UNA INTRODUCCIN A LA TEORIA DE LA PROBABLIDAD DESDE LA LDICA. Julieth Mirency Giraldo Marn. e-mail: mirencyg@hotmail.

com Mara del Pilar Guzmn Perez. e-mail: @gmail.com Sergio Andrs Gonzlez Salazar. e-mail: sag189k@hotmail.com Pablo Andrs Maya Duque. e-mail: pmaya@udea.edu.co Grupo LUDENS Departamento de Ingeniera Industrial-Facultad de Ingeniera Universidad de Antioquia

Resumen En la cotidianidad estamos rodeados de fenmenos cuyo resultado no podemos predecir con certeza, y en torno a los cuales, en muchos casos, debemos tomar decisiones. Dado que en muchas situaciones no ser posible eliminar todas las fuentes de incertidumbre, es necesario pretender una mejor comprensin de su comportamiento a travs de modelos que lo describan, usualmente denominados modelos probabilsticos. Se propone entonces dinamizar la aproximacin del estudiante a los conceptos bsicos de la teora de la probabilidad. Reconociendo que una firme apropiacin de los principios bsicos permitir mayor solidez y coherencia en su aplicacin a sistemas reales. Se presenta una pedaggica para lograr una mejor apropiacin de los conceptos bsicos, la cual estar basada en la participacin del estudiante en la elaboracin de definiciones propias, con base en experiencias vivnciales de los conceptos, logradas a travs de un conjunto de ldicas sencillas que abordan las nociones y se encargan precisamente de despertar la curiosidad, la imaginacin y la intuicin de quien las juega. INTRODUCCIN La formacin en Teora de la Probabilidad hace parte de la formacin bsica en ingeniera y constituye un soporte fundamental para muchas de las dems reas de formacin que dotarn al Ingeniero Industrial para desenvolverse profesionalmente. Desde nuestras propias vivencias como estudiantes y docentes es posible evidenciar las falencias que existen en la apropiacin de los conceptos bsicos de probabilidad, situacin que es corroborada adems por estudios e investigadores de otras instituciones. Dadas estas consideraciones, se presenta una propuesta de enseanza de los conceptos bsicos de Teora de la Probabilidad, la cual se fundamenta en metodologas activas de enseanza, particularmente metodologas ldicas; para esto se describe el marco conceptual que se espera abordar a partir de esta propuesta de enseanza, se detallan las herramientas ldicas que servirn de soporte y la forma como dichas herramientas abarcan los conceptos y conocimientos considerados en el marco conceptual. Por ltimo, se relatan las experiencias observadas en la ejecucin de las ldicas, las experiencias y comentarios surgidos de su aplicacin y se propone el

trabajo futuro que complementara resultados hasta ahora obtenidos.

los

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMATICA Los fenmenos y situaciones en las que esta presente el azar, cuyos resultados son aleatorios, son comunes y se presentan de forma natural en la realidad, muchas veces las decisiones que en torno a dichos fenmenos deben tomarse resultan desafortunadas, pues carecen de un soporte cientfico y se fundamentan principalmente en la intuicin y en el sentido comn, el cual en algunas situaciones particulares resulta inapropiado. Si nos detenemos a observar por un momento nos daremos cuenta que vivimos sumergidos en el azar. Cada da debemos tomar decisiones siendo conscientes de nuestro escaso control sobre el entorno. En los ltimos aos se ha comprendido la gran importancia que el aprendizaje de la Probabilidad, que es la ciencia del azar, tiene para la formacin de individuos capaces de orientarse en este entorno complejo.; Si las personas carecieran de -capacidades anticipatorias- se veran obligadas a actuar a ciegas comprobando en cada momento la ineficacia o no de su conducta (lo que pudiera entraar un serio peligro). La Teora de la Probabilidad brinda herramientas para abstraer esa realidad aleatoria mediante modelos probabilsticos, los cuales permitan orientar la toma de decisiones. Es usual que algunos estudiantes al no tener claridad sobre ciertos temas manifiesten desinters en los contenidos de la asignatura, lo cual se ve reflejado en el xito o no, del aprendizaje. Adicionalmente, el proceso de aprendizaje tambin se ve dificultado al no poder aplicar los conceptos tericos de manera prctica, lo cual facilitara retener y aclarar los conceptos. Estudios realizados hasta el presente, indican que los estudiantes quedan con vacos al completar la totalidad de temas que se abordan en el curso de Teora de la probabilidad.

