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CAS PRessMITIC
Vole 2012 + Complment vole 2005
Source!:!http://www.fun1moto.fr/photo11115.html

Tableau de bord de la formation Semestres 4 et 5 De lindividu ltablissement : lingnierie au service du PRessMITIC

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Table des matires


1.! Descriptif,des,pices,du,portfolio,..............................................................................................,5! 2.! Planification,conseille,...........................................................................................................,15! 3.! Aide,,la,mesure,de,linvestissement,......................................................................................,17! 4.! Rgles,de,certification,du,CAS,PRessMITIC,..............................................................................,19! 5.! Charte,feedIback,entre,pairs,...................................................................................................,23! 6.! Analyse,de,pratiques,professionnelles,,rgles,de,travail,.........................................................,25! 7.! Les,diffrentes,dimensions,de,l'ducation,aux,mdias,............................................................,27! 8.! Ateliers,facultatifs,semestre,4,.................................................................................................,29! 9.! Liste,des,groupes,rgionaux,....................................................................................................,41! 10.! Adresses,utiles,......................................................................................................................,45! 11.! Calendrier,de,la,formation,....................................................................................................,47!

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1. Descriptif des pices du portfolio

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Descriptif des entres du portfolio dapprentissage vise certificative
Remarques gnrales
Les pices du portfolio sont dposes sur la plateforme educanet2 (blog du groupe). Chaque pice peut tre constitue de texte et/ou de mdias (image, son, vido). Les pices jointes sont 1 dposes au format PDF, dans la mesure du possible. NB : le critre "Aspect formel du portfolio" sera adapt si vous souhaitez prsenter une pice sous une autre forme que du texte. 2 La longueur du texte ou le nombre de caractres n'entrent pas en compte dans l'valuation. Les rfrences scientifiques demandes pour chaque pice serviront illustrer, positionner votre 3 discours et lui donner force de lgitimer ce que vous avancez, ce que vous pratiquez. 4 Une pice est valide lorsque vous obtenez les 2/3 des points fixs (hors bonus). 5 Un module est valid lorsque toutes les pices y relatives sont valides. Note : les rfrences au plan d'tude concernent galement les lves en difficult d'apprentissage. Pour ces derniers, cependant, les objectifs individualiss priment. Descriptif valuation Temps estim

Module 3
Pice 5 (ne concerne pas les PRessMITIC 2005) laboration d'un descriptif de fonction
Etablissez avec votre hirarchie, en collaboration avec les autres ressources humaines MITIC locales, un document dfinissant votre fonction de PRessMITIC (si un descriptif de fonction existe dj, travaillez son actualisation). Basez-vous sur l'inventaire des Tches Et Prestations (iTEP). Prenez en compte les ressources humaines et matrielles disponibles. Attention : votre descriptif de fonction doit inclure les tches lies aux prestations que vous devez fournir votre tablissement dans le cadre de votre deuxime anne de formations (pice5 8) Comptences professionnelles vises Mesurer les besoins matriels de linstitution en utilisant des outils adquats (inventaire, ) en collaboration avec les responsables Clarifier et stabiliser la mission du PRessMITIC dans l'tablissement en collaboration avec la direction (ou l'organe responsable de la structure) Adopter une posture adquate pour ngocier les ressources ncessaires l'accomplissement de sa mission. Ressources Confrences-sminaires, sminaires et ateliers facultatifs du semestre 4. Formateurs-trice & pairs. Dlais, chances Dpt de la pice : me 30 oct 2013 Feedback du pair : ma 5 nov 2013 Rgulation : me 13 nov 2013 Feedback formateur-trice : me 25 nov 2013 Rgulation ultime : ven 24 jan 2014

25 h

Critres dvaluation pice 5 (seuil : 18 points) CONTEXTE, DMARCHE & ANALYSE 1 Ai-je dcrit ma dmarche de clarification et de stabilisation de ma fonction PRessMITIC auprs de ma hirarchie, en collaboration avec les autres ressources humaines MITIC locales, avec suffisamment de prcisions pour que le lecteur ou la lectrice puisse la saisir (situation initiale, droulement, rsultat) ? Ai-je annex le descriptif de fonction coconstruit ? Ai-je ralis au pralable un inventaire des ressources humaines MITIC disponibles dans l'institution (collaborateurs-trices impliqu-e-s dans les MITIC, priodes disposition, rpartition des rles) ? Ai-je prsent cet inventaire ou l'ai-je annex ? Ai-je ralis au pralable un inventaire du matriel MITIC disposition des enseignant-e-s et des lves ? Ai-je prsent cet inventaire ou l'ai-je annex ? Comment ai-je exploit ces deux inventaires lors de la ralisation du descriptif de fonction ? Y a-t-il des carts entre le descriptif de fonction coconstruit avec ma hirarchie et l'iTEP ? Le cas chant, quels sont-ils et comment se justifient-ils ? Ai-je ngoci les ressources ncessaires l'accomplissement de ma mission ? Pour quel(s) rsultat(s) ? S'il n'y a pas eu de ngociation, ai-je expliqu pourquoi ?
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7 Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis l'laboration de mon descriptif de fonction ? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? COMMUNIQUER, CHANGER Comptences relationnelles 8 En regard des apports de la journe "Construire et ngocier son rle dans l'tablissement" (donne en rgion avec Marco Allenbach), ai-je identifi les lments qui ont t profitables ce processus de coconstruction et de ngociation ? Quelles autres pistes auriez pu suivre, ou pourrez suivre par la suite ? Ai-je tay l'analyse du point ci-dessus avec au moins une rfrence thorique sous forme de citation directe (ressources : dossier lecture portant le numro de la pice, dans le classeur du groupe) ? 2

10 Partage de ressources avec les pairs 11 Point bonus : comment ai-je contribu au dveloppement des comptences d'un-e participant-e (partage de vos comptences en lien avec le mandat PRessMITIC pendant au moins une priode, hors cours et hors feed-back des pices) ? 12 Point bonus : quelle(s) comptence(s) ai-je mise(s) disposition sur www.skillforest.net en lien avec cette pice ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) 13 14 Qu'est-ce que ce travail d'laboration d'un cahier de fonction m'a apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? ASPECTS FORMELS

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Portfolio (critres l'intention du/de la formateur-trice, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 15 Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez votre formateur-trice de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je offert un pair une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la pice (cf. liste d'appariement) ? Ai-je ajout une rgulation en commentaire de la pice, suite l'change en face face avec mon pair? Ai-je ajout un compte-rendu de l'change au cas o aucune rgulation ne semblait ncessaire? Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres; - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles par pice; - photo permettant de mieux identifier ltudiant-e; - respect des normes APA. 19 Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de sa rgulation et du feed-back au pair? 1

