Editorial

Incluso escolar de crianas e adolescentes com paralisia cerebral em escolas/classes regulares

Inclusion of children and adolescents with cerebral palsy in regular schools/classes
Jos Salomo Schwartzman1

As discusses que cercam a incluso de pessoas com vrios tipos de deficincias, entre elas as com paralisia Cerebral (PC), tm se caracterizado por inmeros equvocos. O que me parece um equvoco inicial a forma como so interpretadas as vrias leis e normas em vigor no Brasil. No caso especfico do Decreto 3.298, de 20 de dezembro de 1999(1), diferentemente do que tem sido defendido, entendendo-se que esse decreto torna obrigatria a incluso de pessoas com deficincia em escolas regulares, podemos observar na seo II, Do Acesso Educao, artigos 24 e 25, que em vrias instncias garantido o direito ao acesso a instituies especializadas, quando o ensino regular no oferece condies adequadas ao ensino dessas pessoas. Seo II - Do Acesso Educao Art. 24. Os rgos e as entidades da Administrao Pblica Federal direta e indireta responsveis pela educao dispensaro tratamento prioritrio e adequado aos assuntos objeto deste Decreto, viabilizando, sem prejuzo de outras, as seguintes medidas: I - a matrcula compulsria em cursos regulares de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes de se integrar na rede regular de ensino. (...) 1 Entende-se por educao especial, para os efeitos deste Decreto, a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educando com necessidades educacionais especiais, entre eles o portador de deficincia. Art. 25. Os servios de educao especial sero ofertados nas instituies de ensino pblico ou privado do sistema de educao geral, de forma transitria ou permanente, mediante programas de apoio

para o aluno que est integrado no sistema regular de ensino, ou em escolas especializadas exclusivamente quando a educao das escolas comuns no puder satisfazer as necessidades educativas ou sociais do aluno ou quando necessrio ao bem-estar do educando. Como pode ser observado nos trechos grifados (grifos nossos), o decreto recomenda a incluso escolar de pessoas com PC, desde que encontrem na escola/classe regular as condies necessrias ao seu aprendizado acadmico. Conhecendo-se as condies dos estabelecimentos de ensino em nosso pas, bem como a enorme variabilidade dos quadros clnicos na PC, fica evidente que a discusso sobre a melhor colocao dessas pessoas nas escolas no pode ter carter ideolgico, mas deve levar em conta alguns pressupostos fundamentais: Quem esse indivduo? Quais so suas caractersticas pessoais? Que tipo de PC apresenta e, principalmente, qual o grau de comprometimento funcional? Quais as caractersticas gerais do estabelecimento de ensino que essa pessoa frequenta(r)? No que se refere s caractersticas da pessoa com PC, imprescindvel levar em conta o grau de prejuzo motor que apresenta. Claro que, quanto mais severo o comprometimento, maior ser a necessidade de o estabelecimento de ensino oferecer condies de acessibilidade fsica e dispor de tecnologias que permitam ao aluno superar, o tanto quanto possvel, suas dificuldades. Para os indivduos mais comprometidos, o uso de computadores, adaptaes das interfaces para seu uso adequado e mesmo equipamentos mais sofisticados, como tecnologias eye-tracking, sero necessrios. A imensa maioria das escolas no Brasil, sejam elas

Doutor em Medicina na rea de Neurologia pela Universidade Federal de So Paulo; Professor Titular do Curso de Ps-graduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie; Diretor Clnico da Associao Brasileira da Sndrome de Rett, So Paulo, SP, Brasil
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Endereo para correspondncia: Jos Salomo Schwartzman Rua Frana Pinto, 941 Vila Mariana CEP 04016-034 So Paulo/SP E-mail: josess@terra.com.br Conflito de interesse: nada a declarar Recebido em: 6/6/2011

Rev Paul Pediatr 2011;29(3):312-3.

