LM Gsa1 s8 Castellano

Ministerio de Educacin Programa de Educacin en reas Rurales
Sesin 8 Representamos la unin e interseccin de conjuntos

1. PLANIFICACIN SUGERIDA DE LA SESIN
rea Lgico Matemtica Tema CLASIFICACIN comn Capacidades 1.1. Interpreta la nocin de nmero y recodifica sus diferentes representaciones. III Indicadores de evaluacin Indica la pertenencia o no pertenencia de un elemento a un conjunto dado. Recodifica e interpreta la clasificacin de objetos de acuerdo con dos o ms criterios en esquemas, grficos y diagramas. Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo multigrado 1, ficha N 8 para III ciclo: - A qu grupo pertenecen? - Clasificamos bloques lgicos
Capacidades, indicadores e instrumentos de evaluacin
IV
1.1. Interpreta nmeros naturales y fracciones y recodifica sus diferentes representaciones.
Interpreta las representaciones grficas de la unin e interseccin de conjuntos.
1.1. Interpreta nmeros naturales, fracciones y decimales y recodifica sus diferentes representaciones.
Determina conjuntos por extensin y comprensin. Interpreta las representaciones grficas de la unin e interseccin de conjuntos.
Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo multigrado 1, ficha N 8 para IV ciclo: - Lo que tenemos en comn - Compartimos entre dos Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo multigrado 1, ficha N 8 para V ciclo: - De todo sobre conjuntos - Lo que aprend de conjuntos
Ideas y sugerencias concretas para trabajar interculturalidad e inclusin: De acuerdo al contexto, sera conveniente trabajar tanto con criterios locales como con criterios convencionales de clasificacin. Vare los ejemplos que Enfoque sean susceptibles de hacerlo usando elementos locales. intercultural Por otro lado procuramos favorecer el enriquecimiento del vocabulario y los e inclusivo conocimientos que se encuentran vinculados con nuevas palabras. Por la temtica trabajada surgir el uso de trminos que no son usados habitualmente por los nios y las nias y menos an cuando se proponen en su segunda lengua.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Lgico matemtica / Mdulo 1 / Sesin 8 Documento de trabajo en proceso de validacin / 2007
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ACTIVIDADES INICIALES
TODOS LOS NIOS Y LAS NIAS (III, IV Y V) Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve de la actividad Lugar Realizamos un viaje fantstico Juego grupal de reconocimiento de caractersticas comunes. Todo el grupo (atencin directa). Nos reunimos con los nios y las nias en el patio de la escuela y hacemos un viaje imaginario. Durante el juego, los nios y las nias debern organizarse una y otra vez para poder viajar en auto, cruzar el ro, viajar en tren. Cuando regresamos al aula dialogamos sobre lo vivenciado. Dialogamos sobre las diversas formas en que nos hemos organizado, y cules han sido las caractersticas para formar los grupos durante el viaje fantstico. En el patio de la escuela.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
CICLO III Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve de la actividad Jugamos con las tarjetas lgicas Exploracin libre del material. Pequeos grupos (atencin indirecta). Repartimos las tarjetas lgicas a cada grupo y les pedimos que jueguen a formar conjuntos. Les pedimos que dibujen los conjuntos formados y les pongan un nombre. Los dejamos trabajando y atendemos a IV y V. Tarjetas lgicas. Cuaderno, lpiz y colores. Encontrando el camino a casa Juego dirigido en pequeos grupos de interpretacin de clasificaciones sobre un diagrama de rbol. Pequeos grupos (atencin directa). Dialogamos sobre los conjuntos formados por los nios y las nias. Luego repartimos el diagrama camino a casa a cada grupo. Explicamos cmo vamos a jugar y alentamos a cada grupo a descubrir los caminos en el CICLOS IV Y V Pertenece a dos conjuntos a la vez! Representacin de la interseccin de conjuntos Todo el grupo (atencin directa). Con el grupo de IV y V dialogamos