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ISSN 1668-1673

Procesos y Productos
Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin

2004

XII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Febrero 2004. Buenos Aires. Argentina.

Procesos y Productos. Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. XII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin.

Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2004). pp 15-209. ISSN 1668-1673

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Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Universidad de Palermo Facultad de Diseo y Comunicacin Mario Bravo 1050 C1175ABT. Buenos Aires, Argentina. infocedyc@palermo.edu Director Oscar Echevarra Editor Estela Pagani Coordinador de la Publicacin Diana Divasto Comit Editorial Mara Elsa Bettendorff. Universidad de Palermo. Argentina. Ral Castro. Universidad de Palermo. Argentina. Allan Castelnuovo. Market Research Society. Londres. Gran Bretaa. Marcelo Ghio. Universidad de Palermo. Argentina. Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina. Joanna Page. Cambridge University. Gran Bretaa. Hugo Pardo Kuklinsky. Universidad Autnoma de Barcelona. Espaa. Daissy Piccinni. Universidad de San Pablo. Brasil. Comit Acadmico. XII Jornadas de Reflexin Acadmica. Lorenzo Blanco. Departamento de Relaciones Pblicas. Mara Rosa Dominici. Departamento de Relaciones Pblicas. Alejandro Fernandez Alvarez. Departamento de Cine y Televisin. Alejandro Firszt. Departamento de Diseo Grfico. Oscar Kaplan Frost. Departamento de Diseo de Interiores. Gustavo Lento. Departamento de Diseo Textil e Indumentaria. Cecilia Noriega. Departamento de Proyectos Profesionales. Martn Stortoni. Departamento de Publicidad y Medios. Jorge Surraco. Departamento de Diseo de Imagen y Sonido. Daniel Wolf. Departamento de Diseo Industrial. Diseo Mara Constanza Togni Web Daniel Neumann 1ra. Edicin. Cantidad de ejemplares: 500 Buenos Aires, Argentina. Impresin: diciembre 2003. Imprenta Kurz. Australia 2320. (C1296ABB). Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. ISSN 1668-1673
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Universidad de Palermo Rector Ricardo Popovsky Facultad de Diseo y Comunicacin Decano Oscar Echevarra Escuela de Diseo Secretario Acadmico Jorge Gaitto Escuela de Comunicacin Secretario Acadmico Jorge Surraco Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin Coordinador Estela Pagani

Se autoriza la reproduccin total o parcial citando las fuentes. El contenido de los artculos es responsabilidad de los autores. Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. (2004). pp 15-209. ISSN 1668-1673 Los contenidos de esta publicacin pueden ser consultadas www.palermo.edu.ar/facultades_escuelas/dyc/cestud/index.html)

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Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin

2004

XII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Febrero 2004. Buenos Aires. Argentina.

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Jornadas de Reflexin Acadmcia en Diseo y Comunicacin es una publicacin anual del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin, que rene ponencias realizadas por el claustro docente y por acadmicos y profesionales externos. La publicacin se organiza cada ao en torno a la temtica convocante de las mencionadas Jornadas de Reflexin Acadmica realizadas por la Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida desde 1993. Las ponencias analizan experiencias y realizan propuestas terico-metodolgicas sobre la relacin enseanza aprendizaje, la articulacin del proceso de aprendizaje con la produccin, creacin e investigacin, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemticas de la prctica profesional y el campo laboral, y sobre la actualizacin terica y curricular de las disciplinas del diseo y las comunicaciones aplicadas.

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XII Jornadas de Reflexin Academica en Diseo y Comunicacin 2004. Procesos y Productos. Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. ISSN 1668-1673 Facultad de Diseo y Comuicacin. Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. 2004.

Sumario

Resmenes: Espaol ................................................................. 13-13 Ingls .................................................................... 13-13 Portugus .............................................................. 14-14 Convocatoria 2004 ............................................... 14-14 Programa de trabajo es producto, programa de trabajo es proceso. Samuel Abadi ........................................................ 15-15 Investigar tambin es producir. Leandro Africano ................................................... 15-16 Eventos. Una nueva forma de crear valor. Alina Aguilar ........................................................ 16-16 Publicidad y posmodernidad. Cristina Alvarez .................................................... 16-18 La docencia como mediacin pedaggica. Eugenia Alvarez del Valle ...................................... 18-21 Actitud y proactividad en el aula. Carlos Andreatta .................................................... 21-22 Exposiciones universales. Un palacio para todas las naciones. Alejandra Antoln Dulac ........................................ 22-23 La direccin de comunicacin. Diagnstico y pronstico de una profesin. Oscar Anzorena ..................................................... 23-24 La hegemona televisiva. Orlando Aprile .......................................................25-26 Produciendo un productor. el quehacer en la universidad. Carla Egle Argaaraz ............................................. 26-28 El observador profesional. Graciela Astorga .................................................... 28-29 Arquitectura paisajista, una carrera con futuro. Mnica Balabani .................................................. 29-30 En Vogue se habla... Vernica Balzano ................................................... 30-31 Una reflexin acerca de la enseanza de metodologa de la investigacin. Alicia Banchero .................................................... 31-32

Cambio de metodologa. Claudia Barbera .................................................... 32-33 Reflexiones sobre el taller. Victoria Bartolomei ...............................................33-33 La moda a flor de piel. Signos, comunicacin y moda. Los tatuajes. Dbora Belmes ..................................................... 34-35 Terminologa. Diana Berschadsky ............................................... 35-35 La textura como marca de identidad. Aldana Besana ...................................................... 35-36 La meta-investigacin en el aula como aporte al desarrollo de competencias metodolgicas y crticas. Mara Elsa Bettendorff ..........................................36-37 En su centenario, nuevas Relaciones Pblicas? Lorenzo Blanco ..................................................... 37-38 Los profesionales que formamos. Romina Bogossian ................................................ 38-39 Internet, ese negocio que no se concret. Patricia Boeri ....................................................... 39-40 La creatividad... Gianpiero Bosi ......................................................40-40 La vivienda en Japn. Del minka al sukiya. Susana Bueno ....................................................... 41-42 El cuarto ao, un ensayo para la profesin. Julia Cabral .......................................................... 42-43 Centro de Recursos para la produccin y la investigacin. Trabajo de articulacin de las producciones docentes. Thais Caldern ..................................................... 43-45 El proceso de investigacin como formador de competencias profesionales. Thais Caldern y Marcela Gmez Kodela .............. 45-48 Creativos UP, una muestra de talento. Adrin Candelmi ...................................................48-49

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Memorias de proyecto en el aula. Relevamiento terminolgico. Carlos Caram ........................................................ 49-50 Profesores. Fabricantes de profesionales o hacedores de lderes. Carlos Ral Castro Zueda ....................................50-50 La Argentina en el nuevo milenio. Mnica Coria ........................................................ 50-53 Los nuevos contenidos y los logros de aprendizaje. Una aproximacin a travs del currculum. Alejandra Cristofani ..............................................53-54 Algunas ideas sobre la transdisciplina en lo audiovisual. Rosa Chalkho ........................................................55-55 La pgina tradicional y la pgina moderna. Ana Gabriela Chas ................................................ 55-56 El nuevo perfil profesional del diseador. Educacin y mercado de trabajo. Eun Ah Choi ......................................................... 56-57 Telas y salud, una alianza en crecimiento. Cecilia de Laurente ............................................... 57-58 Una transformacin continua del espacio tiempo. Silvana De la Torre ............................................... 58-58 Replanteando el modelo tradicional. Alicia del Carril .................................................... 58-59 Desde lo antiguo, las tradiciones fueron hacedoras de la imagen. Jorge Dell Oro y Eva Trigo ...................................59-60 El xito en Relaciones Pblicas. Ricardo de los Santos ............................................ 60-61 El proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la investigacin. Experiencia en al aula. Laura Denegri ........................................................61-62 La experiencia personal. Emergencia y urgencia Marta del Pino ...................................................... 62-63 Atentos al progreso. Oscar Desplats y Ricardo Desplats ........................ 63-65 La productividad y la motivacin desde las Relaciones Pblicas. Damin Di Pasqua ................................................ 65-65 Una realidad que pide (a gritos) ser representada. Ariel Direse ........................................................... 65-69

Articulacin del proceso de aprendizaje con la transferencia tecnolgica a la comunidad. Jos Mara Doldan ................................................. 69-70 Fusin de empresas. La importancia de las comunicaciones internas y externas. El rol del Licenciado en Relaciones Pblicas. Mara Rosa Dominici ............................................ 70-71 Arte. Indumentaria. Virtualidad. Patricia Doria ....................................................... 71-73 Escena aplicada: un espacio de unin entre la realidad y la ficcin Dardo Dozo y Claudia Kricun .................................73-74 Los grupos multimedios en la Argentina y la construccin de su imagen desde el tratamiento de la noticia. Mara del Carmen Elizalde ....................................74-75 Para una dramaturgia del vestuario teatral. Alejandra Espector ................................................75-76 La moldera y su comprensin desde la reflexin y el anlisis deductivo. Florencia Etchegaray ............................................. 76-77 Trabajando con la realidad, esa rebelde. El gnero documental en la Universidad de Palermo. Jorge Falcone ........................................................ 77-78 El mensaje en la era digital es el efecto especial. Pablo Felli ............................................................ 78-79 Relevamiento de grandes marcas. Automviles. Diana Fernndez .................................................... 79-80 Mi experiencia en la UP. Carla Ferrari ......................................................... 80-81 Haba una vez... ... esa necesidad de contar historias... Laura Ferrari .........................................................81-83 El anlisis del producto como gua para el proceso. Bourdieu, el guin de historieta y cuando lo imposible debe ser cotidiano. Hctor Ferrari ....................................................... 83-84 Ensear para que se aprenda. Andrea Ferraris ..................................................... 85-85 Procesos y . Eduardo Finci ....................................................... 86-86 El alumno editado. Alejandro Firszt ....................................................86-87 Material educativo.com Vernica Folgar ................................................... 87-88

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La revalorizacin del arte argentino y latinoamericano. Silvia Gago ............................................................ 88-88 Perfiles profesionales y pedagoga del diseo industrial. Roxana Garbarini .................................................89-89 Perfiles profesionales, la publicidad y el profesional publictario. Reflexiones. Hctor Glos .......................................................... 89-90 Palacio San Jos. Museo y monumento nacional. Susana Graciela Gonzlez ..................................... 90-91 Qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu. Judith Gociol ........................................................ 91-93 Una buena oportunidad de trabajo para los organizadores de eventos. Marcelo Gordn .................................................... 93-94 Desarrollo de gestin personal. Alejandro Guarrera ............................................... 94-94 Productos y procesos. Mara Fernanda Guerra ......................................... 94-95 Desafos y perspectivas. Calidad de contenidos en el marco de una buena propuesta de enseanza. Sergio Guidalevich ................................................95-96 UP juegos. Elas Halpern .......................................................96-97 Sobre la recuperacin de las ideas, el debate y el compromiso individual en el proceso de aprendizaje. Jorge Haro ............................................................. 97-98 El proceso creativo, sobrevivir a una idea. Fabin Iriarte ........................................................ 98-99 El mundo de las pymes y las grandes corporaciones. El valor de trabajar con casos reales. Patricia Iurcovich ............................................... 99-100 Un recorrido de miradas electrnicas. Una aproximacin. Raquel Iznaola Cusc ........................................ 100-102 El stand. Otro eslabn en la construccin de la marca. Marcela Jacobo ..................................................102-103 Dibujar, sentir y expresar. Oscar Kaplan Frost ............................................ 103-104 La clase, una puesta en escena (en tres actos). Luciano Keselman ............................................. 104-105

Mecanismos de compresin. Andres Kesting ..................................................106-107 El gran diferencial. Ariel Khalil ....................................................... 107-107 La publicidad en los proyectos de cultura. Fabiola Knop ..................................................... Qu es la historieta y el dibujante de historieta? Horacio Lallia ................................................... 108-108 La gestin del diseo. Alfredo Lanziano ............................................... 109-109 El producto es el proceso. Gustavo Lento ................................................... 109-110 La tensin limtrofe y el final de la historia. Nicols Lerner ..................................................110-111 Los juegos y las actividades ldicas en los eventos. Nora Lewin ....................................................... 111-112 Diseo Industrial y representacin de objetos. Un panorama contemporneo. Ivn Longhini ................................................... 112-113 Adaptacin a los cambios. Cristina Lpez y Sergio Ventura .........................113-114 Las competencias de formacin de los directores de cine frente al mercado laboral actual. Guillermo Lpez ................................................114-118 Un taller creativo dentro de la universidad. Fernando Lopez Bizcano y Mara Agustina Ramos ...................................... 118-118 El verdadero sustento en el conocimiento y en la capacidad. Luis M. Lynch Garay ......................................... 119-119 Qu ensearles de Publicidad a los que no van a ser publicitarios? Fernando Marinelli ........................................... 119-120 Tecnologa aplicada al aprendizaje. Walter Martnez ................................................120-125 El afiche de cine como emergente socio-cultural. Valeria Melon ....................................................125-126 Recuperemos el oficio. Carlos Menndez ...............................................126-126 Counter-Strike y cibers. Algunas reflexiones sobre un trabajo de investigacin. Ana La Monfazani ............................................ 127-128

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Objetivos de la cursada. Walter Monner Sans .......................................... 128-129 El estilo K en el ceremonial oficial. Andrs Monserrat .............................................. 129-130 Resistencias y desafos. Las materias artsticas en la carrera de Imagen y Sonido. Carlos Morn ..................................................... 130-131 Formando a futuros Diseadores de Indumentaria. Yanina Moscoso Barcia ......................................131-131 Investigar, crear y reflexionar. Proyectos Jvenes de Investigacin y Comunicacin 2003. Cecilia Noriega .................................................. 131-132 Reflexionando sobre educacin. Claudia Oddone .................................................132-134 Programa de desarrollo de perfil profesional. Pablo Olmedo ....................................................134-135 Figurines que figuran. Juan Orellana .................................................... 135-136 Investigacin y legitimidad. De la teora a las normas. Estela Pagani ......................................................136-138 La publicidad como espectculo. Ricardo Palmieri ................................................ 138-140 Cmo los conductores de noticieros construyen la credibilidad del formato. Alejandro Paolini .............................................. 141-142 Acerca del estudio de la Historia del Arte. Mabel Parada .................................................... 143-143 Sobre William Mitchell, sus e-topas y otras digresiones. Pensando las ciudades del futuro. Hugo Pardo Kuklinsky ......................................143-145 Saberes y proyecciones de los profesionales del Diseo. Graciela Pascualetto ........................................... 145-146 El dibujo. Carlos Pea ...................................................... 146-146 Procesado y producido. Diseo Grfico instantneo. Diego Prez Lozano .......................................... 146-147 Relacin enseanza-aprendizaje. Dinmica creativa. Elsa Pesce ........................................................ 148-148 Diseo industrial y tecnologa. Victor Peterle ..................................................... 148-149

Diseo mi coleccin de indumentaria. Mariana Pizarro ................................................149-150 La posicin del crtico/analista ante el acontecimiento audiovisual. Eva Laura Poncet ...............................................150-151 Cmo ensear a preguntar? Silvia Porro ...................................................... 151-152 La importancia de contar con un rea de cursos In Company. Claudia Preci ....................................................152-153 Profesional y docente. Permanente Formacin. Javier Previgliano .............................................153-154 Dualidades del diseo. Contradicciones necesarias. Mariana Rangone .............................................. 154-154 Vivir y trabajar. Espacios en armona. Estela Reca ...................................................... 154-155 Munich Costanera Sur. Todas las obras, la obra. Mnica Recupito ............................................... 155-156 El Design Puzzle como herramienta de aprendizaje para el diseo. Pedro Reissig .................................................... 156-158 Profesin, tiempo y produccin o viceversa. Eduardo Reta .....................................................158-159 Administracin prctica del conocimiento. Jorge Ricaldoni .................................................159-161 Sentir el producto. Jorge Rodrguez ................................................. 161-162 Evaluacin. Roberto Rodrguez .............................................162-163 Actuando en el aula. Aprendizaje significativo y exigencia acadmica. Fernando Roig .................................................. 163-163 Los FX aplicados al diseo de imagen y sonido. Fernando Luis Rolando ...................................... 163-168 El rol del docente en la formacin del alumno que ingresa a una carrera. Paula Romani ................................................... 168-169 La moda del entertainment. Un desafo creativo. Alejandro Ruiz ................................................... 169-170 Experiencias distantes, perspectivas actuales. Aprendiendo de la historia del cine mudo. Eduardo Russo .................................................. 170-171

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Metodologa para el desarrollo de proyectos multimediales Daro Saeed ..................................................... 171-172 Una sociedad fuertemente comunicativa pero dbil en sus encuentros. Adela Senz Valiente ........................................ 172-173 La funcin del diseador de indumentaria dentro del proceso productivo de una empresa. Laura Sammartino ............................................. 173-175 La importancia de lo prgmtico en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las marcas y el caso de empresas. Mximo Sandberg ............................................. 175-176 Proyectar la formacin. Marco Sanguinetti ............................................. 176-176 Una experiencia en desarrollo. Daniel Santchita .............................................. 176-177 La creatividad, se ensea? Sandra Schaphoff .............................................. 177-177 Ceremonial comparado. Gloria Schilman ................................................ 177-178 Reflexiones acerca de un artculo escrito por Jorge Bosch. Antonio Sensini ................................................. 178-179 El producto y el proceso educativo. Jorge Silva ........................................................ 179-180 Punto bruto de rating. Romina Siniawsky ............................................. 180-180 Imagen profesional del diseador. Identidad corporativa y portfolio profesional. Mara Laura Spina ............................................181-182 El Licenciado en Publicidad al servicio de la empresa. De la Integracin de saberes al conocimiento integrado. Martn Gabriel Stortoni ..................................... 182-183 El diseo. Entre la epidermis y la estructura. Reflexin acerca del momento esttico del diseo. Viviana Surez ................................................. 183-183 Anlisis sobre el marco legal de la publicidad y la defensa de los consumidores en la Repblica Argentina. Jorge Surn ........................................................ 184-187 Gestin por valores. Elisabeth Taddei ................................................187-188 Morfologa, diseo asistido y prefiguracin digital en espacios interiores. Antonio Tecchia .................................................188-190

Estudio exploratorio sobre las audiencias de los medios de comunicacin de alcance local en el partido de Morn. Alejandro Anbal Terriles ..................................190-191 Aprender investigando. Ricardo Tescione ............................................... 191-191 El docente como intermediario del saber. Gastn Torchia .................................................. 192-192 I Jornadas de Diseo del Paisaje. Jos Guillermo Torres Arroyo ............................. 192-194 Antes de disear ... Jorge Tovorovsky ............................................... 194-195 Introduccin a la crtica del Lenguaje Visual. Gustavo Valds de Len .....................................195-205 La cada de la Publicidad y el auge de las Relaciones Pblicas? Roberto Vilario ................................................ 205-206 La experimentacin textil en el mercado de la moda Violeta Villar ....................................................206-208 Los diseadores y sus diferentes roles los diseadores y la capacitacin. Ana Walsh .........................................................208-208 Disear diseadores? Daniel Wolf ....................................................... 209-209 Publicaciones del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin .................................... 211-212

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XII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin 2004.

Resumen / Procesos y Productos. Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. Este volumen rene contribuciones que describen y analizan estrategias, procedimientos y metodologas que posibilitan la planificacin y elaboracin del aprendizaje en los campos del diseo y las comunicaciones aplicadas. Las ponencias abordan la problemtica de la tecnologa de la educacin en el marco del proyecto pedaggico de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, reflexionan sobre el perfil del contexto local y regional y las representaciones y expectativas sobre el alcance de la Educacin Superior. Desde mltiples perspectivas diagnsticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexin sobre los objetos disciplinares, y su vinculacin con la enseanza-aprendizaje como experiencia integrada a las dinmicas de la prctica profesional real. Desde la experiencia de la prctica docente, los autores realizan un recorrido sobre el contenido de las asignaturas, la implementacin del currculum por proyectos, la utilizacin de recursos de informacin y las estrategias de evaluacin, as como tambin, sobre los aspectos del proceso formativo en relacin con los resultados del aprendizaje. Palabras clave aprendizaje - comunicacin - comunicaciones aplicadas - curriculum por proyectos - diseo - diseo grfico - diseo industrial - diseo de interiores - diseo de indumentaria - didctica - evaluacin del aprendizaje - educacin superior - medios de comunicacin - mtodos de enseanza - motivacin - nuevas tecnologas- pedagoga -publicidad relaciones pblicas - tecnologa educativa.
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Summary
This volume joins contributions that describe and analyze the strategies, procedures and methodologies that make possible the planning and the elaboration of the learning in the design and applied communication fields. The papers board the problematic of the technology of the education in the background of the pedagogic project of the Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, the profile of the local and regional context and the representations and expectancies over the scope of the Superior Education. From multiple diagnostic and interpretative perspectives, the contributions emphasize the reflection over the disciplinarian objects and its association with the teaching learning as an integrative experience to the dynamics of the real professional practices. From the experience of the teaching practice, the authors make a run on the contents of the subjects, the implementation of the curriculum through projects, the utilization of information resources, and the strategies of evaluation, as soon as the aspects of the formative processes too, in a relationship with the learning results. Key word Applied communications - clothes design - comunication - curriculums through projects - design - didactic - educational technology - graphic design - industrial design - interior design - learning learning evaluation - media - motivation - new technologies - pedagogy - publicity - public relations - superior education - teaching method.
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Resumo Este volume contribuies que descrevem e analisam as estratgias, procedimentos e metodologas que possibilitam a planificao e elaborao da aprendizagem nas reas do design e as comunicaes aplicadas. As palestras referem-se s problemticas da tecnilogia educacional no marco do projeto pedaggico da Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, o perfil do contexto local e regional, assim como as representaes e expectativas referentes ao alcane da Educao Superior. Desde diferentes perspectivas, os aportamentos centram-se na reflexo referente aos objetos disciplinares e sua vinculao com o processo de ensino-aprendizagem enquanto experincia integrada s dinmicas da prtica profissional. Partindo da cotidiano da prtica docente, os autores analizam o contedo do currculo, a sua implementao por projetos, a utilizao de rescursos da rea da informao e as estratgias de avaliao. Profundizam, tambm, no processo foramtivo en relao aos resultados da aprendizagem. Palvras-chave Aprendizagem - avaliao - comunicao - desenho - desenho grafico - desenho industrial - desenho de interiores desenho de modas - ensino superior - mtodos de ensino - motivao - novas tecnologias - pedagogia - pedagogia de projetos - produo de material didtico - publicidade - relaes publicas - tecnologia educacional.
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Convocatoria
Procesos y Productos. Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. XII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. 10, 11 y 12 de febrero de 2004. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. Las Jornadas de Reflexin Acadmica son un espacio de encuentro del claustro docente de la Facultad que se realiza en forma consecutiva desde 1993. Destinadas al anlisis e intercambio de experiencias y a la actualizacin de la agenda de propuestas acadmicas y pedaggicas en torno a las disciplinas del diseo y las comunicaciones aplicadas. Todos los docentes de la Facultad participan a travs de sus ponencias, que desde el ao 2000 son editadas en la publicacin del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin: Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin, e incorporadas en el web site de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo. (www.palermo.edu.ar/facultades_escuelas/dyc/cestud/index.html) Cada ao se determina un tema convocante con la suficiente amplitud para abarcar el amplio esquema de actividades realizadas por los docentes durante el ao lectivo. Temticas de las XII Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin: La relacin enseanza aprendizaje: implementacin de metodologas, criterios de evaluacin, integracin de trabajos en distintas asignaturas, trabajo en equipo, articulacin con el campo profesional. Trabajo de casos reales o simulados. La investigacin y su impacto en el curriculum: Memorias de Proyectos en el Aula y Desarrollo, reflexiones tericas y pedaggicas sobre la implementacin del curriculum por proyectos realizados durante el ao lectivo 2003 en el marco del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Articulacin del proceso de aprendizaje con actividades de investigacin y extensin: relacin con la comunidad, acciones de transferencia acadmica. (Experiencias de la Semana de Proyectos Jvenes de Investigacin y Creacin). Aspectos tericos del diseo y las comunicaciones aplicadas.

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Fecha de recepcin: noviembre 2003 Versin final: diciembre 2003

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Programa de trabajo es producto, programa de trabajo es proceso.


Samuel Abadi
El diseo de los trabajos prcticos constituye una tarea creativa. Desde esta perspectiva, el trabajo pedaggico, y ms especficamente la elaboracin de las consignas que van a orientar los trabajos prcticos, puede pensarse como producto. Producto de la reflexin del docente que genera un disparador que funcione como sustrato del trabajo de los alumnos, que a su vez opera como elemento de comprobacin del alcance de la teora. Me gustara ilustrar estos conceptos con una consigna de trabajo prctico que he implementado recientemente: los estudiantes deben tomar una pieza publicitaria determinada -la misma para todos-, y a travs de la recomposicin del sonido de la pieza, y con permiso de realizar mnimos cambios en la imagen -aunque con la prohibicin expresa de modificar los dilogos- conducir al espectador a una nueva lectura inequvoca, absolutamente distinta de la pieza original. De este modo, son los mismos alumnos quienes van a demostrar cul es la gravitacin del sonido en el producto audiovisual. La clase tiene oportunidad de analizar cules son los recursos utilizados por cada equipo, cules resultan ms efectivos y por qu razones; cmo se lee la interaccin de los distintos vectores que actan en la pieza, etc. Tambin se comentan y reformulan en clase las alternativas que podran haber funcionado. Al mismo tiempo, esta consigna est emparentada con algunas tendencias del videoarte contemporneo, donde se levantan imgenes televisivas y se reconstruyen segn las necesidades expresivas del realizador. Desde el punto de vista operativo, el trabajo en equipo es visto como campo siempre frtil de potenciacin en los resultados. Los estudiantes tambin deben resolver con ingenio, investigacin, asesoramiento, interconsulta y experimentacin algunas cuestiones prcticas vinculadas al uso de la tecnologa. Algunos ejemplos pueden ser: cmo remover las alusiones al producto, cmo aprovechar los escasos segundos de la pieza publicitaria reutilizando las imgenes disponibles a travs de innumerables recursos de post-produccin, cmo reformular el montaje original en funcin del nuevo argumento, cmo generar - o seleccionar - los nuevos sonidos y cmo doblar las voces originales cuando se considere necesario. Resulta evidente ahora que aquella consigna pensada como producto de la reflexin docente, sea la disparadora de un proceso, orientado claramente hacia un propsito. De un modo similar el desarrollo de la labor del artista pero tambin del hombre de ciencia - constituye un proceso de aproximacin gradual a una problemtica predeterminada. El cambio de posicin se dara en el estudiante en el momento en que es capaz de proveerse a s mismo de sus propias consignas, exponerse con claridad las problemticas a abordar y comenzar a perseguir las posibles resoluciones. Areas que, como sabemos, nos lanzan a una bsqueda que constituye un trabajo de toda la vida.

Investigar tambin es producir.


Leandro Africano
Cmo abordar una investigacin sobre marcas argentinas cuando la mitad de tus alumnos no conoce a referentes como Tita y Rhodesia? No era necesariamente un problema cultural o etario. Simplemente 13 de los 26 alumnos de la comisin eran extranjeros y desconocan la totalidad de marcas argentinas. El logro de captar una gran demanda de conocimiento por parte de alumnos extranjeros motivada adems, por la devaluacin de la moneda argentina y una acertada pauta publicitaria en un programa de TV paga regional como Los Simpsons, no poda ser desaprovechado. Frente a esta situacin imagin una situacin comn donde alumnos extranjeros y argentinos pudieran, a partir de la cotidianeidad, analizar, investigar y abordar una de las problemticas de las marcas y productos. Para arribar al trabajo prctico final y unificar a la clase he propuesto realizar un recorte relacionado con el desarrollo que ha tenido desde hace 6 aos las denominadas marcas blancas o ms conocidas como las marcas propias de los hipermercados, reconociendo en estos templos del consumo a un referente inequvoco de cotidianeidad y actualidad. Actualmente, en el mercado argentino se han desarrollado ms de 15 marcas propias de grandes cadenas de supermercados y tienen una alta participacin en las ventas totales de cada uno. Su aparicin y desarrollo obedece a varias estrategias de marketing ligadas a: fidelizar al cliente a travs de una marca propia abaratar costos de los productos y poder ofrecerlos a un precio ms competitivo integrar y competir en la cadena de productos con marca propia generar ingresos ms all de la distribucin y la puesta en gndola. El xito de las marcas blancas, su proyeccin en las ventas e ingresos de los hipermercados y la calidad de sus productos amerita una aproximacin a este fenmeno que ya es parte de las compras todo consumidor y de los alumnos tambin. Desde el punto de vista pedaggico, la eleccin de este tema y su recorte especfico obedece a un gran inters por parte de los alumnos por conocer cmo es el nacimiento de una marca nueva en el mercado de alto consumo. Las marcas conviven con nosotros y su posicionamiento est fijado en la mente del consumidor. Por eso, aproximarse a estos mecanismos es de suma utilidad para los alumnos de la Facultad de Diseo y Comunicacin. Para desarrollar esta aproximacin al fenmeno se ha propuesto llevar a cabo las investigaciones en forma grupal (intercalando obligatoriamente alumnos extranjeros y argentinos), donde cada conjunto de alumnos eligi una cadena de supermercados para abordar el tema. Al finalizar el cuatrimestre, los trabajos podrn ofrecer un panorama de una lnea de productos ligada a las marcas blancas de los principales hipermercados que operan en el mercado de la ciudad de Buenos Aires. La obligacin de realizar una presentacin oral del trabajo permiti trabajar algunos mecanismos de la necesidad de saber presentar y agregarle valor a lo investigado.

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Finalmente, considero al menos interesante la experiencia desde el punto de vista pedaggico en este sentido: entender que en la cotidianeidad de un supermercado se puede analizar, investigar y aprender, en definitiva, producir.

La clave est en poder generar relacin, crear un valor distinto, o hacerle ver a una persona una posibilidad donde no la haba visto antes.

Eventos. Una nueva forma de crear valor.


Alina Aguilar
Considero a los eventos no slo como una forma de comunicacin, sino como una manera de crear valor y generar relacin. Desde el momento de la entrevista con el cliente hasta la finalizacin del evento estamos creando valor en otras personas y generando nuevas posibilidades para ellas mismas, as como tambin nuevas relaciones. Para esto debemos tener en cuenta que la actitud es fundamental en todo momento. Por ejemplo, al momento de tener una entrevista con nuestro futuro cliente: prever la fecha y la hora precisa, respetar la hora convenida, actuar con cortesa y sumo profesionalismo, recordar el objetivo de la entrevista, tomar nota de aquellos aspectos importantes, ser corts independientemente del resultado de la entrevista, evitar las interrupciones, chequear a nuestro futuro cliente, evitar los ruidos molestos, controlar la duracin de la entrevista, crear rapport, y para esto hay que espejar la fisiologa del cliente, accediendo as al mapa de la realidad del otro y, por lo tanto, lograr una relacin en la que habr un sentimiento de unidad, armona y conformidad de ambas partes. Es importante, al mismo momento que realizamos la entrevista ver si se est generando confianza. Hay que recordar que sin confianza no hay relacin. Podemos organizar los eventos como una manera de invitar a la creatividad, ya sea la del organizador como a la del cliente y la del pblico en general. A partir de invitar a la creatividad, es desde donde se deben de realizar diferentes ofertas para llevar a la realidad y transformar al evento en un elemento tangible para el cliente, ya que en un principio organizar todo tipo de eventos conlleva a cierta incertidumbre. Al momento de ofertar diversas posibilidades para la concrecin del evento tienen que repasarse las necesidades y objetivos del cliente. Enunciar los beneficios relacionados con esa necesidad o con esos objetivos, respaldarlos con las caractersticas que se perciban, nombrar las ventajas de la comunicacin, etc. Una vez encontradas las posibilidades se deben enumerar las caractersticas y beneficios. Es necesario que lo que se diga sea para favorecer al cliente, y que no sea slo una descripcin del producto. Este es un principio fundamental que se aplica a toda situacin de relacin. Una vez conversados todos los puntos anteriores y consensuadas todas las acciones a seguir se deben resumir los puntos cubiertos, y comenzar a generar valor y relacin con nuestra red de proveedores, los que debern estar totalmente alineados con el objetivo del cliente para poder captar la idea de realizacin y armado del evento. Pudiendo organizar una reunin con toda la red de proveedores que actuar para la concrecin del evento, se debe confirmar compromiso con lo que ha sido pactado. Las acciones anteriormente mencionadas, el trabajo en equipo y la asistencia permanente conllevan al xito de un evento.

Publicidad y posmodernidad.
Cristina Alvarez
Un creativo, sentado frente a su PC, imagina. Modela un target que recibi definido en variables duras y blandas, y que traduce en: Joven, entrando a un locutorio. Viste un jean, remera blanca, lleva una mochila al hombro y camina con un aire medio distrado. Nuestro creativo ha simbolizado mucho ms que una minscula porcin del brief, ha generado un sujeto y un contexto probablemente apetecibles para su audiencia y el producto o servicio. Liberar un mundo de palabras, sonidos, notas musicales, colores, efectos especiales, sonrisas, miradas y silencios con el objeto de generar valor asociado a la marca. Valores eternos y universales? Casi nunca, porque el tratamiento de temas, aparentemente atemporales como la vida, la muerte o el amor, se modifican a travs del tiempo. Valores que construyen con su aporte, el imaginario social vigente? Casi siempre. Porque un buen creativo publicitario, percibe la realidad que lo rodea con una sensibilidad y una capacidad de observacin lo suficientemente agudas como para reconocer los gustos, los ideales y valores de su cultura en un momento determinado. En la dcada de los 90 ese imaginario social sufri profundos cambios, en todo el mundo en general y en nuestro pas en particular (con la colaboracin del poder poltico reinante en esos aos). Abandonamos los estereotipos publicitarios conocidos de maestros, empleados, alumnos, amas de casa, familias tipo, secretarias, deportistas, y tantos otros ms y comenzamos a transitar un terreno sinuoso y desconocido en el que comenzaron a surgir nuevos temas, nuevos tratamientos y nuevos smbolos. Estas fueron las ideas principales de esta apretada sntesis: identificar esos nuevos temas, nuevos tratamientos en una era que se ha dado en llamar posmodernidad. Consideraciones previas Para ilustrar estas ideas hemos realizado el relevamiento de avisos grficos entre los aos 1995 a 2000 tomando como fuente las revistas: Gente, La Nacin, Viva y Caras. De las piezas publicitarias elegidas, fueron transcriptas en el presente trabajo distintas expresiones que sern analizadas. El criterio de seleccin se bas en el hallazgo de temas significativos que a travs del lenguaje escrito manifiestan las coincidencias valorativas del imaginario social posmoderno. El management de los cuerpos El imperativo de la salud corporal que inspiraba a juventudes modernas al momento de realizar sincronizadas coreografas, smbolo de la unin de voluntades al servicio del estado, dej paso a la autogestin narcisista de uno mismo. La eleccin es ahora absolutamente personal.

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Una joven mujer se mira al espejo superponiendo un vestido a su cuerpo. Un titular nos propone: Y si elegimos con el mismo cuidado lo que nos ponemos por dentro? (La Campagnola BC). La salud no es un imperativo categrico, no se declama, se construye hacia adentro y en absoluta soledad. Preocupmonos por llevar una vida sana, de la boca para adentro (La Campagnola BC). Este gerenciamiento solitario ser el caldo de cultivo de miles de manuales de autoayuda que alentarn con recetas sencillas y prcticas los cuidados que Narciso deber prodigarse a s mismo. Puede costarte mucho seguir estos consejos. Pero no hacerlo puede costarte muchsimo ms (La gran gua del estar mejor). La liberacin de las consumidoras. La voluntad es un obstculo que no permite elegir, combinar y recombinar. Impide el gerenciamiento de una vida customizada. El estereotipo del rol femenino consagrado a la familia y cristalizado por la publicidad durante dcadas deja paso a la ecuacin eleccin de un buen producto = ms tiempo libre. Un par de piernas femeninas sobre un banquito, en actitud de descanso. Nuevo Odex Libera. Limpieza s. Esfuerzo no. Esta consumidora, liberada de la santificacin de los deberes modernos, administra sus tiempos implacablemente. Una pavita jugosa y brillante se expone en una mesa navidea. La Pavita Sadia ya viene limpia, viene condimentada y adems, viene con termmetro que indica cundo est lista. Con marido que lave los platos? No, no viene. Nuevamente la misma imagen con el siguiente titular: La Pavita Sadia es ideal para mujeres que les gusta cocinar. Lo menos posible. La clave de humor desacraliza hasta la cena de Navidad. Est, siempre est presente suavizando las estructuras rgidas y las obligaciones, despojando a los signos de cualquier tipo de gravedad. Salud, dinero, amor y otras maravillas. El lugar vaco dejado por el desmoronamiento de los Imperativos categricos kantianos, -el poder, el saber, el ejrcito, la iglesia, los partidos polticos y la familia - es el desierto por el que transita Narciso, tal como lo define Gilles Lipovetsky Respecto de las siguientes piezas publicitarias podran agregarse a semejante derrumbe: la seguridad, la salud y la moderna idea del amor. Por amor a su familia, tenga un seguro de vida. Y adems, si desea puede retirar el dinero cuando quiera. O acaso usted no es parte de su familia?( Metropolitan Life) Salud, dinero y amor. Si usted est bien, es el mejor momento para sacar Un seguro de vida.

Dinero. Si sac un seguro de vida puede retirar el dinero a la edad que quiera. Amor. Y ac se complica un poco. Porque con tanta plata uno nunca sabe quin lo quiere por inters y quin no. Metropolitan Life) Y aqu aparece el humor nuevamente, a manera de guio establecido por el mismo creativo que nos hace partcipes de su falta de conviccin tanto en la idea de la seguridad familiar como de su propia capacidad de persuadir. Podramos pensar que hasta la misma potencia persuasiva de la publicidad ha cado en desherencia. La caridad meditica El individuo posmoderno se ha vuelto ms sensible a la miseria expuesta por TV que a la inmediatamente tangible. Por ello, la filantropa sponsoreada se ha transformado, en este perodo, en un negocio sustentable que apunta a la construccin de marca a largo plazo. El individualismo en su mxima expresin slo puede convivir con un cierto tipo de caridad que se hace efectiva a travs del descuento en una factura telefnica, o el aporte a partir de la adquisicin de determinado producto. Un lpiz de labios dibuja a mano alzada un par de senos femeninos. Con ese lpiz, Revlon quiere dejar por escrito su aporte a la lucha contra el cncer de mama Un chico de la calle mira a la lente. Sabe qu voy a hacer durante las vacaciones? Esperar su llamado (Unicef Argentina). Comprando una remera de la lnea Angel en los locales de Vitamina ests colaborando para mejorar la calidad de vida de los chicos. (Unicef Argentina) La nueva era individualista ha logrado atrofiar los ideales altruistas resumiendo la participacin caritativa a una firma, un llamado telefnico o la compra de una remera. Deporte: entre el entrenamiento y el estrellato El hombre cool entrena permanentemente para s mismo, para mejorar su calidad de vida autogestionada, esa prctica deportiva diaria incluye ciertas veces hasta el riesgo de lesiones y la mortificacin fsica. Este individuo aspira a un nivel medio de xito, a un constructivismo hedonista. El siguiente copy acompaa un aviso de Avia donde vemos a un corredor haciendo elongacin previa. Precalentar. Elongar. Girar los brazos. Llenar los pulmones de aire y largarse a correr. S. Esto es running, esto es marchar hacia una vida ms plena y saludable La cuestin se torna diferente cuando apreciamos la imagen de los deportistas profesionales. En una sociedad que valora la calidad total, estas estrellas, son productos cero defecto. Steffi Graff posa con un rostro que es la manifestacin extrema del esfuerzo. Gan la que gana siempre. Con la mentalidad ganadora de siempre, con la fortaleza fsica de siempre. Y con el calzado y la indumentaria de siempre. Qu otra cosa poda pasar en el torneo ms tradicional? (Adidas)

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En algunos momentos pareciera ser que estas estrellas ocuparan en el desierto mencionado varios prrafos arriba- los lugares habitados antiguamente por polticos, poetas, pensadores y hasta docentes. Hasta aqu hemos expuesto, analizado e ilustrado slo algunos de los temas que componen este escenario posmoderno. Quedan por desarrollar entre otros: La banalizacin del sentimiento religioso. El deseo de la nada. La funcin del humor en el proceso de desustancializacin de la austeridad. La eliminacin de la voluntad y La relacin proporcional entre la atraccin de las miradas y el poder.

La docencia como mediacin pedaggica.


Eugenia Alvarez del Valle
La docencia como mediacin pedaggica Si tenemos en cuenta la evolucin del significado social de la palabra mediacin, a travs del tiempo, vemos que, segn el diccionario: se relaciona con juicio: conocimiento de una causa en la que el juez ha de dictar sentencia, es un concepto que requiere de un juez neutro luego con arbitraje: procedimiento para dirimir pacficamente cuestiones entre Estados o individuos, en el que interviene un rbitro para diluir la confrontacin ms adelante con conciliacin: procedimiento para ajustar los nimos de quienes estaban opuestos entre s, en la que un tercero, conciliador, busca el acuerdo hasta llegar a mediacin: accin o efecto de mediar, llegar a la mitad de una cosa real o deliberadamente, en la que el mediador facilita que las dos partes del conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna de ellas se sienta perdedora. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las partes para hacerles ver la luz. Si aplicamos el ltimo contenido con la intencio-nalidad de ensear, la mediacin se transforma en pedaggica y se puede definir de la siguiente manera: mediacin pedaggica es el procedimiento por el cual el mediador, uno de los tres integrantes de la trada: docente - alumno contenido, logra facilitar la resolucin del conflicto cognitivo entre las otras dos partes intervinientes. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las partes para lograr la apropiacin del conocimiento. Interjuego triangular de los actores institucionales en la mediacin pedaggica Nos dice Daniel Prieto Castillo Es pedaggica aquella mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir promover en los otros la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos. En una institucin educativa, cuya intencionalidad es la transmisin de la cultura, hay muchos actores que, en algn momento, cumplen la funcin del mediador, el que cuestiona nuestro presente, el que nos pone frente a lo enigmtico. La mediacin, as entendida, cambia la concepcin que se tena de los actores de la educacin, docente, alumno, directivo, quienes en un interjuego permanente dan vida a una institucin educativa.

Resulta interesante analizar ese interjuego desde el lugar de cada uno de ellos y tener as una idea ms acabada de su rol en la mediacin. Desde el lugar del docente: La mediacin es una tarea de interaccin en la que es importante la actitud del docente, quien se constituye en un mediador cultural, puesto que contina ampliando las acciones o situaciones que anteriormente el alumno recibi de su medio. La cultura aporta un cdigo de interpretacin que permite la construccin de sentidos y significados, muchas veces, transmitido en forma inconsciente. Por otra parte, el docente adquiere un significado simblico cuando ante la sociedad asume el rol que la cultura le asigna: cumple con el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y se constituye en el mediador de la didctica cognitiva y lo hace conscientemente y con intencionalidad. A. Ser un profesional de la educacin si: En el mbito de la escuela: Diagnostica situaciones, propone y realiza diversas alternativas de accin. Implementa soluciones originales frente a situaciones problemticas. Participa en las decisiones, desarrolla iniciativas. Pone nfasis en su preocupacin por el saber, liga permanentemente pensamiento, valor y accin. Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la capacidad de reflexionar crticamente. Realiza un trabajo participativo, intercambia ideas, puntos de vista, logros y dificultades. Ejerce su autonoma a nivel curricular realizando un punto de encuentro entre el saber erudito y el saber cotidiano o popular. Define sus propias necesidades de capacitacin y perfeccionamiento. Exhibe y evala crticamente los resultados de su labor educativa y los asume con responsabilidad. En el mbito con sus alumnos: Se apropia de la consigna todos pueden aprender y aprecia su potencial de aprendizaje, buscando estrategias, mtodos, tcnicas de enseanza. Toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que tiene frente a sus alumnos, especialmente si estos provienen de hogares de pocos recursos. B. Ser un mediador eficiente si logra: Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina. Dominar estrategias metodolgicas. Crear situaciones autnticas, activas, participativas. Promover aprendizajes significativos para los alumnos. Evitar enseanzas memorsticas de contenidos aislados. Explicitar a los alumnos los propsitos de las tareas. Valorar la realidad cotidiana de sus alumnos, especialmente la familiar y social. Incluir en la programacin contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus propios alumnos. Comprender que priorizar el contenido de la enseanza por sobre la posibilidad de aprehensin del mismo por los alumnos, es un sinsentido que nos deja a mitad de camino de todo intento de ser enseantes para convertirnos en transmisores de mensajes sin destinatario (Carriego, 1999).

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Estimular todo tipo de aprendizaje desde los secuenciales, convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la intuicin, la fantasa y el humor. Promover la metacognicin, haciendo reflexionar a los alumnos sobre cmo aprenden. Utilizar andamiajes, visibles, audibles y temporarios. Adaptar las enseanzas al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Presentar desafos de modo que los alumnos experimenten el placer de aprender cosas nuevas, interesantes y logren sentirse valorados en sus esfuerzos. Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar conciencia de sus posibilidades, sus logros y errores. Estimular la autonoma de sus alumnos. Utilizar la evaluacin y la autoevaluacin de los alumnos como un medio para promover mejores aprendizajes. Ser, en definitiva, quien facilite que, en el encuentro entre el alumno y el contenido, aqul se apropie de ste, y al reconstruirlo, logre construirse y enriquecerse a s mismo. Este vnculo constituye un modelo especial de interaccin. Se ponen en juego una red de significaciones, valores, formas de ser, hacer y pensar al alumno, al hombre y al mundo. En esta trama, tanto el docente como el alumno pueden colocarse como observadores, receptores o espectadores o bien como actores, productores o creadores de conocimiento. El estilo de experiencias que el docente construya en el aula, y no slo los temas especficos del diseo curricular, sern tambin fuentes de saber y aprendizaje. As, el tipo de mensajes que predominen en el circuito de comunicacin dentro del aula, la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, forman parte del conocimiento transmitido y adquirido. Desde el lugar del alumno El alumno, como extranjero, es quien nos cuestiona y nos hace reflexionar. Perraud nos habla del oficio del alumno, que consiste en asimilar las condiciones de la institucin educativa, sus saberes y, frente a esto, decidir si va a ser conformista o crtico. En el contrato didctico se cumplen diferentes tiempos. Cuando un alumno es recin llegado a una institucin es el extranjero, el que cuestiona lo que ve; luego, cuando conoce las reglas, se transforma en un hbil negociador, y vuelve a ser el extranjero ante los otros componentes de la trada educativa. A travs del tiempo, ha cambiado la visin del alumno: Los clsicos lo vean como un recipiente vaco, que haba que llenar de conocimientos. En el enfoque evolutivo, se habla de aprendiz intuitivo, estudiante tradicional, o disciplinar, segn su relacin gradual con el conocimiento. En el enfoque cognitivo, y teniendo en cuenta la relacin del individuo con el contexto social y la retroalimentacin que tiene con el entorno, el proceso de categorizacin, el grado de reflexividad o impulsividad con la que se relacione ante los estmulos y las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto (Carriego, 1999), se habla de cuatro estilos de aprendizaje, pudiendo un alumno ser activo, reflexivo, terico o pragmtico. Segn el modelo de funcionamiento de la mente y el aprendizaje, que focaliza su mirada en las representaciones de cmo los alumnos aprenden, stos pueden ser aprendices

imitativos, aprendices de la exposicin didctica, pensadores o conocedores. Perkins (1995) analiza la cognicin repartida en el aula y reflexiona diciendo que, salvo en las escuelas y en los laboratorios psicolgicos, la perspectiva centrada en la persona ms el entorno es la regla, y no la excepcin. Y afirma que la cognicin puede estar: Fsicamente repartida: a travs de carpetas, diarios, apuntes, calculadoras, computadoras Socialmente repartida: a travs de trabajos grupales, ya sea con grupos cooperativos o colaborativos, solucin de problemas en parejas, enseanza socrtica, actividades dramticas Simblicamente repartida: a travs de ensayos, relatos, mapas conceptuales, diagramas, tablas de clasificacin, grficos El alumno formado en y a travs de la mediacin, adquirir capacidades que le permitirn: Comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnolgicos y ecolgicos. Pensar estratgicamente. Planificar y responder creativamente a demandas cambiantes. Identificar, definir y resolver problemas y, al mismo tiempo, formular alternativas, soluciones y evaluar resultados. Comprender la informacin. Reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje (metacognicin). Dominar las habilidades requeridas para la conduccin, el trabajo en equipo y la accin colectiva. Organizar y planificar la propia formacin permanente. Predisponerse para adaptarse a los cambios continuos. Desde el lugar del contenido El saber, y en particular su transmisin, constituye la razn de ser de la institucin educativa. El conocimiento es una relacin entre un sujeto que conoce y un objeto de conocimiento. Es una interaccin que se construye en un contexto social y cultural determinado. Tanto el sujeto que conoce (nio, joven o adulto), como el objeto del conocimiento (el conjunto de elementos del mundo circundante), llegan a este encuentro con sus respectivas historias: el sujeto con sus historias de vida y el objeto con los avances que la ciencia ha logrado. El conocimiento es la forma que le permite a los sujetos aproximarse a la realidad que los rodea, transformarla y transformarse. En este proceso, denominado aprendizaje, intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional, slo hay que observar la funcin que desempea el xito o el fracaso en el intento de aprender algo nuevo, en la construccin del concepto que tenemos de nosotros mismos (autoconcepto), en la estima que nos profesamos (autoestima), y en general en todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal. Cuando un alumno adquiere conocimientos realiza un proceso por el cual se acerca a los elementos del mundo, y a travs de l, construye significados, formas de mirar y entender la realidad, puntos de vista desde los cuales observar los objetos, incluso a s mismo. Esta relacin sujeto que conoce - objeto de conocimiento, no es esttica ni lineal. Por el contrario, es una relacin que se caracteriza por su dinamismo, sus influencias recprocas, sus

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marchas y contramarchas, avances y retrocesos. Tanto el hombre que conoce como el objeto del conocimiento, se modifican mutuamente en esta interaccin. El cambio es permanente y el contenido media entre el alumno y el docente. La institucin educativa, no slo ser un espacio para recrear los contenidos bsicos de una cultura, sino un espacio abierto que permitir desplegar y enriquecer el mayor nmero de capacidades. Por eso, debera convertirse en el mbito privilegiado para brindar experiencias de integracin a todos los nios sin distinciones de ningn tipo, promoviendo el desarrollo de capacidades: Cognitivas, o la aptitud para conocer ms y mejor. Interactivas, o la posibilidad de relacionarse con otros Prcticas, o el dominio de los recursos naturales, sociales, tecnolgicos y simblicos. Eticas, o el distinguir lo bueno y lo malo no slo para s mismo, sino para la comunidad. Estticas, o el gusto y el placer por las manifestaciones artsticas en todas sus expresiones. El concepto de competencia hace referencia al conjunto de capacidades, sus niveles de integracin y aplicacin en los diferentes mbitos de la vida individual y social. Ayuda a elaborar los currculos a nivel institucional pues favorece la seleccin y organizacin de experiencias teniendo en cuenta qu tipo de nio o joven se desea formar. Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. Un sujeto ser competente cuando pueda dominar diferentes tipos de contenidos, aplicar esos contenidos en la resolucin de las mltiples situaciones que la vida presenta, y sea capaz de reconocer y valorar sus propias necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar y comunitario. Las competencias integran diferentes capacidades en estructuras complejas: Capacidades intelectuales: se refieren a los procesos cognitivos necesarios para operar con smbolos, representaciones, ideas, incluyendo las habilidades necesarias para adquirir dichas abstracciones Capacidades prcticas: implican el saber hacer y resolver, incluyendo aquellas habilidades de tipo comunicativo, tecnolgico y organizativo Capacidades sociales: dan cuenta del saber ser en relacin a si mismo y a la sociedad, incluyendo habilidades de participacin como miembros activos de diferentes grupos, tolerancia, solidaridad y respeto hacia los otros. Tradicionalmente se consideraban como contenidos escolares slo los hechos, fenmenos o conceptos. Los nuevos aportes tericos del cognitivismo, sealan que stos son slo una parte de aqullos, los contenidos conceptuales. stos no son suficientes en el proceso de enseanza y aprendizaje. En todo proceso de construccin del conocimiento son imprescindibles las habilidades y destrezas que implican el saber hacer en cada disciplina. Son los contenidos procedimentales, que constituyen el conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximacin, mtodos que tiene cada asignatura para acercarse a su objeto de estudio e investigarlo. Al mismo tiempo es necesario otro tipo de conocimientos, aquellos que no hacen solamente referencia a una buena relacin afectiva, sino que ponen de manifiesto los valores, actitudes, toma de decisiones, comportamientos significati-

vos para la vida de relacin de todo ser humano, son los contenidos actitudinales. El trabajo ulico que integre conceptos, procedimientos y actitudes, favorecer la elaboracin de verdaderos aprendizajes. Criterios de mediacin en una clase La Planificacin es necesaria en el proceso enseanzaaprendizaje, ya que en ella veremos reflejado el trabajo a realizar en el aula. El elemento ms importante de la programacin es el alumno, para l programarn los docentes. Se planifica para saber cules sern las capacidades que los alumnos debern desarrollar, siempre en funcin de unos objetivos previos. Al realizar los trabajos propuestos, el docente observar si los alumnos han logrado los objetivos que se pretendan. La planificacin se har por unidad didctica de trabajo, relativa a un proceso completo de enseanza-aprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisarn el conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluacin. Los elementos que contendr la planificacin sern: El ttulo: Debe expresar en pocas palabras lo que se quiere desarrollar. Justificacin de la unidad didctica: motivo por el cual se ha elegido esa unidad didctica. La importancia de esa Unidad para el desarrollo de los alumnos. Evaluacin Inicial: es muy necesario que el profesor conozca el nivel de aprendizaje de los alumnos sobre esa unidad didctica Contextualizacin: situar la unidad didctica en el contexto del rea o asignatura, y la relacionar con temas anteriores Destinatarios: indicar a qu grupo de alumnos va dirigida la unidad didctica, y si hay variedad de caractersticas entre ellos. Temporalizacin: tiempo aproximado que se dedicar a trabajar esa Unidad. Objetivos: objetivos didcticos de la unidad, diferenciando la intencionalidad de la enseanza, por parte del docente y los objetivos de aprendizaje, que se concretarn segn la individualidad de los alumnos. Contenidos: contemplarn los tres tipos que se trabajan en la escuela: 1. Conceptuales (hechos, principios....). 2. Procedimentales (estrategias, habilidades...). 3. Actitudinales (actitudes, normas y valores...). Los contenidos deben presentarse relacionados segn una lgica que el alumno debe descubrir. Ser significativo, significa que tenga sentido para el alumno, que el contenido est cerca de su realidad. Actividades: son el elemento ms importante de la unidad didctica. Las actividades deben ser variadas y flexibles. Los recursos didcticos deben ser tenidos en cuenta (libros, mapas, vdeos, ....) adems del espacio, el tiempo y la metodologa ( en grupo, solos ...). Evaluacin: contemplar tres momentos: - Inicial: para detectar las principales caractersticas de los alumnos. - Formativa: realizada durante el proceso de enseanza, para rectificar o confirmar el rumbo y seguir retroalimentando el proceso. - Sumativa: para medir los logros del proceso desarrollado.

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Tambin tendrn en cuenta las actividades de evaluacin, procedimientos e instrumentos de la misma. Marco terico de fundamentacin La mediacin pedaggica encuentra sustento terico (Carriego, 1999: p. 26) en: La teora de la modificabilidad cognitiva desarrollada por R. Feuerstein, que actualmente se aplica en la experiencia de aprendizaje mediado que promueve la aplicacin de los criterios de mediacin en la prctica ulica. La experiencia de aprendizaje mediado es la manera en la que los estmulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura y su inversin emocional, selecciona y organiza el mundo de los estmulos. Una interaccin que proporcione el aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intencin por parte del mediador de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del recipiente de la mediacin al atreverse a ir ms all del aqu y ahora en el tiempo y en el espacio. Los medios de ayudar a la ejecucin son: modelamiento, manejo de contingencias, retroalimentacin, instruccin, preguntas y estructuracin cognoscitiva. Modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentacin son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a travs de las ZDP. Los medios de ayuda en la ejecucin especficamente lingsticos son: instruir, preguntar y estructuracin cognoscitiva. La instruccin pide acciones especficas.Preguntar pide especficamente respuestas lingsticas. La estructuracin cognoscitiva no pide una respuesta especfica, ms bien, provee una estructura para organizar los elementos unos con relacin a otros. La estructuracin cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la accin. Puede ser una estructura de creencias, de operaciones mentales o de comprensin. Es una estructura organizativa que evala, agrupa y secuencia la percepcin, la memoria y la accin. Los medios para ayudar la ejecucin de la mediacin propuestos por Adler son: instruccin didctica, entrenamiento y enseanza socrtica. La instruccin didctica requiere de los docentes y los textos una presentacin clara y correcta de la informacin, la aclaracin de los qu y los porqu de un determinado tema. El entrenamiento, requiere del docente asignar prcticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que estn haciendo y ofrecer realimentacin. La enseanza socrtica requiere que el docente acte como incitador, que sea moderador en la conversacin, que preste ayuda cuando sea necesario y que genere conflicto cognitivo con preguntas, contraejemplos o potenciales contradicciones cuando considere que sus alumnos estn satisfechos de su aprendizaje, sin haber reflexionado lo suficiente. Impacto esperado al desarrollarse la mediacin pedaggica en el aula Lograr que los alumnos sean competentes para: Capacitarse para la apropiacin crtica del saber en un itinerario formativo que no cese cuando se termine la escolaridad.

Desarrollar una confianza creciente en sus propias posibilidades. Participar en el diseo, realizacin y evaluacin de proyectos ulicos. Adquirir grados crecientes de autonoma para el aprendizaje. Interpretar objetivos. Elaborar un plan de orientacin de la actividad aprendizaje. Autogestionar su propio aprendizaje. Elegir los mejores procedimientos. Evaluar el propio trabajo, anticipar resultados. Identificar y resolver sus propios errores. Tomar parte y coordinar un equipo de trabajo. Cooperar con los dems. Debatir, escuchar y argumentar. El aprendizaje y prctica en equipos docentes La condicin ms comn del docente no es la del trabajo en equipo, lo es una condicin de aislamiento profesional, de trabajo solitario, apartado de sus colegas. Este aislamiento da a los docentes cierto grado de proteccin para poner en prctica sus juicios, buenos o malos, pero tambin los priva de una realimentacin significativa y clara acerca de lo que hacen. El aprendizaje en equipo es el proceso de agruparse y desarrollar la capacidad de trabajar juntos para crear los resultados que todos esperan. El resultado propuesto es aumentar la capacidad docente utilizando la mediacin como mtodo. La mediacin pedaggica en el trabajo ulico, permite mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.

Actitud y proactividad en el aula.


Carlos Andreatta
Desde hace algunos aos se viene observando desde la docencia un comportamiento en parte del alumnado en el que se van destacando conductas ablicas con el agregado de una baja capacidad de interpretacin y un bajo nivel de expresin. Si bien todos estos hechos requieren un exhaustivo anlisis sobre las metodologas utilizadas para el aprendizaje en sus aos de escuela primaria y el colegio secundario, nos detendremos sobre lo actitudinal ya que es sobre lo que se puede trabajar en un corto plazo para lograr un cambio significativo, sin tener que enfrentar la dificultad que presupone un cambio acelerado sobre la posibilidad de mejoras en la expresin y capacidad de interpretacin que pueda tener un alumno, ya que es una problemtica que conlleva tiempos ms amplios. Trabajar sobre las actitudes de alumnos y docentes es un trabajo de corto plazo que se puede llevar a cabo desde el ingreso a la universidad. La palabra actitud se ha definido de muchas maneras, ninguna de las cuales, sin embargo, difiere gran cosa de lo que el individuo entendera al escucharla o hacer uso de ella. Gordon Allport ha definido actitud como un estado de disposicin mental y nerviosa, organizado a travs de la experiencia, que ejerce una influencia directa o dinmica sobre la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con los que est relacionado. Bogardus la define como la tendencia favorable o contraria

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respectivamente a algn factor ambiental que se convierte, por consiguiente en valor positivo o negativo, mientras que Sherif utiliza la palabra para referirse a la parte principal de lo que est socializado en el hombre, lo que hace de las actitudes los constituyentes bsicos del ego o yo, como es muy probable que lo sean. Una actitud es, simplemente un concepto empleado por el psiclogo social para explicar, sin referencias complicadas a la psicologa individual, por la que no est directamente interesado, lo que sucede entre el estmulo y la respuesta para producir el efecto deseado. De esta forma es factible trabajar sobre las disposiciones mentales de los alumnos pero tambin es importante tener en cuenta que desde la docencia se deben considerar aspectos actitudinales propios que fueron y son moldeados por lo social y que de alguna manera influyen en la relacin docente alumno, y en la relacin enseanza aprendizaje. Hoy en un contexto sociolgico cambiante, dinmico y agresivo la motivacin a travs de mecanismos que permitan estimular las visiones positivas de los alumnos puede ser factible a travs del trabajo sobre valores positivos que tiendan a fortalecer la proactividad, es decir de generar un fortalecimiento de la capacidad de autoconciencia que tiene el ser humano para no moverse solamente en la relacin estmulo respuesta. La tarea docente debe moverse en un nuevo sentido ya que los valores percibidos por los alumnos son dismiles fundamentalmente en las carreras de ciencias sociales en donde el mecanismo de eleccin de estas disciplinas muchas veces no obedecen a el seguimiento de una vocacin sino a estmulos publicitarios, de implicaciones sociales o de status. Como se mencionara anteriormente algunos alumnos demuestran poco inters en todo lo concerniente al mbito acadmico, pero tambin se puede agregar que paulatinamente nos encontraremos con conductas an ms complejas en lo que hace al comportamiento ulico, involucrando el seguimiento de consignas, la relacin con los docentes y con los compaeros. Entonces se abren algunos interrogantes sobre los pasos a seguir, ya que depender de la creatividad y de la interrelacin de los cuerpos acadmicos y administrativos para ir sorteando las dificultades con las que seguramente nos encontraremos y a las que rpidamente se les deber dar respuesta. El manejo de las actitudes es posible y no sera difcil pensar en agregar a los programas, trabajos que vayan promoviendo cada vez ms el manejo de la proactividad, ya que en el proceso de formacin, el conocimiento solamente acadmico no asegurar el futuro profesional. Es de destacar que desde hace poco tiempo algunas empresas han comenzado a dejar de deslumbrarse por un frondoso currculo, dejando paso al contrato de empleados con la actitud apropiada para el puesto. La metodologa de eleccin es rigurosa ya que se pretende que el empleado capte en forma inmediata y asuma la cultura de la empresa, por lo que se elige la perfecta combinacin de energa, humor, espritu de equipo y confianza en si mismos. Las universidades por lo tanto tienen la obligacin de comenzar a aunar criterios programticos y de evaluacin sobre el concepto actitudinal ya que significar con seguridad un importante aporte al desarrollo de los futuros profesionales.

Exposiciones universales. Un palacio para todas las naciones.


Alejandra Antoln Dulac
Se cumpli el 150 aniversario de la primera Exposicin Universal, realizada en Londres. Fue visitada por ms de 6 millones de personas, participaron 25 pases y dej 522.179 libras esterlinas de ganancia. El mundo comenzaba a exhibir y compartir sus productos, artes y servicios en un mismo mbito, y los pases estrechaban vnculos comerciales y culturales. Cuando el 1 de mayo de 1851 la Gran Exposicin de los Trabajos de la Industria de Todas las Naciones abra sus puertas, Londres pasaba a convertirse en el primer eslabn de una cadena que recorrera ciudades, cruzara ocanos y al menos por unos meses, hermanara a las naciones del mundo. En el Hyde Park y por iniciativa del prncipe alemn Alberto de Saxe-Coburgo-Gotha, consorte de la reina Victoria, naca la primera exposicin universal. Sobre 10.4 hectreas, el mundo se mostraba a s mismo. Pero el espritu del evento estaba impregnado de la soberbia imperial britnica, por ese entonces toda una potencia financiera, econmica y en firme proceso de industrializacin. La Expo fue un festival de paz y un motor superador de las reuniones diplomticas como herramienta vincular de los pueblos, su arte, sus logros y sus idiosincrasias. Pero la idea de una expo universal tuvo su correlato en las muestras que Francia haba realizado a partir de 1819. La internacionalidad marc la diferencia, ya que los franceses slo aceptaron expositores nacionales. La Comisin Real invirti 1.678.700 dlares aprox., encarg las obras del edificio de exposiciones a Joseph Pastn, arquitecto autodidctico, ingeniero y jardinero real. El Palacio de cristal (y acero) fue la espectacular construccin seera, en la que en siete meses de trabajo se utilizaron 3.300 pilares de hierro, 300.000 cristales y 205.000 marcos de madera, en una estructura totalmente desmontable que ocupaba 70.000 m2. Se convirti en el orgullo de toda la sociedad. Una vez finalizada la feria, el 1 de noviembre de 1851, se haba obtenido una ganancia de 522,179 libras esterlinas. Al llegar los visitantes por la entrada principal del sur (asistieron 6.039.195 personas), se deslumbraron con una fuente de cristal de 8 metros. Se utilizaron ms de 4 mil kilogramos de cristal en su construccin. La exposicin estaba dividida en varias secciones como maquinaria, materias primas, manufacturas, bellas artes, etc. Se exhibi motores de barcos, prensan hidrulicas, bombas contar incendios, se presentaron barmetros, relojes, cmaras de fotografa, telgrafos. Los cientos y cintos de novedades y lo exhibido por exticos pases, (participaron 25 naciones: Alemania, Austria, Blgica, Dinamarca, Espaa, Francia, Grecia, Italia (con el vaticano), Portugal, Rusia, Suecia, Noruega, Suiza, Egipto, Estados Unidos, Bolivia, Granada, Brasil, Santo domingo, Chile, Mxico, China, Argelia, Persia, Turqua, Canad y varias regiones europeas y protectorados britnicos). Fue toda una demostracin de poder en ms de un sentido. El promedio de visitantes diarios a la exposicin fue de 2.831 personas. Esta exposicin marc un hito en la historia cultural del mundo.

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El concesionario del bar pago 5.500 libras y vendi 1.092.337 botellas de agua mineral. Su apellido era Schweppes. La Comisin Real decidi excluir la pintura de la seccin bellas artes, ya que los galos ejercan un claro predominio en la creacin pictrica. La escultura adquiri as un protagonismo inesperado. La reina Victoria observaba la inauguracin de la Expo, a la que concurrieron mas de 500.000 personas del todo el reino. Hay un diario de la Exposicin personal, escrito de puo y letra por Victoria. Entonces, cules son las seales para el futuro?, por un lado el contexto de crisis, que condiciona negativamente a todos los sectores; por el otro la Argentina mantiene firme la ambiciosa iniciativa de largo plazo de realizar la Expo Universal 2010 en Buenos Aires, y esto traza un sendero y estimula la actividad. En general, la etapa poltica y econmica que acaba de iniciarse implica nuevos comportamientos, nuevas reglas, nueva relacin con el exterior y una necesidad general de reanimar la demanda. Las ferias y exposiciones seguirn siendo la herramienta idnea para que los expositores puedan motivar al pblico a travs del insustituible contacto personal. Ese es el desafo. Las exposiciones tienen un gran futuro, se sigue generando que aquella ruta iniciada en 1851 contina teniendo vigencia y viabilidad. Fue el embrin, la gnesis de una actividad que no debe mirar al pasado, si no al futuro.

La direccin de comunicacin. Diagnstico y pronstico de una profesin.


Oscar Anzorena
Las transformaciones en el mbito de la gestin empresaria, se han manifestado fuertemente en el rea de las comunicaciones corporativas. Dicho cambio se expresa en las concepciones y prcticas que adjudican una estatura estratgica a la dimensin comunicacional, conciben a la imagen empresaria como un capital intangible y un vector de competitividad y ubican a la gestin global de la comunicacin como una responsabilidad de la alta direccin. Esta rejerarquizacin de la comunicacin en el mbito empresario y la nueva praxis que la misma genera, ha tenido como uno de sus emergentes el surgimiento de la figura del Director de Comunicacin. Intentaremos abordar los desafos planteados a esta nueva profesin, analizando cules son sus tareas y responsabilidades en el mbito organizacional y cul es el perfil de competencias y la formacin requerida para el desempeo efectivo del rol. El surgimiento del Dircom Para conocer y poder interpretar lo que realmente es importante para una empresa, cules son sus prioridades en el quehacer cotidiano, hay que observar su organizacin, su funcionamiento y el posicionamiento de cada rea en la estructura jerrquica. As como crece la preponderancia de la gerencia de finanzas en momentos de inestabilidad econmica, o las reas de marketing en mercados altamente competitivos, vemos que

en los ltimos aos hubo dos reas que han adquirido creciente protagonismo y una notoria revalorizacin, pasando de ser gerencias de un segundo o tercer nivel a depender en forma directa de la conduccin de la empresa. Una de estas reas es la de recursos humanos, que transmut del tradicional status de oficina de personal al actual gerenciamiento estratgico de los recursos humanos. Desde esta visin, la competitividad de la empresa est ligada a la creatividad, la innovacin y la aplicacin del conocimiento organizacional al desarrollo de la productividad. Y por lo tanto, la gestin del factor humano y el desarrollo de las personas, estn vinculados a la gestin estratgica de la empresa. Algo similar ocurre con la comunicacin, que ha transitado un cambio importante desde su utilizacin tctico-instrumental a una dimensin estratgica, donde la construccin de la Imagen Corporativa y la gestin global y sinrgica de los distintos tipos de comunicacin (comercial, institucional, interna), son parte esencial del desarrollo de la estrategia competitiva de la empresa. La apologa del producto, de la comunicacin comercial clsica, ha visto reducida su eficacia persuasiva y se ha ido produciendo un desplazamiento de los contenidos de la comunicacin del objeto al sujeto, del producto al productor, del mensaje al emisor. La empresa ha adquirido un nuevo protagonismo como actor social y generado una subjetivacin de la comunicacin. Un giro hacia el sujeto emisor que habla sobre los atributos del hecho institucional, a los efectos de constituir su Imagen Corporativa. Este cambio cualitativo de la Comunicacin Corporativa ha generado, como demanda organizativa, un nuevo rol gerencial que ejerza la direccin de la comunicacin. Al decir de Joan Costa La necesidad crea al rgano. Surge as el imperativo de un nuevo personaje: el generalista polivalente, que sea al mismo tiempo estratega, comunicador (portavoz), gestor de las comunicaciones y guardin de la imagen corporativa. La nueva figura que desempea este rol y para lo cual se le demandan calificaciones profesionales que exceden ampliamente las formaciones en las distintas disciplinas de comunicacin, se le denomina Director de Comunicacin (Dircom). Este emergente del cambio, se expresa como tendencia a nivel mundial. En Espaa, la Asociacin de Directivos de Comunicacin, lleva una dcada de existencia y se constituy con la misin de fomentar el reconocimiento de la funcin de la comunicacin como herramienta estratgica para el desarrollo y la gestin de las organizaciones. En el mismo sentido, a principios del 2003, se constituy el Crculo de Dircoms de la Argentina. Las tareas del Dircom La pregunta que nos formularemos es: qu tareas implica realizar la direccin de la comunicacin de una empresa o una institucin?. O dicho de otro modo cules son las responsabilidades de un Director de Comunicacin? Al respecto, Justo Villafae reflexiona: La de director o directora de comunicacin es una profesin en plena metamorfosis, que evoluciona desde una visin centrada casi exclusivamente en la relacin con los medios de comunicacin y la publicidad, hacia otra ms compleja orientada a la gestin del valor intangible de las empresas. La responsabilidad central del Dircom es comprender el

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proyecto corporativo y la estrategia competitiva de la empresa, para poder desarrollar todos los aspectos comunicacionales que la implementacin de los mismos demanden. Por lo tanto, una de sus tareas fundamentales es disear e implementar una estrategia comunicacional, que posibilite la construccin de una Imagen corporativa cuyos atributos estn alineados a los requerimientos de la estrategia empresaria. Este planteo lleva implcito un conjunto de acciones y tareas de una notable complejidad. Mencionaremos algunas de ellas: Definir y enunciar los objetivos comunicacionales en funcin de la visin, la misin, la cultura y los objetivos empresarios. Disear e implementar la Auditora de Imagen y Comunicacin. Esto implica realizar un Anlisis Interno donde se analizan, por una lado, las distintas actividades que la organizacin hace diariamente y que adquieren una segunda funcin simblica de Comunicacin en los distintos pblicos y por otro lado las diversas acciones de comunicacin interna, comercial e institucional que realiza la empresa. El Anlisis Externo abarca la investigacin de la competencia, de los pblicos y de la Imagen que los mismos tienen de la empresa. En este caso es importante no slo saber qu imagen tienen, sino porqu se la han formado. Evaluar y diagnosticar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, para el logro de los objetivos comunicacionales establecidos. Definir el perfil de Imagen ideal, en funcin de la estrategia competitiva. Elaborar la estrategia comunicacional que conduzca a la construccin, al mantenimiento o al reposicionamiento de la Imagen corporativa. Disear un Plan Integral de Comunicacin donde se establezca las acciones que traduzcan, en cada circunstancia y para cada pblico especfico, la estrategia comunicacional de la empresa. Dicho Plan debe integrar en forma sinrgica los distintos tipos de comunicacin (institucional, comercial, interna) y los distintos instrumentos y tcnicas comunicacionales y debe fijar objetivos y contenidos de mensaje para cada pblico. Coordinar la elaboracin del Manual de Identidad Visual Corporativa y supervisar su implementacin. Elaborar y administrar el presupuesto de comunicacin. Implementar y monitorear el Plan de comunicacin Evaluar la ejecucin y medir los resultados del Plan de comunicacin Seleccionar las empresas consultoras, en caso que se decida tercerizar algunos de estos trabajos de investigacin o produccin de materiales de comunicacin. Reforzar los valores de la cultura y la identidad corporativa en todas las comunicaciones de la empresa. Desarrollar estrategias de comunicacin interna para acompaar y consolidar procesos de cambio organizacional Prever los issues que puedan generar escenarios perjudiciales a la empresa y elaborar estrategias de crisis. Instalar a nivel organizacional planes de contingencia para hacer frente a dichas eventualidades. Cumplir el rol de portavoz de la empresa y asesorar a cualquier miembro de la alta direccin que deba desempear esa funcin. El nivel de responsabilidad que implica el desarrollo de este conjunto de actividades, su impacto en la conduccin global de la empresa y la transversalidad que conlleva la coordina-

cin y ejecucin de las tareas, determinan que el posicionamiento organizacional del Director de Comunicacin sea al ms alto nivel ejecutivo, dependiendo directamente del CEO de la empresa. El perfil del Dircom Analizados los requerimientos de gestin del Director de Comunicacin, las preguntas que nos haremos son: cules son las competencias necesarias para el desempeo del rol? cules son los conocimientos, habilidades y comportamientos que deber poner en accin en forma cotidiana el Dircom? qu tipo de formacin requerir para dar cuenta de tales desafos? Coincidiendo con Costa, que afirma que: el director de comunicacin no es un tcnico ni un especialista, sino un estratega y un generalista polivalente, pensamos que el Dircom, adems de poseer un slido conocimiento en todas las tcnicas de comunicacin empresaria, debe articular en su formacin tres campos disciplinarios: el planeamiento y administracin estratgica, el marketing estratgico y el liderazgo y gestin de recursos humanos. Los conocimientos de gestin empresaria y marketing le posibilitarn comprender con profundidad el negocio, poseer lecturas sobre el desenvolvimiento del mercado, los comportamientos de los clientes y de los distintos actores sociales, las estrategias de la competencia y la evolucin del entorno econmico, poltico y social. El anlisis sistmico de este conjunto dinmico de variables interdependientes, le posibilitarn vincular la estrategia competitiva con la comunicacional y dar cuenta de los requerimientos surgidos a partir de la evolucin del mercado. El pensamiento estratgico y la mirada prospectiva le permitirn construir y analizar los escenarios futuros y prever las posibles incidencias en la gestin de la Imagen corporativa (issues management). El pensamiento crtico le facilitar el anlisis y la toma de decisiones en los momentos oportunos. Los conocimientos de organizacin y management le permitirn interactuar con el conjunto de las reas de la empresa, analizar y evaluar la incidencia de la cultura organizacional en la formacin de Imagen en los distintos pblicos, incidir desde la accin comunicacional al afianzamiento y arraigo de los valores de la cultura e identidad corporativa, operar en la red comunicacional para facilitar los procesos de gestin y acompaar los momentos de cambio organizacional. El profundo conocimiento de todos los instrumentos y disciplinas comunicacionales lo habilitarn para determinar la oportunidad de su implementacin, considerando criterios de pertinencia, eficacia y eficiencia, de acuerdo a las circunstancias, los objetivos, los contenidos y los pblicos. A su vez, el conjunto de estos conocimientos interactuarn en el desempeo de su rol como guardin de la imagen Corporativa. Las competencias de liderazgo le sern de utilidad para la conduccin de su equipo de trabajo, en la coordinacin de acciones con los distintos niveles gerenciales de la organizacin, en su capacidad de interaccin con el adentro y el afuera de la empresa y para gestionar y movilizar los diversos recursos necesarios para su gestin. Deber ser un eficaz comunicador, a nivel interpersonal, en las presentaciones ante distintos pblicos, en el armado de su red de vnculos y en su tarea como portavoz de la empresa.

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La hegemona televisiva.
Orlando Aprile
La nuestra es una sociedad mediatizada, fragmentada y saturada. Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos estamos asediados por los acontecimientos y las ofertas de los medios de comunicacin. Antes de tomar el desayuno, encendemos la radio para enterarnos de lo que acontece puertas afuera. La variedad de canales de televisin nos tienta para la gimnasia del zapping nocturno o vespertino, segn los casos. Hay tantas publicaciones en los quioscos que resulta complicado encontrar la que puede interesarnos o la que buscamos. Vemos tantos afiches y soportes publicitarios en la va pblica que no recordamos (casi) ninguno de sus mensajes. Y hasta internet nos acomete con sitios, mail, links y la dosis diaria de spams (informaciones no solicitada). Los medios nos rodean, nos tientan e invaden nuestra privacidad. Toda esta invasin se da, obviamente, en detrimento de otras experiencias y relaciones. Al punto que durante las cenas, el televisor es el comensal protagnico. La agenda de nuestras preocupa acciones (as, separado por un guin), la arman habitualmente los medios. El tiempo libre y nuestro es un tiempo que, mayormente, ofrendamos a la televisin. Y esta tendencia sigue y se consolida al punto que la realidad que nos rodea se convertir, casi totalmente, en una realidad virtual. Las sociedades siempre han sido plasmadas por la naturaleza de los medios mucho ms que por el mismo contenido de la comunicacin, as lo pronostic McLuhan, all lejos y hace tiempo. En esta imparable mediatizacin, la televisin se lleva la parte del len. Al respecto, cifras al canto. Un modesto punto de rating suma varios miles de televidentes (Di Guglielmo, 2002). Un programa que merece un lugar en el prime time tiene que alcanzar los veinte puntos, esto es, unos dos millones de fieles espectadores en el solo mbito del conurbano de Buenos Aires. Donde hay estadsticas disponibles fcilmente se comprueba que el pblico dedica ms y ms horas a ver televisin. Segn datos de Nielsen para el mercado de los Estados Unidos, el promedio de horas diarias de exposicin pas de las 4 horas, 35 minutos en 1950 a las 6 horas, 2 minutos en 1970 y lleg a las 7 horas en el 2000. Para la Argentina, los datos son ms modestos; distintas fuentes los estiman entre 3 y 4 horas diarias (Mediamap, 2001). Para Ibope, el encendido total para la Capital Federal y el Gran Buenos Aires creci un 11 por ciento en el 2000 respecto del ao anterior. Si se contempla el perodo 1994 2000, el encendido oscila entre el 56,7 por ciento (1996) y el 66,2 por ciento (1994) en el perodo de 19 a 24. A estos porcentajes hay que agregar la cantidad de hogares que tienen aparato de televisin que supera el 90 por ciento. Por otra parte hay que tomar en cuenta que el comportamiento ante la pantalla ha cambiado mucho con el transcurso de los aos. En sus comienzos, el televisor congregaba a toda la familia unita que comparta los mismos programas de una (misma) programacin. Con el transcurso del tiempo, el ejercicio de ver (visionado), la aparicin y el desarrollo del cable con el consabido aumento de la oferta programas, el recurso del control remoto y la adicin de nuevos televisores, hace que la exposicin ante la pantalla tienden a privatizarse.

A partir de esta tendencia hacia una mediatizacin ms compleja y heterognea, salvando lo que hay que salvar, se puede extrapolar afirmando que lo que est en el mundo est tambin en la televisin y, por consecuencia, lo que no est en la televisin no existe. Gustavo Bueno (2000) vincula esta problemtica con los conceptos filosficos de apariencia y verdad. La televisin, la ms sorprendente invencin tecnolgica de todos los siglos, es una fuente espontnea de determinaciones originales de las ideas de apariencia y verdad.Otra vez, McLuhan nos recuerda que todo medio masivo es una metfora activa que traduce la experiencia en nuevas formas. Las precisas razones A partir de reconocer esta mediatiacin de la sociedad, y la evidente hegemona de los medios electrnicos, resulta til enunciar sus razones, especialmente las vinculadas con el fenmeno televisivo. Mediatizacin. Sin tentarnos, por ahora con disquisiciones filosficas, es un hecho de fcil comprobacin que el acceso a la realidad siempre implica un proceso de mediatizacin. Proceso que, en la actual situacin social, es sumamente complejo. Las informaciones y los datos se multiplican a diario, como asimismo los medios y los soportes. Al mismo tiempo que las estructuras sociales se fragmentan y tienden a particularizarse. Todo lo cual acenta el carcter simblico del universo. En las convincentes palabras de Cassirer que Sartori (1998) cita oportunamente: el hombre no vive en un universo puramente fsico sino en un universo simblico. Lengua, mito, arte y religin...al lado del lenguaje conceptual hay un lenguaje del sentimiento, al lado del lenguaje cientfico est el lenguaje de la imaginacin potica. En este contexto, la televisin se manifiesta como la mencionada metfora de la realidad. En este sentido, concreta, promociona y socializa los valores, los estereotipos, los patrones culturales y los modos de comportamiento. La televisin, mucho ms que cualquier otro medio y experiencia, es una singular ventana que permite observar e interpretar el mundo que nos rodea a todos. Entretenimiento: El anlisis de la programacin televisiva demuestra fehacientemente que este medio est dedicado esencialmente al entretenimiento. Por eso mismo se verifica su notable insercin en el tiempo libre, y su incomparable atraccin popular. An las noticias y las informaciones, mediadas por la televisin, se espectacularizan. El xito de programas como Ftbol de Primera es evidencia de este hecho. Tambin hay que subrayar el dato de que la vista es el sentido privilegiado del entretenimiento y que la imagen (tal como se ver) desencadena y sinergiza las experiencias que tienen que ver con el entretenimiento. Convocando nuevamente a Sartori (1998): la televisin entretiene y divierte...el hombre como animal que goza, que le encanta jugar, nunca ha estado tan satisfecho y gratificado en toda su historia. Para Gilles Lipovetsky, la televisin es esencialmente una mquina para informar y para distraer...es una mquina de entretenimiento que funciona todos los das(Schettini, 2000). Simbolizacin. El hombre es un animal simblico; as lo propusieron tanto Fromm como Cassirer y, ms recientemente, Sartori. La televisin, en su funcin mediadora, provee a toda hora del da las materias primas del imaginario social. Una marcha de piqueteros ilustra y dramatiza la protesta social en toda su urgencia y dramatismo. La guerra del Gol-

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fo, la de Irak, el atentando a las torres gemelas, los cacerolazos a los bancos y la inundacin de la ciudad de Santa Fe se imponen a partir de una cobertura especial. La televisin ofrece un inventario de imgenes y smbolos de fcil acceso con los cuales los televidentes van armando el mosaico de una realidad siempre fragmentaria y cambiante. De hecho y de derecho, el imaginario social se alimenta esencial y preferentemente de los contenidos, gneros y modos televisivos. Socializacin. Las estadsticas son contundentes. No solo los pblicos de todo nivel socioeconmico y cultural se entretienen frente a la pantalla, tambin se informan y no solamente va noticiosos y programas periodsticos. En esto, la televisin es tan exitosa como democrtica. El acceso es casi libre y gratuito y, ciertamente, con mayor disponibilidad e influencia en las clases de menos recursos de todo tipo. En los hechos cotidianos, aun aventaja a la radio por su notable poder de atraccin y, sobre todo, de atencin. La televisin selecciona temticas con un ojo puesto en la audiencia y otro en los costos de produccin. Asimismo, toma en cuenta las tendencias y las modas de mayor vigencia y, de esta manera, las va socializando. Acompaamiento y Perceptividad. Tomando en cuenta los usos que los oyentes hacen de la radio y, muy a pesar de los requerimientos de atencin de la imagen, tambin la televisin funciona en ocasiones como mera compaa. Est all, hay imgenes en la pantalla, hay voces en el entorno, hay una ventana abierta por si se quiere mirar por ella. El televidente no est solo, el mundo est al alcance de la vista y del odo. La perciptividad tiene que ver con el proceso de feedback, en la instancia del acuse de recibo; fenmeno que se simboliza en el rating. La televisin es el medio ms sensible a la percepcin de las audiencias; si un programa no alcanza un puntaje previsto, pasa a mejor vida y a los pocos das. Tener xito es tener la mayor audiencia posible dentro del target buscado...un xito lo santifica todo, y su ausencia destruye todo, al menos por un tiempo(Di Gugliemo, 2002). A ambas caractersticas hay que sumarle el fenmeno del zapping, del....que hace posible no solo el control remoto sino, tambin, la creciente variedad de ofertas de la programacin. Todas estas caractersticas y peculiaridades hacen del fenmeno televisivo una experiencia singular que investigadores como Goethals (1986) vinculan con el ritual. En una sociedad sumamente compleja, la televisin ha empezado a desempear una de las funciones ms antiguas y tradicionales de la imgenes: visualizar los mitos comunes e integrar al individuo en el todo social. Los ritos y los conos, que siempre estuvieron asociados con la religiosidad, ahora tambin se practican y se admiran en la televisin. Son los modos concretos y accesibles en que las audiencias pueden entrar en sintona con el sistema de creencias y con el imaginario de la sociedad que, por regla general, tiende a ser conservador. Max Weber, y as lo recuerda el mismo Goethals, remarca que hay un afn interno de comprender el mundo como cosmos para encontrarle un significado y adoptar una actitud hacia el. Por todo lo visto y considerado, sobran las razones para sostener la hegemona que ostenta la televisin para reclamar la atencin de las audiencia y una suculenta porcin del tiempo libre. Y, de esta modo, proveer a la opinin pblica de tiles que permiten acceder a una realidad cada vez ms compleja y cercana a fin de alimentar y enriquecer el imaginario social

que se va conformando como un inestable e incansable puzzle. La televisin concentra las expectativas y los temores de las tribus modernas. A ella sacrifican su tiempo; ella les da sentido a la realidad; decide lo que es y lo que no es importante. Y produce el placer de saberse y sentirse integrado en una comunidad(Ferrs, 1994).

Produciendo un productor. El quehacer en la universidad.


Carla Egle Argaaraz
Productor Muchas veces existe cierta mirada de distanciamiento ya que se considera que el productor slo se encarga del carcter comercial de un film. Hoy en da la complejidad del mundo que nos rodea, el avance de las tcnicas, el avance de los procesos tecnolgicos, las posibles formas creativas de resolucin de un film, impactan de lleno en la forma del film y en su repercusin en el mercado. Es por ello que cada vez ms la figura del productor desarrolla un carcter netamente complejo y creativo donde pone en juego sus habilidades, y conocimientos; y conforma un equipo multidisciplinario que es capaz de abordar las distintas complejidades con la que se puede encontrar. Complejidades que se establecen desde la pre-preproduccin (con la bsqueda de las historias, su mercado y financiamiento), pasando por la prepro-duccin (lo referente a los derechos de propiedad intelectual y conformacin del equipo humano y artstico, los tiempos), en el rodaje (el diseo del camino crtico del producto por la variacin de formatos acorde al mercado, las conformaciones de los factores econmicos financieros referenciales, el manejo en paralelo de la difusin del producto apuntando a una campaa de distribucin ms definida) y por ltimo la post produccin (con la adecuacin de estndares de calidad internacional, el diseo de la distribucin, la organizacin de la presentacin y venta del producto, los derechos de comercializacin y explotacin) Para un productor, el film es un producto que se debe a un mercado, que pertenece a una cadena de produccin ya preestablecida (cine, TV, comerciales, etc.) pero para un productor el film tambin es una unidad comunicativa, ya que se ha involucrado con el mensaje que desarrollan los autores de la obra (ya que l es uno de ellos), es un lugar de la representacin, ya que determina instancias de espacio tiempo y acciones dramticas que cuentan una historia que el productor juzg conveniente para un determinado pblico, para una determinada regin, para una determinada idiosincrasia, para una determinada cultura. Ms all de los valores econmicos que representa un film para un productor, tambin posee para estos valores documentales de investigacin (histrico, psicolgico, sociolgico, etc.), valores tericos ya que ampla la mirada sobre el hacer cultural, y valores didcticos ya que le permite montar y desmontar una estructura empresarial de acuerdo a la envergadura del proyecto. Permitindole establecer parmetros mensurables de calidad del trabajo, estructuracin de equipos, tiempos, formas posibles de resolucin productiva acorde al presupuesto y en defensa de una calidad que busca la excelencia artstica. Es aqu donde la primera mirada analista del productor es fundamental y evidente. Capacidad analtica que se define por las

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operaciones conscientes e inconscientes, que la figura del productor y su equipo realiza, y que consiste bsicamente en descomponer todas las partes de un guin hasta lograr la sucesiva recomposicin, con el fin de identificar los componentes (decorados, personajes, vestuarios, esceno-grafas, etc.), la arquitectura (la planificacin y los presupuesto su sincronismo, en tiempo y en los espacios) los movimientos (el desarrollo econmico y financiero, los flujos de caja ), para establecer as los principios de construccin y posterior funcionamiento en el circuito de comercializacin. Luego de la etapa de anlisis el productor pasa a la etapa de reconocimiento en la cual selecciona y jerarquiza las mejores acciones puntuales sobre los elementos simples (mecanismos de tareas y hombres) coordinando el accionar complejo de las distintas etapas: la etapa empresarial, la etapa gerencial y por ltimo la etapa operacional. El paso siguiente es el de la interpretacin, sta es constante y en un flujo creativo que interacta con el director del film, pasa revista, escucha, dialoga y realiza una lectura de reconocimiento sistemtico. Y por ltimo la etapa resolutiva que es la etapa donde el productor define las polticas a seguir en funcin de los objetivos planteados que responden a la meta de llevar a cabo la produccin y colocar el producto en plaza. Proyecto de productor Desde la materia produccin lo que se pretende es que el alumno incorpore una forma de trabajo que le permita, reaccionar ante las posibles eventualidades de un futuro profesional. Es as que mediante un simulacro de presentacin de proyectos al Instituto Nacional de Artes Audiovisuales, se ven obligados a transitar por vicisitudes con un directo contacto con la realidad ya que deben responder a pautas reales sobre trabajos realizados por ellos mismos. Esto los obliga a desarrollar el pensamiento del productor (analizar, reconocer, interpretar y resolver). En el desarrollo de la materia se promueve la bsqueda y la investigacin. Ya que deben validar sus conocimientos constantemente. Muy significativa es la iniciativa de los concursos y los talleres de creacin que, al preparase a lanzar un trabajo en comn con las distintas materias, hace que las diferentes ramas de este producto audiovisual: video, televisin y multimedia interacten, como ocurre en la realidad laboral. Es importante, que se haya aprovechado la disponibilidad de las empresas del Mercado a abrir sus propios archivos a travs del ciclo de charlas con profesionales, no para hacer una resea histrica de bellos diseos y bellas formas, sino ms bien para trazar un itinerario metodolgico alrededor del procedimiento y de los instrumentos del proyecto. La institucin incorpora a este proceso, consignando informacin bsica para el desarrollo del futuro profesional. Diseos, bocetos y modelos no atestiguan slo la consolidacin de un gusto, sino que definen en el horizonte el sistema de referencia de la produccin, el lenguaje a travs del cual discutir, verificar y transmitir los contenidos del universo de la imagen y el sonido. Las transformaciones sufridas por los productos son entonces significativos documentos de la evolucin del proyecto mismo, primero partiendo de lo ficcional, con modos de trabajar an artesanales y basados en el modelo clsico del cine, para despus adecuarse a las exigencias y a los tiempos, del avance tecnolgico, de una produccin cada vez ms automatizada y mecanizada. Lo primero que se nota es la complejidad creciente de los diseos audiovisuales, donde la multiplicidad de lenguajes impera: imagen, grfi-

ca, sonidos; documental ficcional, animacin. Alrededor de estos diseos se encienden las discusiones del grupo de trabajo, del equipo de produccin, de las que salen variaciones y correcciones, un proceso de Pre-produccin, rodaje y postproduccin pero tratndose casi siempre como copia A o master de edicin de ejemplares nicos, cortometrajes, CDs interactivos, pginas, campaas publicitarias. Para obtener el objetivo no se escatimaban en trabajo de aula: perspectivas artsticas, pericia y creatividad consecuencia de un proceso de aprendizaje dirigido. Todos los problemas tcnicos se afrontaban sobre el proceso de trabajo, a travs de un dilogo ininterrumpido entre el creador diseador, y el ejecutor director y el productor, que garantiza la constante verificacin de los resultados obtenidos; y cada solucin innovadora es as inmediata y automticamente patrimonio colectivo y comn a toda la cultura universitaria de la cual egresaran los que conforman la cultura de la empresa. La progresiva tecnologizacin de la produccin audiovisual ha requerido muchos cambios. La computadora, aun siendo precisa, no puede acumular saber y experiencia como un buen artesano. Los proyectos de produccin ya no pueden falsear las perspectivas, y los diseos tcnicos se hacen cada vez ms detallados. Por lo tanto no slo cambian las tcnicas con la introduccin de los nuevos pinceles tecnolgicos: cambia radicalmente el lenguaje del proyecto audiovisual. Es necesario prever, evaluar, medir y cuantificar cada componente de la produccin, dirigiendo el proyecto hacia una estructura global. El riesgo que acompaa siempre la profundizacin vertiginosa proyectual requerida por la actual optimizacin productiva es el de perder de vista el objeto concreto, que huye as del control, perdiendo su original identidad. Pero el taller, el aula, el set y la oficina han conservado un vnculo unificador en el continuo trabajo de investigacin y experimentacin. Aquellas que eran a principios de siglo intuiciones de imgenes con movimiento, se han convertido en un sofisticado campo de investigacin. Primero empricamente, mediante prototipos de la cmara Lumiere y Edison, siluetas a probar, en trucos mgicos de Mellie y luego, a partir de los aos 50, con modelos provenientes de los estudios y el star system; y luego la evolucin de las siempre constantes vanguardias tnel del viento de la creatividad donde, con toda tranquilidad y en el mayor secreto, se pueden someter a todo tipo de prueba las combinaciones de imgenes y sonidos. El quehacer en la universidad Desarrollar una cultura universitaria, que busque la generacin de proyectos, y nuevas formas del deshacer audiovisual es tarea ardua. Los alumnos deben mantener en todo momento sus propios niveles de rendimiento ya que el futuro realizador o productor audiovisual y multimeditico tendr que ser rpido y flexible en sus actuaciones. Tratar de integrar conceptos aprendidos en otras asignaturas, de manera que el alumno sea consciente de los conocimientos adquiridos; potencindolos, y aplicndolos en la materia de produccin y a la produccin de sus trabajos es un objetivo bsico. Identificar las funciones en el proceso de produccin, instituciones dedicadas a los medios, economas, y mercados. Reconocer las diferentes maneras en que los medios de comunicacin producen significados; cdigos y convenciones y estructuras narrativas y de produccin e investigar las necesidades de desarrollar productos en funcin de los lugares, los medios y la audiencia, forma parte de la forma-

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cin que se busca establecer. Si existe un objeto que ha sabido representar perfectamente el progreso de la tcnica y al mismo tiempo los mitos, los sueos, las ilusiones y las contradicciones, de la modernidad, ste es sin lugar a dudas es el producto audiovisual en todos sus formatos de pantalla: cine, televisin, vdeo y multimedia. Ningn otro producto, ni siquiera el telfono, o la mquina de calcular, o la PC han simbolizado tambin la agresividad humana y la necesidad de errante aislamiento..., la mitologa del herosmo, de la competitividad, de la belleza, de la eficiencia y de la oportunidad como el producto audiovisual punta avanzada de esa ideologa constante y evolutiva del progreso (V. Gregotti, 1998). Es por ello que es tan importante que el alumno aprenda y aprehenda un proceso de desarrollo productivo que lo convertir en productor de sus sueos que dejaran de serlo para convertirse en futuros proyectos y empresas en el desarrollo de su vida profesional.

