Vous êtes sur la page 1sur 6

ACTITUDES ANTIPEDAGGICAS DE ALGUNOS CENTROS 0 3 AOS. CASTIGO FSICO Y PSEUDOAUTONOMA POR COACCIN.

. Hace ms de 7 aos que trabajo en escoletas con nios y nias de 0 a 3 aos. En el 2005 termin mi formacin de tcnico superior de educacin infantil. Desde entonces he cambiado varias veces de centro, siempre por el mismo motivo: tratos inadecuados a los nios y a las nias. Hace ms de 5 aos me contrataron en una escoleta municipal y afortunadamente en este centro s trataban a los nios y a las nias bastante mejor que en los lugares en los que haba trabajado con anterioridad. La escoleta es muy grande y con el paso de los aos ha entrado en la plantilla gente joven recin titulada, la mayora maestras, y se han ido jubilando las personas ms mayores. Para sorpresa ma, la gente joven que ha empezado a trabajar en esta escoleta ha ido poco a poco retomando las viejas costumbres de una educacin arcaica y obsoleta, aquella que, los centros ms avanzados pedaggicamente, tratan de evitar. Me estoy refiriendo a esa pedagoga centrada en el adulto, donde es la maestra la que ofrece el saber a los nios y nias que tienen por misin recibir y obedecer. Una pedagoga que no comprende al nio y que etiqueta -todas aquellas reacciones sanas que tienen los nios para defenderse de los tratos injustos o para reafirmarse -como tozudos mal criados consentidos etc. Mi reciente formacin en Prctica Psicomotriz Aucouturier me ha hecho ver la importancia de la educacin de las emociones y la necesidad de un trato adecuado y ajustado a las necesidades reales de cada nio; me he concienciado de la trascendencia que tienen los errores que cometemos al educar en el 0 - 3 ignorando las aportaciones de Piaget, Freud, Aucouturier, Winnicott, Wallon, Erikson, Pikler, Chokler, Claperde, Bowlby, etc. Sobre estos errores o ACTITUDES ANTIPEDAGGICAS voy a profundizar a continuacin. Dado que son temas complejos y quisiera abordarlos y documentarlos a fondo, dividir este artculo en varios. Las actitudes antipedaggicas a tratar son las siguientes: ACTITUDES ANTIPEDAGGICAS: Castigos fsicos: Pegar, zarandear, empujar y tirar al suelo, morder. Exigir competencias para las que no estn madurativamente preparados. O sobrexigencia y pseudoautonoma por coaccin. Anular egocentrismo y no permitir las conductas de autoafirmacin. Maltrato emocional: burlas, insultos, motes, descalificaciones, comparaciones Castigos inapropiados para la edad: cara a la pared, castigar fuera del aula, castigar sin jugar. Sin tener en cuenta los tiempos de castigo recomendados para estas edades. Ignorancia de la vital importancia del vnculo de apego y de la significacin del objeto transicional. Fomentar la dependencia del adulto Engaar, coaccionar, amenazar, chantajear, o incluso forzar para que coman Desatencin a las necesidades bsicas de descanso y movimiento Anular o culpabilizar la imitacin. Incomprensin del juego simblico. Anulacin de la creatividad

