Didctica y pragmtica: panorama del espacio hipertextual Emisores.

Receptores
Nuestras alumnas y alumnos estn condicionados por factores que los perfilan como lectores hipertextuales, es decir, nuestra perspectiva y la suya difieren: ellos son nativos digitales. Nosotros, no. Dicho de otro modo, participamos de la misma materia, pero ellos se sirven de otras formas: -Se han formado en el entorno digital. Con esto quiero indicar que se han educado en espacios multimedia, su dominio es tcnico, experto, ntido. Estn acostumbrados a acudir a la Red para localizar informacin, entretenerse, leer, jugar, escuchar msica. Constituye, su dispositivo digital, una especie de habitacin, con sus cosas, sus juegos, sus textos, sus diccionarios, sus pinceles, sus pinturas, sus canciones; habitan a travs de una pantalla. -La letra impresa y el volumen de los libros les generan rechazo: su ecosistema formativo no ha sido el planeta libro. La idea de manual, la necesidad de convivir con una estantera y volmenes, la cita en la librera o en la biblioteca, les son ajenos. -Bipolaridad: persona / avatar. El libro como objeto les parece caro y obsoleto. Para qu adquirirlo si se puede bajar de la Red. El fetiche es su ordenador, su videoconsola, su BlackBerry o su smartphone. Estn permanentemente conectados porque en sus vidas ocurre solo lo que est sucediendo en ese momento en su comunidad digital: mensajes, red social, foro Nunca estn aislados, han desarrollado un espacio fsico donde se nutren, duermen, conviven como individuos, y un espacio virtual donde se nutren, duermen, conviven como avatares. Son, esos espacios, inversamente proporcionales: su entorno virtual supera su medio fsico. -Sustitucin de la fotocopia. Escriba Alejandro Zambra, a propsito de la importancia de las fotocopias para la generacin que acudi a la Universidad en los noventa, que ellos no eran universitarios de libro, sino de copias. En la actualidad, y en especial tras la irrupcin del EEES (Espacio Europeo de Educacin Superior), se presume que con un ordenador y conexin a Internet es posible estudiar cualquier carrera y desde cualquier lugar. Se potencian la flexibilidad y la autonoma, las aulas son virtuales, con guas de estudio, materiales bsicos y complementarios, chats, foros, pruebas de evaluacin

continua en Red, medios audiovisuales, biblioteca en lnea, conferencias va cmara web, plataformas Sern los universitarios de las plataformas web. -Nodos activos. Procesan audio, imagen y texto sincrnicamente: lo epidrmico frente a la profundidad. Este canal, estas formas, fijan medios, finalidades y estrategias que se adapten a estos modos de lectura. El canal condiciona el mensaje, es decir, la Red hace que el hipertexto sea el formato que ms comn les resulta; lo determinante en el diseo de sus espacios, un entorno comunicativo, por cierto, donde prima lo efmero. Ante el reto de embarcarlos en la lectura, no debemos olvidar su competencia lectora, que insisto, ya no se forma en lo secuencial. -Lector activo. Acabo de sealar en el prrafo anterior que nuestro alumnado no sigue la secuencialidad diseada por el autor del texto: dibuja su propio mapa a partir de hipervnculos e intereses particulares. Un alumno perseguir enlaces musicales, otra alumna vdeos y una tercera, por ejemplo, textos que aclaren o completen determinados aspectos que le susciten inters (artculos, prensa, enciclopedias virtuales, Blogs, foros). Se habla de libertad del lector. Se habla de control del lector. Se habla de la capacidad para elegir. Nos recuerda ngel Gabilondo en su libro Darse a la lecturaque durante la lectura se produce el aislamiento, una suerte de ensoamiento que nos aleja de la realidad. Esa evasin es constante en nuestro alumnado, pues vive conectado a los hipertextos que constantemente estn surgiendo en sus dispositivos de conexin a la Red. -Son muy sensibles al tratamiento grfico: huyen de las largas manchas de tinta. Lo icnico, como ocurre en los lenguajes de signos, juega un papel fundamental. -El texto base ha de ser altamente emotivo o impactante, escrito con economa de medios y del modo ms sencillo posible. -Los tiempos de los adolescentes son rpidos. Estn en muchos sitios, su efervescencia social es elevada, sus ritmos comprimidos; llenos de mensajes, de cosas, de prisas. Esa frecuencia o estilo deben ser tenidos en cuenta a la hora de disear estrategias lectoras y dinmicas de incitacin al texto. -Son herederos del mundo videoclip de los ochenta: la novela folletinesca es hoy la serie televisiva, muchas de las cuales los conducen a las novelas ro. Asistimos en la actualidad, por ejemplo, al fenmeno de Juego de tronos, del escritor George R.R. Martin, donde la serie

