Vous êtes sur la page 1sur 6

PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y GLOBALIZACIN lvaro Marn Marn Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco Definiciones y cuestionamientos Mucho se habla

y poco se entiende sobre la llamada "profesionalizacin" de los docentes en todos los niveles y grados de nuestro sistema educativo, por lo que se hace necesario definir los dos conceptos que encabezan este escrito para trabajar con seriedad. 1 La Teora de los rasgos determina las caractersticas que deben reunir las profesiones: autonoma y control del propio trabajo, auto organizacin en entidades profesionales, cuerpo de conocimientos consistentes con base cientfica, control en la preparacin de los que se inician en la profesin, fuertes lazos entre colegas y una tica comn. Por otra parte, la globalizacin es un proceso que se inicia en el siglo XV con el descubrimiento de Amrica el cual consiste bsicamente, en ampliar los horizontes humanos al comunicar personas de diferentes culturas y grados de desarrollo social y econmico. Como lo demuestra la Historia Universal, el ser humano conoci primero los lmites naturales de su propio grupo o tribu, organiz despus aldeas, pequeas ciudades, reinos de cinco o ms aglomeraciones urbanas, etc. Los grandes imperios de todos los tiempos crecieron sobre la misma lgica: extendieron el control y la dominacin de un grupo o ciudad sobre territorios cada vez ms amplios. Del siglo XV en adelante, se hacen descubrimientos geogrficos fundamentales y el constante desarrollo de la ciencia y la tecnologa de los transportes permiten la creacin de imperios mundiales como el espaol, el ingls y el francs. El proceso globalizador no es nuevo, tiene cinco siglos cuando menos; el concepto es ms reciente pero ronda las cinco dcadas. Por qu se ha puesto de moda en los ltimos tiempos? Es probable que la ansiedad globaliflica o globalifbica est siendo estimulada por los medios de informacin como la televisin abierta, por cable o va satlite; as como por los medios de comunicacin pblicos y privados como las computadoras y el internet. Adems, la globalizacin ha generado un fenmeno especfico: la regionalizacin. Para tratar de sobrevivir a la competencia econmica mundial, los pases se han agrupado por zonas geogrficas de las que existen hasta hoy tres muy bien definidas: la Comunidad Europea, que el ao entrante ya tendr su moneda comn; la zona del Tratado del Libre Comercio de Amrica del Norte y la comunidad Asia 2 Pacfico . Esto no es reconfortante para las personas nostlgicas de la vida en los tiempos en que existan un solo Dios verdadero, dos sexos y tres continentes. Tanto la globalizacin como la regionalizacin estn desapareciendo las fronteras polticas y culturales, minando el poder de las autoridades centralizadoras, quitando sentido a las verdades absolutas y a cualquier tipo de certeza. Globalizacin y regionalizacin implican intercambios intensos de bienes y personas, confrontacin de ideas, desaparicin de las sociedades y valores tradicionales. Es lgico que se replantee el papel y la formacin del docente en la nueva sociedad. Problematizacin Desde los tiempos de Ur de los caldeos y prcticamente hasta la fecha, la funcin docente ha sido desempeada por sacerdotes. En Babilonia, las escuelas estaban adosadas a los templos, lo mismo en Egipto, China y entre los antiguos mexicanos. Con la conquista espaola de Mxico y Amrica Latina las cosas no variaron . mucho: sacerdotes de diferentes congregaciones ofrecieron educacin en los conventos y fundaron escuelas, seminarios y universidades bajo su control administrativo y docente. El antepasado de la UNAM fue la Real y Pontificia Universidad de Mxico, que sobrevivi a la independencia hasta que los liberales la clausuraron por intil, perniciosa e irreformable. Benito Jurez y Porfirio Daz se empearon en crear un sistema educativo laico, sin injerencia de la Iglesia catlica pero a su imagen y semejanza. No por casualidad los primeros libros de educacin cvica se llamaban catecismos polticos, por estar escritos en forma de preguntas y respuestas. En el siglo veinte mexicano los maestros se profesionalizaron desde la aparicin de la SEP en 1921 hasta antes de que Torres Bodet se hiciera cargo de la Secretara de Educacin por primera vez. La profesionalizacin docente en este breve perodo de veinte aos fue posible porque los profesores eran
1

Graciela Bar, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin: Pizurno 935 . Oficina 403 (CP 1020) Ciudad de Buenos Aires. lvaro Marn Marn, La Universidad mexicana en el umbral del siglo XXI., Mxico, ANUIES 1998.

