A manera de introduccin

Educacin Fsica es un rea acadmica del currculum escolar que implica actividad fsica y todo tipo de movimiento corporal, natural o planificado que realiza el ser humano. La actividad fsica concebida como contenido educativo y estructurada en forma sistemtica es considerada como un elemento de integralidad en el desarrollo del individuo. El ambiente de aprendizaje en esta rea es particular y se diferencia de las otras reas acadmicas, porque requiere de un espacio abierto que posibilite situaciones diversas para el proceso de enseanza aprendizaje y el uso medios y estrategias de aprendizaje especficos, en funcin de un contenido con predominio procedimental. El trmino que se emplea para definir esta rea de aprendizaje es Educacin Fsica, sin embargo dada la evolucin histrica de esta disciplina en el currculum escolar venezolano, se considerarn los diferentes trminos que se presentan como antecedentes histricos del rea. Antecedentes de la Educacin Fsica Contecha (1999) refiere que el General Simn Bolvar y Francisco de Paula Santander, en 1820 dictaron un decreto que buscaba la organizacin de la educacin bajo criterios de moralidad y pedagoga en abundancia. El decreto haca nfasis en la formacin fsica de los nios con el fin de ejercitarlos para un posible contraataque de los espaoles. En este sentido, Bolvar escribi que la educacin fsica forma al hombre moral. Ms tarde, el 3 de Octubre de 1827 Santander encargado de la presidencia, promulga un decreto sobre el plan de estudios, en el menciona que en las escuelas, en las tardes de los jueves, pasada la primera hora, deba emplearse el tiempo en un paseo, baarse, aprender a nadar o realizar ejercicios saludables, siempre a la vista, y bajo la direccin del maestro. El decreto nmero 3, del 5 de Diciembre de 1829, dictado por el Presidente, General Simn Bolvar autoriza a las universidades y colegios para que se reglamente la prctica de la Educacin Fsica; el gobierno se reserva el derecho de aprobacin y reforma, autorizndose en los departamentos, fuera de la capital, a los prefectos respectivos, para que provisionalmente aprueben o manden a ejecutar dichos reglamentos. Sin embargo, Contecha (1999) seala que no se encontraron registros documentales del cumplimiento de dicha reglamentacin. Mudarra (1978) seala que para el ao 1843 se promulga el Primer Cdigo de Instruccin Pblica; se dota al Estado venezolano de una legislacin escolar propia, instrumento llamado a dar unidad o centralizacin a la instruccin. Las categoras de organizacin de los institutos

de enseanza de acuerdo al Cdigo eran las siguientes: escuelas primarias, colegios nacionales, universidades, escuelas especiales, academias y sociedades econmicas. Luego, bajo la presidencia de Guzmn Blanco, se concede al gobierno de una disposicin notable en materia de Educacin, con el decreto del 27 de junio de 1870, la educacin se asume como asunto de Estado y se declara la instruccin primaria obligatoria y gratuita. Como lo seala Mora-Garca (2004), para el ao 1870, la tendencia del currculum en Venezuela, fue el positivismo o filosofa del hecho basada en la experiencia, en la observacin por mtodo y en el experimento como resultado, incorporando algunos elementos de Rousseau como el contacto con la naturaleza, la observacin, la autodidctica y la espontaneidad. Sin embargo, el plan de estudio no contemplaba la asignatura de educacin fsica Para el ao 1897, bajo la presidencia del General Joaqun Crespo se promulga un nuevo Cdigo de Instruccin Pblica, el cual acoge las diversas y sucesivas innovaciones hechas al sistema educacional de 1870. Mudarra (1978), seala que en este cdigo la educacin se divide en pblica y privada, norma con la cual se consagra el deber estatal de asistencia educativa a la poblacin, al mismo tiempo que se garantizaba la libertad de enseanza. La educacin es impartida en escuelas primarias (primer y segundo grado), colegios federales y escuelas normales, universidades, institutos especiales y academias, institutos de artes y oficios, bellas artes, escuelas politcnicas y ateneos. La educacin primaria contina siendo obligatoria, voluntaria y gratuita, ratificndose la conquista del cdigo de 1870; se introduce la distincin de escuelas de primero y segundo grado. Como se seala en este cdigo, se mantiene el vaco dejado por el anterior cdigo, en el cual los objetivos nacionales de la educacin no son establecidos. Sin embargo, el documento refiere que la educacin debe ser fsica, intelectual y moral. Por consiguiente, se requera adems de la formacin intelectual y moral, establecer una dimensin fsica, que ameritaba la creacin en el plan de estudio de una asignatura relacionada con esta formacin. En este sentido, se observa, por prescripcin del Cdigo de Instruccin Pblica de 1897, la inclusin de la enseanza de la educacin fsica en el programa de Educacin Primaria. Para primer grado, la asignatura fue denominada Ejercicios Gimnsticos de Saln, mientras que para el segundo grado la asignatura se denomin Gimnstica, y en el caso del pensum de estudios de Artes y Oficios: Gimnasia, y en las Escuelas Politcnicas: Ejercicios de Gimnasia y Juegos de Pelota y Esgrima. (Mudarra, 1978). Es importante mencionar que no se encontraron documentos en los que se sealaran los objetivos del proceso de enseanza que deberan seguir estas asignaturas. Esta concepcin de la educacin fsica que se descubre en los primeros programas de estudio coincide con la clasificacin de Bonilla (1996), sobre las corrientes pedaggicas en la educacin fsica. En el pasado, una de estas variantes estuvo constituida, por una gimnasia de tipo militar que se

