Apostila Digital Do Curso - Completa

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Apresentao Voc est participando do Curso em Educao Ambiental promovido pela Secretaria Estadual de Recursos Hdricos e Meio Ambiente do Tocantins que tem por objetivo capacitar os servidores da rea de Educao e Meio Ambiente para melhorar o seu desempenho no desenvolvimento de aes com vistas a conservao e preservao do meio ambiente. Talvez muitos alunos tenham como expectativa atualizaes sobre as questes ambientais, exemplos de atividades prticas para desenvolver em sua comunidade ou apenas subsdios para sua vida profissional. Em primeiro lugar preciso pensar na Educao Ambiental como uma atividade que deve ser realizada em nosso dia a dia, incorporando os conhecimentos tericos e empricos, a preocupao que temos com relao as questes ambientais nas nossas atividades dirias. A Educao Ambiental a ferramenta para se conquistar uma cultura ambiental a qual deve ser construda e fortalecida por aes que disseminem na comunidade, os preceitos dos benefcios e servios prestados a ns humanidade, pelos recursos naturais. A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 225 estabelece que o meio ambiente ecologicamente equilibrado direito de todos e bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, sendo de responsabilidade do Poder Pblico e da coletividade defend-lo e proteg-lo para as geraes presentes e futuras. Ao preparar este material com assuntos e informaes, que no so idias novas nem inditas, mas que podem ajudar os profissionais no preparo de seus planejamentos para atuarem com a Educao Ambiental em suas localidades. A maior parte do contedo aqui apresentado fruto de reviso bibliogrfica sobre assuntos relacionados com a Educao Ambiental, sua trajetria no mundo e no Brasil. posteriormente falaremos das estratgias na prtica da Educao Ambiental e da elaborao de projetos. Assim para facilitar o acompanhamento durante as aulas presenciais, organizamos o material em trs unidades: Mdulo I - Educao Ambiental no Contexto Evolutivo Mdulo II - Aspectos da Educao Ambiental no Brasil e a Poltica Nacional de Educao Ambiental Lei n. 9.795/99 Mdulo III - Estratgias de Educao Ambiental e Elaborao de Projetos
IDEA Curso de Educao Ambiental 07 11 de Junho 2010
Sumrio
Mdulo I .....................................................................................................................................4 1 A questo ambiental e o processo histrico de apropriao dos recursos naturais ...........16 2 A Educao Ambiental e a histria de vida de cada um ....................................................18 3 Problemas e Potencialidades da questo ambiental em relao Educao. ..................20 Mdulo II ..................................................................................................................................66 4 Legislao, princpios instrumentos, formas Poltica e Programa Estadual de Educao Ambiental..................................................................................................................................69 5 A questo do conhecimento: novos paradigmas, novos conceitos, novos valores em Educao Ambiental .................................................................................................................71 6 A Educao, o meio ambiente e o desenvolvimento .........................................................75 7 O papel dos agentes Ambientais no contexto municipal;...................................................76 Educao para o futuro.............................................................................................................76 Mdulo III .................................................................................................................................88 8 O educador ambiental e sua postura dialgica, participativa, mediadora, holstica na construo de relao entre educao e cidadania ..................................................................92 9 Bases metodolgicas na educao ambiental..................................................................96 10 Orientao para elaborao de projetos em Educao Ambiental .................................. 104
CURSO DE CAPACITAO EM EDUCAO AMBIENTAL
Mdulo I
Educao Ambiental: Conceitos e evoluo histrica Sylvia Salla Setubal
Adaptao Apostila de Educao Ambiental de Elizabete Satsuki Sekine e Mrcia Aparecida de Oliveira Seco Material didtico Programa e-tec Brasil/SETEC/MEC
Palmas, 2010
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Mdulo I Educao Ambiental no Contexto Evolutivo Um pouco da histria da Educao Ambiental Conhecendo conceitos e definies
Competncia: viso Filosfica/Antropolgica da relao Ser Humano e Ambiente Habilidades 1. A questo Ambiental e o processo histrico de apropriao dos recursos naturais; 2. A educao Ambiental e a histria de vida de cada um; 3. Problemas e Potencialidades da questo ambiental em relao Educao.
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Metodologia de trabalho A estratgia adotada para a realizao deste curso de Educao Ambiental foi a de formar multiplicadores entre os professores das escolas estaduais e outros servidores da rede pblica com o objetivo de promover a insero do componente ambiental como eixo transversal nas atividades escolares. Ao longo de 40 horas, os participantes junto com a instrutora, iro desenvolver atividades multidisciplinares, envolvendo vrias disciplinas; interdisciplinares, estabelecendo correlao dos contedos entre as disciplinas; e transdisciplinares, propiciando o compartilhamento do conhecimento produzido nas escolas com a comunidade situada no seu entorno. A metodologia A proposta Pedaggica priorizar uma metodologia alicerada em aes que assegurem formas de relacionamento dos participantes entre si e com a equipe de instrutores, bem como com a sua comunidade. A metodologia de observao participativa estar inserida em todas as aes desenvolvidas no mbito do curso. Estas aes sero voltadas para informar, comunicar, sensibilizar e incentivar os alunos a participarem do processo de aprendizagem, de modo que a partir desta experincia possam transformar suas realidades especficas. No processo de construo e expresso do conhecimento sero utilizados vrios recursos, dinmicas de grupo, e trabalhos interativos, os quais facilitaro o processo de aprendizagem e sensibilizao, motivando o envolvimento dos participantes do curso. A construo da proposta pedaggica do curso de Educao Ambiental est alicerada no conceito holstico, que tem como diretriz a viso integrada no s do meio ambiente, mas a relao do Homem com o ambiente, onde todos os fatores de interao so considerados e correlacionados. O plano de aula do curso contempla alguns temas centrais de Meio Ambiente: conceitos, gua, lixo, esgoto; Homem; Agenda 21 e Coleta Seletiva. Os participantes sero conduzidos a analisar estes temas, sob a tica das condies locais. Vrias estratgias sero utilizadas para trabalhar estes temas: leitura de texto, construo de painis, dramatizao, desenho, colagem, elaborao de textos, exposio de temas, vivencias, discusso. Durante o desenvolvimento do curso de multiplicador haver acompanhamento comportamental dos participantes, visando trabalhar o emocional para manter o clima de harmonia, melhorar a relao interpessoal, reforar o perfil do Multiplicador e promover a integrao da turma. Sero aplicados exerccios e dinmicas corporais com o objetivo de integrar os alunos, relaxar, descontrair e energizar as pessoas dispersas e /ou sonolentas. Estes trabalhos esto baseados na teoria da psicologia social, com a tcnica do grupo operativo, estando relacionados com os diversos momentos do curso. Durante cada uma das etapas do curso, o objetivo a ser alcanado pelas atividades ser extrado a partir da percepo dos participantes, utilizando uma avaliao processual do item trabalhado. Ser realizada junto aos participantes do curso, a validao dos recursos utilizados para trabalhar cada um dos temas ambientais. Para o desenvolvimento destes temas vrias metodologias foram definidas, visando tornar o processo de sensibilizao e aprendizagem uma atividade dinmica e participativa. Entre elas cabe destacar: METAPLAN; ZOOP Metodologia dos Desafios Teoria do Construtivismo a) O Metaplan caracteriza-se pelas tcnicas de moderao e de visualizao mvel (fichas coloridas) no trabalho com pequenos grupos. Foi desenvolvido a partir dos anos 70, por uma empresa de consultoria alem orientada para a capacitao de executivos de empresas Metaplan GMBH. Esses instrumentos foram desenvolvidos em uma poca em que a sociedade passou a exigir maior espao para a participao nas tomadas de deciso e orientao dos
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processos segundo os desejos e necessidades de todos os diferentes grupos envolvidos. Para assegurar essa maior demanda por participao, foram desenvolvidos mtodos e instrumentos que efetivamente pudessem viabilizar esse propsito. b) O mtodo ZOPP (Planejamento de Projeto Orientado por Objetivos) foi desenvolvido a partir do Logical Framework Approach ou Marco Lgico. um mtodo de planejamento desenvolvido e adotado oficialmente, pela GTZ (Sociedade Alem de Cooperao Tcnica), desde 1983, em todos os projetos da Cooperao Tcnica Alem. Nesse perodo, tornou-se sinnimo de um processo de planejamento participativo voltado s necessidades e interesses dos envolvidos em determinado contexto. O mtodo ZOPP incorporou ao processo de planejamento as tcnicas Metaplan, ajustando a sua aplicao para os envolvidos nos projetos tcnicos da cooperao. c) A Metodologia dos Desafios (SENAI, 2002) est alicerada em um ambiente virtual que favorece a interao entre os atores do processo educacional (alunos, facilitadores, professores). Desde sua concepo, foi criada de forma colaborativa por uma equipe multidisciplinar do SENAI, em 2000 e 2001. As abordagens metodolgicas, PBL - Problem Based Learning - (SENAI, 2002 p. 50) e da Metodologia da Problematizao (SENAI, 2002, p. 58), foram as principais constituintes da Metodologia dos Desafios, que foi primeiramente pensada para ser usada em ambientes virtuais de aprendizagem, sem prejuzo para seu uso em cursos presenciais. Esta metodologia difere da concepo clssica de aula baseada na exposio de contedos previamente selecionados pelo professor para cada evento educacional. Aqui, os alunos trabalham colaborativamente na resoluo de desafios que foram definidos pelas equipes de elaborao do curso. O conjunto de desafios propostos para cada curso definido em funo do perfil profissional de sada definido, bem como das competncias previstas para o curso e requeridas pelo mercado profissional. Os desafios apresentam uma descrio da situao, definem o problema, os pontos-chave mnimos a estudar sobre o problema, os textos, as atividades, os recursos de pesquisa, diversas fontes adicionais para pesquisa e consulta, recursos de comunicao com outros alunos, com o professor e com o facilitador do ambiente web, alm de atividades de avaliao e autoavaliao. A metodologia est estruturada em: introduo contextualizada; pontos-chave para a resoluo do desafio, descrio do desafio; apresentao das atividades de avaliao; exerccios de auto-avaliao. Compreendem, ainda, contedos e atividades que propiciam a realizao de experimentaes cognitivas e pesquisas, tais como estudo de casos, manipulao de objetos de aprendizagem publicados no ambiente e interao com outros sujeitos, estimulando nveis de pensamento diferenciados nos alunos. A estrutura de atividades e pontos-chave, que compem os desafios, so ferramentas que possibilitam o aprender a aprender. Os pontos-chave ricos em mdias como textos, imagens, animaes e simulaes, so apresentados de maneira criativa e dinmica. No ambiente virtual, no privilegiada a pura transmisso de informaes a partir de uma estrutura rgida e pr-definida de contedos, conforme tradicionalmente entendida. As orientaes so destinadas a manter coerncia entre objetivos, contedos, estratgias de estudo, atividades de avaliao e o foco no escopo das competncias previstas e homologadas para os respectivos cursos. d) Teoria do Construtivismo: Baseada no conceito heurstico, que considera o conhecimento adquirido a partir de experincias prticas na busca de solues de problemas locais. Os participantes sero
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convidados a compartilhar suas experincias sobre os temas ambientais previamente selecionados e sobre as questes caractersticas da realidade, utilizando para tal: desenhos, colagens, textos etc.
Introduo: Conceitos e Preceitos Legais

Neste mdulo voc estudar algumas definies de Educao Ambiental e os principais marcos histricos na evoluo do estudo e da luta pelo meio ambiente e da Educao Ambiental.No decorrer da histria da humanidade, no so poucas as demonstraes de apreo, admirao e respeito natureza. Porm, a partir da dcada de 1950 que as conseqncias do progresso desordenado e dos avanos tecnolgicos sobre o meio ambiente comeam a ser percebidos com maior clareza. Com base no conhecimento dos principais eventos histricos mundiais que ocorreram a partir da dcada de 1970, ser possvel perceber como os princpios norteadores da EA foram se desenvolvendo e se modificando ao longo do tempo. Esperamos que, ao final do estudo deste primeiro mdulo, voc consiga atingir os seguintes objetivos: - Conhecer os principais marcos histricos internacionais da Educao Ambiental - Entender os princpios e algumas definies de Educao Ambiental Lembre-se: Para trabalhar em Educao Ambiental, importante que tenhamos noes de como ocorreu o desenrolar histrico das preocupaes ambientais e de quando e como a Educao Ambiental passou a ser parte essencial de discusses nacionais e internacionais. igualmente relevante que voc tenha conhecimento sobre os princpios e as leis que regem a EA no Brasil e no mundo. Porm, o mais significativo de tudo que: Tenha disposio para o trabalho e acredite que pequenas aes locais podem levar as grandes transformaes e que suas atitudes so capazes de fazer com que um mundo melhor seja o legado s futuras geraes. UM POUCO DA HISTRIA DA EDUCAO AMBIENTAL Considerando os limites deste texto, centraremos nossa apresentao histrica da Educao Ambiental nos principais eventos que marcaram o tema no Brasil e no mundo, a partir da dcada de 1970, quando se intensificaram as discusses acerca do tema. Inicialmente, os sistemas educacionais incorporavam contedo relativo ao meio ambiente, limitando-se aos aspectos do ambiente natural, sem a incorporao das cincias sociais (como Histria, Sociologia, Economia, Filosofia) na compreenso e melhoria do meio humano. Agregavam conhecimentos sobre os ecossistemas sem a preocupao com o desenvolvimento de comportamentos e valores nos sujeitos da educao, que pudessem orient-los na construo de uma sociedade em harmonia com a natureza, observando os conceitos do Desenvolvimento Sustentvel. Desenvolvimento Sustentvel o desenvolvimento que atende s necessidades do presente, sem comprometer a capacidade das geraes futuras em atender s suas prprias necessidades. O primeiro passo que instigou a preocupao com a Educao Ambiental no foi resultante de algum estudo cientfico, antes foi provocado por um livro de carter literrio chamado Primavera Silenciosa de Rachel Carson. Alertava sobre os efeitos danosos de inmeras
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aes humanas relativas ao ambiente, como o uso de pesticidas. A autora teve uma percepo aguada do contexto econmico e social da poca e o retratou em seu livro. Antes de iniciarmos o estudo sobre a trajetria da EA, faa como a autora de Primavera Silenciosa. Descreva quais podem ser, a seu ver, os principais problemas ambientais na atualidade. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________ Para resgatar a histria dos movimentos sociais, necessrio voltar ao sculo XIX, quando a primeira ao organizada de ambientalistas americanos culminou com a criao do primeiro parque nacional do mundo, o parque de Yellowstone, nos Estados Unidos, em 1872. Nessa poca se instituiu que a responsabilidade em garantir a integridade do meio natural cabia ao governo. No entanto, pode-se dizer que os movimentos ambientalistas comearam a se intensificar e a envolver a sociedade a partir da dcada de 1960. Pases como a Frana, Estados Unidos, Alemanha e Inglaterra modificaram suas leis e suas instituies, alarmados com os problemas ambientais. O objetivo era a conservao e a recuperao do meio ambiente e dos recursos hdricos. Ainda na mesma dcada, percebeu-se, nos pases do hemisfrio norte, a necessidade de articulao internacional diante da crise ambiental. E aqui no Brasil, voc sabe quando se iniciaram os primeiros movimentos ambientalistas? Pois bem, vamos identificar, por meio da linha do tempo, os marcos referenciais da Educao Ambiental: Vamos traar aqui uma linha histrica da educao ambiental, evidenciando os principais marcos. O primeiro registro representativo foi o Clube de Roma, que surgiu em 1968 na academia de Lincei em Roma. Composto por cientistas de vrios pases, tinha o objetivo de discutir e propor solues a problemas complexos que surgiram com o crescimento da populao mundial. Dessas reunies, resultou um relatrio redigido por Dennis Meadows The limits of Grouth Limites do Crescimento, em 1971. Ento, foi apresentado um modelo matemtico que embasava o estudo sobre o crescimento e mostrava que efeitos catastrficos ocorreriam em longo prazo, decorrncia do crescimento demogrfico. Esses efeitos desastrosos seriam: doena, fome, poluio, falta de recursos renovveis que levariam grande mortandade e, consequentemente, diminuio da populao. No relatrio, foi apresentada tambm a proposta de adoo da poltica crescimento zero que previa o controle do crescimento populao. Porm, tal poltica foi pouco aceita por pases subdesenvolvidos, pois estes acreditavam que era uma estratgia dos pases ricos para frear seu desenvolvimento. Foi alicerada no relatrio redigido por Dennis Meadows que se iniciou a preparao para a conferncia de Estocolmo, Sucia. Reuniram-se 113 pases na Conferncia das Naes Unidas sobre o Desenvolvimento e Meio Ambiente Humano. - Conhecida como Conferncia de Estocolmo, ocorreu de 5 a 16 de junho de 1972. Destacava os problemas da natureza, tendo elaborado metas ambientais e sociais cuja ateno centrava nos pases em via de desenvolvimento. O eixo principal da Conferencia foi Meio Ambiente
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versus Desenvolvimento. A conferncia gerou a Declarao sobre o Ambiente Humano, que estabelece princpios que serviriam de inspirao e orientao para a preservao e melhoria do ambiente humano. Este documento, entre outros princpios, recomenda que seja estabelecido um programa internacional de Educao Ambiental. Em seu princpio 19, estabelece: indispensvel o trabalho de educao em questes ambientais, dirigida tanto s geraes jovens como aos adultos, e que tenha a devida ateno com a populao menos privilegiada, para erigir as bases de uma opinio pblica bem informada e uma conduta dos indivduos, das empresas e das coletividades inspirada no sentido de sua responsabilidade com a proteo e melhoria do meio em toda a sua dimenso humana. tambm essencial que os meios de comunicao de massas evitem contribuir com a deteriorao do meio ambiente humano e difundam informaes de carter educativo sobre a necessidade de proteg-lo e melhor-lo, a fim de que o homem possa desenvolver-se em todos os aspectos. Entre as recomendaes do Plano de Ao aprovado em Estocolmo, importante destacar a Recomendao n. 96 dirigida Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), que reconhece o desenvolvimento da Educao Ambiental como elemento crtico para o combate crise ambiental do mundo e recomenda o estabelecimento do Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA). Voc sabe o que o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA)? J leu algum texto que trata deste programa? um programa de enfoque interdisciplinar, com carter escolar e extraescolar, para envolvimento de todos os nveis de ensino, dirigido ao pblico em geral, jovem e adulto indistintamente, com vista a ensinar-lhes as medidas simples que, dentro de suas possibilidades, possam tomar para ordenar e controlar seu meio. A Conferncia de Estocolmo considerada um marco histrico internacional, decisivo no despontar de polticas de gerenciamento ambiental, chamando a ateno do mundo para os problemas ambientais. A partir dela foi institudo o Dia Internacional do Meio Ambiente (5 de junho). Alguns resultados da Conferncia de Estocolmo: - PNUMA: primeira agncia ambiental global do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente, cuja sede fica em Nairobi. Tem o objetivo de potencializar atividades de proteo ambiental dentro do sistema das naes unidas. - Fundo Voluntrio para o Meio ambiente gerido pelo PNUMA. Entre 1973 e 1975, a UNESCO e o PNUMA promoveram vrios encontros em diversos pases, que culminaram num Encontro Internacional de Educao Ambiental. Em 1975, se deu o Encontro Internacional de Educao Ambiental de Belgrado realizado nesta cidade, antiga Iugoslvia, em 1975. Nesse encontro foram formulados os princpios e orientaes para o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA). Igualmente a, foi elaborada a Carta de Belgrado, que veio a ser um dos mais importantes documentos sobre a questo ambiental na poca, devido lucidez de seu contedo. Essa carta trata da necessidade de uma nova tica global, capaz de promover a erradicao da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio, da explorao e da dominao humana. Tambm censura o desenvolvimento de uma nao custa de outra e acentua a vantagem de formas de desenvolvimento que beneficiem toda a humanidade. - O marco seguinte foi em 1977, com a Conferncia de Tbilisi, considerada a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental organizada pela UNESCO, em
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cooperao com o PNUMA. Foi realizada em Tbilisi, capital da Gergia, ex-Unio Sovitica, em outubro de 1977. At hoje, considerada referncia internacional para o desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental. Entre os pontos discutidos destacamos: - principais problemas ambientais da sociedade contempornea, - pressupostos da educao como forma de contribuir para a resoluo de problemas ambientais, - implementao de atividades para o desenvolvimento da Educao Ambiental A conferencia estabelece que a Educao Ambiental deve ser tratada como processo com as seguintes caractersticas: - Dinmico e integrativo: um processo permanente no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem o conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a determinao que os torna aptos a agir individual e coletivamente e a resolver problemas ambientais. - Transformador: possibilitando a aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitudes. A consolidao de novos valores, conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes refletir na implantao de uma nova ordem ambientalmente sustentvel. - Participativo: atuando na sensibilizao e conscientizao do cidado, estimulando a participao do indivduo nos processos coletivos. - Abrangente: extrapola as atividades da escola tradicional, devendo ser oferecida em todas as fases do ensino formal, envolvendo a famlia e a coletividade. - Globalizador: considerando o ambiente em seus mltiplos aspectos e atuando com uma viso ampla de alcance local, regional e global. - Permanente: considerando que a compreenso das questes ambientais um processo contnuo e crescente. Por isso, nesta conferncia, foram traados os objetivos e as estratgias a serem adotados por todos os pases, considerando a Educao Ambiental elemento essencial para a reduo dos problemas ambientais. Como conseqncia, a Conferncia de Tbilisi recomenda aos Estados-Membros que incluam, em suas polticas de educao, contedo, orientaes e atividades ambientais baseadas nos objetivos e caractersticas definidos para a Educao Ambiental. So as aes propostas e decididas nestas conferencias que permeiam os programas que existem hoje em vrios segmentos governamentais, sejam eles em nvel federal, estadual ou municipal. - Em agosto de 1987, no Congresso Internacional de Moscou, com suas fundamentaes em Educao e Formao Ambientais (conhecido como Congresso de Moscou), reuniu trezentos especialistas de cem pases. O objetivo do congresso foi discutir as dificuldades encontradas e os progressos alcanados pelos pases com relao Educao Ambiental. Neste congresso, foi discutido que a Educao Ambiental deveria se voltar para modificaes comportamentais nos campos cognitivos e afetivos (DIAS, 2004). O documento final, denominado Estratgia internacional de ao em matria de educao e formao ambiental para o decnio de 90, ressalta a necessidade de fortalecer as orientaes de Tbilisi e enfatiza a necessidade da formao de recursos humanos em EA e na incluso da dimenso ambiental nos currculos em todos os nveis de ensino. Enfim, chegamos a um grande marco no histrico da Educao Ambiental. A Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), realizada no Rio de Janeiro, em 1992, estabelece uma proposta de ao para os prximos anos, denominada
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Agenda 21. O documento procura assegurar o acesso universal ao ensino bsico. Com relao Educao Ambiental, a Agenda 21, assim chamada por ser um programa de estratgias para alcanarmos o desenvolvimento sustentvel no sculo XXI, reconhece a necessidade de considerar as questes educacionais fundamentais para a preservao dos recursos naturais e de criar nova tica ambiental. No captulo 36, seo IV, da Agenda 21, a Rio-92 enfatiza as recomendaes feitas em Tbilisi: A necessidade do enfoque interdisciplinar e a priorizao da reorientao do ensino para o desenvolvimento sustentvel, do aumento da conscincia pblica, da promoo de treinamento. Considera-se que o ensino, a conscincia pblica e o treinamento devem ser reconhecidos como um processo pelo qual os seres humanos e as sociedades podem desenvolver plenamente suas potencialidades, tendo uma importncia fundamental na promoo do desenvolvimento sustentvel. A Educao Ambiental tambm est presente em vrios outros captulos do documento, estabelecendo uma proposta de ao para os anos seguintes. Sobreleva a importncia de promover programas que incentivem a educao permanente sobre meio ambiente e desenvolvimento, centrando-se nos problemas locais. A Educao Ambiental deve ser feita com a colaborao de vrios setores da sociedade, como as organizaes no governamentais, organizaes de mulheres e de populaes indgenas. Os pases participantes da Rio-92 firmaram um programa de aes com o objetivo de promover novo estilo de desenvolvimento, em escala mundial o desenvolvimento sustentvel , que visa a um estilo de desenvolvimento que garanta a conservao e a preservao dos recursos naturais e a melhoria da qualidade de vida da populao. A Agenda 21 uma espcie de guia para os governos e sociedades tendentes ao estabelecimento deste novo modelo de desenvolvimento. Apesar de, ainda, ser pouco conhecido pelo pblico, nos ltimos anos se percebe uma preocupao maior de elaborao de Agendas 21, nacionais e locais. - Cinco anos aps a conferncia Rio-92, foi realizada a primeira reunio internacional no oficial para verificar os avanos alcanados (que ficou conhecida como Rio + 5). Paralelamente, foi realizada uma reunio oficial das Naes Unidas em Nova Iorque. Nas duas reunies foram avaliados os progressos alcanados com relao Agenda 21. A concluso foi que os avanos se revelaram insuficientes, sendo necessrios esforos maiores, tanto dos governos como da sociedade, para a implementao efetiva do Desenvolvimento Sustentvel. Paralelo Rio-92, foi realizado tambm um Frum Global, organizado pelas Organizaes no governamentais (ONGs). Durante as discusses do Frum, foi elaborado e aprovado o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, uma orientao das aes da sociedade civil organizada nos anos posteriores. Conferncia Internacional de Thessaloniki em 1997, denominada Conferncia Internacional sobre Ambiente e Sociedade: Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade. Foi realizada em dezembro de 1997, em Tessalnica, Grcia. Contou com representantes de 83 pases. Nesta conferncia, fez-se um balano do que foi alcanado nos 20 anos que se passaram desde Tbilisi. Uma das observaes da conferncia foi a de que: As recomendaes e planos de ao da Conferncia de Belgrado em Educao Ambiental (1975) e Tbilisi (1977), Moscou (1987) e Toronto (1992) so todavia vlidas e ainda no totalmente exploradas.
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Declara-se, em Tessalnica, que a Educao Ambiental e a conscientizao pblica devem ser consideradas os pilares da sustentabilidade, juntamente com a legislao, economia e tecnologia. Todas as reas do conhecimento precisam dirigir seus interesses para o desenvolvimento sustentvel e o ambiente, sendo necessria uma abordagem holstica e interdisciplinar, com diferentes disciplinas e instituies. Em Tessalnica, alm de observaes e reafirmaes, foram feitas algumas recomendaes. Algumas delas esto reproduzidas a seguir: Governos e lderes em todo o mundo participem dos encontros realizados durante as conferncias da ONU e ofeream condies educacionais necessrias para alcanar, futuramente, a sustentabilidade. [...] A educao deve ser parte integrante das iniciativas das Agendas 21 locais. Os governos e as instituies financeiras internacionais, nacionais, regionais, bem como o setor produtivo, devem ser estimulados a mobilizar recursos adicionais e aumentar os investimentos em educao e conscincia pblica. O estabelecimento de um fundo especial para a educao para o desenvolvimento sustentvel deve ser considerado um meio especfico para aumentar o apoio e promover a sua evidncia. A comunidade cientfica desempenhe um papel importante, assegurando que o contedo da educao e dos programas de conscincia pblica seja baseado em informaes acuradas e atualizadas. A mdia seja sensibilizada e convidada a mobilizar seus recursos e conhecimentos para difundir as mensagens-chaves, ajudando a traduzir a complexidade das questes ambientais de uma forma compreensvel para o pblico. Todo o potencial dos novos sistemas de informao dever ser utilizado para esse propsito. As escolas devem ser estimuladas e apoiadas a ajustar seus currculos visando atender s necessidades para um futuro sustentvel. Pense e escreva sua contribuio: SE EU FOSSE SECRETRIO(A), O QUE EU FARIA? Vamos colocar nosso conhecimento e nossa experincia para funcionar!!! Se voc fosse convidado a ocupar um cargo na gesto pblica que aes voc faria para que pudesse mudar esta situao? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________ Voc percebeu mudana na concepo de Educao Ambiental, ao longo destes anos, nos documentos das Conferncias que mencionamos? Pois bem, de incio as discusses se centravam na preservao dos recursos naturais, levando-se em considerao somente os conceitos de natureza e ecologia. Gradativamente, estes conceitos se ampliam, incluindo as relaes entre as sociedades humanas e a natureza, incorporando, a partir de 1992 (Rio- 92), o conceito de desenvolvimento sustentvel. A EA, aps a incorporao de Desenvolvimento sustentvel, aponta para a necessidade de uma educao que leve a uma mudana de valores e de comportamentos para a modificao da postura dos seres humanos com relao ao meio onde vivem, mediante uma educao interdisciplinar, continuada e responsvel. CONCEITOS E DEFINIES DA EDUCAO AMBIENTAL
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Os homens se educam entre si, intermediados pelo mundo. Paulo Freire Antes de iniciar a leitura deste tpico, gostaramos que voc escrevesse seu entendimento sobre o que Educao Ambiental: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________ A evoluo do conceito de EA est intimamente ligada evoluo do conceito de meio ambiente. Existem vrias definies de Educao Ambiental. Iremos apresentar apenas algumas para que voc possa compreender a complexidade da expresso. Na Conferncia de Tbilisi, a Educao Ambiental foi definida como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de um enfoque interdisciplinar e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade. Na Agenda 21, a Educao Ambiental definida como um processo que busca: [...]) desenvolver uma populao que seja consciente e preocupada com o meio ambiente e com os problemas que lhe so associados. Uma populao que tenha conhecimentos, habilidades, atitudes, motivaes e compromissos para trabalhar, individual e coletivamente, na busca de solues para os problemas existentes e para a preveno dos novos [...] (Captulo 36 da Agenda 21). Na Conferncia da Organizao das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), a Educao Ambiental foi apresentada da seguinte maneira: A educao ambiental se caracteriza por incorporar as dimenses socioeconmicas, poltica, cultural e histrica, no podendo se basear em pautas rgidas e de aplicao universal, devendo considerar as condies e estgio de cada pas, regio e comunidade, sob uma perspectiva histrica. Assim sendo, a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vista a utilizar racionalmente os recursos no presente e no futuro (DIAS, 1994). Ou ainda, de acordo com a Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n 9.795/99), em seu artigo 1: Entendem-se por Educao Ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. De acordo com as definies acima, ao trabalhar com Educao Ambiental, no basta que nos preocupemos apenas com o aspecto ecolgico de uma questo. A Educao Ambiental tambm incorpora dimenses sociais, polticas, econmicas, culturais, ecolgicas e ticas, para a compreenso dos mecanismos de inter-relao natureza-homem. MAIS CONCEITOS DE EDUCAO AMBIENTAL Entende-se por educao ambiental os processos por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A educao ambiental deve estar presente em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. Pode-se trabalhar com Educao Ambiental em trs grandes reas:
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1. EDUCAO FORMAL Desenvolvida nas escolas, em todos os nveis, no como disciplina especfica, mas em todas as disciplinas, como elo que as interliga. 2. EDUCAO NO FORMAL Direcionada comunidade, como a visitantes de uma rea de proteo ambiental, a uma empresa com seus funcionrios, educao ambiental feita nos bairros, entre tantas outras propostas possveis. So desenvolvidas por associaes de bairros, comerciais, industriais, organizaes no governamentais ou por instituies de ensino, a exemplo dos cursos de extenso universitria. 3. EDUCAO INFORMAL Transmitida, o prprio nome j o diz, de maneira informal, como as informaes que so veiculadas pelos jornais, rdio, TV, filmes, peas teatrais, out-doors, traseiras de nibus, em meio a outros. Embora a EA possa ser feita da maneira formal, nas escolas, em todos os nveis de ensino, deve ser estendida, como educao no formal, ao pblico em geral. Pode ser feita tambm em diversos segmentos da populao, como organizaes de bairros, empresas, associaes, etc. De acordo com a Conferncia de Tbilisi, os princpios bsicos da EA so os seguintes: Todos tm direito a educao ambiental, incumbindo: -Ao poder pblico, definir polticas pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente -s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; -Aos rgos integrantes do SISNAMA, promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; -Aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de informaes e prticas educativas sobre o meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua programao; -s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados a capacitao dos trabalhadores, visando a melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente; - sociedade como um todo, manter ateno permanente a formao de valores , atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada a preveno , a identificao e a soluo de problemas ambientais. SO PRINCPIOS BSICOS DA EDUCAO AMBIENTAL: -O enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo; -A concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; -O pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e trasdisciplinariedade; -A vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; -A garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; -A permanente avaliao crtica do processo educativo; -A abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; -O reconhecimento e o respeito pluralidade e a diversidade individual e cultural. SO OBJETIVOS FUNDAMENTAIS DA EDUCAO AMBIENTAL:
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-O desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos; -A garantia de democratizao das informaes ambientais; -O estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; -O incentivo a participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania; -O estmulo cooperao entre as diversas regies do pas, em nveis micro e macroregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade; -O fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia; -O fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. Resumo Ao longo desta Unidade, pudemos conhecer a origem das discusses acerca da Educao Ambiental. Foram elas impulsionadas principalmente pela polmica causada pelo livro Primavera Silenciosa, de Rachel Carlson. Estudamos as principais conferncias que discutiram a EA e ativaram a realizao de estudos e planejamentos internacionais sobre o tema. Por fim, pudemos conhecer as diversas formas e definies da EA, bem como os princpios que a regem de acordo com a Agenda 21, embasando todo o plano de ao governamental.
A questo ambiental e o processo histrico de apropriao dos recursos naturais
Para compreender a relao que existe entre o Homem e os recursos ambientais necessrio voltar as nossas origens. Como era a forma de ocupao? Quais eram as modificaes e alteraes impostas pelo homem no ambiente? Como se dava o domnio e posse das riquezas naturais? Para quais finalidades que eram dados aos recursos naturais? Como selecionavam os elementos da biodiversidade para os seus mais diversos fins? Como descobriam e manipulavam os recursos minerais? Para entender o quadro com o qual nos deparamos hoje, para a questo ambiental, necessrio retroceder no tempo histrico e verificar como o homem se relacionava com o ambiente ao seu redor desde o incio da nossa histria na Terra. Temos que nos conhecer como espcie - Homo sapiens, e descobrir como ocorreu o processo evolutivo pela qual passamos no decorrer do tempo cronolgico de vida na terra. Como a espcie interagia com outras espcies e qual era a sua relao de dependncia com elas. Quais eram os nossos medos, nossos desafios, nossos anseios nos primrdios da civilizao humana e como foi sua evoluo ao longo do tempo. Ainda hoje temos uma verso dessa relao antiga com o meio ambiente, com o qual podemos aprender so as comunidades tradicionais (indgenas, quilombolas, pescadores artesanais, agricultores familiares entre outras), mas esta relao tambm se vai perdendo rapidamente, devido em parte pelas presses e imposies trazidas por uma sociedade urbana e uma economia capitalista de uma cultura de consumo desenfreado que obriga uma maior explorao dos recursos naturais e tambm pela desvalorizao de sua cultura pelas comunidades.