autnomos, controlaban su propio trabajo, se organizaron en cuerpos profesionales y polticos voluntariamente, los conocimientos que impartan pretendan ser cientficos, educaban ellos mismos a sus colegas ms jvenes, con quienes formaban fuertes lazos polticos y emocionales, reforzados por una tica comn. No obstante las cosas cambiaron con Torres Bodet; en nombre de la Unidad Nacional todos los trabajadores de la educacin administrada por la SEP fueron afiliados al SNTE, una organizacin tan combativa que jams ha hecho una huelga. Despus del movimiento magisterial de 1956 - 1958 se comenz a insistir en la necesidad de "profesionalizar" a los docentes sealando que muchos no haban obtenido un ttulo de normal o licenciatura, con lo que se sugera que profesionalizarse equivala a credencializarse. Como la obtencin de credenciales responde a un esfuerzo individual y tiene resultados diferentes para todos los involucrados en la enseanza, se rompe de hecho la solidaridad gremial y comienza una competencia individualizada entre antiguos colegas. La imposicin de la llamada carrera magisterial en aos recientes tiene la misma lgica y persigue objetivos semejantes. Hay indicios de polticas similares en la educacin superior. En 1950 Mxico tena treinta y cinco mil estudiantes universitarios, en 1960 eran setenta y ocho mil y en 1970 ya alcanzaban la cifra de doscientos cuarenta y siete mil seis cientos. A principios de la dcada de los aos ochenta la cifra ascendi a cerca de novecientos mil, en 1990 fueron alrededor de un milln doscientos mil y para el ao 2000 la cifra excedi a los 3 dos millones cien mil . Hasta principios de los setenta, la docencia universitaria era impartida por profesionistas de diversas disciplinas que vivan del ejercicio autnomo de su profesin, e impartan seis o nueve horas de clase a la semana por el slo gusto de hacerlo y obtener adems el prestigio de ser nombrados profesores universitarios. Sin embargo el crecimiento desmesurado de la poblacin y la matrcula, oblig a las instituciones de tercer nivel a contratar en los sesenta a mil quinientos profesores por ao, a cuatro mil trescientos en los setenta, tres mil novecientos en los ochenta y cerca de cuatro mil por ao en los ltimos veinte del siglo anterior. Como todos sabemos, en la dcada de los setenta del siglo pasado aparecieron y/o se consolidaron los sindicatos y las oligarquas universitarias encabezados por gente con lenguajes radicales o populistas. Las administraciones se hicieron muy pesadas por lo nutrido del personal de ambos bandos por lo que la universidad pblica promedio en Mxico posee 1.6 administradores por docente e imparte 100 horas de clase por cada 108 horas administrativas, lo que hace que sus gestiones sean demasiado costosas a la par de 4 ineficientes . Con la crisis financiera de mediados de los aos ochenta en Mxico y ante tales abusos, las Universidades pblicas perdieron legitimidad frente a la sociedad, quien proporciona los recursos para su operacin, por lo que empez a ponerse de moda la "profesionalizacin de los docentes", pues se supona que si las instituciones educativas no cumplan con las demandas de la sociedad, seguramente se deba a la falta de capacitacin de los profesores, por cierto formados al vapor y escogidos de entre los estudiantes de los ltimos semestres de las licenciaturas. Desde entonces los programas y ofertas para "profesionalizar" a los docentes comenzaron a proliferar, sin que se pusiera nfasis en la necesidad de cumplir las normas internacionales de un administrador por cada 800 alumnos o 40 profesores. Parece sorprendente lo que se ahorrara de los presupuestos universitarios con la sola poda del frondoso rbol sindical y administrativo. Planteamientos y propuestas Como puede colegirse de lo arriba mencionado, el concepto de profesionalizacin docente fue desvirtuado por una poltica ms interesada en el control del magisterio que en la implantacin de normas de calidad del trabajo acadmico. Parece que lo que nos tiene aqu reunidos es exactamente lo contrario: observamos que la globalizacin y la regionalizacin tienen muy escaso inters en el control y enfatizan sobremanera la eficiencia y la eficacia. Si durante siglos la docencia estuvo en manos sacerdotales no fue por casualidad; el sacerdote era un pilar bsico de las sociedades centralizadas y autoritarias, tena poder y prestigio l mismo y transmita saberes incuestionables. Los educadores laicos del porfiriato y los profesores rurales de las primeras dcadas del siglo XX gozaron de una situacin equivalente pero, con la institucionalizacin de las funciones educativas estatales, la profesin docente se convirti muy rpido en una semi-profesin o cuasi-profesin.