El observador profesional.
Graciela Astorga
En mis diez aos de docencia he podido observar una conducta similar en un porcentaje elevado de los alumnos que cursan las diversas carreras de cine y televisin: no ven cine y no ven televisin. Esto por supuesto, no es un absoluto, pero es una tendencia que siempre me ha impresionado. Si ven televisin, slo ven lo que les gusta, y si van al cine, hacen lo mismo, agregando algn que otro festival o ciclo de moda. Pocos en cada promocin han visto los films de los grandes maestros que sentaron las bases del lenguaje audiovisual, o excelentes pelculas que se estrenaron cuando ellos tenan 10 aos (ayer...) y an no saban que algn da elegiran estas carreras. Cuando quienes hoy enseamos estbamos en su lugar, nos convertamos virtualmente en ratones de cinemateca, buscando toda oportunidad de poder ver cine, todo el cine que pudiramos ver. Y las opciones no eran muchas... el Cine Club Ncleo, la Cinemateca, el cine Cosmos, el San Martn, el Lorca... todo esto filtrado por los ideales del gobierno de turno... Los alumnos de la democracia tienen un mundo de imagen y sonido a su disposicin y quizs esto sea parte del problema, se puede ver todo en TV, cine, video, DVD, Internet... por oportunidad y formatos no se pueden quejar. Muchos se aducen falta de tiempo o dinero para ver todo lo que quisieran, pero tienen en sus hogares un aparato con 75 canales que les ofrece mltiples oportunidades de ver una inmensa variedad de programas, series y films de todas las pocas. Habiendo planteado el tema a lo largo de los aos y con cientos de alumnos, not que hay un tema crucial que se les escapa y es que se puede aprender tanto estudiando como viendo... Esto me llev a un segundo punto: muchos no tenan los recursos para aprender de lo que vean. Para solucionar esto, hace ya mucho tiempo, elabor una lista a la manera de un men de opciones, sobre que cosas a observar cuando se ve cine o TV, algunas conceptuales, otras tcnicas, otras casi filosficas, y muchas conectadas a sus propias emociones frente a la obra que est siendo vista. Con esto mejor mucho el redimiendo de los trabajos de investigacin. Al incorporar las preguntas, comenzaron a

obtener respuestas, desde all fueron capaces de elaborar una observacin inteligente que es lo que funciona, lo que no, etc. Hace ms de diez aos estudi Programacin Neurolingstica. All me encontr con una realidad que desconoca por completo. Las personas captamos el mundo a travs de tres sistemas de percepcin: visual, auditivo y kinestsico. El sistema de uno de mis profesores eran el kinestsico y hablando con l me d cuenta de algo muy importante: l me cont que a lo largo de los aos, y con mucho entrenamiento, haba logrado hacer imgenes con su mente, visualizar, pero no pasaban de ser manchas, formas y colores. Esto me sorprendi muchsimo! Yo daba por sentado que todo el mundo poda hacer con su mente lo que yo haca: visualizar lo que quisiera, como quisiera y realizarle a esa imagen tanto cambios como deseara, con la rapidez, nitidez, realidad y perspectiva que deseara. Cre que era condicin humana, que todas las mentes funcionaban as, pero con los aos y entrevistando ms gente, descubr que no todo el mundo tiene esa capacidad. Los kinestsicos construyen todo ese mundo de imgenes que yo puedo visualizar a travs del cuerpo, o sea a travs de sensaciones kinestsicas, tienen imgenes corporales. Y los auditivos, son capaces de elaborar el equivalente de una imagen en sonidos. Mas all de todas las conclusiones e investigaciones a las que me llev el hecho descubr que mis espectadores pertenecan a estos tres grupos, un aprendizaje clave ancl en mi mente: que lo que para m es obvio, no lo es para los dems, y que el hecho que muchas personas seamos capaces de decodificar una inmensa cantidad de detalles de lo que vemos, no quiere decir que todos puedan sin entrenamiento, realizar la misma calidad de observacin. As que comenc a trabajar a partir de este punto con menes de opciones, disparadores de observacin y preguntas, que resultaron de gran utilidad para que muchos alumnos incorporen un modo de ver distinto. Curiosamente, a pesar de mi esfuerzo y pasin, los alumnos me escuchaban con mucho respeto y me crean, pero a veces no se convencan tan fcilmente que ver era tan importante como estudiar. Esto sucedi hasta que un compaero de estudios, el director de cine Fabin Bielinsky, me contest en una clase a la que lo haba invitado, una pregunta clave. Fabin fue el director de un excelente cortometraje, tesis de su carrera, que se llam La Espera, sobre un cuento de Borges. Fue un estupendo trabajo, que se present en Cannes y gan en el festival de Huesca, Espaa, el Danzante de Oro al mejor cortometraje argumental. Esto sucedi en el ao 1983. En el ao 2001, un suceso cinematogrfico sacudi las taquillas y los medios: el estreno de la pelcula Nueve Reinas, dirigida por Fabin. Yo sabia que entre el corto, y un film de un milln de espectador vendido a los grandes estudios de Hollywood, no haba ningn otro escaln aparente. Al menos no alguno que dependiera de su criterio y direccin. La carrera de Fabin se haba basado en la publicidad, la gran parte como asistente de direccin, y pregunta era evidente: que haba entre un corto al final de una cursada y una pelcula que haba triunfado en todo el mundo? La respuesta fue muy simple: haba visto y aprendido de todo lo que haba visto en esos aos y este conocimiento haba sido vital a la hora de escribir y dirigir Nueva Reinas. Esta ancdota me ha resultado absolutamente inspiradora para conmover a mis alumnos, y me ha llevado a elaborar trabajos prcticos basados en esta premisa: el convertirse en observa-

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dores profesionales. Este ao suger un trabajo que result ser muy interesante. Los alumnos deban analizar tres captulos de una serie en todos sus elementos, hacer una devolucin en clase, y poner la atencin en un punto: que elementos consideraban ellos que eran la base del xito, el rating, el seguimiento del pblico o la fama del programa. Al finalizar todas las exposiciones y analizar las conclusiones, obtuvimos un muy valioso material de estudio; un listado de aquellos elementos que representan el punto de inters o de xito de un producto televisivo de ficcin. Un punto de vista muy interesante para no solo comprender lo que vemos, sino muy til a la hora del diseo, para incluirlos en nuestros proyectos. El hecho de introducir en el trabajo del aula, un tiempo y un concepto para brindarles una base para desarrollar una conciencia y una teora de la observacin profesional, ha dado muy buenos resultados. Las carreras de Diseo, sobre todo las audiovisuales, tienen la enorme ventaja de ofrecer una gran cantidad de informacin y conocimiento a quien mire y observe con ojos profesionales. Y todo esto tiene una opcin a muy bajo costo y sin moverse de su casa... Basta con encender la tele...

Arquitectura paisajista, una carrera con futuro.


Mnica Balabani
Hasta hace pocos aos, la Arquitectura Paisajista en la Argentina, era una disciplina poco conocida. En la actualidad, sin embargo, se perfila como una de las carreras con futuro ms promisorio. En este espacio, me gustara definir el perfil, las incumbencias profesionales y las particularidades que la distinguen de otras disciplinas proyectuales. El hombre le ha dado forma a su medio ambiente natural desde los comienzos de la civilizacin, trabajando una simbiosis con la naturaleza y creando un medio ambiente construido que ha coexistido con el medio ambiente natural. Hasta la revolucin industrial, la tierra era usada para proveer las necesidades bsicas a la gente del lugar. Las aldeas y ciudades crecieron en lugares en donde las condiciones fsicas y sociales coincidan con la ptima posicin sobre el uso de los suelos, las comunicaciones, el comercio y la defensa. Las edificaciones eran construidas en posiciones y formas que optimizaban las condiciones fsicas deseables y minimizaban las indeseables, teniendo en consideracin el buen uso del suelo y su fertilidad. Aquellos sitios que presentaban peligros para sus habitantes, como por ejemplo las inundaciones, eran evitados. Durante el siglo XX, las decisiones sobre el uso de los recursos naturales fueron tomadas bajo estrechas definiciones de su extensin o ignorando las consecuencias que traeran sobre las condiciones naturales y los recursos. De esta manera, la tierra ha visto desaparecer miles de especies animales, eliminando en gran medida su biodiversidad. En la actualidad, el gnero humano se encuentra en un punto decisivo en su camino hacia el futuro, enfrentando graves desafos y riesgos en relacin con nuestro medio ambiente. Slo la humanidad tiene la posibilidad de reconocer estos procesos y tomar acciones para mantener el medio ambiente o destruirlo.

La profesin del arquitecto paisajista esta llamada a contribuir para salvaguardar la viabilidad del medio ambiente natural, desarrollando y manteniendo un medio ambiente construido en equilibrio y preservando nuestro patrimonio natural y cultural. La Arquitectura Paisajista abarca tanto al arte como a la ciencia y trata de acercar estas dos disciplinas separadas tan drsticamente a partir del siglo XX. Su compromiso hacia los procesos naturales presentados por la ciencia lo diferencia de otras disciplinas dedicadas al diseo y la hacen nica. Su xito radica en el entendimiento de dichos procesos naturales y de sus efectos, asegurando no slo el xito inicial del proyecto sino tambin la continuacin orgnica a largo plazo. Para lograr este fin, se presentan no solo los esquemas iniciales del desarrollo de los proyectos, sino planes que garanticen un futuro sustentable. En el mundo, la demanda por los servicios profesionales provistos por los arquitectos paisajistas crece aceleradamente, tendencia que refleja el deseo pblico de mejorar el medio ambiente construido y de proteger el medio ambiente natural. La Arquitectura Paisajista ofrece una solucin viable a estos problemas convirtindose en una disciplina sumamente diversa dentro de las profesiones del diseo, trabajando ntimamente con arquitectos, planeadores urbanos, ingenieros civiles y otros profesionales, protegiendo los recursos naturales, y diseando e implementando proyectos que respetan las necesidades del hombre y su medio. Definicin de Arquitectura Paisajista Segn la American Society of Landscape Architects, asociacin que nuclea a los Arquitectos Paisajistas en Estados Unidos desde 1899: Arquitectura Paisajista es el arte y la ciencia del anlisis, el planeamiento, el diseo, la administracin y la rehabilitacin de los recursos naturales. Junto a la federacin Internacional de Arquitectos paisajistas, IFLA, fundada en 1948, luego de la II Guerra Mundial, la posicin de la profesin sobre importantes temas pudo ser oda en el mundo. Estos dos organismos promueven la profesin y establecen altos standard para su prctica profesional, enfatizando el rol profesional como un instrumento de logro esttico y cambio social para mejorar el bienestar pblico. Para este fin lo importante es identificar y preservar el complejo balance de los sistemas ecolgicos sobre los que el futuro de la civilizacin depende. Los arquitectos paisajistas comparten la visin de alcanzar un balance entre la preservacin, el uso y la administracin de los recursos naturales. La prctica profesional Hoy en da y alrededor del globo, las incumbencias profesionales del arquitecto paisajista son muy amplias permitiendo una especializacin y una participacin en proyectos sumamente variados como el planeamiento y desarrollo del sitio, la restauracin del medio ambiente, el diseo sustentable, el diseo urbano, el planeamiento de parques y espacios verdes recreativos, el planeamiento regional y la preservacin histrica. 1. Diseo del Paisaje: histricamente el alma de la profesin, involucra el diseo espacial de residencias, comercios, industrias, instituciones y espacios pblicos. Comprende el tratamiento del lugar como arte; el balance de superficies duras y blandas en espacios interiores y exteriores; la seleccin de materiales de construccin y del material vegetal; el diseo de la infraestructura como la irrigacin; y la confeccin de la documentacin constructiva.

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2. Planeamiento del sitio: abarca el diseo fsico de los elementos naturales y construidos presentes en un terreno. Un proyecto de planeamiento puede incluir el emplazamiento de una sola residencia; un complejo de oficinas; un centro comercial o una comunidad residencial en su totalidad, integrando de una manera ordenada, eficiente, esttica y ecolgica aquellas obras propuestas por el hombre con las caractersticas naturales del terreno incluyendo la topografa, la vegetacin, el correcto drenaje del agua, los impactos al medio ambiente y los costos del proyecto, aadiendo siempre valor agregado al terreno. 3. Planeamiento urbano: comprende el diseo y el planeamiento de comunidades y ciudades aplicando zonificaciones existentes o propuestas, confeccionando planos conceptuales, planos generales, estudios sobre la utilizacin del suelo con el fin de lograr el ptimo emplazamiento y organizacin de las zonas urbanas y el diseo de los espacios pblicos abiertos como plazas, parques y calles. 4. Planeamiento paisajstico regional: emerge como un rea fundamental en los ltimos 30 aos en el mundo debido a la toma de conciencia del medio ambiente por parte del pblico. Unifica la prctica profesional del arquitecto paisajista con la del planificador del medio ambiente, trabajando en el planeamiento y la administracin de los recursos naturales, incluyendo el relevamiento de los mismos y la preparacin de trabajos sobre impactos ambientales, anlisis visuales y la administracin de zonas costeras en peligro. 5. Planeamiento de parques y reas recreativas: involucra la creacin y el diseo de parques y reas de recreacin en ciudades, suburbios y zonas rurales, incluyendo parques nacionales, y refugios naturales. 6. Desarrollo de proyectos: se ocupa del planeamiento de proyectos de gran envergadura ubicados en zonas urbanas, rurales o de relevancia histrica presentando un acercamiento entre polticas de planeamiento y desarrollos inmobiliarios y un entendimiento por las restricciones fsicas del lugar provenientes del trabajo con la naturaleza. El desafo es integrar los factores econmicos con buen diseo con el fin de obtener un medio ambiente de calidad. 7. Planeamiento y diseo ecolgico: analiza la interaccin entre el ser humano y su medio ambiente natural, interpretando el anlisis de los recursos y formulando polticas y normas que aseguren la calidad del medio ambiente. 8. Preservacin histrica: incluye la preservacin de una obra en condiciones estticas, la conservacin de un terreno perteneciente a un rea mayor con relevancia histrica y la rehabilitacin de un espacio a un tiempo o calidad especficos. 9. Comportamiento social: mantiene su atencin en la dimensin humana del diseo con el fin de integrar en los proyectos las necesidades especficas del ser humano, incluyendo por ejemplo las necesidades de los ancianos y de los discapa-citados. Involucra estudios en ciencias sociales, psicologa del comportamiento, sociologa, antropologa, evaluacin y percepcin del medio ambiente y los efectos que el medio ejerce sobre el ser humano. La profesin del futuro La creciente preocupacin por la problemtica del medio ambiente requiere soluciones a problemas cada vez ms complejos que necesitan del aporte, la cooperacin y la experiencia de equipos de profesionales pertenecientes a diversas disciplinas incluyendo la arquitectura paisajista. Esta profesin en expansin contina desarrollndose para proponer solu-

ciones a nuevos desafos impuestos por la sociedad mejorando la calidad de vida del ser humano y determinando el mejor uso de los recursos naturales con el fin de encontrar una forma de vida en armona con nuestra tierra protegiendo, preservando y ejerciendo arte y belleza en nuestro paisaje. El uso inteligente de los recursos naturales abre posibilidades de trabajo hoy y seguir teniendo alta demanda en un futuro brindando infinidad de oportunidades.

En Vogue se habla...
Vernica Balzano
Hoy que estudiar moda esta de moda, bien podra decirse que la moda esta de moda. Para entender su importancia cultural, nada mas repasemos las estticas de cada poca: los cuarenta, los cincuenta, los setenta y as. Bien. Diseo es la mayora de los elementos que componen esas estticas. El auto. El reloj. Los electrodomnticos. Los textiles. Los carteles. La indumentaria. Cuando est inserto en la industria, el diseo inside en la economa agregando el valor a los productos. Y su injerencia en la vida urbana queda fuera de toda discusin si se tiene en cuenta que cualquiera se enfrenta con unos 4800 diseos a diario. Curiosa (o lgicamente) para tiempos de crisis, el diseo fue figura del ltimo ao en la Argentina y todo indica que lo seguir siendo. Lo interesante es que, en el ltimo tiempo, hay un movimiento positivo en las empresas en tanto empiezan a reconocer la necesidad de contar con un diseador para mejorar sus productos. De a poco, van creciendo las oportunidades laborales de los diseadores dentro de las empresas. Se esta creando conciencia de la importancia del diseo. Un censo porteo dice que son unos 5000 los diseadores que actan en la ciudad. Ferias, muestras, la explosin comercial, y la puerta de salida al comercio exterior, son apenas algunas de las tantas caras de este fenmeno que estall junto con la crisis. Por detrs de todo esto se teje una red que involucra a profesionales, empresarios, e industriales, universitarios y polticas de promocin. Esta es una oportunidad clave para reactivar la economa con creatividad. La mquina se mueve... Devaluacin mediante, adems los profesionales del diseo pasamos a formar parte de la bolsa de trabajo internacional, pero aqu las reglas del juego pasan a ser otras, y es donde, hay que comenzar a adaptarse al cambio. Trabajar para empresas internacionales significa entre otras cosas estar sumamente capacitados en el manejo del ordenador, el trabajo online y adentrarse en el terreno de las tendencias en contra temporada. Teniendo en cuenta que la mayora que no decidan trabajar en la Argentina, el teletrabajo es un cambio significativo en la forma de trabajar de las personas, si consideramos que desde la revolucin industrial se fue consolidando la idea de trabajo en las fbricas o en grandes edificios de oficina. Este en un nuevo paradigma cultural que los mas jvenes seguramente no tendrn problemas en abrazar por no haber

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tenido esa experencia de planta que tuvieron sus padres o sus abuelos. EL entorno de Windows de Microsoft se ha convertido en el standar por el que opera la mayora de los programas. Esto, junto con la creciente disponibilidad de programas de terceros, significa que ahora se puede aprender a usar un ordenador de modo que sea extremadamente til, en la mayora de los puestos de trabajo. Las formas mas originales de ilustracin por ordenador son los dibujos tcnicos y las especificaciones. Ambas son necesarias para el proceso de diseo porque estn menos expuestas a las malas interpretaciones por parte del fabricante que un dibujo a mano alzada. El modo mas efectivo de hacer este trabajo en un ordenador es un lenguaje matemtico llamado vectores. El lenguaje vectorial poscript, desarrollado por Adobe, es ideal para dibujar lneas, curvas, y formas geomtricas. Los archivos vectoriales, ocupan poca memoria y no pieden calidad en funcin del tamao. Prograsm vectoriales comerciales , como el Adobe illustrator,el Corel Draw, Macromedia Freehand , han introducido funciones , como el color, gradaciones, texto, y texto envolvente, repeticin de dibujos sin costura y rotuladores adaptados alcliente y cientos de filtros. Es posible scanear un trabajo dibujado a mano y convertirlo en un suave dibujo vectorial. Por otro lado tenemos los programas de mapas bits, que son mas apropiados para imgenes realistas, como si fueran fotografas. Puesto que cada pixel pude editarse o ajustarse , esto es muy bueno para los detalles de tono y color.Los dibujos de dos dimensiones, fotografas y muestras pueden scanearse en el ordenador , guardarse como archivo de imagen y ajustarse o combinarse. Los pequeosobjetos y bastante planso como los botones, los adornos, los hilos, por ejemplo,se pueden scanear y reducir en escala para usarlos en le trabajo artstico. Los dibujos lineales scaneados pueden ser tiles plantillas para trabajar, y con una impresora sepuede imprimir cualquier nmero de duplicados, o variaciones girando la imagen.Otra opcin consiste en emplear pginas de revistas de poses de modelos y de materiales y accesorios como punto de partida para diseos de collages rpidos y efectivos, los fondos se pueden limpiar y tambin se puden trabajar texturas. Cuando la gama de diseo crece , el ordenador sirve para manener en un archivo el trabajo diario , las etapas se pueden guardar y se muesrtancomo informes de desarrollo. Con una cmara digital, se puden introducir al instante objetos tridimensionales y fotografas de prendas en proceso de produccin ya acabadas , o protoptipos. Esta tcnica adems es usada como elemento de la investigacn d el proceso de diseo. He ilustrado durante veinticinco aos y siempre dije que nunca usara un ordenador pero ahora no puedo separar del mo. El tiempo perdido en rehacer cosas si el cliente quiere cambiarlas es menor, y se cobra lo mismo. Cada cntimo ha valido la pena. El gran avance ha sido el lpiz digitalizador, que es como usar la plumilla y el lpiz opina Neil Greer, ilustrador de modas.

Una reflexin acerca de la enseanza de metodologa de la investigacin.


Alicia Banchero
El mtodo no es susceptible de ser estudiado separadamente de las investigaciones en que se lo emplea; o por lo menos, sera ste un estudio muerto, incapaz de fecundar el espritu que a l se consagre. Augusto Comte, 1926 Evidentemente y ms all de la frase anterior, la problemtica en torno al procedimiento a seguir en una investigacin, no es nueva. Por eso me he planteado como un desafo la enseanza de Metodologa de la Investigacin a alumnos de la Carrera de Publicidad; desafo originado en la comn disociacin existente en el imaginario, entre prcticas concretas, como la Publicidad, y la adquisicin de conocimientos tericos y mtodos para arribar a la realidad a travs de la investigacin. Sin embargo esta aparente desconexin no es tal, ya que ambas hacen base en el mbito acadmico, y por otra parte la Publicidad se inscribe en el espacio de la Ciencias de la Comunicacin, una de las Ciencias Sociales. Es por eso que resulta tan importante, como tambin revelador, conocer ese camino que, aunque ligado a la tradicin positivista, nos permite indagar ms all de lo que vemos. Ayudar a revelarlo fue, durante el primer cuatrimestre de 2003, parte de la tarea que intent emprender y varios han sido, en mi prctica, los indicadores que me mostraron que no era un error haber pensado en este proceso de enseanza - aprendizaje como un desafo. Sobre aquellas marcas intentar reflexionar, tomando como disparadores: la bsqueda de temticas la creacin del marco terico las tcnicas de recoleccin de datos El tema: un lugar de incertidumbre El primer paso que procede en la Investigacin es la bsqueda de un tema y problema concreto de estudio. Esto implica un primer recorte de la realidad, recorte artificial, pero necesario para buscar relaciones que den finalmente respuesta a ese problema. Slo es posible realizarlo si se reconoce que la realidad es compleja, multicausal. Posicionar al que est aprendiendo, suponiendo que fuera el alumno, en este lugar es realmente desafiante: implica un proceso que no siempre resulta igual, y que de por s moviliza ideas, preconceptos y sentidos comunes. Apoyar este desarrollo con nociones tericas y epistemolgicos que encuadran ciertos tipos de pensamiento y de conocimiento es an ms rico, aunque no sencillo. La posibilidad de abstraccin, sinnimo de un razonamiento ms complejo, es entonces la primera vuelta de tuerca que se plantea a aquel que se enfrenta con la realidad. Y aqu no hay demasiadas guas posibles. En palabras de Catalina Wainerman Nadie me haba dicho que no hay un tema, sino que el tema es producto de intereses, conocimientos y circunstancias histrico - poltico - econmicas e institucionales. Nadie me haba dicho que es lcito, ms aun esperable, que un/a joven estudiante .... no tenga un tema de investigacin. Quizs este es un buen momento para incorporar una herramienta didctica que utilizaba un profesor de Metodologa: la lectura del cuento de Julio Cortzar Posibilidades de la abstraccin, cuyo personaje no soportaba esta problemtica, sino ms bien la contraria.

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Un marco adecuado El llamado marco terico en las Ciencias Sociales es y ser motivo de debate entre los metodlogos. Sin entrar en esa polmica, podramos resumirla diciendo que en general, por la singularidad de su objeto, las teoras suelen ser de un alcance menor que en las llamadas ciencias duras. Por lo tanto el marco terico posee otras implicancias y adquiere particularidades distintas. Entonces dira que el marco terico se crea, y utilizo el verbo crear, ya que en su bsqueda intervienen factores que hacen que se vaya armando una maraa, que luego se desarma, para dar lugar a algo nuevo. Por supuesto no siempre es as, pero este camino, de ser recorrido implica toparse con nuevas preguntas y a su vez con nuevos objetivos: es decir con un nuevo inicio. Aqu la tarea del que ensea debera ser la de guiar al que aprende, y por supuesto al revs. La gua en todo caso servir para que la bsqueda no sea infinita. Un buen soporte de conceptos, de hiptesis previas o de indagaciones sobre la temtica, implican un menor trabajo posterior. Recolectar o captar la informacin? El camino de la metodologa plantea dificultades de carcter terico as como tambin las relacionadas con las prcticas concretas. La utilizacin de tcnicas de recoleccin, o los ms adscriptos a la palabra, dirn de captacin, est directamente ligada a los objetivos de investigacin y al primer diseo que supone preguntas, objetivos, marco terico e hiptesis. Sin embargo es esencial mostrar en el aula todas las tcnicas e instrumentos existentes: desde los que indagan lo externo, lo cuantificable del objeto, hasta las que exploran lo interno, remitiendo a lo conceptual, a la palabra. La triangulacin de tcnicas, creo, es imprescindible cuando el objeto es el hombre, o sus productos, en la utilizacin y en la enseanza de metodologas, ya que, como dira el epistemlogo Jess Ibez La consideracin terica de la sociedad tiene que articular los componentes energticos (los aspectos econmicos o cuantitativos, ligados al hecho fsico de la entrada y la salida de energa del sistema) y los componentes semnticos (los aspectos lingsticos o cualitativos), ligados al sistema cultural, las instituciones, que regulan la circulacin de esa energa Al fin, como una profeca autorrealizada, el nudo comienza a desatarse cuando el que aprende, en este caso el alumno, comienza a salirse de la maraa conceptual, aunque necesaria, para introducirse en una inicial prctica. Comenzar a pensar en complejidades, ligadas inclusive a la propia prctica de la disciplina profesional, aunque ms no sea por la revelacin del marco terico, es un buen punto de llegada y de partida. Y es ah donde se articulan los conceptos, las preguntas y las posibles respuestas, en el uso. En esa experiencia se contextualizan las problemticas de la fase de diseo y se comienza a crear la investigacin. No hay manual ni gua que pueda servir de una manera directa para aprender metodologa. Pero s hay manuales que guan la prctica, la reflexin y es ah donde aparece la sorpresa de las temticas y la originalidad de los abordajes. El resultado nunca es el esperado, pero en el pequeo camino de la prctica aparecen incorporados aquellos conceptos que la permitieron y, un sentido que se va armando y desarmando a travs del camino: en ese constante flujo entre teora y mtodo, entre intereses y conocimientos.

Cambio de metodologa.
Claudia Barbera
Al finalizar las Jornadas de capacitacin docente, donde se trat el tema planificacin, se evalu la aplicacin de otra metodologa de desarrollo de la materia Diseo V, y por consiguiente el cambio de su planificacin. El cambio fue establecido en beneficio del proceso de aprendizaje de los alumnos. Esta materia aborda el elemento principal del diseo; la tela y considera al diseo como variable de acceso a la indumentaria, desarrollando el reconocimiento de metodologas textiles. Los alumnos ejercitan la traduccin de los estampados textiles del plano al volumen, creando distintas colecciones. Para ello experimentan diferentes temas tales como: rapport rector, rappores derivados, carta de color, variantes de color, variantes de tamao, aplicados en diversos rubros y tipologas, relacionando sus propuestas de diseo con las bases textiles y las tcnicas apropiadas aplicables en cada caso, adems de continuar con el concepto de serie, que trabajan en los niveles de diseo anteriores, pero esta vez en lugar de aplicarlos en tipologas y tipologas derivadas lo aplican en textiles, creando as una serie de estampados coordinados. En el nuevo sistema se considera a cada trabajo prctico como una parte de un todo. Un solo proyecto que se inicia el primer da de clase y culmina con el Trabajo Prctico Final, y no como hasta el momento que cada tema se plasmaba en un nuevo proyecto independiente del anterior y del posterior. Otro cambio que se estableci es que los trabajos prcticos se trabajan una parte en equipo y otra en forma individual. El primer da de clase despus de la presentacin de la docente, la materia y los alumnos, se les solicita a los mismos que se organicen en grupos reducidos de dos o tres personas y se realiza el sorteo de las fuentes de inspiracin que sern desarrolladas en la cursada. Cada trabajo prctico presenta el diseo textil y sus correspondientes operaciones especficas. La propuesta de diseo textil es grupal y la implementacin de tal propuesta en indumentaria se desarrolla de forma individual. El trabajo como equipo de diseo genera la proposicin de ideas personales aplicando la teora aprendida en clase, el debate de dichas ideas y la aceptacin de nuevas propuestas por su par, y la toma de decisiones compartidas. El trabajo individual permite al alumno expresar sus preferencias y opiniones. La articulacin de esta modalidad en esta etapa del proyecto, permite al docente evaluar si el alumno alcanza los objetivos de cada proyecto y de la materia en general por si slo o sistemticamente necesita del soporte de su equipo para alcanzarlos, o que temas necesita rever antes del Trabajo Prctico Final. La experiencia de casi dos aos de esta modalidad demuestra que los objetivos planteados en la planificacin se cumplen al 100%. Tanto los alumnos del anterior sistema como los del actual desarrollan el mismo programa, pero a los del segundo les resulta el aprendizaje de manera ms fluida y profunda, ya que ven de manera ms directa la relacin entre todos los contenidos de la materia y no como casos aislados. Los comentarios recibidos por parte de los alumnos son por ejemplo: es copado verlo de esta manera, as vemos varios aspectos del mismo tema, nunca le di importancia al es-

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tampado, as veo que cuando est trabajando puedo proponer un diseo ms interesante. Creo que tambin ser muy beneficioso para completar el proceso de formacin que los alumnos, simultneamente o con anterioridad a la cursada de diseo V, cursen el taller de serigrafa.

saludable una revisin sincera y operativa? Omiten lo especfico del diseo, o amplan el campo perceptivo del alumno? La materia, es un fin en si misma o un medio, cuntos niveles debiera haber? Cul es o debe ser el rea de incumbencia real de materias como Taller I e Introduccin al lenguaje visual? Ciencia, tecnologa, mass media, consumo, poder producen, condicionan la imagen y a su vez son condicionados por esta nueva manera de relaciones humanas. Esta separacin marca cambios en la estructura del mensaje, el tratamiento del espacio, el tiempo, la materialidad. Esta realidad es la que motiva lo que sigue a continuacin. Sinttico punteo de algunos temas neurlgicos que abarcan lo organizativo y lo curricular: Campo de incumbencia. Solapamiento con otras materias. Muchas veces el solapamiento temtico no es tal si se trata con un enfoque diferenciador. De manera que adems de los contenidos se debera revisar enfoques y recorte temtico de contenidos comunes. No inclusin de temas esenciales en ninguna materia ya que por desconocimiento, supuestamente es dado en otra. Especificidad, actualizacin, y adecuacin de los contenidos. Fuerte prctica en la gnesis formal no dependiente de la asistencia mecnica y/o digital para lograr un fluido manejo del bocetado a mano alzada. Conocimiento de las leyes estructurantes de la geometra, de generacin formal como fuente confiable e inagotable de soluciones formales. En otras palabras, aprender a ser, rigurosamente creativos y creativamente rigurosos. Formacin continua y progresiva a lo largo de toda la carrera, ya que el nico nivel de cursado en el primer cuatrimestre del primer ao de la carrera es abortiv o de un proceso que apenas se inicia ya se abandona y frustrante para el alumno que se encuentra en un franco proceso de descubrimiento y sensibilizacin perceptiva. Esta materia suele tomarse como un espacio de adquisicin de ciertas habilidades manuales mecnicas. Sin embargo encarar la formacin en taller con un criterio amplio que trasciende un mero adiestramiento manual, desarrolla la sensibilizacin perceptiva como una valiosa herramienta para la construccin del conocimiento terico. La propuesta entonces, modificar el preconcepto generalizado que entiende a las materias Taller, como meramente tcnico /operativas, y probar su aporte a la construccin simblica del conocimiento. A todo lo expuesto, se suma como factor de inters, el crecimiento de nuestra comunidad educativa y la consecuente integracin de colegas docentes a nuestro equipo de trabajo. Tal crecimiento, propicia an ms, el momento tan esperado de llevar a cabo esta revisin. Es de desear que podamos entre todos aportar en la bsqueda del mejoramiento de la construccin de las curriculas de las materias del rea.

Reflexiones sobre el taller.


Victoria Bartolomei
A lo largo de 23 aos he aplicado mi formacin plstica/docente a la enseanza de los Fundamentos del Lenguaje Visual en carreras universitarias, relacionadas con el diseo: Arquitectura, Indumentaria, y desde su creacin en UBA en la carrera de Diseo Grfico. La experiencia de estos aos induce un replanteo cuantitativo y cualitativo de los contenidos de la materia que dicto (hoy Taller I), que implica la ratificacin en algunos puntos y la rectificacin en otros, de la pertinencia y especificidad de dichos contenidos. La adecuacin a los cambios de cdigos, medios, tecnologas en una actividad proyectiva como es el Diseo Grfico, adems de la insercin integrada a las currculas institucionales vigentes propone una mirada vitalmente activa sobre el asunto. Un seguimiento de la incorporacin, utilidad y transformacin de los saberes adquiridos en el rea de la morfologa debe servir para que la pertinencia de los contenidos y el uso que de esta materia comn a los campos disciplinares comprometidos con la comunicacin visual hacen de la misma, sea trascendente, progresivo, y continuo a lo largo de la carrera, siendo un aporte constante al repertorio formal de todo comunicador visual. He observado que, paradjicamente, en las carreras donde la comunicacin es su ncleo rector, la multiplicidad de variables para nominar determinado contenido disciplinar, induce a confundir, a veces a tergiversar otras a desilusionar, u otras a sorprender gratamente al alumno sobre el contenido y funcin de la materia en cuestin. Ms all de posibles gratas o ingratas sorpresas a vivir por el alumno (y por que no, por el cuerpo docente), es indudable que esta indefinicin relacionada con la nominacin de una materia, implica adems, una indeterminacin de su campo de incumbencia que se constituye en otro de los motivos para la realizacin del presente trabajo. Por tal razn, es un punto importante, a mi entender, definir el nombre de la materia correspondiente de manera de contribuir a clarificar, ya desde su identificacin nominal, el abordaje temtico correspondiente Taller I, Introduccin al lenguaje visual, Fundamentos Visuales, Morfologa, son nombres usuales de la materia que aporta las herramientas fcticas para la construccin del mensaje visual, dentro de las carreras que forman profesionales de la imagen. La diferencia de nombres de la materia, no marca en la prctica, una sustancial diferencia de contenidos, y es eso mismo uno de los ejes de esta reflexin Me interesa analizar la utilizacin (aplicacin), que hace el diseador grfico, en funcin de las necesidades propias de la disciplina. Cmo se disea la especificidad diferenciadora de una currcula de contenidos pertinentes a la carrera del diseo en cuestin? Estamos en ese camino? O es necesario y

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La moda a flor de piel. Signos, comunicacin y moda. Los tatuajes.


Dbora Belmes
Tatuaje, tatoo, son trminos que resultan conocidos para los jvenes hoy. Como prctica proviene de tiempos antiqusimos y de otras tierras, pero cules son los elementos que lo hacen tan popular en estos tiempos entre los jvenes y los no tan jvenes. Es una moda, es una manera de inscribir una marca propia diferente de la heredada por lo menos en trminos simblicos, puede ser pensada como un intento de marcar un nuevo lugar en el mundo, es una forma de inscribir una nueva pertenencia? Las preguntas son muchas pero resulta intrigante que esta prctica se convierta en algo tan popular en una poca que se empecina en borrar las marcas del tiempo. Pero el tatuaje como marca, como inscripcin es perdurable, indeleble. Surge entonces la pregunta: por qu ahora? El trmino tatuaje encuentra su origen en las islas de la Polinesia y revela cierto vnculo entre el tatuaje y el pensamiento animista. En dichas tierras todo lo que exista estaba animado por los Atus, es decir los espritus. Dibujarse (ta) el espritu sobre el cuerpo mediante un ta-atus permita beneficiarse con los favores de ese espritu, o protegerse de sus castigos. El tatuaje para los primitivos habitantes de tahit era un reflejo cutneo de un modo de funcionamiento social. En este sentido puede sealarse que la inscripcin corporal constituye una marca social y cultural que implica la escritura directa de lo colectivo sobre la carne del actor. El tatuaje no es el nico tipo de marca que la humanidad ha originado: puede ser un recorte o sustraccin (prepucio, cltoris, dientes, dedos, etc.), una deformacin (alargamiento del crneo, reduccin de los pies, alargamiento de lbulos de las orejas o de los labios, etc.) o tambin, un agregado (adems de los tatuajes, cicatrices, incisiones, etc.). Las inscripciones corporales han implicado funciones diferentes segn las sociedades (seduccin, jerarqua, status social, condicin matrimonial, relaciones de parentesco, etc.) pero fundamentalmente han constituido un modo de afiliacin (y por lo tanto de separacin) pues integran simblicamente al hombre dentro de su comunidad, dentro de su clan, a la vez que lo humanizan al ponerlo socialmente en el mundo. Otro aspecto que puede sealarse es que la pertenencia a un tipo de comunidad implicaba tambin una suerte de sistema clasificatorio donde los vnculos eran concebidos no como la relacin entre dos sujetos sino como la relacin entre el sujeto y su grupo, originndose vnculos sociales que no implicaban exclusivamente lazos consanguneos. Volviendo a los tatuajes su historia se remonta muy lejos en la historia de la humanidad. Las tres grandes religiones monotestas condenarn toda prctica de ornamentacin y modificacin voluntaria de la imagen del cuerpo. Pero en el origen de las mismas religiones monotestas aparece el tatuaje como un signo del poder divino, de castigo y de proteccin que encontramos en los mismos orgenes del relato bblico cuando Dios pone un signo sobre la frente de Can. En el siglo XVIII fue el navegante ingls James Cook quien lleva la prctica del tatuaje a Europa y transcribe por primera vez al ingls la palabra tatoo. Con el tiempo el tatuaje fue

marca ms considerada como estigma: marca de las prostitutas, de los navegantes, de los presos. Incluso los nmeros que los nazis tatuaron en los campos, llamados de identificacin (paradjicamente intento de borramiento de la subjetividad) implicaron la marca que denotaba y connotaba la marcha hacia la muerte. El tatuaje del que hablamos hoy parece diferir, como prctica, de las realizadas hasta el momento. Ya no es una prctica comunitaria (un rito) que implicaba la incorporacin del sujeto a la comunidad. Su prctica actual parece surgir de un acto voluntario, individual y privado (rito personal), cuyo movimiento se inicia en el sujeto y desde all se dirige a los otros, podra pensarse que la traza en la piel se constituye en un grafismo para ser ledo colectivamente. De all la posibilidad (y el deseo) de pertenecer a una comunidad ya sea concreta o virtual. Resulta interesante pensar estas prcticas en la poca actual donde escasean los puntos de apuntalamiento, y los lazos sociales han sufrido profundas modificaciones, el estado, las instituciones, la familia han ido transformando su lugar y sus funciones: cada de los referentes sociales, corrupcin, impunidad, incertidumbre, exclusin, prdida de la seguridad y la certeza, etc. La incertidumbre actual y el individualismo extremo, fruto de esta sociedad posmoderna han otorgado un lugar especial a la soberana personal. En este sentido la posibilidad de asociarse a una comunidad, aunque sea virtual (los otros tatuados) pareciera otorgar un plus de sentido a la vida personal. Es el surgimiento de un nuevo tribalismo (en tanto fenmeno urbano)? El tatuaje pareciera constituirse como un signo cultural que identifica y diferencia al pequeo grupo o comunidad de la sociedad como cultura general. Varios autores sealan que el tatuaje adquiere un significado inmaterial en tanto se constituye en un grafismo a descifrar. Algo que est ah, irreversible, que atrae la mirada y busca comunicar algo. Es algo que se posee, que se hace carne y busca ser mostrado. Volviendo a la pregunta que da origen a estas reflexiones: por qu el tatuaje hoy?, surgen a la luz de diferentes autores distintas cuestiones: Si una de las caractersticas de la poca actual es una nueva consideracin de la nocin del tiempo, pasaje que no deje huellas, momento de sustituciones permanentes (rganos, genes, etc.), dejar en la piel marcas duraderas podra implicar la seal de un tiempo fijo que queda all encriptado y una seal cuyo sentido es desconocido, pero que podra cuestionar lo transitorio y pasajero de la poca actual. El tatuaje es una intervencin sobre la piel, se trata de una inscripcin sobre un soporte corporal. El cuerpo hoy implica una nueva relacin, es lo que se denomina el cuerpo alter-ego (Le Breton, 1990), el hombre descubre que tiene un cuerpo: es el lugar del bienestar, del parecer, del esfuerzo, del riesgo. El cuerpo se constituye en un factor de individuacin, se constituye en un valor y genera por lo tanto nuevas prcticas. El tatuaje podra ser pensado como un modo de posesin de ese cuerpo, como la inscripcin de una marca de la cual no puede ser despojada, podra pensarse como anclaje que dara cuenta de cierta desconfianza en el campo de lo simblico (necesidad de tener muchas marcas duraderas). En cuanto a la relacin sujeto - sociedad quizs el tatuaje implique la bsqueda tambin de una marca concreta que

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asegure la existencia de los propios lmites. Tambin surge la pregunta de porqu la necesidad de otra marca, la marca en el orillo, pareciera que las marcas originales no resultan suficientes, o no pueden ser reconocidas y es necesario a travs de una inscripcin en el lmite de la corporalidad definir una pertenencia, un nombre. Aqu valdra la pena relacionar que sucede hoy con los agentes primarios (familia, instituciones, etc.) encargados de custodiar el pasaje de los jvenes hacia la adultez, en tanto revelan dificultades en el sostn y hasta cierta ineficacia en el cumplimiento de sus funciones. Pero la pregunta sigue en pie. Rescato por ello, la posibilidad de reflexionar sobre una prctica que, en tanto moda y en tanto signo o como algunos autores sealan, en tanto comunicacin, permita pensar en mltiples sentidos que acarrea. A su vez, pensar sobre las nuevas significaciones que produce esta prctica, focalizarla como una instancia que nos rescata del vaciamiento de sentido, operacin sta que amenaza con alienar nuestra existencia.

Terminologa.
Diana Berschadsky
En el ao 2001 hemos comenzado a trabajar en un nuevo proyecto acadmico que se realiza conjuntamente con los alumnos de la carrera de diseo de interiores. Este proyecto se enmarca en el rea de los llamados Proyectos en el Aula. Dentro del mismo, los alumnos participan en una tarea de Investigacin en la lnea temtica del Relevamiento Terminolgico. En sus comienzos efectuamos una primera recopilacin de trminos referidos al campo de las terminaciones de los materiales y dentro de este recorte especficamente se buscaron trminos que definieran acabados de los materiales de revestimiento de uso comn en el diseo los espacios interiores. Este primer ejercicio se sigui desarrollando en el transcurso de 3 cuatrimestres con el aporte de alumnos de diferentes comisiones. Una vez que logramos una gran cantidad de trminos dentro del recorte detallados pasamos a ampliar la bsqueda incluyendo otros vocablos que definieran aspectos de las terminaciones de los materiales pero ahora desde el punto de vista de las formas que estas pueden adoptar. Teniendo ya una gran cantidad de expresiones que definen las terminaciones, este ao hemos abierto ms el marco de bsqueda extendindonos a productos y procesos que se utilizan en la realizacin del mobiliario y en el diseo de los espacios interiores. Con este proyecto se plantean varios objetivos simultneamente: En primer lugar nos interesa nutrir a los alumnos con el conocimiento y la aplicacin de nuevos trminos que son y sern de uso especfico y constante en su actividad profesional. A partir del conocimiento de un nuevo trmino, el alumno tiene alcance a un nuevo producto o a un nuevo proceso o a una nueva forma de terminacin que no conoca hasta el momento. Esto le brinda una herramienta ms, ampliando as su bagaje de recursos en el momento de crear nuevos diseos. En segundo lugar se busca fomentar la prctica de la actividad de investigacin, recopilacin, seleccin y procesamiento

de datos a partir de una consigna temtica determinada. En tercer lugar apuntamos a crear un banco de trminos que nos permita a futuro elaborar un glosario lo ms completo posible que contenga la mayor parte de los vocablos de uso frecuente y de aplicacin en el campo del diseo de interiores. Este cuatrimestre estamos sumando un aspecto ms para el futuro glosario y consiste en la incorporacin de imgenes que puedan completar y servir como elemento de mayor comunicacin de significados. Este elemento grfico, permitir una lectura ms amena y completa de los textos. Actualmente los alumnos reciben el material recopilado en los cursos anteriores, o sea que parte de los objetivos ya se estn logrando. Esto genera mayor inters y motivacin en ellos para participar en esta bsqueda de terminologa. Implcitamente y a travs de este proyecto podremos valorizar y afirmar la profesin del diseador de interiores convirtindolo en este aspecto en un experto que podr manejar con soltura, capacidad y precisin los trminos que utilice en su discurso diario y que le permitirn transmitir sus ideas de proyecto y definir correctamente productos, estilos, procesos, herramientas, formas, acabados, texturas y dems caractersticas de los diseos del mobiliario y de todo aquello que interviene en el diseo de los espacios interiores.

La textura como marca de identidad.


Aldana Besana
Al mirar la mayora de las colecciones nacionales observamos la saturacin de conceptos que traslucen estas propuestas en la similitud de colores, formas, moldera, estampados, etc. Cmo formar diseadores capaces de mantener y explotar su espacio creativo insertos en este mercado? Qu herramientas darles para que puedan construir su propia identidad? Estas preguntas son los disparadores que organizan las consignas de trabajo durante el cuatrimestre y el enfoque general de la materia. Considero que la experimentacin temprana con los materiales puede ser una marca registrada del creativo profesional. La polmica y tradicional oposicin entre forma y contenido se reedita en la relacin que se establece entre un diseo y el tejido que le dar vida. La concepcin de un textil es una experiencia mltiple: todos los sentidos estn involucrados y pueden ser estimulados. La piel es una frontera sensible que, a travs de sus sensores, nos permite detectar y discriminar los distintos tipos de estmulos que recibe constantemente del exterior. Agarrar, tocar, manipular son actividades bsicas no slo para el desarrollo fsico, sino tambin para el mental y afectivo del ser humano. Los primeros pasos en la formacin de un diseador incluyen el descubrimiento y el anlisis de los elementos bsicos del diseo: forma, color, textura y mdulo. De estos cuatro componentes esenciales, elijo centrar el trabajo sobre la textura y sus posibilidades porque me parece que sta puede erigirse como la clave de estilo a explotar. El mercado de la indumentaria no escapa a los males que estigmatizan este tiempo: globalizacin, facilismo y espionaje industrial. En nuestro pas lo exclusivo dura solo das; la escasa variedad

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y la poca fidelidad de los proveedores tapiza los negocios con las mismas telas. En distintas oportunidades, una vez esbozado el diseo, he observado que cuando los alumnos se encuentran ante el desafo de traducir el plano bidimensional al tridimensional; el dibujo a la tela, la solucin que presentan desde la textura es comprar los tejidos en la oferta de los fabricantes. No se les ocurre que esa materia prima tambin pueda ser un espacio de creacin, de expresin y de distincin. Uno de los trabajos prcticos que les planteo es el de comunicar conceptos abstractos opuestos (fro - calor; debilidad - fuerza; pesado - liviano) a travs de la transformacin de texturas. El concepto de textura que manejo es el de caractersticas de una superficie. Tomamos la clasificacin de visuales y tctiles. Si bien el mercado contemporneo de la indumentaria ofrece cierta variedad en tcnicas visuales como pintado a mano, estampado artesanal, teido, entre otras; el plano tctil de la textura an est poco explotado. Las tcnicas que los alumnos aplican a las telas para resolver los ejercicios son acordes al concepto que quieren transmitir. Queman, pegan, encolan, rompen, tien, cocinan, etc. Es interesante ver como se relaciona esto en el nivel simblico porque lo que le hacen a los tejidos literalmente coincide con el sentido figurado a comunicar. Por ejemplo, para expresar debilidad (sentirse deshilachado, agujereado), destraman el tejido logrando una textura con huecos y extremadamente frgil, definiendo como ser el producto terminado, o mejor dicho, generando el look del personaje concepto. La idea es que estos nuevos diseadores irrumpan en el crculo de la indumentaria de forma determinante perfilndose con una conciencia y sensibilidad propias.

Oberti, llevamos adelante en el marco de la asignatura Metodologa de la Investigacin, correspondiente al segundo ciclo de las licenciaturas en Publicidad y en Relaciones Pblicas dictadas por esta Facultad. Dicha resea tendr como propsito no slo comunicar los objetivos, estrategias y resultados de un trabajo exploratorio concreto, sino tambin y, tal vez, fatalmente trasladar la discusin antes referida desde el difuso terreno de la opinin informal al campo ms argumentado y argumentable de la reflexin epistemolgica. La experiencia mencionada se anota en los Proyectos en el Aula promovidos por el Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Se trat de un estudio meta-investigativo, es decir, una aproximacin a las investigaciones desarrolladas por acadmicos, profesionales o estudiantes avanzados en torno a temas o problemas especficos de las reas de actuacin ya nombradas, desde las perspectivas de la filosofa de la ciencia, la teora del conocimiento y, fundamentalmente, la metodologa de la investigacin, con el fin expreso de inferir las fases y los paradigmas subyacentes a esas investigaciones. Los previsibles obstculos para arribar a inferencias de tan ambicioso rango representaban, en realidad, el aspecto medular de la propuesta, ya que su deteccin apuntara, por un lado, a activar procesos de orden metacognitivo dirigidos a revisar los andamiajes de la propia biografa educativa y, por otro, a objetivar construcciones dogmticas relativas a los fundamentos conceptuales de las disciplinas en juego. Consideramos que detallar algunos de esos obstculos no resultar ocioso. El primer inconveniente para la mayora de los alumnos involucrados en el proyecto se present en el umbral mismo de la meta-investigacin: la bsqueda y la seleccin de documentos para la constitucin del corpus de trabajo. Qu criterios emplear para reconocer un autntico informe de investigacin? Cundo descartar textos y por qu razones? Resolver esas dudas no slo asegur la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura: tambin permiti acceder a un nivel crtico incluso de sana desconfianza en las habilidades de clasificacin genrica y comprensin lectora; en trminos ms metafricos, sortear las trampas de la obviedad. Dirimida esa cuestin, surgi inexorablemente la de la pertinencia: eran los trabajos reunidos realmente afines a los intereses del campo disciplinar? Y, a continuacin, la de la coherencia: guardaban entre s el vnculo temtico que autorizara a describirlos como un conjunto? Esas ltimas preguntas, adems de servir para acotar el territorio de anlisis, fueron indicativas respecto de la asuncin o mera presuncin de las propias competencias respecto de la especificidad de la futura profesin. Aprobado el corpus, comenzaba el diseo del verdadero trabajo meta-investigativo. A partir de ese momento deba enfrentarse un nuevo obstculo, insoslayable para la concrecin del proyecto: el de la distincin entre meta-investigacin e investigacin-objeto. Algunas precisiones sobre este punto darn ms nitidez a las dimensiones de la tarea. Mientras la meta-investigacin compromete, desde su trajinado y acusadamente posmoderno prefijo, la mirada de una suerte de metodlogo que aspira a establecer constantes y variables en el mismo acto de investigar o en el producto de

La meta-investigacin en el aula como aporte al desarrollo de competencias metodolgicas y crticas.


Mara Elsa Bettendorff
El protagonismo que la actividad de investigar ha cobrado en la Universidad contempornea no necesita demostraciones, ya que para la mayor parte de los integrantes de las comunidades acadmicas tiene la fuerza de la evidencia y hasta se instala, vertical o transversalmente, en el propio diseo curricular. No suelen resultar muy claros, sin embargo, los rditos que la investigacin puede otorgar tanto a los sujetos que la desarrollan como a la institucin que la propicia, sobre todo en el caso de mbitos de formacin profesional en los cuales la generacin de nuevos conocimientos parece remisible a la eficacia de las prcticas productivas o, ms frecuentemente, deducible de la evolucin de esas mismas prcticas. En ese ngulo se refugian las polmicas respecto de la utilidad de los proyectos de investigacin. Ante la dificultad de justificar acciones investigativas autnomas i.e., independientes de la intervencin profesional en su sentido estricto dentro de las disciplinas o carreras a las que acabamos de aludir, creemos oportuno resear la experiencia que el ltimo ao, junto a la profesora Liliana

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ese acto inevitablemente, un discurso, la investigacinobjeto es, en cambio, la que ha constituido su recorte temtico tomando como referencia el horizonte de preocupaciones de una disciplina o un complejo interdisciplinar particulares, y se ha transformado a su vez en materia de investigacin para la primera. La meta-investigacin reviste, por lo tanto, un carcter y, convengamos, incluso un temperamento secundario; sus qu, sus cmo y sus por qu se ubican en un universo muy distinto al de la investigacin a secas: no en el inquietante mundo fenomnico, sino en el orden del dispositivo que refiere reconstruye ese mundo. La confusin surge cuando las fronteras entre esos dos universos se revocan; en otras palabras, cuando se produce un solapamiento entre el objeto de estudio de la investigacin primaria y los recursos o mtodos que sta puso en escena para abordarlo. De all que, en los tanteos iniciales, se superpusieran errneamente los planteos de problemas metainvestigativos con los de las investigaciones-objeto lo que se haca evidente en la definicin de los propios recortes y la formulacin de objetivos. Reconocer y superar tal equvoco despert en los alumnos la capacidad llamativamente poco atendida de deslindar el plano de lo observado del de la observacin misma. La elaboracin del encuadre terico-metodolgico del proyecto supuso inmediatamente la articulacin de concepciones gnoseolgicas, visiones de las ciencias y las disciplinas, presupuestos operativos de investigacin y herramientas de anlisis de contenido extrados de la bibliografa de la ctedra. Recin entonces los estudiantes advirtieron que era posible prescindir de la tutora de la docente y gestar su propio recorrido meta-investigativo, siguiendo el cauce de sus presunciones y fundamentndolas o refutndolas a la luz de un aparato crtico. De esta manera, procedieron a desentraar tanto los componentes metodolgicos y epistemolgicos implcitos en los distintos documentos del corpus como sus condiciones de produccin y circulacin, llegando finalmente a formular hiptesis sustentables sobre las tendencias de investigacin en una determinada especialidad de las comunicaciones sociales. Dichas hiptesis, redactadas en la conclusin del proceso exploratorio, se postularon como puntos de partida de un eventual trabajo de campo, cuyo desarrollo cabra en instancias ms avanzadas de las respectivas carreras. Gran parte de aqullas dieron cuenta de probables limitaciones y carencias en los estudios de las distintas reas de la comunicacin contempladas: objetos pre-construidos por apelaciones a un discurso de autoridad incuestionable; en muchos casos sobre todo en las tesis de grado, tendencia a la reproduccin acrtica de conceptos paradigmticos y escasez de diseo y aplicacin de herramientas de investigacin; falta de cohesin entre el registro de datos cuantitativos y los anlisis cualitativos; yuxtaposicin de alusiones a ciencias sociales y humanas ajena a una verdadero enfoque interdisciplinario; notable predominio de trabajos de divulgacin frente a informes de tipo cientfico o tcnico, lo que se traducira en magros aportes al desarrollo de la especialidad, etc. En cuanto a fundamentos gnoseolgicos, la presencia casi exclusiva del pragmatismo, en detrimento de la autorreflexin epistemolgica, fue el rasgo ms reiterado en las proposiciones resultantes de la exploracin.

Ms all de sealar la posibilidad de ampliar los horizontes de la experiencia en futuros seguimientos, los resultados del estudio reflejaron, en lneas generales, el inters de los estudiantes por ser artfices de la consolidacin de sus propias esferas de actuacin profesional como disciplinas.

En su centenario, nuevas Relaciones Pblicas?


Lorenzo Blanco
Hace tiempo, en el libro Temas de Relaciones Pblicas, al historiar el desarrollo de esta disciplina durante el reciente Siglo XX, propuse solo con fines didcticos, la divisin de dicho proceso en dos grandes etapas: la primera fue llamada Etapa Funcionalista que parta desde la creacin de la propia especialidad en 1903 y llegaba hasta la dcada de 1950, la segunda denominada Etapa Evolucionista que partiendo de la mitad del siglo llegaba hasta fines del mismo. En la etapa funcionalista se dieron los primeros pasos de la mano de los pioneros norteamericanos Ivy Lee, Edward Bernays, Thomas Ross, Carl Byoir, Paul Garrett, John Hill, Carl Newson y Georges Creel entre otros que fueron los primeros consultores en la materia y quienes esbozaron rpidamente el ordenamiento de las incipientes misin y funciones bsicas de esta novedosa actividad puesta al servicio de los intereses de las empresas de entonces en medio de la llamada revolucin industrial. Desde entonces pas mucha agua bajo el puente y luego de las situaciones residuales que produjeron las dos tremendas Guerras Mundiales que asolaron a la humanidad, se lleg a los aos 50, verdadero punto de inflexin para el comienzo de la mencionada etapa Evolucionista. En dicho lapso realmente trascendente, se materializ el auge y la gran expansin de las Relaciones Pblicas. Se crearon las Asociaciones que nuclearon a los especialistas y se incentiv la difusin de los mritos y los alcances de lo que para algunos era todava considerada como una funcin sofisticada de las grandes empresas. Luego se logr el acceso a la enseanza universitaria en la mayora de los pases con pensum oficial y como carrera de grado, lo cual sin duda sirvi para consolidar la jerarqua que ya haba alcanzado superando as el empirismo de la fase inicial. La funcin relacionista ya ocupaba en la mayora de las entidades posiciones gerenciales o direccionales y simultneamente se ampli el acervo bibliogrfico local y el proveniente del exterior y al mismo tiempo resultaron una actividad permanente los congresos, seminarios, jornadas, conferencias y todo tipo de encuentros organizados para tratar asuntos profesionales inherentes, tanto con carcter nacional como internacional. Mientras tanto en nuestro pas crecieron los servicios de las consultoras en esta especialidad y la mayor parte de las mismas han funcionado asociadas con importantes organizaciones similares con sede en el extranjero. Mucho se ha avanzado, pero a pesar de ello esta disciplina muestra an la necesidad de un impulso institucional que las libere definitivamen-

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te de ciertos usos perversos, parte de los infaltables improvisados que se arrogan ilcitamente y al amparo de la falta de un rgimen legal que proteja a la profesin y a los propios profesionales, promueven abusos e irregularidades que son ajenas a la correcta gestin y al prestigio ya ganado por las Relaciones Pblicas. Finalizada junto con el siglo XX la llamada etapa evolucionista iniciamos una nueva centuria y con ella tambin estamos en condiciones de fijar un nuevo hito abriendo el perodo que podemos denominar Etapa Transicional ya que el cambio acelerado que sigue y seguir manifestndose, no muestra seales de aminorar sus efectos mientras crecen las expectativas en funcin de las transformaciones que se operan en todos los ordenes de la vida humana con una virtual intensidad en los medios y en los fines. Consecuentemente ser cuestin de ir considerando la necesidad de proyectar Nuevas Relaciones Pblicas implementando otra estructura sobre la base actual?. Personalmente no creo que sea necesario modificar abruptamente las finalidades primarias que parten de una de las definiciones mas completas aunque siempre perfectible promulgada como Acuerdo de Mxico, en la I Asamblea Mundial de Relaciones Pblicas celebrada en la ciudad capital de ese pas, con el consenso de 36 representaciones nacionales de todo el mundo y cuyo texto es el siguiente: el ejercicio profesional de las Relaciones Pblicas exige una accin planeada, con apoyo en la investigacin sistemtica y en la participacin programada, para elevar el nivel de entendimiento, la solidaridad y colaboracin entre una entidad pblica privada y los grupos sociales a ella vinculados, en un proceso de integracin de intereses legtimos, para promover su desarrollo recproco y el de la comunidad a la que pertenece Sin duda, no variar el fundamento de que las Relaciones Pblicas deben estar siempre al servicio de fines concretos, lgicos y lcitos, especialmente atendiendo la diversidad de negocios o actividades socioeconmicas, culturales y poltica, este perfil representa el eje de cualquier desarrollo y est adherido al progreso, el bienestar y utilitarismo de la gente y sus instituciones. Ya iniciada la que simblicamente podramos denominar Etapa Transcicional en el desarrollo de las Relaciones Pblicas, surgirn nuevas perspectivas para ir complementando adecuadamente la gestin profesional y la propia enseanza universitaria de esta disciplina incorporando renovadas frmulas metodolgicas y a la luz de las innovaciones o reajustes tericos prcticos perfeccionar y enriquecer sus servicios asimilndolos a las nuevas demandas de las actividades humanas en el presente siglo. Esto no supone una eclosin inmediata, pero seguramente ser un proceso eclctico que ir acompaando a los cambios en su misma dinmica y de tal manera cuidando que los efectos no colisionen con las comprobaciones y realizaciones que ya estn en curso. Toda la reconversin en este sentido (lo cual queda formulado como propuesta) ante la falta de un marco legal apropiado debe ser producto de una virtual Comisin Ad-hoc

integrada por representantes del Consejo Profesional de Relaciones Pblicas, de las facultades universitarias que distan oficialmente esta carrera y de los principales consultores y docentes universitarios de la especialidad, es decir una comisin constituida por personalidades lderes que podran ser la encargada en primera instancia de revisar las eventuales incorporaciones de medios operativos e innovaciones tcnicas que surjan en el tiempo nuevo. De esta manera consensuada, seguramente se superaran muchos problemas sectoriales, se unificaran criterios y se podra lograr una permanente actualizacin acompaada de una mayor dinmica junto con la normalizacin de los progresos que ofrezca a su vez la currcula universitaria, la apertura de las renovadas modalidades y servicios por parte de las consultoras profesionales y la difusin general de estos progresos a travs de todos los medios de comunicacin pblica posibles. Concluyendo y considerando que el proceso de cambio es invariable y que se manifiesta con distinta intensidad y grados de aceleracin, al igual que todas las actividades modernas, las Relaciones Pblicas, deben asumir el rol de verdaderas protagonistas del cambio, acompaando esta fenomenologa con una permanente apertura tcnica operativa que coadyuve con la eficiencia y eficacia de sus propiedades puestas al servicio de la evolucin y las demandas de la modernidad.

Los profesionales que formamos.


Romina Bogossian
Poder formar parte de este tipo de jornadas universitarias me resulta enriquecedor, para intercambiar ideas a fin de poder mejorar de modo alguno el nivel de excelencia en cuanto a la calidad de la enseanza se refiere. Reflexionando sobre el tema que seleccion para presentar en este encuentro surgiero entre otros, el siguiente. Qu tipo de profesionales estamos formando?. Vivimos en un mundo totalmente tecnificado, y la educacin no est ajena a este fenmeno. Los alumnos, estn deslumbrados por las ventajas del mundo informtico, o exigencias del mercado actual? Comnmente el alumno piensa que disear, simplemente significa crear ideas a travs del papel y lpiz, o a travs de la computadora. Y se olvida que saber expresarse verbalmente y poder redactar, es tan importante como lo anterior. No se trata solo de creatividad, sino de una suma de conocimientos, investigacin y tecnologa. La principal tarea del diseador es comunicar socialmente, con eficacia un mensaje. El diseador trabaja en diversas reas, la sealtica de un hospital, en la produccin de un libro, en el desarrollo de un cd-rom, etc. por lo tanto vemos que no es una actividad autnoma, siempre esta interrelacionndose con otras disciplinas. El conocimiento de otras ciencias, investigar, concurrir a bibliotecas, visitar museos, participar en seminarios o charlas, etc. deberan ser actividades cotidianas en un profesional capacitado. La informacin fluye demasiado rpido, es necesario apoyarse en otras disciplinas que permitan captar la realidad tal cual es. Esta formacin no slo los aventaja a nivel profesional, sino

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tambin a nivel humano. Una formacin completa, intelectualmente hablando se valora tambin en el mercado. Creo que una de las tantas responsabilidades como docentes es introducirlos en el campo real, pero formarlos tambin en la teora y en la investigacin. Tenemos que hacerlos pensar y reflexionar, lograr que puedan comunicarse e intercambiar ideas, participar para que en un futuro sientan orgullo de la tarea que desarrollan. Es tarea del educador, que el alumno pueda encontrar en las clases una amalgama de teora, pasin y entusiasmo y que toda la informacin dentro del aula, le sirva para enfrentarse al mundo laboral tan competitivo en que vivimos.

OCUPACIN Trabaja 65%

No trabaja 35% 35% 65%

TRABAJAN Por cuenta propia Relacin de dependencia

NO TRABAJAN Estudiantes 81% Amas de casa 10% Desocupados 0 6% Otros 3% Usuarios de Internet y Tenencia de bienes PC 22 % Usuario Inter. 68 % Celular 12% Usuario Inter. 30% Total usuarios Internet Total personas
Fuente: EGM PISOS 1999

PC con mdem 0 6% Usuario internet 32% Cable Usuario internet 916.109 10.409.000 59% 76 %

Internet, ese negocio que no se concret.


Patricia Boeri
Si bien Internet tiene poco tiempo en la Argentina haca prever un fuerte desarrollo como alternativa a nivel comunicacional. A fines de 1999 se contaban con 920.000 usuarios y 520.000 cuentas. Le seguan Colombia, Chile y Venezuela con 660.000; 426.000 y 370.000 respectivamente. Se estim un parque de 2,5% de usuarios de Internet sobre la poblacin total 2,9% en Brasil y 1,3% en Mxico. La evolucin en estos tres pases fue similar y muy lenta; en Argentina 0,7% /97, 1,1% 98 y 2,5% /99; en Brasil 0,8%, 1,7% y 2,9% y en Mxico 0,4%, 0,7% y 1,3%. Si bien lo porcentajes son similares, se debe tener en cuenta que la poblacin de cada uno de los pases difiere considerablemente. (Fuente :Morgan Stanley Dean Witter- Price & Cooke) La explicacin del crecimiento en la primera etapa de Internet en Argentina se debe a: La baja gradual del precio de las PC en la dcada del 90 sobretodo a partir de la convertibilidad. Una baja en las tarifas telefnicas (Conexin a travs del 0610) Una baja en las tarifas de los proveedores de Internet. Aparicin de proveedores gratuitos. El apoyo oficial con que contaron estas medidas. PERFIL DE LOS USUARIOS Total de usuarios: 916.109 personas. Total personas 10.409.000 (Fuente EGM PISOS/99) SEXO Femenino

Lugar de acceso a Internet Casa 52% Univ. centros estudios 14% Trabajo 37% Otros sitios 11% Persona/institucin que paga por servicios de Internet Usted/Familia 52% Universidad 15% Empresa 36% Otros 07% Frecuencia de Uso Todos los das 2% 2-3 veces por sem. 9% Al menos 1 vez x sem. 14% Al menos 1 vez al mes 17% Menos frecuente 23% Servicios utilizados Acceso a Web Lectura de diarios 66% Mail 32% Otros usos 72% 34% 10% 51% 12% 07% 02% 13% 44% 28% 05% 77% 41% 34% 20% 20%

Uso de Internet por los nios No usuarios 90% Usuarios Lugar de acceso Casa 33% Casa amigos 15% Colegio Otros sitios

37% 24% 26% 10% 01% 14% 26% 43% 24% 22%

Masculino

63%

EDAD De 14 a 19 aos De 25 a 34 aos De 45 a 54 aos ESTUDIOS Primarios Terciarios Univ. Comp. NSE ABC1 C2 C3

De 20 a 24 aos 18% De 35 a 44 aos 18% Ms de 55 aos 0 4% Secundarios Univ. Incomp. 31% 28%

Frecuencia de uso Todos los das 5 a 6 veces por semana 3 a 4 veces por semana 1 a 2 veces por semana Menos de 1 vez por semana Nunca / casi nunca Servicios de Internet utilizados Entretenimientos / juegos Bsqueda de informacin Chateo Mail Escuchar msica
Fuente: EGM Kids PISOS/99

D1 D2

7% 4%

Hoy comprobamos que, lejos de ser una herramienta de comunicacin e informacin, ha pasado a integrar parte de una de las variables que se toman en cuenta para ubicar a los

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pobladores de la Argentina dentro de un determinado nivel socioeconmico, (segn el ltimo estudio 2002 que le asign un valor de 8 puntos a aquel hogar que la poseyera). En lneas generales slo un 11% de la poblacin la posee, siendo su distribucin no superior al 16 % en las principales ciudades del interior. Los guarismos que comentamos a continuacin, son el resultado de la profunda crisis recesiva argentina iniciada en 1998 y agudizada en el ao 2002. Si bien lograron conservar su computadora casi todas las clases sociales a partir de la Baja Inferior. Esta fue adquirida en la dcada del 90 y slo pueden hacer uso de este til elemento a partir de la clase Medio Alto 30%, le siguen en importancia Alto 2 57%, Alto 1 77% y Alto 67%. Relacin posesin hogar Computadora Mar. 1% Medio Tpico 45% Alto 2 85% Internet Mar. Medio Tpico Alto 2
Fuente: INSE 2002

de computadora e internet en el

Bajo inf. 3% Medio alto 64% Alto 1 95% Bajo inf. Medio alto Alto 1

Bajo sup. 21% Alto 90%

0% 12% 57%

0% Bajo sup. 3% 30% 77% Alto 67%

De esta conclusin parte el ttulo de esta pequea reflexin, en la que factores externos como la recesin, abortaron un negocio cuyo crecimiento se esperaba superior a los dos pases de Latinoamrica mencionados. Es de esperar que esta magra evolucin se pueda revertir para que todos los integrantes de la poblacin Argentina puedan acceder a tan importante medio. Para que se pueda establecer una mejor comparacin entre la denominacin de las clases de 1996 vs. 2002 podemos decir: 1996 Alto y Medio Alto ABC1 45% Medio tpico Medio bajo Bajo superior Bajo inferior Marginal
Fuente: INSE 2002

C2 C3 D1 D2 E

10% 24% 25% 25% 05%

2002 Alto 1 Alto 2 Medio alto Medio tpico Bajo superior Bajo inferior Marginal

05% 05% 10% 10% 30% 20% 20%

La creatividad...
Gianpiero Bosi
Globalmente todo este ensayo puede tener como eje virtual de partida a la creatividad como fuerza motriz de toda produccin. La creatividad no es el medio para concretar un deseo sino que puede entenderse como una insaciedad natural del humano que debe satisfacerse a travs de algn deseo concreto. Es una energa que produce su metabolismo psico-fsico y que debe ser canalizada. Podra definirse como la condicin de plantear y evaluar alternativas al abordar una situacin.

Y no es algo volitivo porque no siempre es optativo, muchas veces surge a pesar de la voluntad. O yendo ms atrs, podra ser la capacidad de ver algo ms para hacer, como la factibilidad de transformar-modificar una situacin dada con los elementos disponibles. Dicho de otro modo, es poder ver parte de lo que no sucede pero podra, de lo ausente pero posible. Y dichas posibilidades dependern de cada individuo y de sus experiencias previas. Quin rige a quin?: la creatividad a la ignorancia como ausencia del saber especfico- o viceversa? El saber podra implicar algn tipo de restriccin creativa ya que este ocupa un lugar y se ordena en la mente de un modo determinado, que a su vez requiere y genera una estructura de soporte que tiende a ser estable, rgida y esttica (como un modelo de sintaxis). Y este hecho en alguna medida dificulta la capacidad de usar esa informacin en mltiples u otras direcciones (trans-relacin). El pensamiento tiene como objetivo la acumulacin de informacin y su desarrollo en la forma ms favorable posible. La conformacin de la estructura de la informacin determinada por la geometra interna del sujeto opera y es bsicamente una geometra de dimensionamiento ya que segn la importancia relativa cada nuevo dato ocupar un determinado espacio, y de preformalizacin ya que medir segn los parmetros de la informacin ya existente y determinar por comparacin los valores del nuevo dato entrante. Este proceso tiende a generar modelos fijos de conceptos, lo que limita las posibilidades de uso de toda la informacin disponible. Lo creativo es lo indito y ello depende de qu experiencias o modelos de accin haya transitado el sujeto. En general hay un modelo de lgica ordenada, racional, vertical, en el que cada cosa surge de otra/s por deduccin o intuicin. Pero en ambos casos hay un paradigma de coherencia que determina cierto recorte de posibilidades que tienden a repetirse en individuos de mismos entornos socio-culturales. Es decir, la particular asociacin de elementos dada por cada individuo en cada situacin depende de los mundos por l conocidos y de sus posibilidades de asociacin que surgieran y determinen sus esquemas de pensamiento (moldes-matrices) de forma consciente o inconsciente. Podra imaginarse que el cerebro tiende a organizarse como una ciudad y que la informacin tiene sus propios nichos y cuando se requiere circula en auto por calles de, a lo sumo, dos direcciones. A la vez podramos pensar que existen distintos barrios de casas bajas para los diversos temas. O sea que en general cada elemento se mueve casi siempre en el barrio en el que naci, o a lo sumo va y vuelve hacia otro punto por un camino corto que seguramente luego repetir ya que le resulta ms rpido y fcil que investigar otro. El concepto de creatividad propondra que esa ciudad sea compacta (o maciza), compuesta por altos edificios y que la informacin circule en pequeos vehculos voladores. Y adems podramos agregar que en esa sociedad no debera existir la propiedad privada como concepto. Sera una gran comunidad de seres distintos pero que pueden compartir libremente todos los bienes.

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La vivienda en Japn. Del minka al sukiya.


Susana Bueno
El vaco est detrs de la forma. La forma est detrs del vaco. ge zen Japn, en el curso de su larga historia, ha producido una cultura nacional notable. Algunos aspectos de esa cultura han sido alimentados por los japoneses partiendo de fuentes e inspiracin locales, mientras que otros aspectos, introducidos del continente asitico han sido adaptados a los gustos japoneses y se han incorporado como elementos intrnsicos de su cultura. Si tratramos de caracterizarla en pocas palabras, podra decirse que revela una preferencia por la gracia interior, en oposicin al esplendor del exterior. El sentido de la belleza, caracterstico del japons, en conceptos tales como miyabi, (refinada elegancia), mono no aware (pathos de la naturaleza), wabi (gusto tranquilo) y sabi (elegante sencillez), sugiere un mundo de armona esttica y emocional. La superposicin constante de lo metdicamente racional y lo casual, del ngulo recto y la forma natural, se pueden ver en todas las facetas del diseo japons: en los tokonomas (nichos para adornos) de los pabellones del t, con una caligrafa, en los marcos rectangulares de una tradicional pared de papel que enmarca un grupo de rocas naturales o en un espacio escnico cuyo contenido, un tigre saltando entre el bamb, se incluye dentro de un ritmo impuesto por la cuadrcula de los shoji (paneles corredizos exteriores). Minka Las caractersticas de diseo minka se pueden rastrear en las viviendas desde pocas primitivas. En la poca Yayoi (S. III AC:) aparece una arquitectura de suelo elevado sobre pilotis que convive con la vivienda semi subterrnea que se usaba desde la poca Jomon (5000 a S. III AC). A partir del perodo Kofun (S III AC), esta estructura no se limitar solo a la construccin de graneros y se extender a la vivienda, con casas a nivel del suelo o sobre pilones bajos, origen del llamado estilo minka. Al intensificarse las diferencias sociales, empieza a desarrollarse el estilo ligado a los palacios y las mansiones de los aristcratas. Desde este perodo en adelante, la minka y las residencias de la nobleza siguieron dos caminos de desarrollo diferentes. En contraste con las mansiones, la minka apenas ha dejado rastros de su desarrollo, desde sus orgenes hasta el siglo XVI. El trmino minka se traduce como casa rural, pero es inexacto porque algunas viviendas urbanas, se ubican dentro de esa categora y se caracterizan por estar elevadas sobre el terreno, por su estructura de madera, vinculada con diferentes tipos de encastres, paredes de adobe, techos de paja, con diferentes formas y terrazas con solado de tablas de madera bajo los aleros. Un corte de una minka estndar, nos muestra shojis, fusumas (paneles corredizos interiores), estanteras decorativas, el tokonoma, tatamis (esteras de fibras vegetales) y cortinas de bamb. Desde el punto de vista espacial, se la considera una condensacin de sugerencias para la ideologa de la arquitectura moderna.

En la dcada del 20, cuando el movimiento moderno, llega al Japn, se descubre en este tipo de vivienda cualidades de claridad, sencillez, casi ausencia de elementos decorativos y una estructura y diseo propios. Como fusumas y shojis pueden abrirse o cerrarse, los espacios cambian y esa flexibilidad funcional permite varios usos para un mismo local. Esta particularidad la convirti en uno de los prototipos japoneses ligados al movimiento moderno. Shinden La arquitectura japonesa de la primera mitad de la poca Heian (794-1185 DC) se la considera como una reinterpretacin de modelos chinos de los cuales toma la geomancia, o feng shui, viento-agua, el ms usual; chiso, fisonoma del pas o kaso, fisonoma de la casa, en Japn. Este estilo, se llama de acuerdo al edificio principal, shinden. La sala principal de la vivienda (shinden), construida sobre pilotis, se comunica, a travs de galeras cubiertas con solado de madera, con dos pabellones, Este y Oeste. Estos se prolongan perpendicularmente hacia el Sur a travs de galeras cubiertas y elevadas que desembocan en dos pequeas estructuras abiertas sobre el jardn. Este conjunto en forma de U, delimita al Sur con un jardn, provisto de un estanque, una isla y puentes. El tamao de las habitaciones poda modificarse con los fusumas; biombos generalmente bajos, y el solado se cubra con tatamis. Esta arquitectura palaciega altamente formalizada y simtrica, fue sustituida en la poca tarda por un estilo ms libre y caprichoso con una aficin por la asimetra. Solo se hacen suposiciones sobre los motivos de ese cambio, quizs sea la manifestacin del respeto a las formas naturales, derivado del shinto, o el desagrado tpico del japons por la simetra. Shoin En la segunda mitad de la poca Muromachi (1392-1573), bajo la influencia de la decoracin de las salas de estudio de los templos Zen, la vivienda shogunal se enriquece con una habitacin elevada que penetra en el jardn. Esta habitacin tena una mesa baja de madera, tsuke-shoin, que dio nombre al estilo, empotrada en un nicho y serva para leer y escribir; estantes a diferentes alturas donde se guardaban libros y los valiosos utensilios para la ceremonia del t y un gabinete de lectura. El solado se cubra totalmente con tatamis de paja y se emplean shojis de papel que dejan penetrar la luz y fusumas pintados con motivos generalmente vegetales y con fondo dorado a la hoja. Los paneles corredizos hicieron que se pudiera contemplar el jardn a travs de un marco y este rasgo se convirti en una parte de la arquitectura shoin de las casas de los samurai y de los monjes zen. La sala de la ceremonia del t estaba integrada a la vivienda shoin durante el perodo Muromachi. Sukiya La palidez de las hojas del arce Bajo la luz de luna del Katsura; Roco y lluvias narran tambin la estacin. En los perodos Momoyama y principios del Edo (S XVI a XVII), la madurez de la sociedad feudal y el desarrollo del comercio urbano vio surgir ricos mercaderes con enorme

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poder financiero. Bajo ese sistema especial, el castillo y la ciudad, a su alrededor, fomentaron una cultura vigorosa y creativa sobre el fondo del comercio urbano y de ultramar. En este marco surge un nuevo estilo arquitectnico, el sukiya, condicionado por el pabelln del t. Sukiya significa algo as como edificio de gusto selecto. La palabra aparece por primera vez documentada en el ao 1532. A fines del Siglo XVI se designaba con ese nombre a la casa del t, aislada. Ms tarde se designar de esa forma a cualquier edificio que presentara los elementos del pabelln del t, reglamentados por el monje Sen-no-Rikyu. El alma de la ceremonia del t reside en un momento de descanso arrebatado a la presin del trabajo y en armona. A pesar del despliegue de magnificencia exterior, tanto, ricos guerreros como mercaderes, deseaban un ambiente humilde y austero donde desarrollar mejor la meditacin. Este monje concibi este espacio tomando como referencia a la casa minka, suprimiendo toda ornamentacin externa y decoracin interior. El estilo sukiya se desarroll, al principio, como una variante peculiar del estilo shoin, la arquitectura de los samurai y los sacerdotes budistas, pero adquiri un nuevo impulso al volver a las races de las simples casa rsticas. Este estilo super con el tiempo todas las barreras sociales y fue empleado en todo los edificios del Japn, desde la casa del hombre sencillo hasta el palacio de recreo. Un ejemplo muy peculiar de este estilo es la villa Katsura, construida en varias etapas, entre 1616 y 1660 por el prncipe Hachijo no Miya Toshihito y su hijo Noritada. La villa se levanta a orillas del ro Katsura, en Kyoto. El complejo de la villa se compone de tres shoin escalonados y cuatro pabellones de t que se acomodan en un jardn convencional con lago. La arquitectura del edificio se diferencia de la de los pabellones porque se abre completamente hacia el jardn. Parece como si el jardn se esparciera por todo el complejo, los espacios son abiertos y luminosos, el mundo exterior, el jardn, debe inundar el mundo interior. Aqu vemos la predileccin por la ordenacin diagonal escalonada de los edificios, diagonales que suelen guiar la atencin del espectador hacia objetos concretos. Nos vemos rodeados por un entorno visiblemente modelado por el hombre, donde el ngulo recto se contrapone con la forma natural. El ganko la formacin de una bandada de gansos silvestres. Conclusin Distintas lecturas ha tenido la arquitectura japonesa a lo largo del siglo XX, desde Frank Lloyd Wright hasta el minimalismo que suele considerarla como una de sus fuentes de inspiracin. Bruno Taut fue uno de sus ms fervientes admiradores, sobre todo del palacio Katsura del que dijo: En el Katsura, los ojos piensan. Lo consider uno de los representantes de mayor nivel arquitectnico y artstico y un ejemplar del movimiento moderno concebido con mucha anticipacin a ste. Kenzo Tange vio algo diferente: una resolucin dialctica de la unin de dos culturas, el refinamiento y formalismo de las clases altas que emerge en le Yayoi con la energa y fuerza de la clase campesina y su expresin en el perodo Jomon. Finalmente, Arata Izozaki, titul su trabajo: Villa Katsura: La ambigedad de su espacio. No lo considera ni el epto-

me de la arquitectura moderna ni la expresin de un ideal democrtico, para l es la combinacin de diversas influencias que resultan de accidentes y que dan por resultado una cierta opacidad en el diseo y una gran ambigedad.

El cuarto ao, un ensayo para la profesin.


Julia Cabral
Aprender haciendo Hiptesis. Laboratorio de asesoramiento profesional que oriente al alumno a resolver problemas reales en cada etapa del proceso profesional. El presente trabajo persigue el objetivo de reflexionar acerca de la enseanza aprendizaje del diseo de interiores en la etapa del ultimo ao acadmico. Este tema fue definido para mejorar y promover o crear aspectos actitudinales hacia de insercin laboral de los alumnos en el ultimo ao. Didctica En trminos didcticos el diseo se ensea a travs del diseo, es decir a travs de la practica del diseo y de su reflexin. La ausencia de reflexin quita sentido a las operaciones proyectuales y la falta de prctica torna vacua su reflexin . Hay aqu tambin un implicancia mutua: ni se piensa sobre la nada, ni la accin eficiente puede prescindir de una reflexin y una teora previa. Esta propuesta didctica se complementa con otra: ensear a pensar. Haciendo desarrollar un pensamiento creativo para poder hacer un diseo creativo. Es fundamental que el docente sea capaz de incentivar a los alumnos para la formacin de las personas y conducirlas a la autogestin En este sentido una medida importante es proveer una serie de materiales, instrumentos, tcnicas, de manera que el alumno pueda hacer consciente el proceso de diseo, las etapas que estn involucradas y el sentido del proceso proyectual Experiencias reales. Casos reales para clientes reales Durante el ao 2003, los ejercicios acadmicos estuvieron ligados con necesidades y clientes reales. En el primer cuatrimestre con vidrieras para distintas empresas.En el segundo cuatrimestre, para el tema hotelera, tambin casos reales, de reciclajes para hoteles existentes Resultados obtenidos: experiencia en la que todos ganan. Aspectos internos, aprendizaje desde el alumno: vidrieras construidas, concrecin de las ideas, afirmacin de la capacidad de hacer, aprendizaje en la direccin de gremios. Comprobar conceptos transferidos. Primeras experiencias en transferir, presentar ideas, resolver problemas, considerando que siempre est la ctedra como respaldo. En este tipo de experiencias hay un doble rdito, por parte de los alumnos, quienes viven una experiencia real en donde hay otro tipo de transaccin que es el aprendizaje y la concrecin de un hecho de diseo, por el empresario cliente quien obtiene un producto concreto, la resolucin de un tema con gran carga creativa y por parte de la Universidad, que avala este intercambio en donde fomenta adems un caso de formacin de ejercitacin para el alumno de autogestin.

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Adems del posicionamiento en el mercado dentro de un sector especifico. Como resultado entonces se puede decir que es una experiencia en la que todos ganan. Contactos para el futuro Anlisis de fortalezas y debilidades - Aspectos internos - Fortalezas Las fortalezas detectadas son en aspectos actitudinales Innovacin Mucha creatividad y frescura de intenciones. actitud proactiva. Flexibilidad. Capacidad de establecer alianzas con otros nuevos profesionales del diseo de la misma universidad. - Debilidades Poca experiencia en resolver problemas. Desconocimiento en aspectos tcnicos y legales - Aspectos externos. Oportunidades.. - El Mercado necesita cosas nuevas. Siempre que hay innovacin hay oportunidad. La innovacin puede ser orientada en cualquier aspecto, tanto de lanzamiento de productos como de servicios. - Honorarios ms convenientes a igualdad de servicios. Amenazas. El mercado y la competencia. Otros estudios. Hiptesis. Para desarrollar en la Universidad: Laboratorio de asesoramiento profesional que oriente al alumno a resolver problemas, tcnicos legales y de comunicacin con el cliente para casos reales en cada etapa del proceso profesional para exalumnos.

miten catalogar de distintas maneras los instrumentos y medios que proveen al educador de pautas, recursos y criterios para la toma de decisiones en el aula, mientras otras ms restringidas se limitan slo a los textos. Siguiendo este enfoque, los materiales curriculares son por ejemplo, herramientas, muestras de productos, videos, revistas, textos elaborados o elegidos por los docentes, que se utilizan en las aulas y que son empleados por los docentes en el desarrollo de su enseanza y para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Algunos investigadores establecen una diferencia entre esta clase de materiales curriculares respecto de otros que no son concebidos con objetivos pedaggicos, pero que dadas sus caractersticas, sirven a los docentes para integrar con sus prcticas de enseanza, como por ejemplo, el peridico, la radio, Internet, pelculas, etc. Estos materiales, presentan asimismo, un gran valor actual y potencial para los procesos educativos. Como vemos, se trata de una concepto amplio, que hace posible establecer puntos de contacto entre la didctica y el campo de las tecnologas aplicadas a la educacin, siendo posible tomar el marco conceptual y metodolgico para rescatar producciones culturales elaboradas inicialmente con otros fines e integrarlas al desarrollo curricular. Enfoques en la seleccin de materiales curriculares. En nuestros das es imposible desarrollar una accin educativa sin recurrir o apoyarse en los materiales curriculares. El conjunto de medios, artefactos y materiales existentes que pueden ser empleados en el logro de las metas educativas muy amplio, hay muchas formas de entender el papel y funciones de los materiales en los procesos de innovacin y desarrollo del currculum: una proviene de una lgica tcnico-racional donde los materiales son concebidos como garantes del fiel desarrollo de los programas curriculares debiendo ser elaborados por expertos; otra, se inspira en la prctica, aqu los medios y materiales son fruto de la experiencia real de los docentes cuando llevan adelante el proceso pedaggico. Estos materiales curriculares son ms flexibles en su planteamiento y estn adaptados a las necesidades de los estudiantes. Dado que los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusin y el desarrollo de innovaciones educativas, el seleccionar determinados materiales pone de manifiesto la orientacin de los cambios curriculares, por eso es indispensable preguntarnos acerca de cul es el papel que tienen los contenidos curriculares en el perfil del futuro profesional. Desde estas reflexiones activas el recurso y/o material puede ser til, integrndose a la enseanza. Otro aspecto importante de la estrategia de desarrollo de los materiales curriculares es que su seleccin y aplicacin se complementa inevitablemente con estrategias que promuevan la formacin docente para lograr una buena adecuacin entre estos y las caractersticas propias de los estudiantes, de la universidad y de las condiciones del entorno. Lo anterior nos sita ante la responsabilidad del docente como orientador respecto del uso del material, entendindose que si bien los materiales pueden proponer estrategias innovadoras de enseanza de ciertos contenidos, su uso en el aula no constituye un fin en s mismo, en realidad lo realmente innovador es la propuesta pedaggica en la que ese material se inserta desde la seleccin que haga el docente. Justamente desde esta perspectiva que promueve una participacin activa del docente en la elaboracin y difusin de los mate-

Centro de Recursos para la produccin y la investigacin. Trabajo de articulacin de las producciones docentes.
Thais Caldern
Introduccin El Centro de Recursos en Diseo y Comunicacin tiene entre sus objetivos colaborar con las acciones de extensin a la comunidad acadmica que realiza la Facultad, proporcionando materiales especficos para la planificacin y desarrollo de seminarios, cursos, talleres y otras actividades. De este modo el Centro de Recursos (CR) proporciona diversos materiales curriculares a los estudiantes, graduados y profesionales en las distintas instancias de sus actividades y producciones acadmicas, complementando con informacin documental el material bibliogrfico disponible en la Biblioteca de la Universidad de Palermo. Dos lneas reflexin surgen en torno a lo anterior: una relacionada con la produccin y/o bsqueda de los materiales y recursos elegidos para el aprendizaje; otra, tiene que ver con el valor de los recursos para docentes y estudiantes. En principio no existe una nica definicin disponible que pueda ser aplicada al trmino materiales curriculares, coexisten en torno a este tema concepciones amplias que per-

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riales curriculares, se entiende el desarrollo del currculum no como algo estandarizado y uniforme sino asumiendo las variantes de los contextos y sujetos que lo ponen en prctica. De ese modo al provenir de la experiencia docente, los materiales curriculares participan de proyectos de innovacin pedaggica que al desarrollarse en las aulas hacen posible que el docente intercambie experiencias prcticas reales, que van probando su xito en la prctica pedaggica. El proceso de articulacin de los materiales curriculares: el rol docente La prctica docente se nutre de la reflexin acerca de estos temas, como estrategia para lograr la mejora permanente. El trmino investigacin - accin, usado por primera vez por el psiclogo social Kurt Lewin, profundiza la comprensin de los problemas (cuales son y sus caractersticas) como un modelo de anlisis autorreflexivo que sirve para la toma de decisiones. Es totalmente posible aplicar los planteamientos generales sobre la investigacin - accin a la problemtica de los materiales curriculares, dado que estos juegan un papel sumamente importante en los procesos que se desarrollan en el aula. La espiral autorreflexiva puede empezar con observaciones iniciales sobre como se estn usando los materiales tanto por el propio profesor como por parte de los estudiantes. Los datos recogidos de la observacin se pueden analizar para luego, tomar decisiones acerca de la planificacin, en funcin de esta etapa se puede decidir no usar en el futuro determinados materiales, utilizarlos en forma distinta o con otros alcances, modificar el momento o fase de la secuencia enseanza - aprendizaje en que se usan, etc. Aunque la investigacin - accin puede ser una tarea individual del docente, es recomendable que se entienda como una labor en equipo, ya que el proceso de anlisis y la propuesta de acciones a realizarse se enriquecern a partir de los aportes de otros profesionales y con el propio proceso de dilogo. Es mucho ms rico construir colectivamente ideas que limitarse a las propias. Es importante tener en cuenta que esta evaluacin se realiza en distintos momentos, en primer lugar corresponde a una evaluacin inicial de los materiales curriculares, que se podra llamar diagnstica, vinculada con una etapa preactiva del proceso de enseanza - aprendizaje. En una etapa posterior la evaluacin es formativa o continuada y corresponde al momento activo del proceso, en esta fase se procura adecuar la intervencin docente respecto del uso de materiales. Por ltimo est la evaluacin sumativa que se realiza en una etapa posactiva del proceso de enseanza aprendizaje, es en este momento que se constata cmo se han usado los materiales y para qu fueron adecuados, en funcin a las intenciones educativas. Cuando se habla de evaluacin se puede diferenciar entre: los aprendizajes de los estudiantes y la enseanza. Cuando se trata de evaluar el uso de los materiales en un aula se est haciendo una evaluacin de uno de los componentes de la enseanza, pero lgicamente con relacin a los aprendizajes que contribuyen a vehicular. En otras palabras, para ensear a usar adecuadamente los documentos/ materiales, el docente debe tener en claro la funcin que los mismos deben cumplir. Los materiales pueden ser utilizados en distintos momentos de la secuencia enseanza aprendizaje cumpliendo funciones distintas: de refuerzo de la motivacin, de planteamiento de interrogantes, de informacin, de ayuda a la comprensin, etc.

