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DYSLEXIE ET DYSORTHOGR APHIE

Informations et recommandations lusage des enseignants

Dpartement de la formation de la jeunesse et de la culture

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Chres enseignantes, chers enseignants,

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Dans le but de mieux prendre en compte certaines difficults dapprentissage que rencontrent les lves dyslexiques et/ou dysorthographiques et la demande des associations de parents denfants concerns par ce problme, le DFJC a dit cette brochure. Elle apporte des informations, quelques recommandations pdagogiques, ainsi que les bases rglementaires auxquelles vous pouvez vous rfrer. Ces difcults dapprentissage sont relativement frquentes parmi nos lves. Les spcialistes affirment quun deux lves par classe en sont atteints. Leur scolarit est parfois complique, notamment parce que leurs rsultats scolaires ne correspondent ni leurs capacits relles, ni aux efforts fournis. Pour que les lves dyslexiques et/ou dysorthographiques puissent accomplir leur parcours scolaire dans lcole rgulire, il est ncessaire dadapter, dans la mesure du possible, les conditions de travail et les modalits denseignement. Il est galement essentiel dtablir une relation de conance entre les parents et lcole. Ce document sinspire de la brochure Dyslexie-dysorthographie neuchteloise rdige par un groupe de logopdistes. Il est conforme la lgislation du canton de Vaud qui prvoit des dispositions particulires, notamment dans le cadre des conditions de promotion, pour les lves prsentant des handicaps. Je souhaite vivement que les suggestions pdagogiques proposes constituent des rponses concrtes aux problmes rencontrs. Je vous remercie dores et dj de votre engagement auprs des lves en difcult et de lintrt que vous portez amliorer la qualit de leurs apprentissages.
Anne-Catherine Lyon Cheffe du Dpartement de la Formation de la Jeunesse et de la Culture

4 La dyslexie-dysorthographie est un trouble caractris par une difficult durable dapprentissage de la lecture et/ou de lorthographe chez des enfants et adolescents ne prsentant pas forcment de troubles cognitifs, sensoriels ni de troubles majeurs de la personnalit. Selon diverses estimations, elle touche 5 10 % de la population scolaire. Dans le canton de Vaud, plus de 3 % des lves scolariss dans lcole publique sont suivis en logopdie avec une reconnaissance A. I. * Cette brochure prsente, de manire non exhaustive, quelques pistes et suggestions pdagogiques dont la mise en pratique variera pour chaque lve, en fonction de ses besoins.
* Statistique SESAF (Service de lenseignement spcialis et dappui la formation) au 30 novembre 2007.

Remarques gnrales
Lenfant dyslexique et/ou dysorthographique peut rencontrer des difcults :

ment de se rappeler des sons et syllabes lors du dcodage, et des mots pour accder au sens. De manire gnrale, llve dyslexique et/ou dysorthographique automatise avec peine ses apprentissages. Ceci le handicape non seulement en franais, mais galement dans toutes les disciplines faisant appel lcrit. Lorsquil na pas intgr les con naissances, llve dyslexique et/ou dysorthographique est oblig de rchir tout ce quil crit, parfois chaque mot, passant ainsi plus de temps travailler et apprendre, ce qui engendre un retard dans les tches accomplir et un surcrot de fatigue.

dordre phonologique (incapacit isoler loral des syllabes ou des sons) de perception auditive (confusion de sons tels que [t]/[d] , [s]/[z]) et/ou visuelle (confusion de lettres telles que u/n, b/d) dlaboration ou de comprhension du langage oral et/ou crit dorientation temporelle et/ou spatiale de mmoire auditive et/ou visuelle de mmoire de travail, qui intervient dans le processus de comprhension et dapprentissage, permettant notam-

La dyslexie-dysorthographie nest pas lie un dcit dintelligence.

un/in m/n on/an

[b]/[d]

Il faut, llve dyslexique et/ou dysorthographique, plus de temps pour : apprendre mmoriser lire (dchiffrer, comprendre des consignes et des textes) crire se relire et se corriger Une dyslexie-dysorthographie peut tre dcele et traite nimporte quel moment de la scolarit. Malgr le traitement logopdique, le trouble peut perdurer.