SEP, Matrcula de educacin superior. Serie histrica, Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin superior, Mxico SEP/ ANUIES 1998.
4

OCDE, Diagnstico de la Educacin Superior en Mxico, Pars, 1997.

Los docentes incluso a nivel superior ya no controlamos nuestro trabajo, nos hemos convertido en repetidores de programas "oficiales". La libertad de ctedra de la que tan orgullosos estaban nuestros mayores como el Maestro Caso, se ha reducido a los comentarios inofensivos de principio de clase para ambientar a los alumnos, o a los chistes polticos a final del dictado. La escasa solidaridad gremial que pudiramos haber tenido desapareci en el sexenio de Salinas con los estmulos y becas individualizadas que se han generalizado en todo el sistema. Tampoco formamos a nuestros colegas ms jvenes y la nica tica que compartimos es el slvese quien pueda! No obstante sospechamos que algo anda mal y deseamos adelantarnos para sobrevivir. Aparentemente sigue existiendo el monopolio educativo estatal garantizado por la SEP y la ANUIES pero, el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte autoriza a profesionistas independientes e instituciones educativas norteamericanas a brindar cursos de capacitacin de cualquier nivel en todo el territorio aun nacional mexicano, sin necesidad de construir o poseer instalaciones permanentes locales. Tambin la gente puede y lo hace, aprovechar la oferta educativa de instituciones norteamericanas (canadienses y estadounidenses no slo estadounidenses) para viajar a esos pases a educarse en lo que desee, sin ninguna restriccin. Profesionistas de los tres pases pueden desplazarse libremente por todo el territorio norteamericano para ofrecer consultora o trabajar en cualquier empresa sin permiso previo. Ahora, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo no est compitiendo solamente con las instituciones equivalentes de los estados circunvecinos, sino con las ms de tres mil ochocientas instituciones de Estados Unidos y las ms de novecientas de Canad, sin contar las instituciones de otras partes del mundo que ofrecen educacin a los jvenes hidalguenses va internet. De ese tamao es el problema. Otro problema evidente en todo Mxico es que los docentes que vivimos y trabajamos aqu, tenemos dos obstculos mentales / emocionales enormes: la jaula de hierro de las disciplinas y el nacionalismo, idea anacrnica que es la base de la mayora de nosotros. Mientras la docencia de regiones avanzadas del planeta es multidisciplinaria o transdisciplinaria, nosotros seguimos aferrados a nuestras materias tradicionales y nuestros esquemas rgidos. Lo mismo podemos decir del nacionalismo. Creemos que debemos ser buenos profesores mexicanos, cuando lo importante es ser buenos profesores a secas. En cualquier parte del mundo en donde nos desempeemos. Seguimos encerrados en nuestro espaol y tenemos a orgullo no hablar ingls ni haber vivido nunca fuera de Mxico. Incluso fuera de nuestro Estado. Si un ingeniero puede construir un puente en cualquier parte del mundo, por qu los profesores mexicanos slo podemos ensear en Mxico, a nios y jvenes mexicanos en espaol? Para ser docentes globalizados, tendramos que poder ensear a cualquier nio o joven de cuando menos cualquier territorio de la regin del TLC, en cualquiera de los tres idiomas oficiales, al menos mientras no desaparecen dos de ellos. La globalizacin est avanzando a pasos agigantados y debemos insertarnos de manera ventajosa en ella. Por ejemplo en la Universidad Pedaggica Nacional creamos, con los materiales y recursos humanos disponibles, el Centro de Estudios Administrativos, de Gestin y de Polticas Educativas de la Universidad Pedaggica Nacional, que est empezando a cobrar vida en la Academia de Administracin Educativa de la Unidad Ajusco. La educacin virtual en Mxico es un campo relativamente nuevo, pero con gran tradicin, pues adems de la experiencia de la