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Educacin CTS y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

Una panormica general a travs de contextos culturales diferentes*

Bajo este ttulo genrico se resean a continuacin tres libros de editor y otro de autor que tratan de la educacin CTS en la enseanza de las ciencias. Por sus caractersticas, los tres textos de coautora elegidos -dos en ingls y uno en castellano- proporcionan en conjunto al lector una muy amplia panormica de la influencia del movimiento CTS en la enseanza de las ciencias, abordando contextos culturales tan diferentes como los de pases anglfonos (Reino Unido, Canad, Estados Unidos y Australia) y de la Pennsula Ibrica (Espaa y Portugal). El cuarto libro, escrito en portugus y reseado tambin en ese idioma, es sobre todo una profunda reflexin sobre el papel de la temtica CTS en la ciencia escolar. De las pginas de todos ellos pueden extraerse numerosas conclusiones, pero si hubiera que destacar una sola, sta sera que el futuro de la enseanza de las ciencias debe vincularse al de la educacin CTS, que ha de tener el papel principal que est pidiendo nuestro tiempo en la renovacin de la primera. En estos cuatro libros los lectores podrn captar el valor de la educacin CTS en la enseanza de las ciencias, la cual pretende mltiples metas, tales como favorecer la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todas las personas desde ciertas posiciones, formar al alumnado para poder tomar decisiones respecto a asuntos tecnocientficos de inters personal y social, aproximar el currculo de ciencias a la vida cotidiana, preparar a las personas para que puedan tener xito en un mercado laboral cada vez ms condicionado por la ciencia y la tecnologa y, en definitiva, proporcionar una visin de stas ms amplia, humana y autntica, tanto en las enseanzas secundaria y universitaria, como en el marco general de la sociedad.

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Jos-Antonio Acevedo-Daz, Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, Espaa. Correo electrnico: ja_acevedo@vodafone.es; ngel Vzquez-Alonso, Consejera de Educacin de las Islas Baleares, Espaa. Correo electrnico: avazquez@iaqse.caib.es; Maria de Ftima Paixo, Instituto Politcnico de Castelo Branco, Portugal. Correo electrnico: fatimapaixao@ese.ipcb.pt

Revista CTS, n 6, vol. 2, Diciembre de 2005 (pg. 195-207)

Desde estas lneas, escritas como presentacin de las reseas, animamos a hacer una lectura reflexiva de los textos, porque en el siglo XXI ya no es posible seguir enseando las ciencias sin tener en cuenta sus constantes conexiones con la sociedad y la tecnologa, como ha venido sucediendo habitualmente hasta ahora.

Joan Solomon; Glen Aikenhead [eds] (1994): STS Education: International Perspectives on Reform, New York, Teachers College Press.

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Este libro fue publicado por primera vez hace ya una dcada para celebrar la mayora de edad del movimiento CTS en la enseanza de las ciencias, que tuvo sus antecedentes generales muchos aos antes en el campo acadmico de los estudios sociales de la ciencia. En la fecha de su publicacin, diversos pases entre los de mayor desarrollo socioeconmico estaban gestando o poniendo en marcha algunas reformas curriculares que proponan una enseanza de las ciencias que incluyera explcitamente los objetivos y contenidos ms representativos de la educacin CTS.

Para el lector, el inters del libro editado por Solomon y Aikenhead radica en la posibilidad de contemplar una excelente visin panormica de la educacin CTS en la enseanza de las ciencias, y tambin conocer importantes claves que conectan las reformas inspiradas por el movimiento CTS con anteriores tradiciones de investigacin y de enseanza en didctica de las ciencias. No en vano la mayora de las personas que forman el elenco de autores son reconocidas personalidades de la investigacin en didctica de las ciencias, con dilatados currculos profesionales que les autorizan a construir este puente entre el pasado y el futuro -que ahora ya es el presente- de la educacin cientfica. La educacin CTS es compleja y, sin duda, tambin lo es escribir sobre ella, lo cual puede suponer quizs una dificultad aadida para su aceptacin por muchos cientficos, profesores y profesionales de la didctica de las ciencias. Algunos incluso llegan a decir que se trata de un campo de conocimientos demasiado disperso, confuso a veces y hasta incoherente; pero, en ciertas partes del mundo, la educacin CTS es hoy el corazn de muchas de las ms importantes innovaciones y reformas de la enseanza de las ciencias. Aunque su lectura pudiera no ser fcil en algn captulo, las numerosas ideas novedosas -siguen sindolo an en su mayor parte a pesar del tiempo que ha pasado- que pueblan sus pginas son un autntico desafo para las mentes ms inquietas y creativas.