y representamos conjuntos en la pizarra. Llegamos hasta desarrollar el concepto de Interseccin de conjuntos. Los nios y las nias participan y van tomando nota en su cuaderno a medida que avanzamos. Pizarra, tizas. Cuaderno, lpiz y colores. Representamos conjuntos usando diagramas Formacin y representacin de conjuntos. Pequeos grupos (atencin indirecta). Los nios preparan los tableros y los bloques lgicos para formar conjuntos. Les pedimos que formen diversos ejemplos para ambos casos y los dibujen. Alentamos a los grupos para que hagan muchos ejemplos. Cuando terminen pueden usar las fichas interactivas: La fila de bloques lgicos (IV ciclo) o
Materiales Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve de la actividad
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diagrama. Materiales Fichas lgicas, lminas de diagramas camino a casa y colores. fichas interactivas: Gana el ms veloz.
Igualdad o diferencia entre bloques lgicos (V ciclo) Los dejamos trabajando y atendemos al ciclo III. Tableros y fichas para formar conjuntos. Cuaderno, lpiz y colores. Fichas interactivas: La fila de bloques lgicos (IV ciclo) o Igualdad o diferencia entre bloques lgicos (V ciclo).
Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve Materiales
Desarrollamos la ficha 8 de nuestro cuaderno de trabajo Trabajo individual en los cuadernos de trabajo. Trabajo individual mientras que el/la docente se acerca a cada uno/una. Cada nio y nia saca su cuaderno y trabaja la ficha 8 de manera individual. Los que van terminando nos van mostrando su trabajo para ver su avance. Vamos llenando la hoja de registro de evaluacin. Cuadernos de trabajo, lpices, colores. Cuadro de control de avance.
ACTIVIDADES DE CIERRE
TODOS LOS NIOS Y LAS NIAS (III, IV Y V) Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve Mostramos nuestros trabajos Socializacin de resultados de aprendizaje en grupo clase. Todo el grupo (atencin directa). Cada grupo cuenta al resto lo que ha trabajado. Se puede pedir a un nio o nia por grupo que hable. Motivar a los que menos hablan que cuenten lo que hicieron Qu hicimos hoy? Revisamos lo realizado durante la sesin. Todo el grupo (atencin directa). Propiciamos el dilogo y hacemos un recuento de las actividades realizadas. Preguntamos a los nios y las nias cules fueron las actividades realizadas: la recoleccin de materiales, el trabajo en pequeos grupos para socializar, vemos el cumplimiento de los acuerdos. Los nios y nias indicarn cmo se sintieron, diremos algunas palabras de sntesis en relacin a lo compartido por el grupo.
Mis anotaciones
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ACCIONES PREVIAS
Lo que prepararemos: Papelote con instrucciones para juego de IV y V ciclos. Tarjetas lxicas para colocar los nombres de cada uno de los conjuntos que se vayan formando. Tarjetas lgicas (anexo 1) Diagrama de rbol camino a casa (anexo 2). Tablero y fichas para formar conjuntos (anexo 3) Materiales que necesitamos Limpiatipos o masking tape para pegar las tarjetas.
LOS MATERIALES QUE USAREMOS Y PREPARAREMOS PAPELOTE CON INSTRUCCIONES PARA JUEGO DE IV Y V CICLOS.
Materiales: - Fotocopias de los diagramas, uno de cada modelo por grupo - Un grupo de bloques lgicos. Instrucciones: - Reparten los bloques lgicos entre los integrantes del grupo. - Establecen los turnos de participacin. - Usan uno de los diagramas y por turnos, uno de ellos ubica un bloque lgico en uno de los conjuntos propuestos. - El siguiente participante coloca otro bloque lgico en el diagrama, buscando que sea una representacin correcta. - Cuando se han colocado 7 bloques lgicos, se detiene la jugada para determinar cmo son los conjuntos que se han formado. - Dialogan sobre la denominacin que le daran a cada uno de los conjuntos formados. - Dibujan en sus cuadernos la representacin realizada. - Usan el otro diagrama, colocan los bloques lgicos y siguen los pasos anteriores.
EL DIAGRAMA DE RBOL CAMINO A CASA (VER ANEXO 2)

