Vous êtes sur la page 1sur 5

TRABAJO 1

1.-DESCRIBE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROYECTO PISA: PROPSITO CENTRAL DEL PROGRAMA, ENFOQUE PERIODICIDAD Y POBLACIN OBJETIVO.

A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades, las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades. PISA se concentra en la evaluacin de tres reas: competencia lectora, competencia matemtica y competencia cientfica. Si bien la adquisicin de conocimientos especficos es importante en el aprendizaje escolar, la aplicacin de esos conocimientos en la vida adulta depende rigurosamente de la adquisicin de conceptos y habilidades ms amplios. En ciencia, tener conocimientos especficos, como los nombres de las plantas y los animales, tiene menor valor que comprender temas ms amplios, como el consumo de energa, la biodiversidad y la salud humana, cuando se trata de pensar en los grandes problemas en debate dentro de la comunidad adulta.

Es decir se trata de un proyecto cuyo objetivo es evaluar la formacin de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseanza obligatoria, hacia los 15 aos. Se trata de una poblacin que se encuentra a punto de iniciar la educacin post-secundaria o que est a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer informacin abundante y detallada que permita a los pases miembros a adoptar las decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles educativos. La evaluacin cubre las reas de lectura, matemticas y competencia cientfica. El nfasis de la evaluacin est puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones de cada dominio. Los exmenes utilizados en el proceso de evaluacin no requieren otra cosa que papel y lpiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo. Cada examen es una combinacin de preguntas directas con una nica respuesta correcta (preguntas que slo admiten algunas palabras o algunas frases breves por respuesta, o que ofrecen mltiples opciones para que el alumno marque alguna o algunas), y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas del primer tipo slo pueden ser correctas o incorrectas. 2.- IDENTIFICA LOS FUNDANDAMENTOS ESENCIALES DE LA COMPETENCIA CIENTIFICA PARA QUE SE USA EL CONOCIMIENTO Y CON QUE FIN.

Las pruebas PISA miden el rendimiento escolar relacionado con las competencias cientficas de los alumnos de 15 aos Qu significado se otorga a Educacin en ciencias? Los siguientes prrafos nos dan la explicacin de los organizadores. El trmino competencia cientfica ha sido elegido por las siguientes razones: es aceptado como un trmino que representa las metas de la educacin en ciencias que son aplicables a todos los estudiantes; connota la gran amplitud y el carcter aplicado que tiene como objetivo la educacin en ciencias; representa un continuo que engloba tanto el conocimiento cientfico como las habilidades cientficas asociadas a la investigacin en ciencias; incorpora una multiplicidad de dimensiones e incluye las relaciones entre la ciencia y la tecnologa. En su conjunto, las competencias especficas que constituyen el ncleo de la definicin caracterizan los fundamentos de la competencia cientfica en su sentido ms amplio, as como el objetivo de la evaluacin en ciencias de PISA 2006, que no es otro que evaluar el nivel de competencia alcanzado por los alumnos. A efectos de la evaluacin PISA 2006, el concepto de competencia cientfica2 aplicado a un individuo concreto hace referencia a los siguientes aspectos: El conocimiento cientfico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; La comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como una forma del conocimiento y la investigacin humanos; La conciencia de las formas en que la ciencia y la tecnologa moldean nuestro entorno material, intelectual y cultural; La disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y a comprometerse con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo.

3.- EXPLICAN LAS CAPACIDADES QUE PUEDE DESARROLLAR EL APRENDIZ DE CIENCIAS PERCIBIR Y COMPROMETERSE Como resultado de las actividades que se llevan a cabo entre los grados de Preescolar y hasta secundaria, todos los estudiantes deben desarrollar: Habilidades necesarias para realizar indagacin cientfica Comprensin sobre indagacin cientfica Estas habilidades cognitivas van ms all de lo que se ha venido llamando habilidades para procesos cientficos, tales como observacin, inferencia y experimentacin. Las habilidades de indagacin requieren que los estudiantes acoplen estos procesos con el conocimiento cientfico a medida que utilizan el razonamiento cientfico y el pensamiento crtico para desarrollar su comprensin de la Ciencia. Las razones para alejarse de los enfoques tradicionales de los procesos tienen que ver con estimular a los estudiantes para que participen en la evaluacin del conocimiento cientfico. En cada uno de los pasos relacionados con la indagacin, los estudiantes y maestros deben preguntarse qu es lo importante?. Qu datos se deben conservar? Qu datos se deben descartar? Qu patrones se evidencian en esos datos? Son esos patrones apropiados para la indagacin que se est llevando a cabo? Cmo explicar esos patrones? Alguna explicacin es mejor que otra?.