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O homem contemporneo perdeu sua ligao de coexistncia com os outros elementos naturais na Terra, sonha em encontrar um outro mundo para morar Marte, Vnus, Saturno ou planeta XY, mas no quer cuidar do nico Planeta onde possvel sobrevivermos - a Terra. A proposta de uma educao ambiental inserida no contexto educacional (seja formal ou informal) deve resgatar esta relao intrnseca que tnhamos com o meio ambiente e tocar na sensibilidade de cada individuo para que haja uma mudana real de atitude com o ambiente a sua volta, no esquecendo que nele est includo o homem que ali convive com ele. A escola em todas as suas diversidades: pblicas e privadas, religiosas ou no devem trabalhar na construo deste novo indivduo, mas para isso devem deixar os discursos e retrabalhar as prxis do ensino proposto em suas instituies. A incluso do ensino de educao ambiental no pode ser atribuda como mais uma disciplina na grade curricular, mas sim o elo que far com que o conhecimento faa a mudana que a sociedade esta necessitando para alcanar a sustentabilidade e a manuteno da vida na Terra. ATIVIDADE 1 Os alunos devero formar grupos; Cada grupo deve realizar a leitura do Texto correspondente ao seu grupo, textos encontram-se no Anexo; Aps a leitura devem identificar os pontos principais do texto; Relacionar os pontos identificados com a questo do processo de apropriao dos recursos naturais Tempo de durao: 15 minutos leitura e anotaes 10 minutos concluses 05 minutos apresentao
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A Educao Ambiental e a histria de vida de cada um
Neste contexto temos que analisar alguns fatores que condicionam as comunidades e que a base para se trabalhar a questo da educao ambiental: sensibilizao, mobilizao, participao, ao para a mudana e por fim a gesto integrada participativa dos recursos naturais locais. Tudo isso demanda um esforo imenso e no ser em poucos dias que obteremos sucesso. A mudana de comportamento um processo longo. S para termos idia os paises desenvolvidos, como exemplo a Unio Europia, comearam a trabalhar as questes ambientais com as crianas das suas escolas, h trs dcadas atrs, para que hoje, os adultos estivessem uma formao e percepo da questo ambiental e se tornassem consumidores, e vou mais alm, cidados conscientes da sua importncia no elo da cadeia natural. Outro aspecto diz respeito forma de gesto e prticas intrnsecas as instituies pblicas vigentes nos pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento: corrupo, gesto paternalista, etc. A qualidade de vida encontrada nas comunidades principalmente nos bairros mais distantes onde a pobreza se instala e acaba por transformar as pessoas nos excludos, dos desvalidos da sorte e sem viso de um futuro melhor. Esta situao parece estar arraigada nestas comunidades e que no h nenhuma possibilidade de livrar estas pessoas deste estigma da pobreza. Mas ento se faz necessrio atacar a raiz do problema quais so as causas desta pobreza? O que preciso fazer para que a pobreza abandone de vez estas comunidades? Qual o papel da educao ambiental para combater a pobreza? E ainda devemos nos perguntar o que a Educao Ambiental tem a ver com a pobreza? Pois bem, esta ao uma das Metas do Milnio, mais precisamente a primeira e o Brasil se comprometeu juntamente com mais 191 paises a erradicar a fome e a misria em nossa casa. A pobreza segundo Leonardo Boff (2008) uma questo social e est ligada a conservao do ambiente. Considera-se ainda que, apesar de uma comunidade ser um sistema cultural. Tomando por base sua transcendncia sobre os indivduos, no podemos assumir que uma comunidade harmoniosa, pois no o . Sendo que a mesma esta recheada de faces, lutas e conflitos, baseados em diferenas tais como a de gnero, religio, acesso riqueza, etnia, classe, nvel de educao, rendimento, propriedade, lngua e muitos outros fatores ligados ao desenvolvimento dos capitais. Como comentamos anteriormente uma comunidade no harmoniosa, geralmente ela apresenta grande diversidade nos aspectos sociais, tnicos... E, estas diversidades, quase sempre esto ligadas pobreza, um dos principais problemas sociais retratados mundialmente. Partindo de tal principio ao interagir numa comunidade necessrio reconhecer os aspectos que a envolvem e a faz permanecer no contexto da pobreza, pois a mesma interfere em todas as dimenses da cultura e da sociedade. A pobreza se retrata em baixos nveis de rendimento, falta de acesso a servios como a educao, mercados, servio de sade, falta de capacidade para a tomada de decises, e ausncia de infra-estruturas comunitrias como gua, saneamento, estradas, transportes, e comunicaes. preciso salientar que no se combate a pobreza aliviando seus sintomas, mas a mesma s ser combatida se os fatores de pobreza forem trabalhados e sanados.
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Segundo o Guia do Passo a passo da ONG Tearfund os fatores que favorecem a pobreza so:
Os cinco fatores de pobreza
Ignorncia
Doena
POBREZA Apatia Corrupo
Dependncia
Ignorncia - A ignorncia se traduz na falta de informao ou falta de conhecimento. O que no deve ser confundido com a estupidez que a falta de inteligncia. Conhecimento poder e por saber disso algumas pessoas o manipula tentando guardar para se como estratgia na obteno de vantagem, por isso o simples fato de se transmitir conhecimento a um nico membro de uma comunidade, no significa que o mesmo ser transmitido ao restante dos seus membros. Determinar qual a informao que falta em dada comunidade outro fator a ser considerado. Tendo em vista que educao significa diversas coisas e uma informao poder ser importante em determinada situao e para outra j no se mostrara essencial. Assim sendo para um agricultor, por exemplo, saber que Romeu e Julieta morreram na pea de Shakespeare, no to importante quanto saber qual a semente melhor se adequa ao seu cultivo. Desta forma em se tratando do empoderamento de uma comunidade a informao deve ser trabalhada no sentido de seu fortalecimento, de aumentar sua capacidade. Doena a baixa produtividade, menor gerao de riqueza tambm so ligados a elevada taxa de doena. O bem estar no s ajuda os indivduos que esto saudveis, mas tambm contribui para a erradicao da pobreza na comunidade. Neste momento preciso preocupar com os fatores que levam as doenas e no com as causas. Conhecer as causas no ir remover a doena. Conhecer os fatores pode levar a melhor higiene e comportamentos de preveno, que levam erradicao (SEBRAE/MG). A preveno princpio bsico no cuidado de sade. E, considerando este fato o acesso gua potvel, ao saneamento, ao conhecimento de higiene e preveno de doenas se torna mais essencial que clinicas e hospitais, que so artifcios de cura, no combate a doena que tambm um importante fator de pobreza. Apatia - quando as pessoas no se interessam ou no se sentem capacitados a buscar modificaes ou melhorar uma dada condio, as mesmas se tornam apticas. s vezes, as pessoas se sentem to incapazes que passam a ter sentimento de inveja dos seus parentes, membros de sua comunidade que esto se desenvolvendo. Neste momento ao invs de tentar se levantar e seguir rumo ao crescimento, estas pessoas tentam rebaixar seus invejados. 4) Corrupo o uso do poder ou autoridade para conseguir obter vantagens, utilizando do dinheiro pblico para o seu prprio interesse ou de um integrante da famlia ou amigo.
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O desvio de dinheiro (verbas) destinado a servios de infra-estrutura de uma comunidade, para os bolsos de algum que ocupa uma posio de poder esta entre as principais causas da pobreza. 5) Dependncia - a crena de que se to pobre, to desesperado a ponto de no poder ajudar a si prprio que um grupo no se consegue ajudar a si prprio, e que deve depender de assistncia que vem de fora. A dependncia ou a necessidade de se receber s se justifica se ocorrer no curto prazo, em que a caridade resulte num fator de sobrevivncia. Caso ela se estenda no longo prazo, pode contribuir para a possvel para a falta de ao ou desgraa do receptor, o incentivando a ficar no mesmo lugar sem lutar pela sua independncia, lutando pelo aumento de sua capacidade ( Fonte: www.tearfund.org). Aqui vale o ditado popular: ... no adianta dar o peixe, preciso ensinar a pescar.... preciso conhecer a comunidade e agir sobre estes fatores para que se possa realmente ter sucesso em uma proposta de educao ambiental. SUGESTO - complementao de informaes Ler o texto de Leonardo Boff - Ecologia social: pobreza e misria, em anexo. Assista ao filme: um Jardineiro Fiel de Fernando Meirelles Resenha do filme encontra-se no anexo. Em seu material que recebeste encontra-se um conjunto de apostilas com as quais ter que trabalhar no processo de formao dos multiplicadores em sua localidade. A prxima atividade est relacionada a proposta inclusa no Guia. importante que voc dedique um tempo a leitura da Parte I pgina 19 a 36. Link com Parte 1 - Guia de atividades para a sala de aula: Parmetros em Ao Meio Ambiente na escola de 5 a 8 serie. ATIVIDADE 2 descrio da atividade no anexo pgina 33. Em grupo: os participantes do curso devero se agrupar conforme localizao de seu municpio geograficamente. Como percebemos o meio ambiente em que vivemos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Problemas e Potencialidades da questo ambiental em relao Educao.
As estratgias de enfrentamento da problemtica ambiental, para surtirem o efeito desejvel na construo de sociedades sustentveis, envolvem uma articulao coordenada entre todos os tipos de interveno ambiental direta, incluindo nesse contexto as aes em educao ambiental. Dessa forma, assim como as medidas polticas, jurdicas, institucionais e econmicas voltadas proteo, recuperao e melhoria scio ambiental, despontam tambm as atividades no mbito educativo. (ProNea)
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Com efeito, diante da constatao da necessidade de edificao dos pilares das sociedades sustentveis, os sistemas sociais atualizam-se para incorporar a dimenso ambiental em suas respectivas especificidades, fornecendo os meios adequados para efetuar a transio societria em direo sustentabilidade. Assim, o sistema jurdico cria um direito ambiental, o sistema cientfico desenvolve uma cincia complexa, o sistema tecnolgico cria uma tecnologia eco-eficiente, o sistema econmico potencializa uma economia ecolgica, o sistema poltico oferece uma poltica verde; e o sistema educativo fornece uma educao ambiental. Cabe a cada um dos sistemas sociais, o desenvolvimento de funes de acordo com suas atribuies especficas, respondendo s mltiplas dimenses da sustentabilidade. E nesse contexto onde os sistemas sociais atuam na promoo da mudana ambiental, a educao assume posio de destaque para construir os fundamentos da sociedade sustentvel, apresentando uma dupla funo a essa transio societria: propiciar os processos de mudanas culturais em direo a instaurao de uma tica ecolgica e de mudanas sociais em direo ao empoderamento dos indivduos, grupos e sociedades que se encontram em condies de vulnerabilidade face aos desafios da contemporaneidade. ( PRONEA) Para MELLOWS (1972) deveria ocorrer um desenvolvimento progressivo de um senso de preocupao com o meio ambiente, completo e sensvel entendimento das relaes do homem com o ambiente a sua volta. Para MININI (2000), a Educao Ambiental deve propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente. Esclarecer valores e desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado. DIAS (2000), acredita que Educao Ambiental seja um processo onde as pessoas apreendam como funciona o ambiente, como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade. Para VASCONCELLOS (1997), a presena, em todas as prticas educativas, da reflexo sobre as relaes dos seres entre si, do ser humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes condio imprescindvel para que a Educao Ambiental ocorra. Portanto, no sentido de promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria scia ambiental, e de potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais, que se insere a Educao Ambiental no planejamento estratgico para o desenvolvimento sustentvel. A Escola na Educao Ambiental Considerando toda essa importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na implementao de atividades que propiciem essa reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao que levem autoconfiana, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992). Ressaltado que as geraes que forem assim formadas crescero dentro de um novo modelo de educao criando novas vises do que o planeta Terra. Entretanto, no raramente a escola atua como mantenedora e reprodutora de uma cultura que predatria ao ambiente, ou se limita a ser somente uma repassadora de informaes. Nesse caso, as reflexes que do incio a implementao da Educao Ambiental devem contemplar aspectos que no apenas possam gerar alternativas para a superao desse quadro, mas que o invertam, de modo a produzir conseqncias benficas (ANDRADE, 2000), favorecendo aos poucos a compreenso global da fundamental importncia de todas as formas de vida coexistentes em nosso planeta, do meio em que esto inseridas, e o desenvolvimento do respeito mtuo entre todos os diferentes membros de nossa espcie (CURRIE, 1998).
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Dentro da escola deveremos encontrar meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente. fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel. A escola dentro da Educao Ambiental deve sensibilizar o aluno a buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando-o a analisar criticamente os princpios que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital. Que as demais espcies que existem no planeta merecem nosso respeito. Alm disso, a manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia. E, principalmente, que necessrio planejar o uso e ocupao do solo nas reas urbanas e rurais, considerando que necessrio ter condies dignas de moradia, trabalho, transporte e lazer, reas destinadas produo de alimentos e proteo dos recursos naturais. Esse processo de sensibilizao da comunidade escolar pode fomentar iniciativas que transcendam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no qual a escola est inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam alunos, professores e funcionrios. SOUZA (2000) afirma, inclusive, que o estreitamento das relaes intra e extra-escolar bastante til na conservao do ambiente, principalmente o ambiente da escola. Os participantes do Encontro Nacional de Polticas e Metodologias para a Educao Ambiental (MEC/SEMAM,1991) sugeriram, entre outras propostas, que os trabalhos relacionados Educao Ambiental na escola devem ter, como objetivos, a sensibilizao e a conscientizao; buscar uma mudana comportamental; formar um cidado mais atuante; (...) sensibilizar o professor, principal agente promotor da Educao Ambiental; (...) criar condies para que, no ensino formal, a Educao Ambiental seja um processo contnuo e permanente, atravs de aes interdisciplinares globalizantes e da instrumentao dos professores; procurar a integrao entre escola e comunidade, objetivando a proteo ambiental em harmonia com o desenvolvimento sustentado. (DIAS, 1992). Com os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso integral do mundo em que vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares. Assim sendo a escola o espao social e o local onde o aluno ser sensibilizado para as aes ambientais e fora do mbito escolar ele ser capaz de dar seqncia ao seu processo de socializao. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. A metodologia terica e prtica dos projetos ocorrero por intermdio do estudo de temas geradores que englobam aulas crticas, palestras, oficinas e sadas a campo. Esse processo oferece possibilidades para os professores atuarem de maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro na coleta de dados para resgatar a histria da rea para, enfim, conhecer seu meio e levantar os problemas ambientais e, a partir da coleta de dados, elaborao de pequenos projetos de interveno. Considerando a Educao Ambiental um processo contnuo e cclico, deve-se desenvolver projetos e cursos de capacitao de professores para que estes sejam capazes de conjugar alguns princpios bsicos da Educao Ambiental. Nesse contexto a educao ambiental
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aponta para propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao de professores e educandos. A Implementao da Educao Ambiental no mbito Escolar Se existe inmeros problemas que dizem respeito ao ambiente, isto se devem em parte ao fato das pessoas no serem sensibilizadas para a compreenso do frgil equilbrio da biosfera e dos problemas da gesto dos recursos naturais. Elas no esto e no foram preparadas para delimitar e resolver de um modo eficaz os problemas concretos do seu ambiente imediato, isto porque, a educao para o ambiente como abordagem didtica ou pedaggica, apenas aparece nos anos 80. Somente a partir desta data os alunos tm a possibilidade de tomarem conscincia das situaes que acarretam problemas no seu ambiente prximo ou para a biosfera em geral, refletindo sobre as suas causas e determinarem os meios ou as aes apropriadas na tentativa de resolv-los. A Educao Ambiental, como componente essencial no processo de formao e educao permanente, com uma abordagem direcionada para a resoluo de problemas, contribui para o envolvimento ativo do pblico, torna o sistema educativo mais relevante e mais realista e estabelece uma maior interdependncia entre estes sistemas e o ambiente natural e social, com o objetivo de um crescente bem estar das comunidades humanas. As finalidades desta educao para o ambiente foram determinadas pela UNESCO, logo aps a Conferncia de Belgrado (1975) e so as seguintes: "Formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas com ele relacionados, uma populao que tenha conhecimento, competncias, estado de esprito, motivaes e sentido de empenhamento que lhe permitam trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais, e para impedir que eles se repitam. Implementar a Educao Ambiental nas escolas tem se mostrado ma tarefa exaustiva. Existem grandes dificuldades nas atividades de sensibilizao formao, na implantao de atividades e projetos e, principalmente, na manuteno e continuidade dos j existentes. Segundo ANDRADE (2000), ...fatores como o tamanho da escola, nmero de alunos e de professores, predisposio destes professores em passar por um processo de treinamento, vontade da diretoria de realmente implementar um projeto ambiental que ir alterar a rotina na escola, alm de fatores resultantes da integrao dos acima citados e ainda outros, podem servir como obstculos implementao da Educao Ambiental. Dado que a Educao Ambiental no se d por atividades pontuais, mas por toda uma mudana de paradigmas que exige uma contnua reflexo e apropriao dos valores que remetem a ela, as dificuldades enfrentadas assumem caractersticas ainda mais contundentes. A Conferncia de Tbilisi (1977) j demonstrava as preocupaes existentes a esse respeito, mencionando, em um dos pontos da recomendao n. 21, que deveriam ser efetuadas pesquisas sobre os obstculos, inerentes ao comportamento ambiental, que se opem s modificaes dos conceitos, valores e atitudes das pessoas. (DIAS, 1992) Segundo OLIVEIRA (2000) tem-se trs dificuldades a serem vencidas na processo da efetiva implementao da Educao Ambiental no mbito escolar: 1. A busca de alternativas metodolgicas que faam convergir o enfoque disciplinar para indisciplinar; 2. A barreira rgida da estrutura curricular em termos de grade horria contedos mnimos, avaliao, etc;
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3. A sensibilizao do corpo docente para a mudana de uma pratica estabelecida, frente s dificuldades de novos desafios e reformulaes que exigem trabalho e criatividade. Segundo ANDRADE 2000 a escola deve posicionar-se por um processo de implementao que no seja hierrquico, agressivo, competitivo e exclusivista, mas que seja levado adiante fundamentado pela cooperao, participao e pela gerao de autonomia dos atores envolvidos. Projetos impostos por pequenos grupos ou atividades isoladas, gerenciadas por apenas alguns indivduos da comunidade escolar como um projeto de coleta seletiva no qual a nica participao dos discentes seja jogar o lixo em lates separados, envolvendo apenas um professor coordenador no so capazes de produzir a mudana de mentalidade necessria para que a atitude de reduzir o consumo, reutilizar e reciclar resduos slidos se estabelea e transcenda para alm do ambiente escolar. Portanto, devem-se buscar alternativas que promovam uma contnua reflexo que culmine na metania (mudana de mentalidade); apenas dessa forma, conseguiremos implementar, em nossas escolas, a verdadeira Educao Ambiental, com atividades e projetos no meramente ilustrativos, mas fruto da nsia de toda a comunidade escolar em construir um futuro no qual possamos viver em um ambiente equilibrado, em harmonia com o meio, com os outros seres vivos e com nossos semelhantes. OLIEVEIRA (2000) Sugere os seguintes passos, para a busca de alternativas na escola, de planejamento escolar, com equipes de coordenao multidisciplinar: Formulao de um projeto pedaggico para a escola que reflita o espao sciopoltico econmico- cultural que ela se insere; Levantamento de situaes-problemas relevantes, referente realidade em que a escola est inserida, a partir das quais se busca a formulao de temas para estudo, analise e reflexo; Estruturao de uma matriz de contedos inter-cruzandos contedos/disciplina x situaes problemas/temas; Realizao de seminrios, encontros, debates entre professores, para compatibilizar as abordagens dos contedos/disciplinas x situaes-problema/temas, buscando sobre situaesproblemas a serem trabalhadas. (OLIVEIRA, 2000). Tendo isso realizado e concretizado pode-se partir para pontos efetivos de aes escolares como: Levantamento do perfil ambiental da escola (se possui rea verde, horta, separao de lixo, etc.); Levantamento dos projetos que esto sendo desenvolvidos na escola; Acompanhamento de projetos especficos na escola que sero desenvolvidos pelos professores ou pelo Grmio Estudantil (horta comunitria, reciclagem de lixo, bacia hidrogrfica como unidade de estudo, trilhas ecolgicas, plantio de rvores, recuperao de nascentes, etc...); Mobilizao de toda a comunidade escolar para o desenvolvimento de atividades durante a semana do meio ambiente, com finalidade de conscientizar a populao sobre as questes ambientais; Realizao de campanhas educativas utilizando os meios de comunicao disponveis, imprensa falada e escrita, distribuio de panfletos, folder, cartazes, a fim de informar e incentivar a populao em relao problemtica ambiental; Promover a integrao entre as organizaes que trabalham nas diversas dimenses da cidadania, com o objetivo de ampliar o conhecimento e efetivar a implementao dos direitos de cidadania no cotidiano da populao. Com o intuito de levar s escolas e comunidade o conhecimento necessrio para a construo da cidadania ser necessrio o envolvimento de diferentes rgos que asseguram os direitos e deveres de cada indivduo na sociedade, entre esses rgos podemos citar a polcia militar, o corpo de bombeiros, a vigilncia sanitria, IAP, etc. sero trabalhados temas relacionados melhoria da qualidade de vida da populao, por exemplo: Lixo (reduo, reutilizao e reciclagem); Lixo hospitalar (destinao); gua (consumo, desperdcio, poluio);
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Florestas (por que preserv-las?); Fogo (preveno, efeitos negativos ao meio ambiente); Agrotxicos (riscos para a sade, danos ambientais); Caa ilegal; Respeito aos animais silvestres e domsticos; Drogas (Proerdi); DST Doenas sexualmente transmissveis; Segurana no trnsito; Respeito ao prximo; Noes de sade (higiene, preveno de doenas); Cidadania (direitos do cidado); Voto consciente; Promover a dimenso ambiental 5R Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Reeducar e Replanejar. Ao implementar um projeto de educao para o ambiente, estaremos facilitando aos alunos e populao uma compreenso fundamental dos problemas existentes, da presena humana no ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel crtico como cidados de um pas e de um planeta. Desenvolveremos assim, as competncias e valores que conduziro a repensar e avaliar de outra maneira as suas atitudes dirias e as suas conseqncias no meio ambiente em que vivem. Como o aluno ir aprender a propsito do ambiente, os contedos programticos lecionados, tornar-se-o uma das formas de tomada de conscincia, tornando-se, mais agradveis e de maior interesse para o aluno. Tendo a capacidade de tornar nossos alunos conscientes e sensibilizados a essa nova viso sobre o ambiente, eles prprios se tornaro educadores ambientais em suas casas em seu meio de convvio. Tornando assim esse processo em uma seqncia de aes benficas, a vida, a natureza ao futuro.
ATIVIDADE 3 ir para a pgina ____ do anexo Atividade em Grupo Leia o Item 4 (pgina ______) da apostila e com base nas informaes contidas nele faa a seguinte atividade: Quais so os Problemas? Qual a Potencialidade ? Quem, Como e o Que fazer para resolver?
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ANEXOS* MDULO I
"Comporta-te de tal maneira que os efeitos de tuas aes sejam compatveis com a permanncia da natureza e da vida humana sobre a terra"
Hans Jonas
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Dinmica 1 Apresentao 1. Quem sou eu? Objetivo Tornar os membros do grupo conhecidos rapidamente, num ambiente relativamente pouco inibidor. Passos 1- Cada um recebe uma folha com o ttulo: Quem sou eu? 2- Durante 10 minutos cada um escreve cinco tens em relao a si mesmo, que facilitem o conhecimento. 3- A folha escrita ser fixada na blusa dos participantes. 4- Os componentes do grupo circulam livremente e em silncio pela sala, ao som de uma msica suave, enquanto lem a respeito do outro e deixa que os outros leiam o que escreveu a respeito de si. 5- Logo aps reunir 2 a 3 colegas, com os quais gostariam de conversar para se conhecerem melhor. Nesse momento possvel lanar perguntas que ordinariamente no fariam. Avaliao - Para que serviu o exerccio? - Como nos sentimos? 2. Carto Musical Objetivo Facilitar o relacionamento entre os participantes de um grupo. Passos 1- Coordenador distribui um carto, um lpis e um alfinete para cada participante e pede que cada um escreva no carto o nome e prenda-o na blusa. (No pode ser apelido). 2- Os participantes sentam-se em crculo. O coordenador coloca-se no centro e convida os demais a cantar: Quando vim para este grupo, um(a) amigo(a) eu encontrei (o coordenador escolhe uma pessoa) como estava ele(a) sem nome, de (nome da pessoa) eu o(a) chamei. Oh! amigo(a), que bom te encontrar, unidos na amizade iremos caminhar(bis). (Melodia: Oh, suzana!!) 3- O coordenador junta-se ao crculo e a pessoa escolhida, entoa a cano, ajudada pelo grupo, repetindo o mesmo que o coordenador fez antes. E assim prossegue o exerccio at que todos tenham se apresentado. 4- A ltima pessoa entoa o canto da seguinte maneira: Quando vim para este grupo, mais amigos encontrei, como eu no tinha nome, de ...(cada um grita seu nome) eu o chamei. Oh! amigos(as), que bom nos encontrar, unidos lutaremos para o mundo melhorar" (bis). Avaliao - Para que serviu a dinmica? - Como nos sentimos?
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TEXTO 1 Texto: Porque conquistamos e dominamos o Planeta Terra Um pouco da nossa histria Homo sapiens Texto baseado e compilado da wik Modificaes Biolgicas primeiro passo para o sucesso A evoluo humana caracterizada por uma srie de importantes alteraes morfolgicas, de desenvolvimento, fisiolgico e comportamental, que tiveram lugar desde que a separao entre o ltimo ancestral comum de humanos e chimpanzs. A primeira grande alterao morfolgica foi a evoluo de uma forma de adaptao de locomoo arborcola ou semi-arborcola para uma forma de locomoo bpede, com todas as suas adaptaes decorrentes, tais como um joelho, pernas longas em relao aos braos, e reduo da fora superior do corpo. Mais tarde, os humanos ancestrais desenvolveram um crebro muito maior - normalmente de 1.400 cm em seres humanos modernos, mais de duas vezes o tamanho do crebro de um chimpanz ou gorila. O padro de crescimento ps-natal do crebro humano difere do de outros primatas (heterocronia) e permite longos perodos de aprendizagem social e aquisio da linguagem nos seres humanos juvenis. Outras mudanas morfolgicas significantes foram: a evoluo de um poder de aderncia e preciso; um sistema mastigatrio reduzido; a reduo do dente canino; e a descida da laringe e do osso hiide, tornando a fala possvel. Uma importante mudana fisiolgica em humanos foi evoluo ovulao oculta, o que pode ter coincidido com importantes mudanas comportamentais, tais como a ligao em casais. Outra mudana significativa de comportamento foi o desenvolvimento da cultura material, com objetos feitos pelo homem cada vez mais comuns e diversificados ao longo do tempo. Transio para a civilizao H 10 000 anos, a maioria dos seres humanos viviam como caadores-coletores, em pequenos grupos nmades. O advento da agricultura levou a Revoluo Neoltica, quando o acesso a grande quantidade de alimentos levou formao de assentamentos humanos permanentes, a domesticao dos animais e a utilizao de instrumentos metlicos. A agricultura incentivou o comrcio e a cooperao, resultando em sociedades complexas. Devido importncia desta poca para o surgimento das civilizaes humanas, essa era ficou conhecida como "Era dos Humanos".
H cerca de 6 000 anos, os primeiros proto-estados desenvolveram-se na Mesopotmia, no Saara/Nilo e no Vale do Indo. Foras militares foram formadas para a proteo das sociedades e burocracias governamentais foram criadas para facilitar a administrao dos estados. Os estados colaboraram e concorreram entre si em busca de recursos e, em alguns casos, travaram guerras. Entre 2 000 e 3 000 anos atrs, alguns estados, como a Prsia, a ndia, a China, o Imprio Romano e a Grcia, desenvolveram-se e expandiram seus domnios atravs da conquista de outros povos. Religies influentes, como o judasmo, originrio do Oriente
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Mdio, e o hindusmo, uma tradio religiosa que se originou no Sul da sia, tambm aumentaram de importncia neste momento. No final da Idade Mdia ocorre o surgimento de ideias e tecnologias revolucionrias. Na China, uma avanada e urbanizada sociedade promoveu inovaes tecnolgicas, como a impresso. Durante a "Era de Ouro do Islamismo" ocorreram grandes avanos cientficos nos imprios muulmanos. Na Europa, a redescoberta das aprendizagens e invenes da Era clssica, como a imprensa, levou ao Renascimento no sculo XIV. Nos 500 anos seguintes, a explorao e o colonialismo deixaram as Amricas, a sia e a frica sob o domnio europeu, levando posteriores lutas por independncia. A Revoluo Cientfica no sculo XVII e a Revoluo Industrial nos sculos XVIII e XIX promoveram importantes inovaes no setor dos transportes (transporte ferrovirio e o automvel), no desenvolvimento energtico (carvo e a eletricidade) e avanos nas formas de governo (democracia representativa e o comunismo). Com o advento da Era da Informao, no final do sculo XX, os humanos modernos passaram a viver em um mundo que se torna cada vez mais globalizado e interligado. Em 2008, cerca de 1,4 bilhes de seres humanos estavam ligados uns aos outros atravs da Internet, e 3,3 bilhes pelo telefone celular. Embora a interligao entre os seres humanos tenha estimulado o crescimento das cincias, das artes e da tecnologia, ocorreram tambm confrontos culturais, o desenvolvimento e a utilizao de armas de destruio em massa e o aumento da poluio e da destruio ambiental, que alm de afetarem a prpria sociedade humana, afetaram todas as outras formas vida no planeta. Habitat e populao
Os seres humanos muitas vezes vivem em famlia criando complexas estruturas sociais e abrigos artificiais. Os primeiros assentamentos humanos eram dependentes da proximidade de gua e, dependendo do estilo de vida daquele grupo, outros recursos naturais, tais como terras arveis, para a prtica da agricultura e criao de animais herbvoros, e presena de populaes de animais selvagens para a caa. No entanto, graas grande capacidade dos seres humanos de alterar o seu prprio habitat atravs de mtodos como a irrigao, o planejamento urbano, a construo de abrigos, o transportes de suprimentos e pessoas, a fabricao de mercadorias, a agricultura e a pecuria, a proximidade de assentamentos humanos a fontes de recursos naturais tornou-se desnecessria e, em muitos lugares, esse fator j no uma fora motriz no crescimento ou declnio de uma populao. A maneira pela qual um habitat alterado muitas vezes fator determinante na evoluo demogrfica humana. A tecnologia permitiu ao homem colonizar todos os continentes e adaptar-se a praticamente todos os climas. Nas ltimas dcadas, os seres humanos tm explorado a Antrtida, as profundezas dos oceanos e o espao exterior, embora a longo prazo a colonizao desses ambientes ainda seja invivel. Com uma populao de mais de seis bilhes de indivduos, os
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seres humanos esto entre os mais numerosos grandes mamferos do planeta. A maioria dos seres humanos (61%) vive na sia. O restante vive nas Amricas (14%), na frica (14%), na Europa (11%) e na Oceania (0,5%). A habitao humana em sistemas ecolgicos fechados e em ambientes hostis, como a Antrtida e o espao exterior, cara, normalmente limitada no que diz respeito ao tempo e restrita a avanos e expedies cientficas, militares e industriais. A vida no espao tem sido muito espordica, com no mais do que treze pessoas vivendo no espao por vez. Entre 1969 e 1972, duas pessoas de cada vez estiveram na Lua. Desde a conquista da Lua, nenhum outro corpo celeste foi visitado por seres humanos, embora tenha havido uma contnua presena humana no espao desde o lanamento da primeira tripulao a habitar a Estao Espacial Internacional, em 31 de outubro de 2000. No entanto, outros corpos celestes foram visitados por objetos criados pelo ser humano. Em 2004 39,7% dos seres humanos viviam em aglomeraes urbanas denominadas cidades. Na fotografia, uma imagem de satlite da Terra noite, mostrando todos os pontos luminosos formados pelas cidades. Desde 1800, a populao humana aumentou de um bilho a mais de seis bilhes de indivduos. Em 2004, cerca de 2,5 bilhes do total de 6,3 bilhes de pessoas (39,7%) residiam em reas urbanas, e estima-se que esse percentual continue a aumentar durante o sculo XXI. Em Fevereiro de 2008, a Organizao das Naes Unidas estimou que metade da populao mundial viveria em zonas urbanas at ao final daquele ano. Existem muitos problemas para os seres humanos que vivem em cidades como a poluio e a criminalidade,[33] especialmente nos centros e favelas de cada cidade. Entre os benefcios da vida urbana incluem o aumento da alfabetizao, acesso global ao conhecimento humano e diminuio da suscetibilidade para o desenvolvimento da fome. Os seres humanos tiveram um efeito dramtico sobre o ambiente. A atividade humana tem contribudo para a extino de inmeras espcies de seres vivos. Como atualmente os seres humanos raramente so predados, eles tm sido descritos como superpredadores. Atualmente, atravs da urbanizao e da poluio, os humanos so os principais responsveis pelas alteraes climticas globais. A espcie humana tida como a principal causadora da extino em massa do Holoceno (Periodo Geologico atual), uma extino em massa, que, se continuar ao ritmo atual, poder acabar com metade de todas as espcies ao longo do prximo sculo. Como o Homem organiza seu pensamento A natureza do pensamento fundamental para a psicologia e reas afins. A Psicologia Cognitiva o estudo da cognio, o comportamento dos processos mentais subjacentes. Ele usa o processamento de informao como um quadro para a compreenso da mente. Percepo, aprendizagem, resoluo de problemas, memria, ateno, linguagem e emoo so todas reas bem estudadas tambm. A psicologia cognitiva associada com uma escola de pensamento conhecida como cognitivismo, cujos adeptos defendem um modelo de processamento de informao da funo mental, informado pelo positivismo e pela psicologia experimental. Tcnicas e modelos da psicologia cognitiva so amplamente aplicados e formam a base das teorias psicolgicas em muitas reas de pesquisa e psicologia aplicada. Em grande parte com foco no desenvolvimento da mente humana atravs da esperana de vida, a psicologia do desenvolvimento procura compreender como as pessoas chegam a perceber, entender e agir no mundo e como estes processos mudam com a idade. Isto pode incidir no desenvolvimento intelectual, cognitivo, neural, social ou moral. Alguns filsofos dividem a conscincia em conscincia fenomenal, que a prpria experincia, e conscincia de acesso, que a transformao das coisas em experincia. A conscincia fenomenal o estado de ser consciente, como quando dizem: "Estou consciente". A conscincia de acesso a conscincia de algo em relao a conceitos abstratos, como quando algum diz: "Eu estou consciente destas palavras." Vrias formas de acesso conscincia incluem a sensibilizao, auto-percepo, conscincia, fluxo de conscincia, a fenomenologia de Husserl e a intencionalidade. O conceito de conscincia
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fenomenal, na histria moderna, segundo alguns, est intimamente relacionado com o conceito de qualia. A psicologia social une a sociologia com a psicologia, em seu estudo comum da natureza e as causas da interao social humana, com nfase em como as pessoas pensam em relao uns aos outros e como elas se relacionam entre si. O comportamento e os processos mentais, tanto humanos como no-humanos, podem ser descritos atravs de cognio animal, etologia, psicologia evolucionista e da psicologia comparativa. A ecologia humana uma disciplina acadmica que investiga como os seres humanos e as sociedades humanas interagem com o ambiente natural e o seu ambiente social humano. Motivao e emoo A motivao a fora motriz por trs do desejo de todas as aes deliberadas dos seres humanos. A motivao baseada em emoes, especificamente, na busca de satisfao (experincias emocionais positivas), e preveno de conflitos. Positivo e negativo so definidos pelo estado individual do crebro, que pode ser influenciado por normas sociais: uma pessoa pode ser levada a auto-agresso ou violncia, porque seu crebro est condicionado a criar uma resposta positiva a essas aes. A motivao importante porque est envolvida no desempenho de todas as respostas aprendidas. Dentro da psicologia, a preveno de conflitos e a libido so vistas como motivadores primrios. Dentro da economia, a motivao muitas vezes vista por basear-se em incentivos, estes podem ser de ordem financeira, moral ou coercitiva. As religies, em geral, colocam influncias divinas ou demonacas. A felicidade, ou o estado de ser feliz, uma condio humana emocional. A definio de felicidade um tema filosfico comum. Algumas pessoas podem definir-se como a melhor condio que um ser humano pode ter, uma condio de sade fsica e mental. Outros a definem como a liberdade de carncia e angstia, a conscincia da boa ordem das coisas, a garantia de um lugar no universo ou na sociedade. A emoo tem uma significante influncia, podemos dizer que serve at mesmo para controlar o comportamento humano, porm historicamente muitas culturas e filsofos, por diversas razes tem desencorajado essa influncia por no ser checvel. As experincias emocionais percebidas como agradveis, como o amor, a admirao e a alegria, contrastando com aquelas percebidas como desagradveis, como o dio, a inveja ou a tristeza. H muitas vezes uma distino entre emoes refinadas, que so socialmente aprendidas, e emoes orientadas sobreviventes, que so pensa-se serem inatas. No pensamento cientfico moderno, algumas emoes refinadas consideradas um trao complexo neural inato em uma variedade de mamferos domesticados e no domesticados. Estas normalmente foram desenvolvidas em reaco a mecanismos de sobrevivncia superior e inteligentes de interao entre si e o ambiente; como tal, no em todos os casos distinta e separada da funo neural natural como foi uma vez assumida a emoo refinada. No entanto, quando seres humanos vivem de forma civilizada, verificou-se que a ao desinibida em extrema emoo pode levar desordem social e criminalidade. Cultura Cultura definida como um conjunto de distintos materiais, intelectual, emocional, espiritual e caractersticas de um grupo social, incluindo arte, literatura, esporte, estilos de vida, sistemas de valores, tradies, rituais e crenas. A ligao entre a biologia, o comportamento humano e a cultura humana muitas vezes muito prxima, tornando difcil a clara diviso de temas em uma rea ou outra, como tal, a colocao de alguns assuntos pode ser baseada principalmente em conveno. A cultura constituda por valores, normas sociais e artefatos. Os valores de uma cultura definem o que tem de ser importante ou tico para uma sociedade. Intimamente ligada so normas, as expectativas de como as pessoas devem se comportar, obrigadas pela tradio. Artefatos, ou a cultura material, so objetos derivados a partir dos valores da cultura, normas e compreenso do mundo. Linguagem
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A capacidade que os seres humanos tm de transferir conceitos e idias atravs da fala e da escrita incomparvel com qualquer outra espcie conhecida. Ao contrrio dos sistemas de chamada de outros primatas que so fechados, a linguagem humana muito mais aberta e ganha diversidade em diferentes situaes. A linguagem humana tem a qualidade de deslocamento, usando palavras que representam coisas e acontecimentos que no esto atualmente ou localmente ocorrendo, mas em outro lugar ou em um horrio diferente. Desta forma, as redes de dados so importantes para o contnuo desenvolvimento da linguagem. A faculdade de expresso uma caracterstica definidora da humanidade, possivelmente anterior a separao filogentica da populao moderna. A linguagem fundamental para a comunicao entre os seres humanos, alm de ser central para o senso de identidade que une as naes, culturas e grupos tnicos. A inveno dos sistemas de escrita, pelo menos, h 5 000 anos permitiu a preservao da lngua sobre os objetos materiais e foi um passo importante na evoluo cultural. A cincia da lingustica descreve a estrutura da linguagem e a relao entre as lnguas. H aproximadamente 6 000 lnguas diferentes em uso atualmente, incluindo lnguas de sinais e muitas milhares mais que so consideradas extintas. Espiritualidade e religio
Uma igreja catlica ao lado de uma mesquita no Lbano. As sociedades humanas so extremamente diversas religiosamente. A religio geralmente definida como um sistema de crenas sobre os cdigos de sobrenatural, sagrado ou divino, e cdigos morais, prticas, valores, instituies e rituais associados a essa crena. A evoluo e a histria das primeiras religies recentemente se tornaram reas de pesquisa cientfica ativa. No entanto, no decurso do seu desenvolvimento, a religio tem tomado diversas formas que variam de acordo com a cultura e a perspectiva individual. Alguns dos principais questionamentos religiosos incluem a vida aps a morte (geralmente envolvendo a crena na vida aps a morte), a origem da vida, a natureza do universo (cosmologia religiosa) e seu destino final (escatologia) e o que moral ou imoral. Uma fonte comum de respostas para estas perguntas nas so as crenas em seres divinos transcendentes, como deuses ou um Deus nico, embora nem todas as religies sejam testas - muitos so testas ou ambguas sobre o tema, especialmente as religies orientais. Espiritualidade, crena ou envolvimento em assuntos da alma ou esprito, so muitas das diferentes abordagens que os seres humanos tomam na tentativa de responder a perguntas fundamentais sobre o lugar da humanidade no universo, o sentido da vida e a forma ideal para viver uma vida. Embora esses temas tambm sejam abordados pela filosofia e, em certa medida, pela cincia, a espiritualidade nica na medida em que se concentra nos conceitos msticos ou sobrenaturais como Karma e Deus. Embora o nvel exato da religiosidade seja difcil de medir, a maioria das pessoas professa alguma variedade de crena religiosa ou espiritual, embora algumas sejam irreligiosas: que negam ou rejeitam a crena no sobrenatural ou espiritual. Outros seres humanos no tm crenas religiosas e so ateus, cticos cientficos, agnsticos ou simplesmente no-religiosos. O humanismo uma filosofia que visa incluir toda a humanidade e todas as questes comuns aos seres humanos e geralmente no-religiosa. Alm disso, embora a maioria das religies e crenas espirituais sejam claramente distintas da cincia, tanto a nvel filosfico e metodolgico, os dois no so geralmente consideradas mutuamente exclusivas, visto que a maioria das pessoas possui uma mistura de pontos de vista cientfico e religioso.