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Dos cuestiones bsicas laten a lo largo del libro: una crtica a la enseanza habitual de las ciencias y la bsqueda de una ciencia escolar ms relevante para las personas y la sociedad, subrayando siempre el compromiso social que la ciencia y la tecnologa deben asumir con las diversas comunidades sociales del presente. Este compromiso se hace operativo mediante la permanente implicacin de la enseanza de las ciencias con la accin cvica en el seno de estas comunidades. El impacto de las innovaciones tecnolgicas, los problemas medioambientales, los intereses econmicos y el desarrollo de las sociedades son lugares comunes en sus pginas. No obstante, tambin cabe destacar, como hacen algunos autores en sus contribuciones, que las innovaciones que propone la educacin CTS no pueden olvidar que el propsito general de la educacin cientfica en la escuela es ensear ciencias y hacerlo de la mejor manera posible. Las crticas acadmicas y las innovaciones propuestas no deben ocultar esta finalidad pragmtica y permanente de la educacin cientfica. El libro est estructurado en cinco partes: (I) Argumentos y desafos, (II) CTS en las aulas de ciencias, (III) Comprensin pblica y diversidad cultural, (IV) Cuestiones de gnero y CTS y (V) Investigacin sobre educacin CTS, cada una de ellas con un nmero variable de captulos. La primera, Argumentos y desafos, describe las races y fundamentos de los estudios sociales de la ciencia y plantea los principales desafos de la educacin CTS. Las experiencias sociales y polticas de la segunda mitad del siglo XX contribuyeron a destruir el mito de la ciencia neutral y condujeron despus a la necesidad de incluir las cuestiones sociales en el currculo de ciencias, lo que dio origen al enfrentamiento con la enseanza tradicional de las ciencias. Se plantea tambin que la naturaleza propia de la educacin CTS est en dar un enfoque general a la enseanza de las ciencias, y para conseguirlo es clave el papel que debe tener el profesorado. Como principales desafos se sealan el lugar preferente de la tecnologa en el currculo de ciencias, la diversidad cultural de los estudiantes y la formacin para la participacin ciudadana en los asuntos pblicos de la ciencia y la tecnologa. La segunda seccin, CTS en las aulas de ciencias, expone los diferentes canales por donde flua la educacin CTS en aquella poca, mostrando algunos proyectos y programas educativos CTS existentes en el momento de la publicacin. Se describen los objetivos, contenidos y metodologa de la educacin CTS y algunas formas de integracin entre esta perspectiva y la enseanza ms convencional de las ciencias. Asimismo se presentan los aspectos ms innovadores de la educacin CTS para el profesorado, tales como el desarrollo de materiales didcticos CTS, las caractersticas de una enseanza de las ciencias basada en las propuestas CTS y el uso en el aula de materiales innovadores. La parte tercera, Comprensin pblica y diversidad cultural, pone el acento en los aspectos multiculturales que hay que tener en cuenta para mejorar la comprensin pblica de la ciencia, y que deben afrontarse en el seno de la diversidad cultural del

