Explorando nuestro entorno

Noviembre 2003

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UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
CAMPUS MAZATLN

SEMINARIO DE INVESTIGACIN III

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

Ana Sarabia Higuera Mirna Santn Astorga

Mazatln, Sinaloa, Noviembre de 2003

INDICE

1. Introduccin 2. Planteamiento del problema........................................................................................2 2.1 Antecedentes del problema..............................................................................2 2.2 Pregunta de investigacin................................................................................11 2.3 Pregunta especfica..........................................................................................11 2.4 Objetivo General.............................................................................................11 2.5 Justificacin.....................................................................................................12 3. Marco terico..............................................................................................................12 3.1 Constructivismo y cognitivismo en el aprendizaje..........................................13 3.2 Teora curricular y perspectivas educativas del currculum............................18 4. Metodologa................................................................................................................31 5. Mtodo de investigacin.............................................................................................33 5.1 Tcnica de recopilacin de datos.....................................................................33 5.2 Muestra utilizada.............................................................................................33 5.3 Estrategia de aplicacin de la encuesta...........................................................34 6. Anlisis e interpretacin de los datos..........................................................................35 6.1 Estrategias de enseanza.................................................................................35 6.2 Estrategias de aprendizaje...............................................................................39 7. Conclusiones...............................................................................................................44 8. Referencias..................................................................................................................47

INTRODUCCIN El presente trabajo consiste en la presentacin de una investigacin, en la cual se hace referencia a la relacin existente entre el papel del docente y el papel que juega el alumno de psicologa educativa de la Universidad de Occidente Campus Mazatln en su proceso de aprendizaje. Esta investigacin se encuentra basada, en su marco terico, en tres enfoques: el cognitivismo, el constructivismo y la teora curricular. Dichas teoras o enfoques fueron elegidos debido a que proporcionan explicacin clara acerca del papel del docente como del alumno dentro del aprendizaje.Como hiptesis para esta investigacin, tenemos que: Existe relacin entre el papel del docente de la Universidad de Occidente y la participacin del alumno dentro del proceso de aprendizaje; destacando como hiptesis de trabajo: el tipo de estrategias de enseanza empleadas por el docente de la Universidad de Occidente, se relacionan con el tipo de estrategias de aprendizaje empleadas por el alumno . De manera que las variables principales a identificar se constituyen por las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseanza, tal y como se puede observar en la hiptesis de trabajo. El mtodo de la presente investigacin se constituye por que dicha investigacin es de tipo descriptiva con un enfoque cuantitativo, a travs de la encuesta tanto para el docente como para el alumno. En la encuesta presentada se confront la informacin brindada por el docente con la proporcionada por el alumno. A los docentes se les pregunt por las estrategias que utiliza y lo que ve del grupo y a los alumnos se les pregunta sobre sus estrategias de aprendizaje; retomando a dos modelos educativos: el modelo constructivista o plan nuevo y el plan anterior implementado en 1997 dentro de la Universidad de Occidente, Campus Mazatln.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Antecedentes del problema a) Resultados de investigaciones Una de las investigaciones realizadas respecto al papel del docente en el aprendizaje es la llevada a cabo por Donolo Danilo y Capelari (1995). El propsito del trabajo de Donolo y Capelari (1995) radica en que se intenta dar alguna respuesta a la cuestin de capacidades diferentes emergentes de la observacin de las actividades escolares de los nios. De manera que, los resultados que se encontraron al respecto fueron los siguientes: Se encontr que existen diferentes capacidades intelectuales entre los nios, capacidades que implican focalizarse para evitar que se inhabiliten las acciones educacionales y escolares al emplear las estrategias dirigidas hacia una misma capacidad intelectual, por lo tanto, estos resultados se convierten en nuevos desafos para los docentes y para la escuela, al tener que tratar con formas alternativas de instruccin que favorezcan no solamente a aquellos alumnos que posean de base una inteligencia definida como lgica y verbal, sino tambin a los nios que puedan tener otras formas de procesamiento de la informacin. Es importante llamar la atencin a directivos y docentes sobre la existencia de distintos modos de operar con la inteligencia; asimismo la necesidad de proponer actividades que cubran un amplio espectro de alternativas para el desarrollo de las potencialidades individuales de cada uno de los alumnos.

Al respecto, algunas investigaciones con el Test de Raven ponen de manifiesto que adems de la inteligencia lgico-formal necesaria para responder a los tems, hay un remanente de percepcin de las situaciones problemticas que es muy importante para decidir sobre la respuesta que se estima correcta. Este resultado aparentemente intrascendente, pone los hechos en un mbito particularmente propicio para la instruccin, especialmente en los primeros grados, al revalorizar la importancia de la observacin, tanto de la percepcin sensorial como de la captacin de la necesidad de autorregulaciones de los aprendizajes para los futuros desarrollos intelectuales. Se considera importante, de acuerdo a los resultados de la investigacin que el maestro debe conocer teoras y posiciones acerca de la inteligencia y de las capacidades de sus alumnos, con el fin de contribuir a los desarrollos intelectuales de sus alumnos, y condicionar acciones ms creativas que puedan ayudar a cada uno de ellos en la medida de sus potencialidades. Otras de las investigaciones realizadas corresponde la de Gutirrez y Langarica (1994), en la cual se a habla acerca de el perfil del docente de tiempo completo en la ENP , dicha investigacin es realizada con el propsito de contar con un perfil docente en cualquier institucin escolar, por la trascendencia que tiene para los programas de ingreso, promocin y evaluacin, las autoras, elaboran una propuesta interdisciplinaria para definir un perfil docente con base en las condiciones reales de una institucin. Los resultados que encontraron Gutirrez y Langarica (1994) en esta investigacin corresponden a los siguientes: 1. El perfil de desempeo docente en una institucin como la Escuela Nacional Preparatoria es una labor muy compleja que puede realizarse como un proceso de investigacin participativa que involucre a los mismos docentes y que tome en cuenta su situacin real, sus expectativas y potencialidades.

2. El marco legal da oportunidad al profesor de tiempo completo de la Escuela Nacional Preparatoria para realizar una gama muy amplia de actividades en sus horas de apoyo a la docencia. 3. El nmero de asignaturas que contempla el plan de estudios de la ENP, incrementa las posibilidades de acciones de apoyo docente que, en el lapso relativamente corto de existencia de la figura de profesor de tiempo completo, aparentemente origina dispersin y poca coherencia global. Adems, el 76 por ciento de los profesores realiza actividades extra aula. 4. La planeacin, organizacin y evaluacin de las mismas debe realizarse como parte de una investigacin-accin que contemple el hecho educativo en su contexto real. 5. El perfil del docente de tiempo completo de la ENP al ser considerado un problema de investigacin educativa, no concluye en este trabajo, en el que se intent captar una realidad concreta en un lugar y en un momento determinado. 6. Los rasgos ms sobresalientes de este perfil, como son grado de estudios, experiencia docente (el 57 por ciento del total de profesores tiene grado de licenciatura como mnimo; 26 por ciento tiene, adems, maestra, y 8 por ciento doctorado), adems de evidenciar su preparacin y capacidad acadmicas abre las posibilidades para la formacin de un ncleo interdisciplinario de investigadores que, en forma participativa, reflexionen sobre la pertinencia de sus acciones para el momento histrico que se vive. Asimismo, que a partir de esta situacin real, encuentren soluciones que coadyuven a la excelencia acadmica.

Estos datos podran servir de base para disear estrategias y prospectivas de formacin docente, evaluacin curricular y excelencia acadmica.

Otra de las investigaciones realizadas es la de T. P. Grasso Livio (1991) en la cual habla acerca de El malestar de los docentes . En esta investigacin, se hace referencia acerca de la insatisfaccin laboral de los docentes y la disconformidad con su profesin los cuales, son temas preocupantes en la actualidad y objeto de debates e investigaciones a nivel mundial. Los principales resultados encontrados en esta investigacin son los siguientes: los datos presentados son coherentes con las siguientes hiptesis: a) las condiciones que hacen especficamente a la labor en el aula, aun cuando stas fueren deficientes, afectan poco la satisfaccin profesional de las docentes; b) inadecuadas relaciones interpersonales en la escuela conducen a insatisfacciones profesionales que, verosmilmente, se superan cambiando el lugar de trabajo; c) el sentirse valorado o no por las autoridades del sistema educativo y por los representantes de la sociedad, como son los padres y los polticos, y el percibir coincidencias o discrepancias entre los valores del sistema educativo y otros que tendran mayor vigencia en la sociedad, afectan al docente en muchos sentidos (satisfaccin actual con la profesin, deseo de cambiar de trabajo, manifestaciones de stress). Se trata de factores de segundo orden y constituyen los determinantes de ms clara incidencia en la insatisfaccin laboral profunda.

