ESCOLA SUPERIOR DE CRICIMA ESUCRI CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO

ANDREIA MARIOT SCARDUELLI KENEDY ELIAS

INFORMTICA NA EDUCAO COM SOFTWARE LIVRE

Cricima (SC), novembro/2006

2 ANDRIA MARIOT SCARDUELLI KENEDY ELIAS

INFORMTICA NA EDUCAO COM SOFTWARE LIVRE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em Sistemas de Informao da Escola Superior de Cricima, ESUCRI. Orientadora: Prof. MSc Marta Adriana da Silva Cristiano

Cricima (SC), novembro/2006

3 ANDRIA MARIOT SCARDUELLI KENEDY ELIAS

INFORMTICA NA EDUCAO COM SOFTWARE LIVRE

Trabalho de Concluso de Curso aprovado pela Banca Examinadora para obteno do ttulo de Bacharel em Sistemas de Informao da Escola Superior de Cricima, ESUCRI.

Cricima, 20 de novembro de 2006.

BANCA EXAMINADORA:

_________________________________________ Prof. MSc Marta A. da S. Cristiano Orientadora

______________________________________ Prof. Andria Ana Bernardini

______________________________________ Prof. Maristela Corra Meller

Agradecemos primeiramente a Deus, por ter nos proporcionado mais est conquista em nossas vidas, aos nossos familiares pelo apoio e compreenso, aos professores e em especial nossa orientadora pelo auxlio e dedicao.

SUMRIO
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................7 ABREVIATURAS.........................................................................................................8 RESUMO...................................................................................................................11 ABSTRACT ...............................................................................................................12 1 INTRODUO ...................................................................................................13 1.1 Motivao....................................................................................................13 1.2 Objetivos .....................................................................................................14 1.2.1 Objetivo Geral ......................................................................................14 1.2.2 Objetivos Especficos...........................................................................14 1.3 Organizao................................................................................................14 2 EDUCAO.......................................................................................................16 2.1 Informtica na Educao ............................................................................16 2.2 Histria da Informtica na Educao no Brasil ...........................................17 2.3 PCN (Parmetros Curriculares Nacionais)..................................................23 2.4 Paradigma Educacional ..............................................................................25 2.5 Capacitao dos Professores em Informtica Educativa ............................26 3 SOFTWARES EDUCACIONAIS ........................................................................28 3.1 Definio de Software Livre ........................................................................28 3.2 Software Educativo Livre ............................................................................33 3.3 Como Escolher um Software Educacional ..................................................33 3.4 A Utilizao de Ambientes Informatizados..................................................35 4 PESQUISA.........................................................................................................36 4.1 Projeto CLASSE..........................................................................................36 4.2 Anlise de Softwares Livres........................................................................40 4.2.1 Anlise do Software ABC-BLOCKS .....................................................40 4.2.2 Anlise do Software KLETTRES..........................................................42 4.2.3 Anlise do Software TUX PAINT .........................................................44 4.2.4 Anlise do Software GCOMPRIS.........................................................47 4.2.5 Anlise do Software KPERCENTAGE .................................................51 4.2.6 Anlise do Software KALZIUM.............................................................53 4.2.7 Anlise do Software GONVERT ..........................................................55 4.2.8 Anlise do Software BEADS ................................................................58 4.3 Estudo de Caso I: Escola de Educao Bsica Joo Dagostim .................60 4.3.1 Histrico ...............................................................................................60 4.3.2 Projeto Debian/Tom (CDTC/NTEs) .....................................................60 4.4 Estudo de Caso II: Escola de Ensino Fundamental Demtrio Bettiol..........63 4.4.1 Histrico ...............................................................................................63 4.4.2 Laboratrio de Informtica Centralizado ..............................................64 4.5 Aplicao do Live-CD nas Escolas Joo Dagostim e Demtrio Bettiol .......65 4.5.1 Aplicao na Escola de Educao Bsica Joo Dagostim ..................67 4.5.2 Aplicao na Escola de Ensino Fundamental Demtrio Bettiol ...........68 5 AVALIAES ....................................................................................................70 5.1 Projeto CDTC na E. E. B. Joo Dagostim...................................................70 5.2 Laboratrio de Informtica Centralizado da E. E. F. Demtrio Bettiol.........72 5.3 Aulas Aplicadas nas Escolas ......................................................................73 6 CONSIDERAES FINAIS ...............................................................................75 6.1 Concluses .................................................................................................75

6 6.2 Recomendaes para Trabalhos Futuros ...................................................76 REFERNCIAS.........................................................................................................77 ANEXO I PORTARIA DE CRIAO DO PROINFO...............................................80 ANEXO II MENSAGEM DE LINUS TORVALDS ....................................................82 ANEXO III LICENA GPL ......................................................................................85 ANEXO IV LICENA BSD......................................................................................94 ANEXO V LIVE-CD PROJETO CLASSE ...............................................................97 ANEXO VI CARTILHA: RECOMENDAES PARA A MONTAGEM DE LABORATRIO DE INFORMTICA NAS ESCOLAS...............................................99 APNDICE A QUESTIONRIO DE AVALIAO DOS PROFESSORES ...........112