Forma de encarar el proyecto de bsqueda y seleccin de los materiales para el proceso enseanza - aprendizaje. Para realizar una adecuada seleccin de los materiales curriculares, es importante que los docentes conozcan cuales son sus funciones, dado que ayudan a organizar las clases, expresan cierta seleccin de contenidos, implican un recorte en el campo del conocimiento, suponen la organizacin de las tareas, determinan formas de categorizacin en los alumnos, permiten profundizar en determinadas tcnicas de aprendizaje, etc. Seguidamente se sugieren algunos lineamientos, que pueden ser tiles en el desarrollo de materiales curriculares: 1. Primera etapa. Analizar las caractersticas ms relevantes de los documentos y/o materiales que se utilizarn, hbitos de los estudiantes, expectativas de los docentes, etc. Tarea: Diagnosticar el grado de adecuacin a priori de los recursos al proceso enseanza - aprendizaje. 2. Segunda etapa. Analizar los momentos en que se utilizan los recursos, acciones de los estudiantes, indicaciones proporcionadas por los docentes respecto a como usar los documentos, puesta en valor del archivo, etc. Tarea: Analizar el uso efectivo de los materiales. 3. Tercera etapa. Evaluar la contribucin de los materiales a los resultados finales del proceso. Tarea: Diagnosticar acerca del adecuado uso de los recursos. En sntesis: en el aula se desarrollan procesos de enseanza - aprendizaje que incluyen el uso de recursos, entre ellos los materiales curriculares. Analizar y evaluar estos procesos es una de las tareas de los docentes. Tambin lo es proporcionar a los estudiantes orientaciones acerca del modo de desarrollar las actividades propuestas y sobre cmo usar los documentos y/o materiales. Generar materiales es una actividad que promueve la autonoma del docente frente al acto educativo situndolo plenamente en la funcin de definir que actividades son ms apropiadas para los estudiantes, disendolas y adaptndolas creativamente. Desde esta perspectiva el docente participa en la definicin de lo que es valioso para el proceso de enseanza, poniendo en juego sus capacidades de planificacin, organizacin y evaluacin. Centro de Recursos para el aprendizaje: desarrollo y participacin de docentes y estudiantes. Como quedo expresado al comienzo de este trabajo, desde el Centro de Recursos se organizaron una serie de acciones que tienden, a potenciar y crear caminos que facilitan la difusin y bsqueda de materiales curriculares para enriquecer los proyectos de investigacin y los procesos de enseanza en el aula. Dado que el acrecentamiento del acervo documental representa sin duda, un recurso pedaggico, el Centro de Recursos entendido como un rea del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin, posibilita el desarrollo de las experiencias educativas a travs de la generacin y bsqueda de materiales curriculares. En la concrecin de este proyecto

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se desarrollan actualmente acciones orientadas a estimular la produccin y/o recopilacin de materiales y productos tanto dentro como fuera del aula, que permiten articular las acciones del Centro de Recursos con la actividad acadmica desarrollada en la Facultad.

El proceso de investigacin como formador de competencias profesionales.


Thais Caldern y Marcela Gmez Kodela
Introduccin La tarea de indagar acerca de las condiciones del entorno y su influencia en las habilidades profesionales (tcnicas y humanas) es una condicin importante para que los estudiantes encuentren nuevos campos de representacin desde los cuales definirse. La relacin con un entorno en crisis debe formar parte del aprendizaje, pues es sta una de las condiciones en la que los futuros profesionales tendrn que desarrollarse. Pero, es posible hacer diseo y publicidad en tiempos de crisis?; cmo afectaron los cambios econmicos los procesos de diseo y publicidad durante el perodo 2002 2003? Estas son las preguntas originales sobre las que gira la investigacin y que derivan en un acercamiento al problema de establecer nuevas prioridades en el desarrollo y aplicacin del diseo y la comunicacin publicitaria. La multiplicidad de tareas que debe realizar un diseador/ comunicador, tomando en cuenta el proceso y el resultado, fueron analizadas a travs de entrevistas a personas vinculadas al campo del diseo profesional (diseadores, arquitectos, artistas plsticos y autodidactas) y de la publicidad. Los objetivos generales del proyecto consistieron en relevar los cambios en las experiencias relacionadas con la creacin, el producto final, la relacin con los distintos actores involucrados en el proceso de diseo, las tendencias en el campo de desarrollo profesional, los nuevos campos de desempeo, nuevas fuentes de informacin y necesidades de formacin profesional, entre otras cuestiones. Con esos fines, como instrumento de recoleccin de datos los docentes diseamos: a. un cuestionario estructurado exhaustivo referente a las reas o focos ms importantes de la investigacin; b. una ficha tcnica con los datos personales de cada profesional entrevistado; c.una tcnica proyectiva de frases incompletas con el fin de indagar acerca del imaginario social de los profesionales entrevistados. Cabe la advertencia sobre la restriccin de los horizontes de este proyecto. Las investigaciones fueron realizadas por alumnos ingresantes en el marco de la materia Introduccin a la Investigacin, lo cual permite otorgarle cierta licencia metodolgica en su instrumentacin. No obstante, esta situacin fue ponderada favorablemente al sopesar los resultados sobre los niveles de competencias adquiridas por los alumnos a travs de este proceso de aprendizaje. Esperbamos como objetivos pedaggicos, no slo la incorporacin de conocimientos sino, especialmente, el desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas directamente con competencias indispensables en el desempeo profesional /

laboral futuro. Al decir de Kalhil Gibran, Quien repite lo que no entiende no es mejor que un burro cargado de libros. Esta fue la frase disparadora para que uno de nuestros principales objetivos fuera evitar a costa de cualquier esfuerzo la mera repeticin de contenidos tericos de la materia. Partimos del enfoque de que el alumno que ingresa a una institucin universitaria, no egresa como profesional el da en el que recibe su ttulo. Por el contrario, desde el primer da de clases debe concientizarse y visualizarse como un profesional en formacin. Como resultado se obtiene, un mayor equilibrio entre la participacin de los alumnos y su compromiso con la cursada y el trabajo docente. Asimismo, se debe tener presente el vnculo existente entre la Universidad y la comunidad en lo que hace a la formacin de profesionales que estn a la altura de las demandas socio histricas y econmicas. En efecto las industrias y las empresas ponen de manifiesto la necesidad de disponer de personal que este capacitado para ingresar sin dilaciones en el mundo de la produccin. Es evidente que estas aptitudes no se logran sin transicin, ya que no slo refieren a lo tcnico sino a un comportamiento integral e idneo como actores sociales. En este sentido, la realizacin de proyectos de investigacin en todos los niveles de la enseanza constituyen la va regia para transitar el camino del aprendizaje sin disociarse de la realidad cotidiana, concreta que hace al quehacer profesional. Uno de los aspectos que se logran con este tipo de proyectos es una actitud proactiva frente a la solucin de problemas. El mtodo constituye un instrumento til para adquirir habilidades en la jerarquizacin y ordenamiento ante la complejidad. En general los alumnos se sorprenden ante su propia capacidad de resolver problemas y auto generarse recursos. Esta vivencia genera un salto cualitativo en la manera posicionarse frente a los obstculos y a los cambios del entorno, en el cual se acrecienta su capacidad de anlisis y su operatividad en tanto disminuye significativamente la actitud pasivo- dependiente ante el saber de la figura docente. Es entonces, que se abre el espacio a un autntico proceso de creatividad. El proyecto en s mismo En la primera etapa del proyecto se construy un instrumento con el cual los alumnos participaban del proceso como colaboradores para atravesar la experiencia del rol de entrevistadores. Desde esta perspectiva se trata de una investigacin pura, de carcter exploratorio y cualitativa. No persegua una utilizacin inmediata para los conocimientos adquiridos; a su vez la eleccin de un enfoque cualitativo tena como fin identificar algunas variables que proporcionaran una base a los alumnos para realizar la segunda etapa del proyecto: la realizacin de un diseo de investigacin aplicada. El motor de estas investigaciones fue alimentado por los propios interrogantes que a los estudiantes les gener la experiencia de estas primeras entrevistas con profesionales pertenecientes a las reas de su inters. Primera etapa Investigacin exploratoria. Desarrollo profesional en tiempos de crisis. La tcnica utilizada fue la entrevista en profundidad a partir de un cuestionario estructurado de preguntas abiertas que se complementaron con la utilizacin de una tcnica proyectiva de frases incompletas.

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Los campos indagados a travs de la combinacin de estos instrumentos se basaron en una investigacin previa realizada en la Universidad de Palermo: Observatorio Ocupacional. (Cabe aclarar, la posible interrelacin de los datos relevados en ambas investigaciones.) El cuestionario en su implementacin final qued de la siguiente manera: 1. Hace cuanto comenz a trabajar en el rea de Diseo/ Publicidad/Comunicacin? 2. Qu tipo de servicios presta o que tareas realiza? 3. Cuntas horas trabaja por da? 4. Cundo empez a interesarse profesionalmente por Diseo/Publicidad/Comunicacin? 5. Qu conocimientos o habilidades ha ido adquiriendo a lo largo de su trayectoria profesional y en que reas? 6. A partir de cundo considera Ud. que la crisis en Argentina comenz a influir en su campo de trabajo? 7. Puede explicarme cmo? 8. Siguiendo este lineamiento sobre la crisis: tiene libertad creativa o se encuentra muy condicionado por las circunstancias? De qu forma? 9. Ha tenido que implementar cambios en el uso de herramientas tecnolgicas? Y, de qu manera ha reemplazado la falta de esos elementos? 10. Siempre relacionado con esta temtica de la crisis en nuestro pas, podra decir que la misma fue el disparador para la bsqueda de nuevos horizontes profesionales? En que direccin? 11. Con respecto a su actividad laboral propiamente dicha, le pido, por favor, que me describa en detalle un da tpico de su semana. 12. De qu manera aborda Ud. su trabajo?, Parte de un planeamiento especfico? (Especificar) 13. Cmo se promociona y se da a conocer? 14. Qu tipo de trabajos o servicios es el que ms le solicitan en la actualidad? 15. Cules son los aspectos que considera necesario mejorar como Diseador/Publicitario/Comunicador? 16. En qu otros mbitos cree que se puede trabajar como Diseador/Publicitario/Comunicador adems del especifico de su ocupacin? 17. Finalmente, y a pesar de todo este contexto, qu es lo que ms lo motiva de su actividad como Diseador/Publicitario/Comunicador? Con el propsito de generar una interesante base de datos para el centro de recursos de la universidad, se implement un formato de ficha tcnica con datos socio-demogrficos Dicho formato fue estandarizado, de manera que cualquier otro tipo de contacto con profesionales y/o empresas pudiera ser incorporado a dicha base. Finalmente, y como objeto de otra investigacin, los tems propuestos como frases constituyentes de la tcnica proyectiva, indagan no slo los aspectos del imaginario social actual sobre las profesiones sino un enfoque prospectivo de las mismas, aportados por los propios actores del proceso. Segunda etapa. Las investigaciones aplicadas. La segunda etapa del proyecto tuvo como meta un objetivo tal vez ms pretencioso, en tanto dependa de la movilizacin positiva por parte de los alumnos como protagonistas y generadores de sus propias preguntas de investigacin. Es

que actualmente, el crecimiento en nmero y variedad de las fuentes de informacin determina cada vez ms una exigencia de recursos tcnicos y conocimientos que permitan dominarlas, como por ejemplo, el uso de Internet y los medios masivos de comunicacin. La bsqueda activa de informacin por parte de los alumnos debe tener su basamento en el dominio de algunas de esas tcnicas que les permita, en primer lugar, la decodificacin de la misma, pero tambin la aplicacin de mltiples modelos de interpretacin que proporcionen su significacin. Tenamos la expectativa de que los estudiantes no se conformaran con la simple tarea de colaborar en la recoleccin de datos, sino que esta experiencia originara a su vez una serie de cuestionamientos propios referentes a su futura rea de insercin laboral. No alcanzaba sencillamente con saber los pasos del proceso de investigacin y haber participado de una accin puntual. La puesta en marcha ms dificil de este proyecto consisti en la activacin de un conjunto de factores para que los alumnos descubrieran y desarrollaran competencias especficas frente al campo. El logro fundamental pretendido requera que junto con los conocimientos y habilidades adquiridas se activaran tambin valores motivadores y actitudes frente a la realidad y que la experiencia resultara lo suficientemente enriquecedora como para propiciar un posicionamiento reflexivo, crtico y pro-activo necesario para sostener el aprendizaje en el tiempo, como herramienta de integracin de lo adquirido en otras asignaturas. Desde esta perspectiva es que tomamos el concepto de competencia, comprendiendo los siguientes niveles: a. saberes tericos o prcticos relacionados con la profesin b. aptitudes para realizar con adecuacin y precisin las tareas (know how) c. actitudes y asertividad a la hora de enfocar la realizacin de dichas tareas d. saber ser o integracin de valores que conforman el desempeo del rol profesional. Segn J. Lpez Camps, psicopedagogo espaol especialista en formacin profesional, La competencia siempre se expresa en un contexto. (...) El conjunto de saberes, desde los ms abstractos hasta los ms prcticos, se integran desde una nica perspectiva que conduce a la accin. Orientadas por esta definicin, la segunda etapa de realizacin del proyecto consisti en que los alumnos atravesaran por el proceso de investigacin guiados por sus propios interrogantes sobre los cuales aplicar la metodologa aprendida en pos de la solucin de un problema. El proceso didctico fue especialmente fructfero. A esta altura del proceso, efectivamente el aprendizaje dej de ser una adquisicin y repeticin mecnica de conocimientos y habilidades tcnicas, para convertirse en un aprendizaje significativo que dio sentido a lo aprendido, integrando dichos conocimientos en la estructura cotidiana y por ende, liber a los alumnos de una aplicacin restringida de los mismos a la vida acadmica al darles cierta autonoma y la posibilidad de aplicacin en otros mbitos. La capacidad para desentraar situaciones complejas a fin de abordarlas de una manera ms ordenada y crtica fue el paso cualitativo ms dificultoso, aunque por lejos, el que ms sorpresa y motivacin aport a los participantes sobre sus propias capacidades y, sobre todo, proporcion un lugar

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desde el cual se revalorizaron los conocimientos y habilidades previas que traa cada uno individualmente. La lectura de los resultados de las tcnicas proyectivas implementadas en la primera etapa del proyecto, proporcion a los alumnos un motivo de discusin y anlisis en torno a los conflictos vocacionales y sociales que produce efectivamente el desempeo de un rol profesional. Debieron contrastar sus opiniones iniciales y generales sobre los enunciados analizados con un minucioso anlisis del contexto tanto personal como histrico-social en el que cada entrevistado aport sus opiniones. Ejercitaron as, lo que posteriormente aplicaron en sus propios proyectos a la manera de una clasificacin y cruce de variables, confrontando la arraigada idea de una causalidad lineal y definitiva hasta poder comprender la flexibilidad y temporalidad de los resultados obtenidos desde un enfoque de causalidad mltiple y convergente en los fenmenos que observaron. De la misma manera que el aprendizaje constituye un pasaje gradual desde una situacin dada hasta una nueva, la realizacin de las investigaciones comprendieron distintas etapas escalonadas hacia un mayor grado de complejidad hasta la obtencin de las conclusiones y anlisis de los resultados. En este caso, la secuencia didctica tom una importancia central en lo que hizo al diseo del proyecto y los contenidos metodolgicos, confrontando a cada investigacin con sus limitaciones y factibilidades de acuerdo a los recursos con que cada grupo o equipo investigador contaba. La generacin de este conflicto cognitivo, entre las intenciones e ideas propuestas y una autntica proyeccin y actuacin de lo planteado puso rpidamente de manifiesto que El mapa no es el territorio y que no existe otra manera para llegar a un objetivo que transitando el camino. Cada propuesta obligaba a una definicin, no slo de objetivos, sino tambin de claros comportamientos asociados para alcanzarlos. En cuanto a su estructura, los proyectos de investigacin deban cumplir determinados requisitos: 1. Introduccin Tema Fundamentacin de la eleccin desde lo personal. 2. Problema Planteamiento del problema de investigacin a la manera de pregunta. Preguntas gua relativas a las distintas dimensiones del problema planteado. Explicitacin de la existencia o no de hiptesis. Reconocimiento de conceptos clave para la construccin de un marco terico. 3. Objetivos Formulacin de acciones de investigacin a realizar en torno a obtener las respuestas a dichos interrogantes. Objetivos Generales y especficos. Justificacin de acuerdo a criterios de utilidad social. 4. Metodologa Tipo de investigacin - De acuerdo a su nfasis propositivo (exploratoria, descriptiva, explicativa, predictiva). - De acuerdo a su naturaleza bsica (emprica, documental, terica). - De acuerdo a sus fuentes (primaria, secundaria). - De acuerdo a su enfoque metodolgico bsico (cualitativa, cuantitativa).

Construccin del instrumento de recoleccin de datos. Procedimientos de anlisis. 5. Resultados Interpretacin y discusin. Sntesis, conclusiones y sugerencias. La tcnica de brainstormig, fue particularmente til en cada estadio del proceso que implicaba la toma de decisiones. Con la intencin de ejercer un efecto de conflicto cognitivo de ruptura con los conocimientos y estructuras previas, se les consign que deban escribir sin censuras la libre asociacin de ideas, preguntas, o hiptesis. Posteriormente, se discutieron cada uno de los items asociados y fueron ordenados segn su jerarqua, factibilidad o utilidad. La tcnica sirvi tambin como motor de participacin y toma de posiciones individuales frente a los grupos, activando los intercambios y exigiendo un esfuerzo crtico de fundamentacin para apoyar sus ideas a la hora de consensuar la toma de decisiones. En lo que se refiere al logro de un compromiso e identidad grupal, se solicit a los equipos que se nominaran de acuerdo a una idea que los representara como grupo a la manera de una pequea consultora o sociedad. Muchos equipos se sintieron motivados por la tarea y presentaron tambin la creacin de su propio logo. Algunos, absolutamente compenetrados en el ejercicio de un rol profesional, adjuntaron sus tarjetas personales en las carpetas de su entrega final. El impacto generado por el contacto con los entrevistados en la primera etapa del proyecto sirvi de disparador de crticas y reflexiones acerca de la influencia de factores como la presencia, el lenguaje utilizado, el espacio de trabajo y su ordenamiento y el contexto en general. Desde este punto de vista, la experiencia facilit la imitacin de modelos y perfiles ms profesionales y la percepcin de referencias negativas, motivando el cambio de actitudes y comportamientos por parte de los alumnos. Es interesante analizar los puntos fundamentales de aprendizaje que los mismos participantes de esta experiencia valoraron como logros aptitudinales y actitudinales en calidad de capacidad de: Observacin. Reflexin. Hallazgo de datos. Anlisis: evaluar prioridades y causas subyacentes. Formulacin de alternativas varias frente a un mismo fenmeno. Integracin de conocimientos previos y de otras asignaturas. Comunicacin interpersonal y tcnica. Motivacin. Organizacin. Profesionalidad/responsabilidad. Finalmente, la evaluacin implica un aspecto clave en todo este proceso. Cada etapa fue evaluada no solo en el sentido acadmico, sino tambin a la manera de una devolucin crtica de los cuales los alumnos pudieran sacar provecho personal. valuar cada una de las etapas secuencias del proceso investigativo, resulta primordial pues, sin un anlisis de los resultados parciales es muy difcil seguir proponiendo nuevas acciones que requerirn nuevos esfuerzos. Un sistema de evaluacin consistente y coherente es muy

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necesario, tanto para el docente como para los participantes. La clave de la evaluacin radica en la apropiada identificacin y definicin de objetivos. Sin un ejercicio permanente y sin objetivos claros no puede haber dominio y administracin de recursos que se traduzcan en beneficios. Los puntos clave de nuestras evaluaciones estuvieron referidos a un conjunto de aptitudes y conocimientos que consideramos que resultan de fundamental adquisicin en un alumno de primer ao. Estos elementos fueron: Comprensin de conceptos. Elaboracin, jerarquizacin y ordenamiento. Construccin/re-estructuracin integradora de conocimientos previos y nuevos. Aplicacin a partir de ejercicios secuenciales progresivos. Anlisis y reflexin. Toma de posicin y argumentos. Actitudes favorables y participacin frente a la tarea. Como conclusin, podemos afirmar que la inclusin de un proyecto de investigacin en un programa didctico cuenta con ventajas de todo tipo en torno a la asimilacin de los contenidos, a la generacin de autonoma de los alumnos y a la relacin y realizacin de acciones siguiendo un criterio de realidad. Por el mismo ordenamiento general que propicia la metodologa, se facilita asimismo el proceso evaluativo, ya que las acciones pueden ser medidas en indicadores claros, emergentes del propio proceso. Este programa didctico se motoriz a partir de los siguientes interrogantes: Qu tipo de diseador/comunicador queremos formar? Qu aptitudes profesionales y que instrumentos metodolgicos y culturales debe tener a disposicin? Es posible identificar distintos perfiles profesionales en el campo del diseo/comunicacin a los que correspondan tambin determinadas posiciones en el mundo laboral? Cul ser en el futuro la capacidad de respuesta del diseador/comunicador a problemas nuevos e imprevisibles? Finalmente, nuestro interrogante principal qued formulado de manera diferente. Nos preguntamos: De qu manera y en qu medida las investigaciones en el mbito didctico desarrollan competencias transferibles a proyectos reales y por lo tanto utilizables en la actividad profesional? Quisimos compartir nuestras primeras respuestas con la realizacin de este trabajo. No olvidemos que, para obtener satisfaccin de nuestras acciones, es imprescindible que estas cobren algn sentido. La formacin de competencias profesionales deviene del juego de los distintos elementos y factores que el mismo proceso propicia en la construccin de dichas significaciones.

Creativos UP, una muestra de talento.


Adrin Candelmi
Rara vez se comete una imprudencia sola.En la primera imprudencia se va siempre muy lejos. Precisamente por eso es por lo que se suele cometer la segunda, y entonces nos quedamos cortos... Federico Nietzsche, El ocaso de los dolos. En muchas ocasiones, nos damos cuenta que el tiempo pasa y algunas cosas quedan. Los recuerdos y las emociones son dos componentes que a veces parecieran estar borrados de nuestra memoria lgica, esa en donde archivamos tareas, responsabilidades, cargos, currculums y legajos o matrculas. Pero hay momentos en los que un suceso nos ubica de nuevo en ese plano. Por ejemplo, los das de elecciones son uno de ellos. Para una gran mayora que conservamos (al menos en el DNI y mal que nos pese, en forma ilegal) nuestro domicilio de la niez, ese de la casa paterna, el del barrio de la infancia, un domingo de votacin es una mezcla de desconcierto y emocin. El mar de dudas que nos abruma al instante de ensobrar la papeleta o papeln (por tamao, contenido y diseo) electoral se mezcla con el recuerdo de los aromas, sonidos y colores que durante aos poblaron nuestros primeros pasos estudiantiles. Lugares memorables, episodios fantsticos, horas muertas y horas vivas.... Volver a la escuela... La fantasa de cruzarse con algn excompaero o escuchar la dulce voz de la maestra de tercero, esa tan linda y tan buena para nuestra especial memoria. El caso de la escuela secundaria es distinto. El vnculo y los buenos recuerdos estn ms ligados a las personas que al edificio en s, y mucho menos a la educacin recibida/aprendida. Qu decir de la universidad? Nuestro ltimo escaln educativo, el lugar de la adultez en la formacin, el vnculo con el mundo ms prximo desde lo aspiracional, el contacto con profesores que se transforman en espejos en quienes reflejarnos. Creo que especialmente para los alumnos egresados de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, el paso por las aulas tiene muchos matices que se vuelven difciles de olvidar. Leemos en el dcimo postulado de la Visin de nuestra universidad, que la Universidad de Palermo es Una Universidad que forma hombres y mujeres cultos, tanto profesionales eficientes como docentes e investigadores, ya sean especialistas como integradores con capacidad de liderazgo, cooperacin y creatividad, autodidactas, con entendimiento del contexto global y tecnolgico, comprometidos con la tica y el mejoramiento personal continuo. Y esto se comprueba en los cientos de egresados que estn actualmente trabajando, desplegando su talento y volcando los conocimientos adquiridos oportunamente, en su labor cotidiana. Con satisfaccin me he encontrado con muchos de ellos en el mbito de la universidad, como parte de alguna empresa o agencia invitada a participar en alguno de los eventos que se organizan diariamente en la UP. La satisfaccin de volver a pisar estas (sus) aulas, pero esta vez desde un lugar de protagonismo, genera emociones particulares.

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De todo esto surgi la propuesta de llevar a cabo un evento que convocara a los egresados de las carreras de Diseo Grfico y Publicidad, que estuvieran trabajando (en relacin de dependencia o en algn proyecto personal) para poder mostrar su produccin (en este caso, en el plano de la creatividad). Hay que sealar que este proyecto incluye para ediciones posteriores, la posibilidad de incluir a todos los egresados de todas las carreras que componen nuestra facultad, lo cual, por ambicioso aunque no imposible, nos remite a la frase que oportunamente encabeza este escrito. Los objetivos que persigue este evento son mltiples. Para los egresados que van a mostrar su produccin profesional: ver que la universidad que los form los sigue apoyando aunque ya no estn cursando en ella, sentir el respaldo de la Universidad de Palermo (con todo lo que ello significa), poder exhibir la produccin desarrollada en el campo profesional, establecer vnculos, y ofrecer sus servicios. (A esto hay que sumar la satisfaccin personal de sentirse acogidos y reconocidos por la facultad que los vio entregar sus primeros bocetos, aprobar o reprobar sus complejos trabajos prcticos y esforzarse para incrementar sus conocimientos da a da). Para los alumnos que actualmente cursan las carreras de Diseo Grfico y Publicidad, los objetivos que se plantearon fueron poder conocer el mercado a travs de sus pares, proyectar sus aspiraciones, vincularse con aquellos que ya se encuentran inmersos en el campo profesional, intercambiar dudas y conocimientos, y tambin sentir el respaldo de la Universidad de Palermo tanto en su presente como en un futuro inmediato. Pensando en los padres de los alumnos actuales, creo que es importante permitirles poder observar cmo sus hijos pueden tener un futuro profesional similar al de los egresados, comprobar la calidad educativa volcada en la formacin de sus hijos y tambin sentir el respaldo de la Universidad de Palermo como una institucin que acompaa y contiene. Indudablemente que la satisfaccin y emocin de los padres de los egresados que participen exhibiendo su produccin profesional, ser medianamente proporcional a las lgrimas que rueden por sus mejillas... Las empresas invitadas para dicho evento podrn, a travs de sus representantes, conocer la actividad que desarrollan los egresados de la Universidad de Palermo, buscar y encontrar nuevos talentos, convocar a la UP para futuros emprendimientos y pensar en un nuevo mundo en el que las ideas y la creatividad sean el valor fundamental para encarar cualquier proyecto. Por ltimo, este evento le permitir a la Universidad de Palermo consolidar su imagen, satisfacer demandas del pblico interno (padres y alumnos en primer trmino, y egresados y docentes en segundo lugar), convocar al pblico externo, y establecer vnculos entre todos los actores de un tejido social en la cual es protagonista principal. Estas palabras estn siendo escritas a un mes de la fecha de realizacin del evento (5 de noviembre de 2003), y estarn impresas en Febrero de 2004, cuando estemos hablando, tal vez, de alguna otra imprudencia.

Memorias de proyecto en el aula. Relevamiento terminolgico.


Carlos Caram
Es mi intencin compartir con la comunidad de la Facultad de Diseo y Comunicacin, esta experiencia de investigacin y relevamiento terminolgico con los alumnos ingresantes en agosto 2003 de las carreras de Publicidad y Fotografa. El proyecto ms abajo descripto se desarrollar en el 1 cuatrimestre 2004, pero a manera de experiencia y prueba se comenzar durante el 2 cuatrimestre 2003. La memoria del proyecto tendr diferentes ejes a evaluar, a saber: Inters de los alumnos en el proyecto, que implica un inters ms amplio en el campo disciplinar. Capacidades y conocimientos previos en la tarea de relevamiento e investigacin. Anlisis de las fortalezas y debilidades del grupo y del proyecto en s. Comportamiento de los alumnos en las diferentes instancias del proyecto tanto individual como grupal. Impacto del proyecto en la formacin de los alumnos. Actualizacin de los esquemas de conocimiento de los alumnos luego de haber concluido el proyecto. Comprobacin de la coherencia de los resultados. A continuacin se presenta una breve descripcin del proyecto a realizar. El proyecto se enmarca dentro de uno mayor propuesto en el Programa de Desarrollo Acadmico. Proyectos en el aula: Relevamiento terminolgico. Se desarrollar en la asignatura Introduccin al Lenguaje Visual, espacio comn a todas las carreras proyectuales y de comunicacin. Si se analiza el nombre de la materia, la problemtica del lenguaje se torna evidente, se crear un espacio de reflexin, de bsqueda y de discusin acerca de los conceptos encerrados en ciertos trminos propios del rea y de otros tomados del lenguaje coloquial, y que diferencian, distinguen, estructuran y sistematizan no slo el proceso de enseanzaaprendizaje sino el propio pensamiento. Se reflexionar, segn los casos, sobre la bsqueda del sentido y la estructura compositiva (relaciones sintagmticas) de los sistemas lingstico y visual, abordando ciertos conceptos propios de ambos sistemas, a saber: Situacin contexto: Conjunto de condiciones psicolgicas, sociales e histricas, es decir los factores que se encuentran fuera del mensaje en s y que el receptor conoce en el momento del acto smico haciendo hincapi en que el contexto constituye una de las fuentes fundamentales del sentido del signo. Denotacin: Relacin referencial del signo, elemento significativo estable, no subjetivo, analizable. Connotacin: Actitud emocional del individuo ante el mensaje, lo cambiante, o subjetivo. Significado: Concepto en s, representacin fsica del referente, contenido semntico del signo. Significante: Imgenes acsticas y visuales, no como hecho fsico sino como huella en la conciencia.

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Proyecto de comunicacin: Anlisis de la intencin del emisor tendiente a la interpretacin del mensaje, su estrategia y sus efectos. Considerando al signo como una unidad de doble existencia se abordar el tema de lo explcito y lo implcito en los mensajes: Explcito: Conjunto de significados vehiculados por los signos en un mensaje verbal o visual. Implcito: Interpretacin que los protagonistas del acto comunicativo hacen de estos significados. Lo no dicho, lo no expresado, lo insinuado. No hay una imagen social que sea puramente iconogrfica: todas las imgenes reales contienen lenguaje oral y/o escrito. En efecto, la imagen como producto social constituye, como el lenguaje verbal, una prctica que refleja el comportamiento humano. Rolland Barthes. Si una imagen vale ms que mil palabras, tambin es cierto que stas nos ayudarn a crear, a decodificar y a entender el sistema de la comunicacin visual. El alumno abordar esta investigacin terminolgica durante y despus del desarrollo terico-prctico de los contenidos de la cursada de Introduccin al Lenguaje Visual, se repartir trminos, 3 aproximadamente, por alumno y ste consultar como mnimo 5 fuentes completando fichas con los datos obtenidos: trmino de entrada, contexto, fuente, lengua de equivalencia y observaciones propias del alumno (har diferentes anlisis, dependiendo del trmino, del concepto, del contexto y de su propio inters, por ejemplo: relacin del trmino en castellano y en otras lenguas extranjeras que pueda aportar un enriquecimiento conceptual: forma shape form. Relacin del uso del trmino en el lenguaje coloquial y en el rea especfica: tono. Insercin en nuestro idioma de trminos extranjeros: gestlt, etc.) Se desarrollar durante el segundo cuatrimestre de 2003 y durante el ciclo lectivo 2004. El documento final ser un paradigma de trminos y conceptos relevados y analizados en un formato de fichas. Los trminos a investigar sern propuestos por el docente dentro del marco conceptual de la materia y tendrn relacin con factores espaciales, temporales, compositivos, interpretativos y comunicacionales. El objetivo final del trabajo es crear teora, entendiendo a sta como un producto elaborado y resultante de acciones reflexivas y conceptuales que nos permitan un abordaje y una interpretacin diferentes del recorte temtico estudiado

Profesores. Fabricantes de profesionales o hacedores de lderes.


Carlos Ral Castro Zueda
Soy Profesor de diversas asignaturas de Comunicacin Institucionales de Marketing. Desde hace veinte aos, dedico gran parte de mis horas a la enseanza, tratando de colaborar con tantos otros distinguidos profesores en la formacin profesional de futuros Licenciados en Relaciones Pblicas, en Publicidad. Nuestra misin, vista en forma lineal, es la de nutrir con informacin tcnica a jvenes que se han de encargar de las comunicaciones de marketing, institucionales en distintos

tipos de organizaciones; formndolos desde la teora y la prxis para que sean eficaces y eficientes. Les brindamos o intentamos brindarles el marco terico adecuado, los hacemos pensar prcticamente a partir del anlisis de casos, los preparamos para el establecimiento de estrategias, la implementacin de tcticas, determinacin de presupuestos, la gestin de issues, resolver situaciones de crisis, y tantas otras cosas que hacen a un buen profesional de Relaciones Pblicas, de Publicidad. Les damos una profesin y les enseamos a ejercerla. Pero hagamos un alto en nuestro entusiasmo docente, pensemos un poco y respondamos a la gran pregunta Cuntos de nuestros alumnos una vez egresados alcanzarn posiciones dentro de la profesin? Cuntos comenzando como asistentes, llegarn a ejecutivos de Relaciones Pblicas? El 100% no, el 70% difcilmente, el 50, el 40 el 30, con la mano en el corazn rezamos para que un 10% logre su objetivo, de nosotros depender en gran parte brindarle una educacin de excelencia para que se supere ese porcentaje. Lo mismo pueden pensar los profesores, de Derecho, de Sociologa, de Medicina, de la mayora de las Carreras que se cursan en universidades pblicas y privadas. Entonces que hacer, cerrar las carreras, seguir dndoles vuelta de tuerca a los planes de estudio; en absoluto, seguiremos preparando muy buenos profesionales para que los ms lleguen a destino pero, pensando en que tanto ellos como los que no lo logren, tendrn responsabilidades maysculas en un pas que necesita .profesionales? no, lderes, lderes empresariales, sociales, econmicos, polticos, en especial polticos. Los profesores por lo tanto debemos encarar nuestro hacer ampliando la misin, debemos ser formadores de Lderes. Lideres que compartan objetivos, que participen en las distintas organizaciones pensando que son comunidades de individuos y no conjuntos de recursos humanos. Lderes que ejerzan autoridad y no poder; autoridad a partir de su competencia. Hombres y mujeres que crean en s mismos, que tengan pasin por el trabajo, cualquiera sea ese trabajo. Lderes poseedores de una cultura amplia, global y a la vez promotores, formadores de una cultura nacional, de una identidad nacional. Y en casa de herrero, no nos olvidemos de lderes comunicadores, integradores para un trabajo en equipo, para una vida de relacin, personas que escuchen, que eduquen, que inspiren. Reconozco que no es fcil encarar esta misin trascendente, no es sencillo pasar de meros transportistas de conocimientos tcnicos a misioneros de valores, a propagandistas de ideas; solamente facilitar nuestra tarea el amor y respeto por la juventud que asistimos desde la ctedra y el amor y respeto por una Argentina que necesita con urgencia... Profesionales Lderes.

La Argentina en el nuevo milenio.


Mnica Coria
La Argentina es uno de los pocos pases del mundo que tiene ventajas competitivas nicas. Tanto su naturaleza como la inteligencia de su poblacin genera un potencial muy grande que ha sido muy poco utili-

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zado en el pasado, producto que, pese a ser parte de esta ventaja comparativa, se ha perdido por falta de rumbo en los esfuerzos por crecer. La era del conocimiento ya est aqu desde hace aos. Es difcil reconocerla: implica en el mundo econmico una separacin de la relacin entre valor y costo. En la era industrial el precio era la resultante de sumarle al costo un margen de gastos y utilidad. En la era del conocimiento el precio resultante es independiente del costo. La era del conocimiento se caracteriza por ello. As como hay todava pases que no han entrado en la era industrial, habr en el mundo pases que no puedan entrar en la era del conocimiento. La Argentina tiene dos grandes ventajas comparativas: Su naturaleza. La inteligencia de su poblacin. La inteligencia de su poblacin, adecuadamente canalizada, es la que permitir a los argentinos desarrollar nuevos caminos de negocios donde la inteligencia es el producto: Desarrollo de sistemas. Productos originales. Obras creativas. La desventaja competitiva de la Argentina As como la Argentina tiene una gran ventaja comparativa, tiene una desventaja competitiva que mengua las oportunidades a los empresarios de este perodo, su dificultad para mantener un rumbo en la accin y la dificultad para trabajar en equipo. Aquellos empresarios que en este perodo estn en condiciones de organizar el trabajo en equipo dentro de las ventajas comparativas de Argentina, habrn encontrado la llave del xito Think big: add value Think small: make money Think business: add value and make money Piense en grande y agregue valor: piense en chico y gane dinero. Piense en negocios: agregue valor y gane dinero En ello se sintetiza este milenio. Las Pymes son tales porque piensan en chico. En USA no se conoce la categora Pyme porque se las considera Start-up Business. Negocios que comienzan. Se supone que toda empresa est en condiciones de ser grande. Depende de su valor agregado. Esta es la etapa que viene en la Argentina. Los empresarios que la puedan aprovechar van a ver que su crecimiento no est limitado. Este nuevo milenio Este nuevo milenio nos va a encontrar en una puja por el bienestar de los pueblos, nos va a encontrar en una puja entre los pases desarrollados y pases subdesarrollados, de los cuales los emergentes van a ser las excepciones. Nos va a encontrar en una carrera por quin agrega ms valor, una carrera de quin tiene el empleo y quin no lo tiene, por una lucha donde el que importa da empleo y el exporta emplea. En definitiva, este milenio va a mostrar que las desigualdades en el desarrollo de los pueblos existen. La necesidad de reglas entre ellos, por lo tanto, se hace necesaria; van a aparecer diferentes escenarios muy importantes y la globalizacin, que pareca una herramienta sin lmite, va a tomar su lmite en el campo econmico y tecnolgico y se va

a ver frenada en el campo de lo ideolgico, lo social y lo cultural. Esto quiere ser un desarrollo de la prospectiva de los prximos 20 aos, ms especficamente haciendo hincapi en los prximos 10, y con algunos pronsticos para el futuro prximo. El pndulo El primer pndulo que ha oscilado en el mundo desde que es mundo es el pndulo entre seguridad y libertad. La capacidad de hombre de asimilar el (trade off), entre seguridad y libertad es finita y, cuanto ms desarrollada est una cultura, mayor es su capacidad de asumir la diferencia entre seguridad y libertad, de pagar el costo de los incrementos de libertad que se quieran lograr o de los elementos de seguridad que se necesitan tomar. Desarrollo, subdesarrollo y pases emergentes Queremos diferenciar sistemticamente pases emergentes de desarrollados y subdesarrollados, en trminos de velocidad. Definimos velocidad como la cantidad de hechos que un cultura, un pas, una regin, una institucin o un hombre producen en un espacio de tiempo medido en trminos cronolgicos. Al definir desarrollo, podemos concluir que el desarrollo es una cultura que avanza a 80Km por hora, subdesarrollo es una cultura que, pongamos un nmero, avanza a 40 km por hora y la emergente es un cultura que avanza a 120 km por hora. Esa diferencia de velocidad tiene relacin directa con la capacidad de aprendizaje de los pueblos, con su capacidad de incorporacin de nuevas tecnologas, con sus sistemas educativos orientados al desarrollo de los conceptos o al desarrollo de la operacin. Cuanto ms operativos los sistemas educativos, ms lenta la velocidad de adaptacin. Cuanto ms conceptuales los sistemas educativos, ms rpida la velocidad de adaptacin. En definitiva, podemos decir que el pndulo es seguridad de libertad en los pases desarrollados, dado que tiene una velocidad constante que le permite mantener su liderazgo y de una amplitud relativamente pequea con lo que no tiene cambios de rumbo. En los pases subdesarrollados dadas las inconsis-tencias de sus propios planes, y dada la frecuente inconsistencia de su ausencia de planes, la tendencia a saltar en extremos, en funcin de las necesidades ms urgentes que provoca el propio subdesarrollo hace, primero, que la tendencia hacia la seguridad sea mxima, y segundo, cuando los pndulos saltan y saltan en trminos extremos, en nombre de la nueva solucin que tampoco la prxima vez se va a dar. El costo de ser emergente Los pases emergentes, en cambio, son pases de muy alta velocidad, que superan en velocidad a los pases desarrollados. La tendencia del sistema es estar muy orientado a la libertad o, por lo menos, a la libertad de produccin, para que con ello se logre una velocidad de producir hechos relativamente alta. Esa libertad de produccin trae normalmente aparejada una injusticia distributiva que tiene su contrapeso en la bsqueda de seguridad que cada uno de los pases emergentes resuelve en forma diferente. Los pases emergentes manejan su pndulo muy orientado a la libertad, y cuando ste cae en la zona de seguridad dismi-

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nuye su velocidad y disminuye su velocidad de emerger. Emerger, desde la zona de subdesarrollo hacia el desarrollo, es un costo social muy alto, es un costo econmico alto, es un costo cultural alto, es un costo econmico alto, es un costo cultural alto. No todos los pueblos estn en condiciones de pagarlo, ni todos los pueblos que lo pagan lo logran. El pndulo de seguridad y libertad, en los comienzos del Siglo XX estaba, en general, atenuado, e irn renaciendo barreras culturales, entre las culturas fuertes, para impedir que los paradigmas y las soluciones que plantean los pases desarrollados sean tomados como elementos de referencia para los pases subdesarrollados. La especulacin crece El capital de especulacin, en cambio, implica una falta de identificacin con otros intereses diferentes de la maximizacin de utilidades que permiten, a aquellos que lo hacen, independizarse de las acciones de los gobiernos o de los intereses nacionales de cualquier cultura. El capital de especulacin est cada vez ms desarrollado en el primer mundo, y los fondos de pensin, que en algn momento fueron la base del desarrollo del capitalismo, en este momento estn desvindose hacia ser utilizados como fondos especulativos que maximizan sus utilidades en todas partes del mundo y, de esa forma, generan una estabilidad adicional en las economas emergentes. En las economas subdesarrolladas traen dificultades adicionales, porque su comportamiento hacia la maximizacin desequilibra , en los momentos de mayor crisis, las economas lugareas. La tica motor de la influencia Siempre se impone, en el mundo, una tica superior sobre una tica inferior. El Imperio Romano cay debilitado en su tica por el cristianismo. Los Estados Unidos crecen porque su tica, hoy, es la tica ms exportada en el mundo, la que todos toman como elemento de referencia. El ingls se est transformando en lo que veremos ms adelante como el latn de alguna poca, el idioma universal. Y la clave del desarrollo de esta cultura joven es que ha sabido impregnar, dentro de su concepto de cultura joven, valores de una cultura anciana, de la cual ha sido heredera y de cuya herencia se siente orgullosa. Las culturas ancianas tienen una mayor consistencia en el tiempo, inclusive en los Estados Unidos, y son mucho ms lentas en su accionar. La velocidad con que se desarrollan los hechos en esta era del conocimiento, conlleva a que las culturas jvenes sigan caminos absolutamente distintos y, en esta circunstancia, se encuentra toda Amrica Latina, toda frica, buena parte de Asia y Australia. Adicciones vs. Equilibrio Las adicciones son producto de la impotencia y la desesperanza dentro de un marco de incertidumbre. Para quebrar, por lo tanto, el concepto de adiccin, necesariamente se tiene que resolver el tema de la incertidumbre, la sensacin de impotencia y la sensacin de desesperanza. El facilismo El ser humano tiene una doble tendencia en su comportamiento. Una tendencia hacia el facilismo, que le resuelve la vida externa, y una tendencia hacia la responsabilidad individual, que lo lleva hacia la vida interior.

Cuando la estimulacin que recibe en su vida interior, y su vida est centrada sobre la base de estmulos externos y no de estmulos internos, estamos ante un individuo que paso a paso desarrolla una profunda sensacin de impotencia, porque siente que la realidad externa lo maneja, y que l tiene solamente la capacidad de someterse a la realidad y no la de adaptarse a ella. Cuando a ello se agrega una situacin externa cuyo peso y movimiento le resultan agresivos por alguna razn, en la cual l est inserto, hay una desesperanza muy importante. Y si a ello se le agrega una velocidad de evolucin para la cual el individuo no est preparado, se genera el caldo de cultivo perfecto para las adicciones. Las adicciones son infinitas. Toman infinitas formas. Pero son, en definitiva, slo la canalizacin del instinto de autodestruccin, ya que el individuo no est en condiciones de enfrentar una realidad. Las adicciones llegan a un mximo El comienzo de este siglo est caracterizado por la maximizacin de las adicciones, por la incertidumbre generada por los cambios tecnolgicos, los cambios sociales, los cambios culturales, las prdidas de valores bsicos, la externalizacin de la cultura hacia la cultura light de fcil acceso, de fcil manejo y de bajo grado de introspeccin. Ello llevar a la cultura a un nivel de violencia muy alto, ya que en definitiva el hombre es tan violento cuan violento es consigo mismo. El uso de adicciones pesadas como las drogas en distintas formas, y todas las dems adicciones: sexo, alcohol, tabaco, etc. son males de la poca que viene. Uno de los conceptos de la adiccin es la sensacin de impotencia. Es uno de los pilares fundamentales de la adiccin. Cuando el adicto no se lo considera responsable de su adiccin se aumenta la valoracin social de su propia impotencia y, a partir de ah, se genera un crculo vicioso que necesariamente lleva a un sistemtico incremento de la adiccin. La era del conocimiento genera incertidumbre En este siglo, en sus comienzos, va a encontrar un proceso social, en distintas partes, cubierto por distintas necesidades, de alta descomposicin en trminos de adicciones. El crecimiento de las adicciones generar una situacin de violencia interna dentro de los pases, dentro de las culturas, dentro de las ciudades, dentro de las comunidades, que ser tanto mayor en aquellos pases que en el pasado han estado ms orientados hacia la libertad. Los pases que estn muy orientados a la seguridad tendrn una sensacin de incertidumbre mucho mayor que aquellos que estaban orientados a la libertad. El cambio tecnolgico que implica la era del conocimiento significa para ellos una situacin absolutamente fuera de control y una necesidad imperiosa de encontrar caminos que, cuando no se encuentran, llevan a la adiccin. La distancia entre desarrollo y subdesarrollo se agranda Este siglo ver exacerbados los planteos de desarrollo y subdesarrollo. El desarrollo seguir tomando cada vez mayor distancia del subdesarrollo, pero no por una accin expresa, explcita y manifiesta, sino como consecuencia de las diferencias objetivas de velocidades entre ambas culturas. El desarrollo tiene una alta velocidad y una alta estabilidad

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como planteo, y tiene dentro de s mismo nichos de subdesarrollo, de emergencia, de desarrollo y de innovacin, que permiten mantener un equilibrio de crecimiento a prueba de acciones externas, salvo que sean absolutamente violentas e intrusivas. Al subdesarrollo, en cambio, le cuesta mucho aumentar su velocidad. Tiene, en general, culturas absolutamente centradas en la enseanza y no el aprendizaje, donde las soluciones para la educacin se buscan en el estudio y no por medio de la investigacin. Hay toda una serie de conceptos que en el subdesarrollo generan una disminucin de la velocidad. En algunos pases subdesarrollados el individualismo se hace tan extremo que las soluciones de uno estn sistemticamente opuestas a las soluciones del otro, y el crecimiento se hace lento, se hace difcil, se hace por saltos y se hace en forma inestable. Cada vez que hay un salto de crecimiento en el subdesarrollo, aparece algn grupo ilegitimado que, a su vez, acta como freno para el siguiente desarrollo, y as sucesivamente. Aumentar la velocidad de accin con valor agregado Los pases emergentes, en cambio, son pases de alta velocidad, que pagan un alto precio de desequilibrio social por esta velocidad y que se concentran en un concepto de hipertrabajo e hipertecnologa, donde el concepto de no trabajar no existe en trminos sociales. Generan una cultura muy particular, donde el concepto de todo vale aparece en alguna medida implcito, pero atenuado por una necesidad imperiosa de crecer. Cuando dentro de una cultura emergente se inserta una adecuada solucin tecnolgica y de capitales, se produce un nivel de desarrollo importante y se produce una futura cultura estable. Estas son las culturas emergentes en el mundo. La tica del desarrollo Las culturas subdesarrolladas que sean capaces de encontrar su propio subdesarrollo, su identidad en trminos productivos y sean capaces de encontrar la frmula de agregar valor a la cultura y no intenten copiar los modelos del desarrollo, sino que generen su propio modelo de desarrollo, son aquellas que en el futuro sern emergentes. Todos aquellos subdesarrollados que intenten copiar modelos que no les corresponden a sus culturas tienen, por definicin, la imposibilidad de crecer y la imposibilidad de generar una cultura propia, genuina y estable en el tiempo. El desarrollo no concibe otra responsabilidad que de hacerse cargo de los marginados, pero de ninguna manera concibe que tenga como responsabilidad hacerse cargo de los subdesarrollados. El subdesarrollado, en cambio, por su propio estado de subdesarrollo, cree que el desarrollado tiene la responsabilidad de hacerse cargo de lo que l no produce, y encuentra que la injusticia que trae el propio subdesarrollo es responsabilidad de los pases desarrollados. Tenemos claro que en este siglo esta dualidad de desarrollo y subdesarrollo va a llegar a zonas extremas, de la cuales sern notorias las que aparecern en los medios de difusin, pero de ninguna manera podemos decir que en este siglo va a comenzar por un mayor equilibrio social. Todo lo contrario. La difusin, a travs de canales como Internet, las redes mundiales de televisin, etc., va a hacer cada da ms notorio el concepto y las diferencias entre desarrollo y subdesarrollo.

Manejar conceptos es la clave El desarrollo es desarrollado porque tiene un manejo conceptual y mantiene un rumbo, el subdesarrollo, en general, tiende a un manejo operativo, zigzagueando en el rumbo de acuerdo a lo que supone que son las nuevas tendencias o de dnde vienen. En el subdesarrollo no hay planificacin; en el desarrollo se trabaja sobre la base de planes que los hombres hacen y cumplen. De esa forma, el desarrollo y el subdesarrollo aumentan su distancia porque, simplemente, con la misma capacidad de energa por mantener un rumbo ms estable, dado que manejan conceptos, mientras que el subdesarrollo maneja un rumbo ms inestable porque slo maneja operacin, llevan a un avance cada vez mayor del desarrollo y a un distanciamiento, en trminos de valor agregado, del subdesarrollo. Conclusiones Aquellos que estn en condiciones de ver las oportunidades que abre esta crisis tanto para ocupar los espacios que dejan las grandes corporaciones que abandonan la era industrial como las oportunidades que abren las inconsistencias del modelo de la era del conocimiento, tendrn posibilidades de hacer negocios sin lmite. Aquellos que aoren volver hacia viejas pocas estn irremediablemente perdidos. Ver la oportunidad en la dificultad es el desafo de la prxima dcada.

Los nuevos contenidos y los logros de aprendizaje. Una aproximacin a travs del currculum.
Alejandra Cristofani
Introduccin A travs del estudio de las diversas fases del desarrollo de un currculum interesa indagar la manera en que se plasman y se manifiestan los procesos de transformacin educativa en el contexto de realizacin curricular. La reciente extensin de la teora y del campo del currculum se constata en la multiplicidad de sentidos a los cuales refiere. Desde una perspectiva centrada en el currculum en tanto dispositivo regulador que prescribe y determina la enseanza (como plan/programa de estudio) se ha pasado por una mirada que incluye las prcticas y la experiencia misma de alumnos y docentes en los contextos reales en los cuales se concretan las situaciones pedaggicas hasta llegar a una nocin del currculum como proceso que intenta incluir y superar las anteriores. El proceso curricular que pueda captarse a travs de sus diferentes niveles, muestra algunos productos o representaciones tangibles. Cada una de las fuentes de informacin utilizadas como referente emprico de una fase curricular debe entenderse como una foto que slo capta un momento parcial y relativamente esttico del devenir del currculum. Pero para su comprensin total es necesario articular todas las manifestaciones o cortes que se realicen por motivos analticos, reconstruyendo as la dinmica del proceso curricular. A los efectos de poder realizar un anlisis del currculum realizado durante el programa de Incubadora de Empresas,

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vamos a centrarnos en dos aspectos fundamentales: el estilo didctico y la apropiacin de la transformacin. Se entiende por estilo didctico al conjunto de modalidades de organizar el trabajo pedaggico: pautas, estrategias, actividades, recursos, tipos de lenguaje que el docente utiliza en forma consciente o inconsciente en la enseanza para transmitir los contenidos. La nocin de apropiacin de la transformacin curricular da cuenta de los diversos modos en los cuales las instituciones, los docentes y los alumnos llevan a cabo el proceso de transformacin curricular, incorporando tanto nuevos contenidos de enseanza como estrategias didcticas y nuevas formas de planificar la tarea. Se define como apropiacin al conjunto de estrategias y prcticas que los sujetos emplean para incorporar a sus tareas cotidianas las normativas y formas de regulacin de los nuevos lineamientos curriculares. El concepto de apropiacin permite dar cuenta de los procesos de negociacin e intercambio de significados involucrados y de la activa participacin de los sujetos en la configuracin del currculum, en contextos de transformacin educativa. Los tipos de apropiacin que podemos diferenciar son: Apropiacin Burocrtica-Formal (AB): cuando se incorpora algn elemento que da cuenta de un conocimiento de la situacin de transformacin aunque no logre reflejarse en las prcticas de enseanzas. Apropiacin Parcial (AP): se evidencia a travs de la yuxtaposicin y convivencia de distintas concepciones acerca de la enseanza y del modo de entender el currculum, como as tambin la presencia simultnea de distintos estilos clsicos con los actuales. Apropiacin reflexiva (AR): Constituye una aproximacin hacia una reelaboracin reflexiva de la propuesta curricular. Se observan algunos elementos a partir de los cuales se puede deducir la seleccin crtica, la creatividad y la construccin del espacio de autonoma de las instituciones, de los docentes y de los alumnos. Tomando como base una investigacin efectuada en escuelas, 6 grado, la proporcin en cuanto al tipo de apropiacin curricular fue la siguiente:

La experiencia en el Programa Incubadora de Empresas Durante el transcurso de la materia en su primer mdulo, los alumnos partieron de su propia idea de negocio futuro y fueron concretndola en un plan de negocios monitoreado por la docente. Luego, desde la Coordinacin del proyecto de 4ao, se decidi que los alumnos implementaran todo lo visto y lo mostraran durante el transcurso de una feria que se realizara en la Facultad. La forma de materializacin era a travs de paneles (foam boards) estndar: a partir de una grilla constructiva uniforme entregada por la facultad, los alumnos deban plasmar su proyecto en ella (ver figura 1.). El mismo se correga en texto y diseo y se mandaba a imprimir en aquellos casos en los cuales los alumnos iban a participar en la feria. Caso contrario, los alumnos presentaban el diseo del cartel terminado en hoja A4 para poder aprobar la materia. Los datos numricos de esta experiencia fueron: Grupos de alumnos que cursaron Incubadoras: 34 Grupos que presentaron el foam board impreso: 23 Grupos que expusieron en la Feria: 11 La realizacin como trabajo final de cursada del panel y la presentacin de cada proyecto en la feria de Emprendimientos a realizarse en la facultad de Diseo y Comunicacin, fue el disparador para que los alumnos lograran una apropiacin de lo aprendido durante la materia. Intentando identificar el tipo de materializacin que cada grupo eligi (presentacin en papel, confeccin de panel y presentacin en la feria) y correlacionando con los tipos de apropiacin vistos anteriormente (burocrtica, parcial y reflexiva) respectivamente se tiene:

Fuente: Datos de la Coordinacin de la Universidad de Palermo. Informe de los primeros resultados del proyecto Incubadoras, octubre de 2003.

Fuente: Investigacin Estado de Situacin de la transformacin curricular e institucional, Informe de los primeros resultados para el ao 1988, Rca. Argentina, 1999, Ministerio de Cultura y Educacin en www.inv.me.gov.ar

Como se puede observar, deberemos seguir trabajando, tanto con los alumnos como con el equipo coordinador, a los efectos de lograr que gradualmente la apropiacin meramente burocrtica se transforme en una apropiacin reflexiva ya que esto es clave para que estas empresas virtuales logren transformarse en reales.

Como vemos, el tipo de apropiacin que predomina es el parcial con casi la mitad de los casos.

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Algunas ideas sobre la transdisciplina en lo audiovisual.


Rosa Chalkho
Ya no hay imgenes sensoriomotrices con sus prolongamientos, sino lazos circulares mucho ms complejos entre imgenes pticas y sonoras puras. Gilles Deleuze.

En este texto intento plasmar algunas ideas sobre la interdisciplina puesta en juego en los lenguajes audiovisuales. Como lazos circulares retroalimetados hacia multiplicidades de significado y sintaxis es la forma en que me aproximo a pensar el vnculo imagen-sonido. Esa relacin estrecha y permeable, de ida y vuelta, de instante y de devenir, de comunin de lo sonoro y lo visual es lo que se constituye en el objeto de estudio. Los gneros audiovisuales conformados en tanto confluencia de disciplinas artsticas y soportes tcnicos (los enrolados en torno a lo visual y los del dominio de lo sonoro) llevan a repensar los alcances de esa interrelacin disciplinar o interdisciplina, la cual en principio podemos definir como reas relacionadas cuyas relaciones (lazos circulares) cobran el mismo valor que ellas mismas y el producto las excede. No es sumatoria de artefactos, no como eventos sonoros + eventos visuales, sino eventos sonoro-visuales enlazados, donde esos lazos complejos, polismicos categorizan al status de otro u otros eventos, como si 1+1 resultara ms que dos. En este punto, lo interdisciplinar deviene transdisciplinar, la conjuncin es atravesada y proyectada, y la percepcin mltiple pasa a ser entendida como transensorial. Al mismo tiempo lo resultante desborda y excede los componentes constituyndose en un nuevo todo o producto totalizado. A propsito de lo transensorial me refiero a aquellas percepciones que no pertenecen a ningn sentido en particular, pero pueden tomar prestado el canal de un sentido o de otro sin que su contenido o su efecto queden encerrados en los lmites de ese sentido, es tambin decir que los sentidos no son entidades cerradas sobre si mismas. Como ejemplo podemos citar las aproximaciones lingsticas para la descripcin de sonidos; sonido rugoso, sonido punzante, sonido brillante, el color del sonido vinculando lo sonoro con sensaciones de otros sentidos. Creo que estas aproximaciones no son solo estrategias de la lengua para verbalizar lo sonoro sino que adems remiten a la conjuncin perceptiva de los estmulos; a la complementacin entre sentidos o transensorialidad. La enunciacin de estos ejemplos no pretende adherir a las teoras que vinculan, quizs en forma simplista, determinados sonidos o notas musicales a colores o luces, sino en forma ms abarcativa introducir el concepto de sinestesia como correspondencia entre percepciones precisas propias de dominios distintos. En este punto tambin cabe preguntarse si los gneros audiovisuales implican una proyeccin de lo naturalmente dado en la percepcin humana, desde mi enfoque decididamente no es as; an las obras ms naturalistas o imitativas de lo real hasta las formas ms abstractas o conceptuales devienen de la manipulacin de sus componentes y creo que son justa-

mente las contradicciones y ambigedades entre lo viso-sonoro, el coqueteo con la entrada y salida de los patrones reales los que otorgan a las obras ese urea incosificable del arte. Como menciona el artista sonoro Francisco Lpez reclamo el derecho a ser irreal. Con respecto a esa indisolucin de signos de imagen y sonido retratada sobre lo temporal creo que existe un parmetro en comn por excelencia que es el ritmo. Ritmo concebido en un sentido amplio, como administracin de eventos en el tiempo, donde el tiempo en virtud de los sucesos pierde su constante y pasa perceptivamente a funcionar como variable subjetiva y manipulable; como expresa Deleuze, la imagen detenida como explicacin y metfora del tiempo y como sonidos y msicas que lo deshacen. Pensemos en el juego entre el ritmo del montaje visual y el ritmo del montaje de sonidos y msicas; sus encuentros, desencuentros contradicciones y afirmaciones, desde lo comunicacional a lo metafrico, los ritmos del habla y de los gestos. Como ejemplos del casamiento de msicas e imgenes podemos situar en los extremos de la lnea la msica de Max Steiner para El Delator de John Ford, en estrecha y hasta redundante empata y puntuacin con la imagen, y en el otro lado la concepcin musical del compositor Pierre Jansen para los films de Claude Chabrol, quien la considera abstracta, autnoma, como un cuerpo extrao. Cualquiera de estas dos concepciones un tanto antagnicas reflejan una decisin sobre la misma problemtica. No hay quizs, mayor relacin entre la imagen y el sonido en Steiner-Ford que en Jansen-Chabrol, dos caras del mismo vnculo, resulta imposible disociar La Bestia debe morir de su msica inquietante, casi autmata. Como ltima reflexin me interesa instalar como problemtica y como pregunta la vinculacin de estos aspectos hacia la transposicin didctica en las clases y frente a las dificultades que se les presentan a los alumnos para integrar y transpolar conocimientos entre materias. Si concebimos estas materias como reas del conocimiento de ese producto transdisciplinar, donde no funcionan unas como pinceladas o colorismos de las otras, sino como ejes de una factura indisoluble, de trama compleja, creo que la bsqueda de algunas respuestas puede inferirse al repensar desde el propio objeto de estudio, los lenguajes audiovisuales. Estos lenguajes que portan en su esencia lo inter y lo transdisciplinar y a partir de esto tender a la instancia de la comprensin de las materias como partes del tejido audiovisual.

La pgina tradicional y la pgina moderna.


Ana Gabriela Chas
Estas son reflexiones tericas del Diseo Editorial, realizadas durante el primer cuatrimestre del ao 2003, en el desarrollo de la asignatura Taller III, Diseo Editorial. La estructura es la principal diferencia entre la pgina tradicional y la pgina moderna. En la pgina tradicional los mrgenes definen una caja que es llenada desde el comienzo hasta el fin en forma lineal (secuencial). Los mrgenes se construyen a partir de las proporciones de la pgina. En la pgina moderna, la estructura usualmente consiste en una

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red de campos e intervalos llamada grilla. La grilla sirve como un marco de organizacin donde se determinan las proporciones, los tamaos y la ubicacin de los elementos. Las estructuras as como las grillas ayudan a reducir el nmero de decisiones arbitrarias tomadas durante la composicin. Hoy la mayora de las piezas impresas como los libros, las revistas y los peridicos estn basados en una grilla. Los sistemas de grilla son un intento por proveer bases racionales para las decisiones de composicin; stas ayudan a establecer las relaciones proporcionales entre los elementos y as asegurar la consistencia del conjunto. Las grillas se asumen como fundamentales, pero a veces a causa de su uso inapropiado se vuelven ms un impedimento que una ayuda. Dibujamos lneas en la pgina como guas para posicionar elementos o para subdividir el espacio. Este concepto de subdivisin del espacio nos es conocido: nuestras casa se dividen en cuartos, los elementos de nuestras cocinas se dividen en utensilios, y usamos pequeas cajas para guardar y transportar pequeos elementos. Podemos necesitar modificar esas subdivisiones del espacio en pos de un uso especfico, dado que han sido diseadas para un uso general. Cuando planeamos como se subdividir el espacio, la forma en que ese espacio ser usado es una consideracin primordial. En la pgina tradicional, los mrgenes son la estructura primaria. En la pgina moderna, los mrgenes se encuentran subordinados a la estructura o grilla. Al establecer una estructura para la pgina moderna comenzamos definiendo el espacio de la pgina que ser reservado para las necesidades de produccin como impresin, encuadernacin y corte. Por ejemplo, el margen interior de una publicacin ser un poco mayor para compensar el espacio utilizado por la encuadernacin al crear una curva de la pgina. Se puede imprimir en pginas ya cortadas a la medida o en otras de mayores dimensiones que el producto final al cual sern cortadas al finalizar el proceso. Si imprimimos en el formato final de la pgina debemos tener en cuenta un margen que permita a la mquina el uso de las pinzas. Los mrgenes son generalmente slo el punto de partida para el desarrollo de la estructura de la pgina. Los mrgenes mnimos solo definen el espacio dentro del cual se lleva a cabo la estructura de la pgina. Una vez determinados los requerimientos para los elementos, y concluido el diseo de la estructura, los mrgenes sern reconsiderados y corregidos. Al revs de la pgina tradicional, donde los mrgenes se establecen primero, en la pgina moderna los mrgenes se definen en la fase final. Es interesante notar esto ya que en los programas de autoedicin de las computadoras se requiere definir los mrgenes en el momento de crear el documento. Una de las diferencias fundamentales entre la pgina moderna y la pgina tradicional es la linealidad, o la organizacin secuencial de la informacin desde el comienzo hasta el fin de la pgina. La linealidad est basada en el concepto del pergamino, donde la informacin es percibida como un fluir constante de arriba hacia abajo. Esta analoga en la pgina tradicional se da tambin en la forma de representar de los programas de texto. La analoga con el pergamino explica por qu la pgina tradicional se llena del principio al fin antes de comenzar la otra pgina; esto se rompe solamente cuando culmina un captulo. La linealidad a veces entra en conflicto con el concepto de

pgina moderna. En la pgina moderna cada pgina es vista como un espacio donde cada elemento est organizado por principios como el de agrupamiento. En la pgina moderna estas operaciones son percibidas directamente por el ojo del espectador. En la analoga del papiro las pginas a veces comienzan con media palabra, media oracin o medio prrafo. Como la pgina moderna no es percibida como un segmento de un papiro, las columnas y las pginas no necesitan ser llenadas, y pueden comenzar y terminar con conceptos completos. En la pgina moderna el texto es un elemento agrupado no interrumpido por otros elementos. La estructura lineal del texto es mantenida, pero no dicta la estructura de la pgina. Los principios formales del diseo son la base sobre la cual tomamos decisiones en la composicin de una pgina. Principios como fondo-figura pueden ser usados para atraer la atencin del lector. El agrupamiento crea y clarifica las relaciones entre elementos. El orden, la trama y la unidad son impuestos en la pgina por el uso de la grilla y la consistencia del texto. Contraste y asimetra agregan variedad al balance. El texto siempre juega un rol pasivo en la pgina, si esto no es as la legibilidad se puede ver afectada. Esto significa que son los otros elementos en la pgina incluyendo el espacio los que crearn inters visual. El contraste es la primer herramienta con la que el diseador establece una jerarqua visual y dirige la mirada al espectador. El contraste y la asimetra juntas animan el movimiento diagonal del ojo. Las escalas de contraste pueden implicar profundidad, la cual refuerza la jerarqua visual causando que algunos elementos sobresalgan del plano y otros retrocedan en l.

El nuevo perfil profesional del diseador. Educacin y mercado de trabajo.


Eun Ah Choi
Uno de los principales problemas a los que se enfrentan los alumnos egresados de la carrera de Diseo de Indumentaria al buscar un trabajo, es la dificultad para adaptarse al nuevo perfil profesional que demanda el mercado laboral hoy. Si bien en la universidad se les brinda una formacin integral, se vuelve evidente que las exigencias de los empleadores, debido a la transformacin estructural de la relacin laboral, son cada vez mayores. Hoy se solicita una mano de obra ms calificada, ms comprometida y ms motivada que hace unos aos. El individuo debe tener dosis crecientes de creatividad, imaginacin y conocimiento. A partir de experiencias personales he comprobado que en la actualidad se busca preferentemente un diseador polivalente, es decir, [flexible como] para adaptarse rpidamente a las evoluciones que afectan a los mercados y la tecnologa [y a] la integracin ms profunda de las diferentes fases de la produccin. Algunos de los principales requerimientos son: amplios conocimientos acerca de diseo, anlisis de moldera, control de produccin y ciclo de operaciones, adems de una informacin muy actualizada para poder realizar una investigacin de tendencias (moda, carta de colores, cartas textiles, de estampados y otros temas).

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Por esta razn, considero importante realizar algunos aportes de esta experiencia como profesional a lo pedaggico a partir de la enseanza de confeccin masiva, es decir, de manera industrial adems de alta costura; ya que para ambos casos se tiene un ciclo de operacin diferente. Me parece que puede ser valiosa para los alumnos la posibilidad de conocer ampliamente ambas formas de produccin, ms el mtodo de la produccin de la manera industrial, ya que eso es lo que el mercado esta pidiendo hoy en da. La costura es una palabra mgica para todo aquel que quiera vestir de una forma individual expresando su propia personalidad y estilo. La satisfaccin de haber creado algo personal e inconfundible es la base de la fascinacin que despierta esta labor. Las costuras son necesarias en cualquier prenda. Los alumnos que hoy cursan en la carrera ayudan a producir un feed back que es sumamente importante en el taller de confeccin que dicto. Por esto mi proyecto para este segundo cuatrimestre es, ms all de lo curricular, conectarlos con la realidad.

vertir cifras millonarias en investigacin. La empresa B.L.Corea.Co. Ha creado unos pantalones que reducen las molestias menstruales al emitir rayos infrarrojos que neutralizan el dolor y mejoran la circulacin. Una firma japonesa de ropa para ejecutivos, Kolon Corp, vende desde 1999 trajes con micro cpsulas que emiten agradables fragancias a lavanda o menta cuando camina el portador y pantalones con vitamina D que hidratan las piernas. Cheil Industries tiene una marca, Ki, tambin para ejecutivos, que vende trajes con bolsitas de carbn y jade, cosidas a las axilas y la entrepierna. Para qu? Sencillo: la mezcla protege de las radiaciones electromagnticas de los ordenadores es estimulante. Los ingenieros de la empresa Japonesa Fuji Spinning estn empeados en que tomemos nuestra dosis diaria de vitamina C con el menor esfuerzo posible. Para ello han desarrollado un tejido capaz de contener un compuesto qumico que se convierte en vitamina C cuando se pone en contacto con la piel. La fibra se, denominada V-UP, tiene tanta vitamina como el zumo de dos limones exprimidos y soporta hasta 30 lavados antes de perder su eficacia. Cada ao la industria textil crea unos 2000 nuevos materiales que despus alimentan el mercado de la indumentaria. Japn es el principal productor de telas especiales y el dueo de los cinco laboratorios ms importantes donde se investigan nuevos materiales. Estados Unidos y Suiza lo siguen en el ranking, La Argentina aunque no puede consumirla internamente, tambin tiene su industria. Contra rayos y alergias Entre los ltimos desarrollos mundiales de la tecnologa textil se encuentran las telas anticaros, que previenen contra los minsculos arcnidos que se encuentran en el polvo hogareo y que pueden provocan alergias respiratorias. Las grandes cadenas hoteleras ya comenzaron a usar estas telas en colchones, alfombras, sillones y sbanas. En Estados Unidos y algunos pases europeos, antes se poda elegir el talle, color, modelo y largo de los jeans Levis. Pero ahora tambin se puede pedir un pantaln que proteja contra las radiaciones electromagnticas que emiten los telfonos celulares, las computadoras y otros aparatos de uso cotidiano. Confeccionadas con una tela que se llama coolmax, hay medias que no permiten que los pies que las usan transpiren y as se evita la proliferacin de bacteras que causan olores desagradables. Cuando las temperaturas son altas, la tela expulsa la humedad de la piel hacia una capa externa de la tela donde se evapora rpidamente. Para el invierno, las primeras capas de estas medias se fabrican con tejidos termas, thermastat o termolite, que conservan la temperatura corporal. El Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT), uno de los centros ms importantes de investigacin textil, est trabajando en vestidos para diabticos, que por medio de censores podrn medir el nivel de glucemia presente en la sangre de quien los usa, sin necesidad de pinchazos. Las fibras con aspirina, somnferos, vitaminas, calmantes o antibiticos en su interior tambin estn desarrolladas y su uso se est testeando en el mundo de la medicina. La revolucin de las telas comenz en 1890, cuando algu-

Telas y salud, una alianza en crecimiento.


Cecilia de Laurente
Apenas comenzado el siglo, la tecnologa textil tiene pruebas de sobra para demostrar que sus ambiciones son mucho ms pretenciosas que en las pelculas de ciencia ficcin. Ni George Lucas, el creador de la guerra de las galaxias, imagin que una remera sera capaz de aliviar el dolor de cabeza, que un corpio podra medir la presin arterial, que se inventaran pijamas con somnferos incorporados en las telas. Estamos siendo espectadores de una nueva etapa, donde la salud, los cuidados, el confort, prevalecen. Se est avanzando hacia un cuidado ms integral, en este siglo, la ideologa dominante es la del cuidado de la salud y del planeta, disfrutamos de vivir y queremos vivir ms y mejor, el diseo y la tecnologa crecen atento a las nuevas necesidades. La ciencia est invirtiendo millones de dlares en crear productos cada vez ms saludables. Ya existen fibras modificadas genticamente, pero en un futuro no muy lejano habr prendas para protegerse de todo tipo de enfermedades y hacer ms cmoda nuestra vida cotidiana, ponerse un termmetro bajo el brazo, tomar una aspirina con un vaso de agua o ponerse repelente para los mosquitos sern trmites de la prehistoria. La revolucin comenz cuando la industria textil descubri que las fibras con las que se fabrican las telas se podan modificar genticamente y as consigui que en su estructura se incorporaran, por ejemplo, componentes de la farmacologa. Las nuevas fibras podrn velar por nuestra salud, limpiarse por si mismas o adaptarse automticamente a la temperatura sin perder por ello comodidad, y esttica. Muy pronto, la ropa adems de vestirnos, nos ofrecer otros servicios como ser energizante o protegernos contra enfermedades o microbios, dijo desde Francia el diseador Francs Olivier Lapidus, heredero de la mansin Ted Lapidus y creador de ropa con placas solares y tejidos con algas. La fiebre de la innovacin textil, lleva a las empresas a in-

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nos higienistas plantearon la importancia de que la ropa jugara a favor de la salud. Para entonces, muchas mujeres haban muerto vctimas de la moda: en 1803, estaban de moda los vestidos de Muselina miles de mujeres murieron debido a una epidemia de tuberculosis por estar desabrigadas. Aquel brote se conoci como fiebre de la muselina. Ahora el mundo camina hacia la funcionalidad y la salud. Comienza un nuevo renacimiento donde lo que cuenta son las personas, su integridad, su originalidad, su creatividad y su salud. Los diseadores tenemos un rol muy importante, no solo hacer la vida ms bella, acercando productos cada vez ms lindos, sino tambin trabajar junto a los hombres de Ciencia para hacer la vida ms saludable. Nuevos parmetros rodean la industria de la moda, la calidad de vida y la salud, son preocupaciones a tener en cuenta. En los albores del nuevo siglo, necesitamos disfrutar la vida y sentirnos bien, dos industria tienen un rol importante en el modo que vestiremos y nos sentiremos en un futuro no muy lejano, la industria textil y la Farmacolgica avanzan conscientes de la importancia de esto. La funcin del diseo, en cualquiera de sus campos es servir, estar atento a los cambios y mejorar la calidad de vida de las personas que lo viven, que lo incorporar a su cotidianidad, la idea es trabajar desde la facultad, estando atentos a los nuevos cambios incorporando en las reas de diseo la preocupacin por el cuerpo y la salud.

se encontraba en un punto fijo haciendo entrar a los personajes a cuadro de modo teatral como si fuesen representadas para un pblico que observaba desde una platea las imgenes contenidas dentro de un espacio escenogrfico. Ese encuadre, lo que generaba y hoy en da sigue generando, es una relacin entre la posicin de la cmara y el sujeto, lo que establece una superficie imaginaria entre las dos zonas, de lo filmado y la de la que filma. Con la incorporacin del relato hubo que representar relaciones de personas o lugares en tiempos distintos, pases o planetas que describan otra realidad, ciudades del futuro que an no eran imaginadas. Estos espacios creados a travs de la escenografa debieron sostenerse por si mismos, sin la ayuda de la palabra se pas de aquella observacin desde un punto fijo a transportarnos y ser parte de la trama. Se dice que el cine es una imagen animada resultado de una sumatoria entre el teatro, la fotografa y la pintura que al igual que el teatro produce una ilusin, en un cierto punto nos da la impresin de vida real. Agregara adems, que desde sus orgenes sigue incorporando nuevos lenguajes y nuevas tcnicas, y que seguramente nos permitir tener nuevos puntos de vista de otras realidades y que nos ayudar a observarnos a nosotros mismos en los tiempos en los que nos toque vivir.

Replanteando el modelo tradicional.


Alicia del Carril
El modelo tradicional de el profesor que dicta ctedra y el alumno que toma apuntes nos llama urgentemente a la reflexin. La relacin enseanza aprendizaje est exigindonos un cambio. Todos los integrantes de esta relacin hemos cambiado, mientras que la relacin misma parece querer anclarse y mantener el statu quo. Si entendemos el aprendizaje como un proceso, es tiempo de que el alumno sea partcipe activo de ese proceso, y en pos de obtener un mejor producto, que no se limite a tomar apuntes, cual mero observador de una realidad que no lo modifica. Cmo integrar al alumno en este proceso de aprendizaje? Cada da escuchamos ms profesores referirse a la apata de sus alumnos. Ser tal vez apata frente a este modelo tradicional? La eleccin del trabajo en grupo, la seleccin de los miembros integrantes, la distribucin de roles dentro del equipo, la toma de decisiones, la resolucin de conflictos, el role-playing, la utilizacin de casos reales como disparadores de la investigacin, los juegos, las notas periodsticas, son slo algunas de las herramientas de las cuales podemos echar mano para que ellos se sientan partcipes de este proceso. El trabajo en equipo los prepara para el futuro. El mercado los necesita en estos tiempos de cambio acelerado. Pero el camino no es fcil. El equipo se constituye, y ante el desafo del primer proyecto, surgen las crisis. Para que un grupo de gente se convierta en equipo, no alcanza con que alguien los autorice. Es tambin un laborioso proceso de aprendizaje (Gore, Ernesto Mito y realidad del trabajo en equipo). La discusin enriquece a sus miembros, las experiencias ajenas tambin. Y la fantasa de equipo se contrasta con la rea-

Una transformacin continua del espacio tiempo.


Silvana De la Torre
Cuando nos encontramos frente a una obra pictrica clsica, presuponemos que se trata de una imagen fija. Sin embargo, en su interior encontramos tal vez la representacin de personajes que se encuentran en un tiempo y un espacio determinado, no solamente relacionado con la fecha y el lugar donde fue realizada sino con su propia relacin de tiempo y espacio. Un cambio cromtico o los ojos de una madre que busca la complicidad de su hijo, conducen nuestra mirada, nos va guiando, deteniendo o apresurando nuestro recorrido en ese espacio. En una fotografa de alguien en movimiento, de una persona corriendo por ejemplo, encontramos la captacin de un instante que solo nos muestra lo que no llegamos a ver ya que no tenemos la capacidad de detener el tiempo para observar. Dicho de otro modo, en la vida real no hay saltos en el tiempo, el tiempo y el espacio son continuos. A fines del s. XVI y principios del XVII la falta de escenografa en los teatros de Londres en los que se representaban las obras de Shakespeare, hizo que la palabra creara la noche, la maana, una selva, el mar, ya que no exista ningn elemento que los remitiera a aquel otro espacio. Casi tres siglos despus las primeras imgenes captadas por la cinematografa carentes de sonido, se trataban de secuencias en tiempo real, que por sobre todas las cosas describan una captacin del movimiento de objetos, recorridos de trenes, carros, personas observados a travs de una cmara que

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lidad que ofrecen cada uno de los integrantes. La formacin del equipo es tambin un aprendizaje que los profesores debemos liderar, guiando a sus integrantes en cada etapa y sobre todo, ante la amenaza de disolucin. La experiencia lo vale. Contar con buenos equipos puede ser un punto de llegada tal vez no un punto de partida

Desde lo antiguo, las tradiciones fueron hacedoras de la imagen.


Jorge Dell Oro y Eva Trigo
Identidad corporativa, se nace o se hace? Para ser eficiente, toda empresa deber tener un objetivo preciso, que sus integrantes lo tengan claro, y experimenten una fuerte sensacin de pertenencia, es decir, sentir en carne propia la famosa frase: tener puesta la camiseta. Las metas de una empresa y la pertenencia de su gente son, sin duda, pilares para sustentar su identidad. Si partimos de la realidad que cada empresa es distinta, y que la identidad est en sus debilidades y fortalezas, fundamentalmente que nace es sus races, nos habremos dado cuenta de que a la mona por ms que la vistan de seda... Esto es aplicable a una multinacional, a un pas, a las organizaciones o a la misma iglesia. La identidad de una empresa u organizacin debe ser precisa y clara, pues de esa forma es ms fcil medir los comportamientos y actitudes de sus componentes. Lo que nos lleva a recalcar que la identidad no es slo un slogan (como muchos piensan). Todo lo que haga una empresa u organizacin debe servir y responder a fortalecer su identidad. Las oficinas, los edificios, los locales, sus empleados son tambin parte de ese puzzle que es la imagen corporativa. Los elementos comunicacionales como un aviso, hasta los manuales de procedimiento, son un espejo donde se reflejan los objetivos y la personalidad de la identidad. Un factor, por lo general, no atendido es cmo se comporta la empresa con sus proveedores, sus clientes y especialmente con sus empleados. En las empresas de servicios esto cobra mayor importancia, ya que las acciones y el estilo muestran claramente la identidad de la empresa. La tradicin se puede fabricar? A juzgar por lo que dice la historia, desde las ms primitivas civilizaciones se fabricaron tradiciones, suponemos que el asesor de imagen no exista en las organizaciones como la de los Fenicios o los Vikingos, pero nadie duda que tenan claro que la imagen era algo importante. Quizs los franceses fueron los que ms desarrollaron este tema, sus dinastas, dos Imperios y sus cinco Repblicas dieron importantes aportes al mundo de la imagen y tradiciones. Cuando se crea la primera Repblica se produce el cambio de la iconografa de la flor de Lis Borbnica a la bandera que hoy conocemos, se crea la Marsellesa y el Sistema Mtrico. Y como si fuera poco, en el Panten se realiz una ceremonia religiosa que se llam La hermanad del Ser Supremo. Despus le toc el turno al emperador Napolen que, como muchos otros dictadores, saba el valor de lo smbolos.

Bonaparte toma la Repblica el 18 de mayo de 1804 y es proclamado emperador. Inmediatamente ordena que se lo llame Napolen y comienza a construir su tradicin / imagen, ttulos, escudos y un sinnmero de imgenes que sern smbolo de su imperio. A slo 24 horas de asumir crea el ttulo de mariscal del Imperio dndoselo a sus ms leales generales. A los 15 das estaban en funciones una gran cantidad de funcionarios del gobierno con renovados uniformes y ttulos. El muchacho no andaba con cosas chicas y al mejor estilo Carlomagno se coron a s mismo y le encarg al pintor de la corte, Louis David que plasmara el momento en una pintura. Podramos afirmar que fue el primer afiche o aviso de una larga campaa publicitaria generadora de la imagen y tradicin napolenica. La cultura corporativa Las empresas tambin se preocupan por armar su tradicin, difundir sus principios y crear una cultura comn para todos sus miembros. Los ms famosos presidentes de empresas han escrito sus mximas y muchos tambin su libro donde cuentan cmo armaron su xito. En estos principios se habla de rapidez, capacidad de respuesta, energa y vocacin de servicio. Es como una raza de boy scouts empresarios, pregonando las famosas mximas scout: ser limpios de cuerpo y alma y Siempre listos, muchas veces ms deseos que realidad. La diversificacin est llevando a las empresas a actuar en distintos sectores, muchos de ellos sin relacin entre s, y la globalizacin las lleva a operar en todo el mundo enfrentando las ms variadas culturas y formas de comportamiento. Esto hace que la direccin se descentralice. De all la preocupacin por mantener unidas sus actividades. Por eso cada da es ms importante la identidad, esta acta como unin de todas sus actividades. Las empresas globales saben que esto es el antdoto para no escindirse. Como dice Wally Olins: todas las empresas tienen ya su identidad, que, si se controla de forma explcita, puede convertirse en el factor ms influyente de la cultura de grupo. La identidad corporativa se interesa por 4 grandes reas: - Productos y servicios: lo que se fabrica o se vende. - Entorno: el lugar o entorno fsico en que se fabrica o se vende. - Informacin: la forma de describir y anunciar lo que se hace. - Comportamiento: la forma en que el personal de la organizacin se comporta en sus relaciones internas y con el exterior. Todas las reas hacen a la imagen y el slo hecho de existir la empresa es una forma de comunicacin. Hay empresas en las que el producto es el ms importante aporte a la identidad. En otras son los servicios los que son componentes de la imagen. En ste ltimo caso no slo las empresas forjan su imagen a travs del servicio. Tambin las organizaciones, por lo general, suelen ser las que ms sufren por el comportamiento de su gente dando servicios. La polica es un fiel exponente de sus avatares, el accionar de su cuerpo depende de la suma de actividades individuales que aportan a la imagen fuertes contenidos.

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Quizs una lnea area se parezca en algo cuando sus empleados que tienen mayor contacto con el pblico cometen torpezas siendo responsables de la reputacin de la empresa en mayor grado que otros. Desde ya que la polica tiene una enorme y variada gama de servicios, desde combatir a la delincuencia hasta ordenar el trnsito. Cuando sus bases filosficas se desdibujan, su imagen cae de manera ms rpida que otras instituciones. Cuando la tradicin se empieza a borrar es mucho el trabajo que hay que hacer para recuperarla. Recuperando la imagen perdida Cada vez est ms claro que la identidad hace la diferencia entre la empresa exitosa y la que no lo es. La mayor parte de los productos y servicios de las grandes empresas son cada da ms parecidos. Las empresas petroleras se esfuerzan cada da ms en fortalecer su imagen basndose en aspectos reales de su personalidad, porque saben que de ello lograrn ventajas comerciales. Bancos eran los de antes Hace 15 aos no todo el mundo estaba contento con la imagen de la banca y empezaron a surgir banqueros ms inquietos. Uno de ellos, el ingls John Foulds presidente de INFC, vi el peligro de quedarse atrapado en una imagen que envejeca. Esa tradicional imagen del banco slido pero acartonado, burocrtico, fro y deshumanizado, ya no era lo que la gente esperaba. Sin pensarlo mucho decidi llamar a varios asesores de imagen y junto con ellos empez el cambio. Su banco pas a llamarse Investors in Industry que rpidamente lo llam las 3i y confi al pintor Phil Sutton su identidad visual. Esta se extendi a oficinas, publicidad, actos patrocinados y en definitiva, a toda la organizacin. En trminos de imagen visual contribuy a que el mundo financiero se diese cuenta que poda mostrarse ms suelto y ms abierto. En esa misma poca, en Espaa, otra institucin financiera realizaba un cambio de identidad buscando en las races catalanas y ms precisamente en Barcelona. Gaud, Dal, Joan Mir son sus artistas ms notorios. Eso, ms su fervor nacionalista y autonomista fueron los datos ms importantes que inspiraron al estudio Landor para crear el isotipo. En una mezcla de fervor artstico, astucia comercial y lealtad regional La Caixa cre un nuevo estilo visual para el banco. Volviendo al principio, la identidad de una empresa u organizacin est en ella, lo importante es buscarla, valorarla y comunicarla adecuadamente. Lo que perdura es lo autntico, lo que tiene races, lo otro, es cosmtica. Y ya sabemos lo que pasa con la cosmtica: sirve para lucirse un rato, pero luego hay que lavarse la cara y al mirarse al espejo aparece la verdadera, la de todos los das, y es la que vale.

sus cualidades de comunicadores, la profesin actual exige mucho ms. Ya no se necesita exclusivamente un profesional que tenga todo el glamour de los grandes oradores. Hay relacionistas con alta exposicin pblica y otros que trabajan fuera de sta, aunque vinculados. Por lo tanto para lograr el xito en esta profesin tanto con alta exposicin como sin ella, el Relacionista deber tener en cuenta al menos tres aspectos bsicos: capacitacin, adaptacin y participacin. Capacitacin Todos hablamos. Algunos hablan fcilmente en pblico. Hablar en pblico sabiendo lo que se dice lo hacen muchos menos. Hacerlo previendo el impacto solo los ms capacitados y experimentados. Hacer todo esto con sustento terico lo logran bsicamente los egresados del rea de comunicacin. Ahora, hablar en pblico, sabiendo lo que se dice, previendo el impacto futuro, con sustento terico y en coordinacin con todos los vnculos que se afectan o se pueden ver afectados para una personalidad o empresa es una de las tareas que deberan ser conducidas o delegadas en exclusividad al profesional universitario en Relaciones Pblicas. Esto siendo parte de las incumbencias del relacionista, sabemos se logra solo con una amplia capacitacin donde la responsabilidad no es exclusiva de la Universidad sino tambin del propio estudiante. Quien se destaca en los estudios no es quien meramente cumple con los requerimientos oficiales sino quien aporta algo nuevo, el que investiga, el que va ms all de lo solicitado y aunque egresado contina perfeccionndose. Adaptacin Marco Aurelio deca, El Universo es cambio; nuestra vida es lo que nuestros pensamientos hacen de ella. La vida es cambio, oponernos a eso es nuestra destruccin, pues la resistencia al cambio provoca los miedos, stress y una serie de fenmenos de alto conflicto. Lo notamos en cualquier simple experiencia en la que no podemos controlarla. Tomemos por ejemplo un simple viaje en la Montaa Rusa. Si nuestra intencin es que los vagones no se muevan ms, una gran sensacin de malestar en el estmago nos har saber que algo no anda bien. Ahora bien, si aceptamos que estamos en la montaa rusa y entendemos que lo mejor es disfrutarla acompaando a los giros que nos propone incluso buscando que estos se produzcan, descubriremos una nueva personalidad en nosotros mismos y un placer en esa nueva experiencia. Y si de cambios hablamos en los vnculos y comunicaciones no hay otra cosa que cambios constantes. Entonces , no solo no podemos transportar los modelos tradicionales de Relaciones Pblicas extranjeros sino que no podemos usar el mismo que usamos ayer para el mismo pblico, porque ya estamos en otro momento. Los mtodos y propuestas tradicionales son vlidos pero no tenemos una alineacin directa con el sentir extranjero, sea del pas que sea. Debemos trabajar la investigacin a fondo y en detalle para de ah planear las estrategias especiales en el desarrollo de nuestros vnculos propios y autctonos. Esta es una profesin que de poco sirve el saber copiar, pues solo nos puede servir como generador o disparador de nuevas propuestas exclusivas para cada sector, pblico o momento. Participacin Alfonsina Storni en su poema Tu me quieres blanca le propone a su pretendiente que primero se purifique en la

El xito en Relaciones Pblicas.


Ricardo de los Santos
Se ha hablado mucho de las cualidades que debe tener una persona que desea trabajar en Relaciones Pblicas, pero pocos advierten que independientemente de cun innatas sean

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montaa y luego vuelva y la pretenda nvea y casta. En Relaciones Pblicas sucede algo similar, desde que empiezan a estudiar pretenden que el xito los llame a su celular, entre por su correo electrnico y luego le depositen sus honorarios en la tarjeta de crdito. Hay un gran cmulo de conocimiento agolpado en los jvenes que conocen de todo pero no han hecho mucho. La accin consolida el conocimiento en saber. Alfonsina les dira que lo quepretenden esta al alcance de la mano pero antes de pretenderlo acudan a los congresos, convenciones, consejos profesionales, cursos extracurriculares, libros especficos, pasantas, prcticas, reuniones y dems actividades de Relaciones Pblicas para entonces recin despus, trabajar feliz y duramente en la profesin y as pretender el xito y justificarse los honorarios. Muchos genios han pasado por las aulas, pero solo aquellos que he visto participar una y otra vez, de distinta forma y en distintos mbitos son los que hoy tengo el placer de encontrarlos trabajando especficamente en la profesin dentro de lugares destacados. Retomando la cita de Marco Aurelio cuando nos dice ...nuestra vida es lo que nuestros pensamientos hacen de ella. Rescatamos la esencia que debe tener nuestra participacin, y es una participacin activa con propuestas propias y no de meros espectadores. Frente al cambio tenemos dos opciones de adaptacin, o nos adaptamos a como nos lleve la vida, o nos adaptamos creativamente con nuestra propia impronta con un poco mas de trabajo pero dejando una huella a seguir. Por ultimo si conjugamos en una personalidad una constante actitud frente a la capacitacin, una creativa predisposicin de adaptacin y una fuerte participacin entonces y solo entonces el mundo conspirar para coronarla en el xito profesional.

sucede aqu y ahora en el terreno en el cual trabajan los profesionales de la carrera elegida. Inicialmente los alumnos creen que la investigacin est reservada slo para aburridos cientficos que pasan su vida en laboratorios observando microscopios, sin darse cuenta que ellos investigan desde hace mucho tiempo... Desde los primeros das de vida el ser humano comienza a investigar su mundo, su entorno, sus juguetes, su cuerpo... As es que, a travs de la observacin, y luego de innumerables procesos de anlisis y sntesis, el hombre logra la adaptacin y el aprendizaje gnsico-prxico, es decir, el conocimiento de qu son, y qu caractersticas tienen los objetos y cmo funcionan. De este modo los alumnos comprenden que han transcurrido su vida investigando, lo cual les produce cierta tranquilidad. Ahora slo debern observar, relevar datos, analizar y sintetizar informacin especfica de su carrera y producir una nueva informacin. Si bien esto no es tarea fcil, al ser la futura investigacin un trabajo de campo, el contacto con el mbito profesional hace que la ardua tarea se convierta en atractiva. Aprendern la utilizacin del mtodo cientfico como instrumento que los ir guiando en el camino a seguir. Aplicarn diversos modos de acceder a la construccin del conocimiento y podrn contrastar los datos obtenidos con aquello conocido previamente, generando un espacio de crtica y de reflexin sobre la realidad de su futura profesin. Es un proceso que produce mucha expectativa, ya que siempre necesitan saber si van por buen camino; pero poco a poco ganan confianza cuando constatan que esta metodologa de trabajo tiene sus beneficios. Es necesario aclarar que en toda investigacin se producen tantos avances como retrocesos. Obstculos que suelen paralizar y desorientar, es all dnde el docente, en su tarea, debe contenerlos y orientarlos en la solucin ms adecuada o en la bsqueda de alternativas probables. Es gratificante para ellos percibir que los obstculos que tuvieron que atravesar fueron sorteados favorablemente. Se sienten satisfechos al concluir cada etapa de su trabajo. Para el docente es grato observar, como a lo largo de todo este largo proceso transitado, los alumnos lograron entusiasmarse con aquello que al principio les provocaba tanto temor. Que pueden traspolar lo aprendido a otros mbitos, que lograron analizar y sistematizar aquello que deseaban conocer. Pero lo que es ms grato an, es ver en ellos la satisfaccin de haber emprendido la aventura de descubrir algo, quizs un pequeo conocimiento, pero algo nuevo ... A continuacin presento una breve sntesis de cada una de las investigaciones realizadas. En general todos los trabajos tendieron a la bsqueda de nuevos espacios laborales o poco explorados. Todos ellos partieron de la motivacin de cada uno de los grupos. Aplicacin del Jardn Seco y su importancia en el diseo interior. (Trabajo destinado a investigar las posibilidades de incorporar el jardn seco al diseo de espacios habitables como especializacin laboral de integracin de culturas). Los diseadores de interiores utilizan la filosofa Feng Shui en la Argentina? (Encuesta destinada a saber cuntos y quines son los diseadores que se especializan en la filoso-

El proceso de enseanzaaprendizaje a travs de la investigacin. Experiencia en al aula.