Los presentes resultados apoyan la hiptesis de Blase, que sostiene que los docentes perciben los problemas de la clase como dificultades inherentes a su trabajo y no les conceden un significado traumtico; en cambio los problemas referidos a la consideracin social de su trabajo, la crtica radical de sus modelos de enseanza y el clima que rodea a la institucin escolar son cuestiones que les afectan profundamente y adems no tienen capacidad ni posibilidad de controlar.

Por otro lado, los datos sugieren que una escasa motivacin de los alumnos es percibida por las docentes no slo como problema de incentivacin en el aula sino tambin como expresin de desinters general por la escuela y sus valores.

Por ltimo, cabe decir que otros datos disponibles, originados en trabajos realizados en Argentina, permiten comparar la importancia de factores contextuales y del escenario laboral, y llevan a destacar la especial significacin de los primeros como productores de stress, entre docentes de nivel medio. b) Contextualizacin del problema Dado que algunos alumnos hacen referencia a la calidad de aprendizaje dentro de la Universidad de Occidente, campus Mazatln, surgi el inters de conocer la influencia que ejerce el profesor sobre el aprendizaje en los alumnos de psicologa educativa de la misma universidad. Es importante hablar un poco de la historia de la Universidad con la finalidad de contextualizar nuestro estudio, dicha informacin se retom de la pgina http://mazatlan.udo.mx/. La Universidad de Occidente tiene sus antecedentes en la creacin del Centro de Estudios Superiores de Occidente C.E.S.O., el cual fue formado a raz de la necesidad de la sociedad sinaloense de mayores y mejores opciones para la educacin superior, motivo por el cual se funda un organismo que propiciara la planeacin y la libre realizacin de una nueva institucin de estudios superiores; es as que el 11 de Septiembre de 1979 comienza a funcionar la escuela de Ciencias Bsicas de Ingeniera en Culiacn. En el mes de junio de 1986 se vio realizada la ilusin de maestros, empleados, alumnos y directivos con la inauguracin oficial y entrega del Campus Universitario, el cual contaba con 36 aulas, 6 laboratorios, oficinas, canchas deportivas, estacionamientos, plaza cvica, reas verdes, andadores, cafetera, aula magna, sala audiovisual, buscando con ello la integracin de todas las carreras en los tres mdulos existentes para la consolidacin de nuestra institucin. Hoy a ms de 20 aos del surgimiento de nuestra universidad se puede observar su favorable crecimiento, pues cuenta ya con 5 Campus universitarios en

Los Mochis, Guasave, Guamchil, Culiacn, Mazatln y una Extensin en El Fuerte. De aquellas dos carreras que dieron inicio a las actividades acadmicas hoy se cuenta con 16 carreras, tres Carreras Tcnicas con duracin de 2 aos impartidas en los Campus Guasave y Culiacn y en Posgrados cuenta ya con 5 Maestras y 1 doctorado con lo que se ha logrado el intercambio acadmico con diversas universidades tanto del pas, como del extranjero. Cabe sealar que actualmente dentro de la universidad de occidente Campus Mazatln se aplican dos planes de estudio dentro de la carrera de psicologa uno de ellos es el plan que se inici en el ao de 1997 y que solamente estar implementndose durante dos generaciones ms, y el segundo es el plan que se basa en el plan constructivista que se implement a partir del 2001. Modelo 1 (1997) Plantea como objetivo general el formar profesionales del comportamiento humano, con un sentido interdisciplinario, crtico y positivo, capaces de intervenir en el mbito psicosocial del ambiente educativo en funcin de la promocin de la salud mental y el crecimiento personal del individuo, con un desarrollo humano y profesional comprometido consigo mismo, natural y social El perfil del egresado contemplado en este modelo se caracteriza por: Detectar y diagnosticar procesos de comportamientos de individuos y grupos de ambientes educativos.} Disear, aplicar y evaluar: estrategias de intervencin en los procesos de comportamiento a nivel de informacin, orientacin, prevencin y rehabilitacin derivada de los modelos psicolgicos contemporneos, en funcin de la salud mental y el crecimiento personal de los individuos. con la disciplina y con el entorno

Fundar la prctica de su profesin en los principios ticos de la misma, y en el respecto a los valores humanos fundamentales.

Modelo 2 (2001) En el nuevo llamado modelo educativo para el desarrollo integral que se basa en el modelos constructivista y que fue implementado dentro de la universidad en el ao 2001, el objetivo general consiste en formar profesionistas de manera integral, con sentido crtico propositivo innovador, tico y social, capaces de intervenir en el mbito psicosocial en funcin del crecimiento personal y el bienestar psicolgico y social del individuo con una perspectiva humana y profesional comprometida consigo mismo, con la disciplina y con el entorno natural y social. En cuanto al perfil del egresado este modelo supone que debe ser un profesional que posee conocimientos, habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar en al mbito del comportamiento a partir de los modelos psicolgicos contemporneos y las disciplinas afines que contribuyen a la prctica de su profesin en funcin del bienestar psicolgico y social. Profesional con elementos de autoconocimiento y desarrollo personal para la aplicacin en el ejercicio de la disciplina psicolgica, ejercer un liderazgo propositivo en contextos profesionales, laborales y sociales. Fundar la prctica de su profesin fundamentales. Estos modelo difieren en que en el plan de estudios anterior al plan basado en el modelo constructivista se divide en dos etapas, que corresponden a 13 trimestres y que son la etapa de tronco comn y la etapa de especializacin, mientras que en el plan de estudios nuevo (basado en el modelo constructivista) se divide en tres etapas de 12 trimestres, la formacin genrica bsica, formacin disciplinar y la especializacin. en principios ticos con respecto a los valores humanos

Para contextualizar an ms este trabajo, abordemos explcitamente a la Universidad de Occidente: La Universidad de Occidente es una institucin pblica de educacin superior, creada por el Gobierno del Estado de Sinaloa para contribuir al desarrollo regional de la entidad, con una estructura acadmica departamental organizada en trimestres lectivos, con la aportacin de fondos pblicos e ingresos propios para: Formar en un mbito de excelencia acadmica, profesionales integrales y competentes en la ciencia, las humanidades y la tecnologa, que con alto grado de responsabilidad participen en el desarrollo sustentable de Sinaloa y de Mxico, a travs de los mecanismos propios de la academia y el conocimiento. Desglosada en sus trminos:

Por excelencia acadmica, en la U de O se entiende que las tres funciones sustantivas universitarias, docencia, investigacin y extensin de la cultura, se realicen en condiciones que propicien la ms alta calidad en la formacin de los profesionales y productos cientficos y culturales objeto de la universidad.

Por profesionales integrales se entiende a aquellos formados sobre la base del humanismo integral, que concibe al hombre como ser multidimensional en lo biolgico, lo psicolgico y lo social, esencialmente personal y comunitario a la vez. Sobre esta base de pensamiento humanista, se trata de un profesional informado, formado y con capacidad para su autoformacin.

Por profesionales competentes conquista de metas educativas.

se

entiende

como

aptos para

la

competencia profesional con la solidaridad necesaria en el estudio y en la

Ciencia, humanidades y tecnologa son los saberes que, en distintos niveles de elaboracin y aplicacin, caracterizan el conocimiento disciplinado del

ser humano sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Constituyen la materia de trabajo de la universidad.

La responsabilidad es un valor universal que, aplicada al mbito universitario, significa la obligacin moral de responder obligadamente en la enseanza, la investigacin, la extensin de la cultura y el estudio.

La nocin de desarrollo es de origen y privilegiado uso econmico, mientras el concepto de sustentable es de significacin ecolgica. Derivado, el desarrollo sustentable implica el aprovechamiento racional de los recursos naturales, sin comprometer los satisfactores de las futuras generaciones. En ese marco, el desarrollo sustentable de Sinaloa y de Mxico, se inscriben en la escala planetaria.