preocupaba por la disciplina y la obediencia del grupo. Las formaciones en escuadras, los giros y las marchas eran los medios didcticos preferidos, se concibe a la educacin fsica como preparacin de las cualidades fsicas (fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia) y el nfasis se centra en el fortalecimiento del cuerpo. Los programas de estudio para finales del siglo XIX, de los institutos politcnicos incorporan el juego de pelotas, sin hacer mencin al tipo de pelota y al tipo de juego. De manera implcita, se entiende que es un juego de pelota recreativo y deportivo, considerando que para la poca ya haban llegado al pas el ftbol y el bisbol, (ambos deportes con pelota). En el caso del ftbol, segn la Federacin Venezolana de Ftbol (2007), el deporte lleg a Venezuela a travs de trabajadores ingleses que laboraban en empresas extranjeras de minera y de caucho por los altos del Orinoco, quienes en sus ratos libres se entretenan jugando con un baln. Para el 16 de julio de 1876 "El Correo del Yuruari", publicacin semanal del Estado Bolvar, inform en una nota periodstica la exhibicin de "un sport llamado foot-ball" con motivo de la celebracin del Da de la Virgen del Carmen, en el Caratal. Aunque los detalles del encuentro se desconocen, es sin duda, la primera referencia a este deporte en el pas. Segn refiere Mijares (1990), para el primer trimestre del ao 1895, el bisbol llega al pas a travs de jvenes adolescentes venezolanos que estudiaban en Inglaterra, Trinidad y Estados Unidos. Paramayo de 1895 los hermanos Franklin, establecieron el primer club de bisbol organizado del pas, el "Caracas B.B.C." Estos deportes, en principio pudieron haber impulsado la incorporacin de los juegos de pelotas o deportes en instituciones escolares para que fuesen practicados slo por los varones. Igualmente, en la historia del deporte nacional se descubre que para el ao 1889, se funda en Venezuela la Academia de Armas de Caracas y con ello el deporte de esgrima. Fue el francs Henry Joseph, miembro correspondiente de la Academia de Armas de Pars, quin se residencia en Venezuela y cultiva la esgrima. Este hecho hace suponer que fue la razn por la que se incorpor esgrima en el plan de estudio de las Escuelas Politcnicas (Gobierno en Lnea, 2007). Mudarra (1978) indica que para el ao 1914, se dicta el Decreto Orgnico de Instruccin Nacional, paso decisivo de la estructura educacional del pas, en el que se prescriben las ramas educativas: primaria (elemental y superior), secundaria, normalista, superior y especial, posteriormente, el Decreto se convierte en Ley Orgnica de Instruccin Nacional. Para el ao 1915, se observa en los Planes de Estudio que en la Educacin Primaria Elemental, contina incorporada la asignatura Ejercicios Fsicos y en la Educacin Primaria Superior se agrega la asignatura Deportes. Se sigue la misma concepcin de los planes