Este diagrama nos permite interactuar con las tarjetas lgicas. Con el diagrama, los nios y las nias de nuestra aula van a poder jugar a identificar cules son los criterios o seales deben seguir para que encontrar la casa de cada nio o nia representados en las tarjetas. La primera columna del diagrama nos indica el color de pantaln o falda que usa la nia o el nio de la tarjeta. La segunda columna nos indica el color del polo. La tercera columna nos indica hacia donde tiene los brazos, hacia arriba o hacia abajo. En la cuarta columna nos indica si est saltando o de pie. Luego, en la quinta columna, est la casa de cada nio. Para llegar hasta la casita, se debe trazar una lnea siguiendo las caractersticas del nio o nia de la tarjeta elegida.
EL TABLERO PARA FORMAR CONJUNTOS (VER ANEXO 3)

Estos tableros se pueden hacer fcilmente con un papelgrafo o fotocopiarlo para que cada grupo de nios y nias formen formen conjuntos y los representen simblica y grficamente. Para jugar, puedes utilizar los bloques lgicos. Si no contamos con este material en el aula, lo podemos
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Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado Documento de trabajo en proceso de validacin / 2007
fabricar con los propios nios o con el apoyo de sus familias.

X Z
A B
X X=
Z=
A= B= =
X X Z Z=
Mis anotaciones
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2. DESARROLLO DE LA SESIN
ACTIVIDADES INICIALES REALIZAMOS UN VIAJE FANTSTICO JUEGO GRUPAL DE RECONOCIMIENTO DE CARACTERSTICAS COMUNES III, IV, V ATENCIN DIRECTA A TODA LA CLASE
CON TODO EL GRUPO A LA VEZ
Lugar: el patio de la escuela Nos reunimos con todos los nios y las nias en el patio de la escuela. Formamos un crculo entre todos y les contamos una historia como la siguiente (recordemos que podemos modificarla y adecuarla segn la realidad de nuestro nios). Imaginemos que un da, todos nosotros realizamos un viaje fantstico. Imaginemos que vamos caminando hacia el terminal de autos. Es un poco tarde y para apurarnos comenzamos a dar grandes pasos como si fusemos unos gigantes (hago el ademn de dar pasos muy grandes para que todos hagan lo mismo conmigo). Finalmente llegamos al terminal a tiempo y nos esperan dos autos. Un auto es para las nias y otro auto es para los nios. Entonces, para continuar con nuestro viaje, tenemos que organizarnos. De este lado las nias y de este lado los nios. A ver, qu grupo lo hace ms rpido? Luego que los nios y las nias se agrupen, podemos seguir hacindoles preguntas que los ayuden a identificar qu caractersticas comunes tenemos. Pueden ser, por ejemplo, las siguientes. ciclo III - Quines se han agrupado por este lado? - Quines se encuentren en este otro grupo? - En qu grupo hay ms? / En qu grupo hay menos? Cuntos nios hay? Cuntas nias hay? Hay ms o menos en el grupo de nias? Cuntos? Hay ms o menos en el grupo de nios? Cuntos? Qu nombre le podemos poner al conjunto de nios? Y al de nias? - Quines conforman este conjunto? Y el otro? Mara se encuentra en el conjunto de las nias? Por qu? Rita se encuentra en el conjunto de los nios? Por qu? Juan se encuentra en el conjunto de las nias? Por qu? Puede Sara estar en los dos grupos al mismo tiempo? Por qu? -
ciclo IV y V
para todos (usamos los nombres de los propios nios y nias)