(http://www.youtube.com/watch?v=Zsnjd4Rv_cQ&feature=related) ha desembocado en la lectura masiva por parte de adolescentes del libro, la apertura de pginas web, foros y Blogs que generan hilos de intervencin y glosas sin lmite. http://www.asshai.com/foro/viewforum.php?f=5&sid=3b80a3ea723ef4d650 a0c8305da550d9 -Precisamente porque es mucha la informacin que se puede llegar a manejar y muchas sus habilidades, porque la lectura es horizontal (se viene utilizando el trmino barrer texto en lugar de leer), sin profundidad, en superficie, es necesario que las estrategias lectoescritoras pasen el filtro de la reflexin. Se necesita fomentar, ms que nunca, el espritu crtico: s a navegar, pero no a naufragar. -Debemos educar a nuestro alumnado en la cortesa virtual. El espacio como encuentro comunicativo: el emisor que cuelga, los receptores (no destinatarios) que acceden y el espacio en que tiene lugar el intercambio. -Como docentes debemos adaptarnos a sus formatos, hacernos con estas redes de nodos que configuran la hipertextualidad para fomentar la lectura y la escritura, disear las posibles rutas, los puentes de enlaces, que nos resulten formativos en esto de darse a la lectura.

El ordenador como entorno comunicativo

Gracias al ordenador, podemos comunicarnos con otras personas que se encuentran en lugares distantes del planeta, usando para ello las diferentes opciones comunicativas que nos ofrece el ciberespacio virtual: correo electrnico, chat, pginas web, mensajes a los telfonos mviles, etc. Ntese que ya no estamos hablando de avances en la comunicacin del ser humano con el ordenador, sino de la comunicacin que el ser humano establece con otras personas mediante el ordenador. (F. Yus, 2010) El espacio comunicativo condiciona los contextos. Para procesar la informacin son muchas las piezas que entran en juego. Hemos descrito en el anterior apartado el perfil del alumado como lector-receptor hipertextual. Veamos ahora el posible entorno donde tendrn lugar los intercambios comunicativos. Es decir, el espacio donde podremos intervenir para la animacin tanto a la lectura como a la escritura.

Nunca nuestros adolescentes han ledo y escrito tanto: sms constantes, whatsapp, twitter (tweets), facebook, chat de la Bbm (BlackBerrymessenger), Tuenti (tuits), skype, oovoo, Blogalia, un escenario donde priman las palabras, textos como rfagas constantes, impulsivos No podramos emplear esta inflacin en favor de la lectura? Considero que podramos permitirnos el optimismo. Ahora hay que ingeniar la frmula para cosechar en ese terreno. Los lectores lineales o textuales o secuenciales, cuando emplebamos Internet, lo hacamos probablemente como acudamos a una biblioteca, para ojear, leer, entresacar y despus decidir. Las reglas ahora son otras. Debemos recabar informacin sobre las pautas para adaptarnos al cambio. La fragmentacin de la idea de la lectura de un texto, como acto, ante un todo coherente, exige elasticidad. El tiempo invertido debe compensar. Es decir, la relacin entre costes y efectos contextuales se mide por los rditos. Estamos hablando de comunicacin, economa, pertinencia, en suma, estamos en el marco de la Pragmtica relevantista. Si llamamos la atencin sobre una actividad hipertextual, la inversin en tiempo que realicen los alumnos les debe ocasionar ms ventajas y satisfacciones, dicho de otro modo, que el tiempo que dediquen a ello compense. Si conseguimos engancharlos a una plataforma multimedia, tal vez seamos capaces de conectar en mayor medida con sus intereses y sus rutinas lectoras. Desde luego, la socializacin virtual, los beneficios sociales, las habilidades interactivas, la notoriedad son fines que los adolescentes persiguen a travs de su participacin tan activa en Internet. Mediante ese inters, esas finalidades buscadas, ensayan habilidades y dominan formatos; acaso podamos atraerlos al campo de la lectura desde su propio ecosistema. Veamos un supuesto prctico. Por ejemplo, una sesin sobre la poesa de los aos cincuenta puede ser complementada con otra o un par en la sala de ordenadores. Estudiaramos por ejemplo la figura de Gil de Biedma y su poesa. Para ello partiramos del siguiente documental: http://www.rtve.es/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-gilbiedma/885422/

