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2 BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA

Departamento de Castellano

IES N 1 - CHESTE
Profesora Carmen Chirivella

Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

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Introduccin. Por qu un comentario de texto?


1. LA COMUNICACIN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.
En los ltimos aos est muy de moda en lingstica estudiar los procesos de comunicacin (al fin y al cabo nos pasamos el da comunicndonos), por eso se insiste tanto en el comentario de texto: un texto es una unidad comunicativa (una de las muchas posibles) que se puede analizar teniendo en cuenta diferentes aspectos (las propiedades textuales). Si te fijas en el esquema del proceso de la comunicacin y sus elementos, vers que casi todos se analizan en el comentario de textos:
Elementos de la comunicacin.

CDIGO (lengua, signos...) BUCLE DE RETROALIMENTACIN (el emisor puede cambiar su mensaje segn las reacciones del receptor)
CANAL

EMISOR (hablante o escritor)

MENSAJE

RECEPTOR (oyente o lector)

CONTEXTO o SITUACIN COMUNICATIVA (espacio y tiempo de la comunicacin) RUIDO (cualquier interferencia que altere la recepcin del mensaje REDUNDANCIA (lo que se repite para paliar el ruido) REALIDAD (referente)

Elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje relacionadas

CONTEXTO O REFERENTE
(F. representativa)

EMISOR (F. Expresiva)

MENSAJE (F. potica) CONTACTO (F. ftica) CDIGO (F. metalingstica)

RECEPTOR (F. apelativa)

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2. PROPIEDADES TEXTUALES.
El texto es una unidad lingstica superior emitida por un hablante en un contexto concreto y con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las siguientes caractersticas o propiedades textuales:

a. Coherencia.
Es la propiedad (SEMNTICA) por la cual el texto se muestra como una unidad semntica e informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor capta esa unidad de sentido a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe el nombre de tema. Si el texto tiene cierta extensin, como es el caso de los que se presentan en la prueba de selectividad, el tema aparece articulado en sucesivos prrafos o secuencias de significado que adquieren sentido con el significado global. Cada prrafo aade informacin nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior. Ello constituye la estructura interna del texto, que est formada por las distintas partes o unidades de contenido que lo conforman y que no necesariamente coinciden con el nmero de prrafos o estructura externa.

b. Cohesin.
Todas las unidades que forman el texto oraciones, prrafos establecen entre s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se explicitan a travs de diversos mecanismos lingsticos como los conectores o los procedimientos de sustitucin lxica. Estos mecanismos, que dotan al texto de cohesin (LXICO-SINTCTICA), permiten percibir las relaciones que se establecen entre las diferentes ideas del texto.

c. Adecuacin.
Refleja la relacin entre texto y contexto; es la propiedad (PRAGMTICA) por la que el texto se adapta a su contexto comunicativo Al producir sus textos, el hablante elige el registro ms adecuado a la situacin, desde el ms informal y descuidado de una conversacin entre amigos al ms formal y preparado de, por ejemplo, un discurso parlamentario. As, el hablante adecua su texto a: el papel social y la intencin del emisor el papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo el mbito socioinstitucional de la comunicacin

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3. EL COMENTARIO DE TEXTO. CONSEJOS Y PRELIMINARES.


a. Antes de iniciar el comentario.
Antes de iniciar el comentario debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones: A. Lectura rpida: para tener una idea global del texto que sirva de gua. B. Lectura detenida: trabajando el texto a lpiz o utilizando una hoja en sucio. Es el momento de subrayar las palabras clave y jerarquizar lo que son ideas esenciales de lo que es informacin secundaria (es recomendable el esquema de ideas). Delimitar las partes y subpartes. Sealar los conectores e ir anotando en el margen con rpidas abreviaturas personales las observaciones que se te vayan ocurriendo sobre los distintos aspectos que habr que desarrollar. Haz tantas lecturas detenidas como necesites. No se puede hacer nada con un texto si no se ha comprendido. Para ello empieza identificando quin habla, sobre qu cuestin precisa, a quin se dirige y con qu intencin. Seguidamente, intenta comprender el contenido de cada una de las frases del texto y extraer del conjunto un significado global. Slo entonces habr llegado el momento de empezar el comentario.

b. Escritura y redaccin.
Con el comentario de texto explicas las propiedades del texto, pero no slo eso, tambin demuestras QUE SABES CONSTRUIR UN TEXTO COHERENTE, COHESIONADO Y ADECUADO, por eso es muy importante que ordenes tu escrito (lo que t escribes) en prrafos, que uses conectores y que emplees un registro y un lxico adecuados al nivel de 2 de bachillerato, propio de un texto acadmico (que es lo que ests haciendo). Tambin es muy importante la PRESENTACIN (aseo, mrgenes, letra legible, ortografa...).

4. ESQUEMA PARA LINGSTICO

EL

COMENTARIO

Un comentario de texto tpico incluye el anlisis de las tres propiedades del texto: coherencia, cohesin y adecuacin. Los aspectos que se trabajan en cada una de estas partes podran esquematizarse as: 1. Tema, resumen y esquema organizativo (Coherencia). A. Tema: la idea principal relacionada con la intencionalidad y contextualizada. B. Resumen: debe ser del contenido, sin comentarios ni explicaciones. Comentar el ttulo (bien tras el tema, bien tras el resumen): temtico / no temtico. C. Esquema organizativo o macroestructura (o explicacin de la coherencia textual). o Partes temticas constitutivas del texto (con subdivisiones, si las hay) o Ideas contenidas en cada una, distinguiendo principales y secundarias (por prrafos) o Modos del discurso (narracin, descripcin, etc. Si los hay).
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o Tipo de estructura (analizante, sintetizante) o Explicar y concretar el tipo de tesis, si la hubiera (explcita / implcita). o Argumentos usados para defender la tesis.

2. Caracterizacin del texto (Cohesin y adecuacin). A. Cohesin: Mecanismos morfolgicos, sintcticos y lxicosemnticos. o Cohesin gramatical. o Deixis personal y espacio-temporal. o Mecanismos de referencia interna: anfora, catfora y elipsis o Conectores (recursos sintcticos). o Recursos lxicos: o Repeticin de palabras. o Repeticin mediante derivados. o Sinnimos y sinnimos referenciales. o Hipernimos, hipnimoscohipnimos. o Antnimos. o Campo/s conceptual/es. B. Adecuacin. o Intencionalidad o propsito comunicativo relacionados con: o La funcin lingstica dominante (funciones del lenguaje). o Modalizacin. Modalidad oracional y comunicativa. Elementos lxicos valorativos. Derivaciones. Verbos modales. Figuras retricas. o Impersonalidad. o Procedimientos lingsticos para inscribir otros discursos en el propio (si hay). o La situacin comunicativa, el tipo de texto y gnero discursivo (Conclusin). o Registro o variedad lingstica utilizada. o Tono: formal / informal; subjetivo / objetivo. o Finalidad. o mbito de uso y gnero. o Clasificar el texto utilizando los datos anteriores. 3. Comentario crtico del texto. Redactar un juicio argumentando sobre el tema, la intencin, otros temas relacionados, etc. o Adhesin o rechazo a las ideas expuestas, aportando nuevos argumentos a favor y/o en contra. o Vigencia o actualidad del texto. o Inters general o restringido del texto segn los potenciales destinatarios.

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5. LA PRUEBA DE SELECTIVIDAD
No obstante, en los ltimos aos la prueba de Selectividad ha cambiado y, en lugar de plantear un comentario de texto completo, se realiza el comentario de la coherencia y el crtico, y la caracterizacin del texto se deja para las cuestiones, que incluyen otras de morfologa, sintaxis y literatura. La estructura de la prueba de selectividad queda as: Un nico texto no especializado de carcter divulgativo o informativo (expositivoargumentativo), con una extensin de entre 25 y 30 lneas. I. Comentario de texto: 4 puntos I.1.) Tema, organizacin y resumen (coherencia): 3 puntos I.2) Valoracin del texto (valoracin critica): 1 punto II. Cuestiones: 6 puntos (se contestarn todas las preguntas de la opcin elegida). OPCIN A a) pregunta sobre el nivel sintctico: 2 puntos b) pregunta sobre aspectos de cohesin adecuacin: 2 puntos c) pregunta sobre literatura: 2 puntos OPCIN B. a) pregunta sobre lxico y morfologa: 2 puntos b) pregunta sobre aspectos de cohesin adecuacin: 2 puntos c) pregunta sobre literatura: 2 puntos

6. CRITERIOS DE UNIVERSIDAD
6.1. Comentario de texto

CORRECCIN

DE

LA

I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin del esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas- (3 puntos): a) Describir y explicar el esquema organizativo del texto (1,5 puntos). Comprende: localizar y seleccionar las ideas principales y secundarias, tesis y argumentos, etc. en los diferentes prrafos; delimitar las secuencias textuales o partes constitutivas; y determinar la estructura u organizacin de estas. El alumno puede describir y explicar lo anterior mediante la redaccin en diferentes prrafos o con un cuadro sinptico, donde queden explicitadas las tres tareas anteriores relacionadas con la capacidad de anlisis. b) Elaboracin del resumen del texto. Breve resumen de su contenido (1 punto). El alumno demostrar su capacidad de sntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensin adecuada y respetando el contenido del texto. c) Establecimiento del tema o idea central del texto (0,5 puntos).

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El alumno identificar el tema del que trata el texto o sealar la idea central de este (asimismo, es vlido indicar la tesis pero no se acepta el ttulo). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). NB. El alumno realizar la valoracin crtica del contenido y la expresar mediante secuencias expositivas y argumentativas; manifestar su adhesin o rechazo a las ideas expuestas por el autor, aportando nuevos argumentos a favor y/o en contra de aquellas, as como la justificacin de la actualidad o vigencia del texto y su inters general o restringido segn los potenciales destinatarios. Se hace necesario insistir, pues, en el hecho de que se trata de una pregunta sobre el contenido y las ideas del texto, y no sobre su forma. En ese sentido, la pregunta consta de varios apartados, que esquemticamente podran resumirse as: a) valoracin de las ideas del autor, b) opinin del alumno/a sobre el tema abordado en el texto; y c) capacidad de asociacin con hechos histricos o de actualidad relacionados.

6.2.

Cuestiones
a) Niveles morfolgico y lxico-semntico.

En lo que respecta a la morfologa, la pregunta versar sobre la identificacin de la categora lxica (sustantivo, adjetivo, etc.) a la que pertenecen determinadas palabras (tres); la segmentacin en sus componentes (sealando lexemas y morfemas e indicando el tipo de morfema) y la identificacin de la clase a la que pertenecen las palabras segn el procedimiento de formacin o estructura (simple, derivada, etc.). En lo que atae al nivel lxico-semntico, la pregunta versar sobre el significado de palabras contextualizadas. El significado de las palabras se podr delimitar mediante sinnimos o mediante parfrasis. b) Nivel sintctico. Anlisis sintctico de una oracin (extensin mxima dos lneas); se habr de indicar la segmentacin de proposiciones, la funcin de los constituyentes y la clasificacin de la oracin. NB. Por la caracterizacin global de la estructura de la oracin mediante el sistema grfico que estime oportuno, el/la alumno/a recibir hasta 0,75 puntos. Los 125 puntos restantes irn destinados a calificar el anlisis detallado de los componentes sintcticos (sintagmas y funciones) en el seno de la oracin. c) Cohesin. La cohesin comprende: cohesin gramatical (deixis, anfora, catfora, elipsis, relaciones temporales, conectores, ...) y cohesin lxica (recurrencia, sustitucin, relaciones semnticas, redes o campos conceptuales, etc.). Se deben sealar ejemplos presentes en el texto de todos aquellos rasgos y marcas que se indiquen. d) Adecuacin.

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La adecuacin abarca la intencionalidad o propsito comunicativo relacionados con la funcin lingstica dominante, con la modalidad oracional y con la modalizacin; la situacin comunicativa, que se corresponde con un mbito de uso y que requiere un determinado registro o variedad lingstica; otras peculiaridades de variacin diatpica y funcional que pudieran aparecer en el texto; tipo de texto y el gnero discursivo. Se deben sealar ejemplos presentes en el texto de los rasgos y marcas que se indiquen. NB. En las preguntas sobre adecuacin y cohesin el/a alumno/a deber comenzar definiendo los conceptos por los que se pregunta y establecer a continuacin una lista razonada de elementos relacionados, con la consiguiente ejemplificacin a partir de fragmentos del texto. En ningn caso valdr una mera enumeracin telegrfica de esos elementos. Ejemplo: ante una pregunta sobre los factores de modalizacin en el texto, el/la alumno/a comenzar respondiendo qu se entiende por modalizacin, para justificar seguidamente qu elementos del texto (lxico marcado semnticamente, fraseologa, procedimientos de formacin de palabas, recursos tipogrficos, deixis personal...) lo traducen en la prtica. e) Literatura. Las preguntas de literatura versarn sobre alguna de las tres obras seleccionadas (temtica, rasgos de estilo, personajes, conexiones de estas obras con los autores, movimientos literarios y/o pocas en que se inscriben).

6.3.

Otras valoraciones.

Asimismo, la calificacin global del ejercicio podr incrementarse hasta un punto o bien disminuirse hasta dos puntos: 1) incremento, cuando la produccin escrita del alumno sea excelente o bien cuando valore la eficacia comunicativa del texto (adecuacin enunciado-enunciacin), cuando comente la interdisciplinariedad del contenido (conexin del tema tratado con otros campos), cuando descubra algunos rasgos muy peculiares y especficos del texto: intertextualidad, irona, importancia de determinadas estructuras oracionales, progresin temtica, etc.; 2) disminucin: hasta dos puntos por cuestiones de correccin gramatical y ortogrfica, o por deficiencias en otras propiedades textuales (adecuacin, coherencia, cohesin). Considerando los dos puntos que se pueden disminuir de la calificacin final del ejercicio por deficiencias en la expresin escrita (cohesin, coherencia, errores ortogrficos, etc.), una falta no es punible; de dos a cinco, se reduce hasta punto segn la gravedad o medio si es de acentuacin; de cinco a diez faltas, se reduce dos puntos segn la gravedad o uno si es de acentuacin. Se entiende por gravedad que se trate de errores nuevos y no de faltas repetidas.

6.4.

Bibliografa (Sugerida por la Comisin de Materia)

AGUASCA, Raquel et al.; Selectividad: Estudio de la obra La casa de los espritus, Sansy Ediciones, 2010. ISBN 978-84-614-2335-4. ESCRIBANO, Elena y RIQUELME, Jesucristo; Estudio de la obra y Gua de lectura de Luces de bohemia y La casa de los espritus; Madrid, Ed. ECIR, 2010. ISBN 978-84-9826-563-7 ESTESO MOYA, Flix; Selectividad: Estudio de la obra Luces de bohemia. ValleIncln, Sansy Ediciones, 2010. ISBN 978-84-614-2336-1.
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FRADEJAS ALONSO, Pilar; Selectividad: Estudio de la obra Antologa potica de Miguel Hernndez, Sansy Ediciones, 2010. ISBN 978-84-614-2338-5.

6.5.

PREGUNTAS DE SELECTIVIDAD DE LOS LTIMOS AOS


Preguntas de cohesin. Analice la deixis personal y la elipsis como forma de cohesin en el texto. / Comente los aspectos ms relevantes de la deixis en el texto. Analice los aspectos ms relevantes de la cohesin lxica del texto. / Comente la cohesin lxica del texto. Comente los aspectos ms relevantes de la cohesin gramatical en el texto.

Preguntas de adecuacin Comente la funcin en el texto de los siguientes recursos: negrita, cursiva y comillas. Comente los aspectos ms relevantes de la modalizacin del texto (5 veces) Comente los rasgos del habla coloquial que se advierten en el texto.

Preguntas sobre Valle-Incln Caractersticas del esperpento y su reflejo en Luces de bohemia (3 veces) Evolucin de la obra de Valle-Incln. Justifique la inclusin de Luces de bohemia en la etapa que corresponda. Los personajes de Max Estrella y Don Latino en Luces de bohemia. Luces de bohemia en el contexto histrico y literario de su poca.

Preguntas sobre Miguel Hernndez. El compromiso social y poltico en la poesa de Miguel Hernndez. La trayectoria potica de Miguel Hernndez: la evolucin de su poesa. Tradicin y vanguardia en la poesa de Miguel Hernndez.

Preguntas sobre Isabel Allende. El realismo mgico y La casa de los espritus. ( 2 veces) Rasgos temticos y formales de la nueva narrativa hispanoamericana y su reflejo en La casa de los espritus.

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EL COMENTARIO DE TEXTO LINGSTICO

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1. TEMA, RESUMEN ORGANIZATIVO.

ESQUEMA

Antes de empezar esta parte, no est mal hacer un ESQUEMA DE IDEAS: subraya las ideas principales de cada prrafo y organzalas jerrquicamente. Con esto tendrs claro el ESQUEMA ORGANIZATIVO del texto y, resumiendo con tus propias palabras, tendrs el RESUMEN y te ser ms fcil identificar la TESIS y dnde se encuentra sta (TIPO DE ESTRUCTURA). Seguramente en un examen no te dar tiempo a escribirlo todo, pero s es conveniente que practiques con los comentarios para casa. Aqu analizamos la macroestructura del texto, es decir, su estructura profunda. En definitiva, los rasgos que le otorgan coherencia. Estos rasgos son: tema, resumen, estructura del texto, ideas principales y secundarias, argumentos utilizados, tipo de estructura, conclusin sobre la coherencia del texto. Es esta parte es conveniente no copiar ni parafrasear el texto (veremos las excepciones) y tampoco opinar, por eso, es mejor usar la 3 persona (el autor dice..., el texto...) en lugar de la 1. El orden de presentacin de los tres apartados es variable: se puede empezar por el anlisis de la ESTRUCTURA (ideas principales y secundarias) para luego, a partir de las ideas principales realizar el RESUMEN y extraer el TEMA; quizs esta organizacin del comentario resulte ms sencilla, pero tambin se puede hacer a la inversa: comenzar exponiendo el TEMA, haciendo un RESUMEN del texto y analizando luego la ESTRUCTURA. En todo caso, siempre hay que comenzar presentando el texto: Se empieza con una presentacin breve: ttulo del texto y peridico en que se ha publicado (entre comillas).

2. TEMA.
El tema tiene ser breve y concretar al mximo el asunto del artculo (de qu trata el texto); siempre que sea posible, tiene que incluir la intencin del autor (crtica, defensa, reflexin...). Se trata de definirlo con una frase que slo sirva para este texto. Viene a ser una especie de resumen del resumen, la idea ms importante del texto. Normalmente tendremos suficiente con 1 2 lneas (como mucho), depender del texto. Hay que tener en cuenta que el tema no siempre aparece explcito, sino que el lector lo deduce a partir del contexto o por sus conocimientos previos sobre el tema global (asunto)

2.1.

Diferencias entre asunto, tema y tesis.


El asunto viene a ser el tema genrico, aplicable a multitud de textos. El tema es el resumen del resumen, la idea ms importante del texto. La tesis es la postura que sobre el tema defiende el autor y an es ms especfica que el

tema.

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Asunto Tema

Tesis

2.2.

Problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto:


Se enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido. El tema recoge slo una parte del contenido del escrito. La redaccin del tema se centra en los ejemplos. El tema propuesto no guarda relacin con el texto. La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos (la anorexia).

Para cercionarnos de que hemos enunciado bien la idea principal o tema, podemos plantearnos cul ha sido la intencin comunicativa del autor, la razn que le ha impulsado a escribir el texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu sentido, qu reaccin ha intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de la forma que lo ha hecho...

3. RESUMEN.
El resumen recoge las ideas esenciales del texto. Se trata de seleccionar las ideas principales de cada prrafo y construir con ello un texto coherente y cohesionado. Viene a ser como el tema ampliado que refleja el sentido global del texto. La extensin debe ser como una cuarta parte del texto original. Pero depende de los textos: algunos repiten mucho las ideas y el resumen ser ms corto; otros tienen mucha informacin y el resumen ser ms largo. Cosas que NO hay que hacer en un resumen: Dejarse ideas esenciales. Incluir ideas secundarias, ejemplos. Incluir opiniones personales. Copiar frases literales o parafrasear el texto. Poner ideas que el autor no dice (ojo con la interpretacin del texto). Incurrir en contrasentidos (el texto dice lo contrario que el resumen). Incluir argumentos: El autor usa argumentos para apoyar alguna idea: por tanto, es esa idea la que debes reflejar, no los argumentos con que la valida. Pegar oraciones sin vnculos lgicos, es decir, crear un texto incoherente con frases sueltas.
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Tambin es aconsejable que en el resumen no incluyas expresiones del tipo El autor empieza diciendo que... pone el ejemplo de que... y a continuacin nos explica que.... Limtate a crear un texto nuevo independiente que no parezca la explicacin de ningn otro, que tenga validez por s misma. En definitiva, se trata de crear un texto nuevo, independiente, coherente y cohesionado, de tal forma que un lector que desconozca el original, con el resumen pueda hacerse una idea exacta de su contenido, estructura e intencin.

4. ESQUEMA ORGANIZATIVO.
Se trata de exponer la organizacin estructural del texto, identificar la tesis y los argumentos que se usan para defenderlos. Aqu se incluye todo lo que no se incluye en el resumen (excepto las valoraciones personales del alumno). Segn el esquema del comentario de texto, hay que incluir los siguientes elementos: Partes temticas constitutivas del texto (con subdivisiones, si las hay) Ideas contenidas en cada una, distinguiendo ideas principales y secundarias. Modos del discurso (narracin, descripcin, etc. Si los hay). Tipo de estructura (analizante, sintetizante) Explicar y concretar el tipo de tesis, si la hubiera (explcita / implcita). Argumentos usados para defender la tesis. Bsicamente hay dos sistemas para llevar a cabo este anlisis. 1) Explicar la estructura (planteamiento desarrollo conclusin) y luego detallar ideas principales y secundarias, argumentos usados, etc. 2) Explicarlo todo junto, creando un texto coherente. Esta forma se valora ms porque demuestra que eres capaz de construir un texto coherente y cohesionado. Los argumentos usados para defender la tesis se pueden poner al final. Este esquema sirve para los textos expositivo-argumentativos, bien sean literarios o no literarios. En el caso de otro tipo de texto (narrativa, lrica, etc.) es posible que no encontremos algunos elementos, como los argumentos y la tesis. Tambin es difcil encontrar en estos textos las partes temticas tpicas de los expositivo-argumentativos y la divisin en partes se habr de hacer en funcin de lo que trate cada una.

4.1.

Divisin en partes temticas.


1: se distingue la estructura externa de la estructura interna: ESTRUCTURA EXTERNA: el nmero de prrafos que tiene el texto. ESTRUCTURA INTERNA: las partes temticas en que se organiza el texto
Ej.: El texto se estructura en cuatro prrafos que no coinciden con su estructura interna, organizada en tres partes: planteamiento, desarrollo y conclusin.

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El nico caso en el que pude coincidir la estructura externa y la interna es cuando el texto que se analiza consta de tantos prrafos como partes temticas (el texto tiene 3 prrafos y 3 partes temticas, por ejemplo), pero slo cuando cada prrafo se corresponda con una parte temtica. Puede darse el caso de un texto organizado en 3 prrafos y 3 partes temticas donde no coincidan ambas estructuras porque, por ejemplo, la introduccin ocupe parte del primer prrafo, el desarrollo el resto del 1, el 2 y parte del 3 y la conclusin las ltimas lneas del texto. 2: se identifican las partes temticas de la estructura interna indicando los siguientes elementos para cada parte: Extensin de cada parte o unidad temtica (qu prrafos ocupa o de qu lnea a qu lnea se extiende). El contenido de cada unidad, sealando y distinguiendo: las IDEAS PRINCIPALES de las IDEAS SECUNDARIAS, la TESIS de los ARGUMENTOS... Tambin se deben subdividir las partes (cuando proceda, normalmente el desarrollo) en subapartados, indicando claramente lneas o frases. La funcin de cada parte en la estructura global del texto.

RECUERDA: es fundamental definir cada una de las partes temticas (estn explicadas ms adelante, en las Caractersticas de la estructura Introduccin desarrollo conclusin) y sealar las ideas principales de las secundarias.

a) Algunas organizaciones temticas.


La organizacin en partes temticas ms habitual es la tripartita: INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN. Tambin es frecuente la organizacin: INTRODUCCIN DESARROLLO, especialmente en los textos que presentan la tesis al principio (analizantes). A veces no podemos encontrar este esquema: nos limitaremos a dividirlo en partes: Consta de DOS / TRES / CUATRO partes (3-4...): en la primera se trata el tema... en la segunda habla de.... En ocasiones podemos identificar dos partes: la primera claramente expositiva (se exponen unos hechos, se explica una teora...) y la segunda claramente argumentativa (incluye los argumentos que defienden o contradicen el hecho o la teora expuesta en la primera parte).

b) Caractersticas de la estructura Introduccin desarrollo conclusin.


Introduccin: el autor suele enunciar y delimitar el tema, adems de presentar la informacin previa que debe conocer el receptor o el lector. Desarrollo: se exponen ordenadamente los datos, referencias, ideas... Es la parte ms extensa y normalmente se puede subdividir (Ej.: mira los textos comentados Y si es preciso los jueces o Socorro del anexo). Se define como el cuerpo argumentativo. Conclusin: breve sntesis de las ideas ms importantes. En los textos de estructura sintetizante suele concluir con la tesis.

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4.2.

Modos del discurso.

Aunque se trata de textos expositivo-argumentativos, podemos encontrar secuencias distintas: expositivas, argumentativas, narrativas, descriptivas... Si es as, y slo si es as, hay que comentarlo: por ejemplo: la introduccin del texto se corresponde con la parte expositiva y el resto con la argumentativa o independientemente de la estructura interna, en el texto se aprecian claramente tres secuencias: una primera narrativa, donde el autor cuenta... y una segunda descriptiva, donde cuenta..., terminando con una secuencia expositiva en la que enuncia la tesis. En el ANEXO de tipologa textual tienes la explicacin sobre los diferentes modos del discurso.

4.3.

Tipo de estructura: analizante-sintetizante-encuadrada-paralela.

El tipo de estructura depende de dnde se sita la TESIS. No se puede saber antes de localizar la tesis. La informacin o contenido de un texto puede adoptar distintas distribuciones o estructuras. Existe una clasificacin muy conocida (Marn y Salazar) que establece cuatro tipos de estructuraciones o esquemas: analizante, sintetizante, encuadrada y paralela. Puede ocurrir que un texto no se atenga a ninguno de estos tipos, porque la tesis est repartida por todo el texto, por ejemplo, o porque se repita varias veces... Si no se ve claro el tipo de estructura no te preocupes: sita la tesis e indica que no se adapta a ninguna de estas estructuras.
Ojo con ser coherente: si decs que hay dos tesis o que la tesis est en medio, la estructura no puede ser analizante.

1. Estructura analizante o deductiva. La idea esencial (tesis) se presenta al comienzo de texto y se ir desarrollando y explicando hasta el final mediante argumentos, datos, etc. Estos textos no suelen tener conclusin. 2. Estructura sintetizante o inductiva. La idea esencial (tesis) est al final del texto: las explicaciones, demostraciones y/o matizaciones van al comienzo del texto para concluir el enunciado con la tesis o idea esencial. Suele coincidir con la organizacin INTRODCCIN DESARROLLO CONCLUSIN. 3. Estructura paralela. Este tipo de estructura presenta dos formas y en ella es difcil encontrar la organizacin INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN.

Se presentan varias ideas sucesivas (tesis) que asocian su contenido sin subordinarse unas a otras.

Tambin se produce cuando se defienden dos tesis o hay dos tesis enfrentadas. Por eso, cuando la tesis aparece en mitad de un texto, es probable que su estructura sea paralela y que al final del mismo aparezca otra. 4. Estructura encuadrada o circular. La tesis aparece al principio y al final del texto. A partir de una idea principal o tesis se realiza una explicacin que la confirma y, finalmente, se vuelve a la tesis a modo de conclusin, modificndola, a veces, con la introduccin de matices. Suele coincidir con el esquema INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN. Las siguientes reciben distintos nombres y matizaciones y son muy poco frecuentes.

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5. Estructura interrogativa: una pregunta inicial que se responde de varios modos a lo largo del texto o varias preguntas iniciales que se contestan con una sola respuesta. Es muy difcil encontrar partes en estos textos. 6. Pendular. El desarrollo del texto se sustenta en retrocesos que engarzan con aspectos que han aparecido al principio y que sirven como punto de referencia. Tambin resulta difcil encontrar partes. 7. Estructura elipsoide o repetitiva. El avance del texto se realiza en torno a una idea en constantes giros y matizaciones. Repetitiva: la misma idea se repite a lo largo de todo el texto de forma idntica, bajo lenguaje diferente, o bien aadiendo algn elemento nuevo cada vez. Tambin resulta difcil identificar las partes del texto.

a) Cmo identificar el tipo de estructura.


La estructura sintetizante suele coincidir con los textos organizados en INTRODUCCINDESARROLLO-CONCLUSIN: en la conclusin se presenta la tesis. Para diferenciar una estructura sintetizante (te presenta un tema y te va dando una serie de argumentos que llevan a una tesis final, que ser la idea clave) de un estructura encuadrada (te da la idea clave al principio, la apoya con argumentos, y al final vuelve a reformular esa misma idea clave o una derivacin de la misma) la solucin est en saber diferenciar si al principio del texto simplemente me presenta el tema (sintetizante) o si al principio del texto ya me est formulando la idea clave (encuadrada). La estructura analizante no presenta problemas: es opuesta a la sintetizante y no se puede confundir con la encuadrada porque no tiene (o no suele tener) conclusin.

b) Cmo localizar la tesis.


Para localizar la tesis debes hacer la siguiente reflexin: el autor de este texto me est hablando de una realidad con una determinada actitud y est usando una serie de argumentos para demostrarme que su postura es la correcta y conseguir que la comparta. Cul sera esa postura que intenta justificar? Si enuncia esta postura en el texto de manera literal (la deja escrita) ests ante una tesis explcita (debes copiarla o indicar en qu lnea se encuentra y despus explicarla), si no la enuncia, sino que eres t quien debe inferirla de la lectura ests ante una tesis implcita (tambin hay que explicitarla o explicarla).

4.4.

Los argumentos.

Los argumentos son razones que apoyan la postura defendida por el autor y sirven para justificar su tesis. Hay que identificar los tipos de argumentos que se usan y explicarlos est usando un argumento de ejemplificacin para apoyar su idea de que... porque las ideas apoyadas con ejemplos tienen ms validez, emplea un argumento de cantidad al decir que... porque lo que la mayora hace le ayuda a justificar su idea). No os los inventis. Vale ms poner pocos que inventarse cosas que no existen. Hay dos opciones para explicar los argumentos:

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1) Explicarlos en la divisin por partes, dentro de la parte en que se encuentren: si un texto se divide en PLANTEAMIENTO DESARROLLO CONCLUSIN y dentro del desarrollo estn los argumentos, los comentas cuando comentes las ideas. 2) Hablar de los argumentos al identificar la estructura del texto y la tesis: El texto presenta una estructura textual sintetizante (y la defines) y para defender su tesis ha seguido una argumentacin de tipo inductivo, usando los argumentos....

a) Tipos de argumentos.
Hay diversas clasificaciones. Valga esta, aunque podis seguir cualquier otra (por ejemplo, la que veis en Valenci) Datos y estadsticas. Su funcin es dar al argumento un carcter cientfico, comprobable. Consiste en aportar datos numricos, cifras, estadsticas, u otros datos verificables (no tienen por qu ser numricos).
Da lo mismo que los afectados sean cien mil o quinientos mil. Es igual que representen el 2 3 por ciento del total de jvenes entre 15 y 24 aos. La anorexia es una enfermedad que provoca la alarma social y que amenaza con ser la ms estpida de las epidemias del siglo XXI.

2. Argumento de autoridad. Se acude a autoridades en la materia para incidir en un argumento determinado. Este tipo de argumentacin suele combinarse con la cita.
Los cientficos sealan que la acumulacin de gases de efecto invernadero en la atmsfera alterar el clima y fomentar los fenmenos extremos.

3. Citas. Se puede combinar con el argumento de autoridad. La diferencia es que en la cita se copian las palabras de la persona en cuestin y en la autoridad no necesariamente. Adems, la cita no tiene por qu ser de una autoridad en la materia. Puede ser cualquiera.
La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aqu hay tomate a indemnizar a la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes palabras: "El marujeo no puede ni debe erigirse en una sociedad de hombres libres como modelo". (la cita va entre comillas)

4. Ejemplos. Se pone un ejemplo para ilustrar lo que se dice.


Hemos averiguado cmo se espanta la mala suerte, cmo se aprende ingls en tres semanas, cmo se deja de fumar en dos sesiones. Hemos ido a la Luna, a Marte, hemos inventado la hamburguesa.

5. Analogas. Se comparan dos cosas, situaciones, aspectos, semejantes; tambin sirve para ilustrar lo que se afirma.
Esta huelga y las marchas guardan similitud con el movimiento pacfico por los derechos civiles de los negros en los sesenta.

6. Experiencia personal. Es muy habitual, junto con las generalizaciones indiscutibles y el criterio sapiencial, en las columnas, pues el autor intenta llegar al lector medio y no al especializado.
Recuerdo que hace aos salieron unos informes demostrando lo buensimo que era el aceite de soja y lo nefasto que era el de oliva.

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7. Generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes. El autor hace referencia al sentido comn, tratando as de ganarse al lector.
No tiene sentido que hayamos descubierto el antdoto contra el mal de ojo, que no existe, y todava no tengamos un remedio contra la malaria. La salud es una disciplina que debe potenciarse en los centros educativos.

8. Criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas, sentencias. En realidad, es una variante del anterior. La diferencia estriba en que el punto de partida es una frase conocida popularmente.
Y no miremos slo la paja en el ojo ajeno:...

9. Contraste de ideas. Se enfrentan dos tesis o se comparan elementos, objetos, pocas opuestas.
Antes, incluso en la supuestamente Edad Media, la guerra pareca ser, salvo excepciones, un asunto ms profesional. Los tipos se vestan de latas de sardinas y se iban a los campos a atizarse mandobles, y adems tardaban lo suyo en reventarse: no eran unos matarifes eficientes. Ahora, en cambio, en este mundo ultramoderno, somos los reyes de la carnicera. (Compara las guerras de antes con las de ahora y las contrapone).

10. Argumentacin lgica. Las ideas se van enlazando unas con otras hasta llegar a una conclusin inevitable.
En todo caso, la amenaza de la crcel no va a cambiar la situacin de un da para otro. Segn clculos solventes, si la nueva ley se aplica con todo rigor, podra casi duplicarse la poblacin reclusa, lo que generara un problema irresoluble para la administracin penitenciaria. Si se aplica con flexibilidad, la amenaza penal dejar de cumplir su finalidad preventiva porque los conductores temerarios no se la tomarn en serio.

11. Argumento de lo preferible. Podra identificarse como generalizacin indiscutible; resume los argumentos de calidad, cantidad, esttico, hedonista, moral, justicia... Se trata de acudir a lo que se considera mejor o bueno.
Argumento de cantidad: No todo el mundo acta as, pero la cosa abunda Argumento de calidad: No se trata de normas imposibles de cumplir, al contrario, el que habla respetando al interlocutor lo hace con naturalidad y respeto

Normalmente en un texto no se emplea un nico tipo de argumentacin, sino que se combinan varios.

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5. COMENTARIO CRTICO DEL TEXTO.


5.1. QU DICE LA UNIVERSIDAD.

El alumno realizar la valoracin crtica del contenido desde su particular punto de vista personal. Los aspectos que debe tratar son: Manifestar su adhesin o rechazo a las ideas expuestas por el autor, aportando nuevos argumentos a favor y/o en contra de aquellas. Justificar la actualidad o vigencia del texto as como el inters general o restringido del mismo segn los potenciales destinatarios. Comentar los posibles temas interdisciplinarmente relacionados con el tema del texto. MODELO PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA (CURSO 2011-2012)

Siguiendo los consejos antes indicados: 1. REVISIN TEXTUAL. Iniciamos la valoracin revisando el texto como unidad de discurso: retomamos el tema y comprobamos si es actual, vigente, tiene repercusin social, desde qu punto de vista est tratado, en qu tono se expresa el emisor, estilo utilizado... todo ello justificado textualmente. 2. ARGUMENTACIN. En un segundo trmino, se deben aportar argumentos propios a favor y en contra de la tesis del texto (o de cualquier otro aspecto tratado en el texto) y con ellos se deben introducir elementos intertextuales o de conocimiento enciclopdico del mundo. 3. OPININ PERSONAL. Para finalizar la valoracin, debemos expresar nuestra opinin de forma explcita y razonada, que puede coincidir o no con la expuesta en el texto.

5.2.

OTRO MODELO.

En realidad estn pidiendo una valoracin crtica (ms objetiva) y una opinin personal (ms subjetiva), pero todo ello razonado. No hay recetas para hacer esta parte, depender mucho del texto; adems, cada manual propone un modelo para hacer el comentario crtico. Argumentar si se est a favor o en contra. Justificar la vigencia del texto. Inters general o restringido del texto. Potenciales destinatarios. Temas interdisciplinares (otras asignaturas, pelculas, libros o artculos que traten el tema desde el mismo o distinto punto de vista).

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5.3.

ALGUNOS CONSEJOS.

La ltima parte del comentario consiste en la valoracin crtica del texto. Es ahora cuando debes mostrar tu capacidad de anlisis y tu madurez. Habitualmente se confunde el anlisis crtico con la opinin personal y los comentarios se reducen a expresiones del tipo Me ha gustado este texto porque habla de un tema de actualidad..., o Estoy completamente de acuerdo con el tema tal y como lo ha planteado el autor... o frases similares. Sin embargo, valorar un texto consiste en: Analizar desde un punto de vista crtico las ideas expuestas en el texto. Reforzar las tesis expuestas por el autor con argumentos propios o refutar las ideas del texto a partir de las nuestras. Observar el grado de precisin del texto. Indicar si se trata de un texto objetivo o subjetivo. Sealar las ideas que subyacen al texto. Relacionar el tema con otros temas y con otros autores que lo hayan tratado tambin. Relacionar el texto con lecturas, ensayos, pelculas... que hayas ledo o visto y que traten el mismo tema, desde el mismo o desde otro punto de vista. Finalmente, pueden expresar tu opinin personal en trminos de me ha gustado / no me ha gustado el texto que has analizado siempre que lo justifiques. Puedes aprovechar este punto para comentar si el autor consigue su propsito (orientar la opinin del lector, modificar su conducta, informarlo, etc.) y el inters de texto (por su actualidad, por su intemporalidad, por su originalidad en el punto de vista...). A la hora de redactar el comentario crtico, ten en cuenta los siguientes consejos: 1. S respetuoso con el autor del texto. Suele ser una persona informada y que conoce bien (probablemente mejor que t) el tema que trata. 2. As pues, no intentes ser polmico. Ms bien matiza las opiniones expresadas en el texto. Para ello, busca argumentos nuevos y comntalos apoyndote en tu propia experiencia. 3. No te limites a explicar de nuevo lo que dice el texto, porque se supone que eso ya lo has hecho antes. 4. Aprovecha lo que has aprendido en clase en las diversas asignaturas para apoyar tus argumentos y fundamentar tu opinin. 5. Usa ejemplos sacados de tus experiencias y conocimientos, y haz alusin a pelculas que hayas visto o libros o artculos que hayas ledo relacionados con el tema. 6. No comiences el comentario de manera abrupta. Busca una manera de enlazar con lo que has dicho antes. Por ejemplo: Uno de los temas que se insinan en el escrito y que no se desarrollan, aunque me parece fundamental, es el de...

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7. No dediques demasiado tiempo a explicar cul es tu opinin personal. Probablemente se deduce de lo que has dicho anteriormente y no haga falta especificarla ms. Y cntrate en el comentario

6. LTIMOS CONSEJOS
Respeta el orden del comentario, no mezcles los apartados ni los cambies del lugar que les corresponde. Intenta justificar cada cosa que digas. Intenta poner ejemplos de cada cosa que digas, pero cuando busques ejemplos qudate con los ms significativos. En el caso de la modalizacin elige aquellos elementos lxicos que sean claramente valorativos, si slo ves claros dos, ms vale que pongas slo dos ejemplos pero que sean correctos a poner 5 y que estn mal. Y lo mismo para la impersonalizacin y para todo, si slo ves claro un ejemplo no te arriesgues a poner otros que puedan estar equivocados. T eliges qu comentas, as que procura comentar cosas de las que ests seguro. Utiliza las comillas: cuando escribas el ttulo, cuando des el nombre del peridico y cuando escribas los ejemplos (ya sean de las funciones lingsticas como de los elementos modalizadores como de los procedimientos de cohesin, etc.) Escribe con correccin y no utilices abreviaturas (muxo, xq, etc.) Intenta no ser redundante, no decir constantemente texto, texto, texto autor, autor, autor Mucho cuidado con la terminologa. Llama a las cosas por su nombre. especialmente: no confundas MODALIDAD oracional con MODALIZACIN. En cuanto a la ortografa: Recuerda que los monoslabos no se acentan (es, son, fue) ni palabras como pero. Los nicos monoslabos que se acentan son los que llevan acento diacrtico (repasa las normas). esto nunca lleva acento. Este, esta, estos, estas no se acentan cuando estn en funcin de determinante (este texto, esta idea, estos argumentos, estas funciones), slo llevan acento cuando estn en funcin de pronombre, o lo que es lo mismo, cuando sustituyen a un nombre (El ttulo es no temtico y con ste sustituye a ttulo el autor pretende llamar la atencin del lector. De todas formas, aun cuando estn en funcin de pronombre, el acento es facultativo, es decir, es tan correcto acentuarlos como no hacerlo, as que si tienes dificultades no acentes nunca y ya est. Cuidado especial con la ortografa de palabras como: eStructura interna y eXterna, tesiS implcita o eXplcita, funcin eXpresiva, texto suBjetivo, dEIXiS, lnEa, registro estndaR, coHesin,

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LAS CUESTIONES

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I. COHESIN TEXTUAL.
Una vez expuesta la coherencia del texto, pasamos a la manifestacin superficial de la coherencia: la cohesin sintctica y lxicosemntica. Son muchos los mecanismos de cohesin manifiestos en el texto que permiten que ste pueda ser percibido como unidad comunicativa de sentido pleno y no como una sucesin de frases inconexas. Cuando analizamos la cohesin textual no se trata de dar una lista de ejemplos sin ms, sino que todo se relaciona con el contenido y la intencin del texto.
Aspectos que se analizan en la cohesin. o Cohesin gramatical. o o Referencia externa: Deixis personal y espacio-temporal. Mecanismos de referencia interna: anfora, catfora y elipsis.

o Conectores (recursos sintcticos) o Cohesin lxico-semntica: o o o o o o Repeticin de palabras. Repeticin mediante derivados. Sinnimos y sinnimos referenciales. Hipernimos, hipnimoscohipnimos. Antnimos. Campo/s conceptual/es.

1. MECANISMOS DE COHESIN GRAMATICAL


1.1. Deixis.

Los decticos son elementos que estn relacionados con el contexto, pues su significado concreto depende totalmente de la situacin de enunciacin. Por eso hablamos de deixis externa o exofrica, en oposicin a las anforas y catforas, que seran deixis interna o endofrica. Fundamentalmente hay dos tipos de deixis: Deixis personal y social. Deixis espacio-temporal.

a) Deixis personal y social.


En este apartado se comentan los siguientes elementos: Decticos que muestran la presencia del emisor en el texto. Decticos que muestran la presencia del receptor. Decticos que muestran el tipo de relacin que se establece entre ambos (deixis social).

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La deixis personal seala a los participantes en el acto concreto de la enunciacin, es decir, al emisor y al receptor que quedan reflejado en el sistema de las personas gramaticales de las siguientes categoras gramaticales: pronombres personales, posesivos (determinantes y pronombres) y verbos. Las marcas lingsticas que hacen referencia a emisor y receptor son las siguientes (no tienen por qu aparecer todas en un texto):

MARCAS DEL EMISOR:

o o

1 persona del singular: (He llamado a varias amigas mas, veteranas educadoras, por si mi percepcin de que el acoso escolar ha sido siempre ms bien cosa de varones era...) 1 persona del plural. Pronombres indefinidos: uno/una (en ocasiones son marcas de impersonalidad): Una, se pregunta, a veces... (se refiere a s misma).

1 persona gramatical Pronombres yo, me, m, personales conmigo, nosotros, nosotras, nos. Posesivos mi, mis, mo(s), ma(s), nuestro(s), nuestra(s) Morfemas de 1 persona verbales (canto, soaba...)

2 persona gramatical t, te, ti, contigo, vosotros, vosotras, os tu, tus, tuyo(s), tuya(s), vuestro(s), vuestra(s). de 2 persona. (cantas, soabas)

MARCAS DEL RECEPTOR:

2 persona del singular o del plural (a veces puede referirse al emisor) 3 persona en tratamiento de cortesa (se refiere a usted-ustedes): (He aqu un bonito juego para la maana de los martes: pregunten a sus compaeros de oficina dnde est Sierra Leona. Yo les voy a contestar: por ah abajo) o Vocativos: t, vosotros, ustedes, usted, seores... (en ocasiones no se refiere a todos los lectores, sino a un sector determinado). Un vocativo que no se refiere a los lectores: (Vamos a ver, seores polticos, seoras polticas, cachondas y cachondos del sexismo: si yo digo que los valencianos a la hora de construir las fallas hacen alarde de un arraigado sentido del humor, gracia e ingenio...) Un vocativo referido a los lectores: (Por decirlo con franqueza, queridos, me haca yo misma una lobotoma, ahora mismo, con el abrecartas y las tijeras de las uas, y con una botella de whisky a modo de anestsico). o 1 persona del plural inclusivo (nosotros). Si el autor del texto escribe en 1 persona no hay problema. Pero es frecuente encontrar artculos de opinin escrito en 3 persona del singular. Si el autor no se incluye en el texto a ttulo individual (1 p. del singular), qu otro modo tiene de hacerse presente de manera explcita? Slo uno: la 1 p del plural, sobre todo el plural inclusivo. As que si el texto no est en 1 p sing. debes buscar ejemplos de plural inclusivo. No es suficiente decir que el autor deja marcas de su presencia a travs del plural inclusivo y poner los ejemplos sin ms, hay que justificarlo de la siguiente manera: tiene en cuenta al destinatario y le sirve para implicarnos en sus opiniones. El plural inclusivo resuelve dos sub-apartados, ya que incluye tanto al emisor como al receptor. No est de ms comentar que el emisor intenta acercarse al receptor al incluirse e incluirlo en el mismo grupo mediante el uso del plural inclusivo.

o o

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En ocasiones, el emisor puede manifestarse a travs de la 1 persona del singular y de la 1 persona del plural. La 1 p.singular es la ms importante para referirse al emisor, pero si aparece la 1 p.plural tambin tienes que comentarla. Este plural puede crear problemas, porque puede referirse a distintos seres: slo al emisor, al emisor y al receptor, al emisor y a otras personas distintas del receptor... Por eso, es interesante conocer los tipos de plurales (siempre de la 1 persona) que existen y sus posibles valores.
VALORES del plural NOSOTROS:

A) Plurales que se refieren slo al emisor. 1. Plural de modestia: equivale a yo como forma ms distanciada de implicacin que la 1 persona del singular. En este caso se refiere solo al emisor (una manera de comprobarlo es pasarlo a la 1 del singular y ver si significa lo mismo o no):
Ej: Pero no es acerca de los vascos y las vascas, como le gusta machacar a Ibarretxe en sus proclamas y arengas, de quienes queremos tratar aqu. Nuestro propsito es...

2. Valor mayesttico: equivale a yo y se utiliza cuando el emisor se inviste de la mxima autoridad: el Papa o los reyes. NO APARECE NORMALMENTE.
Ej: Nos, Felipe II, rey de las Espaas por la Gracia de Dios, declaramos que...

B) Plurales que se refieren al emisor y a otros: 3. Plural inclusivo (emisor + todos los receptor/es): equivale a yo + t (o vosotros). El emisor tiene en cuenta al destinatario. En los textos argumentativos se suele utilizar para implicar al destinatario en las opiniones del emisor.
Ej: Y no miremos slo la paja en el ojo ajeno: tampoco funcionara la europea sin sus propios sin papeles. La cuestin, aqu y all, es cmo incorporar a estos millones que ya son parte de nosotros, sin provocar una avalancha descontrolada ...

4. Plural exclusivo (emisor + otras personas distintas del receptor/es): equivale a yo + l (o ellos). Expresa el lugar social en el que se inserta el emisor.
Ej: Columnista e informador, por ejemplo, compartimos el mismo papel... (aqu se refiere al YO [columnista] y al ellos [informadores, queda, por tanto, excluido el lector)

5. Plural colectivo (emisor + algunos receptores + otras personas): equivale a yo + t/vosotros + l/ellos. Implica a un colectivo en el que se encuentran el emisor, algunos receptores (no todos) y terceras personas. Se trata de formar un colectivo muy concreto en el que se incluyen el emisor y algunos receptores; pero a diferencia del plural inclusivo emisor + todos los receptores en general incluidos nosotros, ahora el emisor no va a estar acompaado por todos los receptores en general, sino por un grupo muy concreto de receptores. Esa es la diferencia.
Ej. Es muy difcil, y a veces hasta heroico, llegar a quererte y a aceptarte a ti mismo en lo fundamental, en tus limitaciones y tus logros; y a este mprobo esfuerzo las mujeres hemos de aadir un combate contra el fantasma del fsico perfecto. (Aqu slo estn representadas la autora, las mujeres receptoras y todas las mujeres en general)

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b) La deixis social.
La presencia de la deixis personal en los textos no slo muestra la referencia estricta a las personas de la situacin comunicativa sino que, como se puede apreciar en algunos de los usos de nosotros, seala el papel social que asume el emisor, el que adjudica al destinatario y el tipo de relacin que se establece entre ambos (distancia / proximidad, respeto / confianza, formalidad / informalidad, conocimiento / desconocimiento, etc.). Con el nombre de deixis social se hace referencia a los elementos decticos que proporciona este tipo de informacin. SOLO SE PUEDE COMENTAR LA DEXIS SOCIAL en los textos en los que el autor se dirija directamente al receptor hablndole de T o de USTED (podrs ponerlo como ejemplo de funcin apelativa). Se consideran decticos sociales: T, vosotros (confianza, conocimiento, proximidad); usted, ustedes (respeto, desconocimiento, distancia). ESTA ES LA MS IMPORTANTE Y LA QUE HAY QUE COMENTAR SI APARECE. Nombre y apellidos, seguidos del cargo o profesin del emisor. De uso frecuente en algunos gneros de opinin periodsticos como forma de mostrar la autoridad del firmante en la materia. Frmulas fijas de identificacin. El emisor puede referirse a s mismo a travs de ellas (Los abajo firmantes, El que suscribe...). Tambin por medio de presentaciones colectivas (El departamento de Gobierno; La empresa...). Sustitutos ceremoniales. Se trata de formas de tratamiento determinadas socialmente y que reflejan la estructura social e institucional de una poca. NO SUELE APARECER.

c) La deixis espacio-temporal.
El tiempo y el espacio de la enunciacin son el aqu y ahora del hablante, es decir, el lugar en el que se produce el acto comunicativo y el tiempo en que ste se produce. Las palabras que nos lo indican son: Los adverbios y locuciones adverbiales de lugar y tiempo, Los demostrativos.
SE DEBEN JUSTIFICAR LOS EJEMPLOS diciendo que toman como punto de referencia el espacio y

el tiempo de la enunciacin. Adems, hay que distinguir lo que son referencias concretas (en Espaa, en el ao 2006) de lo que son decticos (ahora, aqu...). Las referencias concretas no son deixis, pero no est mal comentarlas aqu, eso s, diciendo siempre adems, encontramos referencias espaciales (o temporales) concretas que nos sitan el texto, como... Hay que tener en cuenta que no todos los decticos y referencias concretas se refieren al lugar y momento de la enunciacin; en ocasiones simplemente sitan
ADVERBIOS DE LUGAR DE TIEMPO

aqu, ah, all, all, cerca, lejos, enfrente, dentro, fuera, arriba, abajo, delante, detrs, encima, debajo, junto, donde...

hoy, ayer, maana, ahora, antes, despus, entonces, luego, tarde, temprano, pronto, siempre, nunca, jams, ya, mientras, aun, todava, cuando...
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el tema del texto, el referente, por tanto, estos casos no seran propiamente deixis espaciotemporal, pues no se refieren a la enunciacin, sino al enunciado. LOCUCIONES ADVERBIALES Las LOCUCIONES ADVERBIALES son expresiones DE LUGAR DE TIEMPO fijas que realizan una funcin adverbial; en frente, de medio a en cuanto (que), tan normalmente son agrupaciones de preposicin y medio, en medio pronto como, a nombre (en paz), de dos preposiciones (en contra), medida que... de preposicin y adverbio (de repente). No hay que confundir estas expresiones hechas, ya lexicalizadas, con agrupaciones del tipo: delante de, con prisa
Pronombres demostrativos (sustituyen al nombre) Grado de aproximacin Masc 1. Cerca. 2. Medio. 3. Lejos. ste se aqul Singular Fem sta sa aqulla Neutro esto eso aquello Plural Masc stos sos aquellos Fem stas sas aqullas

Los DEMOSTRATIVOS indican distancia espacial y temporal. Ten en cuenta que pueden estar referidos al tiempo o al espacio. En otras ocasiones no funcionan como decticos, sino como anforas (se refieren a algo que aparece en el propio texto).