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Pice 6 Dfinir un plan d'action
Dfinissez avec votre hirarchie, en collaboration avec les autres ressources humaines MITIC locales, un plan d'action pour les 18 prochains mois (second semestre de l'anne scolaire en cours + anne scolaire 2014-2015). Faites au pralable un tat des lieux des pratiques MITIC dans votre tablissement afin de dfinir les priorits. Prenez en compte les besoins de votre formation (cf objectifs pice 7; indiquer le volume de la formation que vous avez les moyens de mettre sur pied, mais pas le contenu qui ne devrait tre dfini qu'en janvier) Prenez galement en compte les ressources humaines et matrielles disponibles (voir inventaires raliss pour la pice 5). Faites la promotion de votre plan d'action auprs du corps enseignant afin de favoriser reconnaissance, appui et lgitimit. Comptences professionnelles vises Mettre en place un dispositif de gestion des tches visant faciliter son travail et augmenter son efficacit Dterminer les vises du schma directeur Ecole et informatique (pour lves bnficiant de mesures de pdagogie spcialise, voir addenda cellCIPS) Adopter une attitude proactive en laborant un plan daction MITIC Collaborer la mise en conformit de l'tablissement avec les cibles pdagogiques du schma directeur Ecole et informatique (ou les vises MITIC prioritaires du PER, qui en sont l'expression) Adopter une posture adquate pour ngocier les ressources ncessaires l'accomplissement de sa mission. Promouvoir les MITIC dans son institution en faisant connatre les ressources disposition, en mettant en uvre des mesures incitatives et en rendant visible son travail et celui de ses collgues Ressources Confrences-sminaires, sminaires et ateliers facultatifs du semestre 4. Formateurs-trice & pairs. Dlais, chances Dpt de la pice : di 5 jan 2014 Feedback du pair : me 8 jan 2014 Rgulation : ma 14 jan 2014 Feedback formateur-trice : ma 21 jan 2014 Rgulation ultime : ven 24 jan 2014

29 h

Critres dvaluation pice 6 (seuil : 19 points) CONTEXTE, DMARCHE & ANALYSE Plan d'action 1 Ai-je dcrit ma dmarche d'laboration du plan d'action, en collaboration avec ma hirarchie et les autres ressources humaines MITIC locales, avec suffisamment de prcisions pour que le lecteur ou la lectrice puisse la saisir (situation initiale, droulement, rsultat) ? Ai-je annex le plan d'action coconstruit ? Afin de fixer les priorits de ma mission, ai-je mesur l'aide d'un questionnaire l'cart entre les objectifs pdagogiques du schma directeur Ecole et informatique, pt 6.2/6.3 p 16 (ou les vises MITIC du PER, qui en sont l'expression) et la situation de l'tablissement ? Ai-je prsent l'analyse des donnes rcoltes ou l'ai-je annexe ? Comment ai-je exploit ces donnes pour de la ralisation du plan d'action ? Comment ai-je ngoci les ressources ncessaires la mise en uvre de votre plan d'action ? Pour quel(s) rsultat(s) ? Y a-t-il une progression par rapport la ngociation des ressources effectue lors de l'tablissement du descriptif de fonction ? S'il n'y a pas eu de ngociation, ai-je indiqu pourquoi? Ai-je analys ma dmarche d'laboration de plan d'action, en terme de russites et difficults, en me rfrent aux apports de Stphane Jaquemet lors de la journe du 15 novembre 2013 "Effectuer sa mission sereinement" (par exemple : objectifs, critres de mesure de ces objectifs, lanticipation de limpact sur son travail et celui des autres acteurs, planification fine) ? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? Ai-je tay l'analyse du point ci-dessus avec au moins une rfrence thorique sous forme de citation directe (ressources : dossier lecture portant le numro de la pice, dans le classeur du groupe) ?

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Promotion de mon plan d'action auprs du corps enseignant Ai-je dcrit mon action de promotion avec suffisamment de prcisions pour que le lecteur ou la lectrice puisse les saisir (situation initiale, mise en uvre, rsultat) ? 8 Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis mon action de promotion? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? 7 COMMUNIQUER, CHANGER Partage de ressources avec les pairs 9 Point bonus : comment ai-je contribu au dveloppement des comptences d'un-e participant-e (partage de vos comptences en lien avec le mandat PRessMITIC pendant au moins une priode, hors cours et hors feed-back des pices) ? Point bonus : quelle(s) comptence(s) ai-je mises disposition sur www.skillforest.net en lien avec cette pice ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) 11 12 Qu'est-ce que les dmarches mises en uvre dans le cadre de cette pice m'ont apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? ASPECTS FORMELS Portfolio (critres l'intention du/de la formateur/trice, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 11 Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez votre formateur-trice de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je offert un pair une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la pice (cf. liste d'appariement) ? Ai-je ajout une rgulation en commentaire de la pice, suite l'change en face face avec mon pair? Ai-je ajout un compte-rendu de l'change au cas o aucune rgulation ne semblait ncessaire? Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres; - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles par pice; - photo permettant de mieux identifier ltudiant-e; - respect des normes APA. 15 Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de sa rgulation et du feed-back au pair? 1 1 1 1 1

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Module 4

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Pice 7 (ne concerne pas les PRessMITIC 2005) Mettre en uvre une formation MITIC l'chelle de l'tablissement
Proposer une formation MITIC aux enseignant-e-s de VOTRE tablissement en collaboration avec un-e collgue (une PRessMITIC d'un autre tablissement, dans la mesure du possible; si ce n'est pas possible, impliquer des ressources humaines MITIC locales). Adapter l'ampleur de la formation en fonction de vos ressources (atelier, catalogue d'ateliers, journe pdagogique). La formation doit correspondre une demande (mesure des besoins de formation des enseignant-e-s) et, si elle est technique, doit tre au service d'un projet pdagogique. La mise en oeuvre doit impliquer au moins 6 participant-e-s. Comptences professionnelles vises spcifiquement Mesurer les besoins pdagogiques (formation, accompagnement) de linstitution en utilisant des outils adquats (questionnaire, sondage, ), en accord avec sa hirarchie laborer et mettre en uvre un dispositif de formation en sappuyant sur des rgles dingnierie et en faisant appel des ressources externes Grer une squence de formation dadulte en prenant en compte lexprience et le rythme des participant-e-s Rpondre aux besoins de formation technique des enseignant-e-s dans une perspective d'exploitation pdagogique Dvelopper et prenniser le rseau PRessMITIC en concluant des partenariats et en mettant en place une structure autonome. Ressources Confrences-sminaires, sminaires et ateliers facultatifs du semestre 5. Formateurs-trice & pairs. Dlais, chances Dpt de la pice : di 4 mai 2014 Feedback du pair : me 7 mai 2014 Rgulation : me 14 mai 2014 Feedback formateur-trice : me 21 mai 2014 Rgulation ultime : ven 27 juin 2014

Critres dvaluation pice 5 (seuil : 23 points) CONTEXTE ET DMARCHE Formation l'chelle de votre tablissement 1 Ai-je dcrit la dmarche d'laboration et de mise en uvre du dispositif de la formation avec suffisamment de prcisions pour que le lecteur ou la lectrice puisse la saisir (situation initiale, droulement, rsultats) ? Les documents utiliss pour l'laboration de cette formation sont-ils annexs au portfolio ? Comment ai-je mesur les besoins de formation des enseignant-e-s ? Ai-je prsent l'analyse de ces donnes ou l'ai-je annexe ? Comment ai-je gr les inscriptions cette formation? En quoi ma formation couvre-t-elle des objectifs pdagogiques ? Quel impact aura-t-elle, selon moi, sur les apprentissages des lves ? Quelles traces ai-je gardes de cette formation afin de pouvoir les rexploiter par la suite ? La formation a-t-elle t analyse ? 6 7 8 Comment les participant-e-s ont-ils pu me transmettre un retour qualit sur la (les) squence(s) de formation (TEO, questionnaire, ) ? Comment ai-je interprt ce retour des participant-e-s (identifications des acquis/lacunes, pistes de rgulation)? Ai-je analys ma mise en oeuvre des rgles d'ingnierie (cf. apports de la journe du 24 janvier 2014 "Organiser une formation dans son tablissement"), en terme de russites et difficults ? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? Ai-je tay l'analyse du point ci-dessus avec au moins une rfrence thorique sous forme de citation directe (ressources : dossier lecture portant le numro de la pice, dans le classeur du groupe) ? Le cas chant, qu'est-ce qui a motiv ce choix ?
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10 Ai-je analys ma prise en compte de la spcificit de l'apprenant-e adulte (cf. apports de la journe du 24 janvier 2014 "Organiser une formation dans son tablissement"), en terme de russites et difficults ? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence?