Laura Denegri
Introduccin a la Investigacin es una asignatura que se dicta en todas las carreras pertenecientes a la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo. Corresponde al primer ao del primer cuatrimestre. Aquellos que la cursan provienen de una formacin secundaria en la cual (mas all de sus aciertos y desaciertos) generalmente, los alumnos se acostumbran a recibir conocimientos ya procesados que no estn sujetos a opinin, mucho menos a modificacin alguna. Es por esto que el ser docente de esta asignatura es todo un desafo, sin dejar de ser una tarea apasionante y sumamente gratificante. Es un desafo titnico debido a que es necesario romper estructuras y hbitos demasiado arraigados en los estudiantes. En este espacio, debern adaptarse a buscar la informacin, procesarla y ser ahora, de algn modo, los productores de conocimiento. Conocimientos quizs bsicos o rudimentarios pero que los acercan, no ya a postulados tericos sino a un reconocimiento de la realidad en la cual nos hallamos inmersos. Para ellos se trata de zambullirse en el campo de su disciplina, bucear en la informacin terica y contrastarla con aquello que

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fa oriental y si realmente el Feng Shui se utiliza hoy en la ciudad de Buenos Aires). Cmo influye en la vida de las personas el color de sus pisos? Pisos cermicos. (Trabajo orientado a investigar sobre productos en el mercado (pisos cermicos), nuevas tecnologas de produccin y caractersticas actuales). Don Zapato Cmo se disea nuestro calzado en Bs. As. (Averiguar quines disean calzado en la Ciudad de Buenos Aires, cmo lo hacen, qu obstculos encuentran y como es el mercado en nuestro pas). Ropa inteligente que viste al futuro. (Investigacin destinada a relevar informacin sobre las empresas que producen ropa inteligente en el mundo, qu caractersticas tienen sus productos y cmo es este mercado en nuestro pas). En qu se inspiran nuestros diseadores de indumentaria? (intentar encontrar similitudes o diferencias en motivos inspiradores entre los diseadores actuales). Travestimana Ropa y calzado para mujeres que no lo son tanto... (Trabajo realizado con la finalidad de conocer si disear para este grupo social (travestidos) es un nicho laboral y cules son las posibilidades reales en el mercado). Antimicrobiana: la tela inteligente que tambin se produce en nuestro pas. (Se confeccion un breve listado de las empresas europeas que producen este tratamiento para telas y un glosario referido al tema). Cmo convocan al personal las productoras de cine independiente en la ciudad de Bs. As. para producir en film? (Luego de un rastreo de productoras independientes se descubri en ellas un lugar de trabajo para organizadores de eventos). Cmo organizan las compaas discogrficas el lanzamiento de los discos compactos (CD)? (La investigacin involucra toda la preparacin previa a que el CD llegue a manos del pblico consumidor. La idea inicial fue conocer si un organizador de eventos es un profesional necesario en una discogrfica). Cmo ser sede de los Juegos Olmpicos y no morir en el intento. Argentina 2004. Cmo organizar un bar mitzva y bat mitzva? (Surgi como necesidad de estar preparados para organizar un evento tpico de la colectividad juda). Sistemas de acreditacin para ferias. El boom de los reality shows. Cmo se organiza un programa? Caso: Expedicin Robinson. Qu estrategias de comunicacin interna utilizan las lneas areas que operan en Argentina? Casos: Lapa y Southern Winds. (Trabajo orientado a descubrir similitudes y diferencias en las estrategias de comunicacin interna en un empresas de servicios especializados). La Industria de la Hospitalidad. Cules son las estrategias de atencin de huspedes en los hoteles de 4 y 5 estrellas de la ciudad de Bs. As. (Anlisis comparativo entre los cinco hoteles ms importates de la ciudad de Buenos Aires.) Qu estrategias de comunicacin externa utilizaron las nuevas empresas de telefona mvil para insertarse en el mercado argentino. (Anlisis comparativo entre las dos empresa lderes en telefona mvil). Las relaciones institucionales en fundaciones sin fines de lucro? Caso: Fundacin Amanecer. (Entrar en contacto con estas instituciones para reconocer un espacio laboral no explotado por el relacionista pblico.)

Cmo organizan las compaas discogrficas el lanzamiento de los discos compactos (CD)? (Pre-produccin, Produccin y Post-produccin, de la produccin discogrfica).

La experiencia personal. Emergencia y urgencia.


Marta del Pino
Podramos decir que la experiencia docente es siempre enriquecedora e infinita en sus formas y consecuencias. Tambin podramos decir que este aprendizaje de la enseanza, y esta forma de enunciacin no es una contradiccin ni un oxmoron, sino que resume la esencia dialctica de esta profesin, es inagotable y, en cierto sentido, inabarcable. Sin embargo, mi propio recorrido de este trayecto me hace ver que tanto el docente como el alumno aprende metdica, gradual y racionalmente pero tambin sorpresiva, intuitiva y anrquicamente. A pesar de esto, los conocimientos ofrendados entre docente y alumno ao tras ao no son copias idnticas de la misma situacin del ao anterior. Ms all de las diferencias coyunturales, de interlocutores y situaciones comunicativas, uno mismo, como ser humano, se ha trasformado: ha adquirido y ha eliminado, ha consumido y ha consumado, ha producido y ha procesado. En fin, ha pasado por la experiencia y nadie sale idemne de eso, afortunadamente. En mi caso particular, articulo ampliamente mi experiencia docente con mi experiencia laboral fuera del aula. Mi trabajo de relacionista pblica con cuentas de lo ms variadas hace que pueda brindar luz sobre la teora relatando casos, ancdotas, errores y logros de mi propio historial. Esto acerca al alumno a una experiencia tangible y lo ayuda a visualizar con mayor exactitud la verdadera esencia de la asignatura y la implementacin de sta en la praxis social. Por otra parte, una de mis exigencias en lo que respecta a la produccin del alumnado es el arduo trabajo individual durante la cursada para luego organizar el trabajo final en equipos y con propuestas aplicables a la realidad. En lo que a esto concierne, incentivo un cierto clima de sana competencia tomado como ejes tres variables: pertinencia, creatividad y aplicabilidad; en sntesis, lo que comnmente se denomina criterio profesional. Si bien aos anteriores fueron propicios para que emerjan temticas vinculadas con lo social, este ao encontr en los alumnos mayores inquietudes en desarrollar trabajos que los entrenen en la materializacin de una clara mirada a-priori, que est ms vinculada con comunidades artsticas, ecolgicas, altruistas, con un claro concepto del trabajo independiente y con altas posibilidades de concretar la propuesta. El profesional bien entrenado sabe que la creacin es ruptura, es imprevisibilidad, es cuestionamiento del dogma, es que, parafraseando a Flaubert, el rbol deje de ser rbol. Ese quiebre debe ser intenso en cuanto a contenidos y pertinente en cuanto a lo conceptual (conceptos, luego productos!), pero tambin debe tener actualidad en cuanto a lo temporal. Siempre hablo de la importancia de olfatear y decodificar el signo de los tiempos. Creo que hoy vivimos en tiempos de emergencia y de urgencia. Emergen diversos

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conceptos que estaban enterrados, y esto provoca una mayor transparencia, una quizs cruda pero sana y veracidad. Esto por un lado alivia pero, por otro, lanza una importante carga de responsabilidad: historizarnos. Esto fuimos, esto somos, esto deseamos ser, bajo la implacable luz del medioda. Asimismo, vivimos los tiempos de la urgencia. Esta historizacin, este proceso entendido como adquisicin gradual de conocimientos sobre el mundo y sobre uno mismo dentro (o fuera) de l, esta recuperacin de identidad como cuerpo propio y como cuerpo social que transitamos debe devenir, debe prolongarse rpidamente en productos, en la contundencia de la cosa formada. Debemos explicarle al mundo quines somos, y debemos explicrselo ya.

sarios cinematogrficos y dibujantes nativos, los primeros trabajos de animacin filmados en el mundo. En sntesis, podemos decir que sea por razones de intereses comunicacionales del Estado o por desarrollo de las actividades primarias en el agro, la industria y el comercio, la Argentina siempre se provey de los elementos necesarios a travs de la importacin, complementada con la fabricacin por pequeos industriales, de repuestos fundamentales para el mantenimiento. Recin cuando las crisis que culminaron en las dos guerras mundiales, incomunicaron al pas con el resto del mundo, se incrementaron los esfuerzos a favor de una industria nacional, pero lamentablemente esta nunca lleg a una total independencia de los insumos importados, ni tampoco se mantuvo al da con las Industrias de pos guerra, como por ejemplo la de los plsticos, electrnica e informtica. Por lo tanto el mantenimiento de medios comunicacionales o artsticos como la fotografa, la cinematografa, la radio y la televisin, en pleno desarrollo en el pas, quedaron a merced de las variaciones monetarias y polticas de apertura y cierre de importaciones. De todas maneras, la informtica estuvo presente tempranamente en el pas, a travs del uso de los primitivos perfograboverificadores por entes estatales y grandes corporaciones. Pero cuando arribaron las Personal Computers, con hardware de precios ms accesibles, y con Software de manejo ms sencillo, rpidamente en el pas se tom conciencia de la importancia que habra de tener tanto en la comunicacin como en la enseanza. Por supuesto, argentinos al fin, mientras los verdaderamente interesados en mantenerse al da con los modernos sistemas de trabajo, de comunicacin y de servicios, adoptaron inmediatamente la informtica en variados usos y bregaron por su incorporacin a la enseanza, otros, como siempre, miraban de reojo la alternativa de competir con las mquinas, tal como sucedi con el fallido intento de instalar el uso de la imagen televisiva en el aula, como herramienta didctica. La provisin (donacin) de televisor y casetera, y la creacin de Centros de televisin Educativa estatales, con plantas propias, personal tcnico, maestros y profesores guionistas para producir material audiovisual, resultaron un proyecto fallido que termin con el televisor instalado en la sala de la Secretara o en el Patio de juegos. Cuando la informtica ya se haba instalado en el uso popular en forma de videojuegos, manejados con mayor habilidad por la poblacin en edad escolar que por los adultos, el acelerado desarrollo de las nuevas tecnologas tuvo inmediata aceptacin por parte de los jvenes. Rpidamente una generacin vida de seguir avanzando en su uso ms all de los videojuegos, reclam la enseanza que habra de cambiar las formas de produccin de proyectos de diseo y comunicacin. La Universidad de Palermo, en forma similar a otros centros de enseanza privados y pblicos respondi a esta demanda, incorporando la enseanza de los programas de la nueva herramienta digital a las carreras de diseo y comunicacin. En pocos aos la presencia de estos jvenes ha modificado los productos del mercado del diseo grfico y del comunicacional en general, agiornando formas de expresin y estticas expuestas en sus diferentes reas. Por lo

Atentos al progreso.
Oscar Desplats y Ricardo Desplats
Si repasamos un poco nuestra corta historia de pas joven, pronto descubriremos un tpico afn de nuestra sociedad por mantenerse al da con los acontecimientos ocurridos en el resto del mundo. Actitud justificada por cuanto gran parte de los que la integramos somos descendientes de los barcos. Por supuesto que el motivo de esta mirada atenta hacia Europa y el resto del mundo, tiene no solo orgenes filiatorios sino que tambin mantiene la continuidad de lazos culturales naturales acrecentados por los frecuentes viajes al viejo mundo, durante dcadas, de los representantes ms conspicuos de nuestra literatura, msica, bellas artes y del pensamiento humanstico y devueltas con reciprocidad por las ms importantes personalidades del mundo. Naturalmente, la actitud de atencin hacia el progreso del viejo continente y la predisposicin para adquirir la tecnologa resultante de esa actitud progresista estaba encarnada tanto por el inters de empresarios particulares como al cumplimiento de objetivos del Estado. Pero el inters no se reduca a los hechos culturales y polticos, sino tambin a los descubrimientos cientficos y las invenciones tecnolgicas, que en algunos casos como la fotografa, la radio, la cinematografa, eran importadas al pas al poco tiempo de haberse dado a conocer en su pas de origen. El empuje de muchos empresarios, que importaron de los pases fabricantes, el equipamiento y la tecnologa necesaria, dio nacimiento a muchas empresas productoras de bienes y servicios, pero tambin a emprendimientos, (a veces con perfil de aventura), que, por ejemplo, en el rea de las comunicaciones, sentaron un precedente de inters nacional. Los porteos, que ya haban visto surcar sus cielos con globos aerostticos y aviones primitivos, fueron tambin espectadores atnitos ante las transmisiones radiales pioneras en el mundo y disfrutaron de las primeras experiencias cinematogrficas, participando no solo como usuarios sino tambin como protagonistas creadores del impulso generacional de la poca. Tal desarrollo cultural en un pas joven, haca del mismo un destino inmigratorio tan atractivo como los EE.UU, y entre tantos llegados a la Argentina, un italiano, Don Quirino Cristiani, habra de realizar, con la colaboracin de empre-

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tanto, pareciera cumplida la primera etapa de esta poltica de doble finalidad: dotar al mercado de trabajo de una oferta de mano de obra ms capacitada en el manejo de tecnologa, ms jerarquizada en el aspecto humanstico, posibilitando que gran cantidad de jvenes estudiosos iniciaran una nueva etapa de incalculable futuro en las profesiones vinculadas al diseo y la comunicacin en todas sus formas. Desde la tecnologa hacia el arte con la herramienta digital. Hemos cumplido una etapa, muy importante en s, pero no totalmente abarcadora de las posibilidades que ofrece la explotacin de la nueva tecnologa. En un entorno donde confluyen arte, ciencias y humanidades, estamos formando a los estudiantes y ejercitndolos en el uso de las PC, una herramienta que al decir de Y. Kawaguchi, ha democratizado la creatividad, al transformar la visualizacin (antes individual) en un acto colectivo que incluso puede compartirse a distancia mediante Internet. Pero estamos hablando de alumnos que aprenden tcnicas para operar mquinas, o sea, estamos poniendo en sus manos una herramienta informtica tan verstil que reemplaza el uso manual de lpices, tintas, colores o arcillas y yesos para realizar proyectos artsticos o tcnicos, bi o tridimensionales, que imitan las posibilidades creativas de estos materiales, mediante una paleta digital e instantnea, fcilmente transferible a soportes varios. Pero la informtica no slo ha cambiado la creacin de una imagen grfica fija, sino tambin la de la imagen en movimiento, sea la obtenida filmando la realidad en tiempo real, hasta la animacin producida cuadro por cuadro. As que, una vez cumplida la etapa de los Grficos computados, es hora que reflexionemos sobre la continuidad de la enseanza del diseo de animacin. Hacia la conjuncin artsta-tcnico mediante la animacin tradicional. Cuando se han superado los requerimientos para el manejo de programas bsicos, avanzar en el campo de la animacin bi o tridimensional, sea tipo cartoon o realista, implica profundizar en el uso de tcnicas y herramientas desarrolladas durante ms de cien aos por el dibujo animado y la animacin en general. Nacidas a la par de la cinematografa, han dado lugar al nacimiento de un Arte del movimiento, que destaca su presencia en todos los medios. Es protagonista indiscutible en el dibujo animado de largo metraje, un gnero ficcional donde la fantasa supera la imaginacin, realizando productos que perviven en la memoria de espectadores que se renuevan por generaciones. Tambin comparte el xito de espectaculares producciones de accin viva, a travs de trucos y falsificaciones hiperrealistas que alcanzan la credibilidad de los actores en vivo. Este tipo de mensaje, que destaca la preeminencia del diseo artesanal, que significa la tarea de dibujar manualmente los miles de fotogramas que integran un largometraje, exige para ser encarado, una cierta capacidad ya desarrollada por parte del interesado. Iniciarse en la profesin de animador, exige de los ingresantes una mnima capacidad artstica y creativa, ms una cierta capacidad bsica de dibujar ya adquirida, para poder ser orientada al campo de la animacin, y esta habilidad debe ser evaluada en el momento del ingreso. Las tcnicas y herramientas que permiten la produccin

artesanal de la animacin de personajes, sean bi o tridimensionales, no son enseadas por los programas digitales. Por lo cual debe aprendrselas de los profesionales que ya trabajan en la actividad, y dedican sus horas libres a la enseanza, pero al no existir dedicacin exclusiva, los cursos no son de educacin sostenida. As mismo, los institutos que ensean dibujo animado no tienen programas de desarrollo profesional completo ni jerarqua universitaria como en el resto del mundo. Por lo tanto creemos que es el momento de encarar el desarrollo de una carrera de animacin, que englobe a los jvenes que por un lado ya han adquirido tcnicas de produccin digital, y por otro, dar oportunidad a los artistas que llevarn adelante la tarea del diseo. Nuestro proyecto se asemeja a las carreras de la mayora de las universidades europeas y americanas: Siempre se obtendrn mejores resultados comenzando la enseanza artstica a los alumnos que posean cierta habilidad para el dibujo, mediante los mtodos clsicos. Esto significa recurrir a la enseanza de las tcnicas tradicionales del dibujo, la lnea, el volumen, el color, la luz, etc. y todo lo que provee a completar la habilidad del dibujante animador, y sirven de base esencial para el animador digital. Un artista puede tardar ms o menos tiempo en manejar un programa, mientras es difcil que un operador se transforme en artista. Nuestro proyecto de desarrollo de una carrera de diseo de animacin, tiene como base una antigua experiencia en la materia y nos dicta el cumplimiento de los siguientes objetivos: 1. La enseanza de esta profesin responder a la demanda de muchos jvenes dotados de grandes habilidades para el dibujo, que no encuentran lugar para el desarrollo de su vocacin y al mismo tiempo promover un nuevo mercado de trabajo donde la promocin del artista ya profesional, solo esta supeditada a su talento y creatividad. 2. Esta profesin no es de ninguna manera algo desconocido en el pas, donde se han producido a travs de diferentes Estudios, con equipos artsticos y tcnicos propios, varios largometrajes y centenares de cortos de entretenimiento y publicidad para el Cine y la TV. nacional e internacional. 3. Estos Estudios, dirigidos por profesionales cuya calidad de trabajo ha sido ya reconocida, estn produciendo la animacin que hoy da se enva al exterior, compitiendo en el mundo globalizado por diferencias de costos y son los potenciales lugares de trabajo para nuestros futuros egresados. 4. Este emprendimiento formativo aprovechara para nuevas generaciones de animadores la experiencia de muchos pioneros que, de dilatarse las gestiones, no podra ser transferida. 5. El mercado del Dibujo animado en el mundo del espectculo mantiene un crecimiento espectacular y hoy en da suman miles y miles las horas de produccin para cine y TV comprometidas en adelanto. Nuestro proyecto culmina con un certificado de asistente de animacin, el cual habilita al alumno a desarrollar una carrera profesional, que ha de culminar con el ttulo de animador. La posterior promocin en el mercado de trabajo, sea nacional o internacional, solo estar supeditada a su vocacin, creatividad y talento. Tal es la oportunidad para la actual coyuntura que atraviesa

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el pas y que todos esperamos sea superada, pero que seguramente atrasar la renovacin de tecnologa por su origen importado y por su costo. La creciente complejidad de los programas digitales y el enorme abanico de posibilidades ofrecidas por los mismos en todos los campos audiovisuales, desde los videojuegos tridimensionales hasta los shows totales exigirn ms conocimiento y ms creatividad, por parte de artistas y tcnicos. Cuanto ms se demore en iniciarse este proyecto, ms tiempo e inversin costar transformarlo en una carrera profesional.

je, usar un lenguaje claro, dar ejemplos, dar razones, expresar claramente las propias expectativas El profesional de Relaciones Pblicas y la Direccin de toda organizacin deben saber que las recompensas financieras constituyen solo uno de los factores de motivacin, que puede no ser el ms importante. Para motivar a la gente hay factores de gran importancia, ejemplos a tener en cuenta son: un saludo especial. una nota de felicitacin. valoraciones. brindar mejoras. dar mas participacin. llevar a cabo una interaccin. estar cerca de los empleados. un plan de capacitacin. una buena comunicacin. trabajo en comn. un elogio honestamente merecido. reconocimiento pblico. dar respuestas.

La productividad y la motivacin desde las Relaciones Pblicas.


Damin Di Pasqua
Sin duda la productividad del hombre, y por ende su motivacin, ha sido considerada un factor de importancia en las organizaciones. La motivacin puede ser considerada y analizada desde el punto de vista individual del pblico interno (el empleado) y desde la ptica de la direccin de la Empresa; la cual, de la manera que encare este tema ser determinante para producir en el personal reacciones positivas o negativas. Uno de los pblicos ms importante que debe considerar el profesional de Relaciones Pblicas es el interno. Se trabajar estrechamente con los distintos pblicos internos, con el objeto de conocerlos ms profundamente y poder verificar que cada uno de los empleados transmita al exterior la filosofa de la organizacin. La motivacin es un motor que hemos de saber mantener en constante funcionamiento. El hacer las cosas es un compromiso voluntario de la persona, al que no se puede obligar pero si se puede incentivar. Desde un punto de vista simple podramos decir que los factores que inciden en la motivacin dan un impacto sobre la conducta de las personas. Es primordial entender que las personas no se motivan por un solo factor, sino que se motivan por una serie de factores; es importante comprender que a las personas las motivan distintas cosas y que adems los factores de motivacin cambian permanentemente de acuerdo a la situacin particular por la que est atravesando un individuo. Tambin encontramos ciertos componentes en el contexto laboral que generan un grado de desmotivacin, tal es el caso de: 1. excesos de control. 2. dobles mensajes. 3. crticas negativas. 4. falta de atencin. 5. reuniones improductivas. 6. saturacin de las capacidades personales. etc. Cada persona se motiva a s misma, pero necesita de ciertas condiciones externas que le permitan desarrollar y mantener un estado de motivacin. Hay conceptos generales que ayudan y dan un valor agregado a la productividad; ejemplos puntuales y clsicos son los de infundir el mirar a la cara, cerciorarse que se ha escuchado y entendido el mensa-

suele ser a veces de mayor efectividad que una determinada suma de dinero. Desde el rol del relacionista pblico se puede establecer como un pilar de gran importancia de motivacin el reconocimiento de los esfuerzos personales, el que la persona sienta que la organizacin para la que trabaja le importa su trabajo y se fijan en su desempeo. Desde ya la motivacin esta relacionada con las necesidades de cada uno y tiene alto porcentaje en el comportamiento laboral. Cualquier cosa es mejor que la indiferencia, incluso el comentar errores aspectos a mejorar, lo cual hecho de forma adecuada, contribuye a que la gente se esfuerce para alcanzar el nivel que se espera de ellos. Una buena motivacin genera una mejor productividad, desempeo, participacin y mejor entendimiento por parte de los pblicos internos.

Una realidad que pide (a gritos) ser representada.


Ariel Direse
A finales de los 90 en la Argentina, junto a la debacle econmica y cultural producida en el seno de una crisis poltica demasiado extensa, los movimientos masivos y populares comenzaron a tener una presencia cada vez ms significativa en los distintos mbitos de nuestro pas. El arte no fue ajeno a esto, no estuvo ni quiso ser excluido, y ello se puede observar en un doble sentido: en primer lugar porque tambin ocup un sitio en esta movilizacin y por otra parte porque se vio obligado a testimoniar esos hechos que estaban ocurriendo. Qu herramienta mejor que el cine, para llevar a cabo esta tarea?. Hoy, en un comps de espera poltico, encontramos conformados y consolidados distintos grupos y movimientos cinematogrficos, en principio y aparentemente, abocados a una misma tarea: documentar la realidad. Cine-ojo, Cine In-

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surgente, Grupo de Boedo Films, Grupo Primero de Mayo, Argentina Arde, Grupo Dziga Vertov, Cine Ambulante, entre otros tantos. Aqu comienza nuestro trabajo de investigacin en el sentido en que no podemos entender un proyecto intelectual o artstico sin entender tambin su formacin dado que la relacin entre un proyecto y una formacin es siempre decisiva. Ya se puede observar en la etimologa del nombre que adoptaron estos grupos un determinismo ideolgico que implica cierta postura frente a lo instituido. Para comprender esto debemos entonces analizar qu es o era lo que estaba instituido y a qu se van a enfrentar estos documentalistas sin dejar de lado, por supuesto, el resultado, por lo menos y hasta ahora parcial -dada su vigencia-, que han obtenido en su tarea. Primero, debemos considerar su procedencia, sus orgenes, sus ideas, si es que nuestro afn es entender con ms claridad sus films. Pero, ahora bien, la pregunta verdaderamente central, es poder al menos determinar cul es el lugar que ocupan sus obras dentro del mbito cultural y cmo es que lo hacen, pues no debemos caer en el engao de creer que el nivel de vigencia de estos movimientos solo est dado por sus films o a la inversa. Con suerte podremos esbozar, al final de este trabajo, el valor artstico y/o social de la produccin elaborada por estos cineastas. Tampoco podemos ignorar, o peor, englobar a todos ellos bajo una misma forma de hacer cine ya que tal vez el nico, aunque no menos relevante, punto en comn de estos grupos es su sincrona de aparicin y vigencia en un lapso de tiempo determinado. Creemos aqu expuesto el problema, sera vano tratar de resolverlo, pero s consideramos importante dejarlo claramente planteado, tratar de echar un poco de arena sobre la cantidad de lagunas que encontramos en el recorrido, y as dejar un terreno ms claro como base para futuras discusiones. Como mencionamos en esta breve introduccin, y dadas las caractersticas de este trabajo en particular, nos vemos forzados a acotar muy estrictamente nuestro campo de estudio, trataremos desde una visin microscpica, en trminos de Clifford Geertz, resolver algunos interrogantes de problemas ms amplios y complejos. Es evidente que no podemos analizar movimiento por movimiento, pues sera una tarea que nos obligara a trascender los lmites de esta investigacin, por ello, nos centraremos fundamentalmente en dos de ellos, no por una cuestin azarosa o caprichosa, sino porque en esta maraa de nombres son los que han tenido un poco ms de historia, los que han producido mayor cantidad de films y por consiguiente los que nos otorgan una cantidad significativa de datos para realizar interpretaciones ms acabadas. Ellos son: Grupo de Boedo Films y Cine Insurgente. Nuestra eleccin se basa, adems, en que los realizadores nucleados en esos grupos son los que, a nuestro entender, estn teniendo un papel ms activo en este tiempo. Por ltimo, queremos que el lector comprenda que el grupo Cineojo, de Carmen Guarini y Marcelo Cspedes, queda indirectamente excluido del presente trabajo, no porque no lo consideremos parte de este fenmeno, sino, por el contrario, porque dada su prolongada historia, formacin, produccin, cambios y su situacin actual en el mercado cinematogrfico nos conducira a un anlisis demasiado extenso. Una construccin en movimiento Grupo de Boedo Films y Cine Insurgente, como dijimos, son los dos movimientos de documentalistas cinematogrficos

que nos servirn de gua para delimitar y comprender nuestro objeto de estudio. Esto nos lleva, inevitablemente, a plantear en primer lugar la nocin de movimiento, al menos en el mbito cinematogrfico. Entendemos, entonces, que un movimiento es un grupo de pelculas realizadas, en un perodo determinado, por individuos que comparten una visin u objetivo comn, toda vez que un perodo es una unidad histrica de tiempo en la que las similitudes y diferencias entre pelculas adquieren especial importancia con respecto a su poca. En ocasiones la categora de cine nacional es til para identificar caractersticas comunes a la obra de un pas determinado, por lo general tambin durante un perodo especfico. Los realizadores documentales pueden moldear y transformar las tradiciones que heredan, pero lo hacen dialcticamente con esas tradiciones y sus seguidores. Otro factor comn de estos grupos, y como lo anticipbamos al comienzo, es que ya en sus nombres se puede vislumbrar claramente un posicionamiento ideolgico, quedan circunscriptos ya no slo a un lugar artstico sino tambin a uno poltico. Por su parte el Grupo de Boedo Films toma su nombre del famoso movimiento literario y plstico homnimo quienes, oportunamente, se encargaron de reflejar la cara marginal de la realidad argentina de la dcada del veinte. Con sus orgenes en el Instituto de Arte Cinematogrfico de Avellaneda, entidad municipal, que se destaca por ser la nica en el pas que tiene en su programa la orientacin de Realizacin Documental, Claudio Remedi, uno de los exponentes ms visibles del Grupo de Boedo seala la importancia que tuvo su formacin en el sentido de que me encontr con gente con la que coincida ideolgicamente y metodolgicamente, y esto posibilit de manera significativa la produccin de los primeros films; mientras la insurgencia de Cine Insurgente se explica por s sola, encontramos los comienzos de funcionamiento del grupo hacia el ao 1998 en el seno del Festival de Cine de Mar del Plata, cuando, ante el desfile de famosos por la prolongada alfombra roja que daba acceso a la sala principal del Cine Auditorium, un grupo de jvenes se alzaba, tapando los flashes con sus pancartas en las que se lean -en reclamo al entonces Director Nacional de Cine y Artes Audiovisules, Julio Mahrbizno la recorte (en referencia al recorte del presupuesto del INCAA). Fernando Krichmar, con formacin en psicologa y posteriormente cinematogrfica en la Universidad de Rosario, define a su grupo como un grupo militante por la transformacin. Este posicionamiento ideolgico en ambos grupos -tambin lo anticipbamos- surge como respuesta y se ubica a contracara de lo socialmente instituido, del discurso hegemnico. Los realizadores comienzan a plantearse el problema de proponer una respuesta a los medios masivos en la forma en que se difunde la informacin: la contrainformacin. El cine social de los sesenta y setenta en Latinoamrica estaba atravesado por esta bsqueda constante de la contrainformacin utilizando al cine como herramienta de denuncia de una realidad social y de los modos dominantes de informacin. Esta idea de la contra informacin (cultural y poltica), se asocia a una prctica de descubrimiento/desenmascaramiento de la realidad a travs de la cmara cinematogrfica, principalmente a travs del registro documental que acompa histricamente a los procesos de liberacin y revolucin socialista de Amrica Latina. Los colectivos de trabajo no son nuevos en el cine y forman parte tanto de un mito deseable de ser repetido y adaptado por ciertos autores originarios en una perspectiva crtica del cine

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burgus y comercial. En el fondo es una clara forma de concebir una poltica de produccin cinematogrfica. Aqu se revalorizan la cooperacin, la discusin y el esfuerzo grupal y esto tiene tanto incidencias en lo ideolgico-esttico como en lo econmico-productivo, negando o relativizando el poder unvoco de la voz de un autor y la capacidad industrial del productor tradicional. Cine Liberacin (de los realizadores Fernando Solanas y Octavio Gettino) y Cine de la Base (del desaparecido realizador Raymundo Gleyzer) son los referentes inevitables. En este punto es curioso, y lo queremos sealar, como, y con el paso de los aos, fue solo Gleyzer el que quedo como principal referente de los nuevos movimientos documentalistas, quedando Solanas relegado a un segundo plano. La historia di un giro significativo, hasta mediados de los noventa solo se recordaba La hora de los Hornos como film revolucionario. Hoy hay un redescubrimiento de Gleyzer, quiz Los Traidores haya ocupado ese lugar; vamos a ver a lo largo de este trabajo que, justamente, no es para nada casual. Qu haba, o hay en Gleyzer para que 26 aos despus de su desaparicin se torne tan vigente? En principio concluyamos que toda nueva manifestacin cultural hace una reescritura del pasado, convierte a los antiguos malditos (y olvidados) en nuevos hroes y a los viejos hroes en individuos que jams debieron haber nacido. Nuevos actores limpian el pasado para los antepasados, pues la ascendencia es legitimidad y la novedad es duda aunque en todas las pocas emergen del pasado actores olvidados, no como ancestros, sino como amigos ntimos. As surge Gleyzer. Raymundo, Cine de la Base - Argentina pelcula documental de los realizadores Ernesto Ardito y Virna Molina sobre la vida y obra de Raymundo Gleyzer (se encuentra prxima a estrenar), sin duda marcar un antes y un despus en el modo de hacer documental en la Argentina, no por la pelcula en s misma, sino ms bien por lo que creemos va a significar la exposicin detallada del pensamiento de Gleyzer. Ardito seala En el ao 97 empezamos con la idea de hacer un documental sobre Raymundo Gleyzer porque fuimos descubriendo sus pelculas y nos dimos cuenta de su ausencia en todo lo que es nuestra generacin. Cuando terminamos la escuela de cine (IDAC) sentimos como si no hubiramos hecho nada, porque no habamos aprendido lo principal, que no era cmo hacer cine sino qu contar, y sobre todo dentro del contexto Latinoamricano y Argentino; a partir de esto decidimos hacer una pelcula sobre Raymundo para que en primer lugar la gente pueda redescubrirlo. Gleyzer est en boca de todos, pero no todos realmente lo conocen. Por su parte algunos de los documentalistas de Cine Insurgente estn nucleados tambin en lo que se denomina la Red Audiovisual de informacin popular Raymundo Gleyzer, Krichmar retoma la postura de Gleyzer en el sentido de pensar la distribucin antes que la produccin. Nos situamos aqu en la zona central de nuestra investigacin ya que posiblemente podamos arribar a ciertas conclusiones respecto de nuestro planteamiento, quiz encontremos algn indicio que nos explique, por lo menos parcialmente, como surgi este auge del cine documental. Es evidente que, para que haya un auge, se deben dar algunos factores, algunas combinaciones de elementos. Aunque suene obvio, debemos poner en primer y segundo lugar a: un aumento de la produccin documental acompaada de un aumento de espectadores. De todas formas esto solo no basta, es evidente que falta la tercera pata del trpode, el lugar de exhibicin.

Este auge, planteado solamente de esta manera, resulta demasiado superficial, lo que realmente interesa, si es que queremos llegar con cierta profundidad al problema, es analizar detalladamente cada uno de sus componentes. Empecemos por los espectadores. Krichmar, por ejemplo, a travs de su agrupacin plantea la idea de armar la Red donde generar el modo de llegar al pblico, de manera que el espectador rompa con los modos dominantes de lectura y consumo de imgenes. En trminos de Krichmar alfabetizar audiovisualmente. Aqu podemos formarnos, con en estos conceptos, alguna imagen del lugar que, genricamente, ocupa el espectador para estos realizadores. En principio podemos considerar que el espectador aborda el documental con menos expectativas de que se vaya a producir una identificacin prolongada con personajes bien definidos. El documental suele dirigir nuestra atencin hacia un tema, concepto o problema que est en el centro de la argumentacin de la pelcula. Al depender su autenticidad de la especificidad de sus imgenes, el documental tambin nos invita a considerar lo especfico como una ejemplificacin de algo ms general, de una forma de ser del mundo en un esquema ms amplio. Procesamos el documental no solo como una serie de sonidos e imgenes con un alto grado de autenticidad, sino tambin como procesos sucesivos en la formacin de un modo de ver o pensar caracterstico y textualmente especfico. El documental como otros discursos de lo real, conserva una responsabilidad residual de describir e interpretar el mundo de la experiencia colectiva. Dziga Vertov abogaba en sus escritos y pelculas por un proceso activo de construccin social, incluyendo la construccin histrico-materialista del espectador nos rebelamos contra la conclusin del director encantador con el pblico sumiso al encantamiento... La conciencia puede formar, por s misma, un ser humano que tenga opiniones firmes, convicciones slidas. Necesitamos seres humanos concientes, no una masa inconsciente dispuesta a ceder a la primera sugestin que se le presente. Viva la conciencia de clase de los hombres sanos que saben ver y entender! Abajo el velo perfumado de los besos, asesinatos, palomas y juegos de manos! Viva la visin de clase! Viva el cinevista! Otra cuestin central planteada por Vertov, y que hoy tiene importante vigencia es que si realmente se quiere ver en claro el problema de la accin de las pelculas sobre el espectador, tendremos que convenir, en principio, dos cosas: Cul es el espectador?, de qu tipo de accin sobre el espectador se trata?, del mismo modo Benjamin previ hasta qu grado la imagen se pondra al servicio de la ideologa dominante como espectculo y distraccin, pero tambin, y esto es lo ms importante, retendra su potencial explosivo para reorganizar tiempo y espacio en cualquier orden que se desease de modo que el cine vena a derribar con dinamita el encierro social. Planteo similar al de John Berger respecto de la imagen publicitaria en el sentido que no se trata de una documentacin sino de un proceso activo de fabricacin, de una produccin de significados y valores, conceptos y orientaciones para rodearlos. Este tipo de construcciones proponen formas especficas de relacin social. La elaboracin de la realidad es cosa nuestra -de los realizadores y de los espectadores-. La cultura, segn James Clifford, es un proceso de ordenamiento, cambia y se desarrolla como un organismo vivo. Gracias a al documental podemos preservar, por lo menos durante unos minutos, la esencia de la

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cultura propia de un espacio y tiempo determinado. Aqu el cine produce una realidad social, en imgenes, por medio de discursos de lo real, pero qu hace falta para que un evento histrico tenga acceso al sistema de circulacin masivo, en especial si no hay publicistas que lo respalden? Daniel Stefanello, uno de los realizadores del film HGO (sobre la vida del desaparecido escritor de historietas y militante montonero Hctor Germn Oesterheld), que fue una de las primeras pelculas en abrir el circuito de la exhibicin en video en el cine Cosmos comenta: Ciertamente es positivo el inters despertado tanto en los espectadores como en los cineastas. Todo lo cuantitativo apunta a exponer ms claramente la necesidad de darle espacio y apoyo al objeto de trabajo realidad que el cine aborda pero, convengamos que, todo lo cuantitativo no garantiza lo cualitativo. No deberamos ser solo crticos con la realidad temtica abordada sino tambin con nuestra propia realidad como realizadores-productores. La autocrtica lleva a la madurez creativa y de all a una produccin responsable y acorde con el objetivo cultural buscado. Comprender eso, ese desafo, es la tarea que puede conducir a un camino promisorio. Aqu, en lo expuesto precedentemente, podemos observar una nueva arista del objeto estudiado. Hubisemos sido muy ilusos en creer que solamente un aumento en la produccin, un aumento del pblico y una flexibilizacin de los circuitos de exhibicin bastaran para producir el cambio, sabemos que esto no ocurre de la noche para la maana, aqu el concepto cualidad aparece por primera vez y no es de poca importancia, a alguien se le ocurrira pensar que sin un cambio en el modo de hacer documental hoy estaramos hablando de esto? Hubo un cambio en el estilo de abordar los documentales? Entendamos en este caso al estilo como el modo caracterstico que tiene un realizador individual de hacer una exposicin, pero tambin al modo comn de hacer una exposicin compartida por un colectivo. En esta segunda acepcin el estilo se asemeja a un discurso institucional, con reglas y limitaciones que rigen sus operaciones, reglas que en s mismas estn sujetas al cambio. Volvamos a nuestros grupos y tratemos de ver cmo abordaron la problemtica del quehacer documental, cmo se fueron posicionando social y culturalmente frente a este nuevo (o viejo) problema. Para esto debemos retroceder algunos aos para comprender mejor el proceso. Si nos salimos momentneamente del circuito comercial clsico hacia el ao 1995, el nico lugar en el que poda ser proyectado un film documental era en el espacio que proponan las Bienales de Arte Joven organizadas por la Universidad de Buenos Aires y eventualmente algn ciclo de la SAVI en la sala Leopoldo Lugones del Teatro General San Martn, pero lo interesante de rescatar es que este espacio distaba -an- bastante de ser un lugar de legitimacin del film documental, por el contrario, las exhibiciones se hacan sin ningn criterio temtico, Remedi, recuerda: Nosotros participamos en una de las bienales, que se hizo en Recoleta, con un documental titulado documentos y realmente fue una experiencia muy loca, porque la pelcula apareca -en la proyeccin- en medio de otros films que no tenan nada que ver con la temtica de nuestra pelcula.... adems el pblico era un pblico interno, de amigotes que aplaudan sus producciones y chiflaban a las otras... esas fueron las primeras experiencias. Luego hacia el ao 199798 el circuito comercial presenta un cambio que va a tener repercusin en nuestra investigacin, se estrenan por primera vez, en mucho tiempo, tres films documentales:

Cortzar de Tristn Bauer, Cazadores de Utopas de David Blaustein y Hundan al Belgrano de Federico Urioste, todos ellos realizados en formato flmico (de procedencia o ampliados), con apoyo y financiacin externa y mediante crditos y subsidios del INCAA. Lo curioso y paradjico, en este paso, es que va a ser el mismo estado a travs de sus instituciones el que abrir una brecha para el resurgimiento de la exhibicin documental, y que bajo ningn aspecto -con los films venideros- van a quedar (las instituciones y el estado) en un lugar de privilegio. Pero, y a pesar de esto, las producciones independientes todava tenan vedado el acceso a los circuitos comerciales, era impensado -y de alguna manera hoy lo sigue siendo- que una produccin de soporte no-flmico acceda a estas salas. A partir de all las primeras experiencias de estos grupos fue buscar circuitos alternativos de exhibicin y de comercializacin de sus films. El Grupo de Boedo Films lo realiz por primera vez con su film Despus de la siesta sobre el denominado santiagueazo, y Cine Insurgente hizo lo suyo con Diablo, Familia y Propiedad sobre la historia del Ingenio Ledesma; ambos comparten una misma postura: la primera proyeccin de la pelcula terminada se hace en el lugar y con la gente de los hechos representados, luego se busca un circuito alternativo. Despus de la Siesta y Diablo, Familia y Propiedad lo hicieron en las sedes de ATE Capital (Asociacin de Trabajadores del Estado) y FM La Tribu respectivamente; por ltimo se ponen a la venta, en esos mismos lugares y despus de la proyecciones, copias de los films exhibidos y hasta en ocasiones de todos los films producidos por cada grupo. Si bien este sistema no les traa ganancias significativas s les permita sustentar futuros proyectos. As naci para el Grupo de Boedo Films la posibilidad de hacer un proyecto ms ambicioso y con la posibilidad de estrenarlo comercialmente. Fantasmas de la Patagonia sobre la cada de la industria minera en Sierra Grande fue su primer y ltimo largometraje en soporte flmico. Este hecho comprobaba una cosa esencial, no era solo el soporte lo que permita un acceso al circuito comercial, la cosa haba cambiado radicalmente y una frase de Remedi lo expresa claramente: estrenar en Rawson y competir contra Los 101 Dlmatas era un delirio atroz, o hacer un circuito en Crdoba Capital o Villa Carlos Paz era tambin luchar contra viento y marea, ya que los distribuidores y exhibidores son excesivamente conservadores. Paralelamente a este proceso empieza a aparecer en el mercado el formato digital como nueva alternativa tecnolgica de, relativamente, bajo costo y alta calidad de imagen (recordemos los antecedentes dejados aqu por el Dogma 95). Pero el principal problema en este punto segua siendo el INCAA, ya que esta Institucin nunca comprendi o quiso comprender (nos inclinamos por esta ltima opcin) cul era el verdadero objetivo de los films documentales; su estructura, su sistema de crditos y subsidios jams contemplaron a las realizaciones documentales (ya habamos notado las pocas que salan con apoyo de esta entidad). As, ante este problema un grupo de realizadores documentales entre los que se encontraban los de estos grupos, comenz a reunirse peridicamente con el propsito de discutir el lugar del documental en la sociedad. As se form Espacio de mirada documental. Esta asociacin de documentalistas tuvo dos inicitivas relevantes: una fue la de hacer la primer muestra colectiva de pelculas documentales que se llev a cabo en la sede la librera Liberarte, el otro fue la obtencin de la seccin Huellas de lo real en el

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segundo Festival de Cine Independiente de Buenos Aires, Remedi cuenta su experiencia: no presentamos frente a Quintn (Director Artstico del Festival) como miembros de Espacio de mirada documental, con el objeto de establecer una seccin documental de tipo competitiva y con un espacio de foro de debate... la cuestin era que ya se corra la voz de que ramos el grupo de los quilomberos, despus ese tilde, ms adelante nos los cambiaron por el de los talibanes, y bueno nos recibieron un poco temerosos, pero finalmente un poco a pesar de ellos conseguimos ese espacio, as se abri el espacio y as permanece. Podemos sintetizar que el gran cambio -que est an en proceso- desde mediados de los 90 est fundamentalmente dado por esta mezcla de factores a los que hacamos referencia y que se podran resumir en los siguientes puntos: 1) Una obstinacin por parte de los productores de acceder a algn tipo de estreno comercial aunque sea en condiciones marginales y no competitivas con otras producciones (alcanzar que su voz salga de los tradicionales circuitos culturales con poco pblico y ninguna repercusin meditica); 2) Un pblico acotado que tradicionalmente busca de manera constante nuevas versiones y miradas sobre la realidad que no son las difundidas o acalladas por los medios masivos; 3) Un imaginario o inconsciente colectivo crtico insatisfecho y en constante crecimiento que aporta otros nuevos pblicos que se incorporan y que empieza a revisar muchos supuestos sociales que demuestran ser fallidos o falsos; 4) Algunos exhibidores que han flexibilizado sus criterios de programacin o perfilan sus salas con materiales distintivos de la oferta clsica; 5) Un cambio tecnolgico que ha permitido que a una sociedad en crisis econmica constante se le facilitara el acceso a la produccin con menores inversiones en equipamiento de registro y post/produccin. En cambio, y en cuanto a los que no preguntbamos en un principio respecto de valor artstico de estos films, solo llegamos a la conclusin de que histricamente ha ocurrido que el cine documental trabaja con diversos campos del conocimiento humano que tratan o privilegian que sirva a unas disciplinas por sobre otras. Las ciencias sociales ( la antropologa, la sociologa, la psicologa, la poltica, la filosofa) han reclamado para s ser los verdaderos conductores del proceso de interpretacin y elaboracin sobre lo real aplicando sus propias leyes y paradigmas, a veces incluso con carcter indiscutible. El cine sigue estando en una tensin bsica entre si es industria o un hecho artstico para los cuales se sirve de todos los conocimientos y prismas ideolgicos que permitan elaborar un material. El cine documental tambin hace uso y combinaciones diversas de dichos prismas con lo cual definir si algo es artstico o no es una tarea arriesgada. Pero si queda ms claro cuando las finalidades suelen ser ms una respuesta poltica que una bsqueda artstica, los presupuestos ideolgicos-polticos-cientficos aplastan a los estticos y les imponen cierta tirana que denuncian para un espectador atento su verdadero fin. No obstante en Argentina normalmente hay ms tradicin de respuestas polticas a la realidad que respuestas artsticas, y de all que ciertas formas documentales poticas sean muy poco trabajadas. Por ltimo, y para cerrar nuestra lnea histrica, ya ms cerca de nuestros das, encontramos que algunos de aquellos realizadores de Espacio de mirada documental, tomando las experiencias de Chile y Mxico, se nuclean bajo el nombre de ADOC (Asociacin de Documentalistas) y comien-

zan a gestionar los tan ansiados proyectos ante el INCAA, ahora bajo la gestin de Jos Miguel Onaindia, pero, lamentablemente, aqu debemos abandonar el trabajo, el da 20 de diciembre de 2001 la iniciativa se derrumba, el entonces presidente Fernando De la Ra presenta su renuncia. A partir de all se han inscripto ms de diez movimientos a la lista de grupos de documentalistas, de algunos todava no vimos sus obras, con otros an no conversamos. La tarea es difcil y aqu es donde Gleyzer se hace vigente -aunque a veces se malinterpreta-, hay mucha ansiedad en torno a la realidad, se percibe una urgencia por salir a denunciar cualquier cosa bajo cualquier forma, las proyecciones comienzan a hacerse excesivamente masivas y superpuestas, (hemos encontrado films que se estn proyectando simultneamente en dos o tres lugares). La Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, en su carrera de Ciencias de la Comunicacin, organiza ciclos semanales y foros de debate sobre temticas documentales; el Museo del Cine est organizando el suyo; el Centro Cultural Rojas lo mismo; la Facultad de Madres de Plaza de Mayo lo hace por su cuenta, y as la lista de lugares alternativos de exhibicin se hace tan extensa como la nueva ola de movimientos que aparecieron en estos ltimos meses. Muchos plantean el aspecto positivo de esta circulacin masiva, otros advierten una posible saturacin y desestimacin del pblico. El terreno se vuelve nuevamente espeso y fangoso, esperamos haber dejado claro el pequeo segmento que tomamos del proceso precedente, permitiendo que en un tiempo -esperemos no muy lejano- podamos volver a sentarnos frente al teclado para seguir analizando lo que pas despus, lo que pasa ahora.

Articulacin del proceso de aprendizaje con la transferencia tecnolgica a la comunidad.


Jos Mara Doldan
Entre los desafos que encara la Universidad en este nuevo siglo, quiz el ms importante sea el del vnculo entre universidad y sociedad. En la materia Comunicacin y Diseo Tridimensional II, de 2do. Ao de Diseo Grfico se ha llevado adelante la implementacin de vnculos con la comunidad, que sean vas de transferencia de conocimiento y tecnologa de la universidad a la sociedad. Es a travs de las producciones acadmicas, que a la vez son respuestas prcticas a problemticas de la comunidad y que tienen asidero en necesidades reales, lo que transforma a estas propuestas en realmente significativas para la comunidad. La ctedra Tridimensional II ha tomado este desafo desde hace varios aos, iniciando un programa de transferencia de conocimientos hacia entes sociales, sin fines de lucro, o con necesidades bsicas desatendidas por el estado. Los alumnos trabajan sobre problemas reales, y necesidades concretas de la comunidad. Esta actitud tiende a transferir el producto realizado, que es una urgencia concreta, detectada con anterioridad y suficientemente consensuada con los responsables de la institucin o del rea con satisfacciones no cubiertas. El trasvasamiento de conocimientos, transformados en pro-

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ductos concretos, consiste en la produccin de los mismos, para sectores de la sociedad que lo necesiten y lo ameriten. Esto tiene un correlato pedaggico de capital importancia. La ejercitacin en el aula deja as, de ser un juego de simulaciones, para transformar a los alumnos en verdaderos profesionales que afrontan una tarea especfica, con un comitente real y concreto, y con una encomienda que comporta los lmites naturales de toda accin de diseo grfico cuando se interviene en la estructura urbana. Como se ve, el objetivo es doble. Uno, es que los alumnos se interioricen de problemticas concretas y reales de la sociedad, con miras a la vida profesional. Y por otro lado, que la sociedad sea la beneficiaria de la produccin acadmica de la ctedra. Para llevar adelante este proceso, fue necesario implementar dentro de la materia ejercitaciones que repitan rigurosamente las secuencias encadenadas de una tarea profesional concreta, solicitada por un comitente real a un diseador grfico. Cabe reiterar que las producciones que se transfieren estn siempre direccionadas hacia instituciones sin fines de lucro, u organismos estatales o privados, de escasos recursos financieros y con necesidades urgentes no cubiertas. La produccin que se transfiere consiste en el estudio de situacin de la problemtica, un diagnstico, y el proyecto concreto que incluye los planos a escala para su construccin e implantacin. En el marco de este programa, ya se llevaron adelante, entre otros, dos grandes proyectos que se detallan a continuacin: Municipalidad de Alberti En este caso, se proyect un sistema completo para la sealizacin urbana. El requerimiento de la poblacin era que, esta propuesta sea fundamentalmente identificadora de calles y de los edificios pblicos, falencia apuntada por casi todos los habitantes de la poblacin. El objetivo buscado por la propuesta, fue ordenar y regular la circulacin peatonal, el transporte vehicular de la poblacin y los nudos de transferencia entre un sistema y otro. Otro tema importante del proyecto fue la anomia que sufra la localidad, ya que la demanda fuerte del comitente fue la identificacin de la poblacin, fundamentalmente desde dos rutas, la Nacional N 5 y la provincial N 51, que estn emplazadas frente a la puerta de ingreso o cara del Municipio. El anlisis que fue la estructura posibilitante del trabajo, consisti en la determinacin por parte de los alumnos de la fisiologa urbana. Se estudiaron los flujos de circulacin peatonal y vehicular, los puntos de disyuntiva (o dilemticos) y las jerarquas segn el uso de los edificios e instituciones que conforman el escenario urbano. Municipalidad de Pilar En este caso se diagram un sistema sealtico sobre las vas de circulacin rpida de la localidad. El carcter de la propuesta fue fundamentalmente orientador e informativo, respecto de un circuito turstico, diagramado para la localidad. Los alumnos realizaron un relevamiento de la poblacin y sus aledaos, mediante un estudio particularizado de los sitios atractivos o histricos, que pudiesen ser de inters para el visitante ocasional. Se trabaj basndose en los conceptos de: a) turismo que arriba el fin de semana, b) tiempo libre de la poblacin estable y c) patrimonio municipal de origen histrico. Se propusieron piezas de comunicacin grfica, que con carcter de sistema nico e integrado, pueda

cubrir todo el programa de esparcimiento, deportes y tiempo libre propuesto por la Municipalidad de Pilar a la Comunidad toda. En un nivel mucho ms modesto que los analizados anteriormente, se han implementado desde la ctedra trabajados de sealizacin, o simples colaboraciones para el ordenamiento y la regulacin de los espacios interiores de diferentes instituciones. As se ha trabajado para la Biblioteca Museo Evaristo Carriego, para el Museo Xul Solar y para el Hospital Nacional de Agudos Dr. Cosme Argerich.

Fusin de empresas. La importancia de las comunicaciones internas y externas. El rol del Licenciado en Relaciones Pblicas.
Mara Rosa Dominici
Es necesario que las empresas reconozcan el principal activo que hoy poseen: su Imagen Corporativa, por ello la accin de comunicar y la confeccin de un Plan de comunicacin Interna y Externa integrado se convierte en un factor estratgico y diferenciador en el mercado actual. El rol del Licenciado en Relaciones Pblicas cobra vital importancia y a nivel mundial existe una conciencia empresarial clara sobre la necesidad de comunicar con efectividad. Quizs en nuestro pas, estas afirmaciones no son consideradas como determinantes e incluso se les resta importancia, debemos todos los profesionales ligados a la comunicacin, concientizar al empresario argentino que el -no comunicar tambin comunica-, por accin u omisin las cosas suceden y la peor poltica de comunicaciones es la inexistente. Quienes planifican sus comunicaciones siempre estarn mejor preparados para enfrentar un cambio organizacional. En este escrito deseo sealar, cmo y especficamente en el caso de una Fusin, tener una estrategia de comunicacin es clave para el xito. Existen diversos factores que afectan una fusin de empresas, inclusive muchas fracasan cuando originariamente eran consideradas Operaciones brillantes: Citemos algunos problemas que se presentan habitualmente: 1. 2. 3. 4. Falta de estrategias claras. Expectativas irreales. Dificultad de interaccin en las fuerzas de trabajo. Ausencia de un plan de comunicacin interna/externa integrado.

Si relacionamos cada factor surgen fallas comunes. 1. No supe comunicar. 2. No me comunicaron. No me inform. 3. No comuniqu, no se comunican. 4. Cundo comunico?, A quin?, Cmo?, Qu comunico?, Por qu? Cuanta incertidumbre! El fracaso es una obviedad. Las empresas perciben en situaciones extremas lo complejo que es comunicar, es importante concientizar entonces, sobre la necesidad de contar con un plan de comunicacin, encomendando su gerenciamiento a profesionales idneos. Debemos armar un plan considerando aspectos que son ab-

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solutamente relevantes durante un proceso de fusin, por ejemplo: Construir credibilidad y confianza a travs del accionar de la Direccin. Anunciar la operacin a la gente de la organizacin, con un mensaje claro y en el momento preciso , sin adelantarnos poniendo en riesgo la negociacin pero tampoco tan tarde que el personal se entere por los medios sobre su futuro laboral. Implementar un plan que articule la visin y la creacin de valor en todas y cada una de sus unidades de negocio. Compatibilizar las culturas de las organizaciones involucradas en la fusin de tal manera que resulte enriquecedor el aporte que cada grupo efecte y se genere un estilo comn. Los primeros mensajes pueden ser multitarget pero es conveniente generar contactos personales. Comunicar a cada audiencia segn su estilo Definir la estrategia organizacional y comunicar al personal cual ser su funcin, generar seguridad y confianza. Considerar la capacitacin como una actividad de aprendizaje e integracin. Mantenerse dentro de parmetros ticos, no transmitir mensajes manipuladores, respetar los acuerdos pactados. Fundamentalmente, construir la imagen corporativa, recordemos que sta se articula a partir de: - Imagen funcional, se asocia al comportamiento corporativo (know how de la organizacin), y es el resultado de la gestin de la empresa, que se da a travs de sus polticas funcionales. - Imagen de la organizacin. Hace referencia a la cultura corporativa, la ideologa, los valores y las creencias respecto de la empresa y del contexto que la rodea. - Imagen intencional, la personalidad corporativa se concreta en sta imagen, que se crea a partir de la identidad visual y de las comunicaciones corporativas. Cada fusin posee caractersticas nicas que deben ser analizadas, por lo tanto es necesario delinear un plan comunicacional adaptado, el gerenciamiento de esta accin debe ser nuestra responsabilidad y el ser efectivos nuestro objetivo. El rol del profesional en Relaciones Pblicas es esencial y constituye un factor estratgico, en especial en situaciones de cambio organizacional. Sepamos demostrarlo.

Arte. Indumentaria. Virtualidad.


Patricia Doria
Arte-indumentaria La relacin entre arte-indumentaria es inherente a la evolucin de ambas, es por medio de la indumentaria representada en las obras de arte como puede seguirse la evolucin de la moda a travs de los tiempos. Este desarrollo paralelo entre historia e indumentaria interesa para establecer una relacin entre objeto y poca; pero ha interesado poco o nada cuando se trata de establecer una relacin entre arte-indumentaria. Los artistas supieron hacer del traje un elemento a travs del cual pudieron manifestar un sentimiento, un smbolo o una idea, en cuyos casos forma, textura y color desempean el mismo cometido: la funcin.

El traje desde que se configur como un elemento con signo propio, constituye un motivo formal para la obra artstica. Si en el proceso del vestir se percibe ya claramente una composicin, una funcin y un color, las caractersticas as representadas nos darn como resultado una manifestacin artstica que ser la plasmacin de una realidad a travs de un proceso de creacin. Si bien la importancia plstica de la indumentaria se ve continuamente refrendada y aceptada por sus constantes apariciones en las obras de los grandes artistas de todas las pocas, y tenido en cuenta como elemento indiscutible, no se ha hecho una mencin en cuanto a su posible artisticidad, es decir, ningn estudio se ha dirigido hacia la investigacin del vestido como fenmeno artstico. El fenmeno de la moda, ms que sugerir el dinamismo de la sociedad a travs de la historia, es juzgado como prueba de frivolidad de la propia sociedad; ms que ser examinada a la luz de su posible utilidad, es echada al olvido aunque es evidente que en ocasiones slo el estudio de la indumentaria en una obra puede ser definitorio de su autor y a menudo, de su poca; de acuerdo con esto podra ser identificado autor, tiempo y estilo. Los vestido reflejados en las pinturas tienen tambin el valor de una creacin artstica (Beabrun con su Mara de Medici por ejemplo). El artista arranca de la realidad las composiciones estticas de los ropajes para plasmarlos en este otro arte, el de la pintura, y configurar un todo dentro de un mismo contexto. De ello deducimos que el traje mismo puede ser a la vez consecuencia y motivo de una inspiracin artstica. La indumentaria posea por s misma en la obra de arte un corpus artstico en cuanto a su composicin y configuracin, no slo procedente de sus telas, sino de la coordinacin de todos sus elementos, encajes, bordados, distintas texturas de tejidos o diferentes ornamentos que constituan un modelo de clara intencionalidad artstica, donde la imaginacin y la creatividad jugaban un papel importante. Es particularmente significativo el rasgo de modernidad que intrnsicamente lleva en s la evolucin de la moda que, siendo sensible a todo cuanto sucede , busca mantenerse siempre a la altura de los tiempos. La moda en el vestido femenino reflejar la emancipacin de la mujer y su consiguiente adaptacin a la vida dinmica o la adopcin, con su enorme repercusin, del culto a la juventud. La moda es la identificacin de la modernidad misma, presencia constante en el espritu de los tiempos. La moda est representada por el proceso y la expresin del gusto colectivo, el cual vendra representado por la sensibilidad y el gusto de todo el conjunto de la masa social. Indumentaria-vanguardias artsticas El futurismo represent el movimiento vanguardista ms importante en la poca de preguerra y se caracterizaba por el deseo de deshacerse de todo atisbo de tradicin, considerada obsoleta y burguesa, y elogiar todo lo nuevo: los conceptos bsicos que determinaban la literatura y las artes plsticas del futurismo eran el progreso en todos los campos, la tcnica y la velocidad. La vida y el arte debieran fundirse en la misma unidad y adecuarse al ritmo de los nuevos tiempos. Desde esta perspectiva, algunos futuristas tambin se interesaron por la moda. En su manifiesto de 1914 Giacomo Balla propona sustituir el atuendo masculino oscuro, estrecho y pesado- por una

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indumentaria dinmica, colorida, asimtrica y muy variada, cosa que reflejaba en sus diseos. Sus convicciones acerca de la influencia del vestuario sobre el comportamiento de la persona le llevaron, poco despus, a reformular su manifiesto en un tono mucho ms combativo: el atuendo futurista ya no deba influir para alegrar o animar al hombre, sino que le deba hacer sentir ms agresivo y guerrero. Entre sus objetivos apareca el deseo de incluir las diferentes formas de expresin artstica en la vida cotidiana y, de este modo, unir ambos campos. Balla propuso relacionar estrechamente cuerpo y atuendo mediante estructuras geomtricas y colores orgnicos as por ejemplo el rojo luminoso lo consideraba musculoso. En otros diseos la energa corporal estaba relacionada con los colores fosforescentes e incandescentes de la ropa, mientras que un par de mangas distinto tambin contribua al dinamismo ptico de la chaqueta. De todos modos, su arte del vestir no se lleg a imponer. El futurismo buscaba plasmar una sucesin lineal, mientras que la simultaneidad presentaba hechos que ocurran al mismo tiempo para generar este efecto se empleaban estructuras geomtricas, a menudo circulares, as como colores luminosos y no degradados. Sonia Delaunay llev sus conocimientos de pintura a la prctica y creo vestidos simultneos tanto para ella como para su marido. Segn una descripcin del poeta Appollinaire, Robert Delaunay apareci una noche vestido del siguiente modo: Abrigo rojo con cuello azul, calcetines rojos, zapatos amarillos y negros, pantalones negros, chaqueta verde, chaleco azul celeste y minscula corbata roja. La artista rusa comenz a disear ropa, tela, porcelanas, muebles y otros objetos para su venta. De este modo la vida y el arte se aproximaron, hecho que, en definitiva, constitua uno de los objetivos esenciales de los movimientos artsticos de vanguardia a principios de siglo. Elsa Schiaparelli es una figura controvertida en la historia de la moda. Consideraba a la moda como un arte y, por tanto, imposible de desvincular de la evolucin de las artes plsticas contemporneas y sobre todo de la pintura. Colabor con artistas como Dal. El surrealismo le sirvi como fuente de inspiracin bsica y supo darle forma mediante la tela y la lana. De este modo consigui realizar unas creaciones muy particulares. A la diseadora no le interesaba modelar el cuerpo humano siguiendo la belleza clsica. Cre un vestido de arpos estamp en otro un bogavante de tamao superior al natura, diseo un sombrero en forma de zapato y confeccion un vestido con cajones al estilo de Dal Armario antropomrfico con cajones (1936): a travs de estos ejemplos buscaba el efecto sorpresa, que preconizaba el arte vanguardista. Elsa Schiaparelli se decantaba por el color y el ornamento la fantasa y el juego es decir, por las propiedades que tradicionalmente haba marcado la moda femenina y sigui desarrollando, de acuerdo con el espritu de la poca. Ella consigui lo que los futuristas haban deseado una generacin atrs: confeccionar ropa con todos los materiales imaginables y, de este modo, hacer aicos la percepcin convencional sobre el vestido. Alta costura-excentricidad-exceso La Alta Costura es considerada una obra de arte esta posee una fisonoma,que desde su inicio contiene una intencionalidad, que parte de la conjuncin de unos elementos que

conformarn un artefacto til, este artefacto resultante podra ser considerado objeto artstico, ya que constituye un modelo paradigmtico basado en una idea anterior que permite su creacin, que transmite una idea, un lenguaje, un significado. La moda se organiza a partir de un sistema. La impulsin hacia el lmite de un sistema, est constituido por el nocentrismo del centro organizador del sistema. Es decir por su excentricidad; tambin la excentricidad es un trmino ambivalente. En efecto posee un significado matemtico, fsico pero tambin de comportamiento. Un excntrico es una persona que acta en los lmites de un sistema ordenado, pero sin amenazar su regularidad. Es alguien que sita su propio centro de inters o de influencia desplazado a la periferia del sistema o de sus mrgenes. La moda a sancionado un sistema semejante a partir del siglo XIX, previendo estilos de atuendos fuera de lo comn como el dandy. Pero tambin en el barroco el estilo excntrico estaba ampliamente difundido el ejemplo clsico es el traje del Rey Luis XIV en Francia. Hoy la excentricidad en la moda parece ser la regla: y el hecho de que ocurra en la moda atestigua cuanto se deca. Es decir la excentricidad ordena una presin hacia los mrgenes del orden, pero sin tocar el orden, en cuanto la misma excentricidad est prevista por el organismo superior de las reglas de vestir. Es as excntrico el estilo casual, el punk revisado y corregido, el adorno extrao colocado en un traje tradicional, el uso de invertir los uniformes tradicionalmente adecuados para determinadas ocasiones. El ejemplo de la moda, adems confirma un aspecto fundamental de la excentricidad, es decir, su componente espectacular. El exceso, precisamente como superador de un lmite y de un confn, es sin duda ms desestabilizador. Cualquier accin, obra o individuo excesivo quiere poner en discusin un cierto orden, quizs destruirlo o construir uno nuevo. Cualquier sociedad o sistema de ideas tacha de exceso lo que no puede ni desea absorber. Todo orden produce un autoaislamiento y define, intimndolo, todo exceso. Sin embargo, se tachan de excesos los elementos externos a un sistema y por ello mismo son inaceptables. El exceso es genticamente interno. Existe un exceso representado como contenido, hay un exceso como estructura de representacin y hay un exceso como fruicin de una representacin. En estas categoras morfolgicas aparece como ejemplo la figura del monstruo, este siempre es desestabilizador ya que es demasiado o demasiado poco, bien por cantidad, bien por calidad respecto a una norma comn. Alta costura-virtualidad La produccin de vestidos nicos emparentados con el arte y estables en su estructura funcional, podr ser tanto Alta Costura real o sea esculturas textiles o Alta costura virtual. Virtual ya que es en la factura artesanal revalorizada por el arte, donde como herramienta posible, puede llegar a utilizarse la realidad virtual. Estas relaciones de existencia ficcional, artificial, imaginadas y creativas que se comparten en el ciberespacio, tal vez permitan al hombre recuperar en su rbita domstica y territorial, la dignidad de su existencia real. Estos espacios de virtualidad comienzan a generar formas informes. Calabrese en su libro La Era Neobarroca nos indica que estas formas informes estn relacionadas con un con-

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cepto de monstruosidad este concepto est relacionado con una suma de atributos del monstruo usualmente inaccesibles entre ellas, pero sin embargo reconocibles. Estos personajes del ciberespacio no poseen personalidad ni aspecto propios y se transforman en el nimo y en el fsico imitando el ambiente y las personas que lo rodean sin una forma determinada y fija. Las formas que se constituyen son no-definidas, son inciertas desde el punto de vista figurativo la informidad de la cosa produce un fenmeno de posibilidad pura pero de vaguedad e indefinicin. As totalmente desnudas las personas frente al ordenador podrn muy bien disear su imagen para relacionarse con el otro, revistiendo su cuerpo con toda la indumentaria que indique su imaginacin. En ese sentido el disfraz como sostn de una transformacin participa con la realidad virtual, posibilitando la eleccin de la imagen para presentarse frente al otro en un juego de diseo permanente y atractivo. El riesgo mayor y el mayor atractivo en la seleccin de una imagen ser la posibilidad de no tener demasiado en claro cul es la ficcin y cul es la realidad. Si bien toda realidad es tambin una ficcin que tanto a nivel individual como social arma el mundo real, la posibilidad de presentarse frente al otro con vestidos irreales, pone de frente a una nueva dimensin de lo existente. En esta nueva dimensin virtual el modelo diseado que puede muy bien carecer de referentes reales y tangibles, legitima su existencia al dinamizar los procesos imaginativos ms que en la supuesta fidelidad al mundo real. En el ciberespacio las relaciones sociales resultantes, seran entre representaciones y no entre personas. Las imgenes resultantes sern ficcionales, imaginarias, informes, creativas. Los diseos pueden aparecer o estar en pie de guerra o en pie de fiesta, en un dramtico equilibrio entre la realidad virtual y el teatro, la elegancia y la vulgaridad, dicotomas, diferencias; pero nunca sucumben, a la derrota de la fantasa, se convierten en personajes secretos, misteriosos. Los diseos se convierten en personajes enmascarados que vierten sobre nuestra imaginacin un veneno de placer gozosamente mortal, el diseador all muestra su ms absoluto desenfado y presenta su individualidad. Los diseos estallan en colores, se convierten en samurais, damas veladas, geishas, figuras del carnaval, malvados, reinas, hechiceras y hasta casi dragones, paracaidistas y bailarinas. En este nuevo espacio o lienzo virtual todas las imgenes, los contrastes, los matices, las paradojas sirven para la creacin de un diseo de indumentaria.

El centro de entrenamiento denominado Escena Aplicada tiene como objetivo funcionar de manera constante en el espacio universitario para que quien lo transita pueda construir su escenario expresivo, escenario que puede generarse en cualquier mbito y bajo las ms diversas circunstancias. Las ejercitaciones permiten al alumno descubrir facetas expresivas no utilizadas habitualmente y que le pertenecen dado que, si bien evaluamos el proceso que el mismo realiza, no representamos modelos a seguir; todo lo contrario, incentivamos que cada uno de quienes se entrenan potencialicen sus recursos respetando el estilo propio. Transitar el juego dramtico es generar condiciones de posibilidad. El espacio de la ficcin, en donde la imaginacin y el cuerpo se ponen en juego, es un lugar de bsqueda y construccin, all se exploran y ponen en accin todas las posibilidades de expresin. Esta es nuestra propuesta en el centro de entrenamiento en tcnicas de comunicacin Escena Aplicada que se desarrolla en la Facultad de Diseo y Comunicacin desde junio de este ao: entrenar y ampliar las posibilidades expresivas utilizando el juego ficcional como resorte motivador e incentivador de estas aptitudes. As el individuo se reconoce, se afianza se proyecta y logra ponerse en escena en los diversos mbitos y situaciones de su vida cotidiana y profesional. La escena dramtica crea un espacio ilusorio donde la realidad se amplifica, se hace otra, se prueba en distintas versiones. Beber en las aguas de la ficcin... Nutrirse de stas para afrontar la compleja realidad del mundo de la comunicacin. Ahora bien, como la imaginacin y la expresin puestas en accin requieren de un cuerpo y una voz que acompaen esta accin, que se adapten a ella y que la realcen; realizamos en el centro una rutina de ejercicios vocales y corporales de modo de disponer y preparar el instrumento (nuestra Unidad Expresiva) para su puesta en escena. La conversacin desde diferentes roles, el intercambio de ideas, la argumentacin y la exposicin son prcticas que ponemos en juego de manera constante en nuestros encuentros; los ejercicios se multiplican y diversifican, los alumnos transitan, comparten, reflexionan y sobre todo accionan, entran y salen de situaciones y personajes donde el humor es una constante y el aprendizaje a travs del placer tambin. Resultados? Nuestro grupo de alumnos, que ofrece una amplia diversidad de edades, intereses y antecedentes acadmicos dicen de Escena Aplicada: En lo que se refiere a escena aplicada, no solo me resulta una actividad sumamente placentera, sino que me ha permitido trasladar las experiencias vividas y la apertura a otros mbitos. Creo que es un lujo (que lamentablemente pocos se dan) poder jugar, crear y desarrollar la imaginacin y la creatividad en un mbito que por sus caractersticas es bsicamente estructurado y racional. Lamento que la gente no se prenda, sera ms enriquecedor para todos. Creo que cuando se es joven se cree que se sabe todo, y cuando se es grande se piensa que ya es tarde para aprender. Si he tenido que faltar a alguna clase, realmente lo he lamentado. La onda genial, el permitirse increble, y los profes de primera. (Gabriela Niklison). Comenc a ir al taller buscando una herramienta que me

Escena aplicada. Un espacio de unin entre la realidad y la ficcin.


Dardo Dozo y Claudia Kricun
Cuando el acto interpretativo supera la ancdota y alguien iluminado por un foco est contando no slo qu es lo que hace un personaje, sino qu es lo que piensa y qu es lo que siente, se diluye el individuo ocasional que cuenta las cosas y su cuerpo y su imaginacin se condensan en un acto expresivo definitivo. Jorge Eines.

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guiara y apoyara mi trabajo como docente ya que nunca lo haba practicado ms all de hacer docencia con clientes y equipos creativos de agencias de publicidad. Siempre sent una enorme necesidad de comunicarme, de expresar lo que pienso y siento. Era un desafo poder hacerlo frente a una clase. Saba lo que quera hacer pero me costaba sentirme segura e incluso cmoda y relajada exponiendo. Mi primer paso fue confirmar cules eran mis dificultades de expresin segn mi propia mirada. A partir de ah fui trabajando a travs de distintas consignas con el cuerpo, la voz y la mirada. Y empec a sentirme diferente, descubr que la mirada de los dems me resultaba sumamente placentera y lo que hasta ese momento fue una dificultad comenz a fluir inexplicablemente. Descubr que me poda comunicar desde otros lugares. Pocas veces me pregunt qu era lo que estaba haciendo porque la verdad es que nunca encontr la respuesta. O creo que cualquier respuesta me sirve. El taller me ayuda a crear desde un lado diferente. Tanto es as que a medida que avanzaba me pasaba los fines de semana pensando una consigna para presentar el da del taller. As, que exponer, era una fiesta. Un juego creativo en el que me dejaba llevar y me posesionaba. Yo no tengo palabras para explicar lo que sucede. Tengo una vivencia. Una prueba contundente de que es mgico. De que la mirada del otro es imprescindible. De que esa mirada llega hasta donde nadie puede ver. Para m es una experiencia creativa que permite indagar y profundizar sobre aspectos personales y abrir caminos desconocidos para uno, en lo profesional y en lo personal. Enfrentarse a una actividad como sta es bueno que sea cosa de todos los das, sobre todo para los docentes, o quienes hacemos docencia. Yo creo en el Taller de Escena Aplicada como lugar de trabajo profundsimo. Porque pienso que exponerse es la mejor forma de conocerse. (Sandra Schaphoff). No es muy larga mi trayectoria en el taller, pero da a da aprendo muchas cosas. Cuando ingres al saln, la primera impresin fue, -Estos estn locos!- debido a que haba dos alumnas, gritando y cantando, despus comprend que eran ejercicios de la propia clase. Este taller me ayudo y me ayuda a desenvolverme mas libremente respecto a la persona que tengo enfrente de m. Esta clase me la recomendaron dos profesores a la hora de dar finales, ya que me pona y me pongo muy nervioso. Para m es muy positivo. (Baltasar Nista) La idea de incluir las palabras de los alumnos en este escrito tienen que ver con una posicin pedaggica, ya que creemos profundamente en la necesidad que tienen los educadores de conocer la evaluacin del alumno del trabajo realizado y de los resultados obtenidos. Cuando esos resultados coinciden absolutamente con los objetivos propuestos el acto educativo se hace presente en toda su magnitud. El maestro despleg posibilidades, el alumno pudo construir su propio escenario.

Los grupos multimedios en la Argentina y la construccin de su imagen desde el tratamiento de la noticia.


Mara del Carmen Elizalde
Para poder desarrollar un Proyecto en el Aula deba encontrar la manera de establecer la necesidad de bsqueda de informacin desde el estudiantado, articulndolo con el contenido terico de cada una de las unidades de la asignatura Taller de Redaccin. De esa manera se estableci como eje central el tema Multimedios. A partir de all, el primer relevamiento fue sobre los distintos grupos multimedios que operan en el pas (este trabajo fue una realizacin individual y se produjo despus de la segunda clase). Una vez que cada uno de los alumnos tom contacto con esa informacin, obtenida con bastante dificultad debido a la inexperiencia en la bsqueda de fuentes, asociada a la falta de material documentado actualizado, la metodologa de produccin de los trabajos prcticos se defini por equipos de tres o cuatro integrantes cada uno, con un grupo multimedios asignado. Cada alumno debi hacer el seguimiento de un medio en particular durante todo el cuatrimestre. De esta manera se fue profundizando la investigacin de los multimedios en general y de medios grficos, televisin y radio en particular. Segn las consignas especificadas en la planificacin fueron conociendo la estructura organizacional, los puestos de trabajo, las diferentes fuentes de informacin, la valoracin y construccin de la noticia en forma de crnica o cualquier otro modelo de periodismo informativo, la ideologa de cada medio reflejada en los diferentes estilos de opinin (desde un editorial, un comentario o espacios de humor), las diferencias entre los medios grficos y audiovisuales en el tratamiento de los tiempos y espacios, diseo de la marca, diagramacin de la primera plana, espacios publicitarios, tratamiento de la imagen corporativa y del discurso vinculados a determinado posicionamiento, herramientas con las que cuenta el rea de Relaciones Pblicas de cualquier empresa y la relacin que debe establecer con los medios para llevar a cabo su funcin, inclusive llevaron a cabo una encuesta con su correspondiente tabulacin y anlisis para saber la opinin de la gente acerca de los medios con los que deban trabajar. Cada uno de esos trabajos prcticos se entregaron respetando una estructura tipo, con introduccin, desarrollo y conclusin, que poda tener formato de nota periodstica, en algunos casos informativa y en otros de opinin, segn lo solicitado por la ctedra. Siempre con una cartula con identidad de marca propia de cada equipo de alumnos. En funcin de todo esto se evalu cada produccin. Como cierre de la cursada hicieron un informe en el que volcaron su apreciacin acerca de los multimedios y de los conocimientos incorporados durante la cursada. El trabajo prctico final consisti en una entrevista a un profesional vinculado al/los medios relevados. Preferentemente del rea periodstica o de Relaciones Pblicas, siendo un referente claro en la construccin de imagen institucional del medio en cuestin.

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Sin duda esta metodologa de trabajo permiti mantener un hilo conductor durante todo el cuatrimestre imprimindole mayor dinamismo a la asignatura, puesto que el marco terico siempre poda corroborarse en el ejercicio profesional. Desde la ctedra se pudieron alcanzar los objetivos pre-establecidos sin perder de vista que los cursos estaban integrados por estudiantes de primer ao, en su mayora recientemente egresados del secundario De modo tal que: Introducir al alumno en los primeros pasos de la investigacin para obtener informacin vinculada a los grupos multimedios de la Argentina. Desarrollar una mirada crtica y reflexiva sobre el contenido y tratamiento de la informacin en medios de comunicacin social de nuestro pas. Conocer y manejar herramientas para llevar a cabo una entrevista con valor periodstico. Analizar material periodstico que pudiera atentar contra los derechos de las personas, clasificndolo segn su tipificacin en el Cdigo Civil o el Cdigo Penal. Tomar un tema conflictivo presente en los medios de comunicacin y analizar las posibilidades de manipulacin de la informacin. Realizar anlisis de material periodstico informativo observando diferencias y similitudes en el tratamiento de la noticia segn las caractersticas tecnolgicas de cada medio (TV, radio, prensa grfica). Analizar material periodstico de opinin observando la ideologa manifiesta y/o encubierta de diversos medios de comunicacin social. Redactar informes con formato de nota informativa o de opinin segn el estilo y la lnea editorial del medio que cada equipo de trabajo represente. Acercar al alumno mediante la investigacin, a las diferentes formas de comunicacin que cada medio utiliza para la construccin de su imagen institucional y su posicionamiento. Conocer y manejar diferentes herramientas de comunicacin empresaria para aplicarlas en el desarrollo y produccin de material propio, fueron logros obtenidos por los alumnos, que se vieron reflejados al concluir la cursada y en la evaluacin final de la materia. La actitud desinteresada del comienzo dio lugar a una mirada objetiva e interpretativa del contenido encontrado en los medios de comunicacin. Al principio comenzamos esta empresa con cierto temor pues era un mundo nuevo y desconocido. Nos fuimos conociendo y como consecuencia nos fuimos integrando y tomando ms confianza con respecto a nuestros pares y a la materia... ...analizando los puntos de vista de cada medio y su ideologa pudimos identificar su objetividad y credibilidad. (Chianese, Juan Pablo Sivila, Marianela; Ponzio, Juan Manuel; Abruzzese, Gerardo) Durante este cuatrimestre trabajamos con dos medios grficos pertenecientes al Grupo La Nacin y Grupo Garca (diarios La Nacin y Crnica) y con un medio audiovisual perteneciente al Grupo CEI TISA (Radio Continental). Para comenzar a trabajar con estos medios hicimos previamente una investigacin de todos los grupos multimedios que se encuentran funcionando hoy en Argentina. A raz de esta investigacin conocimos la cantidad de grupos que nos eran desconocidos. Tambin notamos el fuerte poder de stos en la sociedad.... ...Para conocer la opinin pblica con respecto al diario La Nacin, hicimos una encuesta a diferentes

personas notando que las opiniones con respecto al medio son opuestas. Al estar en contacto directo se pudo incorporar lo terico a la parte prctica.... (Mara Sol Vabaglio; Sheila Sapiro; Gabriela Aloe). A lo largo del cuatrimestre hemos indagado en el Grupo Multimedio Amrica, el cual est conformado principalmente por medios como Ambito Financiero, Amrica Televisin, Radio La Red, entre otros.... Analizando el tratamiento que se le da al periodismo informativo, teniendo en cuenta el medio grfico y el audiovisual, de este grupo, llegamos a la conclusin que el fin de Amrica Televisin es entretener al pblico, ya que observamos que hay ms dinamismo, espontaneidad, repeticin e informacin de tipo informal, con respecto al diario Ambito Financiero.... (Alvarez, Sofa;Torroba, Martina; Morillas, Emilio; Di Cicca, Paola). En un primer momento cremos que sera una tarea difcil de concretar ya que no nos sentamos preparadas para afrontar la responsabilidad de analizar la informacin de los distintos medios elegidos... En el segundo trabajo comenzamos a relacionarnos con la informacin que nos brindan los diarios. El objetivo de este trabajo fue comparar una misma noticia en dos diarios diferentes, para comenzar a conocer como los medios manejan la informacin de acuerdo a su ideologa.... (Jurajda, Romina; Juejati, Giselle; Cameron, Celeste) Estos han sido fragmentos de los informes finales elaborados por algunos de los grupos de estudiantes que pudieron observar su propio crecimiento cognitivo, an en un perodo muy corto. Poder implementar proyectos de investigacin vinculados a un marco terico determinado y a experiencias de campo combate el desinters y aleja la abulia del mbito ulico, segn lo comprobado en el dictado de Taller de Redaccin, durante el primer cuatrimestre de 2003.

Para una dramaturgia del vestuario teatral.


Alejandra Espector
En relacin al organismo vivo que es el actor, el traje adquiere nuevas funciones al ser resonador y trampa, red y amplificador, a veces traba y freno, tal vez verdugo y vctima, al existir junto al actor como objeto de su malabarismo. Tadeusz Kantor. De las artes del espectculo, el teatro es uno de los sistemas de comunicacin ms complejo en la produccin de signos, ya que en el hecho teatral intervienen toda una serie de subsistemas de significacin (escenografa, vestuario, iluminacin, etc.) cada uno de los cuales posee a su vez su propia manera de significar y se maneja con sus propios cdigos. El teatro es un lugar privilegiado del signo, puesto que en el espacio escnico todo es signo, artificial o natural , todo es visto, percibido como signo por el espectador: la pluralidad y la polifona de signos en el teatro es inmensa segn Alfonso De Toro. No hay duda alguna que el teatro contemporneo se define hoy como puesta en escena; como representacin; como texto espectacular, como puesta en signo. Es el espectculo-

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total que abarca y organiza diferentes lenguajes, verbales y no verbales, en el que el texto dramtico provee el componente verbal, participando como comunicador escnico a travs de sus matrices de representatividad y siendo precedido por la imagen que se destaca como discurso simblico, texto simblico- imaginativo, producto de la dramaturgia del actor. Es este texto gestual - escnico del actor como personaje (a travs de la misma gestualidad, la coreografa, la proxmica, la kinsica) el punto de encuentro del resto de los elementos teatrales porque posee direccin, funcin y sentido propio. El personaje se convierte entonces, en el signo que agrupa a las otras unidades significantes que le dan sentido a la obra dramtica dndole al espectador la posibilidad de reconstruir el significado total de la misma en sus eje vertical y horizontal. El personaje, como signo, puede ser la metonimia de conjuntos paradigmticos (en relacin y/o en oposicin con objetos y sujetos del texto teatral ) y a la vez la metfora de varias rdenes de realidades exteriores a su organismo psicofsico. Un mismo personaje puede a la vez funcionar metonmica y metafricamente. El actor realiza entonces diversos trabajos de transformacin sobre estos objetos y sujetos, los que a su vez crearn tensiones y transformaciones en el propio actor. El vestuario es parte de la construccin del personaje como intermediario del cuerpo del actor, siendo su cuerpo mismo el cono del personaje. Pero este cuerpo no es simplemente el cuerpo anatmico y pasivo, sino el cuerpo histrica y psquicamente construido; el punto de partida como forma de comunicacin no verbal, que forma junto con el vestuario un todo orgnico, y que es accionado dialcticamente con otras modalidades sgnicas para crear su propia dramaturgia. No podemos separar cuerpo del actor y vestuario porque ambos, a travs de su interaccin dinmica conforman esa unidad significante que es el personaje Tambin cuando el mismo cuerpo del actor se inscribe simblicamente, connota un sentido que trasciende su dimensin icnica y de acuerdo al modo de presentarlo a travs de la puesta en escena puede orientarse su interpretacin. Eugenio Barba sostiene en su teatro antropolgico que el cuerpo es simblico hasta el punto tal que en la escena se transforma en una mquina productora de signos que invoca la temtica colectiva, cosmognica y universal del hombre. El vestuario teatral forma entonces, un sistema de signos de especial complejidad ya que es decodificado por el espectador en varios niveles simultneos que son puestos en accin por el actor a travs de su propia dramaturgia mientras que al mismo tiempo deben se ledos en el contexto global espacial, sonoro y lumnico. Como elemento propio en la configuracin del personaje, el vestuario integra, a la vez, el conjunto de la red connotativa tejida alrededor del mismo, contribuyendo a la construccin, en la representacin, del funcionamiento de un sentido diferente o nuevo. Por eso podemos comenzar a definir una dramaturgia orgnica, dinmica del vestuario teatral, inscripta en la misma dramaturgia del actor, que puede alterar radicalmente la lectura del espectador y a su vez reinterpretar la puesta entera a travs de la direccin que tome su significado.

La moldera y su comprensin desde la reflexin y el anlisis deductivo.


Florencia Etchegaray
El objetivo de la materia Taller II -Moldera- de la carrera de Diseo de Indumentaria es lograr que los alumnos puedan traducir la moldera de cualquier diseo. Comprender la relacin entre el plano y el volumen, concibiendo la moldera como un puzzle tridimensional. La experiencia fue planteada a travs de la implementacin de trabajos grupales participativos de anlisis e interpretacin de moldera, cada grupo organiza a travs de variables tales como, analizar, reflexionar y resolver problemticas de moldera. De esta manera las capacidades de comprensin y habilidades de los integrantes del grupo se complementan y potencian. A travs de los trabajos ulicos el objetivo de la asignatura es que los alumnos comprendan y experimenten el paso de la bidimensin (planimetra) a la tridimensin (volumetra), valindose de un anlisis morfolgico y comparativo de proporciones en el diseo. La tarea se concentra en la construccin de las piezas de moldera en escala media y su colocacin sobre el maniqu para comprobar el resultado del anlisis. La complejidad de los ejercicios es progresiva, buscando dosificar paulatinamente toda la informacin tcnica que los alumnos recibirn a lo largo del cuatrimestre. El diseo, que en una primera etapa se percibe en plano, luego tendr volumen sobre el maniqu. Por lo tanto es fundamental que los alumnos adquieran habilidades y tcnicas bsicas, concretar pinzas, tablas, recortes, escotes etc., utilizando la reflexin deductiva para resolver problemticas y de ninguna manera repitiendo mecnicamente los procesos. La enseanza se organiza a travs de dos lneas de preocupacin didctica que brevemente presentamos a continuacin: 1. Mediante qu estrategia ensear a visualizar la moldera como un rompecabezas volumtrico primero bidimensional, luego tridimensional? La metodologa utilizada fue mediante trabajos grupales participativos y dinmicos que permitieran resolver problemticas de moldera estimulando la reflexin, y el anlisis comparativo y concensuado. La eleccin del trabajo en grupo se sustenta en la idea del grupo como recurso pedaggico, para el establecimiento de dinmicas de relacin para la creatividad. De esta manera, el grupo se enriquece mutuamente intercambiando conocimiento, habilidades y potenciando las capacidades individuales.A travs de la experiencia grupal se produce el fenmenos de la transferencia de conocimientos aprendidos para la formacin de un aprendizaje duradero. 2. Cul es la funcin de entender la moldera bajo el concepto de bitridimensionalidad? Resulta importante que los alumnos aprendan este concepto encontrndole sentido, significado y utilidad para su formacin profesional. Mi desafo es presentarles y demostrarles mediante problemticas, lo necesario y valioso que es el hecho de que un diseador de indumentaria comprenda el principio de la

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moldera para el desarrollo de su creatividad como estrategia de motivacin y buscando que desde la prctica y la experiencia los estudiantes se involucren con los contenidos. Este proceso didctico se orienta a concretar la traduccin en moldera de sus propios trabajos de diseo, adems de una prenda prototipo en tela. Los estudiantes se sienten motivados al ver que sus creaciones toman forma sobre el maniqu, visualizando la concrecin final de sus diseos en un proceso que articula las dinmicas grupales, la creatividadad en experiencias concretas.

60 y 70s. A tal efecto se consider tanto la historia de la mirada documental en los pases centrales como en los perifricos, con hincapi en el nuestro, que posee una fuerte tradicin al respecto, detectable fundamentalmente a partir de los fotodocumentales de Fernando Birri en la Escuela de Cine del Litoral santafesino (1956). 3. A continuacin, y muy a propsito de los mltiples prejuicios existentes a ese respecto, se analiz detenidamente el tema de la representacin de el otro, desde el emblemtico filme Nanook, el esquimal, de Robert Flaherty, hasta el reciente estreno del documental etnogrfico Tierra y asfalto, del realizador argentino Miguel Mirra, constatando que hoy la mirada documental se permite frecuentemente construir discursos con -y no sobre- el actor social de referencia. 4. Por ltimo, y tras revisar mltiples ejemplos de reciente produccin (que ponen de manifiesto desde la audacia ms temeraria hasta el eclecticismo ms experimentalista de los nuevos documentalistas), se pas a considerar detenidamente una metodologa de trabajo acuada por el docente al cabo de varios aos de labor en el campo especfico: 5. Aportes para una metodologa de elaboracin de documentales. a. Definicin del tema Aqu se trata de universalizar lo pequeo. De descubrir la gran historia de inters general en la pequea historia cotidiana, que frecuentemente pasa desapercibida. Sin embargo, la realidad siempre nos est dictando... b. Definicin del abordaje Consiste en dirimir modos de encarar el tema escogido. En atencin a la leccin del Maestro John Grierson, que sugera narrar la historia de una carta para narrar la historia del correo, se podr apelar a un esquema de personaje-testigo. O recurrir, en cambio, al canto coral. O al ms tradicional relato omnisciente -un tanto perimido- (con eventual locucin en off). c. Definicin del terreno operativo Aqu prima el arte de saber observar y escuchar. Pero el autntico documentalista busca ver. En ello reside el trabajoso ejercicio de mapear la realidad con paciencia suficiente como para no encender la cmara antes de que se derrumbe el ltimo pre concepto. d. Organizacin del equipo de produccin Se llevar a cabo segn la complejidad del abordaje y el terreno operativo escogidos. Pablo Reyero, por ejemplo, debi ingresar solo (como camargrafo de su propio proyecto) y guiado por dos lugareos, a un mbito tan inhspito como el doke, donde registr su documental Drsena Sur. Emilio Cartoy Daz, en cambio, utiliz numerosas unidades operativas para registrar la primera Marcha Federal de protesta que enfrent al rgimen menemista. e. Grabacin Muchos documentalistas consideramos a la entrevista como el momento ms ficcional de un documental. En ella se juegan tanto nfasis como silencios. La entrevista permite pautar, en gran medida, el timing de la edicin final. Tmese en cuenta la importancia del nmero de casos-testigo que se incluirn: Un entrevistado, promete convertirse en per-

Trabajando con la realidad, esa rebelde. El gnero documental en la Universidad de Palermo.