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aula, de la comunidad local, del pas y, por ltimo, de todo el planeta. Se sostiene que la capacidad para debatir sobre los riesgos tecnocientficos y los problemas medioambientales precisa de una educacin CTS que, ineludiblemente, debe afrontar las cuestiones ticas, morales y religiosas. Por un lado, las cosmovisiones tradicionales de las diferentes culturas no occidentales -como las africanas y las asiticas- plantean la necesidad de una educacin CTS en un contexto multicultural y, por otro, la finalidad de participar en las cuestiones pblicas de la ciencia y la tecnologa sugieren prestar atencin preferente a una formacin en estos temas que posibilite su crecimiento posterior a lo largo de toda la vida y al papel que puede representar en ello la educacin no formal. La seccin cuarta, Cuestiones de gnero y CTS, se ocupa del importante tema de la marginacin de las mujeres en la ciencia y la tecnologa. Se analizan la influencia de las diferencias de gnero en la ciencia escolar y los problemas que plantean a la educacin cientfica, as como las propuestas feministas sobre el papel de la mujer en la ciencia y la tecnologa, las cuales exigen nuevos planteamientos de una educacin cientfica que sea verdaderamente para todas las personas; un objetivo que an no est plenamente conseguido en la mayora de los pases. La ltima parte, Investigacin sobre educacin CTS, ofrece una revisin crtica del estado de la investigacin sobre la educacin CTS. Una parte de esa investigacin muestra los efectos positivos para los estudiantes de una enseanza de las ciencias que sigue una orientacin CTS, cmo aprenden stos ciencia y tecnologa, la evolucin del profesorado cuando aplica un proyecto CTS y la importancia de centrarse ms en los contenidos que relacionen a la ciencia y la tecnologa con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ltimo, se plantean algunos nuevos desafos para la investigacin, tales como la explicacin de los procesos educativos que producen resultados positivos en la formacin CTS, la aplicacin de un punto de vista ms flexible del constructivismo y la necesidad de superar los defectos habituales en la investigacin de las actitudes CTS y su relacin con la accin -la conducta- de las personas. Aunque todos los captulos son interesantes, las contribuciones independientes de los diversos autores permiten hacer una seleccin personal de la lectura del libro, lo que puede ser una circunstancia bien acogida por el lector. A pesar del tiempo transcurrido, los captulos que estn dedicados a dar los fundamentos de la educacin CTS continan siendo de referencia obligada por su calidad y validez para fijar un marco de referencia terico. Por el contrario, los captulos que describen experiencias concretas de aquella poca compiten hoy con otras contribuciones, de modo que ahora se puede encontrar en la bibliografa mayor variedad de propuestas y nuevas sugerencias para el aula, pues diversos pases han incluido las orientaciones CTS en sus currculos oficiales y otros, como algunos de Iberoamrica, estn plantendoselo actualmente con seriedad. En suma, este libro se ha convertido ya en un clsico del tema y contina siendo muy recomendable para el profesorado de ciencias que desee innovar su actividad docente desde una perspectiva CTS.

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David D. Kumar; Daryl E. Chubin [eds] (2000): Science, Technology and Society: A Sourcebook on Research and Practice (Innovations in Science Education and Technology), New York, Kluwer Academic Publishers/ Plenum Publishers.

Este libro es una valiosa publicacin sobre la teora y la prctica CTS que incluye tambin aspectos relevantes de su enseanza y aprendizaje. A travs de once captulos, escritos por cientficos, ingenieros, educadores, socilogos y filsofos, se examinan la historia, naturaleza, implicaciones, prctica y consideraciones polticas de la temtica CTS. Asimismo se proporciona una perspectiva comprensiva de la educacin CTS, se hacen sugerencias sobre la formacin bsica en ciencia y tecnologa que requiere un ciudadano del siglo XXI y se justifica porqu la educacin CTS es un camino adecuado para conseguirla.

Los editores manifiestan su propsito de contribuir a conectar mejor las preocupaciones educativas del profesorado de secundaria con los puntos de vista sobre CTS de los especialistas universitarios, mostrando la vitalidad de CTS como una perspectiva bien documentada capaz de desafiar a la enseanza tradicional de las ciencias y el impacto de la educacin CTS en las enseanzas secundaria y universitaria. En el libro se revisa el papel de la educacin CTS respecto a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de la ciudadana para facilitar su insercin en el mundo laboral y para participar en la toma de decisiones cvicas sobre estos asuntos. Tambin se hace un anlisis de las tendencias y problemas de los planes de estudios que incorporan la educacin CTS, las implicaciones polticas de los planteamientos CTS y los problemas de la investigacin en esta rea para el futuro. El primer captulo, Educacin Cientfica Real: Sustituyendo FQB (Fsica, Qumica, Biologa) por C(iencia) a travs de CTS en todos los niveles educativos: Materialescomo enfoque, es muy provocativo, pues propone sustituir las disciplinas cientficas tradicionales por la tecnologa y la ciencia, en general, como eje pedaggico para todos los niveles y etapas del sistema educativo -incluida la universidad- con la finalidad de mejorar la comprensin pblica de la ciencia desde una perspectiva social, tica y poltica. El captulo segundo, El desarrollo de la alfabetizacin cientfica cvica en EE.UU., estudia el concepto, medida y desarrollo de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica, utilizando distintos bancos de datos nacionales de los EE.UU. para proponer modelos explicativos basados en diversas variables escolares desde la escuela primaria hasta la universidad. Los resultados muestran la importancia del tipo de ciencia escolar a la hora de configurar la alfabetizacin bsica de las personas.