Al respecto consultamos la opinin y quisimos recopilar los comentarios de docentes acerca del porque a la mayora de los estudiantes se les dificulta alcanzar una comprensin adecuada de los elementos bsicos de probabilidad y no son capaces de resolver problemas de aplicacin. La experiencia de algunos de los miembros de diferentes facultades universitarias de educacin, y por supuesto de la nuestra, es que la mayora de los universitarios que asisten por primera vez a un curso de introduccin a la Teora de la Probabilidad no logran entender varios de los conceptos bsicos que all se ilustran. Es posible que sean capaces de memorizar las frmulas y los pasos a seguir en problemas familiares y bien definidos, pero encuentran dificultades al enfrentarse a situaciones en la que requieren la comprensin respecto a cmo los conceptos se aplican a nuevas situaciones, sobre todo reales. Por otro lado, tambin quisimos conocer la opinin de los estudiantes en torno a la comprensin lograda de los conceptos bsicos de la Teora de la probabilidad. Desde nuestra experiencia, y los aportes que obtuvimos, es posible observar que existen dificultades en este proceso. Algunas de las causas que originan las dificultades a las que hicimos mencin pueden estar relacionadas con la manera poco motivante como se presenta los conceptos, el llenar los tableros de teora y de formulas que no se conectan, ejemplos que se dejan a la imaginacin, van generando cierta hostilidad y rechazo en la mente de quienes estamos recibiendo toda la informacin. As, vemos que la falta de motivacin, disposicin y actitud que se tenga en torno al curso , puede ser tambin una de las razones fundamentales del porque las falencias en la apropiacin de los conocimientos y conceptos que alcanza el alumno. Adicionalmente, la metodologa centrada en el docente excluye al estudiante de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje convirtindolo en agente pasivo y simple receptor de los conocimientos que el docente imparte

Esta situacin impone el reto de buscar, construir y aplicar metodologas alternativas para la enseanza en ciencias que despierten el inters, la curiosidad y el gusto por aprender; o sea, buscar la atencin hacia los saberes por s mismos. Seria entonces de gran importancia que estudiantes y docentes estuvieran receptivos a nuevas metodologas que complementaran, mas no reemplazaran, los mtodos tradicionales. Dicha iniciativa, debe tener en cuenta los conocimientos previos y las nociones que los estudiantes posean, acerca de los conceptos relativos a la probabilidad. Ante este reto, uno de las principales dificultades que surge, es la falta de herramientas, e instrumentos de motivacin para integrar la enseanza al mundo real y que faciliten la apropiacin de los conceptos por parte de los estudiantes. Es aqu donde el juego es introducido como un mecanismo de motivacin que por su propia naturaleza hace posible en los estudiantes el deseo y la necesidad de aprender reglas, terminologa, simbologa, en fin, el lenguaje probabilstico que habrn de vivenciar a travs del juego. (Vallejo, 2002). Bajo esta fantasa del juego, el alumno se ve en la necesidad de aprender y manejar la informacin para estar en condiciones de competencia. Compartimos la idea de Assagioli, Roberto (1988) de que "Todo podra ser enseado de manera atrayente y an divertida, de modo que se obtenga cooperacin del inconsciente en el cual las nociones deben penetrar para ser conservadas y mantenidas a disposicin, ya que mientras el inconsciente no registre "se le aburre". (Valdez, 1999). En resumen, para que puedan lograrse los objetivos del rea se requiere un cambio de actitud tanto para el docente, como para el estudiante, buena formacin acadmica y la elaboracin de estrategias metodolgicas que partan de la exploracin de una visin mas amplia hacia el mundo real en el cual los estudiantes