Jorge Falcone
El control define, de un modo irnico, un elemento clave del documental, pues lo que el documentalista no puede controlar plenamente es su tema bsico: la historia. Thompson y Bordwell. El arte cinematogrfico. El presente trabajo intenta dejar memoria sistema-tizada de la experiencia realizada durante el segundo cuatrimestre de 2003 en la materia Realizacin Audiovisual II / Produccin Audiovisual Avanzada, encarada junto al 3 E de la Carrera de Cine y TV de la UP. El mismo retoma y profundiza preocupaciones surgidas durante una cursada anterior, de las que da testimonio el artculo titulado El Documental, revisado a partir de una experiencia con ingresantes a la Carrera de Cine y TV (Octubre de 2001, Programa de Desarrollo Acadmico de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, Diseo y Creacin) que consta en nuestro Centro de Recursos. 1. La materia en cuestin se encar estableciendo introductoriamente la diferencia existente en torno a las concepciones de trabajo histricamente atribuidas a los pioneros Georges Melis (la reconstruccin de la realidad por va de una puesta en escena dramtica, que coloca al realizador en una postura de demiurgo absoluto respecto del producto final) y a los hermanos Lumire (que supuestamente asoman por la ventana de su objetivo a la realidad, sin otra intencin que la de dejar constancia de la misma). Posturas fundantes, pues, pero controvertidas desde hace tiempo: Falsa dicotoma Lumire- Melis: No existe documento que no pueda ser provechosamente sometido a la crtica histrica y la misma nocin de lo real es siempre un producto histrico, fruto de convenciones culturales, semiticas, e ideolgicas, sostiene -por ejemplo- el especialista Antonio Costa en su texto Saber ver cine. 2. En segunda instancia, se procur revisar la evolucin histrica de la relacin observador-observado, originalmente asimtrica en favor de su primer factor, desde la aparicin del gnero en los pases centrales -y paralelamente a la irrupcin de las ciencias sociales, teidas de una concepcin centralista, civilizada, y hasta colonial -, pasando por el equilibrio de esta polaridad, hacia los aos 50, y su posterior desequilibrio en favor del segundo factor, ya hacia los

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sonaje-emblema; dos, en contrapunto de opiniones; tres, en muestreo; y as de ah en ms. Recurdese que el mejor documental depende de un prolongado contacto con la realidad social escogida. Una decisin trascendente es la de escoger la direccin de mirada del entrevistado, ora a cmara (interpelando al pblico), ora hacia un interlocutor en off (siempre ms rendidora en materia emotiva, por la empata que se logra con el que escucha tras de cmara). Un verdadero compromiso con el entrevistado reclama, en algn momento, planos cortos (donde el autor se involucre con lo que narra). Se hace imprescindible -adems-, en aras del dinamismo narrativo, acopiar una vasta documentacin visual de contexto, apta para inserts. Se deber tener en cuenta, a la vez, la importancia de un buen audio directo. El documentalismo moderno ya no le hace asco a ninguna suciedad de imagen o sonido, cuando lo que prevalece es la intencin de documentar lo irrepetible. Pero la jerarqua testimonial del audio en sincro siempre se impone sobre la del off. Resulta imprescindible atender, durante el propio rodaje, a la aparicin de ncleos dramticos naturales, a efectos de ir elaborando la futura estructura narrativa. Las nuevas tendencias del documental encuentran al autor hablando por boca de sus personajes. Aqu se impone la necesidad de seguir filmando, an ante la emocin o el prolongado silencio. Momentos claves en la historia del documental se han nutrido del lenguaje no verbal. Por ltimo, ya ningn documentalista rehuye a la tentacin de dramatizar con actores sociales, lo que -por otra partetiene una vasta tradicin en nuestro medio. Como dice el crtico Horacio Bernades en la Revista El Amante, El documentalista contemporneo se vincula con aquello que le es ms prximo, sin siquiera observar uno de los mayores tabes en la historia del gnero: La prohibicin del yo y la propia subjetividad (...) El documentalista moderno convierte a aquellos a los que filma en verdaderos personajes dramticos; los pone en escena, los singulariza mediante el encuadre, la iluminacin y el montaje y -como si fueran actorespuede incluso ensayar las escenas con ellos. f. Visionado del material crudo y seleccin del definitivo Esta es la hora de concebir estructuras narrativas, de establecer puentes conceptuales, o de contraponer opiniones. El material registrado requiere ser revisado muchas veces y anotado prolijamente, para ir decidiendo qu frase se dejar finalmente. Y desde dnde hasta dnde. Una de las pruebas de fuego a sortear en esta etapa por el documentalista no experimentado consiste en el necesario distanciamiento emocional del material registrado. Muchos son los hijos que habrn de abortarse a esta altura del proceso creativo, en tributo al ritmo narrativo del producto final. Y cuesta acostumbrarse. g. Organizacin del material seleccionado y guionizacin Aqu se impone no temerle a las leyes universales del relato. Nuestro pensamiento es cultural, y nuestro lenguaje, ms an: Est atravesado por esas leyes. Es el momento de tenerlo en cuenta e hilvanar la historia que, a todas luces, ya resultar evidente. Al respecto, dice Joaquim Romanguera I Rami: De ah que la eleccin de realidades, las que vemos y las que imaginamos, genere una realidad otra que no es ms que ficcin, ya que toda ficcin, incluso la inventada ex novo, parte de realidades o se inspira claramente en ellas

con el fin de estructurar la trama del film, el hilo narrativo de la obra, su historia. h. Compaginacin general Es el momento de pasar en limpio la estructura escogida, testear el ritmo expositivo, y -fundamentalmente- valorizar el rol semantizador de la msica y los inserts. Tales recursos frecuentemente refuerzan el sentido de lo meramente insinuado. Tener en cuenta todo lo expuesto hasta aqu nos condujo a materializar dos proyectos de prxima exhibicin: Ascensor / Descensor Equipo de trabajo: Sebastin Duimich, Agustn Gregori, Rodrigo Podest, yRoberto Tesn. Sinopsis: La alienacin laboral de los ascensoristas de nuestra Biblioteca Nacional. Malvinas, Y ahora qu? Equipo de trabajo: Juan Etchepare, Mariana Gil Juncal, Marcela Poplavski, y Matas Melesi. Sinopsis : Las secuelas del conflicto acaecido en el sur austral sobre un personaje-testigo abordado en la actualidad. Tal como preconizramos oportunamente, poco a poco -y en consonancia con la revalorizacin actual del gnero-, docentes y estudiantes de la UP, sin abandonar el ejercicio de la ficcin, nos vamos animando a amasar creativamente una sustancia tan dscola como la realidad.

El mensaje en la era digital es el efecto especial.


Pablo Felli
Qu significa que el mundo avanza rpidamente? La tecnologa avanza simultneamente. Avanza el entorno en el que se mueve una persona comn y corriente, avanza el entorno en el que se tiene que desempear un diseador en comunicacin visual. Se inventan nuevos puestos sustentados por la tecnologa como es el e-design. Todo avanza tan rpido que apenas nos acostumbramos al entorno de un programa de computadora, sale su nueva versin. Est en uno quedarse afuera o no. As es un poco el entorno que vive un diseador en comunicacin visual, un diseador grfico, un diseador de pginas web, un diseador. As es ser moderno, as es estar a la moda, as es estar vigente. Pero todo esto repercute no solo en la produccin de un diseador, sino que tambin influye a la hora de tener que educar en el mbito del diseo digital. Este es el punto que me interesa abordar como docente: el sustento terico de la enseanza, del diseo digital. Al hablar de diseo digital me referir a los programas que un diseador grafico, de pginas web, un diseador multimedios; un diseador en comunicacin visual debe saber a la hora de desempearse en su profesin, a la hora de intentar producir un mensaje en este mundo moderno. Y esta tecnologa muchas veces hace que olvidemos el por qu estamos produciendo algo; el por qu estamos tratando de comunicarnos.

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Quiero abordar el tema de la enseanza del diseo digital desde un punto crtico, un tema al que nos enfrentamos continuamente a la hora de ensear a alguien que se va a desempear en dicho mbito. Muchas veces se incurre en la enseanza de un programa digital que sirve para una tarea determinada. Pero a la hora de impartir el conocimiento, la enseanza se centra en dar a conocer el uso de botones y entorno del programa determinado. Esto genera que el alumno tome conciencia de la existencia de un botn para determinada actividad, pero a la hora de plantearle un problema para resolver con dicho botn; no asocian el uso del botn con la problemtica planteada. El mundo digital ha vuelto muchos aspectos la vida ms fcil. Alguna vez el uso de una u otra familia tipogrfica fue una tarea difcil. Alguna vez la tipografa Times New Roman se esculpi con cincel, alguna vez las astas de la letra ascendentes gruesas y descendentes finas tuvieron un porque ser. Con esto no quiero decir que todo lo que cuesta ms valga ms, pero hoy en da la sutileza de los trazos de una tipografa determinada para pocos es perceptible. Tener un arsenal de tipografas a nuestra disposicin a la hora de disear no basta, es necesario conocer la historia que hay detrs de cada una de esas familias tipogrficas, detrs de cada una de esas variables. No es simplemente oprimir un botn. Solo conociendo la historia que existe detrs de cada una de estas formas el profesional que las utiliza lograr comprender significativamente la era digital. Alguna vez el encalado de un libro fue una tarea ardua y costosa, hoy la realiza una mquina. Alguna vez no fue tan sencillo imprimir una hoja a todo color. Alguna vez corregir la saturacin, tono, o variable lumnica de una foto fue una tarea complicada. Una tarea que demandaba horas encerrado en un cuarto oscuro y poseer conocimientos de reacciones de materiales ante la exposicin a la luz. Hoy es tan sencillo elegir los colores que tendr nuestro diseo, que las teoras del color estn casi en el olvido. Pero el mundo es hoy digital y debemos adaptarnos o quedaremos afuera. El mundo es digital y muchas cosas se estn olvidando o estn queriendo que las olvidemos. Hoy el diseo se basa en un efecto determinado, en un efecto matrix de cmaras vertiginosas, en un efecto de blur, en un efecto de despliegue de pantalla. Esto esta logrando que a la hora de producir un diseador sea valorado por su capacidad en reproducir efectos especiales. El mensaje en la era digital se resume a un efecto especial, eso es estar a la moda. El mensaje se reduce a un efecto especial, el mensaje se reduce para hacernos pensar cada vez menos. El mensaje se reducir, y quizs un da no haya mensaje, quizs un da no sea necesario que pensemos. A partir de estos interrogantes, y desde el punto de vista de la educacin creo fundamental basar la enseanza del diseo digital no slo en la existencia de un botn que permita hacer algo en particular, sino en como la humanidad llego a ese botn. Cmo la humanidad simplifica una ardua tarea, condensada en un simple botn de programa de computadora. Me parece de suma importancia la produccin de esttica nacional, no esttica proveniente de pases dominantes. Un pas floreciente es aquel que a travs de su industria produ-

ce su propia esttica, esttica para comunicarse, esttica para entendernos mejor. La produccin de dicha esttica hoy seguramente estar detrs de un botn de programa de computadora. Y esta es la tarea que tiene en sus manos un docente de medios digitales, no slo reducir la enseanza a ubicacin de botones en un programa de computadora, sino a producir individuos pensantes, y capacitarlos para la produccin de esttica nacional, y de este modo contribuir desde el lugar del diseo a la ptima comunicacin de los individuos, a la produccin de mensajes que ayuden y contribuyan en el entendimiento de los miembros de la sociedad en la que vivimos. Que contribuyan en el fortalecimiento de una industria del diseo propia. Sin duda existieron personas que bajo sus conceptos fundaron pilares en la historia del diseo y en la historia de la humanidad. Pero sin duda que la eleccin de un color traa consigo una carga simblica y un porque ser. Traa consigo un mensaje que impulsaba el crecimiento de un pas desde la perspectiva del diseo. Este es el punto en el que un diseador debe concentrar su atencin, y quiero brindar mi experiencia personal: cuando yo comenc a estudiar diseo el diseo no tenia como herramienta de trabajo la computadora, tampoco ninguno de sus programas. No exista Internet. La teora del color se enseaba mezclando pigmentos de temperas y ensucindose las manos. Pero existieron factores en la enseanza factores claves que me hicieron entender que las herramientas pueden cambiar pero nuestro conocimiento y sustento terico del diseo har que lleguemos a la construccin del mensaje. Y que la profesin se centre en el diseo del mensaje y no en el diseo de un efecto especial.

Relevamiento de grandes marcas. Automviles.


Diana Fernndez
La marca es un fenmeno social y econmico cuyo desarrollo ms espectacular acontece a lo largo del siglo XX. Tanta es su importancia que se puede establecer una correlacin entre el nivel de crecimiento de un pas y el de sus grandes marcas. La marca es ante todo un smbolo, acta como signo de sustitucin, su funcin es esencialmente dialctica, Representa, hace presente algo en la percepcin y en la memoria. Sustituye, est en reemplazo de ese algo, lo mantiene oculto. La marca opera como nexo artificial entre lo que manifiesta y lo que pretende significar, entre lo que hace presente pero no muestra. La marca est compuesta por: Referente, puede ser fsico o conceptual. El referente fsico es un producto y sus distintas presentaciones, el referente conceptual puede ser un servicio, institucin, idea, etc. Soporte, el nombre y el grafismo con que generalmente se lo representa, isotipo, logotipo, isologotipo. Asociaciones, la marca es disparadora de ideas y relaciones.

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Por consiguiente la marca no es slo el logotipo, etiqueta o nombre, es la configuracin que forman un referente, un soporte y sus aplicaciones. La marca es lo aprehensible para el consumidor de la estrategia comercial de la empresa, contribuye a que un producto se marque de determinada manera en la mente del consumidor. Es uno de los mensajes que ms rpida y constantemente se carga de atributos. Estas asociaciones se constituyen en un estereotipo que es distintivo de esa marca y no de otra, la marca establece diferencias entre lo que est marcado y lo que no lo est, as como tambin entre los mismos productos marcados. Siempre es til simbolizar y ritualizar la identidad con nombres, dibujos y otros elementos. Por ejemplo el nombre y smbolo de Jaguar tienen por objeto simbolizar la velocidad, la potencia y la elegancia que se asocian con los productos de esta empresa. La identidad se expresa en nombres, smbolos, logotipos, colores y ritos de paso que la organizacin utiliza para distinguirse y diferenciar a sus marcas y a las filiales que la constituyen. Estos signos materializan y dan vida a una idea colectiva de pertenencia y finalidad, representan normas uniformes de calidad, y por lo tanto favorecen la lealtad del consumidor. Para ser eficaz toda organizacin necesita un sentido de finalidad claro, que todos sus integrantes deben conocer, y a su vez ellos necesitan experimentar una fuerte sensacin de pertenencia: finalidad y pertenencia son las dos facetas de la identidad. Cada vez est ms claro que la identidad marcar la diferencia entre las empresas que salen adelante y las que fracasan. La mayor parte de los productos y servicios de todas las grandes empresas que compiten en el mercado son muy similares. Proporcionan en sus correspondientes sectores productos y servicios muy parecidos, que comercializan ms o menos de la misma forma y a precios semejantes. Por lo tanto los consumidores elegimos entre empresas, productos y servicios en funcin de factores muy difciles de cuantificar, como la reputacin. Una empresa con buenos productos e identidad poderosa y bien coordinada va a dominar sobre una empresa que ofrezca productos igualmente buenos pero con una identidad ms dbil. La gente necesita pertenecer a algo, saber donde est, ver que sus lealtades se exaltan; necesita de la magia de los smbolos. Una empresa solo funcionar bien si quienes trabajan en ella tienen sensacin de pertenencia, si estn orgullosos de su organizacin y de lo que hace, si comparten algn tipo de cultura comn, si estn de acuerdo sobre los comportamientos aceptables e inaceptables en la organizacin, si entienden explcita e implcitamente los objetivos y aspiraciones de la institucin en su conjunto. Para crear lealtades, la organizacin tiene que fabricar los smbolos de esa lealtad: las banderas, los ritos, los nombres. La organizacin debe celebrar lo que es y lo que defiende por medio de ritos y ceremonias. Todo lo que hace la compaa, lo que fabrica o vende, lo que construye, dice o escribe debe contribuir al refuerzo de su espritu e identidad.

Al enfrentarnos al trabajo ulico con sus limitaciones, cantidad de alumnos versus cantidad de grandes marcas en el mundo, surgi el primer inconveniente, salvado de forma democrtica y a eleccin por los mismos interesados. Entre todos los alumnos primero relevaron las marcas que resultaban interesantes o segn su percepcin grandes, las mismas se traan a clase donde un grupo las separaba por categoras, luego, algunas de ellas eran descartadas por no cumplir con este requisito, de ser amplia e indiscutiblemente reconocidas por todos, al cabo de un tiempo con una gran cantidad de marcas y categoras nos planteamos una tarea real: no bamos a poder relevar toda las marcas, por consiguiente elegimos solo una categora que tuviera suficientes miembros como para que todos pudieran trabajar en ella. Finalmente se eligi la categora de automviles por gusto general. Cada uno de los alumnos seleccion la marca que deseaba investigar y comenzaron con el trabajo. Llegado este punto el proyecto se volvi ms individual, y obviamente con diversos resultados. Algunos trabajos demostraron un serio compromiso, tanto con el tema como con su produccin e investigacin. Cada elemento relevado fue volcado en el trabajo y las bsquedas de material no solo se remitieron a libros y revistas, sino que se realizaron tambin a travs de la web y en algunos casos en persona en diversos concesionarios o empresas. Luego de este trabajo de investigacin personal, en el que cada uno puso en juego distintas habilidades: conceptuales, analticas, creativas y tcnicas, cada uno con su parte del proyecto realizado, y ya todos empapados en el tema, se hizo una puesta general, y se intentaron distintas conclusiones grupales. Creo que lo principal que rescataron fue que tanto en este tema (marcas de autos) como en muchas tareas proyectuales, no existe una sola y nica solucin posible, o un slo camino para llegar a esa solucin, lo que debemos descubrir es la variedad de rutas que nos pueden acercar a la solucin ms adecuada para nuestro requerimiento particular en ese momento determinado.

Mi experiencia en la UP.
Carla Ferrari
Como docente, recib un trato muy cordial por parte de todo el personal ya sea administrativo como del cuerpo docente. Cuando en mayo el decano nos dijo que el conocimiento de la universidad nos iba a tomar un ao, no lo poda creer pero fue as. En verdad, estoy muy contenta de formar parte del cuerpo docente y de la facultad, no solo por lo que significa la universidad sino por sus proyectos y su capacidad de crecimiento. Personalmente creo que hay que estar en permanente cambio y no dejar de informarse nunca. Esto es lo que hace que el docente se enriquezca, aprenda, realice intercambios con otros colegas; y sobre todo que no se aburra dando siempre lo mismo. Esto es un desafo, tanto para la facultad como para el docente. Luego del Foro de Intercambio Acadmico en agosto de 2003, se arrib a importantes conclusiones, y los resultados se vieron a partir del intercambio que hubo con los docentes ni bien finalizado el mismo.

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En cuanto a lo personal, durante el segundo cuatrimestre del 2003 dict la materia Taller IV para la Carrera de Diseo de Modas y logr cumplimentar esa necesidad de integracin acadmica entre materias y docentes. Dicha asignatura tiene como finalidad la bsqueda y desarrollo de un estilo personal, de una identidad propia en la presentacin de los productos de Diseo de Indumentaria y Textil. El avance en la exploracin e investigacin de las diferentes tcnicas de representacin, sern el medio para la construccin de la grfica de la figura humana. El anlisis de los instrumentos, tcnicas y soportes, permitirn la seleccin adecuada para enriquecer la comunicacin y plasmar los diseos, as como permitir que el alumno conozca y emplee los mejores recursos grficos y comunicacionales para la presentacin, difusin y posterior comercializacin de sus diseos. Todo eso era lo que tena que ensearle a mis alumnos. Despus de investigar mucho sobre el tema logr encontrar en la biblioteca un libro muy interesante: Tain, Linda. Portfolio Presentation for Fashion Designers. Fairchild Publications. New York. 1999. N de inventario 038751. Y decid encarar mi materia por ese lado, y que el trabajo final sea un portfolio de presentacin para su coleccin. Cuando tuvimos la reunin que organiz el equipo de gestin acadmica para la integracin de criterios, logr conocer a otros docentes que daban la misma materia y realizar un intercambio muy productivo. A travs de esta reunin, me enter que en la carrera tienen una materia que se llama portfolio y para que no haya equvocos, decid llamar al trabajo final manual de estilo. Me contact con la profesora Maria Laura Spina que es la que dicta esta materia, ya que me interes mucho su escrito en las Jornadas de Reflexin Acadmicas de febrero 2003, y de manera muy cordial me explic en qu consista su materia y se ofreci a mostrarme material al respecto. Junto al profesor Gustavo Lento logramos establecer la integracin de contenidos y recursos metodolgicos para la realizacin del trabajo final y la presentacin del mismo para las dos materias. El da la materia Diseo IV y al tener alumnos en comn, se dio esta posibilidad. El trabajo final es la presentacin de un manual de estilo, donde se vea reflejado el estilo propio y personal de cada alumno. Se presentar una coleccin para hombres muy contemporneos en donde los diseos sern corregidos por el profesor Gustavo Lento; y en cuanto a la representacin de los materiales, soportes, presentacin de toda la grafica, corresponde a mi materia, Taller IV. Esto sirve para integrar aprendizajes tericos y prcticos de diferentes asignaturas. Esto fue tomado de muy buen agrado por parte de los alumnos y creo que sirve para que estos relacionen y establezcan conexiones entre los saberes y herramientas que van adquiriendo a lo largo de la carrera. Estoy de acuerdo con las conclusiones a las que se lleg en el Foro y en cuanto a que la Facultad escucha y responde a las necesidades de la comunidad educativa, estimulando a los docentes a seguir trabajando.

Haba una vez... ... esa necesidad de contar historias.


Laura Ferrari
Necesidad vieja como el mundo y que est presente en todos los momentos importantes de nuestra vida. Y sin embargo cuestionada, por la va de los hechos, al punto de negarla. En la vida profesional de hoy muchas veces parecera que querer contar una buena historia, construida alrededor de un conflicto, es algo antiguo. En esta era de la imagen que se ha impuesto, desde que los recursos tcnicos cada vez ms sofisticados lo permiten, parecera que la era de la literatura ha desaparecido o, peor an, ya no tiene razn de ser. Por eso, cuando doy mis clases tanto de Guin Inicial como Avanzado, mi primer esfuerzo es concientizar a los alumnos en que el guin debe ser, ante todo, una obra literaria; es decir, un punto de llegada y no un punto de partida como suponen, cuyos baches o ausencias se cubren en el rodaje o en el montaje. Los alumnos suelen creer que el guin es lo menos importante, casi un borrador, y confan en que con recursos tcnicos e improvisaciones de los actores podrn resolver cuestiones no resueltas desde el inicio. Y este es un error fatal. Un buen guin cuenta una vida; mejor dicho, un recorte de esa vida. Pero qu recorte? Pensemos un momento en nosotros mismos, es lo que les digo a mis alumnos. Y pensmonos en la situacin de tener que contar nuestras vidas. Qu contaramos? Esa seguidilla de das en donde nada parece pasar? Esos das grises, cotidianos, en los que la rutina le gana la partida a la emocin? Esos das a los que bien podramos borrar de nuestras agendas, en los que nos suceden cosas, claro que s (siempre cachetea la vida) pero no alcanzamos en convertirnos en protagonistas de nuestra historia? O contaremos los das de cambio, los puntos de inflexin que marcan un antes y un despus en nuestras vidas, los momentos de crisis (entendida como oportunidad)? Es magnfico hacerles contar su propia vida a los alumnos; es fantstico ver cmo, intuitivamente, hacen este tipo de recortes y cuentan slo los momentos de lucha, de conflicto. Partiendo de esto, es muy fcil hacerles ver que en la vida de un personaje esto tambin sucede y que un buen guin en mi opinin personal- se construye alrededor de un conflicto, con un personaje que quiere algo y lucha por conseguirlo, contra todo y todos los que se opongan. Hacerles ver que un guin es el momento de desequilibrio en el equilibrio de una vida. Porque los personajes parten de un equilibrio, por precario y mentiroso que sea, y luego de atravesar su lucha, su conflicto, llegan a otro equilibrio. Y esto, que es la dialctica de la vida, es lo que organiza un buen guin. En la base de las grandes pelculas que nos gustan, que nos emocionan, que nos mueven a la identificacin y nos llevan a hacer catarsis junto con los personajes, hay un conflicto. Pero claro, esto ya lo dijo Aristteles, por eso pueden tildarme de antigua. Sin embargo, las historias amasadas con esta harina, son las obras que permanecen y no envejecen. Desde los trgicos griegos hasta Kill Bill de Tarantino; desde las tragedias de Shakespeare a las tragedias contemporneas; desde las comedias del mismo Shakespeare o la Comedia

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del Arte hasta las comedias de Woody Allen; lo que mejor organiza las historias es un fuerte conflicto. No por nada de Casablanca no se ha hecho una remake. Es una pelcula que no envejece porque tiene en la base un conflicto fabuloso: la lucha interna de un hombre que se debate entre el amor a una causa y el amor a una mujer. Lucha por la que tambin debi atravesar la protagonista. Y esto es eterno. Pero llegados a este punto, quiero hacer una distincin que por no tener en claro muchas veces lleva a confusin: conflicto no es lo mismo que problema. La vida est llena de problemas. Cada uno de nosotros convive arrastrando consigo miles de problemas, como una mochila difcil de sacar. Fumar es un problema: hay montones de lugares en los que no puedo fumar aunque quisiera; hace mal a la salud, lo s. Pero me gusta. Entonces soporto las limitaciones y me hago cargo de que haga mal. Pero sigo fumando, es decir, sigo con mi problema a cuesta. Engordar es un problema: no me entra la ropa de fiesta que alguna vez me compr; las mallas son las peores chismosas; no encuentro talle de la ropa que quiero comprar. Pero me encanta comer, as que sigo con mi problema a cuesta. Ser tmido es un problema: me he perdido muchas oportunidades por ser tmido, de trabajo, de amor, de todo, pero... soy tmido, qu le voy a hacer. Llevo con estoicismo mi problema. Ser mentiroso es un problema, ms de una vez me descubrieron y pas papelones pero me re de eso, porque me encanta mentir; me encanta hacer caer a los dems en mis inventos, aunque a veces yo mismo me olvide de lo que invent. As que arrastro las vengenzas y la adrenalina de que me descubran en una, pero sigo, porque me hace sentir vivo. Ahora bien, qu debe pasar para que estos problemas que arrastro se transformen en conflicto? Debe existir la voluntad conciente del personaje para luchar contra ese problema. Por ejemplo: el mdico me dice que si sigo con el cigarrillo, pierdo la vida. Qu prefiero? Fumar/morir o no fumar/vivir? No fumar/vivir (despus de todo no s si en la otra vida venden cigarrillos). Entonces aparece el deseo conciente del personaje por enfrentar su problema, es decir: aparece el conflicto. Y conflicto es lucha, como ya sabemos. Quiero dejar de fumar, se me opone que soy adicto a la nicotina. Empieza el primer round. Y as con todos los ejemplos: comer me produce placer y me banco los problemas que me trae; pero... me enamoro de un seor que me dice (en tren de confidencias) que lo nico que no soporta es la obesidad. Comienza mi lucha porque quiero concientemente adelgazar; es decir, mi problema se transforma en conflicto. La timidez que es parte de m, como un tatuaje, se transforma en conflicto si quiero luchar contra ello para poder hablar y decirle a ese muchacho que no se case con otra, que lo amo. La mentira se transforma en un conflicto si por algo que sucede (porque viene el lobo, porque hago una promesa, o por cualquier cosa) quiero dejar de mentir y se me opone la imagen que yo mismo d a los dems. Es decir, que el conflicto siempre supone un deseo conciente del personaje por vencer algn obstculo, externo o interno. Por qu me detengo en esto, a riesgo de parecer reiterativa? Porque mucho del cine mal llamado moderno se basa en mostrar los problemas de la vida y a personajes que los sufren, pero que no luchan concientemente contra esto. De manera tal que se transforma en un cine tipo fresco o cuasi documental.

En mi opinin, las mejores pelculas, las inolvidables, aqullas que puedo contar con entusiasmo, son las que muestran las luchas individuales de las personas por superar conflictos. Las que tienen a los personajes no como sujetos pasivos sino como sujetos activos de sus propias vidas. Porque aqu es donde se arma la novela (recordemos que todo guin encierra una novela). Aqu es donde se arma la metfora. Y el cine es, ante todo, metfora. Y esto es viejo como el mundo, y por consiguiente eterno. Por eso nunca podra ser llamado antiguo. Joseph Campbell, en un libro maravilloso, El hroe de las mil caras ha sistematizado un esquema que segn demuestra en sus investigaciones, aparece en las leyendas, tradiciones y rituales de todos los pueblos del mundo, desde el inicio de los tiempos. Este esquema suele llamarse: El camino del hroe, o El mito del hroe o El viaje de iniciacin. Es un modelo, un paradigma, que consta de doce pasos divididos en tres grandes momentos: La partida, El camino de las pruebas, El regreso. Es un viaje de iniciacin por el cual un hombre comn se transforma en un hroe (cuando decimos hroe debemos entender hombre transformado). Como dijimos, aparece en las leyendas, en los cuentos infantiles, en los folklores de las ms diversas civilizaciones. Y es un esquema fijo que, por lo antiguo y simblico, podra parecer viejo. Sin embargo, es hermoso ver las caras de asombro de los alumnos cuando descubren que una pelcula moderna y de onda, como Matrix est construida siguiendo este esquema. Qu quiero decir con todo esto? Que los guionistas, los docentes de guin, debemos insistir hasta el cansancio y convencer a nuestros alumnos que contar historias que se centren en un conflicto no es antiguo. Que Antgona, que luchaba por enterrar a su hermano desafiando las leyes de la poca, es un personaje del siglo V antes de Cristo, s. Pero que su lucha o su conflicto no es diferente al de todos los que quisiramos poder enterrar con digna sepultura a nuestros hermanos desaparecidos durante el proceso militar. Que Otelo era un moro celoso y renacentista que lleg a asesinar lo que ms amaba, pero que su conflicto no es diferente al que dio lugar a cada captulo de No Matars, el programa de TV. Que Romeo y Julieta, que vivieron y murieron all en Verona hace tantos aos, vuelven a encarnar en Titanic o en los jvenes de Soy Gitano, porque tiene en la base un gran conflicto: el amor ms all de la muerte entre jvenes de familias enemigas. Ms que olvidar los conflictos para ser modernos, deberamos como hace el buen cine- poder encarnarlos desde nuestra actual mirada. Encontrar nuevas vueltas de tuerca que aparecen todo el tiempo, ya que la vida (materia prima de las historias) es inacabable e irrepetible, y porque estos grandes conflictos estn en la esencia de la vida. Al terminar las clases, suelo hacerles a mis alumnos dos preguntas que se formulan en el Documental: Lumire y compaa (el homenaje a los cien aos del cine que se hizo en 1985, en el cual modernos realizadores salieron a filmar cortos de menos de un minuto con la reliquia Cmara Lumire): 1). Si pudieras llevarte a la eternidad una imagen de una pelcula que hayas visto, cul sera? Les confieso que todos eligen una imagen de una pelcula en la que los personajes atraviesan un gran conflicto y por eso se vuelve inolvidable

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2). Cres que el cine va a morir? Aparecen respuestas de lo ms diversas. Uno de los muchachos me respondi: yo lo voy a matar, si no consigo contar buenas historias. Temerle al conflicto, considerarlo demod o antiguo, resulta paradjico en un mundo en el que para sobrevivir, y en algunos casos vivir, debemos enfrentar luchas a diario. Quizs esta moda que se da en el cine est escondiendo miedo en este nuevo siglo que tiene ms interrogantes que certezas. Flaubert dijo una vez que no hay vida lo suficientemente sencilla como para no hacer con ella una novela. Tomando este concepto, yo pienso que no hay personaje lo suficientemente sencillo como para no hacer con l una buena historia (recuerdo en este punto al Sr. Smith, protagonizado por Jack Nicholson); claro que para lograrlo debo entrar a hurgar en sus secretos, sus contradicciones, su imaginario colorido en lucha con su vida gris; el conflictivo mundo de sus emociones y sus ilusiones en choque con su realidad. Si logro entrar en esta maraa y hacer emerger los conflictos que la componen, podr seguramente hacer una buena historia que transforme a ese personaje aparentemente sin relieve en un hombre o una mujer que lleve adelante una lucha por su transformacin.

rio) y, adems, nos llevara tiempo, espacio en el relato. Lo que atentara contra la economa de medios. En cierta forma, la construccin de un relato equivale a un problema de topologa: consiste en pasar del escenario inicial al final, esto es, del conjunto de circunstancias iniciales al conjunto de circunstancias finales, con un nmero de cambios finito, y por lo general, reducido. Este pasaje es la secuencia. Podemos encarar las descripciones de un escenario a partir de la propuesta sociolgica de Bourdieu1 , concebida para abordar lo fenmenos sociales y sus representaciones. Aqu, asumiremos que una historieta, al fin de cuentas, habla de una pequea sociedad: la de los personajes, envueltos momentneamente en una serie de interacciones. Por otra parte, como sin dudas representa algo social, el modelo de Bourdieu es pertinente. Utiliza (y utilizaremos) las siguientes nociones: La nocin de campo Entendido el campo como un espacio de posiciones, cuyas propiedades dependen de la posicin en dicho espacio, analizables con independencia de sus ocupantes. Existen leyes generales de los campos, y propiedades especficas de cada campo. Debe haber algo en juego, y gente dispuesta a jugar Esta nocin se liga a la de habitus. La estructura del campo es el estado de la relacin de fuerzas, o de la distribucin del capital posedo. Dicho capital, slo vale en relacin a ese campo. A su vez, las posiciones ocupadas por las personas (aqu, los personajes) son ampliamente dependientes de las trayectorias que llevan a ellas. La nocin de habitus Es esta quizs la idea ms fuertemente biolgica (biologizante?) del esquema de Bourdieu. El habitus es, sensu Bourdieu, una subjetividad socializada; genera el ajuste previo a las necesidades del campo. Es condicin de funcionamiento del campo, y producto de ese mismo campo. Es un sistema de disposiciones, duraderas y transferibles, producido por los condicionamientos asociados a una clase; estructuras estructuradas y estructurantes, principios generadores y organizadores de las prcticas sociales, y tambin de las representaciones. La nocin de capital La nocin de Capital de Bourdieu, es muy similar a la de poder, en el sentido de Russell. Es similar a una forma de energa fsica social, y por lo tanto, puede transformarse en otras. Cada tipo de poder, acta en un tipo de campo. Distingue distintos tipos de capital: el cultural o informacional, que puede estar incorporado, objetivado o institucionalizado; el social, bajo la forma de una red de relaciones; y por fin, el simblico, estado al cual accede todo otro tipo de capital cuando es socialmente reconocido como tal. La posicin de un individuo en una sociedad, es el resultado de la suma / composicin de todos sus capitales, y a su vez, sus capitales se construyen desde esa posicin, pues el elemento que los compone, es el elemento en juego en cada campo. La nocin de illusio Por illusio, Bourdieu se refiere a estar atrapado en el juego y por el juego; estar involucrado. Estar interesado, es decir, aceptar que lo que acontece en el juego social tiene un sen-

El anlisis del producto como gua para el proceso. Bourdieu, el guin de historieta y cuando lo imposible debe ser cotidiano.
Hctor Ferrari
A veces pienso que no se puede ensear a escribir. Que, como mucho, se pueden transmitir experiencias, guiar intentos, orientar inquietudes. Y que, en todo caso, como en tantas otras cosas, el que aprende, aprende solo, a condicin de que se le ahorre tiempo y esfuerzo, transmitindole disciplina. Y una de estas disciplinas, es la de anlisis de obras. Porque no alcanza con leer. Con eso, se es buen lector. Es la lectura analtica la que favorece la formacin del escritor. Y son las herramientas de anlisis las que evitan que slo se produzca un juicio entre esttico, tcnico e idiosincrtico. Durante la interaccin en el aula, (s)urgi la necesidad de pautar este tipo de anlisis, para hacerlo transmisible, comparable con otros, y discutible. Un tipo de anlisis que no ayudar a escribir, pero s a entender mejor cmo escriben otros, tratando de desentraar la estructura del relato de forma tal que relatos diferentes (nicos) resulten comparables. Uno, por ejemplo, que parta del escenario. Una de las maneras en que se emplea la palabra escenario, es para referirse al conjunto de circunstancias que se consideran en torno a una persona o suceso. En nuestro caso, estos escenarios se refieren no slo a los personajes de nuestra historia, sino a la historia misma que queremos contar. Si el personaje tiene un amigo en Belgrado, y ese amigo no tiene nada que ver en el desarrollo de su aventura, no tiene sentido hablar de l (no est en el escena-

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tido, sus apuestas son importantes, y dignas de ser aceptadas. Cada campo activa una illusio especfica, como reconocimiento tcito a la apuesta propuesta. Es distinta segn la posicin ocupada en el campo, y segn la trayectoria seguida para llegar all. Este trmino reemplaza a otro usado anteriormente: inters. Este inters es producto de la historia, no un invariante antropolgico, slo puede ser conocido por el anlisis de sus condiciones de produccin, y no deducido a priori. Es a la vez condicin, y funcionamiento del campo. Hay tantos intereses como campos, por lo que en cada caso es necesario determinar las condiciones sociales de su produccin, su contenido, etc. Este inters se diferencia segn la posicin en el juego y la trayectoria que llev, a cada participante, a su posicin. Distinguimos entonces los intereses genricos, ligados a la existencia misma del campo, y los especficos, ligados a cada una de las posiciones relativas. As, para cada escenario debemos tener en cuenta estos elementos a la hora de estructurarlo. La situacin debe ser descripta en trminos de los personajes y del campo que generan con sus relaciones. Por otra parte, la secuencia es el conjunto de operaciones que transforman un escenario en otro. Por lo tanto, debemos centrarnos en describir los escenarios, y luego las acciones que los transforman de uno en otro. El uso de los canales de comunicacin que hemos descrito antes hace a esta presentacin de los escenarios. Que no alcanza para transmitir el relato, pero que es imprescindible. De lo contrario, lo que contamos es una vasta peripecia sin ms fin que el mero hecho de detenerse. Veamos un ejemplo: Patoruz. Su creador, Dante Quinterno, dice de l: Estaba buscando un personaje. Encontr a Patoruz despus de haber estudiado la psicologa de los indios que sobreviven en el pas, y me interes especialmente el ms bonachn e ingenuo, a pesar de que a poco de haber llegado a la ciudad, y seguramente por malos ejemplos se fue avivando demasiado... Y agrega: Es como Aquiles, la autntica personificacin del valor; simboliza cuanto de excelso puede contener el alma humana, y en l se conjugan todas las virtudes inalcanzables para el comn de los mortales. Es el hombre perfecto dentro de la imperfeccin humana, o sea que configura el ser ideal que todos quisiramos encarnar. Pero qu hace Patoruz? Bsicamente, interacta con su clan.Y cmo/qu es su clan? El padrino: Isidoro Caones. Play Boy cuando lo inventaron, vividor. Upa: O Turul. El nio eterno, oscilando entre el deficiente mental y el naf total. Patora: La extremista casamentera. Fea. La Chacha, ancul: Casi casi, el campo, el pasado estanciero, como un nico personaje. Pampero: Hasta cierto punto, una extensin de Patoruz Y en general, este clan, no controla su propia conducta, con excepcin del propio Patoruz. Ms que sus superpoderes, o su fortuna, lo que lo define como personajes que el sabe

qu debe hacerse, mientras que los otros, por no saberlo, se meten en problemas de los que l debe sacarlos. A la manera de los antiguos romanos, Patoruz se controla, y a partir de ese control, endereza lo torcido. Una vez definido esto, definido que el control que Patoruz ejerce de s mismo parte de una escala de valores que es la de la cultura hegemnica (en la realidad) encarnada en sus ancestros Patoruzek (en la ficcin), ante cada situacin, es fcil saber cual ser la respuesta. La respuesta claro no llegar por el uso de armas, sino por conducta, conducta extrema, que representa el ideal de que la pureza implica el mximo de las virtudes, no slo morales, sino tambin fsicas: un golpe de Patoruz hace ms dao que un misil. Son las legendarias patoruzadas. Veamos que ocurre si organizamos estas informacin segn el esquema propuesto. Para cada historia, el campo es el conjunto de relaciones entre los personajes, y lo que est en juego es la fortuna de los Patoruzek. Por lo general, el villano de turno la quiere, Isidoro duda entre defenderla (para heredarla en su momento) o llevarse parte de ella a veces alindose al villano, y Patoruz la preserva. Cules son los hbitus asociados a este campo, las estructuras estructuradas y estructurantes, principios generadores y organizadores de las prcticas? Permanecen como bsicos los de los personajes principales. Tomemos a Patoruz como ejemplo en este anlisis. Sus patoruzadas, es decir, la conducta que le es propia, son las que generan y mantienen el campo. Sin su sentido del deber y del bien, no habra preservacin del legado Patruzek. Y es ese mismo legado, el que genera esos sentidos. Su capital es ese, su capacidad de realizar proezas fsicas. Ese continuo o casi continuo- estar en lucha por ese legado (ejercer su capital en ese campo) determina el habitus, el conjunto de disposiciones de Patoruz: es imposible imaginarlo con alguna de las caractersticas de Isidoro; hacer lo que hace, lo hace ser como es. Toda su filosofa gira en torno al illusio particular, al hecho de que encuentra un sentido en lo que hace. Este tipo de anlisis permite por un lado, comparar una obra con otra. Por ejemplo, en qu se aproximan / distancian los habitus e illusio de Patoruz y Superman?Son similares los capitales que ponen en juego? Y los campos en los que se desempean?Qu sentido tiene para nosotros, lectores / autores / editores de historieta que sean similares / diferentes? Adems, si bien de ninguna manera esta herramienta analtica puede devenir en herramienta creativa, si sirve para aquellos casos en que, ante nuestra obra, no terminamos de sentirnos satisfechos. Este enfoque nos permite ver en donde nuestros personajes de ficcin han dejado de ser ficciones de personas: habitus incoherentes, campos mal definidos, suelen estar en el corazn (contrahecho) de trabajos mal logrados. Con lo cual, volvemos al principio: a veces pienso que no se puede ensear a escribir. Que, como mucho, se pueden transmitir experiencias, guiar intentos, orientar inquietudes.

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Ensear para que se aprenda.


Andrea Ferraris
Ensear es lo que una persona hace para ayudar a otra a aprender. Es la reunin de dos o ms personas cuando la intencin de por lo menos una de ellas es que las dems, como resultado de ese encuentro, sepan ms. Aprender es lograr, como resultado de ese encuentro, haber adquirido conocimientos nuevos. Es imprescindible saber en qu consiste y cmo se produce el aprendizaje, si no, se tiene las mismas posibilidades de favorecerlo como de obstaculizarlo. Hasta el agua tarda en ser digerida Al ensear a otra persona a hacer algo, o al explicarle una idea, lo que se est haciendo es sugerirle una solucin. Para que la demostracin, la instruccin o la explicacin eche races tienen que integrarse en el esquema de las cosas que tiene quien est aprendiendo. Este proceso requiere tiempo. Ensear no es programar una computadora, no consiste en introducir un disco en el cerebro de una persona. En el aprendizaje, la asimilacin tiene que producirse siempre entre la ingestin y la constitucin. Si el que est enseando no tiene esto en cuenta, se impacientar. El jardinero impaciente, que tira de las plantas jvenes para que crezcan ms deprisa, tiene ms posibilidades de arrancarlas que de acelerar su crecimiento. Se puede llevar a un caballo hasta la fuente, pero no se le puede obligar a beber La enseanza no produce aprendizaje, como la horticultura no produce plantas. Un jardinero no puede lograr que agarre un injerto; ni un profesor que el alumno asimile nuevos conocimientos y habilidades. La enseanza no es como la carpintera, el carpintero puede hacer la ensambladura que desea con la nica limitacin de su habilidad e ingenio ya que trabaja con materiales muertos. Pero quien ensea, como el jardinero, trabaja con materiales vivos. No basta con poner el injerto en la tierra, tiene que echar races, igual que el conocimiento. Ensear es como hacer un injerto y que hacerlo es un proceso lento y sutil, que requiere preocuparse mucho de la planta y que no se puede forzar. Si esto no es comprendido, la enseanza se transforma en un injerto difcil que necesitar muchos esfuerzos y que servir para atribuir culpas de modo errneo. Malditos rboles!, no dejo de cuidar esta ramita lo mejor que puedo y, sin embargo, insiste en morirse. La semana pasada pareca que haban comprendido, pero esta semana no hay nada que hacer. Qu rboles tan vagos!. No se puede aprender aquello para lo que no se est preparado Ciertas ideas y habilidades presuponen otras, y si stas no se han adquirido, es imposible comprender y asimilar ideas ms complejas. No sirve para nada tener una escalera de treinta peldaos, si faltan los ocho primeros. Un problema importante consiste en saber para qu est preparado el alumno. Se debe intentar averiguar la competencia del alumno, deducindola a partir de lo que est preparado para aprender, de lo que es capaz de aprender, no necesariamente de lo que quiere aprender. La alternativa consiste en tener una idea de qu y cmo se va a ir enseando, y modificar esto segn la respuesta del

alumno. El inters del alumno indica claramente su preparacin para aprender la enseanza que se le est proporcionando. Si la vive como un desafo, es que est preparado, lo que a su vez convierte la enseanza en un trabajo estimulante y divertido. El aprendizaje es bsicamente un desarrollo, no una acumulacin, y siempre tiene que surgir de lo que se conoce y volver a ello. Las personas aprenden antes lo que necesitan con ms urgencia y lo que quieren saber No se aprende nada que no est relacionado, aunque sea de modo muy lejano, con la satisfaccin de una necesidad o un deseo. El aprendizaje es la bsqueda de una respuesta para una pregunta que nos interesa. La razn ms probable de que el caballo no beba es que no tenga sed. Sin embargo, a un caballo que no tenga sed se le puede motivar para que beba, recompensndolo cada vez que lo haga, entonces tendr un problema que resolver: Cmo lograr la recompensa?. Si la respuesta es bebiendo, aprender a beber. Es decir, se puede ensear algo que no se quiera aprender uniendo el aprendizaje a una recompensa que se desee. Que funcione y por cuanto tiempo lo haga depender del variable equilibrio de las necesidades del que aprende. El alumno trabajar para obtener la recompensa, si la desea, pero es poco probable que se interese por el profesor o el aprendizaje, excepto en el sentido de que son el medio de obtener un fin determinado. Slo buscar el conocimiento que est adquiriendo mientras le proporcione la recompensa. Cuando el alumno experimenta un desafo se lo puede alentar y presionar, se puede estimular y fomentar su aprendizaje. Tambin es importante conocer las seales, las personas que estn aprendiendo desarrollan respuestas distintas ante este tipo de situaciones, respuestas que hay que decodificar. Cuando un alumno no quiere seguir, lo mejor que puede hacer el profesor es dejarle en paz un rato. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no se la puede regalar Cuando alguien quiere que le enseen, le est diciendo al profesor: Quiero obtener parte del conocimiento, la capacidad o las cualidades que tienes y te voy a ceder temporalmente la responsabilidad de decidir qu tengo que estudiar, dnde, cundo, cmo, con qu frecuencia y en qu orden hacerlo, porque confo en que de esta manera aprender mejor. Esta es la naturaleza del contrato de enseanzaaprendizaje cuando el alumno lo acepta voluntariamente. Si el profesor no comprende que su poder es slo prestado, que se requieren sus servicios para que la autonoma y la competencia del sujeto aumenten, se har una idea exagerada de su importancia. El alumno tiene el derecho y la responsabilidad de decidir cul es su objetivo y el profesor, si el alumno quiere que le ensee, los de decidir cul es el mejor modo de conseguirlo. La enseanza consiste en facilitar el aprendizaje, no en determinar cul tiene que ser su objeto, aunque el profesor pueda establecer objetivos secundarios (como tocar escalas) porque sabe que son tiles y necesarios para conseguir el objetivo principal (tocar el piano) que el alumno se ha marcado. Albert Einstein deca: El nico modo racional de educar es con el ejemplo. y aada: Si no se puede evitar, sea un ejemplo que sirva de

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advertencia.

Procesos y .
Eduardo Finci
La propuesta de este trabajo es que el alumno de la Universidad de Palermo, en su carcter de futuro profesional, tome contacto con profesionales de marketing, que trabajan en empresas grandes o medianas, exitosas, no desde el enfoque de la Estrategia empresarial o de Marketing (en el sentido de Michael Porter, Kotler o del autor que ms nos guste), puesto esto en maysculas de manera explcita, sino de manera mucho ms terrenal desde lo operativo, tambin maysculas, en qu es lo que hace todos los das un ejecutivo de marketing dentro de su empresa, intentando desacralizar al Gerente, volvindolo ms humano, en funcin de en qu dedica su tiempo, si bien es cierto que estamos rodeados de mucha bibliografa anglosajona, pica desde Tom Peters en su camino a la excelencia hasta la ms reciente literatura de El poder de 6 sigma de Subir Chodhury, en que desde los campeones del cambio a los cinturones negros, nos forman imgenes de superhroes insuperables dejando poco espacio para los esforzados trabajadores de cuello azul. Quizs un acercamiento a la realidad nos torne un poco mas humanos y sea ms tranquilo el transito estudiante, profesional trabajador. La propuesta es entonces desarrollar una encuesta con preguntas abiertas, cerradas y semicerradas entre todo el grupo, muy breve pero muy operativa con entrevistas personales, realizadas en profundidad, por los alumnos, para que ellos tomen contacto con la realidad Argentina y de la prctica de todos los das, de estos gerentes de marketing de empresas reconocidas y lderes en los mercados en que actan El objeto de la investigacin no ser, esta vez, en este trabajo, la empresa desde el punto de vista del gerente de marketing, sino el gerente de marketing o el gerente de producto en su quehacer diario, desde la ptica del alumno. Entre los temas a indagar se destacan: Saber cules son su habilidades necesarias, cunto de su tiempo lo dedica a pensar en la estrategia, cunto a lo tctico u operativo, cunto a la negociacin con otros sectores, reas o departamentos, qu habilidades le son necesarias y cules hubiera querido tener, qu tiempo dedica a proseguir su capacitacin formal y si esto es para l importante, etc. Resumiendo sera ms un qu hacen los que hacen que un cmo hacen los que hacen a la Alberto Levy. Creo que esta propuesta va en camino de resolver algunos problemas de la universidades privadas argentinas, en particular la falta de articulacin entre los contenidos acadmicos y las necesidades profesionales, pero adems y con un propsito mucho ms concreto, solidario y quizs hasta egosta de mi parte, ayudar a los alumnos a transitar desde su rol de alumno a su rol de profesional, colaborando a bajar ansiedades y sobre expectativas, que ellos puedan saber con qu se van encontrar del otro lado del mostrador, si finalmente trabajan en una agencia, pero adems saber qu van a encontrar de este lado del cliente, si les toca trabajar en una empresa. Este aspecto me parece fundamental, dado que la posibilidad laboral en una empresa es tanto o ms concreta, que la posibilidad laboral de una agencia publicitaria y adems no

deja por ello de ser muy desafiante, entretenida y divertida.

El alumno editado.
Alejandro Firszt

Pidiendo permiso y disculpas a los colegas del rea audiovisual, uno podra definir a la vida del ser humano como una extensa secuencia de cuadros, en donde la etapa educativa es apenas una parte de la totalidad de la pelcula. Se la puede juzgar por la trama argumental, por la edicin, por la fotografa, por la msica. Se la puede modificar en funcin de tomas especficas que no cubren las expectativas del director. Se la puede mejorar. Si hacemos un paralelismo sobre las escenas educativas es curioso notar que siempre las fallas eventuales de algunas secuencias de sta pelcula, son en general atribuidas a los resultados de las anteriores, el alumno viene con falencias del secundario, por eso es deficiente en la etapa universitaria. Pero a su vez los responsables del secundario (hoy denominado en forma vanguardista Polimodal) endosan las responsabilidades al perodo primario (tambin llamado EGB), si seguimos profundizando en las responsabilidades, es obvio que la etapa del jardn de infantes tiene enorme responsabilidad en la falta de pasin por la lectura, el compromiso por el futuro profesional, la desidia respecto de asumir un rol activo en el propio proceso de enseanza. Atrevindome a ir ms all, uno se empieza a dar cuenta que el problema mayor tal vez est en la primera infancia, para llegar a la dramtica conclusin que en verdad la culpa de todo la tienen los padres, al punto tal que si agudizamos el ojo crtico deberamos poner un prudente manto de silencio para no herir susceptibilidades. Es decir, si hay malos alumnos universitarios ergo, la culpa es de los padres, o tal vez de los mismsimos abuelos. Cmoda posicin para seguir editando un film que se asegura un fracaso rotundo de taquilla. La instancia universitaria recibe a un grupo de seres humanos que en alguna medida tienen ciertas expectativas de lograr un futuro profesional acorde a sus aptitudes. Nosotros como docentes universitarios somos la ltima o casi ltima etapa de un proceso que oscila entre 16 a 20 aos de aprendizaje con aristas de diverso orden acadmico. Somos las ramas ms delgadas de la copa de un rbol que determinan en algn sentido hasta dnde crecer. Esta perspectiva pone de manifiesto dos actitudes posibles a tener en cuenta a la hora de formar profesionales. Somos funcionales al resto de la secuencia, es decir tomamos una actitud pasiva respecto la pesada herencia. Sentndonos a lamentar lo que no supimos conseguir ni hacer. Este tipo de actitud conlleva en s misma graves consecuencias, en primer lugar la prdida de la calidad acadmica que se traduce en la inoperancia pedaggica que nos instala en las puertas de una hipoteca a futuro como sociedad. Siendo optimista esa deuda ya existe, es decir la culpa es de los que nos precedieron, nuestra culpa? No, de ninguna manera. Desde hace por lo menos dos dcadas, las luminarias universitarias con ttulos en economa nos sumergieron en la fantasa de los nmeros de la cual an hoy al da de la fecha no hemos podido salir. Todos son porcentajes, estadsticas,

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fras cifras que parecieran transformar la realidad en menos dolorosa. Asimismo las polticas educativas se han cambiado de ropa tantas veces que ya nadie sabe que lleva puesto. Es importante destacar que para verificar la eficacia o no de un proceso educativo a nivel nacional, deben pasar por lo menos 12 aos como mnimo y a partir de ah establecer redireccionamientos, cambios sustanciales, o posibles continuidades. El docente es protagonista directo de los procesos mencionados, y como tal debe asumir la responsabilidad que tiene a su cargo, en muchos casos esto no se verifica, por que a voces de algunos es poco lo que se puede hacer. En este pas semi-fantstico se vivieron cambios en la poltica educacional casi tantas veces como presidentes hubo en lo que va del 83 a la fecha. quin se qued con mi camisa?!!! Sin embargo debemos estar orgullosos de algo, la ltima reforma educativa efectuada durante le nefasta dcada de los noventa es la que an est vigente. Ya van casi 10 aos en el accionar de un proceso educativo que tiene una sola confirmacin, fracas en su lugar de origen, Espaa. Esto me lleva a una primera conclusin, o somos un pas que no lee la letra chica o efectivamente tenemos vocacin suicida en el afn de (de) construir una sociedad que pueda estar a la altura de los tiempos que corren. Los alumnos a los que formamos son hijos de dcada globalizada, no les interesa el progreso si eso implica leer ms de dos pginas mal fotocopiadas, en dnde la exigencia del cumplimiento ms elemental de una responsabilidad, se toma como un insulto personal. Est mal generalizar es cierto, siempre hay excepciones, pero haciendo honor a la verdad esta idea del llame ya para obtener cualquier tipo de resultado sin pagar un solo costo est frreamente instalada. Nadie les explic que la Argentina de la calle es otra cosa, que est ms cerca de una picadora de carne que de una cena romntica en Puerto Madero. Se tiene la sensacin de que los talleres por momentos son una mesa de debate de las actividades del fin de semana. As las cosas. Por otro lado la actividad educativa a la que por cierto llevo instalada vocacionalmente, nos debera permitir reflexionar (y hacer!!!) sobre la diversidad a la que somos sometidos a medida que pasa el tiempo. Qu respuestas debemos ensayar para revertir este espejo social en el que se ven reflejados los alumnos universitarios? Conversando con colegas hay consenso absoluto en que si no se quitan desde la universidad muchos de los lastres negativos que los alumnos traen, el camino que sigue es muy poco prometedor. La preparacin para la vida adulta empieza en gran parte en la adolescencia, y es cierto que hay enormes fallas en esa etapa que los dejan mal posicionados para el futuro , pero no podemos quedarnos de expectantes mientras cada alumno que pasa por las aulas ni siquiera se da cuenta la enorme importancia que tiene la eleccin, el compromiso, su motivacin y la pasin por la carrera que ha elegido. No se viene slo por un ttulo a la universidad, aunque muchos lo entiendan as. Se viene para experimentar el placer de poder entindase no en el sentido de dominacin, sino en la idea de obtener herramientas para logros, estimulacin para el descubrimiento del propio potencial creativo, construccin de una personalidad profesional nica y por sobre todas las cosas, la sencilla pero a su vez complejsima idea de ser mejores personas. Si las Instituciones universitarias, sus autoridades, sus cuer-

pos docentes, no somos capaces de entender la trascendente importancia de sta escena, de que nuestra labor no es tan slo transmitir conocimientos y que tampoco es hacer 50 cursos de capacitacin para lucir ttulos en nuestras paredes, no esperemos que la pelcula tenga final feliz. Esto no es Hollywood, gracias a Dios, esto es la Argentina por desgracia, y si mal no recuerdo he visto pocas pelculas argentinas que terminen bien. Al menos por una vez cambiemos el guin.

Material educativo.com.
Vernica Folgar
Resulta difcil entusiasmar a los alumnos con trabajos de investigacin dentro y fuera del aula. La biblioteca pareciera ser un lugar que los alumnos rechazan. En cambio cuando les planteamos una investigacin moderna a travs de la informtica, el entusiasmo aparece repentinamente, la computadora sumada a Internet logra cautivar el inters por la investigacin. El abanico de posibilidades que nos presenta Internet es muy amplio y los resultados de cualquier bsqueda se hacen visibles en segundos. Con la propuesta de investigar sobre las tipografas, historia y relacin con la imprenta los alumnos se sumergieron en la bsqueda. La meta era que a travs del trabajo se favoreciera la construccin de estrategias de organizacin para propiciar el acercamiento de los alumnos a la informacin. El empleo de la informtica facilit el logro de estos propsitos. Objetivos: Acceder a la informacin deseada a travs de Internet Seleccionar, clasificar, y agrupar la informacin Presentarla y compararla con las de sus pares Sacar conclusiones de los resultados obtenidos El espacio de la red es lo suficientemente amplio como para que el alumno tome contacto con diversas culturas y sociedades y por lo tanto distintas formas de clasificar y presentar la misma informacin. El gran desafo era decidir qu informacin conservar y cul descartar. El haber generado este interrogante en clase abri las puertas para buscar las respuestas y esto constituy parte de la formacin universitaria. Cada alumno construy su propia estrategia de bsqueda y clasificacin, y en los posteriores encuentros fue necesaria la creacin de un espacio para la reflexin y el intercambio. Ellos mismos abrieron el debate intercambiando las respuestas recogidas. Organizacin de los datos Ante el problema planteado en el aula, el alumno debi diferenciar aquellos aspectos crticos de la informacin que eran relevantes y los que eran meramente informacin secundaria irrelevante. Una vez recogidos los datos relevantes del problema, estos fueron organizados en funcin de la solucin buscada, y luego de una exhaustiva evaluacin del material recopilado, prepararon la presentacin del mismo para exponerlo en los intercambios (reflexionaron acerca de cul era la estrategia

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ms adecuada de comunicacin para transmitir este mensaje, a sus pares). Las herramientas para realizar la presentacin quedaban bajo el criterio del alumno, ya que seleccionar stas adecuadamente eran parte de la tarea de encontrar la solucin al problema que deban resolver. La validacin Al enfrentarse ante este problema los alumnos debieron discernir, si las respuestas obtenidas eran correctas o no y si el resultado obtenido era plausible o disparatado. Se analizaron los argumentos de cada alumno, para establecer si estos eran consistentes o contradictorios; de esta forma reflexionaron acerca de las estrategias de bsqueda y le permiti al grupo socializar el conocimiento trabajado. Esta es una buena prctica intelectual en la que los alumnos deben desarrollar argumentos verificables, desechando opiniones no verificables. Conclusiones Los alumnos se comprometieron con el desafo del proyecto de investigacin, se sorprendieron de la cantidad de material relevado y de la calidad del mismo. Dentro del mismo proyecto, surgieron nuevos desafos y fijaron metas ms lejanas de investigacin, ampliando la misma hacia otros temas no pautados en el comienzo. Reforzaron su confianza al ver que los objetivos haban sido no slo alcanzados, sino superados. Pudieron expresarse sin la presin de ser evaluados ni juzgados por sacar conclusiones acertadas o errneas, sino que fueron escuchados como exponentes de una investigacin. Todos sabemos que como educadores, tenemos la responsabilidad de formar a los alumnos no solo como hablantes, lectores, productores de textos, imgenes y comunicadores en s, sino como practicantes activos de la cultura escrita, como generadores e intrpretes crticos de los mensajes de los medios de comunicacin, como personas capaces de hacer or pblicamente su voz en los diversos contextos en los que se desempeen y dispuestos a escuchar a los otros, como ciudadanos conscientes de que el lenguaje no es ajeno al poder y de que el mayor o menor prestigio adjudicado a los usos y formas lingsticas propias de un grupo social esta relacionado con la posicin ms o menos favorecida de ese grupo en la sociedad. Es por esto que el objetivo principal de la investigacin no se limita solo a la bsqueda de la informacin o seleccin y clasificacin de la misma, sino tambin la exposicin verbal de sta. Uno de los objetivos, tambin importante, es lograr que el alumno participe activamente en las prcticas sociales del lenguaje, para que los convierta en objeto de reflexin y que asuma una posicin crtica frente a ellas.

La revalorizacin del arte argentino y latinoamericano.


Silvia Gago
Tengo como costumbre dentro de los objetivos de mis materias trabajar, especialmente, la revalorizacin del arte argentino y latinoamericano, ya sea a partir de investigaciones tericas o de trabajos prcticos en los que se aplican

tcnicas y conceptos de diversos artistas. Tambin promuevo las continuas visitas a exposiciones de arte dando guas para el completo anlisis del hecho artstico que luego es evaluado y compartido a travs de informes y charlas con los alumnos. Esto que al principio resulta un trabajo se convierte en una costumbre placentera que el alumno incorpora perdiendo prejuicios sobre los museos y lugares de exposicin argentinos. Culturalmente, sabemos que arrastramos ciertas concepciones etnocntricas que se reflejan automticamente en el hecho de visitar con inters un museo o centro de exposiciones en el exterior y no hacerlo de igual modo en nuestro pas, suponiendo, a veces inconscientemente, que no tiene la misma trascendencia cultural. Sin embargo, cuando se produce el conocimiento del arte nuestro, todos estos prejuicios comienzan a ceder generando un proceso de revalorizacin histrica. No hace falta explicarle demasiado a un alumno que indaga en la obra de un artista que habla de nuestra propia humanidad o de nuestra realidad social con un lenguaje sensible, cercano y profundamente comprometido. El asombro es grande cuando se produce el encuentro con nuestra historia, con nuestra identidad y fundamentalmente con un arte propio, que si bien ha estado siempre en contacto con tendencias del exterior, no por ello ha dejado de ser original y representativo de nuestra cultura. Hoy se est haciendo una revisin del Modernismo Latinoamericano y surgen cantidades de obras que nos maravillan por su grado de originalidad y compromiso con nuestra tierra. La obra de Antonio Berni, a mi juicio, es un ejemplo amplio para la reflexin y la revalorizacin. Berni es uno de estos artistas argentinos que hace el tpico viaje inicitico a Europa, toma contacto con los surrealistas y es con ellos donde madura, sobre todo, su postura ideolgica. Pero, sin embargo, pudiendo permanecer en el exterior, hacia 1930 regresa a Argentina diciendo que es una opcin moral y poltica la de volver. Como sabemos, luego desarrolla una obra ligada a lo social, bajo el concepto de Nuevo Realismo y finalmente innova con una narrativa y lenguaje visual originalsimo, ligado al collage, en las series de Juanito Laguna y Ramona Montiel. En 1978, en el Encuentro Iberoamericano de Crticos y Artistas Plsticos, Berni dice, en un extenso discurso pronunciado: No defiendo una postura de aislamiento, sino una nueva relacin de igualdad mental a nivel de seoro. Recibir elaborando, importar transformando, es la manera de construir lo propio. Usar slo lo hecho por otros o hacer una mera imitacin es algo transitorio de lo que apenas nos quedarn los envases vacos o el ligero aroma de un flirteo sin consecuencias. Finalmente, creo que la citada frase de Berni, sintetiza una especie de frmula que me interesa remarcar en este intento de revalorizacin del arte nuestro. En definitiva, mi objetivo va mucho ms all del arte mismo, tal vez, es para m contribuir desde la cultura a formar un tipo de individuo que pueda pararse en esta realidad actual, condicionado s, por factores sociales y econmicos propios de Latinoamrica, pero en una relacin de igualdad mental con el resto del mundo, algo que obviamente tuvieron y tienen muy claro nuestros artistas.

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Perfiles profesionales y pedagoga del diseo industrial.


Roxana Garbarini
El paradigma de la interaccin Los conceptos que debemos aunar en la prctica proyectual, han figurado desde sus inicios como parejas contradictorias. Ya , desde 1960, Reyner Branham planteaba como par polar la relacin que mantenan tica y esttica a travs de su libro El Nuevo Brutalismo. El signo de interrogacin que encierra esta relacin es el objeto que ha movido a la reflexin y que ha incitado la bsqueda de respuestas y el hallazgo de nuevas preguntas en el Diseo Industrial. Sea en el rea proyectual como en las instancias pedaggicas. El tema central del problema involucra al objeto del que se deba ocupar el diseo, como dice Manzini en su discurso sobre Diseo Estratgico: ...pasamos de aquello que es el paradigma del producto al paradigma de la interaccin... Esta interaccin o relacin, como denomina Papanek en su libro Green Imperative, es la que permite reconocer que se han creado las condiciones para conciliar tica y esttica desde la prctica proyectual. Sin embargo, Gaetano Pesce en su exposicin Bajo el signo de interrogacin desarrollada en el Centro Pompidou, declara: ...la enseanza est normalizada, est en crisis. Las escuelas no preparan para el futuro a los jvenes, por lo que cuando salen de ellas los estudiantes son conservadores... Refirindose a la enseanza proyectual y a su temor de generar estudiantes capacitados para un discurso objetual monocorde (poniendo la centralidad en el producto, en el proceso productivo y en los materiales). En la bsqueda del paradigma de la interaccin, nacen en la profesin corrientes de fundamentacin tica donde el objeto se basa en la integracin del Sistema Producto (Manzini), en la relacin Producto Ambiente (Proyecto PROMISE) y en el Diseo para Todos (Centro Egeris). Junto a estas corrientes en el plano acadmico internacional se plantean nuevas bsquedas pedaggicas en la actividad proyectual, que trascienden la mera utilizacin de recursos estticos para argumentar la crtica (sobre todo en las escuelas Italiana, Francesa y Espaola). Cuando en realidad es el momento en que conjugando ambas variables (ticas y estticas) ...demostramos que podemos evolucionar para ser tiles a la sociedad... (Gaetano Pesce, 1999. Postura crtica del diseo). Es el momento de preguntarse si pueden sostenerse diseadores personalmente y legalmente responsables, capaces de tener una visin integradora. El Diseo Industrial ha evolucionado hacia el lugar de cruce entre variables sociales, estticas y tecnolgicas, con una mirada globalizadora y un tratamiento holstico de todos sus considerandos. En el campo del consumo el diseo industrial construye un proceso de participacin hacia la creciente importancia de lo esttico en su sentido ms elevado de modalidad expresiva. La dimensin del consumo se ha ido modificando y el diseo ya no produce solo para la satisfaccin de necesidades sino tambin para la construccin de la narracin personal. En la relacin con los servicios y la produccin el diseo est desarrollando una funcin estratgica, ya no se limita slo a la produccin sino que adems contribuye a imaginar y disear los campos de desarrollo de la empresa.

Existe tambin otro proceso en el cul las cuestiones ecolgicas han puesto de manifiesto la crisis de los modelos de desarrollo y la disponibilidad ilimitada de recursos. Para esto el diseo debe desarrollar modelos de produccin, consumo y diseo de productos que se integren al proceso de desarrollo sostenible. De tal manera, resulta vital para la disciplina desarrollar estrategias proyectuales para que en el objeto se integren los datos actuantes en todo proyecto (costos, mercado, serie, empresa, etc.) con fundamentos ticos y propuestas estticas.

Perfiles profesionales, la publicidad y el profesional publictario. Reflexiones.


Hctor Glos
Publicidad en manos ajenas En estos tiempos, no hay dudas que la publicidad es una actividad econmica, ya sea por los millones de dlares que mueve o por las modificaciones econmicas que puede provocar en una organizacin. Sin embargo, en tan millonaria profesin se dan arrebatadas y hostiles situaciones, desde mitos y falsas creencias hasta ignorancia y manejos ineficientes, que conocerlos nos ayudar a seguir en carrera. Zapatero a tus zapatos. Del dicho al hecho, la prctica ha demostrado en innumerables casos que manejar terrenos desconocidos en el mundo de los negocios y las organizaciones, no siempre llegan a buen puerto. El viejo refrn, zapatero a tus zapatos, se refleja en los recursos humanos de las organizaciones, segn gurues del management, la clave del marketing y las comunicaciones del nuevo milenio. Este panorama gana sustento da a da, especialmente en el sector de pequeas y medianas empresas y empresas familiares, donde se observa con frecuencia, una carencia de distribucin y asignacin de roles, que sin duda obstaculizan el desarrollo de los negocios, dado que los jugadores se encuentran en inslitas posiciones. El desconocimiento e ignorancia de las dimensiones participativas de los profesionales, junto a la utilizacin de viejos y soberbios hbitos de algunos empresarios, generan este preciado panorama. En particular, con los profesionales de extraccin publicitaria y marketinera o los vinculados a las comunicaciones empresarias. Ms all del aviso Existen varios mitos, creencias y fantasas asociadas al rol del profesional publicitario y marketinero, que no solo llevan al descrdito acadmico profesional, sino que atentan contra el desarrollo econmico y social de la comunidad. Ya que dichas conjeturas, nada tienen que ver con la realidad. Entre las ms comunes podemos citar las siguientes: Diseador; Dibujante; Fotgrafo; Artista; Modelo; Vendedor. Quin no escuch alguna vez estas falsas presunciones al referirse a la publicidad, el marketing y sus protagonistas. La publicidad y el marketing van ms all de lo materializado que puede estar traducido a un aviso, un comercial, un slogan o una venta. Atrs de esa pieza creativa, ese folleto o esa operacin comercial hubo mucho trabajo oculto. Un arduo esfuerzo que hace poco honor a la hora de presentar los

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diez segundos de comercial o la media pgina de un aviso o una atractiva propuesta comercial. La publicidad nos hace trampa, esconde el esfuerzo de quienes la realizan, esfuerzo que puede estar lejos de la armona de lneas y trazos, sino ms cerca de las ideas, los clculos, la investigacin, la organizacin, la gestin, la psicologa, la sociologa. Es decir, un compilado de elementos y acciones integradas con una creatividad justa, adecuada a cada situacin, que va a ser capaz de contribuir al cumplimiento de los objetivos propuestos por las empresas y organizaciones. Obviamente no se descarta la relacin y asociacin de otras actividades con la publicidad y el marketing. As como un cirujano necesita de un anestesista para operar o como un arquitecto necesita de operarios para la construccin de su obra, el publicitario puede necesitar de un diseador o un fotgrafo para su campaa. Para clarificar ms el ejemplo y enrojecer a ms de uno, se puede decir que: As como el cirujano se vale de un anestesista para salvar una vida, un publicitario puede valerse de un diseador o un fotgrafo para salvar una empresa. Mucho se ha reflexionado sobre el papel del publicitario en la empresa y su rol profesional, seguramente dar para varias meditaciones ms. Sin embargo, algunos elementos siempre estarn presente. Por lo tanto y con relacin a lo expuesto podemos decir que el publicitario es un comunicador estratgico preparado para actuar en funcin de objetivos comerciales o no comerciales pero fines que justifiquen la existencia de un proyecto. Muchas manos en un plato hacen El fenmeno no queda solo en el desconocimiento de los roles profesionales sino que adems en el terreno particular del marketing y la publicidad, se dan embarazosas situaciones que parecen alejar y desvanecer los verdaderos objetivos empresarios o institucionales. El escenario se pone ms engorroso con el ingreso de algunos personajes a la hora de las decisiones y manejos publicitarios de la organizacin, sin faltar evidentemente las supuestas justificaciones que hacen a la publicidad, estar en buenas manos, en manos ajenas o a la suerte de los acontecimientos. El obligado e infaltable Contador de la empresa entra en escena dada su necesaria proximidad a los titulares de la empresa, se lo invita a transformarse en un prctico consejero, cuestionando y opinando de medios, nuevos productos, avisos, prensa y todo lo vinculado al marketing y las comunicaciones empresariales. Pero el escenario tiende a ser ms atractivo con todo el elenco en carpeta, ya que empieza a colmarse de un extrao erotismo. Que la publicidad la maneje la secretaria que es tan simptica acota el dueo de la empresa. Pero que opine mi hijo que est sin trabajo y es un creativo brbaro, Por qu no Carlitos que esta primero en ventas?, dice un competente colaborador de la empresa, que pas a tomar un caf; Y la recepcionista que es de confianza, Que nos asesore el arquitecto que hizo el bao en casa, se escucho por ah En fin, as es que todo qued en un poda haber sido una brillante idea y un rentable negocio. En otros trminos, todo acab, ese extrao erotismo fue autosatisfecho.

Todo en su lugar En estas pocas donde los nuevos escenarios econmicos hacen que abunden nuevos emprendedores, micro emprendimientos, nuevos rubros, es bueno conocer la necesidad de poner cada jugador en su puesto, cada cual en el papel que ms se prepar para actuar, el que mejor sabe realizar. Por el contrario, los manejos incompetentes pueden llevar a los empresarios a tramitar su certificado de defuncin antes de tiempo. Para esta profesin se preparan seres humanos y entre ellos se encuentran internalizados conocimientos y cdigos propios de la vocacin y preparacin profesional, con los mismos defectos y virtudes que los mdicos, abogados, contadores, ingenieros, etc., pero con una mstica diferente. Una pasin y una formacin que posibilita traducir la accin laboral en resultados para la empresa. Ignorar el recurso acadmico intelectual humano, es no solo perder oportunidades, sino de hecho producir una depreciacin automtica del valor de la empresa y su potencial de crecimiento.

Palacio San Jos. Museo y monumento nacional.


Susana Graciela Gonzlez
El Palacio San Jos fue declarado Monumento Nacional por Ley 12.261 del 30 de agosto de 1935. En su artculo 2do. se orden la instalacin de un museo el que quedar organizado totalmente, dos aos ms tarde. Pasear por este lugar es revivir la historia. Lugar de residencia de Urquiza, esta belleza arquitectnica, sorprende al visitante con su mobiliario, pinturas, esculturas y tallas. Plena de ancdotas, invita a disfrutarla con calma. Pasear por sus jardines, disfrutando del silencio circundante, permite transportarnos a otros tiempos. Milagro ste slo posible gracias a las personas que, con absoluta pasin por su trabajo, buscan conservar la historia para las generaciones futuras. El visitante siente ganas de conocer ms sobre la vida de Justo Jos de Urquiza. A su claro perfil de poltico y militar, me gustara recordar su conviccin en la necesidad de la educacin gratuita, obligatoria y popular, y su impulso a la Escuela Normal de mujeres que se fundar, a instancias de Sarmiento, en Concepcin del Uruguay. Y es este orden de ideas que, como sentido reconocimiento a tanta labor, he trabajado en una idea de aplicacin pedaggica de tanta historia. En un sentido amplio y en mi funcin docente, he considerado materiales curriculares a informacin impresa y en Internet sobre el Museo. La idea fue pensar en los concurrentes al mismo como en consumidores de cultura. Analizar sus motivaciones y sus comportamientos. Ver el espacio fsico, su distribucin, y sus flujos de circulacin. Analizar su oferta como servicios de base, perifricos y derivados. Mi primera aproximacin al lugar la hice como un turista ms. Conocer Entre Ros es sinnimo de Palmares. Organizarse implica una vuelta por la calle Suipacha, a la casa de la provincia. Mapa en mano, al Palacio se llega por la ruta 14 . A la altura de Concepcin del Uruguay, se toma a

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la izquierda, por la ruta 39. La primera impresin es de un tesoro en medio de la soledad del campo. Las araucarias brasileras, de las que quedan hoy varios ejemplares, desafa nuestro concepto de la vejez y de nuestro paso por este mundo. Pensar en los rboles como seres vivos presentes a la fecha de nuestro nacimiento, es sorprendente. Pensar que muy probablemente estn tambin all cuando partamos, inquietante. Porque pensamos en nuestra vida biolgica como en la medida de la vida. Los aos de la historia se nos escapan. Sin darnos casi cuenta, la visita nos encuentra interpretando el papel de consumidores culturales. La experiencia es colectiva. El grupo es conducido por el gua a travs de las galeras, las habitaciones, los patios y los jardines. Las jugosas ancdotas mantienen atentos a los presentes como pocos profesores de historia lo lograran. Un seor cincuentn del grupo exclama entre admiracin y reclamo: Eso no me lo ensearon en la escuela! Se refiere al histrico encuentro entre Urquiza y Sarmiento, cuando el primero lo invita a conocer su Palacio con un inusual despliegue de poder y de riqueza que logra impresionar a su invitado. El paseo se transforma en toda una experiencia humana. El gua (diramos personal en contacto?) est atento a cada requerimiento. Los ms entusiastas se concentran a su alrededor con preguntas puntuales que solcitamente responde. Para los amantes del arte, las obras de Juan M. Blanes, son un alto obligado. La obra de este artista uruguayo tiene el mrito de ser casi la primigenia antes de partir a Florencia a continuar sus estudios. Luego vendr su mayor produccin que lo har famoso en Amrica. Todo eso no hubiera sido posible sin el apoyo de Urquiza. En uno de los jardines, podemos ver una escultura de mrmol que representa a una joven con guitarra perteneciente al escultor entrerriano Len Sola. ste fue becado por Urquiza para continuar sus estudios de arte en Italia. Bastan estas dos menciones para resumir el apoyo que brind a los artistas. Los jardines conforman todo un objeto de estudio para los paisajistas. Ejemplares de magnolias grandiflora se conservan de la poca de Urquiza, el que tambin hizo traer de Francia numerosas especies frutales y ornamentales contratando al paisajista Alphonse Lavisse. Aljibes para el riego de la quinta, un lago artificial, dos pajareras construas por Toms Benvenuto con enrejado de cobre y cristales para proteger a las aves tropicales que all se albergaban, completan este espacio exterior privilegiado, en un todo de acuerdo con la suntuosidad del Palacio. Los visitantes tambin podrn disfrutar con una pila de mrmol para agua bendita, trada de Gnova de la cual existe una rplica exactamente igual en el Vaticano. De 2,70 metros de altura, su fina talla invita a la observacin y a la admiracin. La recorrida contina y llegamos al postigo con la huella de una mano manchada de sangre. Es de Urquiza aquel 11 de abril de 1879 cuando un grupo de cincuenta hombres ingresa por la parte posterior del Palacio para matarlo? El gua asegura que slo podra afirmrselo con una prueba cientfica de sangre. La duda ahonda el misterio que se protege celosamente con un vidrio fijado a la superficie. La sombra de la traicin crece ante la constancia de los grandes portones abiertos, nadie que desde las torres vea el maln, nadie que resista el ataque, excepto el propio Urquiza. Primero herido de bala en su mejilla, luego ultimado a pu-

aladas, impresiona estar en el lugar de este hecho histrico que se recuerda con una lpida de mrmol que su esposa hizo colocar. Parece indudable que el asalto fue organizado por Lpez Jordn. La causa invocada: traidor vendido a los porteos. Extrao destino de muerte para un militar que particip en tantas batallas cargando al frente de la caballera, como lo hizo en Caseros. Su numerosa descendencia forma parte de su perfil ms difundido, de cuya veracidad el gua se encarga de aclarar a la interesada audiencia. Sus costumbres culinarias son relatadas alrededor de una inmensa mesa. La visita a la cocina y la historia de las galletas ms saladas de la regin, no se condicen con nuestros tiempos de dietas y de colesterol. La visita termina con una tibia invitacin a la tienda de souvenirs para exasperacin de los tericos del merchandising. El amplio estacionamiento nos remite a servicios perifricos gratuitos y el restaurante aledao de excelente comida casera, a un servicio de base casi derivado. Los visitantes se desconcentran. Hay abundantes comentarios sobre el recorrido que se pierden en la inmensidad del campo sin que ningn investigador de mercado los sistematice para una base de datos, pero que el odo atento de aquel deformado por la profesin, recoge en silencio. Sorprende el generalizado comentario sobre las condiciones de la enseanza de la historia argentina en los colegios. Y ante la evidencia de la existencia de esa otra forma, mas amena, ms amigable, ms comprometida, afianza el reclamo de cambio. Hasta aqu la experiencia turstica. A partir de aqu, la propuesta pedaggica: innovacin aplicada a materiales curriculares, a nuevas experiencias, a incorporar los productos y servicios culturales a los anlisis, a investigar sobre su dimensin econmica, a trabajar en proyectos interdisciplinarios, a buscar en el pas esos lugares tan potencialmente ricos para el trabajo docente. Propuesta pedaggica que ya hemos puesto en prctica con relevamientos de museos bajo la ptica del marketing, sus conceptos, sus procesos y sus aportes a la gestin. Y que iremos perfeccionando con la experiencia, como en todo proceso. Que proponemos hacer extensivo a otros colegas, para lograr un trabajo interdisciplinario que es tan enriquecedor. Que debemos a una comunidad vida de nuevas formas de aprendizaje. En definitiva, un llamado a renovar las prcticas para que los egresados puedan decir: Eso me lo ensearon en la Facultad!

Qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu.


Judith Gociol
Sobre esos pilares fue construida la noticia, al menos desde el fin de la Primera Guerra Mundial, cuando el modelo anglosajn (en ingls las cinco W) se impuso en el periodismo: narraciones aspticas y aparentemente neutrales, que pregonaban como valor impoluto la objetividad, les explico a los alumnos del Taller de Redaccin en marzo de 2003 y me pregunto: alcanzan estas premisas para narrar el mundo actual?

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En primer lugar: La priorizacin extrema del dato, que iguala al hecho con la noticia, desdea que sta por ser un texto escrito es, bsicamente, un relato del hecho cito- La diferencia no es menor, ya que, al postular que los hechos son lo mismo que las noticias, se facilita el ocultamiento de los mecanismos de valoracin informativa propios de la labor periodstica. No es ninguna novedad. Si la objetividad pudo sortear indemne la Primera Guerra, se hizo trizas despus de la Segunda. Semana tras semana haba yo contemplado cmo surga, cmo floreca el aura oscuro de la muerte record Jorge Semprn, escritor y sobreviviente del campo de concentracin de Buchenwald Compartamos eso, esa certeza que creca ensombreciendo su mirada, como un mendrugo de pan: signo de fraternidad. Como se comparte la vida que a uno le queda. La muerte, un mendrugo de pan, una especie de fraternidad. Nos concerna a todos, era la sustancia de nuestras relaciones. No ramos otra cosa ms que eso, nada ms nada menos, tampoco- que esa muerte que creca. La nica diferencia entre nosotros era el tiempo que nos separaba de ella, la distancia todava por recorrer. Qu? Un genocidio Quin? Seis millones de judos y otro tanto de gitanos, homosexuales, opositores polticos Cmo? Asesinados Cundo? En el siglo XX Dnde? En el Planeta Auschwitz Por qu? Se puede describir lo inconmensurable con objetividad? Humo: todo el mundo sabe lo que es, cree saberlo agrega Semprn- En todas las memorias de los hombres hay chimeneas que humean. Rurales ocasionalmente, domsticas: humos de los dioses lares. Pero de este humo de aqu, no obstante, nada saben (...) Humo siempre presente, en penachos o en volutas, sobre la chimenea achaparrada del crematorio de Buchenwald. No por azar un intelectual de la lucidez de Primo Levi se suicid. Cont todo lo que tena que contar y se mat. Igual que Walter Benjamin, que Bruno Bettelheim y otras vctimas del nazismo. .... No bastan. Las cinco W no alcanzan tampoco para contar un mundo que, a partir de los aos 80, se ha vuelto intangible. El desarrollo tecnolgico la sociedad de la informacin puso en cuestin dimensiones fundantes, como son las nociones temporales y espaciales. Dnde se gener el acontecimiento? Cundo? La World Wibe Web computarizada puso fin al concepto mismo de desplazamiento y de la distancia que se ha de recorrer; tanto en la teora como en la prctica la informacin est disponible instantneamente en todo el globo, concluye el socilogo Zygmunt Bauman y advierte: las tecnologas que eliminan el tiempo y el espacio necesitan poco tiempo para despojar y empobrecer el espacio. Qu es el mercado? Quin lo maneja y cmo? Dnde est? En este sistema globalizado, las fronteras corren para las personas pero no para el capital, las empresas de orgenes diversos se fusionan unas con otras, las transacciones se hacen por correo electrnico, las acciones se cotizan en Bolsa y los Estados-Nacin se debilitan. Quin es el fabricante de objetos que se disean en Europa, se producen en condiciones de explotacin en Indonesia

y se ofrecen a precios imposibles en Amrica Latina? Y qu producen esas multinacionales? Una misma empresa puede hacer desde zapatillas hasta espectculos de bsquet o de rock. Porque tal como teoriza Naomi Klein en No logo ya no les interesa fabricar productos sino marcas. Por primera vez, desde la Revolucin Industrial, lo importante no es la produccin de objetos sino de imgenes, estilos de vida y valores. Con independencia del punto de partida, todas las firmas grandes se internaron en universos del mercado que les eran totalmente ajenos. La corporacin Walt Disney fabrica dibujos animados, filmes, pijamas, muecos, un centro de diversiones y hasta una ciudad donde vivir como en una pelcula. Cmo contrapartida: Con qu palabras se describe a un movimiento de resistencia mundial, que no tiene sede, ni cabeza visible, ni control centralizado? La analoga con la red es ms que una coincidenciaapuna Klein es fundamental para comprender cmo ha cambiado la esencia misma de la organizacin poltica. Aunque muchos han sealado que las protestas de masas antiglobalizacin hubieran sido imposibles sin la existencia de Internet, lo que han pasado por alto es cmo esta tecnologa de la comunicacin est forjando el movimiento a su imagen y semejanza. Gracias a la red es posible convocar las movilizaciones con un mnimo de burocracia y jerarqua, la poca de los manifiestos discutidos mil veces y de los consensos forzados est dando paso a una cultura de intercambio frentico, algunas veces compulsivo, de informacin continua y poco estructurada. Una de las caractersticas ms interesantes de estos nuevos movimientos es que se han organizado bajo un concepto de poder diferente: democracia directa, horizontal y multiforme. No es una voz, entonces, sino un coro el que expresa sus preocupaciones, contradicciones y respuestas. Esta multiplicidad genera uno de los mayores conflictos con el sistema de produccin de una noticia tal cual est planteado por el periodismo hoy: a quin hay que entrevistar? Quin es el vocero de estas agrupaciones sin lderes carismticos que den buenas frases para titular?. Este mundo global y este movimiento de resistencia, tambin global- vuelve anacrnicas las tradicionales secciones a travs de las cuales los diarios, la radio y la televisin fragmentan la realidad. Las diferentes secciones se corresponden con la estructura temtica pero tambin, en ocasiones, con una concepcin ideolgica ntida en el sentido de que en determinadas secciones se puede tratar un tema y en otras no, ms all de la pertinencia de tratar la cuestin en un lado o en otro. As, esta manera de organizar las noticias, al mismo tiempo que racionaliza el acto de lectura del peridico, plantea una serie de problemas sobre la orientacin misma de la informacin, escribe Carlos Zeller. A modo de ejemplo, analiz la seccin de economa de los diarios y concluy que: la seccin ha sido sometida a una especie de cuidadosa limpieza de los efectos colaterales que produce la organizacin econmica no se publica ni una sola lnea sobre la desigualdad econmica y social en el mundo, temas que son desplazados a las pginas de Sociedad. Esta separacin entre causa y efecto, entre economa y sociedad, tiende a absolver la organizacin econmica de las calamidades que se derivan directamente de la forma en que se asignan los recursos

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Qu es noticia en la Argentina despus del 19 y el 20 de diciembre de 2001? Las asambleas, los movimientos de desocupados y otros nuevos grupos sociales, aparecen en los medios tardamente, cuando su presencia es ya ineludible, y solo en circunstancias extremas: una manifestacin, un acto de violencia, un corte de rutas. Cuando lo realmente excepcional lo noticioso- en estos movimientos sucede en la cotidianidad. No solo es noticia la recuperacin una fbrica por los obreros porque sta es administrada en forma cooperativa por sus trabajadores,. sino porque esta novedosa forma de organizacin cuestiona, en micro y a diario, al modelo neoliberal de relacin de depndencia, propiedad de los medios de produccin y distribucin de las ganancias. No solo es noticia que un grupo de desocupados corte una ruta para exigir subsidios al Estado, sino que todos los das esos desocupados destinen ese dinero para comprar insumos que pongan en funcionamiento sus talleres productivos. No bastan No alcanzan tampoco las palabras conocidas para explicar la complejidad de una realidad multifactica Una metalrgica transformada en cooperativa, es una fbrica tomada o una fbrica recuperada por los obreros? La diferencia no es una sutileza lingstica sino conceptual e ideolgica. Fueron los periodistas los que rebautizaron piqueteros -con el prejuicio que ello conllevaa los desocupados que cortaban las rutas. Y los dividieron en blandos y duros. Dicen algo esos dos solo dos adjetivos- para explicar aun movimiento compuesto por no menos de 30 grupos diferentes (en metodologa e ideologa), solo en Capital y Gran Buenos Aires. Es notable como en los medios de comunicacin seal el periodista Ezequiel Fernndez Moore en una charla- se incorpora dcilmente un tipo determinado de lenguaje: podemos decir con facilidad que los pobres saquean supermercados pero no que los bancos saquean ahorros. Al saqueo de los bancos lo llamamos corralito Si alguna vez los fueron, los eufemismos han dejado de resulta inocentes. No es lo mismo decir. Carenciado que pobre. Irregularidades que delitos. Mano de obra desocupada, que torturado. Larga y penosa enfermedad, por el cncer. Bajas por muertes. La liberacin de Irak por parte del gobierno estadounidense no fue otra cosa que una invasin en Irak. Es necesario volver a medir el peso de las palabras. Y saber mensurarlo, tal como explica Italo Calvino en Seis propuestas para el prximo milenio. S,querido, le dice un personaje a otro en Gas de Nevada, de Raymond Chandler No me llames querido. Llmame delator. La objetividad es una cortina estuve tentada a escribir de humo, pero despus de Semprn ya no se puede que oculta lo que Tom Wolfe convirti en doctrina del Nuevo Periodismo: el punto de vista. Enumer una vez Eduardo Galeano, Desde el punto de vista del sur - el verano del norte es invierno. Donde los hindes ven una vaca sagrada, otros ven una gran hamburguesa. La lluvia es una maldicin para el turista y una buena

noticia par el campesino. En la India, quienes llevan luto visten de blanco. Si Eva hubiera escrito el Gnesis, cmo sera la primera noche de amor del gnero humano? Eva hubiera empezado por aclara que ella no naci de ninguna le dijo que parirs con dolor y tu marido te dominar. Que esas son puras mentiras que Adn cont a la prensa. Desde el punto de vista de un pueblo enfermo, qu significa una moneda sana? Siempre se piensa desde algn lugar. Siempre se escribe desde algn lugar. Siempre se est parado en algn lugar. Esa es la nica certeza que me atrevo a transmitir a los alumnos. Que hay que buscar el pensamiento propio. Que hay que buscar un lenguaje propio. Que hay volver a pararse en algn lugar. Llegan a mis clases estudiantes recin salidos de la aplanadora de la escuela secundaria. De aos de un sistema que les estrope la curiosidad y les quit la posibilidad inmensamente creativa del error. Y me pregunto: podrn? podremos?. Y no soy capaz de responder.

Una buena oportunidad de trabajo para los organizadores de eventos.


Marcelo Gordn
Cuentan que una fbrica de zapatos decide instalarse en un pueblo. Antes de hacerlo, el director enva a sus dos mejores comerciales a analizar el mercado y las posibilidades de desarrollo en este pueblo. Al regresar, rene a ambos y les consulta sobre la investigacin. Uno de ellos le responde que es el lugar menos indicado para abrir la fbrica ya que es un pueblo indgena y que nadie usa zapatos. Al consultarle al otro vendedor recibe una respuesta totalmente opuesta a la anterior, dice que al ser un pueblo indgena y como nadie tiene calzado las oportunidades de negocio son muy importantes. La ltima estadstica realizada por A.O.F.R.E.P. (Asociacin de Organizadores de Fiestas, Reuniones Empresariales y Proveedores de la Repblica Argentina) arroj, entre otros, los siguientes resultados: el 80% de las grandes empresas (sobre un universo de 6000) hacen ms de cinco eventos por ao. Y dentro de ese porcentaje solo el 4.3% hace los eventos con organizadores. Este cuento, sumado a esta estadstica, me permite hacer algunas reflexiones. Si hay un 80 % de las grandes empresas (4800 empresas) que realiza por lo menos 5 eventos por ao y el 95.7% de esos eventos se realizan sin organizador: Cual es la responsabilidad de los actuales organizadores de eventos? Creo personalmente que la existencia de una importante cantidad de organizadores poco profesionales hace que el mercado empresario no nos perciba como tan necesarios a la hora de organizar un evento. Y entonces qu podemos hacer nosotros desde la Universidad?

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Debemos los docentes esforzarnos por formar cada vez mejores profesionales y los alumnos exigir a los docentes y esforzarse en aprender y capacitarse permanentemente. Si logramos entre todos concientizar a las empresas del valor agregado que reciben al contratar un Organizador profesional de eventos, estoy convencido de que ese 95,7 % bajar significativa-mente y habr muchas mas oportunidades de trabajo para todos. Qu tipo de eventos hay y dnde buscarlos Luego de la crisis vivida por nuestro pas en el ltimo ao y medio, la empresas han tenido que readaptarse a las nuevas reglas de juego; tuvieron que reacomodar las piezas despus de haber cambiado radicalmente las estructuras del personal. Los equipos de trabajo sufrieron prdidas e importantes cambios y los empresarios saben perfectamente que la mano de obra sigue siendo la base irreemplazable de las industrias, comercios, servicios, etc. Este contexto, hace inevitable la formulacin de serias polticas de motivacin para lograr achicar los efectos de esta situacin y de esta forma, lograr una dotacin de empleados altamente eficaces y productivos. La mayora de las empresas plantean un importante nmero de acciones motivacionales traducidas en fiestas para el personal, para sus familias, visitas al lugar de trabajo, reuniones de capacitacin, actividades de integracin de equipos de trabajo, convenciones para vendedores que incluyen viajes de varios das, etc. Adems, la necesidad permanente que tienen las empresas de promocionar sus productos y servicios y la cantidad de eventos promocionales que estn generando, ms los lanzamientos de nuevos productos al mercado con la necesidad que esto conlleva de promocionar y motivar a la fuerza de ventas, hace que el mercado est en pleno desarrollo y ya quede en nuestras manos la posibilidad de aprovechar este momento histrico. O somos profesionales y torcemos la historia o seguiremos conformndonos con ese 4,3% del total de los eventos. De nosotros depende.