Para reforzar el concepto de pertenencia y no pertenencia podemos seguir con preguntas como estas: - En qu conjunto est Miguel? A qu conjunto pertenece Miguel? - A qu conjunto pertenece Manuela? - Pertenece Rosa al conjunto de los nios? Por qu? - Quines estn en el conjunto de las nias? En qu se parecen?
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Clasificar es formar conjuntos o clases de acuerdo a un criterio. En el ejemplo usado, el criterio es el de gnero. Es decir, clasificamos y organizamos a todo el grupo en dos conjuntos: el conjunto de los nios y el conjunto de las nias. Estar en un conjunto, es PERTENECER a ese conjunto. Todos los elementos de un conjunto tienen un mismo criterio comn de clasificacin, como ser nio o ser nia. Podemos decir Paulina pertenece al conjunto de las nias. Para estar en el conjunto de las nias hay que ser nia. Por lo tanto, podemos decir que Pedro no est en el conjunto de las nias porque no es nia. Es decir, NO PERTENECE a ese conjunto.
Ahora continuamos con nuestra historia. En esta parte de la historia los nios y las nias debern agruparse de acuerdo a otro criterio, por ejemplo, el color de alguna prenda de vestir. En el ejemplo usaremos rojo y azul, pero lo podemos cambiar segn los colores de las ropas que llevan nuestros nios y nias. Luego de recorrer por muchos caminos en auto, llegamos a un hermoso lugar cerca de un ro. Sobre el ro hay dos puentes, uno de color rojo y otro de color azul. Para pasar al otro lado del ro slo podemos cruzar los que estamos usando algo de color rojo o color azul. Entonces nios y nias, vamos a organizarnos para cruzar el ro. Todos los que tengan algo de color azul, crucen por el puente azul y formen un crculo al otro lado del ro. Todos los que tengan algo rojo crucen por el puente rojo y formen otro crculo al otro lado del ro. Si observamos que algunos tienen a la vez algo rojo y azul, podemos decir: Si hay nios y nias que tienen algo rojo y azul, pueden cruzar por el puente que elijan. Ahora formen un crculo al medio, entre el conjunto azul y del conjunto rojo. Si hay nios que no llevan puesto nada de color rojo o azul, continuamos: Los nios y las nias que no llevan nada de color rojo o azul cruzan el ro nadando y no se colocan en ningn grupo.
Nios con algo rojo
Nios con rojo y azul
Nios con algo azul
Luego planteo preguntas similares a las que hicimos anteriormente: - En qu grupo hay ms? / En qu grupo hay menos? - Quines se han agrupado por este lado? Por qu? - Qu tienen en comn los nios de este grupo? Y los del otro grupo? - Quines pertenecen al conjunto de color azul? Y al de color rojo? - Qu nios no pertenecen a ninguno de los conjuntos? - Qu nios pertenecen a la vez a conjunto rojo y al conjunto azul? - Se han dado cuenta que algunos nios y nias pueden pertenecer a los dos conjuntos a la vez? Por qu?
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Terminamos la historia, agrupando ahora a los nios y las nias segn el grado o ciclo al que pertenecen. Por ejemplo: Despus de cruzar el ro y pasear por el bosque, emprendemos nuestro viaje de regreso. Esta vez, viajaremos en un tren de tres vagones!. En este vagn (sealamos hacia un lado) viajan los nios y las nias de III ciclo. En este otro van los de tercer y cuarto grado. Y en este van los de V ciclo, Chicos y chicas, tenemos que subir rpido que nos deja el tren! Luego, en tres