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A distino entre filosofia e religio, por outro lado, s vezes menos clara, e os dois esto ligados em campos como a filosofia da religio e teologia. Utilizao de ferramentas e tecnologia
Uma ferramenta arcaica Acheulense de pedra. As ferramentas de pedra foram usadas pelo proto-humanos, proto humanos, pelo menos, h 2,5 milhes de anos. O uso controlado do fogo comeou h cerca de 1,5 milhes de anos atrs. Desde ento, os seres humanos tm feito grandes avanos, o desenvolvimento de tecnologia complexa para criar ferramentas para ajudar as suas vidas e permitir outros avanos na cultura. Grandes saltos na tecnologia incluem a descoberta da agricultura - que conhecido como Revoluo Neoltica; ; e da inveno de mquinas automticas na Revoluo Industrial. Industrial Nos tempos modernos, a inveno da Internet permitiu que os seres humanos possam compartilhar informaes mais rpido do que nunca. O uso da eletricidade como energia vital no mundo do homem moderno. A arqueologia tenta contar a histria de culturas passadas ou perdidas, em parte, pelo exame atento dos artefatos que produziram. Os primeiros seres humanos deixarem ferramentas de pedra, pedra cermica e jias que so especficas para diferentes d regies e pocas. Raa e etnia Os seres humanos muitas vezes classificam-se classificam em termos de raa ou etnia, muitas vezes com base em diferenas na aparncia. As categorias raciais humanas foram baseados em ancestrais e traos visveis, especialmente traos faciais, cor da pele e textura do cabelo. A maioria das s atuais evidncias genticas e arqueolgicas suportam uma nica origem nica do homem moderno na frica Oriental. Oriental Estudos genticos atuais demonstraram que os seres humanos no continente Africano so geneticamente mais diversos. No entanto, em comparao comparao com os outros grandes macacos, a sequncia de genes humanos notavelmente homognea. A predominncia de variao gentica ocorre dentro de grupos raciais, com apenas entre 5 a 15% de variao total ocorrendo entre os grupos. Assim, o conceito cientfico de variao no genoma humano em grande parte incongruente com o conceito cultural de e etnia ou raa. Os grupos tnicos so definidos por caractersticas lingusticas, culturais, ancestrais, nacionais ou regionais. A auto-identificao auto identificao com um grupo tnico geralmente baseada no parentesco e descendncia. . Raa e etnia esto entre os principais fatores de identidade social que deram origem gem a vrias formas de identidade poltica, por exemplo: o racismo. No existe consenso cientfico de uma lista de raas humanas e alguns antroplogos endossam o conceito de "raa humana". Por exemplo, a terminologia de cor para raa inclui o seguinte em uma classificao das raas humanas: Negros (por exemplo, frica subsaariana), Vermelhos (por exemplo, os nativos americanos), Amarelos (por exemplo os leste asiticos) e Brancos (europeus, , por exemplo).
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Sociedade, governo e poltica
O complexo das Naes Unidas em Nova York, que abriga uma das maiores organizaes polticas do mundo. A sociedade o sistema de organizaes e instituies resultantes da interao entre os seres humanos. Um estado uma comunidade poltica organizada ocupando um territrio definido, com um governo organizado e possuindo soberania interna e externa. O reconhecimento do pedido de independncia de outro de outros estados, permitindo-lhe entrar em acordos internacionais, muitas vezes importante para o estabelecimento deste Estado. O "estado" tambm pode ser definido em termos de condies internas, especificamente, como concebido por Max Weber, "o Estado uma comunidade humana que (com sucesso) reivindica o monoplio do uso "legtimo" da fora fsica dentro de um determinado territrio." O governo pode ser definido como os meios polticos de criar e aplicar as leis, normalmente atravs de uma hierarquia burocrtica. A poltica o processo pelo qual as decises so tomadas dentro dos grupos. Embora o termo seja geralmente aplicado a um comportamento dentro dos governos, a poltica tambm observada em todas as interaes dos grupos humanos, incluindo as instituies empresariais, acadmicas e religiosas. Existem muitos sistemas polticos diferentes, assim como diferentes maneiras de compreend-los e, muitas definies se sobrepem. A forma mais comum no mundo todo de governo uma repblica, no entanto outros exemplos incluem a monarquia, o estado comunista, ditadura militar e a teocracia. Todas estas questes tm uma relao direta com a economia. Guerra
Os Bombardeamentos de Hiroshima e Nagasaki mataram mais de 120 000 seres humanos instantaneamente. A guerra um estado de conflito generalizado entre os estados ou entre outros grandes grupos de seres humanos, que se caracteriza pelo uso da violncia letal entre combatentes e/ou contra civis. Estima-se que durante o sculo XX entre 167 e 188 milhes de pessoas morreram como resultado da guerra. Uma percepo comum de guerra uma srie de campanhas militares entre pelo menos dois lados opostos envolvendo uma disputa sobre a soberania, territrio, recursos, religio e outras questes. Uma guerra entre os elementos internos de um nico Estado uma guerra civil. Houve uma grande variedade de evoluo rpida de tticas em toda a histria da guerra, que vo desde a guerra convencional guerra assimtrica guerra total e guerra no convencional. As tcnicas incluem o combate corpo a corpo, o uso de armas de longo alcance e de limpeza tnica. A inteligncia militar tem muitas vezes desempenhado um papel chave para determinar a vitria ou a derrota. A propaganda, que muitas vezes inclui informao,
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opinio tendenciosa e desinformao, desempenha um papel fundamental na manuteno da unidade dentro de um grupo em conflito e/ou semeando a discrdia entre os adversrios. Na guerra moderna, os soldados e veculos blindados de combate so utilizados para controlar a terra, navios de guerra no mar e os avies no cu. Estes campos tm tambm sobrepostos nas formas de fuzileiros, pra-quedistas, avies militares e msseis de terra-ar, entre outros. Satlites na rbita terrestre baixa fizeram do espao um fator de guerra, bem como, embora nenhuma guerra real atualmente conhecida a ser realizada no espao. Comrcio e economia
Um mercado de rua o exemplo clssico do local de venda e compra de bens por unidade monetria. O comrcio o intercmbio voluntrio de mercadorias e servios e uma forma de economia. Um mecanismo que permite que o comrcio funcione chamado de mercado. A forma original de comrcio era o escambo, a troca direta de bens e servios. Os comerciantes modernos, em vez disso, geralmente negociam atravs de um meio de troca, tal como o dinheiro. Como resultado, a compra pode ser separada da venda, ou lucro. A inveno do dinheiro (crdito e mais tarde, o papel-moeda e dinheiro no-fsico) simplificou e promoveu o comrcio. Devido especializao e diviso do trabalho, a maioria das pessoas se concentrou em um pequeno aspecto da produo ou de servios, trocando seu trabalho por produtos. O comrcio existe entre as regies, pois as diferentes regies tm uma vantagem absoluta ou comparativa na produo de algumas commodities negociveis, ou porque o tamanho de regies diferentes permite que os benefcios da produo em massa. A economia uma cincia social que estuda a produo, distribuio, comrcio e consumo de bens e servios. A economia centra-se em variveis mensurveis, e dividida em dois ramos principais: microeconomia, que trata dos agentes individuais, tais como famlias e empresas, e a macroeconomia, que considera a economia como um todo, caso em que considera a oferta agregada e demanda de dinheiro, de capital e commodities. Aspectos que recebem ateno especial na economia a alocao de recursos, produo, distribuio, comrcio e concorrncia. A lgica econmica cada vez mais aplicada a qualquer problema que envolve a escolha sob escassez ou a determinao do valor econmico. A economia ortodoxa se concentra em como os preos refletem a oferta e a procura, e usa equaes para prever as consequncias das decises.
Questes para reflexo: a) Como voc resumiria a evoluo do homem, durante o tempo geolgico, e quais as implicaes/conseqncias que ocorreram com a aquisio dessas novas habilidades? A evoluo do Homem se deu em quais aspectos? b) Correlacione as novas habilidades adquiridas pelo Homem e como se estabeleceu a partir da a relao com o meio ambiente. c) Ao ler o texto voc consegue identificar qual o momento que houve a ruptura do Homem e o meio ambiente? d) Ao concluir as questes acima exemplifique de que maneira esta informao obtida pode ser utilizada nos projetos e atividades de Educao ambiental que iremos planejar?
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TEXTO 2 O Homem e o Meio Ambiente Breve Histrico sobre a Evoluo A criao do mundo e a insero do homem neste so problemas que, muito naturalmente, despertam a curiosidade do homem. De acordo com Chiras, a Terra foi originada h 15 ou 20 bilhes de anos. A formao de galxias e estrelas se deu h aproximadamente 4,6 bilhes de anos e as primeiras clulas (microorganismos) surgiram h 3,7 bilhes de anos. A idia de evoluo, teoria segundo a qual todas as espcies de plantas e animais se vinculam a um antepassado comum fornece a base unificadora de toda a cincia biolgica. A histria da vida seria um processo nico de subdiviso de espcies e mudanas. A evidncia de evoluo encontrada na distribuio de estruturas consideradas homlogas. Evoluo da Espcie Humana O primeiro homindeo que andava ereto surgiu h aproximadamente 4 milhes de anos, na Era Cenozica desaparecendo a 1,2 milhes de anos. Era lento em comparao maioria dos animais e se defendia com a utilizao de armas e pedras. O homo habilis remonta a um perodo entre 2,5 e 1,6 milhes de anos, na frica. possvel que tenha evoludo para o homo erectus. Foram provavelmente os primeiros a fazer utenslios de pedra - simples eixos e artefatos lascados toscamente. O homo erectus, presumvel predecessor de nossa prpria espcie (homo sapiens) surgiu na frica, na sia e possivelmente na Europa. Este homindeo se destaca pelo uso de utenslios de pedra em forma de gota, lascado em ambos os lados da pedra, e pelo "machado de mo" acheuliano, de feitura superior aos instrumentos do homo habilis. Foi o primeiro membro da linhagem humana a utilizar e controlar o fogo, e sua locomoo rpida a partir da sia Oriental tropical deveu-se talvez ao uso de vestimentas. Presumivelmente, evoluiu do homo habilis h cerca de 1,6 milhes de anos. Seus ltimos representantes desapareceram h cerca de 300.000 anos. No homo sapiens ou "o homem sbio", nossa prpria espcie, o crebro aumentou para o tamanho atual. No h, sobre sua posterior evoluo, uma clareza cientfica; aparentemente dividiu-se em duas linhas principais, a primeira dando origem ao neandertal, a outra, raa moderna. A ltima evoluo aconteceu gradualmente durante os ltimos 125 mil anos. O Homem e o Meio Ambiente Com a evoluo da raa humana, notaram-se importantes avanos na tecnologia das ferramentas, o rpido crescimento desta populao, o agrupamento social em habitaes e o surgimento das artes: o perodo cultural chamado Paleoltico Superior havia comeado. Certamente, os humanos de ento j haviam dominado a linguagem. Com o crescimento demogrfico e, a partir da origem dos modernos seres humanos, inicia-se o processo de colonizao de novos territrios. Povos alcanaram a Nova Guin e Austrlia, partindo da Indonsia h cerca de 40 mil anos e desenvolveram as caractersticas australides isoladamente naquela regio. Entretando, h controvrsias com relao provvel data do incio da presena humana no Novo Mundo, que possivelmente se deu h cerca de 15 mil anos. Evidncias genticas lingsticas e anatmicas dos modernos amerndios, no entanto, sugerem cada vez mais que a primeira presena na Amrica do Norte tenha ocorrido entre 30 e 40 mil anos atrs. O impacto do homem sobre o meio ambiente depende de variveis histricas, como o modo de produo, a estrutura de classes, os recursos tecnolgicos e a cultura de cada sociedade ao longo do tempo. Os diferentes modos de produo surgidos ao longo da histria sempre consideraram a questo de onde retirar matria-prima como tendo uma nica resposta: a natureza. A concepo de que os recursos naturais existem em quantidade ilimitada,
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possibilitando o crescimento contnuo das sociedades humanas remonta as sociedades prcapitalistas e permanece em nossa concepo, causando anos irreversveis natureza. A ao da espcie humana sobre o meio ambiente tem uma caracterstica qualitativa nica: possui um enorme potencial desequilibrador, pois as mudanas que provoca nem sempre so assimilveis pelos ecossistemas, ameaando assim a permanncia dos sistemas naturais. So quatro os fatores levantados por Lago e Pdua para isso: 1) Maior poder de raciocnio; 2) Capacidade tcnica; 3) Densidade populacional; A atuao do homem sobre o meio ambiente tem como finalidade, no apenas a sua reproduo fsica, mas, principalmente a satisfao de necessidades socialmente fabricadas. Este o ponto mais relevante segundo os autores acima citados. As necessidades geradas no mbito do social surgem com o crescimento da complexidade scio-econmica e cultural de cada sociedade. Esse aspecto o que diferencia qualitativamente a ao humana sobre o ambiente: ela socialmente determinada. As comunidades humanas primitivas retiravam da natureza praticamente apenas o necessrio sua reproduo. Alm disso, utilizavam-se basicamente de recursos renovveis atravs da coleta, da caa e da lavoura em pequena escala. Desta forma, deixavam intactas as bases do funcionamento dos ecossistemas. As sociedades pr-capitalistas mais desenvolvidas (ex: as da antigidade clssica) no comprometiam de forma generalizada o equilbrio do meio ambiente, pois possuam um pequeno desenvolvimento produtivo e populacional, embora j tivessem um significativo avano urbano e comercial. Os impactos ambientais eram locais e pequenos. Na Idade Mdia, a ruralizao da economia no ameaava a sobrevivncia dos sistemas naturais. H registros de desflorestamento e poluio do ar devido s fundies e queima de carvo. A Revoluo Industrial, ocorrida nos sculos XVIII e XIX, estabelece a necessidade social da expanso permanente do mercado, como forma de garantir a acumulao de capital que realimenta a economia capitalista. Foi a partir desta poca que comeou-se a consumir aceleradamente os recursos naturais norenovveis, como os minrios e combustveis fsseis. Os recursos naturais (animais e vegetais) continuaram a ser muito explorados, surgindo a contnua extino de espcies. Outros recursos passam a ser ameaados em grande escala pela primeira vez, como o ar, o solo e a gua. Surgem novos tipos de poluio: a sonora, a trmica, a visual e a radioativa. A concepo de crescimento ilimitado gerado neste contexto histrico, influenciando pases de diferentes orientaes polticas e ideolgicas. O Estado tambm no se mostrou mais sensvel questo do meio ambiente nos pases em que houve estatizao e extino da liberdade de expresso. No sculo XX, surge a figura da "obsolescncia planejada", em que incentiva o consumo constante das inovaes tecnolgicas que surgem a cada instante. Esse conceito se expande tambm para o nvel cultural, causando mudanas nos costumes como mais uma forma de incentivo do consumo. A questo tecnolgica apresenta-se tambm como outro fator importante na questo ambiental. A tecnologia o reflexo do modelo scio-econmico e se desenvolve segundo os seus princpios. Neste sentido, as solues tecnolgicas produzidas no contexto de crescimento ilimitado tambm geram problemas para a sobrevivncia dos sistemas naturais.
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Referncia Bibliogrfica: http://karinajd.sites.uol.com.br/ CHIRAS, D.D., New Visions of Life: Evolution of a Living Planet. I: Environmental Science: Action for a Sustainable Future. 3 Edition. Benjamim Cummings Publishing. Cap: 02. DARWIN, Charles. A Origem das Espcies. So Paulo: Ed. Hemus, 1981. HAECKEL, E. A Origem do Homem. So Paulo, 1982. LAGO, A. e PDUA, J. A. O Que Ecologia. 7 Edio. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1988. Questes para reflexo: a) Como voc resumiria a evoluo do homem, durante o tempo geolgico, e quais as implicaes/conseqncias que ocorreram com a aquisio dessas novas habilidades? A evoluo do Homem se deu em quais aspectos? b) Correlacione as novas habilidades adquiridas pelo Homem e como se estabeleceu a partir da a relao com o meio ambiente. c) Ao ler o texto voc consegue identificar qual o momento que houve a ruptura do Homem e o meio ambiente? d) Ao concluir as questes acima exemplifique de que maneira esta informao obtida pode ser utilizada nos projetos e atividades de Educao ambiental que iremos planejar?
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TEXTO 3 Scripta Nova REVISTA ELECTRNICA DE GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona. ISSN: 1138-9788. Depsito Legal: B. 21.741-98 Vol. VI, nm. 119 (18), 1 de agosto de 2002 Nmero extraordinario dedicado al IV Coloquio Internacional de Geocrtica (Actas del Coloquio) RELAO HOMEM/NATUREZA NO MODO DE PRODUO CAPITALISTA Ana Maria Soares de Oliveira Relao homem/natureza no modo de produo capitalista (Resumo) Ao longo da Histria a natureza tem sido concebida sob diversos pontos de vista. Desde o dualismo inerente a Kant, cristalizado na ideologia burguesa de natureza, concepo de natureza como unidade diferenciada, cujo trabalho humano coloca-se no centro da relao homem-natureza em Marx. A forma como a natureza tem sido produzida nos instiga a nos pautar em fundamentos filosficos para podermos discutir o desenvolvimento do capitalismo. A idia de produo da natureza desafia a separao que foi legada entre sociedade e natureza, e se coloca para ns como um desafio imposto pelo prprio capitalismo. Palavras-chave: homem, natureza, capital, trabalho A natureza est no homem e o homem est na natureza, porque o homem produto da histria natural e a natureza condio concreta, ento, da existencialidade humana. (1) A busca do conhecimento e do entendimento acerca da Terra e do Universo so premissas que norteiam e que acompanham a humanidade desde os antigos filsofos gregos at a cincia moderna. A sociedade contempornea tem vivenciado uma srie de problemas que envolvem o seu modo de relacionar-se com a natureza no processo de produo e reproduo do espao geogrfico, colocando em questo o conceito de natureza em vigor, o qual perpassa pelo modo de vida dessa sociedade, as sensaes, o pensamento e as aes. Portanto, pensar a natureza hoje, e a forma como o homem se relaciona com ela no contexto do modo de produo capitalista, nos remete ao passado, na nsia de compreender as mudanas que se processaram no modo da sociedade pensar, interagir e produzir a natureza. Homem-natureza: a dualidade est no pensamento ou na relao? As razes histricas do dualismo conceitual que envolve a natureza remontam a Kant, pois para ele a natureza interior dos seres humanos compreendia suas paixes cruas, enquanto a natureza exterior era o ambiente social e fsico no qual os seres humanos viviam. Essa concepo dual de natureza aponta uma natureza exterior, concebida como a natureza primitiva, 'criada por Deus' ...a matria prima da qual a sociedade construda,... o reino dos objetos e dos processos que existem fora da sociedade", que seria as rochas, os rios, as rvores, enfim os elementos internalizados no processo de produo social. E tambm a natureza concebida como universal, ou seja, "a natureza humana, na qual est implcito que os seres humanos e seu comportamento so absolutamente to naturais quanto os aspectos ditos externos da natureza"(Smith, 1988: 28). Francis Bacon (sc. XXVII), concebia a natureza como algo exterior a sociedade humana, pressupondo uma separao entre natureza e sociedade, haja vista a relao entre ambas ser concebida como mecnica, ou seja, o homem exercia seu domnio sobre a natureza atravs das artes mecnicas.
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Conforme afirma Smith, a concepo de natureza exterior de Bacon no era arbitrria, pois ele j tinha, de certa forma, a conexo entre indstria e cincia, devendo as artes mecnicas estar a servio da produo, e assim aumentar a produtividade do processo de trabalho. Mas, Smith ressalta que mesmo que o desenvolvimento da indstria de produo em massa tenha conduzido a cincia subordinao ao capitalismo industrial de modo significativo, ela ainda possua uma certa autonomia, sobretudo nos centros de pesquisa pura. O mesmo acredita ainda que, por mais intimamente ligada que a cincia esteja industria, ela ainda compartilha com Bacon e mesmo com Newton, da concepo epistemolgica de natureza exterior, mesmo que na Cincia Moderna ela seja exterior e, ao mesmo tempo universal. Quando do surgimento da Cincia Moderna, a universalidade da natureza se reveste de religiosidade. A cincia passou a ser algo divino que devia ser buscado, pois era atravs da cincia e do domnio da natureza que o homem resgataria a harmonia da natureza, realizando desse modo a vontade de Deus. A Cincia Contempornea tambm adotou o conceito universal de natureza, mas sem aquele cunho religioso. Com Darwin, determinados fenmenos sociais passaram a ser tratados a partir das mesmas bases cientficas em que eram tratados os eventos qumicos, ou mesmo fsicos, pois a Biologia passou a ser considerada "como sistematicamente histrica ... Mas, de acordo com a teoria fsica da natureza universal, no o mundo biolgico e sim o mundo fsico que est na base da natureza". (Smith, 1988:33-34). Quando ocorre o surgimento da Teoria Quntica e a refutao da Teoria Newtoniana por Einsten, surge o debate a respeito de o espao e o tempo, ou a matria, serem os elementos bsicos dos eventos fsicos. Para Smith, talvez essa viso universal de natureza fsica seja a mais aceita, tendo em vista que a natureza composta de matria e, portanto, possui uma natureza material. O conceito de natureza contm em sua essncia o dualismo entre externalidade e universalidade, interrelacionando-se e contradizendo-se ao mesmo tempo. Mas nos questionamos se possvel conceber dualisticamente uma realidade que nica? Smith, ressalta nesse sentido, que "O conceito de natureza um produto social". Para justificar sua afirmao o autor discute a conquista do territrio americano, destacando que nesse caso o conceito tinha no s a funo social, mas tambm poltica, pois "a hostilidade da natureza exterior justificava sua dominao e a moralidade espiritual da natureza universal fornecia um modelo para o comportamento social". O autor acredita ainda que a concepo universal de natureza, hoje escamoteia a realidade medida que atribui aos comportamentos sociais o status de eventos naturais, justificando a normalidade destes comportamentos (guerra, racismo, pobreza e riqueza etc) ao atribu-los vontade de Deus. Nesse sentido, no a histria da sociedade humana a responsvel por estes comportamentos, mas sim a natureza. Desse modo, a ideologia da natureza se expressa na negao da possibilidade de socializao da natureza universal, baseada no "na experincia histrica", mas na prpria contradio com a natureza exterior. Com Adam Smith, a teoria de formao do valor, que at ento concebia a natureza como fonte de valor e a agricultura como meio de produo, passou-se a negar a prioridade do trabalho agrcola e tambm da natureza exterior. Desse modo, a natureza deixou de ser o elemento central da Teoria Econmica, pois passou a ser vista como um obstculo ao desenvolvimento econmico. Para Karl Marx (sculo XIX), preciso buscar a unidade entre natureza e histria, ou entre natureza e sociedade, pois a natureza no pode ser concebida como algo exterior a sociedade, visto que esta relao um produto histrico. Marx adotou o conceito de metabolismo ou interao metablica, para possibilitar a compreenso de que h uma mediatizao da sociedade com a natureza, e que a fora motivadora dessa interao o processo de trabalho, pois tanto o Sujeito o trabalhador, como o Objeto a matria-prima a ser transformada so fornecidos pela natureza ao trabalho.
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Para Marx, a natureza e suas leis subsistem independentemente de conscincia e desejos humanos, e tais leis s podem ser formuladas com a ajuda de categorias sociais. A natureza dialtica, e esta dialtica se d em funo da interao do homem com a natureza: "A natureza se torna dialtica produzindo os homens, tanto como sujeitos transformadores que agem conscientemente em confronto com a prpria natureza, quanto como foras da natureza. O homem constitui-se no elo de ligao entre o instrumento do trabalho e o objeto do trabalho. A natureza o Sujeito-Objeto do trabalho. Sua dialtica consiste nisto: que os homens modificam sua prpria natureza medida em que eles progressivamente eliminam a natureza exterior de seu e de sua exterioridade, medida em que mediatizam a natureza atravs de si prprios e medida em que fazem a prpria natureza trabalhar para seus prprios objetivos" ( Schmidt apud Smidt, op. cit: 52). Para Gonalves (1998:23), o conceito de natureza no natural, haja vista ser esta uma construo social, ou seja, foi criado pelo homem. Segundo ele toda sociedade, toda cultura cria, institui uma determinada idia de natureza. "A natureza se define, em nossa sociedade, por aquilo que se ope a cultura. A cultura tomada como algo superior e que conseguiu controlar e dominar a natureza. Da se tomar a revoluo neoltica, a agricultura, um marco da Histria, posto que com ela o homem passou da coleta daquilo que a natureza naturalmente d para a coleta daquilo que se planta, que se cultiva".(Gonalves, 1998:26-27). O domnio da tcnica da irrigao, resultou na "domesticao" da natureza atravs da agricultura e fixou os povos em determinados territrios, formando o bero das antigas civilizaes. Nesse contexto surge a concepo de domnio sobre a natureza porque "dominar a natureza seria dominar algo inconstante, imprevisvel e instintivo". Nessa relao de dominao, para alguns a natureza o objeto a ser dominado pelo sujeito, o homem. Para Gonalves, essa viso de natureza-objeto versus homem-sujeito parece no considerar que o termo sujeito, alm de significar um ser ativo, dono de seu destino, tambm pode indicar que podemos estar submetidos a determinadas circunstncias. a viso antropocntrica de mundo, na qual o homem o senhor de todas as coisas, que faz com que se esquea que o termo sujeito, pode significar tanto aquele que age como aquele que se submete. Essa viso de natureza separada do homem caracterstica do pensamento dominante no mundo ocidental, cuja matriz filosfica advm da Grcia e da Roma antigas, que se firmou contrapondo-se a outras formas de pensar e de agir. Com Plato e Aristteles j havia um certo privilegiamento do homem e das idias e um certo desprezo por determinados elementos que se convencionou denomin-los como parte da natureza fsica (pedras, plantas etc). O pensamento mtico dos retricos e sofistas pensadores cedeu lugar ao pensamento daqueles que passaram a compor a filosofia grega. Com o avano do Cristianismo no Ocidente, os deuses j no faziam parte desse mundo como na concepo dos pr-socrticos. Deus passou a ser o ser supremo e o homem, a sua imagem e semelhana. Para Plato, somente a idia continha a perfeio, opondo-se realidade do mundo. O Cristianismo assimilou a viso aristotlico-platnica e durante a Idade Mdia apregoou a separao entre esprito e matria, ao difundir a perfeio de Deus em oposio a imperfeio do mundo material. portanto, decorrente dessa filosofia a separao entre corpo e alma, objeto e sujeito, ou seja, a alma, o sujeito que d vida ao corpo, porm quando o corpo morre passa a ser apenas objeto. Com Ren Descartes, essa oposio homem-natureza, esprito-matria, sujeito-objeto se completa, passando a fazer parte do pensamento moderno e contemporneo. A filosofia cartesiana atribuiu ao conhecimento um carter pragmtico e este conhecimento "v a natureza como um recurso". A viso antropocntrica de mundo coloca o homem no centro do universo, em oposio natureza, ou seja, o sujeito em oposio ao objeto. O antropocentrismo e o pragmatismo do pensamento cartesiano vincula-se ao mercantilismo do perodo feudal, mas ainda conserva como herana medieval a separao entre esprito e matria. O movimento filosfico iluminista do sculo XVIII, se encarregou de apagar esses traos religiosos medievais do perodo renascentista, e a crtica da metafsica, ou seja, do que est alm da natureza, passou a ser feita em favor da Fsica. Na viso iluminista a natureza era
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concebida como algo palpvel. O mundo passou a ser compreendido a partir do real, do concreto e no mais de dogmas religiosos. Com o desenvolvimento do capitalismo, e mais precisamente com o surgimento da Revoluo Industrial essas idias acabaram se fortalecendo. No sculo XIX, com o desenvolvimento da cincia e da tcnica o pragmatismo triunfou. A natureza passou a ser concebida cada vez mais como um objeto a ser possudo e dominado. Aos olhos da Cincia a natureza foi subdividida em fsica, qumica, biologia, e o homem em economia, antropologia, histria etc. Nesse contexto, qualquer tentativa de pensar o homem e a natureza orgnica e integradamente se tornou falha, pois a separao no se efetuava apenas no nvel do pensamento, mas tambm da "realidade objetiva" construda pelo homem. A diviso social e tcnica do trabalho contribuiu para que houvesse o processo de fragmentao e dicotomizao do fazer e do pensar da sociedade capitalista industrial. Segundo Gonalves,
"A idia de uma natureza objetiva e exterior ao homem, o que pressupe uma idia de homem no-natural e fora da natureza, cristaliza-se com a civilizao industrial inaugurada pelo capitalismo. As cincias da natureza se separam das cincias do homem; cria-se um abismo colossal entre uma e outra e,...tudo isso no s uma questo de concepo de mundo..."(op.cit.35).
A Cincia Moderna tambm foi acometida pela concepo de homem e natureza, cujo indivduo era o referencial. Nas cincias ditas Naturais como a Fsica, o tomo; na Biologia, o organismo, a clula. Nas cincias Sociais, o indivduo era indivisvel, um elemento reinante. No incio do sculo XX, j no se concebe o tomo como uma unidade indivisvel, mas como um sistema constitudo de partculas que se interagem mutuamente. Na medida em que foi se desenvolvendo o estudo dos hbitos dos animais, ficou mais difcil compreender a evoluo da vida das espcies animais tendo como referncia apenas o comportamento de um indivduo estudado em laboratrio. Da o reconhecimento de que a convivncia social j se fazia presente no que denominvamos de natureza. Gonalves chama ateno para isso quando faz referncia queles que afirmam que "o homem um ser social". Segundo ele, os animais tambm vivem socialmente e que esta no uma caracterstica apenas do homem, portanto no podemos separar o homem da natureza atravs dessa afirmao. Na opinio de Gonalves, estamos longe da concepo atomstico-individualista, visto que a reproduo da sociedade capitalista pressupe a existncia de meios materiais para que o ciclo produtivo se efetue, e tambm para que haja a reproduo das classes sociais; que exista sempre pessoas desprovidas desses meios materiais e necessitando se submeter aos detentores do capital. Se nessa sociedade no h uma lei objetiva que governe essa luta que define a reproduo das relaes sociais, ento, "no tem sentido continuarmos pensando a partir do indivduo, pois a sociedade humana no uma soma de indivduos"(Op.cit. 48). Pensemos a natureza a partir de duas vertentes ocidentais: a viso antropocntrica que concebe a natureza como algo onde se manifesta a hostilidade, a luta, onde prevalece a "lei da selva", que precisa de leis e de um Estado para estabelecer a ordem. E a naturalista, que ver a natureza como algo harmonioso e bondoso, mas que ao criticar a primeira vertente se depara com o mesmo ponto de vista, ou seja, os homens destrem a natureza, trazendo tona a dicotomia sociedade-natureza, homem-natureza. Para Gonalves, a grande dificuldade dessas duas vertentes " romper com os pressupostos da filosofia positivista que o de querer encontrar na natureza o paradigma ou modelo para a sociedade humana". Essa tendncia em buscar na natureza o paradigma para a sociedade, caracteristicamente faz parte da sociedade ocidental, e a filosofia positivista, hegemnica nos meios cientficos dos sculos XVIII e XIX, soube muito bem expressar esse fato. Pois, foi sob a tica positivista que a natureza passou a ser vista como algo objetivo. (Op. cit. 62-63).