En este artculo tratar los 2 primeros ejemplos de actitudes antipedaggicas: los castigos fsicos y; la sobrexigencia y la pseudoautonoma por coaccin. Castigos fsicos: Pegar, zarandear, empujar y tirar al suelo, morder. Este tipo de agresiones que deberan estar totalmente extinguidas en nuestra civilizada sociedad, son sin embargo una prctica ms que habitual. Ni que decir tiene que especialmente en los centros dedicados a la ms tierna infancia deberan estar inclusive penalizadas, pero no es esa la realidad. En mi actual centro de trabajo la realidad es ms bien la contraria. A lo largo de este curso 2011 - 2012, he visto a muchas educadoras pegar por sistema cuando un nio o una nia se deja llevar por su natural instinto de curiosidad y alargan sus manitas para tocar algo, las fiambreras de la merienda, los vasos de agua, las toallitas o las servilletas que estn a su alcancepara evitar que los toquen y para que aprendan a obedecer al no se toca es habitual pegar en la mano del nio o de la nia que osa actuar por iniciativa propia. Estoy hablando de nios de un ao. Tambin se les pega en la mano cuando ellos tocan, manipulan y despegan las fotos e imgenes que estn a su alcance, al parecer el objetivo de colocar estos objetos a su alcance no es favorecer la exploracin activa, sino aprender a reprimir su natural instinto de curiosidad y comprender que no pueden tocar nada sin permiso previo y que si lo hacen se exponen a recibir un golpe en la mano y una buena regaina. Tambin se les pega un toque en la mano al grito de no se pega o no se quita cuando un nio o una nia pegan o quitan un juguete a otro. Me parece de primer orden entender que las actitudes y los valores se aprenden por imitacin del modelo, no podemos pegar y a la vez decir no se pega el nio aprender la accin vivida y no la palabra escuchada, adems el resto de la clase observa la accin y la interioriza como algo normal y habitual. Escuchan no se pega pero interiorizan la profe pega, por lo tanto s se pega. Los zarandeos no son tan habituales, pero he visto a una educadora de mi centro zarandear a una nia por no querer merendar. Tambin he visto a la misma educadora dar un empujn a una nia de un ao, tirarla al suelo y regaarla severamente porque empuj a un niocree que hacindole lo mismo entender que no puede empujarno tiene sentido, la nia interioriza que s se empuja, pues ella acaba de recibir un empujn Lo ms grave que he visto este ao ha sido a otra educadora morder a un nio, exactamente la misma situacin que acabo de citar, t muerdes, pues yo te muerdo y te grito y te rio para que no vuelvas a morder. La agresividad genera ms agresividad.

Segn el diccionario de psicologa Larousse: Agresividad: tendencia a atacar. Entendido en un sentido restringido este trmino se refiere al carcter belicoso de una persona. Sin embargo, en una acepcin ms amplia, caracteriza el dinamismo de un individuo que se afirma, no evita las dificultades ni la lucha; de una manera todava ms general, este trmino seala la disposicin fundamental por la que el ser vivo logra satisfacer sus necesidades vitales, principalmente alimentarias y sexuales. Para muchos psiclogos, la agresividad se encuentra estrechamente vinculada a la frustracin.

La agresividad se debe tambin a otras causas: H. Montagner (1988) () La agresividad en los nios/as se debe a una insatisfaccin profunda, producto de la falta de afecto o de un sentimiento de subestima personal. Eva Rubio y otras autoras. Los caminos que puede tomar
la agresividad Jornada de Psicomotricidad en Vilanova i la Geltr. 5 de febrero de 2011. Apartado Introduccin a la agresividad infantil Exigir competencias para las que no estn madurativamente preparados. O sobrexigencia y pseudoautonoma por coaccin.

() cada etapa empieza en su momento y ocupa un perodo preciso en la vida del nio; () el maestro perdera el tiempo y la paciencia al querer acelerar el desarrollo de sus alumnos, el problema radicara simplemente en encontrar los conocimientos que corresponden a cada etapa y presentarlos de manera asimilable para la estructura mental del nivel considerado. () Al estar el maestro revestido de la autoridad intelectual y moral y deberle obediencia el alumno, esta relacin social pertenece de la manera ms tpica a lo que los socilogos llaman coaccin, entendindose que su carcter coercitivo aparece solamente en el caso de no sumisin y que en su funcionamiento normal esta coaccin puede ser ligera y fcilmente aceptada por el escolar. Piaget Psicologa y Pedagoga Ed. Sarpe. Pgs. 210 y 218.
Un nio de la clase de uno a dos aos no est madurativamente preparado para recoger un aula (sobre todo si es un aula distribuida por rincones saturados de objetos) ni para hacer una clasificacin de dichos objetos. Y mucho menos para hacer la clasificacin que la maestra quiere. Pueden hacerlo por imitacin, si se les estimula mucho a travs de la palabra, si se les incentiva y se les reconoce la accin, pero an as habr algn nio que recoger, otro que ni si quiera lo intentar o no sabr qu se espera de l, otro que tal vez recoja un par de cosas y despus se disperse o deje de atraerle esta actividad, y eso es lo natural y lo propio a su edad. O tambin pueden hacerlo por coaccin, como describe Piaget en la cita del inicio del apartado. A la edad de un ao los nios y las nias disfrutan de actividades como llenar, vaciar, juntar, dispersar, encastrar, encajar y estos son juegos con un alto contenido simblico que adems les ayudan a calmarse ante la angustia de separacin, pues a travs de estas acciones el nio o la nia se estructuran internamente, son juegos que les conectan con su madre interna, con la sensacin de su madre interiorizada. El juego heurstico es por este motivo tan apropiado para los nios y las nias de estas edades.