Maestra en Pedagoga va medios que ofrece la UPN Ajusco, tenemos las experiencias de la UNAM, la Universidad Virtual del ITESM y el Sistema de Educacin Continua de la Universidad Autnoma de Guadalajara. Del exterior, hemos aprovechado las experiencias de la Conferencia: "El desarrollo de las universidades virtuales", donde participaron Deena Philage, Directora del Programa de Educacin a Distancia de la Red Global del Banco Mundial; Wesley Koczka, Director de la Divisin de Estudios de Educacin Continua de la Universidad de Victoria, Canad; Gerry Kelly, Presidente y Vicecanciller de la Universidad Royal Roads de Canad; Syd Minuk, Director del Programa de Maestra de Educacin Continua de la Universidad de Calgary, adems de otros acadmicos de Inglaterra. La importancia de los campi virtuales, especialmente el nuestro, es que va dirigido a la mayora de las personas que necesitan capacitacin para mejorar en un trabajo que ya tienen, pero que no pueden asistir con regularidad a las clases escolarizadas por atender sus responsabilidades, por las distancias a veces enormes entre su lugar de residencia o trabajo y la institucin educativa, o por los tiempos de traslado que consumen mucha energa y representan un gran costo. Nuestro Campus Virtual puede empezar a funcionar casi de inmediato pues tenemos la tecnologa, las instalaciones, la infraestructura, el talento humano y la colaboracin de profesores de gran calidad; adems de que sus alcances a travs de la Red de Internet sern no slo nacionales o latinoamericanos, sino mundiales, pues cualquier persona desde cualquier parte del mundo y con el slo requisito de acceder a una computadora

podr participar en nuestros foros, conferencias y cursos, sin importan que se encuentre en la Ciudad de Mxico o en el pueblo ms pequeo de la Patagonia. Nuestro Campus Virtual se propone mantener siempre en lnea de cien a ciento cincuenta cursos actuales con un formato homogneo, bibliografa de diez libros con menos de cinco aos de haber sido publicados y una gua de estudio para que los alumnos trabajen en casa y, cuando se sientan capacitados, se comuniquen con el asesor, le enven un ensayo de diez a quince pginas sobre el contenido del curso y presenten un examen de conocimientos. Por supuesto que la informacin, al estar en la red va a ser pblica pero, para convertirse en alumno de nuestra Universidad Virtual en su Centro de Estudios Administrativos, de Gestin y de Polticas Educativas, la persona interesada deber pagar dos mil pesos de inscripcin y mil pesos por cada curso que acredite en un mximo de dos intentos. Con diez cursos pagados y acreditados, el alumno recibir una constancia de Diplomado; a los veinte se le entregar una Especializacin; cubriendo treinta ser un Tcnico Profesional y con cuarenta recibir su Licenciatura sin requisitos de tesis ni servicio social, pues ya entreg cuarenta ensayos de diez cuartillas cuando menos, lo que representara un volumen de cuatrocientas cuartillas; adems de que, por estar trabajando, cumple con el servicio a la comunidad. En esta misma lnea, si alguien desea seguir, al acreditar cincuenta cursos tendr un posgrado, con sesenta una Maestra y a los setenta un Doctorado. La ventaja del proyecto ser que los requisitos principales son experiencia y autodisciplina, no trmites ni obstculos burocrticos, dems de que a los costos actuales, nuestro curso completo es sumamente barato pues, para los mexicanos y latinoamericanos las setenta materias costarn $72,000.00 pesos; mientras que para los norteamericanos, europeos y asiticos sern 72,000.00 dlares en consideracin de su mayor poder adquisitivo. De cada mil pesos o dlares pagados por alumno/materia, doscientos correspondern al autor del curso por sus asesoras y examen, doscientos irn a la coordinacin del programa para gastos administrativos y seis cientos se entregarn directo a la caja de la UPN por su inversin en equipos, materiales