grupos, regresamos haciendo el movimiento y sonidos del tren. Chcuchucu chcuchucu. Taln! Chcuchucu chcuchucu.. Taln! Una vez de regreso en el aula, nos sentamos y conversamos sobre nuestro viaje y los motivamos a contar cmo se sintieron. Les decimos algo as como: Bueno nios y nias, es aqu donde empieza y termina nuestro cuento. Qu les pareci? Cmo se sintieron? Qu es lo que ms les gust? Luego les pedimos a todos que representen en sus cuadernos alguno de los conjuntos que formaron. Los ms chiquitos pueden dibujar un conjunto en el que participaron. Los ms grandes pueden dibujar un crculo y dentro escribir los nombres de los nios y las nias que pertenecen al conjunto seleccionado.
Mis anotaciones
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO JUGAMOS CON LAS TARJETAS LGICAS EXPLORACIN LIBRE DEL MATERIAL
III
ATENCIN INDIRECTA AL GRUPO DE CICLO III ORGANIZADOS EN PARES O GRUPOS DE TRES
Una vez que los ms chiquitos terminan de dibujar, les entregamos las tarjetas lgicas y les pedimos que formen grupos o conjuntos con ellas. Se reparte un grupo de tarjetas por grupo (de acuerdo al calculo realizado previamente) y los animamos a que formen diferentes conjuntos. Observan las agrupaciones elaboradas. PERTENECE A DOS CONJUNTOS A LA VEZ!
REPRESENTACIN DE LA INTERSECCIN DE CONJUNTOS
IV y V
ATENCIN DIRECTA A LOS CICLOS IV Y V ORGANIZADOS EN UN SOLO GRUPO
Recordamos los conjuntos que formamos durante nuestro juego. Tratamos de recordar si en algn momento algn nio o nia perteneci a dos conjuntos al mismo tiempo. Por ejemplo, quienes visten con algo de rojo y azul a la vez. Luego podemos planteamos en la pizarra una situacin como la siguiente: Vamos a formar un conjunto de nios y nias a quienes les gusta jugar canicas: Mara, Pedro y Juan. Tambin vamos a formar un conjunto de nios y nias que les gusta jugar al trompo: Pedro, Luis y Rosa. Escribimos en la pizarra:
Formando conjuntos
Luego podemos preguntar: - A quienes les gusta jugar a las canicas? Y el trompo? - Hay alguno o alguna que le guste jugar canicas y trompo? Quin? Les pedimos que dibujen en su cuaderno lo que hemos hecho en la pizarra. Luego les preguntamos: - Alguien sabe de qu otra manera podemos presentar estos conjuntos? - Cmo podemos representar cundo alguien o algo pertenece a dos conjuntos a la vez? Alguien quiere dibujarlo en la pizarra? Si algn nio o nia hace de manera correcta la interseccin de conjuntos, pedimos luego que lo dibujen en su cuaderno. Es importante alentar a todos a
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participar sin temor a equivocarse. Nos aseguramos que el dibujo en la pizarra sea algo como lo que sigue: Les pedimos que observen bien el dibujo y luego les preguntamos: A qu conjunto pertenece Pedro? Dejamos que participen y vayan llegando a la respuesta: Pedro pertenece al conjunto A y tambin pertenece al conjunto B. Es decir, Pedro se encuentra en ambos conjuntos. Esto quiere decir que Pedro es el elemento que representa la interseccin de los conjuntos A y B. Les mostramos el smbolo con el que se representa la interseccin. Agregamos que cuando dos conjuntos se intersectan, pintamos esa porcin. Tambin repasamos la manera en que se escribe usando el ejemplo. Completamos el dibujo y les pedimos que lo copien en su cuaderno.
La interseccin:
A B = Pedro
Leemos: Pedro = A interseccin B