Determinantes demostrativos (acompaan al nombre) Grado de aproximacin 1. Cerca. 2. Medio. 3. Lejos. Singular Masc este ese aquel Fem Esta Esa aquella Mas estos esos aquellos Plural Fem Estas Esas Aquellas

Los demostrativos presentan tres grados de aproximacin respecto al hablante: 1 (cerca del hablante en el espacio o en el tiempo), 2 (a media distancia del hablante, o en un tiempo pasado no muy lejano), 3 (lejos del hablante en el espacio o en el tiempo).

1.2.

Relaciones temporales (flexin verbal).

Se trata de analizar los tiempos verbales y ver si el texto trata un tema actual y por eso los verbos estn en PRESENTE o se refieren a un pasado cercano (PRET.PERF. COMPUESTO):
Ej: Porque a la postre, y en contra de la aurora prometida tras la Segunda Guerra Mundial, los genocidios masivos se han seguido sucediendo ante la parlisis o lentitud de la comunidad internacional. Estn cercanos los ejemplos lacerantes de Camboya, Ruanda, la antigua Yugoslavia o, ahora mismo Sudn. Todo este horror acumulado nos recuerda que el fogonazo histrico de aquel exterminio masivo mantiene sus epgonos en un mundo que tambin se dice civilizado y que se considera a s mismo en buena medida liberado del estigma de barbarie de los autores del Holocausto.

Tambin cabe la posibilidad de que se hable de algo PASADO (pret.perf. simple o imperfecto), usados en secuencias narrativas y descriptivas:
Ej: Enviados del Gobierno chino y representantes tibetanos del Dalai Lama se encontraron ayer en la ciudad china de Shenzen, cerca de Hong Kong, en un intento de reconducir la crisis desatada el pasado mes de marzo que incendi la regin y desencaden importantes episodios de violencia y represin que generaron una ola de solidaridad ...

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E incluso podemos encontrar tiempos orientados al FUTURO (futuros y presente de subjuntivo), relacionados normalmente con recomendaciones, previsiones...:
Ej: Una vez que esta decisin marco sea aprobada por el Consejo de Ministros, la UE establecer penas de entre uno y tres aos de crcel para las incitaciones a la violencia contra grupos por su origen tnico, nacional, racial o religioso...

Aunque lo normal es que no aparezca un nico tiempo verbal, sino que se den COMBINADOS, con predominancia de uno u otro dependiendo del tema. En ocasiones encontraremos ALTERNANCIA TEMPORAL con verbos referidos al presente o al pasado cercano y verbos referidos al pasado; normalmente esto se hace cuando se comparan dos pocas y suelen aparecer referencias temporales o deixis temporal que lo corroboran:
Ej: Antes, incluso en la supuestamente Edad Media, la guerra pareca ser, salvo excepciones, un asunto ms profesional. Los tipos se vestan de latas de sardinas y se iban a los campos a atizarse mandobles, y adems tardaban lo suyo en reventarse: no eran unos matarifes eficientes. Ahora, en cambio, en este mundo ultramoderno, somos los reyes de la carnicera. Segn los estudios, en las sucias guerras de hoy mueren muchsimos ms nios y mujeres civiles que soldados. La tortura y el genocidio estn de moda.

Especialmente interesante es el uso del PRESENTE INTEMPORAL (el presente que sirve para cualquier poca o momento, que no se refiere al momento actual): suele usarse en textos que tratan temas generales, no de actualidad, ms orientados hacia un tratamiento filosfico:
Ej: Si la xenofobia es el odio o la hostilidad hacia los extranjeros y, ms exactamente, el miedo al extrao o el temor al diferente, la xenofilia es el respeto a los distintos, el aprecio a los diferentes y la valoracin positiva de los otros. Ordinariamente se la suele valorar desde una perspectiva social, pero, en nuestra opinin, tambin deberamos analizarla desde una ptica personal. ... esta virtud humana es la va ms directa y la senda inevitable para adentrarnos en nosotros mismos ... las relaciones con los dems constituyen el foco central de una vida verdaderamente humana.

1.3.

REFERENCIA INTERNA O ENDOFRICA

La sustitucin de un trmino por otro contribuye a la creacin de la cohesin gramatical. As denominamos proformas a los elementos gramaticales que sustituyen expresiones del texto (referencia endofrica) o representan referencias de fuera del texto (exofrica, la deixis anteriormente explicada).

a) Anfora.
Recogen una mencin anterior. Se concretan en los siguientes elementos: Pronombres personales de 3 persona: l, ellos, lo, la Ej.:El mecnico apareci al momento. l se encarg de todo. Pronombres demostrativos: ste, se, aqul y los neutros eso, esto aquello. Ej.:En aquella poca no votaban las mujeres. Slo tenan voto los varones que posean propiedades. Por eso se perpetuaban los privilegios.

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Pronombres posesivos: la nuestra, la vuestra, la suya. Ej.: Haba dos en la ciudad. La fonoteca de la Fundacin era grande. Los Villaverde posean otra. La suya era inconmensurable. Pronombres relativos(que,quien, cuyo, cual) , ej.:El alumno que preguntaba por ti es de 2,Se present el chico cuya madre es la investigadora de la vacuna, Salud a tu padre ,quien me recibi con simpata, El autor, el cual ha sido premiado, es jovencsimo; y adverbios relativos (donde, cuando, cuanto, como), ej.: Vivo en la casa donde nac;Me acuerdo de aquel ao cuando lo pasamos tan bien; Hice todo cuanto pude; Lo hice del modo como t queras. Adjetivos demostrativos: este, ese, aquel Ej.: Se trata del ciclo del uranio. Ese ciclo Adjetivos posesivos: su, sus Ella estaba desesperada y su hijo como si nada. Adjetivos distributivos: sendos, respectivos. Los participantes en la competicin recibieron sendas medallas (cada uno recibi una). Cada profesor estaba en su aula respectiva. Los alumnos iban acompaados de sus respectivos profesores. Adverbios: lugar: aqu, all, all. Ej.: En su centro escolar es distinto. All no suele haber dificultades econmicas. tiempo: ahora, entonces, maana, antes Ej.:Hace cuarenta aos no exista esa polmica. Entonces, no era frecuente que los jvenes salieran por la noche de fiesta. modo: as, mal, bien. Ej. l mantuvo todo el tiempo la misma pose. Y estuvo as durante toda la visita.

Palabras comodn: cosa, hecho, persona, asunto, pasar, hacer Ej. Todos discutiendo, gritando y sin ponerse de acuerdo. La cosa es que nos fuimos sin ninguna solucin

b) Catfora.
Anticipan el significado de una expresin posterior. Ejemplos: Y me compr lo siguiente: unas aletas y un gorro de bao. Esas personas son Ramn, Norberto y Noel. A pesar de que algunos se atrevieron a vaticinar su irreversible extincin, la energa nuclear ha resucitado en los ltimos tiempos. Analiza las oraciones que a continuacin te proponemos.

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c) Elipsis.
Omisiones de trminos (nombres, pronombres personales o verbos) para no sobresaturar el texto. Ejemplos: Los conductores temerarios arriesgan demasiado. Ponen (ellos) en riesgo sus vidas. Y (los conductores temerarios) comprometen la (vida) de otros (seres humanos).

2. CONECTORES SINTCTICOS O MARCADORES DISCURSIVOS.


Los conectores son palabras o locuciones que sirven para enlazar unos enunciados con otros; tienen carcter supra-oracional. Se trata de los mecanismos de cohesin ms importantes y de ellos hay numerosas clasificaciones. Es interesante comentar su uso: Si hay MUCHOS / BASTANTES conectores, normalmente ello es debido a que el autor quiere explicitar las relaciones lgicas entre las ideas y oraciones y la progresin temtica del texto y llevarnos de la mano hasta la conclusin. el autor quiere explicitar las relaciones lgicas entre las oraciones del texto y su progresin temtica-lgica y conducirnos a una conclusin evidente (al menos para l), o bien por el tipo de argumentacin usada (abundancia de conectores de contraste, o causales y consecutivos). Si hay POCOS conectores, no suele tratarse de un sntoma de poca elaboracin, sino que el autor quiere hacernos pensar y que seamos nosotros los que busquemos las relaciones entre los enunciados. Busca un lector activo y participativo. Es imprescindible localizar los conectores y clasificarlos (usando alguna de las clasificaciones propuestas [la 3 es menos completa]). Para eso puedes seguir dos procedimientos: 1 Organizarlos por tipos (ej: Entre los conectores que estructuran las ideas encontramos conectores de contraste [pero, ln. X; sino...], que sirven para...., conectores de adicin [....]). Esta opcin resulta ms adecuada y permite ahorrar escritura al agrupar los conectores por tipos. 2 Escribir los conectores en el orden en que aparecen en el texto, clasificndolos y explicndolos En el caso de los organizadores textuales que relacionen varios elementos en serie, (el primero-el segundo-y, finalmente) tienes que explicar qu tipo de informacin ordenan. Para localizar los conectores, ten en cuenta que los ms importantes y los ms sencillos de ver son los que inician prrafos, si no hubiera de este tipo, debers buscar aquellos que, dentro de cada prrafo, ponen en relacin una frase con otra o ponen en relacin los periodos de una misma oracin.

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Hay distintas clasificaciones de los conectores. Puedes utilizar la que quieras, o incluso combinarlas. A continuacin te presentamos tres posibles clasificaciones de los conectores, extradas de diferentes manuales. Cabe la posibilidad de que nos pregunten la funcin de los conectores. Adems de dar la clasificacin hay que explicar la funcin discursiva que desempean en el texto (tambin pueden pediros que pongis ejemplos de ms conectores que cumplan esas funciones). Aunque la mayora de las funciones pueden deducirse lgicamente localizando el conector en el texto y analizando qu relacin establecen entre la informacin que introducen y la informacin a la que se suman, os damos unas pautas para comentar la funcin de los distintos conectores. En todo caso los conectores siempre tienen una funcin comn: cohesionar el texto y manifestar las relaciones entre oraciones y partes del discurso.

2.1.

Una clasificacin de los conectores.

La clasificacin de LATORRE y MARTN distingue tres tipos de conectores: los que estructuran el texto, los que estructuran las ideas y los que introducen operaciones discursivas (marcan la actitud del emisor). 1. Conectores que estructuran el texto: Sirven para argumentar la cohesin lgica. Si entendemos el texto metafricamente como un camino, tendr un inicio, un desarrollo y una conclusin situados en un tiempo y en un espacio. Este tipo de conectores ir marcando las sucesivas etapas de ese camino, mostrando as la organizacin del discurso INICIADORES (para empezar). Su funcin es indicar el comienzo del discurso o de alguna de sus partes: ORDENADORES (para marcar orden). Su funcin es marcar el orden de las diferentes partes del discurso DE TRANSICIN (para introducir un tema nuevo). Su funcin consiste en introducir un nuevo tema u otro aspecto del discurso CONTINUATIVOS: su funcin es continuar con el mismo tema DISTRIBUTIVOS (para distinguir). Su funcin es la de establecer una distincin entre dos apartados del discurso, dos miembros de una oracin, dos aspectos de la misma cuestin...: RECAPITULATIVOS O DE RESUMEN. Su funcin es la de resumir lo dicho (pueden aparecer al final del texto y coincidirn con los conclusivos) ESPACIO-TEMPORALES: Sirven para indicar espacio o tiempo; propios de las secuencias narrativas Para empezar, antes que nada, primero de todo, en primer lugar... Primero, en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo... Por otro lado, en otro orden de cosas, otro aspecto es... En este sentido, entonces, adems, asimismo, as pues, igualmente... Por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aquellos... En resumen, brevemente, recapitulando, en conjunto...

Antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, en este momento, aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez, despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante... CONCLUSIVOS (para acabar). En conclusin, en resumen, en suma, Su funcin es la de cerrar el texto o un apartado del mismo en fin, por ltimo, para terminar, en definitiva...
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2. Conectores que estructuran las ideas: Tambin sirven para argumentar la cohesin pero, sobre todo, para explicar la estructura externa e interna del texto, los argumentos, etc. DE ADICIN (para aadir). Su funcin es la de aadir nueva informacin o para reforzar lo dicho anteriormente DE CONTRASTE (para contrastar o contraargumentar). Sirven para introducir un contraste, una objecin o un contraargumento (para contraargumentar): CAUSALES (para indicar causa) Indican la causa; presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como la causa que explica otro miembro CONSECUTIVOS (para indicar consecuencia). Indican consecuencia; presentan el miembro del discurso en que se encuentran como la consecuencia del otro miembro CONDICIONALES (para indicar condicin) Indican condicin; presentan el miembro del discurso en que se encuentran como la condicin (necesaria o suficiente) para que se produzca lo enunciado en el otro miembro Y adems, encima, despus, incluso, igualmente, asimismo, del mismo modo... Pero, en cambio, sin embargo, no obstante, por el contrario, a pesar de, ahora bien, de todas maneras, as y todo, con todo... A causa de, porque, por ello, puesto que, ya que, dado que... En consecuencia, por consiguiente, de ah que, de donde se sigue, as pues, por (lo) tanto, luego... A condicin de, con tal de que, si, a menos que...

3. Conectores que introducen operaciones discursivas: Sirven, sobre todo, para hablar de la subjetividad u objetividad del texto. Algunos tambin para los argumentos. DE EXPRESIN DEL PUNTO DE VISTA. Sirven para expresar el punto de vista del emisor, de manera que lo que sigue a continuacin del marcador ser algo suscrito por l: DE MANIFESTACIN DE CERTEZA. Sirven para introducir el punto de vista del emisor, expresando certeza sobre lo que se dice a continuacin: DE CONFIRMACIN. Sirven para confirmar como cierto y/o evidente lo que sigue (o lo que antecede): DE TEMATIZACIN. Sirven para anunciar aquello de lo que se va a hablar DE REFORMULACIN, ACLARACIN. Sirven para aclarar lo antedicho, para decirlo de otra manera o para introducir un matiz o variacin En mi opinin, a mi juicio, segn considero, tengo para m, a mi entender... Es evidente, es indudable, nadie ignora, es incuestionable, est claro que... En efecto, por supuesto, efectivamente, por descontado... Respecto a, por lo que respecta a, a propsito de, referente a, en lo que se refiere a, en lo que concierne a... Esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho, en otras palabras... Por ejemplo, en concreto, especialmente, en particular, a saber, as, pongamos por caso, sin ir ms lejos, para ilustrar esto, como muestra, precisamente, como muestra el hecho que...

De ejemplificacin: ilustran el contenido del texto.

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2.2.

Otra clasificacin.
1. Estructuradores de la informacin u organizadores textuales:

Su funcin es organizar el conjunto del texto; pueden abarcar prrafos enteros o conjuntos de prrafos.. Ordenadores de la materia discursiva. Relacionan varios elementos en serie. De apertura (sirven para abrir una serie): en primer lugar, por una parte, de un lado De continuidad: (indican que el miembro al que acompaan forma parte de unas serie de la que no es el principio): en segundo lugar, por otra parte, asimismo, de igual forma, seguidamente, a continuacin De cierre: (sealan el fin de una serie discursiva): por ltimo, en ltimo lugar, finalmente Explicativos: Introducen una aclaracin o explicacin de lo dicho anteriormente: o sea, es decir, en otras palabras, esto es Recapitulativos o de resumen: Dan paso a la idea principal o implicada por todo lo anterior, es decir, introducen la conclusin a la que llevan los argumentos en conclusin, en definitiva, en fin, en suma, en sntesis, en resumen, al fin y al cabo, en una/dos/pocas palabras, en resumidas cuentas De distancia: Presentan como no relevante lo anterior a lo que se dir a continuacin en cualquier caso, de todos modos, de cualquier manera De rectificacin: corrigen o mejoran lo ya dicho mejor dicho, mejor an, ms bien De ejemplificacin: Ilustran el contenido de un argumento dado as, por ejemplo, a saber, concretamente, en concreto, sin ir ms lejos 2. Conectores: Unen, conectan, vinculan semntica y/o pragmticamente un miembro del discurso con otro. Pueden conectar dentro de una oracin o entre oraciones y/o enunciados. Aditivos: introducen enunciados que aportan informacin al anterior. Dependiendo de los casos se debe especificar ms Adems, asimismo, igualmente, por otra parte, por otro lado, incluso, es ms, encima, por si fuera poco. ADEMS: Introduce un argumento que refuerza al anterior. ASIMISMO, IGUALMENTE: introduce una nueva informacin que posee la misma importancia que la anterior. POR OTRA PARTE, POR OTRO LADO: introduce una nueva informacin que suele marcar un contraste con la ya ofrecida. INCLUSO: introduce un argumento o informacin inesperada. ES MS: introduce un argumento que especifica el anterior. ENCIMA, POR SI FUERA POCO: introduce un argumento (normalmente negativo) que refuerza el anterior.

Reformuladores

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Contraargumentativos: vinculan dos miembros del discurso de modo que el segundo se presenta como supresor o atenuador de alguna conclusin que se pudiera obtener del primero.

De contraste: muestra contraste o contradiccin entre los miembros vinculados. En cambio, por el contrario, por contra. De oposicin: o Antes bien, sin embargo, no obstante, ahora bien, pero, con todo, aunque, de todos modos, sino, aun as: introducen conclusiones contrarias a las esperadas de un primer miembro. o Eso s: muestra un miembro discursivo que atena la fuerza argumentativa del miembro anterior. Causativos. presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como la causa que explica otro miembro: como (cuando se encuentre en principio de oracin), de ah que, en efecto, porque, puesto que, ya que, dado que, por eso Consecutivos. presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una consecuencia de un miembro anterior: entonces, por consiguiente, por (lo) tanto, de modo que, en consecuencia, as pues, de ah que, as que, luego

Causa-efecto. Funcin: indicar la causa o la consecuencia de uno de los dos miembros.

Temporales: indican la sucesin de Antes, mucho tiempo antes, previamente, actualmente, los acontecimientos. Especifican despus, luego, ms tarde, posteriormente anterioridad, simultaneidad o posterioridad a otro miembro del discurso. Condicionales: relacionan ideas de manera que el miembro del discurso en el que se encuentran expresa la condicin para que se realicen las otras De valoracin: introducen la opinin o valoracin a la que llevan los argumentos. Podis sealar, tambin, qu tipo de valoracin introducen (positiva, negativa, afirmativa...) Si, a condicin de que, con tal que

A mi modo de ver, bien pensado, desde luego, por supuesto, desde mi punto de vista, ni que decir tiene, por suerte, por desgracia, por fortuna, sin duda, menos mal

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2.3.

Una tercera clasificacin de los conectores


Otra posible clasificacin (GONZLEZ ROMANO e.a.), distingue entre los siguientes:

Conectores de enumeracin: sirven para ordenar el discurso o enumerar las partes de un todo. Conectores de reformulacin: Sirven para sintetizar o parafrasear.

En primer lugar, a continuacin, adems, finalmente; primero, segundo, tercero; de un lado, de otro, por ltimo; tanto, como; primero, luego, en fin... Para sintetizar y resumir: a saber, en resumen, en breves palabras, en conclusin, en definitiva, en fin, a decir verdad... Para parafrasear: o sea, es decir, dicho de otro modo, con otras palabras... Para parafrasear: o sea, es decir, dicho de otro modo, con otras palabras... Conectores de rectificacin: sirven Al contrario, miento, en cambio, mejor dicho... para corregir lo expresado Conectores de oposicin: se usan De otro modo, sin embargo, en contraste con esto, ahora para contrastar dos o ms ideas. bien, lejos de... Conectores de causa o de Consecuencia + causa: ello se debe a, es por ello por lo consecuencia: relacionan los que... hechos con sus motivos o Causa + consecuencia: por lo tanto, entonces, por repercusiones. consiguiente, en consecuencia, pues, precisamente por eso, de ah que... Consecuencia (en caso negativo): de lo contrario, si no... Conectores de adicin: Permiten Adems, tambin, en esta misma lnea, en este sentido, a agregar informacin. este respecto, dicho sea de paso, igualmente, del mismo modo, asimismo, ms an, y lo que es ms, a propsito, de esta forma, por cierto... Conectores de ejemplificacin: Por ejemplo, en concreto, especialmente, en particular, para ilustran el contenido del texto. ilustrar esto, como muestra, as, precisamente, como muestra el hecho de que... Conectores de valoracin: A mi modo de ver, bien pensado, de veras, en el fondo, en permiten opinar o evaluar un concreto, claro, desde luego, por supuesto, ni qu decir tiene, hecho desde mi punto de vista, en mi opinin, por suerte, por desgracia, por fortuna, sin duda, probablemente, al fin, menos mal...

ACTIVIDADES. 1. Analiza los conectores de los textos que has trabajado en las actividades anteriores y clasifcalos. 2. Justifica la abundancia o escasez de conectores relacionndola con la intencionalidad del autor.

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3. LA COHESIN LXICA
El lxico de los textos hace referencia a la esfera de la realidad a la que stos aluden, es decir, a sus referentes. De esta forma, el lxico nos pone en contacto con el tema de los textos y las formas en que ste progresa. Para mantener esta referencia, la lengua utiliza diversos mecanismos de reiteracin y de sustitucin que, adems de centrar el referente, informan sobre el grado de complejidad del lxico utilizado y pueden mostrar la actitud del emisor respecto al contenido de su enunciado.

3.1.

Mecanismos de repeticin.

Repeticin de palabras o repeticin lxica: la palabra o unidad lxica clave reaparece en el texto. No es significativo la repeticin de palabras como que, son, porque... Este apartado se comenta siempre porque siempre hay recurrencia lxica. Hay que centrarse en las palabras-clave, que son las que se van a repetir con ms probabilidad. Si puedes hacer una frase introductoria para este apartado que junte todas las palabras que se repiten (y que tenga sentido, claro), perfecto; si no es posible o te hace perder tiempo, ni lo intentes. Se copian las palabras que se repiten y se indican las lneas. Derivacin: se repiten las palabras mediante derivados (morir/muerte...). No son derivados los distintos tiempos verbales (muri, morir...) ni el masculino/femenino, singular/plural.

3.2.

Sustitucin lxica sinonmica. antnimos

Hay varios tipos de sinonimia: conceptual, referencial, eufemstica. Vale la distincin entre sinnimos (aquellos que son sinnimos en casi todos los contextos) y sinnimos textuales (aquellos que lo son en este texto pero no en otros). Sinnimos: Aparece un trmino lxico diferente a otro anterior que tiene idntico significado que l en el contexto. Estos sinnimos pueden ser de dos tipos:
SINNIMOS TOTALES.

Son muy escasos, ya que casi siempre se produce alguna diferencia en el uso o en el significado, aunque sea mnima (frigorfico nevera)
SINNIMOS CONTEXTUALES:

no pueden considerarse sinnimos en todos los contextos o usos (Jugar a la pelota / al baln, Juan es un pelota / * un baln).

Lo lgico es centrarte en buscar sinnimos de las palabras-clave, que seran los relevantes, y, si no los encuentras, identificar otros sinnimos. Recuerda: no es lo mismo sinonimia que sinonimia referencial o textual. Aqu solamente se comentan las palabras que puedan ser intercambiables en casi cualquier contexto. Sinnimos referenciales o textuales: se trata de una expresin que en un mismo contexto remite a la misma realidad o referente (aunque si las buscas en el diccionario no salen como sinnimos): El viajero, despus de saludar cortsmente, se sent a la mesa. Aquel nuevo comensal... Se trata de palabras o sintagmas que son sinnimas slo en este texto. Si te las plantatelo as: cntrate en el referente (en la realidad de la que est hablando) y fjate en los distintos modos el autor tiene de referirse a l.
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Antnimos: palabras de significado opuesto: Los nios lograron el xito. Los mayores fracasaron. Tambin podemos distinguir entre antnimos y antnimos referenciales. Adems, los antnimos se clasifican en:
ANTNIMOS COMPLEMENTARIOS: La presencia de uno excluye al opuesto. P.e.:

hombre

/ mujer, macho / hembra, presente / ausente, soltero / casado.


ANTNIMOS GRADUALES: Se produce entre trminos opuestos que admiten gradacin

intermedia por darse grados intermedios en la serie de la que forman parte. P.e.: alto / bajo, caliente / fro (templado, tibio). Los antnimos no significan necesariamente cualidades o caractersticas absolutas.
ANTNIMOS RECPROCOS.

Se da entre trminos opuestos que se implican mutuamente. P.e.: comprar / vender, dar / recibir, padre / hijo.

3.3.
clave.

Sustitucin lxica por hipernimos, hipnimoscohipnimos.


Si aparecen ejemplos de estos sustitutos tambin suelen estar centrados en las palabras

Hipernimo es una palabra que engloba a otras en su significacin: El mosquito le pic. Aquel insecto estaba hambriento: insecto es el hipernimo. Hipnimos son las palabras englobadas. Cohipnimos son los hipnimos que pertenecen al mismo hipernimo:
Recuperaron todas las joyas. El anillo y la pulsera...: joyas es el HIPERNIMO; anillo, pulsera son HIPNIMOS de joyas y entre s son COHIPNIMOS.

Otras modalidades de sustitucin interesantes seran: Palabras comodn (o palabras bal). Son trminos intercambiables por otros muchos: cosa, hacer... Palabras o frases que sintetizan lo expresado. Ej: un equipo del Instituto Nacional de Diabetes ha conseguido localizar en el cerebro humano, mediante un escner perfeccionado capaz de realizar un mapa indito de la actividad de dicho rgano, las seales del hambre y de la saciedad... parece que el descubrimiento (aqu el descubrimiento se refiere a todo lo explicado en las lneas anteriores).

3.4.

Campos conceptuales.

Es uno de los mecanismos ms interesantes para analizar la cohesin lxico-semntica de un texto y el que ms se relaciona con el tema del mismo. El campo conceptual viene determinado por el uso de palabras que se refieren a conceptos implicados entre s:
Ej: Hoy da se editan multitud de libros nuevos. Cantidad ingente de escritores noveles nos reclaman a diario desde los escaparates. Eso es estupendo, pero cundo los leemos? Nada. No tenemos tiempo material para afrontar siquiera la dcima parte de la literatura que sale al mercado... (Campo conceptual de la lectura-literatura)

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El campo conceptual en que se sita el texto acta tambin como un poderoso mecanismo de cohesin. Forman parte del campo conceptual el conjunto de palabras y expresiones que comparten un mbito o esfera de la realidad. Adems, el anlisis del campo conceptual de los textos nos permitir no slo evidenciar la temtica en que ste se sita, sino tambin valorar el grado de especializacin del mismo.
ESTO HAY QUE COMENTARLO SIEMPRE. El sistema es darle un nombre genrico (ej. medicina) y apuntar el listado de trminos que comprende con sus respectivas lneas.

Hay que tener en cuenta que, dependiendo del texto, aparecern ms o menos mecanismos de recurrencia semntica. El mecanismo cohesionador que se debe comentar siempre es el del campo conceptual, la sinonimia tambin suele ser bastante frecuente (tanto sinnimos como sinnimos textuales), y los ms raros son el mecanismo cohesionador de las palabras comodn y el de las palabras o frases que sintetizan lo expresado, as que comntalos slo si ves ejemplos muy claros, no vale la pena arriesgarse.

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II. ADECUACIN.
Aqu se analiza la estructura pragmtica del texto. La estructura pragmtica se refiere al anlisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, siempre relacionados con la intencin. Todos los elementos que se comentan tienen que ver con la estructura pragmtica y todos se tienen que relacionar con la intencionalidad. Por ejemplo, para los textos de opinin, la intencionalidad ltima ser emitir una opinin y orientar la opinin del receptor, en funcin de esta intencionalidad dominarn unas funciones del lenguaje determinadas y habr una mayor o menor modalizacin. Tambin el registro vendr determinado por la intencionalidad y por el mbito de uso. Los aspectos que se comentan en esta parte son:

Intencionalidad o propsito comunicativo relacionados con: o o La funcin lenguaje). Modalizacin. Modalidad oracional y comunicativa. Elementos lxicos valorativos. Derivaciones. Verbos modales. Figuras retricas. Impersonalidad. o Procedimientos lingsticos para inscribir otros discursos en el propio (si los hay). Registro o variedad lingstica utilizada. Tono: formal / informal; subjetivo / objetivo. Finalidad. mbito de uso y gnero. Clasificar el texto utilizando los datos anteriores. lingstica dominante (funciones del

Situacin comunicativa, tipo de texto y gnero discursivo o o o o o

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1. FUNCIN LINGSTICA DOMINANTE.


Dependiendo del tipo de texto al que nos enfrentemos, encontraremos unas funciones lingsticas dominantes u otras. En los artculos de opinin y otros textos expositivo argumentativos encontraremos como principales las funciones EXPRESIVA y APELATIVA, y como secundarias la REFERENCIAL. Por ser un artculo de opinin, el texto analizar un hecho concreto (funcin referencial) desde una ptica concreta, la del autor, ms o menos subjetiva (funcin expresiva) y tendr una clara intencin de influir en la opinin de los lectores (funcin apelativa). Las funciones EXPRESIVA y APELATIVA debes comentarlas SIEMPRE y sern PRINCIPALES; la funcin REFERENCIAL, dependiendo del texto y de la cantidad de informacin objetiva que ofrezca, podr ser principal o secundaria. Un ejemplo de funcin secundaria que suele aparecer en todos los textos es la POTICA. En el caso de los textos literarios dominar la funcin POTICA y la REFERENCIAL (normalmente en la narrativa) o la EXPRESIVA (normalmente en la lrica). Se comentan las funciones dominantes por extenso y brevemente las funciones secundarias. Las funciones lingsticas principales hay que definirlas y justificarlas con algunos rasgos caractersticos y ejemplos. Luego hay que comentar al menos una funcin secundaria.
Ej.: En el texto dominan las funciones lingsticas expresiva y apelativa, pues el emisor pretende dar su opinin y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas. La funcin expresiva se manifiesta en este texto en el uso... Secundariamente, puesto que el texto habla de una realidad, aparece la funcin referencial, que se concreta en el empleo de ... / Secundariamente aparece la funcin (potica / referencial / metalingstica) que se concreta en ...

Al hablar de la funcin apelativa, debes introducir los mecanismos lingsticos usados para llamar la atencin de los destinatarios. No os inventis nombres de funciones y no confundis la modalidad oracional con las funciones lenguaje.

1.1.

Rasgos propios de las funciones del lenguaje.


Funciones Marcas lingsticas.

Referencial. Expresa una realidad.

Expresiva. El emisor refleja su actitud (opinin).

3 persona. Verbos en modo indicativo. Trminos no valorativos. Orden lgico de la frase. Modalidad enunciativa. 1 p. (verbos, pronombres, determinantes) del singular o del plural (el plural el menos representativo de esta funcin) Trminos valorativos (positivos o negativos). Verbos de percepcin, opinin o deseo (sentir, creer, pensar, desear...), en 1 persona o referidos a la 1 persona. Modalidad exclamativa. Orden marcado: se pone delante lo que se quiere destacar. Uso de diminutivos (valor afectivo).
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Apelativa. El emisor busca incidir en el receptor (convencer)

Ftica. Abre, mantiene o cierra el canal. Metalingstica. Habla sobre el lenguaje. Potica. Esttica.

2 persona (verbos, pronombres, determinantes) o 1 p. del plural inclusivo. Uso del vocativo (llamadas de atencin) (Seores, es preciso...) Uso del imperativo y subjuntivo. Modalidad interrogativa o exhortativa. Interjecciones. Uso de las funciones referencial o expresiva con carcter apelativo. Modalidad interrogativa. Interjecciones. Frases hechas. Uso de tecnicismos lingsticos.

Recursos retricos. Frases hechas.

1.2.

Mecanismos lingsticos para llamar la atencin del receptor.

Se trata de comentar los mecanismos lingsticos (si los hay), usados por el autor para llamar la atencin de los destinatarios y que son: apelaciones, juegos de palabras, hiprboles, signos de puntuacin, cambios de registro... Se pueden comentar aqu o en los respectivos lugares (registro, figuras retricas) La mayora ya los comentamos al hablar de la funcin. APELACIONES y VOCATIVOS son lo mismo. Los JUEGOS DE PALABRAS implican una complicidad con el receptor. Las HIPRBOLES son exageraciones. Los SIGNOS DE PUNTUACIN se comentan slo cuando sean relevantes. Serviran los signos de interrogacin y exclamacin. Tambin los puntos suspensivos, cuando se pretende que sea el receptor quien termine la frase. Por ejemplo: A buen entendedor... Cuando los puntos suspensivos van entre parntesis o corchetes, no los ha puesto el autor, significa que falta un trozo de texto que no se ha copiado [...] o (...). Los puntos suspensivos que ocupan un prrafo indican lo mismo. Los parntesis tambin pueden servir para llamar la atencin del receptor.

ACTIVIDADES. 1. Seala justificadamente, de forma exhaustiva y con ejemplos del texto, las funciones del lenguaje que aparecen en los siguientes textos del ANEXO: Visibilidad (jun. 95), La etiqueta (jun. 96), Consejos para intertextualizaciones (setp. 2001).

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2. MODALIZACIN.
La modalizacin sirve para indicar la SUBJETIVIDAD, esto es, la presencia del emisor en el texto. Todo incide en el mismo aspecto: modalidad oracional, elementos lxicos valorativos, derivaciones, verbos modales, figuras retricas. Es interesante comentar el grado de modalizacin del texto y dar una pequea definicin del concepto:
Ej: Podemos caracterizar este discurso como/de MUY MODALIZADO/BASTANTE MODALIZADO/POCO MODALIZADO (dependiendo del caso), ya que emisor manifiesta su actitud (o su subjetividad) a travs de recursos, como la modalidad oracional, el lxico valorativo, los verbos modales y las figuras retricas.

Cuanto ms subjetivo es un texto ms elementos modalizadores encuentras y viceversa. Si encuentras recursos modalizadores, ese texto es subjetivo por fuerza, aunque el emisor no est hablando en primera persona. En el caso de los textos periodsticos de opinin, podemos establecer una graduacin de ms a menos modalizado:
+ MODALIZADO Columna Artculo de opinin Editorial MODALIZADO

Hay que identificar los recursos modalizadores por su nombre: cuando busques sustantivos, adjetivos o verbos hay que indicar que se trata de elementos lxicos valorativos, cuando pongas un ejemplo de perfrasis modal, tienes que indicar que se trata de una frmula de posicionamiento del emisor...

2.1.

MODALIZACIN O PRESENCIA DEL EMISOR.

La presencia del emisor en el texto se manifiesta mediante los siguientes mecanismos lingsticos: 1. Deixis personal. 2. Modalidades oracionales. 3. Lxico valorativo. 4. Verbos modales y perfrasis modales. 5. Conectores valorativos. 6. Derivaciones. 7. Figuras literarias. 8. Recursos tipogrficos. 9. Variaciones de registro.
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1. Deixis personal: 1 persona en verbos, pronombres personales, posesivos y determinantes posesivos. 2. Modalidades oracionales: Al igual que ocurre con las funciones, un texto puede hacer uso de varias modalidades, pero siempre habr una que predomine, normalmente la enunciativa. Hay que comentarla ponindola en relacin con la intencin del emisor. Tipos de oraciones segn la actitud del hablante (modalidad oracional) Enunciativas Interrogativas Exclamativas Imperativas Desiderativas Dubitativas Informan de forma objetiva; tipos: afirmativas / negativas. Preguntan. Tipos: directas / indirectas. Expresan emociones. Van con signos de admiracin (!) Expresan orden o mandato, prohibicin o ruego. Expresan deseo. Expresan duda o posibilidad.

3. Lxico valorativo: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios con carga significativa positiva o negativa. Los elementos lxicos valorativos son palabras son significado lxico (sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios) cuyo significado inherente es positivo o negativo, independientemente del valor que tengan en el texto concreto. Palabras como miedo, dolor, horroroso, morir, guerra... son intrnsecamente negativas, mientras que otras como bueno, paz, amor, amistad... tienen un valor intrnsecamente positivas. NO son elementos lxicos valorativos trminos como burro, leccin, negro, amueblar... aunque en el texto se carguen de connotaciones positivas o negativas. Es conveniente agrupar los trminos valorativos por categoras semnticas: en sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos y locuciones. Tambin es muy conveniente distinguir por una parte los trminos positivos de los negativos: unas veces se puede explicar porque el autor contrapone los aspectos positivos y negativos de un hecho, suceso o idea; otras veces, el predominio de trminos negativos frente a positivos servir para justificar la actitud de crtica o la actitud negativa del autor ante el tema, o a la inversa: el predominio de trminos positivos servir para ver la actitud positiva o de defensa del autor respecto del tema o asunto tratado. Si hay valoracin positiva / negativa, comentadlo. Es importante contrastar elementos positivos / negativos. 4. Verbos modales: Se trata de comentar aqu los verbos modales (intelectivos, de sentimiento y volitivos) y las perfrasis modales (de obligacin y de posibilidad). Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc., siempre que estn en 1 persona: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad de aprender y de disfrutar de lo que se est aprendiendo. Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar, disfrutar... siempre que se refieran al emisor, estn o no en 1 persona. Me entristece la crueldad con que algunas personas tratan a los animales.

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Verbos volitivos: querer, desear, necesitar... en 1 persona del singular. Perfrasis modales: se definen como frmulas de posicionamiento del emisor y son de dos tipos: Las de obligacin presentan certeza y suelen incidir tambin sobre el receptor (Debemos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestra meta). Las de posibilidad y/o probabilidad, manifiestan cierto grado de incertidumbre por parte del emisor (Puede que el programa mejorase si no se empearan tanto en hacer rer).

Perfrasis modales Obligacin El hablante presenta la accin como obligatoria. tener que + inf haber de + inf haber que + inf deber + inf. Posibilidad. Probabilidad poder + inf venir a + inf poder que + inf deber de + inf. Tengo que estudiar He de estudiar Hay que estudiar Debo estudiar Podemos estudiar Viene a costar 1 Puede que salga. Deben de ser las 10

5. Conectores valorativos: a mi modo de ver, desde mi punto de vista, en mi opinin, a mi juicio, segn me consta, segn considero, tengo para m, ni que decir tiene, bien pensado, nadie ignora, es indudable, es incuestionable, est claro que, es evidente, desde luego, por supuesto, por descontado, en efecto, efectivamente, por suerte, por desgracia, por fortuna, sin duda, menos mal, probablemente. 6. Derivaciones: uso de prefijos y sufijos (diminutivos, aumentativos, despectivos) con valor apreciativo. 7. Figuras literarias: metforas, comparaciones, hiprboles, irona, interrogacin retrica. 8. Recursos tipogrficos: cursiva, comillas, negrita en palabras con valor connotativo o uso especial del trmino. 9. Variaciones de registro: coloquialismos, cultismos.

2.2.

Impersonalidad o el ocultamiento del emisor.

Dentro de la modalizacin hay que comentar tambin los mecanismos que emplea el emisor para ocultar su persona y as ganar imparcialidad, objetividad, distanciamiento o neutralidad frente a los contenidos tratados. Evidentemente, cuanto ms modalizado est el texto, menos recursos de impersonalidad aparecern y, viceversa. En cualquier caso, SIEMPRE aparecer alguno de estos mecanismos, as que hay que buscarlos y comentarlos. Las dos posibilidades ms habituales sern:

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En los textos muy modalizados: Como el texto est muy modalizado, no encontramos demasiados rasgos de impersonalidad, si bien, aparecen algunos para dotar de mayor objetividad al texto, como En los textos poco modalizados: Como el texto est poco modalizado, abundan los recursos de impersonalidad, mediante los cuales el emisor intenta ocultar su presencia para aparentar una mayor objetividad: .

Los recursos de impersonalidad u ocultamiento ms habituales son los siguientes:

Empleo de la tercera persona en verbos, pronombres personales y posesivos y determinantes posesivos. Escasez de lxico valorativo. Uso de modalidades oracionales objetivas, enunciativas sobre todo. Construcciones de infinitivo: el sentido comn aconseja no hacer odos sordos a los informes cientficos Oraciones subordinadas sustantivas de Sujeto: No es casualidad que los inviernos sean cada vez ms templados. Construcciones impersonales variadas que se detallan en el cuadro siguiente:
TIPOS EJEMPLOS Llueve constantemente/Est nevando/Anochece sobre las ocho.

UNIPERSONALES: fenmenos naturales. En 3 p. sing. GRAMATICALIZADAS con verbos en 3 persona: haber, hacer, ser , parece, hacerse, haber que (perfrasis modal), parecer que, tratarse

Siempre habr quien quiera hacerte dao. Hace buen tiempo Es tarde/ Es de da Parece de da Se ha hecho de da Hay que trabajar ms en estos tiempos Parece que el gobierno no se entera Se trata de un cuestin importante para los ciudadanos PASIVA REFLEJA, en 3 Se escriben cartas/ Se alquilan apartamentos / Se arreglan persona singular o plural. coches. Se vende piso. IMPERSONAL CON SE, en Se vive bien aqu. /Se ayuda a todo el que lo necesita. 3persona singular. EVENTUALES con verbos en 3 persona del plural. OTROS CASOS: Con la forma uno-a. Con la 2 persona singular, uso coloquial. Llaman a la puerta /Me han aprobado en Matemticas./Te llaman por telfono. Si uno no se espabila, lo pasa mal/Uno no sabe qu opinar en estos casos. Si no te espabilas, nadie te va a ayuda/ En mis tiempos tenas que ir a pie al colegio.

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2.3.

Otros aspectos.

Otros aspectos que se pueden comentar en la modalizacin son las voces del discurso y la empata: 1. Voces del discurso: las posibles voces del discurso que se pueden comentar son: Autor real/ Lector real; Autor modelo/Lector modelo; Locutor (yo discursivo)/ Alocutor (t discursivo); Enunciador (voz diferente de la del locutor que habla en el texto en 1 persona).

Se da polifona cuando el autor y el locutor no coinciden es decir, cuando no se enuncia en 1 persona. La polifona se manifiesta claramente en los caso de discurso reportado (directo, indirecto e indirecto libre) y de manera encubierta en la irona. 2. Empata: el lector se pone en el lugar del emisor y es capaz de asumir los argumentos del emisor. De esta forma se alcanzan los objetivos persuasivos del discurso.

3. TIPOLOGA TEXTUAL. MBITO DE GNERO. REGISTRO Y FINALIDAD.

USO.

Aqu hay que poner en relacin todos los elementos analizados con el tipo de texto que estamos comentando. En el caso de los gneros periodsticos de opinin, las caractersticas de esta parte sern siempre muy similares. La tipologa textual ser la de texto expositivo-argumentativo. mbito de uso: periodstico. El gnero: artculo de opinin, editorial o columna (hay que especificarlo y justificarlo). Registro: estndar como base, podemos encontrar coloquialismos y/o tecnicismos. Finalidad o intencin comunicativa del autor. Normalmente siempre es lo mismo: opinar y convencer. Hay que explicitarla: opinar y orientar la opinin del receptor.

En el caso de otros tipos de texto, podramos encontrar diferentes tipologas textuales (textos expositivos, narrativos, etc.); el mbito de uso tambin puede variar (literario, acadmico); por supuesto, tambin el gnero (novela, ensayo, lrica), el registro (culto o estndar ser lo ms normal) y la finalidad.

3.1.

Tipologa textual.

Los tipos de texto son: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo. Normalmente no se da una tipologa pura, sino que los textos son mezcla de dos. En los ANEXOS tienes las caractersticas ms significativas de los distintos tipos de textos.

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3.2.

mbito de uso y gnero.

El mbito de uso es el espacio en el que el texto se leer o se escuchar. Hay muchas clasificaciones. Cada mbito de uso tiene unos gneros propios que conllevan una serie de recursos y de modos especfico. mbito de uso mbito literario. mbito acadmico mbito publicitario mbito administrativo mbito periodstico (medios de comunicacin)

Gnero Poema, cuento infantil, novela, etc. Ensayo, conferencia, examen, resumen, etc. Anuncio, folleto propagandstico, etc. Acta, instancia, dossier, etc. Noticia, Artculo de opinin, Reportaje, Editorial, Columna...

a) Los gneros periodsticos de opinin.


Editorial: se distingue porque va sin firmar. Expresa el sentir del medio (peridico). Suele hacer uso de la impersonalidad y la 3 persona. Artculo de opinin: va firmado y no supone una colaboracin fija del emisor en el peridico; normalmente se trata de un especialista en un tema que escribe el artculo a propsito. Columna: es como el artculo de opinin: va firmado, pero en este caso se trata de un colaborador habitual del medio (peridico) que tiene una seccin fija en el mismo (Rosa Montero, p.e.). Suele ser ms corto y presentar coloquialismos y mtodos de acercamiento al receptor. Suele ser el ms modalizado.

b) Relacin entre intencin, mbito de uso y gnero.


Resumiendo, podemos establecer una correspondencia entre intencin y gnero segn sea el mbito de uso en el que nos movemos: Funcin del lenguaje Expresiva Orientar la opinin y la conducta Periodstico Finalidad Opinar. mbito de uso Periodstico Gneros Artculo de opinin, editorial, columna. Tipos de texto ms habituales Argumentativo. Expositivo argumentativo Argumentativo Expositivo argumentativo

Apelativa

Informar de algo

Artculo de opinin, editorial. Administrativo Instrucciones, normas,... Acadmico. Ensayo. Periodstico. Noticias, reportaje informativo. Administrativo. Actas. Acadmico. Literario Literario. Periodstico Libro de texto. Novela, poema Novela. Noticia.

Expositivo

Referencial

Explicar cmo es cmo funciona algo Contar algo que pas o que ocurre

Descriptivo Narrativo

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3.3.

Registro o variedad lingstica utilizada.

Se trata aqu de comentar el registro o variedad lingstica utilizada por el autor. Lo normal (si se trata de un texto periodstico o incluso de un ensayo) ser encontrarnos con un registro estndar, propio de los medios de comunicacin, comprensible para un lector medio como es el de prensa diaria o de divulgacin (caso de que pusieran un texto de una revista tipo Muy Interesante). Podra aparecer tambin un texto con un registro ms culto o incluso especializado (propio de una disciplina concreta), aunque no es algo esperable, puesto que se espera que entendis el texto. Deberais comentar alguna caracterstica propia del registro estndar que permita justificar vuestra afirmacin, con ejemplos concretos del texto, pero tampoco hay que extenderse demasiado en esta parte. Ms interesante es comentar los cambios de registro, si los hubiera, los coloquialismos, la presencia de tecnicismos, los cultismos Algunos conceptos Cultismo: Palabra procedente de una lengua clsica que no ha sufrido las transformaciones fonticas propias de la evolucin de la lengua, es decir, que mantiene prcticamente igual su forma griega o latina: Semicultismo: Palabra influida por el latn, o por la lengua culta, que no ha realizado por completo su evolucin fontica normal: siglo, tilde Tecnicismo: Es cualquier palabra propia del lenguaje de un arte, ciencia, oficio, etc.: picado, contrapicado, plano, zoom... (tecnicismos cinematogrficos). Neologismo: Vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua. En principio las palabras derivadas son o fueron neologismos en algn momento: fundicin, cargamento... Es ms til comentar palabras poco usuales: lamentatorio, nostlgico, agotamiento... Coloquialismo: trminos propios del lenguaje coloquial, ms cercanos al lenguaje oral (conversacin). Aun en el caso de que el texto tenga expresiones cultas, coloquiales (o incluso alguna expresin vulgar), el registro sigue siendo estndar (excepto que predominen claramente en el texto, caso de textos cientficos o literarios que reproduzcan un registro ms coloquial o ms culto). Esas expresiones ms propias de otros registros se comentan como licencias que se permite el autor y que pueden responder a diversos fines: para darle un tono ms formal o ms informal, para buscar la simpata del lector, etc. No hay que confundir las licencias que se aproximan al registro coloquial (muy frecuentes en gran parte de los artculos) con vulgarismos, un vulgarismo es un uso incorrecto de las normas de la lengua. Cuando se comenta el nivel de lengua, se puede aprovechar para comentar las caractersticas sintcticas del texto: si hay predominio de las oraciones simples, o de las compuestas coordinadas o subordinadas (sobre todo estas ltimas demostraran un alto nivel de elaboracin por parte del autor y sera interesante que lo comentaras), si predomina el modo indicativo o el subjuntivo...

Aqu iran los procedimientos lingsticos para inscribir otros discursos en el discurso propio (si los hay): citas...

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a) Tipos de registros.
La teora clsica distingue entre: vulgar, coloquial y culto. Otros autores dedicados al comentario de texto distinguen cuatro registros: vulgar, coloquial, estndar y culto. Normalmente el estndar se aproxima ms al culto que al coloquial. Os pongo un cuadro del mismo: Atendiendo a los factores de tema, modo y canal, podemos establecer los siguientes registros: Registro Tema Vulgar Cotidiano (con vulgarismos y coloquialismos) Muy informal Espontneo Coloquial Cotidiano (con presencia de coloquialismos) Informal Espontneo Estndar Culto

General (con lxico propio Especializado de la materia, sin (con frecuentes excesivos tecnicismos ni tecnicismos). coloquialismos) Formal Preparado Muy formal Muy preparado

Modo Canal

b) Rasgos lingsticos de los distintos registros.


Registro

Nivel morfosintctico y fontico. Prdida, adicin o cambio de sonidos (Pa). Desplazamientos acentuales (telgrama) Uso incorrecto de homnimos (Voy haber a mi madre). Conversin de hiatos en diptongos (vidi). Mettesis (intercambio de sonidos: Grabiel). Confusin de consonantes (abujero) Uso analgico de verbos irregulares (and). Uso errneo de determinantes (este alma). Lasmo, lesmo, losmo (la di un beso). Ultracorrecciones (Bilbado). Quesmo, dequesmo y desmo (Me inform que vena). Uso de la 3 persona por la 1 (Yo no lo ha visto). Errores de concordancia o anacolutos (La gente piensan) Abundancia de interjecciones. Ordenacin subjetiva de la frase. Elipsis. Repeticin de nexos conjuntivos. Frases cortas.

Nivel lxico semntico Confusin de trminos parecidos (or por escuchar). Uso de palabras contagiadas en otras lenguas (resetear). Etimologas populares (destornillarse de risa). Creacin de slabas innecesarias (concretacin). Uso de giros inapropiados (a nivel de...). Uso de palabrotas.

Vulgar

Coloquial

Repeticiones. Lxico valorativo. Diminutivos y aumentativos con valor afectivo. Expresiones afectuosas. Uso de palabras comodn. Lxico y expresiones coloquiales. Frases hechas.

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Estndar

Uso de oraciones complejas. Perodos largos (subordinadas dentro de subordinadas). Variedad oracional (subordinadas adjetivas, sustantivas, circunstanciales, comparativas...). Variedad de nexos

Lxico culto y algn tecnicismo. Neologismos. Cultismos y semicultismos. Variedad lxica (sinnimos). Referencias culturales (citas, autoridades...). Igual que el anterior. Aade frecuente uso de tecnicismos especializados.

Culto

3.4.

Finalidad.

La finalidad del texto se debe relacionar con la funcin del lenguaje dominante. Como puede haber ms de una funcin dominante (generalmente expresiva y apelativa) en ocasiones nos encontraremos con textos que mezclen dos finalidades. La finalidad tpica de los textos de opinin es opinar y orientar la opinin y la conducta. Otros tipos de texto tienen otras finalidades. Funcin del lenguaje (elemento sobre el que incide) Expresiva (emisor) Intencin comunicativa.

Apelativa (receptor)

Referencial (referente)

Ftica (canal)

Metalingstica (cdigo) Potica (mensaje)

Manifestar el propio punto de vista (opinar). Manifestar emociones o sensaciones. Confirmar (afirmar, negar). Orientar la opinin y/o la conducta. (Esta resume las dems). Provocar un comportamiento (aconsejar, sugerir, suplicar, solicitar, ordenar). Conseguir una finalidad (convencer, obligar, preguntar). Lograr que el receptor comprenda. Informar de algo. Explicar cmo es o como funciona algo. Informar de algo que pas. Comprobar la existencia del canal. Establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin (saludar, despedirse...) Mejorar la comunicacin (preguntar, matizar, aclarar, repetir...). Explicar el lenguaje. Embellecer el mensaje.

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III. MORFOLOGA.
La pregunta del nivel morfolgico se concreta en el anlisis morfolgico completo de 3 palabras o unidades lxicas (puede ser perfrasis verbales o tiempos compuestos del verbo) del texto. Se trata de segmentar las palabras en sus componentes, clasificndolos (lexemas, morfemas de distinto tipo) y sealando su valor. Hay que decir tambin a qu categora gramatical o clase de palabra pertenece (puedes consultar la clasificacin de las palabras en el apartado de sintaxis) e indicar el procedimiento de formacin, es decir, clasificarlas segn su estructura (simples, derivadas...).
OJO:

en esta pregunta se incluye el nivel lxico, con lo que se pide la definicin de dos palabras. Ser, pues, necesario analizar morfolgicamente 3 palabras y definir 2.

