas que evalan el nivel final alcanzado en la unidad, normalmente situadas al final de las mismas. Sesiones culminativas. Son sesiones de aplicacin de lo aprendido, ya que culminan el aprendizaje comprobando el grado de aplicacin de los conocimientos a los entornos ms significativos para el alumno (observaciones de competiciones deportivas, salidas al medio natural, etc.)

Sesiones introductorias. Son aquellas que introducen al alumno en la unidad didctica. Su intencin consiste en tomar contacto y

Segn la estructura de la propia sesin

Sesiones Tradicionales. Son aquellas que mantienen en su estructura la tradicional divisin en tres partes (calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma).

Sesiones Innovadoras. Hemos querido introducir aqu todas aquellas estructuras diferentes de la anterior, es decir, aquellas sesiones que se dividen en 2 partes (por ejemplo, introduccin a la actividad y parte principal) o slo en 1 parte (por ejemplo, todos los ejercicios son parte principal y trabajan los objetivos especficos de esa sesin desde el principio).
Segn la metodologa empleada por el profesor

Sesiones tericas. En ellas, el profesor desarrolla contenidos tericos de la unidad didctica, sin prctica fsica del alumnado. Sesiones prcticas. Sesiones dedicadas exclusivamente al desarrollo de actividades prcticas para la vivencia de los contenidos por los alumnos. Sesiones terico-prcticas. Sesiones que combinan ambas perspectivas, normalmente con una parte terica inicial y una prctica posterior de aplicacin de los contenidos tericos. Tambin nos referimos aqu a las sesiones totalmente prcticas, donde el profesor para la actividad y explica nociones tericas derivadas de dicha prctica fsica de los alumnos.

Independientemente del carcter terico o prctico, pueden ser:

Sesiones instructivas. Sesiones donde la instruccin del profesor es la principal tcnica utilizada para impartir los contenidos y Sesiones de bsqueda del alumno o de indagacin. El profesor plantea la bsqueda (enuncia un problema), pero es el alumno
quien se responsabiliza de dicha bsqueda de las respuestas y de la eficacia de las sus acciones ante el problema motor planteado. El profesor tiene, en este caso, la funcin de hacer que los alumnos busquen frmulas nuevas, de guiar al alumno en su investigacin de la solucin. explicar las tareas a realizar.

Segn la organizacin de los alumnos en las tareas

Sesiones masivas: Son sesiones donde cada alumno realiza las tareas individualmente, ya sea de manera consecutiva o Sesiones en circuitos: Sesiones organizadas por estaciones, en cada una de las cuales hay una o varias tareas (individuales o
simultnea. El profesor es el que marca la transicin entre ellas.

colectivas), con un tiempo de actividad motriz determinado. El tiempo de descanso se aprovecha para rotar entre las estaciones. Sesiones por subgrupos: Sesiones en las que se dividen a los alumnos en subgrupos segn criterios variados. De esta manera individualizamos las tareas que se les encomienda a cada uno de los grupos (niveles de aptitud, contenidos a practicar, etc.). Sesiones modulares: Sesiones que unen a dos grupos de clase para realizar una divisin de subgrupos por diferentes intereses y niveles. Se precisa para ello de dos profesores de Educacin Fsica (estilo de enseanza de Enseanza Modular). Sesiones de organizacin combinada: Son aquellas en las cuales la organizacin vara de una parte a otra de las mismas, por ejemplo, utilizar una organizacin masiva en el calentamiento y un circuito en la parte principal.

3. El plan de sesin y el guin de la sesin


El plan de sesin es la manera que el profesor de Educacin Fsica tiene de plasmar la planificacin de la misma en un documento escrito. En l se

especifican todos los componentes necesarios para impartirla: datos del contexto, referidos al centro, al aula y nivel educativo, de la unidad didctica que corresponde, y por supuesto las informaciones que vamos a dar al alumno, as como la relacin de actividades a desarrollar.

Es en la formacin inicial y al comienzo de su ejercicio profesional (ya que el profesor en prcticas se est formando y necesita una preparacin ms exhaustiva) cuando el plan de sesin cobra mayor importancia, pasando posteriormente a la elaboracin de fichas o guiones orientativos que resumen los aspectos ms importantes del plan de sesin completo. Lo ms importante en este sentido, es no caer en la desidia y el olvido de la realizacin de una previsin mnima de este tipo de documentos, ya que entonces la planificacin no se finaliza con la misma rigurosidad ni con la misma eficacia con la que se dieron los pasos anteriores (PEC, PCC, etc.), vinindose abajo las pretensiones de dicho trabajo de planificacin. Para mayor detalle del plan de sesin y del guin nos remitimos a Viciana (2002).

