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INITIATION LA DIDACTIQUE DU FLE


Mihaela IVAN Matre de confrences de linguistique et de franais langue trangre lUniversit dArtois, et responsable didactique de la Matrise FLE auprs de la mme universit, Jan Goes regroupe dans son ouvrage Initiation la didactique du FLE un bon nombre de ses cours en licence, matrise et master. [1] Vu que le public cible est reprsent, comme lauteur lindique, par les tudiants en licence ou en masters FLE, luvre de Jan Goes est rdig de faon fort didactique, comprenant trois parties. La premire est articule autour de trois concepts cl de la pdagogie: lcole, la classe et le manuel. La deuxime partie prsente quelques-uns des problmes toujours actuels de la didactique du FLE: comment enseigner et quel rle accorder la grammaire, au vocabulaire, la civilisation, lemploi des mdias dans la classe de langue, le recours la langue maternelle, lautonomie de lapprenant et lauto-apprentissage, mais aussi lenseignement du FOS (franais sur objectifs spcifiques). La troisime partie contient les annexes: des tableaux rcapitulatifs sur les problmes dj traits, des grilles danalyse des matriaux didactiques, ainsi que des informations sur les diplmes de langue franaise (DELF et DALF) et une bibliographie rcente en matire de FLE. Cette bibliographie, place en fin de louvrage comprend plusieurs catgories: 1. Didactique/ pdagogie et enseignement 2. Civilisation et contextes culturels 3. Le langage, le franais 4. Politique linguistique 5. Prparation de stage 6. Littrature sur lcole/lenseignement Dans une brve introduction, lauteur parle du statut de la discipline nomme franais langue trangre (ou FLE), terme quil trouve trop ambigu, puisque jamais on ny associe la formation de professeurs de franais des non-francophones [1, p. 8]. Bien que jeune en tant que filire universitaire (1983), le franais sest export ltranger ds le Moyen Age; il remplace peu peu le latin dans la philosophie, la mdecine, dans le domaine bancaire ou commercial, simposant plus tard comme langue de la diplomatie et de la haute socit. Au fil des annes, on a approfondi la rflexion sur lenseignement du franais comme langue trangre et la ncessit de mettre au point des mthodes, de concevoir des matriels didactiques sest fait sentir au fur et mesure que les associations responsables de la diffusion du franais dans le monde entier (le CREDIF, le BELC, lASDIFLE) sont nes. Les mthodes qui ont gouvern au long des annes la didactique du FLE sont le point sur lequel Jan Goes sarrte plus longuement, aprs avoir dfini dans le premier chapitre quelques notions cl du domaine: lducation, lenseignement, la pdagogie, la didactique (comme terme gnral, mais aussi la didactique du FLE), la notion de classe avec ses diverses nuances, llve, le manuel. Lanalyse des manuels et mthodes FLE stend sur 6 souschapitres: Au Mauger, un cours intensif de franais qui se rclame volontiers de la tradition [1, p. 34], conu des buts livresques est consacre une dizaine de pages, en tant que reprsentant de la mthode traditionnelle de lenseignement des langues. Les principes de la mthode traditionnelle sont synthtiss par lauteur et illustrs par des extraits du manuel: a. primaut de lcrit sur loral; lapprentissage de la prononciation passe par lcrit (les dictes); b. grammaire explicite: on donne la rgle avant lemploi. c. objectifs dordre culturel de lapprentissage, mais cest une culture assez ancienne, passiste. d. lenseignant au centre de la classe, ayant le rle danimateur, de rendre la classe vivante. Bien que son importance pour la didactique ne puisse pas tre nie, les critiques de lauteur vis-vis de cette mthode sont nombreuses: a. centration sur la langue, pas sur lapprenant: Mauger tudie la langue pour la langue, et ne se centre pas sur lapprenant, comme le font les mthodes actuelles. [1, p. 35] b. illustrations en noir et blanc, refltant des strotypes culturels: Tous les documents sont forgs. Il y a des dessins en noir et blanc, qui ont une fonction de transcodage,