1. LA DOBLE ARTICULACIN DEL LENGUAJE (MARTINET)


El lenguaje presenta una doble articulacin (articulacin = unin entre dos piezas), es decir, las palabras se pueden descomponer de dos maneras: en monemas y en fonemas. La primera articulacin es la que nos interesa para el anlisis morfolgico. La 1 articulacin corresponde a la MORFOLOGA y su unidad mnima es el MONEMA, elementos con significante y significado: La 2 articulacin corresponde a la FONOLOGA y su unidad mnima es el FONEMA, elementos que slo poseen significante. En esquema:

Significante 1 art: Significado Significante 2 art: = =

o ; animal... masculino /p/ ; /e/ ; /r/ ; /o/

perr

Esta doble articulacin se basa en el criterio de economa del lenguaje: con pocos elementos de la 2 articulacin (25 fonemas de la lengua) creamos numerosos elementos de la 1. La organizacin en morfemas nos permite crear muchas palabras con pequeas variaciones: gato / gata / gatos / gatas en lugar de gato macho / gato hembra / varios gato macho / varios gato hembra.

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2. CLASES DE MONEMAS.
Los monemas se clasifican, segn el significado que aportan a la palabra en LEXEMAS y MORFEMAS. Los primeros poseen significado conceptual y lxico, mientras que los segundos poseen significado lxico o gramatical. A su vez, los morfemas pueden ser INDEPENDIENTES o DEPENDIENTES y estos ltimos se clasifican en FLEXIVOS (gnero, nmero y desinencias verbales) y DERIVATIVOS (prefijos, sufijos e infijos). En esquema: Lexemas: significado conceptual y lxico: raz de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Independientes: funcionan solos: preposiciones, conjunciones, determinantes, pronombres Flexivos: Gnero y nmero Significado gramatical. No crean Desinencias verbales palabras Delante del lexema. No cambian la categora. Aaden Morfemas: significado al significado lexema Dependientes: lxico o se aaden a los Detrs del gramatical Derivativos: lexemas lexema. significado lxico Cambian la o gramatical. categora Crean nuevas gramatical palabras Aportan significado al lexema Entre el lexema y los sufijos No aportan significado Prefijos: Sufijos: Infijos: perr (animal...) y, por, para... o (masculino) s (plural) ba (pret.imp.ind.) mos (1 p.plural)

in (negacin)

ad (cualidad) v adj (robar robado) er (oficio): minero

ad (panader o)

Todos los morfemas nexivos son independientes, pero no todos los independientes son nexivos.

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3.

CLASES DE ESTRUCTURA.

PALABRAS

SEGN

SU

En funcin de la estructura que presentan, las palabras se clasifican en: simples, compuestas, derivadas o parasintticas. (Lo que est entre corchetes es opcional). Simples Derivadas Compuestas Morfemas independientes Lexema [+ morfema/s flexivo/s] Lexema + morfema/s derivativo/s [+ morfema/s flexivo/s] 2 ms lexemas [+ morfema/s flexivo/s] Composicin + derivacin: 2 ms lexemas + morfema/s derivativo/s [+ morfema/s flexivos] Prefijo + lexema + sufijo (el prefijo y el sufijo se aaden a la vez; si se quita uno de los dos, la palabra no existe) por, para, y perro, sal desvestido, salado paraguas paracaidista, paragero aterrizar

Parasintticas

4. CRITERIOS PARA SEPARAR MONEMAS.


Bsicamente se pueden seguir dos criterios: el criterio de significatividad (se refiere al significado) y el criterio de recursividad (se refiere a la repeticin de monemas en diferentes palabras). Por otra parte, hay que conocer las reglas de formacin de palabras en espaol, fundamentalmente las referidas a la flexin nominal y verbal, para segmentar correctamente los morfemas flexivos. a) Criterio de significatividad: Lo que queda puede formar una palabra aadindole morfemas flexivos: subnormal = subnormal > normal > norm(a) b) Criterio de recursividad: Los monemas se repiten en otras palabras, aunque no tenga significado en castellano (forma latina o variante culta): sensacin / grabacin sensato / candid-at-o sensibilidad / probabilidad

5. LOS MORFEMAS FLEXIVOS.


Tambin se llaman morfemas constitutivos porque obligatoriamente forman parte de la palabra, a diferencia de los formantes facultativos, que intervienen en la formacin de palabras nuevas.

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5.1.

Los morfemas flexivos de gnero y nmero: a) Criterios para separar el morfema de gnero:

Aunque no todos los autores se ponen de acuerdo, podemos considerar dos criterios bsicos para establecer si la vocal final de una palabra indica el gnero de la palabra o bien forma parte del lexema. Alternan con la forma femenina: o gato / gata o morfema de gnero masculino.

No aparecen en los derivados: o loro / lorito o morfema de gnero masculino.

Excepciones: hay que considerar la morfologa del castellano (mano?)

b) Los morfemas de gnero y nmero en castellano:


Morfemas de gnero Masculino o e capitn abuelo jefe -esa -iz -ina -isa a Femenino capitana abuela jefa Abadesa Emperatriz Herona Papisa Morfemas de nmero Singular capitn abuelo es s Plural capitanes Abuelos

5.2.

Los morfemas flexivos verbales: a) Valor.

Los morfemas verbales indican los siguientes valores: tiempo, modo, aspecto / nmero y personal. Los valores se agrupan de la siguiente manera: Morfema de: tiempo, modo y aspecto. Morfema de: nmero y persona. Vocal temtica: indica la conjugacin: a / e / i = 1 / 2 / 3

b) Criterios para identificar el lexema verbal.


Quitar la terminacin ar, er, ir del infinitivo; lo que queda (eliminando los prefijos, si los hay) es la raz o lexema:
RECORRAMOS: (correr = correr) corr = lexema.

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c) Estructura morfolgica del verbo.


En principio, los verbos estn formados por: LEXEMA + VOCAL TEMTICA + MORFEMA DE TIEMPOMODO-ASPECTO + MORFEMA DE N-PERSONA, al menos en lo que respecta a los tiempos simples de la voz activa. En los tiempos compuestos, la voz pasiva y las perfrasis verbales la estructura cambia: Tiempos simples de la voz activa: Lexema + vocal temtica+ morfema de tiempo, modo y aspecto + morfema de nmero y persona lex. cantcantv.t. -a-aMorf. T.M y A. -ba-rMorf. n y p. -mos -is

Tiempos compuestos de la voz activa: Morfemas de tiempo, modo, nmero y persona + lexema+ vocal temtica+ aspecto Morf. T. M. N y P. Hemos lexema cantv.t. -aAspecto -do

Voz pasiva: se analiza de forma similar a las formas compuestas, ya que el verbo ser funciona como auxiliar con los morfemas de tiempo, modo, aspecto, nmero y persona. La nica salvedad es que el participio concuerda con el sujeto, por lo que presenta morfemas de gnero y nmero: Morf. T.M y A, n y p. ramos lex. escuchv.t -aMF -dMgen -oMn -s-

Perfrasis verbales: En principio se analiza como un verbo auxiliar y uno auxiliado. Luego se identifica el tipo de perfrasis. Hay que tener en cuenta que las perfrasis de infinitivo tienen aspecto imperfectivo, las de participio perfectivo y las de gerundio durativo. (vid. Pg. 155) Morf. T.M, n y p. Debes lex. Estudi v.t -aMF Aspecto -r

Por lo que respecta a la segmentacin de los verbos, no todos los autores se ponen de acuerdo, por ejemplo, en la separacin tajante en todos los verbos de los tres morfemas (vocal temtica, morfema de T-M-A y morfema de N-P), ni siquiera en la identificacin de la vocal temtica en todos los verbos, as que os podis encontrar con distintas opciones segn el manual consultado. Aqu os presentamos un cuadro-resumen con los distintos morfemas en funcin de los tiempos verbales; en el ANEXO de verbos encontraris todos los tiempos verbales descompuestos en morfemas.

d) Los morfemas verbales de nmero y persona.


1 2 3 1 2 3 Mayora de tiempos o ; amo ; coma s amas ama mos amamos s amais n aman Pret. perfecto simple am ste amaste am mos amamos steis amasteis ron amaron Imperativo ama d amad

sing

pl

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e) Los morfemas verbales de tiempo, modo y aspecto en las formas simples.


Presente Pret.Imp. Pret.Perf. Futuro Condicional ba; a re; ra ra Indicativo ama mos ambamos; bebamos amamos amaremos; amars amaramos Subjuntivo amemos ra; amramos; se amsemos

re

amremos

f) Los morfemas verbales de las formas no personales.


Infinitivo Gerundio Participio r ndo do to cho am-a-r escrib-ie-ndo viv-i-do escr-i-to d-i-cho

g) La vocal temtica
Aunque los infinitivos de las tres conjugaciones vienen marcados por las tres vocales temticas (-a, -e, -i), no siempre encontraremos estas formas en todos los tiempos verbales, sino que puede haber variaciones; en algunos casos se puede hablar de sincretismo entre la vocal temtica y los otros morfemas (por ejemplo, en la 1 persona del singular del presente realmente lo que se produce es un sincretismo entre la vocal temtica y el morfema de tiempo-modo). 1 conjugacin a e amo amara amemos 2 conjugacin e i ie bebo bebemos bebimos beb-i-ra-mos 3 conjugacin i ie vivo vivimos sub-i-ra-mos

6. LOS MORFEMAS DERIVATIVOS.


Se trata de morfemas facultativos que sirven para formar nuevas palabras y que se clasifican en PREFIJOS, SUFIJOS e INFIJOS (o interfijos). No es necesario sabrselos todos, pero s es interesante tener alguna nocin, puesto que nos puede ayudar a la hora de segmentar las palabras.

6.1.

Algunas consideraciones a) Formantes o elementos compositivos.

Hay prefijos y sufijos de origen griego, latino y castellano. Muchos de los que proceden del latn y del griego, la RAE los considera elementos compositivos (o formantes), esto es, seran lexemas, aunque otros autores los incluyen dentro de los prefijos puros.
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Lo ideal es acudir al diccionario de la RAE, pero como esto muchas veces no es posible, podemos seguir un criterio bsico: consideraremos lexemas (formantes o elementos compositivos) a todos aquellos elementos griegos y latinos que se pueden traducir por un lexema castellano. Por ejemplo bio- sera un formante (por tanto, lexema) puesto que su traduccin (no su valor) es vida, que es un sustantivo; por el contrario, in- no se puede traducir, simplemente podemos decir que el significado que aporta es el de al interior o negacin o privacin, por tanto sera un prefijo. Distinto es el caso de las preposiciones que sirven para formar nuevas palabras: contra(contracorriente), intra- entre (intravenoso), como las preposiciones son palabras vacas de significado conceptual (o sea, morfemas independientes), cuando forman parte de una palabra derivada las consideraremos prefijos.

b) Significado de sufijos y prefijos


Un mismo prefijo o sufijo puede tener varios significados y, a la inversa, un mismo significado puede manifestarse a travs de distintos prefijos o sufijos. Por ejemplo, de- puede significar separacin, origen, privacin o negacin y este ltimo valor tambin corresponde al prefijo in-; en el caso de los sufijos la variedad de significados y la coincidencia an es mayor. No hay que confundir los distintos significados de un sufijo o prefijo con las VARIANTES: las variantes son las distintas formas que adopta un prefijo segn la ortografa. Por ejemplo, el prefijo in- se escribe im- cuando va seguido de p o b (incorruptible impaciente), pero sigue siendo el mismo prefijo. Por otra parte, los sufijos suelen presentarse con el morfema de gnero (-ino, -ina, donde la o y la a se separan en el anlisis morfolgico, puesto que son morfemas de gnero); esto es as para mayor claridad, pero en el anlisis morfolgico hay que separar el morfema flexivo. En el ejemplo anterior estamos ante un mismo sufijo in(o/a) (bilbano/a) con dos gneros distintos.

6.2.

Los prefijos.

Los prefijos son morfemas que preceden al lexema y que aportan algn significado a ste; normalmente cambian el significado de la raz (incapaz = no es capaz). Para identificar el significado del prefijo (lo mismo vale para los sufijos) se trata de buscar una definicin de la palabra derivada que incluya la palabra sin prefijo y ver qu cambia: en el ejemplo anterior, el prefijo in- aporta a la raz capaz el significado de negacin. La tabla que sigue recoge la mayora de los prefijos que aporta el DRAE con sus variantes (separadas por barras), los distintos significados y un ejemplo de cada uno. Prefijo aa-/ada- / anSignificado verbalizador , sin significacin precisa direccin, proximidad, tendencia sin, falto de 1. sobre 2. de nuevo 3. hacia atrs 4. contra 5. segn Ejemplo acortar adosado anestesia, anormal anatema anabaptista anapesto anacrnico analoga

ana-

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Prefijo anticatacisco- / con- / com-

Significado opuesto hacia abajo de la parte o del lado de ac reunin, cooperacin o agregacin. 1. direccin de arriba abajo 2. separacin 3. origen 4. privacin o negacin 5. reforzador

de

des-

1. negacin 2. fuera de 3. privacin 4. exceso 5. afirmacin


1. dificultad 2. oposicin 3. origen 4. extensin 5. separacin 6. distincin 1. fuera de 2. origen o procedencia 3. extensin o dilatacin dentro de, sobre. 1. limitador o atenuador 2. situacin o cualidad intermedio (entre) sobre 1. separacin 2. eliminacin 3. intensificacin 1. fuera/ ms all con relacin al espacio o tiempo 2. privacin 3. sin significado especial 1. fuera de 2. sumamente hacia dentro, adentro, al interior negacin 1. entre, en medio 2. entre varios dentro de, en el interior junto a, al margen de alrededor de despus de, detrs de

dis-/ di-

een- / ementreepies-

ex-

extrain- / im- / iin- / im- / iinter intra- / introparaperipos- / post-

Ejemplo anticristo cataclismo cisalpino colaborar, convenir depender delimitar derivar decolorar declarar deshacer deshora desabejar deslenguado despavorir dislexia disentir dimanar difundir distraer discernir eliminar emanar, emigrar efusin, emocin encajonar, embotellar entrever entreacto epidermis eliminar espulgar esforzar exhumar exnime exclamar extramuros extraplano importar incompetente intercostal interministerial intravenoso paralelo, paramilitar pericardio posmoderno
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Prefijo pre-

Significado anterioridad local o temporal, prioridad, encarecimiento

pro-

re-

res sim- / sinsub- / su- /so/son- / sos- /sustrans- / tras-

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2.

por, en lugar de, en vez de ante, delante de impulso o movimiento hacia adelante negacin o contradiccin repeticin movimiento hacia atrs intensificacin, encarecimiento oposicin o resistencia negacin o inversin del significado negacin atenuacin intensificacin unin

1. bajo, debajo de 2. inferioridad, accin secundaria, disminucin


al otro lado, a travs de

Ejemplo prediccin, prehistoria procnsul, pronombre progenitura, prlogo propulsar prohibir reconstruir refluir recargar, resalada resistir, rechazar reprobar reprobar resquebrar resguardar sinestesia, sincrona subcontrata soasar, sonrer transalpino, trasladar

6.3.

Los sufijos.

Con los sufijos pasa lo mismo que con los prefijos: hay algunos que son formantes (los ponemos en el cuadro aparte y los consideramos lexemas) y otros que son propiamente sufijos. Hay sufijos con variantes y tambin sufijos con diferentes significados. La tabla que sigue ordena los sufijos alfabticamente. Cuando admiten forma masculina y femenina, os las pongo separadas por comas; en caso de variantes, stas van separadas por barras. Los sufijos que tienen varias terminaciones en funcin del verbo al que se adjunten (-ado / -ido, -able /-ible...) van las dos entradas, pero remiten al genrico normalmente (-do, -ble...). Adems, esta tabla incluye la categora gramatical o clase de palabra que se forma por la adicin del sufijo (en ocasiones cambia la original, aunque otras veces no) Sufijo -able -ceo, -cea -acin -acho, -acha -aco, -aca ClaseP (vid. ble) adj Significado 1. perteneciente a 2. semejante a opiceo grisceo poblacho pajarraco austriaco policiaco fritada, vacada cucharada temporada, otoada palmada, pedrada trastada, riada, panzada llegada Ejemplo

-ada / -ida

(vid. cin) adj. / s. despectivo 1. despectivo adj. / s. 2. gentilicio 3. relacin 1. conjunto 2. contenido 3. periodo s. 4. golpe 5. accin 6. abundancia o exceso 7. accin y efecto

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Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Sufijo -adero, -adera

ClaseP (vid. dero) 1. 2. 3. 4. 5.

Significado cualidad de (presencia de) semejanza accin y efecto conjunto dignidad o cargo

Ejemplo barbado, sexuado aterciopelado afeitado alumnado obispado

-ado, -ada

adj. / s.

-ador, -adora -adura -ajo, -aja -al -ales -alla -ambre -amen -amento -amiento -n, -ana -ancia -anco, -anca -neo, -anea -ango, -anga -ano, -ana / -iano, -tano -ano -ante

(vid. dor) (vid. dura) adj. / s. diminutivo despectivo adj 1. relacin o pertenencia s. 2. lugar adj. / s. humorstico adj. / s. colectivo despectivo s. conjunto (colectivo), abundancia s. conjunto (colectivo) (vid. -mento) (vid. -miento) adj. / s. gentilicio s. cualidad de, abstraccin s. despectivo adj. / s. relacin o pertenencia, condicin adj. / s. despectivo gentilicio, origen, relacin adj. / s. s. hidrocarburo saturado (vid. nte) 1. accin y efecto 2. cualidad s. 3. agente 4. instrumento o medio adj. / s. sin valor preciso adj. 1. condicin o pertenencia s. 2. lugar adj. intensivo despectivo adj. / s. aumentativo o despectivo 1. pertenencia, relacin 2. profesin adj. / s. 3. persona a quien se cede algo 4. lugar (vid. sco) s. despectivo 1. accin y efecto s. 2. abreviatura coloquial

migaja, pequeajo primaveral, cultural arrozal rubiales morralla, canalla pelambre, enjambre velamen, pelamen

cataln, alemn extravagancia potranca instantneo fritanga americano, franciscano etano, metano alabanza, venganza semejanza ordenanza libranza travesao, espadaa espectacular, axilar pinar, palomar lenguaraz, montaraz moscarda bancario boticario, ferroviario concesionario campanario, relicario politicastro, madrastra caminata, cabalgata bocata, cubata
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-anza

-aa -ar -araz -ardo, -arda

-ario, -aria

-asco, -asca -astro, -astra -ata (vid. ato)

Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Sufijo -atario, -ataria -tico, -tica -til

ClaseP s. adj. / s. adj.

-ato, -ata

s.

-ato -atorio -avo, -ava

-azgo

-azo, -aza

-azn -bil(idad) - ble - ible -cin / -acin / -icin -dad/-edad/-idad -dero / -edero / idero / -adero

-dor, -dora / -ador /-edor /-idor -dura / -adura /-edura / -idura -e -ear -ecer
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adj. s. (vid. torio) adj. / s. partitivo 1. dignidad o cargo 2. condicin o estado s 3. tributo 4. accin y efecto 1. aumentativo s. 2. despectivo 3. golpe dado con (o en) 1. accin o efecto s. 2. tiempo en que se realiza la accin 3. conjunto s. cualidad Adj. Capaz de Vid. bel 1. accin y efecto s. 2. objeto, lugar s. cualidad 1. posibilidad 2. lugar adj. / s. 3. instrumento 4. capacidad 1. agente 2. instrumento adj. / s. 3. lugar 4. oficio, profesin, ocupacin 1. accin y efecto s. 2. medio o instrumento 3. conjunto s. accin y efecto 1. incoativo v. 2. frecuencia 3. accin accin incoativa, transformacin, cambio v. de estado

Significado persona en cuyo favor se realiza la accin relacin, pertenencia posibilidad, semejanza 1. dignidad, cargo o jurisdiccin 2. instituciones sociales 3. accin o efecto 4. cra de animal 5. cualidad sal (qumica)

Ejemplo destinatario, arrendatario acutico, luntico errtil, porttil decanato, cardenalato orfanato, sindicato asesinato, caminata cervato, ballenato novato, pazguata borato, clorato dieciochava almirantazgo noviazgo portazgo hallazgo, hartazgo perrazo, manaza aceitazo mazazo, espaldarazo hinchazn, picazn rodrigazn clavazn amabilidad Factible, amable produccin, grabacin embarcacin, fundicin mocedad, maldad casadero, venidero matadero, apeadero podadera, regadera entendederas organizador trituradora comedor leador salpicadura cerradura arboladura corte, avance verdear humear, vocear golpear, agujerear entristecer, amanecer, palidecer

Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Sufijo -eda / -edo -edal -edero -edizo -edo / -eda -edor -edura -ego, -ega -ejo, -eja -ena -encia -enco, -enca -engo, -enga

-eno, -ena

-ense / -iense -ente -ento, -enta / -iento -eo, -ea

-eo

-era

-era

-erio

-ero, -era

ClaseP Significado s. lugar s. lugar (vid. dero) 1. tendencia adj. / s. 2. posibilidad s. lugar (vid. dor) (vid. dura) adj. / s. gentilicio adj. / s. despectivo diminutivo s. colectivo s. abstracto, cualidad de 1. gentilicio adj. / s. 2. despectivo 1. relacin o pertenencia adj. / s. 2. cualidad 1. gentilicio adj. / s. 2. semejanza 3. numeral ordinal 1. gentilicio adj. / s. 2. relacin o pertenencia (vid. nte) 1. estado fsico o condicin adj. / s. 2. aproximacin o semejanza 1. hecho de 2. semejante a adj. / s. 3. gentilicio 4. perteneciente a, relacionado con adj. / s 1. accin y efecto adj. 2. relacin, de la naturaleza de 1. lugar 2. objeto destinado a... s. 3. rbol o planta 4. defecto o estado fsico 1. colectividad o pluralidad 2. condicin moral (peyorativo) s 3. oficio 4. lugar (local del oficio) 5. accin o dicho 1. accin o efecto s. 2. situacin o estado 3. lugar 1. oficio, ocupacin, profesin, cargo 2. utensilios, muebles adj. / s 3. lugar 4. rbol 5. carcter o condicin moral

Ejemplo alameda, robledo robledal caedizo, movedizo bebedizo, corredizo robledo, alameda

manchego, gallega diablejo, animalejo docena, quincena dependencia ibicenco, azulenco zopenco abolengo, realengo friolengo chileno, nazareno moreno noveno abulense, canadiense castrense, forense hambriento amarillento barreo aguileo, trigueo brasileo navideo, ribereo coqueteo, veraneo giganteo, marmreo chopera, aceitera baera higuera cojera, borrachera morera, palabrera holgazanera sastrera conserjera niera, tontera sahumerio cautiverio beaterio ingeniero, jornalero billetero, perchero hormiguero, basurero albaricoquero altanero, embustero
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Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Sufijo -rrimo, -rrima -s, -esa -esco, -esca -estre -ete, -eta -ez -eza -ezno, -ezna -

ClaseP adj adj. / s

Significado superlativo 1. gentilicio 2. pertenencia, relativo a

Ejemplo pauprrimo aragons, leons corts, montas campestre, terrestre regordete, historieta altivez, lucidez aspereza, belleza lobezno, osezno ceut, magreb alfons, nazar cercana, lejana, villana grosera, majadera alcalda, cancillera librera vigilia, eficacia acusica, llorica alimenticio, catedralicio bullicio, estropicio hermanico, ratico periodstico, humorstico clorhdrico, fosfrico meticn, mojicn fritada, vacada cucharada temporada, otoada palmada, pedrada trastada, riada, panzada llegada dolorido arcnido anhdrido, xido andariego, griego pacificar, dulcificar baratija, lagartija amasijo, escondrijo torcijn, metijn varonil, estudiantil tamboril contrctil, porttil acetilo, etilo arbolillo, librillo

-a -ia -ica -icio, -icia -icin -ico, -ica -icn, -icona -iente

-ida / -ada

-idero, -idera -ido, -ida -idor, -idora -idura -iego, -ega /-ego -iento, -ienta -ificar -ija -ijo -ijn, -ijona -il -ilo -illo, -illa -imento -imiento
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(vid. sco) adj pertenencia, relacin adj. / s diminutivo o despectivo s. cualidad abstracta s. cualidad abstracta s. cra, cachorro 1. gentilicio adj. / s. 2. relacin 1. situacin, estado de nimo, cualidad moral, condicin social 2. actitud propia de s. 3. dignidad, jurisdiccin, oficio 4. lugar s. abstraccin (cualidad de) adj. / s. despectivo adj. perteneciente a, relacionado con s. accin intensa o insistente (vid. cin) 1. diminutivo adj. / s. 2. relacin 3. terminacin qumica adj. / s. aumentativo despectivo (vid. nte) 1. conjunto 2. contenido 3. periodo s. 4. golpe 5. accin 6. abundancia o exceso 7. accin y efecto (vid. dero) 1. cualidad adj. / s. 2. familia o especie de animales 3. terminacin qumica (vid. dor) (vid. dura) adj. / s. relacin, pertenencia, origen, gentilicio (vid. ento) v. accin s. diminutivo, despectivo s. despectivo adj. / s. aumentativo o despectivo 1. relacin o pertenencia adj. / s. 2. diminutivo 3. capacidad de hacer o recibir... s. radical qumico adj. / s. diminutivo o afectivo (vid. mento) (vid. miento)

Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Sufijo -n, -ina

ClaseP adj. / s.

-ina -neo, -inea -ino, -ina -o, -a -io -iondo, -ionda -isco / -izco -simo, -sima -ismo

s. adj. / s. adj. / s. adj. / s.

-ista -stico, -stica -ita -ito, -ita -atorio -ivo, -iva -izar

-izo, -iza -menta -mente -mento -miento -nci -nte, -nta -ol, -ola

s. adj (vid. sco) adj. superlativo 1. doctrina, sistema, movimiento 2. actitud s. 3. actividad deportiva 4. modismo lingstico 5. trmino cientfico adj. / s. 1. partidario de, inclinado a s. 2. profesin adj. / s. pertenencia o relacin 1. gentilicio adj. / s. 2. pertenencia o relacin 1. diminutivo o afectivo adj. / s. 2. terminacin qumica (vid. torio) 1. capacidad para, inclinacin hacia adj. / s. 2. disposicin para recibir 3. profesin v accin 1. semejanza o relacin 2. propensin adj. / s. 3. posesin 4. propensin a s. 5. lugar s. conjunto (colectivo) adv. modo o manera 1. accin y efecto s. 2. resultado s. accin y efecto s. cualidad de, abstracto adj. / s. agente s. 1. terminacin qumica adj. / s. 2. gentilicio

Significado 1. diminutivo o expresivo 2. agente 3. gentilicio 1. accin sbita y violenta 2. rbol o planta 3. fruto 4. diminutivo 5. terminacin qumica semejanza, relacin, procedencia 1. pertenencia o relacin 2. materia o semejanza 3. gentilicio 4. diminutivo 1. relacin o pertenencia 2. conjunto (colectivo) terminacin qumica en celo

Ejemplo maletn, pilln andarn, bailarn mallorqun, menorqun degollina, regaina ambarina acebuchina culebrina adrenalina, cocana broncneo, lacticneo cervantino, palatino alabastrino, diamantino ginebrino palomino, cebollino planto, cabro gento, podero bario, calcio verriondo, moriondo buensimo, jovencsimo socialismo, platonismo egosmo atletismo, alpinismo anglicismo, latinismo astigmatismo, lesmo comunista, optimista periodista, taxista patrstico, caracterstico vietnamita, moscovita jesuita, carmelita ramita, hermanito pirita, dinamita llamativo, persuasivo consultivo, adoptivo ejecutivo, facultativo carbonizar, simpatizar rojizo enfermizo cobrizo resbaladizo, olvidadizo pasadizo, caballeriza vestimenta, cornamenta levemente impedimento cargamento alzamiento extravagancia, insistencia amante, dependiente colesterol, benzol espaol
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Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Sufijo

ClaseP adj. / s.

-n, -ona s -or -or, -ora -orio, -oria -orrio s. adj. / s. adj. / s. s. s.

-oso, -osa

adj. / s.

-ote, -ota

adj. / s.

-sco, -sca

adj. / s.

-torio -triz -ucho, -ucha -uco, -uca -udo, -ada -uelo, -uela -ujo, -uja -umbre -undo, nda -uno, -una -ura -uro -usco/ -uzco

adj. / s. s. adj. / s. adj. / s. adj. / s. adj. / s. adj. / s. adj. / s. s. adj. / s. adj. s. s. (vid. sco)

Significado 1. aumentativo 2. despectivo 3. privacin, carencia 4. edad 5. accin repentina o violenta 6. terminacin cientfica cualidad abstracta agente relacin, pertenencia despectivo 1. terminacin qumica 2. abundancia 3. intensificacin 4. atenuacin 5. cualidad aumentativo 1. relacin o pertenencia 2. despectivo 3. aumentativo 4. colectivo 1. relacin 2. lugar agente despectivo diminutivo, despectivo abundancia, gran tamao, intensidad 1. diminutivo, afectivo 2. despectivo diminutivo, despectivo 1. conjunto 2. cualidad cualidad relacin, pertenencia 1. resultado 2. cualidad sal qumica

Ejemplo barracn llorn peln, rabn cuarentn, sesentn apagn, chapuzn nen, neutrn amor, calor, dulzor defensor, lector, revisor mortuorio, ilusoria bodorrio, villorrio sulfuroso boscoso, rumboso gravoso, voluntarioso verdoso estropajoso gordote morisco pardusco borrasca, peasco rufianesca definitorio laboratorio motriz, directriz casucha feco, frailucho barbudo, carrilludo arroyuelo, locuelo escritorzuelo papelujo muchedumbre mansedumbre moribundo, iracundo gatuno, hombruno montura, envoltura blancura, bravura cloruro, sulfuro

6.4.

Los formantes.

En los cuadros siguientes aparecen los formantes ordenados alfabticamente; ten en cuenta que algunos pueden aparecer al principio (posicin de prefijo) y/o al final de la palabra (posicin de sufijo). Los que aparecen al principio llevan el guin detrs (aden-) y los que aparecen al final lo llevan al principio (-cida); cuando se pueden usar en las dos posiciones tienen doble entrada (bio-, -bio)
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Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Formante acuiadenaeroafro-agogia -ago/a agriagro-algia altianarco-andria andro-ntropo/a anemoanfiangioangloanisoante-

antiapicoantropoarboriarchi-arqua arcearciarqueoarquiarzastroatto-atra / -atra audi-/audio autobarobi-/bis-/bizbibliobio- /-bio

Significado agua ganglio, glndula aire, areo africano conduccin, direccin gua, conductor campo campo dolor alto anarqua hombre varn masculino ser humano viento alrededor a uno y a otro lado doble vaso sanguneo ingls desigual anterioridad temporal anterioridad espacial oposicin proteccin contra prevencin contra lucha contra carcter apical hombre, ser humano rbol superioridad gobierno, mando (vid. archi-) (vid. archi-) antiguo (vid. archi-) (vid. archi-) estrella espacio sideral trillonsima parte curacin ? sonido, odo, audicin propio, por uno mismo presin atmosfrica dos (veces) libro vida

Ejemplo acufero adenitis aerdromo afroamericano pedagoga demagogo agricultura agropecuario neuralgia altmetro anarcosindical poliandria androfobia andrgeno misntropo anemmetro anfiteatro anfiprstilo anfibio angiografa anglfono anisosilbico anteayer antepalco anticlerical antiniebla antideslizante antipirtico apicodental antropfago arboricultura archiduque oligarqua

Formante bradicardio-/ -cardia -carpio cefal- / cefalo- / -cfalo -cefalia centicianciber-ciclo -cida -cidio circum- / circuncito- / -cito clepto-cola copro-cracia -crata cromocuadri- / cuadru- / cuatricuasi-cultor/a -cultura dactil- / dactili-/ dactilo-/ -dactilo decadecidentidentodeutdi-dromo dodecaecoecto-ectoma -edro

Significado lento corazn fruto cabeza estado de la cabeza cien, centsima azul ciberntico crculo que mata accin de matar alrededor clula robo que cultiva que habita en excremento poder, dominio que domina color cuatro casi cultivador, criador cultivo, cuidado dedo diez dcima parte diente localizacin dental segundo dos lugar doce casa, mbito vital onda electromagntica por fuera, exterior ablacin quirrgica cara, plano

Ejemplo bradicardia cardilogo taquicardia mesocarpio cefalea, cefalpodo bicfalo hidrocefalia centmetro ciantico ciberespacio hemiciclo parricida suicidio circunvalacin citoplasma cleptomana agrcola caverncola coprofaga democracia aristcrata cromoterapia cuadriltero cuadrpedo, cuatrimotor cuasiperfecto agricultor piscicultura dactilar, dactiliforme dactilografa pterodctilo declogo decmetro dentfrico dentoalveolar deuteronomio dislabo veldromo dodecaedro economa ecosistema ecolalia ectoplasma lobectoma dodecaedro

arqueolgico

astronoma astronauta attogramo pediatra audiovisual autorretrato barmetro binomio biblioteca biografa,

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Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Formante electro-emia endecaendoeneaequiestereoetnoeuroexaexo-fagia fago- / -fago, -faga femto-fero -ficar -fico -filia filo-filo, -fila fisiofito-fito, -fita -fobia -fobo, -foba fono-fono, -fona -forme -foro, -fora foto-fugo / -fuga -gnesis -genia -geno, -gena geogiga-gono, -gona -grafa grafo-grafo, -grafa -grama halohectoheliohema- / hemat- / hemato- / hemohemi-

Significado electricidad, elctrico sangre once dentro, en el interior nueve igual slido pueblo o raza europeo, de euro (moneda) un trilln de veces fuera de, en el exterior accin de comer o tragar que come milbillonsima parte que lleva o produce convertir en que convierte en aficin, gusto, amor amigo, amante de naturaleza planta o vegetal temor que siente repulsin voz, sonido en forma de que lleva luz relacin con la fotografa que ahuyenta, que huye de origen, principio, proceso de formacin que genera o es producido tierra / la Tierra mil millones ngulo descripcin, tratado escritura representacin grfica conjunto escritura que escribe o describe representacin escrito, grfico, sal cien sol sangre medio

Ejemplo electroimn anemia endecaslabo endocardio eneaslabo equivaler estereoscopio etnografa eurodiputado exabyte exocntrico aerofagia fagocito antropfago femtosegundo mamfero petrificar lapidfico bibliofilia filosofa anglfilo fisionoma fitografa micrfito hidrofobia xenfobo fonologa telfono cuneiforme semforo fotograbado fotognico ignfugo orognesis orogenia patgeno geografa gigavatio isgono ortografa telegrafa fotografa discografa grafologa telgrafo fotograma telegrama halgeno hectmetro heliocntrico hematermo hematoma hematologa hemorragia hemisferio

Formante heptaheterohexa-hdrico hidrohigrohiper-

hipoholohomeohomo-iatra -iatra infraiso-itis kilo-landia -ltero/a -latra lipo-lisis lito- / -lito -loga -logo/a macromagneto-mancia -mana -mano maximegamesometa-metra -metro micromiliminimiria-

Significado siete diferente, otro desigual seis sin oxgeno (qumica) agua humedad con exceso muy grande muy escasez de debajo de caballo todo semejante, parecido igual mdico especialista estudio de la curacin de inferior, debajo igual inflamacin mil sitio de, lugar de lado adoracin grasa descomposicin piedra ciencia especialista grande magnetismo adivinacin afeccin desmedida apasionado que tiene obsesin muy largo o grande grande amplificacin un milln medio junto a, despus de, ms all cambio medida, medicin medida de longitud aparato para medir pequeo amplificacin millonsima parte milsima parte pequeo, breve, corto diez mil innumerables, muchos

Ejemplo heptaslabo heterosexual heterogneo hexgono clorhdrico hidroavin higrometra hipersensible hipermercado hipercontento hipoglucemia hipodermis hipdromo holografa homeopata homfono pediatra pediatra infravalorar isomorfo otitis kilmetro fotolandia cuadriltero iconolatra liposuccin electrlisis litosfera aerolito biologa zologo macromolcula magnetosfera cartomancia melomana biblimano cleptmano maxifalda megalito megafona megaciclo mesozoico metacentro metafsica metamorfosis cronometra centmetro pluvimetro microscopio micrfono microfaradio milmetro minifundio mirimetro miripodo

hepat- / hepato68

hgado

hepatitis hepatologa

mono-

nico, uno solo

monomana

Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

Formante morfo- / -morfo/a motomultinanonarconecronefr-/nefro neoneumoneuro-noma -nomo -oidal -oide / -oideo / -oides oligo-oma omnionco-opsia ortopaleopan-paro/a -pata -pata pato-peda -pedia -pedo pentapetapetropicopiropisci-plastia pluripodo- / -podo poli-poli /-polis portaprotopseudopsicoptero- / -ptero/a quiloquiro- /quirradio- /radiretro-

Significado forma movido por motor muchos milmillonsima parte droga sueo muerto rin reciente, nuevo pulmn,sistema respiratorio nervio, sistema nervioso conjunto de leyes o normas estudioso relacin, semejanza parecido a, en forma de poco, insuficiente tumor totalidad tumor vista, estudio recto, correcto antiguo, primitivo totalidad que pare, que se reproduce que padece mdico afeccin, sentimiento dolencia, afeccin educador educacin con pies cinco mil billones piedra petrleo billonsima parte fuego pez reconstruccin pluralidad, varios pie pluralidad, abundancia ciudad que sirve para llevar primero, anterior (vid. seudo-) alma, actividad mental ala (vid. kilo-) mano radiacin, radiactividad hacia atrs

Ejemplo morfologa isomorfo motocicleta multiforme nanmetro narcotrfico narcoterapia necrofilia nefrologa neologismo neumologa neurologa geonoma gastrnomo esferoidal metaloide lipoideo deltoides oligofrenia sarcoma omnipotente oncologa autopsia ortodoncia paleoltico pantesmo ovparo psicpata homepata sociopata patgeno logopeda logopedia cuadrpedo pentagrama petagramo petroglifo petroqumica picogramo pirotecnia piscicultura rinoplastia plurivalente podlogo miripodo polimorfo metrpoli portaestandarte protomrtir psicoanlisis pterodctilo hemptero quiromancia radioterapia retrotraer

Formante rinorizo-rragia -rrea sarcoscopia -scopio semiservosesquiseudo-sis sobresociosota- /soto-sttico/a sudsuper- / supratanatotardo-teca -tecnia teleteotera-terapia -termia termo-termo tetra-toma -tomo/a tritribo-trofia -trofo/a turboultrauni-valente vi-/vice/viz-voro xenoxeroxilozoo-/-zoo

Significado nariz raz flujo, derramamiento flujo, accin de manar carne vista, exploracin instrumento para ver medio mecanismo auxiliar unidad y media falso enfermedad superposicin,adicin intensificacin repeticin accin repentina social, sociedad debajo de equilibrio que detiene sur encima de preeminencia grado sumo exceso muerte tardo, final lugar para guardar arte o ciencia, tcnica a distancia dios un billn curacin calor, temperatura calor temperatura caliente con temperatura cuatro corte, incisin que corta que se corta o divide tres frote, rozamiento alimentacin que se alimenta motor de turbina ms all de, al otro lado muy uno valencia en vez de, que hace de que come, devorador extranjero seco, rido madera animal

Ejemplo rinologa rizfago hemorragia verborrea sarcfago radioscopia telescopio semirrecta servofreno sesquitercio seudpodo tuberculosis sobrearco sobrehumano sobrecenar sobrecoger sociocultural sotabarba hidrosttico hemosttico sudoeste superestructura superdotado superfino superpoblacin tanatorio tardofranquismo biblioteca pirotecnia televisin teologa teragramo quimioterapia hipotermia termodinmica termmetro hematermo isotermo tetraslabo laringotoma micrtomo tomo trislabo tribologa hipertrofia hetertrofo turbohlice ultramar ultramoderno unicornio monovalente vicerrector herbvoro xenfobo xerfilo xilfago zoografa

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Lengua castellana

I.E.S. 1 de Cheste

6.5.

ALGUNOS EJEMPLOS DE ANLISIS MORFOLGICO.


INGENIOSIDAD. IN: Morfema derivativo. Prefijo. Significa con. GENI: Lexema. Base lxica. OS: Morfema derivativo. Sufijo. Indica cualidad. IDAD: Morfema derivativo. Sufijo. Significa abstracto. : Morfemas flexivos: gnero femenino, nmero singular. Sustantivo abstracto derivado de genio SELVA. SELVA: Lexema. Base lxica. : Morfemas flexivos: gnero femenino, nmero singular. Sustantivo primitivo y simple (un lexema). TRANSFIGURADO (ha transfigurado). TRANS: Morfema derivativo. Prefijo. Significa a travs. FIGUR: Lexema. Base lxica. A: Morfema flexivo. Vocal temtica. Primera conjugacin. DO: Morfema flexivo verbal: participio. Indica accin acabada. Participio del verbo en voz pasiva. Palabra derivada. AUTODETERMINAR. AUTO: Elemento compositivo. Lexema. Significa uno mismo. DETERMIN: Lexema. Base lxica. A: Morfema flexivo. Vocal temtica. Primera conjugacin. R: Morfema flexivo verbal: infinitivo. Significa accin. Verbo en infinitivo. Palabra compuesta. INMEDIATO. INMEDIAT- .lex -Omorf.flex. g masc. - morf.flex. n singular Palabra simple. Sustantivo. DESPLAZAMIENTOS DESmorf.deriv.prefijo fuera de -PLAZlex. -AMIENTO- morf.deriv.sufijo accin y efecto -S morf.flex. n plural Palabra parasinttica (el lexema plaza ha recibido a la vez prefijo y sufijo para formar el verbo desplazar no existe el verbo plazar- y su accin desplazamiento) GEOPOLTICA GEOel.compositivo (por tanto, se puede analizar como lexema) tierra -POLTIC- lex. -Amorf.flex. g fem. -S morf.flex. n plural Palabra compuesta. Adjetivo femenino plural (si fuera sustantivo no tendra morfema de gnero).

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Lengua castellana

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7. EJERCICIOS DE MORFOLOGA.
1. Aade sufijos a los lexemas de la primera propuestos para formar palabras derivadas que indiquen oficio, lugar y/o accin: gasolina, campana, secreto, llamar, pan. 2. Aade prefijos a las palabras propuestas para formar nuevas palabras. Indica el valor que aportan los prefijos usados: ocupado, tener,Atlntico, tesis, vestir. 3. Forma nombres abstractos a partir de los siguientes adjetivos: cruel, loco, valiente, espeso, lrico, cuerdo, bravo, ameno, flaco. 4. Di el gentilicio de los siguientes topnimos: Badajoz, Elche, Gran Canaria, Huelva, Ibiza, Liria, Lugo, Mlaga (modo culto), Oviedo, Palencia, Salamanca, Tenerife, Toledo. 5. Forma nombres colectivos a partir de los siguientes trminos: cortina, quince, arma, vela, trigo, lamo, encina, cuerda, pluma. 6. Analiza las siguientes palabras indicando el tipo de palabra y el procedimiento que se ha seguido para su formacin: bracito, chico, localizacin, comiste, impresin, semforo, animados, ordenador, conexiones, telaraa, aproximadamente, belleza, madrecita, encaminar, alumnas, de. 7. Subraya el sufijo de los siguientes sustantivos y adjetivos derivados e indica en cada caso la palabra y la categora de las palabras de las que se derivan: casamiento, anchura, torcedura, blancura, humildad, pinar, narrador,montaismo, habilidad, aspiracin, parisino, hidratante, cansino, voclico, picante, triunfal, rocoso, almeriense, nrdico, refrescante. Indica tambin el valor que aportan los sufijos. 8 . Analiza la estructura de las siguientes palabras, y di de qu clase son: dureza, lechera, pueblucho, chicos, con, prehistoria , abrelatas, alcaldesa, picapedrero, gentuza, periodista, desventuras , matamoscas, bailamos, paracaidista, tontuelo, pared, semicrculo , tiovivo, condesa, picapedrero, blancura, ventana, 9. Separa los morfemas de los verbos: cantbamos, sub, vivamos, esperabais, robara, saltarn. 10. Analiza morfolgicamente los verbos y perfrasis siguientes: ramos apaleados, haba empezado a saltar, tendra que comer, debe de ser (de noche), habr sido escrito, bmos a salir.

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IV. SINTAXIS.

La pregunta del nivel sintctico consiste en el anlisis sintctico de una oracin, como mximo de 2 lneas, sealando la segmentacin de las proposiciones, la funcin de los constituyentes y la clasificacin de la oracin. Es decir, se trata de un anlisis estructural (tipos de sintagmas y proposiciones) y funcional (funcin de sintagmas y palabras).

1. EL ANLISIS SINTCTICO.
El anlisis sintctico consta de dos partes: ANLISIS ESTRUCTURAL: cmo se estructura la oracin en proposiciones y sintagmas (en su caso, tambin se indican las clases de palabras). ANLISIS FUNCIONAL: qu funcin (papel) cumple cada elemento de la estructura dentro de la oracin.

Adems, tenemos que indicar la DESCRIPCIN DE LA ORACIN: segn su modalidad, su estructura y la estructura del predicado.

Por todo ello es necesario tener en cuenta los siguientes elementos:

Clases de palabras o categoras gramaticales: Nos ayudan a saber qu tipo de


sintagmas tenemos. ANLISIS GRAMATICAL-MORFOLGICO. No es obligatorio en 2, pero nos ayuda a hacer bien el anlisis.

Sintagmas: un sintagma es un grupo de elementos lingsticos (una o varias


palabras) que forma una unidad lgica y funcional (tiene una funcin determinada) y no se pueden separar; son de distinto tipo segn las clases de palabras que lo forman. Puede haber uno dentro de otro ms grande. Por ejemplo, La casa de tu hermana es todo un sintagma porque no se puede separar (no podemos decir de tu hermana a secas, porque esto no tiene sentido; aqu de tu hermana est modificando a casa, que es el ncleo del sintagma). SINTAXIS ESTRUCTURAL (describe la estructura de la oracin).

Aqu debemos tener tambin en cuenta las proposiciones, puesto que seguramente encontraremos ms de una en las oraciones que nos planteen. Las proposiciones son agrupaciones de sintagmas que tienen un predicado pero no tienen independencia sintctica puesto que mantienen diversas relaciones entre s dentro de la oracin. Esta relacin puede ser de coordinacin, de subordinacin o de interdependencia. Funciones: Cada sintagma y cada tipo de palabra hace una funcin en la oracin. As un SN puede hacer de CD, CI, Suj SINTAXIS FUNCIONAL (describe las funciones de cada elemento). Descripcin de la oracin: Tipologa de la oracin: Segn su estructura, segn el
predicado y segn la actitud del emisor.
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2. SINTAXIS ESTRUCTURAL: LOS SINTAGMAS.


Las clases de palabras las podis consultar en el ANEXO de morfologa. Aqu simplemente las recordamos; son las siguientes: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante, preposicin y conjuncin. En cuanto a los sintagmas, slo hay cinco tipos y todos se definen por el ncleo (segn a qu categora gramatical pertenezca el ncleo, el sintagma ser de uno u otro tipo); este ncleo es la palabra ms importante que forma el sintagma (es imprescindible para que exista el sintagma y no se puede quitar). La nica excepcin la constituye el Sintagma preposicional, que consiste en un SN introducido por una preposicin (para algunos autores la preposicin es el ncleo del sintagma, mientras que para otros realmente no se podra hablar de un sintagma especial, sino de un SN enlazado por una preposicin). Se puede hablar as de sintagmas endocntricos (los que tienden hacia el centro), puesto que se definen por su ncleo (SN, S.Adj, S.Adv, SV) y sintagmas endocntricos, pues no tienden hacia un ncleo (S.Prep).

2.1.

Sintagma Nominal (SN)

El ncleo del SN es un sustantivo (o un pronombre) y basta con este elemento para que podamos hablar de SN (Juan es un SN), pero lo normal es que lleve determinantes y/o complementos. Los determinantes pueden funcionar como: Actualizadores: artculo determinado, demostrativos, posesivos, cuyo. Presentadores: artculo indeterminado. Cuantificadores: numerales, indefinidos.

Los elementos que funcionan como complemento del nombre son los siguientes: Un adjetivo calificativo adyacente: El perro rubio. Un S.Prep.: El coche de la esquina Un SN en aposicin: Valencia, ciudad del Turia; Juan Mendoza Una subordinada de relativo: El nio que vive en Madrid....

Algunas posibles estructuras: Juan: SN (sustantivo/Ncleo) El cartero: SN (det / actualizador + sustantivo/N) El cartero de mi pueblo: SN (det / actualizador + sust/N + S.Prep /CN) Juan, que tiene 15 aos: SN (sust/N + Prop.sub.de relativo/CN) Algunos nios buenos: (det / cuantificador + sust/N + adj/CN adyacente)

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2.2.

Sintagma Verbal. (SV)

Su ncleo es un verbo. Puede llevar complementos de todo tipo: SN, S.Adj., S.Adv, en funcin de CD, CI, CC Algunas estructuras posibles: Corre: SV (verbo / N.V) Corre deprisa: SV (verbo /N.V + S.Adv. / CCModo). Compra patatas para su abuela: SV (verbo/N.V. + SN / CD + S.Prep / CI).

2.3.

Sintagma adjetivo (S. Adj)

Su ncleo es un adjetivo. Puede llevar complementos y modificadores (cuantificadores) pero no lleva determinantes (slo si est sustantivado, y entonces funciona como un sustantivo). Los cuantificadores suelen ser adverbios de cantidad antepuestos. El complemento de adjetivo suele ser una construccin preposicional (enlaza con un SN o con una proposicin). Algunas estructuras posibles son: Bueno: S.Adj (adjetivo / N) Demasiado bueno: SAdj (Adv. / Cuantificador + adjetivo / N). Demasiado fcil de limpiar: SAdj (Adv. / Cuantificador + adjetivo / N + S.Prep. / C.Adj.). Cansado de jugar con sus amigos: S.Adj. (adj/N + S.Prep. [prep+sub.sust.] / C.Adj.)

2.4.

Sintagma adverbial (S.Adv)

Su ncleo es un adverbio. Puede llevar complementos y modificadores (cuantificadores) pero no lleva determinantes (slo si est sustantivado, y entonces funciona como un sustantivo). Los cuantificadores suelen ser adverbios de cantidad antepuestos. El complemento de adverbio suele ser una construccin preposicional (enlaza con un SN o con una proposicin). Algunas estructuras posibles son: Deprisa: S.Adv (adverbio / N) Muy deprisa: S.Adv (Adv. / Cuantificador + adverbio / N). Lejos de casa: S.Adv. (Adv./N + S.Prep./C.Adv.)...

2.5.

Sintagma preposicional. (S.Prep)

Siempre est compuesto por una preposicin (o una locucin prepositiva) + un SN (o equivalente, puede ser una subordinada sustantiva); en ocasiones podemos encontrar adverbios pronominales (all...). Dentro del S.Prep, la preposicin siempre funciona de enlace (E) y el SN de trmino (T). Puede llevar complementos, pero el complemento no modifica a todo el S.Prep., sino slo al ncleo del SN que est dentro de l: Prep En
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det las

nom prep calles de

nom Madrid

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(N) (E) SN (T) . S.Prep. Aqu, de Madrid, modifica a calles, por tanto es un CN. No existe el complemento de sintagma preposicional. Recuerda: S.Prep = Preposicin (E) + SN (T)

(det)

(E) SN (T) S.Prep (CN) .

3. SINTAXIS FUNCIONAL: LAS FUNCIONES.


3.1. Funciones de las categoras gramaticales.

Las palabras y unidades lxicas (formas compuestas de los verbos, locuciones, perfrasis verbales) siempre tienen una funcin fija:

CATEGORA Sustantivo Pronombre

FUNCIN

Ncleo (N) de un SN Ncleo (N) de un SN Excepciones: pronombres personales en funcin de dativo, pronominal,
marca de pasiva refleja o impersonal (ver VALORES DEL SE). Ncleo (N) de un S.Adj. (Adyacente si modifica a un sustantivo) Ncleo (N) de un S.V.

Adjetivo Verbo Adverbio Determinantes

Ncleo (N) de un S. Adv. Cuantificador (Cuant): antepuesto al adjetivo o a otro adverbio Actualizador (Act): artculo determinado, demostrativos, posesivos,
cuyo). Presentador (Pres): artculo indeterminado Cuantificador (Cuant): indefinidos y numerales. Enlace (E)

Preposicin Conjuncin

Nexo

3.2.

Funciones de los sintagmas.