4. Cuestiones ms importantes en la planificacin de la sesin de Educacin Fsica


En la sesin de Educacin Fsica, por la particularidad motriz que encierran las tareas, existen numerosos aspectos que debemos tener en cuenta para su correcto diseo. Vamos a resumir dichos aspectos en cuestiones generales: 1. El tiempo til de participacin motriz del alumno en las tareas Segn el tipo de sesin (su funcin dentro de la unidad didctica) el tiempo ser variable, pero se puede establecer un criterio para tomar como referencia de un diseo coherente para el aprovechamiento correcto de las sesiones. Dicha referencia podemos fijarla en la previsin de un 7080% de tiempo total dedicado a las tareas. 2. Adecuacin del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesin Dependiendo de la estructura de la sesin, podemos igualmente, tomar ciertos valores como referencia. Por ejemplo, en una estructura tradicional, la informacin inicial y el calentamiento no deben exceder de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y 5-10 para la vuelta a la calma. 3. La progresin en la estructura organizativa Se trata aqu de que las sesiones deben facilitar la labor docente en cuanto a la complejidad de la organizacin de los alumnos, agrupando las tareas de la misma organizacin y evitando as la prdida de tiempo en reestructurar a los alumnos de una tarea a otra. Esto es, programaremos tareas de organizaciones ms simples a ms complejas, procurando que las estructuras organizativas de los alumnos se complementen en los cambios, por ejemplo, comenzar con ejercicios individuales, pasar a tareas por parejas, a grupos de cuatro y a grupos de ocho. Esto no siempre

es posible, por las caractersticas de las tareas que propongamos, pero debemos tenerlo en cuenta en el diseo de las mismas, respetando este criterio siempre que nos sea posible. 4. La progresin en la implicacin motriz y cognitiva de las tareas Debemos proponer tareas que inicien al alumno a la actividad principal (con el calentamiento) o comenzar la actividad principal de manera progresiva en los requerimientos motrices (en sesiones donde el calentamiento se componga de tareas principales), de manera que el alumno se vea poco a poco inmerso en la mxima actividad y sin riesgos al fracaso o incluso a las lesiones. A veces olvidamos la progresin en el plano cognitivo, por ello es necesario que la puesta en accin motriz se acompae de una progresiva complejidad cognitiva en la realizacin de las tareas, aumentando poco a poco la atencin que el alumno debe prestar a los gestos especficos, o la velocidad en la toma de decisiones por ejemplo. 5. Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos especiales Debemos proponer variantes, modificaciones y diferencias de nivel, con el fin de solventar posibles problemas durante la fase interactiva de la sesin. 6. Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el alumno y pensar en fomentar la autonoma Las tareas que propongamos en una sesin deben ser significativas, por ello es importante que busquemos este vnculo e incluso lo refiramos en el desarrollo de las tareas, en las observaciones de la sesin o donde creamos oportuno, pero es un aspecto importante que no debemos olvidar. En cuanto a la autonoma, el alumno debe ir poco a poco siendo cada vez ms autnomo en su trabajo, por ello, nuestras tareas deben buscar dicho fin y disearlas con esa intencin en cada sesin. 7. No caer en la continua variacin de tareas y objetivos Es algo comn entre los profesores de Educacin Fsica realizar continuos cambios en las tareas propuestas, con el fin de buscar la motivacin o la continua atencin del alumno. Sin embargo, nos olvidamos de lo ms importante, de la realidad del alumno, de lo que el alumno piensa y de la distorsin que puede provocar el cambio continuo. Es decir, si en clase observamos que un ejercicio funciona bien y los alumnos estn motivados participando activamente, quizs pudisemos con l abarcar la clase completa, introduciendo variantes y elementos nuevos que nos conduzcan a la consecucin de nuestros objetivos, sin necesidad de variar de tarea. Podramos decir que esta variabilidad debe estar en funcin de las necesidades del alumno y de los objetivos de la sesin; si la sesin es de aprendizaje, debemos mantener las tareas un tiempo mnimo para que ste se produzca y, si por el contrario, el objetivo es de recreacin y ldico, los cambios slo sern bienvenidos si los alumnos lo reclaman con el decaimiento de su participacin. 8. Preparar los materiales y recursos especiales Nos referimos aqu, no al material convencional que debemos preparar en cada clase, sino, por ejemplo, al diseo de las hojas de tareas a utilizar por los alumnos en una sesin concreta, o a la preparacin los carteles indicativos en estaciones de un circuito propuesto, etc.