Los vertiginosos cambios han obligado, a competir con la diversificacin de conocimiento, y por ende de servicios. Hubo una etapa en la que haba que convencer al empresario de que invertir en comunicacin no era un gasto sino una inversin. Esa necesidad ya fue asimilada. Hoy, hay que explicarle a las empresas cmo obtener ventajas competitivas. Transformarse hoy en un profesional consultor integral de negocios, capacitado para asesorar en estrategias, penetracin de mercados y reduccin de costos es lo importante para obtener resultados efectivos, maana, Dios dir.

Productos y procesos.
Mara Fernanda Guerra
Los dos conceptos a los que hace referencia el tema de estas jornadas acadmicas: procesos y productos; inmediatamente nos llevan a pensar la estrecha relacin existente entre ambos trminos, ya que uno estara incompleto si no se relacionase con el otro. Considero que reflexionar acerca de ellos, como opuestos complementarios, se hace necesario, en el momento de encarar el proceso enseanza-aprendizaje. Cuando pens, cuales seran los objetivos durante la cursada de la asignatura Taller de Redaccin Periodstica, rescat la necesidad de que exista una coherencia entre el proceso y el producto. El producto de la cursada deba ser un trabajo de produccin de textos periodsticos, ms precisamente, los alumnos deban realizar, una entrevista periodstica, cuyo formato implicara la coexistencia de varias secuencias textuales: narrativa, argumentativa y dialogal; por lo tanto en el camino para llegar a ese resultado, era necesario la produccin y anlisis de los diferentes formatos del gnero periodstico. Los alumnos debieron realizar anlisis de las distintas formas periodsticas, correspondientes a los gneros informativos, interpretativos, de opinin y de imgenes. Para poder hacerlo deban conocer las diferencias y finalidades de esos textos. El periodismo informativo en sus diferentes estructuras de mensajes, tiene como caracterstica principal, la tendencia hacia la objetividad, digo tendencia, ya que esta nunca se logra por completo, porque el mensaje es una construccin discursiva. En los textos que pertenecen al gnero informativo, es importante, que las estructuras oracionales sean sencillas, para que la informacin llegue en forma clara y concisa al lector; los modelos que componen este gnero son: gacetilla, informacin, crnica, entrevista, biografa y nota. Los alumnos analizaron y produjeron esos modelos. Durante la cursada, se realizaron anlisis y produccin de modelos correspondientes al periodismo de opinin: artculo, columna, comentario, crtica y editorial. En este gnero el periodista plantea, polemiza, aprueba o disiente acerca de ideas generales, sociales, polticas y culturales; es decir emite juicios de valor acerca de un tema o problema, dando forma y alcance al hecho periodstico. Mabel Martnez Valle, en su libro Medios grficos y tcnicas periodsticas afirma lo siguiente: la estructura del editorial es sencilla, abarca tres partes bien definidas: un encabezamiento que suele tener en s un verdadero valor editorial, y expresa una opinin o da tono a todo el editorial; un desa-

Desarrollo de gestin personal.


Alejandro Guarrera
Los avances tecnolgicos, la globalizacin, Internet, el desarrollo constante de nuevos productos, transformaron al mundo en un mercado que obliga a las empresas y profesionales a crear, casi a diario, ventajas competitivas. El valor agregado que hoy un profesional de la comunicacin esta obligado a generar permanentemente ya no slo se consigue a travs del control de estrategias de marketing. El factor determinante es, hoy, el desarrollo de capital humano, basado en lo que algunos hoy denominan Competencia de eficacia personal. Qu significa esto?, comunicacin, orientacin al cliente, credibilidad, planteo de soluciones, anlisis del discurso, trabajo en equipo entre el cliente y el profesional. Para lograr de este modo estndares en el servicio de gestin y captacin de nuevos clientes. La nueva disciplina en el aprendizaje en el aula radica a mi entender como profesional, en apuntar a formar profesionales tcnicos, pero con capacidad para disear estrategias y tener una visin integral de los negocios.

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rrollo donde se da la informacin que le sirve de base y finalmente las opiniones estimuladas por el desarrollo, y a veces la explicacin de las razones que apoyan esas opiniones.. Las actividades desarrolladas durante la cursada, se basaban en la identificacin, en los textos que pertenecen al gnero de opinin, de las tesis, es decir el tema general que aborda el periodista, la hiptesis, es decir ese tema contextualizado espacio- temporalmente, los hechos que respaldaban el argumento y las conclusiones del texto. El mismo trabajo de produccin y anlisis se hizo con todos los modelos.

Desafos y perspectivas: calidad de contenidos en el marco de una buena propuesta de enseanza.


Sergio Guidalevich
Algunas de las reflexiones y textos que siguen fueron presentados como Introduccin a la propuesta solicitada por la Facultad, de los 10 puntos, Qu se ensea en mi materia?, para el Foro de Intercambio Acadmico, II Edicin, de agosto de 2003. Lamentablemente, dicho trabajo no se distribuy entre los colegas participantes, como as tampoco los requeridos 10 puntos. Slo se acercaron 5 6 fotocopias de estos ltimos cuando promediaba el desarrollo de las exposiciones. Para estas Jornadas 2004 me he permitido revisar dicha Introduccin incorporando algunas nuevas aproximaciones. Espero que sirvan para la discusin, que estimulen el intercambio y el enriquecimiento de todos en lo que hace a lo conceptual y a lo metodo-lgico en nuestras tareas en la Universidad, en torno del ensear y del aprender.
[...] Lo conoca a travs de algunas fotos de un fotgrafo famoso y crea estar preparado para la miseria humana, pero las fotografas reducen lo visible a un rectngulo. Lo visible sin marco siempre es algo distinto. Antonio Tabucchi. Nocturno hind
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Como docentes del rea de la comunicacin, nos encontramos siempre insertos en esa discusin sobre el marco terico en los distintos campos disciplinares del diseo, en cuanto a los posibles procedimientos que hacen a la produccin y validacin del conocimiento, lo mismo que a su utilizacin en la prctica. La metodologa de anlisis tambin est en discusin, lo que nos genera dudas y nos ubica ante diferentes puertas y caminos en nuestro rol de vehculos en la transmisin del conocimiento. Como lo expresa Bachelard (1977) a raz de lo que llama crisis del crecimiento del pensamiento, esto da lugar a la necesidad de re-crear el o los sistemas del saber, con la mirada puesta en el deseo de conocimiento, y, a travs de l con la bsqueda y la reflexin, conseguir -1superar lo que este autor denomina obstculo epistemolgico, obstculo pedaggico en nuestra tarea docente. Algunos de nuestros interrogantes giran en torno de las variadas formas de representacin en el campo del diseo incluidas las simblicas que integradas o no, puedan favorecer los procesos de comprensin. Estas formas de repre-

sentacin, como catalizadores de la cognicin o el conocimiento, generan, una vez obtenido ste, la construccin del mundo de las apariencias, tal como lo describe Hanna Arendt (2002), que, establecido como verdad se convierte en una parte del mundo. [...] El pensamiento permiti a los hombres adentrarse en las apariencias y desenmascararlas como ilusiones, incluso las que parecan autnticas. Cabe preguntarse, entonces, y de ah nuestro epgrafe, sobre el rol que juega el observador, el espectador, y por ende nuestros alumnos, ante la realidad y sus imgenes y ante las imgenes en movimiento en particular, como disparadores en el anlisis de las teoras que hacen al objeto de conocimiento en este campo disciplinar, como confluencia entre las ciencias sociales, el arte y las nuevas tecnologas. Nuevamente debemos citar una reflexin de Bachelard (1957), quien escribi que [...] la imaginacin, en sus acciones vivas, nos desprende a la vez del pasado y de la realidad. Pero hablar de teoras o de una teora implica, segn lo describen Klimovsky e Hidalgo (1998), el abordaje de las suposiciones hipotticas en torno del marco conceptual, a pesar de Althusser (1974), que opina que una teora no constituye realmente conocimiento, sino un arma para golpear al mundo y obtener luego conocimiento. Pensando en nuestra actividad de enseanza universitaria, los estudiantes desarrollan sus procesos, sus trabajos, a travs de la utilizacin, reflexiva y crtica, de esas formas de representacin que, adems de influir en lo que pensamos, influyen en cmo lo pensamos para permitir la construccin del conocimiento. Y como las teoras son simbolizadas por personas que muchas veces se identifican con teoras (Camilloni, 1996), debemos dejar en claro que las prcticas de enseanza las defino en torno del tratamiento de los objetivos, de los contenidos, del mtodo y los problemas en las estrategias de enseanza como ya lo he descripto en varios trabajos presentados y publicados anteriormente por ejemplo, la dimensin en torno del llamado pensamiento del docente experto, los implcitos del discurso comunicacional, y los procesos de negociacin de significados (Litwin, 1999), lo mismo que las variaciones en el arte de narrar que encara el docente. Para potenciar la propuesta pedaggica, generando vnculos y estrategias que favorezcan la comprensin, se debe -2estimular en los estudiantes la necesidad de compartir y negociar, especialmente significados, a travs del llamado contrato con ellos, a pesar de la opinin a la que acuden algunos tericos, en el sentido de una crisis de instrumentos por la obsolescencia atribuida a las destrezas adquiridas en el pasado, como son la lectura y la escritura. Partimos ubicando al cine, y a las imgenes en movimiento en general, como objetos de diseo, que articulan el proceso a travs de esas formas de representacin como medios para representar lo que pensamos. Estas formas se construyen como puente entre el pensamiento y su comunicacin, presentes en cualquier actividad que utiliza y aplica variadas habilidades cognitivas. En varios de sus escritos, Hans-Georg Gadamer, por ejemplo, desarrolla su posicin de que el arte tambin es conocimiento, visto como un proceso de construccin y reconstruccin contnuo, lo que nos acerca ms estrechamente al concepto de diseo al que alude Simn Feldman en varios de sus textos ms recientes, y que nosotros, como docentes universitarios,

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observamos en sus aspectos epistemolgicos y didcticos. Como lo mencionamos con anterioridad, el tema del observador, del espectador, nos impone concentrarnos nuevamente en ellos, pues, como lo describe Gadamer (1974), ste es algo ms que un nuevo observador que contempla lo que ocurre ante l; en tanto que participa en el juego, es parte de l [...], tomando al juego como una funcin elemental de la vida humana; adems, el juego es siempre movimiento. Y en el marco de este juego, en el aula y fuera de ella a travs de la prctica analtica y de produccin, intentamos generar la confrontacin en las opiniones y en los caminos elegidos por los alumnos, en torno de los grandes temas y procedimientos del lenguaje cinematogrfico que hacen a la construccin del espacio y del tiempo. Aunque en palabras de Panofsky (1999), el espacio homogneo entendiendo lo homogneo como identidad de su estructura nunca es el espacio dado, sino el espacio construido, esta reflexin podemos extenderla a nuestro campo disciplinar, en el que aparecen las llamadas por este autor aberraciones marginales, esas que nos permiten diferenciar la imagen perspectiva de la imagen retnica. Respecto de la construccin del tiempo, es importante aclarar que dentro de lo que se denomina cultura perceptiva estamos ubicados, y especialmente nuestros jvenes estudiantes, en ese -3nuevo sentido del tiempo, derivado de la llamada visualidad electrnica (Martn-Barbero, 1998), fruto de la televisin y las tecnologas digitales. El gran terico y cineasta Jean Mitry (1989), nos aclara acerca de la percepcin ante el fenmeno cinematogrfico, que una sucesin de imgenes no puede darse en un nico y mismo instante. Implica un antes y un despus, [...] es la persistencia del dato percibido. Esta nueva mirada en el ejercicio de la transmisin de contenidos, con la ayuda de algunos aspectos tenidos en cuenta por la Tecnologa Educativa para el diseo y la implementacin de estrategias de enseanza, forma parte de un proceso que se centra, en gran medida, en trminos de inquietar a los destinatarios, como lo describe Chartier (1998); movilizarlos para que piensen de otra manera, volver extrao lo ms cotidiano. Y aqu, la percepcin juega un rol fundamental. Rainer Guski (1992), considera las coaliciones o colaboracin entre los sistemas de percepcin, que en la mayora de los trabajos audiovisuales est presente, a veces como conflicto entre informacin visual y auditiva. Valoramos, en los criterios de uso, un equilibrio reflexivo y perceptivo a travs de la prctica analtica, en la aplicacin de ese principio de la coexpresividad (Panofsky, 1998). Dejando de lado la teora, los caminos en la construccin del conocimiento, y la estructura epistemolgica de nuestro campo disciplinar, quisiera compartir el final de este texto con palabras del gran compositor y artista veneciano Luigi Nono, por supuesto referidas a su actividad musical, pero que me permito aplicar tambin al lenguaje de las imgenes en movimiento, en referencia a algunos de los conceptos ya explicitados: Componer es descomponer el espacio.

UP juegos.
Elas Halpern
En este espacio que me brinda la Universidad me gustara contar una experiencia que vengo realizando en el aula y que evalo como interesante para compartir. Dentro de los temas a desarrollar en la ctedra de Eventos III de la carrera de Organizador de Eventos esta contemplado el tema juegos. Por otra parte en la organizacin de la tarea esta planificado que los alumnos entreguen todas las semanas un trabajo prctico que se evalu cuantitativamente (lleva nota) y forma parte de las obligaciones para poder conservar la condicin de alumno regular y poder presentarse a rendir el final. Cuando desarrollo el tema juegos se trabaja con elementos tericos vinculados a empresa y juegos, clasificacin, tipos de juego, etc. y fundamentalmente el aula se transforma en una verdadera juegoteca donde los alumnos experimentan, juegan, todo tipo de juegos vinculados al tema eventos, analizan sus posibilidades, inventan alternativas, aprenden y se divierten. Uno de los trabajos prcticos, que es en realidad lo que quiero compartir en esta nota, es el analizar dos frases con la consigna que me recuerda, que pienso, que se me ocurre. Por el tipo de consigna, en este caso solo se evalu si entregan el trabajo o no, pero no lleva nota, es decir que con un minimsimo esfuerzo los alumnos pueden superar la situacin y sacarse el problema de encima. La respuesta es magnifica, pese a no llevar nota son los trabajos ms extensos, los ms comprometidos, ocupan un tiempo largo en clases posteriores porque desean compartir lo escrito y dispara situaciones grupales y de aprendizaje riqusimas. Las frases: El juego permite violar los lmites de la existencia, circular libremente por los casilleros estancos, burlar las jerarquas, los rtulos, las barreras infranqueables, vivir los sueos incumplidos, habitar el futuro que no existe y recuperar los lazos con el todo, aunque ms no sea transitoriamente. El autentico jugar, es siempre aventurarse hasta los lmites de lo conocido, asomarse al vaci, arriesgarse. Sin riesgo no hay juego o, mejor dicho, el jugador que evita la aventura se convierte en un repetidor de gestos, en un oficiante de ritos, pierde su condicin de tal. Dice Gabriela J. Vivimos rodeados de barreras y lmites, los cuales hacen de nuestra vida socialmente adecuada, pero muchos de estos obstculos culturales, individuales, impuestos o auto-impuestos a veces generan un alto en nuestra actividad que nos permite progresar verdaderamente, ir ms all, tomar riesgo, en definitiva, crecer, lo que verdaderamente significa crecer. Escuchamos en nuestra sociedad actual cotidianamente hablar del estrs, de la depresin del trabajador, del cansancio crnico, del fastidio, del aburrimiento o de la baja moral de un equipo de trabajo y casi siempre obviamos el hecho de preguntarnos cuales podran ser las verdaderas causas o peor an, las posibles soluciones para estos avatares que nos presenta, a todos en algn momento, la realidad. Encuentro en el juego un abanico de posibilidades que ofrecen no solo explorar o aventurarse en un mundo paralelo que se asemeja a la realidad, sino que permite enrolarse en situaciones que no

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elegiramos simplemente por encontrarnos frente a esos obstculos o no saltarlos. El juego permite enfrentarse al miedo porque sabemos que es un juego. Existe la creencia de que el juego es algo menor que no implica riesgo y que si bien es algo de nios para la gran mayora de adultos, tambin es algo factible para todos. Todos podemos jugar y eso hace que muchas de las diferencias jerrquicas, sociales o culturales, en el juego se desvanezcan y puedan surgir las coincidencias, las similitudes, las aptitudes. Si, juego siempre que puedo, me encanta jugar. Pero creo que me gusta tanto porque aprend muy bien que no es lo cotidiano, rompe con la monotona del deber y del quehacer pero no la deshace, porque es distinto, porque me muestra otra cara de las mismas cosas, porque en el juego se entra y se sale y si eso no sucede, no es juego: es error. Dice Soledad R.: Los juegos, en cualquier mbito eliminan el limite entre esos casilleros, entre esas celdas en que se encuentran encerrados los roles. Podemos cambiar el rol una y otra vez, e incluso demostrar que el rol que asumimos en un determinado grupo no es el mismo que asumimos en otro. Tambin se burlan las jerarquas, dejan de existir por esos instantes en que jugamos. Ya no hay gerentes, asistentes ni cadetes, no hay directores ni maestros, sino simplemente jugadores. Los juegos nos permiten equivocarnos, nos dan la posibilidad de rer, de simular, de ser iguales a los dems, sean quienes sean. Nos quitan entonces el miedo al ridculo, al fracaso, al famoso que dirn. En un da cualquiera de trabajo jams se nos ocurrira (al menos a la mayora de nosotros, siempre hay excepciones a toda regla) pararnos arriba del escritorio y gritar, pero quizs esa sea una de las consignas del juego!!. No nos vamos a sentar a upa del director de la empresa, a menos que juguemos juntos en un equipo y tengamos que hacer una prenda!. Podemos vivir nuestro mundo, podemos recluirnos en nuestros caparazones una y otra vez, pero deberemos salir si queremos jugar. Deberemos unirnos, hablar, escuchar, aceptar personas, hechos, situaciones, errores. Al menos mientras juguemos, deberemos incluirnos en el todo y recuperar los lazos con l, aunque ms no sea transitoriamente. El juego nos brinda muchas posibilidades, pero el juego no obliga a aceptarlas. Somos nosotros quienes decidimos jugar o hacernos a un lado. Podemos retirarnos creyendo que jugar es algo infantil. Pero, es realmente eso lo que pensamos?, O simplemente tenemos miedo de jugarnos a jugar? Dice Sofia C.: Creo que cuando hablamos de juego, hablamos de libertad, de libertad para muchsimas cosas, por ejemplo libertad de expresin, libertad de no temerle a nada ni nadie, libertad de hacer lo que a uno le gusta sin importar lo que el resto piense. En fin libertad con todas las letras. Las personas adultas, una vez que pasan la edad de jugar creo que se encierran en sus tareas cotidianas, en la rutina y se olvidan como dice la frase de circular libremente por los casilleros estancos, burlar las jerarquas, los rtulos, las barreras infranqueables; vivir los sueos incumplidos. Habitar el futuro que no existe y recuperar los lazos con el todo aunque no sea transitorio. Me parece que el autentico jugar es aventurarse pero no me parece que siempre sea hasta los limites de lo conocido, creo que el aventurarse a jugar te da la posibilidad de llevarte

hasta el limite de lo desconocido, de lo extrao o mejor dicho de lo soado. Dice Elaisa C.: Este prrafo me hace recordar cuando de nio jugaba y fantaseaba con mltiples tipos de juegos, desde ser una mam y tener mi propia familia, hasta ser una maestra dando clases en un aula con muchos alumnos, los cuales eran mis amiguitos. Y es ac en donde el juego permite circular libremente. Era soar o imaginarme lo que quera ser en el futuro, los sueos que yo tena. Eso es a lo que, desde mi punto de vista, el juego da lugar, a que todo sea diferente, es como estar en otro mundo por un momento, lejos de la realidad, la posibilidad de compartir momentos hermosos e inolvidables, demostrar personalidades ocultas y hasta de amigarte con tu enemigo o pelearte con tu mejor amigo, dependiendo del tipo del juego. El juego como simulador de situaciones y potenciador del aprendizaje ser un tema que estos alumnos debern volver a ver?

Sobre la recuperacin de las ideas, el debate y el compromiso individual en el proceso de aprendizaje.


Jorge Haro
Sobre mi proceso pedaggico de los ltimos aos tengo muchas inquietudes pero aquella en la que ms pienso, sobre la que ms me pregunto y sobre la que converso con colegas y profesionales de otras materias, es la referente a la ausencia de discusin, de debate y de compromiso individual por parte de los estudiantes que, en lneas generales, se da dentro del aula. Una primera respuesta ante este problema es obvia, si no se propone tal cosa no se obtiene un resultado, pero si se propone y se jerarquiza entre las consignas fundamentales de la actividad pedaggica, qu es lo que est pasando? Hemos asistido en las ltimas dcadas a una degradacin progresiva de la calidad educativa en nuestro pas. Todos sabemos cuales fueron y son las causas para que esta realidad sea tangible de uno y del otro lado del mostrador. No me compete analizar aqu cada una en particular sino ms bien, y teniendo en cuenta la coyuntura poltica actual (potencialmente favorable), pensar y poner sobre la mesa como sera posible una recuperacin paulatina de una excelencia en el debate de ideas y en el compromiso individual que transforme al proceso de aprendizaje en un lugar de intercambio con maysculas, de bi-direccionalidad, pero adems en un lugar para ejercer la crtica sobre todos y cada uno de los temas y tareas que nos tocan abordar. Est claro que semejante empresa no puede llegar a buen trmino si no hay una decisin poltica para esto y esto ltimo es, sin dudas, macro estructural, depende de decisiones de estado. Sin embargo siempre cre en el trabajo de hormiga, en esa realidad que se construye da a da y en este sentido est claro que los protagonistas principales de tal transformacin, si es que realmente queremos cambiar algo en este sentido, somos los docentes. Hay muchas cosas con las cuales enfrentarse que se desprenden de esas falencias a las que me refer anteriormente y podemos enumerar solo algunas: mala formacin en el colegio secundario, desinters y

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abulia por parte de adolescentes crecidos bajo las pautas de la generacin X, necesidad de xito fcil (pregonado hasta el hartazgo por los medios masivos de comunicacin), una cultura de masas basada exclusivamente en el entretenimiento y un largusimo etc. Ante este cuadro y convencido de que yo s quiero e intento que algunas cosas cambien (muchos me tildarn de utpico pero es un problema de ellos) es que continuamente me pregunto cual es mi rol en el aula en relacin a estos temas y si estoy haciendo bien aquello que estoy haciendo. Ms all de lo estrictamente curricular mi estrategia se basa, fundamentalmente, en la generacin de dudas con el fin de activar, de disparar la discusin, intercambio que considero, cualitativamente, uno de los puntos ms altos de la experiencia universitaria porque, entre otras cosas, ejercita el pensamiento y los mecanismos creativos. En algunos casos esta estrategia se encuentra con cuestiones cuantificables, con parmetros medibles (por hablar de algunos de mis temas pienso en los valores fsicos del sonido) ante lo que no hay duda posible, pero en otros casos la reflexin se torna ineludible cuando, por ejemplo, trabajo en relacin al resbaladizo y complejo mundo del arte contemporneo. En lneas generales, si bien siempre hay excepciones, la experiencia en la devolucin de buena parte del estudiantado se manifiesta en forma de pereza para debatir ideas y en un escepticismo general muy identificado con el modelo cultural que domin la dcada del 90, modelo que se constituye, desde mi punto de vista, en uno de los obstculos ms difciles de superar para cualquier docente. Est claro que este estado de cosas es generalizado y que dentro de l hay matices y hay adems, como cit anteriormente, excepciones. A esto hay que agregarle la incertidumbre que este tipo de situacin presenta para nosotros: qu hacer?, qu camino tomar?, simplificar o tensar?, soy fiel a mis convicciones o perezco ante las circunstancias? Nuestras actividades especficas en el campo del diseo y la comunicacin se basan en un intercambio permanente entre las ideas, los conocimientos, la creatividad, la metodologa de produccin, el trabajo en equipo y la utilizacin de tecnologa. Estos eslabones se estructuran en un aparente equilibrio, un equilibrio inestable parafraseando a la fsica, en el que el eslabn ms dbil es, sin duda, la posibilidad de generar ideas y tener los conocimientos necesarios para saber si esas ideas son originales, aunque sea en parte, si se desprenden o evolucionan en relacin a otras o si simplemente son una copia o una remake (muchas veces inconsciente) de ideas expresadas mucho tiempo antes por algn otro. Sin ideas y sin compromiso individual no hay obras, no hay piezas, no hay realizacin de excelencia ms all que haya una buena lnea de produccin y/o que se maneje diestramente la tecnologa pertinente o que, incluso, se haya desarrollado una buena dinmica de grupo. El mundo de las ideas se opera desde las preguntas y a la creatividad es necesario ejercitarla con preguntas, con experimentacin y con procesos asociativos. Para que esta creatividad sea posible es que debemos disponer de una horizonte amplio, casi sin restricciones, con un balance ptimo e individual entre conocimiento terico y analtico (lecturas, audiovisionados, trabajos de campo, etc.) y la experimentacin pura y dura. Hoy por hoy, la tecnologa ha democratizado los medios de produccin en nuestras disciplinas. Ya no es tan difcil, como aos atrs por ejemplo, contar con una estacin de trabajo autosuficiente que, adems, tenga resuelta buena parte de la cadena de produccin. Ms all que las condicio-

nes tecnolgicas hayan mejorado creo que hay en general un deslumbramiento por resultados fciles, muchas veces obvios en la produccin audiovisual contempornea de nuestro pas y una tendencia casi enfermiza (fundamentalmente en los medios masivos) al lugar comn y la repeticin, sabiendo, claro est, que buena parte de nuestra cultura occidental es, esencialmente, una cultura de la repeticin. Sin ir mas lejos, en el campo de la publicidad (una actividad de la que me siento absolutamente ajeno) cuando aparece una idea interesante o inteligente salta a la vista claramente, ms all de la produccin o de las tecnologas utilizadas. Las ideas, el ingenio y la creatividad son valores destacables. Volviendo al aula: creo que para romper con la abulia y para poder crear un inters y un compromiso individual en nuestros estudiantes que redunde en realizadores, productores y tcnicos creativos e inquietos es indispensable re instaurar el debate, porque poder pensar y discutir es y ser fundamental en el futuro profesional de cualquier persona. Pensar creativamente, adems ayuda a vivir y los procesos asociativos nutren nuestras vidas ms all de nuestra actividad especfica. Esto es importante tenerlo en cuenta si consideramos que la formacin universitaria no debe ser parcial, sino por el contrario lo ms abarcadora posible. Proponer el debate en el aula, activa mecanismos asociativos ligados al conocimiento, pero es indispensable que en este proceso tambin haya lugar para la ruptura, desde un lugar de confrontacin fundamentada y de debate crtico, ya que esta es, sin lugar a dudas, una de los pocos elementos posibles, adems de lo que natura da, para ejercitar las posibilidades creativas de cualquier persona. En definitiva, estamos intentando ayudar en la formacin de individuos plenos para el campo profesional, que logren aquel delicado equilibrio para sus trabajos entre creatividad, tica profesional, metodologa de produccin y partido tecnolgico. Pero hay que tener claro, por lo menos es lo que pienso y por eso me animo a expresarlo tan rotundamente en este escrito, que para que este proceso sea satisfactorio hay que recuperar y fomentar el intercambio de ideas, el debate crtico y el compromiso individual en el aula. Creo que es all donde reside el desafo pedaggico de los prximos aos.

El proceso creativo, sobrevivir a una idea.


Fabin Iriarte
A menudo buscamos la llave que de manera indeclinable nos conduzca a una idea, a menudo el efecto catrtico que concibe ese embrin est relacionado con la conducta, la utilizacin del tiempo y un mecanismo preciso de coordinacin tendiente a ejercer un trmite conciliador entre la memoria y la experiencia personal. A pesar de los tiempos inviolables que la vida profesional se empecina en recordarnos, el elemento creativo no abandona su tiempo personal y en cuanto la tendencia es llevar todo hacia un autoritario modo de llegar al objetivo, la inspiracin se quedar en los umbrales de lo imposible entre la desesperacin y el desconcierto. Si la inspiracin es forzada a aparecer espontneamente en tiempo y lugar que nos conviene estamos cerca del derrumbe creativo.

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La inspiracin es, en todo caso, un ejercicio simbitico, la suma de incentivos creativos, llegar slo cuando un concepto haga digestin y tenga en claro que ha sobrevivido a un tempo mental que le ha dado la oportunidad de existir. En cuanto una idea aflora a la superficie mandamos el intelecto a recogerla. En realidad encontrar los recursos para incitar la idea a salir la superficie es el menor de los problemas, el verdadero depredador es su ciclo evolutivo, un camino que debe transitar hacia el reconocimiento de su potencial, la resistencia y la duda de lo que verdaderamente representa, el marco en que debe desarrollarse y el proceso de evaluacin a que debe someterse. Una idea no se pesa, no se mide, ni se distingue sobre otras por el tiempo en que fue pergeada. La idea-creativa es causa y efecto. Es el resultado de como se dice algo y la manera como se recibe. En el incubo est la respuesta, la idea debe forjar su pequeo historial mental. Mientras, el talento hace su parte, en tanto y en cuanto lo reconozcamos como el aliado de la voluntad y del compromiso insoslayable con la actitud. En los cursos dnde el seguimiento individual a veces se dificulta priva entonces la particular participacin del ncleo grupal, de los elementos gravitantes de las personalidades que defendern una idea (en la mayora de los casos) remitida por un componente, evaluada por el resto, aceptada por algunos y puesta a prueba por otros. En el desarrollo comienza entonces el ciclo de la produccin donde generalmente la idea debe transitar el arduo camino de cambios y mutaciones sin que por ello comprometa su premisa original. Se convierte entonces en un proyecto que necesita sumar talentos. La intrusin de un equipo ejecutor que toma para s la responsabilidad de cristalizar el proyecto, debe estar conciente que la tarea es caminar por una cornisa acechada por un ventarrn. El recurso es alcanzar un refugio donde uno pueda descansar por un breve tiempo y aprovechar para reflexionar. La idea-proyecto ya no es aquella ntima compaera que luchaba una desigual y descarnada pulseada mental mientras se llevaba consigo gran parte del tiempo, ahora debe involucrar ejecutores, va camino a probarse, tiene representantes que a veces la hacen propia, pide a gritos que la coordinen y en general no soporta los embates de egos en ascensin dislocada. Es por eso, que la verdadera exigencia est en que los ejecutantes se equilibren en el mismo pedestal de compromiso hasta conciliar esa inevitable comunin de talentos necesarios para que un buen relato se convierta en una pelcula. Si la idea-proyecto ya es una historia y esa historia confluye en una pelcula y est dotada de personajes que viven circunstancias que lo llevan a resolver los obstculos, basndose en sus principios, sufriendo transformaciones fsicas y espirituales y asumiendo con estoicismo o no el futuro, entonces, se inaugura aquel tiempo y espacio ilusorio por donde transitar la historia y propiciar, en el mejor de los casos, la comunidad de emociones. El mismo camino, la misma experiencia, la misma reflexin cabe para el equipo destinado a defender, con el arte de la expresin, el resultado del compromiso creativo. Sobrevivir a una idea es en definitiva lo que queda de uno cuando termina de producirla, el romance inicial puede po-

tenciarse o definitivamente corroerse hasta que nos demos una nueva oportunidad. Significa, entonces, volver a transitar el proceso regenerativo de la voluntad mientras se emprende el ciclo conciliatorio entre la memoria y la experiencia.

El mundo de las pymes y las grandes corporaciones. El valor de trabajar con casos reales.
Patricia Iurcovich
El 2003 se convirti para muchos alumnos del ltimo ao, en un desafo, ya que la materia, Planificacin de Campaas Integrales I y II, tuvo como el objetivo ms importante, el desarrollo de un proyecto de lanzamiento de una campaa institucional (ver anexo) de una Pyme y de una fusin de grandes empresas respectivamente. Para ello tuvieron que elegir desde el inicio una Pyme tomando un caso real. Al principio el miedo paraliz a varios de ellos ya que esto significaba para muchos, por primera vez, enfrentarse con un director/ dueo de una empresa pequea y mediana, aplicando estrategias y herramientas de comunicacin que hasta el momento permanecan en un encuadre terico. La consigna fue, para cada equipo, que las empresas no se repitieran. El trabajo consisti en tres etapas, las cuales se detallan en el anexo. El soporte terico y de contenido fue entonces adecuado para cada cuatrimestre en funcin del proyecto con el que trabajaron. En el caso de la eleccin de Pymes, cada uno de los seis equipos eligi una Pyme de un familiar o amigo/conocido; esto les permiti tomar contacto y trabajar cada una de las etapas desde la posicin de consultores. Aprendieron as, no solo a enfrentarse con el cliente sino a delinear un trabajo de consultora, en donde deban conocer la empresa, su cultura, su gente, a ver de cerca si exista una visin y una misin, o si la estructura de una Pyme no inclua estas herramientas, su forma de trabajar, etc... Aprendieron tambin, por la presentacin de los trabajos finales, a desidealizar a las Organizaciones, cualquiera fuera su tamao. Durante el cuatrimestre se monitore el trabajo, de manera que cada vez pudiesen incluir ms herramientas de comunicacin, estrategias, etc. Por ejemplo, los alumnos que eligieron La Salamandra, fueron hasta las instalaciones, vieron como se produca parte del dulce y la mozzarela. Pudieron ver de cerca la estrategia del negocio del cliente, lo ms importante de este proyecto. Tan buenas fueron las experiencias que muchos de ellos quedaron ligados a la Organizacin, esa era la idea tanto en el desarrollo de campaas para Pymes como para las grandes corporaciones con las que actualmente estn trabajando. De las Pymes, eligieron Laboratorios Laca, La Salamandra, Giesse, entre otras. De las Megafusiones, estn actualmente con Arcor/Aguila, Repsol/YPF, Movicom/BellSouth, etc. Seguirn as en el desafo de conocer cmo y porqu una Intranet es la herramienta de comunicacin interna ms utilizada en las grandes Organizaciones, el proceso cultural de las megafusiones tanto de grandes grupos como de empresas, la eleccin de una agencia de prensa, publicidad, me-

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dios, y promociones a la hora de lanzar un producto. El valor de trabajar y haber trabajado con casos reales, de salir a buscar una empresa, solicitar una entrevista, salir del mundo virtual de internet y accionar en trminos reales, ha constituido y constituye para m como profesora una gran satisfaccin, porque los veo ms seguros, ms contentos y por sobre todo ms estimulados entendiendo que la Universidad opera en este caso como vehculo entre ellos y el mundo empresario. Estos dos proyectos fueron consensuados con las otras materias del mismo ao de manera de que integren en estos trabajos material y contenido acadmico de otras asignaturas. Proyecto integral, apertura de mercados. Proyecto I: Lanzamiento de una campaa de una pyme en un proyecto comn para exportar a mercados latinoamericanos. Desarrollar una estrategia de lanzamiento de una Pyme y planificacin de la campaa con el objeto de producir, posicionar y exportar productos al mercado latinoamericano. (productos a eleccin). Desarrollar la estrategia de posicionamiento para introducir los productos elaborados por las Pymes. Elaborar el plan de comunicaciones para posicionar los productos nacionales en el mercado latinoamericano. Integrar las culturas de ambas Pymes en un trabajo orientado a comunicacin interna. Polticas de recursos humanos para transferir personal al extranjero. Proyecto II Fusin de dos empresas unidas para exportar productos especialmente elaborados para al exterior. Desarrollar una estrategia de fusin entre dos corporaciones y planificar la campaa de comunicaciones integradas con el fin de producir, exportar y posicionar los productos nacionales en el exterior. Dicha campaa deber contener : Comunicar la mega fusin de ambas empresas con el objeto de exportar productos elaborados especialmente para el extranjero. Las empresas son de origen nacional y pertenecen a grandes corporaciones. Elegir dos productos elaborados especialmente para introducir en mercados internacionales Desarrollar la campaa para comunicar a nivel internacional en los mercados elegidos. Desarrollo de fusin de culturas. Comunicacin interna.

intelectual del desarrollo de la ciencia y la tecnologa de la burguesa, este movimiento acelera el proceso de la automatizacin en el siglo XX, pasando a la era informtica, evolucionando y transformndose de forma gradual en tres tecnologas: puntualmente la televisin, la computacin y las telecomunicaciones y entre ellos: el telfono, la radio, compact disk, los telfonos celulares, la cmara de video digitales, el dvd, etc. Las telecomunicaciones son un instrumento esencial para el desarrollo socioeconmico y el progreso tecnolgico permite aumentar la competitividad y la generacin empleo productivo, contribuye a la integracin regional, econmica y cultural, as como a la compresin entre los pueblos y al mejoramiento de la calidad de vida. La habilidad para enviar y recibir informacin en las comunicaciones es cada vez ms importante, no solamente para los negocios, sino para todos los individuos si se espera que ellos desempeen un papel relevante en la sociedad. Negar el acceso a las comunicaciones a cualquier sector de la comunidad, es injusto. Ombligo digital, un discurso televisual. As las cosas, un lugar polmico lo ocupa la televisin: Medio de comunicacin de masas, transmisor de imgenes audiovisuales registradas sobre un soporte magntico, que se ha transformado en una especie de cuestin social, de funcin determinante, actuando dentro del marco cotidiano de las sociedades tecnolgicamente desarrolladas. Otra caracterstica, basndonos en una tecnologa generadora de informacin, es aquella donde el factor que determina la modalidad de informacin, define la televisin en directo, basada en la posibilidad de la transmisin sincrnica de imgenes y sonidos y su recepcin simultnea. La televisin transforma sustancialmente las condiciones de recepcin puestas en clmax por el dispositivo cinematogrfico, al buscar un receptor potencial en el ambiente cotidiano de la familia de hoy en da: Sala de estar, habitaciones y otras cuestiones edilicias, las cuales podramos denominar habitaciones para visualizar. La exploracin electrnica La puesta en escena televisiva, es una imgen incompleta por definicin concreta, siempre este dispositivo est en constante formacin, en constitucin sobre baja definicin, lo que va de la mano por un cierto condicionamiento del diseo de los aparatos televisivos en un espacio domstico, lo cual, no deja de tener un grado de incidencia en el tipo de relacin que mantiene con el espectador. Existen caracteres socio-culturales en la alianza audiovisual que se desarrolla en el entorno cotidiano de las familias: (Romn Gubern 1987, 68-69). 1) Carcter gratuito del espectculo como generador de un receptor poco selectivo, masivo y heterogneo. 2) El carcter familiar de la televisin como mecanismo de restriccin de la informacin o espectculos difundidos por este medio. 3) La recepcin del mensaje televisivo en un contexto que slo permite una relacin semi atenta y blureada como determinante del nivel poco complejo y redundante de la mayora de los programas de televisin. 4) La utilizacin del aparato televisor como centro en torno

Un recorrido de miradas electrnicas. Una aproximacin.


Raquel Iznaola Cusc
La conexin digital Gestacin El proceso evolutivo de la humanidad no se ha detenido, su aspecto social, econmico y tecnolgico presenta grandes modificaciones. Hubo transformacin en la agricultura, el desarrollo de los pueblos nmades, la formacin de aldeas, pueblos, ciudades, pases y grandes imperios. Podramos hablar sobre la revolucin industrial, producto

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al cual se organiza la vida familiar. 5) Un carcter hogareo y gratuito como puntos determinantes de hechos de que la televisin se haya convertido en el medio dominante en la ocupacin del tiempo de ocio. 6) Su fomento del sedentarismo domstico. 7) Su fuerte poder de adiccin. La televisin es aquella gran pecadora, hija del cine, radio y teatro; un gran canal, medio tcnico capaz de vehicular mensajes de diferentes ndoles y capaz de construir y disear su propio sistema, sobre la expropiacin de los hallazgos de otros medios. Puede el espectador comprender como se realiza la maquinaria televisiva? La realizacin de una realidad puesta en escena, previamente organizada, producida, editada, con un punto de vista concreto en trminos espectaculares de un producto especfico, define al producto televisivo de hoy en da. La televisin funciona como mezcla indiscriminada. Se retroaliment durante dcadas de una adecuada combinacin de elementos: cine, teatro, informacin, series... y es en nuestros das, su mejor concepto: El diseo. Los programas que se emiten estn diseados. La estructura autnoma est unificada bajo una instancia diseada en base a un supermontaje, capaz de producir toda una serie de contenidos, grillados previamente, producidos, retroalimentados de otras emisiones, acontecimientos que constituyen un nuevo concepto audiovisual. Esto abre paso a una nueva modalidad de contenidos grficos dentro de la visualizacin; fragmentacin nutrida por ejemplo, del diseo web, sometido a un nuevo dispositivo de discurso audiovisual. La nueva grfica televisiva emula la interaccin. Trata, quizs, una bsqueda, sobre un nuevo dispositivo ficcional, en cuanto al ojo y al dedo, dando lugar a un nuevo espectadoroperador. Este es, sin lugar a dudas, el receptor de una nueva generacin de producciones de formas y movimientos electrnicos. Se propone una Imagen Todo, el diseo-grfico-electrnicotelevisivo global, nos pone en contacto con una grfica de la realidad. Presencia y plenitud de una edicin no lineal de imgenes, cuyos destinos podran estar enmarcados en algo que podramos denominar imagen nada, contenidos de figuras devaluadas que ya cumplieron y respondieron el llamado de la diversin y distraccin. Y es en este cruce de caminos, donde la imagen se somete a la estandarizacin de un proceso de diseo, donde todos los canales le han quitado su identidad, la bsqueda formal y creativa es siempre la misma. Esa saturacin de los sentidos se conjuga con la actual grilla del diseo web: lo posible, lo presente, la parte y el todo se encuentra en el encuadre y relato televisivo, en la apertura mltiple de la imgen global, autopista que exhibe una dimensin que trasciende el horizonte mismo del ver. Estas nuevas imgenes nos dan a conocer una nueva modalidad del ver, un nuevo rgimen de visualizacin, esencial y urgente, para comprender como se impone la imagen hoy en da: principalmente se posiciona, es inmediata y es

reemplazada, destruda, para luego volver, quiz, veinte aos despus. La televisin acept Internet como diseo inmediato para adoptar cierta mirada esttica, pero tambin, el incorporarse a un peldao global en el diseo de muchos medios de comunicacin. Una produccin generalizada. Una revolucin momentnea como extensin de un rgimen de contenidos inditos de diseos. mbito imaginario de todos los mbitos. Un sentido conceptual esttico, que ser reemplazado simultneamente cuando sus materiales madres de la red, modelen otra arquitectura aparente y posible, e ingenuamente apliquen el concepto de representacin en otros medios. Este nuevo concepto comprende varios textos: un collage temporal, territorio videogrfico y registros de diseos, performances de acceso pblico, hogareo, televisivo y real, que estn compuestos de diversas formas y estn diseados en funciones de intereses puntuales y permanentemente sometidos a cambios. Pre-parto de los pecados Vrtigo; destruccin de la estabilidad para lograr un pnico voluptuoso, en palabras de Caillois. La nueva generacin se regocija, sola, hasta caer, sin clara conciencia de la orientacin espacial, produciendo desde la accin creativa informtica, una competicin sin trmino de posibilidades de la pauta, donde se impone un vrtigo intelectual. El filsofo Hegel y siclogo Piaget planteaban que el individuo se conoce progresivamente en sus rasgos ms ntimos en la medida en que puede ampliar sus interacciones con el medio. El medio informtico provee un banco de pruebas ideal para las simulaciones de situaciones diversas, originndose una discusin de claros matices ticos. Se teme que lleguemos a anular el sentido humanista de la responsabilidad por los actos. Si all, en el espacio virtual es un simulacro la inmoralidad, lo moral puede serlo tambin. La cuestin del pensamiento ni siquiera puede plantearse, al igual que la libertad para las generaciones futuras: atravesaran la vida como un espacio areo, atados a su asiento. De igual manera los Hombres de la Inteligencia Artificial atravesaran su espacio mental atado a su computer. El Hombre Virtual, inmvil hace el amor por pantalla y da cursos por teleconferencias. Se vuelve un paraltico fsico, pero sin duda tambin cerebral. Jean Baudrillard: El Xerox y el infinito, en la transferencia del mal, 1991. Haciendo un poco de sntesis; cuando se toma la ficcin por realidad se pierde, el sentido de lo irreal, si nos hacemos dependientes de los simulacros informticos, perderemos el sentido del contraste entre lo real y lo irreal? Pecados capitales de la era digital La desigualdad; aunque todos tuvieran acceso a la informacin, es obvio que el rico, puede permitirse ms informacin que el pobre. Esta divisin de la informacin, existe en el primer y tercer mundo, que van a quedar ms apartados en esta era, creciendo uno, a expensas del otro.

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Abuso informativo Informacin lo asociamos con recoleccin de datos y una fuente de conocimientos que necesitamos para llevar vidas ms significativas. Existen dos tipos de autopistas digitales: una esta basada en la televisin y en la cultura televisiva, la otra en el espacio ciberntico y en la cultura de la computadora; apelando a grupos muy diferentes de consumidores pudiendo haber algn cruce entre ellas. La Prdida de la privacidad. A pesar de todos los beneficios, la computadora en estos ltimos aos, nos ha quitado la posibilidad de vivir annimamente: existimos en base de datos que son manejables y no son confidenciales. Desintegracin de la comunidad Podemos crear nuestro propio peridico on line slo con las informaciones que nos interesan y slo con lo que queremos leer. Democracia: es poder elegir, tener libertad individual, ser liberado de los apabullamientos de los peridicos y las redes de noticias, que todo sea para bien! O, sin embargo, lo que estamos perdiendo, sea el sentido de la comunidad. Ahora la televisin nos promete en dividirnos en grupos raciales, tnicos e ideolgicos; podramos sentir una agradable sensacin de estar en lo nuestro: Pero, no estamos con el resto de la gente. Distorsin de la democracia El peligro de la democracia electrnica, reside en realizar encuestas de opinin instantneas con el pblico y presentarlas como material de opinin pblica, el saber quien de la casa fue el que participo en la encuesta, podra ser el resultado de una encuesta irreal, por supuesto no estamos en contra de este tipo de encuesta, sino de la metodologa. Trabajar y que el hombre conozca concientemente el resultado y su manipulacin seria fundamental. Perdida del conocimiento primario Existen muchos factores que influyen indudablemente en que la nueva generacin, cada da conozca menos de la historia, su nivel cultural se vea acotado y tengamos profesionales que no puedan escribir una carilla, por las mltiples faltas de ortografas y problemas en la redaccin. Si nos basamos en la problemtica que venimos planteando, el mecanismo de copy/paste, el copiar la informacin sin investigar, la constante del zapping en TV, agudiza esta perdida del conocimiento y la falta de hbito y educacin. Perdida de la responsabilidad social Se podra entrar en un debate sobre la responsabilidad social, lo positivo y lo negativo, el desarrollo de los mtodos laborales, la rapidez de respuestas, el poder trabajar desde una estacin de trabajo desde cualquier parte del mundo, por supuesto que es una respuesta positiva, pero la perdida de la relacin social del trabajo, el contacto con el otro, nos convierte en personas solitarias y no solidarias Post-parto Hacernos responsable de la responsabilidad social es fundamental para el crecimiento de esta era digital, donde la bre-

cha entre las clases sociales es mucho ms amplia. Constantemente hay una permuta entre el lugar que ocupabas y el que podras ocupar. Poder direccional a las nuevas generaciones y hacerlos consciente desde la educacin y los hbitos de lo positivo y lo negativo, estaramos ayudando a los nuevos hombres, a tener f en los grandes valores y mantener vivo los principios ticos, donde la creacin de cualquier riqueza digital y audiovisual, estar al servicio del uso correcto de la tecnologa y de los pueblos.

El stand. Otro eslabn en la construccin de la marca.


Marcela Jacobo
En la asignatura Comunicacin y Diseo Tridimensional I, el alumno de la carrera de Diseo Grfico se aproxima al diseo de objetos tridimensionales, entre ellos el stand. Durante el cuatrimestre se trabajo el stand no slo como un espacio de promocin efmero sino tambin como un espacio destinado a la construccin o afirmacin de la marca a travs de su propuesta plstica y la utilizacin de determinados materiales. El stand, una obra muy peculiar El stand es pequeo, efmero, se hace en plazos cortos, se espera mucho de ellos, tienen mucha restriccin material y por otro lado requiere un alto grado de perfeccin en su ejecucin y gran poder de sntesis. Nace para exhibir y exhibirse, la brevedad de su existencia se compensa con la intensidad de su presencia. El stand es histrinico, se nutre con la mirada, desencadena deseo, se ofrece, promete. El stand sirve para vender, como punto de encuentro, construir una marca o reafirmar la identidad corporativa. El stand es un hecho constructivo en un momento especial , las variables que lo condicionan siempre cambian. Cambian las exposiciones, el tamao de los lotes y las necesidades del posicionamiento de la empresa en el mercado. El stand comunica. No con la inmediatez de un mensaje publicitario, sino que debe contener y posibilitar el dilogo entre comprador y producto, sosteniendo la duda y acompandolo en la contemplacin se logra a travs de la generacin de lugares y recorridos, no tan largos como en la Arquitectura tradicional ni tan cortos como el minuto de publicidad. Desarrollo del trabajo Desde el aula el trabajo comienzo introduciendo al alumno a la representacin grfica bi y tridimensional de volmenes simples acompaando este proceso con el aporte terico necesario para el desarrollo proyectual de los Stands, estudiando distintos niveles de complejidad de los mismos (segn la cantidad de lados libres), niveles de comunicacin relacionado directamente con ubicacin de los elementos grficos, transmisin del mensaje corporativo en relacin a los materiales y la utilizacin de la luz. El trabajo se desarrollo en dos etapas: Etapa 1. Relevamiento fotogrfico y anlisis de stands en una exposicin comercial (Expoveterinaria 2003).

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Esta etapa se desarrollo en grupos de dos alumnos y se adjunto al relevamiento fotogrfico un informe teniendo en cuenta los siguientes puntos de anlisis: Objetivo del Stand Identificacin de las tipologas relevadas segn su ubicacin en el predio (isla, media isla, esquina, entre medianeras) Relacin ente la marca y la propuesta de materiales y luz. Grfica: identificacin de soportes y niveles de comunicacin Etapa 2. Propuesta En esta etapa se desarrolla una propuesta alternativa para una de las marcas analizadas ajustndose a un programa de necesidades otorgado por la ctedra. En el proceso proyectual del trabajo se hizo nfasis en los siguientes puntos: Imaginacion: destreza mental para concebir ideas y conceptos. El proceso de generacin de ideas acelera el avance del trabajo Habilidad Tcnica: capacidad de conceptualizar espacios tridimensionales y transmitirlo a travs de la representacin grfica. Comunicacin: capacidad de leer entre lneas mas all de las necesidades planteadas por el cliente Organizacin: los conocimientos tcnicos, la representacin y la comunicacin deben estar respaldados por la capacidad de planificar para ajustarse a calendarios muy apretados de construccin del Stand. Observaciones y conclusiones de la propuesta implementada: Se comprob que el compromiso del alumno frente a la temtica planteada tuvo relacin directa con: Formacin de equipos de trabajo: El anlisis y relevamiento fue realizado en equipo de 2 alumnos, lo que enriquecido el informe final. La propuesta se realiz con una marca existente: El docente facilito toda la documentacin relacionada con la misma. Los alumnos tuvieron la oportunidad de observar una propuesta espacial de la misma marca en la Exposicin relevada. La incorporacin de esta temtica en la formacin acadmica de los diseadores grficos amplia su panorama laboral posibilitando su accionar en forma conjunta con otras disciplinas.

Dibujar, sentir y expresar.


Oscar Kaplan Frost
Cuando exhibimos una representacin grfica referida a un producto que surge desde la concepcin de una idea, como podra ser cualquier tipo de diseo, obtenemos diferentes respuestas del receptor o destinatario. Mientras que el comitente encuentra al dibujo como un acto revelador que le permite desarrollar su imaginacin y luego, emitir un juicio de valor sobre el profesional que ha contratado, ste, a su vez, lo realiza como una simple herramienta de comunicacin, subestimada entre colegas desde su propio valor, y que solo podran ilustrar las pginas especializadas de un medio grfico masivo de comunicacin, como libros, revistas o suplementos de diarios, para comentar y opinar acerca de las ideas proyectuales, encontrando as, a un nuevo destinatario.

Si bien podremos aspirar a transmitir slo con una parcialidad lo que deseamos en conjunto, podemos, al menos, lograr aproximaciones en la combinacin de stos recursos para hacer realizable aquello que imaginamos. El que dibuja se dice a s mismo lo que desea rescatar para presentar y decide de la manera en que lo va a realizar, condicionado por el destino del mismo. El dibujo es inseparable del proceso de diseo, y en sus diversas modalidades, va acompaando las diferentes etapas del proyecto. Desde el croquis preliminar hasta los planos de detalles constructivos, junto a las perspectivas realistas o renders van sembrando el tablero con una documentacin rica y vasta de las cuales no todas son utilizadas para la comunicacin a terceros. En muchos casos, el autor lo guarda celosamente mientras se considere que ste proceso an no ha concluido. La grfica proyectual tambin nos ubica en un estado de reflexin y autocrtica como un dilogo interno con respecto a nuestras ideas. Es lo que De Bono denomina la pausa creativa, cuando surge la decisin de detenerse a reflexionar. Se analizan formas, materiales, composiciones cromticas, proporciones, etc., que nos permiten avanzar en una misma direccin, o bien, replantearnos alternativas desde los pasos previamente dados. Existen otras caractersticas que pueden ser revelados a travs de un anlisis, desde donde el producto terminado no resulta posible o es de dificultosa deteccin, ya que no ofrecen una percepcin directa, y que constituyen la estructura que sostiene el proyecto, como ser los ejes, tramas, proporciones, etctera. Cada diseador responde a un lenguaje personal. Una forma, un color, un trazo o un grafismo, pueden transformar un cdigo individual, a otro con alcance ms genrico. Es cierto que para disear se precisa de stos instrumentos, pero tambin de la libertad para usarlos con inteligencia, con intenciones. Su mala eleccin o aplicacin atentaran contra cualquier acto creativo a implementar. Cuando me refiero a que un dibujo debe expresar algo, coincido con Rudolf Arnheim, cuando se refiere a la expresin como los rasgos de la apariencia externa y comportamiento de una persona, que nos permite descubrir lo que sta siente, piensa o persigue. Las representaciones grficas nos manifiestan una intencin que el autor nos desea transmitir, pero adems nos permiten imaginar, desde nuestra concepcin, al producto terminado, materializado. Esto puede acercar o alejar al receptor de las ideas que el diseador transmite desde sus grficos, pero sin dudas, que pone de manifiesto el dilogo entre ambos a travs de ese medio. El dibujo es un elemento de inspiracin para el anlisis de crticos y de siclogos para describir personalidades, mensajes ocultos, angustias y xtasis de sus autores. En la infancia aparecen rasgos de libertad que al llegar a la adolescencia se van perdiendo, ya que comienzan a aparecer presiones internas, como el no me sale bien, y las presiones externas, condicionadas por terceros. Algunos siclogos, como Betty Edwards, afirman que es ms fcil dibujar un objeto cuanto menos conocimiento se tenga de l, pues ste no se ve afectado por el pensamiento racional. Por eso es que resulta perfectamente aplicable la carga de intenciones a las ideas manifestadas en un dibujo proyectual. Tambin, recorriendo los perodos histricos, podemos conocer el tiempo y las condiciones en que vivieron los artistas, su sociedad, sus costumbres. Se comienzan a analizar

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las pinturas rupestres, que fueron las que nos hacan ver lo que no estaba presente, introduciendo as un nuevo elemento cultural. Especialmente, para nuestra profesin de diseadores, la representacin grfica de una idea, como etapa previa a su ejecucin, comienza a manifestarse desde el Renacimiento, cuando Fillipo Brunelleschi esbozaba los bocetos y detalles de la cpula de Santa Mara del Fiori para su posterior construccin, logrando la disociacin implcita de stas 2 etapas atenientes a un producto, el proyecto y su materializacin, continuando as hasta nuestros das. Hoy es frecuente encontrar trabajos presentados donde las plantas, cortes, detalles, textos, perspectivas y simbologas se entrecruzan en una composicin plstica, pudiendo alternar entre el campo descriptivo y el campo de las ideas. Por lo tanto, distinguimos dos tipos de representaciones, los dibujos que estn directamente relacionados al proceso de diseo, y los que estn referidos exclusivamente hacia una presentacin, donde el objeto concluido ya no es motivo de modificaciones. En el taller de Diseo de Interiores que he tenido a cargo en el curso recientemente transcurrido, he trabajado para transmitir stas ideas, donde el dibujo tiene valor por s mismo, otorgndole un criterio artstico al mismo en toda su concepcin, cargndolo de intenciones y mensajes a las representaciones realizadas por los alumnos. Tambin se busc que el estudiante reconozca el valor estratgico de los recursos visuales en el proceso de comunicacin entre el profesional y sus clientes. Los croquis, bocetos y perspectivas adquieren diferentes significados desde las manos de cada uno. Ellos van explorando diversos canales de expresin para la transmisin de sus ideas. Se descubren y experimentan distintas tcnicas, pero tambin se descubren y experimentan las habilidades y preferencias individuales. Cada uno consigue desarrollar su propia identidad, luego de varias prcticas realizadas que los va orientando hacia sus fortalezas y debilidades. Johannes Itten deca, en 1921, que a cualquier hombre se le puede ensear a dibujar una lnea circular, pero cada hombre lleva dentro de s la fuerza de sentir interiormente, con la intensidad de una experiencia vivida, la lnea circular. Puedo liberar en l aquella fuerza, pero no puedo drsela. La didctica que he implementado est basada principalmente en la ejercitacin, donde los aspectos tericos y las recomendaciones vertidas durante la clase nunca alcanzarn, en su significado, a la incorporacin conceptual que ofrece la realizacin prctica. El alumnado disfruta del tiempo que le dedica a la produccin del mismo, ya que en l logran distenderse y pueden expresarse con libertad, permitiendo que surjan aspectos creativos durante su realizacin. Esta actitud les brinda a los estudiantes, una autonoma que considero necesaria para su formacin profesional. La incursin de la informtica en el rea de la representacin grfica, con la perfeccin en sus trazos y su realismo fotogrfico, ha fortalecido al conjunto de la documentacin elaborada y se complementa con acierto a la representacin manual, ya que para algunos diseadores su implementacin responde a diferentes etapas proyectuales y a distintos tipos de receptores, aunque en ciertas circunstancias se podran presentar como alternativas. Es por eso que al alumno no se le presenta la materia como una instancia previa o alternativa, sino con sus valores propios. La comunicacin grfica es imprescindible para que se con-

creten fructferas interacciones en el proceso de acompaar la formacin de quienes en un futuro integrarn el equipo que tomar las decisiones sobre la modificacin de nuestro hbitat.

La clase, una puesta en escena (en tres actos).


Luciano Keselman
Di tu parlamento, por favor, como te lo he recitado, como brincando en la lengua: pues si lo voceas, como hacen muchos actores, me dara igual que el pregonero dijera mis versos. Hamlet. Acto tercero, escena dos. W. Shakespeare. Primer acto Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, vigsima primera edicin, una de las mltiples acepciones de ctedra es: asiento elevado, desde donde el maestro da leccin a los discpulos. Aqu comienzan las similitudes y analogas entre la clase y la puesta en escena de un espectculo. El escenario (tradicional y a la italiana) es una parte del teatro construida y dispuesta convenientemente para que en ella se puedan colocar las decoraciones y representar las obras dramticas o cualquier otro espectculo teatral. Un espacio definido, con cierta elevacin, en el cual se desarrolla la accin escnica. El actor como el docente se enfrenta a un pblico determinado munido de un guin, un plan, el cual desarrollar de acuerdo a determinadas pautas preestablecidas con un objetivo especfico, previamente acordado. Actuar es poner en accin y el docente sabe que debe hacerlo ni bien se asoma al escenario-aula. El actor-docente se sumerge en la piel de su personaje para transitar las situaciones, los conflictos, las circunstancias dadas, que conforman las escenas de una obra llamada la clase. Activar los engranajes de sta compleja maquinaria lo antes posible, con ritmo preciso, sostenido y constante no es tarea sencilla. Sobre todo cuando se enfrenta una audiencia de una veintena de estudiantes a primeras horas de una desangelada maana de invierno en la que las lagaas matinales bien pueden confundirse con apuntes borrosos producto de una mala impresin. El docente-actor realiza as su pre-escnico que consiste en elevar su estado psicofsico, sumando a ste un precalentamiento de las cuerdas vocales para poder utilizar a fondo las tcnicas de proyeccin, diccin, fonacin y pronunciacin. A un lado debe dejar sus problemas domsticos y cotidianos. La somnolencia el cansancio, el adormecimiento, el sopor y tambin el agotamiento para poder interpretar de manera precisa y definida su rol; el papel que le ha sido asignado. El xito o el fracaso de la representacin estn marcados por el primer paso. El docente, como el actor, vuelve a repetir la leccin (tantas veces expuesta) con la misma frescura, intencin y convic-

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cin que la primera vez. El primer golpe debe ser certero. Generar un centro de atencin, un suspense. Producir una necesidad adrenalnica de conocimientos por parte del alumno. Situar al espectador en el centro de una intriga que se resolver dentro de tres horas con un pequeo intervalo en el hall del teatro. Es entonces cuando el actor-docente comienza a utilizar todas las tcnicas aprendidas. Desde la memoria emotiva al mtodo de las acciones fsicas. El ritmo, la gesticulacin, los tonos, las imgenes cargadas de sensaciones, las emociones ... y los silencios. Queda establecido el cdigo emisor- receptor, un cdigo que no se puede quebrar, pero s matizar, modular, afinar y armonizar. El escenario-aula-ring ha levantado su teln y ya no hay vuelta atrs. Corifeo: Actor se lanza sin red sobre una jaura de alumnos sedientos de conocimientos. Coreutas: .... o no. Segundo acto Tampoco seas demasiado manso, sino que tu propia discrecin sea tu gua. Acomoda la accin a la palabra, la palabra a la accin, con este cuidado especial; que no rebases la moderacin de la naturaleza, pues cualquier cosa que as se exagere, se aparta del propsito del teatro, cuyo fin, al principio y ahora, era y es, por decirlo as, sostener el espejo a la Naturaleza, mostrando a la Virtud su propia figura, al Vicio su propia imagen, y a la poca y conjunto del templo, su forma y huella. En un momento determinado el actor rompe la cuarta pared, lo que en teatro se denomina un aparte, algo as como quebrar la ilusin y relacionarse directamente con el pblico. El equivalente para el docente sera el instante en que corta abruptamente su exposicin -o monlogo- y lanza preguntas a quemarropa a su auditorio. Pausa. Silencio... Nadie responde. El actor fija la vista en algn indeciso. El perplejo espectador finalmente contesta. Bingo!!!. Estn atentos. Responden. Piensan. Se interesan. Las respuestas se superponen, El Docente estimula y ordena a la vez. Todos quieren alzar su voz, la clase ha entrado en un caos de expresiones y pensamientos. El director de orquesta ordena las intervenciones, afirmando, completando o corrigiendo conceptos vrgenes en estado de pura creatividad. El ritmo se vuelve vertiginoso, las sillas se mueven, los cuerpos se modifican, la polifona vocal llega al climax y luego... la cada, la relajacin y nuevamente el silencio. Es el momento del recreo, pero... como todo buen captulo que continuar hbilmente se introduce un gancho, una

pregunta, una definicin, un acertijo que se develar en veinte minutos. Marcacin escnica: El actor-docente cierra su carpeta y con esta accin da por finalizada la primera parte de la clase. Los espectadores-alumnos se retiran a toda velocidad pensando en el caf, los cigarrillos, etc. El docente-actor descansa y se prepara para el acto final. Tercer acto Ah, hay actores que he visto, y que he odo alabar a otros, y altamente (para no decirlo de modo profano), los cuales, no teniendo acento de cristianos ni andares de cristianos, ni de paganos, ni de hombres, se pavoneaban y mugan de tal modo que pens que algunos jornaleros de la Naturaleza hubieran hecho hombres sin hacerles bien: tan inhumanamente imitaban a la humanidad. El actor-docente est nuevamente en escena pero los alumnos- espectadores... no. Llegan de a poco, animados, dispersos, charlan, comentan, sonren. El docente-actor slo percibe fragmentos de un descanso. Y nuevamente al ruedo. Los esfuerzos por volver a generar el centro de atencin se redoblan, se multiplican. Atencin!, se escucha decir con solidez y firmeza. Las luces de la sala bajan, las ltimas toses se pierden, el acertijo comienza a develarse. La cadencia se acelera, la dialctica actor-auditorio marca un crescendo pico. El docente abandona definitivamente su marcacin escnica (detrs del escritorio-escenario) y se mezcla con la platea. El personaje se transforma, se convierte en un igual, un par, buscando la complicidad, la respuesta y la conclusin grupal. La obra ha terminado. Docente y alumnos, actor y espectadores, se marchan. Una sola pregunta que quede en la mente de alguno de esos chicos, girando y girando por un par de horas justificar el trabajo realizado. Las buenas obras de teatro las completa el espectador muchas horas despus de haber asistido a la representacin. Ha quedado una enseanza?... tal vez. La obra los ha movilizado?... ojal. Quin modific a quin?... afortunadamente todos, en mayor o en menor grado nos hemos modificado. Coda Pausa prolongada. Mientras las luces bajan hasta llegar al oscuro El Docente hace mutis por el foro. Y los aplausos?... ... el resto es silencio. Teln.

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Mecanismos de compresin.
Andrs Kesting
Esta ponencia es continuacin de la presentada en las XI Jornadas de Reflexin Acadmica 2003 en la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo. Siempre que se utilice una placa de captura o una cmara digital, en la mayora de los casos, cuando se digitaliza el video tambin se comprime. La compresin es necesaria por la enorme cantidad de informacin que contiene el video sin comprimir. A modo de ejemplo, un solo cuadro de video sin comprimir ocupa ms de 1 megabyte de espacio en el disco. Se puede calcular fcilmente multiplicando la resolucin horizontal (720 pxeles) por la vertical (576 pxeles), y luego por 3 bytes que corresponden uno por cada canal de color de una imagen RGB. A una frecuencia, para el formato PAL, de 25 cuadros por segundo resulta que un segundo de video sin comprimir esta ocupando alrededor de 30 megabytes (MB) de espacio en el disco y por lo tanto un minuto ocupara mas de 1,5 gigabytes (GB). Para poder ver y trabajar con video sin comprimir deberamos tener una computadora capaz de procesar ese volumen de informacin a una velocidad adecuada lo cual nos lleva a sistemas de un alto valor adquisitivo. El objetivo de la compresin es de reducir la cantidad de informacin manteniendo la calidad de la imagen alta. La cantidad de compresin que se utiliza va depender de cmo se va a utilizar el video. El formato DV, utilizado en cmaras que permiten una conexin directa a una computadora mediante el puerto de enlace FireWire (IEEE 1394), se comprime 5:1, esto quiere decir que el video se comprime a un quinto del valor original. Y un video que podemos acceder en Internet puede estar comprimido a 50:1 o ms. Tipos de compresin Hay varias maneras de comprimir el video. Un mtodo simple es reducir el tamao del cuadro, una imagen de 768x576 si se reduce a 384x288 pxeles tiene un cuarto del tamao y por lo tanto ocupa cuatro veces menos espacio y es ms sencilla de procesar. Otro mtodo es reducir la frecuencia, de 25 cuadros por segundo a 15, para as reducir la cantidad de informacin contenida en un segundo de video. Estos mtodos pertenecen al grupo de mtodos de compresin con perdida de calidad de imagen. Si se desea que el video en cuestin no pierda su tamao y frecuencia se debe aplicar otro mtodo. El ojo humano es ms sensible a los cambios de luminancia de una imagen que a los cambios de color. Todos los sistemas de compresin de video se valen de estas caractersticas para lograr su objetivo. Trabajan descartando gran parte de la informacin del color en la imagen. Mientras que este tipo de compresin no sea muy severa es prcticamente imperceptible al ojo comn. Cuando cada cuadro de video se comprime separadamente se llama compresin espacial. Otro mtodo, denominado compresin temporal, toma ventaja del hecho de que la mayora de los cuadros de video es probablemente muy similar a los cuadros alrededor de l. Por lo tanto en lugar de estar guardando informacin de cuadros enteros, puede guardar la diferencia entre los cuadros. As los volmenes de informacin se reducen considerablemente.

MPEG Las tcnicas de compresin de video mas utilizadas son las denominadas MPEG (Moving Picture Experts Group) que corresponde a un grupo de trabajo en la Organizacin Internacional de Estandarizacin (ISO) dedicado al desarrollo para estndares internacionales de compresin, decomprensin, procesamiento y codificacin de imgenes en movimiento, audio y sus combinaciones en orden de satisfacer una gran variedad de aplicaciones. Sus desarrollos ms importantes fueron el MPEG-1, el MPEG-2 y MPEG-4. Este formato esta basado en el formato de compresin de imgenes estticas JPEG (Joint Photographic Experts Group o Grupo de Expertos Fotogrficos Unidos, tambin conocido como JPG). Utilizando el algoritmo de compresin JPEG se pueden lograr imgenes de buena calidad con un bajo consumo de megabytes . Es un formato con prdida, realiza la compresin cada vez que el archivo es guardado, degradando as la informacin, pero usando valores de compresin moderados es difcil o imposible apreciar a simple vista la prdida y a cambio, se obtienen una reduccin en el tamao de la imagen que suele compensar la prdida en la mayora de los casos. Un vdeo no es ms que una sucesin de imgenes en movimiento Si se comprimen todas esas imgenes un vdeo en formato JPEG se obtiene el formato MJPEG, o Motion JPG. Con este formato se puede lograr una buena compresin con respecto al original. Partiendo del MJPEG se lleg al formato MPEG (Moving Picture Experts Group o Grupo de Expertos de Imgenes en Movimiento) La compresin MPEG tiene un avance importante con respecto la compresin MJPEG (compresin espacial) al incluir un anlisis de cambios entre una imagen clave, o cuadro clave, y un nmero determinado de imgenes posteriores. (compresin temporal). Actualmente se usan 3 formatos de compresin MPEG. MPEG-1 Es el primero de los estndares establecidos y utilizado para los videos para discos CD, video CD (VCD) y algunos videos para la Web. Utiliza el mtodo de compresin con perdida, limitando su formato a tamaos de fotograma de 386x288 o 352x240. La variacin de la compresin no es variable y se limita a un valor fijo dando como resultado imgenes que resultan, en ocasiones, pixeladas o de baja calidad. MPEG-2 Es el formato que se utiliza para grabar video sobre los discos DVD y para las seales de televisin digitales (satlite y cable). Su principal ventaja es que puede proveer una imagen de video de muy buena calidad con una cantidad de informacin por segundo de aproximadamente un cuarto de la del DV sin cambiar el tamao del fotograma . Es un formato excelente para distribucin pero no para trabajar sobre l. Su mtodo de compresin de imagen es muy complejo, utiliza compresin espacial y temporal con altos grados de precisin, pero los tiempos de procesamiento son muy altos. Mientras que el mtodo de descompresin es rpido y eficiente. Los parmetros de variacin de la compresin son variables y as se puede decidir la cantidad de informacin final y por lo tanto lo que va a ocupar en el soporte. MPEG-4 Este formato fue diseado para la transmisin de vdeo va

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Internet, por lo que sus mtodos de compresin estn especialmente adaptados para la obtencin de videos de buena calidad con perdida. Utiliza, como el MPEG 2, compresin espacial y temporal y los parmetros de compresin son variables. Es ideal para comprimir una pelcula de 2 horas en un slo CD. El software mas conocido que utiliza este formato es el DivX. Una parte de este formato esta aun en desarrollo, brindara mecanismos de interactividad multimedia.

El gran diferencial.
Ariel Khalil
Nadie se pregunt en alguna ocasin cules son las razones que hacen que algunos egresados o estudiantes de las carreras de comunicacin u otras disciplinas logren el tan ansiado xito en su actividad, sean reconocidos y que puedan llegar finalmente a sus metas antes y mejor que otros?. Es difcil para m, olvidar una metfora realmente particular con que un profesor colega estimulaba a sus alumnos a esforzarse siguiendo el ejemplo de las pequeas tortugas que nacen en la playa: solo algunas de ellas logran llegan al mar, el resto se muere. Este ejemplo sonaba un poco crudo, pero de alguna manera se perciba un cierto efecto de click positivo en los estudiantes. Indudablemente hay muchas razones que contribuyen a que una persona emprenda un camino positivo en donde cubra la mayora de sus objetivos. Afortunadamente, nuestra disciplina se ha ido profesionalizando fuertemente sobretodo en la ltima dcada. El Marketing ha contribuido con su fuerte desarrollo, con estudios de mercado de mayor precisin, con mejoras, nuevas tcnicas de distribucin y logstica, y con adaptaciones rpidas y flexibles a las nuevas necesidades de los consumidores. La Comunicacin por su parte, lo hace con respuestas concretas, mensurables y eficientes a las necesidades del cliente. Las Comunicaciones Integradas de Marketing aportaron un marco ideal para que las agencias y empresas de publicidad pudieran estar a la altura de las nuevas exigencias. Ya no solo se pens en el trabajo sobre la mente del pblico como nica tcnica para lograr ventas; los comunicadores se dirigieron directamente hacia la bsqueda del consumidor con atractivas actividades promocionales y con mejoras en los puntos de venta. Por otra parte, se busc desactivar las barreras de los receptores potenciando las acciones de prensa y publicidad no tradicional, se trabaj intensamente en captar la atencin del pblico sacndole lustre a medios convencionales como la Va Pblica que recibieron fuertes, y hasta exageradas, dosis de creatividad en sus formatos tradicionales. Ni que hablar del importante aporte tecnolgico de la Produccin Grfica que constituyendo el ltimo eslabn del proceso adquiere una alta responsabilidad ya que debe traducir en visual y tangible todo el cmulo de ideas generadas en la campaa con eficiencia y alto sentido esttico. Actualmente, poderosas computadoras Makintosh, dotadas de software de autoedicin grfica, son capaces de producir bocetos y originales con impensada capacidad de generacin de imgenes, y con posibilidades casi ilimitadas de diseo e ilustracin.

Los diarios y revistas, folletos, afiches, gigantografas, entre otras cosas, se producen con una velocidad realmente sorprendente gracias a que la digitalizacin ha cubierto en su totalidad el campo de la pre-impresin y de la impresin, permitiendo filmar planchas de imprenta directamente de computadoras convencionales y hasta incluso, imprimir directamente 50, 100 o ms de 5000 impresos con mensajes personalizados, otorgando, de esta forma, posibilidades ilimitadas a las tcnicas del Micromarketing. Nuevas tecnologas de tramas permitirn en un futuro muy cercano visualizar los impresos como si fueran fotografas, sin ninguna prdida de detalle y con imgenes que parecen a nuestro alcance. Semejante descripcin evidencia que, cualquier alumno de nuestra carrera, si se capacita y entrena a fondo en todas estas cuestiones, sin duda tendr importantes elementos para desarrollarse y tener una carrera profesional exitosa, sin embargo, todos sabemos que cuando llegue el momento de desempearse en la actividad, encontrar importantes resistencias y obstculos que tendern a detenerlo comenzando por la difcil realidad del mercado laboral. A menudo los chicos se hacen preguntas como las siguientes: por donde puedo entrar?, si no hay posibilidades..., como puedo triunfar si ni siquiera puedo trabajar.... Por supuesto los profesores ante semejante realidad abrumadora, tenemos pocas respuestas, pero algunas hay: quiz habra que preguntarse cmo llegaron los grandes nombres que suenan hoy da (Agulla & Bacceti, Vega Olmos, Hernn Ponce, Cravero, Lanis, entre muchos otros). Que hizo que ellos a pesar de las dificultades, que igualmente las tuvieron, realmente se diferenciaran, sean exitosos, renombrados y ganaran dinero. Todos ellos han pasado por estudios universitarios o terciarios, no hubieran podido triunfar si no hubiesen estado capacitados para desempearse entre los grandes desafos, ellos mismos hoy buscan personal capacitado en universidades, pero hubo algo que les permiti llegar y luego mantenerse. Sin lugar a dudas, contaron con un diferencial y ese diferencial est en la persona misma, est o no est, podramos trazar un paralelismo en todos ellos, todos se la creyeron, creyeron en s mismos y tenemos que decirlo nos guste o no, para llegar en nuestra profesin hay que ser un poco credo, claro que hay que serlo con una base importante de sustento, de otra manera como cualquier producto en publicidad, la cada est a la vuelta de la esquina. Ese importante sustento lo brinda la capacitacin y el estudio, y quizs la respuesta para encontrar el gran diferencial en cambio surja de ese fuego sagrado que mana de algo nico, ese algo nico se encuentra en un lugar muy preciso: En el Yo.

La publicidad en los proyectos de cultura.


Fabiola Knop
A partir de una experiencia vivida por expertos en proyectos culturales y sociales, es que desarrollar estas lneas donde se interconectan aspectos de formacin y comunicacin. Para introducir el tema, tomar como referencia las palabras de Emilia Ferreiro, una investigadora en temas socia-

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les: en nuestros pases, en lo que la injusta distribucin de bienes materiales y culturales es tan notoria, la ausencia de situaciones alfabetizadoras escolares a edades tempranas no hace ms que ampliar la brecha existente entre los nios en cuyos hogares la lectura y la escritura son actividades permanentes y aquellos de sectores desfavorecidos que, adems de no vivir en una ambiente alfabetizador en lo referente a prcticas y materiales de lectura, ni siquiera cuentan con informantes idneos en el caso que surgiera alguna inquietud. Este es un caso que se desarrolla en una escuela de nivel primario de la isla Maciel. Una maestra tiene a su cargo un tercer grado con una gran dificultad: los chicos no saben leer. Este problema bastante comn en colegios de la zona- se debe a una imposibilidad econmica de las familias que deben comprar textos escolares para sus chicos, adems de la dura realidad que tambin involucra al bajsimo grado de alfabetizacin de los mismos padres. Las maestras ubican a estos nios en lo que llaman hiptesis presilbica, en la que no existe relacin entre los signos grficos y las palabras, por contraposicin a aquellos estimulados por el medio o como llama Ferreiro el ambiente alfabetizador que suelen estar ya alfabetizados, es decir pueden leer, comprender y expresarse por escrito. A partir de esta penosa realidad, la maestra del colegio solicita la colaboracin de un cuerpo de especialistas en proyectos culturales, quienes desarrollan una campaa donde se involucrar a un sector de la sociedad y las empresas privadas. En primer lugar conforman, lo que se denomina red social, donde se suman a cartoneros de la zona en la bsqueda y seleccin de etiquetas de envases de plstico, para as comenzar a estructurar un tipo de lectura sistematizada. La escuela debi adecuarse a situaciones de este tipo, sensiblemente alejadas de los tradicionales ejercicios de presentacin y sonorizacin de las letras, permitiendo al nio realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, con el maestro y con sus compaeros. Los mensajes publicitarios, tan repetidos en los medios televisivos, como en los espacios publicitarios de las ciudades unen ineludiblemente un mensaje visual con uno escrito y se convierten para el pequeo en el primer portador de texto que reconoce. Paralelamente, el grupo de especialistas se contact con las empresas comercializadoras de los productos utilizados por los nios, a quienes se les explic la campaa que se estaba desarrollando, puntualizando sobre la interaccin de los alumnos y las marcas; adems de la entrada de esas marcas en los hogares. Se lograron importantes donaciones de empresas como Sancor, La Serensima, YPF, Alba, entre otras, permitiendo dar por cumplida una tarea compleja pero gratificante.

Qu es la historieta y el dibujante de historieta?


Horacio Lallia
De acuerdo a mi opinin basada en una larga trayectoria y experiencia en el gnero, la historieta es comunicacin ante todo y una forma de narracin que condensa en sus cuadros todas las fantasas y aventuras que tiene el hombre. Por eso, es tan complejo su mundo y entra en todo lo que nos rodea, convirtindose en un conjunto cada historia, un microcosmos, donde conviven las personas, objetos, animales, mquinas y naturaleza, ms lo inslito, desconocido y original que se pueda concebir. La narracin en una historieta, se expresa por imgenes. Para que la forma de expresin sea una obra de excelencia, hay que saber comprender la misma. El historietista es el hombre que posee la capacidad para expresar una idea en imgenes, que sabe manejar la ficcin, y al mismo tiempo la realidad. Debe seleccionar lo justo para ilustrar y lo caracterstico para ambientar, y conocer en profundidad la tcnica para narrar historias en cuadros. En cuanto a los distintos valores de las historietas, estas se diferencian en sus mtodos de expresin tcnica en el tratamiento de los cuadros, composiciones armnicas, ideas en los trazos de su estilo y perfeccin de dibujos o ilustraciones, originalidad, ficcin, realidad y lgica de la historieta. Es por eso, que el dibujante de historietas debe estar preparado para resolver todos estos elementos, juntos o separados. Esto equivale a que con el tiempo se logre una calidad y creatividad que estn acordes con lo que exige lo mejor del gnero. Qu cualidades debe tener el dibujante de historietas. Debe tener condicin, predisposicin y pasin por el gnero, adems, tener sentido de la narracin, puesto que el historietista, adems de saber dibujar debe saber relatar aspectos interesantes de una trama, conocer sobre textos, la prueba est, en que la realidad de los dilogos tiene un gran valor dentro de la historieta. Hay que tener en cuenta que las creaciones, como en este caso la historieta, no aparecen sbita ni espontneamente. El conocimiento del historietista exige ser alimentado, continuamente, es decir, necesita el estudio constante de la composicin, efectos, detalles, mtodos, tcnica, perfeccionamientos del estilo y de faz artstica. Otra condicin, pero no por ello menos importante, es obtener cultura a travs de la cultura, no slo de la literatura, sino tambin de todo aquello que lo instruya y lo informe. La historieta cumple una funcin educativa y de comunicacin, y es por ello que el historietista debe estar preparado para saber expresar, conocimientos, ideas, puntos de vista e impresiones. Debe conocer de literatura, tener un buen archivo, desde vestimentas antiguas y modernas, razas humanas, ambientacin, arquitectura de diversas pocas, animales, vegetacin, etctera. Estudiarlas!, y luego asimilarlas, basarse en ellas para ilustrar una poca y su entorno. Debe seleccionar el material archivado y sistematizar lo ledo, siempre tratando de aprender algo nuevo, ser un observador de la vida, y ordenar los conocimientos acumulados adems de aprender a amar y respetar todas las concepciones artsticas.

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La gestin del diseo.


Alfredo Lanziano
Siempre se han realizado diseos y proyectos, y siempre tambin se han evaluado, analizado, escrito ms sobre el resultado, que sobre la forma en que estos fueron desarrollados. En este contexto donde importaba de sobremanera el logro del proyecto en s mismo, con el cumplimiento de los objetivos y requisitos iniciales como muestra del xito o no del mismo. En este contexto se toleraban, se admitan, flexibilizaciones en lo tcnico, en los tiempos y en los costos, porque lo que importaba era lograr un producto, un resultado (inicialmente satisfactorio). Los recursos y los tiempos parecen hoy no ser los mismos, ms escasos y reducidos, agregando adems la aplicacin de una compleja tecnologa, ya sea para desarrollarlos como para ejecutarlos, llevan a los diseos y proyectos a una complejidad tal que ya no se pueden resolver como hasta entonces. En los ltimos aos, coincidiendo con el nuevo milenio, apareci en nuestro pas el concepto de la gestin de proyectos, el Management para lo relacionado con el diseo y los proyectos constructivos. Por lo tanto hoy no basta contar tan solo con habilidades creativas y tcnicas para desarrollar un diseo o un proyecto constructivo, sino que se necesita adems de la participacin de la gestin del mismo, es decir, tener una estrategia inicial, que contenga las herramientas necesarias para llevar al diseo o al proyecto, desde el inicio al resultado final dentro de los tiempos, formas y costos pactados, acordados, contratados entre profesionales, estudios, empresas y los clientes y/o usuarios. En relacin a lo acadmico, fue incorporado el tema de gestin en diseos y proyectos, hace dos aos en las aulas con la actividad Proyectos en el Aula de participacin conjunta de docentes y alumnos y como complemento de la Asignatura Tecnologa Aplicada I de la carrera de Diseo de Interiores, e implementndose esta visin del tema, con el objetivo de lograr una metodologa de trabajo, para desarrollar los diseos y proyectos constructivos futuros, donde estara incluida la gestin desde el mismo inicio, dndole aspectos y herramientas de planificacin, estrategia, control, direccin y organizacin al alumno, futuro profesional. Por ltimo, la incorporacin de la gestin, posiciona la actividad profesional y del profesional en el nuevo contexto actual y real de los negocios, permitiendo encarar nuevos e impensados desafos, cambios durante el proceso de diseo y/o materializacin de manera ordenada y controlada, adems de ser conducentes a resultados exitosos.

El producto es el proceso.
Gustavo Lento
La creacin de un producto me lleva a pensar una serie de preguntas que quisiera en una breve sntesis formularlas en esta ponencia. Durante muchos aos pens que la creacin de un producto era directamente proporcional a las necesidades de una sociedad, ya que en algn momento, donde me formaba como diseador se haca tiranamente hincapi en queel

Diseo era el dios padre salvador de los tremendos e infernales problemas que presentaban los usuarios en mbitos como la comunicacin visual, los espacios, los objetos, etctera. Para encontrar estas soluciones que llevaran a nuestros clientes a la gloria, desarrollbamos una serie de famosos y nunca bien ponderados programa de necesidades, en los que tombamos en cuenta a las tambin famosas duplas formas-funcin, fondo-figura, emisor-receptor, etc. Estos nuevos testamentos los hacamos en menos de una semana en donde el anlisis que hacamos de los problemas, en la mayora de los casos careca de la profundidad necesaria como para ofrecer soluciones optimas. Pero claro, haba que llegar al producto, porque en l estaba la salvacin eterna y por supuesto el verdadero anlisis por el cual aprendamos a disear. Si cumplamos con estos mandamientos el paraso era nuestro. En el camino de mi formacin he atravesado por diferentes situaciones donde no se tomaba al proceso como un elemento imprescindible e imperioso para la formacin de un profesional de productos. O mejor dicho, el proceso al cual se le dedicaba especial inters era aquel donde comenzaba a producirse la creacin de este nuevo objeto o, quien sabe tal vez, de aquel engendro endemoniado. Exista una total y absoluta ausencia del proceso como objeto de estudio, como un posible modelo ,evolucionado aunque nuevo, de llegada al objeto deseado. El proceso al cual se estimulaba a los alumnos sin duda era netamente formal, como seguramente formal eran las creacin. A tanta formalidad, diseo totalmente informal. Con los aos y la experiencia entend que este era un problema que radicaba mucho ms all de un taller de diseo, sino que estaba ntimamente ligada a aspectos culturales que nos identificaban. Una sociedad sin procesos?. No me cabe duda de esto. A las pruebas me remito: gobiernos con modelos ideolgicos que funcionaron en procesos forneos, tecnologa utilizada al 25 % de su potencialidad, objetos sin contexto, (para mencionar algunas mutaciones), yo me pregunto diseo sin diseadores? En el marco de la formacin del diseador los profesores deberamos realmente cuestionarnos la formacin de nuestros alumnos a pensar nuevos procesos, y con ellos nuevos modelos operativos, y seguramente nuevos productos. Acercar a nuestros alumnos a entender el objeto como una necesidad del sujeto y trabajar profundamente sobre este concepto de necesidad. Entender que est en nuestras manos como guas en la formacin de profesionales del diseo a aportar nuestro grano de arena para crear una sociedad sin miedo al proceso. Ciertamente el camino que nos presenta el proceso es sinuoso, oscuro, dilatante, muchas veces monstruoso, da miedo. Pero una vez atravesado aquello que se ve al final del camino posee la luz. La necesidad del hombre como carcter de estudio implica en muchos casos entender la relacin que hay entre el hombre y su contexto, formado por aquellas producciones en donde estamos involucrados los diseadores. Los docentes debemos incorporar que la extensin en los procesos conlleva a la profundidad de los conocimientos y es ah donde radica el verdadero poder de cambio. Todos los productos se pueden copiar. La copia pareciera ser la solucin de sociedades sin procesos. Vivimos en constante movimiento, en una crisis perpetua, los roles tradicionales, los trabajos, las habilidades, las ideas, las estrategias, las aspiraciones, han cambiado. Los productos han cambiado, cambiaron nuestros procesos? La innovacin del proceso hace a la creacin revolucionaria como

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evolucionaria de un producto. Es necesario formar a nuestros alumnos entendiendo desde un comienzo que estamos en una sociedad de cambios constantes, donde el verdadero dilema est en la ola de informacin que reciben minuto a minuto, y en ella la angustia creativa, la incertidumbre de esto ya lo vi, no puedo crear algo nuevo porque todo objeto ya est creado. Ven y observan objetos, afiches, indumentaria, casas, edificios, todo el tiempo. Internet, revistas, televisin, les pasa la data a cada instante. En estas arenas movedizas del todo creado, lo nico seguro es que las habilidades esenciales y las respuestas que necesitaremos maana no son las que utilizamos hoy y lo que es ms importante las preguntas estn cambiando. Me pregunto nuevamente, nuestros procesos estn cambiando?. Olvidar y desaprender en un mundo tan rpido, son las habilidades que en la mayora de los casos fuimos adquiriendo. Parece que lo que aprend ayer hoy ya no lo recuerdo y mucho menos lo integro a lo que voy a aprender. La clave no estar en que los docentes repensemos el proceso como ncleo de estudio? No ser el momento de incorporar al objeto, ms all de aquellos procesos formales, procesos que incorporen la emocin y el afecto en el proceso de diseo y el placer en su uso? Ya en los 70 el profesor Mitsuo Nagamachi desarroll una tcnica para incorporar estos aspectos en el diseo. A esta tcnica se la bautiz como Ingeniera Kansei, la misma ha sido puesta en prctica por algunas empresas con muchsimo xito. Y de placer como andamos? No ser el momento de incorporar al proceso instancias conjetrales, subjetivas, emocionales, con un alto carcter local? No ser el momento de trabajar desde nuestras emociones, desde nuestra realidad y desde nuestra cultura para lograr procesos internalizados que podran legitimar productos vinculados a nuestra sociedad?. No ser el momento de terminar con la tirana del diseo de objetos creados por procesos extra-desconocidos e impuestos? El espritu de la poca de las metrpolis no tiene relevancia en la periferia. La bsqueda en cada caso de valores y normas culturales propias es la tarea principal de la teora del diseo a desarrollar. Gui Bonsiepe, Del objeto a la interfase.

to, en trminos gnoseolgicos, parte, inevitablemente, de una certeza o de, como mnimo, una suposicin o hiptesis dado que no toda foto representa algo conocido o identificable. Ocurre lo mismo en el plano de la escritura; para que haya elipsis, previamente, debe haber algo escrito. Es por esto que la incertidumbre parte de su efecto opuesto. A grandes rasgos se podra afirmar que el espectador sabe [ve] hasta donde el fotgrafo quiere [corta] que sepa. De esto se puede concluir que lo que no se sabe comienza donde lo que se sabe termina. Parafraseando a Philippe Dubois, si una foto, o mejor dicho el acto fotogrfico, equivale a lo que el fotgrafo nos indica, lo que nos seala con el dedo, no solo nos va a estar guiando la mirada hacia un lugar (o cosa) determinado sino que tambin nos lo va a estar mostrando dentro de los limites (inviolables?) que l quiere que eso sea visto. Siempre lo que una foto muestra va a estar delimitado por los muros ortogonales de contencin que el dispositivo predispone tcnicamente y que el fotgrafo dispone deliberadamente. Para referirme al segundo efecto, la certeza, voy a citar una descripcin de una(s) foto(s) que aparece en Nocturno hind de A. Tabucchi: ...la foto reproduca a un joven negro, nicamente el busto; una camiseta con un letrero publicitario, un cuerpo atltico, en el rostro la expresin de un gran esfuerzo, las manos levantadas como en seal de victoria: est evidentemente llegando a la meta, por ejemplo de los cien metros. A pesar de tratarse de una descripcin, nicamente, y muy posiblemente de una foto ficticia, no existente, el fragmento es muy til a los efectos de mi posicin. Al fragmento citado le sigue otra descripcin en la que quien describi la primer foto describe o, simplemente, ofrece un poco de contexto a la foto previamente descripta. Era la fotografa de cuerpo entero. A la izquierda se ve a un polica vestido de marciano, lleva un casco de plexigls sobre la cara, botas altas, empua un fusil y muestra una mirada feroz bajo su visera feroz. Est disparando al negro. Y el negro est huyendo con los brazos en alto, pero ya est muerto... Esto es, lo que en la primer foto estaba por fuera del marco, lo que funcionaba como complemento de lo mostrado, lo que permita hipotetizar sobre el joven de la foto, en la segunda, que no es ms que la primera pero con un mayor marco (previa al recorte), toda suposicin con respecto al joven queda ahora completamente desvirtuada ya que esa misma descripcin no hace ms que sacar al contexto de la oscuridad, le agrega contexto, y esto lleva a la oposicin dentro-fuera, que en la primer foto se encontraba haciendo un vertiginoso equilibrio en el marco mismo al rededor del joven, a un segundo y ms amplio marco que no da lugar a la misma tensin que la oposicin dentro-fuera que la primer foto ofreca. En la segunda, por decirlo de alguna forma, est todo dicho. Cosa que es evidentemente falsa ya que la segunda foto tambin fue producto de un corte (a diferencia, efectivamente, de la primera que fue producto de un recorte), pero el contexto brindado hace que la incertidumbre de la primera, esa descontextualizacin que permita hipotetizar sobre las razones de lo que el joven haca, ahora, en la segunda, se han mudado a un marco en el que la oposicin dentro-fuera no parece estar sometida al peligroso equilibrio de la primera.

La tensin limtrofe y el final de la historia.


