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Texto: Si yo fuera profesor de Carl Rogers Ensayo: Las actitudes del profesor como aprendizaje significativo segn Carl

Rogers El rol del profesor en la educacin tiene un nivel de complejidad que es vista solo por aquellos que han tenido la oportunidad de vivir de manera practica la experiencia de educar por lo que ningn texto, ensayo, escrito o reflexin de otros podr describir lo que implica ser profesor. Ante esto el psiclogo Carl Rogers hizo el intento de ponerse en los zapatos de un profesor, donde encontr ms interrogantes que respuestas frente a lo que l hara en este rol. Rogers hace el ejercicio a partir de su experiencia como alumno, creando interrogantes desde lo que l considero en su tiempo que le haca falta a sus profesores, haciendo hincapi por ejemplo en los intereses, los objetivos, las metas, los sueos y deseos de los alumnos. Pero Cmo el profesor puede ganarse la confianza de sus alumnos para que estos demuestren cuales son sus intereses, gustos o inquietudes? Es el profesor o el alumno el que debe acortar la distancia entre ambos? Y por qu influye esto en la educacin de los alumnos? Rogers a partir de la psicologa desarroll el tema de la enseanzaaprendizaje considerndola como parte importante en cuanto al desarrollo humano, cultural y creativo del hombre. Primero debemos comprender que el autor planta la existencia de un facilitador que alude a la autenticidad de este para lograr una mayor eficacia en lo que se le entrega al estudiante, produciendo as una relacin ms natural y verdadera sin mscaras de por medio. Al referirse a la naturalidad estara estableciendo una confianza para mostrarse como es, y por eso mismo se perdera la nocin de posesividad y autoritarismo sobre el estudiante. Es posible notar que para generar lazos de confianza entre profesor-alumno hay que asumir una actitud de empata para comprender al estudiante desde su interior y no desde un punto evaluativo, cuantitativo a travs de una calificacin,

sino que a travs de la generacin de espacio para un crecimiento y desarrollo optimo. Rogers al analizar el rol de un profesor sin el mismo ser profesor, desde su experiencia como alumno hace un muy buen ejercicio por que generalmente los profesores olvidan que ellos tambin fueron alumnos y dejan de lado ese anlisis que puede llegar a ser muy importante, por ser desde donde pueden surgir cambios en la forma de tratar a los alumnos, de dirigirse a ellos, acercarse y ganar su confianza, tambin olvidan el anlisis del grupo de alumnos y los tipos de alumnos que lo integran. Hay que saber dejar de lado las actitudes autoritarias para adquirir actitudes de afabilidad donde existen tanto mbitos como cognoscitivos como afectivo-experiencial que deben ser considerados y equilibrados para lograr una mejora en el aprendizaje. Para lograr este equilibrio entre lo cognoscitivo y lo afectivo, uno de los primeros puntos que toca Rogers es el tema de la autenticidad como actitud que el profesor debe saber expresar a sus alumnos y que estos lo noten. El hablar de la autenticidad implica que hay que ser uno mismo, en la medida que se es consciente que los alumnos aprenden de la imagen que el profesor proyecta, por ejemplo, es claro que es posible establecer que existen profesores que tienen ms autoritarismo que simpata por ser su personalidad es de esa manera, pero aun as este profesor estara siendo tal como es y seguira la lnea de la autenticidad aunque dejara de lado otras de las actitudes relevantes que es la empata con el alumno. La autenticidad genera a la vez una aceptacin de s mismo, validando sus modos de ser, pensar, reflexionar, creer, etc., implica que es posible la participacin consciente de lo que sucede, la aceptacin de los sentimientos que le rodean lo que provoca como consecuencia que puedan ser comunicados si es que es necesario, para hacerse presente con lo que la experiencia prctica que los alumnos tanto valoran. Una segunda actitud que se debe dar desde el profesor como facilitador, es la de estimacin, aceptacin y confianza, estos tres aspectos se pueden ver como un desarrollo progresivo en lo que es la relacin del profesor con el alumno para