anteriores con respecto al desarrollo de la enseanza de los ejercicios y la prctica de los deportes conocidos, en los cuales es probable que hayan incluido algunos juegos de carcter tradicional venezolano; y por primera vez se exige la enseanza de esta rea en las escuelas especiales femeninas bajo la denominacin de Gimnasia. Es importante resaltar que hasta ese momento, la educacin fsica se conceba como ejercicios gimnsticos de carcter individual, probablemente limitada al gnero masculino. Debido a las condiciones de esta asignatura no todas las escuelas podan ofrecer el ambiente de aprendizaje, es probable que los ejercicios fsicos se ejecutaran en espacios cerrados o abiertos sin requerir el uso de materiales e implementos especializados; pero para la realizacin de juegos de pelota y otros deportes, era indispensable el empleo de espacios adecuados: instalaciones o campos deportivos, y la utilizacin de materiales deportivos especficos. Todo esto hace suponer la necesidad de docentes con una formacin en actividades fsicas y deportivas. Consolidacin de la Educacin Fsica En el ao 1921, se establece el primer Reglamento Especial para la Educacin Fsica, no obstante, Mudarra (1978) seala que se desconoce algn tipo de contenido del rea, as como del reglamento. Al respecto el autor afirma que el rea antes que seguir un ritmo de progreso y ampliacin, cay en una farsa con el certificado de educacin fsica, previo a la presentacin de exmenes finales. Ms adelante, en el ao 1940, en la nueva Ley de Educacin Nacional se estructuran las ramas de la Educacin: pre-escolar, primaria, normal, secundaria, especial, artstica y superior. En esta legislacin se reconoce la Instruccin Fsica por primera vez, y se establece la obligatoriedad de la educacin fsica desde los siete hasta los veintin aos. Asimismo, se reconoce que la educacin es un proceso integrador del individuo desde el punto de vista de su desarrollo biolgico y de su desenvolvimiento mental y moral. Puede entenderse, en esta definicin, que la educacin debe atender de manera integral al individuo y en vista de que el desarrollo biolgico es un componente de formacin del rea de la educacin fsica, se justifica el rea en el proceso educativo. Posteriormente, en los Programas de Educacin Primaria de 1944, se observan prescripciones para el cumplimiento de los objetivos educativos de los seis grados escolares. En un solo documento, en forma ordenada, se presentan los programas de las asignaturas para cada grado, dentro de los cuales se estructura la Educacin Fsica de manera formal. Estos programas presentan una organizacin definida, especficamente, el programa de la asignatura de educacin fsica incluye indicaciones generales para todos los grados en las

siguientes partes: boletn mdico y ficha antropomtrica, higiene escolar aplicada a la educacin fsica, el bao, tardes deportivas y natacin. El boletn mdico serva para controlar la salud del nio; cuando se diagnosticaba un nio enfermo deba separarse de los sanos. A travs de la ficha antropomtrica, se registraba la medicin de las caractersticas morfolgicas: peso, talla y edad; se organizaba a los alumnos por grupos homogneos para realizar los ejercicios. La higiene personal y el cuidado de la salud se refieren a indicaciones de realizacin de ejercicios en la clase y fuera de ella. Asimismo, se recomienda el bao inmediatamente despus de clase, en este sentido, se entiende que las instituciones escolares deban contar con las instalaciones sanitarias suficientes para cumplir con ste precepto. Se recomendaban las tardes deportivas en parques infantiles que dispusieran de aparatos, los mismos deban ser usados durante los recreos y como ltima recomendacin, la realizacin de prcticas de natacin. Lo que resulta un tanto curioso, al pretender imaginar el porcentaje de institutos escolares que pudieran contar con piscinas (Programas de Educacin Primaria, 1963). Por otro lado, el programa de educacin fsica contemplaba clases de gimnasia, con carcter teraputico, para los alumnos a quienes se les diagnosticaran deficiencias fsicofisiolgicas, y que requiriesen correccin y fortalecimiento. Seguidamente en el programa se presentan 5 lecciones, en las cuales se observa un listado secuenciado de contenidos psicomotores para cada leccin. Los contenidos para primero, segundo y tercer grado contemplan: ejercicios de orden, de piernas, de brazos, juego poco agitado con o sin canto, ejercicios para el dorso y la nuca, de equilibrio, juegos, ejercicios respiratorios, abdominales y laterales, marchas, saltos o juegos con saltos y juegos reposados, con una duracin de 25 minutos para primero y segundo y para tercer grado 35 minutos. En los programas de cuarto, quinto y sexto grado, adems de contener los ejercicios indicados en los grados anteriores se prescriben: ejercicios de suspensin en forma de juego y apoyo de los pies, juego pedaggico colectivo ms intenso, saltos colectivos en el terreno, con una duracin de 45 minutos para cuarto, quinto y sexto grado. No se menciona la frecuencia de repeticin ni de intensidad de las actividades, as como la distribucin de las lecciones como actividad diaria, semanal, mensual o a travs del ao escolar. El listado de ejercicios presentados como contenidos del programa de educacin fsica de 1944, puede considerarse como ejercicios de movilidad articular, realizados como parte inicial de la clase actual antes de una actividad de mayor exigencia. En relacin a los juegos,