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El tercero, CTS en Canad: de la poltica a la evaluacin del estudiante, examina los proyectos CTS desarrollados en ese pas, describiendo cuatro procesos deliberacin poltica, investigacin y desarrollo, aplicacin y evaluacin- para el desarrollo y la implantacin de los distintos productos asociados -currculo, materiales, comprensin del profesorado y aprendizaje del estudiante. Se destaca que los proyectos con ms xito se caracterizan sobre todo por un cambio en la evaluacin de los estudiantes y un apoyo ms adecuado al profesorado. El cuarto captulo, Compromisos, riesgos y regulaciones en Ciencia y Tecnologa: Implicaciones para la educacin CTS, analiza crticamente, desde perspectivas legales y econmicas, el proceloso mundo de las regulaciones legales de la ciencia y la tecnologa en temas como la ley de especies en peligro de extincin, las normas econmicas sobre el consumo medio de energa y la regulacin del colchn de aire. Para proteger mejor la salud de las personas y aumentar su seguridad se propone incorporar en los temas CTS el estudio de las consecuencias imprevistas o indirectas de la ciencia y la tecnologa. El captulo quinto, Reflexiones sobre la evaluacin de CTS: ms preguntas que respuestas, sostiene que la orientacin CTS es preferible a la enseanza convencional de la ciencia, incluso aunque CTS se enfoque de forma suplementaria. Se denuncia la escasez de suficientes temas CTS y criterios de evaluacin en el currculo estatal y se plantea una serie de cuestiones para la investigacin y el desarrollo CTS en el futuro, tales como la definicin ms clara de los objetivos educativos, la mejora de la formacin del profesorado y la evaluacin de la efectividad de los cursos CTS. El sexto captulo, Ciencia, Tecnologa, Sociedad, y Medio Ambiente: la alfabetizacin cientfica para el futuro, presenta un anlisis de los temas medioambientales en los libros de texto norteamericanos, que es un aspecto bsico de la educacin CTS, aunque algunos autores insistan en agregarlo con las siglas CTSA como si se tratara de un apndice. La presentacin de los temas CTS es muchas veces un aadido superficial a los ms tradicionales de la enseanza de las ciencias -un rasgo que suele ser tpico cuando los temas CTS se tratan como una infusin en el currculo- dudndose de su eficacia para afrontar los retos del futuro y abogndose por el diseo de una educacin ms rigurosa, sustantiva e integral mediante el desarrollo del currculo de ciencias a travs de CTS. En el captulo siguiente, Marginacin de la Tecnologa en la educacin CTS en las escuelas de Amrica, se denuncia la escasa representacin de la tecnologa en el currculo de ciencias, abogando por incrementar su presencia. El octavo captulo, Comprensin del calentamiento global: Implicaciones para la educacin CTS despus del ao 2000, aborda las ideas de los estudiantes sobre el polmico tema del calentamiento global y sus implicaciones, ratificando la necesidad de incluir este tema en el currculo de ciencias, pese a su complejidad, pues continuar siendo un tema CTS importante durante el siglo XXI.

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El captulo noveno, La educacin CTS para los profesionales del conocimiento, plantea el sugestivo tema del valor de la educacin CTS no slo para cientficos e ingenieros, sino tambin para los profesionales de las empresas, industrias o agencias gubernamentales que liderarn el curso del cambio cientfico y tecnolgico. Se propone la renovacin de los programas universitarios incluyendo la formacin CTS para dar respuesta a las necesidades -tcnicas y no tcnicas- de estos profesionales. Los dos ltimos captulos, Volviendo a culturizar la ciencia: poltica, plan de accin y promesas a seguir y Tendencias y oportunidades en los estudios de ciencia y tecnologa: El punto de vista de la National Science Foundation, abordan, respectivamente, la historia de la cultura y la poltica cientfica y tecnolgica y la imagen de las carreras cientficas y de los cientficos, su financiacin, etc. Aunque ambos captulos se refieren slo a los EEUU, algunas sugerencias son potencialmente enriquecedoras y podran extrapolarse a otros pases. Entre las principales conclusiones que se hacen estn la de incorporar ms personas al sistema tecnocientfico, conectar ms y mejor la investigacin con el desarrollo y la ciencia con la tecnologa, valorar las crticas procedentes del movimiento CTS y atender tambin a lo que dicen los crticos de la ciencia. En resumen, el libro de Kumar y Chubin ofrece una reflexin global sobre la teora y la prctica CTS dirigida a un pblico muy variado, como profesores, investigadores, polticos, gestores y otros profesionales relacionados con la ciencia y la tecnologa. El propsito declarado por sus editores es mantener la tensin innovadora original del movimiento CTS y la articulacin de nuevas ideas en todos los niveles de la educacin formal y no formal: prcticas de aula, planes de estudios, poltica y cultura ciudadana, etc. Los posibles lectores deben tener en cuenta que el libro tiene una orientacin preferente hacia los estudios superiores y un cierto nivel acadmico, aunque no faltan interesantes sugerencias sobre la educacin previa a la universitaria. Asimismo hay que situarlo en el contexto particular de los EEUU, de modo que en algunos momentos su lectura puede ser farragosa para quien no tenga algn conocimiento de ese pas. Por ltimo, al ser un libro de coautora, con distintas contribuciones independientes, deja al lector la posibilidad de seleccionar aquellas lecturas que sean de su inters principal.