Nicols Lerner
As como el repostero da forma a una galleta con su rgido y filoso molde al hacer fuerza sobre la masa, el fotgrafo, mediante el dispositivo fotogrfico, ejerce un corte del mundo estableciendo una violenta y radical oposicin dentrofuera de un profundo valor interdependiente. De la misma forma en que la elipsis se relaciona con lo escrito, es lo que queda fuera del corte, lo (deliberadamente) no mostrado lo que por, digamos, complemento, sostiene a la imagen, a lo mostrado. Es esta oposicin interdependiente la que genera tanto una profunda incertidumbre como as tambin una amplia certeza sobre lo que el fotgrafo decidi no mostrar. Detengmonos ahora en estos dos efectos recin mencionados. Tomemos el primero de ellos. Est claro que lo incier-

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Ahora bien, cabe preguntarse por qu quien describe la(s) foto(s) da primero cuenta del recorte y luego del corte? S. Est claro, porque as lo muestra el texto de Tabucchi, que la fotgrafa ya conoce el final de la historia. Ella no ignora el contexto; de hecho, ella efecta un recorte no azaroso de su primera descripcin. Es por eso que no por nada queda afuera, de la primer foto, quien ubica socialmente al joven, quien convierte su carrera en una huida, quien transforma el triunfo en su muerte. Es la misma no inclusin del polica, del que nos enteramos en la segunda parte de la descripcin o en la segunda foto, la que le otorga esa tensin a la primera sobre la que hablaba ms arriba. La historia es manipulada mediante el orden en que las fotos que la componen son descriptas. La manipulacin ideolgica en la fotografa se encuentra, por lo tanto, en el marco mismo, en su ubicacin, en los lmites de la informacin que la foto contiene. Si bien el fotgrafo dispone de efectos o recursos en el momento de la ampliacin o el copiado para generar esa apariencia flotante, como en viejos retratos, en los que en derredor de un rostro se ve un halo que se (con)funde gradualmente con el fondo, el corte fotogrfico, el de la toma, es de orden limtrofe y no fronterizo. En la toma, como dije al principio, se efecta un corte sin grises ni excepciones. Se elige, simultneamente, que te toma y que se deja como asimismo dnde ubicar la tensin limtrofe. Como dice Guido Indij, El verbo de la fotografa es elegir. Tambin en la novela de Tabucchi, Roux, el protagonista, le resume a la fotgrafa que tom las fotos de las que hablbamos ms arriba un texto sobre el que est trabajando. Roux dice: ... tambin ellas [dos mujeres que haba mencionado en relacin al texto] quedan fuera del marco, no pertenecen a la historia. Es interesante ver cmo Roux le otorga vida a dichas mujeres, supuestos personajes del texto en cuestin, eludiendo l, siendo nada ms ni nada menos que el autor, toda intencionalidad en cuanto a su exclusin. Fue l mismo quien las dej afuera de la historia, tan fuera como Christine, la fotgrafa, dej al polica en la primer descripcin dando as una versin recortada de la historia. En Vista del amanecer en el trpico, de Guillermo Cabrera Infante, texto estrechamente vinculado a la fotografa (y sobre todo a su relacin con la historia) hay un fragmento (el texto est compuesto por fragmentos en su totalidad) que se vincula, an ms, con lo anteriormente dicho sobre la relacin entre la fotografa, sus lmites y la manipulacin histrica. El texto dice: El fragmento (y su oposicin a los dos casos mencionados anteriormente sobre la novela de Tabucchi) muestra claramente cmo funciona la manipulacin ideolgica en la fotografa y cmo dicha manipulacin est ligada al marco de la foto. Asimismo, el fragmento insina el papel que juega el recorte sobre el que hablbamos ms arriba. Dejando de lado la cuestin de la adivinacin histrica, vemos aqu que de haberse tomado una foto con un mayor marco y haber sido este comandante incluido en ella, no se habra procedido a erradicar su nombre de los libros de historia. Qu habra ocurrido (de haberse tomado una foto con un mayor marco), sera interesante pensar, si el fotgrafo que tom la foto hubiera implementado la tcnica Christine, esto es: dar cuenta primero del recorte para luego dar cuenta del corte. Que habra

ocurrido? Simple (es slo una forma de decirlo): como lo dice el texto de Cabrera Infante, se habra procedido a erradicar su nombre de los libros de historia para luego tener que incluirlo nuevamente.

Los juegos y las actividades ldicas en los eventos.


Nora Lewin
El pblico es invitado a transformar el teatro en un espacio de juego. En esta nueva aventura , Los Cazurros y el pblico son encerrados en un laberinto por el Villano. A lo largo del espectculo, con curiosos objetos, tteres y msica, todos juntos intentan superar este obstculo y jugando buscar la salida . (Clarn . Espectculos, septiembre del 2003). Al leer la presentacin del espectculo de este grupo de actores, no pude evitar pensar en que este recurso utilizado por ellos con un fin artstico (por lo menos en un principio y sin haber visto la puesta) propone una metfora que refiere a situaciones que con frecuencia atravesamos todos los individuos, los grupos humanos, y consecuentemente el colectivo social. Cada instancia con nuestro propio laberinto o con uno que nos es dado. Cada uno con su propioVillano ms o menos identificado y varios obstculos a resolver para encontrar una posible salida. Y qu son los juegos sino metforas de la realidad?. Un como s con reglas diferentes pero anlogas a las cotidianas. Una actividad que por momentos nos hace sentir ms autnticos , ms parecidos a nosotros mismos. Una posibilidad que nos permite reconocernos y reflexionar tambien en el amor y en el odio, en la bondad y la maldad pero finalmente constructores de una realidad distinta y hasta posible. Desde tiempos remotos el hombre ha jugado. Ya haya sido para comprender fenmenos que no entenda, como la vida, la muerte y los fenmenos climticos, o como preparacin a situaciones que la realidad exiga. El juego, dice Huizinga, es ms viejo que la cultura. y, sin embargo, va encontrando nuevas formas de acompaarla a medida que esta se modifica y evoluciona. Los juegos cambian y se repiten. Se alteran a veces sus nombres o varan algunas de sus reglas, se modernizan sus recursos y objetos. No obstante conservan el placer de ser transmitidos generacin tras generacin: de adultos a nios, de padres a hijos, en los recreos de la escuela y en los ltimos tiempos a travs de los medios de comunicacin. La permanencia del juego en el transcurrir de la historia del hombre radica en sus propias caractersticas: Jugar es fundar un nuevo orden o improvisarlo o someterse voluntariamente a l, dice Graciela Scheines. Es placentero. No tiene valor de verdad: permite relativizar lo que en el espacio ldico acontece. Establece una relacin abierta con el mundo. Privilegia ms el proceso que el producto. El organizador de eventos y los juegos Una seleccin adecuada y pertinente de juegos y/o activida-

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des con estructura ldica nos permite, a veces, intervenir con mayores niveles de eficiencia en empresas preocupadas en la capacitacin, motivacin, integracin de su personal ,en los tradicionales agasajos y festejos y hasta en lanzamientos de productos. La incorporacin de este recurso en los eventos empresariales plantea nuevos retos tanto a la empresa como al organizador de eventos. La empresa abre una estrategia de accin ,en algunos casos de gestin y una nueva perspectiva de anlisis brindada por los resultados y productos de esta implementacin. Para el organizador de eventos implica una serie de etapas que se inician en la creacin de juegos y actividades ajustadas y casi a medida de las necesidades y deseos del cliente. Para esta fase del proceso la constitucin de equipos creativos que sugieran, aventuren , pongan a prueba e investiguen permanentemente es de fundamental importancia. Sigue a este proceso una exhaustiva planificacin y adaptacin de las actividades propuestas en el plan general. Otro escaln de este proceso es la coordinacin dentro del evento de las actividades ldicas y de los juegos, es decir su ejecucin que merece una mayor profundizacin que excede a esta exposicin. Dirigir un juego, explicar correctamente sus reglas, hacerlas cumplir, dinamizar y animar al grupo (de adultos, de empresas), distender sus defensas son capacidades y habilidades, entre otras, que lejos de desarrollarse intuitivamente, entiendo, deben aprenderse y entrenarse. Para sumar al perfil La implementacin de juegos y actividades ldicas en la realizacin de eventos incorpora, como he intentado exponer, nuevos elementos al perfil del organizador de eventos. Disear distintas alternativas ldicas, realizarlas, ejecutarlas y evaluarlas son competencias necesarias para el desarrollo en esta nueva perspectiva. El organizador de eventos interesado en este campo especfico debiera recuperar y/o descubrir su natural capacidad para jugar. El propio trabajo vivencial y la reflexin sobre el mismo le permitir conocer los mecanismos de orden fsico y emocional que se movilizan al jugar. De esta forma podr comprender, facilitar y estimular el juego en los otros. Estas actuales prcticas profesionales debieran traducirse a corto plazo en el proyecto curricular.

retiene... , mientras que define a representacin como ...idea, imagen o figura que reemplaza a la realidad... Dejando de lado las palabras y los gestos, nos centraremos en enumerar y analizar los tipos de imgenes y volumetras que se utilizan en nuestra disciplina para simular los conceptos que madurarn en nuevos productos. Tradicionalmente, el dibujo manual, en todas sus formas, desde un nivel gestual hasta el estricto y riguroso nivel tcnico, es el medio ms utilizado para plasmar las propuestas proyectuales de diseo Industrial. Estas herramientas requieren un gran entrenamiento para lograr una efectiva comunicacin a terceros de las ideas, pero cuentan a su favor con una inmediatez, personalidad y encanto plstico que las ha mantenido vigentes a lo largo de la historia. La otra forma tradicional de representar los objetos es a travs de volumetras, o sea de maquetas, que replican el aspecto del producto, tanto a un nivel puramente morfolgico (maquetas de estudio), como en todas sus cualidades visuales y tctiles exteriores (maquetas hiperrealistas), o en su funcionamiento y apariencia (prototipos). A estas formas tradicionales, se han venido a aadir en las ltimas dcadas, los sistemas digitales de representacin, que emulan y muchas veces superan, por lo menos en sus aspectos formales, a los sistemas tradicionales. Estos sistemas permiten generar maquetas electrnicas base con mucha flexibilidad, de las cuales se obtienen imgenes hiperrealistas, animaciones del objeto en el espacio, y maquetas por sistemas de materializacin digital. Por ltimo, y como reaccin al auge de los sistemas digitales, el dibujo y las maquetas tradicionales han mutado hacia expresiones ms narrativas, libres y humanas, que logran una muy efectiva comunicacin de los valores del proyecto, como veremos ms adelante. 2. Relacin representacin. Proceso de diseo Cuando se analizan las etapas del proceso de diseo, (por el cual se plantea, estudia, resuelve, y concreta un nuevo producto), se ve una relacin directa entre el estado de avance de dicho proyecto, y el nivel de detalle de las representaciones que del mismo va generando el diseador. Generalmente en las etapas iniciales, donde el diseador plasma en veloces croquis alternativas de configuracin general, envolventes y estructuras; el grado de detalle, y la pretensin de realismo es menor, siendo ms efectivos los esquemas abstractos y espontneos, que ayudan a la comparacin y al anlisis. En estos dibujos podemos ver como piensa, como disea, el proyectista. A esta etapa sigue, muchas veces, un estudio en volmenes tridimensionales, de los elementos que componen el producto, sus proporciones y articulacin, evitando todo elemento que distorsione la percepcin de las superficies, por lo que en general estas volumetras son monocromticas y suelen revelar claramente el material en el que estn realizadas. A medida que el proceso de diseo avanza, se hace necesario comunicar este progreso al cliente o el responsable comercial del mismo, con lo que las representaciones se hacen ms realistas, utilizndose el rendering (tanto manual como digital) para simular las alternativas, combinaciones y la lgica general de la propuesta. En esta etapa es donde se incorporan tambin otros elementos grficos, como esquemas, textos, y especificaciones que complementan a las ilustraciones, y refuerzan el poder comunicacional de las piezas de la presentacin.

Diseo Industrial y representacin de objetos. Un panorama contemporneo.


Ivn Longhini
Nuestra idea, en estas lneas, es caracterizar al dibujo, en sus diversas expresiones, como herramienta fundamental de los profesionales del diseo Industrial, de manera de vislumbrar la orientacin que podran tomar las materias que con este medio de comunicacin proyectual se relacionan. 1. Tipologas de representacin objetual en Diseo Industrial Dice el diccionario de la accin de representar: ..hacer presente una cosa con figuras o palabras que la imaginacin

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Pueden aparecer tambin maquetas hiperrealistas y animaciones, que ayudan a reforzar la aprehensin de la tridimensionalidad del producto en el receptor del material. Hacia el final del proceso, hacen su aparicin piezas de representacin donde el grado de detalle es el mximo necesario para la materializacin del producto, por lo que la finalidad de estas piezas es comunicar los aspectos dimensionales y constructivos del producto, utilizndose para estos fines el dibujo tcnico, segn las normas por las que se rija la industria destinataria, complementndose la documentacin tcnica con prototipos que permitan la verificacin de mecanismos, resistencias y factores productivos. En conclusin, el nivel de detalle en las representaciones generadas durante el proceso de diseo, va aumentando a medida que disminuyen las alternativas posibles de configuracin, y el producto se va definiendo. 3. La actualidad Hoy en da, conviven en los estudios una gran variedad de sistemas de representacin, que se configuran como recursos que los diseadores emplean segn las necesidades de comunicacin que en cada etapa deben solventar. El dibujo gestual, plstico, contina teniendo una utilidad indiscutible, y en los talleres de las universidades, los docentes no nos cansamos de repetir a los alumnos que antes de sentarse a modelar en la computadora, croquicen y analicen el producto a mano, para poder visualizar las alternativas y la lgica que posee su propuesta. Se ha difundido una gran variedad de programas de modelado 3D, algunos de los cuales permiten integrar la etapa de rendering con la de documentacin tcnica y mecanizado, aunque todava la ecuacin es que, cuantas ms posibilidades brinda un programa para la utilizacin posterior de la maqueta electrnica, ms trabajosa y lenta es la elaboracin de dicha maqueta, desventaja real si se toman en cuenta los tiempos con los que habitualmente se trabaja en los estudios de esta parte del mundo, donde los diseadores somos una especie de hombre orquesta. En general el maquetizado manual va dejando lugar a los sistemas de prototipeado rpido y las animaciones digitales, pese a que en determinados sectores como la industria automotriz, las volumetras siguen siendo protagonistas por su precisin y contundencia como sistema de representacin. Por otro lado, y como enumeramos en el punto 1, estn cobrando protagonismo nuevas formas de comunicar el proyecto, desde las puramente escritas, pasando por historietas y cuasi chistes grficos, en los que se deja de lado la figuracin realista del producto, para comunicar su lgica y su uso, de una forma humana y universal; hasta llegar a verdaderas obras artsticas, que poseen el poder de lo esttico y lo humano, para transmitir la esencia de un producto de una forma que ningn sistema digital puede hacerlo. 4. Conclusiones Hasta aqu, un sucinto panorama de la variedad de formas que toma la representacin de objetos en el Diseo Industrial. No nos queda ms que destacar que la forma de representar configura aspectos profundos de la ideologa y el estilo de cada diseador, y que desarrollar un cdigo formal de representacin propio, asegura un posicionamiento ventajoso en nuestro competitivo campo laboral. Los programas de dibujo asistido estn haciendo grandes

progresos en simular ilustraciones a mano, como comentaba un colega que trabaja en la industria automotriz europea, con lo que la tendencia en ese continente es buscar nuevas tcnicas y criterios de representacin, orientados a potenciar el poder expresivo de las entregas. Es necesario que cada profesional se actualice permanentemente en la variedad de alternativas de las que dispone, para lograr una versatilidad comuni-cacional adecuada a la situacin actual de nuestra disciplina.

Adaptacin a los cambios.


Cristina Lpez y Sergio Ventura
En los ltimos aos en nuestra Argentina fueron pasando, como es de pblico conocimiento diversas circunstancias que nos fueron llevando a modificar nuestros hbitos, nuestras actividades, nuestra forma de actuar. Se gener un verdadero cambio en valores como la confianza. En esta gran crisis que todos tuvimos, los eventos fueron unos de los grandes fusibles de ajuste. Los eventos sociales y empresariales sufrieron modificaciones considerables en la forma de hacerse y organizarse. Esas modificaciones no solamente fueron de una considerable baja en el presupuesto asignado sino tambin hubo un giro de 180 grados en el mensaje que transmitan las empresas. Los eventos son una gran herramienta en la comunicacin tanto interna como externa que tienen las empresas y hubo que cuidar mucho en cuanto a qu queramos decir con cada evento que hacamos. Han pasado ya varios aos de la etapa de gloria de los eventos de incentivos en donde las compaas competan para ver quien hacia su viaje de incentivo o convencin en los lugares ms originales, con los shows ms espectaculares, con ambientaciones y estmulos que de un momento para otro hubo que dejar de hacer. Qu cambios vimos? En primer lugar, hubo una etapa en donde se suspendi todo, donde realmente no se realizaron eventos ni acciones de comunicacin tanto internas como externas, eso pas a mi entender entre fines de diciembre del 2001 y mayo, junio del 2002. Durante este primer perodo las compaas sufrieron un fuerte proceso de reingeniera en donde achicaron sus dotaciones, fusionaron o cerraron sucursales y puntos de venta y donde el mensaje fue capear la tormenta. Los departamentos de recursos humanos fueron los protagonistas de la peor parte teniendo que despedir y dejar afuera a mucha gente. Eso afect el estado de nimo dentro de las compaas y era imposible dentro de ese contexto organizar cualquier tipo de accin de comunicacin salvo para poder contener tanto a quienes lamentablemente dejaban el barco, como para quienes se quedaban arriba y en medio de la peor tormenta que todos recordamos hubo aqu. La segunda etapa que se extendi entre los meses de Agosto y diciembre del 2002 fue de mayor reactivacin, la tormenta no haba pasado del todo pero ya se empezaban a vislumbrar nuevos aires, algunos de nuestros clientes hicieron convenciones internas, en donde el mensaje ya era diferente, otros empezaron a planificar sus fiestas de fin de ao y se comenz a respirar otro clima.

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El mensaje fue: somos los que estamos, nos duele mucho todo lo que pas y todos los que pasaron pero seguimos vivos y tenemos mucho para hacer. Los eventos tuvieron un gran protagonista que fue la solidaridad y entre todos se generaron nuevas redes de comunicacin y ayuda. Las empresas empezaron a ver en su gente uno de los capitales ms preciados y quisieron agradecrselo. Las fiestas y eventos de fines del 2002 fueron austeras, simples pero hechas con mucho afecto y esfuerzo, aunque sea algo chiquito, pedan, y no tenan nada que ver con las fiestas se hacan antes Para la gente ese fue el gran mensaje que nos dio pie a la tercera etapa que voy a describirles a continuacin. A partir del 2003, la llegada de un nuevo presidente y con el barco ya navegando en aguas menos tormentosas los eventos empezaron a florecer mucho ms, las empresas se empezaron a comunicar con otro gran capital que son sus clientes, para eso tuvieron que fortalecer a sus fuerzas de ventas, a su gente de produccin, a su backoffice. Toda la tripulacin tiene que estar alineada a un objetivo y por eso surgieron nuevamente los eventos de integracin, de capacitacin vivencial y los incentivos de ventas. Hoy el mercado est muy activo, muy dinmico y muy exigente. Hoy no solamente se le pide a un organizador de eventos que contrate a una serie de proveedores (predio, catering, sonido, iluminacin, regalos, micros, etc.) sino que nos exigen que les demos un fuerte valor agregado a nuestra tarea. Tanto en creatividad, como en servicio, como en acuerdos comerciales que bajen costos, como en originalidad y background. Y eso a nosotros nos hace felices, porque si hay algo que los organizadores de eventos no somos es intermediarios que solamente contratamos cosas, sino verdaderos artistas que con cada evento ayudamos a la compaa en ir tras su rumbo, en alinearnos todo el tiempo con sus estrategias, en saber comprender su cultura y costumbres, tanto de las oficinas en Argentina como en el exterior, y ese conocimiento que adquirimos nos hace ser un socio estratgico con nuestros clientes a la hora de comunicar. Sabemos que han pasado muchas cosas, que vivimos momentos muy difciles pero que toda crisis trae oportunidades y hoy el contexto cambi, nuestros clientes necesitan que les demos servicios y nosotros tenemos que estar preparados para drselos. Preparados en estructura de gente para que los atienda, rodendonos de los mejores y ms eficientes proveedores (que son nuestros grandes socios), teniendo las mejores tecnologas, los creativos ms originales, las ideas ms innovadoras y para eso nos tenemos que preparar todos los das, cmo? Sabiendo mucho de nuestros clientes, aprender a indagar es la base de nuestro xito, saber qu le duele a nuestro cliente y darle la medicina para ayudarlo. Conocer sobre nuevas tendencias. Comunicarnos entre todos los profesionales y contarnos experiencias que les aseguro nos enriquecen a todos. Capacitando a nuestro staff y motivndolo da a da ya que ellos son los que estn en la lnea de fuego. Y por sobre todo ser flexibles a los cambios y a lo nuevo... Nosotros los profesionales que, hoy por hoy, somos los protagonistas de la realidad del mercado de los eventos, los estudiantes que ven en esta carrera una salida laboral y el sueo de cumplir su vocacin y nuestros clientes que sin

ellos nosotros no existiramos, todos somos los responsables de construir nuestro futuro. Nos sentimos muy orgullosos de ser constructores de ese maana y por eso renovamos da a da nuestro compromiso con esta profesin desde hace ms de 20 aos.

Las competencias de formacin de los directores de cine frente al mercado laboral actual.
Guillermo Lpez
Este trabajo intenta relatar y compartir la experiencia realizada junto con los alumnos de la carrera de Licenciatura en comunicacin audiovisual, que cursaron la materia introduccin a la investigacin en el primer cuatrimestre del ao 2003. Los alumnos, ingresantes a la vida universitaria, encuentran en esta materia su primer aproximacin a las caractersticas del conocimiento cientfico y a las diferentes metodologas de investigacin, frente a esta realidad, la propuesta de trabajo estuvo centrada en que, a partir de una propuesta de un tema relacionado directamente con sus intereses y expectativas sirviera para investigar sobre su futuro laboral en el mbito de la realizacin audiovisual. El diseo del dictado y seguimiento de las clases procuro lograr que en forma progresiva los alumnos conocieran las caractersticas de la investigacin y cmo se logra el conocimiento cientfico, cual es su mtodo. Ya en etapas posteriores se busc el desarrollo de capacidades teniendo a la investigacin como base del aprendizaje, para lo cual se procedi a caracterizar el proceso de investigacin, descripcin y materializacin de sus pasos. A partir de all comenz una tarea que culminara en un trabajo final conforme a los aspectos formales de los trabajos acadmicos que permitiera la comunicacin del conocimiento adquirido. El tema propuesto fue la exigencia del mercado actual para los realizadores audiovisuales. El mismo, gener un inters en la bsqueda de respuesta por parte de los alumnos pues, de alguna manera, su realizacin les permitira tener una idea mas certera respecto del mercado laboral y sus posibilidades de insercin laboral El Trabajo de investigacin Consideraciones generales La definicin de un problema de investigacin es el primer paso para comenzar a desarrollar cualquier investigacin, en cualquier terreno de las ciencias y las humanidades. Sin embargo, la definicin de un problema de investigacin no es el primer acercamiento a la investigacin: es la consecuencia de una serie de indagaciones preliminares, en las cuales el estudiante o el investigador van acotando progresivamente el campo de inters; desde un conjunto amplio de temas, hacia la definicin especfica del problema. Si seguimos los pasos descriptos por Hernndez Sampieri y otros, estos pasos seran: a) surgimiento de la idea de la investigacin; y b) plantear el problema de investigacin. Idea o hecho motivante: En nuestro caso la idea de investigacin se origina por la aparicin de numerosos estableci-

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mientos de educacin con objetivos en la formacin de profesionales de quehacer audiovisual (en la ltima dcada dobl nmero y se instal en la universidad), nos preguntamos a qu responda esa aparicin espontnea de establecimientos, si era una exigencia del medio o un negocio de parte de la industria educativa, para esto decidimos investigar la productora que ms pelculas de orden industrial produjo en los ltimos aos, Polka cine. La inquietud de los alumnos respecto a que les demandara el mercado gener expectativas sobre los resultados. Vaguedad de las ideas iniciales Inicialmente la idea se trataba de establecer los conocimientos, aptitudes y exigencias que plantea el mercado argentino actual para los directores de cine, pero al ser sta tan amplia, se decidi hacer un recorte delimitando el universo de estudio a el : Requerimiento de la productora Polka Cine en cuanto a la formacin acadmica para los directores. Se eligi investigar acerca de esta productora ya que es la que produjo mas pelculas en el ltimo lustro. Breve contextualizacin del objetode estudio La productora Pol-ka En la ciudad de Buenos Aires en el 3400 de Jorge Newbery se encuentra Pol-ka Producciones. Fue creada en 1994, cuando Adrin Suar y Jorge Blanco se unieron para hacer el piloto de Poliladron, el programa de televisin que marco un hito de la historia de la televisin argentina. De una hora semanal en el aire en sus comienzos a mas diez horas en la actualidad, Pol-ka producciones emplea a ms de 200 personas en 5 equipos completos de produccin usando mltiples locaciones diarias y 6 estudios propios es considerada hoy la mayor productora de ficcin en la Argentina. Produjo 7 largometrajes. Primero asociada con Flehner Fllms y Artear el xito Comodines. Luego, con Patagonik Film Grup Choen vs. Rosi. En aos subsiguientes Alma Ma, Apariencias, Djala Correr y en el ao 2001, El Hijo de la Novia, la pelcula argentina ms vista, que fue nominada para los Oscar a la mejor pelcula extranjera Su ltima pelcula, El Da que me Amen, se estreno en el mes de junio del ao 2003. Similar respuesta de crticos y audiencia a Poliladron, Verdad Consecuencia, Gasoleros, Campeones entre otros, han destacado a Pol-ka Producciones por haber trado a la televisin local un nuevo sentido de calidad y sustancia. Antecedentes Las indagaciones preliminares Una vez definida el rea de inters, es necesario llevar a cabo un conjunto de indagaciones preliminares, es decir, conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. H. Sampieri sugiere organizar los temas segn stos hayan sido: a. temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados: hay investigaciones realizadas, pero pocos materiales publicados; b. temas poco investigados o estructurados (los cuales requieren un esfuerzo sobre lo que ha sido investigado, aunque sea escaso); c. temas no investigados.

Frente a esta clasificacin, en el caso particular de nuestro proyecto no encontramos estudios, ni investigaciones, ni trabajos anteriores sobre nuestro tema de investigacin, por lo cual se abordo como una mirada exploratoria sobre el tema. Planteo del problema de investigacin La definicin del problema. Un problema de investigacin puede ser definido como aquella cuestin susceptible de ser investigada de un modo sistemtico. Esto significa que no cualquier cuestin, de entre las muchas que componen una agenda posible de temas de investigacin, puede ser formulada como un problema, sino slo aqullas que son susceptibles de ser efectivamente investigadas. Problema que plantea la investigacin. La productora Pol-ka cine privilegia la formacin acadmica a la hora de elegir a un director para sus pelculas?. Objetivos que persigue la investigacin: 1. Determinar si la formacin acadmica tiene una gran influencia en el mercado cinematogrfico. 2. Determinar si la formacin acadmica tiene gran influencia en la productora Polka Cine a la hora de elegir sus directores. 3. Analizar si el fenmeno de formacin acadmica es reciente o no. Preguntas de investigacin Qu son las preguntas? En la justificacin de un proyecto de investigacin, todo investigador debe entablar un dilogo tcito, principalmente con alguno o varios de los investigadores del campo (aunque tambin con otros actores significativos, como los usuarios potenciales). Aqu vamos a hacer referencia a las preguntas relativas a la formulacin del problema como un dilogo que se establece entre el investigador y (por ejemplo) un interlocutor que le formula objeciones de orden conceptual. La formulacin de estas preguntas es una ayuda inestimable, que debe servir como gua para ir desarrollando cada uno de los pasos de la definicin y el abordaje del problema. Algunas de nuestras preguntas Un director capacitado, con formacin acadmica tiene mayores posibilidades de ingresar en el mercado?. Un director capacitado, con formacin acadmica, tiene mayores posibilidades de ingresar en la productora Polka Cine? El personal cinematogrfico de Pol-ka Cine, tiene estudios acadmicos? Qu piensan los directores cinematogrficos de Polka Cine sobre la importancia de la formacin acadmica? Justificacin del estudio En todo abordaje de un problema de investigacin, se debe justificar no slo la originalidad de la propuesta, y el inters intrnseco de la misma, sino tambin la utilidad que tendr el desarrollo de la investigacin: 1. Para que sirve?. Sirve para informamos acerca de la forma de insercin laboral en el campo profesional cinematogrfico. 2. Qu alcance social tiene? Los alumnos de la Universidad de Palermo sobre todo aquellos interesados en la carrera de cine y televisin y otras relacionadas con ella, tendrn al alcance a esta investigacin a travs del Centro de

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recursos que brinda la universidad. Asimismo, la presente investigacin ser de gran utilidad para todos aquellos interesados en ingresar a Pol-ka Cine, ya que podrn informarse sobre las exigencias de esta productora. Viabilidad de la investigacin: Cuando se presenta un problema que habr de ser estudiado, resulta fundamental mostrar, al mismo tiempo, que se cuenta con las posibilidades reales para abordarlo con xito y rigurosamente Esta investigacin fue posible debido a que una de las integrantes del grupo posee los contactos necesarios para poder entrevistar a los destacados directores y productores de cine. Cunto tiempo tomar realizarla? Para lograr una buena investigacin ms profunda consideramos necesario minnimamente un ao, aunque de todas maneras un mes y medio (tres horas por semana) ser suficiente para esbozar alguna conclusin. Mtodo: El mtodo que utilizamos para llevar a cabo la investigacin es el exploratorio, ya que el tema planteado, es un tema poco estudiado anteriormente. A travs del trabajo de campo realizamos: Diversas entrevistas a destacados directores y productores argentinos tanto de la Productora Polka Cine como del cine argentino en general. Consultas bibliogrficas acerca del auge de las universidades Y escuelas de cine, y del crecimiento del inters del cine en general. Divisin de tareas: Para llevar a cabo la investigacin de una manera organizada y eficaz, se dividieron las tareas en: Investigacin preliminar. Consultas acadmicas e institucionales. Entrevistas. Presentacin en soporte papel - video. Conclusiones: en grupo. Auge del cine argentino Debido a que nunca se haba realizado investigacin alguna acerca del tema especifico que decidimos investigar, la investigacin previa al trabajo en cuestin ser una aproximacin al auge del cine argentino y el inters que este suscita en la actualidad. Cabe destacar que una de las preguntas que nos formulamos al delimitar el tema del trabajo de investigacin, fue s la amplia cantidad de escuelas de cine que existen en la Argentina actualmente surgieron de forma espontnea o en respuesta a una creciente demanda de los interesados en cursar esta clase de carreras. La variable fundamental para estudiar este fenmeno es, en primer lugar, la cantidad de escuelas de cine. En el marco de esta investigacin, tambin es necesario averiguar en que ao fueron fundadas. De acuerdo a la informacin con la que contamos, existen actualmente en la Argentina 22 escuelas superiores, terciarlos o universidades que ofrecen carreras relacionadas con la labor cinematogrfica. La mayor parte de ellas incluyen la de Direccin de Cine, que es el punto central de nuestro trabajo de investigacin diez de las escuelas de las mencionadas constan con menos de 15 aos de existencia. Estas son: Buenos Aires Comunicacin (11 aos). Centro de Investigacin Cinematogrfica (11 aos). CIEVYC (15 aos). Universidad del Cine (13 aos).

Instituto de Tecnologa ORT ( 13 aos ). Escuela Profesional de Cine de Eliseo Subiela (11, aos). Taller de Imagen y Sonido (13 aos). Taller Escuela de Buenos Aires (6 aos). Universidad de Buenos Aires (14 aos). La Metro (9 aos).

A partir de la informacin obtenida, nos consta que solo 6 establecimientos educativos relacionados con la enseanza de carreras cinematogrficas fueron fundados hace mas de 15 aos. Instituto de Arte cinematogrfico de Avellaneda (34 aos). ENERC, Escuela dependiente del INCAA (40 aos). Film College, Escuela Superior de Cinematografia (22 aos). Taller de Cine Contemporneo de Olivos (23 aos). Escuela Provincial de, Cine y Tv de Rosario (19 aos). Facultad Nacional de La Plata (18 aos). No hemos podido obtener informacin acerca de ao de fundacin de otros establecimientos educativos: Universidad de Madres de Plaza de Mayo (que ofrece la carrera de cine documental). Universidad Nacional de Villa Mara. Escuela de Altos Estudios de Arte y Comunicacin. El Amante/ Escuela. Escuela Regional de Cuyo de Cine y Video. Como se puede constatar a partir de la informacin aqu brindada, la mayor parte de las carreras relacionadas con lo cinematogrfico constan con menos de una dcada y media de existencia. Desde nuestro punto de vista, este fenmeno esta estrechamente relacionado con una serie de variables que revelan el aumento del inters por el cine, en la Argentina actualmente. Entre estas variables pueden destacarse, por un lado, la cantidad de espectadores que concurren al cine y, por otra parte, el notable aumento de concurrentes a los festivales de cine independiente en Argentina. La primer variable, es decir, la cantidad de gente que concurre al cine, ha aumentado notablemente durante la ultima dcada. Por dar un ejemplo, mientras que en el ao 1991, 170.000 personas concurrieron al cine durante a segunda semana de las vacaciones de invierno, en el ao 1999, la cifra de espectadores correspondientes al mismo perodo fue de 502.000. Al considerar la situacin econmica del pas, es imposible deducir que aumento la cantidad de espectadores debido a un aumento en el poder adquisitivo de los argentinos. Es as que puede verse que la causa de dicho fenmeno es difcil de determinar. Los dos factores que posiblemente hayan influido en el aumento de la concurrencia al cine son el aumento en la cantidad de salas de cine y la cantidad de pelculas ofrecidas al espectador. De acuerdo al primer factor, cabe sealar que mientras que en el ao 1991, existan 44 salas de cine en Capital. y el Gran Buenos Aires, en el ao 1998, esa cifra ascendi a 198, debido a la construccin de grandes complejos de cine en los centros comerciales. De acuerdo al segundo factor, slo contamos con los datos estadsticos de los aos 1998 y 1999. En el primer ao mencionado, fueron estrenadas 99 pelculas en los cines argentinos, mientras que tan solo un ao despus la cifra fue de 257 estrenos. Dentro de esta cifra, poco ms de la mitad de

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las pelculas es de origen estadounidense, mientras que un aproximado 15% es de origen argentino. An as, el 20% de los espectadores prefiere consumir cine de origen argentino, lo cual explica el xito de producciones tales como Nueve Reinas , Mi pap es un dolo, El Hijo de la Novia, etc. La segunda variable que revela el aumento del inters por el cine en la Argentina es, como ya hemos mencionado, la cantidad de concurrentes a los festivales de cine. Desde ya, los ms importantes en nuestro pas son el de Mar del Plata, que lleva realizada ya su edicin numero 18. y el Festival de Cine Independiente de Buenos Aires, que ha sido realizado por quinta vez entre el 16 y el 26 de abril del corriente ao. Los alumnos comentan la experiencia y conclusiones de las entrevistas La etapa de las entrevistas nos result muy enriquecedora, cada persona que logramos contactar nos daba un panorama muy importante no slo de el tema especifico que nos ocupaba sino tambin de los diferentes temas relacionados con el cine y la realidad laboral en nuestro pas, la cual se nos present plagada de dificultades en cuanto a la posibilidad de concretar un proyecto en forma independiente por los altos costos que esto implica, por la dificultad de conseguir prstamos y subsidios por parte de las instituciones que as lo determinan y sobretodo en la dificultad que se presenta, en el caso de tener la suerte de conseguir el elemento econmico, para entrar en el circuito de distribucin. Tambin nos sorprendi, saber que los crticos responden favorablemente a circuitos cerrados que tienen que ver con manejos internos que, en muchos casos, les otorgan beneficios personales (viajes a festivales, insercin en el mbito internacional etc... ). Como contra partida nos llevamos la agradable sorpresa, en todos los casos, de cun evidente quedaba de manifiesto la calidad humana de todos los entrevistados y el apasionamiento que ponan en la bsqueda reflexiva y exactas de sus respuestas. S bien todas estas personas tuvieron la amabilidad de atendernos en forma individual lo hicieron, en la mayora de los casos, en sus lugares de trabajo y los que no, coincidentemente no estaban trabajando en este momento. Luego de tener el crudo de las entrevistas, ya sea en video como en audio, nos tomamos el tiempo suficiente, 2 a 3 horas) con cada uno, para analizar detenidamente cada respuesta y compararla con las dems, tratamos de establecer estadsticas y sacar conclusiones que estuvieran despojadas de toda subjetividad ya que nosotros comentbamos nuestra propia opinin al respecto, esto nos llevaba en muchos casos a largas conversaciones en las cuales tenamos discrepancias de criterio, que si bien nos enriqueci por el lado personal y nos fortaleci como grupo, cuidamos sin embargo, que no trascendiera al mbito de la investigacin. Otro aspecto digno de mencionar es el fenmeno de disparar temas de investigacin se suceda con las distintas entrevistas ya que aunque sin quererlo se tocaban otros temas en tomo al cine que nos despertaban curiosidad y nos propona futuros estudios, tal es as la concordancia entre todos los entrevistados sobre la falta de preparacin en el campo de la direccin actoral que tienen los actuales planes de estudio que capacitan a directores de cine y televisin y la realidad de tener que proporcionarse dicho conocimiento en

forma particular y extracurricular para satisfacer tal necesidad que surge en el plano laboral prctico ya que el actor es uno de los ms importantes elementos de trabajo sobre el cual existe un total desconocimiento en cuanto a las tcnicas que se te pueden proporcionar para sacarle un mayor provecho a su desempeo en un film. Reflexionamos tambin sobre la concordancia que tuvieron los entrevistados sobre las caractersticas de personalidad que deba tener un director de cine, ante la pregunta Qu es lo que un director de cine debe tener?. Nosotros pensbamos que tal respuesta girara en tomo a conocimientos sobre tal o cual especificidad tcnica , sin embargo todas las respuestas se orientaron hacia la necesidad de que el director posea una personalidad con determinadas caractersticas hacindonos reflexionar sobre la necesidad del esfuerzo y condiciones personales necesarias ya que el ttulo slo no le bastar para que lo consideren un director. Conclusiones de las entrevistas De las once personas entrevistadas nueve son directores, de los cuales cinco tienen formacin universitaria, dos formacin terciaria y dos no poseen formacin acadmica. De los nueve directores entrevistados, tres pertenecen a Polka, siendo ellos el 70% del plantel de directores. No pudiendo entrevistar al resto de los directores (dos) que realizaron pelculas en Polka-Cine, se indago sobre la formacin de los mismos y se verifico que ambos tienen formacin acadmica. Por lo antes expuesto, sabemos que el 100% del plantel de directores que ha realizado pelculas hasta la fecha en Polka-Cine tienen formacin acadmica. De las once personas entrevistadas, dos son productores de Polka-Cine y slo uno tiene formacin universitaria. De la investigacin se desprende que la mayora del plantel tcnico de Polka-Cine tiene formacin acadmica. De los seis directores entrevistados que no pertenecen a Polka-Cine, cinco de ellos tienen formacin universitaria y dos no. De los mencionados en el prrafo inmediato superior se desprende que el 50% no desea trabajar en Polka o en una productora similar ya que prefieren hacer el cine que quieren sin tener las presiones que una productora de este tipo genera, o sea que el cine independiente les da libertad para trabajar sus propias ideas sin estar sujetos a las ideas de los productores. De la investigacin se desprende que los productores tienen una visin sobre la formacin que hace que sta sea un requisito indispensable a la hora de formar los equipos de filmacin, mientras que los directores le dan primaca a la experiencia laboral . De la investigacin se desprende que el fenmeno de la aparicin de los innumerables establecimientos de formacin acadmica cinematogrfica corresponde a las ltimas dos dcadas. Todos los entrevistados coincidieron unnimemente que la formacin universitaria aporta en todos los casos y es lo ideal incluirla junto a la experiencia. De los entrevistados que han egresado de establecimientos universitarios se desprende que la universidad es un mbito que los conecta en primera instancia con mbito cinematogrfico a travs de concursos y festivales.

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De los arriba mencionados tambin se desprende la necesidad de aumentar las horas de prctica en las universidades dndole prioridad a las de teora que hasta el momento parecera darse en forma inversa. De la totalidad de los entrevistados a la pregunta: Qu le diras a un joven que acaba de egresar de una universidad de cine?, Fueron coincidentes las respuestas en cuanto a que un ttulo no significa todo sino que debe ir acompaado de profunda vocacin, paciencia, perseverancia, amor al trabajo y fidelidad a sus principios. De todos modos todos coincidieron en alentar el camino que se comienza ya que lo con sideran realmente apasionante. La conclusin ms contundente es que: de la investigacin se desprende notoriamente que la Productora Polka Cine requiere formacin acadmica para elegir directores, siendo sta una condicin sin excepcin tambin es un requisito para la incorporacin de todo el personal del quehacer cinematogrfico, actualmente la totalidad de su staff, est compuesto por personas que tienen dicha formacin. Como cierre a esta presentacin sobre una actividad de acercamiento a la investigacin de un grupo de alumnos sin experiencia previa, debo destacar que el resultado a sido altamente satisfactorio ya que se pudo aunar la reflexin terica con la implementacin prctica sumado a que los resultados fueron no solo de utilidad informativa sino que permitieron a los alumnos un primer y profundo contacto con el mundo de su futura profesin a poco de haber ingresado a la carrera, lo cual ha resultado muy estimulante tanto para ellos como para quien esto escribe.

El oficio del zapatero est teniendo gran auge en los tiempos en que nos toca vivir, donde se le est dando gran importancia y se est revalorizando lo artesanal, lo hecho a mano. Introducir un oficio dentro de una carrera universitaria de Diseo, nos permite poder probar e innovar en cuanto a tcnicas, materiales y por sobre todas las cosas, en diseo. Esto les permite a los estudiantes descubrir como el diseo y la construccin de calzados estn ntimamente ligados entre s. Como sin el conocimiento del primero no podemos desarrollar el segundo y viceversa. Si no tenemos los elementos tcnicos del oficio en s, no podemos desarrollar el diseo hasta su mxima expresin. Se dota a los alumnos de todas las herramientas tcnicas necesarias para poder desarrollarse. La base fundamental para el aprendizaje es, en principio, que el alumno se comprometa verdaderamente con el trabajo a realizar. De esta manera va a dominar la tcnica del Diseo y la Construccin de Calzados. La idea de incorporar estos conocimientos en el alumno es importante porque le brinda la posibilidad de introducir a su lnea de ropa otro accesorio importante como es el calzado. Tal vez al incorporarse como diseador en una empresa, puede disear zapatos para la misma. Y por ltimo y creemos lo ms importante, puede desarrollar su propia lnea de calzado como alternativa comercial. Creemos que en el presente de nuestro pas, donde la gente joven est estudiando Diseo de Indumentaria u otra carrera vinculada a la misma, es muy importante revalorizar la enseanza de este oficio, ya que le brinda una alternativa de proyecto de trabajo creativo. Hoy en da hay mucha gente que necesita de un oficio para poder vivir y lo aprende para poder subsistir. Pero tambin hay mucha gente y sobre todo gente joven, que le interesa aprender un oficio como hobby y como algo novedoso, y luego se da cuenta que es una alternativa comercial. Recordemos que este oficio con ms de 2.500 aos de antigedad y creciendo constantemente de manera industrial, no deja de perder su esencia artesanal, especialmente en estos tiempos de alta tecnologa en donde todo lo que nos rodea esta vinculado a lo digital. Construir un zapato con nuestras propias manos revaloriza al ser humano como tal. Cuando hablamos de revalorizar al ser humano como tal, a raz de que la Universidad de Palermo nos convoca para armar una carrera de Diseo y Construccin de Calzado, no solo destacamos el oficio, sino todo lo concerniente a lo tcnico y profundizando los aspectos puntuales de esta profesin, abarcando los distintos campos desde los cuales se puede abordar el diseo y la construccin del calzado. Dentro de los mismos podemos encontrar el calzado social, el calzado ortopdico, el calzado teatral, el calzado de poca, el calzado de trabajo, el calzado deportivo, etc. No solo le damos importancia a la vinculacin del oficio con lo tcnico, sino que adems se le dar igual nfasis al aspecto comercial, ya que de esta forma se capacita al alumno con los conocimientos necesarios para lograr un buen producto, destacando la calidad del mismo.

Un taller creativo dentro de la universidad.


Fernando Lopez Bizcano y Mara Agustina Ramos
La experiencia de dictar clases de Diseo y Construccin de Calzado dentro de la carrera de Diseo de Indumentaria en la Universidad de Palermo, tiene para nosotros un gran significado y por otro lado, representa un gran desafo, ya que es la primera vez que se arma una experiencia de este tipo, a nivel universitario en la Argentina. Es una experiencia nica ya que dentro de nuestras clases, el alumno aprende a realizar un zapato comprendiendo y realizando l mismo, con sus propias manos, todos los pasos por los que debe pasar para llegar a tener el zapato terminado y listo para su uso. Es una experiencia donde adems de poder brindar todos los conocimientos que tenemos del oficio, nos permite apreciar el da a da de nuestros alumnos. Es un oficio donde siempre hay cosas nuevas para aprender, como en todos los oficios, y donde cada calzado es un nuevo desafo y aprendizaje tanto para el alumno como para nosotros. Es parte de nuestro crecimiento diario. Por otro lado, como creemos que los zapatos no son un simple accesorio de la indumentaria, sino una pieza fundamental de la misma, se le da de esta manera una envergadura importante al desarrollo de esta disciplina artstica industrial con un arraigo de muchsimos aos en nuestro pas.

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El verdadero sustento en el conocimiento y en la capacidad.


Luis M. Lynch Garay
La globalizacin, la tecnologa, los cambios culturales y econmicos, son en el hombre actual factores de duda e incertidumbre con respecto a su capacidad de afrontar el futuro y su desarrollo llevndolo a una bsqueda permanente de alta capacitacin. Howard Gardener reconocido psiclogo estadounidense lder en la reforma educacional norteamericana hace hincapi en las inteligencias mltiples las cuales demuestran la capacidad del ser humano para desarrollar diferentes actividades sin perderse en la diversificacin de funciones. Esto que parece tan simple tiene su complejidad dado que el hombre necesita un tiempo de adaptacin que no siempre es igual para todos y depender de su capacidad y conocimientos. Si esto lo trasladamos a las necesidades de la relacin alumno-docente notaremos que el acomodamiento entre ambos requiere tambin un tiempo de ajuste y reconocimiento. El conocer individualmente las expectativas de cada uno de ellos nos dar un universo lo suficientemente amplio que tardaramos mucho tiempo en determinarlo, pero si solo lo limitamos al conocimiento y a la capacidad notaremos que son agrupados mas fcilmente. Existen dos variables elementales para esta observacin que son la motivacin y la vocacin, ambas en trminos de accin y reaccin dan el estimulo necesario para la formacin de un equipo, lo mismo ocurre cuando hablamos de lo innato y lo adquirido como un complemento ideal. Tal unin implica que la relacin alumno-docente sea una verdadera conjuncin en donde aprender-ensear juegan en trminos igualitarios, es decir se enriquecen mutuamente logrando que el objetivo propuesto sea cumplido. Las sociedades mas avanzadas en educacin reflejan sus logros en los emprendimientos de sus Empresa e Instituciones que lideran el reconocimiento en las sociedades en desarrollo. El pasado para estas sociedades solo sirve histricamente como un principio, en cambio el hoy y el maana son partes de los objetivos del crecimiento y de la capacidad de sus integrantes.Esto llevado en trminos de docencia nos obliga a una responsabilidad mayor en la enseanza universitaria para formar futuros profesionales. Esta responsabilidad a la que se hace mencin se ve reforzada por la constante preocupacin por el entendimiento, que adems dejara en evidencia si somos capaces de aprender y de ensear en igual condiciones. Los grandes centros de enseanza en el mundo (universidades), se replantean permanentemente este gran interrogante tanto con los alumnos como con los docentes, ya que esta en juego su crecimiento y prestigio como instituciones educativas. Es entonces de gran valor el contemplar a titulo de observacin el desarrollo del conocimiento y la capacidad en su mxima expresin. Cuando estamos frente a profesionales que demuestran una formacin plena lo primero que testeamos es en donde se

gradu y cual es su objetivo futuro con respecto a su capacitacin para obtener tcnicas acadmicas ms elevadas. La formacin debe ser permanente y dinmica, lo que significa que todo lo expuesto nos lleva a una conclusin final que no es nica, pero si parte de un todo, el decir y el hacer deben hoy tener mas que nunca el verdadero sustento en el conocimiento y en la capacidad.

Qu ensearles de Publicidad a los que no van a ser publicitarios?


Fernando Marinelli
En mis dos primeros cuatrimestres como docente de Publicidad I en la UP me encontr con grupos de alumnos sumamente heterogneos: estudiantes de Diseo Grfico, Diseo de Indumentaria, Eventos, Relaciones Pblicas, Marketing, Cine, etc., etc. Este alumnado variopinto tena, sin embargo, una cosa en comn: ninguno de ellos cursaba la carrera de Publicidad. Resalto la paradoja: un profesor de Publicidad sin alumnos de Publicidad. Frente a este panorama, se me plantearon algunos interrogantes: qu cosas de la publicidad pueden interesarles a quienes no van a ser publicitarios?, cules podran serles de utilidad en su futuro desempeo profesional?, cmo motivarlos a que prestaran atencin a una materia que, a primera vista, les resultaba ajena a sus respectivas carreras?. En otras palabras, qu hace un tipo como yo en un lugar como ste?. Viniendo del rea creativa, pero acostumbrado a trabajar sobre estrategias, en el casillero de mi brief mental correspondiente a definicin del problema/objetivo, escrib: despertar el inters del target hacia un producto cuyos beneficios no son claramente percibidos. Y as, tal como me sucede a menudo en mi actividad profesional, recin cuando tuve claramente planteado el problema, empec a vislumbrar la solucin. Si en esa heterogeneidad estaba la dificultad, all mismo estara la oportunidad. Ninguno de mis alumnos pensaba ser publicitario, pero todos ellos, sin excepcin, estaran involucrados en un proceso de comunicacin, ya sea como generadores de mensajes, ya como demandantes de comunicacin publicitaria. Todos ellos seran, desde sus distintas posiciones, comunicadores profesionales. La diseadora que crea una coleccin, el diseador grfico que pergea un packaging, el relacionista que debe gerenciar la imagen de una empresa, quien crea y produce un evento, todos ellos tendran que transmitir un mensaje determinado, a un pblico determinado, para obtener una respuesta determinada. Todos ellos, por lo tanto, iban a necesitar manejar algunos conceptos, herramientas y habilidades que la publicidad, en tanto comunicacin, podra proporcionales. Mi experiencia en el campo profesional vino a respaldar esta hiptesis: como publicitario, me toca con frecuencia relacionarme con personas que toman decisiones sobre comunicacin pero que, por su origen y formacin, desconocen los mecanismos bsicos de la misma. Ingenieros agrnomos, mdicos, veterinarios y abogados, entre otros, que no han sido entrenados para formular un objetivo, delinear una estrategia o definir claramente cul es el problema que la pu-

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blicidad debera resolver. Y sin embargo, por las posiciones que ocupan, estn obligados a saber hacerlo. Para que a mis alumnos no les pasara esto en el futuro, me propuse basar el dictado de mi materia en los siguientes puntos: 1. Desmitificar la publicidad Que la publicidad tiene mala publicidad es bien sabido. La propia ndole de la actividad ha sido muchas veces cuestionada y los publicitarios, hay que reconocerlo, tambin cargamos con nuestra propia cuota de responsabilidad para que as sea. Habida cuenta de ello, se impone, en primer lugar, despejar las falsas imgenes de la actividad y de su ejercicio instaladas en el imaginario colectivo que hay que decirlo- tambin son potenciadas por algunos medios. Hace falta demostrar que, hoy y aqu, un publicitario es (y si no lo es, debera serlo) un especialista que domina un knowhow, un profesional que ha debido adquirir una formacin amplia y profunda. Cmo hacerlo? Simplemente exponiendo los hechos. Hacer conocer la publicidad es la mejor manera de ayudar a entenderla. Bien dicen que no se puede amar lo que no se conoce (ni respetar, agregara yo). Me propongo (y propongo) hacer entender: 1). Que la creatividad publicitaria, a diferencia de la creatividad artstica, es una creatividad funcional, que responde a objetivos y estrategias, que est subordinada a la estrategia de marketing y al plan general de comunicacin de la empresa o institucin que la requiere. 2). Que el propsito de un mensaje publicitario no es slo informar sino, sobre todo, persuadir; porque si no persuade no es efectivo. 3). Que un publicitario, por lo tanto, es un especialista en resolver los problemas de los dems, no los suyos propios. 2. Ensear a pensar estratgicamente Si la publicidad responde a objetivos y estrategias, hay que saber definir esos objetivos y estrategias y actuar en consecuencia. Es necesario comprender, primero, que un objetivo publicitario no slo y no siempre- es vender ms, sino que debe tener intencin, medida y plazo, como cualquier objetivo. Luego, que las ideas no surgen de un rapto de inspiracin, sino que son el resultado de un trabajo previo que exige recopilar, procesar y seleccionar informacin para poder responder a las tres preguntas bsicas de la publicidad: qu queremos comunicar, a quin queremos comunicarlo y cmo conviene comunicarlo. Y en tercer lugar, que en este proceso no es posible basarse en presunciones ni opiniones subjetivas, sino que hay que ser objetivo, analtico y creativo. Aceptado esto, considero importante hacer comprender que un brief no es un formulario con espacios en blanco que deben ser rellenados, sino una herramienta fundamental para la creacin y produccin de mensajes (y otras acciones) ms eficaces. Propiciar su uso sistemtico, entonces, ser de utilidad tanto para un creativo publicitario como para un diseador grfico o de indumentaria, para un organizador de eventos y, en general, para todo aquel que pretenda imponer una marca o llevar adelante cualquier proyecto de negocio. Por otra parte, dentro del brief, le otorgo especial relevancia al posicionamiento y trato de inculcar en los futuros profe-

sionales que un posicionamiento, adems de ser pertinente, debe identificar y diferenciar al producto, la marca, e incluso al profesional que en algn momento deber postularse para ocupar una posicin laboral. 3. Entender y hacerse entender Cualquiera de los futuros profesionales antes mencionados podr, en algn momento, requerir los servicios de un comunicador profesional, sea ste una agencia de publicidad, un estudio de identidad corporativa, un fotgrafo, un periodista, un free-lancer, un realizador de cine o un escengrafo, por citar slo algunos de los expertos con los que tendrn que relacionarse. En ese caso, adems de tener en claro qu es lo que necesita de ellos, deber requerirlo con claridad y precisin. Conocer y manejar el vocabulario tcnico de la Publicidad (plagado de trminos forneos que no siempre tienen equivalencia exacta en nuestro idioma, pero cuya precisin y utilidad estn demostradas por el uso), distinguiendo el significado de cada trmino del que se le da popularmente (y a veces errneamente), le permitirn convertirse en un buen interlocutor de esos especialistas, mantener con ellos una fluida relacin profesional y comercial y, en ltima instancia, evitar que le den gato por liebre. Por otra parte, si vamos a estar involucrados en un proceso de comunicacin, debemos tener en claro que, cuanto mayores sean nuestras habilidades como emisor, mayor ser la eficacia de los mensajes que podamos generar. 4. Ensear a evaluar publicidad Por ltimo, en su rol de demandante de comunicacin publicitaria, un futuro profesional de cualquier carrera debe saber evaluar la calidad y eficacia de lo que le presentan. Le ser de suma utilidad, en ese momento, saber que un mensaje publicitario eficaz debe contener un concepto y una idea. Poder distinguirlos, juzgar su pertinencia e impacto, diferenciar una verdadera idea de un mero recurso. Y, cuando se trate de una campaa o accin integral de comunicacin, deber exigir y mantener la coherencia entre las distintas piezas que la conforman. Proporcionar a los alumnos estos conocimientos es, a mi entender, el propsito que debemos plantearnos quienes enseamos Publicidad para no publicitarios.

Tecnologa aplicada al aprendizaje.


Walter Martnez
El aprendizaje supone un proceso de modificacin de conducta, es un cambio estable de conducta motora como consecuencia de la prctica. Mediante ste, un individuo a travs de su experiencia adquiere nuevas formas de comportamiento motor que anteriormente no posea. Una adecuada administracin de informacin durante la prctica as como la operativizacin de conductas motoras implicadas en el aprendizaje van a ser los pilares fundamentales sobre los que se enmarca esta disciplina dentro del mbito cientfico. En la actualidad, la revolucin que han provocado las nuevas tecnologas est dando paso a una nueva era histrica que bien se pudiera denominar la Era de la Informacin. Esta Era, se caracterizar por la fluidez del transporte de cualquier tipo de informacin independientemente del lu-

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gar donde se origine. Por ello, tratar de analizar, qu nuevas herramientas puede utilizar el profesional del aprendizaje relacionada con las tecnologas para poder mejorar su intervencin. Creo que el lector encontrar conceptos interesantes en las lneas que siguen, ms all de una terminologa, tal vez excesivamente tcnica, pero indispensable, para comprender el grado de importancia que las nuevas tecnologas incorporarn en el futuro cercano, a las tcnicas de enseanza y aprendizaje. Podemos centrar las nuevas tecnologas aplicables al aprendizaje en: Aplicaciones en investigacin, Programas informticos especializados, Comunicaciones, Aprendizaje por modelos y prctica asistida: Simulacin y Realidad Virtual, Tele-educacin. 1. Aplicaciones en investigacin Los requisitos del conocimiento cientfico, en su intento de evaluar objetivamente el fenmeno, nos llevan a la necesidad de utilizar sistemas de medida automatizados. Dicha automatizacin eliminar variables contaminadoras propias del experimentador o de sistemas mecnicos poco fiables. Automatizar, supone, por lo tanto eliminar este aspecto humano. En la actualidad, ya no se concibe un diseo de investigacin en el campo del aprendizaje sin la utilizacin de sistemas automatizados. El procedimiento de investigacin experimental, se puede automatizar hasta tal punto que el sistema aporte las instrucciones al sujeto, registre su conducta motora, ofrezca informacin de resultados sobre la ejecucin y almacene todo el proceso para su posterior anlisis. El diseo de estos elementos, necesita por lo tanto, una adecuada sincronizacin de los elementos de entrada y salida con la unidad central en cuanto a la naturaleza de la seal se refiere (hardware) y una programacin adecuada en el mbito lgico (software). 2. Programas informticos especializados Entendemos por programas informticos o software, como aquellos elementos lgicos cuya finalidad es la de obtener el mximo rendimiento posible de la computadora en la consecucin de una meta especfica. En primer lugar, es necesario sealar que dentro del software, existe en el mercado un variado repertorio de utilidades que ofrecen al profesional del aprendizaje unas herramientas adecuadas para su trabajo, tales como procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo, programas estadsticos, programas de diseo y animacin tridimensional, programas multimedia etc. Estas aplicaciones se pueden personalizar muy adecuadamente para nuestro mbito particular. Sin embargo, pueden existir en otro tipo de necesidades muy especficas que no siempre las utilidades anteriormente mencionadas dan respuesta. En este caso, se debe recurrir a programas diseados a medida para tal fin, que se encuentran en los laboratorios especializados de todo el mundo. Como tercera opcin un programador deber generar las utilidades con herramientas con un lenguaje de programacin adecuado. En la actualidad existen lenguajes, llamados de alto nivel, los cuales no representan demasiada dificultad para generar nuestras aplicaciones. 3. Comunicaciones A mediados de los aos 80, se analiza la poca rentabilidad

sobre la gestin de ciertas computadoras individuales. Se descubre que si se conecta una computadora a otras formando una red (network) su potencial crece de forma sorprendente. La red pasa a ofrecer servicios y a compartir recursos. Una red, es un conjunto de computadoras conectadas entre s.Cuando los diseadores de hardware establecieron las bases de conexin entre dos computadoras, no pensaron hasta que punto podra llegar el mundo de las redes. Este sistema cre que los diferentes tipos de comunicaciones, en su inicio provocaran diversidad y falta de unidad en sus criterios, exista la necesidad de una red nica donde se compartiera la informacin a nivel mundial. Progresivamente va naciendo la llamada Internet, que proviene del trmino Interconnected Networks (redes interconectadas) Internet: red de redes Servicios que Proporciona Internet Cuando un usuario se encuentra por primera vez dentro de Internet, por lo general utiliza un solo servicio especfico. El profesional del aprendizaje puede utilizar estos servicios para buscar informacin acerca de experimentos recientes y estar en contacto con especialistas en cualquier disciplina en cualquier lugar del mundo, obtener publicaciones en lnea con artculos actuales, conversar con otra persona al otro lado del mundo, obtener archivos de texto, audio y video, etc. Los servicios mencionados se clasifican como siguen: Telnet Correo Electrnico Transferencia de Archivos (FTP) Sistemas de bsqueda (Gopher y Archie) World Wide Web (WWW) Bsqueda de Cobertura Amplia (WAIS) Chat, Audio y Videoconferencia Aunque un usuario en particular examine la informacin y los servicios disponibles en Internet en un momento dado, los creadores de la red entendieron que la tecnologa no deba disearse para un conjunto especfico de servicios, muchos de los cuales no haban sido inventados cuando se concibi la tecnologa bsica. Por ello, las opciones y servicios de esta red, siguen en expansin.

Servicios de internet aplicables al campo de aprendizaje Una vez establecidas las bases del origen y funcionamiento de Internet, realizaremos una visin de los servicios que son de inters para el profesional o investigador. El servicioTelnet El servicio Telnet permite la conexin de una computadora local con otras computadoras que pueden ser tambin locales o estar situadas a miles de kilmetros de distancia, apropindose de una consola y permitiendo el acceso a esa consola con el fin de abrir otros servicios Internet como pueden ser localizadores de informacin en Internet, catlogos de bibliotecas, acceso a bases de datos especializadas, etc. Con este sistema se puede entrar a ejecutar procesos en esa mquina, obteniendo los resultados que de otra manera podran tardar semanas en una computadora con menos poder de cmputo. El comando Telnet hace posible que el usuario convierta su

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computadora (cualquiera que sea la plataforma que se este manejando) en una terminal de la computadora remota, permitindose la ejecucin de procesos en la computadora remota tal y como si se encontrase al frente de ella, todo esto es posible gracias al protocolo de comunicaciones TCP/IP. Para ejecutar este comando se debe conocer la direccin Internet del sistema al cual se desea conectarse, a veces es necesario conocer un login de la cuenta a la que se va a acceder as como el password de esa cuenta. Para invocar la sesin de Telnet se debe localizar un icono dentro de Windows llamado Telnet o Wstelnet, desde el MSDOS tambin de puede realizar desde el prompt mediante Telnet <nombre de la mquina> La utilidad del Telnet, por lo tanto, depender de la cuenta a las que pueda acceder el usuario y de las aplicaciones instaladas en esas cuentas. El servicio FTP El Ftp (File Transfer Protocol) es un protocolo para hacer posible la transferencia de archivos entre computadoras locales o remotas, el Servicio de Ftp Annimo (Anonymous Ftp) es un servicio que prestan ms de 5 millones de sistemas en los 145 pases que tienen acceso a la red Internet. Por medio de este servicio un usuario puede realizar transferencias de archivos localizados en servidores remotos, con esto se tiene acceso a miles de GigaBytes de informacin contenida en programas informticos (no comerciales) o archivos de texto que contengan artculos, tesis doctorales, etc. La forma de transferir la informacin es fcil, basta con comunicarse con la mquina deseada mediante este protocolo, e introducir el usuario y la clave de acceso. Una vez realizada la operacin anterior el usuario est en condiciones de transferir la informacin pertinente, basta con indicarle que fichero quiere cargar y esperar a que se realice el proceso de transicin de la informacin. El servicio world wide web - www La complejidad para su acceso, fue siempre el motivo principal que mantuvo a Internet fuera del inters pblico en general. Aquel cmulo de informacin careca de forma y contenido coherente ante los ojos de expertos en otras disciplinas totalmente ajenas a las telecomunicaciones. Esta caracterstica era un beneficio y un obstculo al mismo tiempo, ya que por un lado se mantena a la comunidad inmersa en este nuevo proyecto integrada y en contacto, pero en otros aspectos resultaba contraproducente al ser un crculo tan reducido, pues los costos se incrementaban y se caa en el elitismo. Hasta hace unos aos Internet era simplemente el envo de mensajes a travs de computadoras. La recuperacin de la informacin se mostraba compleja e inaccesible, exclusiva para aquellos inmersos en conceptos teleinformticos. La presentacin de la informacin se volvi una cuestin interesante, ya que haba que crear un sistema que permitiera un fcil manejo de la misma. Esta necesidad provoca el desarrollo de los sistemas llamados multimedia. La multimedia es uno de los campos de mayor crecimiento de la informtica de nuestros das. Se define como la combinacin de informacin textual de grficos, sonido y video en programas de computadora, permite desarrollar nuevas aplicaciones que van desde cursos de formacin en CDROM hasta la videoconferencia. Internet no es ajena a

este movimiento y ha desarrollado herramientas y servicios que anan las posibilidades de la red de comunicacin de datos y la multimedia para facilitar nuevos servicios. El www es un sistema de publicacin y distribucin electrnica de informacin basado en Hipertexto, es el servicio multimedia de Internet mas extendido y uno de los ms populares. Objetivos del www Las metas del www son proporcionar: Un protocolo sencillo para responder a la necesidad de bsqueda de informacin almacenada en un sistema remoto utilizando redes. Un protocolo mediante el cual la informacin pueda ser automticamente intercambiada en un formato comn al consumidor y proveedor de la misma. Un mtodo de lectura de textos y grficos. Mantener al menos una relacin de documentos, en la cual los usuarios pueden anexar los propios. Una opcin de bsqueda a travs de una palabra clave, utilizando ndices. El servicio www es bidireccional, de esta forma no solo podemos recuperar informacin del servidor, sino que tambin el usuario puede enviar informacin. De esta forma se permiten las consultas a bases de datos, la introduccin de informacin personal, la emisin de ordenes, o rellenar cuestionarios pudindose elaborarse la informacin y dar un resultado por parte del proveedor. El protocolo que obedecen los programas que permiten el acceso al www es denominadohttp (HyperText Transfer Protocol), y el lenguaje para disear e implementar las pginas es llamado html (HyperText Markup Language), que es un lenguaje a base de marcas e instrucciones sencillas. Actualmente se han venido utilizando otros lenguajes para implementar estas hojas electrnicas que las hacen an ms atractivas como los lenguajes vrml (Virtual Reality Modeling Language) y Java agregando movimiento y sonido. Los archivos que son interpretados por estos programas tienen la caracterstica de llevar la extensin html. El servicio de correo electrnico (e-mail) Los mensajes electrnicos permiten en nuestros das las comunicaciones al instante, sin importar horarios, distancias, polticas, edades, razas, religiones o posicin social, ya que estos mensajes se distribuyen por las redes de muchos pases a velocidades realmente elevadas. Este innovador sistema de comunicacin est transformando la manera en que la gente a todos niveles se comunica, con el fin de intercambiar desde mensajes cientficos, tcnicos, solicitudes de informacin, trabajo, etc. Una de las principales caractersticas de este medio es que presenta muchsimas ventajas con respecto a otros medios de comunicacin como lo pueden ser el telfono o el fax, entre otras podemos mencionar: La recepcin de mensajes no distrae la atencin del usuario, ya que este revisa su correo cuando as lo considere conveniente. La Comunicacin por e-mail es ms econmica que su contraparte telefnica, ya que un usuario puede enviar correo a personas en otros pases, y estos mensajes pueden ser prcticamente de cualquier tamao. Un mensaje e-mail puede llegar a mucha gente en muchos pases, esto convierte a este servicio en un excelente medio para obtener informacin respecto algn tpico.

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Listas de correo Las listas de correo Mailing Lists son grupos de usuarios con acceso al servicio de correo electrnico que se suscriben a una lista con el objeto de recibir mensajes e-mail con respecto al tema que se discuta en esa lista, existe una gran cantidad de temas que se tratan dentro de estos sitios. Que abarcan casi todas las disciplinas acadmicas, pero tambin pueden tratarse temas de discusin, poltica, economa, deportes, cocina, entretenimiento, etc. Este medio de comunicacin tiene la ventaja de que un usuario que sea miembro de una lista (generalmente con 1000 a 1500 miembros) puede enviar una opinin o una duda a la direccin de correo electrnico de esa lista y ese mensaje es redistribuido a todos los miembros de esa lista, e inclusive alguien que este inscripto en la lista recibir todos los mensajes de los dems usuarios, esto convierte a este medio en un excelente foro para preguntar dudas o para responderlas, ya que hay mucha gente en ms de 145 pases que se suscriben da con da. Una lista de correo tiene la ventaja que con solo escribir un mensaje se puede establecer contacto con 1000 a 1500 gentes en muchos pases, esto obviamente no lo podemos hacer por telfono o por fax, ya que aparte de que nos costara demasiado dinero, nos tardaramos semanas en contactar con tanta gente. Las news Las llamadas news o grupos de noticias no es una creacin original de Internet. Ha sido adaptado a la Internet desde la red Usenet. Se caracteriza por estar formada por grupos de discusin, como conferencias independientes con una temtica particular. A cada conferencia se le denomina: grupos. 4. Aprendizaje por modelos y prctica asistida: simulacin y realidad virtual La realidad virtual, se puede definir como un sistema interactivo que se encarga de provocar todas las sensaciones ambientales para hacer participar al sujeto de una realidad simulada. Su objetivo es que el sujeto adapte todos procesos comportamentales a la realidad propuesta. Para que la RV se desplegara realmente hizo falta un importante avance tcnico por parte de los japoneses. Esto ocurre en 1985 donde se desarrolla la tecnologa de la pantalla plana a color, que permitan su reduccin hasta montar dos en unas gafas. Adems, a esto contribuye el abaratamiento de los computadores. En esta poca, surge VPL Research, un proyecto financiado por la NASA donde fueron surgiendo los instrumentos fundamentales con los que partir del desarrollo de este sistema: Dataglove (Guante de datos), Eyephones (gafas y auricurales), y Bodyelectric (mono transmisor de movimientos). En 1989, comienza el inters por acercar este medio al usuario y Autodesk inici el proyecto Cyberia. En la actualidad, las dos compaas ms importantes de videoconsolas (Sega y Nintendo) estn finalizando un proyecto consistente en lanzar al mercado sus correspondientes modelos de Realidad Virtual al precio de una computadora normal. Lo verdaderamente novedoso es que sus procesadores y capacidades grficas tienen la arquitectura de computadoras potentes o estaciones de trabajo que hasta el momento no son asequibles para el usuario domstico. Las principales caractersticas de este sistema son:

Imgenes estereoscpicas en 3D, cada ojo ve una imagen diferente. Head Tracker, un sistema que detecta cada movimiento de la cabeza, para as ir actualizando las imgenes y el sonido. Audfonos estreo de alta fidelidad Smart Visor, un visor que permite pasar del mundo real al virtual y viceversa. Tiene un pequeo micrfono en el visor, la idea es comunicarse con los otros participantes,o quizs mas adelante, controlar la simulacin por la voz. Dataglove. Guante que detecta los movimientos de la mano. Permite manipular objetos virtuales e interaccionar el personaje con el mundo. Esta nueva tecnologa tomar una gran importancia en los prximos aos, acompaado evidentemente del desarrollo tecnolgico y de algo verdaderamente importante, el avance cientfico que permita crear modelos consistentes que se puedan adaptar a la simulacin. Las aplicaciones en nuestro campo, se orientan al aprendizaje por modelos. Como ya es conocido el modelado consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propsito de ensersela a alguien. Por lo tanto, el control de la informacin precisa que debe darse por medio del modelo debe ser necesario en este procedimiento. La RV y la Simulacin controlan este sistema y, adems, provocan interactividad con el sujeto lo que sin duda revolucionar esta tcnica en los prximos aos. 5. Tele-educacin Se est extendiendo un concepto ms moderno de educacin a distancia. En esta modalidad, como sabemos, los alumnos pueden organizar su actividad formativa al ritmo ms conveniente para ellos, con independencia del lugar donde lleven a cabo el aprendizaje. Las telecomunicaciones actuales pueden facilitar el acceso o distribucin del material didctico a todos los participantes as como la interaccin entre profesor y alumno en el momento ms conveniente para ellos (interaccin asncrona). Teleenseanza: Creacin de un Aula Virtual con conexin de estaciones remotas entre profesor y alumnos, intercambiando voz e imagen de los participantes, transparencias, audio y video, de forma interactiva. Teleasistencia: Conexin en tiempo real uno-a-uno entre la estacin del profesor y las de los alumnos, intercambiando materiales, video y audio. Teleconferencia: Establecimiento de una reunin virtual para el trabajo en grupo. Auto-estudio: Biblioteca de materiales de estudio multimedia. Esta aplicacin tambin cuenta con una herramienta de comunicacin de tipo asncrono para el seguimiento permanente de los cursos. Los niveles que se pueden conseguir en la tele-enseanza van a depender del grado de interactividad que nos proporciones el servicio utilizado, para ello disponemos, en la actualidad, de tres posibilidades: Sistemas de conversaciones escritas en directo (I.R.C.) El sistema de conversacin escrita en tiempo real nace prcticamente con las comunicaciones. La implantacin del chat, en los sistemas operativos como el UNIX, divida la pantalla en dos partes donde cada interlocutor poda en tiempo real comunicarse con el otro. Progresivamente fueron crendose servidores, donde se concentraban personas con intereses comunes para realizar con-

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versaciones escritas. De esta forma, macen los llamados I.R.C. (Internet Relay Chat), caracterizados por ofrecer la posibilidad de unirse a reas para conversar de temticas determinadas. El IRC permite comunicarnos a distancia, en tiempo real, interactivamente y con ms de un usuario que acceda al mismo servidor IRC que nosotros y en el mismo canal de inters que nos encontremos. Con este sistema se crea un foro de discusin asncrona basado en la idea de habitaciones virtuales donde se llevan a cabo discusiones sobre temas concretos y en los que el participante puede intervenir y/o escuchar libremente. Se emplea en algn curso de Internet fijando una hora y da para que todos los interesados en dicho curso puedan charlar. La potencia de estos sistemas, se encuentra en que cualquier usuario puede crear un rea nueva, que se mantendr vigente mientras se mantenga alguno de ellos. El creador del rea es denominado automtica-mente moderador de la misma y goza con ciertos privilegios para poder mantener una dinmica adecuada de conversacin. Al contrario que la antigua orden Chat, todos los componentes del rea pueden leer lo de los dems, por lo que la fluidez e intensidad de las conversaciones cuando existen muchos participantes es abundante. Es necesario sealar que este instrumento se utiliza ms para fines de ocio que en el campo de la educacin o aprendizaje. Sistemas de comunicacin por voz Supone un paso ms que el sistema anteriormente expuesto. Es una variedad del mismo donde el sistema de comunicacin de realiza por un micrfono por lo que se transmite la voz de los interlocutores. En la actualidad la modalidad de los sistemas de comunicacin en internet por voz (i-phone) son: Half-Duplex: Solo se puede ocupar el canal por una persona, por lo que es necesario la finalizacin de una persona para que pueda comenzar la otra. Es comparable a los sistemas de transmisin por radio que usan esta modalidad donde hay que incluir el tpico mensaje de cambio. Full-Duplex: Permite la ocupacin del canal por varias personas, por lo que aporta mayor grado de interaccin. Es comparable al sistema de comunicacin telefnico. La videoconferencia La videoconferencia es un sistema de comunicacin interactivo en el que los participantes se pueden ver y or a travs de vdeo y audio, y tienen tambin la posibilidad de interaccionar usando textos y grficos, lo que la convierte en una verdadera aplicacin multimedia. Una aplicacin muy interesante es la de una pizarra virtual en la que los participantes pueden disear sus ideas de modo colaborativo. La videoconferencia es el sistema que ms aproxima la educacin a distancia al escenario habitual de las clases presenciales. Todava son pocas las experiencias realizadas en el campo educativo debido a la escasez de infraestructura de comunicaciones necesaria, sin embargo el rpido desarrollo de estas infraestructuras junto con el progresivo abaratamiento de los costes permiten augurar un gran futuro a esta tecnologa. Recientemente est cobrando un auge creciente la videoconferencia personal o desktop videoconferencing que utiliza como terminal de videoconferencia una computadora personal. De esta manera los alumnos pueden seguir el cur-

so desde su puesto de trabajo, adems de facilitar, esta modalidad, la integracin de otros materiales educativos complementarios a la imagen del profesor, como puede ser una pizarra virtual o grficos previamente elaborados. Este sistema puede conectarse a la red telefnica tradicional, aunque su calidad de transmisin con la red conmutada actual, por su bajo ancho de banda, dista mucho de asemejarse a sistemas como la televisin. No obstante son un mtodo barato de cifrar la informacin sonora, que al ir entrelazada con la visual se hace ininteligible ante cualquier posible escucha. Las aplicaciones de comunicacin visual son imprescindibles en el entorno que nos ocupa. La propuesta que se plantea es la de que las Universidades se conviertan en estos centros educativos a distancia en la que se pongan a disposicin a un profesor sin la limitacin espacial. 6. Aplicacin de las nuevas tecnologas en la actualidad en el campo de la enseanza y del aprendizaje En North Carolina, Estados Unidos, el estado ha implementado una red de banda ancha, con un nmero creciente de escuelas conectadas a la misma. Hay otros proyectos en marcha referentes a un uso ptimo de recursos educativos sobre la red. Los textos contienen el material bsico para cada curso, con trminos que se pueden expandir en la base de datos multimedia. Los estudiantes pueden conectarse a la red para poder completar la informacin. PBS, junto a AT&T, planean para la utilizacin del satlite Telstar 401, para transmitir 40 canales de programacin educativa, con cobertura tanto a escuelas como a casas particulares. Time Warner experience: Desde hace un ao est funcionando en Florida un experimento que considero sumamente interesante: servicios de TV a la carta, o de video bajo demanda, donde una de las opciones es la de la educacin. El mercado al que se dirige es el del escenario de formacin continuada, en la familia. Aqu podramos sealar que lo importante vuelve a ser las aplicaciones y no la tecnologa subyacente, que no obstante puede permitir soluciones impensables hace unos pocos aos. 7. Conclusiones El avance de las nuevas tecnologas y la disponibilidad de esta red de redes, que permite la interconexin de cualquier recurso educativo est donde est de modo transparente para el usuario, va a cambiar profundamente nuestros viejos mtodos. Hay que estar atentos a la nueva arquitectura de los procesadores y a las iniciativas de las Compaas Telefnicas con la posible modificacin de sus tarifas (tarifa plana) que puedan popularizar el acceso a proveedores las 24 horas del da. El sector educativo es un sector privilegiado para usar estas potencialidades. El acceso a las Bibliotecas virtuales va a ser habitual, como mecanismo de consulta por parte del estudiante quien va a disponer desde su hogar de posibilidades reales de acceso a estos servicios. Es necesario pensar desde ahora en los cambios que en nuestros mtodos educativos tradicionales va a tener esta situacin. Hay que huir de paradigmas tradicionales y caminar juntos en el establecimiento de otros nuevos que se adapten a la nueva situacin.

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El afiche de cine como emergente socio-cultural.


Valeria Melon
1. Antecedentes El afiche como pieza grfica tiene caractersticas muy particulares ya que est en permanente interaccin con la vida y el desarrollo socio-cultural del mbito y el hbitat en el que se inscribe. Segn Alain Weill, director del Festival de Afiches de Chaumont, Francia el afiche cultural ha fascinado a diseadores, ilustradores, fotgrafos y artistas de todas las pocas como mdium a travs del cual cristalizar los deseos, los sueos, las realidades y aspiraciones de una determinada sociedad. Antes Imagen constitutiva del paisaje visual y de la realidad, ahora pieza de museo, testigo del devenir del tiempo y de la historia. 2. Proyecto en el aula Bajo esta perspectiva, la eleccin de El afiche cultural de cine como eje temtico del proyecto en el aula, de la materia Introduccin a la investigacin surgi como emergente de la historia, tanto de las corrientes estticas, las prcticas profesionales, el desarrollo tecnolgico, como los contextos socio-polticos del diseo argentino de 1960 hasta nuestros das. Las propuestas de abordaje de los alumnos fueron tan variadas como interesantes. 1960/ 70 - El recurso del Star-System y su relacin con la grfica de los afiches . 1970/ 80 - La tipografa como recurso retrico en el afiche de cine. Influencia de las vanguardias europeas y los movimientos argentinos. 1980/ 90 - La vuelta a la democracia y los recursos grficos del afiche de cine de principios de los 80. La apropiacin del espacio pblico. 1990/2003 - Uso y abuso de recursos digitales en el afiche de cine actual. Analgico vs. Digital La propuesta pedaggica estuvo orientada a promover en el alumno ingresante, la inquietud acerca de la historia, el valor y la prctica de su futura profesin; incitando la curiosidad y el inters personal en la bsqueda del recorte y de los referentes que tomara para el estudio. A lo largo del cuatrimestre y con la incorporacin de la metodologa cientfica, los proyectos comenzaron a estructurarse en objetivos, a justificar su relevancia y a fundamentarse a travs del marco terico; para finalmente arribar a la formulacin de hiptesis. El trabajo de campo fue sistematizado a partir de la eleccin y diseo de los instrumentos de recoleccin: revisin de la literatura (Fichas), encuestas (formularios), entrevistas en profundidad y anlisis de contenidos (en este caso observacin de imgenes ya sean de fuentes bibliogrficas como de archivos propios de imgenes tomadas de la va pblica).

3. Conclusiones Hiptesis 1: El recurso del star-system se mantuvo vigente durante los ltimos 50 aos, afectando al diseo de afiches, ms all de los pequeos cambios introducidos por corrientes de vanguardia como el nuevo cine y el cine independiente. El star-system se basa en la nocin de estrella una categora intermedia entre el actor y el personaje. La influencia de este recurso cinematogrfico fue tan potente, que alter definitivamente la indagacin grfica en el afiche de cine ya que consiste bsicamente en que la imagen del actor o actores principales es lo nico que domina la escena, en la pieza de difusin. Un claro ejemplo de se da en el Instituto Di Tella, donde el departamento de diseo dirigido por Juan Carlos Distfano, mximo exponente de la experimentacin grfica de la poca, prest poca o nula atencin al diseo de afiches cinematogrficos, prefiriendo otras expresiones artsticas como la plstica, el teatro e incluso la fotografa. Esta influencia se puede observar incluso hoy en da en afiches de cine argentino ms recientes: Un oso rojo, Kamchatka o Lugares Comunes donde la imagen preponderante del afiche es el rostro o la figura de los actores principales. Hiptesis 2: Los cambios introducidos en el tratamiento tipogrfico a partir de las vanguardias europeas de principio de siglo XX, influyeron directamente sobre el diseo de afiches de cine en la dcada del 60 y 70. Al observar afiches de cine producidos en la argentina en la dcada del 60, descubrimos un cambio radical en cuanto al tratamiento de la tipografa con respecto a los realizados en dcadas anteriores. Al carecer la Argentina de una larga trayectoria en la cultura de la letra, se tomaban como referencia los trabajos y metodologa empleados por los suizos (Ulm / Nueva Tipografa) y los alemanes (Bauhaus). Es por eso que comienzan a aparecer en el pas afiches puramente tipogrficos. Se comienza a trabajar la optimizacin de la legibilidad, con la incorporacin de tipografas de palo seco para los textos secundarios y un aumento significativo en el tamao de los tipos en los textos principales. Tambin el tratamiento del color vari drsticamente incorporndose las tintas saturadas, planas, sin medios tonos y con fuertes contrastes. La geometra se adue de las composiciones, la fotografa era tratada en alto contraste y la letra comenz a adquirir volumen. Sin embargo el proceso de incorporacin de estos cambios no se produjo como una sucesin de etapas internamente coherentes y homogneas. La adopcin de las tendencias visuales no fue una rplica tarda de lo que suceda en Europa, pero tampoco permiti en el corto tiempo adaptar estos rasgos a una impronta local. El resultado muchas veces presentaba una hibridez de estilo apoyada presuntamente por el gusto popular y la pluralidad de las influencias devenidas de los fuertes flujos inmigratorios que caracterizaron a la primera mitad del siglo XX en la Argentina. Hiptesis 3: El paso de la dictadura militar a la democracia, dada cierta explosin en la libertad de expresin, repercuti en el diseo de los afiches cinematogrficos de la dcada del 80. La situacin poltica y social particular de la argentina de postguerra y la posterior restauracin de la democracia, gener importantes cambios en la representacin grfica urbana, teniendo como principal referente a los afiches cultura-

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les y polticos de la poca. En el afiche de cine, particularmente, se pona el acento en los aspectos sociales y humanos tanto como en los propiamente blicos: censura, represin, guerra, libertad de expresin, reclamo por los derechos humanos, etc. Con respecto al color, el negro, blanco y rojo fueron predominantes. El negro asociado con la muerte. El rojo, simbolizando la violencia vital, relacionado con el fuego y la sangre y el blanco, para expresar la paz, la inocencia, el fro y la pureza. En tiempos de guerra tambin era notable la preponderancia del verde, en un amplio espectro de variaciones y desaturacin. Las imgenes tenan ms protagonismo que la tipografa. Estas eran hiperrealistas, tanto fotografas como ilustraciones o collage. Hiptesis 4: Los avances tecnolgicos produjeron un cambio positivo en cuanto a la creatividad de los afiches de cine argentino en la dcada del 90. De los datos arrojados por la investigacin se puede observar que los afiches argentinos en la ltima dcada, expandieron los lmites del diseo, proponiendo nuevas alternativas de esttica y desarrollo, vinculados al auge de la tecnologa. Sin embargo este proceso no fue fcil. La incorporacin de interfaces digitales en los procesos de produccin e impresin de afiches, facilit en forma revolucionaria la capacidad de tratamiento y procesado, permitiendo a cualquier profesional tcnicamente formado la manipulacin y alteracin sensible de la materia prima visual. Sin embargo rpidamente se pudo observar que las piezas grficas comenzaban a parecerse peligrosamente entre s, revelando las limitaciones que el mal uso de la tecnologa o la falta de motivacin creativa comenzaban a producir. Otro importante cambio fue la experimentacin tipogrfica que permiti tanto la fcil adquisicin de familias digitales (a travs de la interface TrueType) como los programas de creacin y edicin de nuevas fuentes. En los ltimos aos se observa una tcnica mixta que suma a los procesos digitales, fotografa analgica, ilustracin o texto manuscrito, en una interesante bsqueda de un lenguaje visual singularizado y ms subjetivo.

sobretodo el grfico, para, por ejemplo: seleccionar una familia tipogrfica, hacer que el espaciado entre letras concuerde con la idea o la esttica del aviso, dejar los blancos adecuados, etctera. En suma, el oficio. Cuando en otras pocas dibujbamos las letras, las conocamos profundamente, nos bamos encariando con ellas, con su elegancia, con la armona de sus formas, con los detalles de cada familia. Esto significaba el mejor aprovechamiento esttico de las mismas a la hora de disear un ttulo o un copy. De ningn modo pretendo volver al lpiz y a los pinceles, mi deseo es que los nuevos creativos, y particularmente los directores de arte, entiendan que deben usar al ordenador (como lo denominan en Espaa) y no dejarse usar por l. Nancy Rice, directora de arte norteamericana, dijo: Creo que el Director de Arte debe pasar una cantidad razonable de tiempo pensando cmo obtener una idea, antes que gastar un montn de tiempo con la computadora. Si no pods plasmarlo con un lpiz 2B probablemente no sea una buena idea. Por la dcada del 70 un gran director de arte primero y luego magnfico director creativo, incrust, s incrust el acento dentro de la letra, eso fue un rasgo creativo de personalidad y audacia, recurso muy vlido por cierto, para lograr el efecto y la esttica deseados. La tecnologa pone a disposicin de los directores de artes elementos ya construidos que les impiden intervenir con su propio estilo o aporte. El hecho de que las tipografas por ejemplo- ya estn incluidas en el programa, que no se necesite dibujarlas o pegarlas, impone una distancia que si no se rompe, reduce la iniciativa personal. Escribimos un texto y lo aplicamos como el programa lo determina, sin saber que podemos intervenir ms all de esa determinacin, tocar, romper, subir, bajar, agrandar. Si el programa hace las cosas de una manera eso no significa que no se puedan crear maneras nuevas de hacerlo. Eso es justamente lo que sucedi en el caso del acento incrustado. Hace tiempo en general los redactores provenan del periodismo y los directores de arte de la Academia de Bellas Artes, as se fueron formando en el oficio. Aquel director de arte poda plantar un story board, un pack de producto o un ttulo con solvencia. No es necesario volver a la Academia de Bellas Artes para ser director de arte, pero s deberamos formar exhaustivamente a tales creativos. Trabajar cmodos, tal lo que la tecnologa nos permite, debiera servirnos para intentar nuevas cosas, para crear ms y no para conformarnos con lo que ya est hecho. Ah es donde cada director de arte debe tener la suficiente lucidez, para aprovechar al mximo las posibilidades de sus herramientas y las de su mente. Tratando de establecer un paralelo, imaginemos que al inventarse la fotografa todos los fotgrafos se hubiesen conformado con la forma en que la luz fue captada por la cmara y no se hubiesen permitido crear sus propias luces, como desde siempre hicieron los pintores. Pero un da, alguien decidi cerrar un poco el diafragma, o exponer un poco ms a la hora de revelar, y lo que estaba determinado por la cmara fue cambiado por la creatividad personal. Esa misma libertad, esa misma curiosidad por modificar lo que nos viene dado es el oficio que proponemos recuperar.

Recuperemos el oficio.
Carlos Menndez
Cuando en 1841 a un norteamericano se le ocurri producir los avisos de sus anunciantes, por supuesto, no poda haber imaginado nunca como los estamos realizando hoy. Por qu me remonto a aquellas pocas? Simplemente porque me imagino lo que signific poder llevar a cabo aquellas producciones y lo trabajoso que pudo haber resultado producir un aviso. Teniendo en cuenta que hasta no hace mucho, era casi todo manual, a diferencia de hoy que contamos con herramientas como para lograr una mayor perfeccin, sin negar su absoluta eficiencia, no estoy de acuerdo con la forma de utilizarlas. Me animo a decir que, en muchos casos, la herramienta usa al operador y no el operador a la herramienta. La tecnologa no suplantar jams al gesto creativo, este es imprescindible antes de llegar al proceso tecnolgico. Me refiero en especial a la sensibilidad necesaria de todo creativo,

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Counter-Strike y cibers. Algunas reflexiones sobre un trabajo de investigacin.