generalmente pedaggicos o recreativos, se establecen contenidos semejantes, sin inclusin de juegos deportivos. Se observa que para cumplir con el programa los institutos deban contar con instalaciones especficas y con materiales o implementos, pero sin criterios metodolgicos, ya que las explicaciones seguan siendo indicativas, por ejemplo, para ejercicios de piernas, solamente se indica: rodillas. Las indicaciones son directas, consignas de orden, rdenes de marcha, de formacin, reglamentos, y se recomienda la voz de mando para practicar los movimientos como una voz preventiva y otra ejecutiva; lo que da a entender que la educacin fsica se fundamentaba en una enseanza referida a la gimnasia de tipo militar que se preocupa por la disciplina, el orden y la obediencia, slo bastaba con que el docente indicara el ejercicio y los alumnos realizaran las repeticiones de ste. En el ao 1955 se promulg la Ley de Educacin, que se mantuvo vigente hasta el ao 1980. Esta sirvi de base para el Decreto 120, del 13 de agosto de 1969, en el cual se presenta un rediseo de la educacin media, en dos ciclos: Ciclo Bsico Comn, de tres aos, con reas de Exploracin y Orientacin, y Ciclo Diversificado, en el que se incluyen las diversificaciones profesionales. El Ciclo Bsico Comn unific la diversidad de ciclos bsicos existentes para diversas ramas de la educacin y extendi la educacin general comn en tres aos para toda la poblacin, inmediatamente despus de la Primaria. Desde 1969, exista en Venezuela la Educacin General Bsica, aunque la obligatoriedad no alcanzaba ms que hasta el sexto grado. Con esta reforma, como lo seala Rodrguez (1989), se configur el Modelo Tecnocrtico, que vena perfilndose desde 1960, basado en la educacin como empresa nacional. Para ese momento, el rea de educacin fsica es obligatoria desde la educacin primaria hasta el Ciclo Diversificado. El Programa Educacin Fsica del Segundo Ao del Ciclo Bsico Comn (Ministerio de Educacin, 1970), rene la concepcin del deporte, en vista de que el documento presenta la denominacin del Programa con los siguientes subttulos: gimnasia masculina, gimnasia femenina, basket-ball (escrito en ingls, actualmente se usa baloncesto) y volley-ball (escrito en ingls, actualmente se usa voleibol). Este programa se estructura en objetivos, contenidos, actividades y recomendaciones: Objetivos generales para los deportes referidos a: realizar ejercicios para el desarrollo de cualidades fsicas, para el desarrollo de los fundamentos tcnicos de los deportes, mantener una correcta postura corporal, lograr hbitos higinicos y de salud y un objetivo referido a la incorporacin a la vida social. Contenidos: generalmente referidos a los fundamentos tcnicos de los deportes.

Actividades: se observa que contiene ejercicios de acondicionamiento o de movilidad articular, ejercicios de desarrollo de las cualidades fsicas (flexibilidad, resistencia, fuerza, entre otras) y ejercicios de los fundamentos tcnicos de los deportes de gimnasia, basket-ball y volley-ball. Recomendaciones: indica lineamientos generales dirigidos al profesor para desarrollar la clase.