Luego repasamos lo que hemos hecho en la pizarra y decimos: El elemento que se encuentra en el conjunto A B es Pedro. PASAMOS A OTRO EJEMPLO: Proponemos en la pizarra otro ejemplo con la siguiente pregunta: - Quines conforman el conjunto de nios o nias de IV y V ciclos? Escribimos sus nombres en la pizarra (de todos o algunos, dependiendo de su cantidad; de acuerdo a ello puedo variar la pregunta). Luego pedimos que representen en la pizarra este conjunto: - Este es el conjunto formado por Mara, Pedro, Juan, Rita, Rosa, Luis y Sara. Cmo podemos llamarlo? Escuchamos a todos y colocamos un nombre al conjunto. Luego preguntamos: - A qu nios y nias del IV y V ciclo les gusta jugar ftbol? - Quin quiere hacer un crculo alrededor de los nios y las nias que les gusta el ftbol? - Quin quiere sealar este nuevo conjunto?
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Pedimos al grupo que observe la pizarra y los ayudamos a visualizar cmo el nuevo conjunto est incluido en el primero. - Quines conforman el conjunto de los nios que pertenecen al IV y V ciclos y que les gusta jugar ftbol? - Ahora vamos a representar la interseccin de ambos conjuntos.
EJERCICIO EN PAREJAS Podemos adecuar el siguiente ejemplo segn la realidad de nuestros nios. - El conjunto D lo conforman los nios y las nias que viven en la parte alta de la comunidad: Pedro, Maria y Lus. - El conjunto E lo conforman los nios y las nias que viven en la parte baja de la comunidad: Sara, Juan, Rita y Leo. - Quines viven en la parte de arriba y tambin en la parte de abajo? - Hagan en su cuaderno una representacin de ambos conjuntos. Revisamos los cuadernos y pedimos a algn nio o nia que haga el dibujo en la pizarra.
Luego podemos hacer algunas preguntas como las siguientes: - Cul es la diferencia entre este ejemplo y el anterior? - As es, en estos diagramas no hay ningn elemento que se repita. - En estos conjuntos no hay interseccin. - La forma en que representamos esto es as: D E = D E = Luego explicamos cul es la manera de leer lo que hemos escrito: D E = D interseccin E es vaco DE=
D interseccin E es nulo
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D E =
D interseccin E es vaco
D E =
D interseccin E es nulo
La interseccin de estos dos conjuntos es el conjunto vaco ya que no existe un solo elemento que pertenezca a un conjunto y al otro a la vez. Se puede representar un conjunto vaco con llaves sin sealar ningn elemento entre ellas o con el smbolo (phi) que significa vaco. Observa algunos ejemplos que podras considerar para proponer a los nios y las nias representaciones diferentes de conjuntos: Nios y nias. Conjuntos disjuntos: situaciones en las que los nios o nias puedan considerarse solamente en un grupo. Conjunto de nios con un hermano y conjunto de nios que tienen ms de un hermano Conjunto de los que viven en la parte de arriba y conjunto de los que viven en la parte de abajo. Conjunto de nios con ropas de color rojo y conjunto de nios con ropas de azul (puede haber nios que usen ropa de ambos colores). Conjunto de los que les gusta comer manzanas y conjunto de los que les gusta comer naranjas (puede haber nios y nias que les guste comer ambas frutas). Conjunto de los que hacen tal actividad (jugar ftbol) y conjunto de los que hacen otra actividad (jugar canicas). puede haber nios y nias que les guste ambas actividades. Conjunto de nios de III ciclo y conjunto de nios de toda la escuela. Conjunto de nios y conjunto de nios que viven en la parte baja de la comunidad. Conjunto de nias y conjunto de nias que les gusta bailar.
Conjuntos que se intersecan o intersectan: situaciones en las que algunos nios o nias se puedan considerar en ambos grupos al mismo tiempo.
Un conjunto incluido en otro conjunto: Situaciones en las que un grupo de nios o nias est incluido en un grupo mayor.
Recuerda que todos los ejemplos propuestos debes adecuarlos a tu realidad, proponer el uso de los nombres de tus estudiantes, lugares de tu comunidad, etc.
ENCONTRANDO EL CAMINO A CASA JUEGO DIRIGIDO EN PEQUEOS GRUPOS DE INTERPRETACIN DE CLASIFICACIONES SOBRE UN DIAGRAMA DE RBOL. III ATENCIN DIRECTA A NIOS DE III CICLO
ORGANIZADOS EN PEQUEOS GRUPOS
Repartimos los diagramas de rbol "camino a casa" a cada grupo. Explicamos que este diagrama tiene unas seales que nos ayudarn a encontrar el camino "secreto" de cada nio o nia hasta su casa. Les damos un ejemplo inicial eligiendo una tarjeta lgica. Motivamos a los nios a que nos describan cmo es el nio o nia de la tarjeta elegida y le pongan un nombre.
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Es un nio. Se llama Aureliano. Tiene pantaln verde y polo amarillo. Tiene las brazos hacia arriba y est saltando. Los motivo a pensar en que deben encontrar en el diagrama un camino secreto para cada uno de ellos. Pero que para ello hay que estar muy atentos. Les pedimos que trabajan a la par siguiendo nuestras instrucciones: Con el dedo iremos sealando el camino que les voy diciendo. Pongan mucha atencin. Busquen en el diagrama el pantaln verde. Ahora sigan con su dedito hasta el polo de color amarillo. Ahora sigan, sin levantar el dedo, hasta los brazos en alto. Finalmente sigan el camino hasta la seal de saltando. Al lado encontrarn la casa de Aureliano". Les pedimos a los nios que repasen con un color el camino que siguieron sobre el diagrama. - Qu hicimos primero? - Cmo fuimos desplazando la tarjeta por el camino hasta llegar a la casa? - Qu nos sirvi para orientarnos y ayudar a Aureliano a encontrar su camino a casa? Pedimos a cada grupo que busquen el camino para cada uno de los nio y nias que tienen en sus tarjetas. Damos tiempo para que se organicen y desarrollen la actividad. Vamos de mesa en mesa para verificar sus avances. Vamos resolviendo dudas y dialogando con cada grupo alentndolos a seguir.
REPRESENTAMOS CONJUNTOS USANDO DIAGRAMAS