Analyse des erreurs orthographiques spciques llve dyslexique et/ou dysorthographique


Erreurs dominante phontique :

Erreurs dans la segmentation des mots :

Aider llve dans la classe


Lenseignant-e peut, par quelques mesures simples, apporter llve dyslexique et/ou dysorthographique, comme tout lve en difcult dapprentissage, une aide efcace qui lui permettra de mieux apprendre : en lui donnant un support dapprentissage (texte, vocabulaire) crit de manire claire et lisible (dactylographi) en lui accordant plus de temps pour accomplir ses travaux, ce qui permettra dvaluer rellement ses capacits en lui lisant, au besoin, les consignes pour quil puisse se concentrer sur la notion teste et ne pas faire des erreurs dues une lecture errone en diminuant momentanment la quantit de vocabulaire apprendre en laidant organiser son travail, par exemple, en le fractionnant en utilisant en classe, pour comprendre et mmoriser, les canaux visuels et auditifs.

jaime, pluvite, onnetal, chessoi, etc.


Erreurs lies lorthographe des homophones, comme pour bon nombre dlves en difcult :

omissions (lettres, syllabes) adjonctions (lettres, syllabes) inversions (car / cra), etc. confusions dorigine auditive : consonnes sourdes /consonnes sonores ([f] = [v]), ([s] = [z]), etc. ; nasales ([un] /[ in]), ([m] /[ n]), ([on] / [an]), etc. confusions dorigine visuelle : (u / n), ( b / d), (m / n), (ou / on), ( p / q ), etc.
Erreurs lies aux rgles de lecture :

principalement les homophones grammaticaux : a , on ont, et est, etc.


Graphies non existantes en franais :

il a u, carrte, idioe, il av, etc.


Erreurs grammaticales :

graphique prouve souvent une grande gne lire haute voix. Il est souhaitable den discuter avec lui et de lui viter cet exercice sil ne le souhaite pas ou de ne lui faire lire que des passages prpars. Lors dun expos ou dune prsentation de livre, conseiller llve de se faire aider dans sa tche de lecture (un adulte peut lui lire certaines pages ou certains chapitres). Veiller en tout temps ce que les autres lves aient une attitude positive. De nombreux livres enregistrs sur cassettes sont disponibles la bibliothque sonore de Lausanne et accessibles aux lves dyslexiques et/ou dysorthographiques.
Structuration

non-reconnaissance de la nature des mots et difcult dans lanalyse de leur fonction erreurs daccords confusion dans la notion de temps des verbes difcults de comprhension et dapplication des rgles de grammaire

lettres c, g, s l mouill (ill, ail, eil) gn sons complexes tels que : ien, oin, etc.

Cette classication permet de mieux cerner le type derreurs. Cest uniquement la persistance et laccumulation de ces erreurs dites spciques qui vont faire penser une situation risques . Beaucoup dlves font ce type derreurs en dbut dapprentissage sans pour autant tre dyslexiques et/ou dysorthographiques.

Lecture

La dyslexie-dysorthographie entrane souvent une difcult acqurir la terminologie grammaticale et sa signication. Ceci est en lien avec le problme de langage oral auquel llve dyslexique et/ou dysorthographique est en gnral confront ainsi quavec ses problmes de mmorisation. Il est donc important de sassurer que les termes grammaticaux ont t intgrs. Lautomatisation des rgles de grammaire ainsi que la gestion et lapplication simultanes de plusieurs rgles peuvent galement poser problme.