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Estrutura do PROINFO ..............................................................................23 Figura 2: Tux , Smbolo do LINUX.............................................................................29 Figura 3 : Categorias de Softwares Livres e No Livres ...........................................32 Figura 4: rea de Trabalho do Live-CD CLASSE......................................................38 Figura 5: Visita a E. B. Simo Jos Hess..................................................................39 Figura 6: Tela do Software ABC-BLOCKS ................................................................40 Figura 7: Tela do Software KLETTRES.....................................................................42 Figura 8: Tela do Software TUX PAINT ....................................................................45 Figura 9: Telas do Software GCOMPRIS ..................................................................47 Figura 10: Telas do Software KPERCENTAGE ........................................................51 Figura 11: Telas do Software KALZIUM....................................................................53 Figura 12: Tela do Software GONVERT ...................................................................56 Figura 13: Tela do Software BEARDS ......................................................................58 Figura 14: Atividades com a Terceira e Quarta Sries do Ensino Fundamental .......67 Figura 15: Atividades com a Primeira e Segunda Sries do Ensino Fundamental....68 Figura 16: Atividades com a Primeira e Segunda Sries do Ensino Fundamental....69 Figura 17: Atividades com a Terceira e Quarta Sries do Ensino Fundamental .......69

ABREVIATURAS
APP Associao de Pais e Professores. AT&T American Telephone Telegraph. BSD Berkeley Software Distribution. CAIE Comit Assessor de Informtica Educativa. CD Compact Disc. CDTC Centro de Difuso Tecnologia e Conhecimento. CD-ROM Compact Disc Read Only Memory. CENIFOR Centro de Informtica. CIED Centros de Informtica na Educao de Primeiro e Segundo Graus CLASSE Classificao de Software Livre Educativo. CONIN Conselho Nacional de Informtica e Automao. CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. CRAS Centro de Referncia da Assistncia Social. DITEC Departamento de Infra-estrutura Tecnolgica. DF Distrito Federal. EDUCOM Educao com Computadores. ESUCRI Escola Superior de Cricima. FINEP Financiadora de Estudos e Projetos. FSF Free Software Fundation (Fundao do Software Livre). FUNTEV Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa. GB Gigabyte. GE General Eletric. GEECT Gerncia de Educao, Cincias e Tecnologias GeNESS Gerao de Novos Empreendimentos em Software e Servios.

9 Ghz Gigahertz. GNU General Public License. GPL General Public License (Licena Pblica Geral). HP Hewlet Packard. IBM International Business Machine Corporation. ITI Instituto Nacional de Tecnologia da Informao. Kb Kilobyte. Kbps Kilobits per Second. KDE K Desktop Environment. LTSP Linux Terminal Service. MB Megabyte. MEC Ministrio da Educao. Mhz Megahertz. MIT Massachusets Institute of Technology. MSOffice Microsoft Office. NTEs Ncleos de Tecnologias Educacionais. OEA Organizao dos Estados Americanos. OOo Open Office. PCN Parmetros Curriculares Nacionais. PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil. PROINFO Programa Nacional de informtica na educao. PRONINFE Programa Nacional de Informtica Educativa. PSL Projeto Software Livre. RAM Random Acces Memory. SEDIAE Secretaria de Desenvolvimento, Inovao e Avaliao Educacional.

10 SEED Secretaria de Educao a Distncia. SEI Secretaria Especial de Informtica. SEINF Secretaria de Informtica. SENETE Secretaria Nacional de Educao Tecnolgica. SEPS Secretaria de Ensino de 1 e 2 Graus. TCC Trabalho de Concluso de Curso. TIC Tecnologias de Informao e Comunicao. UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. UFBA - Universidade Federal da Bahia. UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro. UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. UNICAMP Universidade Estadual de Campinas. UNB Universidade de Braslia.

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RESUMO
A informtica nos dias atuais faz parte do cotidiano das pessoas, sendo assim, as escolas perceberam a necessidade de inclu-la em seu currculo. Visto que os custos para implantao de um laboratrio de informtica so bastante elevados, e que o governo federal no possui recursos disponveis para atender todas as escolas da rede pblica, desta forma o prprio governo lanou o projeto de incluso digital com software livre, cujo principal objetivo a reduo dos custos e garantir o acesso tecnologia ao maior nmero de escolas possveis. Atravs de pesquisa e questionrios aplicados em escolas da regio, procurou-se mostrar a viabilidade do uso de software educativo livres como ferramenta de auxlio na educao. Palavras-chave: Informtica na educao, software livre e softwares educativos.

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ABSTRACT
Nowadays, the computer science is part of peoples daily life, so then schools have noticed the necessity of including it in its curriculum. Since the high cost to include a computer science laboratory, and the federal government cant afford to assist al public schools, then government has launched a digital inclusion project with free software, whose main object is to reduce the costs and to guarantee then access of the technology to the largest possible number of schools. Trough research and questionnaires which were applied in schools in the area, we have tried to show then viability to use then free educational software as helpful tool for the education. Keywords: Computer science in the education, free software and educational softwares.