Partenariat Ai-je dcrit ma collaboration (une PRessMITIC d'un autre tablissement, dans la mesure du possible) pour mener bien cette formation ? Quels taient les termes de ce partenariat ? 12 Ai-je analys mon exprience de partenariat ? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence? 11 COMMUNIQUER, CHANGER Partage de ressources avec les pairs 13 Point bonus : ai-je partag le matriel pdagogique que j'ai cr avec la communaut enseignante (bddp.hepl.ch [ou nouvelle plateforme, si elle est disponible]) ? Le cas chant, les informations accompagnant le matriel sont-elles suffisantes pour qu'il puisse tre rutilis par un-e autre enseignant-e ? Ai-je ajout le suffixe PR2012 dans le titre afin qu'il puisse tre list sur pressmitic.ch?

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Point bonus : comment ai-je contribu au dveloppement des comptences d'un-e participant-e de cette formation (partage de vos comptences en lien avec le mandat PRessMITIC pendant au moins une priode, hors cours et hors feed-back des pices) ? 15 Point bonus : quelle(s) comptence(s) ai-je mise(s) disposition sur www.skillforest.net en lien avec cette pice ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) 16 17 Qu'est-ce que les dmarches inities par cette pice m'ont apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? ASPECTS FORMELS

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Portfolio (critres l'intention du/de la formateur-trice, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 16 17 Ai-je fourni dans le portfolio les documents distribus ou prsents aux apprenant-e-s ? Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez votre formateur-trice de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je offert un pair une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la pice (cf. liste d'appariement) ? Ai-je ajout une rgulation en commentaire de la pice, suite l'change en face face avec mon pair? Ai-je ajout un compte-rendu de l'change au cas o aucune rgulation ne semblait ncessaire? Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres; - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles par pice; - photo permettant de mieux identifier ltudiant-e; - respect des normes APA. Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de sa rgulation et du feed-back au pair? 1 1

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! ! Module 5 !

Pice 8 ! Rapport d'activit et bilan final de comptences PRessMITIC

25 h

Comparez vos comptences de fin de formation avec votre bilan de comptences de dbut de formation (cf. pice 1). Etablissez un rapport d'activit bas sur votre plan d'action (partie que vous avez pu raliser) ainsi que ce que vous avez pu accomplir dans votre tablissement depuis septembre 2012. Prsentez ce bilan votre direction et vos collgues en mettant en avant les russites et les mesures de rgulation. Rappel des 5 thmes de la formation : I. La fonction PRessMITIC et lapport des MITIC dans lenseignement. II. Accompagner un-e collgue lintgration des MITIC dans son enseignement. III. Dfinir un plan daction MITIC dtablissement en adquation avec les moyens, la mission du PRessMITIC et les besoins des collgues. IV. Mettre en uvre un plan daction : organiser une formation MITIC pour les enseignant-e-s l'chelle de son tablissement. V. valuer/rguler son action PRessMITIC. Comptences professionnelles vises Se situer par rapport un rfrentiel de formation et porter une rflexion sur ses propres apprentissages; dterminer quelles sont les comptences qui restent dvelopper Etablir le bilan de son plan daction et en tirer un rapport dactivit Prsenter son rapport d'activit autrui en mettant en valeur les russites et les mesures de rgulation envisages Dvelopper et prenniser le rseau PRessMITIC en concluant des partenariats et en mettant en place une structure autonome Ressources Colonne de droite du document "Aide au bilan de comptences" (cf. brochure "Tableau de bord de la formation, semestre 2 & 3" p. 22). Confrences-sminaires, sminaires et ateliers facultatifs du semestre 5. Formateurs-trice & pairs. Dlais, chances Dpt de la pice : me 18 juin 2014 Feedback formateur-trice : ma 24 juin 2014 Rgulation ultime : ven 27 juin 2014

Critres dvaluation pice 8 (seuil : 17 points) BILAN Bilan final de comptences 1 Pour chacun des cinq thmes de la formation, y a-t-il progression ? Quelles sont les comptences en cours d'acquisition ? Quels sont mes points faibles/forts ? Quelles sont les comptences que j'estime ncessaires de dvelopper court terme, pourquoi ? Rapport d'activit 2 En quoi mon rapport d'activit prend-il en compte les principes qualit (cf. les apports de la journe du 21 mars 2014 "Rapport d'activit") ? Couvre-t-il le semestre coul ? Est-il annex ? Promotion des MITIC dans mon institution Comment ai-je exploit le rapport d'activit comme outil de promotion auprs de la direction et des enseignant-e-s ? Cette promotion a-t-elle favoris reconnaissance, appui et lgitimit ? Justifier. Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis cette dmarche de promotion ? Ai-je mis des propositions de solutions, des propositions d'amlioration ou de perfectionnement? Les pistes proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre dinfluence?

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COMMUNIQUER, CHANGER 5 6 Partage de ressources avec les pairs Point bonus : ai-je mis jour mes donnes sur www.skillforest.net afin de pouvoir aider mes pairs poursuivre le dveloppement de leurs comptences au-del de la formation PRessMITIC ? Quelles actions concrtes ai-je effectues afin de dvelopper et prenniser le rseau PRessMITIC au-del de la formation ? COMPTENCES MTACOGNITIVES (rflexion sur ses propres apprentissages) Qu'est-ce que l'laboration du bilan final de comptence m'a apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Qu'est-ce que l'laboration du rapport d'activit et la dmarche de promotion m'ont apport par rapport mon dveloppement professionnel ? Que m'a apport ce CAS par rapport mon dveloppement professionnel ? Justifier. Quelles sont les sources littraires (cf. lectures/recherches mises disposition sur la plateforme) qui m'ont apport le plus de pistes pour l'exercice de mon travail avec les MITIC ? Justifier. Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice (cf. tableau "Aide la mesure de l'investissement") ? Y a-t-il un cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier)? S'il est subi, quelles propositions de rgulation ? ASPECTS FORMELS Portfolio (critres l'intention du/de la formateur-trice, ne figure pas en tant que rubrique dans la pice) 7 Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)? Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions (indicateurs de prcision) ? Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en citant des lments prcis, vous permettrez votre formateur-trice de vous offrir des retours formatifs pertinents. Ai-je respect l'aspect formel du portfolio: - critres d'valuation en titres et sous-titres; - aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.); - documents textuels annexs au format PDF; - moins de cinq coquilles par pice; - photo permettant de mieux identifier ltudiante-e; - respect des normes APA. 9 Ai-je respect les dlais de dpt de la pice? 1