y personas. As, podemos concebir que algunas materias no tendrn xito y sern borradas del programa despus de cierto tiempo, mientras que otras tendrn una clientela moderada y algunas, sern muy solicitadas, lo que redundar en beneficios econmicos extraordinarios a sus autores, quienes tendrn que actualizarlas y mejorarlas constantemente. Aprovechamos para invitar a todos nuestros colegas, profesoras y profesores en todo el pas para que se integren a la planta docente del Centro de Estudios Administrativos, de Gestin y de Polticas Educativas enviando uno o ms cursos a la consideracin del autor de estas lneas. Bibliografa "La educacin en la nueva nacin", en Historia de Mxico. tomo 9, Mxico, Salvat, 1978. Abbagnano, Nicola y A. Visalberghi. Historia de la Pedagoga. Mxico, F.C.E., 1995, undcima reimpresin. Abrile de Vollmer, Mara Ins Nuevas demandas a la educacin y a la institucin escolar y la profesionalizacin de los docentes Revista Iberoamericana de Educacin N 5 - 1994. Alvarez de Testa, Lilian. Mexicanidad y libro de texto gratuito. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1992. Alvear Acevedo, Carlos. La educacin y la ley. La legislacin en materia educativa en el Mxico independiente. Mxico, Ed. Jus tercera edicin, 1978. Arriarn Cullar, Samuel. "Eticidad, valores y educacin", en Pedagoga, Revista especializada en educacin, tercera poca, volumen 11, No. 6, primavera 1996, Mxico, Universidad Pedaggica Nacional. Arriarn Cullar, Samuel. et. al. Hermenutica, educacin y tica discursiva. Mxico, Universidad Iberoamericana, 1995. Bazant, Jean. Breve historia de Mxico, de Hidalgo a Crdenas (1805-1940), Mxico, Premi Editora, 1980. Bazant, Mlada. Debate pedaggico durante el porfiriato. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Beillerot, Jacky . La formacin de formadores, Ediciones Novedades Educativas, serie Documentos, Buenos Aires - 1996. Bermdez de Brauns, Ma. Teresa. Bosquejos de educacin para el pueblo: Ignacio Ramrez e Ignacio Manuel Altamirano. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Birgin, A.; Duschatzky, s.; Dussel, I. Las instituciones de formacin docente frente a la reforma: estrategias y configuraciones de la identidad Propuesta Educativa, Ao 9 n 19 -1998. Carnoy, Martn; de Moura Castro, Claudio Qu rumbo debe tomar el mejoramiento de la educacin en Amrica Latina?, Propuesta Educativa, Ao 8 n 17, Buenos Aires. 1997.

Castro, Eusebio. "Trayectoria ideolgica de la educacin en Mxico", en Historia Mexicana, vol. IV, octubre - diciembre 1954, nm. 2. CEPAL - UNESCO. Educacin y Conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago de Chile - 1992 Cornejo Abarca, Jos. Profesores que se inician en la docencia: Algunas reflexiones al respecto desde Amrica Latina. Reunin de Consulta Tcnica sobre Formacin y Condicin Docente e Insercin Profesional. OEI. Santiago de Chile. 1998 Davini, Mara Cristina El currculo de formacin del magisterio en la Argentina. Planes de estudio y programas de enseanza. Propuesta Educativa, Ao 9 n 19, 1998. Ducoing Watty, Patricia. et. al. Formacin de profesionales de la educacin. Mxico, UNAM/UNESCO/ANUIES, 1990. Fell, Claude. Jos Vasconcelos los aos del guila (1920-1925). Educacin, cultura e iberoamericanismo en el Mxico postrevolucionario. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1989. Filmus, Daniel comp. Los condicionantes de la calidad educativa, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires - 1995. Fuentes Daz, Vicente y Alberto Morales Jimnez. Los grandes educadores mexicanos del siglo XX. Mxico, Editorial Altiplano, 1969. Fuentes Molinar, Olac. Critica a la escuela, el reformismo radical en Estados Unidos. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Fuentes, Benjamn. Enrique Corona Morfn y la educacin rural. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Gadamer, Hans-Georg. Verdad y Mtodo II. Salamanca, Sgueme. 