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Pedro Membiela [ed.] (2002): Enseanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnologa-sociedad. Formacin cientfica para la ciudadana, Madrid, Narcea.

Segn su editor, con este libro de coautora se pretende mostrar una panormica del movimiento Ciencia-Tecnologa-Sociedad en la enseanza de las ciencias de la Pennsula Ibrica, un propsito para el que ha contado con un amplio grupo de especialistas en didctica de las ciencias de Espaa y Portugal. El libro est organizado en cuatro partes: (I) La enseanza de las ciencias orientada a la formacin ciudadana, (II) Integracin de CTS en el currculo escolar, (III) Estudiantes y profesores en el marco CTS y (IV) La prctica educativa: proyectos curriculares y futuro de la orientacin CTS.

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De acuerdo con el subttulo, la primera parte del libro gira alrededor de la necesidad de una formacin cientfica para la ciudadana, que es una de las finalidades declaradas por la educacin CTS. En las pginas de esta seccin -la ms extensase dan la mano diversos lemas que en la actualidad estn muy en boga en la bibliografa internacional, tales como alfabetizacin cientfica, ciencia para toda la ciudadana, ciencia como cultura, educacin cientfica para un desarrollo sostenible, etc. Estas importantes cuestiones se tratan explcitamente con detalle en cinco de los seis captulos que componen esta parte del libro, pero a menudo vuelven a aparecer a lo largo del mismo. La seccin se cierra con un captulo donde se revisan brevemente distintos aspectos relacionados con el movimiento CTS en la enseanza de las ciencias. La segunda parte consta de tres captulos. En los dos primeros se aborda la presencia CTS en los sistemas educativos portugus y espaol, respectivamente, aunque de forma centrada en el currculo planificado en la normativa y en los diseos curriculares ms que en el realmente aplicado en el aula. El recorrido por ambos sistemas educativos nos muestra una pobre imagen de los contenidos CTS, pese a que en Espaa algunas sugerencias ms o menos acordes con las principales ideas del movimiento CTS se vieron favorecidas por las reformas curriculares derivadas de la LOGSE en la dcada de los noventa. Adems de otros motivos que se sealan en el libro, su influencia real en las clases de ciencia se ve an ms reducida por la escasez de orientaciones ms claras para el profesorado y, sobre todo, de criterios de evaluacin que ayuden a concretar en mayor medida la contextualizacin CTS de la enseanza de las ciencias en la prctica docente. En consecuencia, pese a los mltiples ejemplos de proyectos que se presentan para el caso espaol -algunos de ellos difcilmente clasificables con propiedad como CTS- un somero anlisis del

