Cuadernillo de Actividades y Propuestas para el Aula

EDUCACIN Y MEMORIA
2012

MINISTERIO DE EDUCACIN PROVINCIA DE TUCUMN Ministra Prof. Silvia Rojks de Temkin

SECRETARIA DE ESTADO DE GESTIN EDUCATIVA Secretaria Prof. Silvia Ojeda DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Directora Prof. Silvia Nuez de Laks DIRECCIN DE ASISTENCIA TCNICA PEDAGGICA Directora Prof. Graciela Beatrz Aldonate Educacin y Memoria Coordinadora Lic. Alejandra Giselle Schwartz Prof. Graciela Achn Prof. Laura Bravo Prof. Guido Mosse Lic. Natalia Ferro Sardi Lic. Sebastin Ros Tapia Prof. Andrea Vicente Lic. Martn Vizgarra
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12 DE OCTUBRE: DA DE LA RAZA O DE LA DIVERSIDAD CULTURAL AMERICANA?

Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Tiempo Estimado: 2 3 clases (una semana) Recursos: afiches, felpones, lpices, hojas, libros y fotocopias.

Proponemos que, a partir de la lectura de las siguientes fuentes analicen los debates que se dieron al cumplirse los 500 aos de la llegada de los espaoles a Amrica. Estas fuentes responden a diversos posicionamientos; el objetivo es que puedan reconocer qu es lo que cada una plantea y elaboren sus propias opiniones sobre cada texto. Al finalizar, debatirn sobre los diferentes significados que tiene la Conquista de Amrica, teniendo en cuenta que el debate no acaba aqu ni est cerrado para siempre, sino por el contrario est abierto a nuevos aportes. Para empezar lean en voz alta el decreto presidencial de Hiplito Yrigoyen de 1917 que instaura como fiesta nacional el 12 de octubre como Da de la Raza y la propuesta de cambio de efemride de 2010 como Da de la Diversidad Cultural Americana. Texto del decreto de Yrigoyen 1- El descubrimiento de Amrica es el acontecimiento ms trascendental que haya realizado la humanidad a travs de los tiempos, pues todas las renovaciones posteriores derivan de este asombroso suceso, que a la par que ampli los lmites de la tierra, abri insospechados horizontes al espritu. 2- Que se debi al genio hispano intensificado por la visin suprema de Coln, efemrides tan portentosa que no queda
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suscrita al prodigio del descubrimiento, sino que se consolida con la conquista, empresa esta tan ardua que no tiene trmino posible de comparacin en los anales de todos los pueblos. 3- Que la Espaa descubridora y conquistadora volc sobre el continente enigmtico el magnfico valor de sus guerreros, el ardor de sus exploradores, la fe de sus sacerdotes, el preceptismo de sus sabios, la labor de sus menestrales, y derram sus virtudes sobre la inmensa heredad que integra la Nacin Americana. Por tanto, siendo eminentemente justo consagrar la festividad de la fecha en homenaje a Espaa, progenitora de las naciones de las cuales ha dado con la levadura de su sangre y la armona de su lengua una herencia inmortal, debemos afirmar y sancionar el jubiloso reconocimiento, y el Poder Ejecutivo de la Nacin: ART. 1: Se declara Fiesta Nacional el 12 de octubre. ART. 2: Comunquese, publquese, dese al Registro Nacional y se archive. Fuente: Aportes de los Pueblos Originarios a la Educacin en el Bicentenario. 2010. Bs. As.

Texto del Cambio de Efemride: Da de la Diversidad Cultural Americana Es muy importante la decisin de cambiar el nombre del feriado del 12 de octubre, ya que el trmino utilizado anteriormente (Da de la Raza) es ofensivo y discriminato rio. Desde hace aos se ha venido debatiendo lo que sucedi en nuestro continente con la llegada de los conquistadores en 1492, por eso establecer un feriado donde se conmemore el respeto por la diversidad cultural, es un reconocimiento histrico para con los pueblos originarios.
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El cambio en el significado del feriado "implica armonizar la legislacin nacional con el derecho de los pueblos indgenas, consagrando y reconociendo que los derechos humanos tienen los caracteres de universalidad, indivisibilidad e interdependencia", informaron desde el Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (INADI). Vale destacar que la Constitucin Nacional consagra el derecho a la igualdad en sus artculos 16 y 75, inciso 23; mientras que el artculo 75, inciso 17 reconoce la preexistencia tnica y cultural de los pueblos indgenas argentinos, garantizando el respeto a su identidad y el derecho a una educacin bilinge e intercultural y el artculo 75, inciso 22 otorga jerarqua constitucional a los instrumentos internacionales de derechos humanos all enumerados, los cuales a su vez consagran en ms de una oportunidad el mencionado principio de igualdad y no discriminacin. Cabe mencionar, tambin, que esta transformacin est en consonancia con la recomendacin N 84 del Plan Nacional contra la Discriminacin, que aconseja "Transformar el 12 de Octubre en un da de reflexin histrica y de dilogo intercultural". Fuente: www.argentina.ar

Actividades 1- Relean los textos y sealen cules son las diferencias entre la propuesta de Yrigoyen de 1917 y la del gobierno en 2010. 2- Marquen las palabras y prrafos que consideren centrales de ambos textos. 3- Formen grupos para trabajar cada uno de los textos que tienen a continuacin y elijan un/a representante para que al finalizar la tarea exponga lo que el grupo trabaj.
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4- Cada fragmento est acompaado de preguntas que deben responder en forma grupal. Una vez resueltas las consignas en sus carpetas, escriban en un afiche las conclusiones a las que lleg el grupo. Fragmento 1 Muchos en nuestros das, hablan de Amrica India, o de los indios del continente, pero nadie habla por ellos. El indio en este continente es para Occidente un autista forzado; puede trabajar, servir, supervivir o morir, pero no puede hablar como tal, mejor dicho, an no se le escucha, que es peor, porque para los cultos occidentales, la palabra del indio es intrascendente(). NO PUEDEN CONTINUAR LAS FARSAS HISTRICAS: por ejemplo: la cantaleta de todos los tiempos y de todos los medios de comunicacin: el 12 de octubre de 1492, Coln descubri Amrica. No existen los descubiertos y si existen deben callarse la boca. Como si los Indios no existiramos () Para el avance histrico de Amrica () es imprescindible separar el agua del aceite: al descubridor colonialista de Amrica no le queda otro camino que reconocer la existencia superviviente de su vctima y prepararse para el juicio histrico Editorial El derecho a conceptualizar, Revista Pueblo Indio, 1984. 1. Cul es la visin sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posicin que se asume sobre la conquista. 3. Discutan cul sera para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando seala no existen los descubiertos y elaboren un prrafo que rena las conclusiones del grupo.
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Fragmento 2 al descubrimiento lo voy a celebrar, porque es un hecho que pertenece a la historia universal. Es ambiguo, con aspectos positivos y negativos, como todo acontecer humano, pero marca el fin de la historia de universos cerrados e inicia la historia humana. En cambio a la conquista y sus secuelas, la colonizacin, yo no la voy a celebrar. ()La conquista avasall (los) derechos naturales de los aborgenes. () El tercer episodio es la evangelizacin, y ste s lo celebro. En primer lugar porque soy cristiano y sigo las palabras de Jess, que dijo id y evangelizad () Lo que no celebrar sern ciertos modos de evangelizar. Puedo comprenderlos porque se sustentaban en otras propuestas culturales, () en un sistema de cristiandad que consideraba diablico todo lo que no era cristiano, y por eso destrua las culturas indgenas Reportaje al Padre Rubn Garca: A 500 aos de Coln qu celebramos?, Revista Ciudad Nueva, octubre de 1989. 1. Cul es la visin sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posicin que se asume sobre la conquista.