poder ganar su confianza pero primero debe haber una aceptacin y respeto por el alumno como persona para que luego a partir de eso se asuma al alumno como persona en pleno desarrollo de aprendizaje y que como tal hay que validarlo. La aceptacin y estimacin entre alumno-profesor es algo que se va dando con tiempo, se va mostrando en la medida que el alumno va notando que el profesor mediante la actitud que proyecta vaya construyendo una cercana y apertura a responder cualquier duda e inquietud. Segn Rogers Significa que a uno le importe y le preocupe el estudiante de una manera no posesiva Es una confianza bsica, una creencia de que esta otra persona es, de alguna manera, bsicamente digna de confianza. 1 Y en tercer lugar, esta la actitud emptica del profesor que se menciono mas arriba, lo que se refiere es que el profesor se pone en el lugar del alumno, toma su posicin, reflexiona y asume decisiones desde ese punto si ha de ser necesario. En la empata hay una superacin en el comprender al alumno a partir de una evaluacin, de una cuantificacin sino que es ver al alumno desde un punto de vista humano y afectivo. Resulta mucho ms probable que se d un aprendizaje significativo cuando el maestro puede entender las reacciones del estudiante desde dentro, cuando tiene una sensibilidad consciente sobre lo que significa para el estudiante el proceso de educacin y aprendizaje. 2 Ahora llevemos estas tres actitudes a la realidad de los colegios de Chile, aclarando que mi punto de vista est basado en la experiencia como alumna en etapa escolar, universitaria y alumna en prctica profesional guiada, en primer lugar establecer que considero que el equilibrio entre las actitudes es algo necesario y que se da como algo que los alumnos lo ven, lo notan y lo sienten. La autenticidad en los profesores es algo que los alumnos siempre agradecen porque ellos aunque no le dan la confianza al profesor en la primera clase, si analizan como se desenvuelve, como se maneja, se expresa y se explaya dentro del aula,
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http://es.scribd.com/doc/87925784/ArticuloRogersAprendizaje , 10/05/2013, 10:00am. Rogers, Carl. 1974. El aprendizaje puede incluir tanto ideas como sentimientos? Pg. 260
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http://es.scribd.com/doc/87925784/ArticuloRogersAprendizaje , 10/05/2013, 10:00am. Rogers, Carl. 1974. El aprendizaje puede incluir tanto ideas como sentimientos? Pg. 260

viendo que tan slido es el discurso con el que se presenta y como lo va desarrollando a lo largo de las posteriores clases. Los alumnos notan cualquier incomodidad que el profesor pueda manifestar, que no est siendo verdadero y que presenta una mscara que cubre lo que realmente es, impidiendo que la relacin alumno-profesor sea de persona a persona. Las dos ltimas actitudes son las que aun mas se relacionan constituyndose como una unidad en el profesor, los alumnos se sienten apreciados como personas cuando son escuchados, nadie puede negar que no se sinti bien cuando un profesor los escucho para manifestar alguna duda o inquietud respecto a temas tanto de contenido curricular como personal, y si lo vemos por el lado del profesor, aunque mi experiencia sea solo como practicante, es gratificante cuando los alumnos comienzan a confiar en el profesor, siendo este capaz de lograr esa relacin cercana aunque sea con unos pocos alumnos. La confianza de ambos se va dando en la medida que se van conociendo y se van mostrando como en cualquier tipo de relacin. Una atmosfera humana es no slo ms agradable para los involucrados en ella, sino que tambin promueves un aprendizaje mejor y ms significativo. Cuando estn presentes las actitudes de autenticidad, respeto por el individuo y comprensin del mundo privado del estudiante, pueden suceder cosas maravillosas.3En definitiva, las emociones, los sentimientos y los afectos estn en juego en la enseanza y la educacin de los alumnos, no es posible ensear sin dejar de ser persona con sensibilidad ni tampoco considerar a los alumnos como si no fueran personas que desean ser escuchadas por otro, que desean un consejo, una palabra con experiencia. A mi parecer para que haya aprendizaje de los alumnos como tambin de los profesores, hay que interesarse en el otro, sobre todo el profesor por sobre el alumno, que es quien puede actuar a tiempo ante cualquier situacin y por lo mismo, hay que arriesgarse a dar el paso de ser autentico, de reconocer cuando
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http://es.scribd.com/doc/87925784/ArticuloRogersAprendizaje , 10/05/2013, 10:00am. Rogers, Carl. 1974. El aprendizaje puede incluir tanto ideas como sentimientos? Pg. 264