Lors du choix dun livre, conseiller llve un ouvrage sa porte et, pour maintenir son got pour la lecture, accepter quil soit aid aussi bien la maison qu lcole. Llve dyslexique et/ou dysortho-

Production de textes

Lors de productions crites, llve dyslexique et/ou dysorthographique rencontre une difficult particulire dans la formulation de ses ides. La concentration simultane sur le fond, la forme syntaxique et lorthographe reprsente une tche parfois dcourageante. Lors de la correction, privilgier les ides plutt que la forme. Il est galement possible que llve dicte son texte un adulte, qui le transcrit. Lutilisation du dictaphone ou de lordinateur est aussi envisageable dans certaines situations. Ces ajustements doivent tre ngocis avec llve et lui tre clairement annoncs, ainsi qu sa famille et la classe.
Quelques suggestions :

oublier, telles que : pluriel des noms, accords des adjectifs, accents, homophones grammaticaux) et lui laisser sufsamment de temps pour se relire encourager un travail de rexion lors de la correction. Llve dyslexique et/ou dysorthographique prsente souvent une mmoire auditive immdiate faible, ce qui peut poser problme lors de dictes. Cette activit devra donc tre accompagne de quelques prcautions : dicter un texte par petites units cibler le ou les passages apprendre (tudier un trop long texte est une tche complexe pour llve dyslexique et/ou dysorthographique) conseiller llve de mettre un signe chaque fois quil aura un doute, lui vitant ainsi de prendre du retard et lui permettant de relire ces mots en priorit.
Apprentissage dune langue trangre

velle automatisation. Cet apprentissage peut impliquer pour llve les mmes difcults que celles rencontres dans lapprentissage du franais. Des listes compltes et dactylographies de vocabulaire, avec traduction, ainsi quun rpertoire de nouvelles rgles apprendre, peuvent constituer une aide efcace.
Graphisme

mettre la disposition de llve dyslexique et/ou dysorthographique, dans la mesure du possible, un support de cours crit an de lui permettre de se concentrer sur la comprhension, car la prise de notes lui est difcile (couter et crire en mme temps) autoriser lutilisation de linformatique, ce qui permet dviter les problmes dcriture permettre llve dutiliser un guide de relecture (liste de notions ne pas

Llve dyslexique et/ou dysorthographique prsente frquemment des textes mal crits. Il ne sagit pas forcment dun manque de soin mais de rels problmes de graphisme (dysgraphie), lis notamment la motricit ne. Permettre llve dcrire en prenant plus de place favorise lobtention de textes plus clairs et plus lisibles. Chez les plus jeunes, la matrise de deux systmes de lecture et dcriture (script et lie) peut poser des problmes. Choisir de prfrence lcriture script.

Lapprentissage dune seconde ou dune troisime langue est source de difcults spciques pour llve dyslexique et/ou dysorthographique. Lapplication de rgles grammaticales et syntaxiques diffrentes, ainsi que limportant travail de mmorisation du vocabulaire demandent une attention soutenue et une nou-

Les suggestions daide dcrites dans cette brochure peuvent tre apportes nimporte quel moment de la scolarit. Llve dyslexique et/ou dysorthographique est souvent confront lerreur ou lchec. De ce fait, il peut avoir une mauvaise estime de lui. Une attitude positive et comprhensive de son entourage lui permettra de construire une meilleure image de lui-mme et favorisera sa russite scolaire.

[t]/[d]

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Evaluation
En rgle gnra le, les exigences en matire dvaluation sommative sont les mmes pour tous les lves. Cependant, lenseignant-e a la possibilit de mettre en place diffrents amnagements pour aider les lves en difficult faire la preuve de leurs comptences (effectuer des interrogations orales, aider llve lire la consigne), sans modifier pour autant le barme des rsultats. Les dcisions concernant le parcours scolaire de llve se fondent en premier lieu sur les rsultats scolaires. En revanche, elles peuvent prendre en compte les difcults de llve, comme le prcise larticle 11 du Rglement dapplication de la Loi scolaire : Les dcisions concernant le droulement de la scolarit de llve se fondent sur les rsultats et lvaluation de son travail. En outre, ces dcisions peuvent prendre en compte dautres facteurs, notamment un handicap ou des circonstances particulires, pour autant que cette prise en compte soit pertinente en vue de la russite ultrieure. Ces dcisions sont motives .