Es importante resaltar que en el caso de los programas para basket-ball y volley-ball, el enunciado del objetivo indica: al finalizar el lapso escolar en trminos de conducta, los alumnos sern capaces de demostrar, por lo cual se observa la tendencia de los objetivos en trminos de conducta observable, rasgo de contenido procedimental predominante. Al respecto, Bonilla (1996), considera esta corriente pedaggica, dominante de la educacin fsica, cuando el aprendizaje se concibe como modificacin de conductas y la evaluacin se refiere a la comprobacin de los cambios de conducta. Posteriormente, Bravo, Hernndez, Hernndez y Ramrez (2004), mencionan que para el ao 1975, el Ministerio de Educacin decidi diagnosticar la realidad educativa venezolana en los niveles de Educacin Primaria (6 aos) y Ciclo Bsico Comn (3 aos de Educacin Media). El diagnstico impuls la toma de decisiones para el mejoramiento de la educacin en el pas. Una de las innovaciones y quizs la ms trascendente para el momento, fue la implantacin del nivel de Educacin Bsica obligatoria de nueve grados. Rodrguez (1989) seala que el Ciclo Bsico Comn existente hasta entonces con 3 aos de duracin signific un antecedente firme hacia la implantacin del nivel de Educacin Bsica. De igual forma, la autora menciona que de ocho reas que existan en el plan de estudio anterior, se hizo un esfuerzo de integracin reducindolas a seis. El caso especfico de la educacin fsica se integr con Educacin para la Salud denominada ESEFYR (rea: Educacin para la Salud, Educacin Fsica y Recreacin). La innovacin ms importante, en la estrategia de planificacin de experiencias de aprendizaje, fue la Unidad Generadora de Aprendizajes (UGA), entre cuyos propsitos se seala el fomento de aprendizajes integrados y la participacin en la solucin de problemas de la escuela y la comunidad. Adems de la democratizacin, como propsito fundamental, se evidenciaron en la propuesta aspectos novedosos y progresistas, tales como la regionalizacin del currculo, la participacin de la comunidad, la atencin integral al educando, la inclusin del rea formacin para el trabajo y la evaluacin continua. En ese mismo ao, de acuerdo al Normativo de Educacin Bsica, (1980) se realiza un ensayo que implanta progresivamente el sptimo, octavo y noveno grados, en una muestra de instituciones escolares. Esta innovacin de carcter administrativo, tuvo la finalidad de asegurar la prosecucin de estudios donde no exista el Ciclo Bsico Comn.

Bravo y Cols. (2004) sealan que la Educacin Bsica se crea con carcter de experimentalidad por Decreto Presidencial N 646 del 13 de junio de 1980, y luego en julio de ese mismo ao se promulg la Ley Orgnica de Educacin, en la cual se define la edad escolar bsica de 6 a 15 aos, con carcter gratuito y obligatorio. La Ley Orgnica de Educacin, aprobada por el Congreso y firmada por el Presidente de la Repblica el 26 de julio de 1980, reform la estructura del sistema educativo venezolano, conformada en cuatro niveles: Educacin Pre-escolar, Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional y el Educacin Superior, y seis modalidades educativas: Educacin Especial, Educacin para la Formacin de Ministros del Culto, Educacin de Adultos, Educacin para las Artes, Educacin Militar y Educacin Extraescolar (LOE, 1980, artculo 16). En lo referente al rea de Educacin Fsica, la Ley Orgnica de Educacin de 1980, introduce en el Ttulo I, de las Disposiciones Fundamentales, en su Artculo 12, la declaracin de obligatoriedad de la educacin fsica y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Al mismo tiempo se afirma que, el Ejecutivo Nacional promover su difusin y prctica en todas las comunidades de la nacin y establecer las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y de adultos. Dicho artculo al incluir la educacin fsica como asignatura acadmica, estructura nuevas orientaciones pedaggicas. Se considera entonces, como una sola rea acadmica, la Educacin Fsica y Deporte para el Plan de Estudios del nivel de Educacin Bsica; y se establecen los programas y manuales por rea que seran implantados sucesivamente: para el ao el ao escolar 1985-86, el Programa de Estudio y Manual del Docente de 1, 2 y 3 grado de la Primera Etapa; en el ao escolar 1986-87 el Programa de Estudio y Manual del Docente para 4, 5 y 6 grado de la Segunda Etapa y en el prximo ao escolar 1987-88 el Programa de Estudio y Manual del Docente de todas las asignaturas de 7, 8 y 9 grado de la Tercera Etapa de Educacin Bsica para los sectores urbano, rural, indgena y fronteras. La justificacin del rea de Educacin Fsica y Deporte se fundamenta en la tesis de la educacin integral del individuo por medio de la actividad fsica planificada. Se propone el desarrollo fsico, social, emocional y mental del alumno, para lograr as, ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. Entre los objetivos que se prescriben para la educacin fsica se encuentran los siguientes: 1. Promover la adquisicin y desarrollo de hbitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo integral; mejoramiento de la salud fsica, mental y social. 2. Promover la adquisicin de conocimientos y la formacin de valores referidos a la actividad fsica, que permitan el uso adecuado de su tiempo libre, mejorando la calidad de vida. (Programa de Estudio y Manual del Docente, 1987)