3. Discutan cul sera para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando afirma que celebra la evangelizacin pero no la conquista y elaboren un prrafo que rena las conclusiones del grupo.

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Fragmento 3 sera mejor hablar del encuentro de dos mundos y que se reconocieran y se lamentaran las atrocidades perpetradas por los sojuzgadores () que debera venir acompaado por el reconocimiento de los acusadores, admitiendo las positivas consecuencias que con el tiempo produjo la conquista hispnica () aqu no hubo esa inferioridad espiritual que es el racismo: desde Hernn Corts, conquistador de Mxico, cuya mujer fue indgena, hasta los que llegaron (...) al Ro de la Plata, se mezclaron con los indios () Vamos, todas las conquistas fueron crueles, sanguinarias e injustas () sin duda sera la cultura ibrica la dominan te desde el momento en que (los indios, los espaoles y los africanos) () dejando de ser lo que haban sido en usos, costumbres, religin, alimentos e idioma, produciendo un hecho cultural originalsimo. No como en Amrica anglosajona o en el coloniaje europeo en Asia, donde hubo simple y despreciativo trasplante. Ernesto Sbato, fragmentos de una polmica con Vctor Heredia a propsito del V Centenario, Diario Pgina 12. 1. Cul es la visin sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posicin que se asume sobre la conquista. 3. Discutan cul sera para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando seala sera mejor hablar del encuentro de dos mundos y elaboren un prrafo que rena las conclusiones del grupo.

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Fragmento 4 Demasiado tiempo ya se ha repetido el supuesto del colonizador-educador enfrentado al indio salvaje, induciendo a los nios a creer que los buenos e inteligentes eran los conquistadores y los brutos y salvajes los hijos de esta tierra, sin argumentar jams que a estos los asista el derecho de defender su propio territorio y su propia cultura (). La realidad es que fuimos sojuzgados y aqu no valen comparaciones sobre lo cruento de otras conquistas acaecidas en nuestro vapuleado mundo. Aquellas crueldades no atemperan la ejercida aqu, donde los conquistadores arremetieron a sangre y fuego (). Que ninguno se confunda, no es Espaa el blanco de nuestras acusaciones, sino la discriminacin cultural y sus consecuencias Vctor Heredia, fragmentos de una polmica con Ernesto Sbato a propsito del V Centenario, Diario Pgina 12. 1. Cul es la visin sobre la conquista que presenta este fragmento? 2. Elijan 3 (tres) palabras o frases muy breves que sinteticen la posicin que se asume sobre la conquista. 3. Discutan cul sera para ustedes la idea que quiere expresar el autor cuando seala La realidad es que fuimos sojuzgados y aqu no valen comparaciones sobre lo cruento de otras conquistas acaecidas en nuestro vapuleado mundo. Para cerrar, despus de las exposiciones de cada grupo, elaborarn un cuadro en el pizarrn, para que tambin lo
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copien en sus carpetas, en donde pondrn las conclusiones a las que llegaron sobre cada uno de los autores citados.

Autor

Visin sobre la Conquista

Palabras claves o imgenes utilizadas en la argumentacin

Por ltimo, vuelvan a leer las palabras o prrafos claves de las propuestas sobre el 12 de octubre que marcaron. A continuacin comprenlas con las que marcaron en los fragmentos que trabajaron y respondan las siguientes preguntas: 1- Existe relacin entre lo que dicen las propuestas del gobierno de 1917 y 2010 con lo que el autor que les toco trabajar plantea? 2- Consideran que los fundamentos de alguna de las propuestas se encuentra presente en los argumentos de los autores? Si respondieron que s, sealen cules.

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El disciplinamiento econmico y social: 1976-1983

Destinatarios/as: alumnos/as del 5 ao de la Educacin Secundaria. Tiempo Estimado: 2 3 clases (una semana) Recursos: lpices, hojas, libros y fotocopias.

En la poltica econmica de ese gobierno debe buscarse no slo la explicacin de sus crmenes sino una atrocidad mayor que castiga a millones de seres humanos con la miseria planificada Rodolfo Walsh - Carta abierta a la Junta Militar (1977) En Argentina, el 24 de marzo de 1976, se instal una dictadura cvico-militar que inici un proceso de disciplinamiento y reorganizacin de la sociedad en todos los planos. Efectivamente el rgimen dictatorial dirigido por Videla, Massera y Agosti se propuso un disciplinamiento generalizado de la sociedad y para alcanzar este objetivo ejerci dos tipos de violencia sistemtica: la violencia del Estado y la violencia del mercado. La Junta Militar design como Ministro de Economa a Jos Alfredo Martnez de Hoz, representante del liberalismo econmico y profundamente relacionado con los centros financieros internacionales1. As, a los pocos das de iniciada su gestin, el F.M.I. aprob un crdito de 110 millones de dlares, que permiti al Banco Central mejorar el nivel de reservas de divisas disponibles. Tambin cont con el apoyo de los sectores
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Por ejemplo fue miembro del directorio del Chase Manhattan Bank educymemoriatuc@yahoo.com.ar

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capitalistas que concentraban el mayor poder econmico en la Argentina. El rumbo econmico adoptado implic una ruptura con la orientacin que haba caracterizado el desarrollo argentino desde la dcada de 1940. El diagnstico de las Fuerzas Armadas sostena que algunos elementos de la poltica econmica eran la causa de la debacle de la sociedad argentina; el mayor de estos problemas era el Estado intervencionista. Las acciones tendientes a proteger la industrializacin sustitutiva que, aunque con altibajos, haban guiado las polticas econmicas de los sucesivos gobiernos desde la dcada del 40, deban ser abandonadas por considerarse que era generadora de la indisciplina de la clase obrera y por ende de la inestabilidad social. As, el mercado sin ninguna intervencin que lo regulase sera el instrumento indicado para disciplinar a todos los actores. Las primeras medidas tendientes a lograr el disciplinamiento incluyeron la intervencin de la CGT y de los sindicatos, la anulacin de los convenios colectivos de trabajo, la prohibicin de las huelgas, el congelamiento de los salarios, la eliminacin del control de precios, la represin de los dirigentes gremiales de las comisiones internas de las fbricas y la militarizacin de varios establecimientos industriales. Con estas medidas se anulaban las posibilidades de reclamos por parte de la clase trabajadora y se dio comienzo a la gran transformacin a cargo del ministro de economa. Su programa, basado en la apertura econmica y la reforma financiera, puso fin al desarrollo industrial y a la regulacin estatal que lo propiciaba e hizo de la especulacin financiera el eje de la economa argentina. La apertura econmica supuso la eliminacin de los mecanismos de proteccin industrial. La supresin de los aranceles de importacin facilit el ingreso masivo de productos
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importados a precios nfimos. La competencia demoledora para la produccin nacional.