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Essa dicotomia homem-natureza presente na sociedade ocidental, vem sendo questionada, particularmente na geografia, que tradicionalmente tratou essa questo de forma dicotmica (geografia fsica e geografia humana) haja vista a questo ambiental atual exigir um novo paradigma onde homem e natureza faam parte do mesmo processo. O trabalho e a relao homem-natureza: o paradoxo No princpio da humanidade, havia uma unicidade orgnica entre o homem e a natureza, onde o ritmo de trabalho e da vida dos homens associava-se ao ritmo da natureza. No contexto do modo de produo capitalista, este vnculo rompido, pois a natureza, antes um meio de subsistncia do homem, passa a integrar o conjunto dos meios de produo do qual o capital se beneficia. No processo de apropriao e de transformao dos recursos pelo homem, atravs do trabalho, ocorre o processo de socializao da natureza. O trabalho torna-se ento, o mediador universal na relao do homem com a natureza. '() o trabalho , num primeiro momento, um processo entre a natureza e o homem, processo em que este realiza, regula e controla por meio da ao, um intercmbio de materiais com a natureza' (Marx, 1967:188). Partindo desse pressuposto, a separao do homem de suas condies naturais de existncia no "natural", mas histrica, tendo em vista que a prtica humana encontra-se vinculada a sua histria. Para Casseti (1991:17), as transformaes sofridas pela natureza, atravs do emprego das tcnicas no processo produtivo, so um fenmeno social, representado pelo trabalho, e as relaes de produo mudam conforme as leis, as quais implicam a formao econmicosocial e, por conseguinte, as relaes entre a sociedade e a natureza. A sociedade contempornea, consubstanciada numa dinmica complexa e contraditria, possui uma organizao interna, a qual representa um conjunto de mediaes e relaes fundamentadas no trabalho. Sob o capitalismo, o qual se identifica com a reproduo ampliada do capital e que necessita da produo de mercadorias como veculo de produo da maisvalia para possibilitar a sua expanso, a relao homem-meio apresenta-se como contradio capital-trabalho, pois se pensarmos do ponto de vista abstrato, os homens se relacionam com a natureza para a transformar em produtos. Se pensarmos do ponto de vista real, o trabalho um processo de produo/reproduo de mercadorias. No capitalismo, portanto, o acesso aos recursos existentes na natureza passam por relaes mercantis, visto que sua apropriao pelo capital implica a eliminao de sua "gratuidade natural". Portanto, a incorporao da natureza e do prprio homem ao circuito produtivo a base para que o capital se expanda. No processo de acumulao do capital, o trabalhador tem sido despojado do conjunto dos meios materiais de reproduo de sua existncia e forado a transformar sua fora de trabalho em mercadoria, a servio do prprio capital, em troca de um salrio. O capital separa os homens da natureza, em seu processo de produo/reproduo e impe que o ritmo do homem no seja mais o ritmo da natureza, mas o ritmo do prprio capital. Sabemos que na relao capital x trabalho h um antagonismo, haja visto que o capital nutrese da explorao do trabalho do homem. Nesta relao, como o homem realiza o trabalho capitalizado, ao entrar em contradio com o capital, ele entra em contradio com a prpria natureza. Segundo Moreira, quando o capital busca cada vez mais a produtividade do trabalho e, assim, a elevao da taxa de explorao do trabalho e da natureza, ele amplia a base de alienao do trabalho e da prpria natureza, gerando uma dicotomia entre sociedade e natureza. "A alienao do trabalho reproduz-se a todas as instncias da sociedade capitalista: aliena-se o homem da natureza, dos produtos, do saber, do poder e dos prprios homens. Se o poder sobre os homens nas sociedades naturais passa pelo controle da terra, sob o capital o poder passa pela alienao do trabalho". (1985:78) A perda da identidade orgnica do homem com a natureza, se d a partir do capital, que gera a contradio e que, na contradio, gera a perda da identificao do homem com a natureza e,
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consequentemente, a degradao ambiental. O processo social de produo, cuja referncia est na produo de valores de uso, submete a fora de trabalho e os meios de produo aos seus desgnios, impulsionando a utilizao irracional dos recursos naturais, o desperdcio de matrias-primas, de energia e de trabalho, provocando assim, a destruio da natureza e a conseqente "crise ecolgica". Para Bihr, essa "crise ecolgica", constitui-se "num dos aspectos desse mundo s avessas que a alienao mercantil e capitalista do ato social de trabalho institui".(1998:129) Assim, o processo de constituio da classe proletria, que se d a partir da separao das condies objetivas de produo, ou seja, dos meios de produo (especialmente da terra e, atravs dela a natureza) e de sua insero no trabalho fabril, explica, em primeira instncia, a subordinao do proletariado lgica capitalista de explorao da natureza. Essa separao, pressupe a perda do domnio sobre as tcnicas agrcolas e a compreenso dos processos naturais por parte do proletariado, distanciando-o assim da natureza. Na atividade produtiva, prpria do capitalismo, prevalece a fragmentao e a atomizao do trabalhador, reificando (coisificando) o homem e suas relaes. Dessa forma, ela no realiza adequadamente a interao do homem com a natureza.(2) O proletariado, despossudo dos meios de produo, s realiza a sua subjetividade na medida em que aliena sua capacidade de trabalho a quem detm as condies objetivas, ou seja, ao capitalista.(3) No modo de produo capitalista, o trabalhador reduzido a uma mercadoria, medida que vende sua fora de trabalho para o capitalista em troca de um salrio. Assim, o trabalho "que deveria ser a forma humana de realizao do indivduo reduz-se nica possibilidade de subsistncia do despossudo". (Antunes, 1997:124) A dimenso abstrata que o trabalho adquire, conduz ao mascaramento da sua dimenso concreta (de trabalho socialmente necessrio) e, consequentemente, fetichizao da mercadoria, incobrindo assim, "(...)as dimenses sociais do prprio trabalho, mostrando-as como inerentes aos produtos do trabalho". (Op.cit.127) Segundo Thomaz Jr.,
"O procedimento do cientificismo fetichizou os riscos a que a sociedade foi submetida, tendo em vista que o desenvolvimento incomensurado das cincias e das tcnicas pe em xeque o futuro da humanidade, socializando de forma profunda e ampla todas as mazelas do produtivismo, conclamando a todos preservao da natureza, todavia virando as costas para o chamamento lanado pelos movimento ecolgicos e alguns partidos polticos comprometidos que se vinculam tese da insubordinao da prxis social lgica da reproduo do capital". (1999:5)
Nesse sentido, a luta de classe do proletariado (e demais segmentos da sociedade) deveria suscitar uma reformulao profunda da sociedade e colocar em xeque a estrutura organizacional da sociedade capitalista, ampliando a "luta anticapitalista". Mas, para que esta luta ganhe uma dimenso ecolgica, se faz necessrio uma "verdadeira revoluo cultural no movimento operrio".(4) Dada a indiferena do trabalhador com o trabalho que exerce. J a tecnologia no indiferente aos propsitos de sua criao, ou seja, ela est servio do capital e, portanto, voltada para a produo de mais-valia. Assim, quanto mais aumenta a capacidade de extrao de sobretrabalho, maior a quantidade de recursos naturais explorados, de matria-prima transformada. A crise ecolgica requer um repensar sobre a forma como est estruturada e como funciona a sociedade contempornea. O modo como gerida a natureza, o modo de produo e de consumo, os meios de produo, o modo de vida, as tcnicas aplicadas, a tecnologia utilizada e a cincia a seu servio, no sentido de reaproximar o homem da natureza (Bihr, 1999). Dito de outro modo, essa crise ecolgica/ ambiental evidenciada atravs de dois elementos caractersticos da sociedade contempornea:
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tecnologia e crescimento, nos incita ao questionamento de um estilo de desenvolvimento internacionalizado, que revela-se enquanto modelo de desenvolvimento ambientalmente predatrio e socialmente injusto, manifestado, principalmente nos processos de modernizao da agricultura, de urbanizao e de explorao desenfreada dos recursos naturais. A economia solidria uma forma de produo, consumo e distribuio de riqueza (economia) centrada na valorizao do ser humano e no do capital. Tem base associativista e cooperativista, e voltada para a produo, consumo e comercializao de bens e servios de modo autogerido, tendo como finalidade a reproduo ampliada da vida. Preconiza o entendimento do trabalho como um meio de libertao humana dentro de um processo de democratizao econmica, criando uma alternativa dimenso alienante e assalariada das relaes do trabalho capitalista. Alm disso, a Economia Solidria possui uma finalidade multidimensional, isto , envolve a dimenso social, econmica, poltica, ecolgica e cultural. Isto porque, alm da viso econmica de gerao de trabalho e renda, as experincias de Economia Solidria se projetam no espao pblico, no qual esto inseridas, tendo como perspectiva a construo de um ambiente socialmente justo e sustentvel; vale ressaltar: a Economia Solidria no se confunde com o chamado "Terceiro Setor" que substitui o Estado nas suas obrigaes legais e inibe a emancipao de trabalhadoras e trabalhadores, enquanto sujeitos protagonistas de direitos. A Economia Solidria reafirma, assim, a emergncia de atores sociais, ou seja, a emancipao de trabalhadoras e trabalhadores como sujeitos histricos. Questes para reflexo: a) Como voc resumiria a evoluo do homem, durante o tempo geolgico, e quais as implicaes/conseqncias que ocorreram com a aquisio dessas novas habilidades? A evoluo do Homem se deu em quais aspectos? b) Correlacione as novas habilidades adquiridas pelo Homem e como se estabeleceu a partir da a relao com o meio ambiente. c) Ao ler o texto voc consegue identificar qual o momento que houve a ruptura do Homem e o meio ambiente? d) Ao concluir as questes acima exemplifique de que maneira esta informao obtida pode ser utilizada nos projetos e atividades de Educao ambiental que iremos planejar?
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Notas (1) MOREIRA, Ruy. O que Geografia. Coleo Primeiros Passos, So Paulo: Brasiliense, 1985. (2) ANTUNES, Ricardo tece comentrios interessantes a esse respeito quando discute: "Trabalho e Estranhamento". In: Adeus ao Trabalho? Ensaio sobre as Metamorfoses e a Centralidade do Mundo do Trabalho. So Paulo: Cortez, (4 ed.), 1997. (3) Cf.GONALVES, (1984:34). (4) BIHR, A., 1999 e THOMAZ Jr., 1999, partilham dessa discusso. Bibliografia ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. Campinas/SP: Ed.Cortez, 1997. ANTUNES, R. Neoliberalismo, trabalho e sindicato. (Org.), So Paulo: Boitempo, 1997. ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. Campinas/SP: Boitempo, 4a edio, 2001. ALVES, G. O novo (e precrio) mundo do trabalho: Reestruturao produtiva e crise do sindicalismo. So Paulo: Ed. Boitempo/Fapesp, 2000. BRESSAN, Delmar. Gesto racional da natureza. So Paulo: Hucitec, 1996. BIHR, A . Da Grande Noite Alternativa:O Movimento Operrio Europeu em Crise. So Paulo: Boitempo, 1999. CASSETI, Valter. Ambiente e apropriao do relevo. So Paulo: Contexto, 1991. GONALVES, C. Walter Porto. Os (des)caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1998. LEFEBVRE, Henri. Lgica Formal/Lgica Dialtica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira (Trad. Carlos Nelson Coutinho), 1995. MARX, Karl. O Capital. Nova York: Internacional Publishers, 1967. MOREIRA, Ruy. O que Geografia. (Col. Primeiros Passos) So Paulo: Brasiliense, 1985. SMITH, N. Desenvolvimento Desigual. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1987. OLIVEIRA, Ana M. S. de. A queima da cana-de-acar na Usina Nova Amrica (Tarum-SP): gesto ambiental e relaes de trabalho. Presidente Prudente FCT/Unesp (Monografia de Bacharelado), 1999. THOMAZ Jr., A. Gesto territorial da relao capital-trabalho na agroindstria sucroalcooleira: os desafios para o movimento sindical. Presidente Prudente: FCT/Unesp (Mimeogr.), 1999. Professora da Rede Pblica Estadual de Ensino; Mestranda em Geografia pela Faculdade de Cincias e Tecnologia/Unesp de Presidente Prudente/So Paulo, sob a orientao do Prof. Dr. Antonio Thomaz Jnior, e membro do "Centro de Estudos de Geografia do Trabalho" CEGeT. E-mail: anamso@stetnet.com.br Copyright Ana Maria Soarez de Oliveira, 2002 Copyright Scripta Nova, 2002 Ficha bibliogrfica SOAREZ DE OLIVEIRA, A.M. Relao homem/natureza no modo de produo capitalista Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Vol. VI, n 119 (18), 2002. [ISSN: 1138-9788] http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119-18.htm
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TEXTO 4 A Evoluo Do Homem Frente s Novas Tecnologias Publicado em: 11/05/2009 | Comentrio: 13 | Acessos: 16,183 Ads by Google INTRODUO O momento atual tem indicado uma srie de mudanas na esfera social, econmica, poltica e cultural. Uma das causas dessas mudanas est relacionada ao rpido desenvolvimento tecnolgico, provocado pela evoluo das reas da comunicao e da informtica, e foi acelerado principalmente, aps a Segunda Guerra Mundial. Nesse sentido, percebe-se que a tecnologia uma ferramenta que proporciona ao homem muitas melhorias no seu cotidiano, visto que ela uma extenso do homem. A inveno e o crescente avano tecnolgico esto modificando a compreenso do mundo, causando dessa forma uma necessidade significativa de uma readaptao do modo de vida do homem. Portanto, se faz necessrio e que a tecnologia - internet seja aplicada de forma coerente, visto que dentro desse contexto tecnolgico h diversos aspectos positivos que a tecnologia traz para a sociedade e h tambm inmeros aspectos negativos, no que diz respeito m utilizao desse recurso no cotidiano atual. 1 A EVOLUCO DO HOMEM Fazendo uma retrospectiva da evoluo do homem desde os tempos primitivos, analisa-se que a educao e a comunicao esto intimamente ligadas no processo histrico da humanidade. Desde os tempos primrdios que o homem interage com o meio ambiente para satisfazer as necessidades de sobrevivncia e comunicar-se com o outro atravs de gestos, smbolos e desenhos para juntos formar comunidades, explorar e desmistificar o planeta. Durante muitos e muitos anos, o homem solucionou diversos problemas, para isso inovou e diversificou meios para adequar a vida humana s tecnologias. Essas novas tecnologias que colaboraram intrinsecamente para a evoluo do homem, vm adentrando de forma significativa na sociedade, esta por sua vez faz com que surjam novas formas de pensar, analisar e cogitar sobre esses novos avanos tecnolgicos que mudaram e ainda continuam mudando a histria da civilizao humana. 2 TECNOLOGIA E A NATUREZA A presena da tecnologia no mundo atual um fator preponderante na sociedade, estar tecnologicamente conectado a ela um dos desafios mais relevantes para o homem. O objetivo da internet, tecnologia de ponta, desafiar o homem a voltar-se explorao de elementos computacionais bem como dos naturais, que antes despertavam eminentemente o interesse dos homens das cavernas no incio da civilizao humana. No que diz respeito ao meio, a primeira providncia do homem segundo Cox (2003) foi garantir sua sobrevivncia, ensaiando os primeiros passos na infncia da humanidade, pois a busca por recursos naturais tornou-se relevante para a manuteno de sua vida. Fazendo uma correlao com autor, percebe-se que o homem como sendo um ser pensante que foi e capaz de procurar alternativas para a soluo de problemas que prejudicariam o desenvolvimento e/ou crescimento na vida em sociedade. Nesse sentido, vlido ressaltar a significncia da tecnologia para o melhoramento desse aspecto social. Em contrapartida com esses avanos tecnolgicos o homem influenciou e promoveu transformaes no meio no qual vive, isto , na natureza. A partir da surgem inmeras transformaes em decorrncia dessas dificuldades bem como escassez, misria, fome entres outros fatores. Surge assim a necessidade de recorrer aos esforos intelectuais necessrios e tecnolgicos.
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3 A EVOLUO E A IMPORTNCIA DA TECNOLOGIA Em tecnologia possvel pensar em tudo, em todas as cincias existentes como Cincias Humanas, Cincias Exatas, Medicina entre outras, nesse sentido no possvel mais pensar no mundo sem pensar em tecnologia. A informtica um dos elementos essenciais para a evoluo humana, visto que a mesma de grande valia para o seu desenvolvimento. Segundo Costa e Oliveira (2004), o desenvolvimento da informtica se iniciou a priori com o emprego de computadores de grande porte, que eram instalado em salas especiais e operado por profissionais altamente qualificados. A partir de ento os computadores so utilizados de forma mais intensa, nesse perodo intensificou-se os avanos e a internet entra no campo acadmico contribuindo para o desenvolvimento do conhecimento cientfico. A evoluo acelerada na rea da informtica possibilitou um avano das atividades relacionadas a esta rea na quase totalidade das atividades humanas, iniciando pelas engenharias e atingindo os mais diversos setores. Enfim, notrio que a tecnologia e o homem se abraam, trazem avanos, vantagens e perigos, o homem e a tecnologia nos seus diversos aspectos caminham juntos. Por outro lado, fato que no se pode esquecer dos fatores negativos que a mesma traz para a sociedade bem como seqestros, exposio das particularidades das pessoas atravs de (blogs, orkut, MSN), casos relacionados pedofilia entre outros escndalos que acontecem constantemente atravs da tecnologia internet. CONCLUSO A tecnologia sem dvida muito relevante para o desenvolvimento do homem, ela determinou intrinsecamente em grande parte a capacidade produtiva da sociedade e os padres de vida, bem como formas sociais e sua organizao econmica. O surgimento da informtica trouxe inmeros fatores relevantes para o desenvolvimento do homem, h vrios fatores que colaboraram para isso, um deles a tecnologia internet que deixou a vida humana mais fcil e gil no que diz respeito comunicao e tambm no que se refere a outros aspectos significantes como o social, o econmico e o cultural. REFERENCIAS ALMEIDA, Fernando Jos. Educao e informtica: os Computadores na escola. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2005. COX, Kenia Kodel. Informtica na educao escolar: polmicas do nosso tempo. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. COSTA, Jos Wilson da; OLIVEIRA, Maria Auxiliadora (orgs). Novas linguagens e novas tecnologias: educao e sociabilidade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. Questes para reflexo: a) Como voc resumiria a evoluo da tecnologia produzida pelo homem, e quais as implicaes/conseqncias que ocorreram no uso dos recursos naturais? b) Correlacione as novas tecnologias desenvolvidas pelo Homem e como se estabelece a relao com o meio ambiente nesta rea? c) Ao ler o texto voc consegue identificar qual o impacto das tecnologias sobre o meio ambiente? d) Ao concluir as questes acima exemplifique de que maneira esta informao obtida pode ser utilizada nos projetos e atividades de Educao ambiental que iremos planejar?
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Ecologia social: pobreza e misria (Leonardo Boff www.leonardoboff. com - agosto/2008) Hoje se fala das muitas crises sob as quais padecemos: crise econmica, crise energtica, crise social, crise educacional, crise moral, crise ecolgica, crise espiritual etc. Se olharmos bem, verificamos que, na verdade, todas as crise se encontram numa fundamental: a crise do tipo de sociedade que criamos a partir dos ltimos 400 anos. Esta crise global porque este tipo de sociedade se difundiu ou foi imposta praticamente no globo inteiro. Qual o primeiro sinal visvel que caracteriza este tipo de sociedade? que ela produz sempre pobreza e misria de um lado e riqueza e acumulao do outro. Este fenmeno se nota ao nvel mundial. A h poucos pases ricos e muitos pases pobres. Nota-se principalmente ao nvel das naes: poucos estratos beneficiados com grande abundncia de bens de vida (comida, meios de sade, de moradia, de formao, de lazer) e grandes maiorias carentes do que essencial e decente para a vida. Mesmo nos pases chamados industrializados do hemisfrio norte, notamos bolses de pobreza (terceiro mundializao no primeiro mundo) como existem tambm setores opulentos no terceiro mundo (uma primeiro mundializao do terceiro mundo) no meio de misria generalizada. Por que assim? As crticas vo denunciar o porqu. l. Trs crticas ao modelo de sociedade atual H trs linhas de crtica ao modelo de sociedade atual. Gostaramos de enunci-las rapidamente. A primeira feita pelos movimentos de libertao dos oprimidos. Ela diz: o ncleo desta sociedade no est construdo sobre a vida, o bem comum de todos, a participao e a solidariedade entre os humanos. O eixo estruturador est na economia. Ela um conjunto de poderes e instrumentos de criao de riqueza - e aqui vem a caracterstica bsica - mediante a depredao da natureza e a explorao do seres humanos. A economia a economia do crescimento ilimitado, no tempo mais rpido possvel, com o mnimo de investimento e a mxima rentabilidade. Quem conseguir se manter nesta dinmica e obedecer a esta lgica, acumular e ser rico. Mas tudo isso custa de um permanente processo de explorao. Portanto, a economia se orienta por um ideal de desenvolvimento que se coloca entre dois infinitos: o dos recursos naturais pressupostamente ilimitados e do futuro indefinidamente aberto para frente. Para este tipo de economia do crescimento, a natureza degradada a um simples conjunto de "recursos naturais", ou matria prima em disponibilidade dos interesses humanos. Os trabalhadores so considerados como "recursos humanos" ou pior ainda material humano" em funo de uma meta de produo. Como se depreende, a viso instrumental e mecanicista: pessoas, animais, plantas, minerais, enfim, todos os seres perdem sua autonomia relativa e seu valor intrnseco. So reduzidos a meros meios para um fim fixado subjetivamente pelo ser humano que se considera o centro e o rei do universo, Este quer enriquecer e cumular bens para si. Qual a crtica principal que se faz a esta linha? constatar que esse modelo no consegue criar riqueza sem ao mesmo tempo gerar pobreza; no capaz de gestar desenvolvimento econmico sem simultaneamente produzir explorao social local e internacional. E ainda no democrtico, porque monta um sistema poltico de controle e de domnio. Ou cria democracias de elite (as nossas democracias liberais, representativas) ou democraturas (democracias sob a tutela militar). Mas nunca se instaura uma democracia que respeita a palavra democracia, quer dizer, a forma de organizao social assentada sobre as maiorias, forma que se articula ao redor do bem estar da maioria, mediante a participao, que cria mais e mais nveis de igualdade e o sentimento de solidariedade com o respeito das diferenas, que so vistas como complementares. Desta crtica nasceram os movimentos dos oprimidos por sua libertao, que vo desde a luta dos sem terra, sem teto at os sindicatos bem organizados e combativos. Destarte nasceu uma cultura da cidadania, da democracia, da participao, da solidariedade e da libertao.
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Aqui lana suas razes a teologia da libertao, a primeira sntese teolgica nascida no terceiro mundo (Amrica Latina) com repercusses em todas as Igrejas e nos centros metropolitanos de pensamento. Postula-se um desenvolvimento que atenda as demandas de todos e no apenas dos mais fortes. A segunda linha crtica vem dos grupos pacificistas e da no-violncia ativa. Estes grupos notam que o tipo de sociedade de desenvolvimento desigual produz muita violncia. Violncia social e injustia societria, por causa da prpria desigualdade, violncia a nvel nacional e internacional. Esta violncia conseqncia direta da dominao de paises que detm poder tecno-cientfico sobre os outros mais atrasados. O conflito generalizado tem mil rostos, dos quais os mais conhecidos so os conflitos de classe, de etnias, de gnero e de religies. O modelo vigente de sociedade no favorece a solidariedade, mas a concorrncia, no o dilogo e o consenso, mas a luta de todos contra todos. Por isso, as potencialidades humanas de sensibilidade pelo outro, de ternura pela vida, de colaborao desinteressada so secundarizadas para dar lugar aos sentimentos menores da excluso e da vantagem pessoal ou classista. Para manter a coeso mnima de uma sociedade desestabilizada internamente, se fazem necessrios corpos militares para controle e represso. Ao nvel mundial dos blocos (seja antes socialistas e liberais e agora ricos e pobres, sul e norte) se cria o complexo militar-industrial que incentiva a corrida armamentstica e a militarizao de toda a existncia. Dados recentes apontavam que 2/3 da inteligentzia mundial trabalha em projetos militares. Mesmo depois do fim da guerra fria, se aplicam na indstria da morte cerca de l-3 trilhes de dlares ao ano; para a preservao do planeta terra, sequer l30 bilhes de dlares. Assim, surgiram movimentos pela paz e pela no-violncia ativa. Postula-se um modelo social que chegue justia, mediante a democracia social. A violncia militar e a guerra atmica, qumica e bacteriolgica constituem formas especficas de agresso global, capazes de produzir o ecocdio, biocodio e geocdio de vastas regies do planeta. O terceiro grupo de crtica nos interessa diretamente: so os movimentos ecolgicos. Eles constatam que o tipo de sociedade e de desenvolvimento que ela se prope, no produz riqueza sem ao mesmo tempo gerar degradao ambiental. O que o sistema industrialista mais produz lixo, rejeitos txicos, escrias radioativas, contaminaco atmosfrica, chuvas cidas, diminuio do oznio, envenenamento da terra, das guas e do ar, numa palavra, deteriorizao da qualidade de vida. A fome da populao, as doenas, a falta de habitao, de educao e lazer, a ruptura dos laos familiares e sociais so agresses ecolgicas contra o ser mais complexo da criao que o ser humano, especialmente, o mais indefeso que o pobre e marginalizado. Estas preocupaes esto originando uma cultura ecolgica, quer dizer, a conscincia coletiva da responsabilidade dos seres humanos pela sobrevivncia do planeta, das espcies animais e vegetais, responsabilidade na superao da misria e da pobreza social no mundo, pelas relaes que devem permitir vida para todos e um bem estar dos seres humanos e de todos os seres da natureza. Importa hoje articular todas estas frentes crticas ao sistema imperante. Urge secundar o surgimento de um paradigma novo de sociedade que no repita os equvocos e erros do velho e integre mais humanamente os seres na sociedade. E estabelea relaes mais benevolentes para com o meio-ambiente. 2. Somos parte de um imenso equilbrio: ecologia social Queremos agora aprofundar a terceira corrente, a ecolgica, na sua dimenso social. O grande desafio vem da pobreza e da misria. Esses so nossos principais problemas ecolgicos e no o mico-leo dourado, o urso panda da China e as baleias do Atlntico Norte. Digamos logo de sada: pobreza e misria so questes sociais e no naturais e fatais. Elas so produzidas pela forma como se organiza a sociedade. Hoje temos conscincia de que o social parte do ecolgico no seu sentido amplo e verdadeiro. Ecologia tem a ver com as relaes de tudo com tudo em todas as dimenses. Tudo est interligado. No h compartimentos fechados, o ambiental de um lado, o social de outro etc. A ecologia social pretende estudar as conexes
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que as sociedades estabelecem entre seus membros e as instituies e todos eles para com a natureza envolvente. Antes de mais nada, cumpre enfatizar: - No basta, em ecologia, o conservacionismo: conservar as espcies em extino, como se a ecologia se restringisse somente a um setor da natureza, aquele bitico ameaado. Hoje, todo o planeta deve ser conservado, porque todo ele est ameaado. -No basta o preservacionismo: preservar, por reservas ou parques naturais, regies onde se conserva o equilbrio ambiental. Isso propicia apenas o turismo ecolgico e induziria a um comportamento reducionista; somente nestas reservas o ser humano teria um comportamento de respeito e venerao, em outros lugares obedeceria a lgica da devastao. -No basta o ambientalismo, como se a ecologia tivesse apenas a ver com ambiente natural, com o verde, as guas e o ar. Esta perspectiva pode ser at anti-humanista, segundo a qual, o ambiente melhor sem o homem/mulher. Estes seriam antes o sat da terra do que o anjo bom e protetor. Diz-se: onde o ser humano anuncia sua presena, revela agresso e apropriao egosta dos bens da terra. Essa viso ambientalista encontradia em muitos, no hemisfrio norte. Depois de haverem dominado poltica e economicamente o mundo, o querem, purificado, somente para si. A realidade que o ser humano faz parte do meio-ambiente. Ele um ser da natureza, com capacidade de modificar a natureza e a si mesmo e assim fazer cultura; ele pode agir com a natureza expandindo-a, bem como contra a natureza, agredindo-a. Devemos estar atentos a um ambientalismo poltico que esconde por detrs de seus projetos, uma atitude de permanente violao ecolgica. Este ambientalismo poltico quer uma harmonia entre sociedade e ambiente. Mas esta harmonia visa desenvolver tcnicas para saquear o ambiente natural com a menor alterao possvel do habitat humano. Perdura nesta viso a idia de saquear a terra, de que o ser humano deve dominar a natureza; ento mais que uma harmonia permanente, se quer, na verdade, uma trgua, para a natureza se refazer das chagas, para em seguida continuar a ser devastada. O que importa, hoje, ultrapassar o paradigma da modernidade, devastador e energvoro e desenvolver uma nova aliana ser humano-natureza, aliana que os faz a ambos aliados no equilbrio, na conservao, no desenvolvimento e na garantia de um destino e futuro comum. - No basta a ecologia humana, que se ocupa com as aes e reaes do ser humano universal, relacionado com o meio-ambiente. Ela importante, porque trabalha as categorias mentais (ecologia mental) que faz com que o ser humano singular seja mais ou menos benevolente ou mais ou menos agressivo. Mas ainda uma viso idealista, pois o ser humano no vive no geral, mas nas malhas de relaes sociais. As prprias predisposies mentais e psquicas possuem uma caracterstica eminentemente social. Por isso precisamos de uma adequada ecologia social que saiba articular a justia social com a justia ecolgica. dentro da ecologia social que os temas da pobreza e da misria devem ser discutidos. Pobreza e misria so questes eco-sociais que devem encontrar uma soluo eco-social. a) O que a ecologia social? H j reflexes maduras sobre a ecologia social. A comear pela contribuio da enciclopdia francesa de ecologia de Charboneau Rhodes, das obras de antropologia social de Edgar Morin. Importante o aporte canadense de M. Bookchin e do noruegus A. Naess. Mas ganhou fora na A .Latina, particularmente depois da I Conferncia Internacional sobre meio ambiente,organizada pelas Naes Unidas em 1972 em Estocolmo. A se confrontaram as
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duas vises bsicas, dos paises do Norte, preferentemente ambientalista e dos paises do Sul, preferentemente poltico-social. Ai surgiu uma vertente forte latino-americana de ecologia social, no Peru com Carlos Herz e Eduardo Contreras e no Uruguai que encontrou em Eduardo Gudynas um de seus melhores formuladores. Ele define assim a ecologia social: " o estudo dos sistemas humanos em interao com seus sistemas ambientais" (Ecologa social: la ruta latinoamericana, CIPFE 1990). Os sistemas humanos abarcam os seres humanos individuais, as sociedades e sistemas sociais. Os sistemas ambientais comportam componentes naturais (selvas,desertos, cerrados) , civilizacionais (cidades, fbricas) e humanos: homens, mulheres, crianas, etnias, classes etc). b) Quais as principais questes da ecologia social? Segundo os referidos autores, os postulados bsicos ecologia social so os seguintes: 1. O ser humano sempre interage intensamente com o ambiente. Nem o ser humano nem o ambiente podem ser estudados separadamente. H aspectos que somente se compreendem a partir desta interao mtua, particularmente as florestas secundrias,toda a gama de sementes (milho,trigo, arroz etc) e de frutas que so resultado de milhares de anos de trabalho sobre sua gentica. 2. Esta interao dinmica e se realiza no tempo. A histria dos seres humanos inseparvel da histria de seu ambiente e de como eles inter-agem. 3. Cada sistema humano cria seu adequado ambiente. diferente e possui simbolizaes singulares, por exemplo, o ambiente prprio habitado pelos yanomamis, pelos seringueiros ou pelos latifundistas, pelos europeus ou pelos indianos. 4. A ecologia social se interessa por tais questes como: Atravs de que instrumentos os seres humanos agem sobre a natureza: com tecnologia intensiva,como por exemplo com agrotxicos ou com adubos orgnicos? De que forma os seres humanos se apropriam dos recursos naturais, de forma solidria, participativa ou elitista,com tecnologias no socializadas? Como so eles distribudos, de forma eqitativa, consoante o trabalho de cada um, atendendo as necessidades bsicas de todos ou de forma elitista e excludente? Uma distribuio desigual afeta de que maneira os grupos humanos? Que tipo de discurso usa o poder para justificar a concentrao em poucas mos, por isso, sua relao de desigualdade que tende dominao? Como reagem os movimentos sociais no confronto com o estado e com o capital e para melhorar a qualidade de vida no trabalho, na cidade e no campo? Pertence discusso da ecologia social, a misria e a pobreza das populaes perifricas, a concentrao de terras no campo e na cidade, as tcnicas agrcolas e agropecurias, o crescimento populacional e o processo de inchamento das cidades,o comrcio internacional de alimentos e o controle de patentes, a produo do buraco de oznio, o efeito estufa, a dizimao das florestas tropicais e a ameaa floresta boreal, o envenanamento das guas,dos solos,da atmosfera etc. c) Uma ecologia integral Para uma perspectiva integral, a sociedade e a cultura pertencem tambm ao complexo ecolgico. Ecologia a relao que todos os seres, vivos e no vivos, naturais e culturais tm entre si e com o seu meio-ambiente. Nesta perspectiva tambm as questes econmicas, polticas,sociais, educacionais, urbansticas, agrcolas entram no campo de considerao da ecologia,como ecologia social. A questo de base em ecologia sempre esta: em que medida, esta ou aquela cincia, atividade social, prtica institucional ou pessoal ajuda a manter ou a quebrar o equilbrio de todas as coisas entre si, a preservar ou destruir as condies de evoluo/desenvolvime nto dos seres?