A partir de aqu podramos generar una pgina en facebook donde estaran agregados todos los alumnos y alumnas. Colgaran informacin, versos, imgenes, noticias, etc. Vnculos que los agregados pudisemos consultar, comentar y glosar con nuevos vnculos. Conectar desde distintos cdigos: Gil de Biedma en texto. Gil de Biedma en imagen. Gil de Biedma en msica: http://www.youtube.com/watch?v=rGeWG3KVa8o http://www.youtube.com/watch?v=CyDtqrATko0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=f5Q-kXd-GoE&feature=related Otra posibilidad sera abrir un foro donde el alumnado intervendra: la excusa, el autor y su poesa. Ellos y ellas dibujaran sus rutas, la investigacin, los materiales y contenidos que les resultaran ms atractivos. Aadiran enlaces laterales a otros Blogs, ensayo, poesa, cine, como caminos posibles para seguir indagando en la lrica a partir de este autor. Con toda la labor realizada sera interesante la posibilidad de abrir un Blog. Un lugar abierto en donde pudieran intervenir no solo el alumnado sino sus amigos y amigas, familia, conocidos, antiguo alumnado, profesorado. Una ventana abierta, un muro para las huellas, barro para ms figuras, sobre Gil de Biedma y su potica. La plataforma Moodle ofrece al da de hoy muchos recursos para que el profesorado cree y gestione intercambios en el entorno de Internet con su alumnado. ElSmartphone, con sus aplicaciones y sus juegos (Trivial sobre literatura americana o de Mujeres, por ejemplo), podra constituir un campo de investigacin para futuras intervenciones en dinmicas lectoescritoras.

Descripcin de nuevos gneros?

Hemos ido aportando trminos familiares para los adolescentes como tuit, Blog, foro, en el contexto del hipertexto. Pueden ser consideradas estas formas hipertextuales como nuevos gneros? Qu caractersticas, finalidades y estilo presentan?

Los alumnos y alumnas confiesan que participan en foros de deporte, en Blogs de moda, que leen y escriben alrededor de cincuenta sms o tuits al da, que su identidad digital es cultivada en las redes sociales. De qu estamos hablando? Las redes sociales son portales que permiten la interconectividad entre los usuarios que han sido aceptados a entrar en el juego como amigos. En la web se cuelgan fotos, comentarios, recomendaciones, invitaciones a eventos, es decir, informacin de formato mltiple y se dibujan perfiles de comportamiento. Otro de los rasgos es la pura chchara. Internet y las redes sociales tienen xito porque se anclan en tendencias y conductas naturales en nosotros. Para entender el impacto del hipertexto, de la red y de la red social (las tres cosas estn unidas; el hipertexto no estall de verdad hasta que apareci Internet),hay que tener en cuenta tres ejes: nuestra necesidad de mero contacto, que compartimos con los dems primates (no olvidemos que no siempre hablamos o leemos para decirnos algo; el parloteo sustituye a la actividad de despiojar y arreglar el pelo con la que se establecen los vnculos sociales en los chimpancs); la coherencia local, no global, que buscamos en las cosas; y el estilo de vida de actividades rpidas, cortas y completas requerido para encajar en el tiempo, tal como lo tenemos distribuido. Este ltimo elemento que ya hemos tocado, el tiempo rpido, efmero, urgente, ha triunfado en el texto, por ejemplo con un nuevo gnero narrativo, el microrrelato. En el dominio hipertextual, los tuits o los textos compactos que se cuelgan en el muro de facebook pasan por esa faja temporal. As pues, la extensin breve es uno de los condicionantes de estos gestos o impulsos o intercambios comunicativos. Sms, tuits, facenotas deben evitar la complejidad, la oscuridad y exigir la pertinencia (mximas conversacionales todas de Grice). La participacin en los hilos de un foro o en la conversacin virtual o chat debe cumplir tambin estas caractersticas. En consecuencia, la lectura propia de estas nuevas formas resulta superficial, de fcil procesamiento y fragmentaria. Tambin es un campo que se cultiva para la ostensin y la popularidad. Son redes que se basan en una sea de identidad: en las que participan nuestros adolescentes el vnculo es la edad y los intereses derivan de esta circunstancia. El beneficio social es el efecto que se suele perseguir, la recompensa al esfuerzo de manejar y poner a disposicin de los dems todo lo que se cuelga.