result

La reforma financiera que empez a aplicarse en junio de 1977, incluy la liberalizacin de la tasa de inters y la autorizacin de crear, sin mayores requisitos, bancos y entidades financieras. Estas entidades contaban, adems con la garanta del Estado, que se hara cargo de la devolucin de los depsitos de los ahorristas en caso de quiebra. La poca de la plata dulce se haba instalado, gran afluencia de dinero del exterior llegaba al pas aprovechando las altas tasas de inters y las garantas que ofreca el Estado. Estos capitales obtenan grandes beneficios: se colocaban a corto plazo, los intereses eran altos y podan salir del pas sin trabas. La especulacin se impuso sobre la inversin productiva y el riesgo empresario. A partir de 1980, la crisis estall: las empresas, tuvieron problemas aumentaron las quiebras, los bancos y las financieras acumularon crditos incobrables, quebraron importantes bancos privados. La crisis se extendi hasta fines del gobierno militar: el peso fue devaluado en un 400% la inflacin lleg a un 100%. El Estado absorbi, en 1982, las deudas de los bancos y nacionaliz la deuda privada de las empresas a partir de las decisiones tomadas por Domingo Cavallo, Presidente del Banco Central. Consecuencias: - Aumento de la deuda externa lo cual implic la prdida de soberana econmica y poltica del pas. -Fuerte concentracin del poder econmico y del poder de decisin en unos treinta grupos econmicos y 100 empresas transnacionales. -Un proceso de desindustrializacin que reemplaz la produccin por la especulacin. Actividades: 1. Lean, reflexionen y respondan:
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a) Quines fueron los que se beneficiaron con este proyecto econmico? b) Quines fueron los perjudicados con esta poltica econmica 2. Confeccionen un cuestionario para realizar entrevistas a familiares o vecinos sobre la situacin laboral en esa poca, dnde trabajaba, si recuerda que modificaciones se produjeron en las condiciones laborales: el clima de trabajo, los salarios etc.(pueden utilizar formularios para que respondan o bien pueden grabar y/ o filmar para luego armar un video con los testimonios obtenidos. 3. Analicen Carta Abierta a la Junta Militar de Rodolfo Walsh escrita en 1977 B usquen en la seccin referida a economa las palabras desconocidas y realicen un vocabulario. 4. Seleccione de Carta Abierta a la Junta Militar los hechos econmicos denunciados y luego realice un listado con los mismos. 5. A partir de la proyeccin de la pelcula Plata dulce participe en el debate o dilogo sobre la misma teniendo en cuenta: a ) El desplazamiento de la inversin productiva por la inversin especulativa. b) Las caractersticas de los personajes y de la sociedad de la poca. c) Reflexione sobre la relacin entre una sociedad para pocos (individualista) y la implementacin del modelo neoliberal. 6. Busquen informacin complementaria en internet sobre : a) El perodo referido en http://www.portalplanetasedna.com.ar/economia76.htm b) El crecimiento de la deuda externa

http://www.museodeladeuda.com.ar/
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La educacin bajo el terrorismo de Estado

Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Tiempo Estimado: 2 3 clases (una semana) Recursos: libros, fotocopias,
En el marco de la ltima dictadura cvico-militar, el campo de la cultura y la educacin no fueron ajenos a la censura, prohibiciones, persecuciones y desapariciones llevadas a cabo en nuestro pas. El gobierno de facto pretenda intervenir en todos los rdenes de la vida social para curar a la sociedad argentina de virus ajenos al ser argentino, occidental y cristiano. Esta idea puede resumirse en lo expresado por Ramn Camps (jefe de la polica de la Provincia de Buenos Aires entre 1976 y 1983, y responsable directo de numerosos centros de detencin, tortura y exterminio) en la revista La semana: la lucha que se lleva a cabo contra la subversin en la Argentina no termina solamente en el campo militaresta lucha tiene varios campos y tiene por finalidad conquistar al hombre. El mismo Camps estuvo a cargo del operativo de secuestro, tortura y desaparicin de jvenes estudiantes secundarios, militantes sociales de distintas organizaciones en la ciudad de La Plata, conocido por todos como La noche de los lpices. Posteriormente, el mismo Camps justific que el operativo represivo fue por el accionar subversivo en las escuelas 2. Otro testimonio inestimable para comprender la lgica represiva en el mbito educativo lo brinda Acdel Vilas (que estuvo a cargo del Operativo Independencia en nuestra Provincia, antes de Antonio Domingo Bussi) cuando afirma:
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Los estudiantes Daniel Alberto Racero, Horacio ngel Ungaro, Francisco Lpez Muntaner, Mara Claudia Falcone, Claudio de Acha y Mara Clara Ciocchini continan hoy desaparecidos (en el ao 1976 tenan entre 14 y 17 aos).

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Hasta el presente, no hemos tocado sino una parte emergente del iceberg en nuestra guerra contra la subversin [] Ahora, nos hace falta destruir las fuentes que forman y adoctrinan a los delincuentes subversivos, y estas fuentes se encuentran en las universidades y en las escuelas secundarias.3 En el ao 1977 se elabor un documento titulado Subversin en el mbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo. El mismo es publicado por el Ministerio de Cultura y Educacin, a cargo en ese entonces de Juan Jos Cataln. Este documento es un anlisis que efectan las autoridades militares sobre las fuentes culturales desde donde se nutren los enemigos, y se concluye que las mismas no se hallan slo en las universidades y las escuelas secundarias, sino tambin en las escuelas primarias y hasta en los jardines de infantes 4. As, observamos un apartado que trata exclusivamente de tales niveles. La justificacin es que se ha advertido en los ltimos tiempos una notoria ofensiva marxista en el rea de la literatura infantil. En ella se propone emitir un tipo de mensaje que parta del nio y que le permita autoeducarse sobre la base de la libertad y la alternativa. Consecuentemente con esta lgica y estos anlisis, se efectu la prohibicin de decenas de libros destinados al pblico infantil, como ser Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann o El Principito de Antoine de Saint Exupry, entre otros cuentos que demuestran una ilimitada fantasa y que tratan temas alejados de nuestra realidad, o que muestran aspectos srdidos de la vida que no deberan mostrarse, como ser la pobreza o el analfabetismo, y hasta conceptos ms abstractos como el pesimismo.

Cerssimo, Facundo (profesor de historia de la UBA). El enemigo interno. Subversin en el mbito educativo. 4 Subversin en el mbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo (1977). Minister io de Cultura y Educacin. Buenos Aires.