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currculo que se aplica habitualmente en las aulas nos llevara a considerar que en estos momentos la presencia CTS en la enseanza de las ciencias sigue siendo una innovacin educativa con poca incidencia real en la prctica. Esta seccin se cierra con un captulo donde se comenta la materia CTS optativa del bachillerato espaol y se hace una propuesta para su desarrollo; una asignatura que, conviene recordarlo, no se ha implantado en todas las Comunidades Autnomas de Espaa y que, all donde lo ha sido, su eleccin por el alumnado ha sido bastante desigual. La tercera parte incluye solamente dos captulos sobre el alumnado y el profesorado, pero que resultan fundamentales. Ya se sabe que si algo se considera suficientemente importante para su inclusin en el currculo resulta imprescindible planificar su evaluacin; si no se disponen suficientes conocimientos o medios para ello, es urgente conseguirlos y desarrollar los instrumentos apropiados. En el primer captulo se afronta precisamente la espinosa cuestin de la evaluacin de las actitudes y creencias CTS, un tema que, en general, ha sido tratado hasta hace poco con escaso rigor metodolgico, incluso en el mbito internacional; all se esbozan algunas cuestiones metodolgicas y se muestran ejemplos de actitudes y creencias de los estudiantes sobre diversos temas CTS. El segundo captulo se ocupa de la formacin del profesorado, apuntando directamente al ncleo del debate sobre la enseanza de las ciencias; esto es, a la importante cuestin de las finalidades de la educacin cientfica, propugnando una perspectiva para toda la ciudadana frente a la estrecha y elitista visin propedutica. Como se afirma, la participacin a fondo del profesorado en este debate durante su formacin es absolutamente necesaria para que pueda llegar a implicarse de verdad en los procesos de innovacin y reforma de la enseanza de las ciencias. En los tres primeros captulos de la ltima parte del libro se exponen, respectivamente, las caractersticas de los tres proyectos CTS que han sido ms divulgados en Espaa: Salters, APQUAy Ciencia a travs de Europa (SAE) / Ciencia a travs del mundo (SAW). Los dos primeros se estructuran para desarrollar la qumica a travs de las coordenadas CTS, mientras que el ltimo, con contenidos de carcter ms general, se organiza mediante unidades CTS que pueden insertarse en el currculo ordinario o bien destinarse al desarrollo globalizado de temas concretos. Los tres proyectos siguen un enfoque CTS del tipo IOS -acrnimo que se corresponde con las iniciales de la expresin en ingls Issue-Oriented-Science- que se basa en cuestiones cientficas y tecnolgicas problemticas que tienen inters social; un enfoque que podra estar ms cercano al profesorado de ciencias porque parece conectar mejor con su prctica docente y por su potencial capacidad para motivar mejor al alumnado. Esta seccin se cierra con un interesante captulo sobre el papel que deben representar las relaciones CTS en el futuro de la enseanza de las ciencias y la transformacin de la imagen pblica de las ciencias, que sus autores escriben como si fuera el eplogo de libro. En suma, se trata de un texto cuya lectura es recomendable porque, adems del esfuerzo realizado por darnos una visin general de las ideas del movimiento CTS para la enseanza de las ciencias en un contexto cultural cercano, contribuye tambin a compensar el sesgo que ha venido marcando hasta hace muy poco a la

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didctica de las ciencias desarrollada en la Pennsula Ibrica a favor del cmo ensear frente al qu ensear y, sobre todo, al para qu ensear ciencias. ste es un dilema educativo cuya solucin no es nada trivial, que debe hacerse explcito con suficiente claridad porque las posiciones que se pueden tomar respecto al mismo estn siempre cargadas de intenciones, intereses e ideologa.

Maria Eduarda Vaz Moniz dos Santos (1999): Desafios Pedaggicos para o Sculo XXI. Suas razes em foras de mudana de natureza cientfica, tecnolgica e social, Lisboa, Livros Horizonte.

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O interesse pela temtica CTS na Educao tem vindo, crescentemente, a ganhar adeptos, em particular nas ltimas dcadas, a ponto de se poder falar num Movimento CTS. Alis, tal designao iniciou um conjunto de Seminrios Ibricos bianuais (Martins, 2000; Martins, Paixo e Vieira, 2004), a celebrar alternadamente em Portugal e Espanha e de que j se realizaram tres eventos. Igualmente, tambm a ttulo de exemplo, a Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias (Membiela, editor) particularmente receptiva temtica CTS e nela Acevedo e Vzquez (2003) editaram uma seco especfica. A par deste interesse crescente, a publicao de livros revela alguma maturidade, em particular ao nvel das comunidades de investigadores, e indicia a apropriao -ou tal possibilidade!- das temticas pelos professores e pelos cidados em geral. Contudo, Portugal, sendo um pas de menor dimenso que o conjunto dos pases de lngua castelhana e, na sentida ausncia de maior intercmbio com o Brasil, tem tido um campo de leitores e um volume de publicaes consideravelmente baixo. O livro de Maria Eduarda Vaz Moniz dos Santos um dos poucos, mas muito louvvel, exemplos de livros em lngua portuguesa -portugus europeu- sobre a temtica CTS. Embora publicado em 1999, o livro tem a actualidade garantida pelo arrojo dos seus ttulo e subttulo que, em final do sculo XX, desafia o horizonte do sculo XXI e considera as razes desse inevitvel desafio pedaggico nas foras de mudana de natureza cientfica, tecnolgica e social. Nas primeiras palavras da autora: O sculo que se avizinha anuncia profundas alteraes na sociedade e na educao (p. 10). De facto, os desafios da complexidade do nosso tempo exigem definio de novos saberes bsicos e impem reconceptualizaes curriculares. logo no Captulo I que a autora discute a co-construo do saber e da cidadania, pedra de toque para a pertinncia do Movimento Educativo CTS. Diz ela: trata-se de