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Ns somos parte, com tudo o que somos por natureza e fizemos por cultura, de um imenso equilbrio, do ecossistema. Diz um dos bons eclogos sociais na Amrica Latina, Ingemar Edstrm, um sueco que vive h anos na Costa Rica: "A ecologia chegou a ser uma crtica e at uma denncia do funcionamento das sociedades modernas. Entre as coisas que se tem denunciado temos a superexplora o do hemisfrio sul, quer dizer, o chamado terceiro mundo, por parte dos paises comparativamente ricos do norte, do chamado primeiro mundo. Neste sentido, tomar conscincia sobre a problemtica ecolgica global deve significar adquirir conscincia da situao socioeconmica, poltica e cultural de nossas sociedades,o que implica conhecer a situao de explorao dos paises do sul pelos industrializados do norte" (Somos parte de un gran equilibro,DEI, Costa Rica l985,12). 3. O atual sistema social anti-ecolgico e gerador de misria Dentro dos parmetros da ecologia social devemos denunciar que o sistema social dentro do qual vivemos - a ordem do capital,hoje mundialmente integrado - profundamente anti-ecolgico. Em todas as fases ele se baseou e se baseia na explorao das pessoas e da natureza. No af de produzir desenvolvimento material ilimitado,ele cria desigualdades entre o capital e o trabalho. Disso se segue explorao dos trabalhadores com toda a sequela de deteriorizao da qualidade de vida. Entre ns ele se implantou a partir da Conquista no sculo XVI com grande virulncia pelo genocdio, impondo aos que aqui viviam uma forma de trabalhar e de se relacionar com a natureza que implicava o ecocdio, vale dizer,a devastao de nossos ecosistemas. Ns fomos incorporados a uma totalidade maior que a economia capitalista. Nosso sistema capitalisa de economia de exportao dependente. Implantou-se aqui a apropriao privada da terra, de suas riquezas e das guas que so fonte de riqueza. Esta apropriao se operou de forma profundamente desigual e irracional. Uma minoria possui as melhores terras, muitas vezes,no cultivadas. As terras mais pobres foram deixadas para as maiorias que para sobreviver tem que superexplor-las e esgotar o solo, terminando por desflorestar as matas e quebrando o equilbrio natural. Os negros antes escravizados, com a libertao jurdica, no foram compensados em nada. Da casa grande foram jogados diretamente nas favelas. Tiveram que ocupar os morros, desmatar, abrir valas para o saneamento ao ar livre e assim viver sob ameaas de muitas doenas, de desabamentos e de mortes. Todas estas manifestaes significam outras agresses ao meio provocadas socialmente. Hoje a Conquista continua especialmente atravs da dvida externa que comporta, em seu bojo, uma forte agresso s relaes sociais, uma devastao social dos pobres e a contaminao da biosfera pela tecnologia suja que nos imposta. Mais e mais fica claro que a dvida externa tem fundamentalmente um significado poltico. Economicamente os bancos j se asseguraram e se protegeram contra o no-pagamento dela. Mesmo assim mantida por sua importncia poltica como instrumento de controle e aumento da dependncia a partir dos centros de poder nos paises do Norte. Pela dvida o sistema continua se impondo a si mesmo, sua lgica e sua perpetuao. Ele estimula um desenvolvimento que privilegia os mega-projetos e as mono-culturas (soja no Brasil, gado na A.Central, frutas no Chile): ele fornece crditos para implementar tais projetos com financiamentos do Banco Mundial e do FMI. Com isso se cria o endividamento; o pagamento da dvida e de seus juros se faz pela exportao; mas pela exportao,cujos preos so aviltados no mercado mundial, no se
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consegue honrar toda a dvida; ento se reduzem os investimentos sociais para com a sobra compensar parte da dvida; esta estratgia produz uma devastao social em termos das polticas publicas concernentes a alimentao,sa de,criao de empregos e organizao das cidades; junto com esta taxa de perversidade social caminha o deficit ambiental,pois os pobres ocupam reas perigosas nas cidades,se lanam na fronteira agrcola,destruindo, no esforo de sobreviver, florestas,produzindo queimadas,poluindo os rios pelos garimpos ou por pesca e caa predatrias; por causa da insolvncia dos paises devedores, fazem-se novos emprstimos para pagar os juros,com novos juros aumentados como condio para financiamento de novos projetos ; e assim recomea a ciranda da dependncia,do neocolonialismo e da dominao. Cancelar a dvida no resolveria a questo. Enquanto permanecer o modelo de desenvolvimento imperante, saqueador dos homens e da natureza, voltado para fora, produzindo o que os ricos querem que produzamos para eles consumirem, e no atendendo o mercado interno, o crculo vicioso retornaria com as mesmas conseqncias perversas. O economista americano Kennet E.Baoulding chama a economia capitalista de economia de cowboy: baseia-se na abundncia aparentemente ilimitada de recursos e de espaos livres para invadir e se estabelecer. o antropocentrismo desbragado. A outra economia, para a qual devemos caminhar, a chama de economia da nave espacial terra. Nesta nave, como em qualquer avio, a sobrevivncia dos passageiros depende do equilbrio entre a capacidade de carga do aparelho e as necessidades dos passageiros. Disso resulta que o ser humano deve se acostumar solidariedade, como virtude fundamental, encontrar o seu lugar no sistema ecolgico equilibrado, no sentido de poder produzir e reproduzir a sua vida a vida dos demais seres vivos e ajudar a preservar o equilbrio natural. A terra, portanto, um sistema fechado, equilibrado e no aberto que permita qualquer tipo de aventura anti-ecolgica. Das reflexes feitas at aqui se depreende a interelao existente entre sociedade e meio-ambiente, como um influencia positiva ou negativamente o outro. A proposta de Chico Mendes se tornou paradigmtica. Propunha o desenvolvimento extrativista que combinava o social com o ambiental. Ele compreendeu que os povos da floresta (questo social) precisam da floresta para sobreviver (questo ambiental). Ele se deu conta tambm dos dois tipos de violncia, violncia ecolgica contra o meio-ambiente e violncia social,violncia contra os indgenas e seringueiros. Ambas obedecem a mesma lgica, lgica de acumulao via dominao de pessoas e coisas. Como se far ento o desenvolvimento e como se montar a sociedade dos povos da floresta que rompa com esta lgica? Em primeiro lugar h de se respeitar, apoiar e reforar todo o conhecimento que aqueles povos da floresta (indgenas e seringueiros) desenvolveram com milnios de histria, seu conhecimento da natureza,das rvores,das ervas,do solo,dos ventos,do rudo da selva. E ao mesmo tempo, incorporar tecnologias novas que tragam mais benefcios sociais com a salvaguarda do equilbrio natural e social. 4. Uma tica scio-ambiental neste contexto que emerge uma nova exigncia, de uma tica que no apenas se restrinja aos comportamentos dos seres humanos entre si, mas em sua relao para com o meioambiente (ar, terra, gua, animais, florestas, etc). Devemos de sada, ir alm uma compreenso da tica ambiental, recorrente nos paises ricos do Norte. Segundo esta tica, devemos superar nosso antropocentrismo, limitar a violncia contra a natureza presente no paradigma de desenvolvimento ilimitado, acolher a alteridade dos demais seres da criao, desenvolver reverncia face totalidade da natureza. Desta tica emerge, certamente, uma nova benevolncia e at a recuperao de um encantamento perdido pelo processo de tecnificao e secularizao. H valores inestimveis nesta tica ambiental. Mas ela omite em sua reflexo um elo fundamental: o contexto social, com suas contradies. No h apenas o meio-ambiente. Nele, esto os seres humanos socializados na forma de morar, de trabalhar, de distribuir os bens, de agir e reagir com referncia a este meio-ambiente; neste contexto social h violncias, h os condenados a viver em pssima qualidade de vida, com ar poludo, com guas empestadas, morando sobre solos envenenados. H aqui uma nova agresso.
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A tica no pode ser apenas ambiental, mas scio-ambiental, pois, como vimos, o ambiente vem marcado pelo social e o social pelo ambiental. Discernimos, pois, dois tipos de injustias: a injustia scio-econmico-poltica, conseqncia da violncia contra os trabalhadores, contra os cidados e contra as classes subalternas. Esta injustia atinge diretamente as pessoas e as instituies sociais. Existe tambm a injustia ambiental que a violncia contra o meioambiente, contra o ar, contra a camada de oznio, contra as guas. Estas injustias afetam indiretamente, mas de forma perversa, a vida humana, produzindo doenas, desnutrio e morte. No somente para a biosfera, mas tambm de forma mais global sobre todo o planeta. Impe-se, portanto, uma justia social que se compagine com a justia ambiental. Esta nova tica scio-ambiental deve manter-se eqidistante de duas crispaes que sempre quebram o equilbrio ecolgico: o naturismo e o antropocentrismo. Pelo naturismo, se concebe a natureza como um sujeito hipostaziado, em si, com suas leis imutveis, intocveis e agradas; os seres humanos devem se submeter a elas. O antropocentrismo diz o inverso, o ser humano senhor e rei da criao, pode interferir a seu bel prazer e no deve sentir-se ligado e limitado por nada da natureza. Estas vises so equivocadas, porque separam o que deve vir junto. Natureza e ser humano so sempre interdependentes, um est dentro do outro, so partes de um todo maior. Existe o ecosistema planetrio; dentro dele, como um dos seres singulares, est o ser humano, homem/mulher, est a sociedade como conjunto de relaes entre estes seres com suas instituies e estruturas de significao. Como parte e parcela do meio-ambiente, o ser humano possui a sua singularidade. da espcie dos seres vivos que se apresenta como um sujeito moral. Quer dizer, um ser vivo complexssimo, capaz de agir livremente, de sopesar argumentos em favor e em contra, de tomar posio movido no apenas por interesses mas tambm por solidariedade, por compaixo e amor. Pode eventualmente pensar e agir a partir dos interesses do outro. Pode ainda por solidariedade e amizade, sacrificar vantagens pessoais. Ele pode interferir nos ritmos da natureza. Tudo isso o torna um ser responsvel. a responsabilidade que o faz um ser tico. Pode se sentir o anjo bom da natureza, seu guardio, herdeiro responsvel pela herana que recebeu do Criador. Como pode se comportar como sat da terra, destruir, quebrar equilbrios e devastar espcies de seres vivos e at seus semelhantes. No processo histricocultural, o ser humano sempre interferiu no meio-ambiente. Aplicou violncias bem como aplicou seu engenho para melhorar em seu benefcio certas espcies (o tomate, a batatinha, o milho, etc). Os incmodos ecolgicos eram de pouca monta, exceo talvez, dos maias que devastaram a natureza a ponto de se autodestruirem como cultura. Mas nos ltimos quatro sculos com a montagem da mquina industrialista, a agresso se fez macia e sistemtica, transformando tudo em recurso para a acumulao e benefcio, primeiro dos setores que detinham privadamente esses meios e em seguida dos demais. O resultado atual desolador. O ser humano elaborou uma relao injusta e humilhante para com a natureza. A terra no agenta mais a mquina de morte ou a voracidade capitalista. Impe-se uma justia ecolgica. A justia ecolgica significa: o ser humano tem uma dvida de justia para com a terra. A terra possui sua dignidade, sua alteridade, seus direitos; ela existiu h milhes de anos antes que surgisse o ser humano. Ela tem direito a continuar a existir em sua complexidade, com o seu patrimnio gentico, com seu bem comum, com o seu equilbrio e com as possibilidades de continuar a evoluir. Um de seus filhos, o ser humano, se voltou contra ela. A justia ecolgica se prope uma nova atitude para com a terra, de benevolncia e de mtua pertena e ao mesmo tempo uma atitude de reparao das injustias praticadas. Se o projeto tcnico-cient fico desestruturou, ele pode hoje redimir. Essa injustia ecolgica (contra o meio-ambiente) se transformou tambm numa injustia social porque pela exausto dos recursos, pela contaminao atmosfrica, enfim pela m qualidade de vida foi atingido o ser humano e a inteira sociedade.
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Esta nova tica scio-ambiental s se implementa se surgir mais e mais uma nova conscincia planetria, a conscincia da responsabilidade comum para com o destino comum de todos os seres. Desta conscincia vai se formando lentamente uma nova cultura ecolgica, o redomnio de um novo paradigma mais reverente e integrador para com o meio-ambiente. Um notvel filsofo da tica da responsabilidade, Hans Jonas, formulou assim, na linha de Kant, um novo imperativo tico para nossos dias: "Comporta-te de tal maneira que os efeitos de tuas aes sejam compatveis com a permanncia da natureza e da vida humana sobre a terra". Teologicamente podemos falar de pecado ecolgico. Quer dizer, daquelas atitudes que comprometem o equilbrio ecolgico e a evoluo e que provocam conseqncias perversas para os seres vivos e para os humanos. Esse pecado ecolgico no se restringe apenas ao presente. Ele alcana o futuro, pois podem ser feitas intervenes na natureza cujas conseqncias se prolongam para alm da gerao atual, atingindo aqueles que ainda no nasceram. O preceito bblico: "No matars"( Ex 20, l3) abarca tambm o biocdio e o ecocdio futuros. No nos permitido criar condies ambientais e sociais que produzam futuramente doenas e mortes aos seres vivos, humanos e no humanos. O pecado ecolgico um pecado social e histrico. Em razo destes efeitos se entende a solidariedade generacional; cumpre sentirmo-nos solidrios para com aqueles que ainda no vieram a este mundo. Eles tm direito de viver, de no ficar doentes, de desfrutar da natureza, de consumir guas limpas, respirar ar oxigenado, de contemplar as estrelas, a lua e o sol, enfim a natureza conservada e integrada humanamente. Conseqncia desta nova conscincia tica a assim chamada reconverso da dvida externa dos pases devedores em funo de polticas protetoras do meio-ambiente natural e social. Segundo esta proposta, parte da dvida externa seria cancelada, desde que os estados e as empresas se dispusessem a proteger o meio-ambiente e a manter relaes sociais mais simtricas e justas. Mas no basta a reconverso da dvida feita aos estados e s grandes empresas. Para ser socialmente justa, deveria incorporar como interlocutores tambm os grandes movimentos sociais e seus representantes. Eles seriam sujeitos de uma transformao econmica, poltica e social que atenderia suas demandas histricas e que articulasse a justia social com a justia ecolgica de forma permanente. Por outra parte, farisaico e injusto que os paises ricos do Norte exijam ateno ao meio-ambiente aos paises pobres do Sul, se no lhes do condies tcnicas que facilitem a preservao ecolgica. Antes pelo contrrio: o que assistimos a transferncia de tecnologias sujas para os pases pobres a fim de que produzam para o mercado interno e internacional os produtos ainda consumveis, mas produzidos com uma taxa considervel de prejuzos ecolgicos. A ecologia convencional surgiu desvinculada do contexto social. Igualmente as teologias vigentes, tambm a Teologia da Libertao, foram elaboradas sem inserir o contexto ambiental. Agora importa completar as perspectivas numa viso mais completa e coerente: a lgica que leva a dominar classes, oprimir povos e discriminar pessoas a mesma que leva a explorar a natureza. a lgica que quer o progresso e o desenvolvimento ininterrupto e crescente, como forma de criar condies para a felicidade humana. Mas esta forma de querermos ser felizes est consumindo as bases que sustentam a felicidade que a prpria natureza e o ser humano. Para chegarmos raiz de nossos males e tambm ao seu remdio, necessitamos de uma nova cosmologia teolgica, i., de uma reflexo que veja o planeta como um grande sacramento de Deus, como o templo do Esprito, o lugar da criatividade responsvel do ser humano, a morada de todos os seres criados no Amor. Ecologia etimologicamente tem a ver com morada. Cuidar dela, repar-la e adapt-la s eventuais novas ameaas, alarg-la para abrigar novos seres culturais e naturais, eis a sua tarefa e tambm a sua misso. (Fonte: www.leonardoboff.com)
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ATIVIDADE 1 Assista o filme : O Jardineiro Fiel O jardineiro fiel e a misria africana O filme Jardineiro Fiel retrata a pobreza e abandono que a frica se encontra no contexto atual. A maioria da populao africana vive em condies subumanas: no possuem acesso a saneamento bsico, moradia, educao e sade. A Aids a doena mais preocupante neste continente e estima-se que quase 9% de toda a populao frica est contaminada pelo vrus (dado publicado pela revista americana Times).A ajuda das naes unidas e da comunidade global no tem sido suficiente: existe uma rede de corrupo muito forte que envolve os governos africanos e grandes empresas multinacionais (que segundo o lder da Unio Africana, Olusegun Obasanjo, consome em torno 25% do PIB do continente).Deste modo, os recursos enviados para a ajuda humanitria so,geralmente, desviados ao comrcio de armas e drogas. Somado a isso, encontram-se a lavagem de dinheiro por bancos ocidentais, a insero de alimentos subsidiados no comrcio africano e as guerras tribais incentivados pelo trfico de armas. baseado nessa situao de abandono e corrupo que o filme, atravs de sua narrativa, revela o poder das grandes indstrias farmacuticas multinacionais e a corrupo presente no continente africano. Ao descobrir que remdios em fase de elaborao estavam sendo utilizados na populao local, a personagem Rachel Weisz (esposa do diplomata britnico Justin Quayle) engaja na luta contra os abusos cometidos por essa rede farmacutica e acaba assassinada. A situao atual da frica tambm pode ser relacionada com o texto Perdedores Globais que realiza uma breve anlise do processo de globalizao (dos mercados, do dinheiro e do trabalho). No texto, Robert Kurz afirma que no existe mais a fidelidade das empresas com o desenvolvimento da economia nacional, ou seja, o capital no possui mais barreiras. O movimento migratrio das grandes multinacionais para pases de terceiro mundo cada vez mais notrio. As vantagens oferecidas em pases subdesenvolvidos, em que as leis trabalhistas e ambientais so fracas e a remunerao da mo de obra miservel (como por exemplo na China,nos pases africanos...) fazem com que haja uma globalizao do capital. E deste modo, os estados devido falta de recursos financeiros abandonam a sua populao na pobreza e misria, retirando-lhe o direito cidadania. Essa situao, segundo o autor, torna-se insustentvel e coloca: a globalizao de uma economia da minoria tem como conseqncia direta a guerra civil mundial, em todos os pases e em todas as cidades. O abandono da populao pelo estado evidente nos pases africanos, a misria, as guerras tribais, e o vrus da AIDS esto to presentes que apenas a ajuda superficial hoje oferecida pelo mundo est longe de ser suficiente. necessrio, principalmente, por fim a corrupo e aos abusos cometidos pelas grandes empresas e o investimento slido em sade, infraestrutura e educao. Direo:Fernando Meirelles Distribuio: UIP Gnero: Drama Durao: 129 min.
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ATIVIDADE 2 Diagnstico Scio Econmico
Dinmica 1 O ambiente de nosso Municpio Dinmica Geradora: O municpio (NOME) que vivemos? representao do meio ou visualizao do meio ou percepo do seu meio ou mapeamento do seu meio Orientaes gerais para a realizao da dinmica a) Equipe: A equipe de conduo da Oficina ser formada por um Moderardor/Facilitador que ter quatro tcnicos para lhe dar apoio nos trabalhos desempenhando as tarefas de coordenador (1), assistente (1), observadores (2). Perguntas orientadoras da dinmica (escrever em um tira de cartolina uma ou duas perguntas que julgar adequada) O que que voc v em seu meio? Como voc v seu ambiente? Como voc v o meio em que voc vive? Como voc v o meio em que voc mora e trabalha? Como voc v o meio de sua comunidade?
Definir as Etapas Explicar, passo a passo, da dinmica e da utilidade de seu registro para o Diagnstico Participativo, bem como o resgate histrico da comunidade e seus marcos e processos de mudana. Cada grupo dever desenhar, colar gravuras ect, como era o meio ambiente local quando eles chegaram (origem); Como ele foi se transformando, se modificando atravs de alguns fator marcantes da comunidade, p. ex. a construo de uma estrada; Como o meio ambiente est agora. Formao dos grupos ao acaso, delimitao do tempo de execuo dos trabalhos. Tero 30 minutos para confeccionar e 10 minutos para apresentao. Os participantes da equipe de campo (facilitadores) devem observar os subgrupos em ao e ir registrando a sua percepo das atividades, bem como a discusso existente em cada grupo. Exposio dos trabalhos: cada grupo dever apresentar o painel para os outros participantes. Enquanto isso um da equipe de campo dever registrar em flip chart os pontos mais importantes de cada apresentao. O moderador dever continuar levantando informaes incentivando os participantes de cada grupo a aumentar suas impresses sobre o seu painel.
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Dinmica 2 GRUPO ORIGEM Metodologias de contao de histria da origem da comunidade Perguntas que devem ser apresentadas ao grupo, (escritas em tiras de cartolina) 1. Como viemos para c? 2. Como viemos parar aqui? Etapas
1. Buscar na pessoa mais antiga da comunidade as informaes da origem focando os dados iniciais constantes nos painis. 2. Incluir as pessoas do ajuda memria que iro complementando as informaes daquela que est contando a histria. 3. Pegando o fio da histria: com o barbante, amarra-se a ponta do fio no dedo daquele que ir iniciar a histria e depois ele vai passando o rolo de barbante para as outras pessoas que vo acrescentando novos dados da origem da comunidade. 4. Sugestes de dinmicas e tcnicas (para complementao de informaes sobre a origem) Pegando o nibus: os passageiros vo contando a histria tendo palavras chaves que fazem com que os passageiros devam trocar de lugares e inclusive o narrador (que aquele que fica em p) ser substitudo; Dinmica rotatria: dois crculos que formam pares vo contando a histria do lugar, cada um para o seu par. Quando o dinamizador bate palmas o crculo externo gira para a direita e assim vo contando e acrescentando dados histricos vo sendo repassados aos do crculo interno. Os anotadores so os que ficam fora da brincadeira. No final feito uma roda onde os participantes socializem as informaes adquiridas. Roteiro de Entrevista Roda de conversa com utilizao do ajuda memria, com msica levantando os outros aspectos que no foram abordados nos painis. Aspectos a serem observados para complementar as informaes Busca do referencial: O que existiu na origem e que persiste at hoje nas dimenses social, econmica e ambiental principalmente; O que existiu na origem e passou, ou est passando por mudanas nas mesmas dimenses; Fontes de informao Os formadores da comunidade (pioneiros); Descries das caractersticas ambientais anteriores do local; Contao de conflitos sociais (fundirio); Relatos sobre os tipos de trabalho, comercializao, consumo, etc;
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Dinmica 3 GRUPO SCIO ECONOMIA Metodologias e tcnicas complementares para obteno dos dados Socioeconmicos da comunidade. Pontos relevantes a serem observados no diagnstico: Considerando os pontos relevantes abaixo listados necessrio que tcnicas diferenciadas tambm sejam utilizadas para o enriquecimento do diagnstico. a) Trabalho/lazer (tempo livre de trabalho) e ingressos decorrentes b) Percepo da comunidade em relao aos servios a elas prestados pelas instituies locais c) Experincias organizativas vivenciadas/conscincia e disposio para mudanas. Os pontos relevantes citados no item 4.1.sero os grandes norteadores do Diagnstico Participativo e como tal ser uma espcie de bssola para o Relatrio a ser apresentado. Assim, as metodologias, tcnicas, dinmicas e instrumentos devem buscar coletar informaes que possam oferecer um quadro (perfil) da comunidade no que diz respeito a esses quatro pontos. As questes de gnero e geracionais sero atentamente levadas em considerao (mulheres, crianas e idosos). Se houver pessoas em condies de cuidados especiais (doentes, deficientes) tambm sero observadas e relatadas. recomendado que seja utilizada a tcnica de entrevista podendo ser acoplada a outras metodologias como: teatro, cinema, uso de fantoches ou entrevistas coletivas sendo que o instrumento fundamental ser um roteiro semi-estruturado.
Dinmica 3.1 SUB GRUPO: Trabalho e Renda a) Trabalho/Lazer/Ingressos Podero ser includas tcnicas como realizao de dirio da mulher e calendrio anual e mensal de atividades, para homens e mulheres (devem ser aqui observados ciclos da natureza e sazonalidade da atividade principal dos entrevistados). PR-ROTEIRO (a ser aprimorado e adequado comunidade pesquisada) Qual o trabalho que exercido? Como ele exercido? Qual a produo? Quem consome estes produtos? Como eles esto produzindo? Existe excedente (quanto sobra) na produo? Como eles esto comercializando estes produtos? Para qual mercado levado este excedente? O que voc faz quando no est trabalhando em sua atividade principal? Outra metodologia que poder ser utilizada para o item a: TRABALHO/LAZER a do Calendrio para levantar as atividades/trabalhos executados pela comunidade durante o ano Questes que devem ser destacadas a) Utilizao do calendrio; b) Explicao da metodologia utilizando/introduzindo uma ou mais perguntas norteadoras, escritas em ficha de cartolina; c) Formao dos subgrupos com utilizao de dinmicas; d) Finalizao atravs da validao do calendrio pela comunidade. Subitem a: INGRESSOS Metodologias sugeridas para o desenvolvimento do subtema INGRESSOS, aplicando a tcnica da construo do Dirio da mulher e/ou o Trabalho da mulher no calendrio anual. Tipos (estratgias de sobrevivncia) a) aposentadoria
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b) c) d) Pontos relevantes: a) b) c) Outros trabalhos ocasionais Trocas Trabalho principal (atividade domstica ou fora do lar)
Trabalho/lazer (atividade de tempo livre). Composio familiar. Ingressos decorrentes i. Renda monetria ii. Renda no monetria iii. Troca de mercadorias iv. Produtos, animais, servios. d) Definir os mais necessitados e) Como podemos identificar a contribuio feminina nos ingressos familiares
Trabalho feminino remunerado, perguntas norteadoras: Principais atividades da mulher que ajudam na composio da renda dentro e fora do lar; Quais atividades dos homens que as mulheres participam; Utilizam algum benefcio para compor a renda familiar.
Dinmica 3.2 SUB GRUPO: Relao com instituies locais Subitem b: Percepo da comunidade em relao aos servios a elas prestados pelas instituies locais. Este ponto poder ser trabalhado utilizando as tcnicas de: Lminas de Avaliao adaptada pela necessidade da equipe, tempestades de idias, Diagrama de Venn, E se e dinmicas de sensibilizao, revitalizao e quebra gelo. Perguntas norteadoras: Quais instituies prestam servios bsicos para estas comunidades? Como eles so atendidos pelos programas sociais pblicos?
Subitem c: Experincias organizativas vivenciadas/conscincia e disposio para mudanas Este ponto poder ser trabalhado durante os vrios momentos da Oficina, onde os observadores estaro registrando as informaes levantadas. Outra tcnica recomendada a utilizao das Lminas de Avaliao 2 e 4, adaptadas para orientao das observaes de campo. Pontos norteadores: Perceber as relaes existentes entre as conquistas, experincias e relao que eles tem com os servios prestados pelas instituies; Perceber se existe a motivao e disposio na comunidade para realizar a mudana; Procurar verificar onde h imposio de formas associativas; Buscar na origem o que muda e o que permanece; Observao da equipe pelos registros j feitos. Diagrama de Venn? O que ? Em 1880 o lgico ingls (e posteriormente o historiador) John Venn publicou um artigo com o ttulo Sobre representao diagramtica e mecnica de proposies e raciocnios. Trabalhando em recm-criada rea de lgebra de Boole e associando-a com a nova viso da Teoria de Conjuntos desenvolvida por G.Cantor, Venn props a idia de representar as relaes entre conjuntos atravs de configuraes de figuras no plano; o objetivo dele, claramente formulado naquele artigo: ...antes de mais nada os diagramas servem para auxiliar o olho e a mente graas a natureza intuitiva do seu testemunho...
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... foi plenamente alcanado, j que 120 anos mais tarde todos os livros elementares de matemtica usam este caminho para introduzir alunos em Teoria de Conjuntos. Em geral usa-se se dois diagramas na escola:
Os diagramas de Venn nn foram criados pelo matemtico ingls John Venn no intuito de facilitar as relaes de unio e interseco entre conjuntos. Eles possuem um papel fundamental na organizao de dados obtidos em pesquisas, principalmente nas situaes em que o entrevistado opta por duas ou mais opes. Exemplo 1 Um exame classificatrio foi composto por apenas duas questes. Sabendo: 100 pessoas acertaram as duas questes 170 pessoas acertaram a primeira questo 100 pessoas acertaram apenas uma das questes 95 pessoas erraram as duas questes Qual o nmero de pessoas que participaram da classificao? Resoluo O exame classificatrio consta apenas de duas questes, por isso vamos representar o diagrama com dois crculos. 1 O nmero de alunos que acertaram as duas questes ser representado pela interseco dos conjuntos A e B, isto , A B = 100
2 O conjunto A tem 170 elementos, mas A B possui 100 elementos, dessa forma, somente 70 pessoas acertaram a questo A. A
3 Foi informado que 100 pessoas acertaram apenas uma das questes e sabemos que 70 pessoas acertaram a questo A, ento 30 pessoas acertaram a questo B.
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4 - Para finalizar, temos 95 pessoas que no acertaram nenhuma das questes.
Exemplo 2 Em uma escola foi realizada uma pesquisa sobre o gosto musical dos alunos. Os resultados foram os seguintes: 458 alunos disseram que gostam de Rock 112 alunos optaram por Pop 36 alunos gostam de MPB 62 alunos gostam de Rock e Pop Determine quantos alunos foram entrevistados.
Gostam somente de Rock = 396 Gostam somente de Pop = 50 Gostam de Rock e Pop = 62 Gostam de MPB = 36 396 + 50 + 62 + 36 = 544 Atravs da distribuio dos dados no diagrama constatamos que o nmero de alunos entrevistados igual a 544.
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Dinmica 2.3 SUB GRUPO: Relao EU x Meio Ambiente Subitem b: Percepo de um individuo: como ele v sua relao com o meio ambiente no qual interage. Este ponto poder ser trabalhado utilizando as tcnicas de: Lminas de Avaliao adaptada pela necessidade da equipe, tempestades de idias, Diagrama de Venn, E se e dinmicas de sensibilizao, revitalizao e quebra gelo. Perguntas norteadoras: Quais recursos naturais eu utilizo no meu dia a dia? Relacione o que lembrar. Como eu me comporto frente a estas questes ambientais: lixo, gua, carro, plantas, animais, crimes ambientais, fonte de energia e mudanas climticas? Eu tenho sigo alguns conselhos ambientais evitando a contribuio na degradao ambiental de meu bairro ou de minha cidade? Quais so estas atitudes? Liste algumas. Como voc imagina a vida no planeta Terra daqui a 200 anos?
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ATIVIDADE 3 Atividade em Grupo Leia o item 4 da apostila e com base nas informaes contidas nele faa a seguinte atividade: Elabore um quadro comparativo apresentando os fatores que interferem na implantao e desenvolvimento de projetos na rea de Educao ambiental nas escolas, apesar da discusso deste tema no ser recente. Siga o roteiro das questes abaixo para elaborar este quadro comparativo. a) Que problemas existentes no ambiente escolar (incluindo toda comunidade escolar) que impedem a implantao de projetos em educao ambiental? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Qual (is) so as potencialidades existentes no ambiente escolar (incluindo a toda a comunidade escolar) que poderia facilitar/impulsionar um projeto de educao ambiental? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) Como a comunidade escolar poderia resolver estas questes? Quem poderia resolver e o que teriam que fazer? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) Quais as ferramentas que existem no ambiente escolar para a resoluo destes problemas? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Quais so os Problemas? Qual a Potencialidade ? Quem, Como e Que ferramentas o Que fazer usar? para resolver?
*** FIM ANEXOS MDULO I ***

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Mdulo II
Educao Ambiental: Conceitos e evoluo histrica Sylvia Salla Setubal Adaptao
28 Educao Ambiental - Mrcia Aparecida de Oliveira Seco, Elizabete Satsuki Sekine
Programa E-Tec Brasil/ SETEC/MEC
Palmas, 2010
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67 Apresentao Voc est participando do Curso em Educao Ambiental promovido pela Secretaria Estadual de Recursos Hdricos e Meio Ambiente do Tocantins que tem por objetivo capacitar os servidores da rea de Educao e Meio Ambiente para melhorar o seu desempenho no desenvolvimento de aes com vistas a conservao e preservao do meio ambiente. Talvez muitos alunos tenham como expectativa atualizaes sobre as questes ambientais, exemplos de atividades prticas para desenvolver em sua comunidade ou apenas subsdios para sua vida profissional. Em primeiro lugar preciso pensar na Educao Ambiental como uma atividade que deve ser realizada em nosso dia a dia, incorporando os conhecimentos tericos e empricos, a preocupao que temos com relao as questes ambientais nas nossas atividades dirias. A Educao Ambiental a ferramenta para se conquistar uma cultura ambiental a qual deve ser construda e fortalecida por aes que disseminem na comunidade, os preceitos dos benefcios e servios prestados a ns-humanidade, pelos recursos naturais. A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 225 estabelece que o meio ambiente ecologicamente equilibrado direito de todos e bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, sendo de responsabilidade do Poder Pblico e da coletividade defend-lo e proteg-lo para as geraes presentes e futuras. Ao preparar este material com assuntos e informaes, que no so idias novas nem inditas, mas que podem ajudar os profissionais no preparo de seus planejamentos para atuarem com a Educao Ambiental em suas localidades. A maior parte do contedo aqui apresentado fruto de reviso bibliogrfica sobre assuntos relacionados com a Educao Ambiental, sua trajetria no mundo e no Brasil. posteriormente falaremos das estratgias na prtica da Educao Ambiental e da elaborao de projetos. Assim para facilitar o acompanhamento durante as aulas presenciais, organizamos o material em trs unidades:
Mdulo I - Educao Ambiental no Contexto Evolutivo Mdulo II - Aspectos da Educao Ambiental no Brasil e a Poltica Nacional de Educao Ambiental Lei n. 9.795/99 Mdulo III - Estratgias de Educao Ambiental e Elaborao de Projetos
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Mdulo II
Competncia: Sustentabilidade, Uso e Desenvolvimento, Polticas Ambientais Habilidades 1. Legislao, princpios instrumentos, formas Poltica e Programa Estadual de Educao Ambiental; 2. A questo do conhecimento: novos paradigmas, novos conceitos, novos valores em Educao Ambiental; 3. A Educao, o meio ambiente e o desenvolvimento; 4. O papel dos agentes Ambientais no contexto municipal;
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Legislao, princpios instrumentos, formas Poltica e Programa Estadual de Educao Ambiental
A educao ambiental no Brasil e a poltica nacional de educao ambiental lei n. 9.795/992. Objetivos: Neste Mdulo, vamos conhecer a evoluo dos problemas ambientais, do o que imprescindvel para sua compreenso da EA, e o embasamento terico aplicado para a compreenso da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Comearemos com a definio dos principais problemas ambientais. A seguir, conheceremos os princpios da EA que fundamentam a Poltica Nacional do Meio Ambiente. Assim, esperamos que, ao final deste mdulo, voc seja capaz de: - Conhecer os princpios que norteiam a Poltica Nacional de Educao Ambiental. - Identificar quais so os principais problemas ambientais e suas causas. 1. PRINCPIOS QUE FUNDAMENTAM A EDUCAO AMBIENTAL Aps 1960, conforme vimos no mdulo I, alguns grupos, entidades e polticas governamentais comearam a se preocupar com a EA, de modo que j, em 1968, a UNESCO registrou um total de 79 pases que inseriram a EA na grade curricular, e recomendavam a incluso dos aspectos sociais, culturais e econmicos ao estudo fsico e biolgico do meio ambiente (MOURAD et al., 2002). Hoje no Brasil, a EA faz parte da grade curricular tanto nas redes pblica e particular de ensino quanto nas empresas e nas ONG's e entidades. Nos dias atuais, a EA se define principalmente pelo modo que exercida. Sorrentino 91995), citado por Mourad et. al.(2002), divide as formas de execuo da EA em quatro conjuntos de temas ou objetivos. 1. Biolgico: aborda a conservao e a preservao ambiental em todo o planeta. 2. Espiritual / cultural: busca a interiorizao, o autoconhecimento e o conhecimento do universo, levando formao tica. 3. Poltico: criao de aes governamentais que desenvolvam democracia, cidadania, etc. 4. Econmico: autogesto, com argumentos para empregos em atividades no exploradoras. Os conjuntos citados so baseados nos princpios da Agenda 21 e buscam a integrao entre homem-natureza-sociedade, para que as prximas geraes sejam formadas em harmonia. 2. POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL
A maior pobreza a poluio Indira Gandhi
A Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n. 9.795/99) foi aprovada pelo Congresso Nacional no ano de 1999, depois de ser submetida anlise de vrios setores (rgos governamentais como MEC, IBAMA, MMA, organizaes no governamentais, universidades, entre outros). A Educao Ambiental um processo em que se busca despertar a preocupao individual e coletiva, garantindo o acesso informao, contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia crtica, estimulando as questes ambientais e sociais, assumindo uma ao transformadora como questo tica e poltica (Art. 1 da Lei n. 9.795/99). A seguir, comentaremos os principais artigos da lei. De acordo com a Lei (art. 1), o homem visto como um agente transformador, responsvel pela qualidade e sustentabilidade da vida no planeta, deixando de ser mero espectador. A incluso da EA como componente da educao nacional (art. 2) garante um espao de ao na educao forma e no formal.
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Instituir a Poltica Nacional de Educao Ambiental (art. 6) significa dizer que a Educao Ambiental passa a ser elemento determinante das polticas pblicas, pautada em princpios e objetivos claramente definidos. A Lei define as linhas de atuao (art. 8), mostrando preocupao com sua aplicabilidade, atravs da capacitao de profissionais, do incentivo pesquisa e produo de material educativo. Define tambm a participao dos meios de comunicao tendente a difundir valores e divulgar temas ambientais para a sensibilizao da comunidade, levando informaes sobre os problemas ambientais e divulgando possveis solues. Destaca o papel das empresas pblicas e privadas na busca de alternativas tecnolgicas, com as universidades e outros setores da sociedade. Cabe esclarecer, igualmente, que o artigo vetado nesta lei dizia respeito disponibilizao de recursos para sua execuo. Quanto ao Governo do Estado do Tocantins, h uma preocupao em fazer cumprir o dispositivo Constitucional do direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado previsto no artigo 225, pargrafo 1 , afirmando que para assegurar a efetividade deste direito, incube ao poder pblico: promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. A Constituio do estado do Tocantins (1989), em seu artigo 110 , inciso IX, consagra est preocupao quando materializa em seu texto: promover a conscientizao da populao e a adequao do ensino de forma a incorporar os princpios e objetivos da proteo ambiental. A Poltica Estadual de Meio Ambiente, instituda pela Lei n 261 de 20 de fevereiro de 1991, no artigo 4 , inciso III, apresenta um destaque especial a educao ambiental quando determina, em seus objetivos e diretrizes, o carter fomentador e viabilizador da qualidade ambiental pretendida pela sociedade deste estado. Diante deste contexto foi institudo o Programa de Educao Ambiental do Estado do Tocantins atravs do Decreto n 1.011 de 15 de maio de 1990 sendo ento definidas suas diretrizes e estratgias. A implantao deste programa, conforme estabelece o Decreto, est sob responsabilidade da Secretaria de Educao, da fundao natureza do Tocantins atual Instituto natureza do Tocantins (NATURATINS) e demais rgos da administrao estadual por meio de convnios. Em 1999 o governo do Estado criou, atravs do decreto n 866/99 de 24 de novembro de 1999, uma nova Comisso estadual de Educao Ambiental, esta comisso teve sua formao ampliada abrangendo no apenas os rgos estaduais mas de outras instituies governamentais federal instituies pblicas e organizaes no governamentais (ONGs). Segundo este Decreta so atribuies desta Comisso: I coordenar e formular a execuo da Poltica e a elaborao do Programa Estadual de Educao ambiental; II desenvolver e propor aes de educao Ambiental no Estado; III promover a articulao com os ministrios da educao e do meio Ambiente e com o Instituto de Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), para implementao do Programa Nacional de Educao ambienetal PRONEA e com outras instituies pblicas e privadas na execuo dos planos, programas e projetos de educao ambiental. O Programa Estadual de Educao Ambiental encontra-se na integra no anexo deste Mdulo. Em anexo encontra-se a Lei da Poltica Nacional da Educao Ambiental, A Poltica Estadual de Educao Ambiental (lei 1.374 de 8 de abril de 2003) e, do Programa Estadual de Educao Ambiental do Estado do Tocantins, completa.