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2. Planification conseille
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Planication conseille ! (prenant en ! compte les dates !des cours ! ressources ! ainsi que les ! chances ! des pices) ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
Demander votre direction l'autorisation de faire des rcoltes de donnes en expliquant que vous en avez besoin pour accomplir les tches lies aux prestations que vous devez fournir votre tablissement dans le cadre de votre 2e anne de formation (PR 2005 : questionnaire 2 uniquement)

1 inventaires RH et matriel (pice 5) 2

Juin-aot 2013

questionnaire "Etat des lieux MITIC" (pice 6) questionnaire "Besoins de formation" (pice 7)

Inventaires RH et matriel (pice 5) Septembre 2013 laboration proposition de cahier de fonction (pice 5) 1re entrevue direction Octobre 2013 avant vacances 1re Rcolte de donnes "Etat des lieux MITIC" (pice 6) 1re quinzaine Novembre 2013 2e quinzaine plan action (pice 6) analyse donnes "Etat des lieux MITIC" (pice 6) laboration projet de promotion stabilisation plan d'action (pice 6) Dcembre 2013 dbut dcembre 2e entrevue direction stabilisation projet promotion du plan d'action (pice 6) stabilisation cahier de fonction (pice 5)

Fvrier 2014 Mars 2014 n mars

2e Rcolte de donnes "Besoins de formation" (pice 7) Formation l'chelle de l'tablissement (pice 7)


Primaire : prvoir salle info

1re quinzaine Mai 2014 2e quinzaine Juin 2014 1re quinzaine

Rdaction rapport d'activit sept 2012-mars 2014 (pice 8) 3e entrevue direction prparation stand souk prsentation du rapport d'activit (pice 8)

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3. Aide la mesure de linvestissement


Aide l'estimation du temps de travail (en heures)
Vole PRessMITIC 2010 Feed-back Rdaction crit au de la pair pice*

Ateliers

Lecture

Activit

Total

Pice 5 Pice 6 Pice 7 Pice 8

4 4 4 -

1 1 1 1

13 17 20 18

1 1 1 0

6 6 6 6

25 29 32 25 39

Cours-sminaires obligatoires
Total

12

68

24

150
(5 crdits)

Vole PRessMITIC 2005 Feed-back Rdaction crit au de la pair pice*

Ateliers

Lecture

Activit

Total

Pice 5 Pice 6 Pice 7 Pice 8

8 8

1 1

17 18

1 0 1

6 6 12

0 33 0 33 24 90
(3 crdits)

Cours-sminaires obligatoires Total 16 2 35


* y compris rgulation

Avertissement
Ce tableau a pour but d'indiquer au candidat la quantit de travail attendue par les formateurs. Dans le cadre de la rdaction des pices, on vous demande de faire une analyse du temps investi. Il s'agit de mesurer votre investissement et non de respecter la lettre ces lments indicatifs. En ce qui concerne les activits, les valeurs proposes sont calibres pour une PRessMITIC n'ayant qu'une priode de dcharge hebdomadaire pour exercer sa fonction. Nous nous sommes donc bass sur des prestations modestes. Libre vous de fournir des prestations de plus grande envergure auprs de votre tablissement si vous bnficiez de meilleures conditions; il s'agit, le cas chant, de l'indiquer dans votre analyse. Dans notre perspective, le temps propos pour les lectures et pour participer aux ateliers facultatifs est complmentaire au temps de prparation et de mise en oeuvre de l'activit.

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4. Rgles de certification du CAS PRessMITIC


Echances certification des modules PR2012 Module 3 Module 4 & 5 24 janvier 2014 (pces 5 & 6) 27 juin 2014 (pce 7 & 8) PR2005 (complment) 24 janvier 2014 (pce 6) 27 juin 2014 (pce 8)

Conditions de certification dun module Un module est certifi si - toutes les pices comprises dans le module sont ralises dans les dlais susmentionns (sauf si demande de report, cf. ci-dessous)). Si lchance dexamen nest pas respecte, lchec du module est prononc. - chaque pice y relative doit obtenir la note minimale de 4 sur une chelle de 6. Si une pice est note en dessous de 4, le module dont elle dpend est en chec. La note de la pice se fait au dixime (ex : 5.25 => 5,3 / 5.24 => 5.2). Demande de report pour la reddition d'un travail de certification (art. 25, RAS et art. 18 Directive 05_56 CAS PRessMITIC) Toute demande de report doit tre adresse par crit au service acadmique ([etudiants-pg@hepl.ch] en mettant une copie au secrtariat PRessMITIC [secretariat@pressmitic.educanet2.ch]), au plus tard quatre semaines avant la date de reddition du travail de certification. Dans ce cas, le travail doit tre rendu au plus tard : soit lors de la deuxime session d'examen qui suit le dernier semestre au cours duquel se droule la formation. A dfaut, ltudiant-e obtient la note F. Dans ce cas, ltudiant-e peut se prsenter une seconde et dernire valuation lors de la troisime session d'examen qui suit le dernier semestre au cours duquel se droule la formation, soit lors de la troisime session d'examen qui suit le dernier semestre au cours duquel se droule la formation. A dfaut, ltudiant-e obtient la note F. Dans ce cas, son chec est dfinitif. Sans demande de report, ltudiant-e est automatiquement inscrit-e la premire session dexamen qui suit la fin de l'lment de formation certifier. Ltudiante ou ltudiant qui ne prsente pas son travail durant la session d'examen pour lequel il est inscrit obtient la note F, sous rserve dun cas de force majeure. En cas de premier chec, il est automatiquement inscrit la session d'examen suivante afin de se prsenter une seconde valuation. Calcul de la note du module Lvaluation du module sobtient par la moyenne des pices le composant. Rsultat arrondi au demi-point (ex : 5.25 => 5,5 / 5.24 => 5) transpos selon une chelle de A E Si une pice nobtient pas la note minimale de 4, le module est en chec (F). 6 = A (excellent niveau de matrise) ; 5.5 = B (trs bon niveau de matrise) ; 5 = C (bon niveau de matrise) ; 4.5 = D (niveau de matrise satisfaisant) ; 4 = E (niveau de matrise suffisant) ; 3.5 = F (niveau de matrise insuffisant).

Conditions de certification du CAS Le module 5 reprsente le module de certification final (bilan final de formation). Le CAS est obtenu quand lensemble des 5 modules a t certifi avec succs et dans les dlais impartis. Il ny a pas de note finale, cest la note attribue chaque module qui figurera sur le relev de notes final.