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situationnalisante ou ethnographique. [] Les photos sont rares et ne montrent pour la plupart que la ville de Paris (90% des photos). [1, p. 35]. c. langue peu actuelle: On ne dit plus serviette, mais sac ou cartable, les bancs ont depuis longtemps t remplacs par des chaises, les gommes par des effaceurs [] [1, p. 35] Loriginalit de la mthode directe est lemploi de la langue source, le bain linguistique dans lequel lapprenant est plong ds les premires leons. Les mots inconnus sont introduits travers des gestes, des mimiques, des dessins, des images et plus tard, laide des mots dj connus. On essaie de recrer ainsi le processus dapprentissage de la langue maternelle. Latout de la mthode est la priorit de la langue parle, linteractivit; le dsavantage cest que, sans appel la langue maternelle, on ne peut pas vrifier si lapprenant a tout compris, surtout au dbut de lapprentissage. Les mthodes audio-orales et les mthodes structuro-globales audio-visuelles ont lorigine la psychologie bhavioriste et les thories du structuralisme linguistique. Le processus dapprentissage est conu comme lacquisition par rptition dun ensemble dhabitudes sous la forme dautomatismes syntaxiques, suivant le schma: stimulus raction renforcement. Au centre de la mthode audio-orale rside les exercices structuraux, beaucoup contests car ils ennuyaient les apprenants et [ ] ne parvenaient pas passer de la manipulation des formes un vrai remploi en situation. [1, p. 48] Le dveloppement de la technologie audio-visuelle dans les annes qui suivirent, mais aussi llaboration par le CREDIF du franais fondamental ont fait apparatre la nouvelle mthode en didactique des langues: la mthode structuroglobale audio-visuelle, qui emprunte la mthode audio-orale les assises thoriques, les exercices bass sur la rptition, la substitution et la transformation. Ce quelle apporte de neuf, cest lintgration du son (des dialogues enregistrs sur la bande du magntophone) et limage (les diapositives) dans la classe de FLE. Jan Goes exemplifie les types dactivits en usage dans le courant SGAV par des extraits de La France en direct. Les mthodes modernes (dites communicatives et fonctionnelles) des mthodes centres sur lapprenant, sur ses intentions communicatives, qui critiquent la progression rigoureusement tablie, le peu dauthenticit, le refus de la traduction en

langue maternelle et des explications grammaticales qui caractrisaient les mthodes antrieures. Cest la premire approche didactique qui parle des besoins et des centres dintrt de lapprenant et qui, laide du Niveau Seuil labor par le Conseil de lEurope analyse le public cible en fonction de ses besoins. Cest la premire fois quon parle de comptence sociolinguistique, dapprentissage en situation de communication, dactes de langage, de documents authentiques dans la classe. La langue, devenue instrument de communication, moyen dinteraction sociale, comprend quatre comptences: comprhension crite et orale, production crite et orale et elles sont dveloppes travers un processus dapprentissage crateur, davantage soumis des mcanismes internes qu des influences externes, conformment aux principes du cognitivisme. Laccent est donc mis sur lindividu, un tre actif cette fois-ci et sur la pdagogie de la ngociation. Un sous-chapitre part est consacr quelques mthodes moins communes denseignement des langues, bases soit sur des thories linguistiques, centres sur lenseignant, sans prendre en compte les besoins de lenseign (la mthode situationnelle ou orale), soit sur la psychologie, centres sur lapprentissage (la mthode communautaire/ mthode Curran, la mthode par le silence/ mthode Gattengo et la mthode suggestopdique/ mthode Lozanov). La deuxime partie Elments de didactique du FLE - insre des rflexions (soutenues par des exemples tirs des manuels et par des citations) sur les principaux problmes de la didactique du FLE . Aprs avoir prsent plusieurs dfinitions pour la notion de grammaire, Jan Goes met en relief les diffrences entre les deux principaux courants dans lenseignement de la grammaire par ltude des parties du discours (natures) et des fonctions, par la dmarche didactique choisie (grammaire implicite ou explicite) y compris les types dexercices proposs par chaque courant. En fin de chapitre, une question trs actuelle se pose: faut-il faire de la grammaire ? La rponse de lauteur, son opinion personnelle quil ne considre pas absolue, voque le retour la grammaire traditionnelle, explicite et aux rgles et cela, pour rassurer les lves et pour les aider comprendre la langue en profondeur. Pour ce qui est de lenseignement du vocabulaire, lauteur fait lanalyse de plusieurs mthodes. Il dconseille la recherche dictionnairique et les listes de vocabulaire qui rendent lapprentissage si