Un tipo de sintagma puede hacer distintas funciones (un SN puede hacer de SUJ, CD, CI) y una funcin pueden hacerla distintos tipos de sintagmas (el Atributo puede ser un SN, un S.Adj). Aqu tenis la lista de las posibles funciones en la oracin, agrupadas en dos tipos: funciones que son tpicas de sintagmas que estn dentro de otros sintagmas (como el CN, que

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est dentro de un SN ms grande) y funciones realizada por sintagmas independientes (CD, CI). Recuerda: dentro del SUJ no pueden haber CD, CI, etc., slo CN, CAdj o C.Adv.

a) Funciones dependientes (un sintagma dentro de otro ms grande)


Ten en cuenta que un sintagma puede estar formado por slo una palabra (Juan es un SN). CN: complemento del nombre: Un S.Prep, un S.Adj, un SN en aposicin o una subordinada de relativo, complementan a otro nombre: subrayo lo que hace de complemento del nombre y qu tipo de sintagma es; el nombre complementado va en versalitas: El NIO, mi primo: SN en aposicin. El NIO tonto: S.Adj adyacente El NIO de la vecina: S.Prep. El NIO que pega a su hermana: oracin subordinada adjetiva o de relativo. C.Adj: complemento del adjetivo: Un SN, un S.Adj, un S.Prep., una subordinada sustantiva introducida por preposicin, complementan a un adjetivo: subrayo lo que hace de complemento y qu tipo de sintagma es; el adjetivo complementado va en versalitas: Un coche AZUL cielo: S.N. Un coche AZUL claro: S.Adj. (algunos autores lo denominan adyacente) Est HARTA de que la hagan trabajar tanto: subordinada sustantiva introducida por preposicin. C.Adv: complemento del adverbio: Un S.Prep., una subordinada sustantiva introducida por preposicin, complementan a un adverbio: subrayo lo que hace de complemento y qu tipo de sintagma es. El adverbio complementado va en versalitas: LEJOS de casa: S.Prep. ANTES de que anochezca: subordinada sustantiva introducida por preposicin. Trmino: Un SN detrs de una preposicin (dentro de un S.Prep). de casa para mi primo

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b) Funciones independientes.
Las dos funciones ms importantes son: sujeto (SUJ) y predicado (Pred). Dentro del sujeto slo puede haber CN, C.ADJ, C.ADV. Dentro del predicado puede haber muchas funciones (aparte estas tres). Todas estas funciones las pueden hacer distintos tipos de sintagmas o de oraciones subordinadas. Funcin Sujeto (SUJ) A m me gusta el chocolate. Predicado (PRED) A m me gusta el chocolate Complemento Directo (CD) Juan come patatas Reconocimiento Concuerda en nmero y persona con el verbo. Si cambiamos el verbo de persona o nmero, lo que cambia es el sujeto: A m me gustan las patatas. Es todo el SV, el que tiene el verbo Sustituir por LO, LA, LOS, LAS.: Juan las come Si se pasa la oracin a pasiva, el CD de la activa se convierte en sujeto: Las patatas son comidas por Juan Sustituir por LE, LES (SE): Juan le escribe una carta / Juan se la escribe. En la pasiva mantiene su funcin: Una carta es escrita por Juan a Mara. Responde a la pregunta cmo? (igual que el CCModo y el atributo). Se diferencia del atributo en que no lleva verbo copulativo (SER, ESTAR, PARECER). Se diferencia del CCModo porque es un adjetivo (el CCModo es un adverbio). Modifica al sujeto o CD y al verbo. Concuerda en n y gnero con el sujeto o CD: Ana lleg cansada. Lleva preposicin exigida por el verbo (confiar en, hablar de). Se sustituye por: PREP + L / ELLA / ELLO / ELLOS / ESO / ESA / ESOS / ESAS: Se habla de eso; No confo en ellos.

Complemento Indirecto (CI) Juan escribe una carta a Mara.

Complemento predicativo (C.Pred). Juan lleg cansado

Complemento de rgimen verbal (CRV) o Complemento preposicional de rgimen (CPR) Se habla de ftbol; No confo en mis amigos Atributo (Atr.) Ana es simptica. Complemento agente (C.Agte) El hueso es rodo por el perro.

Slo se puede sustituir por LO: Ana lo es. Va en oraciones con verbo copulativo (ser, estar, parecer). Slo en oraciones pasivas. Introducido por por

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Complemento circunstancial (CC) De tiempo (CCTiempo) Juan llegar dentro de tres horas De lugar (CCLugar) Juan corre por el parque De modo (CCModo) Juan corre muy deprisa

Se sustituye por adverbios. Responde a determinadas preguntas Responde a la pregunta CUNDO? Sustituible por adverbios de tiempo (AYER, HOY, DESPUS ) Juan llegar despus Responde a la pregunta DNDE? Sustituible por adverbios de lugar (AQU, AH): Juan corre all Responde a la pregunta CMO? OJO: no confundir con Atr., C.Pred. Sustituible por adverbios de modo (AS, todos los acabados en -MENTE): Juan corre as; Juan corre rpidamente Responde a la pregunta CUNTO? Sustituible por adverbios de cantidad (MUCHO, POCO, MS): Juan come mucho Responde a la pregunta PARA QU? Sustituible por: PARA ESO.(Juan estudia para eso) Responde a la pregunta POR QU? Sustituible por: POR ESO. (Juan corre por eso) Responde a la pregunta CON QUIN? Sustituible por: CON L. (Juan corre con l) Responde a la pregunta CON QU? Sustituible por: CON ESO.(Juan corre con eso)

De cantidad (CCCantidad) Juan come un montn. De finalidad (CCFinalidad) Juan estudia para mdico De causa (CCCausa) Juan estudia porque s De compaa (CCCompaa) Juan corre con su hermano

De instrumento (CCInstrumento). Juan corre con zapatillas especiales

3.3.

Funciones independientes que afectan a todo el predicado.


Son tpicas del pronombre ME, TE, SE y las puedes estudiar en Los valores del SE: Marca de pasiva refleja (slo pronombre SE). Marca de impersonal (slo pronombre SE). Dativo tico (es el que se puede quitar sin que pase nada; concuerda con el sujeto: ME, TE, SE, NOS, OS, SE).

3.4.

Funciones independientes que afectan a toda la oracin.


Slo hay una:

Modalizador oracional. Se trata de un elemento que afecta a la modalidad oracional, transformndola en dubitativa, afirmativa, negativa
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No s cuntos aos tiene. (No existe el CCNegacin) Evidentemente se ir muy pronto.

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Tal vez te traiga un regalo de Italia.

3.5.

Elementos extraoracionales.

Se trata de elementos que estn fuera de la oracin propiamente dicha pero que se relacionan con ella de alguna manera; van separados por comas y muchos de ellos pueden cambiar de lugar. Se distinguen tres tipos:

Vocativo. Es un elemento extraoracional de llamada que el hablante utiliza para


reclamar la atencin del oyente y que aparece separado por comas del resto de la oracin:

Juan, treme el caf. Pedro, ven aqu.

Atributo oracional. Es un adverbio o construccin adverbial que introduce una


valoracin sobre lo dicho en la oracin. Se pueden analizar como modalizadores:

Felizmente, ya no vive aqu (Observa la diferencia con Ya no vive felizmente aqu, donde felizmente sera un CCModo). Tenemos, por suerte, mucho tiempo por delante.

Complemento de la enunciacin. Un elemento con valor adverbial que acompaa a la


oracin y complementa a un predicado omitido (p.e.: Lo digo..., hablando...) reflejando la actitud del hablante ante lo expresado en la oracin. Se pueden analizar como modalizadores:

Sinceramente, me caes bien (Lo digo sinceramente: me caes bien). Francamente, no creo que apruebe (Hablando francamente...)

Tpico o tema. Es un elemento que se pone delante de la oracin para anunciar


aquello de lo que se va a hablar:

En cuanto a tus notas, lo mejor es que te pongas a estudiar. Ana, esa s que vive bien.

Circunstante. Se trata de una construccin no oracional, separada generalmente por


comas, que puede aportar valores condicionales, concesivos, causales, finales... y funciona como COMPELMENTO CIRCUNSTANCIAL de toda la oracin. A la vez son CONECTORES pues enlazan lo que se dice despus con lo dicho antes.

En ese caso, me quedo aqu (condicional). A pesar de todo, me quedo contigo (concesivo). Por eso, no quiero salir (causal).

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3.6.

Valores del SE.

Los pronombres personales tonos pueden tener diversas funciones. Algunas son exclusivas del pronombre SE y otras son compartidas por el resto (ME, TE, NOS, OS...)

a) Exclusivas de SE.
Marca de impersonalidad: Se vive bien aqu Marca de pasiva refleja: Se escriben cartas.

b) Compartidas por los pronombres personales tonos.


CD:
o o Pronombre personal reflexivo con funcin de CD (Juan se peina) Pronombre personal recproco con funcin de CD (Ana y Mara se escriben)

CI:
Pronombre personal reflexivo con funcin de CI (Juan se peina el pelo) Pronombre personal recproco con funcin de CI (Ana y Mara se escriben cartas). o Pronombre personal (variante de LE) con funcin de CI: Se lo di a Mara. Dativo tico o dativo concordado con funcin de DATIVO: Ester se comi un pastel. Parte del verbo (se analiza con el verbo) en los pronominales: Mara se fa de todos. o o

4. CLASIFICACIN DE LAS ORACIONES.


4.1. Segn la modalidad oracional.
Segn la actitud del hablante, las oraciones se clasifican en: ENUNCIATIVAS: Afirman o niegan algo. Pueden ser: AFIRMATIVAS: El perro ladra. NEGATIVAS: No tengo hambre. DUBITATIVAS Y DE PROBABILIDAD: expresan duda. Se construyen con partculas como: quiz, tal vez: Tal vez vaya al cine con vosotros. INTERROGATIVAS: preguntan directa (con interrogacin) o indirectamente: INTERROGATIVAS DIRECTAS: Quin viene? INTERROGATIVAS INDIRECTAS: Dime si vendrs. EXCLAMATIVAS: con signos de admiracin, expresan sorpresa, temor... Qu fro hace! DESIDERATIVAS: expresan deseo. Se construyen con partculas como: ojal, quiera Dios...: Ojal llueva. Se pueden construir con exclamacin. EXHORTATIVAS O IMPERATIVAS: expresan mandato (verbos en imperativo o perfrasis de obligacin): Trae la sal. Tambin puede combinarse con la exclamacin: Callaos!

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4.2.

Segn la existencia o no de sujeto.

Segn si tienen o no sujeto, las oraciones pueden ser: PERSONALES: tienen un sujeto explcito (presente en la oracin) u omitido (o elptico: no est pero se sobreentiende con los morfemas verbales). CON SUJETO EXPLCITO: Mi padre tiene 60 aos. CON SUJETO OMITIDO: (Yo) Tengo hambre IMPERSONALES: Son las que no tienen sujeto explcito ni sobreentendido. Ni tienen ni pueden tener sujeto. Son de los siguientes tipos: UNIPERSONALES: fenmenos de la naturaleza. En 3 p singular: Llueve a cntaros, Est nevando... GRAMATICALIZADAS: verbos SER, HABER Y HACER en 3 p singular: Es tarde, Hace buen tiempo, Hay bastante trabajo... CON SE (impide sujeto explcito) + Verbo voz activa 3 p singular: Se vive bien en este pueblo, Se ayud a los exiliados. No sera impersonal Se venden coches (el sujeto es coches). PERFRASIS MODAL HAY QUE + INFINITIVO. Hay que trabajar ms. Recuerda que tambin hay oraciones que no son impersonales sintcticas pero s que son impersonales semnticas; en un anlisis sintctico se catalogan como personales: Parece mejor ser precavido con esos asuntos (ser precavido con esos asuntos sera el sujeto gramatical).

4.3.

Segn la estructura del predicado.


ATRIBUTIVAS: con verbos copulativos: SER, ESTAR, PARECER: Pedro parece cansado. PREDICATIVAS. ACTIVAS: verbo en voz activa: Tengo sueo. TRANSITIVAS: Llevan CD: Ana come patatas. Hay dos casos especiales: REFLEXIVAS: Ana se peina. El sujeto realiza y recibe la accin. o Directas (el pronombre hace de CD): Ana se lava. o Indirectas (el pronombre hace de CI): Ana se lava las manos.

RECPROCAS: Ana y Juan se besan. Hay dos o ms sujetos que se hacen la accin el uno al otro. o Directas (el pronombre hace de CD): Juan y Pedro se pegan o Indirectas (el pronombre hace de CI): Juan y Pedro se escriben cartas. INTRANSITIVAS: No llevan CD: Ana corre por las maanas. PASIVAS: verbo en voz pasiva. PASIVA PROPIA: SER + PARTICIPIO: Las cartas son escritas por Juan PASIVA REFLEJA: SE + VERBO ACTIVO: Se escriben cartas.

4.4.

Segn la estructura de la oracin.

SIMPLES: un solo predicado: Juan corre. COMPUESTAS: ms de un predicado: Juan corre mientras Ana estudia para preparar el examen.
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YUXTAPUESTAS: van unidas sin nexos, slo con signos de puntuacin: Juan corre. Ana estudia. Realmente ms que con la sintaxis, tiene que ver con el anlisis del discurso. No suelen ponerse como casos para analizar. COORDINADAS: el nexo queda fuera de las proposiciones: [Ana es simptica] pero [no tiene amigos]. Copulativas. Nexos: Y, E, NI, QUE. Adversativas: Nexos: PERO, MS, SIN EMBARGO, NO OBSTANTE, AUNQUE, POR LO DEMS, SINO (QUE). Disyuntivas. Nexos: O, U, O BIEN Distributivas. Nexos: YAYA, ORA ORA, BIEN BIEN, UNOS OTROS. Explicativas. Nexos: ESTO ES, O SEA, ES DECIR Ilativas. Nexos: Y, AS QUE, POR TANTO, POR LO TANTO, ENTONCES, LUEGO, PUES SUBORDINADAS: el nexo queda dentro de la subordinada. Sustantivas: funcionan como un sustantivo o SN (pueden presentar sus mismas funciones) Adjetivas o de relativo: funcionan como un adjetivo o CN (su funcin siempre es CN) Adverbiales o circunstanciales: funcionan como un adverbio o CC. Hay varios tipos: Adverbiales: o De lugar: DONDE. o De tiempo: CUANDO, MIENTRAS o De modo: COMO o De cantidad: CUANTO Circunstanciales no adverbiales (algunos las consideran interdependientes, una relacin entre la coordinacin y la subordinacin): o Causales: PORQUE o Finales: PARA QUE o Condicionales: SI o Concesivas: AUNQUE

Falsas adverbiales (algunos las incluyen en las circunstanciales no adverbiales). o Comparativas: MS, MENOS, TAN ... QUE / COMO o Consecutivas: (TAN)... QUE En las oraciones con ms de un predicado, se suele denominar ORACIN al conjunto, mientras que cada una de las partes (oraciones ms pequeas) se denomina PROPOSICIN.

5. COMPUESTAS COORDINADAS.
Son las que se encuentran en el mismo nivel sintctico, es decir, no dependen una de otra y van unidas por un nexo. Se analizan como dos oraciones simples. Los nexos quedan fuera de las proposiciones: [Prop. 1] NEXO [Prop.2] y no hacen funcin dentro de ninguna de ellas. Las clasificaciones varan de unos autores a otros (por ejemplo, no todos consideran que las distributivas sean siempre coordinadas, sino que las incluyen en las yuxtapuestas: Unas veces
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me aburro, otras me divierto, porque realmente aqu no podramos hablar de unas y otras como nexos). Otros denominan CONSECUTIVAS a las ilativas. Tipo Copulativas Nexos y, e, ni, (que) pero, ms, sin embargo, no obstante, aunque, por lo dems, sino (que). o, u, o bien Valor y ejemplo Indican suma o adicin de proposiciones Juan canta y Mara baila Expresan contraste u oposicin entre los significados de las proposiciones: Estudia mucho pero no aprueba

Adversativas

Disyuntivas yaya, ora ora, bien bien, unos otros esto es, o sea, es decir... y, as que, por tanto, por lo tanto, entonces, luego, pues...

Distributivas Explicativas Ilativas

Indican alternancia entre los significados de las proposiciones, la posibilidad de elegir: Estudias o trabajas? Distribuyen la accin entre las dos proposiciones: Bien re, bien llora desconsoladamente. Una oracin explica el significado de la otra: Mara mide 1,85, es decir, es muy alta Una oracin explica la consecuencia del significado de la otra: Pienso, luego existo

6. COMPUESTAS SUBORDINADAS.
Hablamos de proposiciones subordinadas cuando una de las proposiciones realiza una funcin dentro de la oracin, de manera que tenemos una proposicin en un nivel inferior al de la oracin; la proposicin subordinada no se puede eliminar sin que cambie el significado de la principal, llegndose en algunos casos a la agramaticalidad:
Pedro
SUJ

me dijo que quera ir al cine. CI NV (PROP) CD . PRED .


ORACIN

La subordinada funciona como CD de la oracin; su eliminacin sera agramatical: *Pedro me dijo. En general, las subordinadas sustantivas, de relativo y adverbiales siguen este criterio. No obstante, hay algunas circunstanciales que mantienen una relacin diferente. Es el caso de las causales y finales (aunque algunos autores consideran que hacen funcin de CCCausa y CCFinalidad), condicionales y concesivas. Se habla as de relacin de INTERDEPENDENCIA, porque realmente ninguna de las proposiciones es independiente de la otra ni se subordinan una a otra (una no hace funcin dentro de la otra, con la salvedad de las dos primeras, en su caso), sino que las dos se necesitan mutuamente. Se trata de una reilacin entre la coordinacin y la subordinacin. El anlisis sintctico quedara as: [Si conj no adv ha venido,] v (NV) por prep (E ) algo pron (N) SN (T) ser v (NV)

(NEXO) (MOD)

SV (PREDICADO)

S.Prep (CCCAUSA) SV (PREDICADO)


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PROP.SUB.CIRC. CONDICIONAL

ORACIN PRINCIPAL

Aqu s que se puede

hablar de oracin (o proposicin) principal y proposicin subordinada. No obstante, se puede realizar el anlisis tradicional, considerando que la circunstancial indica una circunstancia de la principal y funciona como C.C. (sin especificar ms): Como criterio general, las [Si no ha venido,] por algo ser conj adv v (NV) prep pron v unidades lxicas que funcionan de ( NEXO ) ( MOD ) ( E ) ( N ) ( NV ) NEXO realizan funcin dentro de la SV (PRED) SN (T) subordinada cuando se trata de 1. prop.sub.circ. (CC) S.Prep (CCCAUSA) PRONOMBRES o ADVERBIOS (o las SV (PREDICADO) respectivas locuciones); por el ORACIN PRINCIPAL contrario, cuando se trata de conjunciones o locuciones conjuntivas, no realizan funcin dentro de la subordinada.

6.1.

Subordinadas adjetivas o de relativo:

Desempean la funcin propia del adjetivo: CN o ADYACENTE del ncleo del SN. Van introducidas por un pronombre relativo con antecedente. Pueden ser explicativas (van entre comas) o especificativas (no llevan comas).

Explicativa: Mi hermana, que tiene 15 aos, es la pequea de la familia. (slo tienes una hermana y esta tiene 15 aos).

Especificativa: Mi hermana que tiene 15 aos es la pequea de la familia. (tienes ms de una hermana, la que tiene 15 aos es la pequea). El pronombre relativo hace una funcin dentro de la subordinada, puesto que constituye un SN. La funcin variar de una oracin a otra: puede ser el sujeto de la subordinada, el CD, CI, etc. Para averiguar la funcin basta con sustituir el relativo por su antecedente (mentalmente) y analizar la subordinada como una simple:

Mi hermana, que tiene quince aos, es muy simptica o Que (=mi hermana) tiene quince aos: QUE = SN/SUJ. Los nios a quienes dimos el regalo estaban muy contentos: o A quienes (=los nios) dimos el regalo: A QUIENES = SPREP (E+SN)/CI

6.2.

Subordinadas sustantivas:

Desempean la funcin propia del SN (en ocasiones la funcin propia del SN precedido de preposicin). No hace falta aprenderse los tipos, basta con saber reconocer cul es su funcin dentro de la oracin principal; para ello, la podis sustituir por un SN y analizarla como una oracin simple: Me apetece que vayamos al cine = Me apetece esa cosa / Me apetecen esa cosas ESA COSA = SUJ que vayamos al cine = SUJ.

a) Nexos
Los NEXOS que introducen las subordinadas sustantivas son los siguientes: CONJUNCIONES QUE, SI.: No hacen funcin dentro de la oracin subordinada. Sin nexo (las de infinitivo)

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Relativos sustantivados (sin antecedente): QUIEN, QUIENES, CUANTO, CUANTA, CUANTOS, CUANTAS. EL QUE, LA QUE...: El que la hace la paga. El relativo sustantivado realiza una funcin dentro de la subordinada. Pronombres o adverbios interrogativos: QU, QUIN, CUNDO, CUNTO...: introducen interrogativas indirectas. S hacen funcin dentro de la subordinada.

b) Funciones
Las subordinadas sustantivas pueden desempear casi cualquier funcin. Las que van precedidas de preposicin y, por tanto, funcionan como CI, CRV, etc., realmente funcionan como TRMINO de una preposicin (ocupan el lugar del SN que sucede a la preposicin) y pueden analizarse con ese criterio. Funcin.


Suj


CD

CI

Nexo QUE: Que seas tan vago me pone enferma. SIN NEXO (las de infinitivo): Beber en exceso es malo para la salud. RELATIVOS SUSTANTIVADOS (sin antecedente): QUIEN, QUIENES, CUANTO, CUANTA, CUANTOS, CUANTAS. Quien la hace, la paga. EL QUE, LA QUE...: El que la hace, la paga... QUE, SI: Quiero que vengas; Me pregunto si vendr Sin nexo (en estilo directo): Me dijo: Me muero por verte Sin nexo (en infinitivo): Quiero comer patatas fritas Pronombres o adverbios interrogativos: CUNDO, CUNTO, DNDE, QUIN: No s cundo vendr Relativos sustantivados: QUIEN, QUIENES, CUANTO/A/OS/AS: As conoc a (quien es mi mujer). QUE, SI: No le hago ascos a (que me ayudes); No le dio importancia a (si se lo haba dicho). Sin nexo (en infinitivo): Tengo miedo a (quedarme solo).
QUE, SI:

Sustitucin y reconocimiento. Sustituir por: ESTO, ESO, AQUELLO (Eso me pone enferma). Si cambiamos por ESAS COSAS, cambia el verbo, por la concordancia de nmero (Esas cosas me ponen enferma) No se pueden sustituir por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES. Sustituir por LO: (Lo quiero) Sustituir por pronombres demostrativos neutros: ESTO, ESO, AQUELLO (Quiero eso) Caso especial: con relativo sin antecedente: As conoc a quien es mi mujer. La subordinada no funciona como CN porque no modifica a un sustantivo. Est sustantivada (el antecedente se considera integrado en el relativo) y funciona como CD.

Introducidas siempre por la preposicin


A

Sustituir por Prep + ESTO, ESO, AQUELLO...


(No hago ascos a eso). Sustituir por: LE, LES. (No le hago ascos) Introducidas siempre por una preposicin (EN, DE) Sustituir por: PREP + ESTO, ESO, AQUELLO: No me acuerdo de eso.

C.Reg.

C. Agte. C.N.

Confo en (que vengas hoy); Desconfo de (si se acordar) Sin nexo (en infinitivo): Sobamos con (vivir aqu) Pronombres o adverbios interrogativos: CUNDO, CUNTO, DNDE, QUIN: No me acuerdo de (quin lo hizo). Prep + Art + QUE. Prep. + QUIEN, QUIENES.
QUE, SI:

Introducidas

Tengo la SENSACIN de (que me espan); Tengo la duda de (si he obrado

siempre por una preposicin (EN, DE) Sustituir por: PREP + ESTO, ESO, AQUELLO. Introducidas siempre por preposicin que enlaza el sustantivo con la oracin:
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C.Adv

bien). Sin nexo (en infinitivo): Tengo ESPERANZAS de (llegar lejos)


QUE, SI: No estoy SEGURO de (que venga)

C.Adj

Sin nexo (en infinitivo): No estoy SEGURO de (si salir pronto)


QUE:

Quedaremos DESPUS de (que acabe la clase) Sin nexo (infinitivo): Quedaremos DESPUS de (acabar las clases)

CN (S.Prep) = Prep + SN (enlace + trmino). Sustituir por: PREP + ESTO, ESO, AQUELLO. (Tengo la sensacin de eso) Introducidas siempre por preposicin que enlaza el sustantivo con la oracin. Sustituir por: PREP + ESTO, ESO, AQUELLO. (No estoy segura de eso) Introducidas siempre por preposicin que enlaza el sustantivo con la oracin. Sustituir por: PREP + ESTO, ESO, AQUELLO (Quedaremos despus de eso)

6.3.

Subordinadas circunstanciales:

Desempean la funcin del adverbio o indican circunstancias del verbo. Hay que aprenderse la clasificacin y los nexos (al menos en las no adverbiales). Normalmente con aprenderse el primer nexo de cada tipo es suficiente, luego basta con sustituir.

a) Circunstanciales adverbiales.
Pueden sustituirse por un adverbio de lugar, tiempo, modo o cantidad. Las funciones que desempean en la principal son las de C.C. de Lugar, Tiempo, Modo o Cantidad. Funcin CC Lugar Nexo

(preposicin) + adverbio DONDE. El adverbio funciona como

CC Tiempo

CC Modo. CC Cantidad

CCL en la subordinada: Estudio donde puedo; Ir a donde me parezca Adverbios: CUANDO, MIENTRAS. El adverbio funciona como CCT en la subordinada Locuciones: ANTES QUE, TAN PRONTO COMO: Saldremos tan pronto como salga el sol Sin nexo (en gerundio o con al + infinitivo): Yendo por la calle vi un coche antiguo; Me fui al cine al salir de clase Sustituir por adverbio de Conjunciones: COMO, SEGN: Lo har como quiera modo (AS; BIEN; MAL); Nexo complejo: COMO SI: Corra como si fuera un jabal Sin nexo (en gerundio): Estudio escuchando msica clsica Lo har as; Corra as; Estudio as Sustituir por adverbio de Adverbio CUANTO (Estudio cuanto puedo). cantidad (MUCHO): Estudio mucho

Reconocimiento. Sustituir por adverbio de lugar (ALL): Estudio all; Ir all Sustituir por adverbio de tiempo (ENTONCES, AYER): Pasearemos entonces.

b) Circunstanciales no adverbiales.
No pueden sustituirse por adverbios y se pueden analizar como interdependientes, aunque os indico la funcin que desempearan si se analizan de la forma tradicional. Funcin Causales Nexo Reconocimiento.

Conjunciones:

PORQUE, PUES, COMO: Estudio porque Sustituir por por eso: quiero aprobar Estudio por eso Loc.conjuntivas: YA QUE, PUESTO QUE, DADO QUE, Aportan el significado de

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COMO QUIERA QUE

Locuciones conjuntivas:
Finales

PARA QUE, A QUE, A FIN DE QUE: Estudio para que me aprueben

Algunas con

A o PARA + Infinitivo (Corre todos los das para hacer deporte) SI, CUANDO, COMO: Si llueve, no iremos a pasear. Locuciones conjuntivas: A NO SER QUE, CON TAL QUE, A MENOS QUE, SIEMPRE QUE Algunas con gerundio (Esforzndome mucho, lograr aprenderme el papel). Algunas con DE + infinitivo (De habrmelo imaginado habra ido a buscarte) Conjuncin: AUNQUE (cuando no equivale a PERO): He suspendido, aunque estudi mucho Locuciones conjuntivas: POR MS QUE, SI BIEN, AUN CUANDO, A PESAR DE QUE Algunas con (AUN) + gerundio (An llegando pronto, no conseguirs entradas)

Conjunciones:
Condicionales

causa. Funcin: CCCausa. Sustituir por para eso: Estudio para eso Aportan el significado de finalidad. Funcin: CCFinalidad. Aportan significado de condicin o hiptesis. Funcin: C.C. del verbo principal.

Indican objecin a lo
expresado por la oracin principal. Funcin: C.C. del verbo principal.

Concesivas

c) Falsas circunstanciales.
No son circunstanciales, sino que complementan a un adjetivo o adverbio intensificador o cuantificador. La funcin que realizan, por tanto, es la de C.Adj. o C.Adv. Funcin Nexo Reconocimiento.

Introducidas por la conjuncin QUE, COMO o por la Establecen


Comparativas preposicin DE: Juan es tan alto como su hermano (lo es)

Consecutivas

una comparacin entre dos trminos. Se subordinan al adverbio intensificador (tanto, tan, ms, menos). Introducidas por el nexo subordinante QUE: Aportan significado de consecuencia. Se subordinan al adverbio cuantificador (TAN, TANTO, TAL): Cuenta chistes TAN viejos que nadie se re. Las introducidas por los conectores POR CONSIGUIENTE, POR TANTO, AS QUE, LUEGO, CON QUE son coordinadas ilativas o yuxtapuestas. (Ya has descansado bastante, as que vamos a seguir andando)

7. ACTIVIDADES DE SINTAXIS.
1. Anlisis sintctico completo de las siguientes oraciones.
ORACIONES SIMPLES.

El perro de la esquina ladra mucho


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Me gusta el pan con chocolate para merendar Dmelo. El agua destilada es un buen remedio contra las quemaduras. Ester se lava el pelo. Ester se peina. Juan y Marta se quieren mucho. Juan y Marta se escriben cartas de amor todas las semanas. El presidente del Gobierno dej abandonados a los agentes de polica. Juan me espera todos los das en el banco de la esquina con sus mejores amigos. 1. COORDINADAS. Mara volver pronto a su casa o su madre la reir. Los alumnos de tercero estudian mucho pero no aprueban. Los ciervos son animales hervboros, es decir, comen hierba. 2. SUBORDINADAS SUSTANTIVAS.
Me gusta que llueva por las maanas.

Me pregunt si quera pan con chocolate. No doy importancia a que se olvidara de mi cumpleaos. A menudo confo en que vengis pronto. Tengo ganas de salir al jardn. El director es partidario de que haya un acuerdo. Ana apareci despus de que acabaran las clases. 3. SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO. El nio que corra descalzo por el parque empez a estornudar mucho. Juan, el hermano de Mara, me dijo unas cosas que me conmocionaron. 3. SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES. Mientras dura, vida y dulzura. Saliendo del instituto me encontr a tu hermana en el parque. Donde hay capitn no manda marinero. Abre la ventana cuanto quieras. Todos los das salgo de mi casa atravesando el Parque Well. Puedo hacerte la tarta de cumpleaos como t prefieras. El suelo est mojado porque ha llovido mucho Como hemos acabado el trabajo, estamos descansando. Mi hermana estudia mucho para que le aprueben ingls con buena nota. Cuando no ha venido, por algo ser. Pese a que tena una agradable apariencia, Carlos no era especialmente estimado por sus vecinos.. Aunque llegues tarde, te esperaremos. La vista es tan hermosa como me la imaginaba. Juan corre tanto como Mara. El tiempo ha mejorado tanto que ya no es necesario el abrigo. 5. COMBINADAS. Me gusta que llueva cuanto quiera por las maanas. Cuando las barbas de tu vecino veas pelar pon las tuyas a remojar (esta es del libro)

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Iremos a pasear por el parque aunque llueva mucho cuando salgamos de casa Ester siempre juega para ganar, pero no se enfada cuando pierde. Mi hermana estudiar Econmicas, aunque creo que es demasiado difcil porque a ella no le gusta estudiar Lo nico que deseaba es que la dejaran en paz, pero no lo consegua Cuando vengas trae los libros que te regal o creer que no te importo nada.

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V. LITERATURA
El estudio de la literatura en estas pruebas se centra en las obras de tres autores del siglo XIX-XX: Luces de bohemia, de Valle-Incln, la poesa de Miguel Hernndez (a travs de una antologa potica) y La casa de los espritus de Isabel Allende. Las posibles preguntas son las que siguen: Posibles cuestiones sobre Valle-Incln. Evolucin de la obra de Valle-Incln. Justifica la inclusin de Luces de bohemia en la etapa que le corresponda. Luces de bohemia en el contexto histrico y literario de su poca. Caractersticas del esperpento y su reflejo en Luces de bohemia. Luces de bohemia y la realidad poltica y social. Modernismo y 98 en Luces de bohemia. Los personajes de Max Estrella y Don Latino en Luces de bohemia.

Posibles cuestiones sobre Miguel Hernndez. Tradicin y vanguardia en la poesa de Miguel Hernndez. Trayectoria potica de Miguel Hernndez: la evolucin de su poesa. El compromiso social y poltico en la poesa de Miguel Hernndez. El lenguaje potico de Miguel Hernndez: smbolos y figuras retricas ms destacadas. Temas poticos de Miguel Hernndez. La vida y la muerte en la poesa de Miguel Hernndez.

Posibles cuestiones sobre Isabel Allende. Rasgos temticos y formales de la nueva narrativa hispanoamericana y su reflejo en La casa de los espritus. Anlisis de los protagonistas de La casa de los espritus. Aspectos polticos y sociales reflejados en La casa de los espritus. El realismo mgico y La casa de los espritus.

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1. GUA PARA EL ESTUDIO DE LAS OBRAS LITERARIAS.

1.1.

Valle Incln y Luces de Bohemia.


Los aspectos que se estudian de este autor son los siguientes:

a) Valle-Incln en el contexto literario entre fin de siglo y la guerra civil.


Se trata de introducir la obra y la figura de Valle-Incln, comentar sus relaciones con el 98 y con el modernismo y resaltar la importancia del autor en su contexto literario.

b) La obra de Valle-Incln y su aportacin al panorama teatral. El esperpento.


El objetivo sera hacer un repaso de la obra de Valle-Incln, centrarse en la caracterizacin del esperpento y analizar cmo se plasma el esperpento en Luces de bohemia.

c) Luces de bohemia. Esttica y temas.


Por lo que concierne a los temas, se tratarn brevemente aspectos de la obra que se relacionan con la situacin de Espaa y los espaoles a comienzos de siglo as como con la vida bohemia; en lo que atae a aspectos internos, el anlisis se puede centrar en los personajes y en aspectos como la degradacin de la muerte y la ceguera. En cuanto a la caracterizacin esttica, cabe centrarse en las acotaciones, el lenguaje jergal y en la caracterizacin de los dos personajes principales (Max y Don Latino) fundamentalmente a travs de sus dilogos.

1.2.

Miguel Hernndez. Antologa.


Los aspectos que se estudian de este autor son los siguientes:

a) Miguel Hernndez y su contexto literario.


Se ha de situarla figura de este poeta en la tradicin de la generacin del 27 y su evolucin posterior. Asimismo se ha de destacar su singularidad y hacer un breve repaso de su obra.

b) La temtica de la poesa de Miguel Hernndez.


Se trata de incidir, con los ejemplos que se elijan de la Antologa, en temas como la naturaleza, vida/muerte amor, lo social y humano.

c) Aspectos de estilo en la poesa hernandiana.


Se trata de destacar algunos de sus smbolos poticos y principales procedimientos estilsticos, en las distintas etapas de su evolucin, as como de comentar ejemplos de las figuras retricas ms conocidas.

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1.3.

Isabel Allende. La casa de los espritus.


Los aspectos que se estudian de este autor son los siguientes:

a) Isabel Allende en el marco de la narrativa hispanoamericana de fines del siglo XX.


Se trata de comentar la incidencia de la obra de Isabel Allende en la narrativa del momento, su aportacin y su importancia.

b) El realismo mgico en relacin con La casa de los espritus.


Centrar el comentario en los aspectos del llamado realismo mgico y su plasmacin en La casa de los espritus.

c) Los personajes y el ambiente social en La casa de los espritus.


Caracterizacin de los personajes y comentario de los aspectos sociales reflejados en la obra (muerte, libertad, revolucin).

2. GUA PARA EL ESTUDIO DE LA OBRA DE VALLE-INCLN


2.1. VIDA Y PERSONALIDAD

Don Ramn Mara de Valle- Incln naci en Villanueva de Arosa (Pontevedra) en 1866. Su verdadero nombre fue Ramn Mara del Valle y Pea Inici sus estudios de Derecho en Santiago de Compostela, pero pronto los abandon para trasladarse a Madrid. En 1892 se march a Mxico como periodista y se enrol en el ejrcito para poder sobrevivir. Al ao siguiente regreso a Madrid y empez a frecuentar las tertulias, los cafs de moda y los ambientes bohemios, donde perdi la mano en una reyerta. En 1910 volvi a Mxico como director artstico de la compaa Guerrero-Zamora. Siete aos ms tarde obtiene la ctedra de Esttica de la Escuela de Bellas Artes de San Fernando. Particip en numerosas protestas contra la Dictadura de Primo de Rivera y fue encarcelado en 1929. Al proclamarse la Repblica (1931). Fue nombrado miembro del Consejo Nacional de Cultura, presidente del Ateneo Madrileo, y ms tarde, director de la Academia Espaola en Roma. Regresa enfermo a Santiago de Compostela donde muere el 5 de enero 1936. La personalidad excntrica de Valle-Incln se ve reflejada en sus escritos, que se caracterizan por la originalidad y teatralidad. Por su antagonismo a la esttica burguesa vigente, rompe con los movimientos precedentes e inicia, prcticamente solo, toda una revolucin en el mundo de las letras. Consciente de su extravagante aspecto fsico (manco, largas barbas y lentes quevedescos) alardea de su talante aventurero, bohemio y provocador.

2.2.

Contexto literario.

En el apartado titulado Valle-Incln en el contexto literario entre fin de siglo y la guerra civil se trata de introducir la obra y la figura de Valle-Incln, comentar sus relaciones con el 98 y

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con el Modernismo y resaltar la importancia del autor en su contexto literario. Las posibles preguntas relativas a este apartado son: Luces de Bohemia en el contexto histrico y literario de su poca. Modernismo y 98 en Luces de Bohemia.

2.2.1. La Edad de Plata [www.kalipedia.com]


La literatura espaola vive entre 1898 y 1936 un momento de gran esplendor que ha hecho que este perodo sea considerado como la Edad de Plata de la literatura espaola. En esta Edad de Plata conviven tres generaciones de escritores: La generacin de fin de siglo (modernistas y generacin del 98). La generacin del 14. La generacin del 27

1. La generacin de fin de siglo est conformada por escritores nacidos en torno a 1870. A pesar de la voluntad comn de renovacin que une a estos autores, la crtica ha sealado la existencia de dos direcciones estticas: Los modernistas se caracterizan por un marcado rechazo a la realidad en la que viven, especialmente al excesivo materialismo burgus. Esta disconformidad con el mundo presente se expresa literariamente a travs de la evasin, una oposicin indirecta. El arte evita las circunstancias negativas en las que surge y presenta referentes alejados o alternativos: busca la belleza en las formas y contenidos. De esta manera, los modernistas reaccionaron contra la imitacin de la realidad caracterstica del Realismo y defendieron el valor de las impresiones, las sensaciones y lo subjetivo en el arte. Es un movimiento que cultiva esencialmente el gnero lrico, en verso y en prosa. Pero esta disconformidad se refleja tambin a travs de actitudes como la bohemia o el aislamiento de los autores, que se refugian en su actividad artstica, en su torre de marfil. El Modernismo literario tiene su origen en Hispanoamrica y se inicia en Espaa con la llegada en 1892 del escritor nicaragense Rubn Daro. Este movimiento conoce su esplendor en los primeros aos del siglo y se prolonga aproximadamente hasta el comienzo de la Primera Guerra Mundial. Autores como Manuel Machado (1874-1947), Francisco Villaespesa (1877-1936) o Marquina (1879-1946) pueden enmarcarse dentro de esta esttica, as como las primeras obras de Antonio Machado (1875-1939), Valle-Incln (1866-1936) o Juan Ramn Jimnez, poeta de la siguiente generacin. Sin embargo, algunos autores sentirn la necesidad de mostrar esta disconformidad con su tiempo de una forma directa, mediante la oposicin y la crtica. As, un grupo de escritores constituye la llamada generacin del 98 (nombre con el que se alude al ao del desastre). Generalmente se reconoce como miembros de esa generacin a Miguel de Unamuno, Po Baroja, Ramiro de Maeztu y Jos Martnez Ruiz Azorn.
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Estos reflexionan en sus obras sobre Espaa y las causas de su decadencia, y ven en la austeridad del paisaje castellano la esencia del alma espaola. Frente a la evasin modernista, el 98 trata directamente asuntos existenciales, manifiesta una actitud de protesta y se expresa mediante un lenguaje sencillo y claro. De este modo, el 98 surge como un viraje de la literatura hacia nuevos rumbos estticos que dan lugar a una expresin ms comprometida. En este grupo de autores predomina el gnero narrativo en prosa y el ensayo. En esta generacin se suelen incluir tambin otros creadores influenciados anteriormente por el Modernismo: Antonio Machado y Valle-Incln, por ejemplo, presentan obras en las que tratan el tema de Espaa desde una perspectiva prxima a la del 98. 2. La generacin del 14. En la segunda dcada del siglo XX se dan a conocer distintos autores con una mentalidad ms europesta y ms racional. Esos escritores, que se agrupan en torno a la figura del pensador espaol Jos Ortega y Gasset, son los novecentistas, que reciben este nombre por su voluntad de superar la esttica del siglo anterior (el ochocientos). Sus miembros manifiestan admiracin por la generacin anterior, pero se distinguen de los noventayochistas por dos rasgos: En el plano poltico, defendan la modernizacin de Espaa sobre la base de su europeizacin, frente al casticismo de la generacin del 98. En el plano esttico, criticaban la exaltacin sentimental y la subjetividad que haban caracterizado a la literatura de fin de siglo, y propugnaban como ideal un arte puro que se desprendiera del subjetivismo. En palabras de Jos Ortega y Gasset, haba que eliminar los elementos humanos, demasiado humanos, que dominaban en la produccin romntica y naturalista. Estos autores pertenecen a lo que se ha denominado generacin del 14. La fecha de 1914 seala el comienzo de la Primera Guerra Mundial y el momento aproximado en el que la literatura espaola empieza a sentir el cambio que lleva a cabo un conjunto de autores nacidos en torno a 1880. Entre los escritores de esta generacin destacan, adems del mencionado ensayista Jos Ortega y Gasset, Ramn Prez de Ayala, Gabriel Mir y Juan Ramn Jimnez. La renovacin potica de Juan Ramn Jimnez, impulsor de la poesa pura, ser uno de los puntos de referencia ms importantes de la literatura posterior. 3. La generacin del 27. En un ambiente dominado por la experimentacin artstica y la bsqueda de un arte puro, surge en Espaa en la dcada de los veinte un grupo de poetas unidos por lazos de amistad, que manifiestan su admiracin por Juan Ramn Jimnez y muestran intereses literarios y estticos afines. Se trata de la generacin del 27, llamada as por los actos que realizaron en 1927 como homenaje a Luis de Gngora en el tercer centenario de su muerte. La generacin del 27 cre algunas de las obras ms brillantes de la literatura contempornea, especialmente de la lrica, gnero que prefirieron la mayor parte de sus componentes. Forman parte de esta generacin, entre otros, Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Luis Cernuda, Pedro Salinas, Jorge Guilln, Gerardo Diego y Vicente Aleixandre.

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Aunque estos autores (nacidos en torno a 1898) siguieron trayectorias personales diferentes, todos ellos compartieron un rasgo comn: la voluntad de integrar vanguardia y tradicin.

2.2.2. La generacin de fin de siglo. Modernismo frente a grupo del 98? [www.sapiensya.com]
En el periodo que abarca los ltimos aos del siglo XIX y los primeros del XX se dan a conocer en Espaa una serie de autores importantes adscritos tradicionalmente a dos movimientos: el Modernismo y la Generacin del 98. La crtica ha mantenido al respecto dos posturas encontradas. Para algunos, como Valbuena Prat, Pedro Salinas o Guillermo Daz Plaja, Modernismo y Generacin del 98 son dos grupos claramente diferenciados; para otros, como Juan Ramn Jimnez, Ricardo Gulln o Jos Carlos Mainer, Modernismo y 98 son una misma cosa, y representan la forma hispnica de la crisis de fin de siglo. Modernismo y 98 tienen ms elementos en comn que diferencias. Los autores modernistas y los del Grupo del 98 pertenecen a una misma generacin histrica y forman parte de un mismo fenmeno: el Modernismo, que, como movimiento cultural, trae consigo un nuevo clima esttico, y en cuyo seno surge un grupo, el del 98, que, sin oponerse al anterior, presenta caractersticas propias. As, mientras los precursores del Modernismo son poetas, los del 98 son idelogos; mientras a los modernistas los mueve la bsqueda de la belleza, a los del 98, la verdad; mientras aquellos se declaran cosmopolitas, estos se sienten profundamente espaoles; por ltimo, si la literatura modernista es una literatura de los sentidos y la del 98 de las ideas. Sin embargo, es evidente que a ambos movimientos une la urgencia de derribar los viejos valores y la conciencia de desastre.

2.2.3. El modernismo
El Modernismo nace en Hispanoamrica, hacia 1875, gracias a la obra de poetas como Jos Mart o Manuel Gutirrez Njera, pero ser Rubn Daro quien conformar definitivamente las bases de este movimiento que afectar a todas las manifestaciones artsticas. Aunque la lrica es el gnero ms cultivado, la narrativa y el teatro tambin estn representados. Los autores modernistas, descontentos con la realidad, se enfrentan a la esttica dominante y realizan una profunda renovacin literaria que afecta tanto a la forma como al contenido.

a) Temtica
Segn Ricardo Gulln (Direcciones del Modernismo) los temas de la literatura modernista podemos clasificarlos en dos grandes bloques que responden en buena medida a las influencias bsicas de los movimientos parnasiano y simbolista.

La literatura de los sentidos.- Algunos escritores pondrn sus ojos en la exterioridad


sensible, buscando la perfeccin formal, la belleza. La influencia parnasiana es evidente en estos casos.

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La literatura de la intimidad.- Otros autores y otras obras apuntan hacia la expresin


de la intimidad, de los sentimientos del autor. En esta lnea literaria se puede apreciar la presencia del Simbolismo, y es la que mejor puede explicarnos el Modernismo como manifestacin de la Crisis de Fin de Siglo. Vinculados en mayor o menor medida con uno u otro de los dos bloques de contenidos anteriores, encontramos en la literatura modernista una serie de TEMAS RECURRENTES: A) La crisis espiritual. Sensaciones de soledad, de melancola, de tristeza, de desarraigo de una sociedad que no puede ni quiere comprender al artista. Esta crisis provocar la exaltacin de todo aquello que vaya contra lo racional y real, y as, entrarn en sus obras lo pasional, lo fantstico, el misterio, los sueos... La expresin de estos sentimientos angustiados la realizarn por medio de smbolos como la tarde, el otoo, los parques B) La evasin. Este tema deriva del anterior: el escritor se encuentra inmerso en una realidad que le disgusta y tiene que manifestar su disconformidad de alguna manera. Algunos autores intentarn transformar la realidad mediante la crtica y la accin poltica,[Yo soy un hombre sincero/de donde crece la palma,/y antes de morirme quiero /echar mis versos del alma (Jos Mart, Versos sencillos) pero la mayora preferir olvidarse de esa realidad, escaparse de ella [La princesa est triste... qu tendr la princesa?]. En la literatura modernista nos encontraremos tres maneras diferentes de evasin de la realidad: o o o El mundo de los sueos. La evasin temporal hacia mundos pasados supuestamente ms bellos y ms libres. La evasin espacial hacia mundos exticos (orientales, sobre todo) en los que encontrar aquello de lo que carece la civilizacin occidental.

C) Cosmopolitismo. Es consecuencia de la necesidad de evasin. Muchos autores intentaron buscar la diferencia en los comportamientos aristocrticos alejados de la mediocridad burguesa dominante. Ese cosmopolitismo desemboc en una devocin por la gran ciudad y por la vida bohemia. D) El sentimiento amoroso.- El amor en la literatura modernista oscilar entre dos polos opuestos: o La idealizacin del amor y de la mujer entendido como amor imposible e inalcanzable. El amor ir asociado a sentimientos como la tristeza, soledad, melancola.. Concepcin vitalista del amor marcada por la bsqueda del sexo y del placer. Esta actitud hay que relacionarla con el deseo de los modernistas de rebelarse contra toda norma y moral.

E) La bsqueda de las races. Los modernistas hispanoamericanos se ocuparn con sus obras de recuperar el pasado precolombino y sus mitos con el fin de autoafirmarse frente a la tradicin espaola.

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b) El estilo
Si tuviramos que intentar definir el estilo modernista en pocas palabras, lo haramos con las que siguen: El Modernismo era el encuentro de nuevo con la belleza, sepultada durante el siglo XIX por un tono general de poesa burguesa. (Juan Ramn Jimnez) En estas palabras podemos encontrar la base de la intencin esttica modernista: diferenciarse de la mediocridad burguesa (tambin en literatura) dominante y hacerlo mediante el cultivo de la Belleza, ya que la literatura realista (la propia de la sociedad burguesa) haba preferido cultivar otros valores (la autenticidad, la crtica, la denuncia...). A esta actitud de bsqueda de la Belleza es a lo que llamamos esteticismo. Algunas de las caractersticas que definen el esteticismo modernista pueden ser: Intento de reflejar mediante la palabra mltiples valores sensoriales (auditivos, visuales, olfativos, etc.) Abundan los recursos fnicos que son tiles para conseguir la musicalidad del verso. Enriquecimiento lxico por la introduccin de cultismos y neologismos. Adjetivacin abundante y, en muchos casos, ornamental. Utilizacin de sinestesias (furia escarlata, rojos destinos, etc...). Metforas e imgenes originales y deslumbrantes En lo referente a la mtrica, los modernistas preferirn los versos largos (dodecaslabos, alejandrinos) y se caracterizarn por la alteracin libre de los versos y estrofas tradicionales.

c) El Modernismo en Amrica y en Espaa


El Modernismo tuvo su origen en Hispanoamrica. All hubo un grupo de poetas que pueden considerarse premodernistas: el mejicano Manuel Gutirrez Njera (1859-1895), los cubanos Julin del Casal (1863-1893) y Jos Mart (1853-1895), y el colombiano Jos Asuncin Silva (1865-1896), entre otros. Sin embargo, fue Rubn Daro quien dio carcter especfico al movimiento. En Espaa, aunque ya Zorrilla, Rosala de Castro y Bcquer haban anticipado algunos recursos (innovaciones mtricas, intuiciones presimbolistas...), no existi un grupo de poetas premodernistas en sentido estricto. En Amrica, el Modernismo estaba totalmente definido ya a finales del siglo XIX; en Espaa daba sus primeros pasos cuando Rubn Daro lleg por primera vez a nuestro pas en 1892. El Modernismo espaol comenz a consolidarse entre 1892 y 1899, coincidiendo con sendos viajes de Rubn a Espaa; en 1900 ya haba triunfado de la mano de Juan Ramn Jimnez. A la difusin del Modernismo contribuyeron revistas literarias como Vida nueva (1898) o Helios (1902), en las que participaban Jacinto Benavente, Valle-Incln y Juan Ramn Jimnez, entre otros jvenes escritores del momento. Tanto en Amrica como en Espaa el Modernismo se adapt al carcter autctono y al diferente devenir histrico. En el continente americano triunf la tendencia esteticista; en nuestro
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pas, junto a ella, apareci, a raz de los acontecimientos histricos del 98, otra tendencia ms honda y reflexiva, preocupada por aspectos sociales y existenciales.

2.2.4. El grupo del 98 a) Esttica del 98.


Tcnicamente, la literatura de los autores del 98 podemos caracterizarla por los siguientes rasgos: Subjetivismo. Predominio del contenido sobre la expresin. Renovacin lingstica: Lenguaje sencillo y directo. Ampliacin del vocabulario mediante la inclusin de trminos propios del habla popular y dialectal o mediante la recuperacin de los significados etimolgicos de las palabras.

b) Temas del 98
La decadencia de Espaa culmina con el Desastre mencionado, y esto motiva que los autores del 98 analicen la conciencia nacional, el problema de Espaa: las causas de sus males, las posibles soluciones, el pasado, el futuro, etc. Estos escritores toman una actitud bastante peculiar ante el problema: buscan el conocimiento de Espaa viajando por ella, describiendo los campos, las ciudades, los viejos monumentos, para intentar recrear literariamente la historia del pas. Con esto, podemos decir que no se conforman con un acercamiento sin ms al paisaje: es un acercamiento esttico, bello, claro. Castilla ser el eje del paisaje, como representante de la esencia espaola, de la decadencia. Todos estos autores provienen de la periferia Unamuno, Maeztu y Baroja eran vascos, Azorn alicantino, Machado y Ganivet andaluces y Valle-Incln gallego y coinciden en Madrid. Desde aqu descubrirn los viejos pueblos castellanos, silenciosos y casi muertos, los paisajes, la historia de nuestro pas, los monumentos, los recuerdos. Su amor a Espaa les llev a analizar las causas de tanto declive a travs de tres temas fundamentales: 1. El paisaje: viajaron por Espaa y la describieron, especialmente Castilla, como una recreacin del paisaje. Haba que empezar de cero, y esto no era otra cosa que mirar con ojos nuevos lo que les rodeaba. Castilla simbolizaba a toda Espaa. 2. La historia: no se interesan por la Historia con mayscula, es decir, la de los grandes hombres y las grandes batallas, sino por la historia del pueblo, de las personas que trabajan da a da, la de los hechos cotidianos, la del trabajo, la de las costumbres, la de los millones de hombres sin historia, calificada por Unamuno como intrahistoria. 3. La literatura: las fuentes literarias que influyen estn muy claras, ya que son un referente histrico y literario. Los autores del 98 se interesan por los clsicos de nuestra literatura, como el Poema de Mo Cid, Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita, Jorge Manrique, Fray Luis de Len, Cervantes, Gngora... Por otra parte, los temas principales de los autores de esta generacin, adems de los relacionados con la regeneracin del pas y el problema de Espaa, ya analizados, sern dos:
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4. La vida y la muerte, el sentido de la vida, el paso del tiempo. Estas preocupaciones existenciales estarn representadas fundamentalmente por Unamuno, aunque los dems autores tambin dan muestras de ellas en su obra, como veremos. 5. La religin. No hay unanimidad entre ellos en cuanto a este tema: desde los catlicos fervorosos como Azorn y Maeztu hasta los agnsticos como Baroja, pasando por los dubitativos, como Unamuno, vemos representadas en la Generacin del 98 posturas muy diversas en relacin con la religin. Para saber ms: El modernismo literario espaol, hoy, scar Barrero Prez, en www.liceus.com

2.3.