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1 INTRODUO
Sabe-se que a tecnologia est presente no dia-a-dia das pessoas, no trabalho, em suas casas, nas escolas, nas diverses e em tantos outros lugares. Elas implicam e interferem nas relaes sociais, no modo de pensar e agir das pessoas e na produo de conhecimentos. Na educao no poderia ser diferente o educador tem a responsabilidade de acompanhar essas mudanas para que o processo de ensino-aprendizagem seja alcanado da melhor maneira possvel. As escolas em geral esto cada vez mais utilizando computadores para uso pedaggico, com isso os professores devero estar atualizados para que suas aulas sejam prazerosas, mas tambm educativas. O computador nada mais que uma ferramenta para ser utilizado como um recurso didtico que est disposio dos docentes. Conforme Tajra (2005, p.10) o computador um dos recursos que devem ser inseridos no cotidiano de todos ns, mesmo dos que pertencem s classes econmicas menos favorecidas. Uma das conquistas mais revolucionrias dos tempos atuais foi criao da Internet, sua maior aplicabilidade est no campo de ensino distncia. Mas tambm uma excelente fonte de pesquisas, onde os alunos podero realizar pesquisas via internet para aumentar seus conhecimentos. Outro aspecto levantado por Tajra (2005, p.22) que hoje em dia o computador est presente em diversos setores estratgicos da sociedade, com isso os paradigmas devero ser atualizados. Sendo assim, as escolas devero adequar-se a nova realidade para que o aluno se torne um adulto crtico e consciente de seus atos. Nas instituies escolares so diversos os tipos de softwares utilizados, desde sistema operacional, editores de textos, planilhas eletrnicas, softwares multimdia (trabalhar com fotos, desenhos, sons e imagens) at os jogos educacionais, sendo que estes podero ser proprietrios ou no. 1.1 MOTIVAO Em funo dos custos elevados na utilizao de softwares proprietrios e do aumento da divulgao dos softwares livres em ambientes computacionais, propese fazer um estudo de softwares livres existentes no mercado voltados para a alfabetizao digital. Com este estudo procura-se mostrar as autoridades responsveis pelas

14 escolas que possvel alfabetizar seus alunos utilizando todos os recursos tecnolgicos existentes sem ter que pagar valores altssimos com licenas. Para reforar esta idia realizar-se- um estudo de caso na Escola Joo Dagostim, que a aproximadamente 2 (dois) anos passou a utilizar softwares livres para fazer a alfabetizao digital de seus alunos. Demonstrar-se- quais os aspectos e benefcios gerados pela mudana, bem como o apoio que a mesma recebeu dos rgos governamentais para realizar tal projeto. Alm deste, ser feito outro estudo de caso na Escola Demtrio Bettiol que em seu laboratrio de informtica utiliza somente softwares proprietrios, tentandose demonstrar a viabilidade de vir a utilizar softwares livres como ferramenta no auxlio pedaggico. 1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo Geral O objetivo geral deste trabalho fazer uma anlise dos softwares livres existentes que so voltados para a educao no ensino fundamental, tomando como estudo de caso as escolas Joo Dagostim, localizada na 4 linha, Cricima e Demtrio Bettiol, em Cocal do Sul. 1.2.2 Objetivos Especficos Os objetivos especficos so: 1.3 Pesquisar a rea de informtica na educao, inclusive software livre; Realizar uma pesquisa de softwares educacionais direcionados para o ensino fundamental e mdio; Realizar um estudo de caso, atravs de uma avaliao, com professores e alunos das instituies descritas acima; Pesquisar pelo menos uma alternativa de implantao de software livre na educao para fins de aplicao e comparao nos presentes estudos de casos; Apresentar os resultados obtidos na avaliao aplicada; ORGANIZAO O presente TCC est dividido em 06 (seis) captulos, organizados da seguinte forma:

15 demonstrada no captulo 02 (dois) a evoluo da educao utilizando o computador para atingir os objetivos de informatizao de ambientes escolares. No captulo 03 (trs) so apresentadas definies de softwares educacionais, software livre, como fazer a escolha de softwares educativos e utilizao de ambientes informatizados. apresentado no captulo 04 (quatro) todo o desenvolvimento da pesquisa que consiste nos estudos de casos das escolas j especificadas acima, bem como aplicao dos testes realizados nas mesmas. No captulo 05 (cinco) demonstram-se as avaliaes das solues de cada escola, bem como anlise das aulas e do questionrio aplicado. O captulo 06 (seis) apresenta as concluses da pesquisa e recomendaes para trabalhos futuros. Por fim sero apresentados as referncias, anexos e apndices existentes neste trabalho.