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!
Rappel du cadre rglementaire en matire de certification des formations postgrades Sources www.hepl.ch > formation > offre de formation de la HEP Vaud > programmes de formations postgrades > rglements des tudes postgrades Loi du 12 dcembre 2007 sur la Haute cole pdagogique (LHEP) Rglement du 28 juin 2010 des tudes menant un Certificate of Advanced Studies, un Diploma of Advanced Studies ou un Master of Advanced Studies (RAS) Directive 05_51 et suivantes propre chaque programme de formation Directive 05_05 portant sur les valuations certificatives Principes gnraux Chaque module du plan d'tudes doit faire l'objet d'une valuation. L'obtention du titre dpend de la russite de chacune de ces valuations. Les modules d'intgration ou d'analyse des pratiques font l'objet d'une valuation base sur la prsence aux cours et sur la russite des travaux demands. Les crdits ECTS du module sont acquis lorsque la note attribue au travail de certification demand est comprise entre A et E (art. 26, RAS1). Dans le cas des modules d'intgration ou d'analyse des pratiques, les crdits ECTS correspondants sont attribus ltudiant-e qui y participe et rpond leurs exigences (art. 28, RAS). Echec l'valuation Lorsque l'valuation conclut un chec, la note F est attribue ou, dans le cas des modules d'intgration ou d'analyse des pratiques, l'chec du module est prononc. Ltudiant-e en chec reoit de la part du service acadmique en courrier recommand, un relev de notes comportant le(s) motif(s) de son chec. Ltudiant-e peut consulter son travail et recevoir des explications sur les raisons de son chec lors de la permanence de consultation organise par les formateurs responsables de la certification de l'lment de formation concern (art. 5 et 11, D05_05). Dans le cas d'un premier chec, l'tudiant-e doit se prsenter une seconde valuation. La seconde valuation doit avoir lieu au plus tard lors de la troisime session dexamens qui suit la fin de l'lment de formation concern par la certification (art. 27, alina 2, RAS). Un second chec implique l'chec dfinitif des tudes, sauf sil concerne un module choix. Dans ce dernier cas, l'chec peut tre compens par la russite d'un autre module choix (art. 27, alina 3, RAS). La LHEP2 article 58 prvoit un droit de recours dans les dix jours qui suivent l'annonce par crit de la dcision d'chec. Cas de force majeure (art. 20, RAS) L'tudiant-e qui pour un cas de force majeure : a. b. interrompt une session d'examen ou ne s'y prsente pas ; interrompt un sminaire auquel la prsence est dfinie comme obligatoire par le prsent rglement ou par le plan d'tudes

en informe immdiatement par crit le service acadmique.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1

Rglement des tudes menant un Certificate of Advanced Studies, un Diploma of Advanced Studies ou un Master of Advanced Studies (RAS) !Loi!du!12!dcembre!2007!sur!la!Haute!cole!pdagogique!(LHEP)!
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!
Dans ces cas, l'tudiant-e remet au service acadmique un certificat dans les cinq jours ouvrables. Si les motifs de linterruption ou de labsence sont jugs valables, l'tudiant-e est autoris reprendre la formation ds que possible et se soumettre l'valuation selon les dispositions du prsent rglement. De mme, moins que le motif invoqu ne subsiste, l'tudiant-e doit se prsenter au plus tard la session d'examen suivante, sous peine d'chec. Si les motifs de linterruption ou de labsence ne sont pas jugs valables par le Comit de direction, les lments de formation concerns sont considrs comme chous. Attestation des crdits acquis (art. 31, RAS) Un-e tudiant-e arrtant ses tudes conformment aux cas prvus par les articles 73 et 74 RLHEP3 peut obtenir, sur demande auprs du service acadmique, une attestation des crdits acquis.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
3

!Rglement!du!3!juin!2009!d'application!de!la!loi!du!12!dcembre!2007!sur!la!Haute!cole!pdagogique!(RLHEP)!
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5. Charte feed-back entre pairs


But : interroger et approfondir ses connaissances dans un espace de dialogue. Le feed-back est un moyen de produire de linterrogation, den apprendre plus sur soi-mme et sur les effets que son travail a pu avoir sur son pair. Il est une relation directe entre deux ralits prcises, la production dun travail et leffet quil a produit.
Pas de dialogue sans alternance des questions et des propositions , Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF, p 127.

Attitude avoir / lments prendre en compte quand on donne un feed-back afin que celui-ci soit aidant : Utiliser le je pour prendre sa propre responsabilit dans le feed-back afin dviter tout jugement gnral.

Se mettre en position de ressource plutt que de juge (viter de mettre son pair en position de
dfense).

Sappuyer sur les critres dfinis pour l'valuation de la pice. Signaler, clarifier en cas de diffrentes interprtations possibles des critres. Relever les lments positifs et indiquer galement les points qui pourraient tre amliors. Prciser ses propos, les justifier. Proposer des alternatives positives, des pistes lorsquil y a des points qui pourraient tre
amliors.

Donner des informations prcises sur des lments susceptibles dtre modifis ou complts,
illustrer par des exemples.

tre descriptif plutt quvaluatif (dire : lorsque tu dis que... cela ma montr que... / viter de
dire : ctait bien, gnial, nul...). Cest celui qui reoit le feed-back de faire son valuation. ce qui te fait dire cela ? .

Poser des questions qui ouvrent la communication, par exemple : quoi tu le vois ? , Quest Evaluer le travail et non la personne.
Attitude avoir/lments prendre en compte quand on reoit un feed-back pour que la dmarche soit constructive : couter et prendre des notes plutt que de ragir immdiatement lors dun feed-back oral.

Prter une attention vritable lautre et prendre en compte ses propos. Se mettre dans un tat desprit douverture et accepter de lcher prise (l'autre me veut du bien). Chercher comprendre sans risque d'ambigut le message transmis. Demander une clarification des propos en cas de doute. Relever ce qui permet d'apprendre plus et mieux.
Cette charte a peut-tre t adapte pour votre groupe rgional, veuillez vous renseigner auprs de votre coordinateurtrice
HEP-VD / J. Chevalley-Roy / 21.7.08 & apports coordinateurs PRessMITIC & groupe MSMTE35 A10 / 05.11.2010

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6. Analyse de pratiques professionnelles, rgles de travail

De soi
Demander ce dont jai besoin Exprimer mes ressentis, mes sentiments Droit de dire stop, de demander un temps darrt Faire ses propres choix

PRENDRE

SOIN

Du groupe
Ponctualit Participation active Rgulation possible et vivement encourage

De l autre
Ecoute attentive Parler en JE Confidentialit Non-jugement Soutenir lexposant dans sa rflexion Se rappeler que chaque situation est UNIQUE Ne pas parler dun membre du groupe absent

Adaptation dun document de Frdrique Rebetez - CB/PR/CF

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7.

1. Prendre les mdias (y compris les rseaux sociaux) comme objet d'tude : comment les analyser, les dcrypter ? Comprendre les limites/les possibilits de chaque type de mdia fonctionnement formel, structure d'un mdia (ex : les lignes de force d'une affiche publicitaire). 2. Comprendre les langages et les codes. Leurs diffrences. exemple : l'lve dcode le type de production mdiatique qu'on lui prsente (informatif, ction, etc.)

A) Orientation connaissance pralable, comprhension & analyse. Elve utilisateur (usager habile et pertinent)
4. Se protger et protger les autres des effets possibles (risques ) des nouvelles technologies : violation de la vie prive, violences, harclement, diffamation, spam, cyberaddiction rgles de comportement : nettiquette, respect, dcentrement, prudence, etc. 5. Connatre et comprendre le contexte juridique, rglementaire : droit de l'image, droits d'auteur, licences libres, chartes, plagiatetc. 6. Evaluer la qualit, la abilit des informations disponibles via les mdias. Vrier les sources mdiatiques. 7. Analyser l'accessibilit et l'ergonomie d'un mdia

3. Dceler les manipulations possibles par les mdias : propagande, idologies, mensonges, publicit abusive, escroqueries etc.

exemple : gurant d'une affiche prsent comme cancreux alors qu'il s'est seulement ras le crne pour les besoins de la publicit.

Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias

Document ralis pour la formation

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24.05.12 - Rv.46

8. Communiquer au moyen des mdias : choisir le mdia en fonction de l'objectif et adapter son langage en fonction du mdia choisi.

Ex. communiquer avec l'image, le son, l'image anime etc.

9. Produire des contenus de cration, de ction avec les mdias en respectant les codes des diffrents types de ctions mdiatiques (feuilleton, lm policiers,...) 10. Produire des contenus d'information pour diffrents types de mdias (journal, radio, web, reportage..) en respectant les codes de communication spciques 11. Crer des chartes et des rglements spciques. Rexion par les lves sur les normes ncessaires dans l'utilisation, la cration d'un mdia 12. Prendre conscience des effets possibles des contenus produits, des modes de diffusion, des effets sur les audiences/rcepteurs. 13. Adapter une production an qu'elle soit accessible et ergonomique.

Les diffrentes dimensions de l'ducation aux mdias

B) Orientation communication et interaction. Elve producteur

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PRessMITIC vole 2012 - FQ/CB/CF/EF/GP/PR

! ! !

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8.

Ateliers facultatifs semestre 4

Vous trouverez ci-dessous l'agenda et le descriptif des ateliers facultatifs du semestre ainsi que les modalits. La majorit de ces ateliers sont des ressources facultatives que nous mettons votre disposition pour vous aider raliser les activits lies aux pices 5 et 6 de votre portfolio. En principe, les ateliers ont lieu Bains 21 et durent entre 4 heures et 8 heures.

Investissement
Linvestissement conseill dans votre programme de formation pour les ateliers du semestre 3 est le suivant (cf. Tableau de bord de la formation , p. 19): PR 2012 : 8 heures PR 2005 : 8 heures. Vous pouvez, bien entendu, en suivre plus. Le cas chant, veuillez prendre note que l'investissement supplmentaire nest pas compris dans la formation; merci de prendre cela e compte lorsque vous valuerez le module (questions relatives la charge de travail du questionnaire qualit).

Dlais d'inscription
Premier dlai Vous pouvez vous inscrire ds le vendredi aprs-midi 7 juin directement dans le wiki du groupe PR2012 Ateliers (le mme que vous avez utilis pour les autres ateliers facultatifs) jusqu'au mercredi 12 juin 2013. Second dlai Certains ateliers sont le prolongement de journes de formations (ils sont signals comme tels dans cette brochure). Nous vous offrons un second dlai d'inscription afin que vous puissiez participer la journe avant de vous dcider. Ce confort supplmentaire a cependant un inconvnient : si vous attendez ce second dlai, il nest pas certain quil reste des places. L'chance de ce second dlai sera indique sur le wiki; pour des raisons organisationnelles, vous ne pouvez pas vous inscrire directement : il faut passer par le secrtariat.

Confirmation d'inscription
Aucune confirmation par courriel ne sera envoye, c'est la charge de chacun(e) d'aller vrifier l'tat de ses inscriptions sur le wiki. En cas de surnombre, vous pouvez vous inscrire sur une liste dattente. Le cas chant, et si la liste dattente atteint un quota suffisant, nous ferons notre possible pour essayer de ddoubler le cours.

Dsinscription
Si vous renoncez participer un atelier, veuillez lannoncer rapidement afin que nous puissions librer la place pour un autre collgue. Contact : secretariat@pressmitic.educanet2.ch; 021 316 06 92.

CES INFORMATIONS SONT DONNES EN LTAT ET SONT SUSCEPTIBLES DVOLUER. SE RFRER AU WIKI DU GROUPE PR2012 ATELIERS POUR BNFICIER D'UNE INFORMATION JOUR.

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COMPETENCES COMMUNICATIONNELLES
1.1 Construire et ngocier son rle dans l'tablissement
Marco Allenbach (marco.allenbach@hepl.ch)

04.10.2013, B21-541, de 14h15 17h45 + 11.10.2013, B21-541, de 14h15 17h45 Approfondissement de l'atelier prsent lors de la confrence-sminaire 1 du 06.09-13.0920.09.2013
Descriptif Ce sminaire permet un approfondissement des thmatiques dveloppes dans la journe Construire et ngocier son rle dans l'tablissement . Nous invitons les participant-e-s venir avec leurs questions et situations. Nous les accompagnerons de manire plus approfondie dans les thmatiques suivantes : analyse des demandes, clarification des attentes et ngociation de son rle identification et construction d'alliances et de supports identitaires, au sein de l'tablissement ou en dehors Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Degr(s) vis(s) Tous

Modalits de travail 8 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 12

1.2

Comment grer les tensions?


Christian Fantoli (christian.fantoli@hepl.ch)

30.08.2013, B21-341, de 8h030 12h + 11.09.2013, B21-341, de 14h15 17h45


Descriptif Quelle attitude adopter quand je perois des tensions de la part de la personne que j'accompagne ? Estil possible d'aborder un conflit de manire positive ? Au cours de cet atelier, vous dcouvrirez des principes contribuant l'tablissement d'un climat de confiance, favorisant une communication constructive et authentique, et permettant de rsoudre des diffrends de manire satisfaisante et durable. Nous dcouvrirons une mthode communicationnelle dveloppes par le docteur Thomas Gordon (2005. Leaders efficaces. Qubec : Les Editions de l'Homme). Nous exploiterons des situations apportes par les participant-e-s ou le formateur sous la forme de jeux de rle. Note : atelier dj donn en S3 Prrequis Etre prt-e porter une rflexion sur ses propres valeurs et sur sa manire de ragir aux contrarits. Etre dispos-e remettre en question sa faon de communiquer dans les situations difficiles. Etre dispos-e participer des jeux de rle. Matriel requis Aucun Degr(s) vis(s) Tous

Modalits de travail 8 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 12

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! 1.3 Le pouvoir de la co-opration


Alain Pillet (alain.pillet@axiomenet.ch)

02.10.2013, salle B21-541, de 14h15 17h45 + 04.10.2013, salle B21-640, de 8h30 12h
Descriptif Les lves et les tudiant-e-s sont appel-e-s aujourdhui digital natives; que pensez-vous de cette vidence? De par mon exprience dans linnovation je me suis dit : Et si nous imaginions lorganisation de lenseignement comme un systme vivant, organique et non comme un systme mcanique, de reproduction ? Je pense que la vie et les ressources sont la source du dveloppement ; et que les rsistances au changements sont des faux problmes: depuis des millnaires nous innovons, nous crons, nous organisons, nous dveloppons, etc..
Le problme serait dtre seulement dans la commande et le contrle. Une option : penser le dveloppement dun climat de travail pour le dveloppement du laisser venir et donc. des apprentissages. Notre postulat : la co-opration permet de dpasser le testing pour rimaginer lenseignement au service de lapprentissage cratif. Des thories telles que immunity to change et theory U vous seront prsentes durant cet atelier pour soutenir le dveloppement concret de formes dorganisation possibles pour atteindre les objectifs.

Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Degr(s) vis(s) Tous

Modalits de travail 8 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 16

1.4

La pdagogie cooprative
Yviane Rouiller (yviane@bluewin.ch)

25.09.2013, salle B21-541, de 14h15 17h45 + 09.10.2013, salle B21-341, de 14h15 17h45
Descriptif Il est reconnu que la mise en uvre de divers modes dinteractions autour de loutil informatique (aide mutuelle, coopration, tutorat, etc.) facilite son appropriation et son utilisation. Pourtant comme chacun-e a pu le constater, il ne suffit pas de placer des lves ensemble pour que leurs interactions facilitent les apprentissages. L'atelier vise explorer concrtement les apports de la pdagogie cooprative (ou apprentissage coopratif) pour mettre en uvre la coopration en classe : quelques outils permettant d'apprendre aux lves cooprer (dveloppement d'habilets coopratives), des principes et mthodes permettant de structurer les situations dapprentissage de manire impliquer chacun-e et crer des quipes d'lves interdpendants et co-responsables. L'atelier articulera fortement thorie et pratique l'aide de vidos, d'activits pratiques, d'apports thoriques et d'changes d'exprience entre participant-e-s. Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Objectif(s) du PER Domaine de formation gnrale : Vivre ensemble et exercice de la dmocratie Capacits transversales : Collaboration, dmarche rflexive Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Primaire et/ou sec. 8 priodes Dbutant

Nb participant-e-s 20

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LE SCHEMA DIRECTEUR ET MON INSTITUTION


2.1 Raliser un questionnaire
Florence Quinche (florence.quinche@hepl.ch)

30.10.2013, B21-211, de 14h15 17h45


Descriptif Cet atelier vous proposera des outils pour raliser un questionnaire en ligne et en version papier. Des exemples de questionnaires seront prsents et analyss. Des lments de thorie sur la formulation des questions seront aussi prsents. Le traitement des rponses sera galement discut. Celles et ceux qui ont dj ralis des questionnaires pour leurs tablissements pourront les apporter pour les prsenter au groupe. Prrequis Aucun Matriel requis Prendre son ordinateur Degr(s) vis(s) Tous

Modalits de travail 4 p + 2 p. facultatives

Niveau Dbutant-moyen

Nb participant-e-s 16

2.2

L'entretien, un outil de comprhension des besoins


Sabrina Uldry (sabrina.uldry@hepl.ch)

06.11.2013, salle B21-541, de 14h15 17h45


Descriptif L'objectif de cet atelier est d'apprendre mener de courts entretiens visant mieux cerner et connatre les besoins des enseignant-e-s en matire de formation aux nouvelles technologies. Nous verrons en effet que l'entretien donne accs un autre niveau de comprhension que, par exemple, le questionnaire. Nous allons galement aborder pratiquement cette mthode, avec de petits exercices de mise en situation: Quelle liste de questions prvoir, comment les poser de faon ouverte, comment recueillir et traiter l'information. Notre but sera ainsi de vous donner quelques outils mthodologiques permettant de dgager les lments saillants de chaque entretien, puis de construire une grille d'analyse qui fasse tat de la demande plus gnrale. Prrequis Aucun Matriel requis Prendre de quoi crire Degr(s) vis(s) Tous

Modalits de travail 4 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 16

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! 2.3 Instituer un projet MITIC l'chelle d'un ES : l'impulsion proactive


Fabrizio Quaglia (fabrizio.quaglia@vd.educanet2.ch)

22.01.2014, salle B21-341, de 14h15 17h45


Descriptif Dans cet atelier, j'expliquerai ma manire de procder pour: "prparer le terrain" (dmarches avec la direction / les chefs de file / les rpondant-e-s / les enseignant-e-s) trouver le moyen de mettre en place un projet d'envergure, convaincant et fdrateur obtenir plus de moyens (priodes de dcharges, quipements) obtenir un effet de synergie Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Objectif(s) du PER et/ou dimension ducation aux mdias FG31 UTILISATION D'UN ENVIRONNEMENT MULTIMEDIA Recours aux moyens audiovisuels et informatiques adapts la tche effectuer jusqu' la production finale (impression de documents illustrs, de squences filmes, de documents sonores,) Reprage et utilisation autonomes de ressources numriques d'apprentissage (moyens officiels didacticiels disciplinaires, outils d'aides en lignes, devoirs lectroniques, ) Choix et utilisation autonomes (jusqu' la gestion et l'organisation des documents) de diverses ressources numriques adaptes la tche projete (texte, prsentation, feuille de calcul, dessin, musique, ) Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Nb participant-e-s Tous 4 priodes Moyen 16

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EFFECTUER SA MISSION PRESSMITIC SEREINEMENT


3.1 Comment grer ma montagne de tches en tant serein (GTD)
Christian Fantoli (christian.fantoli@hepl.ch)

29.11.2013, B21-640, de 14h15 17h45 + 13.12.2013, B21-441, de 14h15 17h45 Approfondissement de l'atelier prsent lors de la confrence-sminaire 3 du 15.11.2013
Descriptif Nous vous proposons de partager notre exprience et de dcouvrir un systme permettant de matriser sereinement lensemble des tches dont vous avez la charge. Il sagit dun systme hybride reposant sur des outils traditionnels et numriques et sinspirant de la mthode GTD (Getting Things Done) de David Allen. Intentions Permettre aux participant-e-s de : traiter lensemble des entres en souffrance, mettre en place un systme physique et numrique de gestion des tches, organiser un dispositif de rvision permettant de prenniser le systme. Prrequis Aucun Matriel requis Ordinateur portable requis (pour la seconde sance surtout) Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Tous 8 priodes Dbutant

Nb participant-e-s 16

3.2

Comment raliser un plan d'action efficace ?


Stphane Jacquemet (stephane.jacquemet@unige.ch)

20.11.2013, salle B21-541, de 14h15 17h45 Approfondissement de l'atelier prsent lors de la confrence-sminaire 3 du 15.11.2013
Descriptif Cet atelier vise identifier les ingrdients ncessaires l'analyse d'une problmatique dans la perspective de formuler les pistes d'action, le tout prenant forme dans un plan d'action o les composantes organisationnelles, temporelles, techniques et humaines sont articules les unes aux autres. Selon une approche mthodologique de gestion de projet, le processus de travail convoquera les notions de "solution", de "livrable", "d'objectifs intermdiaires", de "squenage" et de "pilotage". Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Degr(s) vis(s) Tous

Modalits de travail 4 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 16

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! 3.3 Grer ses informations sur plusieurs appareils


Gabriel Parriaux (gabriel.parriaux@hepl.ch)

27.11.2013, salle B21-541, de 14h15 17h45


Descriptif l're des ordinateurs, tablettes et smartphones, nous sommes de plus en plus nombreux possder plusieurs appareils lectroniques permettant de grer des informations telles que courriel, calendrier, contacts, notes et documents divers. La synchronisation de ces informations entre nos diffrents appareils devient un enjeu important lorsque l'on souhaite se simplifier la vie. Cet atelier vise passer en revue quelques solutions existantes pour maintenir nos appareils en accord les uns avec les autres et pouvoir bnficier de nos courriels, agendas, contacts et autres documents sur l'ensemble de nos outils numriques. Prrequis Aucun Matriel requis Un ou plusieurs des appareils suivants : iPod Touch, smartphone, tablette, ordinateur portable Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Nb participant-e-s Tous 4 priodes Dbutant ou moyen 12

3.4

Rdiger un document promotionnel


Jean-Marc Sandoz

Informations venir Approfondissement de l'atelier prsent lors de la confrence-sminaire 3 du 15.11.2013