La obra de Valle-Incln y su aportacin al panorama teatral. El esperpento.

El objetivo de este apartado es hacer un repaso de la obra de Valle-Incln, centrarse en la caracterizacin del esperpento y analizar cmo se plasma el esperpento en Luces de Bohemia. Las posibles preguntas son: Evolucin de la obra de Valle-Incln. Justifica la inclusin de Luces de bohemia en la etapa que le corresponda. Caractersticas del esperpento y su reflejo en Luces de Bohemia.

2.3.1. La obra de Valle-Incln.


La produccin de Valle-Incln es considerable y variada: novelas, cuentos, teatro, poesa En todos los gneros se observa una evolucin paralela al cambio ideolgico - su postura antiburguesa y su repulsa del liberalismo le lleva primero a ensalzar los viejos valores de aquella sociedad rural arcaizante en la que se haba formado y luego, a partir de 1915 a radicalizarse desde posiciones revolucionarias-: de un Modernismo elegante y nostlgico a una literatura crtica, basada en una feroz distorsin de la realidad (desde el carlismo conservador hacia un compromiso poltico de izquierdas) A pesar de todo deber evitarse el reducir su trayectoria a dos etapas, la modernista y la esperpntica, separadas por un corte neto. Es evidente la distancia entre las Sonatas y los esperpentos de los aos 20, pero no es menos cierto que, entre aqullas y stos, hay una lnea ininterrumpida como ha sealado Bermejo Marcos: hay esperpentizacin antes que esperpento. Valle- Incln fue el ms brillante representante del Modernismo, pero tambin particip de la preocupacin noventayochista por Espaa. Su inters por renovar al lenguaje potico le llev a recoger los logros simbolistas e impresionistas y desarrollar una original lengua literaria en la que confluyen varios tonos y registros con metforas, americanismos, neologismos y jergas callejeras.

a) Obra dramtica
El teatro de Valle- Incln es, como totalidad, una de las ms extraordinarias aventuras del teatro europeo contemporneo y el de ms absoluta y radical originalidad en el teatro espaol del SXX. 99

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Constituye en su sentido ltimo y ms profundo un autntico acto revolucionario y lleva las semillas de las nuevas vas abiertas del teatro actual. Francisco Ruiz Ramn, Historia del Teatro del SXX. Madrid. Ctedra, 1997.

La obra dramtica de Valle-Incln presenta variaciones importantes pero sigue una lnea permanente que la hace identificable de inmediato y de muy difcil imitacin. Constantes en su teatro son: Crtica con la realidad incluso cuando se sita en espacios de apariencia modernista como en La Marquesa Rosalinda, el espacio y los personajes son tratados con distanciamiento para conducir a la reflexin (la irona). Esta visin ms crtica se hace ms dura en los esperpentos. Proyeccin universal la visin crtica de Espaa es trascendida y alcanza una proyeccin universal, es traducido y representado en otros pases. Poetizacin del lenguaje como elaboracin mediada de los dilogos y acotaciones. La Marquesa Rosalinda, La enamorada del Rey , Farsa y licencia de la Reina (las acotaciones estn escritas en verso).En Luces de Bohemia, el lenguaje est elaborado a base de deformacin grotesca. Teatro total integrador se mueve con absoluta libertad en todos los cdigos y convenciones, fue un teatro irrepresentable en su tiempo, por sus cambios bruscos en el escenario y las exigencias plsticas y lumnicas. Deformacin expresionista Que busca por encima de todo el concepto, la emocin o la sensacin. El esperpento est latente en mayor o menor medida en todo el teatro de Valle-Incln, incluso en la pretendida farsa infantil La cabeza del Dragn hay una caricatura poblada de exageraciones y contrastes en personajes, lengua y accin.

b) Grupos de obras.
El propio Valle integr sus obras en distintos grupos. Tres espacios diferentes en los que sita acciones adecuadas a cada uno de ellos:

Dieciochesco- modernista o o o o Obras de carcter de farsa Personajes de la commedia dellarte italiana Se manipula la esttica modernista La enamorada del Rey dos localizaciones distintas (venta y palacio dieciochesco), dilogo y acotaciones en verso modernista.

Galicia mtica

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o o o o

Valle la emplea para presentar las pasiones y pulsiones elementales de los seres humanos elevadas a una categora total. La muerte, el sexo, la codicia, la ruindad grandeza, crueldad y conmiseracin Mundo primario y brutal Las Comedia Brbaras (triloga). El protagonista Don Juan Manuel de Montenegro es un hidalgo de perfil casi medieval. Cara de Plata guila de Blasn Romance de Lobos

Divinas palabras Adulterio Reprobacin popular Perdn final Gran alcance expresivo Sordidez del ambiente Crueldad exacerbada Elementos mgicos

Espaa contempornea o o o El esperpento surge en su plenitud Realidad trgica de Espaa de apariencia retrica y pintoresca, de miseria fsica y moral (Gen. 98) ESPERPENTO (escena XII de Luces de Bohemia) Sustancia trgica desesperanza y amargura Vocacin culturalista referencia a la tragedia y hroes clsicos Se sirve de la caricatura basada en el contraste y la hiprbole El absurdo, lo extravagante e irracional vas de aproximacin a la realidad.

c) Propuesta de clasificacin de su obra teatral:


Teatro simbolista Cenizas 1899, luego El yermo de las almas1908 El marqus de Bradomn, Cuento de abril 1910; Jardn umbro 1914; Ligazn Voces de gesta; Triloga de las Comedias brbaras guila de blasn,1906 Romance de lobos 1907 y Cara de plata 1923; Divinas palabras.

Tragedias

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Farsas

La Marquesa Rosalinda; (1911)Tablado de marionetas para la educacin del prncipe: Farsa infantil de la cabeza del dragn(1910); Farsa italiana de la enamorada del rey ;Farsa y licencia de la reina castiza(1922) Luces de Bohemia, 1920; Triloga de Martes de carnaval: Los cuernos de don Friolera, 1921; Las galas del difunto, 1926 y La hija del capitn, 1927; Retablo de la avaricia, la lujuria y la muerte: La rosa de papel, La cabeza del Bautista, Ligazn y Sacrilegio y El embrujado.

Esperpentos Teatro breve

Al examinar todos los gneros de la produccin artstica del autor observamos que las obras de Valle son bivalentes. Por un lado son adecuadas para la recitacin y la adaptacin teatral (el autor mismo sola leer varias veces en voz alta lo que acababa de escribir para luego repulirlo hasta llegar al mejor efecto fnico). Por otro lado, aun obras escritas en forma dramtica podan ser destinadas a la lectura; buena parte de su creacin "teatral" es, al mismo tiempo, novela dialogada. Como a otros escritores de su poca, le interesa, en estos casos, una ficcin que no cuente sino que muestre, sin aparente intervencin de un narrador o autor. Son testimonio de su concepcin libre de los gneros las clasificaciones vacilantes que da Valle Incln a algunas de sus obras. As, La rosa de papel y La cabeza del Bautista aparecen en 1924 con el rtulo de "novelas macabras" y en 1927 con el de "melodrama para marionetas", mientras que El terno del difunto lleva el subttulo de "novela" en1926 y en1930 el de "esperpento". Son testimonio tambin las palabras del autor: Un da nuestros ojos y nuestros odos destruirn las categoras, los gneros, las enumeraciones, herencia de las viejas filosofas. Espera en 1916, inspirado, como modernista, en las reivindicaciones romnticas de superar los lmites impuestos por los gneros. Y aos ms tarde, ya en plena poca esperpntica, dice: Yo escribo en forma escnica, dialogada, casi siempre. Pero no me preocupa que las obras puedan ser o no representadas ms adelante. Escribo de esta manera porque [...] me parece que es la forma literaria mejor [...] sin el comentario, sin la explicacin del autor. Que todo sea la accin misma (4). [He] escrito algunas obras en dilogo. Pero[...]las he publicado siempre con acotaciones que bastasen a explicarlas por la lectura, sin intervencin de histriones.

d) Evolucin de su teatro.
En la obra de Valle Incln se suelen distinguir dos periodos de estilo diferentes: las obras del ciclo modernista se contraponen as a las del ciclo esperpntico. Se han estudiado bastante los antecedentes del segundo en el primero, y algunos crticos han llegado a la idea de una lenta pero incesante transicin de una esttica a la otra; en cambio segn otros es caracterstica una continua simultaneidad de las dos . Ya en sus textos muy tempranos se notan delicadas semillas de elementos de la esttica futura, pero que luego descansan invisibles "bajo tierra", para volver a la luz ms tarde como brotes ya bien visibles; seguidamente desaparecen de nuevo y slo a partir de los aos 20 se muestran- para quedarnos en la metfora biolgica - como plantas crecidas que caracterizan definitivamente la esttica del autor gallego. A grandes rasgos, podemos reducir las estticas del modernismo y del esperpento a la oposicin siguiente: esttica de la belleza, placentera y exornada, frente a esttica de la fealdad, grotesca y escueta; plasmada, en el primer caso, en perodos que suelen tener una fluidez de
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adagio musical, y el ritmo sincopado del staccato en el segundo. Lo primero suele aparecer asociado a algn tipo de grandeza humana, mientras que lo segundo se relaciona con la miseria y la degradacin del ser humano. Podemos concluir que en la trayectoria esttica del autor gallego no hay continuidad, pero tampoco una clara lnea divisoria. Hasta 1922 se observa, en todos los gneros, mucho modernismo, pero poco modernismo puro, en el sentido de que por lo menos semillas o brotes de la esttica vanguardista se hallan en casi todas las obras. Slo despus de esta fecha, el esperpento se lleva la victoria total. Una verdadera contemporaneidad de las dos estticas fundamentales se da slo entre 1918 y 1923, perodo en que el autor suele estar trabajando a la vez en obras total o parcialmente modernistas como El pasajero, Cara de Plata y La farsa italiana de la enamorada del rey, y textos vanguardistas, desde La pipa de kif a Los cuernos de don Friolera. Podramos afirmar, a modo de conclusin, como rasgos comunes en el teatro de Valle: Afn innovador constante, en relacin con las corrientes del teatro europeo. Perfeccionismo verbal esteticista: riqueza expresiva, relacionada con el efecto de polifona, y de eufona, el aprovechamiento de cualquier recurso para conseguir un efecto musical en sus dilogos y acotaciones. Crtica constante a la burguesa conservador, ya exaltando el espritu nobiliario, ya defendiendo el sentido tico y la justicia social.

2.3.2. El esperpento.
Valle denomin esperpentos a Luces de Bohemia, Los cuernos de don Friolera, Las galas del difunto, La hija del capitn. El propio Valle expuso fragmentariamente una teora del esperpento asistemtica y mediante unos personajes puestos en situacin dramtica muy concreta.

a) Concepto.
Lo que Valle-Incln entenda por esperpento qued apuntado, en 1920, por boca del personaje Max Estrella en Luces de Bohemia, cuando ste, en la escena XII, dialoga con don Latino en la escena XII: MAX.- La tragedia nuestra no es tragedia. DON LATINO.- Pues algo ser! MAX.- El Esperpento. [...] MAX.- Los ultrastas son unos farsantes. El esperpentismo lo ha inventado Goya. Los hroes clsicos han ido a pasearse en el callejn del Gato. DON LATINO.- Ests completamente curda! MAX.- Los hroes clsicos reflejados en los espejos cncavos dan el Esperpento. El sentido trgico de la vida espaola slo puede darse con una esttica sistemticamente deformada.
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[...] MAX.- Espaa es una deformacin grotesca de la civilizacin europea. DON LATINO.- Pudiera! Yo me inhibo. MAX.- Las imgenes ms bellas en un espejo cncavo son absurdas. DON LATINO.- Conforme. Pero a m me divierte mirarme en los espejos de la calle del Gato. MAX.- Y a m. La deformacin deja de serlo cuando est sujeta a una matemtica perfecta. Mi esttica actual es transformar con matemtica de espejo cncavo las normas clsicas.

Tambin explica su concepcin del esperpento en Los cuernos de don Friolera y en un artculo del ABC en el 38. En este ltimo puntualiza que hay tres formas de mirar el mundo estticamente: de rodillas, en pie o levantado en el aire. Esta tercera manera es la que Valle elige para sus esperpentos y as sus personajes se presentan como enanos y patizambos, que juegan una tragedia. Sobre este punto Buero Vallejo comenta que Valle teorizante es menos complejo que las realidades artsticas propias o ajenas en las que sustenta su teora del esperpento.

b) Orgenes e historia del esperpento.


Antonio Risco seal que el esperpento nace de la imposibilidad misma de escribir en el siglo XX tragedias puras, y, a pesar de su innegable componente castizo, viene a confluir con una poderosa corriente en toda Europa desde el Ubu de Jarry al expresionismo pictrico y teatral de Alemania, las boutades, parodias y cabriolas grotescas de los futuristas italianos, la ferocidad del dadasmo francs. En este sentido, se han sealado las numerosas concomitancias entre el teatro valleinclanesco y el teatro de vanguardia, ambos decantados hacia la prctica farsesca. El esperpento enlaza con la antigua farsa, con su espritu de violencia y transgresin, propios de los ritos carnavalescos de donde aqulla surgi. Los elementos expresionistas del esperpento son numerosos: la presencia de lo macabro, la tendencia a la animalizacin y cosificacin de los personajes, la distorsin de la historia, la recuperacin de las mscaras para acentuar la expresividad del gesto exagerndolo. Lo exagerado, lo disparatado y extravagante sirven para definir la nueva forma, a la que el autor, Valle, llam tambin gnero estrafalario. En la misma lnea Alfonso Sastre incide en la no exclusividad de Espaa en relacin al esperpento:si nuestro nihilismo sensualista fue expresado en el variado repertorio del esperpento espaol, Valle, Solana, Arniches, Buuel, Cela, el nihilismo europeo radicado en la crisis de las formas econmico-sociales capitalistas ha sido expresado en el variadsimo repertorio del esperpento europeo y americano: Jarry, Ionesco, Kafka, Pirandello, Chaplin, Brecht. Alonso Zamora Vicente emparenta el esperpento con el teatro arrabalero, localista y vulgar. El sainete, la zarzuela y toda la literatura pardica (como ejemplo la obra titulada La Golfemia de Salvador Mara Grans a partir de La bohme de Puccini). El recurso de la parodia se deja ver en las claras correspondencias entre personajes y personas de carne y hueso: Don Peregrino Gay es Ciro Bayo, Zaratustra, el viejo librero Pueyo, el ministro es Julio Burell, Basilio Soulinake es Ernesto Bark; la Pisa-Bien, vendedora de lotera conocida con el nombre de Ojo de Plata; Dorio de Gadex se llamaba Antonio Rey Molin; Glvez es Pedro Luis de Glvez, sonetista
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famoso. Max es la contrafigura de Alejandro Sawa [*Escritor muerto, ciego y loco en 1909. Casado con una francesa. Fracas en su intento de publicar su libro Iluminaciones en la sombra ]. Don Latino es un desdoblamiento de la personalidad de Sawa, el envs de su cara noble y avasalladora. Sawa llevaba un perro, como perro es don Latino de Max, y perro lleva.

c) La tcnica del esperpento.


Otro procedimiento presente en la literatura pardica y, por tanto en LDB es la literatizacin. De ascendencia modernista, las Sonatas son un excelente ejemplo: Petrarca, Flaubert, Zorrilla y Espronceda se escurren entre sus pginas. En LDB referencias a La vida sueo de Caldern, a versos de Rubn Daro; la escena del cementerio es una parodia de Hamlet. Ricardo Domenech considera que el esperpento descoyunta la realidad; transforma por completo la imagen aparente que tenemos de su estructura y de su dinmica, para mostrarnos cmo son, cmo es la realidad. Este descoyuntamiento de la realidad posee una finalidad muy semejante a la que Brecht busca con su idea del distanciamiento. Valle presenta en el escenario la realidad en que vive el espectador, pero de tal manera deformada que ste no puede por menos de quedar atnito, pues esta realidad es increble. Esta imagen esperpntica de la realidad nos obliga a una toma de conciencia. La conciencia de que vivimos una realidad esperpntica, la conciencia de que son grotescos unos valores generales en los que se fundamenta la realidad concreta que nos rodea. En conclusin, el esperpento en Valle- Incln es no slo un gnero literario, sino una esttica, en consecuencia, una visin del mundo, a la cual llega el escritor desde una concreta circunstancia histrica espaola y desde una determinada ideologa, resultado de una toma de posicin crtica, cuya raz es a la vez individual y social, pero que coincide con un movimiento esttico de protesta y de bsqueda general en la literatura europea. Desde muy joven Valle se sinti fascinado por los ambientes de la bohemia, tal vez porque eran los nicos que le permitan el desenvolvimiento de su personalidad al margen de la prosaica realidad burguesa. En un artculo de 1892, Madrid de noche, evoca la figura de un amigo bohemio, que termin suicidndose y que se haca llamar el redentorista por haber sacado del vicio a una prostituta que frecuentaba el caf de Fornos. En cierta forma, la figura de este bohemio anticipa la del ilustre bohemio en quien se inspirara Valle para la creacin de Max Estrella: Alejandro Sawa; escritor muy admirado por Valle, quien lo vio como un modelo para fijar la actitud ante la conflictiva relacin entre bohemia y literatura. A su muerte Rubn escribir: Tuvo el fin de un rey de tragedia: loco, ciego y furioso. Y como tal hroe trgico lo presenta Valle: Su cabeza rizada y ciega, de un gran carcter clsico-arcaico, recuerda los Hermes. Estas peculiaridades de hroe trgico lo diferencian de los ridculos protagonistas del resto de los esperpentos, y hacen que nos las hallamos ante el esperpento de mayor complejidad, interpretable no slo en clave caricaturesca sino tambin trgica. Buero Vallejo ya seal la mirada compasiva en los esperpentos: En los esperpentos de Valle no slo hay sarcasmo ante una tropa de culpables y de imbciles; hay tambin oracin ante el inocente que sufre, o ante quien fue inocente y ha dejado de serlo. Citemos en este sentido dos escenas claves de la obra: la escena IX con el pattico dilogo con el Preso anarquista, otro de los personajes perdedores, otra de las vctimas de Valle; y todava ms en la escena XI, con el desgarrador lamento de la Madre ante el cadver del nio vctima de la carga policial.

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En una entrevista del 1921 declaraba Valle: Yo en mi nuevo gnero conduzco a los personajes al destino trgico, pero me valgo para ello del gesto ridculo. En la vida existen muchos seres que llevan la tragedia dentro de s y que son incapaces de una actitud levantada, resultando, por el contrario, grotescos en todos sus actos. La figura de Max se agranda con el paso de la obra, en contraste con el retablo de fantoches que van salindole al paso: literatos, polticos, periodistas, prostitutas Se ha advertido la diferencia que se denota en el movimiento o el ademn de los personajes en las tragedias y los esperpentos. Frente al estatismo de las figuras trgicas, destaca el dinamismo de los fantoches esperpnticos. Y es Luces quizs el nico esperpento en el que Max adopta una quietud grandiosa que lo diferencia de la gesticulacin desaforada del resto de los personajes. Por eso se ha llegado a interpretar su peripecia en clave cristolgica, entendiendo las diferentes escenas a modo de pasos del calvario o de descenso a los infiernos, tal como destacara Ricardo Gulln. Arte y lenguaje del esperpento Deformacin y distorsin sistemtica de la realidad. Lo grotesco como forma de expresin: distorsin, fusin Degradacin de los personajes (animalizacin, cosificacin, muequizacin) o o o o Animalizacin de la realidad (prosopopeyas, animalizaciones, smiles despectivos e hiprboles) Muequizacin de los personajes, como fantoches Cosificacin de los personajes Personificacin de objetos y animales

Presentacin de lo ms desagradable y grotesco de los seres humanos (la deformidad, la crueldad, la estupidez) Presentacin de lo extraordinario como normal y verosmil La muerte como personaje fundamental Tcnica del contraste violento: o o o o En los personajes. Mezcla comedia y tragedia. Lenguaje y expresin de los personajes. Contrastes doloroso-grotesco.

Cdigo doble: tono burlesco y caricaturesco que oculta la crtica y la leccin social y moral Uso del humor y de la stira. Sarcasmo. El humor es un ataque demoledor: mordacidad y risa agria. Lenguaje: riqueza y variedad de registros al servicio de la parodia o de la intencin crtica. Libertad formal Desgarro lingstico
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Arte del dilogo: oportunidad y exactitud con que se suceden las rplicas. Acotaciones: de calidad pictrica y con empleo deslumbrante de la frase nominal. Acotaciones muy complejas, que provocan sorpresa permanentes en los espectadores.

d) El esperpento en Luces de Bohemia.


Al igual que en las Comedias brbaras asistimos al fin de una casta, la de los hidalgos, en Luces asistimos a la elega de un mundo bohemio, cuya desaparicin es sancionada por el Ministro en la escena VIII. En el mismo sentido debe interpretarse la aparicin de Rubn Daro y el Marqus de Bradomn, que pertenece a una raza de perdedores: Max era hijo de un capitn carlista compaero del Marqus. El carlista, el bohemio y el anarquista se dan la mano como ltimos ejemplares de un mundo en trance de descomposicin. Max, a diferencia de los otros, se convierte en hroe moderno porque opta por la expresin del mundo urbano, Madrid, los trminos son ms concretos, los fenmenos toman nombres de personas, y las causas de los males aparecen ms inmediatas. En Luces de Bohemia es la primera vez que Valle da el nombre de esperpento (escena XII), aunque la deformacin ya estaba presente en obras anteriores, es a partir de esta, que designar as a obras suyas en las que lo trgico y lo burlesco se mezclan con una esttica que quiere ser una superacin del dolor y la risa. Personajes y fantoches Un denso mundillo humano puebla la obra: ms de 50 personajes, algunos de ellos inspirados en seres reales, aunque lo importante es la funcin de estos personajes en la trama. MAX ESTRELLA: personaje complejo, dista mucho de ser una figura noble aunque alcanza momentos de grandeza. En l se mezclan el humor y la queja, la dignidad y la indignidad. Junto a su orgullo, tiene amarga conciencia de su mediocridad, as su resentimiento de fracasado, resulta ora pattico, ora ridculo. Sus rplicas resultan unas veces mordaces y otras profundas. Destaca su creciente furia contra la sociedad y su sentimiento de fraternidad hacia los oprimidos. DON LATINO: es un gran fantoche, una caricatura de la bohemia y un tipo miserable por su deslealtad y encanallamiento (se observa sobretodo en las ltimas escenas). Los fantoches Los burgueses: mordaz caricatura. o o o o o El librero Zaratustra El tabernero Pica Lagartos Defensores del orden (escena XI) Los policas (capitn Pitito, Serafn el Bonito) El Ministro

Los pedantes: o o Don Gay Don Filiberto


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Basilio Soulinake Personajes populares:

La Pisa- Bien El Rey de Portugal La portera Las prostitutas Los sepultureros

2.4.

Luces de Bohemia. Tema y esttica

Por lo que concierne a los temas, se tratarn brevemente aspectos de la obra que se relacionan con la situacin de Espaa y los espaoles a comienzos del siglo as como con la vida bohemia; en lo que atae a aspectos internos, el anlisis se puede centrar en los personajes y en aspectos como la degradacin de la muerte y la ceguera. En cuanto a la caracterizacin esttica, cabe centrarse en las acotaciones, el lenguaje jergal y en la caracterizacin de los dos personajes principales (Max y Don Latino) fundamentalmente a travs de sus dilogos. Las posibles preguntas son: Luces de Bohemia y la realidad poltica y social. Los personajes de Max Estrella y Don Latino en Luces de Bohemia.

2.4.1. Preliminares.
La primera versin de Luces de Bohemia aparece en 1920 en el semanario Espaa, en 1924 se publica en libro, con tres escenas aadidas ( II, VI, XI) y entre ellas se encuentran los dos momentos ms intensos de la obra. La obra cuenta la ltima noche de la vida de Max Estrella, poeta miserable y ciego. Valle se inspir en la figura del novelista Alejandro Sawa. Sawa naci en Sevilla en 1862, vivi mucho tiempo en Pars, donde trabaj para una editorial, all conoci a Vctor Hugo y a Verlain. Llev una vida bohemia y se cas con una francesa con la que tuvo una hija. Ya en Espaa se le vio en los crculos modernistas, fue amigo de Rubn Daro y de Valle. Muri miserable ciego y loco en 1909, dejando indita su mejor obra. A partir de la figura real, Luces de Bohemia, cobra unas dimensiones que trascienden la ancdota del fracaso y la muerte de un mediocre escritor, convirtindose en una parbola trgica y grotesca de la imposibilidad de vivir en una Espaa deforme, injusta, opresiva y absurda; una Espaa en la que no encuentran sitio la pureza, la honestidad y el arte noble. La peregrinacin de Max Estrella es un viaje al fondo de la noche, desciende a los abismos de la ignominia, de la injusticia, de la miseria (parodia de la Divina Comedia). No sabemos si lo que le mata es el alcohol, el fro, el hambre o su corazn cansado.

2.4.2. Estructura de la obra.


La obra prescinde de la divisin en actos y se compone de 15 escenas. En un principio parecen inconexas, pero hay elementos que le confieren unidad al conjunto:
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La presencia de la muerte (suicidio colectivo) desde la escena I, que anticipa el final de la obra. El billete de lotera, ltima esperanza de escapar de la miseria y que saldr premiado tras la muerte de Max (supremo sarcasmo). La sucesin de escenas en la obra responde a una meditada estructura, en la que se establecen contrastes entre escenas trgicas y escenas grotescas, esta estructura permite a Valle una progresin agobiante en la tragedia grotesca de Max Estrella. ESCENA I: preludio, Max en su casa, anhelo de morir. ESCENAS II-XI: peregrinacin de Max por la noche madrilea. o o II-VI: hasta la estancia de Max en el calabozo con el obrero cataln. VII-XI: desde su salida de la crcel hasta la muerte del obrero cataln.

ESCENA XII: Max vuelva a su casa, su muerte. En esta escena se expone el esperpento. Paralelismo con la escena I. ESCENAS XIII-XV: eplogo, se lleva a cabo el suicidio anunciado al principio de la obra.

2.4.3. Temas: situacin de Espaa; la bohemia.


Luces de Bohemia es una aguda crtica de la realidad social, poltica y cultural de la poca (las dos primeras dcadas del siglo XX) que le toc vivir a Valle. Es una poca de continuos cambios polticos, de radicales transformaciones sociales difcilmente digeribles para un pas nada progresista, anclado en antiguos ideales religiosos e imperialistas en un mundo que se est desmoronando. En esta situacin surge el movimiento literario de la Generacin del 98, Valle, aunque formado e iniciado en el virtuosismo y cosmopolitismo modernistas, se convierte en una de las figuras ms representativas de esta literatura de denuncia. Uno de los temas principales de la obra es el enfrentamiento entre dos mundos: el de los bohemios y el de los representantes del poder. En el primero percibimos ingenio, ideales, sentimientos y pobreza; en el segundo slo opulencia chabacana, indiferencia y egosmo. La bohemia de Max es marginacin voluntaria de la sociedad burguesa con la intencin de crear otra nueva donde satisfacer la pasin por el arte (escritura). La de los Epgonos modernistas es una bohemia ficticia, impostada, sin ningn deseo de cambio. De la misma manera, Luces de Bohemia es una denuncia de la miseria material y moral de Espaa como consecuencia de la corrupcin poltica a la que se alude con nombres propios de cargos polticos destacados tanto de conservadores como liberales (Maura, Garca Prieto,...), y tambin con sus representantes burcratas (el Ministro, Dieguito, Serafn,...); a la vez que se critica el nepotismo como prctica poltica habitual (el Ministro Serafn (es mi padre), Garca Prieto es un yerno ms) y la connivencia ya que la Accin Ciudadana era una asociacin represora que colaboraba con el poder. Todo ello lleva al descubrimiento de la realidad espaola: una Espaa descontenta: los Epgonos del Parnaso Modernista protestan aludiendo a personajes e instituciones de la Leyenda Negra, Max lo hace manifestando que Espaa es un corral, un terrn maldito, donde la vida
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es un magro puchero, la religin es una concepcin de beatas costureras,... Lamentan el desprecio social por el trabajo, la inteligencia, y reconocen la falta de fuerzas vivas en el pas. Se realiza una seleccin de datos muy representativos de la gravsima situacin en que se encontraban Espaa: huelgas (1917), Semana Trgica (1909), la Ley de fugas que permita a la Polica disparar sobre los detenidos,... a travs de ellos se percibe la crtica poltica (Escena VI: conversacin entre Max y el obrero cataln donde proponen soluciones radicales para acabar con la situacin de Espaa) o la represin policial practicada entonces (Escena XI: los manifestantes son dispersados a tiros que provocan la muerte del nio a la vez que se oyen disparos que acaban con el obrero, muerte ya anunciada por ste en la Escena VI). Luces de Bohemia recrea una poca caracterizada por el desastre y por la falta de soluciones: si se olvida la sociedad en que se inscribe la obra no se comprenden los comportamientos de los personajes de la misma.

2.4.4. Personajes a) Trayectoria de Max Estrella.


En la 1 acotacin de la obra se presenta a Max Estrella como un hombre ciego, hiperblico andaluz, poeta de odas y madrigales. Su descripcin fsica se detalla en la 3 acotacin: barba hermosa, canosa, cabeza rizada y ciega: carcter clsico-arcaico como un Hermes. Valle se inspira en un personaje real: Alejandro Sawa, sevillano, poeta mediocre muy conocido en la bohemia madrilea de principios de siglo XX, con caractersticas biogrficas (vivi en Francia, se cas con una francesa y tuvo una hija) similares a Max Estrella; tambin Baroja se fij en ese personaje real para crear a Rafael Villass, personaje de El rbol de la ciencia. Max posee un gran talento, destaca por su superioridad moral, permanece fiel a una forma de vida que choca contra la oficial: es valiente y sincero (Zaratrusta, eres un bandido); es un rebelde y tiene razones para serlo: recibe malas crticas por su trabajo, l y su familia viven en la miseria, como hombre de talento padece los atentados contra la inteligencia que se cometen en Espaa. Su problema es que se siente impotente para cambiar esa realidad que le disgusta, que Valle convierte en esperpento, y que finalmente acaba con l (en el momento en que empieza a crecer su riqueza material: sueldo, lotera): propone cambios en la forma de vivir la religin (Hay que resucitar a Cristo), para acabar con las desigualdades sociales (aniquilar la riqueza), se solidariza con el pueblo y sufre por l, siente compasin por los humildes(obrero cataln, prostitutas,...o Esa voz me traspasa refirindose a la madre que ha perdido a su hijo),...Se intuye una cierta contradiccin en la trayectoria moral de Max Estrella en el momento que acepta el sueldo del ministro, aunque l no hace alarde nunca de superioridad moral. Por ltimo, la idea de la muerte se hace presente desde el inicio de la obra: propuesta colectiva de suicidio, muerte del obrero, del nio,... hasta el suicidio efectivo de su mujer e hija.

b) Los dems personajes.


Madama Collet: mujer de Max, francesa, pelirrubia, triste, apocada,...compaera de Max que desaparece cuando su vida sin l ya no tiene sentido y acepta la proposicin que ste le hace
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en la Escena I. Este personaje tambin tiene una base real, Jeanne Poirier, mujer bondadosa y paciente de Alejandro Sawa. Claudinita: hija de Max y Madama Collet, joven castiza y respondona, sobre todo ante Don Latino al que considera causante de todas las desgracias de su padre. Las dos cuidan, protegen y quieren a Max, son su nica compensacin moral. El sufrimiento por la muerte de Max y por la miseria que padecen las empujan al suicidio. Don Latino: vejete asmtico, cmico, esperpentizado en mltiples ocasiones por ser el personaje ms grotesco. Tambin posee rasgos biogrficos de Alejandro Sawa (explicacin de su nombre en la escena VII). Es el lazarillo de Max pero lo estafa (con Zaratrusta), se niega a prestarle el carrik (el macferln cuando se dirigen a la buolera), se queda con el dinero del dcimo premiado,... Es cobarde cuando le atacan y sumiso con las autoridades (Muchas gracias, inspector, escena V). En diversas ocasiones est animalizado: perro cobarde, ladrido entre las piernas (Escena II). Personajes colectivos: los Epgonos de Parnaso modernista: actan de forma coral: retratados por oposicin (Escena IV), con caractersticas tpicas de la bohemia, planas, sin reflexin,... los convierte en esperpento en las escenas siguientes, cosificndolos. El portavoz de los modernistas, Dorio de Gadex tambin est basado en un personaje real, Antonio Rey Molin, poeta gaditano de la bohemia madrilea de principios de siglo XX. Personajes arquetpicos: el Sereno, los guardias, el Conserje, el Ujier, el chico de la Taberna, un albail, la Madre del nio muerto, el Preso, los sepultureros,...: todos ellos responden a las caractersticas que se espera de ellos segn su situacin aunque stas sean parodiadas ( la escena de los sepultureros recuerda a Hamlet). Personajes animales: los compaeros de Zaratrusta (perro, gato, loro, ratn), el perro golfo de la escena XI,... todos ellos completan la animalizacin de los personajes humanos a los que secundan para conformar el esperpento. Personajes de la bohemia literaria: Mximo Estrella (protagonista, nico personaje no esperpentizado), don Latino de Hispalis, don Gay Peregrino, los Epgonos del Parnaso modernista, Basilio Soulinake, Rubn Daro y el marqus de Bradomn. Todos ellos tienen una base real (exceptuando el Marqus de Bradomn, personaje literario creado por Valle para sus Sonatas y que en esta obra se convierte en un personaje metaliterario): Alejandro Sawa, Ciro Bayo, escritor de crnicas de viajes, Antonio Rey, Ernesto Bark y el propio Rubn Daro (ante el que muestra respeto haciendo a alusin a su obra -Escena IX- o a su autoridad literaria Escena ltima - a pesar de ser parodiado como modelo modernista encumbrado, usando muletillas como Admirable!, mostrando enorme temor ante la idea de la muerte). Personajes representativos del poder: polticos, burcratas, burgueses y escritores protegidos: el ministro, Dieguito, don Filiberto, el capitn Pitito, Serafn el Bonito: preocupados por mantener el orden establecido por la poltica de la Espaa de la Restauracin que suscita la rabia y la rebelda de Max y el esperpento de Valle. Personajes marginales: la Pisa-Bien, el Rey de Portugal, el Pollo del Pay-pay, la Lunares, la Cotillona, Pacona la Periodista,...: se codean con los bohemios e informan de temas, sucesos, personajes de actualidad: es una especie de cuadro de costumbres semejante al sainete.
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Comerciantes: Zaratrusta, Pica Lagartos, el Tabernero, el Empeista: el afn de lucro les acerca al poder y los corrompe, distancindolos del pueblo. Tambin se convierten en esperpento. El pueblo: tambin son personajes arquetpicos: una Portera, una Vieja, la Trapera, la Vecina, la se Flora,: cumple con lo que se espera de ellos.

2.4.5. Estilo: lenguaje, acotaciones. a) El lenguaje de Luces de Bohemia.


La utilizacin de diferentes registros lingsticos es magistral. El lenguaje es enftico y admite esos distintos niveles tanto de lenguaje como de habla. Esta diversidad facilita el cumplimiento de la finalidad primordial: reflejar todas las formas de expresin de la sociedad espaola, principalmente la madrilea. Los hablantes cultos: se inspiran en textos clsicos (Ha conocido usted alguna Ofelia, Marqus?- Escena ltima); combinan cultismos con voces y expresiones populares (MAX.- Ve a colgarme la capa. Escena III); el discurso culto es irnico, pone en evidencia al interlocutor y permite al hablante situarse en un plano superior: EL UJIER.- Salga usted sin hacer descanso. MAX.- Anncieme usted al Ministro. EL UJIER.- No est visible. MAX.- Ah! Es usted un gran lgico. Pero estar audible. - Escena VIII; su lenguaje es enftico, abundan las exclamaciones, las hiprboles, las expresiones sentenciosas o provocadoras (Barcelona slo se salva pereciendo! - Escena VI); se utilizan galicismos, latinismos, helenismos, germanismos, anglicismos: bock de cerveza, Alea jacta est, Eureka, el journal, ha batido el rcord,...; adems recurren a frases hechas y citas literarias para saludarse: Padre y maestro mgico, salud (Escena IV), Mal Polonia recibe a un extranjero (Escena II). Hablantes maquinales: son poco espontneos y muy rutinarios, reproducen sentencias oficiales y frases sacadas de los lenguajes periodstico y poltico: El principio de Autoridad es inexorable (Escena XI), Sin hacer desacato (Escena V),... Hablantes populares: Valle recrea el habla madrilea con recursos como abreviar nombres comunes o propios (propi, Delega, Don Lati), usar sufijos burladores (vivales, naturaca, guasbilis,...),utilizar intensificadores expresivos (requetebin, soleche), argot o jerga ca (guindilla, pollo, pjara, calvatrueno, lila, roa., pirante, pasta, curda, fiambre, pescarla, chola,...), o expresiones populares (estar afnico= no tener dinero, dar el pan de higos = tener relaciones sexuales, ponerse a gatas = desanimarse,...) Hablantes vulgares: se caracterizan por cometer errores fonticos, morfosintcticos y semnticos: crneo previlegiado, Tienes el hablar muy dilustrado!, Amos, deje de pellizcarme!, Esto no lo dimana la bebida!, Se Flora,...; estos hablantes tambin utilizan voces de germana (jerga delicuencial) y gitanismos: coima, afanar, gach, panoli, parn, dar mul,... Recursos estilsticos de las acotaciones: selecciona verbos para pormenorizar movimientos, sonidos y actitudes: acompasar, pautar, cifrar, cloquear, tolondrear,..; alterna palabras procedentes de distintos registros lingsticos: coime, polizonte, pingona,... junto a
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extravagar, lvido, peripattico, tesofo,...; usa mucha derivacin: golfante, giboso, vocinglero, lunero, abichado, agalgada, pelirrubia,...; predomina el asndeton: Hongos, garrotes, cuellos de celuloide, grandes sortijas,...; y la sinestesia: olor fro de tocino rancio,...productos de los inicios modernistas de Valle.

b) LAS ACOTACIONES.
Las acotaciones son aclaraciones introducidas en una obra dramtica con el fin de facilitar la representacin, hacen referencia a aspectos no verbales (movimientos, gestos, iluminacin, sonido, olores,...) y carecen de valor literario; sin embargo, Valle no se conforma con asignar a las acotaciones una funcin orientadora, va ms all: Al introducir comentarios extradramticos, las acotaciones cumplen la misma funcin potica que el dilogo, destacan por su poder evocador y contribuyen a eliminar diferencias entre el teatro y novela como pretenda Valle. Describen el movimiento, el gesto, el estado fsico, la diccin, la indumentaria, la luz, los ruidos, los olores, objetos del decorado,... detalles que dotan de verosimilitud a las caracterizaciones personales y ambientales, adems de elevar la calidad artstica del espectculo con la multiplicidad de efectos que se introducen en la obra. Se convierten en un elemento ms del mecanismo esperpentizador de la obra.

EVOCACIONES. Las acotaciones permiten describir y evocar: tanto personajes como ambientes son caracterizados por el establecimiento de asociaciones evocadoras entre distintos tipos sociales, entre personas y animales o cosas, entre poseedores permanentes y transitorios, entre circunstancias diversas; dicho recurso aporta concrecin y multiplica los efectos dramticos esperpnticos: Con ese matiz de perro cobarde. (E.II), El llavero, con jactancia de rufo. (E.VI), ...parejo de aquellos bizarros coroneles que en las procesiones se caen del caballo. (E.VII), Manos de esqueleto memorialista en el da bblico del juicio Final. (E.VII), Aquel gesto manido de actor de carcter en la gran escena del reconocimiento. (E.VIII),... SONIDOS. Se oye una escoba retozona (E.I), El grillo de un timbre rasga el silencio (E.VII), Llega un tableteo de fusilado (E.XI), La voz achulada de una vecina (E.XI), ...cloquea un rajado repique, la campanilla de la escalera. (E.XIII). INDUMENTARIA: ...en chancletas, la falda pingona. (E.I), ...adornada de peines gitanos. (E.III), La Lunares, una mozuela pingona, medias blancas, delantal, toquilla y alpargatas.(E.X),... RASGOS FSICOS: La hermosa barba con mechones de canas. (E.I), Un golfo largo y astroso. (E.III), El periodista calvo y catarroso. (E.VII), La vieja srdida, bajo la mscara de albayalde, descubre las encas sin dientes. (E.X),... MOVIMIENTOS Y POSICIONES: ...encogido en roto pelote. (E.II), Caminan y tambalean. (E.IV), ...redobla la risa y se desmadeja. (E.X), ...un perro golfo que corre en zigzag (E.XII), Acucndose ante el atad. (E.XIII), ...se acerca ondulante. (E.XV),...

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GESTOS: Madama Collet, el gesto abatido y resignado, (E.I), ...asiente con gesto sacerdotal. (E.IX), ...bajo la mirada torcida del chulo y el gesto atnito de Venancio (E.XV), Don Latino guia un ojo, tuerce la jeta, y desmaya los brazos haciendo el pelele. (E.XV),... COLORES: ... la cara de tocino rancio y la bufanda de verde serpiente. (E.II), ...cubrindose la cara con las manos amarillas y entintadas (E.VII), ...refajo colorado. (E.XII), Las sombras negras de los sepultureros. (E,XIII),... OLORES: ...del antro apestoso de aceite, (E.IV), Aire de cueva y olor fro de tabaco rancio (E.IV), olor de brevas habanas (E.V),... LUCES. La luz es un elemento muy importante en la obra por dos razones: es un elemento simblico afecta a todos los ambientes y a todos los personajes. Los brillos slo llegan a la bohemia autntica, la practicada por Max Estrella; otros matices de luz e diversifican en sombras, claroscuros, luces trmulas y mortecinas, de abandono y muerte, o enluces amenazantes. Hora crepuscular. (E.I), Lbrega trastienda. (E.II), Luz de acetileno. (E.IV), Sale de la tiniebla el bulto del hombre morador del calabozo. (E.VI), En la sombra clandestina de los ramajes. (E.X), Remotos albores de amanecida. (E.XI), Sobre el muro de lpidas blancas, las dos figuras acentan su contorno negro. (E.XIV),...

2.4.6. La teatralidad de Luces de Bohemia.


El teatro de Valle resulta completamente innovador dentro del panorama teatral en el que aparece (primeros aos del siglo XX) dominado por el teatro burgus de alta Comedia de Benavente o por los sainetes y astracanadas de Arniches. Valle pretenda difuminar las barreras formales existentes entre el gnero teatral y la novela y, en cuanto al contenido, buscaba una alternativa de denuncia y oposicin a todo aquello que fuese paradigma de la burguesa. Partiendo de ese propsito literario y vital, su teatro se convierte en un precedente del nuevo teatro europeo, porque coincide en algunos aspectos con los postulados del A. Artaud (teatro del absurdo), con la formulacin que hace B. Brecht del antihroe y con alguna de sus tcnicas: prefiere el distanciamiento, utiliza recursos del teatro popular, niega las leyes clsicas del espacio y del tiempo y enlaza cuadros autnomos, aunque estn relacionados entre s; sin embargo, los fines son distintos: Brecht concibe el teatro como un medio de transformacin social y Valle crea el esperpento para denunciar. La negacin de las leyes del espacio y el tiempo (ya puestas en prctica por el teatro barroco espaol) hace que la obra de Valle resulte irrepresentable en su poca, adems de ser considerada como obra de teatro para ser leda. El autor ya propona soluciones con la utilizacin de diferentes lenguajes como el incipiente cinematgrafo del que era gran admirador. No obstante se seala como obstculo para la representacin la propia estructura de la obra: ESTRUCTURA EXTERNA: es lineal, aunque admite un juego de simultaneidades, producidas por la superposicin temporal de escenas: cada escena transcurre en un lugar distinto del anterior.
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Slo transcurren en un mismo lugar la 1 y 13 escenas y la 3 y la ltima. ESTRUCTURA INTERNA: la determina el ritmo dramtico, caracterizado por un juego de tensiones y distensiones, el ncleo comprende cinco escenas, desde la IV a la VIII; alrededor del enfrentamiento de la bohemia con el mundo oficial, Valle distribuye las escenas restantes, logrando evidentes contrastes. Los escenarios callejeros (espacios abiertos) son importantes porque es el medio donde mejor se manifiesta la realidad esperpntica de Espaa: miseria, violencia y dolor, desacuerdo e insolidaridad de distintos grupos sociales, ridiculez,...; aunque los espacios cerrados tampoco se libran de los males callejeros: librera de Zaratustra, cueva, animalizacin,...; taberna de Pica Lagartos, asiento de marginados, rufianes que viven del chantaje y el engao: crcel donde hallamos la represin y la injusticia; la redaccin de El Popular donde se aprecia el servilismo de los medios de comunicacin y la desinformacin de los ciudadanos; el Ministerio de gobernacin donde advertimos la corrupcin e ineptitud de los polticos,... Respecto al tiempo dramtico, la unidad temporal de la obra se consigue con dos juegos de luces, el que alumbra desde el atardecer hasta el amanecer (Escenas 1 12), momento en que muere Max, y el de las luces del eplogo, las tres ltimas escenas, hasta que mueren Madama Collet y Claudinita. Este tiempo concentra una considerable carga de simbolismo; representa la tragedia individual del poeta ciego y la colectiva de toda la sociedad a la que pertenece. Este tiempo dramtico se puede contemplar como lineal, a pesar de algunas simultaneidades en las escenas 6, 7 y 8: mientras Max es encarcelado (E.VI), don Latino y los modernistas visitan la redaccin de El Popular (E.-VII) Tampoco ayuda a la puesta en escena la inclusin de animales en el escenario: Don Latino aparece repetidas veces acompaado de un perro; este mismo animal es testigo de la muerte de Max en la Escena XII, en la Escena II, Zaratustra conversa con sus animales,... Por ltimo son interesantes las reflexiones que el propio Valle hace sobre el teatro: fue actor y adaptador de obras dramticas, experiencias que influyeron en la creacin del esperpento, que por su riqueza en imgenes y en matices expresivos slo se desarrolla plenamente mediante el espectculo: Otra de las dificultades con que yo tropiezo es mi aficin a dramatizarlo todo. Hay escritores que van detrs de sus personajes y les siguen la pista y cuentan todo lo que hacen. Yo necesito trabajar con mis personajes de cara, como si estuvieran ellos en un escenario; necesito orles y verlos para reproducir su dilogo y sus gestos. Se parte de un error fundamental, y es ste: el creer que la situacin crea el escenario. Eso es una falacia, porque, al contrario, es el escenario el que crea la situacin. Por eso el mejor autor teatral ser siempre el mejor arquitecto. Ah est nuestro teatro clsico, teatro nacional donde los autores no hacen nada ms que eso: llevar la accin sin relatos a travs de muchos escenarios. En primer lugar, yo creo que la suprema aspiracin del arte y especialmente del Teatro, debe ser recoger, reflejar, dar la sensacin de la vida de un pueblo o de una raza. Por esto afirmo que ser el mejor de todos los escritores el que sea ms estadista...Comprende usted?... [Documentos publicados por Juan Antonio Hormign, 1987.]
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Finalmente, Luces de Bohemia se ha convertido en una de las obras literarias de mayor alcance de las escritas en nuestra lengua, tanto por su anticipacin a las posteriores corrientes teatrales europeas que se desarrollarn a lo largo del siglo XX (los mencionados Artaud, Brecht, Ionesco,...utilizarn elementos ya puestos en escena por Valle en su obra dramtica), como por la vigencia y actualidad de los temas denunciados en ella (corrupcin poltica, desinters por la cultura, conservadurismo de las clases sociales ms desfavorecidas,...), ambos aspectos completamente innovadores dentro del panorama teatral de la poca en que se escribi y que persisten en la actualidad; por ello, esta obra ha convertido a Valle en uno de los autores teatrales ms valorados en el siglo XX (junto a Federico Garca Lorca) en todos los escenarios europeos, aunque pasaron ms de 40 aos hasta la primera representacin profesional de Luces de bohemia, y tuvo que ser en Pars, el 21 de marzo de 1963, gracias al Thtre National Populaire de Jean Vilar; en Espaa an hubo que esperar unos aos ms, superar la censura franquista y contar con el denodado esfuerzo de Jos Tamayo para verla sobre el escenario de la Compaa Nacional de Teatro Bellas Artes en 1970. Ya en democracia Luces de bohemia ha contado en Espaa con las representaciones de Llus Pascual (1984), de nuevo Tamayo (1996), Helena Pimienta (2003) y recientemente Carlos Martn (2009).

2.5.

BIBLIOGRAFA

JAVIER HUERTA CALVO, EMILIO PERAL VEGA, Historia del teatro espaol, Madrid, Gredos, 2003. RUIZ RAMN, Historia del teatro espaol. Siglo XX. ZAMORA VICENTE, Alonso: La realidad esperpntica (Aproximacin a Luces de bohemia) Madrid, Gredos, 1977. Pginas web : -Biblioteca virtual Cervantes, Ctedra Valle -liceus.com: El modernismo literario espaol, hoy, scar Barrero Prez -kalipedia.com -sapiensya.com *Agradecimiento especial a la profesora BERTA MEZ titular del departamento de Castellano, IES Hoya de Buol.

3. MIGUEL HERNNDEZ. ANTOLOGA POTICA.


3.1. Introduccin1.

La vida y la obra de Miguel Hernndez sirven de puente entre dos etapas de la poesa espaola: por una parte, su precocidad y sus contactos con la generacin del 27 hizo que se le considerara un epgono de stos; por otra parte, por edad, se le incluye a veces en la llamada generacin del 36 (la de Rosales, Celaya, etc.)

Pginas 11-12 de la Antologa.

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Durante los aos 20 florece la poesa pura y se desarrollan las vanguardias. Ortega y Gasset escribe La deshumanizacin del arte en 1925, postulando que "vida es una cosa, poesa es otra no las mezclemos". Los aos 30 vern, no obstante, la rehumanizacin de la poesa y el compromiso social. Son los aos de la II Repblica espaola, que posibilitar, por primera vez en Espaa, que la clase popular pueda acceder a la cultura, la nica oportunidad para cambiar de estatus social. Frente a una economa desastrosa, con salarios mnimos, incultura generalizada, marginacin y decadencia del imperio espaol, dominio de la Iglesia catlica, con la II Repblica surge una esperanza de progreso y reformas. Se platean las reformas agraria y autonmica, la aconfesionalidad del estado y la alfabetizacin del pueblo (con ms de un 33% de analfabetismo). La Repblica prioriz la poltica educativa y cultural, pensando que la educacin mejorara la calidad de vida y la sociedad. Miguel Hernndez, pese a su autodidactismo, ejemplifica los efectos de estas ideas: un ciudadano de humilde cuna con un deseo irrefrenable de ser escritor. Su superacin personal (cultural y social) viene marcada por las ideas republicanas y las expresadas por la Institucin Libre de Enseanza de Francisco Giner de los Ros (en la que estudiaron buena parte de los poetas de la Generacin del 27). Llegado a este punto, contribuir con su tarea creativa al intento de educacin del pueblo analfabeto y de concienciacin social y poltica.

3.2.

Contexto cultural. Antecedentes: la Generacin del 27.