El texto se ampla a travs de hipervnculos, glosas, agregados, hilos, plataformas. Toda esa conducta ciberpragmtica en el marco hipertextual no se adapta de forma estricta a la gramtica. La pomada que nace en estos intercambios abusa del anacoluto, de la puntuacin excesiva, de las maysculas y los asteriscos para la modalidad, las onomatopeyas y las interjecciones son parte abundante de esta escritura, el uso de emoticonos para abreviar; en sntesis, se produce una oralizacin del texto. Asistimos pues a toda una jerga juvenil y digital. http://www.youtube.com/watch?v=73jngwEb7-k http://www.youtube.com/watch?v=mcYqfk1Kfo0

La conducta comunicativa en la Red

Hemos planteado un cauce por donde circula nuestro alumnado y sobre el que podemos actuar a fin de disear posibles actividades interactivas a partir de los nuevos formatos que los adolescentes manejan a diario. Por nuestra necesidad de contacto, por nuestra apetencia de coherencia solo local y por nuestra manera de vivir que requiere dosis rpidas, pequeas y vivas, la Red social y el hipertexto nos resultan adictivos. No es malo ni bueno. La Red social ampla el palique a ms gente de la que puedes ver en espacios fsicos. El hipertexto no es texto, pero es ms que no leer nada. Colabora con este estilo de vida de relacionarse con la gente y con la comida de manera rpida y sin gusto. Se le puede sacar provecho. Pero hay que entrenar este tipo de intercambios. En este sentido, no podemos olvidar que las conductas sociales suponen unas pautas de comportamiento. Cmo ser corteses en estas nuevas formas de intercambio? -Observacin de las mximas conversacionales de Grice: Cantidad, hgase la contribucin tan informativa como sea necesaria; de Modo, expresarse con claridad, sencillez, naturalidad y orden; de Pertinencia, mensajes idneos y relevantes desde el punto de vista comunicativo; de Cualidad, que lo aportado sea verdadero. -Ser generoso en las redes sociales con los agradecimientos. -Uso del optimismo. -Evitar las impertinencias.

-Dar libertad al receptor en tiempo y eleccin para contestar a un sms, un comentario o un correo electrnico. -Respetar los gustos expresados por otras personas en Blogs, chats, o redes sociales. -La vida social es ms oscura, los lmites no estn claros y la brevedad no contribuye a la correcta interpretacin. En caso de duda debe darse ventaja al emisor. -Es un espacio para el presente, luego la condicin temporal ha de ser tenida siempre en cuenta. -No asumir comportamientos de riesgo: aunque impera lo efmero, todo lo que se cuelga deja huella en Internet. -Cada vez se emplea menos el telfono porque exige ms recursos y esfuerzos cognitivos por parte del receptor y no se obtienen ms ventajas que en la Red, por tanto tengamos en cuenta la economa del tiempo y la no invasin cuando empleemos tambin los formatos de red. -No crear falsas expectativas. -Relacionado con la mxima de Pertinencia est el ser selectivo: en lo que se enva, cuelga o glosa. -Debe tenerse en cuenta el contexto especfico de habla. -No recargar al receptor: evitar la fatiga informativa. -Manejar con discrecin la informacin de otras personas: debe ser el protagonista quien ponga palabras y quien elija qu colgar o qu contar o glosar. -Las redes sociales son para crear interaccin comunicativa, para compartir, para la chchara; no hacer con otros lo que no nos gustara que nos hicieran sera la primera regla de oro.