hay reas en las cuales el profesor no se maneja pero est dispuesto a aprender lo que el alumno pueda ensearle, eso significa bajar ese estatus que se tiene por ser profesor, y ponerse al nivel del alumno para escucharlo con atencin e inters. Todo lo que se ha estado hablando, las actitudes del profesor, su relacin con los alumnos, las implicancias y como se correlacionan, por supuesto que tiene que ver con la formacin integral del alumno, ya que hay que hacerlo partcipe de manera activa de su propio aprendizaje, no disminuirlo sino que concientizarlo respecto a las consecuencias de sus actos, que se d cuenta sobre el aprendizaje que est viviendo porque es y ser significativo para su vida. Por lo tanto, hay que saber equilibrar el aprendizaje cognoscitivo con el afectivo-experiencial que Rogers desarrollo a partir de un ejercicio muy simple y cotidiano, que es recordarse como alumno. En Chile, el tema de la educacin tambin pasa por un tema de actitud de parte de los profesores, parte tambin por dejar de lado la evaluacin de tipo sumativa y empezar a crear alumnos con inters por simplemente aprender y conocer su entorno, siendo el profesor el gua, el facilitador de conocimiento, no el evaluador o la autoridad. Hay que saber tambin como diagnosticar los intereses, gustos y deseos que tienen los alumnos por aprender, que es uno de los puntos en los que siempre hay molestias. Una de las evaluaciones ms efectivas que existe para saber cul es el nivel intelectual de los alumnos, lo que esperan de la asignatura y lo que desean aprender es la evaluacin diagnstica, que en ocasiones simplemente no se hace o si se llega a efectuar queda sin tener mayor anlisis respecto a la valiosa informacin que pueda tener. Si no se sabe diagnosticar a un grupo curso entonces cules sern las metodologas y estrategias a utilizar para lograr un alto nivel de aprendizaje y satisfaccin dentro de lo aprendido? Obviamente las consecuencias se vern en desmotivacin, desinters y ya mas crticamente los alumnos que se negarn hacer actividades si de por medio no haya una nota que los obligue a trabajar, aun as muchas veces puede que los alumnos no quieran aprender ciertas cosas por un desconocimiento a lo que se

enfrentan y ah la manera en que se les presenta debe ser de la manera menos autoritaria posible para as no generar un desgano respecto a la asignatura, por esto mismo aqu nuevamente vemos como las actitudes de profesor anteriormente nombradas, son las que deben ser expresadas de tal manera que pueda ganarse al grupo curso generando un ambiente que pueda prestarse a preguntas libres sin temor a verse disminuido e ignorante ante el profesor. En fin, el profesor toma actitudes produciendo al mismo tiempo que el alumno tome las actitudes que le correspondan, y as entre ambos poder generar un ambiente agradable de desarrollo y de aprendizaje ya sea de conocimiento racional, como de conocimiento personal experiencial.

Bibliografa: Roger, Carl. Si yo fuera profesor. Encuentros con Carl Rogers. Barcelo, Abril, 1982. Rogers, Carl. El proceso de convertirse en persona. Ed. Paidos. Mexico Buenos Aires Barcelona. 2011 http://es.scribd.com/doc/87925784/ArticuloRogersAprendizaje , 10/05/2013, 10:00am. Rogers, Carl. 1974. El aprendizaje puede incluir tanto ideas como sentimientos?