Los mecanismos de la academia y el conocimiento estn ligados a los valores de la racionalidad, la reflexin, el rigor metdico, la flexibilidad y la tolerancia. La U de O es visualizada como una institucin de educacin superior cuya

pertinencia y calidad acadmica son ampliamente reconocidas a travs de acreditar sus programas educativos, consolidar sus cuerpos acadmicos y certificar sus procesos administrativos, en beneficio de egresados integrales, responsables con su entorno y competentes internacionalmente. Privilegiando sus fortalezas regionales as como su vocacin institucional .

Pregunta de investigacin Existe relacin entre el papel del docente y el papel que juega el alumno de psicologa educativa en su proceso de aprendizaje? Pregunta especfica: Existe relacin entre las estrategias de enseanza empleadas por el docente y las estrategias de aprendizaje empleadas por el alumno? Objetivo general del estudio Determinar la influencia que ejerce el rol del docente de la Universidad de Occidente, Campus Mazatln, en el papel que desempea el alumno dentro del proceso de aprendizaje. Objetivos especficos 1. Identificar las estrategias de las cuales el profesor se vale para influir en el aprendizaje de sus alumnos. 2. Conocer el papel que juega el alumno dentro de su proceso de aprendizaje. 3. Comparar la orientacin de las estrategias de enseanza utilizadas por el docente con el papel desempeado por el alumno en el proceso de aprendizaje. Justificacin La realizacin de esta investigacin permite, tanto al docente como al alumno de la Universidad de Occidente tener conocimiento acerca de la relacin entre el papel del docente y el educando, misma que permitir avanzar en la

comprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje y estimular la reflexin del docente en torno a la influencia que ejerce su propia actuacin en el desempeo del alumno.

MARCO TERICO

Para el presente trabajo de investigacin, fue necesario reunir una estructura terica que sirviera de base para fundamentar nuestro objeto de estudio, para ello se busc en diversas fuentes de informacin teoras que hablaran respecto al aprendizaje, respecto al docente y al alumno. Una vez revisadas las fuentes de informacin se decidi que las teoras que hablaban respecto a los elementos anteriormente mencionados eran el constructivismo, el cognitivismo y la teora curricular. Dichas teoras explican claramente cul es el papel que desempea el alumno y el docente en el aprendizaje y cules son los diversos factores que se ven involucrados en tal proceso, por ello, fueron elegidas para dar sustento a la investigacin. A continuacin se desarrollarn las teoras o enfoques tericos aqu mencionados, iniciando con el constructivismo y el cognitivismo y posteriormente con la teora curricular:

EL CONSTRUCTIVISMO Y COGNITIVISMO EN EL APRENDIZAJE Dichas teoras o enfoques fueron elegidos debido a que proporcionan explicacin clara acerca del papel del docente como del alumno dentro del

aprendizaje, manifestando claramente diversos elementos y caractersticas que deben cumplir el docente y el alumno dentro del contexto escolar, adems estas teoras son funcionales para este trabajo, en tanto que tratan acerca del aprendizaje significativo mas que un aprendizaje memorstico siendo este ltimo caso, la teora conductista, la cual centra, adems, el proceso educativo en la enseanza mientras que las otras dos lo centran en el aprendizaje, por lo cual, consideramos que estas ltimas son ms funcionales para esta investigacin puesto que nuestro objetivo de investigacin se centra en el aprendizaje. Se han encontrado investigaciones que se sustentan en estas teoras, lo que hace an ms dinmico nuestro trabajo. Para conocer el papel del docente, en cuanto a las estrategias utilizadas por el mismo, as como el papel del alumno dentro del aula, se parte desde un enfoque constructivista, el cual supone que el individuo- tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos es el resultado de una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores, esto de acuerdo con Daz Castaeda (2002). Lo anterior, relacionado con el enfoque cognitivista, encontramos que desde la perspectiva del procesamiento de la informacin supone que el ser humano es un sistema con capacidad para regularse, ste busca, organiza, transforma y emplea creativamente la diversidad de informacin hacia diferentes fines, esto de acuerdo con Ferreiro Gravi (1999). As tenemos que, la concepcin constructivista del aprendizaje, segn Daz Castaeda (2002) admite que ste se produce por una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones de los alumnos como bases o sobre las cuales se ir construyendo los nuevos conocimientos.

El enfoque cognitivista seala que el aprendizaje se da a travs del desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente por ste, de manera que la finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del conocimiento; esto de acuerdo con Ferreiro Gravi (1999). Al respecto, Cobin Snchez, et al. (1998), nos dice que el aprendizaje implica que el alumno adopte una disposicin para aprender y busque comprometerse a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene como principal funcin de preparar la clase y actuar como mediador entre el estudiante y la cultura. Por otro lado Navarro Robles (1993), seala que el proceso de las

estructuras cognitivas, segn Piaget, se basa en que el alumno logre un equilibrio entre el proceso de asimilacin y acomodacin, de manera que, cuando se presenta dicho equilibrio el aprendizaje no se ve obstaculizado. As mismo este autor explica que el aprendizaje a travs de la lgica del error implica un conflicto cognitivo; en el cual, el alumno no buscar lo que el profesor expresa, ya que esta ser una interpretacin ms a confrontarse con las de los dems integrantes del grupo. Por ltimo, Ramrez Lozano (2002), manifiesta que el alumno es capaz de adquirir conocimiento mediante sus propios recursos internos, empleando sus sentidos, con el fin de elaborar un sistema cognoscitivo, a partir de conceptos y principios relacionados entre s, a travs de los cuales es capaz de generar nuevos pensamientos y expresarlos, de un modo que trascienden por completo los hbitos y la experiencia adquiridos.

En cuanto al proceso educativo, ambas teoras abordan ideas o supuestos que convienen tomar en cuenta para esta investigacin. As tenemos que, en el enfoque constructivista, el proceso educativo segn Daz Castaeda (2003), se lleva a cabo a travs de la investigacin del alumno en la escuela, donde este mismo integrar aportaciones del saber ordinario y del saber cientfico. Por lo tanto la introduccin de la investigacin del alumno en el medio escolar es coherente con toda una tradicin pedaggica centrada en el papel activo del educando en su medio de aprendizaje y con aportaciones ms recientes de las ciencias relacionadas con la educacin. Como se puede ver aqu va implcita una estrategia de enseanza que trata de involucrar al educando al campo de la investigacin para la produccin de su aprendizaje. Por ello, Martnez (2002), afirma que, al alumno no se le debe tratar como un simple objeto que se va a modelar al gusto del profesor (esto desde el punto de vista conductista), sino como un sujeto capaz de autodeterminarse, donde uno de los objetivos de la educacin es precisamente desarrollar la autonoma del alumno conjuntamente con su responsabilidad. Para el cognitivismo, el proceso educativo se centra en partir desde lo que los alumnos ya saben, de los conocimientos previos, de su nivel de desarrollo cognitivo; posteriormente, la actividad se centra en programar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo. Es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la enseanza al desempearse ste, en forma activa ante el conocimiento y habilidades que el docente desee ensearle, segn lo expresado por Cobin Snchez, et al. (1998). Este autor pone principal importancia al educando, de manera que, ste es entendido como un organismo activo capaz de procesar la informacin, es decir, un sujeto que es capaz de elaborar esquemas, planes, y estrategias para solucionar problemas. Al respecto Delgadillo y Aboya (1999), sealan que la percepcin es activa, ya que los mecanismos cognitivos del sujeto le permiten estructurar ideas complejas, originales que le permiten tener una visin creativa.

En cuanto al papel del docente, la perspectiva constructivista, segn Georgina Gibaja, (1997), supone que la mayora de los maestros estn convencidos de que la influencia ms importante en su formacin como docentes y en su dominio de los problemas de la enseanza reside en su propia experiencia. De hecho, Martnez (2002) refiere que las experiencias de docentes han demostrado que cuando el profesor deja a un lado la monotona al impartir las clases y se preocupa por mejorar el aprendizaje de sus alumnos, entonces ya no se puede seguir enseando con los mismos mtodos tradicionales que resultan poco satisfactorios. Para el constructivismo, el docente se debe preocupar por situar la enseanza dentro de un contexto educativo ms amplio, comparando y evaluando su trabajo con los de otros docentes (esto como una estrategia educativa), adems considera a la enseanza como una actividad racional basada en el desarrollo y la investigacin, esto segn expresado por Hernndez y Sancho (1993). Es por ello que la formacin del maestro tiene que conducir hacia la actividad prctica. Necesita conocimientos de ciencias, de humanidades, de tecnologa, pero tiene que ser tambin un organizador, de acuerdo con Deval (1990).