Al argumentar sus decisiones, los estudiantes deben que apoyarse en evidencia y en herramientas analticas para plantear una deduccin cientfica. Al mismo tiempo, deben estar en capacidad de evaluar tanto las fortalezas como las debilidades de su afirmacin. El desarrollo y evolucin de afirmaciones de conocimiento, y la reflexin sobre estas, subyace en las habilidades de indagacin que presentamos ms adelante. Es de anotar que las habilidades entre un grado escolar y el otro son muy similares pero su complejidad aumenta a medida que el nivel de los grados aumenta. Por ejemplo, los estudiantes entre Preescolar y secundaria utilizan los datos para construir una explicacin razonable mientras los de grados 5 a 8 reconocen y analizan explicaciones y procedimientos alternativos y los de 9 a 11 deben analizar adems modelos alternativos. Las habilidades estn diseadas para adecuarse a los niveles de desarrollo apropiados para el rango de grados escolares

El conocimiento y la comprensin cientfica actuales guan la investigacin cientfica Las Matemticas son importantes en todos los aspectos de la indagacin cientfica. La tecnologa utilizada para recoger datos aumenta la precisin y permite a los cientficos analizar y cuantificar el resultado de las investigaciones. Las explicaciones cientficas hacen nfasis en la evidencia, se apoyan en argumentos lgicos y consistentes, y utilizan principios cientficos, modelos y teoras. La Ciencia avanza gracias al escepticismo legtimo. Las investigaciones cientficas a veces dan como resultado nuevos fenmenos e ideas para estudiar, generan nuevos mtodos o procedimientos para llevar a cabo una investigacin, o estimulan el desarrollo de nuevas tcnicas para la recoleccin de datos.

Con frecuencia, los cientficos indagan cmo funcionan los sistemas fsicos, los vivos o los que son diseados. Los cientficos llevan a cabo investigaciones por un sinnmero de razones. Los cientficos confan en la tecnologa para optimizar la recoleccin y manipulacin de datos. Las matemticas son esenciales en la indagacin cientfica. Las explicaciones cientficas deben responder a criterios tales como: la propuesta de una explicacin debe tener consistencia lgica; debe guiarse por las reglas de la evidencia; debe estar abierta a cuestionamientos y a posibles modificaciones; debe basarse en conocimiento cientfico histrico y reciente. Los resultados de la indagacin cientfica, conocimiento y mtodos nuevos, emergen de diferentes tipos de investigaciones y de las comunicaciones pblicas entre cientficos. 4.- Describen las dimensiones de la competencia cientfica en trminos de: los procesos implicados, los contextos y las reas de aplicacin La competencia cientfica se estructura por bloques denominados dimensiones. Cada dimensin agrupa una serie subcompetencias y para cada una de estas subcompetencias se sealan unos indicadores de evaluacin que son las tareas u operaciones concretas que se espera que el alumno sea capaz de desarrollar para demostrar el dominio de la competencia. Los indicadores nos indican de forma clara lo que debe saber y saber hace el docente y el alumno.

Las competencias se relacionan Naturales, y Geografa.

con las siguientes asignaturas. C.

La competencia cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y la investigacin cientfica para explicar la naturaleza y actuar en contextos de la vida real. Entendemos por competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud el conocimiento cientfico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar los sistemas y fenmenos naturales ms relevantes, la forma en que el entorno condiciona las actividades humanas, las consecuencias de esas actividades en el medio ambiente, las aplicaciones y desarrollos tecnolgicos de la ciencia, actuar consciente y eficazmente en el cuidado de la salud personal y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias y su aplicacin prctica en la vida cotidiana en la toma de decisiones. Por lo tanto, esta competencia se centra, tanto en el conocimiento cientfico y el uso del mismo que hace posible actuar e interactuar de manera significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos cientficos, como en resolver problemas de naturaleza cientfica y tecnolgica, as como analizar crticamente la forma en que ciencia y tecnologa influyen en el modo de vida de la sociedad actual. Es importante resaltar la idea de comprensin a la nocin de esta competencia, porque un conocimiento que se aplica sin comprenderlo contradice el criterio fundamental de racionalidad de las ciencias, las cuales tienen en comn la aspiracin a la claridad y a la coherencia. Conocer no es lo mismo que comprender, pero conocer requiere una apertura, una disposicin, una comprensin preliminar. La comprensin racional que requiere el conocimiento cientfico, que exige claridad y coherencia, es distinta de esa comprensin previa, pero se construye y desarrolla a partir de ella. En razn de las diferencias que existen entre las distintas ciencias, la comprensin cientfica puede tener significados relativamente distintos. Esa competencia aspira, adems, a una comprensin del hecho cientfico a travs de su aplicacin tecnolgica en la vida cotidiana.

5.- identifican en situaciones concretas (a manera de ejemplos) el contenido de la competencia cientfica: conocimiento de la ciencia, conocimiento sobre la ciencia y las actitudes hacia la ciencia. Se basa en observacin de fenmenos naturales, aplicados al onocimiento cientifico tecnolgicos. De acuerdo a los conocimientos de la competencia cientfica el estudiante debe ser dirigido por su maestro para desarrollar sus habilidades de ser crtico, reflexivo, creativo, constructivo, siendo responsables de sus actitudes ante el uso del conocimiento cientfico: aplicado sobre los siguientes temas: contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico. De qu manera puedo colaborar sobre la reduccin de la basura? Dnde debo aplicarlo? Cmo debo lo debo aplicar? En qu momento y con quienes debo apicarlo?

CALENTAMIENTO GLOBAL MAPA CONCEPTUAL