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pblicas ou privadas, no dispe desses equipamentos, nem seus professores esto adequadamente habilitados para fazer o melhor uso dos mesmos. Uma varivel que no pode deixar de ser considerada a presena de comorbidades, dentre as quais imprescindvel ressaltar a importncia das habilidades intelectuais. bvio que alunos com PC que apresentam graus significativos de deficincia intelectual e deficincias sensoriais (visuais e/ou auditivas) importantes representam enormes desafios em uma classe regular de ensino. Tenho acompanhado inmeros alunos com variados tipos de deficincias que, includos por vrios anos em escolas/classes regulares, no deixam apenas de aprender, mas tambm de ter a oportunidade de ser ensinados em ambiente pedaggico mais adequado s suas necessidades. Lamentavelmente, a discusso sobre a incluso escolar de pessoas com deficincia assumiu, em nosso pas, caractersticas de um embate entre aqueles que defendem a incluso imediata e irrestrita e aqueles que propem um verdadeiro processo de educao mais responsvel, no qual se reconhece o direito, mas no a obrigatoriedade, dessas pessoas de frequentarem uma escola regular. Nessa discusso, perde-se de vista o que deveria ser o cerne da questo, que discutir qual seria o ambiente pedaggico mais favorvel a cada indivduo. No h qualquer dvida de que vrios alunos com PC demonstram capacidade de acompanhar o currculo escolar regular, mas no se pode ignorar aqueles que no o conseguem, embora permaneam includos por vrios anos, sem qualquer tipo de ganho acadmico. Alguns defensores da incluso irrestrita tentam demonstrar as suas vantagens, apontando para os ganhos que a presena de um aluno com necessidades especiais traria para os colegas com desenvolvimento tpico, uma vez que estes aprenderiam a conviver com as diferenas. O que se questiona o custo, para os indivduos com deficincia, determinado por essa sua exposio nem sempre bem cuidada, que passa a fazer o papel de programas socioeducativos para incentivo do respeito s diferenas.

Defensores da poltica da incluso irrestrita tm conseguido desativar vrias escolas e instituies especializadas no atendimento de pessoas cujo grau de comprometimento funcional de tal ordem que necessitam de ambientes altamente especializados e capacitados. Recentemente, assistimos tentativa de desativao do atendimento especializado a pessoas com deficincia visual e auditiva em instituies do estado do Rio de Janeiro, praticada por funcionria do MEC a qual exigia que, a partir de ento, esses indivduos fossem absorvidos na rede regular de ensino. Atitudes autoritrias desse tipo tm se repetido aqui, na capital do estado de So Paulo, e tm resultado no encerramento efetivo das atividades de vrias instituies. Do ponto de vista do atendimento s necessidades educativas de todo alunado, o que se deve procurar a disponibilizao de uma gama de instituies de ensino, de tal modo que os responsveis pelo aluno possam fazer escolhas racionais sobre o tipo de escola que parece ser o mais adequado ao seu filho. Pais de crianas com desenvolvimento tpico tm sua disposio escolas com as mais variadas filosofias e mtodos de ensino, com diversas localizaes e estruturas fsicas, e podem escolher, de acordo com suas convices, sobre o que deve ser melhor para suas crianas. Por que negar a pais de crianas com PC ou com qualquer outra deficincia esse direito de escolha? Afinal de contas, quem se d o direito de decidir, em nome da sociedade, qual escola a melhor para todos? Grupos que defendem de forma radical a incluso irrestrita confundem escola para todos com todos na mesma escola, e esse equvoco deve ser evitado. Em outras palavras, nas condies atuais do ensino brasileiro, grande parte das crianas com PC no encontra condies mnimas que lhes permitam frequentar a escola regular, pela falta de acessibilidade, de metodologias que atendam s suas necessidades, de tecnologias que otimizem o seu aprendizado, de capacitao efetiva de professores e demais funcionrios da escola e de condies mnimas para uma verdadeira incluso social.

Referncias bibliogrficas
1. Brasil Presidncia da Repblica. Decreto n 3.298 de 20 de dezembro de 1999. Braslia: Presidncia da Repblica; 1999.

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