Para la perspectiva cognitivista, segn Cobian Snchez , et al. (1998), el profesor debe partir desde la concepcin de que el alumno es activo, que aprende de manera significativa, de manera que su papel (funcin) se centra en elaborar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines, no centrarse en ensear exclusivamente informacin ni en tomar un papel nico en relacin con la participacin de sus alumnos. El docente debe preocuparse por el desarrollo, induccin y enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos, es decir, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y retroalimentacin continuos. De acuerdo al mismo autor, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para ello es necesario que se centre en estrategias educativas como las exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en los cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va ensear, sino tambin en la manera que imparte, es decir, la manera como va a proporcionar informacin al alumno. De manera que lo anterior exige que el maestro tenga tanto el dominio del contenido del curso, como de las habilidades necesarias para disear el contexto que resulte eficaz para el aprendizaje de ese contenido, esto expresado por Gonzles Gonzles (s.a). Concluyendo, tenemos que ambos enfoques permiten dilucidar ciertos elementos presentes en la enseanza y que el docente debe tomar en cuenta con la finalidad de influir en el aprendizaje del alumno, a su vez, estos enfoques hablan acerca del desempeo del alumno dentro del contexto educacional, de manera que se puede distinguir que existe una relacin conjunta entre el papel que debe jugar el docente y el rol que debe jugar el alumno.

A continuacin, se abordarn aspectos referentes al modelo pedaggico o modelo curricular, por lo que se retomar la Teora curricular y posteriormente las principales teoras o perspectivas en que se basa un currculo o modelo curricular, con la finalidad de exponer los principales elementos que deben contener un plan pedaggico, mismo que de acuerdo a su estructura, objetivos y metas, harn referencia como principal elemento al aprendizaje de los educandos. TEORA CURRICULAR Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS DEL CURRCULUM De acuerdo ngel Daz Barriga (1987) se hace referencia principalmente, a una discusin ms slida acerca de los problemas que se presentan en los planes y programas de estudio, discusin que gira en torno a travs de planteamientos de objetivos y de metas y especificaciones concretas. Daz Barriga (1987) explica que el surgimiento de la teora curricular es discutido a travs de las ideas de dos autores: Tyler y Taba. Tyler plantea la necesidad de elaborar objetivos conductuales analizando primeramente a las necesidades manifestadas por el alumno y la forma en que se iban a diagnosticar dichas necesidades a travs de fuentes generadoras que consistan en el alumno, la sociedad y los especialistas. Tyler sealaba que era importante que los objetivos se filtraran o que deban ser revisados por la filosofa y la psicologa; se basaba en la escuela nueva donde pona atencin a los intereses del alumno. Por otro lado, Taba haca referencia a las metas para alcanzar el logro de los objetivos y conceba al programa escolar como un plan para el aprendizaje y no como un elemento separado o como una estructura fragmentada. Esta autora considera que es necesario basarse en una teora curricular para poder elaborar un programa escolar, adems sealaba que era necesario analizar la cultura y la sociedad para poder determinar los objetivos de la educacin.

Un aspecto fundamental que esta autora propone, explica Daz Barriga (1987), es una estructura interna de una disciplina y pretende desarrollar su propia concepcin acerca de lo que corresponden las nociones bsicas que deben componer un curso. Como se puede ver, estas dos propuestas tienden a complementarse, sin embargo, no se aborda la ubicacin curricular de los programas escolares, de manera que, no se toma en cuenta que los programas forman parte de un plan de estudios y que ambos se encuentran relacionados entre s (Daz Barriga,1987:1421).

Abordemos ahora, las

aproximaciones al concepto de modelo

curricular, ya que es necesario tener en cuenta que bases elementales se requieren para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la aplicacin de un currculum. En el artculo de Cesar Coll (1992), se muestra principalmente al currculum como un proyecto que sirve como gua para saber de qu manera se va a ensear y de qu forma se va a evaluar, es decir, de qu manera puede llevarse a cabo la prctica de la enseanza. De acuerdo con Coll (1992), se han tratado de dar mltiples definiciones acerca del trmino currculum, en base a los distintos puntos de vista que han emergido. Sin embargo, es bien importante tener en cuenta las consideraciones que deben realizarse acerca del currculum para poder, de esta manera, establecer una definicin apropiada. Entre dichas consideraciones podemos mencionar las siguientes:

Es necesario determinar, primeramente, qu funciones debe cubrir todo currculum, para ello hay que basarse en las actividades educativas escolares. Se ha identificado una funcin principal de currculum basado en lo siguiente: Explicar el proyecto y las actividades educativas escolares contenidas en el mismo. Otra consideracin a tomar en cuenta radica en las condiciones bajo las cuales se aplicarn las actividades escolares del proyecto, as como los principios y orientaciones generales, sin dejar de lado lo que constituye la prctica. Los componentes del currculum forman parte de otra de las

consideraciones de que antes se hizo referencia, para ello, es necesario referirnos a lo que se quiere y se va a ensear, acerca de que, cuando ensear, como ensear y que elementos se tomarn en cuenta para el qu y el como evaluar. Pues bien estos aspectos corresponden a una gua sobre la cual se elaborar un currculum; componentes que estarn relacionados entre s, ya que forman parte de un mismo proyecto. De manera tal, que al definir currculum, este figura como una gua importante para el maestro como docente, una gua que no le permitir perderse en cuanto al cumplimiento de los objetivos del mismo. En este punto, el currculum se encuentra relacionado con lo que es diseo curricular, que corresponden a los objetivos, contenidos y a los aspectos instruccionales, lo cual se refiere acerca de cmo se va a ensear.(Coll ,1992:29-33). Abordemos ahora las diversas perspectivas educativas del currculum, las cuales se centran en las distintas formas, y muy particular de cada postura, de lograr o alcanzar el conocimiento y con ello el aprendizaje en los educandos. a) Currculum como sistema tecnolgico

Las principales ideas de este paradigma o teora, de acuerdo con Torres Hernndez (s.a), radican en que, desde esta visin, el currculum es visto como un sistema tecnolgico debido a que se basa en una serie de objetivos estipulados, a travs de los cuales se logra un producto del sistema educativo para el logro de actividades profesionales, puesto que la escuela es un sistema de produccin que requiere de actividades complejas para alcanzar la eficiencia y el control. De manera general y segn la autora, se concibe al currculum como una estructura de objetivos de aprendizaje que definen los resultados como comportamientos especficos. Al respecto, Posner (1998) seala que esta perspectiva se enfoca en que el currculum debe abarcar todo un conjunto de destrezas descritas a travs de enunciados que refieren conductas especficas, es decir, comportamientos que se pueden observar y medir, estos llamados objetivos conductistas. El objetivo principal de esta perspectiva, segn el autor, lo constituye en determinar en qu son capaces de hacer los alumnos al finalizar el currculum, es necesario determinar y analizar los comportamientos para identificar las capacidades, adems de proporcionar oportunidades para que los estudiantes desempeen con habilidad y destreza, determinadas acciones. Con respecto a las aportaciones tericas realizadas por algunas personalidades, tenemos que, segn Torres Hernndez (s.a), Robert M. Gagn plantea que para mejorar la planificacin de la enseanza se debe iniciar por los resultados a travs del establecimiento de objetivos que consisten en actividades humanas que contribuyen al funcionamiento de las sociedades. Como se puede ver, Gagn hace referencia tambin a los objetivos dentro de su propuesta, siendo stos la base fundamental de esta perspectiva. Por otro lado, este paradigma mantiene cierta visin del contenido dentro del currculum, de manera que, Posner (1998) seala que esta perspectiva se enfoca en que el contenido del currculum debe abarcar todo un conjunto de