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2 EDUCAO
Conforme Tajra (2005, p.26) um dos maiores enfoques da educao gira em torno dos sistemas produtivos, antes da Revoluo Industrial o aprendizado era gerado no dia-a-dia das pessoas, os estudantes eram aprendizes junto com seus mestres na realizao dos afazeres gerando produtos e servios conforme suas necessidades. Mas com a Revoluo Industrial este paradigma mudou e as pessoas comearam a trabalhar em sistema de produo serial onde cada um era especializado em uma determinada tarefa. Hoje em dia, depara-se com um sistema de aprendizagem um pouco diferente, pois os membros de uma clula produtiva entendem ou devem entender o processo por inteiro e no mais fragmentado, a diviso de trabalho ainda existe, mas os limites entre as funes so quase imperceptveis. De acordo com Valente (2006, p.31) pode-se verificar que nos ltimos tempos houve grandes mudanas tecnolgicas, principalmente no campo da informtica proporcionando o desenvolvimento de diversas reas, com isso as instituies de ensino sentiram a necessidade de reaver suas concepes de ensino-aprendizagem, passando de uma educao baseada em transmisso da informao (instruo) para a criao de ambientes de aprendizagem onde o discente realizando atividades consiga construir seus prprios conhecimentos, para que no futuro os mesmos possam estar capacitados para atuar nestes novos segmentos.
O conhecimento e, portanto, os seus processos de aquisio assumiro um papel de destaque, de primeiro plano. Essa valorizao do conhecimento demanda uma nova postura dos profissionais em geral e, portanto, requer o repensar dos processos educacionais, principalmente aqueles que esto diretamente relacionados com a formao de profissionais e com o processos de aprendizagem (VALENTE, 2006 p.31).

2.1

INFORMTICA NA EDUCAO No faz muito tempo, que o computador era privilgio de escolas

particulares e era utilizado apenas como editor de textos e a internet era novidade do momento. Hoje em dia, os mesmos podem ser utilizados de diversas formas, com uma enorme variedade de softwares educacionais. As escolas pblicas, ainda em minoria, tambm j fazem parte deste universo tecnolgico, com laboratrios de informtica, e segundo o Ministrio da Educao em poucos anos todas as unidades escolares estaro equipadas.

17 A utilizao da informtica na educao considerada mais complexa do que a utilizao de qualquer outro recurso didtico existente at o momento, tornando-se muito diferente por causa da diversidade dos recursos disponveis. Com estes recursos existe a possibilidade de realizar pesquisas, efetuar clculos com rapidez, simular diversos fenmenos, criao de desenhos animados, comunicao entre tantas outras aes (SAMPAIO, 2004, p.14). Portanto, a informtica educativa ao ser implantada nas escolas deve realizar a integrao do ambiente e da realidade dos alunos, sendo utilizada no somente como ferramenta pedaggica, mas como recursos interdisciplinares ao realizar-se com os mesmos as atividades, projetos e questionamentos sobre os assuntos propostos. Valente (2006, p.37) afirma que os computadores esto realizando uma revoluo no processo de ensino-aprendizagem, por causa dos diversos programas existentes que auxiliam neste processo.
A informtica educativa vem definir que a unio da informtica com a educao um elemento fundamental no processo de ensinoaprendizagem. Que ao utilizarmos a informtica para ensinar estamos propondo ao aluno a participao interativa em um mundo do qual ele j faz parte desde cedo (KLOCH, 2005, p.251).

2.2

HISTRIA DA INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL A histria da Informtica na Educao no Brasil, de acordo com Moraes

(2000) teve incio em meados dos anos 70, com algumas experincias realizadas nas universidades de UFRJ, UFRGS e UNICAMP. Nos anos 80 houve um maior avano nas tecnologias e as escolas comearam utilizar as tecnologias em seus ambientes escolares, com isso estabeleceu-se uma identidade prpria. Mesmo assim, nos dias atuais a informtica na educao ainda est muito longe das propostas idealizadas nos anos anteriores. O objetivo do uso da informtica na educao era desenvolver e capacitar os profissionais em informtica, para que pudessem elaborar e desenvolver projetospilotos a nvel educacional, alm de desenvolver softwares educativos, com isso preservariam os valores nacionais e estimulariam a indstria e as pesquisas locais. A seguir sero descritas as principais aes da poltica da Informtica Educativa no Brasil, conforme o site do Proinfo (2006):

18 1981: oI Seminrio Nacional de Informtica na Educao, promovido pelo MEC/SEI/CNPq, entre 25 a 27 de agosto, em Braslia (DF), na Universidade de Braslia (UnB). o Apresentao do documento Subsdios para a implantao do programa de Informtica na Educao, do MEC/SEI/CNPq. 1982: o Criao do Centro de Informtica CENIFOR / Funtev (Portaria n 09, 18/02/92). Algumas das atribuies seriam garantir a pesquisa, o desenvolvimento, a aplicao e a generalizao do uso da informtica no processo de ensino-aprendizagem em todos os nveis e modalidades. o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, promovido pelo MEC/SEI/CNPq (26 a 28/08, Salvador/BA, UFBA). Tema O impacto do Computador na Escola: subsdios para uma experincia piloto do uso do computador no processo educacional brasileiro. o Aprovao das Diretrizes para o Estabelecimento da Poltica de Informtica no Setor da Educao, Cultura e Desporto pela Comisso de Coordenao Geral do MEC. 1983: o Criao da Comisso Especial n 11/83 - Informtica na Educao (Portaria SEI/CSN/PR n 001, de 12/01/83). o Elaborao e divulgao do documento do Projeto Educom: 1983. Em conformidade com o documento o Projeto Educom ficaria a cargo da Funtev, apoiados financeiramente pela SEI-MEC-CNPq-FINEP. o Publicao do Comunicado SEI/SS n 15, de 23/08/83: solicita s universidades a apresentao de projetos para a Implantao de Centros-Piloto do Projeto Educom. o Reestruturao do Cenifor (Resoluo do Conselho Diretor da Funtev n 16/83, de 20/10/83) para que assumisse os papis de rgo indutor, mediador e produtor de tecnologia educacional de informtica, coordenando o processo de informatizao da educao. 1984: o Aprovao do Regimento Interno do Centro de Informtica Educativa - Cenifor