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construir uma sociedade de parceiros que tem como exigncias uma autntica partilha de responsabilidades, a diversidade de pertenas e uma aprendizagem da leiturados acontecimentos cientficos e sociais numa perspectiva tica (p. 10). No este o desafio que se coloca educao? No educao -no seu mais lato sentido e, portanto, por fora de identificao de funes sociais, particularmente, escola- que se acomete a responsabilidade da formao para a cidadania? E a autora alerta para a indispensabilidade de superar a situao actual de desateno s relaes da escola com o mundo em mudana [...] Mudar as matrizes tradicionais do ensino [...] para levar participao activa do cidado na vida da comunidade (p. 12). Tais so os valores perseguidos pelo Movimento Educativo CTS. Mas os obstculos culturais mudana so bastante comuns e colocam a escola na defensiva. Percebe-se bem, neste captulo inicial, que a inteno do livro a de fundamentar necessidades de novas orientaes educativas a que o Movimento CTS pode dar respostas. Assenta na assuno de que a educao para a cidadania recusa uma aceitao acrtica da autoridade da cincia e da tecnologia (p. 13) e que foras de mudana de natureza cientfica, tecnolgica e social esto a influenciar significativas reconceptualizaes referentes forma de ensinar e de aprender que desafiam o advento do sculo XXI (p. 14). , assim, um convite a uma reflexo profunda e fundamentada. O captulo I questiona, ainda, as perspectivas dominantes do ensino da Cincia Pura que a autora associa a aprendizagem em cincia e sobre cincia, e avana para uma perspectiva de educao pela cincia apontando para a potencialidade da dimenso formativa e cultural do currculo escolar. 205 O futuro constri-se e a autora, como ns, acredita que essa construo, implica responsabilidades cientficas, tecnolgicas, sociais e ticas. Defende, afinal, que o ensino das cincias contm virtualidades relevantes para a vida dos cidados. Importa, pois, fazer um esforo no sentido do aproveitamento dessas virtualidades. Um esforo para que a imagem escolar de cincia corresponda, cada vez menos, imagem escolar cannica de uma disciplina neutral e objectiva, transmitida de gerao em gerao (p. 22). A perspectiva adoptada assenta no repensar o ensino disciplinar e resultou da necessidade de responder adequadamente a mudanas no sistema social em geral mas, igualmente, de mudanas no interior da prpria cincia e da prpria tecnologia que, em traduo curricular, representa uma mudana da concepo de Cincia Pura para a Concepo CTS. Trata-se de um ensino com validade cultural, para alm da validade cientfica (p. 25). Maria Eduarda Santos identifica, neste livro, o movimento CTS com movimento de reforma curricular das cincias (p. 25) de elevadas expectativas sociais quanto contribuio do ensino das Cincias para a formao geral dos alunos [...] Para que d satisfao a necessidades sociais relacionadas com saberes cientficos e tecnolgicos (p. 26). Esta perspectiva privilegia abordagens de ensino menos internalistas e, consequentemente, mais voltadas para contextos do mundo real (p. 28). A autora, ao chegar a este ponto, fecha o ciclo da sua reflexo sobre a estrutura da obra, apontando para a exigncia de uma reflexo terica sobre a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade em si mesmas.