Uso del hipertexto en favor de la lectura

-Un taller de literatura a partir de una novela universal, Carta a una desconocida de Stefan Zweig. Utilizar una pgina en la Red social. Ir contando poco a poco quines son los personajes, cul es el espacio, pequeos avances y tensiones,

spoilers (detalles que avanzan la trama). Incluir imagen, por ejemplo la adaptacin al cine que del texto narrativo dirigi Max Ophls. http://www.youtube.com/watch?v=3U1Q2tzJpn8 El coloquio que la ficcin cinematogrfica suscit: http://www.youtube.com/watch?v=eQtEJ3Ns2As&feature=related Blogs donde se comente la obra: http://perdidaentrelibros.Blogspot.com.es/2006/10/stefan-zweig-carta-deuna-desconocida.html http://klaruchaklerr.wordpress.com/2012/04/23/carta-de-una-desconocidastefan-zweig/ Generar un foro de opinin, uno solo para el alumnado y otro que tenga al profesorado como mediador. Abrir un Blog de literatura con textos, fotos y opiniones sobre las obras vistas en el aula. Aadir comentarios, breves ancdotas, textos puntuales, enlaces destacados o noticias literarias acerca del autor y su obra. Buscar msica para esa trama. La Viena decadentista. Por ejemplo. Se tratara de dibujar una red de vnculos teniendo como pretexto una obra literaria. -Analizar un libro que imite el hipertexto. Una novela transmedia, como por ejemplo la obra de Fernando Maras, El silencio se mueve, editada por SM. Un call center, cmic, ilustraciones, un guin de cine, dos pginas web y un Blog son los elementos que componen la primera novela transmedia de Espaa. Se persigue la interaccin del lector con la historia, su inclusin a partir de distintos medios de participacin. Utilizar esta novela en el aula para analizar el inters que la diversidad de los elementos que aparecen en este texto puede provocar en el alumnado. Relacionarlo con el hipertexto y sugerirles la posibilidad de generar textos mixtos.

Conclusin
Pla fumaba para encontrar el adjetivo, nosotros como docentes podemos llevar a cabo un estudio de los rales digitales por donde se mueve el alumnado para encontrar el adjetivo, esto es, el modo y manera de atraerlos al texto. Con este mapa, he tratado de perfilar un terreno donde podemos intervenir con la finalidad de abrir espacios para la lectura. ngel Gabilondo en su ensayo Darse a la lectura recoge lo siguiente: El texto nos convoca a ampliar el limitado horizonte de nuestras consideraciones. La accin de leer es una experiencia que afronta precisamente los lmites, pero convocando una y otra vez a la materialidad que implica la escritura. Y es aqu donde el asunto cobra singular inters. Leer no es un mero acto de ensoacin. Para ello no necesitaramos un texto. Este no es sin ms una excusa para entretenernos en nuestras cosas. Leer es la ocasin, el momento propicio, el modo privilegiado de confrontacin con lo real. Por eso, la materialidad de un texto ha de entenderse como la imposibilidad de su absoluta apropiacin. Incluso el ilimitado cauce de lecturas de un texto son efecto de l y solo con l puede abrirnos lo real. En este sentido, la accin de leer es una liberacin, la apertura de espacios para nuestra libertad. Pues eso, encaremos nuestra tarea con la voluntad de propiciar espacios de libertad. Leer, siempre leer, no importa el acto o el gesto que nos conduzcan a ello. Atrapemos lectores. Hagmoslo.

Bibliografa
Gabilondo, A. (2012): Darse a la lectura, Barcelona, RBA Yus, F. (2010): Ciberpragmtica 2.0. Nuevos usos del lenguaje en Internet, Barcelona, Ariel Zambra, A. (2012): No leer, Madrid, Alpha Decay