() El inicio de la conquista del espacio hace ms patente la ausencia de la madre por lo que los juegos simblicos o presimblicos que reaseguran esta prdida afectiva, hacen su aparicin. Me estoy refiriendo a los juegos de llenar y vaciar, aparecer y desaparecer, abrir y cerrar, agrupar y dispersar, juegos que realizan todos los nios del mundo en esta etapa de su vida. No hay que olvidar que esta etapa es muy rica en cuanto a acontecimientos psicolgicos; el nio accede a una cierta nocin de identidad, a la permanencia de los objetos internos y externos, aparece el lenguaje, y todo esto se acompaa de una gran riqueza de acciones y sobretodo de una gran curiosidad y necesidad por parte del nio de experimentar y de repetir sus acciones por eso es una edad muy "movida". Encauzar este movimiento para que el nio pueda desarrollar toda su capacidad de accin es el reto de la pedagoga en esta edad. . Mary

ngeles Cremades, Presidenta de la ASEFOPP. Ponencia del 4 congreso mundial sobre Educacin Infantil. A menudo se les exige a los nios y a las nias competencias que todava no tienen consolidadas y en las que habrn de ejercitarse para conseguirlas. Se dan momentos en los que los nios y las nias podran participar activamente colaborando con el adulto y conquistando su autonoma, por ejemplo en el momento de cambiar paales, algunas educadoras manipulan a los nios y las nias como a objetos, sin ni siquiera decirles qu les estn haciendo y sin pedir su colaboracin. He comprobado que casi todos los nios de las clases a las que apoyo colaboran y participan con gusto de la actividad de cambiarles, si se les presta atencin y se les explica qu les estamos haciendo y lo que esperamos de ellos, sin exigencias, y respetando si un da no quieren colaborar, sin enfadarnos por ello. Verbalizando las acciones que les aplicamos y tratando de que ellos participen, que sean sujetos de accin y no solo de reaccin, es decir que hagan, que acten, que participen, en la medida de sus ganas y posibilidades, y que no se sientan nicamente sujetos pasivos que sern manipulados por los adultos. Creo muy conveniente incluir aqu que la autonoma nunca puede llegar a serlo si es exigida, la autonoma se conquista y su motor es el deseo, el nio ha de sentir curiosidad, deseo, ganas de hacer por s mismo y el adulto ha de estar atento a esto y no exigrselo. El ao pasado, una educadora exiga a todos los nios y las nias de su grupo que se quitasen el paal ellos solos (aproximadamente a los 20 - 22 meses) e incluso a ponrselo y les rea o les haca sentir mal cuando se lo ponan al revs pero qu no ves que las pegatinas estn delante? Ay!!! Detrs, Fulanita, las pegatinas van detrs y dirigindose a las compaeras esta no se entera Este es un claro ejemplo de sobreexigencia -y falta de consideracin hacia la nia- que produce falsa autonoma y puede generar sobreadptacin. Eso sin mencionar las consecuencias psicolgicas ms profundas en relacin al proceso de identidad, cuando a un nio se le exige competencias para las que no est madurativamente preparado a nivel psicolgico ni fsico pueden ocurrir trastornos del desarrollo ligados al tema afectivo, no se sienten merecedores de afecto porque no cumplen los deseos del adulto, que adems les rie por no hacerlo como l espera. Esto es especialmente pernicioso para nios que tengan una frgil constitucin de su unidad corporal, que necesitan reforzar la idea de s mismos a travs del afecto y la seguridad afectiva. Sentir que se les acepta, se les entiende y se les permite ser como son. La Doctora en Psicologa Myrtha Chokler lo explica claramente en su artculo El concepto de autonoma en el desarrollo infantil temprano, coherencia entre teora y p rctica en el que habla de la falsa autonoma, de la sobrexigencia y de la sobreadaptacin:

() Falsa autonoma o seudoatonoma es un concepto propuesto por Judit Falk para determinar aquello que el nio realiza solo sintindose obligado a responder o a obedecer frente a las expectativas del adulto, acciones que no surgen de su propia iniciativa y para las que no se siente ntimamente maduro y competente. (...) Sobreexigencia. Se siente inseguro, lo recibe como abandono o una negacin del adulto, no slo a apoyarlo en la tarea, cuando en realidad siente que lo necesita profundamente, sino como un rechazo a su persona entera. Se autopercibe como incapaz de ser amado y reconocido si no cumple con las expectativas del otro. () Esta seudoautonoma por coaccin, incitada o empujada, no tiene nada que ver con el proceso de socializacin. Por el contrario, es una de las causas de los mecanismos de

sobreadaptacin y de la constitucin de personalidades frgiles, descritas por D. Winnicott como falso self. La invasin y la sobrexigencia enmascaran, en realidad, a nuestro criterio, formas sutiles de coaccin y/o de abandono del nio, a partir de negarlo como sujeto o ubicndolo en una relacin de dependencia absoluta, sin valorar las condiciones para que exprese su potencial autonoma.
Y aqu otra cita muy apropiada sobre la seguridad psicolgica y la libertad psicolgica:

La seguridad psicolgica, supone que el nio y el adolescente son aceptados, se les otorga toda la confianza y se les quiere como son. (). El ojo hipercrtico, evaluador, castigador, hace inseguros y empuja a tomar la defensa, o a inhibir todo aquello que escape a los moldes del educador. El nio que se sabe aceptado, est dispuesto a expresarse, a ensayar, a buscar una nueva forma de relacionarse con el entorno. La libertad psicolgica, supone una permisividad ajena al autoritarismo controlista y castrador. No se trata de carencia de lmites, de abandono o desproteccin, sino de un acompaamiento no demasiado directivo, alentador y respetuoso. El miedo, fruto de la represin, no es un clima propicio para la creatividad (salvo por reaccin). Una actitud permisiva hace posible la libertad y por ende la responsabilidad. Mariano Moragues R. Educar para el autogobierno. Ed. Tarea .
Pg. 78 Deberamos entender o tratar de entender por qu los nios hacen lo que hacen, no lo hacen para fastidiarnos, tal vez estn obedeciendo a su programacin biolgicaes decir, tal vez estn haciendo simplemente lo que tienen que hacer lo que e stn preparados para hacer; es natural y sano que un nio o una nia se deje guiar por sus instintos, que tenga iniciativa propia, inters, curiosidad hacia el mundo que le rodea. Reprimir estos instintos provoca dos conductas contradictorias: por un lado el miedo a la autoridad, el miedo a no ser aceptado, a no ser querido, que provocar la represin e inhibicin de estos impulsos vitales y generar nios pasivos e inactivos, incapaces de actuar por ellos mismos, con un bajo concepto de s mismos, que dependern siempre de que alguien les diga s, puedes hacerlo, inseguros de s mismos y temerosos de la autoridad, sin la cual, paradjicamente, se sentirn perdidos; por otro lado, ante la represin puede darse la conducta de rebelarse contra la autoridad. Estos nios o nias reaccionarn ante la represin rebelndose contra ella, seguirn haciendo aquellas conductas por las cuales se les regaa y adems, como esto suele provocar ms rias hacia ellos, aprendern a buscar y recibir atencin del adulto a travs de esta va, es decir, para conseguir la atencin del adulto, realizarn aquellas conductas que ms capten esa atencin. Los nios y las nias NECESITAN nuestra atencin y si no proviene de nosotros de manera natural y espontnea ellos la buscarn a travs de realizar conductas a las que s atendemos Como el objetivo de este artculo es que se lea y que se entienda para promover la reflexin sobre nuestras actitudes y fomentar el cambio de las mismas, voy a dar por terminada esta entrega, espero que la informacin sea digerible y sirva para mejorar nuestra prctica. Bea Rodrguez Martnez Psicomotricista y Educadora Infantil

Los nios son un tesoro; no los apaguis, no los atosiguis. Observadles jugar, escuchadles, dejadles actuar y dejadles transformar a travs de sus juegos. Dejadles expresarse libremente, dejarles jugar es dejarles vivir, es dejarles amar la vida . Aucouturier, B. Monogrfico
Cuadernos de Psicomotricidad-36, Mayo de 2009. Pg 25.

Bibliografa
Aucouturier, Bernard. Cuadernos de Psicomotricidad-36 Mayo de 2009 Chokler, Myrtha. El concepto de autonoma en el desarrollo infantil temprano,

coherencia entre teora y prctica Cremades, Mary ngeles. 4 Congreso mundial de Educacin Infantil Decroly. La funcin de globalizacin y otros escritos Ed. Eumo Dez Navarro, M. Carmen. El piso de abajo de la escuela Ed. Gra Moragues, Mariano. Educar para el autogobierno Ed. Tarea Piaget, Jean. Psicologa y Pedagoga Ed. Sarpe V.V.A.A. Los caminos que puede tomar la agresividad Jornada de Psicomotricidad
en Vilanova i la Geltr.