destrezas descritas a travs de enunciados que especifiquen conductas objetivas, por lo tanto, para este modelo el currculum no necesita concentrarse en los contenidos sino en lo que los educandos son capaces de hacer. De acuerdo con el mismo autor, la visin que se tiene acerca del proceso de enseanza-aprendizaje dentro de este paradigma se centra en que cualquier tema de estudio puede reducirse a un conjunto de comportamientos tales como: destrezas, competencias o procesos, los cuales pueden ser expresados como comportamientos observables; de manera que, el dominio de estos comportamientos constituye el aprendizaje de la materia de estudio. Hablando acerca de la evaluacin, Posner (1998) expresa que este modelo del currculum, supone que sta se da de manera tradicionalista, donde el profesor evala a travs de un diseo estructurado de conocimientos aplicados al alumno, a travs del cual, se reflejarn las conductas o comportamientos. Tomando en cuenta cada uno de estos aspectos, se puede decir que el enfoque terico de este paradigma, lo constituye el conductismo, puesto que el aprendizaje se dar a partir de la estructuracin de una serie de objetivos que definen los resultados o productos como comportamientos especficos. Finalmente y en base a lo anterior, se puede decir que este modelo resulta eficiente para el currculum de las instituciones ya que permite establecer con claridad las caractersticas que se espera lograr de los educandos al finalizar un periodo escolar respecto a una materia de contenidos. b) Currculum como estructura organizada de conocimientos De acuerdo con Torres Hernndez (s.a) las principales ideas de este paradigma se centran en que el currculum posee un conjunto de conocimientos que se encuentran organizados en una estructura. Esta perspectiva se basa en lo que se conoce como estructura de las disciplinas, segn Posner (1998), donde el

currculum hace nfasis en las ideas fundamentales de la disciplina y permite al estudiante dedicarse a la investigacin, de manera que el objetivo primordial de educacin de esta perspectiva radica en el desarrollo del intelecto y en el desarrollo de la investigacin en las mentes de los nios. Torres Hernndez (s.a) manifiesta que dentro de este modelo figuran varias personalidades tericas, de los cuales podemos citar a Arthur Bestor, Simon Begel y Jerome Bruner, quienes observaron que en 1907 el currculum escolar vigente no era apto para los conocimientos y destrezas de la propia disciplina, por lo que las escuelas tenan que ensear teoras recientes acordes con la disciplina. Otro de los tericos que realiz su aportacin fue John Dewey al entender al currculum como un proyecto complejo que conduce a desarrollar el pensamiento reflexivo, de manera que ante esta declaracin, el currculum para esta perspectiva, pretende el desarrollo de modos de pensamiento. Posner (1998) explica que, para este paradigma, el contenido basado en disciplinas del conocimiento, le sirve para lograr el desarrollo del intelecto al individuo, siendo en este mismo punto que se encuentra implcito el proceso de enseanza-aprendizaje puesto que la adquisicin de dichas disciplinas de conocimientos constituyen inevitablemente, el aprendizaje final como contenidos. En este modelo, se pretende involucrar a los estudiantes de cualquier edad en la realizacin de investigaciones donde se empleen pocas ideas fundamentales en las disciplinas, lo que permitir a los estudiantes a desarrollar un buen clima de confianza en sus capacidades intelectuales y con ello, que logren la comprensin de un amplio rango de fenmenos. Hablando ahora en trminos de evaluacin, el autor anterior explica que sta se centra en la formulacin de supuestos o premisas tcitas que guan la investigacin y ciertas formas de responder a preguntas y de realizar la investigacin; dicha evaluacin va centrada hacia el logro del desarrollo del intelecto del individuo.

El enfoque terico de esta perspectiva se centra en un enfoque cognitivo puesto que, se pretende el desarrollo de los modos de pensamiento del educando a travs de la realizacin de actividades dirigidas por el propio alumno hacia la investigacin, basado todo, en la estructura de una disciplina. Por ello, es necesario que las instituciones se enfoquen en descubrir cul es la estructura de las disciplinas del conocimiento en sus currculos.

c) Currculum como plan para el aprendizaje

En esta perspectiva, se aborda al currculum como un plan o una estructura que aborda un diseo de elementos y relaciones que intervienen en la prctica escolar y que tienen como finalidad nica lograr el aprendizaje tomando en cuenta el desarrollo del individuo, de manera que, las ideas principales de este modelo se centran en que dentro del currculum se establecen guas y lneas de accin para el aprendizaje, donde se supone la planificacin racional de la intervencin didctica, esto segn Torres Hernndez (s. a.). De acuerdo al mismo autor, en este paradigma se encuentran relacionadas las ideas elaboradas por tericos como Hilda Taba y Ralph Tyler, quienes afirman tambin, que el currculum constituye una estructura, un plan para alcanzar el aprendizaje, de manera que, dentro del currculum se encuentra involucrado el proceso de aprendizaje y el desarrollo del individuo para su misma elaboracin. A su vez, Taba seala que es necesario basarse en una teora curricular para poder elaborar un programa escolar donde es primordial analizar la cultura y la sociedad para poder determinar los objetivos de la educacin.

En este mismo punto, este paradigma al igual que las ideas de Taba pueden relacionarse con la perspectiva tradicionalista, donde Posner (1998), seala que el objetivo primordial de dicha perspectiva constituye la transmisin de la herencia cultural a los educandos, por lo cual, el contenido del currculum es seleccionado de esa herencia cultural y representa lo que los educadores consideran que sern los hechos y conceptos ms establecidos y aceptados de la humanidad, esto como visin acerca del currculo. De manera que, el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra implcito dentro de las metas educacionales centradas en conducir a los alumnos hacia la familiaridad con trminos y nombres necesarios para comunicarse con la sociedad, en el dominio de una serie de habilidades bsicas necesarias para lograr una participacin productiva y orientarse hacia un conjunto de valores para un funcionamiento armnico de la sociedad en conjunto. Cada uno de estas metas estaran apoyadas por el empleo del libro de texto, el cual, permitira el acceso a una serie de hechos histricos a los nios. El profesor utilizara el mtodo de lectura recitacin con el fin de conducir a los estudiantes a pensar lo que leen, y finalmente, los exmenes permitiran llevar un seguimiento y clasificar a los estudiantes en grados de aprovechamiento, figurando este ltimo punto, la visin que se tiene respecto a la evaluacin dentro de la dinmica escolar. Por ello, se dice que las instituciones requieren regresar a los fundamentos que constituyen a un dominio de la alfabetizacin bsica, a un conocimiento de los hechos bsicos y de la terminologa y valores que las personas deben conocer para formar buenos sujetos ciudadanos. Como se puede ver, el enfoque terico de este paradigma se basa fundamentalmente en el conductismo puesto que este modelo adopta una postura completamente tradicional, donde el alumno desempea un carcter pasivo y el

profesor es quien proporciona, de forma lineal, todo el cmulo de conocimientos a los educandos. d) El currculum como conjunto de experiencias de aprendizaje Dentro de este paradigma, Torres Hernndez (s. a.) seala que el currculum es una estructura que contiene las experiencias que los alumnos obtienen en la escuela, donde la atencin a los procesos educativos constituyen el principio del currculum como experiencia del alumno dentro de las instituciones escolares. Al respecto, Posner (1998) explica que este modelo se enfoca esencialmente en la experiencia del nio, en que todo lo que sucede a los estudiantes influye en sus vidas, por lo cual, el currculum debe ser considerado en trminos de lo que puede planearse para los estudiantes y en aquellas consecuencias que no se anticipan en situaciones nuevas que los alumnos enfrentan, por lo que el objetivo primordial de este modelo constituye el desarrollo o el crecimiento del individuo, el desarrollo a travs de la experiencia que conducirn a tal crecimiento; de manera general, estos puntos constituyen las principales ideas del paradigma. Torres Hernndez (s.a.) explica que este paradigma se encuentra apoyado por las ideas de tericos como Galen Saylor y William M. Alexander quienes plantean que el currculum comprenden las oportunidades de aprendizaje que el alumno selecciona y experimenta. Ambas personalidades constituyen los representantes e impulsores de este paradigma. Dentro de este punto y en base a las ideas de los tericos anteriores, se puede decir que el paradigma que estamos tratando se relaciona con el currculum oculto, puesto que en dicho currculo se encuentran contemplados aspectos o contenidos fuera del curriculum ya estructurado o elaborado y que de