El programa de estudios para la educacin fsica se estructura en 3 sub-reas: conceptual, psicomotora y afectiva. Para cada uno de los grados se sugiere una gua especfica de secuenciacin de los objetivos especficos, con sus respectivos contenidos, estrategias metodolgicas y estrategias de evaluacin para los tres lapsos del ao escolar. La secuenciacin de la taxonoma del dominio psicomotor se establece desde el primero hasta el noveno grado, que inicia con la adquisicin de las habilidades bsicas, y culmina con el desarrollo de destrezas motoras de deportes (Harrow, 1978). Para el ao 1998, producto de una revisin curricular se implanta un nuevo modelo curricular, para primera y segunda etapa de educacin bsica, fundamentado en la an vigente Ley Orgnica de Educacin de 1980. Educacin fsica y deporte sigue siendo un rea acadmica obligatoria. En la tercera etapa de Educacin Bsica, y Media Diversificada y Profesional se mantienen los diseos curriculares establecidos desde el ao 1987. Lo que demuestra una discontinuidad o fragmentacin en la visin curricular de integralidad. En el diseo curricular de 1998, el conocimiento se estructura en 3 tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales; relacionados con aprendizajes fundamentales y las capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. El desarrollo integral apoyado en la educacin fsica considera cuatro tipos de actividades motrices: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al aire libre; las cuales son el punto de partida para los bloques de contenido: juegos motrices, aptitud fsica, ritmo corporal y vida al aire libre para primera etapa, y para la segunda etapa: aptitud fsica, juegos motrices, expresin y comunicacin corporal y vida al aire libre. El diseo programtico de educacin fsica concebido para educacin fsica en el Currculo Bsico Nacional (1998), se puede identificar con la corriente emergente de la educacin fsica mencionada por Bonilla (1996), que se caracteriza por el principio pedaggico general, que hace del movimiento humano un medio de educacin activo y flexible, fundamentado en las caractersticas del desarrollo integral del alumno. Educacin Bolivariana Actualmente el pas vive en materia educativa un proceso de transformacin curricular en todos los niveles del sistema educativo, algunos de ellos de carcter experimental, bajo la denominacin de Educacin Bolivariana, la cual se define bajo el principio del continuo humano. Segn el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), la educacin bolivariana se define como un proceso poltico y socializador que se genera de las relaciones de la escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el contexto histrico-social.

Se establecen 4 pilares fundamentales: Aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Comprende 4 ejes integradores como elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. Los ejes integradores son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, y el Trabajo Liberador. Es importante resaltar que en la educacin inicial se incluye educacin fsica y recreacin como componente del rea de aprendizaje de Formacin personal, social y comunicacin, as como, el rea de Aprendizaje de educacin fsica, deporte y recreacin, se exige desde la educacin primaria hasta la educacin secundaria. En la educacin inicial, en el componente del rea de aprendizaje Formacin personal, social y comunicacin, se pretende formar al nio y a la nia en la adquisicin de las habilidades motoras bsicas. Para la educacin primaria de primero a tercer grado, los componentes de contenidos son: la educacin fsica, el deporte y la recreacin como medios para la formacin integral del ser humano y como medio fundamental para la salud integral y el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento y de cuarto a sexto grado los componentes son: la educacin fsica, el deporte y la recreacin como medio de desarrollo perceptivo, fsico y socio-motriz y como medios para el disfrute y el desarrollo de la personalidad. Para la educacin secundaria del Liceo Bolivariano de primero a quinto ao, el rea de aprendizaje presenta 4 componentes de contenidos: la actividad fsica como elemento sistemtico para optimizar la salud integral del ser humano, la recreacin como medio de la educacin formal y no formal, el deporte como medio de desarrollo de habilidades y destrezas especficas y la actividad fsica y la recreacin como medio para concienciar una mejor calidad de vida (Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007). Es relevante sealar que en la construccin de sta evolucin histrica la incorporacin en el currculo venezolano de la educacin fsica, surge en principio como una necesidad especfica de realizar actividad fsica y lentamente se va organizando y formalizando como rea acadmica. Sin embargo, su legalidad en el proceso educativo se presenta tardamente; en el ao 1980, con la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin, se prescribe la obligatoriedad de esta rea para todos los niveles del sistema educativo. La Educacin Fsica se constituye como un rea acadmica de formacin integral; se consolida y gana un espacio en el currculo; en este sentido, para desarrollar una prctica pedaggica acorde con el rea, se evidenci la necesidad de capacitar el docente para alcanzar los objetivos que se aspiran en los programas de estudio. Una Visin Retrospectiva de la Formacin del Docente en Educacin Fsica