FUNDAMENTACIN DE CONCEPTOS BASADA EN LDICA Descripcin de lo que se quiere hacer Dentro del curso de Teora de la Probabilidad es posible identificar un cuerpo de conocimientos que son fundamentales, soportan buena parte de los temas que se abordan en el curso y son determinantes al momento de llevar al estudiante al uso de modelos probabilsticos para afrontar situaciones en el mundo real. Acorde con esta idea, el Departamento de Ingeniera Industrial ha estructurado el curso de Teora de la Probabilidad dividiendo el contenido que en el se aborda en cinco unidades temticas, siendo estas: Fundamentos de la Teora de la Probabilidad, Distribuciones discretas, Distribuciones continuas y Distribuciones conjuntas de probabilidad y Temas adicionales en Probabilidad. La propuesta que se presenta en este trabajo, describe una estrategia de enseanza que aborda la fundamentacin de los conceptos bsicos de probabilidad, pretendiendo que el estudiante se apropie de dichos conceptos y adquiera los elementos para hacer uso de ellos en la generacin de modelos probabilsticos, que le prevean informacin para la toma de decisiones en entornos en los que esta presente la aleatoriedad. Alcance o marco terico: Si bien los conocimientos de las cinco unidades en las que se ha estructurado el curso son de importancia para elaborar los conceptos que son aplicados en otras asignaturas y en la aplicacin en situaciones reales, el alcance de esta propuesta se enmarca principalmente en los conocimientos y conceptos de la primera unidad (Fundamentos de la Teora de la Probabilidad) y algunos elementos de las dos siguientes unidades (Distribuciones de probabilidad). Se pretende con esta propuesta que el estudiante:

Observe el entorno que lo rodea y reconozca en l aquellos fenmenos en los que estn presentes la aleatoriedad. Comprenda los modelos probabilsticos como una abstraccin de la realidad, a partir de la cual es posible obtener elementos que permitan a comprender mejor dicha realidad y tomar decisiones en torno a ella. Para ello, es importante que el estudiante pueda apropiarse de dos conceptos fundamentales en la definicin del espacio probabilstico (Espacio muestral y Ley de probabilidad) y comprenda la forma en la que estos abstraen caractersticas del fenmeno real. Comprenda la forma como los axiomas y reglas de probabilidad contribuyen a definir el modelo probabilstico que representa las variables de inters en el fenmeno aleatorio. Se aproxime de una forma divertida y vivencial a los conceptos fundamentales de Teora de la Probabilidad, asocindolos a situaciones reales y sencillas que lo rodean con el fin de facilitar su comprensin y recordacin.

posicin de partida y cada jugador pone su caballo en la casilla escogida, las cuales tienen asociado un nmero, para este caso el nmero mximo de jugadores es seis; ya ubicados un primer jugador lanza el dado y el caballo que se encuentre en la casilla correspondiente al resultado del dado avanza una casilla, sin importar que no sea el caballo del jugador que ha lanzado, y se van turnando los lanzamientos de los dados entre los jugadores, el ganador es el caballo que primero llegue a la zona demarcada como meta, los jugadores tienen la opcin de seguir jugando despus de haber un ganador dado un posterior propsito del anlisis. Toma del castillo (Ver anexo 2): En el tablero cada jugador debe escoger segn su criterio un casilla de llegada o habitaciones en la segmento superior del tablero en el castillo (solo se puede uno jugador por casilla) y ubicar all una ficha; Cada jugador se ubicar en uno de los crculos de partida (parte inferior del tablero) ya ubicados empiezan a realizar lanzamientos de una moneda de una vez , si la moneda lanzada cae en CARA, el jugador avanza al prximo rectngulo en direccin nororiental; si el resultado del lanzamiento de la moneda es SELLO, el jugador avanza al prximo rectngulo en direccin noroccidental; El jugador que logre llegar primero exactamente al cuadrado en la cual ubic su ficha, ser el ganador. Si el jugador arriba a una habitacin distinta, deber comenzar nuevamente el juego desde la posicin de partida, es decir desde uno de los crculos ubicados en la parte inferior del tablero de juego. Cruce del ri (Ver Anexo 3): Los jugadores se dividen en dos bandos donde se discute internamente cual es la mejor forma de posicionar en doce espacios sus veinte soldados representados por fichas, los cuales tienen que pasar al otro lado del ri, luego de ponerse de acuerdo y ubicarlas un bando lanza dos dados y suma los resultados de estos, entonces los jugadores pueden cruzar al otro lado un solo soldado del espacio