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Diferentes investigaciones sobre la poltica educacional de la ltima dictadura militar califican a la misma como pedagoga de la sospecha5. Es la concepcin de que toda la poblacin se transforma en posible colaboradora de la subversin, pero aplicada al interior del mbito educativo. De esta manera se llega a la paranoia de prohibir la matemtica moderna por servir a la difusin del marxismo debido a su relativismo y negacin de los postulados de la lgica formal. Tambin (dentro de las matemticas) se prohbe la teora de los conjuntos por tener similitudes con los planteos comunistas acerca de la primaca de lo colectivo y del agrupamiento en contra de la formacin del individuo. Adems de las acciones descriptas, otra de las formas de controlar y buscar los enemigos del ser argentino dentro del mbito educativo fue la de suspender el Estatuto docente y todas las gestiones colectivas gremiales, inhabilitar y cesantear a miles de docentes, y controlar directamente los programas y la bibliografa de todas las materias, y en todos los niveles. Otra forma del accionar represivo en el orden de la cultura fue la quema de libros. El 29 de abril de 1976, Luciano Benjamn Menndez, jefe del III Cuerpo del Ejrcito con asiento en Crdoba, orden una quema masiva de libros, entre los que se hallaban obras de Proust, Garca Mrquez, Cortzar, Neruda, Vargas Llosa, Saint-Exupry, Galeano y cientos de autores ms. En declaraciones, dijo que lo haca a fin de que no quede ninguna parte de estos libros, folletos, revistas par a que con este material no se siga engaando a nuestros hijos. Y agreg: De la misma manera que destruimos por el fuego la documentacin perniciosa que afecta al intelecto y nuestra manera de ser cristiana, sern destruidos los enemigos del alma argentina. (Diario La Opinin, 30 de abril de 1976). Un poco ms de cuatro aos despus, el 30 de agosto de 1980, la polica
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Pineau, Pablo y Mario, Marcelo. El principio del fin. Polticas y memorias de la educacin en la ltima dictadura militar (1976-1983). Colihue, Buenos Aires, 2006. educymemoriatuc@yahoo.com.ar 17

bonaerense quem en un baldo de Sarand un milln y medio de ejemplares de diferentes obras censuradas. Todas las acciones y estrategias llevadas a cabo en la dictadura significaron el principio del fin de la educacin pblica en nuestro pas.

Actividades 1. Cul fue el rol de la educacin bajo el terrorismo de Estado? 2. Qu concepciones educativas y pedaggicas se desprenden de los testimonios y/o declaraciones por parte de los militares?

3. Analicen el decreto de prohibicin del libro de Elsa Bornemann y relacinenlo con la poltica educativa de la dictadura: Considerando que uno de los objetivos bsicos fijado por la Junta Militar en el acta del 24 de marzo de 1976 es el de restablecer la vigencia de los valores de la moral cristiana, de la tradicin nacional y de la dignidad del ser argentino. Que dichos objetivos se complementan con la plena vigencia de la institucin familiar y de un orden social que sirva efectivamente a los objetivos de la Nacin. Que del anlisis de las publicaciones tituladas Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Isabel Bornemann [] surge una posicin que agravia a la moral, a la familia, al ser humano y a la sociedad que ste compone.

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Que en ambos casos, se trata de cuentos destinados al pblico infantil, con una finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captacin ideolgica del accionar subversivo Que actitudes como esta constituyen una agresin directa a la sociedad argentina concretada sobre los fundamentos culturales que la nutren y los principales destinatarios de la accin de gobierno trascendente, lo que corrobora la existencia de formas cooperantes de disgregacin social tanto o ms disolventes que los violentos. Que una de las causas que sustentaron la declaracin del estado de sitio fue la necesidad de garantizar a la familia argentina su derecho natural y sagrado a vivir con nuestras tradiciones y arraigadas costumbres Por ello, el Presidente de la Nacin Argentina, decreta: Art. 1- Prohbese la distribucin, venta y circulacin en todo el territorio nacional, de los libros Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Isabel Bornemann [] y secustrense los ejemplares correspondientes. 4. Cul es el modelo de la enseanza que pretendan instalar bajo el terrorismo de Estado? 5. Qu otras obras y/o autores conocen que fueron censuradas en la ltima dictadura? Por qu creen que fueron censuradas? 6. Adems de censurar y prohibir, se cancelaron y avasallaron derechos laborales de los docentes. Qu relaciones pueden establecer entre esto y la poltica educativa del rgimen en general?

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Holocausto/Sho, la escuela, la propaganda y los adolescentes

Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Tiempo Estimado: 2 3 clases (una semana) Recursos: hojas, libros y fotocopias, La Solucin Final fue implementada recin a fines de 1941, en pleno desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y ocho aos despus de la llegada de Hitler al poder en Alemania. Para poder comprender cmo fue posible la implementacin de semejante maquinaria de muerte es necesario analizar cmo durante la dcada de 1930 se fueron preparando lentamente las condiciones, en un proceso que se denomina nazificacin de la sociedad alemana y en el que podemos identificar las diversas etapas por las que atraviesa el proceso social genocida, siendo recin la ltima la del exterminio. Dicho proceso, el de nazificacin, se llev adelante entre 1933 y 1938 a travs de la propaganda, la educacin, las leyes y las polticas estatales enmarcadas por un contexto histrico interno y externo complejo. Actividades 1. Investiguen sobre los siguientes conceptos: Genocidio. Antisemitismo. Totalitarismo Autoritarismo. 2. Elaboren una lnea de tiempo con los acontecimientos histricos claves desde 1933 a 1945. educymemoriatuc@yahoo.com.ar 20

3. En grupos analicen las imgenes y los testimonios siguientes: 4.

Yo tuve solamente una mala experiencia, me dijo Annelise. Fue con mi maestro de gimnasia, que era un verdadero nazi. Yo tena una amiga en la clase que tambin era juda. Ella y yo ramos las mejores en la clase de gimnasia. Y el maestro siempre le gritaba al resto de la clase diciendo: Muchachas perezosas! Cmo pueden ustedes permitir que dos chicas judas sean mejores que ustedes? Catherine (huy de Alemania en 1938)

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Yo estaba asistiendo a una escuela especial slo para nios judos. Cada maana, lo primero que hacamos era observar a nuestro alrededor para ver quienes estaban faltando, lo cual significaba que haban sido arrestados durante la noche.

(Barry, 13 aos, Holanda)

Una vez por semana tenamos que ir al auditorio para escuchar un discurso de propaganda, habitualmente de Hitler, y debamos sentarnos en los bancos totalmente separadas del resto de las chicas. Pero debamos asistir. No tenamos ningn modo de evitarlo. Y cada vez que el que hablaba deca algo contra los judos, prcticamente toda la escuela se daba vuelta para mirar nuestras caras y ver nuestras reacciones A medida que fue pasando el tiempoalgunas de las chicas judas fueron desapareciendo, para irse a escuelas privadas.

(Susan, 16 aos, Alemania)

La "Ley de Escuelas" no era tan slo un edicto ms destinada a lastimar a los judos, fue una de las tantas
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medidas de exclusin en las que los destinatarios eran los nios judos y fue implementada 4 meses despus de la llegada de Hitler al poder. 25 de abril de 1933: La ley limita la asistencia de judos a las escuelas alemanas. 15 de noviembre de 1938: Se prohbe que los nios judos asistan a escuelas alemanas. 30 de junio de 1942: Se clausuran todas las escuelas judas en Alemania y los territorios ocupados por los nazis. 1) Luego de observar las imgenes y leer los testimonios responder las siguientes consignas: Qu mensajes transmiten las imgenes? Qu caractersticas se atribuyen a los judos en las mismas? Cmo se instalaba el odio a los judos fuera y dentro de la escuela? Cmo crees que se sentan los nios y jvenes vctimas de la discriminacin nazi? Con qu etapas del proceso genocida se pueden asociar los diferentes relatos e imgenes?