alguna manera u otra, constituyen experiencias de aprendizaje que el alumno experimenta. Como se puede ver, la visin que se tiene del contenido en este paradigma corresponde a que realmente dicho contenido no es necesario para el desarrollo intelectual del educando, puesto que en primera y ltima instancia las experiencias vividas conducirn al aprendizaje del mismo. De manera que el proceso de enseanza-aprendizaje , segn Posner (1998), se dar dentro del contexto experiencial del individuo, mismo que se refleja en las metas educacionales del mismo paradigma, las cuales, van enfocadas hacia el aumento de las competencias de los jvenes en reas como la planeacin, el uso de recursos apropiados, la persistencia en una labor, el manejo de ideas nuevas, entre otros; de manera que cualquier materia o actividad seleccionada para cada estudiante deber contribuir a su desarrollo intelectual, social y personal. Como se puede ver y a diferencia del anterior paradigma, el paradigma experiencial manifiesta una visin distinta de la evaluacin , puesto que aqu no se trata de evaluar al alumno en categoras de aprovechamiento o a travs de exmenes, sino de evaluarlo en base a su desarrollo a travs de la experiencia que conducirn a su crecimiento como individuo. De manera general, este paradigma se centra en el cognitivismo como enfoque terico, puesto que el objetivo primordial de este modelo constituye el desarrollo o el crecimiento del individuo, el desarrollo a travs de la experiencia que conducirn a tal crecimiento. Por todo lo anterior, este enfoque considera que las instituciones deben relacionar la enseanza en forma ms funcional con la experiencia de los

estudiantes, caracterizndose por ser menos inventada y artificial, lo que permitir que los alumnos crezcan y se conviertan en buenos ciudadanos.

e) EL currculo como configuracin de la prctica o praxiologa De acuerdo con Torres Hernndez (s.a.) esta perspectiva seala que currculum se enfoca en buscar la prctica, la accin y no tanto en centrarse en objetivos tericos. Las ideas principales de esta perspectiva se basan, de manera general, en la aplicacin de tres modalidades de accin: la primera que corresponde a la modalidad prctica donde el objetivo principal es identificar y lograr lo deseable, el objetivo es una decisin, una seleccin y una gua para la accin posible, mientras que la modalidad eclctica trata de superar las debilidades de la teora y permite la utilizacin de dos o ms teoras para resolver problemas prcticos; y finalmente, casi prctica que corresponde a una extensin de los mtodos prcticos. El paradigma que aqu nos ocupa, plantea que el currculum se construye relacionando el papel de los profesores y a los alumnos dentro de las instituciones educativas. De manera que la funcin del profesor se ve relacionada con el promover la accin y la reflexin en la actuacin del educando, es decir, se deben configurar los temas vistos en clase hacia un anlisis crtico por medio de la investigacin-accin llevada a cabo por el alumno. Entre los principales tericos que realizan sus aportaciones a esta perspectiva encontramos a Joseph J. Schwab quien declara que el currculum se renovar cuando ste se aparte de objetivos tericos estipulados y se centre en la investigacin-accin y que la forma para lograr lo anterior es conducirse hacia las tres modalidades anteriormente sealadas. Lawrence Stenhouse manifiesta que un currculum es el medio a travs del cual se expresa la experiencia que se centra en poner en prctica una propuesta educativa. Finalmente, otro de los tericos es John Eliot quien afirma que el currculum se encuentra constantemente en un proceso de llegar a ser un elemento pedaggico.

Con respecto a la visin que se tiene del contenido dentro de esta perspectiva, se puede decir, que no se requiere puramente del contenido en s, sino que este modelo implica adems de los contenidos, los mtodos y sus aplicaciones dentro de las instituciones para el logro del aprendizaje de los educandos. De manera que el proceso de enseanza-aprendizaje se da a partir del esquema de investigacin-accin, donde dicho esquema proporciona un medio que involucra la teora y la prctica a travs de las ideas de accin elaboradas conjuntamente por los profesores y los educandos. Con respecto a la evaluacin, realmente no se especifica dentro del modelo los criterios que sta debe seguir, sin embargo, se puede deducir que sta va encaminada hacia el proceso exitoso o ms adecuado en que el educando se dirija hacia la accin, la prctica y la reflexin dentro del contexto educacional guiado por los educadores. Se puede decir que este paradigma se centra en un enfoque terico cognitivo, puesto que a medida que se avanza hacia la investigacin el educando se orienta hacia la construccin de su propia identidad donde l mismo como sujeto, tiende a producir sus sentidos, sus propias construcciones del medio que le rodea, todo esto a travs de la prctica o la accin. De manera general se puede decir que esta perspectiva se relaciona con el currculum oculto y con la perspectiva experiencial puesto que el currculum oculto conlleva a la prctica de situaciones que no se encuentran explcitas dentro del currculum elaborado y que de alguna manera u otra, el profesor y el alumno tienen que enfrentar a travs de la prctica de sus propios recursos, que en este caso, figuran la investigacin y la accin. A su vez este paradigma se relaciona con el paradigma experiencial ya que dentro de la estructuracin del currculum se

debe reflexionar y tomar en cuenta las experiencias de los alumnos, padres y maestros a lo largo del proceso de dicha estructuracin.

METODOLOGA
La metodologa que se sigui en este trabajo consisti, primeramente en el establecimiento de la hiptesis de investigacin y las hiptesis de trabajo, adems de operacionalizar las variables de dichas hiptesis, para posteriormente identificar los valores en las variables de medicin y establecer los criterios de justificacin metodolgica. De manera que la hiptesis de investigacin de nuestro estudio consisti en encontrar si existe relacin entre el papel del docente de la Universidad de Occidente y la participacin del alumno dentro del proceso de aprendizaje, adoptando como hiptesis alternativa la actitud (el trato hacia el alumno) del docente de la Universidad de Occidente incide en el aprendizaje del alumno de psicologa educativa. La hiptesis de trabajo establecida para este estudio consiste en que, si el tipo de estrategias de enseanza empleadas por el docente de la Universidad de Occidente, se relacionan con el tipo de estrategias de aprendizaje empleadas por el alumno, de manera que al operacionalizar las variables de la hiptesis de trabajo se establecieron las siguientes definiciones:

V1. Estrategias de enseanza: Elementos o tcnicas empleados por el docente, necesarios para que el aprendizaje sean eficaces en el alumno.

V2. Estrategias de aprendizaje: Accin por parte del alumno que consiste en el empleo de medios o tcnicas utilizados para influir en su aprendizaje. V3. Profesores de la U de O: Hombres y mujeres con ttulo de licenciatura como grado escolar mnimo que forman parte del personal docente de la institucin pblica de educacin superior, Universidad de Occidente, campus Mazatln. V4. Alumnos de la U de O: Hombres y mujeres de edad universitaria que cursan una carrera profesional. Una vez establecidas las hiptesis y haber operacionalizado las variables, se procedi a identificar los valores en las variables de medicin y determinar los criterios de justificacin metodolgica, por ello, se determin que la variable de estrategia de enseanza empleadas por el docente adquirieron dos valores: las centradas en el profesor y las centradas en el alumno; dichos valores permitieron identificar que tipo de estrategias estn centradas en el profesor y cuales van dirigidas en el alumno. en cuanto a la variable de estrategias de aprendizaje, los valores establecidos para la misma consistieron en aquellas que estuvieran relacionadas exclusivamente con la calificacin y las relacionadas con el inters de aprender, misma que permitir identificar al docente y al alumno que tipo de estrategia emplean en la enseanza para influir en el proceso de aprendizaje de los educandos. A continuacin se presenta un cuadro, con la finalidad de especificar el tipo de estrategias con las que se trabajaron:
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO Fomentar el debate y la discusin entre los alumnos. Organizacin de exposiciones por parte de los alumnos. Promover el trabajo en equipo. ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL PROFESOR Exposicin del tema en clase. Dictado de apuntes. Solicitar al alumno tarea como: controles de lectura, resumen, ensayos, mapas

Organizar actividades en equipo durante el tiempo de clases como: juego de roles, Promover anlisis, y discusin de contenidos, dramatizaciones etc. investigaciones sobre temas previstos por el profesor. Utilizar medios electrnicos pelculas, programas, etc. para proyectar presentaciones,

conceptuales etc. Presentar al alumno problema nuevos (no desarrollados en clase) para que el lo resuelva. Retroalimentar a los alumnos con comentarios en relacin al desempeo en las tareas realizadas.