1992. Gmez, Marcela y Adriana Puiggrs. La educacin popular en Amrica Latina I. Mxico, SEP/El Caballito, 1986. Gonzalbo, Pilar. El humanismo y la educacin en la Nueva Espaa. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Gonzalbo, Pilar. La educacin de la mujer en la Nueva Espaa. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Gonzlez Pedrero, Enrique. Los libros de texto gratuito. Mxico, SEP, 1982. Gvirtz, Mara Silvina Los estatutos y la configuracin del docente como profesional Doc. OEA / M.C.y E. Buenos Aires - 1999 Ibarrola, Mara de. Las dimensiones sociales de la educacin. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Imbernon, Francisco. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Gra, Barcelona - 1994 Jimnez Alarcn, Concepcin. Rafael Ramrez y la escuela rural mexicana. Mxico, SEP/El Caballito, 1986. Krauze, Enrique, et. al. Historia de la Revolucin Mexicana, 1924-1928. La reconstruccin econmica. Mxico, El Colegio de Mxico, 1981. Larroyo, F. Historia comparada de la educacin en Mxico. Mxico, Porra, 1981, 16a. edicin. Leonardo, Patricia de. La nueva sociologa de la educacin. Mxico, SEP/El Caballito, 1986. Lerner, Victoria. Historia de la Revolucin Mexicana, 1934-1940. La educacin socialista. Mxico, El Colegio de Mxico, 1982. Loyo, Engracia. La casa del pueblo y el maestro rural mexicano. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Marn Marn, Alvaro, La universidad mexicana en el umbral del siglo XXI, visiones y proyecciones, Mxico, ANUIES, 1998. Martnez Assad, Carlos. Los lunes rojos, la educacin racionalista en Mxico. Mxico, SEP/El Caballito, 1986. Medina Pea, Luis. Hacia el nuevo Estado. Mxico, 1920-1994. Mxico, FCE, 1995. Menndez M., Libertad y Laura Elena Rojo. Los egresados del Colegio de Pedagoga de la UNAM; un informe preliminar. Mxico, CESU/UNAM, 1986. Meneses Morales, Ernesto. Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1934-1964. Mxico, CEE/UIA, 1988. OCDE, Diagnstico de la Educacin Superior en Mxico, Pars, 1997. Ornelas, Carlos.El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo. Mxico, CIDE/NAFINSA/FCE, 1995. Pescador, Jos Angel. La revista del Instituto Nacional de Pedagoga. Mxico, F.C.E., 1982. Prado de Sousa, Clariza. Educacin continuada de profesores: Tendencias actuales en Iberoamrica. Reunin de Consulta Tcnica sobre Formacin y Condicin Docente e Insercin Profesional. OEI. Santiago de Chile. 1998 Prawda, Juan, et. al. Mxico, 75 aos de Revolucin. Educacin, cultura y comunicacin I. Mxico, INEHRM/FCE, 1988. Quintanilla, Susana. La educacin en la utopa moderna siglo XIX. Mxico, SEP/El Caballito, 1985.

Ramos Sanchez Daniel. La insercin de Mxico en la globalizacin y regionalizacin de las profesiones. Mxico, IPN/FCE, 1998. Sierra, Justo. Evolucin poltica del pueblo mexicano. Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1993. Solana, Fernando, et. al. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico, SEP/FCE, 1982. Staples, Anne. Educar: panacea del Mxico independiente. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Tanck de Estrada, D. "Las escuelas lancasterianas en la ciudad de Mxico", en Historia Mexicana, vol. XXII, nm. 4, 1973. Tanck de Estrada, Dorothy. La ilustracin y la educacin en la Nueva Espaa. Mxico, SEP/El Caballito, 1985. Tenti Fanfani, Emilio Una carrera con obstculos: la profesionalizacin docente en Documento de Trabajo del Simposio Internacional Formacin Docente, Modernizacin Educativa y Globalizacin, Mxico - 1995 Tiscareo Rodrguez, Silvia. Caractersticas y fines de la educacin, con base en el artculo tercero constitucional. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, Unidad SEAD 113, Len Guanajuato, 1983. Investigacin documental presentada para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria. UNESCO. Proyecto principal en la esfera de la educacin en Amrica Latina. V Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Santiago de Chile. 1993