19 (Portaria FUNTEV n 27, de 29/03/84), passando este CENIFOR a conduzir o Projeto Educom. o Assinatura, em 03/07/84, do Protocolo para dar de Intenes entre MEC/SEI/CNPq/FINEP/FUNTEV, sustentao financeira

operacionalizao ao Projeto Educom nas universidades. o Publicao do Comunicado SEI/SS n 19, de 17/07/84. 1985: o Divulgao (06/1985) pelo MEC do I Plano Setorial: Educao e Informtica, previu aes nos segmentos de ensino e pesquisa relacionadas ao uso e aplicao da informtica na educao. o Aprovao do novo Regimento Interno do Centro de Informtica - CENIFOR (Portaria Funtev n 246, de 14/08/85). o Aprovao do Plano Setorial: Educao e Informtica pelo Conselho nacional de Informtica e Automao - CONIN/PR. 1986: o Criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de Primeiro e Segundo Graus CAIE/SEPS. o Aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao 1987. o Transferncia da coordenao e superviso tcnica do Projeto EDUCOM da Funtev para a Secretaria de Informtica do MEC - SEINF/MEC. o Criao do I Concurso Nacional de Software Educacional (Portaria MEC/SEPS n 417, 11/07/86). o Instituio da Comisso de Avaliao dos Centros - Piloto do Projeto EDUCOM (Portaria MEC/SG n 418, de 16/07/86). 1987: o Extino do Comit Assessor de Informtica para a Educao de Primeiro e Segundo Graus - CAIE/SEPS e Criao do Comit Assessor de Informtica e Educao - CAIE/MEC (Portaria MEC/GM n260, de 14/04/87). o Implantao do Projeto Formar, promovido pelo MEC/SEINF, de 1987. o Lanamento do Concurso Anual de Software Educacional Brasileiro (Decreto n 94.713, de 31/07/87). o Aprovao do Regimento Interno do Comit Assessor de Informtica e Educao - CAIE/MEC (Portaria MEC/SG n165, de 13/08/87). o Realizao do II Concurso Anual de Software Educacional Brasileiro.

20 o Realizao da Jornada de Trabalhos de Informtica na Educao: Subsdios para Polticas, de 9 a 12/11/1987 (VER SE PODE SER ESCRITO ASSIM ENAO POR EXTENSO), na UFSC,em Florianpolis (SC), promoo do MEC/SG/SEINF. o Incio da implantao dos CIED - Centros de Informtica na Educao de Primeiro e Segundo Graus e Educao Especial junto aos sistemas estaduais pblicos de ensino. 1988: o Realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional Brasileiro. o A Organizao dos Estados Americanos (OEA) convida o MEC-Brasil para avaliar o programa de informtica aplicada educao bsica do Mxico e o resultado um projeto multinacional de cooperao tcnica e financeira integrado por oito pases americanos que vigora at 1995. 1989: o Realizao da Jornada de Trabalho Latino-Americano de Informtica na Educao e Reunio Tcnica de Coordenao de Projetos em Informtica na Educao, no perodo de 15 a 20 maio de 1989. o Implantao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao Projeto Formar II, realizado pela UNICAMP, promovido pelo MEC/SEINF. o O Conselho Nacional de Informtica e Automao (CONIN) altera a redao do II Plano Nacional de Informtica e Automao (II PLANIN), introduzindo aes de informtica na educao:
....implantar ncleos de informtica em educao junto s Universidades, Secretarias de Educao e Escolas Tcnicas no sentido de criar ambientes informatizados para atendimento clientela de primeiro, segundo e terceiro graus, educao especial e ensino tcnico, objetivando o desenvolvimento de pesquisa e formao de recursos humanos.

o Instituio na Secretaria Geral do MEC do Programa Nacional de Informtica Educativa PRONINFE (Portaria Ministerial n 549, de 13/10/89). 1990:

o Aprovao do Regimento Interno do PRONINFE (Portaria MEC/SG n27, de 07/03/90). o Integrao do PRONINFE na Secretaria Nacional de Educao TecnolgicaSENETE/MEC (Portaria MEC/Secretrio Executivo n 58, 06/06/90). 1991: o Aprovao do 1 Planinfe: informtica educativa. Plano de Ao Integrada