MTODO DE INVESTIGACIN

Esta investigacin es de tipo descriptiva con un enfoque cuantitativo, a travs de la encuesta tanto para el docente como para el alumno. En dicha encuesta se confront la informacin brindada por el docente con la proporcionada por el alumno. A los docentes se les pregunt por las estrategias que utiliza y lo que ve del grupo. A los alumnos se les pregunt sobre sus estrategias de aprendizaje y el tipo de estrategias que emplean sus profesores. En seguida se muestran los procedimientos llevados a cabo dentro del mtodo de investigacin utilizado. a) Tcnica de recopilacin de datos Se utiliz la encuesta como tcnica de campo para la recopilacin de informacin que nos proporcionaron los profesores y los alumnos de psicologa educativa de ambos modelos en la Universidad de Occidente. b) Muestra

Se estudi a los profesores y alumnos equivalentes a dos grupos de la carrera de psicologa educativa de la Universidad de Occidente, un grupo corresponde al plan de estudios anterior al plan de estudios basados en el modelo constructivista establecido en el ao 1997(grupo 01, treceavo trimestre de psicologa educativa) y el otro corresponde al plan de estudios nuevo establecido en el ao 2001 (basado en el modelo constructivista), correspondiente al grupo 08 del sptimo trimestre de psicologa.

c) Estrategia de aplicacin de la encuesta Para aplicar la encuesta se acudi a las instalaciones del campus Mazatln y se abord a los profesores en el espacio determinado para firmar la asistencia a la hora de clase. Dado que el profesor llega con el tiempo justo para llegar a la hora de su clase, se le inform brevemente de la encuesta y su objetivo y se le solicit que indicara el momento en que se le pueda aplicar. En cuanto a los alumnos, se asisti a los grupos correspondientes a aplicar encuestas de manera grupal, esto a la hora que estaban en clases, siempre y cuando fuera permitido por el profesor, esto con la finalidad de disponer de la totalidad de alumnos.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos a travs de la investigacin realizada a los grupos de psicologa educativa de ambos modelos(el grupo 01 del modelo anterior al plan basado en el modelo constructivista y el grupo del plan de estudios basado en el constructivismo),as como a los docentes correspondientes a ambos grupos y de cada modelo educativo, realizada en la Universidad de Occidente campus Mazatln. La hiptesis de trabajo empleada para dicha investigacin consiste en
el tipo de estrategias de enseanza empleadas por el docente de la Universidad de Occidente, se relacionan con el tipo de estrategias de aprendizaje empleadas por el alumno; y las variables de las

hiptesis planteadas corresponden a las estrategias de enseanza y como segunda variable las estrategias de aprendizaje . V1. Estrategias de enseanza En seguida se presentan dos cuadros que corresponden a las estrategias de enseaza de acuerdo a su categora, y en forma global, tomando en cuenta los puntos siguientes: a. De acuerdo a las respuestas de los maestros.- Donde los profesores de ambos modelos educativos respondieron a travs de la encuesta que estrategias de enseanza utilizaban dentro del aula as como las estrategias de aprendizaje que emplean sus alumnos. b. De acuerdo a lo dicho por los alumnos respecto a las estrategias de sus maestros.- Donde los alumnos de ambos modelos respondieron acerca de las estrategias de enseanza que utilizan sus profesores dentro del aula y las estrategias de aprendizaje que como alumnos desarrollan o emplean.

La encuesta estuvo diseada de esta forma con la finalidad de realizar una comparacin entre lo dicho por los alumnos y lo expresado por los profesores en cuanto a las estrategias de enseanza y de aprendizaje utilizadas, y de esta forma corroborar informacin y ver que relacin existe entre lo expresado por el profesor y por el alumno.

De acuerdo a lo dicho por los alumnos respecto a las estrategias de sus maestros Cuadro 1. Tipos de estrategias de enseanza por modelos educativos de acuerdo a la opinin de los alumnos (Porcentajes)
Estrategias Centradas en el profesor Centradas en el alumno

Modelo 1 O

NS

Modelo 2 O

NS

31.9

23.7

22.0

19.9

2.6

28.6

15.9

21.4

22.5

11.6

33.1

24.6

17.9

21.5

3.0

21.4

26.4

22.4

17.3

12.4

S: siempre/ F: frecuentemente/ O: ocasionalmente/ N: nunca/ NS: no s

En el cuadro nmero 1 se puede ver el tipo de estrategias de enseanza que utilizan los profesores segn los alumnos del plan anterior (modelo 1) y del plan nuevo (modelo 2). De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, los profesores tienden a utilizar ms el tipo de estrategias centradas en el alumno, sobre todo los del modelo 1. As, en el modelo 2 el 70% de las respuestas en relacin a estas estrategias se concentran en las opciones de siempre, frecuentemente y ocasionalmente; en contraste con el 66% acumulado en estas mismas

opciones de las centradas en el profesor. Mientras que en el modelo 1, se registra la misma tendencia aunque la diferencia es mnima, ya que el 77% de las respuestas afirmativas (siempre, frecuentemente y ocasionalmente) se concentran en las estrategias centradas en el alumno, en tanto que casi el 76%, indica la aplicacin de aquellas centradas en el profesor. Ahora bien, si slo se suman las opciones de siempre y frecuentemente, en trminos globales y segn lo expresado por los alumnos, se puede decir que existe una ligera tendencia por parte de los profesores de ambos modelos a utilizar ms las estrategias de enseanza centradas en el alumno. Aunque la tendencia es apenas perceptible, pues, a juzgar por la opinin estudiantil en estos trminos, la aplicacin de unas y otras es casi en la misma proporcin. Estos datos nos pueden dar a entender entonces que, en el sentir de los estudiantes de los dos modelos, sus profesores utilizan siempre y frecuentemente, tanto un tipo de estrategias como otras.

De acuerdo a las respuestas de los maestros Cuadro 2. Tipos de estrategias de enseanza por modelos educativos De acuerdo a la opinin del profesor del modelo. (Porcentajes)
Estrategias Centradas en el profesor Centradas en el alumno

Modelo 1 O

NS

Modelo 2 O

NS

20.0 16.7

36.0 26.7

32.0 40.0

12.0 0.0 16.7 0.0

30.0 13.9

23.3 38.9

16.7 27.8

30.0 19.4

0.0 0.0

S: siempre/ F: frecuentemente/ O: ocasionalmente/ N: nunca/ NS: no s

Como se muestra en el cuadro anterior, de acuerdo a las respuestas de los maestros encuestados de ambos modelos, existe una tendencia diferente en la

aplicacin de estrategias de enseanza. Mientras que los del modelo 2 manifiestan una mayor tendencia hacia el empleo de las estrategias centradas en el profesor, dado que sus respuestas afirmativas de siempre, frecuentemente y ocasionalmente concentran el 88%, frente al 83% de las centradas en el alumno. Por el contrario, en el modelo 1, los profesores sealan que emplean ms las estrategias centradas en el alumno, pues casi un 81% de estas respuestas indican su aplicacin, en tanto que el 70% se aglutinan en las centradas en el profesor. Al sumar slo las categoras de siempre y frecuentemente se observa la misma tendencia anterior. Es decir, que los profesores del modelo 2 utilizan ms las estrategias centradas en el docente y los del modelo 1, aquellas centradas en el estudiante. De esta manera, alumnos y profesores del modelo 2 difieren en su percepcin, ya que de acuerdo a los alumnos sus profesores aplican ligeramente ms aquellas que se centran en ellos, mientras que los docentes indican lo contrario. Sin embargo, en general, se puede deducir que, en opinin de estudiantes y profesores de los dos modelos, existe una tendencia hacia la utilizacin de estrategias de enseanza centradas en el alumno, tal como se muestra en las Grficas 1 Y 2.