2) Elaboren un ensayo, en el que reflexionen acerca de la importancia de conocer y analizar los acontecimientos histricos tratados y sus implicancias presentes y futuras.
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LOS DERECHOS HUMANOS PARA PENSAR

Destinatarios/as: alumnos/as del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Tiempo Estimado: 2 3 clases (una semana) Recursos: Lpices, hojas, libros y fotocopias, computadora con acceso a internet. Los Derechos Humanos son sus derechos. Tmenlos. Defindanlos. Promuvanlos. Entindanlos e insistan en ellos. Ntranlos y enriquzcanlos. . . Son lo mejor de nosotros. Denles vida. Kofi Annan Uno de los conceptos al que permanentemente se alude en nuestra vida cotidiana, en los medios de comunicacin, en nuestras prcticas docentes, etc. es al de Derechos Humanos, entendiendo por tales, rpida y bsicamente, a los atributos que los seres humanos poseemos por nuestra condicin humana y que nos proveen una proteccin especial. Eso que hoy llamamos Derechos Humanos (denominacin empleada a partir del fin de la segunda Guerra Mundial) son el producto de un largo proceso histrico de lucha por la obtencin y el reconocimiento de los mismos; y si bien podemos encontrar antecedentes o algunas ideas sobre Derechos ya desde la antigedad en griegos de los siglos V y IV a.C. y romanos del siglo I a. C., como lo es la idea de leyes divinas, inmutables y eternas, o en los orgenes mismos del cristianismo; es recin a partir del siglo XVII, cuando Locke elabora su nocin de derechos naturales, que podemos hablar concretamente de Derechos Humanos tal como los entendemos hoy, Derechos inherentes a la condicin humana.
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Los Derechos Humanos estn consagrados en instrumentos normativos (declaraciones, convenciones y constituciones) que contienen adems mecanismos y acciones que nos permiten hacerlos exigibles y que se cumplan efectivamente en la prctica; pero, como se desprende del prrafo anterior, resultado del mencionado proceso histrico, recin a partir de la sancin de la Declaracin del Hombre y del Ciudadano de 1789 y de la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 podemos empezar a hablar del reconocimiento normativo y de la necesidad y exigencia que los Estados se conviertan en garantes de los mismos. La Edad Contempornea desde sus inicios y sobre todo desde la segunda mitad del siglo XX ha registrado un gran desarrollo de los Derechos Humanos. En el nivel de los Estados nacionales, y en especial en el nivel supranacional se han creado numerosos instrumentos legales tendientes a definir los Derechos y a establecer instancias concretas para su proteccin. Este proceso evolutivo y progresivo no fue lineal, fue lento y complejo. La multiplicacin de instrumentos legales que reconocen los Derechos Humanos, no signific por s misma el reconocimiento, el ejercicio y cumplimiento efectivo de los mismos. Una cosa es la declaracin escrita y otra muy distinta la realidad. Nuestro pas es un claro ejemplo de ello, ya que la violacin de los Derechos Humanos fue sistemtica durante la ltima dictadura cvico-militar (1976-1983) como parte de la poltica implementada por el Estado terrorista. Pese a lo meritorio que es el reconocimiento legal de los derechos, mltiple factores (polticos, econmicos, sociales y culturales) dificultan an su completa vigencia y la lucha por asegurar la aplicacin universal de los Derechos Humanos sigue enfrentndose con problemas bsicos como la discriminacin, la violencia poltica y la pobreza.
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Tomar conciencia de que todo ser humano posee Derechos requiri varios siglos. A pesar de que, actualmente, los Derechos Humanos son considerados universales, esta universalidad an no es efectiva. Por este motivo, uno de los desafos que enfrentamos las personas de todo el mundo es conocer la realidad que vivimos, reflexionar sobre ella y actuar para que la dignidad humana tenga un reconocimiento real y no sea slo una declaracin de principios.
Actividades

1- Averigen quin es Adolfo Prez Esquivel y por qu fue distinguido con el Premio Nobel de la Paz. 2- En qu ao recibi tal distincin y cul era el contexto general de nuestro pas en ese momento. 3- Observen el siguiente documental en el que Adolfo Prez Esquivel cuenta su propia historia en las escuelas
http://www.youtube.com/watch?v=u57WUF4ZXxA

4- De acuerdo al relato de Prez Esquivel Qu Derechos fueron vulnerados en su infancia? Qu datos nos permiten dar cuenta de esa situacin? Qu cosas le permiti conocer su compromiso social con los ms necesitados? Qu fue el Plan Cndor? Cules eran sus objetivos? Qu Derechos fueron vulnerados por la ltima dictadura cvico-militar? Cmo repercutieron en los aos posteriores a 1983 las polticas implementadas por la dictadura cvico-militar?
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MOTHER OF THE DISAPPEARED U2

Level: pre-elementary / elementary Estimated Time: 2 or 3 classes Grammar: Present Simple affirmative / Modals: Have to (obligation) Vocabulary: Human Rights related vocabulary. http://www.youtube.com/watch?v=kk_OTUC-Ndc
1) Listening complete the lyrics with the word from the column.
Midnight, our sons and . Were cut and taken from us Hear their. We hear their heartbeat. In the wind we. their laughter In the rain we their tears Hear their heartbeat We hear their heartbeat. hangs like a prisoner Stretched over and .. Hear their heartbeat we hear their heartbeat. In the trees our .. stand naked Through the. our daughters cry See their tears in the

walls rainfall see down hear black heartbeat Night blue Sons daughters

a) b) c) d) e)

2) Answer briefly: What is the song about? Have you ever heard about the DISAPPEARED? What have you heard? Who are The Mothers of Plaza de Mayo? Have you ever met one? Have you ever heard of The Grandmothers of Plaza de Mayo? What do they do? What other Human Rights Organizations do you know? If any name them. 3) In groups search information about Human Rights, then choose one of those rights to design a leaflet explaining its importance.
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Argentinean Genocide
Level: intermediate/upper-intermediate Estimated Time: 4 classes Grammar: Revision of Past Tense (all forms) Vocabulary: History and General Knowledge Read the following text:
Though I wouldnt call it a war, exactly. That suggests both sides stand an equal chance of winning
Emma Frost (X-MEN 1st Generation)

The 1970s political violence in Argentina resulted in thousands dead, prolonged arbitrary arrest, unfair trials, systematic torture, and cruel, inhuman, and degrading treatment. The most salient feature of the repression by the military dictatorship was the practice of kidnappings (disappearances): At least 15,000 - Human Rights Organizations claim that 30,000 - were abducted by security forces, their detention unacknowledged by the state. They were sent to one of the over 300 secret detention centers, where they were interrogated under brutal methods of torture. Finally, the vast majority of the disappeared were systematically, but secretly, murdered. Their bodies were disposed of in clandestine gravesites or dumped from airplanes into the ocean6. More than twenty-five years later most of the victims remain unaccounted for, despite efforts by their relatives and civil society to know their fate and the whereabouts of their remains. The repressive campaign was launched in March 24th 1976, as the commanders-in-chief of Argentina's three armed forces ousted President Isabel Peron and proclaimed a de facto regime designed to eliminate once and for all what they called the Marxist subversive threat. Serious human rights violations had begun at