Ana La Monfazani
El trabajo en el aula, con eje en la relacin del diseo con las nuevas tecnologas, me condujo a conocer el CounterStrike, el juego en red ms popular entre los jvenes, y que uno de los grupos de alumnos que me toc coordinar analiz para el trabajo final de la materia. En este juego, considerado de estrategia pero con mucha accin, un grupo de terroristas lucha contra un grupo anti-terrorista. Ambos tienen misiones obviamente enfrentadas: asesinar/salvar a un personaje importante, colocar/desactivar una bomba, tomar/rescatar rehenes. Al Counter-Strike puede jugarse desde cualquier PC con conexin a Internet, pero el lugar de juego por excelencia son los cibers. El fenmeno de los cibers y de los juegos en red que all se juegan en los ltimos meses ha cobrado vida en los medios, que reflejaron la preocupacin de ciertos municipios del Gran Buenos Aires por limitar los horarios y las actividades en estos lugares donde los adolescentes pueden pasar muchas horas por semana. Parecera interesante rescatar algunos de los conceptos con los que se asoci a los juegos en red y a los cibers en una nota publicada en la seccin Sociedad de Clarn en septiembre de 2003: la adiccin al juego, la pornografa en la web, el estmulo de la violencia y el riesgo de ausentismo en las escuelas. Clarn Sociedad hace una clasificacin de los jugadores de Counter segn su grado de adiccin al juego, como si se tratara de bichos raros. Es una mirada ms parecida a la de los legisladores de los municipios del conurbano o a la que podra tener un padre preocupado por su hijo adolescente. Sin embargo, dentro del mismo Clarn, pero en los artculos y editoriales del suplemento Informtica 2.0, aparece repetidas veces una visin contrapuesta, ms cercana a la de los jugadores: no son los juegos los violentos, la violencia est en la vida real, la adiccin no la crean los medios que usan los chicos para entretenerse, sino condiciones previas que los llevan a ello, como el contexto familiar, solo son un juego ms, etc. Lo interesante del trabajo realizado por el grupo de alumnos de Introduccin a la Investigacin que analizaron el Counter-Strike fue que, si bien a lo largo del trabajo y principalmente en los momentos de descripcin del diseo del juego se hace presente una mirada cercana a la fascinacin por aspectos de la nueva tecnologa, el cierre - hasta forzadamente - pone en primer plano la mirada crtica. A lo largo del trabajo se describe el realismo del diseo de los paisajes, lo novedoso del punto de vista subjetivo del jugador, los movimientos de los personajes, las nuevas posibilidades de armamento en las ltimas versiones del juego, etc. Sin embargo, en las conclusiones se cita un artculo que relaciona los juegos en red con el francotirador de Washington, se seala la problemtica de la adiccin al juego y la preocupacin de los padres por la conducta de sus hijos. Esta suerte de doble perspectiva me remiti al artculo de Oscar Steimberg El lugar de los medios en los estudios de comunicacin, donde analiza el doble efecto de fascinacin y rechazo que se suele producir frente al surgimiento de nuevas tecnologas relacionadas con los medios de comu-

nicacin. Lo notable en el caso de los trabajos de los alumnos que me toc analizar es la convivencia de ambas perspectivas en el mismo trabajo. El artculo de Steimberg propone superar esta dicotoma fascinacin/rechazo en el anlisis de los medios, buscando no solamente investigar lo que estos condicionamientos tecnolgicos han introducido en los intercambios de la sociedad contempornea, sino tambin indagar aquello que insiste de formas de comunicacin anteriores a ella, o contemporneas pero surgidas en espacios sociales exteriores a la instancia medial. Estas son algunas de las insistencias que encontr en el Counter-Strike que se juega en los cibers. Lo hice en base al trabajo de los alumnos, recorriendo algunos cibers y consultando el abundante metadiscurso periodstico sobre el tema que apareci durante el ltimo ao. 1. Es esto un juego? El Counter-Strike est pensado para que varias personas jueguen en tiempo real conectadas a travs de una red LAN o de Internet. Uno de los principales atractivos del CounterStrike es justamente que el jugador no se enfrenta a una computadora. As lo sealan algunos de los testimonios recogidos en el trabajo de campo: El adversario es humano, tiene conductas y estrategias indefinibles, no deducibles o programadas. No es ms que otro jugador con caractersticas similares a las nuestras, (Lo importante es) probarnos con otro ser humano, y saber que somos ms hbiles que el que acabamos de derrotar. Para Bateson, el juego formalizado se construye sobre la pregunta es esto un juego?, y este tipo de interaccin tiene tambin sus formas rituales, por ejemplo, las tundas de iniciacin. Empezar a jugar al Counter-Strike es relativamente fcil: no hace falta entrar al ciber en grupo, ya que cualquiera puede ir solo y jugar una partida. Para participar no hace falta conocer personalmente a los dems y, despus de unos das, los jugadores nuevos ya son parte del grupo. Como en un club, en la mayora de las casas de juegos casi todos se conocen all. Muchas veces, estos amigos no se conocen por sus verdaderos nombres sino por los alias que utilizan para jugar. En este juego, como vimos, existen reglas, rituales y hasta cdigos de tica. Estos ltimos implican, por ejemplo evitar cheats (trampas), que consisten en conseguir algo de ventaja a la hora de jugar (invisibilidad, saltos imposibles) conociendo algunos trucos del programa, y que los servidores procuran impedirlo como pueden. Como dijimos anteriormente, la idea principal es que hay dos bandos enfrentados por objetivos opuestos y unos pelean contra otros. No estamos lejos del poliladron, solo que este poliladron est mediado por una red virtual. 2. El punto de encuentro Los jugadores, si bien podran jugar desde sus casas a travs de Internet, privilegian encontrarse en los cibers. Los cibers son cibers a secas. No hay aqu ningn caf que sirva como excusa para sentarse en una mesa - en un comienzo se los conoca como cibercafs-. Esta nueva denominacin parece ajustarse ms al tipo de actividad de quienes concurren all, a jugar - o eventualmente a navegar en Internet. Por lo general el ciber es un lugar despojado. El espacio se eficientiza al mximo y la iluminacin es la mnima indispensable para que la luz no se refleje en las pantallas y mo-

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leste a los usuarios/jugadores. Puede rastrearse tambin algn parentesco con los antiguos locales de videojuegos? La actividad en esos casos pareca ser ms solitaria. A lo sumo, los jugadores estrella de los juegos de combate - tambin los que jugaban a los flippers - reunan a su alrededor a algunos espectadores. A veces se hacan carreras de autos grupales, pero en ningn caso se trataba de competencias entre dos equipos enfrentados. Los medios tambin hablan de estos nuevos espacios, que cada vez ganan ms lugar en las calles de la ciudad. Aparecen comparados, en tanto salas de reuniones ldicas con el pool de los aos 80, con el club, con el paddle de los aos 90. Se seala que lo que para unos es un punto de encuentro y para otros es un misterio. 3. El contacto cara a cara Existen condicionamientos tcnicos y econmicos que facilitan el hecho de que los jugadores prefieran jugar en cibers a jugar en sus casas desde sus propias PCs: hay que contar con mucho fierro y es relativamente barato pasar varias horas en un ciber. Sin embargo, tanto de la investigacin hecha por los alumnos como del metadiscurso periodstico surge que los jugadores prefieren armar clanes con viejos o nuevos amigos y encontrarse cara a cara, especialmente, con sus enemigos. Los jugadores explicaban de qu manera disfrutaban ver y escuchar perder al grupo enemigo. Las peleas son virtuales, como podran ser a travs de la web, pero hay un plus que est dado por sentir en vivo la derrota del enemigo, desenchufarle la computadora en los casos ms graves. En el ciber se hacen presentes simultneamente los tres rdenes de sentido que organizan el universo de la significacin: el analgico, el lingstico y el metonmico, que corresponden a su vez con los tres tipos de signos de la semitica de Charles S. Peirce: el smbolo, el cono y el ndice. El contacto cara a cara que se superpone al contacto virtual entre los jugadores de Counter-Strike parecera ser una de las especificidades del juego, que se embraga sobre el cuerpo significante. (Meta) conclusiones Estas conclusiones retornan al trabajo que dio origen a esta memoria y consisten en reflexionar brevemente sobre la articulacin del trabajo de los alumnos con las conclusiones que sacaron. Recordemos que el trabajo se trata bsicamente de una descripcin del diseo del Counter-Strike en contraposicin a un juego de otra generacin. Entrevistan jugadores y visitan cibers. En estas entrevistas aparece de manera clara el tema del jugar cara a cara. Pero sorpresivamente surge una conclusin que no se desprende del relevamiento ni de la descripcin del trabajo de campo, sino que forma parte de un punto de vista ajeno a la investigacin, bsicamente el de los legisladores, padres y medios preocupados por los efectos nocivos de los juegos en red sobre la juventud. La principal pregunta que me hice como docente de un grupo de alumnos recin ingresados a la Universidad fue: Los alumnos sobreentienden que la Universidad les exige la mirada crtica, bienintencionada, polticamente correcta que quizs infieren como adulta en un trabajo prctico? Ahora bien, si un trabajo de investigacin solo confirma la hiptesis inicial o una hiptesis ajena, si no descubre algo nuevo, vale la pena hacerlo?. En este sentido, Umberto Eco, cuando describe las caractersticas que debe tener una inves-

tigacin para que sea cientfica seala que tiene que decir (sobre el objeto) cosas que todava no han sido dichas o bien revisar con ptica diferente las cosas que ya han sido dichas. Considero que este es un punto de partida interesante para que los docentes de Introduccin a la Investigacin tengamos en cuenta la importancia de la materia para ensear a nuestros alumnos a descubrir nuevas formas de pensar, en definitiva, a producir conocimiento cientfico.

Objetivos de la cursada.
Walter Monner Sans
En primer lugar, tendramos que hacer un claro nfasis sobre las falencias que existen en la carrera de Organizacin de Eventos en todas las Universidades. Como toda carrera nueva, paga el precio por ello. Esto quiere decir, que existe muy poco material bibliogrfico. Mucho, o casi todo, de lo que se explica en clase es experiencia profesional. Clara constancia de ello, surgi del ltimo encuentro de docentes, organizado por UP. Es por ello que, con ms de once aos de docencia, he ido armando cursos, basados en primera instancia, con lo vivido y trabajado en campo, y agregando el sustento terico con la escasa bibliografa existente. Con respecto al desarrollo de la cursada, el funcionamiento es el siguiente. Cabe aclarar que ste mtodo lo vengo desarrollando y perfeccionando hace muchos aos con excelentes resultados. Lo que se hace con los alumnos es dividirlos en grupos de dos o tres personas. Estos grupos, son armados en forma totalmente azarosa por m, el primer da, por ende no los conozco. Si bien esto podra decirse que es un poco dictatorial, lo cual es cierto, tiene un sentido. Una de las razones para armar los grupos de esta forma, es para que empiecen a aprender desde el inicio, que uno no siempre va a trabajar con quien uno quiere. Si viven cerca..., uno de otro, mejor.. si viven lejos, uno de otro, mejor.... Esto les va a permitir actualizar sus mtodos de reunin, o en su manejo con la computadora, reunindose en espacios comunes a travs del limbo virtual que es Internet. El hecho de que no se conozcan es sumamente importante. Esto les permite aprender el uno del otro. Una vez armados los grupos, se les distribuye la gua de trabajos prcticos de la siguiente manera: Existen dos clases de trabajos prcticos: Uno grande que abarca todo el cuatrimestre, el cual es distinto para cada uno de los grupos, y los Trabajos Prcticos chicos, que son los que tiene que hacer de una semana para la otra. Desde el comienzo del cuatrimestre tienen el listado completo de los trabajos prcticos a realizar, con sus fechas de entrega (inamovibles). Si uno de los miembros del equipo, o consultora como se suelen describir, el otro miembro es el encargado de entregar ese trabajo prctico. No existe justificacin para la no entrega de estos trabajos, a menos que obviamente sea por una causa de fuerza mayor. El primer Trabajo Prctico chicoconsiste, en cmo se van a presentar a la sociedad como empresa organizadora de even-

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tos. La presentacin es totalmente libre y tienen un tiempo total de 8 para poder hacerla. Es realmente sorprendente las cosas que llegaron a realizar para estos trabajos. Como por ejemplo, un grupo dedicado a eventos infantiles, que en su presentacin otorgaba imanes con su isologotipo, para tenerlos siempre a vista, ya que consideraban que los eventos para los nios eran ms frecuentes que los de los adultos. Otro, cuyo tema era el lanzamiento de un nuevo corte de una bodega, disearon toda la etiqueta y hasta el plomo de una botella. Son innumerables los ejemplos que podramos dar en cuanto a la produccin de los trabajos La finalidad de estos trabajos, consiste en poder ver cmo trabaja el ingenio de cada uno de los grupos, percibir sus tendencias e intereses. El trabajo practico de inicio, les da el puntapi inicial para poder armar la seguidilla de trabajos prcticos, que van desde Desayunos de Trabajo, armado de Congresos y Seminarios, hasta el desarrollo de las Olimpiadas Nacionales para Discapacitados o la Inauguracin de la lnea H de subte, por ejemplo. Otro de los elementos fundamentales para esta cursada y coordinacin con los trabajos prcticos, es explicarles desde el comienzo lo que significa un brief. El porqu de su importancia radica en que al darles sus trabajos prcticos, lo nico que se les da es justamente un brief. El cmo llegan a un resultado final, es una propuesta abierta por parte de los alumnos, como as tambin su presentacin. Si ellos quieren presentar sus trabajos en carpetas anilladas con hojas A4, est bien, como as tambin lo estar si lo quieren hacer con presentaciones dinmicas en renders, flash, maquetas, etc. Todo vale!! No olvidemos la consigna, desarrollar la creatividad... Este forma de implementacin de los trabajos prcticos, me ha dado excelentes resultados hasta ahora. Motiva e inquieta mucho a los alumnos. Hay que reconocer que al principio, no les gusta, reniegan, y manifiestan no ser capaces de poder realizarlos. Pero una vez terminados, al ser interrogados en este sentido, manifiestan todo lo contrario. Muchos profesores de la Universidad, los cuales me han acompaado en mesas de exmenes de julio y diciembre, podrn recordar y dar fe de lo que estoy manifestando. No tienen como finalidad primordial el aspecto financiero, pero esto no implica que no lo tienen que tener en cuenta. La idea es poder hacer trabajos lgicos y basados en una realidad palpable. Es un primer enfoque y acercamiento al mundo de la Organizacin de Eventos y Espectculos, con la que considero materia troncal de la carrera

afecto al protocolo y ceremonial el Presidente Kirchner? Ante una consulta sobre la presunta incomodidad de Kirchner frente a la necesidad de cumplir con reglas de protocolo, se respondi que a muchos nos molesta, es la realidad, un poco, s. El consultado era nada ms ni nada menos que el Jefe de Gabinete Anbal Fernndez persona de trato estrechsimo con el jefe de estado. Es poco afecto al protocolo y ceremonial el Presidente Kirchner? Junto con el natural recambio de gobierno que se experiment en meses pasados al asumir el actual presidente, Dr. Nstor Kirchner la comunidad asiste a una modificacin en diversos conos que constituyen el universo comunicacional, en este caso propagados desde el poder central; as visto el nuevo estilo de Nstor Kirchner llama la atencin que en principio, sus modales, gestos, actos y guios pareceran que poco tienen que ver con el a veces mal interpretado- concepto de lo protocolar o en un sentido ms amplio y ms directo, que el Presidente no es muy afecto, a las normas del ceremonial o quizs como lo calificara un funcionario se sale del protocolo. Es poco afecto al protocolo y ceremonial el Presidente Kirchner? En principio dos cosas: el Ceremonial es el conjunto de actividades, hechos, formas y representaciones relativas a una ceremonia. Cita el diplomtico Rogelio Tristanny en su libro, que el ceremonial como tal es lo relativo a una ceremonia, todo lo que la compone, distinto entonces de las normas que son el Ceremonial escrito, que como tal debe respetarse pero adaptndolo a las circunstancias. De hecho planificar una ceremonia implica algn ritual -por mnimo que fuere-, que en la tcnica del ceremonialista puede o no ser complejo, pero debe de ser acorde a determinadas reglas: es ah que el protocolo, como normativa vigente debe de observarse. Y al decir vigente, me estoy refiriendo a la norma que en forma actualizada se va peridicamente revitalizando para dar cabida a los actos que las personas, los grupos y las situaciones de la vida -en este caso las formas del gobierno- se exteriorizan a la vista de todos los ciudadanos. Los presidentes ya no visten ni frac o galera, ni en este sentido redactan a mano los decretos, con lo cual la tecnologa, la vida diaria y la normal evolucin de la sociedad hacen que estas se ajusten y actualicen con los cambios. Pasa en todas las sociedades sea cual fuere su forma de gobierno o quin lo ejerza. El presidente Kirchner es a esta vista un presidente moderno y tildado de poco afecto al protocolo: podra afirmarse que en este sentido puede ser afecto a otros ritos, a otras formalidades, distintas de las ms comunes; pero formalidades al fin. Es poco afecto al protocolo y ceremonial el Presidente Kirchner? Y por que no explicarlo: todos nosotros como profesionales docentes, al tomar un curso saludamos, nos ubicamos en determinado lugar, estructuramos la presentacin de una clase o una exposicin de un modo determinado respetando en ms o en menos- algn tipo de formalidad que exteriormente pueda observarse. Es inevitable, no aplicar una forma porque est en desuso y se la reemplace por otra; es concretamente aplicar en fondo otra regla ms adecuada, pero regla al fin.

El estilo K en el ceremonial oficial.


Andrs Monserrat
Llamaba al Ceremonial el Embajador Jorge Blanco Villalta, desaparecido hace poco como la Filosofa, el arte y la ciencia de la convivencia. El autor, de destacada trayectoria en el servicio exterior argentino, fue uno de los exponentes ms tpicos de la generacin ms tradicional o formal de Ceremonial Argentino: integr lo que podra llamarse la Escuela Clsica o ms formal de esta actividad. El ceremonial es formal? O puede no serlo y ser ms flexible? Es poco

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Los grupos de adolescentes, los clanes, los equipos deportivos tienen cdigos que respetan siguen, formas de hablar de saludar, de reconocerse y de manifestarse para integrarse entre ellos, autoprotegerse y hasta hacer de esas prcticas algo distintivo por lo que se los reconozca. Gobiernos anteriores han hecho a veces un uso exagerado de las formas y resaltaron -sin un contenido- slo la manifestacin externa del uso del poder. Otros creyeron que con solo llegar al poder, ya estaba asignada la funcin del ejercicio y sin ms tarea que cumplir las formas solamente, supusieron que eso era exteriorizar los actos de gobierno o incluso, gobernar. El ceremonial tiene un estricto sentido ordenador, no tiene un fin elitista ni sectario: todo lo contrario su funcin es hacer mas entendible los actos. Pero tiene que tener un contenido que lo soporte, respete y justifique. El primer acto de ceremonial que dos personas realizaron hace miles de aos fu cuando dos hombres se saludaron y estrecharon su mano. Es as que ser informal o salido del protocolo, puede llegar a ser por caso una forma de Ceremonial. Un dato que no es menor: cuando el Presidente Kirchner asumi laPpresidencia de la Nacin muchos vieron o creyeron ver como una informalidad el momento en que el ex presidente Duhalde traspasaba hacia aquel, los atributos del mando, la banda presidencial y el bastn. Es poco afecto al Protocolo y Ceremonial el Presidente Kirchner?. La forma en que el presidente asuma llam entonces la atencin, su gesto, su sonrisa de complicidad y el modo de agitar el bastn ya con la banda presidencial colocada, fueron comentarios del modo en que informalmente hizo girar el bastn y luego lo virtualmente sacudi a la vista de toda la asamblea legislativa. Pues bien esta forma extraa, encerr un acto ceremonioso y perfectamente calculado: el modo que en este caso se traspasaba el clebre bastn fue a la usanza de los caciques tehuelches cuando traspasaban la lanza y la pipa para que otro nuevo cacique asumiera frente a su tribu. Entonces la lanza y la pipa deban ser entregadas por el cacique que las portaba con las manos hacia abajo y el que las tomaba con las manos hacia arriba en forma totalmente horizontal al cuerpo. Luego deban de realizarse unos giros con la lanza, para terminar el ritual. Estos movimientos que Nstor Kirchner realiz fueron representados perfectamente al ritual que hago referencia de las tribus patagnicas tehuelches. Es poco afecto al protocolo y ceremonial el Presidente Kirchner?

ciones; el otro tratar de darle un enfoque nuevo a los eternos temas que venimos transitando hace ms de una dcada. El problema es que nuestro concepto del placer no siempre es compartido por los alumnos que nos tocan en suerte; mas bien nuestros intereses y gustos parecen ubicados en las antpodas de los de esos jvenes con quien nos toca en suerte compartir nuestra experiencia. Y es inevitable la mutua desilusin cuando no encontramos la respuesta esperada ante nuestro entusiasmo. Pareciera que lo que nos emociona y entusiasma no tiene nada que ver con ellos...y a veces esto nos lleva a considerar si vale la pena insistir por este camino, si nos quedamos definitivamente en el pasado, si la brecha generacional se presenta como insalvable, etc. Claro, son interrogantes demasiado duros para el mes de marzo, cuando todo comienza y el ao est por estrenarse. Tal vez por alguna conjuncin astral, por casualidad o fatal destino, siempre somos premiados a principios de ao con comisiones de la carrera de Imagen y Sonido. Estos alumnos presentan un perfil bastante definido y es precisamente la falta de verdaderos intereses. Al mismo tiempo hacen gala de una actitud ms cercana a la euforia alborotadora de la escuela secundaria, que a la de un estudiante universitario. A partir de la charla introductoria volvemos a comprobar que tenemos comisiones heterogneas, en cuanto edades, intereses, experiencia universitaria, aptitudes, etc. Entonces, cmo lograr interesar a grupo tan variopinto con las bsquedas lumnicas de Monet o con los exabruptos de los expresionistas.... Es inevitable que esto nos lleve a replantear si los artistas y las tcnicas del siglo XX estn decididamente envejecidas en el Siglo XXI ; si tiene sentido insistir con todo este bagaje que hace al conocimiento del arte universal, sin no sera mejor acercarse a lo que los alumnos conocen mejor y les resulta ms familiar (el rock, el lenguaje televisivo del videoclip, la cumbia villera...) Y en el momento en que uno est por darse por vencido, aparece el sentido de la responsabilidad docente que se niega a dar ms de lo mismo para que el alumno se sienta seguro en su desconocimiento. Porque tambin aparece para el docente los eternos fantasmas de la crtica (los alumnos se aburren...) como si adems de ensear, nuestra funcin fuera entretener... Y s, vale la pena intentarlo una vez ms, tratar de darles algo ms de lo que ya conocen y que los medios se encargan de ofrecerles hasta el atontamiento. Creo que nuestra funcin es molestarlos en su modorra facilista, tal como lo plantean algunas voces del mbito de la enseanza que advierten sobre el hedonismo del estudiante universitario que busca adquirir conocimientos en un trmite rpido y ameno, en un juego en el que muchas veces los docentes somos cmplices para no parecer impopulares. (Para ms datos, recomiendo a los compaeros la lectura del texto de Jaim Etcheverry La Tragedia Educativa donde el actual Rector de la UBA analiza en extenso esta problemtica) Creemos que es fundamental para los alumnos de todas las carreras de diseo, insistir en una formacin de tipo terico que apuntale sus conocimientos prcticos, que les permita conceptualizar sus acciones como diseadores, en fin, que les permita simbolizar y expresarse. Que este aprendizaje sea arduo y progresivo, aunque no desprovisto de la satisfaccin de aprender, garantiza una buena interaccin entre

Resistencias y desafos. Las materias artsticas en la carrera de Imagen y Sonido.


Carlos Morn
El comienzo de los ciclos lectivos tiene para los docentes un doble desafo. El primero, poner en funcionamiento los mecanismos que nos impulsan a la tarea docente a partir del gusto por ensear y que se encuentran un tanto adormilados por las vaca-

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el docente y alumno y debera percibirse como un logro, ms que como una falencia. Se hace indispensable llenar las lagunas evidentes en su formacin artstica. Esto se hace ms urgente en la carrera de Imagen y Sonido, debido, como dijimos antes, a la heterogeneidad de los estudiantes . En cuanto a la bajada prctica de los conceptos tericos, es inevitable que se presente el conflicto cuando las intenciones originales del alumno son sentarse en la computadora y aplicar los programas grficos para a ver qu sale, prescindiendo de toda fundamentacin conceptual para cumplir con la tarea. Creo que en estos casos debemos desempolvar las viejas tcnicas artsticas, incentivarlos a experimentar con los materiales tradicionales. De esta manera se puede lograr que abandonen los efectos fciles que son el lugar comn en el diseo y se conecten con los recursos artesanales, con el gesto, con la improvisacin creativa que implica riesgos y que nos lleva a resultados que no se deshacen con una tecla, pero que nos comprometen de verdad con el hecho creativo. Durante el transcurso de la cursada insisto mucho en la experimentacin artesanal en clase, como refuerzo de la teora. Porque al final algo sucede. Sbitamente descubren que pueden expresarse con herramientas tan rudimentarias y perimidas como el lpiz y el pincel. Y cuando retoman el omnipresente mouse, algo cambi: los logros obtenidos con tcnicas artesanales se emulan de manera digital en la produccin final, lo que permite un uso ms creativo y dctil de la computadora, con sensibles mejoras en el resultado obtenido. La presentacin del trabajo final en el formato de CD interactivo permite aunar el uso de la imagen y el sonido, posibilitando la intertextualidad a la que constantemente aludimos en clase, la multiplicidad de lenguajes y estmulos, el entrecruzamiento de conocimientos que proponemos en esta materia y que hace a la esencia del lenguaje interactivo. Como reflexin final, creemos, que una vez ms, debemos escuchar a nuestra voz interior e intentar transmitir lo que en el fondo de nuestra conciencia creemos valioso, ya que slo lo que se comunica con sinceridad se percibe como bueno y como afirmaba Platn lo bueno nos lleva a lo bello y lo bello a lo verdadero.

tear ciertas dificultades que se presentan en dicho grupo. La primera dificultad que el docente debe manejar es la ansiedad del alumnado; en la mayora de los casos, es esa ansiedad la que los lleva a restarle importancia a la experimentacin, factor imprescindible, fundamental y enriquecedor dentro del proceso de aprendizaje, que deja como resultante diversidad de elementos que posteriormente aplicarn concientemente. Otra dificultad, por llamarla de alguna manera, es la falta de interrelacin de conocimientos adquiridos; el alumno suele ver a cada asignatura, con todo su contenido terico o prctico, de manera independiente y aislada de las dems y, no interrelaciona la informacin aprendida en diferentes reas. Es labor del docente realizar un enlace entre asignaturas, mediante actividades que lleven al alumno a una aplicacin simultnea de saberes. Por ltimo y, a conciencia de no haber incluido en esta ponencia todos los temas que hacen al desarrollo de la enseanza dentro del aula, pero s habiendo mencionado los que me parecen recurrentes, me gustara incluir otro tema que me lleva a reflexin, me refiero a la inseguridad de los alumnos quienes, se muestran en muchos casos temerosos de su equivocacin y, en consecuencia, de la crtica por parte del profesor; esto se convierte en un factor que les limita el desarrollo de la creatividad; en este caso, me parece fundamental el desempeo del docente como contenedor emocional, por un lado y, al mismo tiempo exigiendo el buen rendimiento del alumno fomentndole seguridad en s mismo y permitindole adquirir capacidad analtica y crtica para auto evaluar su trabajo. El docente entonces, es quien debe fomentar el pensamiento sistemtico, es quien da a los alumnos alas para favorecer el vuelo creativo de su imaginacin pero, al mismo tiempo, debe guiar esas mentes voladoras hacia tierra firme, debe lograr que integren la experiencia creativa de las asignaturas proyectuales con los conocimientos adquiridos en otras asignaturas que proporcionarn fundamento, el marco terico dentro del cual deben ubicar su trabajo y, de esta manera, lograr un mejor rendimiento de su capacidad creativa aplicada al diseo de indumentaria. Como docente y, para finalizar, me considero afortunada de poder participar en un momento tan importante en la vida de los alumnos como es el de su formacin universitaria y, a su vez, de continuar aprendiendo de ellos gracias a los momentos compartidos en el aula.

Formando a futuros Diseadores de Indumentaria.


Yanina Moscoso Barcia
Ellos vienen con sus mochilas cargadas de sueos, de proyectos y, hasta de delirios, con ganas de aprender, casi siempre muy ansiosos y apostando a un futuro promisorio y exitoso. Todo esto se convierte en materia prima fundamental con la que el docente debe trabajar, en un principio de manera general y, a posteriori de manera particular ya que cada alumno es un potencial nico y diferente. El docente no slo transmite conocimiento, que no es poco, sino que tambin contiene al grupo humano, con todas sus dificultades, sus miedos, sus complejos, sus virtudes y excentricidades, razn por la cual, en algunos casos debe sor-

Investigar, crear y reflexionar. Proyectos Jvenes de Investigacin y Comunicacin 2003.


Cecilia Noriega
No hay enseanza sin investigacin, ni investigacin sin enseanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseo, contino buscando, indagando. Enseo porque busco, porque indagu, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que no conozco y comunicar o anunciar la novedad. Paolo Freire

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Durante el primer ao de todas las carreras de la Facultad de Diseo y Comunicacin, los estudiantes cursan dos materias: Introduccin a la Investigacin y Comunicacin Oral y Escrita, articuladas entre s, por los Proyectos Jvenes de Investigacin y Comunicacin, diseados en el marco de los Proyectos de trabajo 2003. El proyecto brinda un marco conceptual, metodolgico y acadmico que me interesa particularmente para reflexionar sobre algunos de los pilares que fundamentan el perfil profesional al que apunta nuestra tarea docente. Es en este sentido que me gustara partir de dos de los objetivos planteados en la fundamentacin del proyecto: Incorporar el concepto de investigacin como forma de aprendizaje. Reflexionar a travs de la investigacin sobre la propia vocacin. Si concentro mi atencin en estos dos objetivos, encuentro la clave de la articulacin de las dos materias y por otra parte con una visin ms global, la justificacin de las mismas en el plan de estudios de todas nuestras carreras. Ya que si desde el primer ao los alumnos incorporan a la investigacin como una manera de aprender y de reflexionar sobre la realidad, y a su vez, sobre su eleccin vocacional, estamos cimentando y proyectando hacia el futuro de una manera muy slida, a mi entender, actitudes claves para la tarea profesional. Utilizando la metfora de la construccin tan afn a las tareas de ensear y aprender, si en la base colocamos los cimientos de la investigacin y la reflexin sobre la propia tarea, el edificio adems de slido tendr la posibilidad del crecimiento perpetuo. La tarea de los docentes que tienen a su cargo estas materias es esencial entonces, en lo que respecta a la gua, el liderazgo y la transmisin de las herramientas claves para que cualquier estudiante, finalice el primer ao, conociendo los procedimientos y conceptos tericos bsicos para investigar y comunicar los resultados en su rea disciplinar. El docente que tenga a su cargo el dictado de cualquiera de estas materias se encuentra con que ambas se integran y articulan hacia la Semana de Proyectos Jvenes de Investigacin y Comunicacin en donde hacia fines de cuatrimestre, durante el primer ao, los alumnos comunican los resultados de sus investigaciones y las estrategias de comunicacin que crearon en base a sus trabajos, de una manera abierta hacia la facultad e incluso con la posibilidad de invitar a comitentes reales. As el alumno que finaliza con xito el primer ao de su carrera, tuvo un primer acercamiento concreto a la realidad profesional, lo que implica que muchos de ellos tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus elecciones vocacionales o las puedan repensar. Cualquiera de las seis lneas temticas que elija el docente dentro del marco del proyecto: empresas, marcas, medios, nuevas tecnologas, nuevos profesionales y produccin de objetos, espacios e imgenes, proporcionan un campo real de acercamiento al rea disciplinar. En mi propia experiencia, los estudiantes trabajan en todos los espacios de aprendizaje: lo terico (la ciencia y su estado hoy), lo metodolgico (procedimientos de investigacin y comunicacin), lo actitudinal (el trabajo en grupos) y los valores (tomar conciencia de la realidad). Desde los grupos de estudiantes que eligen una ONG de caractersticas socia-

les hasta aquellos que indagan en la tarea de un joven profesional, todos aprenden a dar los primeros pasos en la investigacin, la creacin y la reflexin. Desde la bsqueda de informacin, el relevamiento de diferentes fuentes, la observacin de la realidad, la creacin de un instrumento de campo o un documento hasta un plan de comunicacin, son las actividades esenciales que llevan a nuestros alumnos a contactarse en forma introductoria pero efectiva con el rea disciplinar. Investigar, crear y reflexionar se constituyen as en tres de los pilares fundamentales en la construccin de su propia carrera profesional. Entonces parte de la solidez del primer ao de la carrera de nuestros alumnos se encuentra de manera virtual en la articulacin de estas materias en el marco del proyecto, slo falta que cada docente asuma el desafo de liderar el proceso de construccin real.

Reflexionando sobre educacin.


Claudia Oddone
Si la educacin no prepara a las venideras generaciones para esta necesaria adaptacin a los medios de trabajo, el resultado ser la pobreza y la oscuridad nacional, en medio del desenvolvimiento de las otras naciones, que marchan con el auxilio combinado de tradiciones de ciencia e industria de largo tiempo, haciendo lentamente descender a las ltimas condiciones de la sociedad a los que no se hallen preparados para la educacin.... Domingo F. Sarmiento Pasaron ciento treinta aos y quizs se necesiten ciento treinta ms para afianzar la idea de la divulgacin cientfico tcnica como herramienta para superar el atraso. Para ello, Sarmiento ya haba afirmado: ...El conocimiento debe democratizarse. La educacin no slo ser la educacin del soberano, sino tambin un instrumento para la produccin de un pas, el desarrollo y crecimiento de una sociedad.... Si en el pasado la institucin educacin preparaba para actuar en una sociedad hecha y cuya estabilidad se supona que no habra de alterarse, la educacin hoy debe preparar para una sociedad cambiante y de rpidas transformaciones culturales, econmicas y sociales. Los cambios que se operan en la sociedad, justifican la falta o pobreza de educacin? Los cambios, no son parte de la historia? No son necesarios los cambios para hacer la historia? La falta de educacin es consecuencia de una sociedad econmicamente pobre o viceversa? No ser que una sociedad pobre o analfabeta tiene una jerarqua de valores contrapuesta a la educacin?. Y cuando hablamos de analfabetismo hacemos referencia a adaptacin a los medios de trabajo, a la posibilidad de aportar a la sociedad lo que esta necesita para avanzar. Qu hacemos quienes hacemos o facilitamos o decimos estar en educacin? Si ayer se consideraba que la educacin era un proceso que conclua en un determinado perodo de la vida, hoy, en razn del acelerado ritmo de avance de la ciencia pura y aplicada, los veloces cambios tecnolgicos y el incesante aumento de los conocimientos, conlleva a que el aprender hoy para aplicar y actuar maana debe ser reemplazado por

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el aprender para aprender. Aprender hoy para estar en condiciones de aprender siempre y mucho ms all de los cambios, haciendo de ellos parte del desafo a afrontar. Y entonces, si no podemos justificar nuestra falta de educacin en los cambios, dnde est la respuesta? La finalidad de la educacin implica formacin humana, algo as como fortalecer interiormente a la persona, para que no sucumba frente a una sociedad de adelantos cientficos y tcnicos, sino que pueda servirse de ellos siendo un ser no masificado, sino integrado con actitud creativa en la sociedad en que vive. Diferenciemos dos de los trminos utilizados: educacin y masificacin. La educacin como hecho social es un proceso a travs del cul una sociedad comunica mediante un modelo creador su cultura, en vista a la realizacin de los hombres que viven en ella. Desde el punto de vista individual, la educacin es un proceso de todos y cada uno de los hombres de una sociedad durante toda su vida. La sociedad necesita de la educacin para subsistir y progresar continuamente. Y lo hace a travs de la comunicacin a las generaciones jvenes de toda su herencia cultural y se nutre del aporte que stas le brindan para lograr su transformacin constante. El hombre necesita de la educacin para ir perfeccionndose cada vez ms como persona y, poder participar de forma proactiva en la sociedad y en la cultura en la cual vive. El interrogante que surge en este instante es, qu tenemos nosotros de diferentes para que nuestra sociedad no necesite de la educacin y de personas en condiciones de actuar de manera creadora en la sociedad?. Absolutamente nada. Ms an estamos convencidos de que la necesitamos imperiosamente. La educacin entonces implica por un lado un proceso de individualizacin y un proceso de socializacin. Integrando ambos procesos, diremos que la educacin es un proceso de crecimiento interior y al mismo tiempo de incorporacin y transformacin de los elementos del medio socio-cultural. Pero esta integracin es muchas veces desvirtuada. En la actualidad debido a la influencia superlativa de factores como los medios masivos de comunicacin, que globalizan y uniforman la produccin, los gustos, la moda, etc., se corre el riego que la educacin sea puesta exclusivamente en funcin de la adaptacin, de la conformacin materialista del hombre. En definitiva es convertir al hombre en objeto, es negarle la posibilidad como creador de su futuro, es arrebatarle su decisin. La educacin debe profundizar el concepto de vocacin y esto se refiere a ser cada vez ms completo. Muchas veces se escucha la frase cmo la educacin se nos escap.... Y si me permiten una opinin , no se nos escap, la abandonamos. Padres y docentes somos responsables de ello. Pasamos de autoritarios a hac lo que mejor te parezca, y siempre sintindonos culpables. Tuvimos miedo a ser padres. Miedo a ser maestros. Miedo a educar. Y probablemente inconscientemente se dio porque no afrontamos el proceso de enseanza aprendizaje con la suficiente decisin unos y vocacin otros. Educar implica decisin, formacin de valores, conocimiento, sabidura, libertad, hacer la sociedad. Lo que debe ensearse debe ensearse y no ser aprendido de otro modo. Pero lo que puede ser aprendido debe ser aprendido. Se ensea al que no puede aprender por sus propios medios

e iniciativas. Hay quienes estarn ms predispuestos a hacerlo sin directivas, pero hasta incluso el ms dotado para el aprendizaje necesita de la enseanza bsica de instrumentos, de cultura. La enseanza es ineludible, para todos. El aprendizaje creativo, en cambio, ya es personal, y depende de cada uno, de sus condiciones interiores, y tambin de la estimulacin del medio en que crece. Se aprende a disfrutar, a pensar, a mirar con nuevos ojos, a romper paradigmas o, al menos a ponerlos en duda. Se aprende a desaprender lo aprendido para seguir aprendiendo. Adems de las diferencias en vocaciones y la afinidad con ciertos sectores de la realidad, la esencia educativa consiste en querer eso que es aprender, ensear, educar, crecer. Cmo hacer para modificar nuestra realidad?. La cuestin no estar en que nos pasamos analizando, explicando y justificando el pasado y no adoptamos una actitud de modificar la historia?. El gran tema de la educacin es que cada ser humano es mltiple y, como tal, diferente de los dems. Educar es pensar en el alumno. Finalmente lo que nos interesa es la vida. Y la vida est llena de problemas. Alguien dijo alguna vez: ... hago lo que puedo, hago lo que elijo hacer, hago lo que creo. Aprend ya que mi querer y mi hacer y mi creer han de cruzarse con hilos ajenos, de personas, de tiempos, de circunstancias, pero el ritmo, el horizonte, el objetivo debo marcarlo yo..... Para que esto posible sea una realidad. necesito de la educacin. Ni aprender a aprender, ni aprender a estudiar, ni aprender a integrarse en la vida de eficiencia y labor, ni aprender a adaptarse a la sociedad son un fin en s mismas; si para algo existen las instituciones educativas, es para aprender a vivir, que termina siempre siendo aprender a convivir, con uno mismo y con los otros. Me atrevo a tomar y hacer propias unas palabras de Erich Fromm que nos permitirn seguir reflexionando: ...en su esencia el yo del individuo ha resultado debilitado, de manera que se siente impotente y extremadamente inseguro. Vive en un mundo con el que ha perdido toda conexin genuina y el cual todas las personas y todas las cosas se han transformado en instrumentos, y en donde l mismo no es ms que una parte de la mquina que ha construido con sus propias manos. Piensa, siente y quiere lo que l cree que los dems suponen que l deba pensar, sentir y querer, y en este proceso pierde su propio yo, que debera constituir el fundamento de toda seguridad genuina del individuo libre. No es fcil ser libres, porque hay un valor que es el que frecuentemente rige nuestras vidas, es el de la seguridad. Y ser libres es estar inseguro, salirse de rutinas, pensar todos los das. Y esta opcin es individual y conciente, totalmente subjetiva. Al adaptarnos a las expectativas de los dems, al tratar de no ser diferentes, ganamos cierto grado de seguridad. Pero la contrapartida es que llegamos a ser nadie. Entonces, cul es el significado de la libertad? Como madre y docente aspiro que cada uno pueda ser alguien, se haga alguien, tenga identidad y tenga alegra de ser. Y para ello es necesario terminar con promesas sin posibilidad de cumplirse con el esfuerzo de cada uno y de todos. Cuntas veces escuchamos: Estamos en la era de las comunicaciones. Y creo conveniente diferenciar comunicacin de informacin. El acceso a la informacin no implica que nos comuniquemos. Comunicar implica decidir transmitir en forma eficaz y eficiente una informacin. Y para

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que el proceso se complete debe existir quien la recepcione con el conocimiento necesario para su interpretacin. Y para llegar a ese conocimiento es necesario el aprendizaje, ese proceso que permite la interiorizacin, la aprehensin de esa informacin, pudiendo aplicarse dichos conocimientos de manera adecuada donde y cundo corresponda. La informacin y la transmisin de datos no implican conocimiento, en mucha menor medida educacin. Son meras herramientas. La pregunta sera, estamos capacitados para asimilar toda esa informacin disponible? Hay que educar para pensar, que es educar para no copiar, que es educar para disfrutar, para ser uno mismo y no un mero juguete en el oleaje del pensamiento inducido, meditico, materialista, que mientras globaliza aparatos va bien pero cuando globaliza mentes, nos esclaviza. Educar para la identidad, para la libertad, es decir educar en el esfuerzo, la eleccin, la decisin, el compromiso, la responsabilidad, el respeto, el trabajo, el servicio. Estamos a tiempo de cambiar la historia? La respuesta est en un recuerdo de Almafuerte que insina que el gran misterio no est en el universo sino en nosotros mismos: Yo miro el Universo pasar delante como a pelusa tonta, sin que me asombre: soy profeta, soy alma, soy como el Dante... Yo no siento ms vida que la del Hombre!. Quizs la esperanza consiste en que la educacin sea un acto de enseanza que, por slo existir, ha de producir aprendizaje y que asumamos que la riqueza espiritual es la que decide el valor de ese acto. Volver a ensear a lo grande para que todos seamos grandes. Y recordando las palabras de Sarmiento, definira a la educacin como aquella de la cul egresen personas con horizontes de trascendencia, que vivan plenamente el presente, pero que capten que se vive para algo, para alguien, para construir la cultura social del futuro. Esta es mi misin y ste es mi proyecto. Esta es la misin y ste es el proyecto.

Descripcin general del proyecto: El proyecto parte de la base de trabajar sobre el concepto de competencias, es decir sobre habilidades o aptitudes bsicas que determinen las potencialidades del individuo para desarrollarse profesionalmente. El proyecto consistira en hacer un seguimiento personalizado del alumnado sobre la base de las competencias bsicas que componen el perfil profesional que las empresas estn requiriendo y requerirn en el futuro. El proyecto tambin incluira la posible reformulacin y actualizacin de los planes de estudio a partir de estos requerimientos, tanto en sus contenidos como en sus metodologas y la alineacin del cuerpo de profesores con esta estrategia. Dentro de este esquema, se definiran las competencias bsicas que el mercado requiere (que surgiran de entrevistas con empresas, profesionales, consultoras de seleccin de personal, cmaras del sector, etc.) tanto a nivel de competencias intelectuales y emocionales como: flexibilidad, capacidad de aprendizaje, liderazgo, orientacin a resultados, visin estratgica, adaptacin al cambio, capacidad de trabajar en equipo, etc., como de competencias tcnicas que variarn segn la carrera. De esta manera as como las ms importantes empresas estn definiendo cuales son las competencias que deben tener sus empleados, la Facultad determinara cuales van a ser las competencias que distinguirn a sus egresados, las que obviamente, y segn lo propuesto, estarn en lnea con los requerimientos del mercado. Posteriormente se realizara una medicin del nivel de las competencias que actualmente tienen los alumnos. Esta medicin podra implementarse a partir de un cuestionario desarrollado a tal efecto y una entrevista posterior de ajuste, donde adems se orientara al alumno acerca de las competencias que debe desarrollar para ajustar su perfil a los requerimientos del mercado. Posteriormente la Facultad podra hacer un seguimiento anual del tema, adems de cursos y talleres enfocados sobre las competencias que se estn trabajando. Sntesis del esquema de trabajo: 1. Determinacin del perfil profesional y de las competencias requeridas por el mercado. 2. Eleccin de competencias bsicas sobre las que se va trabajar. 3. Ajuste de planes de estudio y programas de las materias. 4. Diseo de los mecanismos adecuados para medir las competencias actuales de los alumnos. 5. Medicin de competencias. 6. Entrevistas de ajuste y orientacin. 7. Trabajo con los profesores de la carrera para que incentiven el desarrollo de esas competencias dentro de sus ctedras. 8. Desarrollo de talleres de apoyo para el desarrollo de competencias bsicas. 9. Ajuste anual de las competencias requeridas. 10. Medicin anual de competencias entre el alumnado. 11. Realimentacin del proceso. Ventajas e implicancias del programa: Al utilizar el concepto de competencias, se trabajara con las herramientas ms modernas del mercado en cuanto al perfil profesional y de empleabilidad. Se involucrara a los alumnos y a los profesores, no slo en las cuestiones tcnicas referentes a cada materia, sino al perfil y al potencial profesional de cada alumno.

Programa de desarrollo de perfil profesional.


Pablo Olmedo
A partir de las experiencias que los diferentes profesores hemos intercambiado en el Foro de Intercambio Acadmico/ II Edicin, donde surgiera la preocupacin de la mayora de los mismos ante falencias de formacin de los alumnos en temas de base como redaccin, expresin oral, metodologa para estudiar y para encarar trabajos prcticos, utilizacin de la tecnologa, etc., se me ha ocurrido que este tema podra encuadrarse dentro de un marco ms amplio, no slo para encontrar soluciones de fondo a los mismos, sino para, a partir de all, implementar un programa que adems se convierta en uno de los rasgos diferenciales de nuestra Facultad. He denominado a este proyecto Programa de desarrollo de perfil profesional, justamente por eso: porque no slo apunta a formar profesionales desde una concepcin estndar; es decir, con una formacin acadmica de excelencia, sino con el perfil necesario para destacarse y triunfar en el competitivo mercado actual.

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Se trabajara sobre los requerimientos concretos del mercado. Se creara un mecanismo idneo para integrar a alumnos de diferente culturas y formaciones como tiene la Facultad, pero desde un concepto superador a la simple igualacin de conocimientos, para pasar a hablar de alumnos con las mismas habilidades bsicas y potencialidades. Se cubrira esa brecha que los alumnos generalmente ven entre la Facultad y el mundo real, al prepararlos no slo desde lo acadmico, sino tambin en todas aquellas cosas que hacen a su futuro desenvolvimiento laboral. Se abrira una gran oportunidad de reposicionamiento y comunicacin para la institucin, al poder exhibir un factor de diferenciacin nico y de autntico valor para el alumnado y para el mercado. Implementacin del proyecto Como se ver, el Programa de desarrollo de perfil profesional implica un proceso que debe ser seguido y desarrollado en el tiempo. A tal efecto considero que para que el programa se desarrolle con xito, se debera crear un departamento de trabajo, cuya denominacin podra ser Departamento de desarrollo profesional y que estuviera integrado por un equipo de personas con conocimientos y experiencia en la medicin y evaluacin de competencias y en el trabajo acadmico con el cuerpo docente. Estoy absolutamente convencidos de que este programa representa una gran oportunidad de lograr una diferenciacin en el mercado agregando un plus de valor real para el alumnado (que tendra un seguimiento personalizado de su desarrollo profesional que en la actualidad no se da en ninguna otra institucin educativa), y para el mercado demandante, ya que la Facultad estara ponindose a la vanguardia de sus necesidades e implementando un programa concreto para responder a sus necesidades. Hasta aqu hice slo un acercamiento a las potencialidades de este programa, que tiene mltiples ventajas para la institucin, para los alumnos y para el mercado, y del cual pueden derivar una multiplicidad de acciones y polticas que impliquen incluso nuevas oportunidades de negocio para la institucin. Se que la implementacin de un Programa como este implica altos niveles de complejidad e innovacin, pero justamente me atrevo a presentarlo porque en el tiempo que llevo trabajando aqu he visto que la continua deteccin de oportunidades, la innovacin constante y la profesionalidad en el trabajo son signos que distinguen a esta Facultad.

Figurines que figuran.


Juan Orellana
La bsqueda en el curso para desarrollar agudeza en el campo de la percepcin por los alumnos, se logra experimentando de acuerdo a diferentes tcnicas de representacin realizadas en los distintos ejercicios de los trabajos prcticos. Se pretende que el alumno logre que su capacidad perceptiva, se entregue con la imaginacin a travs de las distintas tcnicas de representacin, proceso que comienza en el primer cuatrimestre de Taller I de Diseo de Indumentaria. Este debe ser consolidado en los futuros cuatrimestres, donde se

reafirmen la instrumentacin, la confianza y la seguridad que le permiten superar el horror vacuin (miedo al espacio vaco) en la percepcin. Se desarrollan las nociones de proporcin, distribucin y simetra, ya que entendemos por representacin hacer presente cosas o figuras que la imaginacin retiene (Aristteles). El proceso de aprendizaje de la figura humana pretende conseguir que el alumno se capacite en la transmisin de la visin o imagen interna que tiene de ella. Dado que es el figurn el medio cuasi especfico para transmitir el diseo de indumentaria, el alumno debe partir de la comprensin y de la aprehensin del sentido de la proporcin desde lo anatmico, hasta lo psicolgico y cultural, es decir, una visin totalizadora en sus diferentes posturas y movimientos, visin no solo esttica sino cinemtica, para poder - desde esa base - consolidar una imagen propia para el alumno. En el figurn, el diseador hace una sntesis de la figura humana a travs de la lnea, por ejemplo, valorando, acentuando u ocultando aquellos rasgos que se expresan en la representacin grfica; valores formales, plsticos, estticos, de su diseo. Texturas, transparencias, lo opaco, lo brillante, lo lnguido o estructurado, envuelven los diseos. Es sabido que la aprehensin de la figura humana fue cambiando a travs de la historia, ya que la capacidad de expresarse a travs del dibujo, la pintura, los grabados aparecen ya en las cuevas prehistricas. All la figura humana es representada en forma abstracta con un gran acento en el movimiento: correr, saltar, funciones imprescindibles para la supervivencia. La aparicin del dibujo, la posibilidad de representar la figura humana solo es posible cuando el hombre desarrolla un pensamiento abstracto. Tambin est documentada en la estatuaria de las culturas Mesopotmicas, donde la figura humana es fuertemente esquematizada y el cuerpo no vive bajo la vestimenta que lo cubre. La bidimensionalidad de la figura humana de los egipcios: las representaciones zoomrficas y sus estudios morfolgicos y creencias religiosas, dan como resultado un estilo que trasmite belleza en su composicin. En el arte griego, la figura humana adquiere gran valor expresivo a travs de los pliegues de las tnicas que acentan la volumetra del cuerpo, connotando jerarquas sociales. El arte clsico, desde el renacimiento, avanza en el dominio de la forma humana, la representacin de la musculatura, la piel; las formas curvas y volumtricas son realizadas por la tcnica de claroscuro y por las investigaciones cientficas de la anatoma como lo hizo Leonardo Da Vinci. Desde lo filosfico, ya Aristteles ve la representacin como una fantasa intelectual. Para los escolsticos es la presentacin sensible, interna o externa de un objeto intencional. La intencionalidad es el verdadero motor de la representacin. (Arq. Angel Lpez). Siglos despus, Descartes desarrolla la representacin de la figuras geomtricas planas o espaciales mediante ecuaciones al crear la geometra analtica. Este proceso culmina con la creacin de la geometra descriptiva de Gaspar Monge, que posibilit describir con exactitud cualquier objeto de la realidad en el plano bidimensional y que - a travs de la confeccin de la moldera - llega al diseo de indumentaria. La representacin en el plano psicolgico, plasmada a tra-

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vs de la percepcin presente (de los recuerdos mediante la memoria) y el futuro (mediante la imaginacin) nos permite denotar valoraciones filosficas, culturales estticas, que el hombre crea y transforma en la representacin.

Investigacin y legitimidad. De la teora a las normas.


Estela Pagani
Investigacin y legitimidad es un recorrido por la significacin de la unidad de sentido como concepto inherente a la construccin de la realidad en un perspectiva histrica. El marco de referencia lo constituye el alcance y los propsitos del Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin, concebido ste como un espacio institucional que promueve la creacin, produccin e investigacin. La reflexin se orienta a situar las acciones del Centro de Estudios en el ncleo de los debates y tensiones que dichos emprendi-mientos institucionales implican. La bsqueda de nuevas alternativas innovadoras implementables, para la solucin de los problemas emergentes de nuestra sociedad, se enlaza con la produccin de conocimiento en la ciencia y el desarrollo tecnolgico. Esta demanda, que otorga un papel protagnico e imperativo a la construccin de una nueva racionalidad, se despliega en la crtica sobre las condiciones de produccin de conocimiento. Condiciones sobre la que subyace la necesidad de dialectizar dicha experiencia creativa, que signifique la formulacin de un sistema nuevo que permita rectificar la realidad, en otras palabras, cohesionar a la sociedad y sus aspiraciones en un sentido histrico de autorealizacin. Este propsito implica revisar el sistema de saber y las condiciones de produccin del conocimiento generado, es decir, los soportes de configuracin desde los cuales la experiencia organiza su especificidad. En los noventa asistimos a la declaracin polmica y provocativa que hiciera Francis Fukuyama sobre el fin de la historia. La visin apocalptica de los tiempos result til y funcional al desencantamiento de cualquier posibilidad de ruptura. El fin de la historia no significaba el fin de los hechos, sino el punto final de la evolucin de una idea, el capitalismo, como factor configurante y legitimador de la sociedad global, que acompaado por el falsasionismo popperiano expulsaba y anulaba lo social de la territorialidad terica. Final en el doble registro teleolgico y tico, como valor, como punto de llegada y como instancia suprema. Frente a la cada de los socialismos reales se trataba, en definitiva, de una reflexin en torno de la idea de occidente sobre la realizacin de la promesa iluminista. En tal caso, estas expresiones son la bsqueda de la unidad en un sentido universal. Ahora bien, tanto la unidad como la pluralidad -del ser y del saber-, son conceptos medulares en la tradicin filosfica occidental, cuya tensin subyace an en los debates actuales. El inters y la preocupacin de la tensin unidad-pluralidad ha estado presente, tanto en la filosofa de la historia, como en los recorridos e hitos epistmicos de las formas de conce-

bir y pensar la ciencia en su configuracin y alcances. Desde la premisa aristotlica que indica, que de lo particular no se puede hacer ciencia, en la consumacin del sistema hegeliano, en el marxismo, en la lgica analtica, en el estructuralismo, y an en las presupuestos popperianos, aquello que se dice es el reflejo del espritu de una totalidad que enuncia y entiende la unidad como uni-vocidad. Esta uni-vocidad opera en la construccin de la realidad. Traza en su discurso el anclaje y fortalecimiento del tradicionalismo de las acciones institucionalizadas. Organiza y encripta la legitimidad, la uni-vocidad sustenta el fortalecimiento hacia la inercia y persistencia del contenido de las prcticas y ms an, las explica. La habituacin y la institucionalizacin en s mismas limitan, de esta forma, la flexibilidad de las prcticas y acciones humanas. Las legitimaciones definitivas refuerzan, inevitablemente, esta tendencia. Cuanto ms abstractas resultan las legitimaciones de referencia, menos probabilidad existe que stas se modifiquen segn las cambiantes exigencias y demandas procedentes del orden de la praxis. De todas formas, la resistencia para aceptar, en forma definitiva la organizacin del escepticismo y su impacto, se hace evidente cuando examinamos las tradiciones filosfico-polticas, que a lo largo del siglo XX delinearon y sirvieron de contexto para materializar visiones de unidad en un sentido universal. La sociedad sin clases, como fin de la historia propuesta desde el marxismo, forjaba una suerte de oposicin, capaz de conceptualizar enunciados crticos en la construccin de la realidad y del sentido comn. La concepcin bifocal y antittica de las versiones tericas, de todas maneras, condujeron cada una de ellas a una visin totalizante, capaz de cohesionar el conjunto de exigencias y enunciados del quehacer de las ciencias sociales y de los objetos disciplinares, dando lugar a tradiciones epist-micas configuradas con visibilidad en compromisos explcitos an en el campo emprico. Retomando los presupuestos del fin de la historia stos plantearon, dentro de las ciencias sociales y por ende, en las disciplinas del diseo y la comunicacin, una instancia provocadora que invitaba a la reflexin analtica y superadora. El resultado debi haber sido de un enorme beneficio. Por el contrario, el espectro de las diferencias tericas postul un desarrollo centrado bsicamente en una actitud escptica, que colocaba entre parntesis el plano poltico cultural y an, a la economa poltica. Recapitular reflexiones sobre la necesidad de formulacin de teoras constituye, en nuestro criterio focalizar el debate en la investigacin, como cara y oportunidad, que atae a los modos de ver y desarrollar explicaciones sobre procesos significativos que cristalizan las operaciones satisfactorias o no de la sociedad. La teorizaciones son las argumentaciones, los respaldos que determinan la produccin de la realidad. Son los preceptos abstractos que ratifican la base normativa de la realidad misma, regulaciones que se plasman en el campo extra-terico. La realidad es entonces, lo que est por fuera de la teora, pero a su vez, constituye su expresin y triunfo prctico, visible en cada manifestacin, en cada materializacin.

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Desde esta ptica, suele entenderse por ciencia pura al proceso de investigacin abocado exclusivamente al desarrollo del conocimiento. Actividad racional, objetiva, neutral, desinteresada, progresiva. Conocimiento experto y heroico (Shatuck:1998) y manifestado en el quehacer social pero prohibido a la inteligibilidad colectiva. Por otro lado, la ciencia aplicada o tecnologa es el conjunto de modificaciones que el hombre opera sobre el mundo de las cosas siguiendo las frmulas y categoras abstractas plasmadas en lenguajes formalizados- aportados por la ciencia terica. Esta distincin considera que la ciencia pura terica, que avanza y se comporta obedeciendo a su propia lgica, quedara exenta de juicios crticos vinculados a los lmites que sera necesario, como dijimos, imponerle desde fuera por razones crtico-pragmticas. A manera de monopolio, la teora reproduce y estabiliza modos de retencin de la idea de mundo y de los procedimientos y tcnicas admisibles. Establece el orden. Como expresin de la divisin del trabajo -intelectual y productivo-, expulsa el pluralismo y refuerza en su modalidad estructural el escepticismo a la innovacin. Como consecuencia, el saber, concebido como dialctica entre las ideas legitimadoras y el proceso social, configura la normalidad de la realidad y autorreferencialidad del ser y los sujetos. Esta operatoria pone de relieve dos vertientes de reflexin, por un lado la historicidad de la realidad y por otro, la concepcin de normalizacin como verdad, ambas conjugadas en la ciencia y por ende, como dijimos anteriormente, en la investigacin como arista de produccin de la realidad misma. La historicidad y el problema de la abstraccin histrica de la ciencia Una de las posibilidades de enfrentar el problema de la imposibilidad o desinters frente a la necesidad de desnaturalizar, ms all de los reduccionismos tcnicos, es concebir que la realidad en tanto procesos, prcticas y acciones deviene de procesos de construccin y que son, en este sentido, histricos. De ello se desprende la necesidad de clarificar los alcances de un falso debate entre la objetividad de las estructuras y la subjetividad de las representaciones. Se trata de visualizar que los objetos y procesos culturales devienen de divisiones de la organizacin social, y de manera especial del rea de la divisin intelectual del trabajo. La organizacin del contenido de las categoras lgicas devienen, producen y se reproducen en y desde instituciones sociales. Como sostiene Elas: 1988, las clases de cosas fueron primero clases de hombres a las cuales fueron integradas esas cosas. Las prcticas de creacin, son en principio prcticas de desnaturalizacin capaces, en su alcance, de formular e integrar nuevos objetos, imgenes y procedimientos a las representaciones y prcticas constructivas al mundo social. Por ende, existe una relacin forzosa entre la realidad y la forma de concebirla, pero lo que no es necesariamente forzoso, es el inters en adoptar una posicin de-constructiva, que permita a una sociedad regresar sobre lo social y fijar su atencin sobre nuevas estrategias simblicas. Operatoria sta destinada a naturalizar nuevos procedimientos ms afines y conciliados con su realizacin.

En este sentido, la investigacin se subsume al magma de lo social, en tanto puede hacer visible a la estructura social misma, y otorgar pertinencia operatoria a las nociones de representacin y significacin. La ciencia y sus lneas de inters son, entonces, la posibilidad , desde la produccin y enfoque terico, de desmantelar, exhibir la presencia y reclamar por el ser y el sujeto ausente. Siguiendo a Habermas (1988), la racionalidad de los valores que subyacen a las preferencias de accin, se mide, no por su contenido material, sino por sus propiedades formales, es decir, viendo si son lo suficientemente fundamentales como para poder servir de base a una forma de vida regida por principios. Slo los valores que pueden ser abstrados, generalizados y transformados en principios pueden ser interiorizados como principios, bsicamente formales y aplicados procedimentalmente, pueden ejercer una fuerza orientadora de la accin como para trascender las situaciones concretas y, en el lmite, penetrar sistemticamente todos los mbitos de la vida, poner bajo la fuerza unificadora de una idea toda una biografa y la historia entera de grupos sociales. La investigacin se orienta a la determinacin de valores y procedimientos que explicados desde los corpus tericos que sustentan el conocimiento, devienen en construcciones normativas que expropian y eliminan toda alternativa de diferencia. Las normas estatuyen modos racionales de ser y proceder, estructuran el universo simblico en cada uno de los planos que opera. Ingresamos en este punto el concepto de normalidad/anormalidad. En una presentacin de la dialctica de los contrarios, Canguilhem (1970) coloca el nfasis de la diferencia en el orden cualitativo. Las diferencias se maximizan alrededor de un centro organizador entorno de la normalidad y de lo patolgico. La realidad se esquematiza en procesos de segregacin que ordenan, brindan una organizacin normalizadora Lo normal deviene del efecto de una seleccin valorativa y constituye la expresin de una seleccin y aceptacin colectiva. La norma al desvalorizar todo aquello que la referencia prohbe considerar como normal, se propone como un posible modo de unificacin de una diversidad, de reabsorcin de una diferencia. Ahora bien, a diferencia de una ley de la naturaleza, una norma no condiciona necesariamente su efecto. En efecto una norma slo es la posibilidad de una referencia, cuando ha sido instituida o es acogida como expresin de una preferencia y como instrumento de una voluntad de sustitucin de un estado de cosas que decepciona por un estado de cosas que satisface. Lo diferente de lo preferible- en un dominio dado de evaluacin no es lo indiferente, sino lo rechazante o ms exactamente lo rechazado, lo destestable. La norma no se define como absoluto como una ley natural, sino por el papel de exigencia y coercin que es capaz de ejercer con respecto a los mbitos en que se aplica, por consiguiente es portadora de una pretensin de poder. No es un principio de inteligibilidad; es un elemento a partir del cual puede fundarse y legitimarse el ejercicio del poder. La norma trae aparejada, entonces, el principio de calificacin. Su funcin no es excluir, rechazar. Por el contrario

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siempre est ligada a una tcnica positiva de intervencin y transformacin, a lo que podemos denominar un proyecto normativo . Es evidente que el proyecto normativo oculta y niega al sujeto, y paradjicamente lo construye en su prctica. El concepto normativo de una naturaleza universalmente controlable supone la realidad como una infinita materia en funcin, mero objeto de la teora y la prctica. En esta forma el mundo objeto entra en la construccin de un universo tecnolgico, un universo de instrumentalidades mentales y fsicas, que son medios en s mismas, por ende se trata de un sistema verdaderamente hipottico, que depende de un sujeto convalidador y verificador desde su praxis. (Marcuse:1964) La conjuncin entonces, de historicidad y normalizacin, expresadas como determinacin son, en sus efectos, causa del estancamiento y an de retroceso del conocimiento, son el obstculo epistemolgico. En efecto se conoce en contra de un conocimiento anterior, destruyendo conocimientos mal adquiridos o superando aquello que en el espritu mismo obstaculiza la espiritualizacin (...) La liberalizacin del pensamiento creador debe entonces subsumirse en la pretensin del abandono de la idea de unidad. (Bachelard;1974) Ahora bien, la produccin del conocimiento como interrogacin expresa de manera aguda, la posibilidad de evidenciar la multiplicidad, esta es la contraccin que la propia lgica de produccin del conocimiento formula. La posibilidad de contribuir a producir la verdad depende de dos factores, por un lado, el inters que se tiene en saber y en hacer saber la verdad -o inversamente, en esconderla o escondrsela- y por otro de la capacidad que se tiene de producirla. (Bourdieu: 1993). No hay ciencia sino de lo escondido. (Bachelard:1974). La investigacin se basa y ha de surgir de un sector de la realidad que pueda problematizarse. Esta es la posibilidad de plantear una liberalizacin creadora y por ende, una nueva normalizacin, cuya hermenutica naturalice, de manera ms conciliada, a la sociedad que la produce. La ruptura de la unidad, implica como hemos sealado la emergencia de la multiplicidad, la fisura normativa del orden procedimental. Manifestacin de agitacin, de desorden, como sabemos no existe posibilidad caos inmvil. La ruptura de la unidad como instancia de descubrimiento no posee, de todas formas, implcita la justificacin. Ver el problema de la ruptura como cambio, que cuestiona el proyecto normativo, es necesariamente concebir un nuevo proyecto hipottico y por ende, a la investigacin como produccin para transformacin. En efecto, para considerar la ruptura normativa, es necesario detenerse, tomar distancia, mirar atrs, en sntesis situarse en un espacio temporal tratado como espacio de clculo. Esto es estar situado desde el presente. Asumirlo. (Bultansky:1998) Desmantelar el presente como barrera para la produccin de nuevo conocimiento, implica asumir la necesidad de considerar, a su vez, al tiempo presente como resultado de un proceso de construccin hipottico, terico, normativo. Es considerar, en sntesis un atrs configurativo de la realidad en el presente. Es admitir y soportar la autorreferencialidad de las condiciones de produccin de conocimiento que con-

llevan, forman y contienen la relacin estructural que cuestionan. La tarea ser pues desencantarlas. Centramos nuestra visin desde un plano que concibe a la investigacin como un espacio de expresin de las luchas, de pasiones. Un espacio de construccin cuyo status formal adquiere un sentido poltico que semantiza, desde su racionalidad, el planteo sociopoltico hobessiano de la lucha de todos contra todos. En su capacidad de interrogacin, de subversin, de crtica y de motivadora movilizacin del saber es finalmente una prctica, cuyo objetivo imperativo y coactivo es tambin, el principio de la imaginacin creadora . En este trabajo hemos intentado avanzar sobre la problemtica de la investigacin, la produccin terica y las derivaciones colectivas. Delimitamos apropiaciones y unidades de sentido, con el objetivo de promover la comprensin de las restricciones y tensiones que operan en la construccin del conocimiento normativizador. Desde nuestra exposicin hemos intentado imbricar el alcance de los estudios en Diseo y Comunicacin en el marco de las determinaciones que sugieren modos de organizacin de la realidad. Hemos sugerido, a su vez, a la investigacin como posibilidad de re-construccin desde una perspectiva que incluya la revisin de nuestros propios referentes inmediatos de verdad. Desde luego trazar un debate, de manera breve, implica simplificar y abstraer. Todo esquema deja de lado muchos matices y sutilezas. Los dispositivos crticos desplegados no postulan, entonces una conclusin definitiva, sino ms bien, la promocin de un debate multidisciplinar que coloque al Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin, y a la investigacin en el ncleo de una confrontacin fructfera que la posibilite.

La publicidad como espectculo.


Ricardo Palmieri
Qu pasara si fuera verdad esta afirmacin del periodista estadounidense Randall Rothenberg: la publicidad debiera ser considerada como una rama de la industria del entretenimiento. En cierto modo, podra desarmar a la opinin pblica en sus juicios crticos hacia la actividad publicitaria. El periodista argentino especializado en publicidad Alberto Borrini, explicaba en un reciente artculo: la publicidad siempre fue un buen espectculo. Un cuarto de siglo atrs, en 1978, el crtico ingls Jonathan Price enfatiz esta condicin en un libro de gran divulgacin certeramente titulado: Lo mejor de la televisin son los comerciales. Para Price, los anuncios son ms emotivos, tienen mejores guiones, cuestan ms por segundo que los programas y atraen a las celebridades ms populares. Incluso George Steiner, el escritor y ensayista estadounidense, deca que hoy haba mucho ms talento artstico en los departamentos creativos de la agencias de publicidad, que en los estudios de los pintores, los escultores, los msicos. Podra empezar a pensarse que la publicidad es algo de la misma categora que un documental, una transmisin de ftbol, una pelcula?

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En principio esto permitira rebatir tres de los grandes mitos creados en torno de la publicidad. Las teoras conspirativas Todas las disciplinas tienen un deseo supremo no alcanzado. Un eslabn perdido que nadie ha encontrado. En las ciencias mdicas, es el remedio contra esa terrible enfermedad llamada vejez. En las ciencias fsicas, el movimiento perpetuo. En las ciencias de la afeitada, la hoja de filo perpetuo. A propsito: se dice que Gillette le compr ese invento a su creador slo para tenerlo muy bien guardado. La publicidad tiene el deseo de saber cmo hacer exactamente para que la gente compre un producto. Si la magia de la publicidad no ha podido alejarnos de algunos de los escepticismos que ella misma despierta, es quizs porque los publicitarios no poseen el necesario poder de la malicia que se les adjudica., dijo Herbert Stein, Presidente del Consejo Econmico de Anunciantes de Estados Unidos. No es esa magia algo similar a la que tienen, por ejemplo, las pelculas? Por qu algunas, con enormes presupuestos y elencos estelares, son un rotundo fracaso, y otras similares tienen xito? Y tambin al revs: por qu algunas nicaragenses de bajo presupuesto no duran ms de una semana en cartel, y otras de Sri Lanka multiplican en recaudacin varias veces lo invertido en su produccin? Lo mismo podra decirse de algunos libros, obras de teatro, parques temticos e, incluso, restaurantes. Sin embargo, en la opinin pblica, a veces con ms transparencia y otras con menos, aparecen las teoras conspirativas de la publicidad subliminal, de la capacidad de seduccin de la publicidad para hacer que una persona compre lo que no desea, o del poder hipntico que ella ejerce sobre los menores de edad. Fijate: ahora viene la parte subliminal Estn los que no creen que existe. Y estn quienes creen que las empresas les hacen creer a las personas que la publicidad subliminal no existe, para seguir utilizndola. Es preciso volver a mencionar el caso de Coca-Cola que hizo una experiencia de publicidad subliminal en Estados Unidos, hace unos 50 aos? Algunos afirman: claro, por eso triunfa Coca-Cola: porque nos muestra publicidad subliminal. Otro aseveran: CocaCola es una empresa imperialista que tiene muchos recursos, y por eso es capaz de hacer ese tipo de publicidad. Cabra preguntarse algo: el antes poderoso e imbatible Exxel Group, no dispuso en su momento de numerosos medios para lograr lo mismo? Si los hubiera tenido, tal vez habra evitado enviar a la quiebra a empresas argentinas emblemticas como Havanna, Freddo y Musimundo, con toda una historia previa de xito. La publicidad me hace comprar lo que no quiero Si as fuera, todas las empresas seran exitosas. Y la publicidad se convertira en una ciencia en lugar de una tcnica o una ciencia blanda como lo es hoy. Aunque esto contrare a los filsofos austracos Paul Feyerabend o Karl Popper, quienes postulaban intil el debate entre ciencias duras y blandas. Entonces, la publicidad, convertida en disciplina, donde a cada causa le corresponde un efecto medible, se estudiara en el pabelln de Ciencias Exactas de la Universidad de

Buenos Aires. Y lo ms interesante es que habra libros con frmulas que diran que, al publicarse un aviso de una pgina impar, color, en la revista de La Nacin del primer domingo de septiembre, se vendern 7643 Ford Ka Tatoo. El publicitario argentino Pedro Billorou aseguraba: en realidad, las necesidades no se crean. Las necesidades existen y son propias de los individuos o de la sociedad que stos conforman. No existe manera de crear necesidades, porque no hay manera de obligar al individuo a hacer lo que l no desea hacer. Y ms adelante, ejemplificaba: existen formas de gobierno autoritarias no importa su signo ideolgico que imponen conductas a los habitantes del pas en forma compulsiva. En estos casos, (...) importantes sectores de la poblacin se resisten y afrontan destinos inhumanos que atentan contra su integridad fsica, psquica y moral. Sin embargo, esas personas no ceden y prefieren perder la vida a renunciar a sus puntos de vista. Si esto ocurre en casos extremos (...), donde el individuo tiene tanto que perder, con ms razn ocurre en los casos normales de los que se ocupa la publicidad. Ni la publicidad ni ningn sistema de persuasin conocido hasta hoy, puede inducir a los individuos que componen una sociedad a adquirir hbitos o adoptar actitudes que ellos consideran innecesarios. Si no tienen una determinada necesidad, no actan, cualesquiera que sean los mecanismos de persuasin que se pongan en juego. Luis Melnik, otro analista local de la comunicacin, afirmaba la publicidad no es un monstruo ni un virus que se mete en el torrente sanguneo para envenenar a nadie. Los propios consumidores se encargan de ejercer un descuento natural a la proposicin publicitaria. Pero, en todo caso, el consumidor quiere se tratado con inteligencia y mtodos civilizados. Un cuento de 1947, Muebles El Canario, del escritor uruguayo Felisberto Hernndez, contaba el caso de una persona a la que se le inoculaba un lquido misterioso. Luego de una horas, el individuo comenzaba a escuchar en su interior avisos sobre ventajosos planes de pago de esa mueblera, tangos auspiciados por ella y hasta una poesa titulada Mi silln querido. La publicidad domina a los nios Sabemos que los menores de edad, en especial lo ms pequeos, no conocen la diferencia entre realidad y ficcin. Se podra aceptar que aqu la publicidad tiene ms poder sobre ellos, sin embargo hay muchas restricciones que son respetadas por los anunciantes de juguetes y otros productos dirigidos a este sector. Existen cdigos y un Consejo de Autorregulacin Publicitaria, Conarp, creado en febrero de 2002 por la Asociacin Argentina de Agencias de Publicidad, AAAP, y la Cmara Argentina de Anunciantes, CAA. Algunos padres consideran que la televisin genera en sus hijos deseos o necesidades que ellos no tenan. No correspondera preguntarse si no son ellos quienes no les han dado una buena educacin en valores, ponindoles lmites, explicndoles que tener no es ser? Para conocer mejor cmo son esas personas malvadas que trabajan en publicidad, sera interesante mostrar el siguiente video. Es algo poco comn: se trata de la autopresentacin de la agencia londinense Mother. Las novelas Nadie ha podido predeterminar si una novela del productor argentino de televisin Adrin Suar va a tener xito antes de emitirse.

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Sin embargo, en cada lanzamiento se prev todo: grandes estrellas, parejas imposibles, actores de otras pocas, avisos, campaas de prensa, notas, e incluso programas sobre el futuro programa. Y algo en particular: que nadie se refiera a ese ciclo como a una novela. Es una tira o un envo diario o un gnero nuevo. Para los no avisados, sera bueno advertir que lo que hace Suar no es algo indito, sino que se trata de tpicas novelas, que responden a todos los cnones y utilizan un lenguaje actualizado. Son novelas en la que se ha tenido la precaucin de introducir elementos masculinos, para que los hombres no se avergencen de verlas. Los incautos no notan que son novelas porque en ellas puede aparecer un gitano con sevillana, un polica del escuadrn 099 Central, un sodero o un taxista. En cambio, la novela colombiana Betty, la fea no sera soportable para la mitad masculina de la poblacin, ya que su tema central es la industria de la moda. En otras palabras: a las empanadas fritas se las dej de llamar fritas porque lo frito tiene mala prensa. Por eso, desde hace unos aos, se las denomina souffl. Efecto con causas poco claras Volviendo al tema de las novelas como productos del mbito del espectculo, nadie garantiza sus resultados. Algo similar ocurre con los avisos. Se sabe que, por ejemplo, con el humor se logran avisos simpticos, atractivos, memorables. Otro tanto ocurre con la emocin. El publicitario britnico David Ogilvy deca, con irona, que cuando a un creativo publicitario no se le ocurre nada tiene que poner un perro o un nio en el aviso, y los resultados sern siempre positivos. La publicidad tiene efectos notables, pero las causas son difciles de identificar. Ningn estudio ha determinado de antemano el xito de un aviso. Incluso, algunos anunciantes han obligado a sus agencias a aceptar una remuneracin segn los resultados obtenidos. Si bien no todas, unas pocas lo han aceptado. En stas, los resultados no son especialmente destacados. Con lo cual, todo ha quedado en el terreno de la experimentacin. Una experimentacin realizada con mtodo y con todos los medios. Cul es el camino a seguir? Impulsar una gran investigacin para determinar por qu son exitosos los casos exitosos? Es un camino que ya se transit y no se encontr una respuesta, sino cientos de ellas y todas muy dbiles. Lo que se propone es no volver a intentar investigaciones y terminar de aceptar la tesis de Rothenberg. De advertising a advertainment No es casual, entonces, que algunas agencias de publicidad de Argentina, como FiRe, dirigida por Rodrigo Figueroa Reyes, o Agulla & Baccetti, hayan tomado esa va, buscando producir contenidos asociados a las marcas. Es lo que se denomina advertainment: una conjuncin de advertising, publicidad, y entertainment, entretenimiento. De eso se trata la nueva radio KSK 103.5 que comenzar a emitir a finales de agosto, impulsada por la marca de indumentaria Kosiuko. El presidente de la empresa, asegur que lo realmente vanguardista de la nueva radio ser que la tanda publicitaria no consistir en un separador de la programacin, sino todo lo contrario: formar parte de ella., Por su

parte, el titular de su agencia de publicidad, afirm que adems de emitir msica para un target que va de los 15 a los 35 aos, sumar entretenimiento y buenas noticias. Eso explica tambin, que la PNT, o Publicidad no Tradicional, tenga cada vez ms adeptos entre las empresas anunciantes. Ellas quieren que las marcas ya no slo estn en las tandas, sino que participen de los programas. No nicamente en los de ficcin, sino tambin en los periodsticos. Algo nuevo? No. Pensemos en La Familia Falcn, auspiciado por Ford Falcon; Casino Philips; Odol Pregunta y, ms recientemente, Tiempo de Siembra, sin olvidar la Academia Coca-Cola o Easy lo hacs vos? En el exterior, BMW y Chrysler preparan pelculas y concursos para realizadores cinematogrficos, donde el auto es el hroe central. Y Pepsi ser el productor principal del programa estadounidense Play for a Billion, que saldr al aire en septiembre por WB Television, en el que la empresa de bebidas invierte U$S 1000 millones a cambio de aportar la idea y ser parte de la emisin. Mientras tanto Mientras tanto, recordemos que la publicidad es algo necesario, como lo afirma Luis Melnik: Negar a la publicidad su vigencia en el mundo que vivimos, es negar al mundo que vivimos. El consumo es produccin. Es una clara respuesta a lo que asegura la lingista uruguaya Lisa Block de Behar, quien defina al consumo como una forma de involucin personal. Por su parte, el escritor argentino Jorge Abelardo Ramos comentaba: Pero nuestra dependencia asume rasgos tan grotescos, que desde 1968 proliferaron en Amrica Latina izquierdistas, profesores y hasta marxistas que se quejan entre nosotros de los males de la sociedad de consumo. Estos papagayos del trpico, enfermos de literatura francesa, ignoran todava que si los estudiantes de Pars combatan contra la sociedad de consumo, los estudiantes y obreros de Amrica Latina luchaban por ella, pues es el subconsumo nuestro flagelo. No estamos hartos de consumir, sino de no consumir. Por ltimo, el creativo publicitario estadounidense Jerry Della Femina, dijo en un reportaje: Publicidad es libertad, libertad de expresin. No se puede hacer publicidad cuando se nos dice que todos somos iguales y nos obligan a usar el mismo tipo de ropa. Yo nac igual a todo el mundo y voy a morir diferente a los dems. Creo que la publicidad ayuda a ser individual a las personas y a los productos. Nunca deberan quitarnos esto. Perderamos la libertad. Finalmente, tengamos en cuenta que no se trata de hacer cualquier cosa slo porque es publicidad. Tal vez sera bueno que los publicitarios siguiramos el consejo del filsofo espaol Baltasar Gracin: Elegir un modelo elevado, ms para superarlo que para imitarlo. Hay ejemplares de grandeza y textos animados por la reputacin. Propngase como modelo cada uno en su ocupacin, a los de ms mrito, no tanto para seguirlos como para adelantarlos.

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Cmo los conductores de noticieros construyen la credibilidad del formato.


Alejandro Paolini
Luego de la segunda Guerra Mundial, hacia mediados de la dcada del 40 del pasado siglo, ese fenmeno nuevo que fue la televisin (aparecida en los aos 20 en una fase experimental) comenz a expandirse comercialmente. La expansin tard poco tiempo en hacerse masiva hasta llegar, en los diez aos subsiguientes, a un servicio de alrededor de 53 millones de televisores. En la actualidad la televisin se ha convertido en el principal medio de comunicacin masiva de todo el mundo. La preponderancia y la difusin motivaron la aparicin de estudios e investigaciones sobre el tema, realizadas por organizaciones del ms variado tono. Las investigaciones abarcan todas las facetas de la televisin, desde su tecnologa hasta, en la parte de los contenidos, la Teora de la dependencia, definicin de imagen, transmisin, enunciacin, penetracin ideolgica, y dems aspectos. La primera transmisin televisiva de la Argentina tuvo lugar a travs de la onda de Canal 7 en el ao 1951, hecho por el cual el pas quedo incorporado al conglomerado de naciones poseedoras del medio. A partir de la aparicin de los dems canales en todo el pas, han tenido un objetivo prioritario, sean estatales o privados. La atraccin de la mayor cantidad de receptores-consumidores, ha sido y sigue siendo ese norte. Reformateado y resemantizado a partir de los primeros cambios introducidos por las seales de cable, que permitieron una mayor segmentacin e incluso ideologizacin de los contenidos. La competencia desatada entre las distintas cadenas y emisoras implica la incorporacin de nuevas tecnologas y la aplicacin de las teoras de la comunicacin. Todos los canales abiertos han optado por una programacin mnibus para captar la mayor amplitud de pblicos en funcin del negocio. El cable, cambia el negocio y permite una optimizacin del esfuerzo y una mayor penetracin en los segmentos especficos. Es decir, produce una eleccin por gneros, contenidos y contexto ideolgico, instalando transver-salidad socio econmica. La ilusin de la objetividad, dijo Roland Barthes refirindose a la credibilidad que construan los receptores en cuanto a los enunciadores de los medios masivos. Lo cierto es que creemos en un discurso no porque diga la verdad sino porque nosotros creemos que la dice. Nosotros le damos ese status de transmisin de lo real. Uno de los gneros ms necesitados de construir la credibilidad de su enunciacin es el noticiero televisivo, pero ms all de las condiciones en que la produccin pretende investir el sentido a generar en el receptor, es este el que construye su enunciador. La construccin se realiza merced a caractersticas interpretadas y percibidas de determinada manera por el receptor, muchas de las cuales son inducidas por el enunciador. La complejidad de materias significantes y de gneros cruzados en el noticiero y sus seales, hace problemtico el anlisis de sus construcciones, las cuales se manejan en dos de los grandes puntos del discurso, la enunciacin y el enunciador.

A partir de la televisin entra en juego un aspecto de la informacin hasta entonces explotado en forma parcial en el cine: la imagen. Que pasa a ser el vehculo por antonomasia del real, de la veracidad y objetividad de la informacin, principal punto de apoyo de la enunciacin del noticiero, dada la sensacin de inmediatez y presencia que suscita el reconocimiento. Si bien la agenda de los medios ya no es determinante en cuanto a la credibilidad de aos atrs, el trato informativo de las dos guerras del golfo es una muestra del montaje de la informacin como un gnero ms donde el discurso se construye. Es decir, la realidad se resignifica y resemantiza de acuerdo al productor de los contenidos. En este artculo se presenta un intento de versar sobre el aspecto ms complicado del estudio de los discursos sociales, sus condiciones de reconocimiento, en el campo estricto de los problemas de recepcin del noticiero televisivo. El abordaje parte de la premisa de que la eleccin del noticiero por parte del receptor esta en relacin a la confianza que genera su presentador y que construye sobre la seal o programa. Marco terico Humberto Eco, en la Estructura de la ilusin, sostiene la existencia de dos tipos de programas en la era de la Neo TV. Los programas de informacin y de ficcin. Ambos tipos de programas tienen un punto en comn, que se establece entre quien mira a la cmara y quien no mira. En la televisin, quien habla mirando a la cmara se representa a si mismo, al colocarse de cara al espectador, este advierte que le esta hablando a l a travs del medio televisivo, e implcitamente se da cuenta de que hay algo verdadero en la relacin que se establece. Esta consideracin la encontramos, tambin, en Eliseo Vern (Est ah, lo veo, me habla): el noticiero televisivo eligi construirse alrededor de la operacin de mirar a la cmara, en tanto ndice del rgimen del real que le es propio: los ojos en los ojos, o eje y-y Este texto es central para comprender la confianza del receptor en el discurso informativo: la confianza aparece como condicin previa sobre la que reposa el funcionamiento del discurso informativo. La confianza no se establece entre el receptor y el medio/ noticiero, sino entre el recepto y el conductor/periodista, o en la actualidad, en el formato homogneo de presentacin con mayor o menor preponderancia de cada uno de los conductores. A este punto hace referencia Vern en el mismo texto cuando dice: la cuestin de la confianza concierne a la dimensin del contacto; es algo que tiene que ver con el cuerpo. Pone en juego la capa metonmica de produccin de sentido, cuyo primer soporte es el cuerpo significante. Es as como se llega a la figura del conductor y, como se esboza en la introduccin, al rol que este juega en la estructura del noticiero. Vern relaciona conductor y discurso informativo: El eje y-y es una suerte de caucin de referenciacin que ha llegado a ser una marca de identificacin del discurso informativo y de su figura soporte: el periodista. Podemos tejer un paralelo entre F. Cassetti y E. Vern con respecto a la mirada a la cmara, eje y-y. El primero nos dice, ocupndose del discurso ficcional, que la mirada ala cmara desgarra el tejido de la ficcin, esto es, la

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desficcionaliza (Los ojos en los ojos). Para Vern, el eje y-y existente en cualquier gnero audiovisual, aparece siempre asociado a un movimiento de referenciacin, a una operacin destinada en alguna medida a desficcionalizar el discurso. As el voyeurismo que caracteriza al espectador del film de ficcin no se presenta en su totalidad en el destinatario del noticiero televisivo ya que este estructura el juego entre el conductor y receptor en base a ese mirar a la cmara. En el caso que nos ocupa, podemos hacer referencia al texto de Vern, El contrato de lectura, en el define al enunciador objetivo como aquel que no moraliza lo que dice, produce informaciones sobre un registro impersonal. Este enunciador que no disimula su propsito tampoco interpela a su destinatario. Por el contrario, en lo que respecta al enunciador pedaggico el contrato se construye entre un nosotros y un ustedes ms explicitador y el nexo se hara entre dos partes distintas: una que aconseja, informa, advierte que sabe, y la otra que no sabe es definida como destinatario receptivo, ms o menos pasivo. Anlisis del rol de periodista/conductor En la historia de la televisin argentina, el paradigma de periodista con construccin de credibilidad en el noticiero, puede considerarse Sergio Villarroel, cuyo estilo marco a las generaciones siguientes. Entre ellas se puede marcar: Santo Biassatti (casi una rplica de Villarroel). Otero. Csar Massetti, en algunos casos ms descontracturado, pero en un rol ms conservador en la frmula con su mujer. A partir de investigaciones realizadas se concluye que la gente otorga el rol de presentador del noticiero al periodista que ms le gusta, dejando de lado el status establecido por la jerarqua del noticiero, en un sentido formal. Es el caso de Mnica y Csar, donde la balanza se inclina sobre el ltimo. Las causas de dicho resultado en el reconocimiento estaran dadas por el papel social asignado a la mujer dentro del noticiero, un rol lejano al de agente de informacin, ms prxima al de complemento esttico del show de la noticia, sensible y simptica. El rol dominante otorgado al hombre, esa necesidad de masculinidad para la credibilidad en el real presentado, o para establecer la jerarqua de presentador, en tanto rol se refuerza a partir de la prescindencia de lo espectacular. Divisin similar a la de la maana de TN entre Otero y Prez Volpin. Su ubicacin dentro del estudio es relativa al resto del panel. Relativa en un sentido de no pertinencia con respecto a la faceta menos seria del noticiero. Es el caso de Otero en Telenoche. Esta distancia se produce por los temas cuya enunciacin toma a su cargo y su ubicacin a la izquierda del panel (estructura reproducida en informe central de Amrica), combinada con la proporcin de apariciones, le otorga la prescindencia y el alejamiento del show. En el caso de CNN, esto se traspasa a la distribucin horaria. La construccin del enunciador, establecidas a travs de la dialctica con el receptor, jugando con su percepcin, hace que su enunciacin sobre los temas a su cargo les de un carcter de objetividad, de neutralidad, de seriedad, en s de real, reforzando la imagen, su vehculo. A su vez, la permanencia en el mismo rol construye la lnea de conducta que se traslada an a otros roles ms

protagnicos (Otero en dos espacios). Entre otras de las caractersticas figuran su seriedad, credibilidad y su gran profesionalidad. Todas ellas conforman en la globalidad, sumado a su metonmica, retrica y manejo del eje y-y, la confianza. La metonmica ajustada, podramos decir, escasa, refuerza la objetividad, credibilidad e imagen de profesionalidad. Estas condiciones en produccin conforman el magma, junto con la metonmica, retrica y manejo del eje y-y, de la confianza. La metonmica ajustada, escasa, refuerza la desideologizacin. La mirada en el eje con gesto serio y adusto, caracteriza la informacin, al tiempo que construye el puente entre la metonimia y las imgenes o la enunciacin oral. Esta supuesta austeridad de huellas gestuales instala en el receptor una concepcin de confianzas, reforzada y resementizada por comentarios limitados o poco editorializados. Esta construccin de la confianza como aspecto indispensable de la credibilidad en cuanto a tratamiento de lo real es el soporte central del discurso informativo. La posicin del eje y-y sostiene la construccin como enunciador, acta como plataforma de lanzamiento para las dems caractersticas. Establece un eje nulo de complicidad, una neutralidad pura, para luego de la introduccin dar entrada al real que ser mostrado por la imagen. Este sistema de introduccin ubica el rol de destinatario sin relacin de complicidad. La construccin del enunciador por parte de la percepcin del receptor es una combinacin de la globalidad de los recursos aplicados por el presentador. Los hechos se mostrarn como hechos en s a travs de la imagen, en tanto que la mirada establece la relacin de contacto, y por tanto de confianza. Esta combinatoria como resultado desde la percepcin no da veracidad al enunciado, sino que se cree en la veracidad de la enunciacin, para lo cual es indispensable el enunciador confiable, asumiendo el periodista este papel. Distinto al del articulador, que puede ser Graa, Mnica u otros. Conclusiones En suma, la hiptesis de trabajo sobre el anlisis de medios y su accin sobre el imaginario social y su emergente inmediato que es la opinin pblica, manifestada en la agenda de la gente, debe ser que la eleccin del noticiero o seal est en relacin con la confianza construida por el presentador. Desde el punto de vista de la profesin, este elemento no es menor, dado que sea el tratamiento de la noticia tal ser la influencia directa. As, las acciones o planeamientos comunicacionales, disparan hacia una visin cientista de la construccin de la estrategia y la tctica en las diferentes alternativas que pueden presentarse. Lo instrumental en el abordaje de crisis u otras acciones, pasa as a segundo plano. El abordaje estratgico y analtico se manifiesta como necesidad para un ejercicio de la profesin diferencial de prcticas ya perimidas.

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Acerca del estudio de la Historia del Arte.


Mabel Parada
La asignatura Reflexin Artstica en sus niveles I, II y III abarca el estudio de la produccin esttica de la humanidad desde la prehistoria a nuestros das; y forma parte de las currculas de todas las Carreras de la Facultad de Diseo y Comunicacin de nuestra Universidad. Considero acertada su inclusin porque, es necesario para todo diseador valorar la importancia de conocer la historia del arte, la arquitectura y el diseo, ya que sus manifestaciones son testigos palpables de la evolucin social de todos y cualesquiera de los grupos humanos a travs de los tiempos y los espacios. Y los diseadores, en tanto profesionales sociales con intenciones innovadoras y transformadoras del medio en que actan, pueden hacer uso de sus conocimientos sobre vanguardias, estilos, vaivenes, procesos de desarrollo, de integracin y/o de interaccin, para poder tomar posiciones crticas basadas en conceptualizaciones correctas que les permitan hacer intervenciones lo ms positivas, sensibles y pertinentes posible; independientemente de que su orientacin y especializacin profesional sea objetual, funcional o comunica-cional. Pensando entonces en el aprovechamiento que hagan los alumnos de este aspecto de su formacin, decid orientarlos para que encaren una pequea investigacin consistente en la deteccin y registro de elementos especficos de diferentes vanguardias del siglo XX, y que comporta un desafo a su capacidad de observacin y reconocimiento del entorno en el que transitan habitualmente y vivencian, en muchos casos de manera superficial o poco consciente, ya que , Buenos Aires en su eclctica conformacin urbana presenta, cual poema discepoliano, todo tipo de tendencias estilsticas, poniendo codo a codo un silln Chippendale con una silla Wassily, una seda Versace con un poncho Catamarqueo o un frontn Neoclasisista lindando con una marquesina High Tech. Pero tengo otro objetivo oculto (quizs algo ingenuo) en mi propuesta de ejercitacin: y es que al cambiar su costumbre de mirar sin ver, comiencen a disfrutar del gusto de comprender lo que aparece ante s y que fue proporcionado por una mirada sensibilizada por el saber.

una especie de dream team en la sociologa de la comunicacin (agendarlo y consultar www.barcelona2004.org/ en pocos meses, cuando el evento entre en su ao de realizacin). En ese contexto, en mayo pasado, nos visit William Mitchell, Decano de la Scholl of Architecture and Planning, Massachusetts Institute of Technology y autor entre otros libros de e-topa. Vida urbana, Jim; pero no la que nosotros conocemos, Gustavo Gili, 2001 (publicacin original del MIT en 1999). Mitchell brind una conferencia en el propio Ayuntamiento, junto al profesor Manuel Castells. Haba 50 personas, aunque se trataba de una de las personalidades ms reconocidas en el mundillo de las ciberculturas (sobresaturacin de conferencias?). En su discurso, l estableca un paralelismo en la relacin entre fbrica y hogar en la sociedad industrial, comparada con lo que puede ser en la sociedad digital la relacin entre trabajo y hogar, manifestando algo que est presente cada da, sobre todo para aquellos que trabajamos con intangibles. Las tecnologas digitales hacen cada vez ms difusa la relacin entre trabajo y hogar; o sea, ya no slo trabajamos en nuestra oficina, sino que lo hacemos en casa y hasta en el fin de semana de la manera ms natural. (Por si no se enteraron, enviar e-mails a alumnos y/o clientes el domingo a la tarde es trabajo, aunque lo hagamos en chanclas, camiseta y escuchando a nuestro equipo de ftbol preferido por radio). Aunque Mitchell, como arquitecto, piensa esa transformacin desde el lado de la planificacin urbana (cmo las grandes ciudades compiten entre s para captar los mejores intangibles y en esa competencia es clave la instalacin de una infraestructura digital y hasta una buena calidad de vida urbana). Pero tambin la piensa desde el diseo de los hogares, (cmo la casa debe tener irremediablemente un espacio diferenciado para trabajar y otras variables que se presentan con la nueva situacin). Pero antes de seguir con su e-topa los invito a enlazar con otra idea. Con ese paralelismo entre trabajo y hogar desarroll una pequea idea que quiero compartir, ya que forma parte de mi tesis doctoral sobre modelos de desarrollo webs en sitios universitarios; la relacin entre el estudio (el trabajo de un estudiante) y el hogar, creo que si no se adapta gradualmente a la era de la informacin, la universidad puede dejar de ser el espacio fsico donde se fabrican las ideas. Hoy podemos interactuar con nuestros educadores de diferentes modos. El saber siempre estuvo en la universidad, pero si el conocimiento est en red en sistemas de bases de datos y webs temticas, las diferencias son ms difusas, aunque no hablo nunca de dejar de establecer relaciones interpersonales fsicas con nuestros educadores, ni de renegar de la educacin en centros universitarios de carne y hueso, ya que son vitales. Pero deberemos compartir en forma ms transparente la informacin y el conocimiento, aplicando la intercreatividad que tanto le dio a Internet como medio (ver mi artculo sobre intercreatividad en http://www.comunicacionymedios.com), porque si no, ser ms interesante recabar informacin en las mltiples bases de datos existentes de la mano de un tutor que nos gue, que ir a clase todos los das a escuchar como el profesor explica lo que dice un libro, generalmente publicado hace 20 aos, y nos invita a tomar nota de ello.

Sobre William Mitchell, sus e-topas y otras digresiones. Pensando las ciudades del futuro.
Hugo Pardo Kuklinsky
Sin exagerar, creo que Barcelona se est convirtiendo en la vidriera de las grandes ideas sobre nuevas tecnologas e Internet en Iberoamrica. El portal del Ayuntamiento www.bcn.es (motor de diversas iniciativas) y mltiples eventos, confirman la importancia de la ciudad condal para reflejar novedades sobre el tema. De hecho, el ao prximo, en el marco del megaevento cultural Frum Barcelona 2004, se realizar una conferencia sobre el presente de la comunica