Capitulo 7

EL TRABAJO EN EL AULA CON NIOS PEQUEOS CON AUTISMO Organizacin y estructuracin del aula

1. ORGANIZACIN ESPACIAL. Las dificultades de anticipacin conducen a una percepcin catica y fragmentaria de la realidad, por esta razn es necesario proporcionar a los nios autistas ambientes estructurados y predecibles, y contextos directivos de aprendizaje. Teacch (Schopler, Mesibov y Hearsey, 1995), en las situaciones teraputicas es necesario que se acote de forma muy clara el espacio y el momento en que se hacen las diferentes actividades. Por estas razones, el aula est dividida en espacios claramente diferenciados: -Rincones Z.E.I.: -Zonas especficas de informacin, - Agenda de trabajo de mesa

Rincones La clase est fsicamente organizada en 3 4 rincones y en cada uno de ellos se desarrollan actividades diferentes. El material de cada rincn est en funcin de la actividad que los nios realizan en l. Este material debe estar sealizado y ordenado para facilitar su buen uso. Zonas especficas de informacin (Z.E.I.) Las zonas especficas de informacin son paneles con claves visuales que siempre estn situados en el mismo lugar dentro del aula. Su funcin es facilitar la adquisicin de las capacidades de comunicacin, anticipacin y organizacin.

2. ORGANIZACIN TEMPORAL. Los nios con autismo probablemente viven el mundo como una sucesin de escenas impredecibles y no controladas, lo que contribuye no slo a su desconexin, sino tambin a la manifestacin de estados de ansiedad y nerviosismo, pudindose desatar problemas de conducta. Con esa sensacin de la realidad, les resultar imposible tener una nocin de tiempo clara, relacionar situaciones con espacios, llegar a anticipar y estar preparados para afrontar los acontecimientos inmediatos.

Mart os (1998) define el concepto de estructura como: contrario, relativamente simple. el

a comprensin de relaciones contingentes entre las conductas del nio y las contingencias del medio. estableciendo de forma clara y explcita los objetivos, procedimientos y mtodos de registro.

Un da en el aula una base para futuros aprendizajes. suficientemente predecible para el nio con el fin de reforzar su interaccin y hacerle entender que existen los dems y que la relacin puede ser til y gratificante. Un ambiente motivante y estimulante. Hay que partir de las motivaciones y gustos que cada nio por s mismo posee y, poco a poco, ir aumentando el abanico de estmulos y posibilidades. carcter, personalidad y gustos. su

1. Habilidades de autonoma.

2. Juegos. Comenzamos a jugar siempre con msica, aprovechando su inclinacin natural hacia ella. Trabajamos la imitacin y la contraimitacin siguiendo ritmos sencillos. Adems la msica es una actividad agradable y gratificante para come nzar el da. Los tipos de juegos funcionales. -Motores: -Interactivos y circulares -Juegos

Terminamos la situacin de juego siempre de la misma forma. Esto les ayuda a anticipar que la situacin de juego ha terminado y que comienza la actividad siguiente. 3. Trabajo en mesa. En un principio pretendemos que el nio se acostumbre a trabajar en la mesa. Comenzamos con periodos cortos e intentamos que sean gratificantes.

Principalmente trabajamos motricidad fina y habilidades cognitivas, aunque no se pierde la oportunidad de seguir mejorando las competencias comunicativas. Las caractersticas de las actividades son: atencin. las, se utiliza una sola clave. lo posible. n mejora la capacidad de

3.3 Organizacin: Las actividades se organizan en agendas de trabajo, utilizando claves visuales. Establecemos una secuencia de tres actividades: empezamos por una actividad que les guste, les motive y sea adecuada a su nivel de dificultad, con la intencin de crear una disposicin positiva hacia el trabajo. La segunda actividad se enmarca dentro de la zona de desarrollo prximo con un nivel mayor de dificultad. La tercera y ltima es una actividad gratificante y que se utiliza como refuerzo en si misma. 3.3 Estrategias de aprendizaje: Las estrategias de aprendizaje que utilizamos para trabajar con los nios son las siguientes: Refuerzos. Por ejemplo se intenta que la propia actividad en s sea un refuerzo. En algunas ocasiones, cuando presentan funcionamientos intelectuales bajos, es necesario utilizar refuerzos primarios unidos siempre a un refuerzo social refuerzo primario est en funcin de los gustos e intereses del nio. Es l quien determina los refuerzos.

Watson (1989) en el mtodo TEACCH, seala: estructuradas. l alumno, incluso en sesiones

que se producen de forma natural para ensear las habilidades deseadas, de tal forma que se practiquen bajo las condiciones de la vida real.

Actividad Central. Desarrollamos una actividad central que caracteriza cada da y el objetivo es que los nios utilicen esta asociacin para diferenciar los das y tengan una nocin temporal. Los nios pequeos no poseen esa nocin, pero establecemos las bases para un trabajo posterior.

Hay dos tipos de actividades centrales: jugar. on el ordenador, marionetas, talleres. Deben ser actividades con sentido, con un fin concreto. En todas ellas se pretende integrar al nio en sus contextos naturales y normalizar su comportamiento. Es importante destacar que en las salidas se crean hbitos que resultan beneficiosos para facilitar la vida de la familia.

Capitulo 8 El trabajo en el aula con nios pequeos con Autismo

ORIENTACIONES EDUCATIVAS EN EL NIO PEQUEO CON AUTISMO .Lo primordial en las orientaciones educativas en un nio autista, es importante la edad en que se da el diagnostico, ya que ms temprana edad mejor ser el plan de estudio que se podr dar, puesto que podr aprender con mayor facilidad se obtendr mejores resultados con l.

Para potencia el desarrollo es importante: las personas, el periodo de trabajo, el medio o lugar donde se va a centrar la intervencin. Esto siempre debe ser desarrollado en funcin del nio. Al momento de iniciar la escolarizacin del nio los padres deben comprender que las necesidades de su hijo estarn cubiertas en un ambiente menos restrictivo y con ms oportunidades. La realizacin de juegos interactivos y repetitivos de canciones y movimientos, posibilitan el afianzamiento de vnculos y permite al nio apreciar el placer intrnseco de las relaciones sociales. Los profesionales para trabajar este sndrome deben ser ms creativos y ambiciosos a fin de ofrecer mximas oportunidades de evolucin personal. Las capacidades comunicativas han sido uno de las mayores aspectos centrales ha considerar a la hora de orientar el emplazamiento educativo de un alumno con autismo, ya que, la gran mayora no posee est competencia. Otro aspecto a considerar es el desarrollo de la socializacin e interaccin social. Las dificultades que presenta un nio con autismo son muchas pero las mas notorias son: Dificultades comportamentales, hiperactividad, capacidades curriculares y dificultades sensoriales. Es por eso que las capacidades que han de ser potenciadas no solo deben basarse en areas determinadas segn el nivel de desarrollo alcanzadas en ellas. Se debe tener en consideracin que las estrategias deben estar orientadas a ser mucho ms ambiciosa como la adaptacin a medios sociales mas ricos y complejos y con ms oportunidades educativas y desarrollo personal. Hay que tener presente que en los primeros aos donde se debe intensificarse y flexibilizarse las medidas educativas, ya sea en el aula ordinaria como en la especifica es por eso que ser fundamental, que estn cuidadosamente diseados los programas de intervencin para los alumnos con autismo.