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Atividade de aprendizagem Discuta em grupo: Qual a percepo do grupo quanto publicao de uma Lei pelo Poder legislativo em um Pas? Ou como ns cidados brasileiros nos relacionamos com as Leis criados em nosso pas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ As questes abaixo dizem respeito a Poltica Nacional de Educao Ambiental e para responder, voc precisar ler a lei que encontra-se no anexo: 1. Qual a importncia de ter uma lei especfica que regulamente a Educao Ambiental? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. De acordo com a lei, como pode ser diferenciada a educao formal e a no formal?
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
3. Como deve ser feita a Educao Ambiental no ensino formal e na educao no formal, de acordo com o que foi estabelecido na lei?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________
A questo do conhecimento: novos paradigmas, novos conceitos, novos valores em Educao Ambiental
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Ao fazermos uma anlise histrica do processo de desenvolvimento social e da problemtica ambiental, ao analisarmos o desenrolar do processo de urbanizao e industrializao, veremos: - Incio da extino das espcies - Exausto de recursos naturais - Poluio urbana - Transformao do ambiente -Exploso demogrfica, a consolidao de um modelo industrialconsumista - Desenvolvimento tecnolgico
- Padres de consumo das cidades - presso sobre os ecossistemas.
A globalizao da dimenso ecolgica pode ser caracterizada por duas faces: a) Origem dos problemas ambientais, caracterizados principalmente pela poluio. b) Processos polticos e culturais caracterizados pelas organizaes, leis, tratados e convenes. Do decorrer da histria da Educao Ambiental, caminhamos aos dias atuais, perodo em que a atual abordagem prima por educar para o meio. Significa ver a natureza com um olhar novo, aniquilando a viso de explorao adquirida ao longo da Revoluo Industrial e do Capitalismo. Revoluo Industrial: com incio na Inglaterra (sec. XVIII) consistiu em um conjunto de mudanas tecnolgicas que causaram impacto e aumento no processo produtivo em nvel econmico e social. Teve grande expanso pelo mundo a partir do sculo XIX. Capitalismo: sistema econmico e social baseado na propriedade privada dos meios de produo, na organizao da produo visando ao lucro e empregando trabalho assalariado, e no funcionamento do sistema de preos. Fruto de todo este avano, teve-se o desenfreado acmulo de problemas ambientais. Estes, por sua vez, so muitos e afetam a sociedade de um modo geral. Entre os principais problemas ambientais, merece salientar: - Acmulo de resduos; - Mudanas climticas; - Reduo na camada de oznio; - Extino das espcies vivas (animais e plantas); - Desmatamento; Voc j ouviu falar, ou leu algo sobre algum destes problemas? Atividade de aprendizagem Descreva, abaixo, sobre qual dessas situaes voc tem conhecimento, mencionando a fonte, se na televiso, em jornal, ou em conversa com amigos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________
POLUIO
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Afinal, o que poluio? a alterao das caractersticas do meio ambiente por quaisquer aes ou interferncias, sejam elas naturais, sejam provocadas pelo homem. Podem produzir impactos estticos, fisiolgicos ou ecolgicos. A poluio acontece em escala global e escala local. ESCALA GLOBAL DE POLUIO
Chuva cida Oznio Efeito Estufa
Efeitos Locais da Poluio O homem e o meio ambiente so afetados. - Efeitos sobre o homem: - problemas de sade, principalmente doenas respiratrias; - plantas e animais dos quais o homem depende, so afetados. - Efeitos sobre o meio ambiente: - fauna atinge os animais da mesma forma que atinge o homem; - flora a absoro de poluentes pode resultar em desfolhamento e morte; - materiais problemas estruturais ou estticos em edificaes, monumentos culturais e automveis; - atmosfera diminuio da visibilidade. ACMULO DE RESDUOS O elevado crescimento da populao levou a uma alta produo de bens de consumo e alimentos. Isto, automaticamente, provocou elevada gerao de resduos, ou, como comumente conhecemos, lixo. Durante muito tempo, no houve efetiva preocupao com o destino a tais resduos, no entanto o lento processo de decomposio da maioria dos resduos tem gerado um acmulo excessivo. Isso se converte na necessidade de um local adequado para a deposio, registrando, ainda, que existe a produo de gases, associada contaminao do solo e da gua. H vrias formas de minimizar este problema. A principal a medida governamental que viabiliza a criao de aterros sanitrios. Outra a reciclagem por meio da coleta seletiva. MUDANAS CLIMTICAS Mudanas climticas, nada mais que outro nome para o aquecimento global. Ocorrem quando so lanados mais gases de efeito estufa (GEEs) do que as florestas e os oceanos so capazes de absorver. Efeito estufa: principal consequncia das mudanas climticas, um fenmeno natural para manter o planeta aquecido. Dessa forma, possvel a vida na Terra. O problema que, ao lanar muitos gases de efeito estufa na atmosfera, o planeta se torna quente cada vez mais, podendo levar extino da vida na Terra. REDUO NA CAMADA DE OZNIO uma camada que envolve a Terra, cuja finalidade absorver a maior parte da radiao ultravioleta, evitando que esta radiao, emitida pelo Sol, chegue at terra.
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Os principais males causados pelos raios ultravioleta so as queimaduras e o cncer de pele. A diminuio na camada de oznio causada pela emisso do gs CFC (clorofluorcarbono) que usado em aerossis e sistemas de condicionador de ar. Como os CFCs destroem a camada de oznio? Depois de liberados no ar, os CFCs (usados como propelentes em aerossis, como isolantes em equipamentos de refrigerao e para produzir material plstico) levam cerca de oito anos para chegar estratosfera, onde, atingidos pela radiao ultravioleta, se desintegram e liberam cloro. Por sua vez, o cloro reage com o oznio que, consequentemente, transformado em oxignio (O2). O problema que o oxignio no capaz de proteger o planeta dos raios ultravioleta. Uma nica molcula de CFC pode destruir 100 mil molculas de oznio. A-A radiao solar atravessa a atmosfera. A maior parte da radiao absorvida pela superfcie terrestre e aquece-a. B-Alguma da radiao solar refletida pela atmosfera de volta ao espao. C-Parte da radiao infravermelha (calor) refletida pela superfcie da terra, mas no regressa ao espao, pois refletida de novo e absorvida pela camada de gases de estufa que envolve o planeta. O efeito o aquecimento da superfcie terrestre e da atmosfera. Atmosfera EFEITO DE ESTUFA A quebra dos gases CFCs danosa ao processo natural de formao do oznio. Quando um desses gases (CFCl3) se fragmenta, um tomo de cloro liberado e reage com o oznio. O resultado a formao de uma molcula de oxignio e de uma molcula de monxido de cloro. Mais tarde, depois de uma srie de reaes, um outro tomo de cloro ser liberado e voltar a novamente desencadear a destruio do oznio.
Fonte: http://www.wwf.org.br/informacoes/questoes_ambientais/camada_ozonio/
Veja os principais dados sobre este problema: - Extino da flora e da fauna; - 5 a 10 milhes de espcies (1,7 milhes identificadas); - 74% a 86% vivem em florestas tropicais midas; - 20% a 50% podem ser extintas em um sculo; - Ameaas reproduo natural. EXTINO DAS ESPCIES VIVAS (animais e plantas) Caracterizada principalmente pela perda da biodiversidade. DESMATAMENTO Sabemos da importncia da vegetao, no equilbrio do meio ambiente. Ela contribui para preveno de eroso, moderao do clima, alimenta todos os animais e, ainda, a causa de uma diversidade de espcies. O desmatamento causado, principalmente, para a ocupao dos espaos, com vista prtica da agricultura, acentuado por atos indiscriminados, geralmente ilegais, de corte e queimadas. A perda da vegetao contribui para o aquecimento global, processo erosivo, ocasionando desmoronamentos, morte de animais e perda da diversidade vegetal e animal. Agora voc j pode ver quais so os principais problemas ambientais. Algumas pequenas aes que sejam adotadas em sua rotina podem contribuir para amenizar estes problemas. - Evitar desperdcio de gua; - Evitar desperdcio de energia; - Descartar o lixo adequadamente; - Respeitar a flora e a fauna.
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Das aes citadas, escreva abaixo qual(is) voc pratica?? Em que periodicidade? Onde realiza esta ao: no trabalho, em casa, na igreja, ou em trabalhos voluntrios? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________ J repassou para algum esta prtica? Quem? Se voc pratica ao menos duas delas, sinal que est implantando a EA em sua
Link com Parte 2 - Guia de atividades para a sala de aula: Parmetros em Ao Meio Ambiente na escola de 5 a 8 serie. RESUMO Neste mdulo, voc estudou os principais problemas ambientais e suas causas, e pde refletir sobre a influncia que estes exercem no meio ambiente e em sua vida. Conheceu tambm algumas aes que contribuem para a minimizao dos problemas ambientais. Teve acesso Lei n. 9.795/99 e aos comentrios sobre ela. importante ter conhecimento da legislao e procurar l-la sempre que tiver dvidas
A Educao, o meio ambiente e o desenvolvimento
As atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na educao em geral e na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao interrelacionadas : -Capacitao dos recursos humanos: a capacitao de recursos humanos voltar-separa a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino; a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos profissionais em todas as reas; a preparao de profissionais orientados para as atividades de gesto ambiental; a formao, especializao e atualizao de profissionais na rea de meio ambiente e o atendimento da demanda dos diversos segmentos da sociedade no que diz respeito problemtica ambiental; -Desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes: as aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-se-o para: o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a questo ambiental; o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas problemtica ambiental; a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea ambiental; a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea ambiental; o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a produo de material educativo e a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio s aes enumeradas;
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-Produo e divulgao de material educativo: - Acompanhamento e avaliao. EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FORMAL: A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal . A EDUCAO AMBIENTAL NO DEVE SER IMPLANTADA COMO DISCIPLINA ESPECFICA NO CURRCULO DE ENSINO, sendo facultada apenas a criao de disciplina especfica, nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio. Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. EDUCAO AMBIENTAL NO-FORMAL: Entendem-se por educao ambiental no formal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. O poder pblico, em todos os nveis, incentivar: -A difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente; -A ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no-governamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas educao ambiental noformal; -A participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes nogovernamentais; -A sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao; -A sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de conservao; - A sensibilizao ambiental dos agricultores; -O ecoturismo. A coordenao da Poltica Nacional de Educao Ambiental ficar a cargo de um rgo gestor, cujas atribuies so: -A definio de diretrizes para implementao em mbito nacional; -Articulao , coordenao e superviso de planos , programas e projetos na rea de educao ambiental , em mbito nacional ; -Participao na negociao de financiamentos a planos, programas e projetos na rea de educao ambiental.
O papel dos agentes Ambientais no contexto municipal; Educao para o futuro
Podemos colaborar na preparao das crianas para enfrentar um futuro de menor energia disponvel, de diversas maneiras, entre outras, ajudar a escrever esse novo cenrio e a dar explicaes que sejam solicitadas. Elas necessitam saber o que est se passando e porque esto ocorrendo os problemas com a biosfera, para posicionarem-se corretamente. Deve pedirse s escolas que ofeream disciplinas que mostrem como funciona o ecossistema terrestre como um todo e que expliquem o papel da humanidade diante da crise. Um curso de como ver
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o mundo como um sistema em funcionamento delicado. Eles devero aprender a obter informao e a process-la em computadores. Mas, tambm necessitam vivncias prticas, por exemplo, como produzir alimentos de boa qualidade, como preservar em lugar de depredar, e como fazer um alojamento mais resistente e durvel.
ANLISE EMERGTICA DE PROJETOS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL Curso de Extenso - Fevereiro de 2003 - UNICAMP - Laboratrio de Engenharia Ecolgica e Informtica Aplicada. Pg. 183
Sendo a educao ambiental definida como um processo que consiste em propiciar s pessoas uma compreenso critica e global do meio ambiente, procurando elucidar valores e atitudes na adoo de posturas ticas e participativas nas questes relacionadas conservao e adequada utilizao dos recursos naturais - a sua prtica deve-se pautar na busca de caminhos alternativos que releve o seu papel no efetivo exerccio da cidadania, na melhoria da qualidade de vida e construo de uma sociedade sustentvel.
Programa de Educao Ambiental do Estado do Piau - Secretaria do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos do Estado do Piau. - <http://www.semar.pi.gov.br/>
A proposta aqui apresentada no se desvia da definio epigrafada, mas prefere tratar o binmio meioambiente\ cidadania como par necessariamente implicado. A cidadania um interesse comum que se individualiza na conscincia e no exerccio dos direitos e deveres estatudos, ao mesmo tempo em que, por fora das pr-definies, tende a conferir organicidade ao complexo de condutas imanente pluralidade e diversidade de expresses individuais. A dimenso planetria da cidadania se apresenta com muitas faces culturais, e a prtica ambiental se apresenta com outras tantas faces apropriadas a essas culturas, cada uma delas revelando a adequao do grupamento humano ao seu possvel espao de vivncia. Os espaos de vivncia existem na face do mesmo planeta e, embora possuam recursos naturais prprios e usufruveis de modo imediato no interior de suas fronteiras, compartilham recursos planetrios de mesma natureza, como por exemplo a gua e o ar. Regime Democrtico e Relacionamentos A orientao de uma Constituio que declara o Estado Democrtico de Direito e o regime democrtico, as aes que produzem impactos no podem acontecer dentro do espao iluminado apenas pelo seu foco, dado que, alm do socialmente incluso no espao iluminado existe uma externalidade social que ser atingida, justificando que esse espao externo seja contemplado na ao enfocada. Ao democrtica aquela que produz a maior satisfao e a menor insatisfao interna e externa para o maior nmero de pessoas, e assim que o scio-ambiental aparece como um par necessariamente e necessariamente implicado no qual as aes de um plo causam efeitos no outro, justificando que a educao ambiental e a educao social sejam especializaes operacionais da educao scio-ambiental, devendo existir uma forma nuclear que contemple a integrao das duas especializaes numa natureza comum, num desafio de produzir informaes e formaes, e praticar aes que contemplem os fundamentos e objetivos da Repblica, os Direitos e Garantias Individuais e Coletivos, os Direitos Sociais, fazendo emergir uma postura democrtica no exerccio do poder direto e indireto, e estimulando a tica individual e coletiva para a construo de uma sociedade livre, justa e solidria na qual exista o bem estar para todos. A Conexo Scio-Ambiental A conexo de temas ambientais com temas sociais, e vice-versa, resulta em um facilitador do efetivo exerccio da cidadania, o qual geraria uma rede de relaes entre pessoas e grupos com interesses scio-ambientais comuns tendente a ser o suporte para o estabelecimento de comunidades onde existem apenas aglomerados administrados dominantemente pelo poder pblico. A educao scio-ambiental abre espao para a atuao de organizaes sociais, setor de produo e a populao criando ns de rede (clusters) capazes de dar sustentabilidade
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trama circundante, produzindo uma arquitetura de informao (IA) que contemple todos os segmentos do conhecimento e da cultura. Os objetivos, linhas de ao e o desenvolvimento de instrumentos e metodologias para a educao ambiental j tm inmeros vetores apontados para o social, do que resulta um facilitador de conexes, alm de proporcionar sensvel economia com o uso da plataforma operacional existente atravs de operaes de ampliao das aes e transferncias. A educao ambiental um processo de carter educativo, dirigida a formar valores, atitudes, modos de atuao e condutas a favor do Meio ambiente, para aqueles que buscam um enfoque ambiental, atravs dela preciso transformar as atitudes, as condutas, os comportamentos humanos e adquirir novos conhecimentos, como uma necessidade de todas as disciplinas do currculo. Esta concepo integradora, para o tratamento ao Meio ambiente, oferece um rico campo de ao ao currculo integrado, pois sua introduo nos Planos de Ensino, seu tratamento do ponto de vista conceitual e na prtica educativa das comunidades, constitui um dos problemas que devem ser priorizados no desenho de estratgias e programas de educao Ambiental. A comunidade um organismo social que ocupa determinado espao geogrfico, influenciado pela sociedade, da qual faz parte, e por sua vez funciona como um sistema mais ou menos organizado, integrado por outros sistemas de ordem inferior que interagem uns com os outros e com suas caractersticas e interaes definem o carter subjetivo e psicolgico da comunidade e por sua vez influenciam, de um ou outro modo no carter objetivo, material em dependncia de sua organizao e sua posio ativo-passiva a respeito das condies materiais de onde transcorre sua vida e atividade. A comunidade, portanto se configura a partir de sua essncia, baseando-se nos aspectos fsicos, scio-polticos, econmicos e psicopedaggicos a partir do qual podemos ento conceitu-la como: espao fsico-ambiental, geograficamente delimitado de onde tem lugar a um sistema de interaes sociopolticas e econmicas que produzem um conjunto de relaes interpessoais sobre a base de necessidades. Anotaes Importantes para Reflexes na Formao dos Agentes Multiplicadores baseados na CONFERNCIA INTERGOVERNAMENTAL SOBRE EDUCAO AMBIENTAL AOS PASES MEMBROS - Tbilisi, Gergia, ex-URSS, de 14 a 26 de outubro de 1977 Recomendao n 1 A Conferncia, considerando os problemas que o meio ambiente impe sociedade contempornea e levando em conta o papel que a educao pode e deve desempenhar para a compreenso de tais problemas, recomenda a adoo de alguns critrios que podero contribuir na orientao dos esforos para o desenvolvimento da educao ambiental, em mbito regional, nacional e internacional: Recomendao n 2 Reconhecendo que a educao ambiental deveria contribuir para consolidar a paz, desenvolver a compreenso mtua entre os Estados e constituir um verdadeiro instrumento de solidariedade internacional e de eliminao de todas as formas de discriminao racial, poltica e econmica. Observando que o conceito de meio ambiente abarca uma srie de elementos naturais, criados pelo homem, e sociais, da existncia humana, e que os elementos sociais constituem um conjunto de valores culturais, morais e individuais, assim como de relaes interpessoais na esfera do trabalho e das atividades de tempo livre. Considerando que todas as pessoas deveriam gozar do direito educao ambiental, a Conferncia de Tbilisi decidiu serem as seguintes as finalidades, os objetivos e os princpios bsicos da educao ambiental: 1. Finalidades
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a) ajudar a fazer compreender, claramente, a existncia e a importncia da interdependncia econmica, social, poltica e ecolgica, nas zonas urbanas e rurais; b) proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente; c) induzir novas formas de conduta nos indivduos, nos grupos sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente. 2. Categorias de objetivos a) conscincia: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem conscincia do meio ambiente global e ajudar-lhes a sensibilizarem-se por essas questes; b) conhecimento: ajudar os grupos e os indivduos a adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental do meio ambiente e dos problemas anexos; c) comportamento: ajudar os grupos sociais e os indivduos a comprometerem-se com uma srie de valores, e a sentirem interesse e preocupao pelo meio ambiente, motivando-os de tal modo que possam participar ativamente da melhoria e da proteo do meio ambiente; d) habilidades: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem as habilidades necessrias para determinar e resolver os problemas ambientais; e) participao: proporcionar aos grupos sociais e aos indivduos a possibilidade de participarem ativamente nas tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais. 3. Princpios bsicos a) considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e criados pelo homem (tecnolgico e social, econmico, poltico, histrico-cultural, moral e esttico); b) constituir um processo contnuo e permanente, comeando pelo pr-escolar e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal; c) aplicar em enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada; d) examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas; e) concentrar-se nas situaes ambientais atuais, tendo em conta tambm a perspectiva histrica; f) insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional e internacional para prevenir e resolver os problemas ambientais; g) considerar, de maneira explcita, os aspectos ambientais nos planos de desenvolvimento e de crescimento; h) ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais; i) destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqncias, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver tais problemas; j) utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, acentuando devidamente as atividades prticas e as experincias pessoais. Recomendao n 3 Considerando que melhor abordar e tratar as questes relativas ao meio ambiente, em funo da poltica global aplicada pelos governos para o desenvolvimento nacional e para as relaes internacionais, na busca de uma nova ordem internacional. Considerando que o meio ambiente diz respeito a todos os habitantes de todos os pases, e que sua conservao e melhoria exigem a adeso e a participao ativa da populao, a Conferncia recomendou aos Estados membros que integrem a educao ambiental em sua poltica geral e que adotem, no marco de suas estruturas nacionais, as medidas apropriadas, objetivando sobretudo: a) sensibilizar o pblico em relao aos problemas do meio ambiente e s grandes aes em curso, ou previstas;
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b) elaborar informaes destinadas a permitir uma viso de conjunto dos grandes problemas, das possibilidades de tratamento, e da urgncia respectiva das medidas adotadas ou que devam ser adotadas; c) dirigir-se ao meio familiar e s organizaes que se ocupam com a educao pr-escolar com vistas a que os jovens, sobretudo antes da idade escolar obrigatria, recebam uma educao ambiental; d) confiar escola um papel determinante no conjunto da educao ambiental e organizar, com esse fim, uma ao sistemtica na educao primria e secundria; e) aumentar os cursos de ensino superior relativos ao meio ambiente; f) transformar progressivamente, mediante a educao ambiental, as atitudes e os comportamentos para fazer com que todos os membros da comunidade tenham conscincia de suas responsabilidades, na concepo, elaborao e aplicao dos programas nacionais ou internacionais relativos ao meio ambiente; g) contribuir, desse modo, na busca de uma nova tica fundada no respeito natureza, ao homem e sua dignidade, ao futuro e a exigncia de uma qualidade de vida acessvel a todos, com um esprito geral de participao. Recomendao n 6 Segundo a Conferncia, cada pas deve intensificar ou estabelecer as estruturas orgnicas idneas que permitam, entre outras: a) coordenar iniciativas em matria de educao ambiental; b) atuar como rgo consultivo sobre educao ambiental no plano governamental; c) atuar como centro de informaes e intercmbio de dados para a formao em educao ambiental; d) fomentar a conscincia e a aquisio de conhecimento ambiental no pas, por diversos grupos sociais e profissionais; e) promover a colaborao entre as associaes que se interessam em meio ambiente, por uma parte, e os setores da pesquisa cientfica e da educao, por outra parte; f) multiplicar as oportunidades de reunio entre os responsveis polticos e administrativos dessas associaes; g) proporcionar a infra-estrutura e a orientao necessrias ao estabelecimento de comits de ao com vistas educao ambiental; h) estimular e facilitar a contribuio das organizaes no-governamentais. Recomendao n 8 A Conferncia recomendou aos setores da populao que levassem em considerao: a educao do pblico em geral. Esta dever atingir todos os grupos de idade e todos os nveis da educao formal, assim como as diversas atividades de educao noformal destinada aos jovens e aos adultos. Nesta atividade, as organizaes voluntrias podem desempenhar um papel importante; a educao de grupos profissionais ou sociais especficos. Esta dirige-se especialmente queles cujas atividades e influncia tenham repercusses importantes no meio ambiental - engenheiros, arquitetos, administradores e planejadores industriais, sindicalistas, mdicos, polticos e agricultores. Diversos nveis de educao formal e no-formal devero contribuir para essa formao. A formao de determinados grupos de profissionais e cientistas. Esta formao est destinada a que se ocupa de problemas especficos do meio ambiente: bilogos, eclogos, hidrlogos, toxiclogos, edaflogos, agrnomos, engenheiros, arquitetos, oceangrafos, limnlogos, meteorologistas, sanitaristas etc. - e deve compreender um componente interdisciplinar.
Recomendao n 12 Considerando que as distintas disciplinas que podem relacionar-se com as questes ambientais so ensinadas, com freqncia, de maneira isolada e podem tender a descuidar o interesse que apresentam os problemas ambientais, e prestar-lhes ateno insuficiente;
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Que os enfoques independentes e pluridisciplinares devero desempenhar um papel igualmente importante, segundo as situaes, os grupos de educandos e as idades de cada grupo; Que os mtodos pedaggicos que devem se aplicar a cada um desses tipos de enfoque esto em estado embrionrio; Que a incorporao da educao ambiental aos planos de estudos ou programas de ensino existentes , na maioria dos casos, lenta; Que necessrio aperfeioar os critrios em que sero baseados o contedo dos planos de estudo e os programas de educao ambiental; Que as situaes socio-econmicas determinam diferentes aspectos educativos; Que os panoramas e as situaes histricas e culturais exigem tambm uma considerao especial; Que determinados setores da comunidade, como os constitudos pelos habitantes das zonas rurais, os administradores, os trabalhadores da indstria e os lderes religiosos, precisam de programas de educao ambiental adaptados a cada caso; Que so essenciais os enfoques multidisciplinares se deseja incrementar a educao ambiental; Que os enfoques multidisciplinares ou integrados somente se aplicam eficazmente quando se desenvolve simultaneamente o material pedaggico; Que seria prefervel que a educao ambiental abordasse de incio a soluo dos problemas, em funo das oportunidades de ao; Que necessria a pesquisa dos diversos enfoques, aspectos e mtodos considerados como ponto de partida das possibilidades de desenvolvimento dos planos de estudos e programas de educao ambiental; Que ser necessrio criar as instituies dedicadas a este tipo de pesquisa, e quando j existentes, melhorar e prestar o apoio que requerem; a Conferncia recomenda: a) que as autoridades competentes empreendam, prossigam e fortaleam - segundo seja o caso - as medidas destinadas a incorporar os temas ambientais nas distintas disciplinas do sistema de educao formal; b) que se d aos estabelecimentos de educao e de formao a flexibilidade suficiente para que seja possvel incluir aspectos prprios da educao ambiental nos planos de estudo existentes e criar novos programas de educao ambiental de modo que possam fazer frente s necessidades de um enfoque e uma metodologia interdisciplinares; c) que no marco de cada sistema se estimulem e apiem as disciplinas consideradas com o objetivo de determinar sua contribuio especial educao ambiental e imprimir-lhe a devida prioridade; d) que as autoridades responsveis apiem o desenvolvimento dos planos de estudos em funo de situaes especiais, como so as que prevalecem nas zonas urbanas, zonas rurais e as zonas de relevncia histrica e cultural; e) que os programas de pesquisa e desenvolvimento se orientem de preferncia soluo dos problemas e ao. Recomendao n 16 Considerando a grande possibilidade que tm os consumidores de influir indiretamente, por meio do seu comportamento individual e/ou coletivo, nas repercusses de consumo sobre o meio ambiente; Considerando que quem produz bens de consumo e faz publicidade responsvel pela repercusso direta e indireta do produto sobre o meio ambiente. Reconhecendo a grande influncia dos meios de comunicao social no comportamento do consumidor, recomenda: a) que incitem os meios de comunicao social para que tenham conscincia de sua funo educativa, na formao de atitudes do consumidor, com vista a no estimulao do consumo de bens que sejam prejudiciais ao meio ambiente; b) que as autoridades educacionais competentes fomentem a incluso desses aspectos nos programas de educao formal e no-formal.
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Recomendao n 17 Considerando a necessidade de que todo o pessoal docente compreenda que preciso conceder um lugar importante em seus cursos temtica ambiental, recomenda que se incorporem nos programas, o estudo das cincias ambientais e da educao ambiental. AGENTES Informadores Os informadores sero pessoas com perfil de educadores, capazes de pesquisar, selecionar, qualificar, estruturar e formatar a informao para os diversos nveis de comunicao. Desejvel que os informadores tenham acesso contnuo internet. Formadores Os formadores devero aprimorar a habilidade para fazerem levantamento de problemas, aspiraes e visualizaes, atravs de formulrios simples que possam ser respondidos objetivamente pelo cidado que sobrevive da interao com o meioambiente e pelas crianas, principalmente, e para formatar a informao nos diversos nveis de comunicao necessrios para responder. Os formadores devero buscar no cotidiano do espao de vivncia a visualizao que permita efetivar um trabalho local que esteja em ressonncia com os problemas, aspiraes e visualizaes regionais, nacionais e mundiais. Os formadores sero identificados nas comunidades, no universo de professores, lderes, especialistas e outros que j manifestem vocao ou compromisso com o scioambiental. Os formadores devero desenvolver mtodos simples de estimulao e treinamento do monitores que operaro sob suas orientaes. Desejvel que os fomadores tenham como acessar a internet periodicamente. Monitores Os monitores sero escolhidos e treinados: - dentre os alunos das escolas, pelos professores-formadores - dentre pessoas com potencial de transmisso de informaes e habilidade de comunicao, pelos outros-formadores em seus espaos de trnsito.
Atores/Pblico Alvo Os atores so as pessoas da comunidade que sero estimuladas pelos monitores a praticarem aes scio-ambientais a partir das informaes recebidas. PARCEIROS Financiadores Os financiadores estaro ligados ao projeto global ou a projetos parciais, assegurando que atinjam os objetivos e as metas. Patrocinadores: Os patrocinadores estaro ligados a eventos ou a projetos de curto prazo. Colaboradores Os colaboradores estaro ligados as demandas por transferncia de tecnologia ou aporte de recursos humanos ou materiais.
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84 POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL LEI n. 9.795/99 27 de abril de 1999

Dispe sobre a Educao Ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Captulo I Da Educao Ambiental Art. 1o Entendem-se por Educao Ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Art. 3o Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito Educao Ambiental, incumbindo: I ao Poder Pblico, nos termos dos Arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; II s instituies educativas, promover a Educao Ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - SISNAMA, promover aes de Educao Ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; IV aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua programao; V s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados capacitao dos trabalhadores, visando melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente; VI sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a identificao e a soluo de problemas ambientais. Art. 4o So princpios bsicos da Educao Ambiental: I o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo; II a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o scio econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III opluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; V a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; VI a permanente avaliao crtica do processo educativo; VII a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural. Art. 5o So objetivos fundamentais da Educao Ambiental: I o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos; II a garantia de democratizao das informaes ambientais; III o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social;
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IV o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania; V o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade; VI o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia; VII o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. Captulo II Da Poltica Nacional de Educao Ambiental Seo I Disposies Gerais Art. 6o instituda a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 7o A Poltica Nacional de Educao Ambiental envolve em sua esfera de ao, alm dos rgos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente SISNAMA, instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, os rgos pblicos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, e organizaes no governamentais com atuao em Educao Ambiental. Art. 8o As atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na educao em geral e na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao inter-relacionadas: I capacitao de recursos humanos; II desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes; III produo e divulgao de material educativo; IV acompanhamento e avaliao. 1o Nas atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental sero respeitados os princpios e objetivos fixados por esta Lei. 2o A capacitao de recursos humanos voltar-separa: I a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino; II a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos profissionais de todas as reas; III a preparao de profissionais orientados para as atividades de gesto ambiental; IV a formao, especializao e atualizao de profissionais na rea de meio ambiente; V o atendimento da demanda dos diversos segmentos da sociedade no que diz respeito problemtica ambiental. 3o As aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-se-o para: I o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; II a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a questo ambiental; III o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas problemtica ambiental; IV a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea ambiental; V o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a produo de material educativo; VI a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio s aes enumeradas nos incisos I a V. Seo II Da Educao Ambiental no Ensino Formal Art. 9o Entende-se por Educao Ambiental na educao escolar a desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando: I educao bsica: a. educao infantil; b. ensino fundamental e c. ensino mdio; II educao superior;
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III educao especial; IV educao profissional; V educao de jovens e adultos. Art. 10. A Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. 1o A Educao Ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. 2o Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da Educao Ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica. 3o Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas. Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino e de seus cursos, nas redes pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto nos Arts. 10 e 11 desta Lei. Seo III Da Educao Ambiental No-Formal Art. 13. Entendem-se por Educao Ambiental No Formal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal, incentivar: I a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente; II a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes no governamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas Educao Ambiental no formal; III a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de Educao Ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no governamentais; IV a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao; V a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas unidades de conservao; VI a sensibilizao ambiental dos agricultores; VII o ecoturismo. 53 Captulo III Da Execuo da Poltica Nacional de Educao Ambiental Art. 14. A coordenao da Poltica Nacional de Educao Ambiental ficar a cargo de um rgo gestor, na forma definida pela regulamentao desta Lei. Art. 15. So atribuies do rgo gestor: I definio de diretrizes para implementao em mbito nacional; II articulao, coordenao e superviso de planos, programas e projetos na rea de Educao Ambiental, em mbito nacional; III participao na negociao de financiamentos a planos, programas e projetos na rea de Educao Ambiental. Art. 16. Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, na esfera de sua competncia e nas reas de sua jurisdio, definiro diretrizes, normas e critrios para a Educao Ambiental, respeitados os princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 17. A eleio de planos e programas, para fins de alocao de recursos pblicos vinculados Poltica Nacional de Educao Ambiental, deve ser realizada levando-se em conta os seguintes critrios:
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I conformidade com os princpios, objetivos e diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental; II prioridade dos rgos integrantes do Sisnama e do Sistema Nacional de Educao; III economicidade, medida pela relao entre a magnitude dos recursos a alocar e o retorno social propiciado pelo plano ou programa proposto. Pargrafo nico. Na eleio a que se refere o caput deste artigo, devem ser contemplados, de forma eqitativa, os planos, programas e projetos das diferentes regies do Pas. Art. 18. (VETADO) Art. 19. Os programas de assistncia tcnica e financeira relativos a meio ambiente e educao, em nveis federal, estadual e municipal, devem alocar recursos s aes de Educao Ambiental. Captulo IV Disposies Finais Art. 20. O Poder Executivo regulamentar esta Lei no prazo de noventa dias de sua publicao, ouvidos o Conselho Nacional de Meio Ambiente e o Conselho Nacional de Educao. Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 27 de abril de 1999; 178o da Independncia e 111o da Repblica. Fernando Henrique Cardoso Paulo Renato Souza Jos Sarney Filho **** FIM ANEXOS MDULO II ****
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Mdulo III
Educao Ambiental: Estratgias de Educao Ambiental e Elaborao de Projetos Sylvia Salla Setubal
Adaptao 28 Educao Ambiental - Mrcia Aparecida de Oliveira Seco, Elizabete Satsuki Sekine Programa E-Tec Brasil/ SETEC/MEC
Palmas, 2010
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Apresentao Voc est participando do Curso em Educao Ambiental promovido pela Secretaria Estadual de Recursos Hdricos e Meio Ambiente do Tocantins que tem por objetivo capacitar os servidores da rea de Educao e Meio Ambiente para melhorar o seu desempenho no desenvolvimento de aes com vistas a conservao e preservao do meio ambiente. Talvez muitos alunos tenham como expectativa atualizaes sobre as questes ambientais, exemplos de atividades prticas para desenvolver em sua comunidade ou apenas subsdios para sua vida profissional. Em primeiro lugar preciso pensar na Educao Ambiental como uma atividade que deve ser realizada em nosso dia a dia, incorporando os conhecimentos tericos e empricos, a preocupao que temos com relao as questes ambientais nas nossas atividades dirias. A Educao Ambiental a ferramenta para se conquistar uma cultura ambiental a qual deve ser construda e fortalecida por aes que disseminem na comunidade, os preceitos dos benefcios e servios prestados a ns-humanidade, pelos recursos naturais. A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 225 estabelece que o meio ambiente ecologicamente equilibrado direito de todos e bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, sendo de responsabilidade do Poder Pblico e da coletividade defend-lo e proteg-lo para as geraes presentes e futuras. Ao preparar este material com assuntos e informaes, que no so idias novas nem inditas, mas que podem ajudar os profissionais no preparo de seus planejamentos para atuarem com a Educao Ambiental em suas localidades. A maior parte do contedo aqui apresentado fruto de reviso bibliogrfica sobre assuntos relacionados com a Educao Ambiental, sua trajetria no mundo e no Brasil. posteriormente falaremos das estratgias na prtica da Educao Ambiental e da elaborao de projetos. Assim para facilitar o acompanhamento durante as aulas presenciais, organizamos o material em trs unidades: Mdulo I - Educao Ambiental no Contexto Evolutivo Mdulo II - Aspectos da Educao Ambiental no Brasil e a Poltica Nacional de Educao Ambiental Lei n. 9.795/99 Mdulo III - Estratgias de Educao Ambiental e Elaborao de Projetos
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Mdulo III Competncia: Educao, Cincia e Tecnologia; Mtodos e Tcnicas Experimentais em atividades de Educao Ambiental. Habilidades 8. O educador ambiental e sua postura dialgica, participativa, mediadora, holstica na construo de relao entre educao e cidadania; 9. Bases metodolgicas na educao ambiental; 10. Orientao para elaborao de projetos em Educao Ambiental
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Educao, Cincia e Tecnologia; Mtodos e Tcnicas Experimentais em atividades de Educao Ambiental.