Mudarra (1978) menciona, segn registros del ao 1876, que el presidente Guzmn Blanco por decreto cre las Escuelas de Educacin Normal, llamadas en un principio Escuelas Normales de Institutores, dedicadas a la formacin del personal docente para el plan de estudio de enseanza primaria. En este sentido, Pealver (2005), afirma que desde el punto de vista histrico, la primera tradicin formativa sistemtica que defini al magisterio venezolano, estuvo representada por las Escuelas Normales, concebidas y desplegadas desde la concepcin del Estado docente, en la cual los maestros y las maestras normalistas seran los agentes especiales para impulsar esa tarea. El ao 1897, es un antecedente importante para la educacin fsica. La asignatura ejercicios gimnsticos de saln, coincide con la inclusin en el plan de estudios de las escuelas normales, de la asignatura Gimnasia, lo cual le permitira al futuro Preceptor o Preceptora responder a las exigencias del plan de estudios de educacin primaria. Al respecto, Mudarra (1978) seala que se ensea la teora de la gimnasia de los maestros en las Escuelas Normales, bajo la concepcin de gimnasia sueca en sus pequeas salas de clase. Gonzlez, Madrera y Salguero (2004), mencionan que la gimnasia sueca, cuyo creador fue Pier Ling, en Estocolmo se caracteriza por una concepcin anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los dogmas y principios cientficos que fueron incorporados al sistema educativo, ideada para contribuir: a) una educacin integral del nio desde el desarrollo antomo-fisiolgico del sujeto; b) para preparar al soldado ante la guerra y c) para desarrollar el sentido esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la correccin de los defectos fsicos. El mtodo sueco propona un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia, con ejercicios analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas caractersticas fundamentales son artificialidad, construccin, determinacin de las fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilizacin de voces de mando. Los ejercicios eran clasificados en tres bloques: un primer bloque de introduccin con ejercicios de orden, un segundo bloque de ejercicios fundamentales A para brazos, piernas y tronco y como ltimo bloque de ejercicios fundamentales B de saltos, trepas y destrezas. Ms tarde, en el ao 1936, desde el punto de vista de la formacin del profesional a nivel superior, la estructuracin orgnica administrativa de la Oficina Nacional de Educacin Fsica del Ministerio de Educacin, podra considerarse como un antecedente histrico nacional, importante, para la formacin del recurso humano en sta rea del conocimiento, como lo seala Hernndez (2007). Esta oficina fue un apndice de la Comisin de Bellas Artes del Ministerio de Educacin, cuyo objetivo principal era el estudiar la factibilidad de la incorporacin en el campo de la esttica en los programas educativos y la admisin de la formacin fsica dentro de la educacin general del estudiante venezolano. Es as, como