3.2.1. Dificultades de denominacin.


En 1927 un grupo de jvenes poetas se reuna en el Ateneo de Sevilla para conmemorar el Tercer Centenario de la muerte de Gngora; el testimonio grfico de este acontecimiento nos muestra la presencia de autores como Alberti, Garca Lorca, Jorge Guilln, Dmaso Alonso, Gerardo Diego, etc. Algunos aos ms tarde, en 1945, en el ensayo Nueve o diez poetas, Pedro Salinas aade a aquel grupo las figuras de Aleixandre, Cernuda, Altolaguirre y Emilio Prados. Estos son los poetas que configuran lo que se ha dado en llamar Generacin del 27. Sin embargo, la aplicacin del trmino generacin, a este grupo de autores ha sido bastante polmica. A pesar de que las fechas de los nacimientos son razonablemente cercanas, de la formacin mayoritariamente universitaria de estos autores y de la indudable cercana y relacin de amistad entre ellos, el grupo potico del 27 no cumple los siguientes requisitos: Acontecimiento o experiencia generacional: a pesar de la relacin que se ha establecido entre la conmemoracin del Centenario de la muerte de Gngora y el nacimiento de este grupo potico, resulta bastante difcil calificarlo como un hecho generacional, como pudo ser el Desastre del 98 para la generacin anterior. Caudillaje: pese a que la influencia de Juan Ramn fue muy grande, no puede considerarse como caudillo o gua del grupo. Lenguaje generacional: la caracterstica que unifica la poesa de estos autores, es el ansia de renovacin; pero la renovacin tendr un medio de expresin distinto en cada uno de ellos. No hay una verdadera comunidad de tcnica o de inspiracin. La variedad es enorme: hay tcnicas comunes, pero no una manera formal que defina todo el grupo.
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Anquilosamiento de la generacin anterior: El grupo potico del 27, no slo no desprecia a sus antecesores, sino que manifiesta un enorme respeto por ellos. El grupo no se alza contra nada, ni en poltica ni en literatura. A pesar del incumplimiento de estos requisitos, vemos que nos encontramos ante un grupo muy compacto y que se ha definido a s mismo como tal, a travs de ensayos, artculos y diversas manifestaciones. Los poetas del 27 no pueden considerarse como una generacin sino como un grupo dentro de una generacin histrica a la que pertenecen otros autores, tanto poetas, como novelistas y dramaturgos. Lo que sucede es que sus propias circunstancias y la relacin de amistad que uni a sus miembros, le confieren un aspecto de gran unidad. El primer lugar donde se manifiesta esta unidad es la Residencia de Estudiantes en Madrid, all vivirn muchos de ellos y acudirn todos los dems, unas veces para acudir a actos culturales, otras veces slo para divertirse. Uno de los acontecimientos que se han considerado importantes en la vida de este grupo, como es el Centenario de la muerte de Gngora, es tambin una manifestacin de su unidad. Los actos de conmemoracin fueron diversos. Por otra parte, participan en las mismas revistas entre las que se encuentran: Revista de Occidente, Litoral, Medioda, La Gaceta Literaria, Cruz y raya, Caballo verde para la poesa.

3.2.2. Influencias y superacin. a) El vanguardismo.


Desde sus comienzos estos autores estn muy relacionados con la poesa europea del momento. El Ultrasmo, el Futurismo, el Creacionismo y, con una intensidad especial, el Surrealismo, fueron dejando su huella en los jvenes poetas. Entre las influencias que llegan desde Francia tenemos a Paul Valry, y al peruano Csar Vallejo, que, afincado en Pars, funda junto con Juan Larrea la revista Favorables Pars Poema; su obra Trilce, publicado en Per en 1922, se publicar en Espaa en 1930. Pero a pesar de la presencia del arte de vanguardias en la poesa del 27, hay en sta una marcada tendencia a suavizar las estridencias, el carcter combativo de la vanguardia, lo que no quita importancia a su labor renovadora. No son poetas iconoclastas, no se rebelan contra las estticas anteriores, al contrario, las admiran y asumen sus influencias, como veremos a continuacin, desde poetas inmediatamente anteriores, hasta los clsicos de los siglos de oro espaoles.

b) Autores inmediatamente antecedentes.


Dos nombres resultan fundamentales en cuanto a las influencias ejercidas sobre este grupo potico: Juan Ramn Jimnez y Ramn Gmez de la Serna, por su concepcin de la creacin como estricto trabajo esttico el primero, y por las logradas imgenes vanguardistas el segundo. El magisterio de Antonio Machado tambin es muy importante, la admiracin por Machado era enorme en todos estos poetas, cuando evocan su figura lo hacen con un enorme respeto. Destacar por ltimo la admiracin por Rubn Daro, que no se extiende a la poesa, en muchas ocasiones vaca, de sus imitadores.
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Desde el S. XIX les llega la influencia de Bcquer, que se ejerce, sobre todo, en las primeras obras.

c) La admiracin por los clsicos.


Es evidente, en primer lugar y debido al homenaje que le concedieron, la admiracin generalizada por Gngora. Los poetas del 27 se sienten cerca de la potica gongorina en el culto por la imagen, en la bsqueda de la perfeccin tcnica. Pero esta admiracin no afecta slo a Gngora, sino a muchos poetas de los siglos de oro, tanto los grandes poetas como poetas menores. Algunos de los nombres significativos son: Jorge Manrique, Garcilaso de la Vega, San Juan de la Cruz, Fray Luis de Len, Quevedo. En la creacin de la esttica del grupo influirn tambin la poesa del Romancero y del Cancionero. En definitiva, el grupo potico del 27 realiza una labor de asimilacin y sntesis de influencias, en la que es destacable el respeto por la tradicin anterior, lo que la distancia de los movimientos rupturistas ms radicales de la vanguardia.

3.2.3. Etapas a) Primera etapa: Evasin y pureza (1921-1929).


Surgimiento del grupo potico. En 1924 la revista francesa Intentions dedicaba un nmero extraordinario a los poetas que formarn lo que hoy se suele llamar el grupo potico del 27. Los poetas que en 1927 se reunieron en Sevilla para rendir homenaje a Gngora eran hombres cultos, cosmopolitas, estudiosos de los clsicos y al tanto de las modernas literaturas Transicin del Ultrasmo2 al 27. El fracaso de la poesa ultrasta hizo posible el xito de la del 27. El ultrasmo form parte del ambiente cultural en que se educaron los del 27, pero fue desapareciendo poco a poco integrndose a la corriente emergente. El lenguaje potico: metfora / imagen. La metfora del 27 hereda del ultrasmo el concepto de proceso mgico, el acercamiento de dos objetos alejados, lo que crea una relacin nueva; pero hacen hincapi en la importancia de la inteligencia de este tropo. Los elementos de la metfora guardan una relacin de contraste irnico entre s. Se considera que el arte es irreal, no existe fuera del mundo del poema. La metfora del 27 busca nuevas perspectivas para percibir y representar al mundo. Por ejemplo, Lorca concibe la metfora como unin de dos contrarios y al poeta como un creador de imgenes. Realidad potica y realidad objetiva. El poeta desea evadirse de la realidad creando una obra antihistrica. Los poetas perciben dos maneras bsicas para lograr la autonoma del arte: la poesa que inventa un mundo independiente (creacionismo), y la que existe por debajo de la apariencia de la realidad. Poesa pura. La designacin de pureza no tiene en la mayora de los casos que se usa, aplicacin rigurosa en el sentido de poesia pure usado en Francia. (Simbolistas y el abate

Es un movimiento de vanguardia.
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Bremond). Gngora fue rescatado por este grupo, entre otras razones, por aparecer como el poeta puro por excelencia, entendido el trmino como indiferencia por la estimacin del vulgo. Inteligibilidad. La nocin de incomprensibilidad de la poesa moderna se ve implicada en el concepto de pureza potica, con participacin de la inteligencia y el enigma. La impopularidad intencional de la poesa se ergua en autodefensa lingstica, como barrera contra la vulgaridad. La vuelta a la estrofa. Existe un uso de formas mtricas y estrficas tradicionales. Las estrofas clsicas en manos de los poetas jvenes contienen el caos del mundo moderno; el poeta resuelve el caos en formas bellas. Esttica de lo pequeo: el poema breve. La fusin entre modernidad y tradicin se manifiesta en el predominio del poema breve (versos de arte menor, dcimas, sonetos, romances, coplas, seguidillas, canciones y villancicos). La tendencia a la brevedad se manifiesta tambin en otras formas: la greguera y el kaik. Atraccin del objeto y deshumanizacin. La poesa del 27 usa como tema objetos cotidianos: silla, mesa, radiador. Se logra as el ideal de intrascendencia, de autorreferencialidad, a que aspiraba la potica vanguardista y del 27. El ideal de deshumanizacin es un impulso hacia la depuracin del arte, experiencia esttica intelectual y antisentimental. Ortega en La deshumanizacin del arte (1925) expresa ya estos criterios.

b) Segunda etapa: Neorromanticismo: surrealismo y compromiso (1930-1936).


Hacia 1930 los artistas empiezan a sentir desencanto con las formas de expresin vigente, sienten que la esttica vanguardista lleva a un callejn sin salida. El surrealismo fue importante en el cambio de esttica. El surrealismo y sus vertientes. Recepcin del surrealismo en Espaa. En 1924 Andr Breton publica un primer manifiesto surrealista desde Pars que es rpidamente recibido en Espaa (Revista de Occidente). Entre los poetas espaoles existen actitudes opuestas respecto a la repercusin del surrealismo. Dmaso Alonso lo niega, Alberti lo confirma. Rechazo al automatismo. El automatismo y el aspecto antiestetizante provocan reacciones hostiles entre escritores por presentar la inclusin en el arte de elementos vitales, humanos. Crisis personal y crisis esttica. Garca Lorca, Alberti, Cernuda y Aleixandre slo acudieron al surrealismo en momentos para ellos de intensa crisis personal reflejada en crisis esttica. El surrealismo, no obstante, resultaba insuficiente para comunicar y establecer relaciones entre los poetas y la sociedad. Dos vertientes del surrealismo. La que conduce a la propia superacin del poeta y le empuja a un arte de preocupaciones sociales (Alberti, Lorca y Cernuda) y la que sirve de refugio en el lenguaje, evasin del mundo (Aleixandre). El compromiso. Surgimiento del concepto de poesa social. Hacia 1930 asistimos al enfrentamiento de dos estticas que, con la creciente politizacin del pas, se conciben como incompatibles: los
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seguidores del ideal de pureza, liderados por Juan Ramn (Salinas, Guilln, Altolaguirre, Diego y Domechina) y los que dirigieron sus energas artsticas hacia fines sociales y culturales (Lorca, Alberti, y en cierta forma Aleixandre y Cernuda). El nuevo romanticismo. La esttica neorromntica fusiona vida con literatura y rompe con la pureza potica. Vuelve la ancdota, el carcter tico del arte, la emocin humana y la presencia del autor en su obra. La impureza como ideal potico. La impureza consiste en la inclusin de elementos extraestticos como preocupacin fundamental del arte. Pablo Neruda (1935) influy decisivamente en la orientacin extraesttica de la poesa impura. El poeta rompe el crculo de autorreferencialidad. Poesa como comunicacin. Los poetas, al llevar la emocin al arte, conciben la necesidad de comunicarla. El escribir responde a una necesidad emotiva personal y universal. Misin social del artista y del arte. Gran parte de la poesa y de las declaraciones de esttica adquieren hacia 1935 un tono ms conflictivo: unos escritores necesitan el arte para combatir a los enemigos de la libertad (Alberti), otros siguen defendiendo el concepto purista y se enfrentan a los anteriores (Gmez de la Serna). En 1936 la urgencia del momento determin que todos los esfuerzos (literarios y sociales) se dedicaran a la guerra.

c) Tras la guerra civil.


Con la muerte de Lorca, y el exilio de la mayora de los poetas (slo se quedan en Espaa Dmaso Alonso, Aleixandre y Gerardo Diego), se dispersa el grupo. Aunque todos ellos mantendrn en comn el abandono de las formas puras y la preocupacin por problemas humanos. La poesa desde el exilio (exterior e interior), ser una poesa angustiosa y nostlgica.

3.2.4. Rasgos estticos comunes.


Las trayectorias personales de cada uno de estos autores, pondrn de manifiesto la amplia variedad de temas y estilos que se darn entre ellos. Pueden sealarse, a pesar de esto, algunas rasgos comunes en ellos. 1. El primer rasgo comn se deriva de la acusacin generalizada que se les ha hecho a estos poetas: un excesivo intelectualismo. El intelecto acta como freno, como filtro de la emotividad, pero no se debe hablar de frialdad, sino ms bien de emocin contenida. 2. Los poetas del grupo potico del 27 combinan una concepcin de la poesa cercana al misticismo, con la idea de trabajo y perfeccin tcnica. Es decir, no niegan la inspiracin, pero insisten en la necesidad de elaboracin, poniendo en contacto las concepciones romntica y clsica de la creacin potica. 3. Si la influencia de Juan Ramn es muy importante en un primer momento, con la idea de poesa pura, las matizaciones a este ideal de poesa por parte de los poetas del 27 sern inmediatas. Sin dejar de lado las exigencias estticas, la poesa debe dar testimonio de la autenticidad humana. 4. La misma dualidad que observbamos en las caractersticas anteriores se repite en cuanto al pblico al que va dirigido esta poesa. Por una parte las caractersticas propias que hemos visto con anterioridad convierten a estas obras en un arte de minoras. Pero, por otra,
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alternan en estos poemas el hermetismo y la claridad, as como lo culto y lo popular. Mientras que Juan Ramn se diriga exclusivamente a la minora, los poetas del 27 parecen desentenderse de cantidades o calidades de pblico. 5. La poesa del 27 est profundamente arraigada en la literatura y la tradicin espaola. Sin embargo, tambin se aprecia en ella un afn de universalidad.

3.3.

Biografa3 y etapas vitales de Miguel Hernndez.

Miguel Hernndez naci en Orihuela (1910), de familia pobre. De nio fue pastor de cabras, pero, llevado por su ansia de saber, se forma a s mismo a travs de abundantes lecturas. Su vocacin potica es temprana: escribe versos desde los 16 aos. En Orihuela participa en las tertulias literarias que encabeza su amigo Ramn Sij y conoce a la que ms tarde sera su mujer. En 1934 se traslada a Madrid, donde su obra conquistar pronto una gran admiracin. Fue decisiva para su evolucin ideolgica su amistad con Pablo Neruda. Con la guerra, se alist voluntario del bando republicano. Se cas durante la guerra. Sus ltimos aos fueron tristes: su primer hijo muere, su segundo hijo nace cuando la guerra toca a su fin, pero es encarcelado y muere tuberculoso en la crcel de Alicante a los 32 aos (1942).

a) Primera etapa: en Orihuela, aprendiz de poeta (desde 1910 hasta


1934)
Miguel Hernndez nace en Orihuela el 30 de octubre de 1910, una poblacin agrcola, caciquil, catlica. De familia humilde y numerosa. Adolescente aficionado a la lectura, se nutrir de libros de bibliotecas pblicas y de sus amistades. Escolarizado hasta los 14 aos, luego a trabajar de pastor de cabras o como dependiente. Sus primeras poesas a los quince aos centradas en una naturaleza idealizada fruto de la observacin directa del joven. Su relacin con Ramn Sij, le proporciona conocer los mejores ambientes sociales y culturales de la poca. Gracias a su ayuda viajar ilusionado a Madrid (hay que abrir horizontes). Corta estancia de 6 meses aunque suficiente para empaparse del ambiente esttico posterior al homenaje gongorino: Modernismo y 27 en plena vigencia. En el 32 saldr a la luz Perito en lunas, ejemplo de poesa pura, deshumanizada. De nuevo en Orihuela, y como recadero en una notara, se adentra de lleno en las iniciativas culturales y catlicas: colaboraciones para el elitista y privado Casino e intervenciones en la revista de marcado acento religioso El gallo crisis, creada por su incondicional Sij. Su aficin por el teatro le lleva a publicar en el 34 el auto sacramental Quien te ha visto y quin te ve y sombra de lo que eras sobre la salvacin de la humanidad por medio del trabajo y la eucarista. Formar parte de La Farsa, grupo teatral de jvenes oriolanos.

Pgs. 13-50 de la Antologa.

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b) Segunda etapa: el amor y el encuentro con los otros (desde 1934 a 1936)
Sus amores: la costurera, Carmen Semper (La calabasica) y otra modista, su primera novia y nica esposa, Josefina Manresa. Escribe un drama teatral en torno a la figura de Ignacio Snchez Mejas, El torero ms valiente. Segundo viaje a Madrid. All sigue con la lectura de los clsicos por un lado (San Juan, Garcilaso, Quevedo) y participa, por otro, en cuerpo y alma de la agitada vida de la ciudad. Esto le lleva a romper su relacin con Josefina y a vivir apasionadamente una historia de amor con la pintora Maruja Mallo, quien lo abandonar. Roto emocionalmente se obsesionar con Mara Cegarra poetisa que nunca le correspondi. En el 36 volver ya para siempre con Josefina. Publica El rayo que no cesa, poemario que marcar un hito en la lrica amorosa espaola. El tema central es la frustracin en el amor, la insatisfaccin de la inaccesibilidad de la amada por no poder gozar carnalmente del amor. En l hallamos tres musas: la novia, que rechaza sus querencias sexuales; Maruja Mallo que tras el placer lo ignora y Mara Cegarra, mujer imposible. J.R. Jimnez aplaudi efusivamente este libro. Cambio de actitud cvico-social: en el 35 abandona su credo religioso y aboga por la defensa de los ms dbiles, del proletariado. Escribe tragedias de patrono, teatro social y revolucionario: Los hijos de la piedra y El labrador de ms aire. Invitado a las reuniones de Pablo Neruda en su Casa de las Flores quien le introduce en los cenculos de la intelectualidad progresista y as colaborar en la revista Caballo verde para la poesa, momento en el que se evidencia el paso hacia la poesa humanizada; partcipe de las Misiones Pedaggicas, iniciativa cultural republicana. Ha encontrado adems un trabajo como secretario particular de Jos M Cosso para su enciclopedia Los Toros. En la Nochebuena del 35 muere Sij y Miguel le escribe su famosa elega, poema de remordimiento desde el punto de vista de la amistad (Sij le haba insistido en que abandonara la esttica e ideas de sus nuevas y peligrosas amistades (Neruda, Alberti, Aleixandre). Cinco das antes de que estallar la guerra comienza a trabajar en Unin Radio, a partir del 18 de julio ya no volvi.

c) Tercera etapa: poesa de guerra (del 36 al 38)


Miguel se afilia al Partido Comunista y se alista como voluntario en el Quinto Regimiento del ejrcito republicano. Participa en cuatro frentes de la defensa. En el de Madrid, como comisario de cultura, animar a los soldados; frecuentar la casa del poeta Vicente Aleixandre, le dedicar en el 37 su libro de poesa blica Viento del pueblo, unin de lo pico y lo lrico en romances y octoslabos. Contraer boda civil con Josefina y volver al frente de Andaluca. De all nos queda su Aceituneros, versos de arenga ante la indiferencia de algunas ciudades como Jan. Nace su primer hijo y escribir Cancin del esposo soldado. Participa en Valencia en el II Congreso de Escritores Antifascistas. Reorganiza La Barraca y asiste al V Festival de Teatro Sovitico. Escribe teatro de urgencia, Teatro en la guerra. Muere a los diez meses su primer hijo y su mujer est embarazada del segundo. Su siguiente obra, El hombre acecha, dedicado a Neruda, supone un grito desgarrador, muerte y desilusin, dolo e ira (la derrota republicana es inminente).

d) Cuarta etapa: poesa intimista y carcelaria (del 39 al 42)


El 1 de abril del 39 se declar la paz. Miguel Hernndez busca refugio, asilo pero no lo consigue. En Portugal es denunciado y encarcelado. Llega a la prisin de la calle Torrijos en
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Madrid, y all le llegarn noticias de su familia y all nacern las Nanas de la cebolla. Cancionero y romancero de ausencias ser el testimonio potico del hombre privado de vida, de libertad. Recoge temas en torno al amor y a las adversidades que lo hostigan. Por error de trmite es puesto en libertad y acude a Orihuela donde de nuevo es detenido. Ms crceles. Condenado primero a pena de muerte, luego conmutada en pena de 30 aos. No la cumplir. Enfermo en el penal de Alicante es obligado en el 42 a contraer matrimonio in articulo mortis. Das ms tarde muere el 28 de marzo a los 31 aos.

3.4.

Trayectoria potica, temtica y estilo (cuadro sinptico)


OBR POEMAS AS SELECCIONADOS
Perito en lunas (1932)
1.Lagarto, mosca, grillo 2. Da armnico 3.(Leyendo) 4.Pastoril 5. En mi barraquica 6.(Toro) PEL 7. Navaja de punta. 8.El Nazareno

ETAP TEMTICA Y RECURSOS AS NATURALEZA REAL COMO ENTORNO VITAL (pp109-117) -Naturaleza relacionada con Dios y - Naturaleza relacionada con la invencin del lenguaje y la retrica. El poeta se fija en la naturaleza, la describe como objeto real. Se crea un mundo potico basado en el culto a lo material y a lo humilde. -EL ELLO: la 3 persona. -Poesa vanguardista, gongorina, poesa pura ( El ttulo: Perito en lunas) Influencias: Costumbrismo regionalista, Romanticismo, el Modernismo de Rubn, Juan Ramn Jimnez, las vanguardias surrealismo-, Garcilaso, Fray Luis, San Juan y Gngora. Mtrica: variada. Imgenes y smbolos: Luna: como paradigma del comportamiento de la naturaleza o como modelo del proceso creativo del autor. Viento: con su valor denotativo de elemento atmosfrico o como viento mstico y purificador. Huesos, como muertes. Lluvia, como realidad natural.
I. ETAPA ORIOLANA. Orihuela-Madrid(1910-1934)

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Lengua castellana AMOR (pp.117-128) -El despertar sexual y la pugna religiosa. -El amor lamento y el amor-ilusin de la tradicin literaria. El amor herida. -El amor-dolor que va de la tradicin a la realidad. -El amor-alegra. El amor-fraternidad. -El amor-odio. -El amor-esperanza. A la esposa ausente. El tema del hijo. El testamento potico -EL HOMBRE: EL YO SINGULAR (Yo ntimo) Introspeccin. -Poesa humanizada de corte clsico. El amor como experiencia real, carnal y ertica. La amistad. Los objetos se convierten en metforas de la pena amorosa y en fatalidad, como amenaza existencial tanto en el amor como en su primer despertar a la conciencia social. Influencias : Garcilaso, Aleixandre. Neopopularismo, lrica tradicional. Mtrica: Destaca el soneto. Imgenes y smbolos: Viento como imagen de la mujer deseada. Rayo, como amenaza y maldicin o como fuerza y garra. Toro, como smbolo de la virilidad y la masculinidad de los instintos naturales o como smbolo de la pena amorosa. Tierra , smbolo de la vitalidad del amor. Huesos, como impulso ertico. Lluvia, como efecto del amor o como pena amorosa. VIDA-MUERTE (pp.129-137) -La muerte como parte de la vida. -Las elegas. -Poesa social: el poeta-soldado. BLICAEL HOMBRE: EL YO PLURAL (Nosotros). El compromiso social. El escritor tropieza con la historia, se sobrepone y se enfrenta a los desleales. En su expresin se magnifica heroicamente el valor real del pueblo fiel a la Repblica y el aliento de la poesa en tiempos de guerra. Mtrica: variedad. Elega a Ramn Sij en tercetos encadenados. Imgenes y smbolos: el valor pico de la Historia y de la Historia destruida. Viento, como fuerza del pueblo. Tierra, imagen de la naturaleza. Huesos, como impulso de lucha del ser humano, empuje de los combatientes republicanos. Lluvia, esfuerzo, trabajo.

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El rayo que no cesa(1936); Los hijos de la piedra (1937); El labrador de ms aire (37)
Viento del pueblo(1937); El hombre acecha(1939); Teatro en la guerra (39)

9.Estoy perdidamente enamorado 10. Es tu boca 11. Ser onda, oficio, nia, es de tu pelo. 12. Mis ojos, sin tus ojos, no son ojos. IDTH 13. Te me mueres de casta y de sencilla. ERQNC 14. Umbro por la pena, casi bruno. ERQNC 15. Un carnvoro cuchillo. ERQNC 16. No cesar este rayo que me habita? ERQNC 17. No me conformo, no, me desespero. ERQNC 18.Por una senda van los hortelanos ERQNC 19.Como el toro he nacido para el luto ERQNC 20.Sonredme 21.Amores que se van 22.Elega a Ramn Sij ERQNC 23. Elega primera( A Lorca)VDP

II.ETAPA AMOROSA-EXISTENCIAL. Orihuela-Madrid (1935-36)

III.ETAPA BLICA Guerra-civil(1936-39)

24.Vientos del pueblo VDP 25.El Herido EHA 26.El nio yuntero VDP 27.Las abarcas desiertas 28.Aceituneros VDP 29.Cancin del esposo soldado VDP 30.Cancin primera EHA 31.Cancin ltima EHA

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IV. LA DESTRUCCIN. EL HOMBRE: Las crceles (1939-1942)

Imgenes y smbolos: Viento como negatividad, rencor, destruccin. Luz y sombra, trasuntos de lo elevado y lo descendido: la alegra y la esperanza frente a lo trgico y funesto. Tierra como germinacin, sepultura y cuna de la vida. Huesos, como muerte. Lluvia, como muerte.

4. ISABEL ALLENDE ESPRITUS.


4.1.

LA

CASA

Cancionero y romancero de ausencias (publicado pstumamente)

COMPROMISO SOCIAL Y POLTICO (pp.137-145) -Perodo conformista y reaccionario en sus inicios. -Lucha y defensa de los ideales republicanos en sus ltimos aos. Poesa del alma, intimista y carcelaria: soledad, desnimo, ausencia mujer e hijo, hambre. EL YO UNIVERSAL. La transcendencia. La destruccin tanto de la Historia como la personal. Simbologa de lo destruido, de las ausencias: de la libertad, del goce amoroso, de la justicia y del amor fraternal. Influencias: neopopularismo. Mtrica: tradicional. Canciones y romance. Dominio de la seguidilla.

32.Bocas de ira CRA 33.Ausencia en todo veo.CRA 34. Rumorosas pestaas. CRA 35. Qu quiere el viento de encono? CRA 36. Vals de los enamorados y unidos hasta siempre. CRA 37.Un viento ceniciento. CRA 38.El sol, la rosa y el nio. CRA 39.Cuerpo del amanecer CRA 40. Hijo de la luz y de la sombra. CRA 41.Nanas de la cebolla CRA 42.El pez ms viejo del ro. CRA 43.Menos tu vientre. CRA 44.Cantar CRA 45.Antes del odio. CRA 46.Besarse, mujer. CRA 47.La boca CRA 48.Con dos aos, dos flores. 49.Rueda que irs muy lejos. 50.Eterna sombra.

DE

LOS

Introduccin: la narrativa hispanoamericana.

Este apartado se relaciona con el epgrafe Isabel Allende en el marco de la narrativa hispanoamericana de fines del siglo XX: Se trata de comentar la incidencia de la obra de

Isabel Allende en la narrativa del momento, su aportacin y su importancia. Las preguntas correspondientes a este apartado son:
Rasgos temticos y formales de la nueva narrativa hispanoamericana y su reflejo en La casa de los espritus.

La obra de Isabel Allende se desarrolla en el marco de referencia de la literatura hispanoamericana, concretamente dentro del movimiento que se ha dado en llamar el post-boom o la Generacin de 1980, pero antes de centrarnos en la figura de la autora y de su generacin, se hace necesario realizar una panormica de la literatura hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX.

4.1.1. La generacin del boom.


La narrativa hispanoamericana va afirmando su personalidad y calidad a medida que avanza el siglo XX. Encontramos una primera promocin de gran vala en la primera mitad del siglo con autores como el argentino Borges o el guatemalteco Miguel ngel Asturias. A este ltimo se le considera iniciador de una corriente conocida como realismo mgico que se caracteriza por la inclusin en las obras de los aspectos ms extraos, fantsticos, folclricos y esotricos de la propia realidad latinoamericana.

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No obstante, no ser hasta la dcada de 1960 cuando los autores de esa regin lleguen a tener una proyeccin internacional que, si bien va acompaada de circunstancias extraliterarias (inters de las editoriales extranjeras o revolucin cubana), principalmente se debe a la gran calidad de sus producciones narrativas, fenmeno que se conoce con el nombre de boom. Las novedades en temas y formas van unidas porque son producto de un nuevo sistema de valores tras la crisis de los anteriores.

a) Temas.
Entre los temas (que presentan, en general, un rechazo al realismo y un fuerte pesimismo) se encuentran: a) El anlisis de la realidad histrica. Se refleja el desarrollo social, la violencia de las dictaduras (hay que tener en cuenta que esos pases han sido a menudo azotados por esa forma de gobierno), el caciquismo de los terratenientes, las revoluciones. b) El compromiso poltico. Relacionado con lo anterior, el autor reivindica los derechos de los desfavorecidos y, en especial, de los indgenas. c) Angustia existencial. Los textos pueden trascender la dimensin regional y cuestionar el sentido de la propia vida. d) Realismo mgico (ya indicado arriba). Enfatiza los aspectos irracionales y misteriosos y subordina la observacin a la fantasa creadora porque la realidad les provoca desconfianza. Esto se relaciona con el surrealismo que propona explorar aspectos del ser humano que se escapaban a su conciencia y racionalidad. e) Antirromanticismo. Se relega el amor en un mundo dominado por la soledad. f) Relativizacin de la muerte. Se le quita importancia a este concepto al considerar este mundo ya infernal. g) Lucha contra tabes. Las imposiciones tradicionales (como las que se refieren a la religin y la sexualidad) son cuestionadas y aparecen de otras formas. h) Humor. A pesar de esa vida inmisericorde que se refleja, se muestra un sentido del humor que puede ser trgico o slo ldico.

b) Rasgos formales.
Los rasgos formales experimentan una gran renovacin, de modo que parece que la propia escritura narrativa y, en general, los hallazgos verbales prevalecen sobre la historia relatada. Entre ellos destacan: a) Se abandona la estructura lineal en favor de la evolucin del protagonista. b) Se subvierte el concepto de tiempo cronolgico. Un instante puede detenerse como si fuera mucho mayor, pueden unirse momentos diferentes o incluso el relato puede avanzar hacia el pasado.
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c) Se encuentran escenarios imaginarios en detrimento de otros realistas. d) El narrador omnisciente es confinado por narradores mltiples que pueden ser ambiguos o contradictorios. e) Se muestran elementos simblicos. f) Frente a la presentacin de una realidad ntida, se erigen otras abiertas con posibilidad de diferentes interpretaciones.

c) Autores.
Los autores ms importantes de este grupo son el argentino Cortzar (p. 490), el colombiano Garca Mrquez (492) y el hispano-peruano Vargas Llosa (494), pero la nmina se ampla con otras figuras de indudable calidad (Juan Carlos Onetti, Juan Rulfo, Carlos Fuentes).

4.1.2. La generacin de los 80 o del post-boom.


En los aos 80 aparece una nueva generacin que recibir el nombre de posboom y en la que hallamos una notable presencia de mujeres. Las circunstancias han variado: polticas (nuevas dictaduras en la regin), socioculturales (ampliacin del nmero de lectores). Algunas caractersticas se oponen a sus predecesores y se basan en un inters por la realidad, a la que se subordinan los usos lingsticos: a) Relato lineal, sin saltos cronolgicos inesperados ni cuestionar la relacin causaefecto, permitiendo un mejor acceso al lector b) Reflejo de los problemas actuales especficos de Hispanoamrica y, como consecuencia, un mayor compromiso social y poltico de denuncia. c) Importancia de la mujer, no slo como personaje sino por la orientacin feminista que aporta. d) Importancia del amor e) Mayor nivel de dramatismo f) Exploracin de la nueva manera de ser de los jvenes. g) Elementos pop h) Visin optimista de la vida, a pesar de los sucesos trgicos. A este grupo pertenecen las mejicanas ngeles Mastretta y Laura Esquivel y la chilena Isabel Allende.

4.2.

El realismo mgico.

Este apartado se corresponde con el epgrafe El realismo mgico en relacin con La casa de los espritus. Se trata de centrar el comentario en los aspectos del llamado realismo mgico y su plasmacin en La casa de los espritus. Las preguntas de este apartado son:
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El realismo mgico y La casa de los espritus.

Si bien el trmino de realismo mgico se refiere, en principio, a una serie de manifestaciones pictricas europeas, su aplicacin a Hispanoamrica designa una corriente importante de la novela que busca la propia realidad a travs de la naturaleza, el mito (con los aspectos ms extraos, fantsticos y folclricos) y la historia y a la que acompaan una serie de innovaciones formales. Si bien no se pueden olvidar los relatos de Borges como creaciones de un mundo propio ante la imposibilidad de acceder a la realidad, se considera iniciador del realismo mgico al guatemalteco Miguel ngel Asturias, cuya estancia en Pars le introduce en dos fenmenos que cuajarn en su concepcin narrativa. Por una parte, el estudio de las culturas indgenas centroamericanas le sirve para comprender mejor las races ms primitivas y remotas de su pas; en sus mitos y tradiciones se encuentra la mejor fuente mgica de una literatura que explica la realidad y el origen del mundo americano con eficacia: animales que hablan, objetos que se animan, dioses que combaten y se aniquilan con procedimientos inslitos. Por otra parte, el surrealismo plantea (a partir del psicoanlisis de Freud) la exploracin de una realidad humana ms vasta que la que se manifiesta en las acciones conscientes y racionales. Bajo estas influencias Asturias publica El Seor Presidente (1946) novela sobre un dictador (entronca con el Tirano Banderas de Valle-Incln) que recrea un ambiente asfixiado por el miedo y la crueldad y que extiende la degradacin de los valores morales a todas las capas de la sociedad. Tambin aparecen innovaciones tcnicas como los monlogos interiores (stream of thought) pero interesa especialmente su nueva concepcin de la realidad: al cuestionar la comprensin de esta, los elementos mgicos no son mera fantasa sino una dimensin ms honda. Al mismo tiempo la figura del cubano Alejo Carpentier exalta la dimensin maravillosa del mundo americano que ampla las escalas y categoras de la realidad. Su novela El reino de este mundo (1949), se concibe circularmente y en ella dominan los episodios extraordinarios de origen africano que a los esclavos de Hait les sirven para oponerse a la dominacin criolla. Pasando el medio siglo nos encontramos con una breve y esplndida novela, Pedro Pramo (1955) del mejicano Juan Rulfo (p. 491), donde la narracin avanza como una pesadilla a la busca del cacique que le da ttulo; la fragmentacin, las rupturas temporales y los personajes evanescentes crean un mundo en que todos, incluido el narrador, estn muertos. Tras esta transicin entramos de lleno en el boom hispanoamericano de los aos 60, movimiento narrativo constituido por una serie de autores de elevada calidad con gran repercusin fuera de sus fronteras (sobre todo, en Europa y EE. UU.). Aunar a estos escritores bajo etiquetas simplificadoras sera un error de bulto, pues todos tienen una personalidad diferenciada. No obstante, se puede considerar el diferente grado de inclusin en sus obras de elementos del realismo mgico. Hallamos, as pues, desde autores como Garca Mrquez (p. 492) que los incorpora con gran profusin en sus principales obras (de forma destacada en la que, para algunos lectores y crticos, es la mejor obra de la promocin, Cien aos de soledad, antecedente quizs demasiado explcito de La casa de los espritus), a otros que los rehyen, como el apego a la realidad de Vargas Llosa, pasando por quienes los emplean con ms discrecin, el Cortzar de Rayuela o Carlos Fuentes. La siguiente promocin, el posboom de los 80, tambin utiliza este tipo de ingredientes. As se pueden observar en Como agua para chocolate de la mejicana Laura Esquivel o antes en La casa de los espritus de la chilena Isabel Allende.
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4.3.

La casa de los espritus.

4.3.1. Los personajes y el ambiente social en La casa de los espritus.


Aunque en un principio, los aspectos relativos a los personajes de una obra y el ambiente social que en ella se refleja, parecen funcionar de forma autnoma, en realidad son indisociables. La estructura de la novela confirma este planteamiento. En la primera parte la mirada se centra en el ambiente familiar, en los conflictos y los logros de las distintas generaciones de Trueba. Sin embargo, la interaccin de estos personajes, el recurso de las generaciones, los personajes trasuntos acaban por hacer que la memoria familiar se acabe incrustando en la memoria colectiva del pueblo chileno. La historia de la familia Trueba es la historia de Chile en el ltimo siglo.

a) Personajes.
El recurso de las generaciones familiares enlaza con el tema principal del relato: la memoria. Los personajes femeninos se van sucediendo hasta en cuatro hornadas, mientras que slo hay un personaje masculino que se mantiene desde el principio hasta el final, el patriarca Trueba. Alrededor de estos cinco personajes se van aglutinando el resto, que acabarn conformando uno solo: el pueblo chileno. La novela es un amplio mosaico de diferentes personajes que incardinan figuras muy diversas de la sociedad hispanoamericana, en general, y chilena, en particular del siglo XX. No obstante tenemos algunos que presentan un papel prioritario en el relato. El primero lo constituye Esteban Trueba, no solo simboliza el tema principal del libro, es decir, la decadencia de la oligarqua terrateniente sino que es el nico personaje que est vivo desde su juventud al principio del relato hasta su muerte con noventa aos al final del relato que coincide con la dictadura de Pinochet. En torno a Esteban Trueba, una trada de mujeres marcan los hitos de la liberacin femenina dentro de sus respectivos entornos socio-histricos. Entre todas ellas hay muchos nexos de unin, aunque quizs el ms grfico sea el de sus nombres luminosos. Todas las mujeres de la saga del Valle-Trueba remiten a la luz Clara y Alba- o a la blancura Nvea y Blanca-. La excepcin es Rosa, su nombre alude a la belleza efmera las rosas se marchitan pronto-. Morir muy joven a causa de un envenenamiento y tendr en vida unas caractersticas muy diferentes a las del resto. A ellas les precede la primera mujer de la familia, Nvea, que apoyar a principios del siglo XX el sufragismo y mantendr una fe al margen de las tradiciones y jerarquas. No obstante, ser una mujer tambin de su poca llegando a dar a luz quince veces. La hija de esta, Clara, ser la esposa de Esteban Trueba y junto a l la pareja protagonista. Desde nia posee dotes esotricas: mueve objetos a distancia, presenta capacidades premonitorias (adelantar la muerte de su hermana Rosa o su peticin de mano), se relaciona con los espritus o es capaz de encontrar la cabeza que su madre perdi en un accidente mortal. Este mundo paranormal le permite erigir su autonoma frente a un mundo hostil. Otra caracterstica suya es su capacidad de ayudar a los dems y convertir su casa en un centro de reuniones para todo tipo de gentes: parapsiclogos, escritores... Nos encontramos ante una mujer que se emancipa ms desde un punto de vista personal que poltico.

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Su hija, Blanca, rechaza las convenciones que llevan a reprimir los instintos sexuales, con una relacin temprana que durar toda su vida con Pedro Tercero Garca. Adems, derrumba las barreras sociales porque, a pesar de ser miembro de la clase alta chilena, su pareja pertenece a la clase humilde que trabaja en el campo para su padre. Los conceptos tradicionales de la importancia de la castidad, la virginidad y el matrimonio eclesistico no constituyen un cdigo de valores legtimos para Blanca. Su liberacin espontnea, que no posee una intencionalidad subversiva, contrasta con el matrimonio impuesto por su padre con un hombre con el que no mantendr relaciones sexuales. Cuando Blanca vuelva despus de la huida del domicilio conyugal a la casa paterna, vivir en condiciones de pobreza porque su padre no le proporcionar dinero y tendr que sobrevivir con la realizacin de figuras de nacimiento. Como correlato de esa postura Blanca tendr una personalidad tambin enfermiza, primero inventada y luego real. Finalmente culminar su historia amorosa al marcharse del pas con su enamorado huyendo de la dictadura. La hija de ambos, Alba, culmina el proceso de su ascendencia femenina. Hija ilegtima, tardar en saber quin es su verdadero padre. Ella se destaca por su espritu libre e individualista, por la pasin desenfrenada que siente por Miguel, universitario marxista, y se distingue por su participacin activa en el triunfo electoral de Salvador Allende como por la resistencia contra la dictadura militar. Sufrir uno de los episodios ms crueles: la amputacin de tres dedos de la mano izquierda por parte del coronel Esteban Garca, hijo de un bastardo de su abuelo. Ella cierra una serie de caminos abiertos en la novela, por una parte, culmina el proceso de liberacin femenina que arranca desde su bisabuela, por otra parte, asume con su propio cuerpo las consecuencias de la brutalidad de su abuelo (al que cuidar en sus ltimos das), adems se erige en la narradora ltima del relato y es, en suma, un eslabn que corona la evolucin histrica de Hispanoamrica en general y de Chile en particular, puesto que experimenta el paso de un sistema feudal y caciquil a un Estado socialista y de ah a una dictadura, no sin mirar con optimismo la superacin de esta. Alrededor de estos personajes femeninos principales van apareciendo otras mujeres que aaden a la novela una visin de conjunto. Su presencia nos revela la situacin de las mujeres en el campo, en la ciudad, los lastres del pasado y las oportunidades de transformacin del futuro: Pancha, Frula, Trnsito Soto, Amanda. Otros personajes que adquieren importancia hasta el punto de ocupar algn captulo casi completo son Rosa, la extraa y hermosa hermana de Clara que fue el primer amor de Esteban Trueba y los otros hijos de este: Jaime y Nicols. Aquel es un hombre tmido cuya misin en la vida ser velar por los necesitados y morir fusilado por los pinochetistas El segundo presenta un carcter ms frvolo y acabar dedicndose a una vida orientalista en EE.UU.

b) Sociedad.
La vasta y compleja realidad hispanoamericana est jalonada en el siglo XX por una serie de caractersticas sociales y polticas ms bien desafortunadas: las sociedades caciquiles, los polticos corruptos, las dictaduras, la marginacin de los indgenas y el sometimiento de los humildes, el papel desmesurado del ejrcito y la religin superficial, la situacin de la mujer, las intervenciones internacionales, sobre todo EE. UU, para hacerse con sus riquezas, las revoluciones malogradas, los desastres naturales. A ello no solo no se han sustrado los nuevos novelistas sino que sus mejores producciones reproducen de modo crtico estos fenmenos. El cultivo de una novela indigenista reivindicaba unas condiciones dignas para estas poblaciones, otro tipo de
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relato se relacionaba con la revolucin mejicana y posteriormente Miguel ngel Asturias con el Seor presidente condena las dictaduras (ya explcito en el Tirano Banderas de Valle-Incln). Con el boom de los aos sesenta estas crticas se acentan. Los autores del posboom seguirn esta tendencia si bien con una incorporacin ms intensa de la mujer, tal es el caso de ngeles Mastretta, Laura Esquivel e Isabel Allende. En La casa de los espritus se reflejan una serie de elementos sociales y polticos que presenta la realidad de ese continente. Como el texto evoluciona a lo largo de casi todo el siglo XX, la autora adapta los sucesos a las circunstancias correspondientes y por ello habra que ver los cambios en cada una de las cuatro generaciones de la familia protagonista, empezando por el matrimonio pionero, Severo del Valle y Nvea. Ambos pertenecen a la clase alta chilena pero no se ven identificados con la ideologa conservadora sino que se adscriben al Partido Liberal. La actividad poltica de Severo del Valle se salda con la muerte por envenenamiento de su hija Rosa, con un producto que los enemigos polticos conservadores destinaban a Severo. Pero el fresco sociopoltico se hace ms tupido con la siguiente generacin, es decir, con la aparicin del protagonista Esteban Trueba. Hombre hecho a s mismo, comienza trabajando mprobamente para merecer el amor de la bella Rosa, pero la muerte de esta lo sume en la desesperacin. Decidir, as pues, revitalizar una heredad de su madre que haba cado en el abandono por la desastrosa gestin de su padre. A partir de ah comienza una carrera en ascenso que perfilar un personaje que representa al terrateniente abusivo y caciquil que domina con mano de hierro sus propiedades y a los que trabajan para l. Entre sus actos ms crueles estn las continuas violaciones a que somete a las jvenes campesinas que sembrarn de bastardos sus propiedades. Tambin prohibir cualquier conato de proponer derechos a sus trabajadores: impide que su mujer Clara extienda el sufragismo o expulsa a quienes defienden defiende las reivindicaciones de los campesinos. Este despotismo se ve limado por una inclinacin a introducir algunas mejoras entre sus trabajadores sin que suponga merma de su poder (por ejemplo, decide levantarles casas de ladrillo). Su enriquecimiento le conduce al mundo de las ambiciones polticas y acabar por ser elegido como senador del Partido Conservador. En esta poca los contestatarios son asesinados impunemente por el poder reaccionario (los hermanos Snchez), pero el amante de Blanca, Pedro Tercero Garca, sigue con su campaa de reivindicaciones acompaado por su guitarra. Por entonces empieza a aparecer la figura del Candidato (trasunto de Salvador Allende). Tampoco el resto de la familia de Esteban Trueba lo secunda en su ideologa. Sus hijos mellizos abrazan ideas de progreso y, especialmente Jaime, se acerca al partido de Allende, junto con Pedro Tercero Garca. Otra opcin poltica aparece representada por el novio de Alba (nieta de Esteban Trueba), la va revolucionaria violenta. Finalmente, tras la victoria de Allende, los grupos conservadores al que pertenece el protagonista se conjuran para derrocarlo. Se conseguir con un golpe militar que establecer un rgimen de represin y terror. Aqu vemos la crtica al ejrcito golpista, que se incardina en la brutalidad del coronel Esteban Garca, as como a los apoyos de los EE. UU. o a unas clases medias complacientes e ingenuas con la nueva. Los desmanes de la dictadura tambin se volvern contra estas, en el caso de los Trueba: el hijo Jaime fusilado, la hija Blanca se exilia con su enamorado y la nieta Alba sufre secuestro, violaciones y torturas hasta perder tres dedos de una mano.
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Pero tambin es prioritaria en el relato la evolucin del papel de la mujer. La autora reivindica este proceso que empieza con el sufragismo de Nvea, la autonoma personal y hegemona que a Clara le otorga su mundo paranormal y su propia personalidad (y le permite sustraerse del paternalismo de su esposo), el cuestionamiento sexual y social de Blanca, que la lleva a tener una sexualidad espontnea con un hombre de una clase social inferior (un humilde trabajador de su padre) y el compromiso poltico de Alba en la victoria y derrocamiento de Allende. Se observa as el feminismo de la obra: la mujer ampla su mbito pero sin dejar sus propios valores, es decir sin renunciar a aquello que la sociedad patriarcal arrincona (Por amor a Miguel y no por conviccin ideolgica, Alba se atrincher en la universidad). La religiosidad tambin se refleja de modo crtico. El sacerdote Restrepo, a cuya misa acuden Nvea y Severo del Valle, ms por fortalecer la carrera poltica que por conviccin, abusa de imgenes apocalpticas y derrotistas y centra sus homilas en los ataques directos. En este contexto, Clara siendo nia se atreve a cuestionar la existencia del infierno y el sacerdote le responde con airadas invectivas. Tambin la Iglesia celebrar el golpe de Pinochet con un Te Deum. Frente a esta institucin hay miembros que se decantan por la solidaridad, como el sacerdote que ayuda a Pedro Tercero. Asimismo, podemos ver la diferencia entre el mundo urbano y el rural representado por las dos casas de la familia Trueba, la casa de la esquina y la de Las Tres Maras, o las bolsas de pobreza que se crean en la ciudad por los desempleados que crea la crisis y que son empujados al pillaje. En otro momento, se refleja de modo crtico el expolio al que se somete el patrimonio indgena por parte de los comerciantes extranjeros ilegales como es el caso del conde de Satigny (marido forzoso de Blanca) que negocia con las figuras de los incas. Tambin aparece el mundo prostibulario, pero no se censura de plano sino que, por el contrario, el personaje de Trnsito Soto adquiere una gran ternura, desde el primer burdel rural en que conoce a Esteban Trueba hasta la casa de citas que acaba regentando en la capital, se nos presenta como un ser comprensivo que desempea un papel fundamental en la liberacin de Alba. En este caso se puede ver que el mundo no puede sustraerse ante los deseos sexuales sin diferenciar regmenes polticos o ideologas. Tampoco se queda fuera el mundo de la literatura. Clara celebra en su casa tertulias que renen a escritores con ms o menos fortuna, uno de los cuales, el Poeta, representa Pablo Neruda. Este aparece desde que es un desconocido hasta que alcanza el prestigio internacional y sus admiradores memorizan sus versos. Su entierro, al poco tiempo de la llegada al poder del dictador, se transforma en un homenaje a la poesa y a la libertad. Tenemos, por tanto, una novela que rastrea en una compleja realidad social y poltica como es la chilena (y la hispanoamericana) del que pocos sectores se escapan, aunque habra que reprochar a la autora cierto maniquesmo en la presentacin de los personajes que encarnan estos temas. Ella se encarga en que los que defienden las causas ms justas aparezcan como agradables y los contrarios plana y plenamente siniestros, creando as un mundo simple, aunque cruel, pero con una mirada esperanzadora hacia el futuro.

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4.4.

BIBLIOGRAFA
Isabel Allende, La casa de los espritus, Debolsillo, Barcelona, 2009. Bellini, Giuseppe: Nueva historia de la literatura hispanoamericana, Castalia, Madrid, 1997. Cunha, Gloria da (ed): La narrativa histrica de escritoras latinoamericanas, Corregidor, Buenos Aires, 2004 Oviedo, Jos Miguel: Historia de la literatura hispanoamericana 4. De Borges al presente, Alianza, Madrid, 2001. Sambrano, scar y Miliani, Domingo: Literatura hispanoamericana II. Monte vila, Caracas, 1991. Snchez Ferrer, Jos Luis: El realismo mgico en la novela hispanoamericana, Anaya, Madrid, 1990. Show, Donald L.: Nueva narrativa hispanoamericana. Boom. Posboom. Posmodernismo, Ctedra, Madrid, 2008. VV. AA., Diccionario Encicopdico de las Letras de Amrica Latina (DELAL), vol. 1, Biblioteca Ayacucho, Caracas. VV. AA., Comentario de Texto, Lengua Castellana y Literatura. 2 Bachillerato, Ecir, Valencia, 2009.