Grfica 1.
TIPO DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR EN OPININ DE LOS ALUMNOS (AMBOS MODELOS)

46% 54%

ECP ECA

Grafica 2.
TIPO DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR SEGN LOS MAESTROS (AMBOS MODELOS)

44% 56%

ECP ECA

V2. Estrategias de aprendizaje A continuacin se presentan dos cuadros de acuerdo a las estrategias de aprendizaje, por categora: orientadas por la calificacin o por el inters de aprender y de manera global, tomando en cuenta los puntos siguientes: c. de acuerdo a las respuestas de los alumnos d. de acuerdo a lo expresado por los maestros respecto a sus alumnos

Para otorgar un valor a las respuestas obtenidas por los alumnos se elabor un mtodo de evaluacin, el cual, corresponde a lo siguiente: Evaluacin Orientadas en la calificacin Orientadas en el aprendizaje S 1 4 F 2 3 O 3 2 N 4 1 NS 0 0

De esta manera, los valores obtenidos entre el 1.0 y el 2.0, corresponden a las estrategias orientadas en la calificacin como las ms utilizadas por los alumnos, y aquellos ubicados entre el 3.0 y el 4.0, a las estrategias orientadas hacia el aprendizaje.

A partir de este mtodo de puntaje finalmente se obtuvo lo siguiente: De acuerdo a la respuesta de los alumnos Modelo Constructivista (modelo 2) Cuadro 3.
Estrategias de aprendizaje de acuerdo a la respuesta de los alumnos en el modelo constructivista
PROMEDIO POR ALUMNO ALUMNOS PROMEDIO 1 2.3 2 2.5 3 2.3 4 1.9 5 2.5 5 2.6 6 2.3 7 2.3 8 2.1 9 2.0 10 2.9 11 2.2 12 1.9 13 2.6 14 2.1 15 2.0 16 2.6 TOTAL/PROMEDIO 2.3

De acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas y retomando los valores establecidos (modelo de evaluacin anteriormente explicado) expuestos en el cuadro 1, se encontr que los alumnos del modelo constructivista tienen una leve tendencia hacia el empleo de estrategias orientadas a la calificacin, correspondiente a un promedio de 2.3 de las respuestas de los alumnos, al cual se le otorga la categora de estrategias orientadas hacia la calificacin, de acuerdo a los valores de evaluacin explicados en un principio. De acuerdo a los docentes del modelo 2, los alumnos en general, se orientan un poco ms a estrategias hacia el aprendizaje, dado que en su percepcin los alumnos consultan sus dudas y realizan actividades independientemente de la calificacin. Los docentes sealan que sus alumnos tienden levemente hacia el empleo de estrategias orientadas al aprendizaje, ya que result un valor promedio de 2.6, mismo que se evala de acuerdo al modelo de evaluacin propuesto en un principio.

Por lo tanto, se puede concluir que no existe coincidencia o relacin de acuerdo a lo que dicen los profesores en la encuesta acerca del tipo de estrategias que emplean los alumnos, debido a que los profesores manifiestan, a travs de la encuesta, que los alumnos se enfocan ms en un punto medio hacia las estrategias orientadas al aprendizaje, sin embargo, los alumnos expresan que se utilizan las estrategias orientadas a la calificacin, aunque esto se muestre en una leve tendencia. Modelo Anterior (modelo 1) Cuadro 5
Estrategias de aprendizaje de acuerdo a la respuesta de los alumnos en el modelo del plan anterior.
PROMEDIO POR ALUMNO ENCUESTA PROMEDIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 TOTAL 2.7 1.4 1.8 2.4 2.5 2.0 1.9 1.9 2.5 2.0 3.2 1.6 2.8 2.1 2.1 2.0 2.1 2.2

Segn los datos obtenidos en la encuestas aplicadas a los alumnos de este modelo y de acuerdo con los datos mostrados en la tabla, se encontr que los alumnos del modelo 1 se ubican ligeramente dentro del ndice de valor correspondiente a las estrategias orientadas a la calificacin pero ya en el punto medio, esto de acuerdo a los valores asignados en el proceso de captura de

datos, en donde el promedio total es de un 2.2, al cual se le otorga la categora de estrategias orientadas hacia la calificacin, de acuerdo a los valores de evaluacin explicados en un principio. De acuerdo a los docentes del modelo 1, los alumnos en general, se

orientan un poco ms a estrategias hacia el aprendizaje, dado que en su percepcin los alumnos algunas veces consultan sus dudas y realizan actividades independientemente de la calificacin. Los docentes sealan que sus alumnos tienden levemente hacia el empleo de estrategias orientadas al aprendizaje, ya que result un valor promedio de 2.6, mismo que se evala de acuerdo al modelo de evaluacin propuesto en un principio. Por lo tanto, se puede concluir que al igual que en el modelo 2, no existe coincidencia o relacin de acuerdo a lo que dicen los profesores en la encuesta acerca del tipo de estrategias que emplean los alumnos, debido a que los profesores manifiestan, a travs de la encuesta, que los alumnos se enfocan ms en un punto medio hacia las estrategias orientadas al aprendizaje, sin embargo, los alumnos expresan que se utilizan las estrategias orientadas a la calificacin, aunque esto se muestre en una leve tendencia.

CONCLUSIONES

A continuacin se fundamentan los resultados obtenidos en la investigacin a travs de los conceptos fundamentales propuestos por la teora cognitivista y constructivista. A travs de los resultados obtenidos en la investigacin se encontr que tanto alumnos de ambos modelos, como los profesores del modelo 1 (Plan anterior al modelo constructivista) concuerdan en que las estrategias de

enseanza utilizadas por los docentes corresponden en su mayora a las estrategias centradas en el alumno. Sin embargo en el modelo 2 no hay coincidencia en lo expresado por alumnos como maestros puesto que, los docentes de este modelo sealan que emplean las estrategias centradas en el profesor. Estos datos se pueden fundamentar con lo expuesto por la teora cognitivista y constructivista, donde el cognitivismo expresa que el alumno se constituye como un sistema con capacidad para regularse, ste busca, organiza, transforma y emplea creativamente la diversidad de informacin hacia diferentes fines, esto de acuerdo con Ferreiro Gravi (1999); de igual manera el modelo constructivista seala que el individuo- tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos es el resultado de una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores, esto de acuerdo con Daz Castaeda (2002). Lo anterior nos dice que los docentes del plan constructivista al parecer no centran sus estrategias de enseanza en los alumnos a diferencia como los docentes del modelo anterior a dicho plan, por tanto no estn toman en cuenta la funcin del alumno como aspecto primordial dentro de la enseanza, tal y como lo fundamenta la teora constructivista. En cuanto al aprendizaje, el modelo cognitivista supone que ste se da a travs del desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto, para que ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente por ste, de manera que la finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender, a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del conocimiento; esto de acuerdo con Ferreiro Gravi (1999). Por otro lado, la concepcin constructivista seala que el aprendizaje, segn Daz Castaeda (2002) admite que ste se produce por una interaccin

entre el conocimiento del alumno y la nueva informacin que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones de los alumnos como bases o sobre las cuales se ir construyendo los nuevos conocimientos. De acuerdo a lo anterior y en cuanto a las estrategias de aprendizaje , en la investigacin se encontr que los alumnos de ambos modelos tienen una leve tendencia hacia el empleo de estrategias orientadas a la calificacin, mientras que los profesores de ambos modelos mencionan que existe una leve tendencia a utilizar las estrategias orientadas al aprendizaje por parte de los alumnos. Por lo que se puede fundamentar que los docentes del plan constructivista centran su enseanza hacia el aprendizaje de los alumnos tal como se menciona en las teoras cognitiva y constructivista anteriormente mencionadas y no en las estrategias orientadas en la calificacin como visualizan los alumnos, tal como correspondera al modelo conductista el cual no se retom para esta investigacin. Concluyendo, se puede decir que a travs de la investigacin se encontr que en el plan educativo anterior al plan constructivista los docentes centran su actuacin basndose o retomando las teoras cognitivistas y constructivistas lo contrario a lo que sealan los alumnos, aunque dentro de la estructura del plan educativo dichas teoras no se contemplen; al igual que en el plan anterior dentro del modelo educativo basado en el modelo constructivista se observan leves diferencias respecto al empleo de estrategias de enseanza y de aprendizaje, por lo tanto se podra deducir que el plan basado en el modelo constructivista puede estar presentando ciertas dificultades en cuanto su aplicacin.

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