FORMACIN Y REPRESENTACIN DE CONJUNTOS.
IV y V
ATENCIN INDIRECTA A NIOS DE IV Y V CICLOS ORGANIZADOS EN PEQUEOS GRUPOS. Organizamos a los nios y entrega a cada grupo las fotocopias de los diagramas. Colocamos el papelgrafo con las instrucciones en la pizarra para que los grupos lean las instrucciones. indicamos si existen algunas preguntas, respondemos y dejamos que realicen la actividad. Cuando terminen pueden usar las fichas interactivas: La fila de bloques lgicos (IV ciclo) o Igualdad o diferencia entre bloques lgicos (V ciclo). Mientras atendemos a los nios y las nias de III ciclo, a los que culminen les podemos proporcionar y explicar cmo trabajar la ficha interactiva: Gana el ms veloz.
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RESUELVEN FICHA DE TRABAJO N 8 EVALUAMOS LO APRENDIDO III, IV, V ATENCIN DIRECTA A TODA LA CLASE
CON TODO EL GRUPO A LA VEZ
Indicamos que cada nio y nia saca su cuaderno y trabaja la ficha 8 de manera individual. Los que van terminando nos van mostrando su trabajo. Vamos llenando la lista de cotejo. ACTIVIDADES DE EVALUACIN Y CIERRE QU HICIMOS HOY?
EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO
III, IV, V
ATENCIN DIRECTA A TODA LA CLASE