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Da lo mismo que los afectados sean cien mil o quinientos mil. Es igual que representen el 2 3 por ciento del total de jvenes entre 15 y 24 aos. La anorexia es una enfermedad que provoca la alarma social y que amenaza con ser la ms estpida de las epidemias del siglo XXI. Aunque los ltimos datos de la Consejera de Sanidad de Madrid y del Insalud sealan que en los ltimos aos se han estabilizado los ingresos por anorexia, la delgada lnea roja que separa la bsqueda del ideal de belleza de la tragedia devastadora obliga a intensificar las lneas de alarma y a actuar en diversos frentes. El primero es la educacin. Familias y colegios tienen que actuar unidos ante un problema que slo puede solucionarse si se ataca precozmente .especialmente cuando, por falta de informacin, no se reconocen comportamientos y actitudes que acabarn en un problema de enorme gravedad. La salud es una disciplina que debe potenciarse en los centros educativos. El segundo es la accin social. Desde el Ministerio de Sanidad y las instancias interesadas hay que investigar las causas y las consecuencias del problema para reducirlo al mnimo. Es necesaria una presin social sobre las televisiones, pblicas y privadas, para que no den cabida en sus programas a quienes defienden, promueven o imponen modelos de belleza que incitan a la anorexia. Lo mismo cabe decir de diseadores, publicistas y anunciantes. Por ltimo, la formacin de profesionales sanitarios y sociosanitarios y la dotacin de servicios mdicos especializados parece imprescindible. Y, finalmente, queda el recurso a la accin judicial. Desde hace tiempo, un juez de Barcelona, a peticin de las familias, ordena el internamiento de muchachas cuyas vidas se encuentran en peligro. Simultneamente se ha denunciado en Madrid el crecimiento de las familias que eluden cuidar a personas incapaces y cuyo patrimonio administra la Agencia para la Tutela de Adultos, dependiente de la Consejera de Sanidad y Asuntos Sociales. Estamos ante problemas sociales que reclaman, cuando es imprescindible, la actuacin de la Administracin de Justicia. No hablamos de problemas alimentarios, sino de una autodestruccin inconsciente. Enrique Lpez Francos, en La Razn, 28 de marzo de 1999, p. 45 1. Tema, resumen y esquema organizativo. El texto de Enrique Lpez Francos, Y si es preciso, los jueces, trata el tema de las medidas para combatir la anorexia (defendiendo el recurso a la accin judicial cuando sea imprescindible). En resumen, la anorexia es un grave problema social que requiere el uso de una serie de medidas para. Hay tres tipos de medidas: educativas (desde la familia y la escuela), sociales (ejerciendo presin sobre las televisiones, publicistas y diseadores) y judiciales: cuando todo lo dems falla, la accin judicial est justificada para evitar la autodestruccin del individuo. El ttulo del texto, remtico, ya apunta a esta tercera medida y a la tesis defendida por el autor. El texto se estructura en tres partes. La introduccin ocupa los dos primeros prrafos: en el primero el autor explica que no importa el nmero de afectados sino que la anorexia es una grave enfermedad de nuestro tiempo; en el segundo prrafo indica que, a pesar de que ha descendido el nmero de ingresos por anorexia, hay que enfrentarse a ella para erradicarla. Como ideas secundarias de esta parte tenemos los datos numricos concretos y las metforas empleadas (delgada lnea roja...) En el desarrollo (lneas 9-26) el autor expone tres de las medidas con las que se puede hacer frente a la anorexia. En el tercer prrafo del texto nos habla de que habra que actuar, en

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primer lugar, desde la educacin, de tal forma que familias y colegios acten conjuntamente para informar a los jvenes de esta enfermedad. El cuarto prrafo incide en que otro de los frentes sera la accin y presin social sobre las televisiones pblicas y privadas para que no fomentaran modelos de belleza que inciten a la anorexia. En el quinto prrafo se expone que, como ltimo recurso, se accedera a la accin judicial. Como ideas secundarias destacan el ejemplo del juez de Barcelona y de la Agencia para la Tutela de Adultos. La conclusin est en las ltimas lneas (26-28): no se trata de un problema alimentario sino que el ser humano se autodestruye inconscientemente, lo que justifica que la Justicia pueda actuar. En realidad, sta es la tesis del texto, puesto que las dos medias anteriores ya son conocidas y algunas ya se vienen aplicando desde hace tiempo. Nos encontramos, por tanto, ante una estructura sintetizante o inductiva, en la que la tesis, explcita, cierra el escrito (Estamos ante problemas sociales que reclaman, cuando es imprescindible, la actuacin de la Administracin de Justicia. No hablamos de problemas alimentarios, sino de una autodestruccin inconsciente). Para defender su tesis, el autor expone a lo largo del texto una serie de argumentos basados en datos (especialmente en los dos primeros prrafos), generalizaciones indiscutibles (prrafos 3 y 4) y ejemplificaciones (ltimo prrafo). El primer tipo de argumento se concreta en los datos numricos que aporta sobre el nmero de afectados: cien mil o quinientos mil, 2 3% del total de jvenes entre 15 y 24 aos (ln. 1-2); los datos de la Consejera de Sanidad y del Insalud sobre la estabilizacin de los ingresos (5-6); el caso del juez de Barcelona (21-23) que ingresa a los anorxicas y el aumento de familias que no cuidan a los incapaces segn una denuncia (23-26). El argumento de analoga asimila la actuacin de la Agencia para la Tutela de Adultos con a la actuacin judicial en el caso de la anorexia (ln. 23-26). Por ltimo, se recurre a una serie de generalizaciones indiscutibles aceptadas por la mayora: la anorexia provoca alarma social (prrafo 1), la salud debe potenciarse en la escuela (prrafo 3), la televisin y la publicidad colaboran a fomentar la anorexia (prrafo 4). Nos encontramos ante un texto coherente en su presentacin y estructura fundamentalmente por el mantenimiento de un tema constante (la anorexia y sus soluciones), que es nico a lo largo del texto y que va progresando a travs de su ordenacin lgica, como hemos visto al analizar la macroestructura del texto: planteamiento del problema, posibles soluciones, refuerzo de la solucin general... 2. Caracterizacin del texto. La coherencia del texto se manifiesta en el nivel superficial mediante los mecanismos de cohesin lxica, morfolgica y sintctica. En cuanto a los elementos de la comunicacin, marcados por la deixis personal, el emisor no aparece a ttulo individual, sino como miembro de un colectivo cuando usa plurales de inclusin en primera persona (estamos, hablamos). Tampoco el receptor est directamente presente en el texto, aunque se aprecia claramente cmo toda la argumentacin y exposicin de hechos va dirigida a que un t se conciencie del problema de la anorexia (se encuentra incluido en la 1 persona del plural inclusivo). No encontramos deixis social, aunque podemos establecer que el emisor intenta acercarse al receptor al incluirlo en el colectivo marcado por la 1 persona del plural. Prcticamente no hay deixis espaciotemporal, que nos sita en el espacio y tiempo de la enunciacin: algunos adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (Por ltimo, finalmente, simultneamente) y los tiempos verbales en presente la mayora (provoca, imponen, den) y algn

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pretrito perfecto compuesto (se han estabilizado) que nos sitan en el momento de la enunciacin. Encontramos algunas referencias espaciales concretas (Madrid, Barcelona, Consejera de Sanidad y Asuntos sociales) y temporales (siglo XXI) que nos ayudan a situar el tema del texto en su contexto, aunque no se refieren directamente al contexto de la enunciacin. Las palabras claves aparecen repetidas fundamentalmente mediante procedimientos de recurrencia lxica. Encontramos abundantes repeticiones (problema y social aparecen repetidos cinco veces; sanidad, anorexia, familia, tres veces; accin, en ln. 14, 22; alarma, ln. 3, 8; belleza, 7, 18; Consejera, 5, 25; imprescindible, 20, 26; lnea, 7, 8; Madrid, 5, 23) y algunas repeticiones mediante derivacin (accin-actuacin-actuar; educacin/educativos; judicial/juez/justicia; sanidad/sanitarios/sociosanitarios) Otro mecanismo interesante es la sustitucin por sinnimos referenciales: Los afectados (1), jvenes (2), muchachas (22); Anorexia (2), estpida epidemia (4), problema (9...), autodestruccin inconsciente (28). En la misma lnea acta el refuerzo mediante hipnimos (anorexia, 2) e hipernimos (enfermedad, 2). Todos estos mecanismos de recurrencia dan cuenta del campo semntico que domina en el texto, el de la medicina: Profesionales sanitarios y sociosanitarios, servicios mdicos (20), salud (12), ingresos (6), consejera de Sanidad, Insalud (5), anorexia, enfermedad (2), epidemia (3), internamiento (22). Hay algunos mecanismos de sustitucin dectica endofrica, fundamentalmente anforas, que refuerzan la cohesin textual: El primero, el segundo (9 y 14), por referencia a los frentes (8); tambin podramos considerarlo elipsis: el primero (de los frentes). Reducirlo (15) se refiere a el problema (15). Sus programas (17), por referencia a las televisiones. Son significativos los mecanismos de cohesin sintctica que aparecen en el texto. Encontramos conectores que estructuran el texto: ordenadores (El primero, 9; El segundo, 14; por ltimo, 19), conclusivos (finalmente, 21) y continuativos (simultneamente, 23). Tambin son importantes los conectores que estructuran las ideas: de contraste (sino, 28); de tiempo (cuando, 26; desde, 14; desde hace tiempo, 21) y menos significativamente, los conectores de valoracin que muestran la actitud del emisor: especialmente (10). Por otra parte, el texto, como unidad comunicativa, presenta una serie de rasgos que determinan su adecuacin y que nos dan indicios de las funciones del lenguaje dominantes y de la actitud e intencionalidad del emisor. Las funciones del lenguaje que aparecen en este texto son las funciones expresiva, apelativa y referencial, pues el emisor pretende dar su opinin y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas, a la vez que se alude a unos acontecimientos y hechos de la realidad. La funcin expresiva se manifiesta en el uso de la primera persona del plural inclusivo, que une a emisor y receptores en un mismo grupo (estamos, 26; hablamos, 27). Aparecen trminos valorativos, fundamentalmente negativos (estpida, devastadora, enfermedad, alarma, tragedia, eluden) y algunos positivos (belleza, ideal, modelos). El orden marcado de algunas oraciones nos indica tambin esta funcin: Desde el Ministerio... al mnimo (14-16) o Desde hace tiempo... en peligro, (21-23), con los C.C. delante. La funcin apelativa resulta poco evidente, ya que no hay llamadas directas al receptor y no se usa la segunda persona, pero el empleo de la primera persona del plural con valor inclusivo introduce al receptor. Adems, la funcin referencial aparece utilizada con carcter apelativo e incluso expresivo: el autor hace un amplio uso de la impersonalidad como medio de resultar ms

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objetivo y enmascarar la apelacin. La funcin apelativa se manifiesta sobre todo en el uso de la modalidad exhortativa mediante las perfrasis modales de obligacin (hay que, 15; debe potenciarse, 12; cabe decir, 18) y algunos verbos en subjuntivo (representen, 1; den, 17) Por ltimo, la funcin referencial parece dominar el texto con la aparicin constante de la tercera persona en pronombres (se, 10; cuyo, 24), verbos (la mayora estn en tercera persona: da, 1; ataca, 10; den, 17...) y determinantes (los, 1; la, 11; una, 28). Todos los verbos, excepto los dos citados, estn en indicativo (han estabilizado, defienden, promueve, imponen) y, excepto las perfrasis de obligacin citadas, domina la modalidad enunciativa (queda el recurso a la accin judicial, 21) y el orden lgico de la frase (La salud es una disciplina que debe potenciarse en los centros educativos). Secundariamente aparece la funcin potica por el empleo de figuras retricas como la metfora (la delgada lnea roja, 6-7) o la comparacin (ltimo prrafo). El texto est bastante modalizado, ya que el emisor manifiesta su actitud a travs de recursos como la modalidad oracional, los elementos lxicos valorativos y los verbos modales. Domina la modalidad comunicativa declarativa con el uso de la tercera persona y la modalidad oracional enunciativa con un uso casi exclusivo del indicativo: da igual (1), amenaza (3), eluden (24), etc. Con esta modalidad el emisor presenta los enunciados como una realidad objetiva y verdadera. No aparecen oraciones exhortativas, ni exclamativas, ni interrogativas ni desiderativas. No obstante, las perfrasis de obligacin y los elementos lxicos valorativos nos hacen ver que la objetividad del texto manifiesta, sobre todo, firme creencia del autor en sus palabras, esto es, un alto grado de certidumbre: es necesaria (162), debe potenciarse (120), hay que investigar (15), tienen que actuar (9); con estos casos de modalidad exhortativa el autor pretende influir sobre el receptor mostrndole la necesidad de las medidas que propone para combatir la anorexia. Mucho ms abundantes son los elementos lxicos valorativos, especialmente negativos, tanto adjetivos (estpida, 3; devastadora, 7; inconsciente, 28), como sustantivos (anorexia, 9, enfermedad, 2; alarma, 2; epidemia, 3; tragedia, 6; problema, 9-10; gravedad, 12; autodestruccin, 28) y verbos (eluden, 24). Destaca especialmente la combinacin de sustantivo + adjetivo en frmulas negativas: estpida epidemia (3), autodestruccin inconsciente (28), tragedia devastadora (7); son muy pocos los trminos positivos: belleza (7), ideal (7), modelos (17-18). Se observa as una actitud claramente negativa del emisor hacia la cuestin que est tratando (la anorexia y sus consecuencias). Algunos de los adjetivos y sustantivos adquieren fuerza valorativa precisamente al ir unidos formando un sintagma valorativo; en ocasiones ms que el adjetivo o el sustantivo por separado es el sintagma el que desarrolla la connotacin valorativa: relacionados con la anorexia (la ms estpida de las epidemias, provoca la alarma social, amenaza, tragedia devastadora, un problema) o utilizados en la exposicin de medidas para prevenir la enfermedad (actuar unidos, se ataca precozmente...). Los procedimientos de modalizacin relacionados con la anorexia que utiliza son bsicamente adjetivos (estpida, devastadora), sustantivos valorativos (epidemia, alarma, tragedia, problema), y verbos valorativos (amenaza) para calificar negativamente esa terrible realidad que es la anorexia. No encontramos verbos modales en primera persona, pero s hay abundantes perfrasis modales de necesidad u obligacin dirigidos a las instituciones afectadas para que adopten

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medidas con las que combatir el problema: tienen que actuar (9), debe potenciarse... (12), hay que investigar... (15), es necesaria... (16). Por ltimo, algunas figuras retricas influyen en la modalizacin mostrando la subjetividad del autor y su insistencia en la gravedad del problema: metforas (anorexia = estpida enfermedad, ln. 3, delgada lnea roja, 6-7), gradacin (defienden, promueven, imponen, ln. 17) o los eptetos (devastadora tragedia, enorme gravedad). Pese a los mecanismos modalizadores observados, abundan los recursos de impersonalizacin, que son constantes a lo largo del texto, como las perfrasis de obligacin (hay que, ln. 15; cabe decir, 18) o las construcciones impersonales con hacer (Desde hace tiempo, 21); con este recurso el autor pretende dar objetividad al escrito y universalizar sus enunciados, como suele hacerse en el caso de tesis polmicas o controvertidas. En definitiva, nos encontramos ante un texto expositivoargumentativo que pertenece al mbito de uso periodstico (La Razn) y al gnero del artculo de opinin, puesto que el texto va firmado, aunque podra ser una columna si se tratara de un colaborador habitual del peridico. El autor emplea un registro estndar propio de los medios de comunicacin escritos, con un modo formal y un canal preparado. Algunos rasgos lingsticos que manifiestan las caractersticas del registro son el uso de oraciones complejas y periodos largos, con subordinadas dentro de subordinadas: Aunque los ltimos datos... sealan que... la delgada lnea roja que separa... obliga a... y a actuar en diversos frentes (lin. 5-8) o Familias y colegios tienen que... un problema que slo puede solucionarse precozmente si... especialmente... enorme gravedad (ln. 912). Hay variedad oracional con coordinadas copulativas (y a actuar..., ln. 8), subordinadas adjetivas (que provoca la alarma social, lin. 3), sustantivas (que en los ltimos aos..., ln. 6), circunstanciales concesivas (Aunque..., ln. 5), finales (para que no den cabida..., 16-17). Por ltimo, los nexos son variados (y, y finalmente, para que, por ltimo, aunque, que, desde, sino...). En general se observa un predominio de la subordinacin, lo que supone un alto nivel de elaboracin por parte del autor. El lxico es culto (estabilizado, devastadora, cabida, incitan) y presenta algn tecnicismo relacionado con la salud (anorexia, sociosanitario), neologismos (dotacin, dependiente, alimentarios, precozmente, televisiones, internamiento) y cultismos y semicultismos (patrimonio, anorexia, sanitarios...); destaca la variedad lxica con el uso de sinnimos y sinnimos textuales ya comentados, y alguna referencia cultural a las diversas instituciones. En general es un registro comprensible para un lector medioculto. La finalidad del emisor es manifestar el propio punto de vista y orientar la opinin y la conducta del receptor, convencindole de la necesidad de su tesis, como se demuestra en los recursos modalizadores y en las funciones del lenguaje dominantes. El emisor enmascara este deseo de convencer mediante el uso de oraciones enunciativas, la tercera persona y la impersonalidad, pero un anlisis en profundidad muestra sus verdaderas intenciones: que el lector comprenda la necesidad de alimentar a los enfermos aun en contra de su voluntad; es decir, a que, en determinados casos, acte la Administracin de Justicia. Para ello utiliza un registro estndar, que pueda llegar a un lector medio, pero que muestra un alto grado de elaboracin. Prof. Carmen Chirivella

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Maruja Torres Cada tanto (en realidad, muy a menudo) aparecen en los peridicos noticias cientficas (o as se presentan) segn las cuales acaba de descubrirse esto y lo otro: un avance en el conocimiento de qu somos y qu nos pasa, tal como suele deducirse del triunfalista redactado. Leo, hace un par de das, que un equipo del Instituto Nacional de Diabetes (supongo que de Estados Unidos: la noticia, de agencia, viene fechada en Washington) ha conseguido localizar en el cerebro humano, mediante un escner perfeccionado capaz de realizar un mapa indito de la actividad de dicho rgano, las seales del hambre y de la saciedad. No me pregunten cmo funciona, pero el caso es que parece que el descubrimiento podra ayudarnos a eliminar el hambre: fascinante perspectiva que, aplicada con la ternura habitual con que el ser humano suele comportarse con sus semejantes, permitira que pueblos enteros murieran de hambre sintindose saciados y sin darle el coazo al Primer Mundo. No entiendo que quienes dedican tan admirables esfuerzos a estudiarnos la cocorota no se hayan empeado, todava, en intentar localizar la zona donde tenemos emplazados la percepcin del nacionalismo y el embrin del militarismo. Si a m me dijeran, por ejemplo, que es en el hipotlamo donde ms probabilidades tengo de que se me desarrolle un acusado sentido de excepcionalidad y superioridad respecto a los nacidos de otra tierra, o que es en el tlamo donde nace el impulso de que se me ponga la carne de gallina ante una marcha guerrera... Por decirlo con franqueza, queridos, me haca yo misma una lobotoma, ahora mismo, con el abrecartas y las tijeras de las uas, y con una botella de whisky a modo de anestsico. Pero ah les tienen. Averiguando cositas para volvernos delgados. En vez de hacer algo para que seamos cuerdos. (El Pas, 15 de abril de 1999, Pg. 72)

Tema, resumen y esquema organizativo. El tema del artculo es la crtica a la utilidad de determinados estudios sobre el cerebro humano. El ttulo es no temtico, nicamente pretende llamar la atencin y despertar la curiosidad del lector. En resumen, una nueva investigacin sobre el cerebro humano abre la posibilidad de que la sensacin de tener hambre pueda ser eliminada, aunque eso no va a cambiar el que la gente siga muriendo por falta de alimentos. En lugar de estudiar cmo conseguir cuerpos perfectos deberan preocuparse por conseguir que seamos ms democrticos y ms solidarios; en definitiva, ms racionales. El texto se estructura externamente en cuatro prrafos que no coinciden con su estructura interna, en la que podemos distinguir una introduccin, que ocupa el primer prrafo, un desarrollo (prrafos 2 y 3) y una conclusin (ltimo prrafo). Comienza la introduccin con la presentacin del ltimo descubrimiento sobre el cerebro humano: un grupo de cientficos ha logrado localizar la zona responsable de las sensaciones de hambre y saciedad. Se utiliza un argumento de experiencia personal, ya que la autora afirma que ella misma ley la noticia hace un par de das. Como ideas secundarias, tenemos la reflexin sobre las noticias cientficas que aparecen de vez en cuando (lneas 1-4). En el desarrollo, de una manera irnica, expone primero (prrafo 2) qu sentido podra tener eliminar la sensacin de hambre: que los pueblos ms desfavorecidos sigan muriendo por
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desnutricin, pero, eso s, sintindose saciados; y, seguidamente (prrafo 3), realiza su propia propuesta (argumento de utilidad): sera ms interesante intentar localizar la zona donde tenemos emplazados la percepcin del nacionalismo y el embrin del militarismo (lneas 15-16). Es aqu donde, mediante el argumento ejemplificador, encontramos la crtica ms afilada a comportamientos humanos como el sentimiento de superioridad o el apoyo al belicismo (lneas 16-20). Maruja Torres manifiesta su completo rechazo a los mismos, llegando a afirmar que sera capaz de realizarse la extirpacin ella misma con el abrecartas... (lneas 20-22). Como ideas secundarias podamos destacar los ejemplos del prrafo 3 (lneas 16-20). El texto concluye con la enunciacin de la tesis, que se encuentra explcita en las lneas 23-24, apelando a un argumento moral y social. Estudios de este tipo equivocan el objetivo. En lugar de preocuparse por que estemos delgados deberan preocuparse por que seamos mejores personas. Por tanto, el texto presenta una estructura sintetizante o inductiva, puesto que la tesis la encontramos al final del mismo, tras la parte argumentativa. En definitiva, el artculo se muestra coherente por el mantenimiento de un tema constante y la progresin temtica lineal. Caracterizacin del texto. La cohesin textual se concreta en la deixis interna y externa, los mecanismos de recurrencia y los conectores empleados. En cuanto a la deixis personal, el emisor sume completamente el discurso, ya que habla en primera persona, por lo que la presencia de decticos de 1 persona del singular es muy abundante: pronombres personales como yo misma (l. 20), a m (l. 16), se me desarrolle (l. 17), o morfemas verbales como leo (l. 1), no entiendo (l. 14). Tambin est presente en el uso del plural inclusivo, dectico que comparte con el receptor, ya que est contando con nosotros y pretende que nos sintamos involucrados en el discurso. Por ejemplo: qu somos y qu nos pasa (l. 3), podra ayudarnos (l. 10), volvernos delgados (l. 23), seamos cuerdos (l. 24); pero es que, adems, se hace uso de la deixis social y el autor se dirige directamente a nosotros, receptores, tratndonos de usted: no me pregunten (l. 9), e incluso llamndonos queridos (l. 20), lo que constituye tanto una muestra de respeto (primer ejemplo) como de cario o simpata (segundo ejemplo). Encontramos decticos espaciales, que toman como punto de referencia el espacio de la enunciacin: de otra tierra (l. 18). En la lnea 23 hay un adverbio, ah, pero no parece marcar un espacio ms o menos cercano al de la enunciacin, no considero que se refiera a ningn lugar en concreto, es una expresin hecha: Ah les tienen tiene el sentido de mrenlos!, como cuando decimos ah ests... ah te quera yo ver... ah le has dado..., que son expresiones en las que el adverbio no tiene significado espacial. S que aparecen algunas referencias espaciales concretas: Washington, lugar donde se fecha la noticia que da pie al artculo; Primer Mundo, conjunto de pases al que pertenece el nuestro en oposicin al de los pueblos que mueren de hambre. Hay ms decticos temporales, que toman como punto de referencia el momento de la enunciacin: hace un par de das (l. 4), todava (l. 15), ahora mismo (l. 20-21). Destacan los mecanismos de recurrencia lxica, mediante la repeticin de la palabra clave, hambre, y mediante el uso de derivados: descubrirse-descubrimiento, saciedad-saciados...

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Tambin encontramos recurrencia semntica con el empleo de sinnimos (excepcionalidad-superioridad) y sinnimos referenciales (cerebro-rgano-cocorota; las seales la percepcin un sentido el impulso; nacionalismo acusado sentido de excepcionalidad y superioridad respecto a los nacidos de otra tierra; militarismo impulso de que se me ponga la carne de gallina ante una palabra guerrera). Tambin aparecen hipernimos e hipnimos (rgano-cerebro, cerebro-hipotlamo, tlamo), palabras que sintetizan lo expresado en un prrafo precedente (parece que el descubrimiento, ln. 9), palabras comodn (el caso, l. 9; cositas, l. 23; algo, l. 24). Todos estos mecanismos dan cuenta del campo conceptual de la ciencia: noticias cientficas, conocimiento, escner, descubrimiento, embrin, hipotlamo, tlamo, lobotoma. Como mecanismos de sustitucin aparecen anforas: noticias cientficas segn las cuales acaba de... (l. 2); ha conseguido localizar en el cerebro humano, mediante... de la actividad de dicho rgano (l. 7) y catforas: acaba de descubrirse esto y lo otro: un avance en el conocimiento de qu somos y qu nos pasa (l. 2-3). Tambin aparecen elipsis: avance en el conocimiento de qu somos y (avance en el conocimiento de) qu nos pasa (l. 2-3); las seales del hambre y (las seales) de la saciedad (l. 78); o (me dijeran que) es en el tlamo donde nace... (l. 17). Hay muchos conectores en el texto; por orden de importancia, los ms relevantes (porque ponen en relacin periodos amplios del texto) son: pero (l. 23) y si (l. 16), ambos estructuran las ideas y son, respectivamente, de contraste u oposicin (pero) y condicional (si). Otros conectores que estructuran las ideas son y (l. 2 y 12), de adicin; en vez de (l. 23), de contraste. Adems, aparecen conectores que introducen operaciones discursivas: en realidad (l. 1), o as (l. 2), ambos reformuladores de rectificacin; todava (l. 15), que indica valoracin, lo mismo que por decirlo con franqueza (l. 20); tambin hay un conector de ejemplificacin por ejemplo (l. 16). Atendiendo a la adecuacin, el texto refleja la actitud subjetiva de la autora y la postura que adopta respecto al tema tratado, por lo que la funcin expresiva del lenguaje se convierte en principal, tal y como aparece en las lneas 14-15: No entiendo que quienes dedican tan admirables esfuerzos a estudiarnos la cocorota no se hayan empeado, todava, en... o al final del mismo prrafo: Si a m me dijeran... me haca yo misma una lobotoma, ahora mismo, con el abrecartas... No slo en estos ejemplos, sino en la prctica totalidad del texto encontramos el empleo de la 1 persona gramatical y abundancia de trminos valorativos (que analizaremos en el apartado de la modalizacin); pero es que, adems, el texto est construido con la clara intencin de llamar la atencin de los lectores, por lo que tambin es fundamental la funcin apelativa: No me pregunten cmo funciona (l. 9) adems de ser una llamada directa al lector se emplea el modo subjuntivo con valor imperativo, o el uso de la tercera persona de cortesa y del plural inclusivo: Ah les tienen. Averiguando cositas para volvernos delgados. En vez de hacer algo para que seamos cuerdos (l. 23-24). Un ejemplo de funcin secundaria sera la referencial, cuando en el inicio expone el hecho de la publicacin del estudio cientfico (l. 4-8); o la potica, por el empleo de recursos retricos que consiguen atraer la atencin sobre la forma misma del mensaje, como el empleo de la irona del segundo prrafo (l. 10-13). Tal y como corresponde a la intencin y la actitud adoptada por la autora ante el tema, hay dos modalidades oracionales que destacan: la enunciativa, construida en modalidad que presenta los enunciados como verdaderos (ej., cuando nos explica el nuevo descubrimiento cientfico y cuando expone la tesis); y la dubitativa, expresando el enunciado como posible para

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que seamos los receptores los que le demos validez mediante la reflexin: supongo que... (l. 4-5), parece que el descubrimiento podra... (l. 9-10). Como ya hemos ido apuntado, una de las principales caractersticas de este artculo es su carcter subjetivo, y podemos rastrear la actitud y la postura que adopta Maruja Torres en la gran cantidad de elementos lingsticos modalizadores de que hace uso y que permiten caracterizar a este texto como muy modalizado. Veamos esto: Se hace uso de elementos lxicos valorativos, como sustantivos: ternura (10), coazo (12), admirables esfuerzos (14), cocorota (14), embrin del militarismo (16); adjetivos: triunfalista redactado (3-4), fascinante perspectiva (10), ternura habitual (10-11), admirables esfuerzos (14), acusado sentido (17-18); verbos valorativos: darle el coazo (12), se hayan empeado (15), se me ponga la carne de gallina (19); expresiones aumentativas subjetivas: pueblos enteros (11-12), tan admirables esfuerzos (14) o diminutivos como averiguando cositas (23). Aparecen, adems, frmulas de posicionamiento del emisor, como las perfrasis de posibilidad, podra ayudarnos (l. 10); se emplea hasta tres veces el recurso tipogrfico del parntesis como elemento modalizador (lnea 1, lnea 2 y lneas 4-5) para marcar una postura emocional por parte de la autora; hay frecuentes cambios de registro (que se explicarn al hablar del nivel de lengua) y, aparte de recursos retricos como la imagen hiperblica de la autora realizndose una extirpacin de cerebro con un abrecartas (l. 20-21), las ideas expuestas a lo largo del desarrollo rezuman fuertes dosis de irona. No obstante, tambin debemos observar la utilizacin de la impersonalidad de forma intencionada en algunos momentos, como as se presentan (l. 2) y paree que el descubrimiento podra ayudarnos a... (l. 9-10), con la finalidad de dar un carcter ms universal al discurso y convencer al receptor de la objetividad y verosimilitud de algunos enunciados. Llegados a este punto y por todo lo visto, estoy en condiciones de reafirmar que el texto propuesto es expositivo-argumentativo (a partir de la exposicin de un hecho concreto, el de la investigacin cientfica sobre el cerebro, Maruja Torres adopta una determinada postura a la que procurar que nos sumemos aportando una serie de argumentos que le conducen a la formulacin de una tesis final), ms concretamente, un artculo de opinin (por tanto, mbito de uso periodstico o de los medios de comunicacin), cuya finalidad es la de opinar y orientar la opinin del receptor. Adems, utiliza un registro estndar, es decir, el nivel de lengua tomado como modelo de correccin, aunque se permita algunas licencias a otros registros al introducir tecnicismos, como hipotlamo, tlamo, lobotoma (del campo de la anatoma, medicina), y expresiones coloquiales como esto y lo otro (l. 2), darle el coazo (l. 12), la cocorota (l. 14) o se me ponga la carne de gallina (l. 19).
Prof. Sandra Jvega.

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Socorro Una nia de diez aos, escocesa o as, ha escrito un libro titulado Ayuda, esperanza y felicidad, que es una gua para sobrevivir al divorcio de los padres. Nos parece muy bien, pero aguardamos ansiosos que una compaera suya publique un manual de autoayuda para los hijos de los matrimonios estables, que son los grandes olvidados. Cmo se sobrevive a una pareja que se quiere? El libro tendra un xito enorme en estos das de paz navidea en las que las familias homologadas llegan a las manos por un qutame all esas pajas. Ahora resulta que los hijos de los divorciados no slo tienen dos casas, dos regalos y ocho abuelos, sino que disfrutan de una literatura especfica para ellos y su problemtica. Urge la puesta en marcha de una biblioteca que nos ayude a afrontar las situaciones normales. Ya sabemos cmo se combate el cncer, la depresin, la ruina econmica. Hemos averiguado cmo se espanta la mala suerte, cmo se aprende ingls en tres semanas, cmo se deja de fumar en dos sesiones. Hemos ido a la Luna, a Marte, hemos inventado la hamburguesa. Quiere decirse que lo difcil est prcticamente hecho. Ahora necesitamos asistencia para hacer frente a lo de todos los das. Cmo no desesperarse, por ejemplo, en una lista de espera de la Seguridad Social, cmo asumir una hipoteca de 40 aos, cmo sobrevivir a un contrato basura, cmo pagar un alquiler de 1.000 euros con un sueldo de 800, incluso cmo divorciarse con dos salarios que parecen medio. Muchos cros no podrn disfrutar del libro de Lobby Rees, la nia escocesa de la primera lnea, porque sus paps carecen de medios para irse cada uno por su lado. Hay derecho a eso? Hay derecho a que no exista una sola gua espiritual para los ms de ocho millones de nios esclavos que hay en el mundo? Por favor, aydennos a combatir lo cotidiano: la esclavitud infantil, las hambrunas masivas, el trfico de armas, la tortura deslocalizada. Explquennos cmo se defiende uno de personas corrientes como Bush, como Blair, como Rouco Varela, como Schearzenegger. No tiene sentido que hayamos descubierto el antdoto contra el mal de ojo, que no existe, y todava no tengamos un remedio contra la malaria. Hagan algo. Juan Jos Mills, El Pas, viernes 16 de diciembre de 2005

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1. TEMA, RESUMEN, ESQUEMA ORGANIZATIVO El texto objeto de nuestro comentario nos ofrece una temtica actual y, desde el mismo ttulo, Socorro, llama la atencin del lector sobre el psimo estado y funcionamiento de lo que el autor denomina la vida cotidiana, concepto con el que se remite tanto a los problemas diarios que padecemos los hombres como miembros de una pequea sociedad burguesa como a las grandes lacras sociales. Resumiendo, Mills parte de la actual publicacin del libro Ayuda, esperanza y felicidad de la nia Lobby Rees, una gua para sobrevivir al divorcio de los padres (2) planteando una objecin: no hay un manual de ayuda para los hijos de los matrimonios estables. El autor demanda una literatura que nos ayude a afrontar las situaciones normales de todos los das (mal funcionamiento de la Seguridad Social, sueldos nfimos, etc.) porque lo excepcional, como combatir el cncer o la depresin, o lo nimio (dejar de fumar, aprender ingls) ya sabemos cmo hacerlo. Por ltimo, muestra su indignacin ante estas situaciones cotidianas y ante los grandes males de nuestra sociedad, como es el caso de la citada esclavitud infantil o el trfico

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de armas (22) y pide ayuda a la sociedad en general para combatirlas con un grito final casi desesperado: hagan algo. La organizacin estructural que refleja el texto es la siguiente: En primer lugar, nos encontramos con una introduccin que funciona como una enunciacin del pretexto: la publicacin de un libro para ayudar a los nios de padres divorciados, pero no para ayudar a los hijos de los matrimonios estables. (1-8) El desarrollo de la informacin ocupa el prrafo central y funciona a modo de denuncia por parte del autor (9-17). Aqu, podemos establecer dos subdivisiones. La primera de ellas hace referencia a que el hombre ha conseguido grandes logros, sabe afrontar los pequeos problemas e incluso las situaciones excepcionales estn superadas (9-13). En cambio, la segunda, refleja que las situaciones cotidianas, fruto de nuestro sistema socioeconmico, no (13-17). Por ltimo, el tercer prrafo se corresponde con una conclusin (18-28), en la que en una primera parte aparece la indignacin del autor ante tales situaciones que tienen su punto lgido en las grandes lacras del mundo (18-21), y termina con una peticin de ayuda para combatir los grandes males del mundo (21-26). Esta estructura refleja un esquema sintetizante, es decir, el contenido se dispone de manera que se orienta hacia una conclusin final, verdadero motivo del artculo; en este caso, la ya citada frase final hagan algo. Para defender su tesis (debemos centrarnos en los problemas cotidianos, en los que nos afectan a todos personal y socialmente, con la intencin de solucionarlos, o al menos mejorarlos) el autor propone distintos argumentos. Por una parte, hace uso de analogas y ejemplos a lo largo de todo el texto, como es el caso de hemos averiguado cmo se espanta la mala suerte, cmo se aprende ingls en tres semanas, cmo se deja de fumar en dos sesiones (11 -12); por otra, recurre a generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes con el nico fin de acercarse al lector (No tiene sentido que hayamos descubierto el antdoto contra el mal de ojo, que no existe, y todava no tengamos un remedio contra la malaria (24-26). Adems, tambin podemos comprobar que la actitud del autor en la composicin del texto es la de contrastar ideas como, por ejemplo, el hecho de contraponer las situaciones individuales a las sociales o las excepcionales a las cotidianas. Por todo esto, podemos concluir este apartado afirmando que nos encontramos frente a un texto coherente tanto por su estructura como por su contenido semntico ya que la informacin avanza mediante la llamada progresin lineal; modo de progresin temtica que nos encontramos cuando todo el contenido temtico se enlaza de manera que avanza hacia una conclusin final. En este caso concreto, se parte de un pretexto (la publicacin de un libro de autoayuda) para centrarse en aquello que ms le interesa al autor: demandar ayuda para afrontar los problemas sociales. 2. CARACTERIZACIN DEL TEXTO Pasemos ahora a comentar otra de las propiedades textuales: la cohesin. Uno de los mecanismos que la conforman es la llamada cohesin gramatical, en la que podemos diferenciar las unidades referenciales, que aluden a elementos del propio texto, o la deixis, que remite a elementos externos del mismo, es decir, a la situacin comunicativa o al contexto. Respecto al primer tipo de marcas de cohesin encontramos ejemplos anafricos como suya (3) o ellos (8) que se refieren, respectivamente, a la nia autora del libro y a los hijos de los padres divorciados.

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Un ejemplo de catfora sera: Lobby Rees, la nia escocesa de la primera lnea (18). Tambin hay casos de elipsis como los hijos de los divorciados (7), en donde el trmino eludido es padres (los hijos de los padres divorciados). Respecto a la deixis, podemos diferenciar entre deixis temporal: estos das de paz navidea (5), ahora (13 y 6 en este ltimo ejemplo tambin acta como conector-); o deixis personal, marcada aqu por formas pronominales como nos (2) o verbales como sabemos (10), hemos (12) o aydennos (21) y explquennos (23), que tienen valor inclusivo y muestran una implicacin del autor en lo que dice. En la utilizacin de estos imperativos hay que destacar un sutil distanciamiento con respecto al nosotros (que englobara al autor y al receptor) frente a un ustedes (aquellos que tienen la solucin en sus manos). A travs de la primera persona del plural estos decticos dan una carga de subjetividad al texto. En cuanto a las relaciones temporales, el texto goza de actualidad, por ello, los pretritos que aparecen se remiten a un pasado cercano (ha escrito -1-, hemos inventado -13-14- ) y la mayora de tiempos verbales estn en presente (aguardamos -3- urge -9- ), al tiempo que se alude continuamente a factores y situaciones del mundo externo en que vivimos. Por tanto, coinciden el tiempo del enunciado y el de la enunciacin. Podemos destacar aqu tambin el uso puntual del condicional (tendra -5-) y de los imperativos con un valor de futuro inmediato (hagan -26-, aydennos -21-, explquennos -23-. Otro elemento importante en la cohesin textual son los conectores (marcas sintcticas que hacen explcita una relacin semntica o pragmtica que existe previamente entre los trminos conectados). En este texto encontramos ejemplos de marcadores conversacionales (por favor -21-, ahora resulta que -6-7-) que marcan la posicin del emisor ante su enunciado y nos orientan sobre el tratamiento de la informacin en los que se aprecia una fuerte carga de irona. Aparecen otros marcadores del discurso, caractersticos de los textos expositivoargumentativos, como por ejemplo (14-15) que concreta la informacin, el aditivo sino que (8), los explicativos quiere decirse (13) y porque (19) o el contraargumentativo pero (3) que ejemplifica la intencin del autor: mostrar su opinin contraponiendo ideas, hechos o situaciones. A pesar de la presencia de estos conectores, en el orden sintctico, y en relacin con el dinamismo verbal, lo que predomina es la relacin asindtica, es decir, no aparecen muchos nexos conjuntivos para encadenar el texto, sino que, ms bien, se hace mediante la yuxtaposicin. Este hecho marca la rapidez; el autor no quiere dejar claras las relaciones entre las oraciones para que sea el lector quien las interprete. Esto no debe entenderse como un sinnimo de texto poco elaborado, sino ms bien, como un recurso ms del autor para acercarse al lector y ser ms directo, claro, rpido y conciso. Por otra parte, para analizar la cohesin lxica, nos fijaremos en las palabras claves del texto a partir de las cuales se construye toda su explicacin. En este caso, cabe destacar distintos campos semnticos. Uno de ellos es el que tiene que ver con el pretexto que el autor emplea para su artculo, es decir, la escritura de libros. Encontramos al respecto sinnimos como gua (2), manual de autoayuda (3), literatura especfica (8) o una biblioteca (9). Tambin aparece retratado el campo semntico de la familia; el autor habla de familias homologadas (6), matrimonios estables (4) o los hijos de los divorciados (7); otros dos tendran que ver con la accin de combatir y los objetos de lo cotidiano. Estos campos aparecen tratados con bastante recurrencia por parte del autor. Por ejemplo, para referirse a la accin de combatir utiliza sinnimos como se espanta (11), se defiende (23). Tambin habla de situaciones normales (9-10), lo de todos los das (14) en este caso crea la sinonimia mediante una

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expresin lxica coloquial-, lo cotidiano (21-22). Adems, en relacin con lo cotidiano hay una red lxico-semntica importante que retrata la imagen que la sociedad actual tiene para el autor en una clara gradacin: desde los contratos basura (16) e hipotecas (15) a la esclavitud infantil, hambrunas masivas (22), etc. Otro elemento que se utiliza para cohesionar el texto es el empleo de algunos trminos repetidos como es el caso de la partcula interrogativa cmo que inicia una serie de preguntas retricas en estilo indirecto, y de las cuestiones directas encabezadas por la expresin hay derecho a? (20) que muestran la indignacin del autor ante la realidad que describe. Por ltimo, sealar un fenmeno curioso que vuelve a mostrar el contraste con una gradacin: el texto empieza hablando de una nia europea, sigue con muchos cros (18) y termina haciendo inflexin sobre la esclavitud infantil del llamado tercer mundo. Respecto a la adecuacin hay que sealar que, en realidad, si este texto destaca por algo, es por la intencin comunicativa del autor, por su valor pragmtico. La intencin del articulista es informar, concienciar y persuadir al lector de su opinin, de ah la presencia de las funciones emotiva y referencial. Adems, hay que destacar que en la ltima parte la funcin apelativa cobra un papel fundamental mediante el empleo de la primera persona del plural y de los imperativos (aydennos -21-, explquennos -23-, hagan -26- ) - reforzados por la expresin de peticin por favor (21)- y, sobre todo, la utilizacin de las interrogaciones retricas. Por esto se entiende que, adems de la modalidad oracional enunciativa, la interrogativa y la exhortativa sean tambin muy significativas en este texto. Puesto que estamos frente a un artculo en el que se expresa la opinin de su autor, no es de extraar que desborde subjetividad por todas partes y est, por ello, muy modalizado. En este caso, dicha opinin sobre el estado en que se encuentra la vida cotidiana no es especialmente positiva u optimista. Esto lo vemos ejemplificado en el uso de los sustantivos, ya que los que predominan son los abstractos negativos (esclavitud, hambrunas, tortura-22-; ruina, depresin, -10-; malaria -26- ), del mismo modo que nos encontramos con adjetivos calificativos como mala (11), ansiosos (3), masiva (22), deslocalizada (22-23) y numerosas sustantivaciones (lo cotidiano -21-22-, lo difcil -13-, los grandes olvidados -4- ) que dirigen nuestras miradas hacia el mismo punto: la intencin del autor; expresar su opinin, denunciar y criticar la psima situacin actual de muchos fenmenos. Tambin en este sentido cabra destacar la irona del texto (por ejemplo, el hecho de considerar el descubrimiento de la hamburguesa como un hecho difcil comparable con el del planeta Marte) y el uso de otros recursos retricos con valor intensificador, como las enumeraciones marcadas de forma anafrica y paralelstica que conforman el segundo prrafo y buena parte del tercero; la hiprbole, en ejemplos como una hipoteca de 40 aos (15); la anttesis y poliptoton de cmo no <desesperarse> en una lista de <espera> (14-15) o la metfora lexicalizada de un contrato basura (16). La situacin comunicativa que se establece se relaciona con el mbito de uso del texto que se corresponde con los medios de comunicacin, reguladores de la opinin social. Por el hecho de tratarse de un texto escrito, goza de una mayor planificacin, de un tono ms formal y est perfectamente estructurado, de ah que el registro que domine sea el formal que se corresponde con un nivel de lengua estndar. Pero la presencia de un emisor que se implica en el texto y no se distancia del receptor permite introducir rasgos propios de la oralidad como, por ejemplo, las numerosas preguntas retricas (tanto en estilo indirecto como directo); una gran cantidad de elementos coloquiales como el conector ahora resulta que (6-7), el vocablo paps (20), la expresin de duda escocesa o as (1) o la locucin adverbial qutame all esas pajas

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(6), etc. Estos ejemplos tienen la funcin de acercar la opinin del autor a los lectores y si es posible, convencerlos de que est en lo cierto. De hecho, la tipologa textual que aparece es la expositiva-argumentativa ya que se exponen y argumentan una serie de ideas; como estas ideas se exponen desde el punto de vista del autor y estn dirigidas a influir en la sensibilidad de los lectores, en la ltima parte del texto aparece una secuencia textual persuasiva. La intencionalidad del texto es, pues, ofrecer la propia opinin y orientar la del receptor. Teniendo en cuenta todo lo analizado hasta el momento, cabe decir, para finalizar este apartado del comentario, que este texto se encuadra dentro del mbito de uso periodstico, concretamente pertenece al gnero del artculo de opinin. 3. COMENTARIO CRTICO DEL TEXTO Este texto es una muestra ms del estilo original de Juan Jos Mills. Por su contenido es un texto identificado con un ataque mordaz a la sociedad actual y a sus gobernantes, logrado con el empleo de la irona. Un ataque que podemos considerar necesario (aunque no deja de ser utpico) ya que tal vez de esta manera se consiga que las cosas cambien, que se resuelvan problemas cotidianos que, en mayor o menor medida, nos afectan a todos. No hay que olvidar tampoco los grandes males del siglo XXI a los que alude como la hambruna, la esclavitud infantil o el trfico de armas; males de los que, sin embargo, nos olvidamos mientras estamos leyendo el libro de Lobby Rees, nos obsesionamos por cmo poder espantar la mala suerte o deshacer un mal de ojo. Tal vez ste es el momento de obviar muchas de las trivialidades que conforman nuestra vida y empezar a preocuparnos por asuntos de mayor envergadura para encontrar por fin la vacuna de la malaria. Por el tema que trata, podemos decir que es un texto vigente y actual. Se alude a personajes actuales como Bush, Blair, etc. De hecho, el artculo es de reciente publicacin (habla de estos das de paz navidea -5- ); pero, sobre todo, lo que llama la atencin es el hecho de que an siga vigente toda esta problemtica. Tambin por este mismo tema, de dominio e inters general, el artculo va dirigido a un amplio pblico lector y si precisamente llega a estos lectores es por su eficacia comunicativa. A ello contribuyen toda una serie de elementos que favorecen la subjetividad. Esto lo hemos comprobado con el uso de los decticos, en las formas verbales, en la elaboracin sintctica y, sobre todo, en su adecuacin pragmtica; el autor manifiesta su actitud implicando al lector, dirigindolo hacia su postura a travs de una serie de estrategias implcitas como la irona, las interrogaciones retricas, la presencia de un tono negativo o el uso del imperativo, que en la ltima frase conclusiva prcticamente borra los lmites con la desesperacin que ya marcaba el ttulo: hagan algo.
Prof. Teyma Rodrguez.

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Xenofilia
Si la xenofobia es el odio o la hostilidad hacia los extranjeros y, ms exactamente, el miedo al extrao o el temor al diferente, la xenofilia es el respeto a los distintos, el aprecio a los diferentes y la valoracin positiva de los otros. Ordinariamente se la suele valorar desde una perspectiva social, pero, en nuestra opinin, tambin deberamos analizarla desde una ptica personal. Estamos convencidos de que esta virtud humana es la va ms directa y la senda inevitable para adentrarnos en nosotros mismos y para, all, en ese espejo secreto, descubrir las vetas ms ricas de nuestra personalidad y las fuentes ms fecundas de nuestro bienestar personal. Y es que partimos del supuesto de que las relaciones con los dems constituyen el foco central de una vida verdaderamente humana. Hemos de tener claro, sin embargo, que para lograr esta relacin positiva debemos cultivar, en primer lugar, una sensibilidad especial que nos descubra los valores que atesoran las personas que nos rodean, y, a tal fin, es necesario que realicemos una tarea de aproximacin fsica y de sintona afectiva: no es posible conocer verdaderamente a los otros sin acercarnos a ellos. Aunque parezca contradictorio, vivimos en el mundo de las comunicaciones y, al mismo tiempo, echamos cada vez ms en falta una autntica comunicacin entre las personas. Vamos hacia un mundo de la comunicacin total mientras que crece la incomunicacin o aqulla se reduce a contactos superficiales. La recepcin cordial al extranjero, la atencin al desconocido, la acogida al marginado y a todos los que han sido golpeados por la desgracia slo son posibles si los incluimos en los territorios de nuestros cotidianos afanes. La acogida de los otros, los que son distintos, no slo pone en juego la jerarqua de nuestros valores ticos y sociales, sino que, adems, mide nuestra capacidad de cordialidad y de solidaridad. En mi opinin, estos lazos interpersonales nos sirven, sobre todo, para establecer unas relaciones ms autnticas y ms gratas con nosotros mismos. La Psicologa actual nos aporta muchas e interesantes reflexiones sobre esta aparente paradoja: para acercarnos a nosotros mismos y para descubrir el fondo de nuestras entraas, el nico camino es relacionarnos con los dems; siendo sensibles a los otros logramos conocernos y desarrollar nuestros valores ms personales. Para bucear en las aguas de nuestro propio torrente y llegar al interior ms profundo de nuestro espritu, es necesario el dilogo y no la enfermiza confrontacin o el rechazo sistemtico. No podemos vivir sin absorber las bocanadas de aire limpio que nos llegan cuando descubrimos lo bueno y lo malo de los otros, esa conjuncin de desventura y de belleza, de fango y de sol interior que hay en otras vidas: las pequeas luces que hacen guios en la noche y los pedazos de cielo que se divisan en las miserias, las flores que, inesperadamente, crecen en los ambientes grises y en los recintos cerrados. Por muy convencidos que estemos de lo contrario, la experiencia cotidiana nos demuestra que el bienestar no lo logramos si ignoramos u ocultamos las desgracias ajenas.

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Jos Antonio Hernndez, Diario de Cdiz, 12 de marzo de 2006. PAU de septiembre de 2006.
1. Tema, resumen y esquema organizativo. El artculo Xenofilia, de Jos Antonio Hernndez, publicado en el Diario de Cdiz el 12 de marzo de 2006 trata el tema de la necesidad de relacionarnos ntimamente con los dems (xenofilia) para conocernos a nosotros mismos y alcanzar la felicidad. El ttulo del texto es temtico, ya trata sobre la xenofilia y sus caractersticas. En resumen, la xenofilia (opuesta a la xenofobia) y que consiste en la valoracin positiva de los dems, es la cualidad por la cual nos acercamos al otro para conocerle y acogerle y as crear una autntica comunicacin con los que son distintos, especialmente con los marginados e infelices; estas relaciones nos sirven para conocernos mejor y para alcanzar el bienestar con nosotros mismos y como personas. El artculo presenta una estructura externa de cinco prrafos que no se corresponde con la estructura interna. Internamente se organiza en tres partes: encontramos una introduccin (ln. 1-3) en las que se define qu es la xenofilia (respeto y valoracin de los que son diferencias) por oposicin a la xenofobia (odio hacia los extranjeros o temor a los que son diferentes). El desarrollo abarca el grueso del texto (lneas 4-36) y en l se hace una reflexin sobre esta virtud, la xenofilia, y su utilidad. Comienza (prrafo 2) afirmando que la xenofilia, pese a valorarse normalmente como una virtud social, debe ser considerada tambin desde un punto de vista personal, pues sirve para conocernos y hacernos ms felices (que plantea ya la tesis). En el segundo apartado (prrafos 3-4) continua el razonamiento afirmando que para cultivar la xenofilia es necesario acercarnos a los dems y conocerlos (prrafo 3), centrndose especialmente en los marginados, extranjeros, desgraciados... (prrafo 4). Como idea secundaria de este subapartado destaca la paradoja que nos rodea: vivimos en el mundo de la comunicacin, pero nuestras comunicaciones interpersonales cada vez son ms escasas y superficiales. Termina el desarrollo (prrafo 6) con un paso ms en el razonamiento que sigue el autor: el conocimiento y acercamiento a los dems nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a ser personas. Como idea secundaria destacan las metforas que utiliza para definir el acercamiento y conocimiento de los dems. Las dos ltimas lneas cierran el texto a modo de conclusin: el bienestar no lo logramos si ignoramos las desgracias ajenas, que en cierta medida recoge lo dicho anteriormente de forma sinttica: debemos acercarnos a los dems, especialmente a los ms necesitados, para ser felices. Nos encontramos ante un artculo con una estructura encuadrada en el que la tesis (debemos relacionarnos con los dems para conocernos a nosotros mismos y ser felices) aparece explicitada al principio del texto (esta virtud humana es la va ms directa ... para ... descubrir las vetas ms ricas de nuestra personalidad y las fuentes ms fecundas de nuestro bienestar personal... partimos del supuesto de que las relaciones con los dems constituyen el foco central de una vida verdaderamente humana) y al final (el bienestar no lo logramos si ignoramos u ocultamos las desgracias ajenas), reelaborada en negativo y con matizaciones (los dems se definen aqu esencialmente con los necesitados). Para defender su tesis, el autor utiliza argumentos de datos (definicin de xenofobia y xenofilia), aceptacin generalizada (no es posible conocer a los dems si no nos acercamos a ellos), contraste (la contradiccin de vivir en el mundo de las comunicaciones y comunicarnos cada vez menos), razonamiento lgico (la xenofilia consiste en la valoracin positiva del otro para valorar a los dems hay que conocerlos para conocerlos hay que acercarse a ellos al acercarnos a los

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dems podemos conocernos mejor a nosotros mismos [esta ltima premisa con un salto lgico considerable]) y el criterio de autoridad (referencias a la Psicologa moderna para sustentar lo que afirma). El texto es coherente en su presentacin y estructura fundamentalmente por el mantenimiento de un tema nico, hipertema (la xenofilia) del que salen temas derivados (el conocimiento de los dems, el acercamiento hacia los otros, el conocimiento de uno mismo...). Destaca tambin la progresin lgica con que enlaza los subtemas citados hasta llevarnos a la conclusin final que apunta al principio: el acercamiento a los dems es la nica forma de ser personas. 2. Valoracin crtica y opinin personal. El tema del que trata el texto tiene gran inters social debido a la gran cantidad de conflictos originados por cuestiones de racismo o xenofobia en nuestra sociedad. Aunque no utiliza muchos tipos de argumentos para defender su tesis, el autor consigue transmitir al lector su pensamiento y le hace reflexionar sobre la posibilidad de alcanzar el beneficio del que habla. El ttulo del texto puede hacernos predecir el tema, pero no nos adentra en la tesis del autor ni en la posicin a favor o en contra que manifiesta hacia la xenofilia. El texto tiene una estructura coherente respecto al tema, ya que inicialmente explica el significado de aquello que defiende (la xenofilia) y de lo que rechaza (la xenofobia), y posteriormente va desarrollndolo exponiendo sus opiniones y dando lugar a una conclusin. El registro usado facilita su comprensin y, por tanto, la capacidad de poder entenderlo todo tipo de receptor. En mi opinin, el autor tiene razn con respecto a la propuesta de evitar los conflictos con los dems; deberamos abrirles las puertas y dejar que se adapten a la sociedad en la que ahora viven para as conseguir comprender sus normas y aceptar el modo de vida que tenemos. Sin embargo, la tesis del autor me parece algo egosta. l defiende que debemos abrirles las puertas para propio beneficio, no se preocupa por el beneficio de los que, en realidad, acuden a nosotros dejando atrs sus costumbres y familias para encontrarlo. Deberamos aceptar a todo aquel que viene en busca de ayuda porque, adems de enriquecer nuestra cultura y aprender de sus costumbres, quin sabe; tal vez seamos nosotros los que el da de maana estemos necesitados. Tal vez no tendramos las mismas opiniones sobre la situacin de acogida y rechazo si no hubiramos tenido la suerte de nacer en este pas.
Alumna Laura Mira.