21 1991-1993. o Aprovao do Regimento Interno do PRONINFE (Portaria MEC/GM n 334, de 27/02/91). o Criao do Comit Assessor de Informtica EducativaCAIE do PRONINFE (Portaria MEC/GM n 335, de 27/02/91). o As aes do PRONINFE so includas no II Plano Nacional de Informtica e Automao Planin (Lei n 8.244, de 16/10/91). 1992: o Criao de rubrica especfica no oramento da Unio para aes de informtica na educao (PT n 088043019911082.001 Informtica na educao). 1993: o Lanamento dos Livros Projeto Educom e Projeto Educom: realizaes e produtos, descrevendo a sua histria e os produtos e resultados alcanados. o Em Aberto do Inep n 57, Ano XII, enfoca Tendncias na informtica na educao. 1995: o O PRONINFE foi vinculado, informalmente, Secretaria de Desenvolvimento, Inovao e Avaliao Educacional SEDIAE. 1996: o Reunio dos dirigentes analisa as sugestes para o projeto de informatizao da educao bsica pblica. Entre os especialistas participantes a Dra. La Fagundes e o Dr. Cludio de Moura Castro. o Criao da Secretaria de Educao a Distncia - SEED (Decreto n 1.917, 27/05/96). -Apresentao do documento bsico Programa Informtica na Educao na III Reunio Extraordinria do CONSED. o -Realizao do Workshop MEC/SEED: informtica na educao, em FortalezaCE, para apresentar, analisar e discutir as diretrizes iniciais do Proinfo Programa Nacional de Informtica na Educao, perodo de 28 a 29 de novembro. Participaram representantes indicados pelos Secretrios Estaduais de Educao dos Estados da Regio Nordeste. o Realizao do Workshop MEC/SEED: informtica na educao, em BrasliaDF, para apresentar, analisar e discutir as diretrizes iniciais para o futuro programa nacional de informtica na educao, perodo de 02 a 03/12 dezembro. Participaram representantes indicados pelos Secretrios Estaduais

22 de Educao dos Estados das Regies Sudeste, Sul e Centro-Oeste. o Realizao do Workshop MEC/SEED: informtica na educao, em ManausAM, para apresentar, analisar e discutir as diretrizes iniciais para o programa nacional de informtica na educao, no perodo de 05 a 06 de dezembro. Participaram representantes indicados pelos Secretrios Estaduais de Educao dos Estados da Regio Norte. 1997: o Reunio MEC/SEED: informtica na educao, em Braslia-DF, para apresentar, analisar e sugerir alteraes aos pr-projetos estaduais de informtica na educao relativos participao no futuro programa nacional de informtica na educao, perodo de 06 a 10 de janeiro de 1997. Participaram representantes indicados pelos Secretrios Estaduais de Educao. o Criao do Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo (Portaria MEC n 522, 09/04/97). Nos ltimos 20 anos foram criados vrios programas sobre informtica na educao como o Educom e o PRONINFE, sendo que o mais recente o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), que encontra-se em Anexo I (PROINFO, 2006).
O Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) um programa educacional criado pela Portaria N. 522/MEC, de 9 de abril de 1997, para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio (PROINFO, 2006).

O PROINFO desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia (SEED), por meio do Departamento de Infra-estrutura Tecnolgica (DITEC), em parceria com as Secretarias de Educao Estaduais e Municipais. O governo federal coordena o programa e os estados e municpios realizam-no, funcionando de modo descentralizado (PROINFO, 2006). Em cada estado existe uma coordenao estadual do PROINFO, onde sua funo de inserir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas do ensino mdio e fundamental, e tambm auxiliar nas aes e organizao dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs) (PROINFO, 2006). A estrutura do PROINFO est descrita na Figura 1:

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Figura 1: Estrutura do PROINFO

Fonte: PROINFO, 2006

De acordo com o site do Proinfo (2006) com a criao do PROINFO, formaram-se os NTEs em todos os estados do pas, que so compostos por professores capacitados em relao informtica educativa, para que possam exercer o papel de multiplicadores desta poltica. Conforme o Proinfo (2006) o principal objetivo do Programa Nacional de Informtica na Educao foi inserir nas escolas pblicas de ensino fundamental a telemtica (tecnologia de comunicaes e informtica) como ferramenta de auxlio no processo de ensino-aprendizagem, visando: Melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem; Possibilitar a valorizao dos professores; Propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida. 2.3 PCN (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS) Os Parmetros Curriculares Nacionais so conjuntos de documentos que servem para nortear a educao no ensino fundamental em todo o territrio nacional, foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao (MEC). Tem como funo guiar e servir como referncia curricular nacional, e que possa ser adaptado para qualquer regio do pas, respeitando as diversidades culturais, regionais e polticas. Propiciando as instituies de ensino e principalmente aos professores, elementos