Ensayo Introduccion portafolio Relevancia de la Enseanza Aprendizaje de la Filosofa en la Sociedad del Conocimiento del Chile del siglo XXI En Chile la educacin desde hace ya varios aos viene siendo cuestionada por diversos puntos que son grandes debilidades que se hacen notar aun mas a medida que los aos van pasado y la poblacin chilena ya no va perdonando ni desinteresndose de manera ignorante de un tema que le competer tarde o temprano. Por el constante cuestionamiento educativo nacional no hay especialidad que se salve, todo caen bajo la mirada crtica de que tan bien se estn haciendo las cosas, aunque no en todos lados es igual solo en algunos establecimientos se toman con seriedad y responsabilidad la educacin, asumiendo una constante autoevaluacin para as ir mejorando aos tras ao. Aun as , siempre la PSU relacionada respectivamente con las areas de matematicas, lenguaje, ciencias e historia, tendrn mayor atencin siendo las areas que restan las que tendrn que pelearse sus horas para poder hacerse presentes. Una de las reas que constantemente se ve perjudicada es la Filosofa en la cual se enfocar este ensayo. Dentro de gran cantidad de colegios la Filosofa tiene

una cantidad de horas pedaggicas bastante reducida, en otro colegios al ser tcnico simplemente no existe la filosofa y no se nombra por ningn lado, solo como aquel ramo que nunca se tuvo. Pero en otros casos, los electivos de filosofa son solicitados y requeridos sumndole asi muchas horas pedaggicas a los alumno en su carga horaria, por lo tanto las realidades varian en cada colegio, la importancia de la filosofa es valorada en solo algunos establecimientos, pero cuando lo es llena el alma saber que sigue existiendo y haciendo la lucha por no desaparecer del curriculum. Respecto al curriculum escolar la filosofa se ve bastante dejada de lado, de hecho el simple dato de que la ultima actualizacin de los planes y programas de psicologa y filosofa fueron en el ao 2010 deja en claro el abandono en que se encuentra respecto a cuales seran actualmente los mejores contenidos por entregarle a los alumnos y por esto mismo los profesores han tenido que reinventarse y estar atentos a las metodologas mas ad hoc que se puede ir adjudicando par seguir desarrollando y construyendo conocimiento. La filosofa como tal requiere del desarrollo de muchas habilidades de parte del alumno para poder llevarla a cabo de manera satisfactoria y con grandes resultados, por lo tanto es una metia compleja y de difcil manejo, por lo mismo siempre se seguir planteando la pregunta es necesaria la filosofa en siglo XXI? Y si asumimos que es una disciplina de carcter complejo Por qu no le damos mas seriedad a algo que se lo merece? Cul es la metodologa de la filosofa que la hace tan respetable por unos pero tan desagradable para otros?. Hoy en da la filosofa se ensea cada vez a mas temprana edad porque es una de las pocas disciplinas que sea cual sea el tema, siempre podr decir algo respecto a lo tratado, porque sus areas son multiples, son diversas y nunca est dicha la ultima palabra, y esto mismo permite que cualquier persona de cualquier edad pueda establecer alguna verdad a travs de una reflexin de una experiencia, de algn anlisis o comprensin de lo vivido, etc. El hecho de que en muchos colegios poco a poco hayan ido incorporando filosofa para nios en educacin bsica y luego la incorporacin de la filosofa en primero y segundo

medio, permite que el alumno no se encuentre con algo desconocido, sino como un ramo mas dentro de la carga horaria. Lo que genera esto un mejor desarrollo de las habilidades necesarias para poder abordar de mejor forma lo que es la filosofa en s y como tal. Para poder acceder a la filosofa hay tener cierta disciplina y cierta actitud para poder tener as mejores resultados