This routine was known as flights of dead in which prisoners were doped/drugged and dumped to the River Plate. educymemoriatuc@yahoo.com.ar 28

least eighteen months earlier and the military participated in them. Isabel Peron had been elected vice-president in 1973 and became president after the death of her husband -General Juan Domingo Peron - in July 1st 1974. Elements of her government organized secret death squads such as Triple A (Alianza Anticomunista Argentina) and Comando Libertadores de America. Years later it was known that some police and military officers were members of these squads, and that security forces and public institutions covered up their crimes. Their modus operandi included kidnappings, but within hours the victims' bodies were found in public places, often showing gruesome forms of mutilation. For this reason, the regime of Isabel Peron was widely seen as increasing the insecurity felt by citizens, while making little progress in controlling the growth of left-wing guerrilla movements. In that sense, the coup dtat of March 24 1976 - was an attempt to monopolize and intensify state violence and to expand its scope, while also hiding and denying it. On assuming control of the government, the military junta closed down Argentina's Congress, replaced members of its Supreme Court and most other judges, and intervened in all local and provincial (state) governments. Many prominent politicians and labor leaders were incarcerated for long prison terms without trial. In fact, the military utilized emergency powers to arrest nearly ten thousand persons and hold them indefinitely in arbitrary detention, under the state of siege by the provisions of Argentina's Constitution. The government refused to comply with the few judicial orders issued by its own judicial appointees, seeking to release some detainees because of the authorities' failure to provide sound bases for their detention. Many state of siege detainees spent between four and six years in prison. Others were committed for military trials without a semblance of due process. A larger number were tried in the federal courts under counterinsurgency legislation of an uncertain nature and with evidence commonly obtained through torture. The most terrifying and widespread practice of the military dictatorship, however, was that of forced disappearances described above. By Videla's own admission, the targets were not only the armed guerrillas: They included also their lawyers, priests and teachers who allegedly spread anti-Western and anti-Christian educymemoriatuc@yahoo.com.ar

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ideas, labor leaders, neighborhood representatives, human rights activists, and in general anyone who was - defined by the military elite - as subversive. Military leaders variously claimed that it was a war against subversion, a "dirty war." The deliberate, widespread, and systematic nature of the practice of disappearances, and the protection of its perpetrators from any investigation, qualify the phenomenon occurred in Argentina, as GENOCIDE.

Stages and Characteristics of genocide: (according to Daniel Feierstein)

1. A construction of the negative otherness: Certain groups of people such as union leaders, political activists, teachers, artists, and the youth, were singled out as a threat to Argentinas values and traditional costumes. These groups were equated with animals and diseases - i.e. the cancer of our society -, in other words, the perpetrators denied the humanity of these groups, enabling, in this way, the acceptance of their ulterior destruction. Words such as extremists, communists, anti- homeland, subversives and rebels were used to refer to them, always with a negative connotation. Fear was beginning to spread The first legal precedent is the 20,840 National Security Act, which criminalized not only political activism but also the possession of certain newspapers, books, etc. not ONLY related to political ideas. The press played an important role in the criminalization of militancy and the glorification of the military coup. The Triple A (Argentinean Anti-Communist Alliance) initiated public signaling of the victims, with the persecution of renowned artists, intellectuals, political leaders, unions, students, and others. 2. Harassment: this entailed not only kidnappings, illegal arrests, raids, breaking ins or persecution, but also the prohibition to participate in any kind of social activities and therefore the breakdown of social ties: Harassment, as a broader process, included the loss of places of gatherings, of frames of reference regarding values and beliefs, as well as ideological persecution at workplaces, schools and other institutions. Harassment was something that happened to society as a whole, not only to the disappeared. This meant the use of terror as a regular policy. educymemoriatuc@yahoo.com.ar

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3. Spatial isolation: The prohibition of any kind of gathering, together with the persecution and fear, forced thousands of people to the internal and external exile. Those who had abandoned their homes and moved to other cities, provinces or countries lost the social and solidarity bonds that had supported them so far. As a result they found themselves in a real state of social isolation. 4. Systematic weakening: The situation of many detainees before and during arrests favored the weakening of both subjects and groups. Also the use of terror in society and the acts of betrayal as a form of social relationship contributed to the breakdown of social ties. 5. Extermination: This occurred in two ways. a) In a literal sense: The subjects were tortured and killed. b) In a social sense: of the subjects and the social relationships that they embodied. Extermination was a tool for imposing a new order that implied the disappearance of those men and women who might oppose to any changes. This explains the diversity of these persons that far exceeded the members of the political-military organizations, including religious, military, teachers, artists, journalists, lawyers, etc.

ACTIVITIES:
1. In groups read the text again and underline the words you didnt understand. Write them down and look their meaning in the dictionary. 2. Prepare a brief interview asking the oldest if they remember how they lived or felt during the last dictatorship. Share and compare your answers with your class. 3. WEB-QUEST: search for newspapers, magazines, publicities and the like from the 70s, pay special attention to the adjectives used to describe students, teachers, lawyer, etc.

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4. Watch the film X-Men 1st generation; compare what happened to Erik Lensherr to what youve read in the text. What are the differences and the similarities? Draw a comparative table. 5. Can you think of other examples (either real or fictional) of construction of negative otherness? Which ones? Discuss in groups.

THEY DANCE ALONE STING

Level: pre-elementary / elementary Estimated Time: 1 or 2 classes Grammar: Present Simple & Progressive Future (Prediction) Vocabulary: Family, parts of the body, common verbs & Human Rights-related vocabulary.
http://www.youtube.com/watch?v=MS_bN5ECJTI http://www.youtube.com/watch?v=H1jslyzgXOk
Why are there women here dancing on their own? Why is there this sadness in their eyes? Why are the soldiers here their faces fixed like stone? I can't see what it is that they despise Chorus: They're dancing with the missing They're dancing with the dead They dance with the invisible ones Their anguish is unsaid They're dancing with their fathers They're dancing with their sons They're dancing with their husbands They dance alone They dance alone It's the only form of protest they're allowed I've seen their silent faces scream so loud If they were to speak these words they'd go missing too Another woman on a torture table what else can they do Chorus () One day we'll dance on their graves Chorus () They dance alone (2) Ellas danzan con los desaparecidos Ellas danzan con los muertos Ellas danzan con amores invisibles Ellas danzan con silenciosa angustia Danzan con sus padres Danzan con sus hijos Danzan con sus esposos Ellas danzan solas Danzan solas Hey Mr. Pinochet You've sown a bitter crop It's foreign money that supports you One day the money's going to stop No wages for your torturers No budget for your guns Can you think of your own mother Dancin' with her invisible son One day we'll sing our freedom One day we'll laugh in our joy And we'll dance One day we'll dance on their graves One day we'll sing our freedom One day we'll laugh in our joy And we'll dance

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ACTIVITIES:
1)

MATCH THE PICTURES TO THE PHRASE. In group read the lyrics and underline the phrases that match the pictures. Explain why.