24 importantes para a elaborao do currculo1, tendo por fim construo do projeto pedaggico, em funo da cidadania do educando (BRASIL, 1997, p.13). De acordo com as normas do MEC (2004), os PCNs utilizam o sistema de ciclos, sendo que cada ciclo corresponde a duas sries. Fazendo com que a fragmentao dos objetivos e contedos seja minimizada, respeitando assim o ritmo de aprendizagem dos alunos. Os PCNs dividem-se em trs nveis: os PCNs de primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental (primeira a quarta sries); os PCNs de terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (quinta a oitava sries) e os PCNs de Ensino Mdio. De acordo com o Ministro da Educao e do Desporto, em 1998, Paulo Renato Souza diz:
Esperamos que os Parmetros sirvam de apoio s discusses e ao desenvolvimento do projeto educativo de sua escola, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento de suas aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em especial, que possam contribuir para sua formao e atualizao profissional (BRASIL, 1998, p.05).

Nos PCNs introdutrios de primeiro e segundo ciclos (1 a 4 sries) e do terceiro e quarto ciclos (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental, apresentam maneiras de como trabalhar com as novas tecnologias em sala de aula. No primeiro so apenas alguns trechos no decorrer do documento enquanto no segundo existe uma seo sobre o assunto Tecnologias da Informao e comunicao.
indiscutvel a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em relao s novas tecnologias da informao e se instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e futuras

(BRASIL,1997, p.67).

Nos Parmetros Curriculares do Ensino Mdio o assunto sobre tecnologias referenciado em todos os temas do documento como: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias (BRASIL, 1999, p.05). Nestes documentos, os PCNs, o computador visto como ferramenta e instrumento de mediao, sendo utilizado para complementar as propostas didticas, separando-o das demais atividades desenvolvidas em sala de aula, e no como parte integrante de toda a proposta pedaggica.

Matrias de uma escola.

25 2.4 PARADIGMA EDUCACIONAL Com o uso das novas tecnologias de informao na educao est havendo uma mudana no paradigma educacional, pois mudana a palavra de ordem na sociedade atual. Para entender melhor necessrio definir o que um paradigma, conforme Moraes2 (1997, p.31) refere-se a modelo, padres compartilhados que permitem a explicao de certos aspectos da realidade. mais do que uma teoria; implica uma estrutura que gera novas teorias. No paradigma tradicional, a escola obedece a um modelo de organizao burocrtica e hierrquica onde as decises so tomadas pela alta direo. As regras de controle e as propostas curriculares so criadas por pessoas que no participam do dia-a-dia escolar. Organiza-se o ensino por disciplinas separadamente (MORAES, 1997, p.31). De acordo com Valente (2006, p.31) o que todos desejam na mudana pedaggica a transio de uma educao totalmente baseada em simples transferncia de informao, de instruo, para a elaborao de ambientes de ensino-aprendizagem onde os alunos realizam atividades e constrem o seu prprio conhecimento. Hoje em dia, com as novas tecnologias o foco da escola mudou. Conforme Moraes (1997, p.137-227) pode-se citar as principais questes: Mudana na misso da instituio: a misso da escola atender o aluno de forma que o mesmo tenha um aprendizado significativo. O foco o aluno: cada ser humano tem um perfil particular de inteligncias e de relao dialtica com o mundo; De ensino e aprendizagem: no deve-se dar muita nfase ao ensinar e sim ao aprender. O conhecimento provoca mudanas e transformaes; Aprender e aprender: o professor deve criar diferentes situaes para que o aluno possa superar suas limitaes a fim de construir seus conhecimentos, sua aprendizagem; Currculo em ao: o conhecimento deve ser construdo com base nas realizaes concretas de aes que produzem um produto palpvel e que seja de interesse pessoal do aprendiz e contextualizado (produto deve ser da realidade do
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Maria C. Moraes, idealizadora e coordenadora dos projetos EDUCOM (1984/87) e PROINFO(1989).

26 aluno). Por isso, o currculo deve ser flexvel, aberto e interpretativo. O Educador-educando: o educador est sempre num processo de aprendizagem contnua, passando a assumir um papel de pesquisador que est sempre num processo de mudanas e na aquisio de novos saberes; Inteligncias mltiplas: as inteligncias tm relaes biolgicas e antropolgicas. Estas inteligncias podem ser desenvolvidas, desde que sejam oferecidas condies apropriadas e oportunas; Intuio e criatividade: devem ser estimuladas, pois so relacionadas aos aspectos inter, intra e transpessoal. importante para o crescimento intelectual do ser humano; Mudanas no conhecimento e nos espaos do conhecimento: o convvio com novas tecnologias provoca mudanas na maneira que pensamos, conhecemos e aprendemos; Instrumentao eletrnica e redes telemticas: fazer com que todos os indivduos consigam executar as novas tecnologias de informao, para que consigam sobreviver na sociedade informatizada; Qualidade com equidade: importante a valorizao da qualidade da ao educacional e no apenas da quantidade a ser atendida. Tendo o conhecimento desses novos paradigmas educacionais, os professores podero se posicionar e atuar de forma mais adequada e deixaro de ser e se sentir um estranho em sala de aula, pois o aprendiz deste novo milnio precisa ser preparado para ser criativo, autnomo, flexvel e crtico em suas funes sociais. De acordo com Tajra (2000, p.139) a transio a atual fase estvel. Participar dela significa estar aberto para construir conhecimento. 2.5 CAPACITAO DOS PROFESSORES EM INFORMTICA EDUCATIVA Aos poucos, as novas tecnologias esto se incorporando no cotidiano das instituies de ensino, com isso os educadores e toda a comunidade escolar devem repensar suas prticas pedaggicas. Conforme Tajra (2000, p.38) o que se espera com a utilizao do computador na educao a realizao de aulas mais criativas, motivadoras,