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Depois do captulo I, o livro passa a organizar-se em dois blocos temticos, integrando, cada um deles, alguns captulos. O bloco temtico 1 refere-se a Os Subsistemas do sistema CTS. Especificidades que os particularizam, com dois captulos. Analisa a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, tentando isol-las sem perder de vista a sua interaco. Assim sendo, e bem alicerados na apresentao inicial da obra, desfilam os captulos - o captulo II que se centra mais na Cincia e o captulo III que dedicado Tecnologia e Sociedade. No primeiro deles a autora centra-se na Epistemologia e, em particular, na tese bachelardiana que lhe particularmente prxima. Passa da natureza e o ethos da cincia para valores, ideologias, mitos e esteretipos. O captulo III dirige-se Tecnologia e a Sociedade, aspectos rejeitados pelo ensino da Cincia pura. Contudo, Cincia e Tecnologia so indissociveis e o que separa o conhecimento cientfico do conhecimento tcnico j no nada claro (p. 94) e as abordagens de ensino tipo CTS, pelas suas caractersticas e objectivos, so vistas como um possvel ponto de encontro da cincia com a tecnologia (p. 101). neste bloco que se identificam diferentes facetas sociais passveis de serem introduzidas na educao geral e que devem ser contempladas na educao CTS. J no bloco temtico 2, Jogos de interaco entre os subsistemas do sistema dinmico CTS. Influncias recprocas, que integra trs captulos, um deles (captulo IV) liga dois a dois estes aspectos: Tecno-cientfico, Scio-cientfico e Sciotecnolgico. atravs desse dilogo (entre os sub-sistemas do sistema CTS) que cada parte, sem renunciar sua especificidade, ao seu papel prprio, se redescobre no jogo complexo de relaes que viabilizou a sua construo (p. 138). A anlise das interdependncias, mostrou conexes epistemolgicas e praxiolgicas que apontam na direco de um currculo de Cincia que integra Tecnologia e Sociedade (...) e permitiu questionar interaces de tipo CTS nos currculos de cincias das quais destacamos as vias culturais (p. 174). O seguinte captulo (V) integra, de novo, as componentes dinmicas CTS e aproxima-se ainda mais da percepo educativa, no sentido de relevar as influncias possveis do movimento CTS no movimento de alfabetizao cientfica e tcnica. no quadro da centralidade ocupada pela cincia e pela tecnologia nas preocupaes das sociedades contemporneas [...] que a conscincia individual e social comea a estar alertada para a existncia de problemas sociais complexos (p. 178). Identifica mltiplos cruzamentos com interesse educacional. Uma pedagogia de desafio aquela que considera o conhecimento constituindo-se em instrumento para compreender a aco e sobretudo para interagir com ela. Este saber um saber orientado pelo contexto (p. 209). No ltimo captulo (VI) Reflexes conclusivas. De alternativas CTS no desejveis a vectores de compromisso com um projecto CTS de ensino das cincias as reflexes da autora referem pressupostos para alternativas CTS no desejveis e tambm expectativas para um ensino de cincias de tipo CTS (p. 217224). Este captulo dirige-se, por fim, para a apresentao de implicaes para o ensino CTS que tornam ainda mais consistente a reflexo empreendida ao longo da obra.

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Maria Eduarda Santos reflectindo sobre o contedo do seu livro conclui: partimos da ideia de que, dentro de certos limites, o cidado deve assumir, conscientemente, a responsabilidade da orientao da sociedade. Ideia que subvertida se a escola, subestimado o carcter ambivalente da cincia e da tcnica, se limitar a facilitar o acesso aos conceitos cientficos e s descobertas tecnolgicas (p. 249). Remata a autora que, de um modo ou de outro, a trilogia de ideias CTS tem tido uma importncia crescente no ensino das cincias, sobretudo a nvel bsico. Na actual concepo do ensino das cincias no pode ser nem deve ser ignorado ou subestimado (p. 249). Consistente, profundo, interessante, amplo... , de facto, um livro de desafios!

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Bibliografa

ACEVEDO, J.A.; VZQUEZ, A. (2003): Las relaciones entre ciencia y tecnologa en la enseanza de las ciencias, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 2(3), editorial. Disponible en: http://www.saum.uvigo.es/reec/. MARTINS, I., [org.] (2000): O Movimento CTS na Pennsula Ibrica, I Seminrio Ibrico sobre Cincia-Tecnologia-Sociedade no ensino-aprendizagem das cincias experimentais, Aveiro, Portugal, Universidade de Aveiro, 6-8 Julho. MARTINS, I., PAIXO, F.; VIEIRA, R., [org.] (2004): Perspectivas CinciaTecnologia- Sociedade na Inovao da Educao em Cincia, III Seminrio Ibrico CTS no Ensino das Cincias, Aveiro, Portugal, Universidade de Aveiro, 28-30 Junho. Revista Electrnica de Enseanza http://www.saum.uvigo.es/reec/. de las Ciencias. Disponible en:

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