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Comentario resuelto: coherencia. QU ESTUDIAS? IGUALDAD Josep Maria Espins Los nombres de los ministerios son a veces inexactos y chocantes. En Espaa existi, durante mucho tiempo, el Ministerio de la Guerra, que segua funcionando cuando ya no haba guerra. Quiz cuando los ciudadanos se arruinen se mantendr perfectamente en pie el Ministerio de Economa. Pero lo que ms me sorprende es que en el Gobierno exista un Ministerio de Igualdad. Teniendo en cuenta que su funcin debe ser trabajar para la igualdad entre hombres y mujeres, es coherente que este ministerio est regido por una mujer? Si no hay un ministro y una ministra en el Ministerio de Igualdad, mal empezamos. La ministra Bibiana Ado ha tenido una idea innovadora, lo que no puede decirse de algunos ministros. Lo que ocurre es que me parece una idea equivocada. Propone que en la formacin troncal de todos los universitarios se incluyan la igualdad, los estudios de gnero y la tradicin intelectual e histrica del feminismo. Estos estudios de gnero deben incluirse, segn el criterio de Ado, de forma transversal en varias asignaturas de las carreras universitarias. Creo que lo interpreto bien: los estudios de gnero debern incorporarse a los programas de educacin de mdicos, ingenieros industriales, qumicos, gelogos... En este ltimo caso, por ejemplo, no bastara para obtener el ttulo acadmico con conocer al detalle la constitucin de las rocas: se debera estudiar tambin la constitucin femenina. Ya se han inventado tantas carreras y licenciaturas, que un da se inaugurar la facultad de Ciencias de la Feminidad. Tengo que dar la razn al poltico que dijo a la ministra que la universidad est para otras cosas. No corresponde a la universidad ensear civismo, honradez, respeto a los nios y nias, a hombres y mujeres. Ni a los discapacitados. Una universidad es un centro especializado en formacin para adultos en unas determinadas materias que les permitirn, en muchos casos, el ejercicio de una profesin. La educacin es otra cosa. Los derechos de ambos sexos, el trato de igualdad que, en ciertos aspectos, por cierto, puede ser una crueldad y una injusticia, no puede ser una enseanza universitaria. Es una educacin que debe hacerse en el mbito familiar y durante el comienzo de la etapa escolar. Tanto el respeto por la igualdad como por las diferencias no pueden ser asignaturas. Son experiencias que hay que saber asimilar y vivir. El Peridico de Catalua, 7/4/2010 Esquema de ideas del texto propuesto. Este es un ejercicio previo que se debe realizar antes de iniciar el comentario: primera lectura - subrayado - esquema de ideas (se puede hacer en hoja aparte, como borrador, o en los mrgenes del texto; es muy importante utilizar tus propias palabras). Parr. 1: Algunos ministerios tienen nombres que no recogen su funcin [secundaria] Prr. 2: Es el caso del Ministerio de Igualdad, cuya finalidad no est muy clara [secundaria] Prr. 3: La ministra de Igualdad ha propuesto que se incluyan en las carreras universitarias, estudios obligatorios sobre igualdad, feminismo, etc. Prr. 4: Da ejemplos de cmo se podria llevar a cabo esta propuesta [secundaria] Prr. 5: La universidad no est ppara edducaar en valores, sino para formar a los estudiantes para una profesin. Prr. 6: La educacin debe ensearse/adquirirse en los primeros aos: en la familia y en la escuela.

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Anlisis de la coherencia textual El artculo "Qu estudias? Igualdad", de Josep Mara Espins, publicado en "El Peridico de Catalua" el 7 de abril del 2010 trata el tema de la crtica a la propuesta de la ministra de Igualdad de introducir una asignatura sobre igualdad en la Universidad [Otros temas posibles seran:] [La oposicin entre formacin y educacin en la Universidad.] [La oposicin entre valores y formacin acadmica.] En resumen, la ministra de Igualdad ha propuesto incluir estudios sobre igualdad de gnero y feminismo en todas las carreras universitarias, de forma obligatoria y transversal; pero esto no parece adecuado ya que la funcin de la Universidad es formar, para educar (en igualdad) ya est la familia y las etapas escolares. La estructura externa est formada por 6 prrafos, que no coinciden con la estructura interna, en la que podemos distinguir tres partes temticas: introduccin, desarrollo y conclusin. La introduccin comprende los dos primeros prrafos, en los que se dan indicios del tema a tratar, aunque ms bien sera el asunto: se va a hablar del Ministerio de Igualdad, para criticarlo. El prrafo 1 plantea la inadecuacin en el nombre de algunos ministerios (idea secundaria) y lo justifica mediante el argumento del ejemplo. La idea esencial la encontramos en el 2 prrafo y es la sorpresa por la existencia de un Ministerio de Igualdad, al que se critica mediante un argumento lgico: para que fuera igualitario debera estar dirigido por un hombre y una mujer. El desarrollo comprende los prrafos 3, 4 y 5, y comprende el cuerpo argumentativo. Las ideas esenciales las encontramos en los prrafos 3 y 5: la propuesta de la ministra de Igualdad de incluir esta asignatura de forma obligatoria y troncal en los estudios universitarios y el rechazo que le produce esta idea al autor. Como ideas secundarias, todo el prrafo 4, donde, mediante el argumento de ejemplo expone (irnicamente) las consecuencias de seguir la propuesta de Bibiana Ado, o el argumento de cita del prrafo 5 en el que utiliza las palabras de un poltico para reforzar su argumentacin contraria a la ministra. Por ltimo, la conclusin, con la que se cierra el texto y se expone la tesis, se encuentra en el ltimo prrafo: la educacin se debe aprender en el seno familiar y en la escuela, es decir, durante los primeros aos. sta es la tesis explcita del artculo y est argumentada mediante generalizaciones indiscutibles (la universidad tiene la funcin de formar, mientras que la familia y la escuela son los encargados de educar; la educacin se adquiere con la experiencia). Puesto que la tesis se encuentra al final, el texto presenta una estructura sintetizante o inductiva, puesto que se comienza con una serie de argumentos para llegar a una tesis final. [NOTA: en este comentario los argumentos se explican dentro de las partes temticas, pero tambin se pueden explicar despus de la misma, antes de hablar del tipo de estructura]

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Comentario resuelto: adecuacin.

MARUJEO.
Definitivamente, estoy obsoleta: todava creo que deben respetarse ciertos protocolos en el uso del lenguaje. Columnista e informador, por ejemplo, compartimos el mismo papel, pero no puede ser el mismo lenguaje el de aquel que debe relatar hechos contrastados que el que utiliza un columnista, que, aun siendo limpio y honrado, tiene el derecho a saltarse ciertas formalidades. No debiera el alumno hablar de la misma manera a su profesor que a un amiguete. Tampoco los padres son amiguetes; por tanto, un respeto, chaval. No debiera el nieto hablarle al abuelo como al hermano, ni el joven a una anciana como si fuera una coleguita. No se trata de normas imposibles de cumplir, al contrario, el que habla respetando al interlocutor lo hace con naturalidad y con gusto. Pero los niveles de comunicacin se han mezclado: los periodistas se muestran tan confianzudos con el lector como el columnista, el entrevistador quiere ser ms listo que el entrevistado (la gracia consiste ltimamente en ponerlo en ridculo) y el alumno considera parte de sus derechos el dirigirse al profesor como al to con el que comparte pupitre. No todo el mundo acta as, pero la cosa abunda. Hasta el lenguaje jurdico se ha contagiado de este compadreo verbal. La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aqu hay tomate a indemnizar a la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes palabras: "El marujeo no puede ni debe erigirse en una sociedad de hombres libres como modelo". He odo bien? Marujeo? Dios mo, teniendo ms razn que un santo, era necesario emplear una palabra tan manoseada para describir la supuesta tendencia gentica de las seoras al cotilleo? Si seguimos as, a Roca lo acabarn condenando por fistro y al ex teniente de alcalde mallorqun que pagaba puticls con cargo al Ayuntamiento por pecador de la pradera.. El Pas, 30 de abril de 2008 Anlisis de la adecuacin textual El artculo "Marujeo", de Elvira Lindo, presenta, como unidad comunicativa, una serie de rasgos que determinan su adecuacin, mostrando la intencin del autor y su valor pragmtico. La adecuacin es la propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto discursivo, amoldndose a los interlocutores, a la intencin comunicativa, al canal, etc. La intencin de la emisora es claramente convencer y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas. Por eso dominan las funciones expresiva y apelativa, respectivamente. Adems, se alude tangencialmente a unos hechos de la realidad, por lo que podemos encontrar la funcin representativa de forma secundaria, junto con la potica, por las figuras literarias que aparecen. La funcin expresiva se manifiesta en el uso constante de la 1 persona del singular en los verbos "estoy" (l. 1), "creo" (l.1), "he odo"(l.18), muchos de los cuales son, adems, de percepcin ("he odo") y de opinin ("creo"), en los trminos valorativos, que comentaremos despus, los diminutivos afectivos ("amiguetes", l.6 y "coleguita", l. 8); la modalidad exclamativa (ln. 18) y el orden marcado, mendiante el cual se sita delante lo
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que se quiere destacar ("No debiera el alumno; "No debiera el nieto", ln. 5 -6 y 7), tambin demuestran el uso de esta funcin. Aunque no hay 2 persona, el empleo de la 1 persona del plural inclusivo ("seguimos", l. 20) y el vocativo "Un respeto, chaval" (l. 6-7), evidencian la funcin apelativa. Otros rasgos que determinan esta funcin son el uso del subjuntivo ("debiera", l. 5 y 7) y las modalidades oracionales interrogativa (l. 18 y 18-20) y exhortativa ("Un respeto, chaval". Como funciones secundarias, ya hemos dicho que la referencial aparece con el uso de la 3 persona ("utiliza", l. 4, "son", 6, "lo", 8..), los verbos en indicativo (casi todos, excepto el subjuntivo citado), los trminos no valorativos ("lenguaje", "columnista", "informador", "padres", "duquesa", "sociedad"), el orden lgico de la frase y la modalidad enunciativa, como "No se trata de normas imposibles de cumplir", l. 8). Otra funcin secundaria es la potica, que se manifiesta en un uso especial del lenguaje con los paralelismos ("No debiera el alumno No debiera el nieto"), la personificacin ("el lenguaje jurdico se ha contagiado", "una palabra tan manoseada") y, sobre todo, la irona ("Si seguimos as pecador de la pradera", ln 20-22). El texto est muy modalizado, porque, como hemos dicho, la presencia del emisor es evidente en el uso de la 1 persona y otros rasgos caractersticos. Aunque domina la modalidad oracional enunciativa, encontramos otras que muestran subjetividad, como la exclamativa, la interrogativa y la exhortativa (estas dos ltimas, adems, sirven para implicar al receptor). Adems de los verbos modales ya comentados, hay gran cantidad de perfrasis verbales, frmulas de posicionamiento del emisor, que muestran cmo este ve lo que dice como algo necesario o como algo posible; en el primer caso tenemos las perfrasis de obligacin ("deben respetarse", l. 1; "debe relatar", l. 3; "no debiera hablar", l. 5 y 7); en el segundo caso las de posibilidad ("no puede ser", l. 3). Aparecen gran cantidad de trminos valorativos positivos (respetarse, limpio, honrado, respeto, naturalidad, gusto, listo, gracia, derechos, libres, razn, santo) y negativos (obsoleta, imposibles, ridculo, condenado, indemnizar, sentencia, condenando); los primeros dominan cuando se habla de los beneficios de hablar correctamente, mientras que los segundos se utilizan sobre todo para mostrar los aspectos negativos del uso actual del lenguaje. Tambin son interesantes las derivaciones, ya que los diminutivos "amiguete" (l. 5), "coleguita" (l. 8) y el aumentativo "confianzudo" (l. 10) demuestran una clara intencin peyorativa. Las figuras literarias ya comentadas, especialmente la irona del final y el tono irnico de las lneas 18-20 muestran claramente la actitud del emisor. Como recursos tipogrficos destacados tenemos el empleo de las comillas, que sirven para introducir otras voces del discurso (la cita de la sentencia) y la cursiva, que, adems de llamar la atencin del receptor, se usa para introducir trminos coloquiales (marujeo), vulgarismos (puticls) o referencias al lenguaje de determinado humorista (fistro, pecador de la pradera), lo que se puede considerar un guio al lector. Como es un texto muy modalizado, no hay excesivos rasgos de impersonalidad, aunque encontramos impersonales sintcticas ("No se trata de", l. 8) y las impersonales semnticas de pasiva refleja ("se han mezclado", l. 10 y "se ha contagiado", l. 14)

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La situacin comunicativa (artculo periodstico) marca el uso de un registro estndar propio de los medios de comunicacin escritos, con un modo formal y un canal preparado. Algunos rasgos que manifiestan las caractersticas del registro son el uso de oraciones complejas y periodos largos ("Columnista e informador ciertas formalidades", ln. 2-5; "Pero los niveles comparte pupitre", ln. 9-14), variedad oracional y nexos variados, lxico culto ("obsoleta", "protocolos", "elocuentes", "erigirse") e incluso algn tecnicismo periodstico ("columnista" e "informador") y judicial ("Audiencia", "jurdico", "sentencia", "indemnizar"). No obstante, destaca en este texto el cambio de registro constante, pues aparecen muchos rasgos del registro coloquial: interjecciones ("Dios mo", l. 18), ordenacin subjetiva de la frase, elipsis ("Un respeto, chaval"), algunas frases cortas ("He odo bien? Marujeo?") y, sobre todo, lxico coloquial ("chaval", "to", "marujeo", "cotilleo"), con las derivaciones ("amiguete", "coleguita") comentadas. Incluso hay un vulgarismo ("puticls") y una palabra inventada ("fistro"). La intencin de la autora es mostrar la necesidad de respetar unas normas en el uso del lenguaje, que debe ser adecuado. Su finalidad es, pues, opinar y convencer al receptor, orientando su opinin y conducta, como queda de manifiesto en las funciones del lenguaje y en la modalizacin. Nos encontramos, pues, ante un texto que pertenece a la tipologa textual expositivo-argumentativa, que pertenece al mbito de uso periodstico, dentro del subgnero de opinin. El gnero periodstico es el de la columna, ya que Elvira Lindo es una colaboradora habitual de El Pas y algunos rasgos del artculo as lo determinan: la brevedad, los cambios de registro, la fuerte modalizacin, los mtodos de acercamiento al receptor
[NOTA: como es un comentario completo de adecuacin, los aspectos que se repiten en cada una de las partes (funciones del lenguaje-modalizacin) slo los he citado en una de las dos, sin ejemplos. Cuando se os pregunte las funciones del lenguaje y la modalizacin por separado, hay que poner ejemplos)]

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TEXTOS PAU

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Convocatoria: Junio 2009

OPCIN A APROBAR SUSPENDIENDO Xavier Pericay

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Entre las conclusiones aprobadas la semana pasada en Bruselas por el Consejo Europeo en relacin con la crisis econmica, estn las referidas a Espaa. En sntesis, el Consejo le pide a nuestro pas que acometa cuanto antes las reformas pendientes -lo que viene a significar, pues somos arte y parte, que Espaa se lo pide a s misma-. Y el caso es que entre las muchas y variadas reformas que, segn esas conclusiones, debemos acometer, destacan las educativas. A todos los niveles. Por un lado, hay que reducir drsticamente el fracaso escolar y aumentar de forma considerable el nmero de bachilleres. Por otro, hay que adaptar con urgencia la universidad a las exigencias del proceso de Bolonia. Y, adems, lo mismo en un caso que en otro, hay que hacerlo con una visin de conjunto, sin que ninguna autonoma quede descolgada, como si eso que llamamos Espaa fuera en verdad un Estado indiviso. Es cierto que el Consejo se limita a pedir. Pero no deja de resultar significativo que sus peticiones incluyan la necesidad de una reforma del sistema educativo. Si algo hemos tenido en Espaa en los ltimos aos y en este terreno, han sido precisamente reformas. Tres en dos dcadas -por no recular ms en el tiempo-. Primero fue la LOGSE en 1990, de gran calado; luego, la efmera y desventurada LOCE en 2002, y finalmente, en 2006, la LOE, versin actualizada de la primera de las tres. As pues, salvo el breve periodo en que estuvo vigente la LOCE -que devolva al modelo de enseanza algo de cordura-, no hemos hecho sino revolucionar los pilares tradicionales del sistema, hasta el punto de que hoy en da, vistos los resultados del proceso, puede afirmarse, emulando las viejas palabras de Alfonso Guerra y confirmando su pronstico, que la educacin en Espaa ha cambiado tanto que ya no la conoce ni la madre que la pari. En esas condiciones, qu reforma puede emprenderse para tratar de que los jvenes espaoles como ocurre en la gran mayora de pases de la UE y del mundo desarrolladofinalicen sus estudios obligatorios con bagaje suficiente y una orientacin adecuada para afrontar, o bien la enseanza posobligatoria e incluso la superior, o bien la formacin profesional? Pues, ciertamente, no una reforma que abunde en lo ya existente, en esa costumbre de ir facilitando la promocin de curso en curso aunque el alumno no sepa nada, en ese aprobar suspendiendo, hasta que llega el momento fatal -no importa si en los primeros o en los ltimos peldaos- en que se pierde pie. Claro que, para eso, el Consejo Europeo debera empezar dando ejemplo y no permitiendo que Espaa, en tanto que pas miembro, siguiera aprobando y, a un tiempo, suspendiendo . (ABC, 29de marzo de 2009) . I. Comentario crtico del texto (0 -4 puntos). I.l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo -partes temticas constitutivas del texto y articulacin de las mismas- (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1 Analice sintcticamente la siguiente oracin: El Consejo le pide a nuestro pas que acometa cuanto antes las reformas pendientes en materia de educacin. II.2. Comente los aspectos ms relevantes de la modalizacin en el texto.

II.3. El esperpento de Valle Incln y su reflejo en Luces de Bohemia

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OPCIN B SERES HUMANOS Maruja Torres

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Se debate acerca de si nos habramos metido en la que estamos de haber mandado las mujeres. O ms mujeres. Dejado claro que hacen falta ms mujeres en los puestos altos de la poltica y en la direccin de las empresas, resulta dudoso que la feminidad suponga en s misma un plus favorable. Como si por el simple hecho de ser mujer ya se poseyeran, de nacimiento, las cualidades necesarias para no conducir los asuntos al abismo: sensatez, capacidad de dilogo, sensibilidad hacia los dems, incapacidad para la especulacin... Bueno, eso me parece francamente discriminatorio. Sera como decir que los negros bailan mejor porque estn ms dotados para el ritmo, o que los rabes pueden fabricar perfumes ms interesantes porque tienen las fosas nasales ms anchas, o que ser gay garantiza un olfato impecable para la decoracin de interiores. Un disparate. S es cierto que necesitamos otro tipo de personas, de cualquier sexo. Personas con valores distintos, cuyo sentido de la responsabilidad en el mando sea ms importante que su tendencia a someterse a la falocracia del poder -en el sentido de mira qu grande que lo tengo, qu grande que soy, qu rico me he hecho-, hasta ahora tan en boga. Hombres y mujeres con principios. Que no contemplen el capital que se les ha dado para administrar, o el territorio poltico para el que deben trabajar, como un simple medio de autopromocin y de rapia. Conozco a unas cuantas mujeres que se consideran feministas y que no le haran ascos a una estafa de la pirmide como la de Madoff. Tambin conozco a otras que llegaron por sus propios mritos a los aledaos del poder. Una vez all, al aspirar la viciada atmsfera de las cumbres, vomitaron y se fueron a casa. Hombres de esta clase tambin conozco. Aunque menos...
(El Pas, 26 de marzo de 2009) Comentario crtico del texto (0-4 puntos). 1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de las mismas (3 puntos). 2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). 2. Cuestiones. (0-2 puntos cada pregunta) II.1. Analice la estructura interna de las siguientes unidades lxicas, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierte en cada caso: dudoso, sensatez, contemplen. A continuacin, seale la categora lxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen segn su estructura (simple, derivada, etc.). Por ltimo, explique el significado de rapia y aledaos en el contexto en que aparecen. 1. II.2. Analice la deixis personal y la elipsis como forma de cohesin en el texto. II.3. El realismo mgico y La casa de los espritus.

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OPCIN A POR MI CULPA Elvira Lindo

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Nuestros mayores nos dijeron que la vida era un valle de lgrimas. Nosotros, como venganza, quisimos educar a nuestros hijos hacindoles creer que la vida era un parque de atracciones. Lo bueno que tena el partir de una expectativa tan baja, el clebre valle de lgrimas, era que las criaturas nos lanzbamos al mundo con la idea de que todo sera cuesta arriba, de tal manera que la vida, finalmente, resultaba ser una grata sorpresa y nosotros podamos reservarnos una dosis de rencor, que siempre gusta, hacia quien nos haba inoculado la idea de que la alegra siempre es un sentimiento que ha de ser castigado. El influjo del valle de lgrimas perdura. La felicidad carece de prestigio intelectual. No vern ustedes un escritor que declare su alegra abiertamente: unos dicen sufrir por el mundo desde que se levantan; otros, ms sinceros en el fondo, sufren sin descanso por su obra, y los terceros, entre los que reconozco que me encuentro, jams confesaremos nuestra dicha por terror a perderla. []. De cualquier manera, hay momentos en que me parece mucho ms peligroso hacer creer a un nio que la vida, esa incgnita, ser un parque de atracciones. [] A menudo, escucho a los padres de ahora que lo importante es reforzar la autoestima del nio. Hay, en el mismo instante en que usted lee este artculo, cientos de miles de padres espaoles reforzndoles la autoestima a sus nios; es decir, hacindoles ver que son guapos cuando no lo son tanto; que son listos, cuando est por ver; que se lo merecen todo, cuando no han demostrado nada. El problema es que una vez que las criaturas hayan de convivir con otros nios se enfrentarn al hecho de que nadie les alaba tanto como sus padres y, a menudo, sus desproporcionadas expectativas se vern frustradas. Los padres, angustiados con la decepcin de un nio que encuentra que la vida no es un permanente parque en el que se tiene derecho a ticket para todas las atracciones, reaccionarn reforzando ms si cabe la dichosa autoestima. Como resultado, no es infrecuente encontrarse con chavales rebosantes de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura. La psicologa barata ha hecho mucho dao poniendo el acento en el yo: hay que aprender a quererse a uno mismo, librarse de la culpa. Parece que se busca un tipo de persona que slo se preocupe por satisfacer sus deseos. Por fortuna, hay otras corrientes que entienden que lo que el individuo necesita es hurgar menos en su interior y estar ms atento a lo que ocurre en el mundo.

(El Pas, 28-3-2010) . I. Comentario crtico del texto (0 -4 puntos). I.l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo -partes temticas constitutivas del texto y articulacin de las mismas- (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1 Analice sintcticamente la siguiente oracin: A menudo, escucho a los padr es de ahora que lo importante es reforzar la autoestima del nio (lneas 10 y 11). II.2. Comente la cohesin lxica del texto. II.3. Caractersticas del esperpento y su reflejo en Luces de bohemia .

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OPCIN B QU ESTUDIAS? IGUALDAD Josep Maria Espins

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Los nombres de los ministerios son a veces inexactos y chocantes. En Espaa existi, durante mucho tiempo, el Ministerio de la Guerra, que segua funcionando cuando ya no haba guerra. Quiz cuando los ciudadanos se arruinen se mantendr perfectamente en pie el Ministerio de Economa. Pero lo que ms me sorprende es que en el Gobierno exista un Ministerio de Igualdad. Teniendo en cuenta que su funcin debe ser trabajar para la igualdad entre hombres y mujeres, es coherente que este ministerio est regido por una mujer? Si no hay un ministro y una ministra en el Ministerio de Igualdad, mal empezamos. La ministra Bibiana Ado ha tenido una idea innovadora, lo que no puede decirse de algunos ministros. Lo que ocurre es que me parece una idea equivocada. Propone que en la formacin troncal de todos los universitarios se incluyan la igualdad, los estudios de gnero y la tradicin intelectual e histrica del feminismo. Estos estudios de gnero deben incluirse, segn el criterio de Ado, de forma transversal en varias asignaturas de las carreras universitarias. Creo que lo interpreto bien: los estudios de gnero debern incorporarse a los programas de educacin de mdicos, ingenieros industriales, qumicos, gelogos... En este ltimo caso, por ejemplo, no bastara para obtener el ttulo acadmico con conocer al detalle la constitucin de las rocas: se debera estudiar tambin la constitucin femenina. Ya se han inventado tantas carreras y licenciaturas, que un da se inaugurar la facultad de Ciencias de la Feminidad. Tengo que dar la razn al poltico que dijo a la ministra que la universidad est para otras cosas. No corresponde a la universidad ensear civismo, honradez, respeto a los nios y nias, a hombres y mujeres. Ni a los discapacitados. Una universidad es un centro especializado en formacin para adultos en unas determinadas materias que les permitirn, en muchos casos, el ejercicio de una profesin. La educacin es otra cosa. Los derechos de ambos sexos, el trato de igualdad que, en ciertos aspectos, por cierto, puede ser una crueldad y una injusticia, no puede ser una enseanza universitaria. Es una educacin que debe hacerse en el mbito familiar y durante el comienzo de la etapa escolar. Tanto el respeto por la igualdad como por las diferencias no pueden ser asignaturas. Son experiencias que hay que saber asimilar y vivir.

(El Peridico de Catalua, 7/4/2010) . I. Comentario crtico del texto (0 -4 puntos). I.l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo -partes temticas constitutivas del texto y articulacin de las mismas- (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1. Analice la estructura interna de las siguientes unidades lxicas, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierte en cada caso: inexactos (lnea 1), ciudadanos (lnea 2), arruinen (lnea 2). A continuacin, seale la categora lxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen segn su estructura (simple, derivada, etc.). Por ltimo, explique el significado de transversal (lnea 10) y civismo (lnea 16) en el contexto en que aparecen. II.2. Comente los aspectos ms relevantes de la modalizacin en el texto. II.3. El compromiso social y poltico en la poesa de Miguel Hernndez.

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Convocatoria: Septiembre 2010

OPCIN A LOS MILLONES Y LOS MILLONARIOS DEL FTBOL Francesc Escribano

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Esta noche, millones de personas de todo el mundo se concentrarn ante el televisor para comulgar con una pelota. El ftbol no es una religin, pero a veces lo parece. Ante un Real Madrid-Bara, la pasin, la devocin y el xtasis estn asegurados, y si esta noche a las diez el mundo no se detiene, poco le faltar. La expectacin y la dimensin planetaria que despierta un enfrentamiento de este tipo dan idea de la fuerza que tiene el fenmeno y tambin del potencial que tiene el negocio. Un negocio que mueve millones de personas y millones de euros. El ltimo partido que jugaron los dos equipos bati todos los rcords y se pudo ver en casi todo el mundo. Es probable que el de hoy rena unos dos millones de espectadores en Catalunya, unos 10 millones en Espaa y no me extraara que llegase a cerca de 100 en todo el mundo. Muchos millones ante la tele, muchos millones en el csped y, por descontado, algunos millonarios espabilados a su alrededor. Si pidisemos a cada uno de estos espectadores que pusiera un euro de su bolsillo, a duras penas llegaran a cubrir lo que cost el traspaso de Cristiano Ronaldo. Y an ms. Imaginen cunto dinero deberan poner para pagar las nminas de los jugadores que saltarn al csped, cunto para cubrir los presupuestos de los dos grandes clubs que se enfrentan y, lo que es ms grave, cunto para llegar a cubrir la deuda que acumula el ftbol en Espaa. Cerca de 4.000 millones de euros. Una animalada. Despus de ver que muchas otras burbujas han estallado con la crisis, me pregunto cunto tardar en estallar la burbuja futbolstica. Tal como est montado el negocio, con muy poco rigor y control en la gestin econmica, parece insostenible para todos excepto para los intermediarios. Los clubs cada da gastan ms y las televisiones, la fuente de financiacin principal, cada vez pagan ms y cada vez tienen ms dificultades para obtener ingresos. Por lo tanto, seremos todos nosotros, nos guste o no el ftbol, seamos o no del todo conscientes, los que acabaremos pagando el enorme coste de uno de los espectculos ms grandes, ms caros y, probablemente, gestionado de forma ms torpe del mundo.

(El Peridico de Catalua, 10-4-2010) . I. Comentario crtico del texto (0 -4 puntos). I.l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo -partes temticas constitutivas del texto y articulacin de las mismas- (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1. Analice sintcticamente la siguiente oracin: El ltimo partido que jugaron los dos equipos bati todos los rcords y se pudo ver en todo el mundo. II.2. Analice los aspectos ms relevantes de la cohesin lxica del texto. II.3. Los personajes de Max Estrella y Don Latino en Luces de bohemia.

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OPCIN B EL PAS QUE PERDI EL HUMOR Javier Maras

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A falta de tantas otras virtudes, Espaa se caracteriz casi siempre por ser un pas con cierto sentido del humor. No con tanto como Italia o -a su manera- Inglaterra, pero casi. Aqu nunca se dej de bromear, ni de exagerar, que es una de las formas clsicas de bromear. Y la mayora de la poblacin distingua perfectamente ese registro y lo comprenda y participaba de l. Yo viv mis primeros veinticuatro aos bajo el franquismo, rgimen tan serio como ridculo y nada dado a la guasa. Pero no por eso la ciudadana dej de expresarse con zumba en privado y de hacer chistes sobre lo habido y por haber, empezando por el propio Franco y terminando por la seversima y privilegiada Iglesia Catlica, tan afn a l y a su represin. Es sorprendente, as pues, que en esta poca mucho ms afortunada y menos sombra est proliferando un tipo de espaol solemne, envarado, ceudo, posedo de su rectitud, que no slo no tolera una chanza ni una exageracin, sino que parece incapaz de detectarlas []. Hace unas semanas, Prez-Reverte manifest su pesar, en varias entrevistas, porque en Espaa no se hubiera instalado, en su momento histrico oportuno, una guillotina en la Puerta del Sol. Cualquier persona de otro tiempo habra captado en seguida que estaba empleando un lenguaje figurado y que lo que lamentaba era que no hubiramos tenido un equivalente de la Revolucin Francesa (que trajo, pese a todo, ms bienes que males, y tampoco hay que ser comunista para creer eso) ni hubiramos entrado cuando tocaba, por tanto, en la modernidad. Y que por ese motivo aqu hubieran seguido mandando los de siempre: reyes despticos y miserables, curas colricos y analfabetos, caciques atrasados y chupasangres. Pues bien, no han sido pocos los articulistas que se han llevado las manos a la cabeza queriendo creer que lo que Reverte peda era un patbulo ahora, frente a la sede de Esperanza Aguirre, o una nueva Guerra Civil. Adis al lenguaje metafrico tambin. Por su parte, a Rosa Dez se le ocurri definir a Zapatero como "gallego, en el sentido ms peyorativo del trmino". Como poltica meti la pata hasta el fondo, debi haber previsto la que le iba a caer. Pero, eso aparte, no dijo nada particularmente ofensivo. Nos guste o no, todas las palabras pueden resultar peyorativas, depende del uso que se haga de ellas y del tono en que se pronuncien. Todos entendemos lo que -en principio- se quiere decir cuando se califica a alguien de "muy cataln" (tacao), o de "muy madrileo" (chulo y farruco), o de "muy andaluz" (vivales y dado a las triquiuelas), o de "muy valenciano" (ostentoso y estridente), o de "muy aragons" (terco). Estas acepciones sern todo lo injustas que quieran, y podra desearse que no existieran en el futuro, pero an persisten y no cabe borrarlas ni an menos prohibirlas de un plumazo. No est en nuestra mano impedir que los dems nos vean como se les antoje, y eso es lo que los espaoles de hoy no parecen comprender ni aceptar.

(El Pas Semanal, 4-4-2010) . I. Comentario crtico del texto (0 -4 puntos). I.l. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo -partes temticas constitutivas del texto y articulacin de las mismas- (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: exageracin (lnea 8), empezando (lnea 6) y chupasangres (lnea 15). A continuacin, seale la categora lxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen segn su estructura (simple, derivada, etc.). Por ltimo, explique el significado de lenguaje figurado (lnea 12) y patbulo (lnea 17) en el contexto en que aparecen. II.2. Comente los principales rasgos de modalizacin lingstica en el texto. II.3. El realismo mgico y La casa de los espritus .

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Convocatoria: Junio 2011 TORRENTE Y LA CLASE POLTICA Luca Mndez


La clase poltica espaola est bajo mnimos. sta es una coincidencia absoluta en la opinin pblica espaola. Radio, prensa, televisin, series, comedias de teatro, Facebook, Twitter... Todo el mundo pone a parir a los polticos y echa de menos los grandes apellidos: Surez, Gonzlez, Aznar, Pujol. Qu tiempos aquellos! Sin embargo, tal vez haya que preguntarse sobre la sociedad a la que estos polticos representan. Concretamente, sobre sus gustos y aficiones culturales y cinematogrficas. El pasado fin de semana, ms de un milln de espectadores ha reventado las salas de cine espaolas para disfrutar de Torrente 4. Lethal Crisis. Una pelcula cuya primera escena muestra al grasiento polica ante la estatua de El Fary en el cementerio de la Almudena diciendo: "El pas se ha ido a la mierda, ahora los maricones se casan, hasta en la Casa Blanca han puesto a un negro, y no para limpiar!". Ya ves, Fary, cmo han cambiado los tiempos desde que t apatrullabas la ciudad. Santiago Segura, el protagonista, pasa por ser un actor de lo ms moderno y encarna a un polica guarro hasta decir basta, machista, misgino, grosero, pedorro, mentiroso, soez, racista, facha y putero. Todo un compendio de virtudes personales y morales al que acompaa un elenco de frikis, que incluye desde Kiko Rivera Pantoja hasta la Barbie Superestar de la telebasura, Beln Esteban. Parece que a los espaoles les chifla este tipo de cine asqueroso, tan simple como las bromas escatolgicas de los nios y adolescentes. Santiago Segura es una fiera del marketing y de las relaciones sociales. Desde su pedestal de actor celebrado por crtica, pblico y colegas de la profesin, se permite incluso interpretaciones intelectuales de guardarropa sobre su personaje, tales como que la gente acude a la sala de proyecciones a hacer terapia sobre los pecados capitales de la sociedad espaola. Al morirse de risa viendo y oyendo las asquerosidades de Torrente, sostienen los que intelectualizan el fenmeno citando a Wittgenstein y otros filsofos, la gente exorciza sus peores fantasmas: la ignorancia, la grosera, el machismo, el racismo, la intolerancia, las canciones del Fary y el xito de Beln Esteban. Sin embargo, cabe la posibilidad de que las cosas sean como parecen, sin barniz intelectual, ni moral ni psicolgico. Francamente, si millones de espaoles prefieren ir a ver una pelcula como Torrente antes que otros ttulos, parece claro que Espaa no slo sufre una crisis econmica, sino otro tipo de crisis. Cada uno que la defina como quiera. Por eso no cabe rasgarse las vestiduras ante el nivel de la clase poltica dirigente si antes no nos examinamos a fondo a nosotros mismos. Los dirigentes polticos son bastante buenos en general, y no desmerecen en nada el ambiente que les rodea. Incluso en algunos casos se sitan por encima de la media empresarial, bancaria, cultural y hasta meditica. Es muy fcil ver la paja -no, claro, en el sentido que le da Torrente a esta palabra- en el ojo ajeno y no la viga en el propio. (El Mundo, 15-3-2011) OPCIN A I. Comentario crtico del texto (0-4 puntos) I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una) II.1. Analice sintcticamente la siguiente oracin: El pasado fin de semana, un milln de espectadores ha reventado las salas de cine espaolas para disfrutar de Torrente 4, una pelcula cuya primera escena muestra al grasiento polica ante la estatua de El Fary. II.2. Comente la funcin en el texto de los siguientes recursos: negrita, cursiva y comillas. II.3. La trayectoria potica de Miguel Hernndez: la evolucin de su poesa. OPCIN B I. Comentario crtico del texto (0-4 puntos) I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: coincidencia (lnea 1), reventado (lnea 5) y desmerecen (lnea 24). A continuacin, seale la categora lxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen segn su estructura (simple, derivada, etc.). Por ltimo, explique el significado de misgino (lnea 10) y exorciza (lnea 18) en el contexto en que aparecen. II.2. Comente los rasgos del habla coloquial que se advierten en el texto. II.3. Caractersticas del esperpento y su reflejo en Luces de bohemia.

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Convocatoria: Septiembre 2011 DEFECTILLOS Isabel Vicente


Lea el otro da un reportaje de mi compaera Pino Alberola en el que se recogan las conclusiones de una encuesta realizada a adolescentes sobre la influencia que sobre ellos pueden causar los roles machistas de las series de televisin. Pues bien, resulta que a las jvenes les gustan los malos de las pelis, los turbios algo canallas, los atormentados a los que finalmente salva el amor, lo que, llevado a la vida real, se traduce en que te atraiga ms el repetidor desgreado y espatarrado de la ltima fila que el buen chico y amigo eterno que se sienta a tu lado. Nada nuevo, como tampoco lo es que muchas nias sigan pensando que no es malo que el noviete controle cmo te vistes, o se crea con derechos para leer tus mensajes en el mvil, considerando que los celos o el control son una prueba de amor. Al fin y al cabo, como todos sabemos, el ser amado es casi perfecto, y si tiene algn defectillo, es corregible y adems lo hace interesante. Pues bien, chicas, va a ser que no. Si algo hemos aprendido en mi generacin, es que aqu no cambia nadie. Slo se empeora. Y en esto no hay excepciones. No pasa nada por enamoraros de un chico feo, pero, tenedlo claro: con el tiempo, se har an ms feo, y encima, viejo. Pues bien, esto vale para todo. Asume que esa introspeccin que te hace verlo como un chico misterioso y taciturno, puede convertirlo en un par de aos en un ser aburrido al que no logrars despegar de la pantalla del ordenador, y ese juerguista y lign al que crees que apaciguars cuando lo metas en tu cama, se acabar escapando de farra en cuanto te des la vuelta, a no ser que lo aceptes como es o te conviertas en su compaera de parranda. Al tiempo y vers... Si ahora es antiptico con tu familia, en un tiempo dejarn de hablarse. Si en las primeras citas se resiste a acompaarte al cine, da por hecho que jams lo har. Si no es detallista, no te canses insinundole lo feliz que te hara que te regalara flores por tu cumpleaos porque te las regalar una vez, y al ao siguiente te llevars un berrinche. En fin, que en la vida real, las ranas, por mucho que las beses, siguen siendo ranas, y el que es borde, grosero, vago o egosta seguir sindolo hasta que se muera... Y por favor, dale puerta ya a ese imbcil que te controla los mensajes del mvil, te grita si te ve con otro chico y te obliga a abrocharte un botn ms de la camisa. Con el tiempo, si no lo frenas, se creer tu dueo y esas "muestras de amor" que ahora hasta te halagan, te pueden acabar llevando a las portadas de los peridicos. El que es machista, violento y posesivo a los 20 aos, acabar, si le dejas, maltratndote a los 30 y maldita la gracia que tiene eso.

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(Informacin, 06/03/2011) OPCIN A I. Comentario crtico del texto (0-4 puntos) I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una) II.1. Analice sintcticamente la siguiente oracin: Dale puerta ya a ese imbcil que te controla los mensajes del mvil, te grita si te ve con otro chico y te obliga a abrocharte un botn de la camisa . II.2. Comente los aspectos ms relevantes de la modalizacin del texto. II.3. Evolucin de la obra de Valle-Incln. Justifique la inclusin de Luces de bohemia en la etapa que corresponda. OPCIN B I. Comentario crtico del texto (0-4 puntos) I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: recogan (lnea 1), misterioso (lnea 11) y juerguista (lnea 12). A continuacin, seale la categora lxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen segn su estructura (simple, derivada, etc.). Por ltimo, explique el significado de introspeccin (lnea 11) y taciturno (lnea 11) en el contexto en que aparecen. II.2. Comente los aspectos ms relevantes de la cohesin gramatical en el texto. II.3. Rasgos temticos y formales de la nueva narrativa hispanoamericana y su reflejo en La casa de los espritus. 167

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Convocatoria: Junio 2012

LA SECTA Carmen Rigalt


La vida es ms virtual que real. Las nuevas tecnologas van toda leche y los filsofos de ltima hora construyen sus teoras.a orillas de la Red. Hemos tardado 5.000 aos en hacer el primer ordenador, pero slo 40 en inventar el 2.0. A ese paso, dentro de nada habremos dejado atrs el futuro: tal vez un da progresar consista en despojarse de aparatos. Recuerdo los balbuceos del MS-DOS, el primer sistema operativo de Microsoft. Aquello pareca morse (en realidad, a m me pareca morse todo lo que no fuera una simple mquina de escribir), y enseguida pas a la historia. Pero cuando quise darme cuenta ya me tuteaba con un PC para tratamiento de textos (suficiente). Muchas veces amenac con tirar aquel trasto por la ventana: ms que para tratar textos pareca hecho para borrarlos, pues cientos de folios se evaporaron por mi torpeza. Jams recib una clase de informtica ni le un manual de instrucciones, pero el segundo ordenador, ya con Windows 95, lo instal yo solita, que tengo probada fama de intil. Mi relacin con el nuevo PC fue menos pica. Establec con l (y ms tarde, con mi porttil) unos lazos de dependencia semejantes a los que tengo con mi bolso. Ah adentro guardaba la vida. Los padres del MS-DOS estn ya jubilados. En este tiempo, las nuevas tecnologas han avanzado a la velocidad de la luz. Ahora, cualquier nio de dos aos (y cuando digo dos aos me refiero exactamente a dos, no a tres ni cuatro) maneja el iPad. Yo no concibo ya vivir sin ordenador. Teniendo un paraguas wi-fi, no necesito ir a ninguna parte. Dicho esto, aviso: no estoy en Twitter. Las redes sociales siempre me han inspirado cierto recelo. No es que no me fe de ellas. En realidad de quien no me fo es de m. Twitter es un invento hecho a la medida de las personas con tendencias adictivas. Yo sera una de esas que se pasan la vida e e excusado tuiteando y retuiteando como descosidas. Desde fuera, en cambio, veo las cosas muy claras. En la secta, como yo llamo a Twitter, hay gente que colecciona horas libres y gente que no tiene ni tiempo de ir al excusado. Gente de pulsiones exhibicionistas y ansiosas, gente que se anuncia y gente que intenta darle una utilidad al asunto argumentando que Twitter es un arma indispensable para ejercer la profesin (periodismo, en este caso). Gente que vive para que hablen de ella y gente que habla de la gente. Gente efmera que se resume a s misma en 140 caracteres. Gentecilla, o sea. (El Mundo, 21-3-2012)

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. OPCIN A I. Comentario crtico del texto (0-4 puntos) I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una) II.1. Analice sintcticamente la siguiente oracin: Jams recib una clase de informtica ni le un manual de instrucciones, pero el segundo ordenador lo instal yo solita, que tengo probada fama de intil . (2 puntos) II.2. Comente los aspectos ms relevantes de la deixis en el texto. (2 puntos) II.3. Tradicin y vanguardia en la poesa de Miguel Hernndez. (2 puntos) OPCIN B I. Comentario crtico del texto (0-4 puntos) I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripcin y explicacin de su esquema organizativo partes temticas constitutivas del texto y articulacin de estas (3 puntos). I.2. Explicacin y valoracin de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto). II. Cuestiones (0-2 puntos cada una). II.1. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: tendencias (lnea 15), retuiteando (lnea 16) y indispensable (lnea 20). A continuacin, seale la categora lxica a las que pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen segn su estructura (simple, derivada, etc.). Por ltimo, explique el significado de balbuceos (lnea 4) y efmera (lnea 21) en el contexto en que aparecen. II.2. Comente los aspectos ms relevantes de la modalizacin en el texto. II.3. Luces de bohemia en el contexto histrico y literario de su poca.

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NDICE
INTRODUCCIN. POR QU UN COMENTARIO DE TEXTO? .................... 3
1. LA COMUNICACIN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. ........................................... 3 2. PROPIEDADES TEXTUALES. .................................................................................................. 4 a. Coherencia. ................................................................................................................... 4 b. Cohesin. ....................................................................................................................... 4 c. Adecuacin. ................................................................................................................... 4 3. EL COMENTARIO DE TEXTO. CONSEJOS Y PRELIMINARES. ..................................... 5 a. Antes de iniciar el comentario. .................................................................................... 5 b. Escritura y redaccin. .................................................................................................. 5 4. ESQUEMA PARA EL COMENTARIO LINGSTICo .......................................................... 5 5. LA PRUEBA DE SELECTIVIDAD ............................................................................................ 7 6. CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA UNIVERSIDAD ..................................................... 7 6.1. Comentario de texto ............................................................................................................... 7 6.2. II. Cuestiones ......................................................................................................................... 8 6.3. Otras valoraciones. ................................................................................................................ 9

EL COMENTARIO DE TEXTO LINGSTICO .............................................. 11


1. TEMA, RESUMEN Y ESQUEMA ORGANIZATIVO. .......................................................... 12 2. TEMA. .......................................................................................................................................... 12 2.1. Diferencias entre asunto, tema y tesis. ................................................................................. 12 2.2. Problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto: ..................................... 13 3. RESUMEN. .................................................................................................................................. 13 4. ESQUEMA ORGANIZATIVO.................................................................................................. 14 4.1. Divisin en partes temticas. ............................................................................................... 14 4.2. Modos del discurso. ............................................................................................................. 16 4.3. Tipo de estructura: analizante-sintetizante-encuadrada-paralela. ........................................ 16 4.4. Los argumentos. ................................................................................................................... 17 5. COMENTARIO CRTICO DEL TEXTO. ............................................................................... 20 5.1. Qu dice la universidad. ...................................................................................................... 20 5.2. Otro modelo. ........................................................................................................................ 20 5.3. Algunos consejos. ................................................................................................................ 21 6. LTIMOS CONSEJOS .............................................................................................................. 22

I. COHESIN TEXTUAL. .............................................................................. 24


1. MECANISMOS DE COHESIN GRAMATICAL ................................................................. 24 1.1. Deixis. .................................................................................................................................. 24 1.2. Relaciones temporales (flexin verbal). .............................................................................. 28 169

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1.3. Referencia interna o endofrica .......................................................................................... 29 2. CONECTORES SINTCTICOS O MARCADORES DISCURSIVOS. ............................... 31 2.1. Una clasificacin de los conectores. .................................................................................... 32 2.2. Otra clasificacin. ................................................................................................................ 34 2.3. Una tercera clasificacin de los conectores ......................................................................... 36 3. LA COHESIN LXICA .......................................................................................................... 37 3.1. Mecanismos de repeticin. .................................................................................................. 37 3.2. Sustitucin lxica sinonmica. antnimos ............................................................................ 37 3.3. Sustitucin lxica por hipernimos, hipnimoscohipnimos. ........................................... 38 3.4. Campos conceptuales. .......................................................................................................... 38

II. ADECUACIN........................................................................................... 40
1. FUNCIN LINGSTICA DOMINANTE. ............................................................................. 41 1.1. Rasgos propios de las funciones del lenguaje. ..................................................................... 41 1.2. Mecanismos lingsticos para llamar la atencin del receptor. ............................................ 42 2. MODALIZACIN. ..................................................................................................................... 43 2.1. Modalizacin o presencia del emisor. .................................................................................. 43 2.2. Impersonalidad o el ocultamiento del emisor. ..................................................................... 45 2.3. Otros aspectos. ..................................................................................................................... 47 3. TIPOLOGA TEXTUAL. MBITO DE USO. GNERO. REGISTRO Y FINALIDAD. ... 47 3.1. Tipologa textual. ................................................................................................................. 47 3.2. mbito de uso y gnero. ...................................................................................................... 48 3.3. Registro o variedad lingstica utilizada. ............................................................................. 49 3.4. Finalidad. ............................................................................................................................. 51

III. MORFOLOGA. ........................................................................................ 52


1. LA DOBLE ARTICULACIN DEL LENGUAJE (MARTINET) ........................................ 52 2. CLASES DE MONEMAS. ......................................................................................................... 53 3. CLASES DE PALABRAS SEGN SU ESTRUCTURA. ........................................................ 54 4. CRITERIOS PARA SEPARAR MONEMAS. ......................................................................... 54 5. LOS MORFEMAS FLEXIVOS. ................................................................................................ 54 5.1. Los morfemas flexivos de gnero y nmero: ....................................................................... 55 5.2. Los morfemas flexivos verbales: ......................................................................................... 55 6. LOS MORFEMAS DERIVATIVOS. ........................................................................................ 57 6.1. Algunas consideraciones ..................................................................................................... 57 6.2. Los prefijos. ......................................................................................................................... 58 6.3. Los sufijos............................................................................................................................ 60 6.4. Los formantes. ..................................................................................................................... 66 6.5. ALGUNOS EJEMPLOS DE ANLISIS MORFOLGICO. .............................................. 70 7. EJERCICIOS DE MORFOLOGA. ......................................................................................... 71

IV. SINTAXIS. ................................................................................................ 72


1. EL ANLISIS SINTCTICO. .................................................................................................. 72 170

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2. SINTAXIS ESTRUCTURAL: LOS SINTAGMAS.................................................................. 73 2.1. Sintagma Nominal (SN) ...................................................................................................... 73 2.2. Sintagma Verbal. (SV)......................................................................................................... 74 2.3. Sintagma adjetivo (S. Adj)................................................................................................... 74 2.4. Sintagma adverbial (S.Adv) ................................................................................................. 74 2.5. Sintagma preposicional. (S.Prep) ......................................................................................... 74 3. SINTAXIS FUNCIONAL: LAS FUNCIONES. ....................................................................... 75 3.1. Funciones de las categoras gramaticales. ........................................................................... 75 3.2. Funciones de los sintagmas.................................................................................................. 75 3.3. Funciones independientes que afectan a todo el predicado.................................................. 78 3.4. Funciones independientes que afectan a toda la oracin. .................................................... 78 3.5. Elementos extraoracionales. ................................................................................................ 79 3.6. Valores del SE. .................................................................................................................... 80 4. CLASIFICACIN DE LAS ORACIONES. ............................................................................. 80 4.1. Segn la modalidad oracional. ............................................................................................. 80 4.2. Segn la existencia o no de sujeto. ...................................................................................... 81 4.3. Segn la estructura del predicado. ....................................................................................... 81 4.4. Segn la estructura de la oracin. ........................................................................................ 81 5. COMPUESTAS COORDINADAS. ........................................................................................... 82 6. COMPUESTAS SUBORDINADAS. ......................................................................................... 83 6.1. Subordinadas adjetivas o de relativo: .................................................................................. 84 6.2. Subordinadas sustantivas: .................................................................................................... 84 6.3. Subordinadas circunstanciales: ............................................................................................ 86 7. ACTIVIDADES DE SINTAXIS................................................................................................. 87

V. LITERATURA............................................................................................ 90
1. GUA PARA EL ESTUDIO DE LAS OBRAS LITERARIAS. .............................................. 91 1.1. Valle Incln y Luces de Bohemia. ....................................................................................... 91 1.2. Miguel Hernndez. Antologa. ............................................................................................. 91 1.3. Isabel Allende. La casa de los espritus. .............................................................................. 92 2. GUA PARA EL ESTUDIO DE LA OBRA DE VALLE-INCLN ....................................... 92 2.1. VIDA Y PERSONALIDAD ................................................................................................ 92 2.2. Contexto literario. ................................................................................................................ 92 2.2.1. La Edad de Plata [www.kalipedia.com] ................................................................ 93 2.2.2. La generacin de fin de siglo. Modernismo frente a grupo del 98? [www.sapiensya.com] ........................................................................................... 95 2.2.3. El modernismo ...................................................................................................... 95 2.2.4. El grupo del 98 ...................................................................................................... 98 2.3. La obra de Valle-Incln y su aportacin al panorama teatral. El esperpento. ...................... 99 2.3.1. La obra de Valle-Incln. ........................................................................................ 99 2.3.2. El esperpento. ...................................................................................................... 103 2.4. Luces de Bohemia. Tema y esttica ................................................................................... 108 2.4.1. Preliminares......................................................................................................... 108 2.4.2. Estructura de la obra............................................................................................ 108 2.4.3. Temas: situacin de Espaa; la bohemia. ............................................................ 109 2.4.4. Personajes............................................................................................................ 110 2.4.5. Estilo: lenguaje, acotaciones. .............................................................................. 112 2.4.6. La teatralidad de Luces de Bohemia. .................................................................. 114 2.5. Bibliografa ........................................................................................................................ 116 3. MIGUEL HERNNDEZ. ANTOLOGA POTICA. ........................................................... 116 171

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3.1. Introduccin. ...................................................................................................................... 116 3.2. Contexto cultural. Antecedentes: la Generacin del 27. .................................................... 117 3.2.1. Dificultades de denominacin. ............................................................................ 117 3.2.2. Influencias y superacin. ..................................................................................... 118 3.2.3. Etapas .................................................................................................................. 119 3.2.4. Rasgos estticos comunes. .................................................................................. 121 3.3. Biografa y etapas vitales de Miguel Hernndez. .............................................................. 122 3.4. Trayectoria potica, temtica y estilo (cuadro sinptico) .................................................. 124 4. ISABEL ALLENDE Y LA CASA DE LOS ESPRITUS. ....................................................... 126 4.1. Introduccin: la narrativa hispanoamericana. .................................................................... 126 4.1.1. La generacin del boom. ..................................................................................... 126 4.1.2. La generacin de los 80 o del post-boom. ........................................................... 128 4.2. El realismo mgico. ........................................................................................................... 128 4.3. La casa de los espritus. ..................................................................................................... 130 4.3.1. Los personajes y el ambiente social en La casa de los espritus. ......................... 130 4.4. BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 134

TEXTOS COMENTADOS ............................................................................ 135 TEXTOS PAU .............................................................................................. 159

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