A B C

D E

THE MALVINAS ISSUE

Level: pre-intermediate Estimated Time: 1 or 2 classes Grammar: Past Simple (all forms) Vocabulary: island / continent, countries and nationalities, history-related words. Malvinas is a colonial enclave in the 21st Century as well as an example of unprecedented disregard for UN resolutions by the United Kingdom.
Malvinas in times of the Spanish Colony During the 19th Century Malvinas Islands were part of the territory politically dominated by the Spanish Crown but after the May Revolution they became part of the United Provinces of River Plate, in accordance to the UTI POSSIDETIS JURIS7 In 1820 the U.P.R.Ps government raised the Argentinean flag on the islands for the 1st time. In June 1829, Luis Mara Vernet was appointed commander in chief of the island by the Argentinean Government. In 1833, Great Britain occupied the island, killed and expelled most of its inhabitants and national authorities. Since 1833, Argentina never ceased its claim of sovereignty over the islands - in 1841, in 1865 and in 1884 - until
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Uti possidetis juris or uti possidetis iuris (Latin for "as you possess under law") is a principle of international law that states that newly formed sovereign states should have the same borders that their preceding dependent area had before their independence. educymemoriatuc@yahoo.com.ar 34

1960, when the General Assembly of the United Nations (UN) subscribed Malvinas under the resolution N 1514, which established two principles: 1. Self-determination 2. Territorial integrity.

According to Argentina, the Malvinas case should only be considered under the principle of territorial integrity: since the UK invaded the island in 1833 and expelled its original population, the other principle would there for be invalid. In 1965 the 2065th UNs resolution openly

acknowledged that the Malvinas sovereignty was a dispute between Argentina and the UK. As a result, the solution had to be decided bilaterally and come to a diplomatic agreement that takes into account the interests - but NOT the desires - of the Falklanders.
Activities: 1. What is a colony? Do they still exist? 2. Search on the internet for maps from different times in history. Are Malvinas represented in them? How are they called? Copy and paste at least two examples. 3. In groups investigate about the United Nations. What do they do? Which is their most important role? etc.

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Malvinas War
Level: intermediate/ upper-intermediate Estimated Time: 3 classes Grammar: Past Simple, Progressive & Perfect. Present Perfect Vocabulary: history-related words. Malvinas was the only war our country was involved in during the 20th Century

Without measuring any political costs

Leopoldo Galtieri8 Afternoon of April 2nd 1982

In April 2nd 1982 Argentinean combined forces landed in the Malvinas Islands. Within a few hours and after a small number of casualties - all of them from Argentinas side - the British garrison was defeated and Argentina temporarily regained sovereignty over the archipelago. That was the beginning of the only war our country was involved during the 20th Century. That same afternoon the Dictator Leopoldo Galtieri announced the takeover of the Islands and stated that their permanent recovery would be carried out without measuring any political costs. Unfortunately, this sentence was a warning of what was yet to come. According to The Rattenbach Brief, the Junta was responsible for confusing a circumstantial objective of domestic policy - their need to revitalize the National Reorganization Process - with an achievement of
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Leopoldo Fortunato Galtieri Castelli (July 15, 1926 January 12, 2003) was an Argentine general and President of Argentina from December 22, 1981 to June 18, 1982, during the last military dictatorship[2] (known officially as the National Reorganization Process). The death squad Intelligence Battalion 601 directly reported to him.[3] He was removed from power soon after the British retook the Malvinas Islands, whose invasion he had ordered.

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legitimate historical claim and therefore the result the need to capitalize the political gain for themselves, in case of a favorable solution. Throughout the conflict, there was a complete lack of communication among the three Argentinean Forces and a total unawareness of the physical and psychological conditions of their own troops as well as the strategic positions of the enemy since may 1982. With the exception of the Air Force, whose trained officers served in the conflict, most battles were fought mainly by conscripts (a.k.a. The kids of the war) who were outdatedly equipped, inadequately trained, not properly fed and badly treated. The Appointed Governor of the Island, Mario B. Menndez 9 poorly coordinated the Argentinean garrison set in the islands; he took no interest in organizing the defense of the island and was not in front of the Argentinean troops before and during the British attacks. According to the R. Brief, defeat was the only possibility in this war since the Argentinean troops had no other option but to resist the enemy attacks, hunger and cold.
Leading up to the war10 In the period following the transfer of power between military dictators General Jorge Rafael Videla and General Roberto Eduardo Viola in late-March 1981, Argentina had been in the midst of a devastating economic crisis and large-scale civil

Mario Benjamin Menndez (born April 3, 1930) was the Argentine governor of Malvinas during the 1982 Argentine recovery of the islands. He also served in the Argentine Army. He surrendered Argentine forces to Britain during the war.
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unrest against the military junta that had been governing the country since 1976. In December 1981 there was a further change in the Argentine military regime bringing to office a new junta headed by General Leopoldo Galtieri (acting president), Brigadier Basilio Lami Dozo and Admiral Jorge Anaya. Anaya was the main architect and supporter of a military solution for the longstanding claim over the islands, calculating that the United Kingdom would never respond militarily. In doing so the Galtieri government hoped to mobilize Argentines' long-standing patriotic feelings towards the islands and thus divert public attention from the country's chronic economic problems and the regime's ongoing human rights violations. Such action would also bolster its dwindling legitimacy. The newspaper La Prensa speculated in a step-bystep plan beginning with cutting off supplies to the Islands, ending in direct actions late in 1982, if the UN talks were fruitless. The ongoing tension between the two countries over the islands increased on 19 March when a group of Argentine scrap metal merchants (presumably infiltrated by Argentine marines) raised the Argentine flag at South Georgia, an act that would later be seen as the first offensive action in the war.

Fact File11

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The conflict lasted 74 days and ended with the Argentine surrender on 14 June 1982, which returned the islands to British control.

649 Argentine military personnel, 255 British military personnel and three Malvinas Islanders died during the conflict.

The

conflict

was

the

result

of

protracted historical

confrontation regarding the sovereignty of the islands. Argentina has asserted that the Malvinas Islands are Argentinean territory since the 19th century and, as of 2012, shows no sign of relinquishing the claim. The claim was added to the Argentine constitution after its reformation in 1994. As such, the Argentine government characterized their initial invasion as the re-occupation of its own territory, whilst the British government saw it as an invasion of a British dependent territory. However, neither state officially declared war and hostilities were almost exclusively limited to the territories under dispute and the local area of the South Atlantic. The conflict had a strong impact in both countries. Patriotic sentiment ran high in Argentina, but the outcome prompted large protests against the ruling military government, which hastened its downfall. In the United Kingdom, Prime Minister Margaret Thatcher's government was bolstered by the successful outcome. The war has played an important role in the culture of both countries, and has been the subject of several books, scholarly articles, films, and songs. Over time, the cultural and political weight of the conflict has had less effect on the British public than on that of Argentina, where the war is still a topic of discussion. educymemoriatuc@yahoo.com.ar

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Activities:
LISTENING: Right Bellow there is a link to one of the many web sites related to Malvinas war. There you will find three audios in English. Listen carefully to each of them and do the following activities. http://www.malvinasonline.com.ar/index.php/el-conflicto/sonidos.html

Circle the correct option in Rex Hunts12 message from April 1st 1982:
There is/are marking/mounting evidence that the Argentine Armed Forces are preparing/prepared to invaded/invade the Falkland island/islands.

True (T), False (F) or Not Mentioned (NM). If False, write the correct information.
The radio station has been taken over. There are two Argentine soldiers inside the station. People are very happy with the way the hostess presented the information for the past hours. Those are good news because he hopes that none of their boys would be shot. . The radio hostess is willing to speak with a gun on his back. . The Argentinean soldiers went into an argument.