EN SU MISMO SITIO
Cada grupo cuenta al resto lo que ha trabajado. Se puede pedir a un nio o nia por grupo que hable. Motivar a los que menos hablan que cuenten lo que hicieron.
Mis anotaciones
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ANEXOS
ANEXO 1: PREPARACIN DE TARJETAS LGICAS 1) PLANIFICAMOS LA CANTIDAD DE TARJETAS QUE NECESITAMOS Lo primero que debemos hacer es definir cuntos juegos vamos a necesitar. Lo ideal sera que cada pequeo grupo o pareja cuente con por lo menos 12 tarjetas. Podemos calcular de la siguiente manera, dependiendo de la cantidad de nios y nias de III ciclo. 1 pequeo grupo de trabajo = 3 nios = 12 tarjetas 4 pequeos grupos = 12 nios = 48 tarjetas = 1 juego completo Esto quiere decir que si tenemos hasta 15 nios, podemos usar un juego completo de tarjetas. Si tenemos ms de 15 nios, es mejor que preparemos dos. 2) PREPARAMOS LAS TARJETAS LGICAS Para cada juego de tarjetas debemos tomar en cuenta lo siguiente: Contamos con una hoja con tarjetas. Son 8 tarjetas en total por hoja. 4 de nio y 4 de nia. 1 hoja con tarjetas = 8 tarjetas.
Hoja de tarjetas lgicas
Para cada juego necesitamos 6 copias de la hoja con tarjetas lgicas. 1 juego de tarjetas lgicas = 6 hojas de tarjetas = 48 tarjetas Cada conjunto de fichas pueden pintarse de un color. Por ejemplo: 9 fichas de color rojo, 9 de color azul, 9 verdes. Este nos dara un total de 27 fichas para jugar a formar conjuntos. Luego pintamos cada una de las seis hojas de tarjetas de la siguiente manera: Hoja 1: Faldas y pantalones de color azul. Polos de color verde. Hoja 2: Faldas y pantalones de color azul. Polos de color amarillo. Hoja 3: Faldas y pantalones de color azul. Polos de color blanco. Hoja 4: Faldas y pantalones de color rojo. Polos de color verde. Hoja 5: Faldas y pantalones de color rojo. Polos de color amarillo. Hoja 6: Faldas y pantalones de color rojo. Polos de color blanco. Una vez que tenemos todas las hojas de tarjetas pintadas, podemos cortar las tarjetas.
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ANEXO 2: PREPARACIN DE DIAGRAMA DE RBOL CAMINO A CASA Para cada juego de tarjetas necesitamos 4 diagramas. 1 juego de tarjetas = 4 diagramas
Existen dos diagramas, uno para los nios y las nias de pantaln azul y otro para los nios y las nias de pantaln rojo. Sacamos 2 fotocopias a cada diagrama por juego de tarjetas lgicas. Pintamos las figuras (faldas, pantalones y polos) segn corresponda a los colores indicados.
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ANEXO 3. PREPARAMOS LOS TABLEROS YFICHAS PARA JUGAR A FORMAR CONJUNTOS DISJUNTOS Y CONJUNTOS QUE SE INTERSECTAN 1) PLANIFICAMOS CUNTOS TABLEROS NECESITAMOS Y FICHAS NECESITAMOS Estos tableros nos ayudan a que los nios y las nias mayores sigan aprendiendo mientras juegan por su cuenta. De esta manera, nosotros podemos atender de tambin, de manera directa, a los ms pequeitos. Estos tableros se pueden hacer fcilmente con un papelgrafo o un papel A4. Tambin podemos aprovechar de usar la parte de atrs (sin imprimir) de algn afiche o material ya usado. Para cada grupo necesitamos dos tableros y un juego de fichas. Es decir, necesitamos dos tableros y un juego de fichas por cada grupo de nios y nias. Los nios y las nias podran agruparse de dos, tres o cuatro. 3 o 4 nios = 1 juego de tableros (2) + 1 juego de fichas (36)
X=
Z=
A=
B=
X Z =
2) PREPARAMOS EL MATERIAL Se han preparado estas imgenes en cada pgina para que puedan fotocopiarse y usarse o para servir de muestra. Las fichas se pintan segn lo indicado y se cortan. Luego est listo para empezar el juego. Para jugar, se preparan, adems, fichas con figuras geomtricas de diferentes formas, tamaos y colores. Si no contamos con este material en el aula, lo podemos fabricar con los propios nios o con el apoyo de sus familias.
117
118
Hoja de tarjetas lgicas
Conjuntos disjuntos
A=
B=
X X= =
Z Z= =
X X Z Z = =
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Sesin 8 Representamos la unin e interseccin de conjuntos

Capacidades, indicadores e instrumentos de evaluacin

1.1. Interpreta nmeros naturales y fracciones y recodifica sus diferentes representaciones.

Interpreta las representaciones grficas de la unin e interseccin de conjuntos.

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Materiales Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve de la actividad

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Actividad y estrategia Organizacin Descripcin breve Materiales

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EL DIAGRAMA DE RBOL CAMINO A CASA (VER ANEXO 2)

EL TABLERO PARA FORMAR CONJUNTOS (VER ANEXO 3)

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fabricar con los propios nios o con el apoyo de sus familias.

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para todos (usamos los nombres de los propios nios y nias)

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Nios con algo rojo

Nios con rojo y azul

Nios con algo azul

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ATENCIN INDIRECTA AL GRUPO DE CICLO III ORGANIZADOS EN PARES O GRUPOS DE TRES

ATENCIN DIRECTA A LOS CICLOS IV Y V ORGANIZADOS EN UN SOLO GRUPO

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Leemos: Pedro = A interseccin B

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REPRESENTAMOS CONJUNTOS USANDO DIAGRAMAS

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ATENCIN DIRECTA A TODA LA CLASE

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Hoja de tarjetas lgicas

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