Objetivos: Neste Mdulo III, vamos conhecer a evoluo dos projetos de educao ambiental desenvolvidos no Brasil, e o planejamento de projetos para a educao ambiental. Assim, esperamos que, ao final deste mdulo, voc seja capaz de: Verificar a evoluo da proposio dos projetos ambientais. Elaborar projetos de educao ambiental na sua comunidade ou instituio de trabalho.
8 O educador ambiental e sua postura dialgica, participativa, mediadora, holstica na construo de relao entre educao e cidadania
Os projetos de Educao Ambiental no Brasil A educao ambiental no Brasil tem sido adotada por escolas e por ongs como j vimos, mas tambm por rgos governamentais - como o IBAMA, que assumiu as aes educativas voltadas aos diferentes segmentos sociais no processo de gesto ambiental em Unidades de Conservao e Projetos de Manejo de Fauna por meio de seus Ncleos de Educao Ambiental - e por empresas do setor pblico e privado. Em alguns casos, os chamados projetos de EA se restringem coleta seletiva e reciclagem de resduos slidos, em outros a campanhas informativas de cuidados com o uso dos recursos naturais no renovveis. Ainda h poucos casos de projetos inovadores e de transformao social que sejam reconhecidos como de educao ambiental. Normalmente so considerados projetos de desenvolvimento local sustentvel, recuperao de reas degradadas etc. No entanto, em uma anlise mais profunda percebe-se o quanto de EA existe em cada um deles. Vamos ento dar uma olhada no cenrio que se apresenta: A respeito da natureza jurdica das organizaes executoras de projetos de Educao Ambiental no Brasil pode-se verificar que estes so desenvolvidos proporcionalmente tanto pelas instituies no governamentais como governamentais. Um dado interessante apontado numa pesquisa realizada em 1997, por ocasio da I Conferencia Nacional de Educao Ambiental, foi de que o eixo principal dos projetos, em sua maioria (58,3%), era a Educao Ambiental, entretanto, um nmero quase to expressivo (41,7%) era de projetos que tinham na Educao Ambiental uma atividade relevante para o seu desenvolvimento, mas centravam-se em atividades de desenvolvimento sustentvel, preservao de ecossistemas especficos, problemas da realidade local e questes referentes ao lixo, reciclagem, contaminao de cursos de gua, entre outras.
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93 Tomando os projetos, que tm como eixo principal a Educao Ambiental, observase que a maioria destes, 38,8%, trata da sensibilizao da comunidade, 32,8% da educao no-formal e 27% da educao formal. Neste aspecto, em particular, embora no haja dados sistematizados, percebem-se alguns avanos relevantes que possivelmente tenham modificado este panorama: A adoo do Meio Ambiente como tema transversal nos PCNs, a partir de 1997, e a introduo da temtica ambiental no ensino formal. A aprovao da Lei 9795/99, Lei da Poltica Nacional de Educao Ambiental, que orientou a implantao da Educao Ambiental nos diferentes mbitos do ensino, formal ou no-formal. A ampliao das aes de Educao Ambiental, fomentadas pela Diretoria de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente. O financiamento, pelo Fundo Nacional do Meio Ambiente, da construo de Agendas 21 locais, da Gesto de Resduos Slidos, da criao e fortalecimento de Fruns e Redes de Educao Ambiental, entre outros. importante frisar que em todas as reas contempladas nos editais e nas aes da poltica de meio ambiente no pas, a educao ambiental vista como pressuposto bsico para a elaborao dos projetos, sejam eles de conservao, de gerao de renda, de fomento florestal, agroecologia, e outros, assim como para o atendimento aos Termos de Ajuste de Conduta, faz parte dos processos de licenciamento ambiental e dos processos de certificao das ISO da srie 14 000. Dentre as atividades tradicionalmente tidas como de pura EA est a produo de materiais didticos e paradidticos. Em 1996 foi lanado pelo Instituto Ecoar para Cidadania, com o apoio do Fundo Nacional do Meio Ambiente, uma publicao intitulada Avaliando a Educao Ambiental no Brasil onde um grupo de estudiosos analisou os materiais impressos de EA produzidos no pas por organizaes governamentais e no governamentais. Esta publicao mostrou a extraordinria diversidade de formas, contedos e linguagens nos materiais de EA, assim como chamou a ateno para a quantidade de autores e publicaes de material educativo nesta rea. A partir de 2001, reconhecida a proliferao dos meios audiovisuais, a democratizao dos equipamentos como televisores, vdeos e computadores nas escolas e nas comunidades, uma nova publicao foi elaborada, desta feita avaliando a produo dos materiais udio visuais de EA. A pesquisa apontou a existncia de inovaes na linguagem dos materiais e nas formas pelas quais os educadores os utilizavam, mostrando que vdeos, CD-ROM e internet tm potencialidades didticas que podem ser exploradas como aliadas do educador e da educadora ambiental. O livro publicado mostra a preocupao com o desenvolvimento de novos processos de ensino aprendizagem criativos, uma vez que a EA se prope a formar jovens que conheam, entendam e respeitem o meio ambiente para intervir com qualidade nos caminhos da sociedade.
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94 No sistema de educao formal, a grande nfase est nos Ensinos Fundamental e Mdio, onde o Plano Nacional de Educao faz referncia explcita Educao Ambiental. Os profissionais da rea de Biologia lideram os trabalhos de Educao Ambiental, seguidos pelos Pedagogos e Gegrafos. No entanto, educadores com formao em outras reas tm participado cada vez mais dos trabalhos e projetos de EA nas escolas. Esta diversidade de formao permite inferir, somada s orientaes dos PCNS e quelas emanadas da Lei 9795/99, a consolidao futura da interdisciplinaridade, essencial para a efetivao dos trabalhos de Educao Ambiental. Para capacit-los, o Ministrio do Meio Ambiente preparou, durante o perodo de 1999/2000, um Curso Bsico de Educao Ambiental Distncia, lanado inicialmente para 23 municpios dos Estados da Bahia e Esprito Santo. O modo de fazer Educao Ambiental nas escolas e fora delas, vem, gradativamente, mudando em nosso pas, ampliando sua esfera de atuao para alm da dimenso ambiental, uma vez que a Lei 9795/ 99, em consonncia com documentos internacionais, aponta para a insero de valores sociais, ticos, econmicos, polticos, psicolgicos, cientficos e culturais aos ecolgicos nos objetivos que perpassam as atividades ambientais. Alm disso, dentre os princpios bsicos expressos nesta Lei, temos o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo; a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; o pluralismo de idias e concepes pedaggicas; a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural. Desse modo, a EA ter um carter muito mais plural, inserindo no seu escopo uma abordagem socioambiental, como a que est expressa no Programa de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente. A Gesto Ambiental O artigo 225 da Constituio Federal estabelece o meio ambiente ecologicamente equilibrado como direito dos cidados deste pas, definindo-o como bem de uso comum e essencial sadia qualidade de vida. Atribui ainda, ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. No entanto, o processo de uso e gesto dos recursos ambientais , em sua essncia, conturbado, dado os interesses em jogo e os conflitos que podem existir entre atores sociais que atuam sobre o mesmo meio ambiente, fsico/ natural ou construdo. Os que objetivam a posse e o controle do recurso natural brigam entre si e com os grupos que defendem o ambiente como patrimnio da humanidade. A tenso entre a necessidade de assegurar s populaes o direito ao meio ambiente saudvel e equilibrado, como bem pblico, e a definio de como, por quem e para que devem ser usados os recursos naturais na sociedade, tem sido uma constante ao longo da histria de nosso modelo civilizatrio. Com a rpida degradao e at mesmo extino de muitos destes recursos naturais, cada vez mais a humanidade tende a deflagrar conflitos pelos que restaram. O escasseamento da gua doce potvel , por exemplo, questo potencialmente geradora de grandes disputas entre as comunidades e as naes. Fica claro, portanto a importncia da educao no processo de Gesto Ambiental. S o entendimento contextual mais amplo pode fazer com que os atores envolvidos, os protagonistas e os que sempre ficaram com o nus histrico da degradao
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95 ambiental, possam compartilhadamente pensar alternativas de soluo harmnicas e apropriadas para o bem de todos. Ao se falar em Educao no processo de Gesto Ambiental, est se falando de uma concepo de educao ambiental que tem como foco a organizao e a capacitao das partes interessadas para a interlocuo qualificada e para a gesto conjunta do ambiente comum. No Brasil, o IBAMA o rgo executor da poltica ambiental no mbito federal e, desde sua criao, tem trabalhado a educao ambiental numa perspectiva de gesto ambiental. Deste modo, com a criao formal do espao da Educao Ambiental na sua estrutura organizacional (1989) e dos NEAS (1992), nas 27 Representaes Estaduais, alguns passos foram fundamentais para o processo de institucionalizao desta temtica. O primeiro foi a realizao, ainda em 1992, de dois cursos intensivos (80 horas) de capacitao para cerca de 70 tcnicos, que queriam trabalhar com Educao Ambiental, ou j vinham atuando na rea em algumas representaes, antes da criao dos NEAS. Este curso, cujo foco foi a Conferncia de Tbilisi, proporcionou as condies iniciais para que todos os envolvidos pudessem ter um mnimo de entendimento comum sobre um campo ao qual se atribui tantos significados como o da EA. O passo seguinte foi a elaborao em 1994, pela Equipe de Educao Ambiental do IBAMA, de uma proposta de Programa Nacional de Educao Ambiental. Em seu trabalho, a equipe propunha que o Programa tivesse trs linhas de ao: Capacitao (de educadores, gestores ambientais, grupos sociais que usam diretamente recursos ambientais em suas atividades econmicas, tomadores de deciso, formadores de opinio etc.), Desenvolvimento de Instrumentos e metodologias (para prtica da EA) e Aes Educativas (na educao formal e na gesto ambiental). Esta proposta, acordada com o Ministrio da Educao, serviu de base para o Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA, aprovado pelo Presidente da Repblica, em 1994. Com o PRONEA aprovado (que no incorporou integralmente a proposta apresentada, mas grande parte dela), a equipe da Coordenao Nacional, aps consultas aos NEAS, elaborou em 1995, as Diretrizes para Operacionalizao do PRONEA pelo IBAMA. O documento consolidava e oficializava a proposta de EA, estruturada a partir da problemtica da Gesto Ambiental, que vinha sendo construda desde 1992. O terceiro passo foi a instituio de uma prtica de EA, nacional e descentralizada, inspirada nos princpios e orientaes de Tbilisi. Com esta perspectiva iniciou-se o processo de elaborao do Plano de Trabalho para 1995, tendo como base os temas indicados como prioritrios pelas Diretorias do IBAMA (Ordenamento Pesqueiro, Unidades de Conservao, Preveno de Queimadas e Incndios Florestais, Proteo Fauna etc.). Com base nesta temtica, cada NEA, em conjunto com setores internos da Representao do IBAMA, escolhe o tema prioritrio no Estado para elaborar e desenvolver os Projetos de EA, com possveis parceiros externos (rgos estadual e municipal de educao e de meio ambiente, Universidades, entidades da sociedade civil etc.). Era o passo inicial para estruturao das aes educativas, com jovens e adultos, a partir das atividades de gesto ambiental promovidas pelo IBAMA.
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96 O quarto passo fundamental foi o esforo para estruturar um processo de formao de educadores voltado explicitamente para atuao na Gesto Ambiental. Em 1995, com o acmulo de conhecimentos e reflexes sobre as prticas dos NEAS, a equipe do PEA (Coordenao e NEAS), sentiu-se madura para debater em um seminrio o problema da formao de educadores para atuarem nas atividades de gesto de meio ambiente. Deste seminrio saiu proposta de um Curso de Especializao voltado especificamente para a Gesto do Meio Ambiente. Adotando-se a modalidade de curso Distncia, esperava-se atender, alm das necessidades do IBAMA, aos rgos estaduais e municipais de Meio Ambiente, e entidades da sociedade civil envolvidas com a gesto ambiental. Este curso no se realizou. A equipe do IBAMA iniciou ento, em 1997, o Curso de Introduo Educao no Processo de Gesto Ambiental, com uma etapa de imerso total de 88 horas (duas semanas) e outra de 40 horas, distncia, para elaborao do projeto final. Os ncleos das Representaes Estaduais so responsveis pela coordenao e execuo das aes de Educao Ambiental desenvolvidas nas atividades de Gesto do Meio Ambiente de competncia do IBAMA. So aes educativas executadas em Unidades de Conservao e no seu entorno, no ordenamento do uso dos recursos pesqueiros e florestais, no Licenciamento Ambiental, na preveno de desmatamentos e incndios florestais, na proteo da fauna e outras atividades de gesto ambiental de responsabilidade do IBAMA. Na configurao atual o MMA atua como rgo central do Sisnama, o IBAMA como entidade executiva das atividades da competncia da Unio, as Secretarias de Estado do Meio Ambiente e os rgos estaduais como rgos seccionais e os municpios como rgos locais do Sisnama. No mbito estadual as Secretarias de Meio Ambiente so as responsveis pela poltica ambiental de cada unidade da federao. No entanto, nem todos os estados tm tais secretarias. Alguns mantm diretorias, coordenadorias ou gerncias de meio ambiente ligadas a outras Secretarias, tais como Turismo e at mesmo Indstria e Comrcio. Na esfera municipal, a situao dramtica. Atualmente, segundo o MMA, dos 5.561 municpios apenas 648 contem rgos ambientais, e estes esto concentrados principalmente na regio sudeste. Ao longo da histria, tem sido constitudos fruns de discusso e de interlocuo entre as entidades da sociedade civil e as entidades pblicas como, por exemplo, o Frum Nacional de ONGs e dos Movimentos Sociais FBOMS -, o GTA Grupo de Trabalho Amaznico, a Rede Mata Atlntica, a REBEA, a ABONG - Associao Brasileira de ONGs entre outras muitas disseminadas em todo o pas. As ONGS tm reconhecido o seu papel de representantes da sociedade civil organizada, participando da Comisso de Julgamento e Aprovao de Projetos a serem financiados pelo Fundo Nacional do Meio Ambiente FNMA-, do Conselho Nacional do Meio Ambiente CONAMA e do rgo Gestor da Educao
Bases metodolgicas na educao ambiental

e diretrizes estabelecidas pelas grandes conferncias
Os projetos com enfoque na educao ambiental devem estar fundamentados:

1. Nas recomendaes internacionais;
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2. Na legislao brasileira, estadual e municipal vigentes; 3. Nos documentos oficiais produzidos pelos Governo Federal e pelo Governo do Estado do Tocantins.
A primeira conferencia que tratou especificamente do tema, e talvez a mais significativa delas, foi a de Tbilisi, realizada na Gergia, em 1977, cujo mrito foi ter colocado para a comunidade internacional a importncia da educao ambiental na soluo dos problemas ambientais e, ao mesmo tempo, por ter formulado um conjunto de princpios e diretrizes que, at hoje permanecem vlidos para o desenvolvimento de projetos de educao ambiental. Outro marco nesta mesma direo foi a Conferencia das naes unidas sobre o Meio ambiente e desenvolvimento, realizada no Rio de Janeiro em 1992, - a Eco 92, da qual resultou a agenda 21, que reservou um captulo especial para a promoo do ensino, da conscientizao e do treinamento. Nesta conferencia foi aberto espao para um encontro paralelo das organizaes no governamentais, no qual foi produzido o Tratado de educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. A segunda conferencia Internacional de educao ambiental, Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade, realizada em 1977 em Tessalonic, na Grcia, tambm uma importante conferencia, na medida em que no s retoma os princpios e diretrizes estabelecidas na Conferncia de Tbilisi, como agrega educao ambiental a orientao para a sustentabilidade destacando a temtica do consumo sustentvel. Os textos contemplando as concluses e recomendaes desta Conferencia, esto contidos no livro Educao para um Futuro Sustentvel editado pela Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, em parceria com o IBAMA e a UNESCO. Sob o aspecto da legislao, deve ser ressaltada a lei Federal n 9795/99, que instituiu a poltica Nacional de meio Ambiente. Segundo a Lei entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Em reconhecimento a autonomia das instncias estaduais, a Lei estabelece que os Estados, o Distrito Federal e os Municpios na esfera de sua competncia e nas reas de jurisdio, definiro diretrizes, normas e critrios para a educao ambiental, respeitando os princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Nesse sentido, so necessrios estabelecer diretrizes e concepes para o desenvolvimento de projetos de educao ambiental que estejam fundamentados nos seguintes princpios: 1. Cidadania e Participao - significando a possibilidade de todos os indivduos e setores da sociedade que se sentirem afetados por problemas ambientais desenvolverem projetos e aes de educao ambiental, bem como poderem opinar e participar do processo de planejamento, desenvolvimento e avaliao de projetos governamentais. 2. Sustentabilidade - os projetos de educao ambiental devem estar voltados para a difuso de conceitos e atitudes que propiciem o equilbrio entre o desenvolvimento econmico-social e a proteo dos recursos naturais, melhorando as condies de vida das populaes atuais,sem comprometer a capacidade das futuras geraes. 3. Interdisciplinaridade
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98 - os projetos de educao ambiental devem estar orientados para a integrao entre os diversos campos do saber permitindo que a populao compreenda a compelxidade das questes ambientais, por meio de mensagens que veiculem uma compreenso integrada da realidade ambiental, em seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais, econmicos e culturais. 4. Continuidade - os projetos de educao ambiental no devem se limitar execuo de aes eventuais e isoladas. necessrio que esclaream a forma pela qual as aes previstas influenciaro a comunidade, de forma sistemtica e permanente, com relao formao de hbitos e incorporao de atitudes consentneas conservao e ao resgate do meio ambiente. 5. Efetividade - a educao ambientalno visa apenas a transmisso de conhecimentos a cerca do meio ambiente, mas mudana de comportamentos por meio da realizao de aes concretas, para solucionar objetivamente os problemas ambientais. Neste sentido, os projetos de educao ambiental devem explicitar, de forma clara, as melhorias efetivas do meio ambiente que se pretende conseguir com a realizao dos mesmos. 6. Regionalidade - os projetos de educao ambiental devem procurar focar a problemtica ambiental no seu carter regional, mesmo que sua expresso ocorra de forma localizada. Assim, os projetos de educao ambiental devem procurar integrar e articular as aes dos rgos pblicos, da sociedade civil, das entidades ambientalistas, das comunidades tradicionais, das universidades e escolas em mbito regional. 7. Respeito as comunidades locais - os projetos de educao ambiental devem levar em considerao a forma pela qual as comunidades locais resolvem seus problemas cotidianos, porque, como assinalou na Conferencia de Tbilisi, no cabe dvida de que na vida da coletividade e frente aos problemas que elas mesma colocam que os indivduos e os grupos sociais sentirse-o interessados pelo meio ambiente e procuraro conserv-lo e/ou melhor-lo. 3. Educao Scio-ambiental A prtica da Educao Ambiental tem como um dos seus pressupostos o respeito aos processos sociais, culturais, tnicos, caractersticos de cada pas, regio ou comunidade. No Brasil, a existncia de diferentes contextos ecolgicos, scioculturais e tnicos, cada um com suas especificidades, uma das riquezas potenciais do Pas para o processo de construo de modelos alternativos de desenvolvimento sustentvel. Isto significa reconhecer que h diferentes formas de relacionamento entre as sociedades locais e sua base de recursos naturais. Esses diferentes modos de relacionamento determinam a existncia de conhecimentos, valores e atitudes que devem ser considerados e respeitados na formulao, execuo e avaliao da prtica da Educao Ambiental. Objetivos da Educao Ambiental Conscincia Adquirir maior sensibilidade e conscincia do meio ambiente em geral, e dos problemas decorrentes; Conhecimento
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99 Adquirir uma compreenso bsica do meio ambiente, em sua totalidade, dos problemas conexos, e da presena e funo da humanidade nele, o que justifica uma responsabilidade crtica; Atitudes Adquirir valores sociais, um profundo interesse pelo meio ambiente, e a vontade de participar ativamente em sua proteo e melhoramento; Aptides Adquirir aptides necessrias para resolver os problemas ambientais; Capacidade de Avaliao Avaliar as medidas e os programas de Educao Ambiental em funo dos fatores ecolgicos, polticos, econmicos, sociais, estticos e educacionais; Participao Desenvolver seu sentimento de responsabilidade e tomar conscincia da urgente necessidade de prestar ateno aos problemas do meio ambiente, para assegurar que se adotem medidas adequadas. Princpios de Orientao aos Programas de Educao Ambiental Considerar o meio natural e artificial em sua totalidade: ecolgica, tecnolgica, social, legislativa, cultural e esttica; Construir um processo contnuo e permanente na escola e fora dela; Assumir um enfoque interdisciplinar; Apoiar-se em uma participao ativa na preveno e resoluo dos problemas ambientais; Estudar as principais questes ambientais desde o ponto de vista mundial, atendendo as diferenas regionais; Centrar-se em situaes atuais e futuras; Considerar todo o desenvolvimento e crescimento em uma perspectiva ambiental; Fomentar o valor e a necessidade de cooperao local, nacional e internacional na resoluo dos problemas ambientais. Os alicerces da construo No Captulo 2, a Agenda 21 brasileira trata dos diversos tipos de desenvolvimento sustentvel e do processo de construo deste conceito. Sustentabilidade ecolgica: refere-se base fsica do processo de crescimento econmico e tem como objetivo a manuteno de estoques de capital natural incorporados s atividades produtivas. Sustentabilidade ambiental: refere-se manuteno da capacidade de sustentao dos ecossistemas, o que implica a capacidade de absoro e recomposio dos ecossistemas em face das interferncias antrpicas. Sustentabilidade social: tem como referncia o desenvolvimento e como objeto a melhoria da qualidade de vida da populao. Em pases com desigualdades, implica a adoo de polticas distributivas e/ou redistributivas e a universalizao do atendimento
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100 na rea social, principalmente na sade, educao, habitao e seguridade social. Seu objetivo a melhoria da qualidade de vida das pessoas. Sustentabilidade poltica: refere-se ao processo de construo da cidadania, e busca garantir a plena incorporao dos indivduos ao processo de desenvolvimento. Sustentabilidade econmica: implica uma gesto eficiente dos recursos em geral e caracteriza-se pela regularidade de fluxos do investimento pblico e privado o que quer dizer que a eficincia pode e precisa ser avaliada por processos macrossociais. Sustentabilidade demogrfica: revela os limites da capacidade de suporte de determinado territrio e de sua base de recursos; implica cotejar os cenrios ou tendncias de crescimento econmico com as taxas demogrficas, sua composio etria e contingentes de populao economicamente ativa. Sustentabilidade cultural: relaciona-se com a capacidade de manter a diversidade de culturas, valores e prticas no planeta, no Pas e/ou numa regio, que compem ao longo do tempo a identidade dos povos. Sustentabilidade institucional: trata de criar e fortalecer instituies que considerem critrios de sustentabilidade em seus processos. Sustentabilidade espacial: norteada pela busca de maior eqidade nas relaes interregionais. Parmetros Curriculares Nacionais Em linhas gerais, os Parmetros Curriculares Nacionais se caracterizam por: apontar a necessidade de unir esforos entre as diferentes instncias governamentais e da sociedade, para apoiar a escola na complexa tarefa educativa; mostrar a importncia da participao da comunidade na escola, de forma que o conhecimento aprendido gere maior compreenso, integrao e insero no mundo; a prtica escolar comprometida com a interdependncia escolasociedade tem como objetivo situar as pessoas como participantes da sociedade cidados desde o primeiro dia de sua escolaridade; contrapor-se idia de que preciso estudar determinados assuntos porque um dia eles sero teis; o sentido e o significado da aprendizagem precisam estar evidenciados durante toda a escolaridade, de forma a estimular nos alunos o compromisso e a responsabilidade com a prpria aprendizagem; explicitar a necessidade de que as crianas e os jovens deste pas desenvolvam suas diferentes capacidades, enfatizando que a apropriao dos conhecimentos socialmente elaborados base para a construo da cidadania e da sua identidade, e que todos so capazes de aprender e mostrar que a escola deve proporcionar ambientes de construo dos seus conhecimentos e de desenvolvimento de suas inteligncias, com suas mltiplas competncias; apontar a fundamental importncia de que cada escola tenha clareza quanto ao seu projeto educativo, para que, de fato, possa se constituir em uma unidade com maior grau de autonomia e que todos que dela fazem parte possam estar comprometidos em atingir as metas a que se propuseram; ampliar a viso de contedo para alm dos conceitos, inserindo procedimentos, atitudes e valores como conhecimentos to relevantes quanto os conceitos tradicionalmente abordados;
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101 evidenciar a necessidade de tratar de temas sociais urgentes chamados Temas Transversais no mbito das diferentes reas curriculares e no convvio escolar; apontar a necessidade do desenvolvimento de trabalhos que contemplem o uso das tecnologias da comunicao e da informao, para que todos, alunos e professores, possam delas se apropriar e participar, bem como critic-las e/ou delas usufruir; valorizar os trabalhos dos docentes como produtores, articuladores, planejadores das prticas educativas e como mediadores do conhecimento socialmente produzido; destacar a importncia de que os docentes possam atuar com a diversidade existente entre os alunos e com seus conhecimentos prvios, como fonte de aprendizagem de convvio social e como meio para a aprendizagem de contedos especficos.
Os Temas Transversais A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. Com isso, o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre podem ser includos. O conjunto de temas aqui proposto tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo recebeu o ttulo geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico. Esse trabalho requer uma reflexo tica como eixo norteador, por envolver posicionamentos e concepes a respeito de suas causas e efeitos, de sua dimenso histrica e poltica. A tica um dos temas mais trabalhados do pensamento filosfico contemporneo, mas tambm um tema que escapa aos debates acadmicos, que invade o cotidiano de cada um, que faz parte do vocabulrio conhecido por quase todos. A reflexo tica traz luz a discusso sobre a liberdade de escolha. A tica interroga sobre a legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e pelo costume. Abrange tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos nas instituies e ante elas, quanto a dimenso das aes pessoais. Trata-se, portanto, de discutir o sentido tico da convivncia humana nas suas relaes com vrias dimenses da vida social: o ambiente, a cultura, o trabalho, o consumo, a sexualidade e a sade. A escolha dos Temas Transversais Muitas questes sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construo da cidadania e a democracia, so questes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. Foram ento estabelecidos os seguintes critrios para defini-los e escolh-los: a) Urgncia social Esse critrio indica a preocupao de eleger como Temas Transversais questes graves, que se apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida. b) Abrangncia nacional Por ser um parmetro nacional, a eleio dos temas buscou contemplar questes que, em maior ou menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o
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102 pas. Isso no exclui a possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais, e mesmo as escolas, acrescentem outros temas relevantes sua realidade. Esse critrio norteou a escolha de temas ao alcance da aprendizagem nessa etapa da escolaridade. A experincia pedaggica brasileira, ainda que de modo no uniforme, indica essa possibilidade, em especial no que se refere Educao para a Sade, Educao Ambiental e Orientao Sexual, j desenvolvidas em muitas escolas. A finalidade ltima dos Temas Transversais se expressa neste critrio: que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel. Assim, os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no mundo, alm de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participao social dos alunos. As cidades surgiram ao longo das ltimas duzentas geraes e tambm so ecossistemas. Porm, diferentemente da rea rural, elas se comportam como parasitas, produzindo pouco ou nenhum alimento, poluindo o ar e reciclando pouco ou nenhuma gua e materiais inorgnicos. No entanto, as cidades funcionam simbioticamente. Quando produzem e exportam mercadorias, servios, dinheiro e cultura para o ambiente rural, em troca do que recebem deste (matria-prima, gua, fontes de energia, etc.). O ambiente rural vem recebendo uma crescente urbanizao das relaes sociais, culturais e polticas. visvel a homogeneizao, ou monopolizao da cultura mundial, a partir da matriz dos pases hegemnicos. Os meios de comunicao aproximaram as zonas rurais das reas urbanas trazendo, em escala crescente, a urbanizao da cultura rural. O rdio e a televiso so aparelhos presentes mesmo nas regies mais pobres e perifricas do campo. Mas tambm o telefone celular, o fax, e o computador j esto presentes no processo produtivo e cultural em diversas regies. O rural torna-se urbano. A desigualdade e a concentrao de populao nas grandes cidades brasileiras ocasionaram dois tipos de problemas ambientais: a poluio, a congesto de veculos e a degradao resultantes dos padres de consumo de um grupo relativamente pequeno de pessoas de renda mdia e alta, favorecidas em termos de acesso aos bens e servios produzidos pela economia e, conseqentemente, problemas ambientais resultantes da falta de servios bsicos para as camadas de baixa renda. Este fenmeno est fortemente associado s polticas pblicas, que privilegiam projetos para o uso de veculos particulares, em detrimento de sistemas de transporte coletivo, ou alternativos ao rodovirio, alm de polticas urbanas voltadas verticalizao em reas valorizadas. A congesto e a poluio causada pelos automveis e a degradao gerada pelo lixo originam-se geralmente dos grupos de maior renda. A congesto humana, a precria situao sanitria, o acmulo de lixo domstico nas vizinhanas das residncias, a degradao de terras marginais, juntamente com as doenas e os acidentes oriundos
e) Qualidade de vida nas cidades d) Favorecer a compreenso da realidade e a participao social c) Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental
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103 dessas condies constituem as conseqncias ambientais da pobreza em reas urbanas com servios pblicos inadequados. A seguir veremos as conseqncias das deficincias de abastecimento de gua, de esgotamento sanitrio e servios de coleta de lixo sobre a sade da populao e sobre o meio ambiente. Em mdia, o abastecimento de gua melhorou muito, mas nas reas urbanas de baixa renda, a situao ainda precria. O abastecimento insuficiente de gua e a falta de controle de qualidade da gua disponvel criam condies favorveis a elevadas incidncias de patgenos e, portanto, de doenas como diarria, desinteria, amebase e outros parasitas intestinais, alm de intoxicao alimentar. Alm disso, favorecem as infeces nos olhos e ouvidos, doenas de pele, piolhos e pulgas. Parte aprecivel dos problemas de sade das populaes suburbanas so relacionados gua, a sua reduzida disponibilidade, as dificuldades de acesso e a sua baixa qualidade. Sem nenhuma dvida, a falta de condies para a remoo das guas servidas (esgotos) das populaes suburbanas constitui-se no seu principal problema. As doenas contradas pelos esgotos resultam de parasitas intestinais, que so a principal causa de alta morbidade, especialmente entre as crianas. As deficincias na remoo do lixo tambm geram importantes problemas ambientais e de sade. A coleta tende a ser especialmente precria nos locais com difcil acesso para caminhes. Nesses lugares, os detritos so freqentemente despejados prximos s casas ou nas ruas, onde se acumulam. As conseqncias so a atrao de vetores transmissores de doenas, e os canais de drenagem que entopem e transbordam. Os efeitos combinados dessas trs deficincias bsicas podem ser devastadores. De acordo com a Organizao Mundial de Sade, nos assentamentos de baixa renda das grandes cidades de Terceiro Mundo uma criana nascida hoje tem de 40 a 50 vezes mais chance de morrer antes de completar cinco anos de idade do que uma criana que nasa ao mesmo tempo num pas desenvolvido ou na zona nobre dessa mesma cidade. II Orientaes para detalhamento de projetos O planejamento detalhado das atividades pedaggicas constitui procedimento fundamental para o sucesso de qualquer projeto educacional, principalmente se tratando da educao ambiental. Em se tratando de administrao pblica, para que haja transparncia dos atos praticados e dos gastos realizados, exige-se a identificao unitria das aes e o correspondente detalhamento das atividades para qualquer tipo de projeto, sejam estes projetos executados por rgos governamentais ou no governamentais. A seguir so apresentadas orientaes que devem conter as principais questes identificadas nos projetos:
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Orientao para elaborao de projetos em Educao Ambiental
O bom desenvolvimento de atividades de educao ambiental depende, muitas vezes, da montagem de um bom projeto, que amarre todas as possibilidades e esclarea as caractersticas do local e do trabalho a ser realizado. Descrever seus objetivos e aes pode facilitar o envolvimento de mais pessoas, at mesmo a obteno de apoios financeiros ou materiais. Seja qual for atividade, simples como a montagem de uma exposio, ou um projeto mais completo, um bom planejamento o primeiro passo para seu sucesso.
Veja um pequeno resumo de como pode ser escrito o seu projeto, lembrando que outras opes podem entrar e se somar a esta idia: 1. Apresentao (quem?) Capa, ttulo do projeto, coordenador do projeto, equipe tcnica, local e data. 2. Introduo (o qu? Por qu?) Discorrer, resumidamente, sobre o tema geral no qual o projeto est inserido. Na introduo, a justificativa e a relevncia do projeto podem ser apresentadas. Na justificativa, voc vai expor as razes tericas e prticas que tornam importante a realizao do trabalho o que ele vai mudar, e porque ele fundamental. Pode-se dizer, aqui, qual o Pblico-alvo do projeto, ou seja, a quem ele se destina. 3. Objetivos (para qu? Para quem?) Os objetivos indicam os resultados a serem alcanados pelo projeto. So construdos com frases que comeam com um verbo no infinitivo. So divididos em: Objetivo geral o seu resultado a longo prazo, aonde voc quer chegar atravs da execuo do projeto. Em geral, estabelece-se apenas um. Objetivo especfico So operacionais, correspondem ao que se pretende pr em prtica atravs do projeto. Definem as aes que, realizadas, faro o projeto alcanar o objetivo geral. 4. Desenvolvimento (como? Com qu?) Como o projeto ser realizado? Chama-se tambm de metodologia do seu projeto. Considerando que voc tem um ponto de partida (situao antes do projeto) e um ponto de chegada (situao aps o projeto), esta etapa vai dizer como voc vai chegar de um ponto a outro. Entram aqui suas concepes tericas, a escolha do conjunto de estratgias que voc vai utilizar. Desenvolver um curso uma atividade, mas quais metodologias iro nortear a realizao deste curso? 5. Cronograma de atividades (quando?) Deve explicitar como os objetivos sero atingidos. Aqui vamos definir quais atividades as tarefas sero desenvolvidas para se alcanar os objetivos especficos descritos. O que se precisa fazer para que os resultados esperados aconteam? Sabendo o que se vai fazer, deve-se determinar quanto tempo cada atividade necessita para ser desenvolvida e quando ela ser realizada. O cronograma servir tambm para a avaliao permanente do projeto.
A melhor maneira fazer uma tabela das atividades x ms de realizao:

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105 Atividades Ms 1 Ms 2 Ms 3 Atividade I x Atividade II x x Atividade III x Avaliao final Ms 4 Ms 5
x x
. 6. Recurso para a realizao do projeto (com o que e quanto?) Resumo financeiro ou dos recursos que requer. Entram os recursos humanos (pessoal) e os materiais (publicaes, equipamentos, mesas, cadeiras, materiais de escritrio). Quem vai dizer o que precisa so as atividades as quais voc se dispe a realizar. Muitas vezes, necessrio fazer um cronograma de desembolso (ou cronograma financeiro): uma tabela como a das atividades, mas com os valores a serem gastos por perodos determinados. 7. Bibliografia (quais as fontes?) Pode-se relacionar, ao final do projeto, os livros, artigos, documentos etc., que nortearam o trabalho. 8. Avaliao e Monitoramento (como acompanhar)
8 - Etapas do processo 8.1 - Informao 8.1.1 - Pesquisa, Seleo e Classificao Diagnstico da situao scio-ambiental, ou aproveitamento de diagnsticos atuais e confiveis, que permitam identificar com clareza as necessidades do alvo. Pesquisa de informaes conexas aos temas diagnosticados. Seleo da informao que mais se ajuste situao local. 8.1.2 - Estruturao e Formatao A informao dever ser estruturada segundo as necessidades oriundas do diagnstico e formatada nos nveis de comunicao-alvo. 8.2 - Formao 8.2.1 - Ensino e Pesquisa O ensino dever acontecer nos espaos do grupo, ser fortemente ligado s experincias do grupo, ser estimulante da busca de novas visualizaes do cenrio e conduzir experimentos que possam revelar o sentido de uma praxis transformadora do espao scio-ambiental. 8.3 - Ao 8.3.1 - Transmisso e Aplicao As aes devero ser antecedidas pela transferncia de conhecimento qualificado e orientadas por tcnicos. TCNICAS E MTODOS Desenvolvendo aes de comportamento atravs das tcnicas da dinmica de grupo
A dinmica de grupo faz vivenciar situaes anlogas ao dia-a-dia de trabalho. um procedimento que poder ajudar na mudana de comportamento, alm de identificar como a pessoa age em grupo. O aumento da concorrncia entre as empresas provoca valorizao de caractersticas pessoais at recentemente pouco exigidas dos profissionais pelo mercado de trabalho.