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Sir Rex Masterman Hunt : A British diplomat and colonial administrator. He was Governor, Commander-in-Chief and Vice Admiral of the Falkland Islands between 1980 and September 1985.

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Complete the script with Margaret Thatchers words 13: The Prime Minister! Order! Mr. Speaker Sir, the . makes its set today to to a situation of great gravity. We are here because for the 1st time .. many years, British Sovereign Territory has been by a foreign par. After .. of rising tension in our .. with Argentina, their . armed forces attacked the Malvinas Islands yesterday and . military control of the islands. Mr. Speaker, yesterday was a day of .and counter-rumor. Throughout the day we had no from the government of the Falklands. Indeed the last we received was at . hours on Thursday night, the 1st of April. By .. afternoon it became clear that Argentine invasion .. place and that . British Government of the islands had been usurped. Mr. Speaker, I am sure that the whole House will join me in , totally, this aggression by the government of Argentina against British territory.

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Margaret Hilda Thatcher: A British politician, the longest-serving (19791990) Prime Minister of the United Kingdom of the 20th century, and the only woman ever to have held the post. To listen to the unabridged version of the speech held at the House of Commons go to: http://www.margaretthatcher.org/document/110946

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The War in Literature

Level: intermediate/ upper-intermediate Estimated Time: 1 class Grammar: Revision of verb tenses. Descriptions Vocabulary: adjectives to describe feelings & landscapes
Poems about Malvinas war written by British soldier s
Bend and kiss me now, for it may be the last before our death. And when that's over, we'll be different; In Perishable things, a cloud or a fire. And I know nothing but this body, nothing but that old vehement, bewildering kiss. Keats

THE CSM: AN EXPLANATION

It's dark, but not quite, its almost day, but not quite. Half haze, grey gloom, but not quite. Not red, nor green, not grey, nor white. Almost day, almost, but not quite. When you differentiate between colours. You've got first light. Almost day, almost, but not quite. GiAjl

Je Touch Moi Death passed me by, but he touched my soul. While his scythe of fiery lead, cut a swathe through the pre-morn light. Bony fingers plucked holes in mortal flesh, to quench the reaper's thirst. He passed my by, this time. Jim Love

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MOST ATTACKS WERE AT DAWN Tracer danced across the skies Red, green, and white Arcing, dipping, bouncing up into the night. Schumulie's whizzed and 2 incher's plopped. Star shell's screamed to make you stop. Flames in the gorse, with the smoke in your throat your feet splash through puddles

as you try to keep in line. Hoping to find some cover. Knowing, there was no chance of finding sanity. Confusion and shouting Head for the voice dont bunch up, though often no choice. Questions! Questions! Questions! Do you know where we are? Do you have any link? Where's the fire support? How soon till dawn? Most attacks were at night.

Poems about Malvinas war written by Argentinean soldiers

Queran que comiramos de las miguitas del olvido Pero no quedan palomas despus de una guerra Pichones de cndor desgarrando las tripas de la verdad GUSTAVO CASO ROSENDI, En El Palomar

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Soldados14
Se cava un pozo para seguir con vida Se cava otro pozo para el que no le sirvi de nada cavar

A veces mirbamos nuestra sombra sobre el camino escarchado para cerciorarnos de que an estbamos Entonces s bebamos de la cantimplora el agrio sabor de la existencia.

GURKAS
Mercenarios de perfil bajo (los nicos que los vieron ya no estn) Cuchillos fantasmales cortando los sueos Pero acaso nosotros no venamos del pas de las picanas sobre panzas embarazadas? Quin le tena que tener miedo a quin?

Wars are made by governments, and we, the ordinary people have to fight them. Quoted by Miguel Savage on his webpage: Return to the Past.-

INS FRENCH
Le hubiese temblado la tiza a la maestra pionera en dibujar vocales para los indiecitos del sur? si viviera digo le hubiese temblado la tiza
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Soldados; Gustavo Caso Rosendi impreso para Plan Lectura por el Ministerio de Educacin de la Nacin en Julio 2009

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para escribir paz peace love amor? Menos mal que ya no est pens el soldado de uniforme mugriento Ochentipico tena cuando nos dej Qu palabras hubiese escrito ahora que los indios caemos pronunciando esas vocales? Le hubiese temblado la tiza a mi abuela inglesa? si viviera digo le hubiese temblado la tiza hoy que la noche parece un pizarrn borroneado? pens el soldado de uniforme mugriento

UNA RECETA PARA EL GATO DUMAS

Primero: robarse un paquete de fideos del cuartel Moody Brook Segundo: ponerlos a hervir en el casco con agua de una charca cercana El secreto es el condimento (la pintura va saltndose del acero a medida que se recalienta) Tercero: servir en marmita preferentemente abollada y tiznada Cuarto: sentado sobre una piedra comer lentamente como si fuese el ltimo bocado que se vaya a saborear.

Activities - SPEAKING

1- In groups read the poems and discuss about their similarities and differences. Draw a comparative table. 2- Is there any reference to State Terrorism in the poems? Give examples. 3- Do you know any other poems referring to war in English? If not search for one in the Internet. Practice reading it out loud.
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THE BLUE SWEATER

By Shelagh Fogarty

Level: intermediate/ upper-intermediate Estimated Time: 1 class Grammar: Revision of verb tenses. Descriptions Vocabulary: adjectives to describe feelings & landscapes

Miguel Savage was 19 years old when he was sent as a conscript to fight for Argentina in the Falklands and as I leave here it's his story which stands out. His Scottish and Irish ancestors came to Argentina generations ago and his grandfather flew RAF intelligence missions for Britain during the Second World War. Miguel himself had played cricket with young island boys at a boarding school here in Buenos Aires. He had ten days to go on his compulsory military service when the invasion was ordered by General Galtieri. He and countless other Argentine teenagers knew they were being sent to war by a Government which had already shown complete disregard for its own sons. Miguel was about to feel the full force of that disregard. In the months they spent waiting for the British to come, they experienced starvation, exposure, and abuse from their own officers. Miguel spoke good English and on a couple of occasions, in desperation, he sneaked down from the hills.
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Once he stole a pullover from a farmhouse because he was so cold in the open trenches they slept in night after night. Another time, he met an old man, a Falklander, and in an attempt to find common ground, asked him if he knew the young man he used to play cricket with. The man did know him, and was evidently surprised to find the incarnation of his oppressor was a polite, blue eyed, cricket playing boy who spoke fluent English. It didn't move him enough to give the skinny, cold Miguel a bit of food but he acknowledges this was certainly due to fear, not cruelty. Five years ago, Miguel returned to Las Malvinas and was able to replace the sweater he had stolen as a frightened, cold conscript. He said yesterday on our programme that the farmer, whose house he took it from, told him his return had been the single most healing thing to have happened since the end of the war.
ACTIVITIES READING & WRITING

Visit Miguels webpage http://www.viajemalvinas.com.ar/engindex.php

1. Answer: a) What is his site about? b) Where did he go? Does he explain his reasons? c) Who is the old man in the Picture? (Read James Peck letter in the Spanish version to find out).-

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