[s]/[z]

Remarques particulires concernant les plus jeunes lves


Il est important que llve soit en contact avec lcrit le plus tt possible. Cependant, la matrise de la langue orale est un prrequis indispensable pour aborder lapprentissage de lcrit.
Travail sur loral et lcrit :

entraner lorganisation spatio-temporelle (chronologie des vnements dans une histoire, histoires en images, puzzles, dessins dicts, travail sur le calendrier) favoriser la motricit ne laide de diffrents outils et sur diffrents supports.

couter et rcouter des histoires manipuler un livre, reprer la structure dun texte (ponctuation, espaces, paragraphes, etc.) mettre des hypothses sur le texte partir des images susciter chez lenfant un projet de lecteur, une envie dapprendre lire encourager les changes verbaux aprs une lecture sensibiliser lenfant lcriture des prnoms et la comprhension dcriteaux concernant la vie de la classe exercer la conscience phonologique et syllabique (rimes, comptines, chansons, posies, sketches, rythme, chasse au x sons, d i f frencier des sons proches, etc.) travailler les mmoires auditive et visuelle

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Remarques particulires concernant lapprentissage de la lecture


Il est difcile de dterminer si le retard que prend un lve dans lapprentissage de la lecture aprs quelques mois traduit des difcults spciques relevant dune dyslexie. Cest lobservation de la frquence et de la durabilit des erreurs qui va suggrer une situation risques . Ce constat pourra faire lobjet dune concertation entre lenseignant-e, le-la logopdiste et les parents et aboutir, si ncessaire, la proposition dun bilan logopdique. Les rcentes recherches concernant lapprentissage de la lecture montrent que la conscience phonologique est en relation troite avec lapprentissage de la lecture. Il sagit de la capacit entendre, identier et jouer avec les phonmes des mots exprims oralement. Elle peut tre amliore par des exercices spciques tels que jeux de rimes, dcoupage de mots en syllabes, etc. Il est donc important de lentraner. Ecrire des mots simples oblige llve un travail phonologique qui va du son la lettre linverse de la lecture qui va de la lettre au son. Cette activit dcriture enrichit la conscience phonologique. Ecriture et lecture vont de pair et se construisent mutuellement.

Troubles associs
L es troubles suivants sont parfois associs la dyslexie et la dysorthographie :

Rfrences bibliographiques :
DANSETTE DOMINIQUE et PLAZA MONIQUE :

Dyslexie. Editions Josette Lyon, Paris 2004. sur la dyslexie. Editions Solar, Paris 2003.

La dyscalculie : faiblesse dans lapprentissage des oprations de calcul qui entrane, chez llve, une difcult dans la comprhension mathmatique. La dyspraxie : dcit dans la coordination des gestes et mouvements. Llve dyspraxique prouvera des difficults dans les activits de motricit ne (crire lisiblement, dcouper, etc.) La dysphasie : trouble de lacquisition du langage oral.

DUMONT ANNIE : Rponses vos questions

GUILLOU SOPHIE : Comment va-t-il appren-

dre lire ? Itinraire dun apprenti lecteur. Editions Milan, Collection Les Essentiels, Toulouse 1999.

Liens utiles :
Association dyslexie suisse romande (aDsr) Site : www.adsr.ch Bibliothque sonore romande (BSR) Site : www.bsr-lausanne.ch

s = z un/in m/n on/an

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Remerciements :
Le prsent document est largement inspir de la brochure Dyslexie dysorthographie, des Centres dorthophonie du canton de Neuchtel, Service de la jeunesse. Nous les remercions de nous avoir autoriss lutiliser. Cette brochure est disponible ladresse suivante : http://jahia.rpn.ch/webdav/site/rpn/ shared/DECS/dd.pdf

2008 DFJC Direction gnrale de lenseignement obligatoire

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Direction gnrale de lenseignement obligatoire (DGEO) Rue de la Barre 8 1014 Lausanne Tl : 021 316 32 32 Fax : 021 316 31 44 info.dgeo@vd.ch www.vd.ch/dgeo

CADEV 113190 - Aot 2008