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Podemos identificar tal situao nos trabalhos de consultoria, tanto nos processos seletivos como no desenvolvimento de pessoal, atravs de sesses de treinamento. Hoje no basta somente conhecimento tcnico. tambm preciso, entre outros, trabalhar em equipe, flexibilidade, participao efetiva na busca de resultados, agindo criativamente e inovando processos e mtodos organizacionais. evidente que somente a capacidade de resolver questes lgicas no suficiente para garantir a sua empregabilidade. O profissional deve buscar um equilbrio emocional que possibilite enfrentar situaes adversas e de conflito, de forma estvel e consciente. Tais competncias podemos perceber indo ao encontro a um princpio bsico do ser humano que agir socialmente. Como diz o ditado, nenhum homem uma ilha. Sabemos tambm que o processo de interao grupal no to fcil, pois exige das pessoas transformaes comportamentais e que por muitas vezes vo contradizer sua cultura, educao familiar e mesmo sua personalidade. O ser humano competitivo e est acostumado a trabalhar individualmente. Muitas empresas premiam estas caractersticas, embora podemos perceber que muitas esto valorizando tambm os resultados obtidos pelos grupos da organizao. O papel da organizao neste contexto 1 Identificar algumas caractersticas pertinentes sua necessidade, atravs de processos seletivos adequados, facilitando as atividades de desenvolvimento de pessoal. 2 fundamental a criao de incentivos a programas de treinamento que tenham como tema: motivao, liderana, times de trabalho, gesto participativa, tomada de decises, empowerment, criatividade e inovao, solues criativas de problemas etc. Tais programas devem permitir aos funcionrios refletir sobre o seu autodesenvolvimento, despertando o desejo por relaes pessoais e po9r uma melhor qualidade de vida: o que os levar formao de suas identidades organizacionais e pessoais. Enfim, devem permitir aos mesmos aprender a lidar com suas emoes, melhorando assim suas performances, cabendo organizao a promoo do seu capital intelectual. A dinmica de grupo faz vivenciar situaes anlogas ao dia-a-dia de trabalho e um procedimento que poder ajudar na mudana de comportamento, atravs de sesses de treinamento e desenvolvimento, como tambm poder identificar como a pessoa age em grupo, principalmente sendo utilizada em processos seletivos. Portanto, trata-se de uma tcnica valiosa que poder ser utilizada em treinamento de pessoal, seleo de pessoal, avaliao de potencial, pesquisa de clima organizacional, bem como levantamento de necessidades da organizao, busca de solues criativas de problemas e desenvolvimento do potencial criativo. Especificamente em processos seletivos Atravs de jogos cooperativos podemos identificar como a pessoa se identifica e se relaciona com os demais e se capaz de sair do esprito competitivo inflexvel etc. Sempre devemos considerar a cultura da organizao e quais as caractersticas necessrias para aquele cargo na referida organizao. Pela nossa prtica, podemos perceber que muito tem se cobrado, nos processos seletivos, os seguintes comportamentos das pessoas:

Esprito de equipe Liderana Ambio Facilidade de comunicao Facilidade de lidar com presses externas
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Criatividade e inovao Equilbrio emocional Capacidade de agregar para a organizao
Podemos perceber que estas caractersticas so as procuradas pelas organizaes nos processos seletivos e que a tcnica mais eficaz para identificar os requisitos acima descritos a dinmica de grupo. Atravs de jogos, que so atividades espontneas regidas por regras como tempo e estratgias, permite que se trabalhe com o tema de forma que revelem as facetas de seu carter, comportamento que normalmente no se revela em outras situaes. Algumas das tcnicas so situaes que fogem do cotidiano, ou seja, de atividades especficas do cargo, mas que por analogia podem os identificar determinados comportamentos. O estabelecimento de Analogias no usuais, tcnica desenvolvida pela Universidade de Compostela, na Espanha, no curso de Criatividade, favorece a interpretao dos comportamentos observados com maior eficincia, provocando maior acertividade. Muitas das tcnicas utilizadas em processos seletivos podero ser utilizadas em treinamento de desenvolvimento de desenvolvimento de pessoal o que vai diferenciar a leitura dos comportamentos. Em treinamento devemos interpretar os comportamentos observados e em seleo de pessoal, somente assinalando algumas questes, de forma genrica, sutil, servindo como feedback para os candidatos. Portanto, a formao na rea de humanas fundamental para o xito da utilizao de tal procedimento. Mas somente esta tcnica no garante a eficcia de um processo seletivo. preciso utilizar outros mtodos, tais como testes e entrevistas, para identificar o verdadeiro potencial dos candidatos, principalmente quando utilizada em processo seletivo. A prtica de dinmica de grupo tem sido utilizada por vrias empresas, mas cabe um alerta:
Falta de conhecimentos profundos sobre o comportamento humano Pelo desconhecimento, passa-se a agir com os candidatos e com os dados obtidos da dinmica de grupo de maneira amadora e pejorativa, rotulando e discriminando as pessoas. No domnio da tcnica Muitos profissionais no dominam a tcnica e principalmente no sabem como interpretar os comportamentos observados, ou avaliam conforme o seu referencial, que poder ser preconceituoso. No sabem escolher a tcnica Muitos profissionais escolhem a tcnica sem saber efetivamente os requisitos exigidos pelo cargo. Escolhendo a que mais agrada, no significa que ser a mais eficaz e que possa recolher melhores resultados. Modismo Deve-se evitar em utiliz-lo por estar na moda, do tipo o vizinho usa, meu amigo disse, eu li na revista etc. Amadorismo Alguns profissionais compram um livro de dinmica de grupo, escolhem algumas, aplicam nos candidatos sem saber dirigi-la de forma correta. Questes ticas Alguns aspectos ticos muitas vezes so desconhecidos pelos aplicadores das tcnicas. Faa um planejamento prvio de todas as etapas, tais como tcnica utilizada, durao e data. Informe o(s) candidato (s) de todas as etapas, para poderem tambm se organizar. Mesmo estando procura de uma colocao, ele (s) no est a inteiro dispor da empresa. As dinmicas duram em mdia 3 a 4 horas. No atrase, considere que voc est lidando com pessoas e ningum gosta de esperar. Atrasos s servem para deixar o candidato irritado, sem contar que revela a falta de respeito e organizao por parte da empresa.
Quando for convocar os candidatos para participar do processo seletivo.

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108 Especificamente em treinamento e desenvolvimento de pessoal

A dinmica de grupo fundamental para o desenvolvimento e mudana de comportamento. Sendo assim, todos esses aprendizados somente sero efetivamente transformados em comportamento quando vivenciado. Como diz o provrbio chins: o que escuto eu esqueo, o que vejo posso lembrar, o que fao no esqueo. Sendo assim, no podemos tambm utilizar a tcnica pela tcnica e sim ela aplicada a uma anlise acompanhada de uma compreenso dos processos e fenmenos grupais. Portanto, a formao do profissional na rea de humanas em conduo de grupos fundamental. Ou seja, fundamental a fundamentao terica associada tcnica vivenciada e no somente a tcnica vivenciada como o jogo de salo, onde todos se diverte, brincam, alegramse e depois o que poder colocar em prtica o aprendizado?Onde modificou o comportamento? De que forma poder retribuir organizao o capital investido? Isso dever servir de alerta! Pois um investimento sem retorno, quando no aplicado e desenvolvido de firma sria, profissional, cientfico e vivencial por parte do coordenador. Temos percebido quando nos solicitado treinamento de criatividade, cabe ressaltar que treinamento de criatividade no somente descontrao, festa, etc. Falar em criatividade falar na busca de resultados, sadas para o desenvolvimento de produtos, processos, partindo do princpio da dialtica que pensar com a cabea da lua, mas com os ps no cho. A dinmica de grupo fundamental para o desenvolvimento e mudana de comportamento Isso envolve mtodo, processo, etapa de pensamento criativo e no somente a criao por si s, por vezes sem utilidade, sendo assim no criatividade. Quando falamos em criatividade e inovao devemos ter a mesma metodologia, ou seja, a busca de resultados em todos os programas de treinamento. Somente integrar pessoas, atualmente, no o suficiente para o busca de resultados concretos. Muitas tcnicas facilitadoras como Torbelino de idias, brainstorming, brainswrtiting, jogos lingsticos, empresariais, dinmica de grupo, psicodrama somente daro resultado quando associadas s fundamentaes tericas, cientficas e vivencia, fazendo sentido como o dia-a- dia da empresa e com sua realidade. DICAS E TOQUES

Experincia vivencial de conduo de grupo, saber o que observar, como e validar comportamento. O domnio da tcnica e a fundamentao terica fundamental. A escolha dever estar diretamente associada aos objetivos. Clareza no convite das vivncias, processo ganha-ganha. Anlise cientfica das tcnicas o bsico para mudana de comportamento. Responda a pergunta: Como coloco em prtica o que foi vivenciado? No esquea dos princpios bsicos da tica profissional e pessoal, pois voc est lidando com pessoas.
Artigo parcialmente publicado na revista Gesto Plus n 10 - Set/Outubro 1998 No se trata de avaliar apenas o desempenho daqueles que se submetem ao processo (como os alunos, por exemplo), mas avaliar toda a equipe e o prprio plano elaborado e desenvolvido. Trata-se de avaliar o projeto no como um julgamento, mas para melhorar a prtica e consertar possveis erros.
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Lembrando que a avaliao um aspecto que deve estar presente em todos os momentos do processo, do planejamento concluso. imprescindvel uma avaliao final ao trmino do projeto, medindo os resultados imediatos. Estes resultados fornecem instrumentos para futuros projetos. A falta de tempo para conviver em grupo, o trabalho que deixa o jovem cansado e ocupado, a escola que ensina a ser individualista, a televiso que diz para no se importar com a vida do outro, so desafios para a nucleao e organizao de grupos de jovens da Pastoral da Juventude. Como responder positivamente a esta realidade? Como ir contra a mar, dizendo no forma de viver que imposta aos jovens pelo mundo dos adultos e suas instituies (a escola, a famlia, a televiso...)?
preciso resgatar o jeito jovem de ser: alegre, que enfrenta riscos, utpicos, esperanosos... Caractersticas que o mundo est roubando dos jovens, atravs da imposio de um jeito de ser triste, descrente, fechado, individualista e consumista. Como ser expresso desse novo jeito de ser? Como cultivar o carinho, o dilogo sincero, a amizade que ajude a amadurecer e ser feliz? Quem sabe faz a hora... Os grupos de jovens esto a. So muitos. Muito maior ainda o nmero de jovens que no esto participando de nenhuma organizao ou movimento, dentro ou fora da Igreja. H jovens que se gastam no trabalho e sonham o sonho impossvel, que os meios de comunicao e a propaganda colocam em suas cabeas para que acreditem - e se iludam - que o mundo pode ser feito de charme, mordomias e luxo. Outros, gozam os privilgios de quem tem dinheiro, sade, acesso educao e tempo, desligados do alto preo que custam sociedade, aos trabalhadores. H tambm aqueles que sabem que, quem sabe faz a hora, no espera acontecer. Buscam a realizao de um sonho possvel ou impossvel, de uma sociedade justa que se faz medida que arregaam as mangas e se pem a lutar. A, talvez, reside o maior valor de um grupo de jovens. So jovens que no se conformam com as coisas do jeito que esto. Desconfiam que algo est errado e que preciso juntar-se a outros jovens para mudar. Em todo bairro, escola, trabalho, comunidade, se encontram jovens desejosos de fazer algo. So jovens que acreditam na amizade e na solidariedade e, por isso, esto dispostos a partilhar seu trabalho, suas foras. So estes jovens que a Pastoral da Juventude procura descobrir, ajudando-os a se relacionarem de modo que, progresivamente, vo tendo conscincia da necessidade do grupo de jovens. O valor do grupo Os grupos de base so grupos que se renem freqentemente para a reflexo. Se comprometem na orao e ao. So grupos de vida, onde todos tm voz e vez. Cada grupo de jovens tem (e deve ter) sua prpria maneira de ser. No existe um modelo pronto, para ser copiado. O desenvolvimento das reunies e encontros, por exemplo, possui caractersticas diversas em cada grupo, o que vai delineando a sua fisionomia. Existem, porm, alguns elementos importantes para que ocorra crescimento no grupo. So elementos indispensveis a todos os grupos de base, e que do valor a este modelo de organizao:
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110 - Um grupo de jovens um grupo de amigos, unidos pela mesma f. - A amizade, o conhecimento interpessoal, a acolhida e a compreenso do outro s podem crescer em pequenos grupos. - A conscincia e a participao s nascem onde cada um importante, pode falar, escutar e dar a sua opinio. - As novas lideranas, capazes de intervir na Igreja e na sociedade, nascem e crescem nos grupos organizados, onde cada deciso e atividade pensada e decidida coma opinio de todos. - A formao integral do jovem tem, no grupo de jovens, um espao privilegiado. - No grupo, na comunidade, o jovem toma conscincia de que a f mais do que apenas ir missa. a espiritualidade do seguimento de Jesus, descobre, leva ao compromisso com os irmos. - A ao planejada, no grupo de base, facilita a participao de todos. bonito ver o jovem que faz uma caminhada com o grupo, crescendo na f, no relacionamento com o outro e consigo mesmo, na conscincia crtica e na ao prtica. Neste ltimo aspecto, no entanto, acredito que precisamos ser mais criativos e ousados. Faltam aos grupos de jovens, aes concretas. preciso dar um passo a mais. Descobrir bandeiras de luta que sejam atraentes e mobilize m os jovens, nas diferentes realidades em que vivem. Mos obra, com criatividade e coragem. Em anexo esto inseridos vrios exemplos de dinmicas e tcnicas, alm de atividades a serem desenvolvidas.
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ANEXOS
MDULO III
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112 A1. Exemplos de Dinmicas O que so? As dinmicas so instrumentos, ferramentas que esto dentro de um processo de formao e organizao, que possibilitam a criao e recriao do conhecimento. Para que servem: - Para responder a interrogaes: o que pensam as pessoas, o que sentem, o que vivem e sofrem. - Para desenvolver um caminho de teorizao sobre esta prtica como processo sistemtico, ordenado e progressivo. - Para retornar prtica, transform-la, redimension-la. - Para incluir novos elementos que permitem explicar e entender os processos vividos. As tcnicas participativas geram um processo de aprendizagem libertador porque permitem: 1. Desenvolver um processo colectivo de discusso e reflexo. 2. Ampliar o conhecimento individual, colectivo, enriquecendo seu potencial e conhecimento. 3. Possibilita criao, formao, transformao e conhecimento, onde os participantes so sujeitos de sua elaborao e execuo. Uma tcnica por si mesma no formativa, nem tem um carcter pedaggico. Para que uma tcnica sirva como ferramenta educativa deve ser utilizada em funo de temas especficos, com objectivos concretos e aplicados de acordo com os participantes com os quais esteja trabalhando Os elementos de uma dinmica Objetivos: Quem vai aplicar a dinmica deve ter claro o que se quer alcanar. Materiais - Recursos: Que ajudem na execuo e na aplicao da dinmica (TV, vdeo, som, papel, tinta, mapas...). Outros recursos que podem ser utilizados em grupos grandes so o retroprojetor, exposies dialogadas, alm de tcnicas de teatro, tarjetas e cartazes. Ambiente - Clima: O local deve ser preparado de acordo, para que possibilite a aplicao da dinmica (amplo, fechado, escuro, claro, forrado, coberto...), onde as pessoas consigam entrar no que est sendo proposto. Tempo determinado: Deve ter um tempo aproximado, com incio, meio e fim. Passos: Deve-se ter clareza dos momentos necessrios, para o seu desenvolvimento, que permitam chegar ao final de maneira gradual e clara. Nmero de participantes: Ajudar a ter uma previso do material e do tempo para o desenvolvimento da dinmica. Perguntas e concluses: Que permita resgatar a experincia, avaliando: o que foi visto; os sentimentos; o que aprendeu; o momento da sntese final, dos encaminhamentos, permitem atitudes avaliativas e de encaminhamentos.
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Tipos de tcnicas/dinmicas Tcnica quebra gelo - Ajuda a tirar as tenses do grupo, desinibindo as pessoas para o encontro. - Pode ser uma brincadeira onde as pessoas se movimentam e se descontraem. - Resgata e trabalha as experincias de criana. - So recursos que quebram a seriedade do grupo e aproximam as pessoas. Tcnica de apresentao - Ajuda a apresentar-se uns aos outros. Possibilitando descobrir: quem sou, de onde venho, o que fao, como e onde vivo, o que gosto, sonho, sinto e penso... Sem mscaras e subterfgios, mas com autenticidade e sem violentar a vontade das pessoas. Exige dilogo verdadeiro, onde partilho o que posso e quero ao novo grupo. - So as primeiras informaes da minha pessoa. - Precisa ser desenvolvida num clima de confiana e descontraco. - O momento para a apresentao, motivao e integrao. aconselhvel que sejam utilizadas dinmicas rpidas, de curta durao. Tcnica de integrao - Permite analisar o comportamento pessoal e de grupo. A partir de exerccios bem especficos, que possibilitam partilhar aspectos mais profundos das relaes interpessoais do grupo. -Trabalhar a interaco, comunicao, encontros e desencontros do grupo. - Ajuda a sermos vistos pelos outros na interaco de grupo e como nos vemos a ns mesmos. O dilogo profundo no lugar da indiferena, discriminao, desprezo, vividos pelos participantes em suas relaes. - Os exerccios interpelam as pessoas a pensar suas atitudes e seu ser em relao. Tcnicas de animao e relaxamento - Tem como objectivo eliminar as tenses, soltar o corpo, voltar-se para si e dar-se conta da situao em que se encontra, focalizando cansao, ansiedade, fadigas etc. Elaborando tudo isso para um encontro mais activo e produtivo. - Estas tcnicas facilitam um encontro entre pessoas que se conhecem pouco e quando o clima de grupo muito frio e impessoal. - Devem ser usadas quando necessitam romper o ambiente frio e impessoal ou quando se est cansado e necessita retomar uma actividade. No para preencher algum vazio no encontro ou tempo que sobra. Tcnica de capacitao
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114 - Deve ser usada para trabalhar com pessoas que j possuem alguma prtica de animao de grupo. - Possibilita a reviso, a comunicao e a percepo do que fazem os destinatrios, a realidade que os rodeia. - Amplia a capacidade de escutar e observar. - Facilita e clareia as atitudes dos animadores para que orientem melhor seu trabalho de grupo, de forma mais clara e livre com os grupos. - Quando proposto o tema/contedo principal da actividade, devem ser utilizadas dinmicas que facilitem a reflexo e o aprofundamento; so, geralmente, mais demoradas. Litrgicas -Possibilitam aos participantes uma vivncia e uma experincia da mstica, do sagrado. -Facilitam o dilogo com as leituras bblias, com os participantes e com Deus. -Ajudam a entrar no clima da verdadeira experincia e no somente a racionalizao. in http://br.geocities.com/verjulgaragir/dinamicas00.htm A2. Sugestes de Atividades Atividade 1 Criando e recriando com palavras... a) Levantar com os/as educandos/as uma listagem dos principais problemas ambientais locais, com alguns comentrios sobre os mesmos, diagnosticando o grau de preocupao e esclarecimento dos mesmos; b) Apresentar o quadro abaixo e propor o preenchimento com palavras, em grande grupo: (preencher com palavras associadas : Personagens Personagens Problemas hericos de Elementos Espao Animais Plantas viles de algum ambientais algum conto ou de cenrio conto ou lenda lenda Ex:Poluio Cidade Rato; Flores; Fada; Bruxa Castelo
(Esta atividade pode ser realizada no quadro negro, ou em um painel de papel pardo). c) Depois de preenchido o quadro, dividir o grande grupo em pequenos grupos de no mximo 5 participantes e propor elaborao uma histria utilizando 2 a 3 palavras de cada quadro. Tempo estimado para a atividade: 20 minutos, com tolerncia... d) Depois de concluda a histria, trocar as histrias entre os grupos; e) Cada grupo dever representar a histria, utilizando materiais que esto disposio (sucata em geral) tempo: 15 minutos; f) Para fechamento, pedir que cada um relate o que foi trabalhado na atividade desenvolvida e o que sentiu em relao a ela. Atividade 2 Discutindo sobre o lixo a) Formao de um grande grupo em crculo; b) Exposio de lixo seco no meio do grande grupo (o lixo dever ter materiais que se sub-agrupem e que contenham o mesmo nmero que os participantes, por
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115 exemplo: 5 tampas plsticas, 5 garrafas PET, 5 caixas de suco longa vida, 5 potes de vidro, 5 copos descartveis). A sala j dever estar previamente preparada como descrito anteriormente; Inicia-se a aula com um texto reflexivo sobre lixo, de escolha do/a professor/a, podendo ser uma notcia, artigo ou histria sobre o assunto Lixo. Podemos fazer uso de uma boa msica para o fundo da leitura. Propor a observao do lixo que est frente, no centro do grupo; Cada participante convidado a escolher um dos elementos do lixo; Distribuio em grupos de acordo com o lixo escolhido o grupo das tampinhas, o grupo das garrafas, etc... Levantar as seguintes questes para anlise em grupo: 1. Tempo de decomposio; 2. Impacto causado pela produo da embalagem; 3. Anlise do rtulo da embalagem; 4. Qual o slogan do produto e apelo publicitrio; 5. Qual seria a opo para a reutilizao do material.
c) d) e) f) g) h)
i) Apresentao das anlises ao grande grupo. Atividade 3 - Confeco de cartes com sucata: a) Apresentar diversos tipos de lixo de papel e papelo: revistas, jornais, caixas de embalagens, caixas de papelo... b) Cada participante escolhe materiais para elaborar um carto ambiental utilizando tcnicas sugeridas pelo/a professor/a: 1. Dobradura; 2. Recorte e colagem; 3. Rasgadura... c) Confeco do carto propriamente dito; d) Exposio e relato da confeco do carto ao grande grupo; Atividade 4 - Confeco de carimbos de cordo com restos de madeira a) Colocar disposio dos/as educandos/as os materiais necessrios para a confeco dos carimbos: tocos de madeira (que podem ser solicitados em madeireiras ou fbricas de molduras, mveis) e cordo de algodo ou l (o cordo melhor). b) Apresentar alguns modelos de carimbos com formatos variados (estrela, rvore, sol, lua, etc.). c) Confeco dos carimbos propriamente ditos. d) Confeco de um painel em grupos, utilizando os carimbos confeccionados. Atividade 5 Confeco de mscaras com massa de papel a) Preparo da massa de papel para modelar: liquidificar o papel picado para cada trs punhados de papel picado, meio copo do liquidificador com gua bater e despejar em uma bacia e ir fazendo at ter bastante polpa. Espremer o excesso de gua e adicionar uma colher de sopa de cola ou grude para cada bolo de massa de papel espremido e ir colocando em uma bacia. Quando tiver massa suficiente, s comear a confeccionar a mscara. b) Para confeccionar a mscara, fazer uma bola de papel jornal amassando vrias folhas at formar uma esfera de forma ovalada. Sobre esta esfera, confeccionar a mscara. c) Dias depois a mscara estar seca e poder ser pintada, de preferncia com tinta plstica ou acrlica.
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116 d) Pode ser sugerida a confeco de potes, formas geomtricas, alm das mscaras, com os mesmos procedimentos. Atividade 6 Confeco de um minhocrio Materiais necessrios para cada minhocrio: Uma garrafa pet de 2 litros e uma menor de gua mineral brita ou pedrinhas, terra, saco de lixo preto, minhocas. Procedimentos: Corte a garrafa pet tirando o bocal. No fundo da garrafa pet coloque brita (no h necessidade de furar o fundo da pet). Sobre a brita coloque a garrafa menor (com gua e tampa) dentro da garrafa pet. Ao redor, despeje a terra e largue as minhocas. Aps terminar, utilize um saco de lixo escuro para envolver a garrafa, pois as minhocas no so acostumadas com claridade. No necessrio molhar, pois a garrafinha com gua fornece umidade para a terra, a no ser que seja uma regio de excessivo calor, molhe de vez em quando, podendo colocar alguns lixos orgnicos sobre a terra para alimento das minhocas. Depois de dias, ao tirar o saco de volta da garrafa poderemos observar os caminhos das minhocas bem definidos. Volte a cobris com o saco de lixo evitando a luz para as minhocas. Atividade 7 Confeco de mini-hortinhas com garrafas pet Materiais necessrios: garrafas pet, tesoura, terra, mudinhas ou sementes. Procedimentos: Deite a garrafa pet e corte um dos lados da barriga da garrafa, sem atingir o fundo nem a boca da garrafa. Faa pequenos furinhos no fundo e coloque terra. Em seguida, plante as sementes ou as mudas e s cultivar com cuidado. Como suporte podemos usar caixas de ovos para que no fiquem diretamente no cho e, de tempos em tempos, estes suportes podero ser substitudos, pois podem apodrecer com a umidade que escorre do excesso da gua pelos furinhos da garrafa. Atividade 8 Planejamento da EA integrado para Educao Infantil Exerccio de estudo para o/a professor/a a) Levantar a seguinte questo: Como globalizar a Educao Ambiental aos contedos curriculares e s atividades desenvolvidas rotineiramente na escola? Para professores da Educao Infantil poderemos apresentar alguns exemplos: Exemplo 1: Quando trabalhamos o tema TERRA, poderemos trabalhar noes de espao, tamanho, cor, motricidade fina em atividades prticas com argila ou desenhos, plantio, observao, expresso oral, etc, realizando atividades que envolvam e desperte o interesse da criana sobre o assunto trabalhado. importante disponibilizar materiais como livros e revistas para manuseio das crianas, onde podem encontrar gravuras referentes ao tema em questo. Exemplo 2: Quando trabalhamos o tema NATUREZA poderemos realizar atividades que desenvolvam noes de tamanho, forma, cor, espessura, sensibilidade - tato, olfato, viso, audio, paladar... b) b) Atividade: Com base nestes exemplos, escolha um assunto e elabore um planejamento ou projeto para uma unidade de estudo (dependendo a denominao referente em sua escola) a ser trabalhado num perodo de uma a duas semanas, de forma a globalizar s diferentes reas a serem trabalhadas na Educao Infantil. Atividade 9 Apresentao de sugestes sobre confeco de materiais diversos para Educao Infantil Sugestes de materiais confeccionados pelo professor ou pelas crianas, para desenvolver atividades que possibilitem trabalhar as reas (o ideal trabalhar de forma interdisciplinar onde diversas reas so envolvidas nas atividades - os exemplos so separados por rea apenas por uma questo de classificao a qual estamos acostumados e habituados - ao mesmo tempo: afetiva, vivncia em grupo,
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117 comunicao...): Afetiva: Confeco de cartes para datas comemorativas utilizando: caixas de leite ou suco e papelo de caixas enfeitando-os com cola e serragem, cola e palitinhos, colagem com papel de revista, colagem com retalhos de tecido, etc... Vivncia em Grupo: Confeco de painis sobre papel pardo utilizando colagens de gravuras, confeco de quebra-cabeas e jogos de memria, bolas de meia para brincadeiras de ovo podre ou o limo entrou na roda.... Comunicao: Confeco de microfones, confeco de fichas com gravuras grandes de pessoas realizando alguma tarefa, as quais as crianas devero interpretar o que elas esto fazendo e imita-las... Movimento: Confeco de paus com fitas de papel ou de tecido, confeco de bambols com pedaos de mangueira velha, confeco de pesos com garrafas descartveis cheias de areia para realizar diversas atividades de educao Fsica, confeco de chocalhos e tambores com latas... Necessidades: Confeco de cartazes que apresentem as necessidades bsicas dos seres vivos: alimentao, moradia, higiene. Criatividade: Atividades artsticas utilizando sucata: forrar potes com materiais variados, colagens em painis, recorte de embalagens e montagem de lbum. rea Cognitiva: Atividades de observao de elementos naturais com registro aps observao. Exemplo: observao de sementes germinando (utilizar sementes variadas que podero ser plantadas em potes de embalagens); observao da vegetao da escola percebendo classificando quanto a grande/pequeno, alto/baixo, fino/grosso, liso/spero - o registro oral ou grfico destas observaes muito importante. rea Sensorial: Confeco de saquinhos de pano contendo objetos diferentes para brincar de descobrir - pelo tato - o que est no saquinho, confeco do livrinho do tato (vrias fichas de papelo com elementos colados), realizar atividades de mmicas (imitando animais, profisses, atividades de higiene), colocar em potes alguns elementos com cheiro para as crianas descobrirem o que est no pote (pote com caf, com vinagre, com ervas cheirosas). rea Espacial: Confeco de fitas com unidades de medidas (ex: 10 palmas da mo) e medir objetos diversos, medir crescimento de plantas com dedinhos, inventar mapas de tesouro (esconder algo no ptio do colgio e apresentar o mapa previamente preparado para as crianas procurarem o tesouro), contar quantos passos dados de um determinado lugar at outro, deitar no cho da sala e desenhar com giz o perfil da criana e da professora e medir... rea Temporal: Atividades que utilizem ontem, hoje e amanh - Confeco de cartazes de como estava o tempo ontem, como est o tempo hoje e como as crianas acham que estar o tempo amanh. Confeco de um calendrio mensal para ser apresentado a cada incio do ms. Observar a hora do relgio (confeccionado) quando as crianas entram em sala de aula e como est o relgio na hora em que saem (a professora o modifica). rea de Anlise e de Sntese: Confeco de dobraduras simples e observar: era
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118 assim e ficou assim, confeccionar um cartaz de animais filhotes e outro de animais adultos observando como eram e como ficaram (pode ser com gravuras de crianas e de adultos) e fazer comparaes. Confeccionar jogos com seqncia lgica classificando por tamanho, por fatos. Coletar sucata em geral e classific-la quanto ao seu material: plstico, papel, papelo, etc. Figura fundo: Confeco de um painel contendo diversas gravuras e brincar de procurar um determinado elemento ou objeto. rea Psico-Motora: Confeccionar jogos de memria, quebra-cabeas, realizar atividades de recorte, colagens, montagens em espaos predeterminados pela professora, confeccionar fichas com ordens esclarecidas s crianas e apresent-las seqencialmente para que as crianas executem (ex: fichas de bater palmas, bater o p, piscar os olhos, emitir algum som pela boca, etc.). Esquema Corporal: Confeccionar um boneco com roupas velhas preenchendo-as com jornal, confeccionar mscaras de papel para a cabea, confeccionar um grande quebra-cabea com as partes do corpo. Brincar, de dois a dois, de espelho (o que um faz o outro imita). Motricidade Ampla: Realizar atividades de corrida, competies, rodas cantadas, utilizando objetos confeccionados com sucata: corrida com garrafas de peso leve (dependendo o tamanho da criana por pouco peso na garrafa) - jogos com bolas de meia. Motricidade Fina: Confeccionar contas com canudinhos e enfiar em cordes para fazer colares, rasgar e picar papel de revista colado-os em espaos pr-determinados, executar bordados com retalhos de l em cartes perfurados pela professora. Atividade 10 - sugestes de materiais didticos gerais com sucata: Confeco do professor: - Fantoches com caixas, massa de papel jornal, bolas de jornal forradas com meia de nylon, ps de meias velhas - Os fantoches podem ser confeccionados utilizando os materiais j citados para formar a cabea do personagem. Utiliza-se retalhos de tecido para o corpo dos fantoches. Fantoches com vara utilizando copinhos de iogurte, sacos de papel, caixinhas. - Livros com cartolina usada ou papelo de caixas contendo: gravuras, nmeros e respectivas quantidades, materiais naturais para tato (areia, folhas, razes...), linhas e formas geomtricas. - Brinquedos com caixas, garrafas plsticas, embalagens em geral - bilboqus, carrinhos, chocalhos, caixas enfeitadas. - Cartazes com cola (ou grude) com p de caf passado seco, areia, serragem. - Quebra-cabeas com gravuras de jornais ou revista. - Mini-hortinhas com garrafas descartveis. - Minhocrio com garrafas descartveis. - Jogo de boliche com bolas de meia e garrafas descartveis. - Massinha de modelar caseira. - Maquetes de casas. - Pincis com l, corda, esponja, algodo, penas de galinha. - Televiso de caixa de papelo.
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119 - Quadrinhos "negros" para uso das crianas - s pintar um retalho de chapa de eucatex com tinta preta ou verde. - Marionetes com a parte interna do rolo de papel higinico. - Carimbos com madeira e cordo; e mbiles com elementos naturais. Atividade 11 Atividade criadora - Confeccionar brinquedos com sucata Disponibilizar para os/as educandos/as sucatas em geral (lixo seco limpo) bem como materiais bsicos como cola, tesoura, arame, cordo, etc., e deixa-los livres para criarem brinquedos com sucata. Depois, realizar uma exposio. - Estas atividades foram desenvolvidas em oficinas do Projeto Vida Educao Ambiental (hoje Projeto APOEMA - Educao Ambiental), quando a autora participava de eventos e simpsios educacionais. Os resultados eram surpreendentes e animadores. permitida a reproduo deste material desde que conste a fonte e a autoria. Fonte: Projeto Apoema - Educao Ambiental A3. Dinmica para resoluo de conflitos PERDIDOS NA LUA: OBJETIVOS: - Observar o trabalho de um grupo sobre uma situao hipottica. - Observar as atitudes (capacidade) e atitudes (comportamento), dos membros de um grupo na hora de trabalhar em equipe. Atitude: Capacidade analtica e comunicativa. Atitude: Comportamentos que se produzem no momento da comunicao e a facilidade para trabalhar em cooperao. - Observao do clima de trabalho - Observao de capacidades de motivao para seus companheiros e para o trabalho. Pessoas positivas que estimulam para o trabalho. - Desenvolver as habilidades de comunicao. PARTICIPANTES: O nmero de participantes do grupo no importante. Deve ser realizado com grupos a partir da adolescncia. TEMPO: A durao da atividade de 25 minutos aproximadamente. MATERIAL: Folha com uma lista de materiais necessrios para ser resgatados na Lua. LUGAR: Pode ser realizado em lugares tanto abertos como fechados. PROCEDIMENTO: Dividimos o grupo em dois sub-grupos, ou se possvel de igual proporo. Um dos subgrupos formados, segue as instrues do folheto do jogo Perdidos na lua, primeiro de forma individual e depois se renem para realizar uma lista em comum. O segundo grupo observa as seguintes caractersticas: - Pessoas do grupo que lideram e desenvolvem a reunio. - Pessoas cujos comentrios no tem nenhuma influncia, ( no do importncia ao que diz).
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120 - Como tomam as decises do grupo. Dinmica para resoluo de conflitos - Observar o ambiente da reunio (clima positivo, possveis agresses verbais, etc...) O segundo grupo em general dever observar, as dificuldades que se encontram como grupo para chegar a um acordo. Depois de que o primeiro sub-grupo haja realizado sua tarefa, o segundo grupo pe em comum ante este primeiro, as observaes realizadas. A finalizao da dinmica ser com todos os grupo em conjunto, fazendo reflexes sobre os resultados obtidos e observados. OBSERVAES: uma tcnica muito importante para conhecer o funcionamento do grupo, a interao que se produz, detectar conflitos, papis, etc...
**** FIM ANEXOS MDULO III ****
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4 - Para finalizar, temos 95 pessoas que no acertaram nenhuma das questes.

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