9. La coherencia en general con toda nuestra planificacin Para finalizar, las tareas de una sesin deben estar en conexin con los objetivos de la misma, con la tcnica de enseanza, con los estilos propuestos, y en general, con nuestra filosofa de enseanza que hemos marcado en las directrices de la programacin didctica y en la programacin anual de aula. Esto puede parecer algo obvio, pero a veces en el diseo de las sesiones no reflejamos la verdadera intencin que en su momento hicimos de ellas en las unidades didcticas.

5. Ejemplos de sesiones de Educacin Fsica


EJEMPLO DE SESIN 1.

El ejemplo 1 se corresponde con un tipo de sesin cuyo objetivo principal es el aprendizaje de una habilidad bsica relacionada con el Ftbol Sala, que en este caso se convierte en especfica de este deporte, y que es el pase. En cuanto a la funcin que cumple la sesin dentro de la unidad didctica, se trata de un tipo de sesin de desarrollo, ya que ocupa el segundo lugar dentro de la unidad didctica, por lo que se deduce que en la 1 se hizo un trabajo de introduccin al nuevo contenido a desarrollar; y adems, se centra en el aprendizaje de una de las habilidades ms bsicas del Ftbol Sala, el pase. La estructura formal de la sesin es claramente tradicional, respetando en su cuerpo central las tres partes clsicas de la clase de EF: un calentamiento, una parte principal y una vuelta a la calma. La metodologa de la sesin tiene un carcter eminentemente prctico, donde se emplea la Instruccin Directa como tcnica de enseanza en gran parte de la sesin, y la Indagacin, a travs de la Resolucin de Problemas, que se utiliza en la vuelta a la calma. Por tanto, estamos ante una sesin mixta (instructiva y de indagacin). Por ltimo, atendiendo al criterio de organizacin de los alumnos, comentar que se trata de una sesin organizada en subgrupos de nivel, en su parte principal. No obstante, en el calentamiento y en la vuelta a la calma se aprecian otro tipo de agrupaciones, pero la que predomina es la ya mencionada. EJEMPLO DE SESIN 2.

Esta sesin tiene como principal objetivo el aprendizaje de elementos fundamentales del Aerbic (pasos bsicos), en su modalidad de "bajo impacto". Segn la funcin que cumple la sesin dentro de la unidad didctica es una sesin de desarrollo, situada en un lugar intermedio en el conjunto de sesiones que la componen. Por su estructura, es una sesin innovadora, caracterizada por la inexistencia de partes diferenciadas en el cuerpo de la sesin, siendo toda ella un conjunto de ejercicios que mantienen una relacin lgica en aspectos de complejidad e intensidad, de forma que si hacemos una divisin imaginaria podemos extraer fcilmente los ejercicios que configuraran el calentamiento, la parte principal y la vuelta a la calma. La tcnica de enseanza utilizada es la Instruccin Directa, de ah que la sesin, segn el criterio de metodologa empleada, sea de tipo instructivo. La organizacin de los alumnos es masiva durante toda la sesin, manteniendo una estructura rgida en el grupo definida por la formacin permanente de 5 hileras de 5 alumnos cada una. Este tipo de agrupamiento es el ms empleado en sesiones donde predominan las ejecuciones simultneas de los ejercicios o actividades propuestas, como ocurre en el caso que nos ocupa. EJEMPLO DE SESIN 3.

Dentro de la taxonoma que distingue a las sesiones segn su objetivo principal, nos encontramos de nuevo ante una sesin de aprendizaje, concretamente se trata de una clase en la que se ponen en prctica el conjunto de contenidos trabajados durante toda la unidad didctica. Estamos ante un tipo de sesin que, segn su funcin principal dentro de la unidad didctica es de las que denominamos de evaluacin. La estructura de la sesin vuelve a ser tradicional, existiendo tres partes bien definidas: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. En el apartado metodolgico nos encontramos una vez ms con un ejemplo de sesin de tipo instructivo, aunque en este caso el carcter de directivismo del profesor es menor que en el ejemplo 2, ya que al alumno se le otorga la responsabilidad de formar parte activa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, en esta ocasin como responsable de la evaluacin de su compaero. Segn la organizacin de los alumnos a la hora de realizar las tareas propuestas por el profesor estamos ante un claro ejemplo de sesin en circuito. Se trata de una estructura organizativa que alude ms a la forma de ubicar la relacin de actividades propuestas que a la manera de organizarse por parte de los alumnos. No en vano stos se disponen en grupos de 4, divididos 2 a 2, formando lo que denominamos grupos reducidos. Las sesiones en forma de circuitos se suelen emplear para la evaluacin de aspectos como el nivel de destreza, la asimilacin de contenidos, el nivel inicial y final del alumno, etc., ya sea al inicio de una unidad didctica o al final (como en nuestro ejemplo), o en cualquier otro momento que el profesor considere adecuado. Tambin pueden ser empleadas como una alternativa ms a la hora de abordar aprendizajes, sin tener la obligatoriedad de formar parte de sesiones de evaluacin. EJEMPLO DE SESIN 4.