se desarrollaron cursos de corta duracin (8 meses a 1 ao) para formar a los que podran denominarse pioneros de la enseanza de la Educacin Fsica en Venezuela, principalmente en la educacin primaria. En el ao 1941 se abri el primer curso de Monitores de Educacin Fsica, contndose con la ayuda de inmigrantes europeos que tenan conocimientos de gimnasia por haberla practicado en sus pases de origen; lo que represent la influencia de la escuela de gimnasia europea en Venezuela. Para el ao 1947, se crea legalmente la Especialidad de Educacin Fsica, en el Instituto Pedaggico Nacional; Instituto decretado en el ao 1936 por el Presidente de la Repblica Eleazar Lpez Contreras, como una Escuela Normal Superior; destinado a formar el profesorado para la enseanza secundaria y normalista; a la vez de cooperar con el perfeccionamiento del profesorado en ejercicio, as como fomentar el estudio cientfico de los problemas educativos y de la orientacin vocacional (IPC, 2005). Este Instituto pasara a ser considerado en el ao 1940, en la Ley de Educacin, como establecimiento de Educacin Superior. La Especialidad de Educacin Fsica, en atencin al Reglamento del Instituto Pedaggico del ao 1947, se crea con la categora de Seccin, para posteriormente, en 1962, ser elevada a Departamento por decisin del Consejo Acadmico del Instituto (UPEL, 2005). Hernndez (2007), seala que en el ao 1954, por una mala interpretacin de lo que se defina como reas de formacin en el sector educativo, se cierra esta especialidad y la absorbe directamente el Ministerio de Educacin con la creacin de la Escuela Nacional de Educacin Fsica, de la cual slo egresan 3 promociones. En el ao 1957 fue eliminada la Oficina Nacional de Educacin Fsica. En el ao 1959, luego de la cada de la dictadura del General Marcos Prez Jimnez, se reincorpora nuevamente la Especialidad de Educacin Fsica, en el currculum del Instituto Pedaggico de Caracas (IPC), y en el ao 1963 cuando el Pedaggico se estructura en departamentos, los estudios de educacin fsica adquieren un estatus departamental, para formar y capacitar los docentes encargados de la formacin fsica del educando venezolano. Es importante sealar, que para ese momento la enseanza de la educacin fsica en los distintos niveles educativos presentaba grandes debilidades por el dficit de profesionales con el perfil adecuado para cubrir y desarrollar esta rea; a pesar que para el momento ya egresaban docentes en Deporte de las Escuelas Normales y del Instituto Pedaggico de Caracas. Por esta razn, ingresaron docentes no graduados al sistema educativo que tenan una experiencia como entrenadores deportivos. Con la desaparicin de las escuelas normales

y del bachillerato docente; de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin de 1980, se plantea un nuevo escenario para la formacin docente en educacin fsica, que se comienza a desarrollar en las Escuelas de Educacin de las Universidades nacionales y en los Tecnolgicos universitarios Consideraciones finales Hoy en da la educacin fsica en Venezuela, es un rea acadmica obligatoria del currculum escolar, por lo cual se considera un componente importante de la formacin integral que configura una construccin del conocimiento a travs del movimiento. El ambiente de aprendizaje del rea de educacin fsica es particularizado y requiere de una didctica definida; adems que exige fundamentos cientficos, con vinculacin interdisciplinaria en relacin al abordaje de las dimensiones biopsicosociales del educando, que pretenden la formacin integral, lo cual est en armona con el planteamiento de Arnold (2000), quien justifica la inclusin de la educacin fsica en el currculum escolar porque posee valores educativos particulares, que aportan un conocimiento y comprensin a los alumnos que, desde otras disciplinas no se les podra ofrecer. Torres (1999) seala que en la clase de educacin fsica convergen y se conjugan los diferentes conocimientos, as como las habilidades didcticas y organizativas del educador, para interactuar con los mltiples elementos que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje: alumnos, contenidos programticos, objetivos, metodologa, medios didcticos, tiempo, instalaciones, entre otros, que deben cumplir con los propsitos educativos. Se puede considerar que el desarrollo histrico en Venezuela de la educacin fsica y la formacin de docentes en esta rea pareciera ajustarse al esquema planteado por Devs (1996), quien seala que la educacin fsica en su cuerpo de conocimientos evolucion desde saberes utilitarios provenientes de la propia prctica fsica, para luego mezclarse con aspectos educativos cientficos, apoyndose en las ciencias mdicas, pedaggicas, psicolgicas, entre otras, que sirvieron de base para consolidar la educacin fsica como un rea del currculum escolar. Como se ha visualizado en el texto, la evolucin histrica de la Educacin Fsica en el currculum venezolano ha transitado por diferentes enfoques, desde una concepcin militarista con influencia de la gimnasia europea; una educacin fsica eminentemente deportivista, hasta una educacin fsica donde se considera la comprensin de la actividad fsica de inters y valor en la promocin de objetivos educativos. Referencias

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