27 dinmicas e que envolvam os alunos para novas descobertas e aprendizagem. Portanto, o papel do professor dar sentido ao uso da tecnologia, produzir conhecimento com base nas infinitas possibilidades que o mesmo propicia. De acordo com Pais (2005, p.35) de maneira implcita, na atual tendncia de formao de professores est a necessidade de valorizar a criao de dinmicas coletivas de trabalho no mbito das prprias instituies escolares. Com isso, devese motivar os prprios professores a desafiar seus medos e proporcionar experincias educacionais bastante diversificadas que no privilegiem apenas o domnio do contedo, mas que haja uma aprendizagem significativa. Com as novas mudanas pedaggicas, o professor necessitar de uma formao bastante ampla e profunda. No apenas dominar o hardware ou os softwares, mas sim, ter domnio sobre o contedo e saber como o computador poder ajud-lo a desenvolver conhecimento. preciso que o mesmo tenha o domnio de seus atos, pois uma palavra no muito satisfatria poder causar uma frustrao aos seus alunos. A frase T errado deve ser substituda por Vamos tentar agora desta outra forma, porque as mesmas podero gerar instabilidade e insegurana nos discentes. A frase Voc tem certeza?, dever ser evitada e substituda por Vamos ver o que ir acontecer agora! (JORGE FILHO, 2005). Por isso muito importante que os professores tenham acesso introduo a informtica educacional em sua formao profissional, seja ela na graduao ou em especializaes, para que consigam acompanhar os avanos tecnolgicos e passar para seus alunos os contedos com mais facilidade e prazer (VALENTE, 2006, p.40).
Planejar atividades educacionais com apoio dos computadores requer do professor tempo e maior capacidade de criao. O professor deve investigar e conhecer bem os propsitos dos softwares escolhidos e ficar atento ao momento adequado para a sua introduo. A aula deve ser dinmica e os softwares utilizados devem estar relacionados com as atividades curriculares dos projetos e estimular a resoluo de problemas (TAJRA, 2005, p.84).

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3 SOFTWARES EDUCACIONAIS
De acordo com Kloch (2005, p.234) softwares educacionais so softwares de diversas distribuidoras desenvolvidos para diversas reas do conhecimento. Ao escolher um software educacional importante levar em considerao se o mesmo se adapta a realidade dos alunos que iro utiliz-lo. Apesar de alguns pesquisadores no simpatizar com o uso desta tecnologia nas escolas, alegando que os mesmos limitam a capacidade das crianas. O computador proporciona diversos conhecimentos em momentos diferentes como: criaes de diferentes desenhos, com as mais variadas histrias, palavras, idias, com atividades ldicas3 e instrutivas alm de proporcionar muita emoo. Atualmente existe uma infinidade de softwares educacionais, mas com qualidade so poucos, pois geralmente o desenvolvedor conhece muito bem a parte tcnica, mas com conhecimentos escassos da rea pedaggica. O interessante seria unir os dois profissionais e juntos criarem estes softwares. A utilizao de softwares educacionais est ligada diretamente na capacidade do professor conseguir relacionar a tecnologia a sua proposta pedaggica e atravs dos softwares pode-se ensinar, aprender, estimular a curiosidade ou simplesmente produzir trabalhos com qualidade (TAJRA, 2005, p.53).
Quando tivermos softwares educativos com caractersticas de um jogo de videogame, teremos softwares mais inteligentes e com maior aceitao por parte dos alunos. O jogo de videogame estimula o raciocnio, o desafio de novas fases, so dinmicos e quanto mais jogamos, mais animados ficamos (TAJRA, 2005, p.54).

3.1

DEFINIO DE SOFTWARE LIVRE O impulso inicial para a histria do software livre foi dado em 1969 com o

surgimento do Unix, que teve como origem o sistema operacional Multics, projetado na dcada de 1960 pelo Massachusets Institute of Technology (MIT), pela General Eletric (GE) e pelos laboratrios Bell (Bell Labs) e American Telephone Telegraph (AT&T), que tinha como principal objetivo a utilizao de um sistema com vrios usurios compartilhando os recursos de um nico computador. Mais tarde com o afastamento do laboratrio Bell Labs do projeto, Ken Thompson que era um de seus pesquisadores, resolveu continuar os estudos com o objetivo de criar um sistema

Conforme dicionrio Aurlio (1999) Referente a, ou que tem o carter de jogos, brinquedos e divertimentos