Descriptif Information venir

UER Mdias et TIC dans lenseignement et la formation & Filire de Formations Postgrades

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SPECIAL PER
4.1 Comment valuer les objectifs MITIC du PER au primaire ?
Emmanuel Flaction (emmanuel.flaction@hepl.ch)

04.09.2013, salle C33-725, de 14h15 17h45


Descriptif Le Plan d'tudes Romand (PER) dcline galement la Progression d'apprentissage et les Attentes fondamentales pour les MITIC. Une collaboration intercantonale a travaill sur la mise en place d'activits de rfrence et d'un carnet d'valuation permettant de dvelopper et valuer ces comptences auprs de nos lves. Ce cours propose de s'approprier cette thmatique du PER et ces activits de rfrence pour le primaire. Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Degr(s) vis(s) Primaire

Modalits de travail 4 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 16

4.2

Organisation de l'ordinateur (dossier de marque-pages par exemple) pour une planification des activits mathmatiques
Christian Carrard (christian.carrard@hepl.ch)

11.12.2013, salle B21-205, de 14h15 17h45


Descriptif Dans le fonctionnement d'une classe en atelier, l'utilisation d'internet et des ressources existantes permet d'tre efficace si les liens avec les diffrents sites sont rpertoris et organiss en fonction des modules et de la progression prvue. Le modle doit aussi tre volutif et permettre des mises jour aises. Au cours de cette formation, vous aurez l'occasion de crer votre propre modle et de le diffuser vos collgues. La perspective de rendre les lves autonomes dans l'utilisation de ressources numriques est ici recherche puisque le but ultime et de permettre l'lve d'organiser son travail en y intgrant des activits sur support informatique (PER-FG11). Tous les modules mathmatiques peuvent tre couverts. Modalits de travail et matriel requis Aucun Prrequis Aucun Degr(s) vis(s) Primaire

Modalits de travail 4 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 16

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UER Mdias et TIC dans lenseignement et la formation & Filire de Formations Postgrades

! Intgration de l'informatique dans la classe de mathmatiques au secondaire I


Nous sommes actuellement toujours la recherche d'un formateur-trice pour cet atelier. Les informations vous seront transmises ds que possible via le forum PRessMITIC 2012 Tous

4.3

Information venir Degr(s) vis(s) Secondaire

Modalits de travail 8 priodes

Niveau Dbutant

Nb participant-e-s 16

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SPECIAL PRIMAIRE ET ENSEIGNEMENT SPECIALISE


5.1 Activits pdagogiques du rseau edunet.ch
Claude Burdet (claude.burdet@hepl.ch)

18.09.2013, salle B21-205, de 14h15 17h45


Descriptif Durant l'anne scolaire 2013-2014, le rseau http://edunet.ch propose des activits pdagogiques intgrant les MITIC autour du thme " Le jour et la nuit " pour les classes du CIN, CYP1, CYP2 et du CYT. Venez dcouvrir ces diffrentes activits pdagogiques, les tester. Vous repartirez avec des activits pdagogiques en franais, math, MSN , du matriel pour informer les collgues de votre tablissement. Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Objectif(s) du PER et/ou dimension ducation aux mdias Utilisation d'un environnement multimdia Education aux mdias Production de ralisations mdiatiques Echanges, communication et recherche sur Internet Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Primaire 4 priodes Dbutant

Nb participant-e-s 16

5.2

Les MITIC et le franais au primaire


Claude Burdet (claude.burdet@hepl.ch)

06.12.2013, salle B21-205, de 8h30 12h


Descriptif Les MITIC sont une aide prcieuse pour l'enseignement du franais autant pour la prparation d'une leon, pour l'entranement de certaines notions, que pour la motivation des lves. Venez dcouvrir quelques activits de lecture, d'criture ou de structuration intgrant les MITIC. Venez aussi partagez vos pratiques. Prrequis Aucun Matriel requis Prendre son ordinateur Objectif(s) du PER et/ou dimension ducation aux mdias Franais une des vises prioritaires est " Utiliser les mdias, l'image et les technologies de l'information et de la communication" Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Nb participant-e-s Primaire 4 priodes Dbutant 19

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! 5.3 Moyens auxiliaires (tablette, ) qui dbarquent dans la classe


Elvio Fisler (elvio.fisler@vd.educanet.ch)

20.12.2013, de 8h30 12h, salle B21-211


Descriptif comprendre ce que pourrait apporter l'intgration d'un outil tablette graphique (iPod ou iPad p.ex.); reprer les rglages de base permettant un accs plus ais la machine et l'information; prendre connaissance des analyses rcoltes suite des expriences pilotes; apprhender des contenus didactiques (sur TIC) spcialement conus pour l'individuation; partager des ressources travers des expriences vcues. Prrequis Connaissances techniques requises: savoir utiliser Keynote, Pages, iTunes, Dropbox, Evernote. Prrequis pdagogique: avoir un projet d'utilisation de l'iPad ou iPod Touch en classe. Matriel requis Prsentation des logiciels et des pratiques testes ds 2011. Il est souhaitable que les participant-e-s puissent tester ces logiciels entre les cours. Des documents de rfrence seront fournis pendant les cours. Un suivi distance sera organis. L'accent sera port sur les logiciels et les utilisations cibles "lves ayant des besoins spcifiques". Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Nb participant-e-s Tous 4 priodes Dbutant 18

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AUTRES
6.1 Dvelopper les collaborations en classe avec des outils simples
Philippe Ruffieux (philippe.ruffieux@hepl.ch)

30.08.2013, salle C33-725, de 13h45 17h15


Descriptif De plus en plus d'outils gratuits et techniquement trs accessibles sont disponibles actuellement. Ces applications sont trs utiles notre fonction PRessMITIC, car elles permettent des enseignant-e-s ne matrisant pas bien l'informatique d'en tirer profit. l'aide d'un ordinateur connect au Web et d'une adresse e-mail, vos enseignant-e-s pourront : partager des fichiers ou des notes publier une ligne du temps tenir un forum priv co-construire un document partager des ides sous forme de carte heuristique tenir un journal ou un espace de microblogging tout cela sans educanet2 Aprs une courte prsentation des outils, je vous propose de partager nos usages de ces applications dont certaines vous sont certainement familires (DropBox, GoogleApps). Nous nous attlerons rpondre la question comment introduire l'application pour qu'elle soit le vecteur une intgration de la part de l'enseignant-e . Par exemple, d'utiliser Glassboard permet-il l'enseignant-e rfractaire aux nouvelles technologies d'en prendre part sans les tracas techniques et donc de progresser dans ce sens. Je vous proposerai galement d'autres pistes en cours de rflexions qui s'intressent au partage d'information du PRessMITIC avec les enseignant-e-s et des outils un peu plus complexe mettre en place. Prrequis Aucun Matriel requis Aucun Objectif(s) du PER et/ou dimension ducation aux mdias Les capacits transversales en gnral et les autres comptences selon les usages spcifiques des disciplines Degr(s) vis(s) Modalits de travail Niveau Nb participant-e-s Secondaire 4 priodes Dbutant 16

! CES!INFORMATIONS!SONT!DONNES!EN!LTAT!ET!SONT!SUSCEPTIBLES!DVOLUER.! SE!RFRER!AU!WIKI!DU!GROUPE!PR2012!ATELIERS!POUR!BNFICIER!D'UNE!INFORMATION! !JOUR.

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