Estamos de nuevo ante un ejemplo de sesin de aprendizaje, que es fabricado de forma autnoma por los alumnos, ya que el objetivo de marcar gol o encestar, etc., supone una meta comn. Segn la funcin en la unidad didctica, es de desarrollo, siempre que justifiquemos que dicha unidad tiene como objetivo fundamental el aprendizaje vivenciado de los predeportes explicitados. Por otra parte, es una sesin de estructura innovadora, que ana en el cuerpo de la misma una serie encadenada de actividades que han de realizar los alumnos. Por la metodologa, es una sesin de Indagacin, que hace uso del estilo de enseanza denominado por Delgado (1991) como "Resolucin de Problemas", que se encuadra, segn este autor, en los estilos ms afines a la tcnica de enseanza comentada. La organizacin de los alumnos es por subgrupos, en este caso con la exigencia de ser mixtos. Al final de la sesin, en la actividad 5 todos los alumnos se renen formando un gran grupo. EJEMPLO DE SESIN 5.

HOJA DE OBSERVACIN

Nota: la mitad de los alumnos tendrn una hoja de observacin, similar a esta, para tomar datos del equipo de Espaa, y la otra mitad lo harn del equipo de Rusia.

Nos encontramos ante un ejemplo de sesin totalmente diferente a las que hemos visto hasta ahora debido a su estructura formal, a su carcter, a la funcin que cumple dentro de la unidad didctica, al tipo de organizacin, etc. Haciendo un breve comentario de cada una de las taxonomas que hemos analizado hasta ahora durante los comentarios explicativos del resto de ejemplos, diremos que: Segn el objetivo principal, se trata de una sesin de aprendizaje, aunque podramos hacer uso de un tipo de sesin distinta que denominaramos de "aplicacin de los aprendizajes". En este caso, la aplicacin consistira en la observacin del partido y la anotacin de aspectos vivenciados a lo largo de la unidad didctica. Atendiendo a la funcin que cumple dentro de la unidad didctica: este ejemplo corresponde a lo que se denomina sesin culminativa, que se caracteriza por la puesta en prctica de lo aprendido en el conjunto de sesiones anteriores. Se trata de un tipo de sesin muy similar a la que explicitamos en el ejemplo 3 (sesin de evaluacin), pero en este caso, la aplicacin de los conocimientos previamente adquiridos se realiza en un entorno muy motivante y significativo para el alumno, como es una final del Campeonato de Europa de selecciones nacionales de Ftbol Sala. La intencin de este tipo de sesin en concreto es doble: por un lado, sirve para comprobar el grado de asimilacin de los contenidos, a nivel terico-prctico, por parte de los alumnos; y por otro, supone un elemento muy motivante y atractivo para ellos, ya que implica una salida fuera del entorno escolar, una mayor posibilidad de relacin con sus iguales, etc. Segn la estructura de la sesin: este ejemplo de sesin no se encuadra en ninguna de las tipologas propuestas dentro de esta clasificacin. Lo que s est suficientemente claro es que no es una sesin de estructura tradicional, ni innovadora, si a lo que aludimos es al cuerpo de sesin y a las partes que lo integran. Segn la metodologa empleada por el profesor: en este caso podramos decir que se da una metodologa de indagacin, ya que el profesor propone una serie de observaciones que el alumno ha de realizar a modo de resolucin de problemas; y por otra parte, se le da la oportunidad al alumno de recoger otros hechos anecdticos que acontezcan y que le resulten significativos de una manera creativa. Segn la organizacin de los alumnos en las tareas: en esta ocasin no existe un tipo de organizacin estndar que deba ser encuadrado en ninguna clasificacin. Simplemente se intenta colocar a los alumnos en la misma zona del pabelln, con el fin de tener un mayor control visual de los mismos. El ritmo de ejecucin de las tareas propuestas, as como la forma de realizarlas es totalmente individual.