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laborieux et douloureux, et encourage lapprentissage des mots en contexte travers des textes actuels regroups par thmes. En mme temps, Jan Goes souligne la ncessit dautonomiser ltudiant, de le faire prendre la parole pour quil remploie les mots. Deviner les mots laide du contexte, travailler avec les synonymes, avec les champs smantiques, analyser les structures morphologiques des mots, crer des sries smantiques et morphologiques de mots et remployer les units lexicales apprises par des activits de communication, cest pour lauteur, la voie vers lacquisition dfinitive du vocabulaire et de la grammaire de la langue cible. Une fois les documents authentiques, censs donner ltudiant des traces de la culture cible, introduits en classe par lapproche communicative, la question de lenseignement de la civilisation devient un problme dactualit dans la didactique des langues. Pour lapprentissage de la culture cible, Jan Goes dcle deux situations diffrentes: pour les lves qui niront jamais dans le pays et, au contraire, pour les lves qui sy rendront, qui doivent savoir communiquer avec les natifs et sadapter un autre contexte intellectuel, un autre milieu. Pour ce type denseignement, lauteur dnombre quatre objectifs (communicatifs, culturels, ducatifs, moraux et psychologiques) et pour atteindre ces buts, il conoit quatre tapes qui passent par la culture de lapprenant, (quil faut dcrire et valoriser), pour arriver plus tard la culture cible sans se noyer dans les strotypes. Lemploi des mdias et du multimdia en classe de FLE prsente le grand avantage de privilgier lmotionnel, le sensoriel, le global et limmdiat; de rapprocher les autres cultures; de mettre en scne la langue de chaque jour et non pas une langue scolaire, didactique. Lauteur analyse lutilisation de chaque formule mdiatique et donne aussi des ides pour leur emploi en classe.

Un chapitre entier est consacr lenseignement du FOS, en analysant les problmes de motivation en fonction du type de public. Dans ce cas, les plus dmotivants facteurs sont: lhtrognit de la classe, le temps rduit consacr ltude des langues, le statut dapprenant captif , le programme impos par ltablissement universitaire, ladaptation du degr de spcialisation des documents authentiques non seulement au niveau dapprentissage de la langue, mais aussi au niveau des connaissances dans la spcialit. Considr comme essentiellement ngatif par certains, le recours la langue maternelle prsente aussi, lavis de Jan Goes, beaucoup davantages: le guidage, la facilitation et lvaluation dans laccs au sens, lexplication mtalinguistique, la construction dune rflexion sur la langue trangre. La prparation du cours fait lobjet du chapitre suivant. A travers les mots de F. Clerc, on apprend que la prparation idale est celle quon a tellement bien intriorise quon peut loublier dans sa serviette [1 p. 8]. Cette dmarche consiste tablir des buts cognitifs et affectifs, rflchir une bonne introduction pour veiller la curiosit des lves, se sentir laise dans la matire et prvoir la dmarche, le temps accorde chaque activit, les questions adresses aux tudiants, mais aussi leurs rponses, lavance. Lautonomie de lapprenant dans le processus dapprentissage dune langue et le support que lenseignant doit lui offrir sont analyss en dtail en fonction du type denseignement ( distance ou programm). Presque tous les sujets traits sont synthtiss dans les annexes de la troisime partie: des tableaux bien structurs, des grilles danalyse pour les mthodes, des manuels et des fiches pdagogiques, des indications pour llaboration des rapports, des bibliographies et dautres documents.

RFRENCE 1 GOES, J. 2004, Initiation la didactique du FLE, Ed. Sitech, Craiova

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