Herramientas de enseanza. Estas ldicas estn diseadas con el fin de que se desarrollen en clase en un ambiente de distensin, permitiendo adems que sean desarrolladas tanto por estudiantes que no tengan una formacin previa en los conceptos bsicos sobre probabilidad, como por estudiantes que ya tienen dicha formacin pero quienes se espera que refuercen, clarifiquen o vivencien los conceptos. Las ldicas empleadas son: La carrera de caballos, la toma del castillo, cruce del ri y la mejor apuesta, he aqu una breve descripcin de ellas: Carrera de caballos (Ver Anexo 1): Los jugadores escogen entre seis casillas de la

marcado con el nmero del resultado del lanzamiento de los dados y cede el turno al otro bando para tirar los dados, y as sucesivamente, y gana el bando que primero pase todos sus soldados al lado opuesto. La mejor apuesta (The Best Bet): Este juego se desarrolla entre dos jugadores, quienes tienen tres cartas, dos de ellas de igual valor; por ejemplo, dos J y una K; unos de los jugadores repartidor voltea boca abajo las cartas y las ubica de tal manera que el otro jugador (apostador) no sepa el orden de las cartas que estn boca abajo, el apostador escoge entre las tres cartas boca abajo la que crea que es diferente de las otras dos, en nuestro ejemplo la K; a continuacin el repartidor retira una de las cartas que el apostador no ha escogido pero que no corresponde con la carta ganadora (K, en el caso expuesto), luego el repartidor debe realizar la siguiente pregunta al apostador desea cambiar de carta?, despus de esta decisin se voltean las cartas para determinar si la carta que ha escogido el apostador es la diferente, en este caso la K, si lo es ha ganado sino ha perdido, inmediatamente deben realizar un registro que contenga la informacin si gano o no y si cambio de carta. Los jugadores realizan suficientes repeticiones turnndose los roles, con el fin de determinar si es mejor cambiar de carta o no. Convirtiendo el juego en instrumento de enseanza Una vez descrito el marco conceptual del cual se soportan las ldicas propuestas y habiendo descrito dichas ldicas, es importante evidenciar como este se convierte efectivamente en un instrumento para la docencia describiendo como se relacionan algunos conceptos bsicos de probabilidad con las actividades. Esta descripcin se har partiendo de la identificacin de algunos conceptos bsicos, para luego determinar la forma como las diferentes ldicas propuestas pueden contribuir a ilustrarlo y vivenciarlo.

El primer concepto en el que se desea hacer nfasis con base en las actividades propuestas es la comprensin de lo que significa un fenmeno aleatorio; al respecto, todos las ldicas propuestas representan este tipo de fenmenos y para todas ellas se hace nfasis en la necesidad de que sean jugadas varias veces antes de aventurarse a discutir respecto a los resultados obtenidos. La repeticin de los experimentos deber permitir a los estudiantes evidenciar la aleatoriedad de los resultados obtenidos y harn vivencial la premisa de que los modelos probabilsticos contribuyen a comprender mejor los fenmenos aleatorios pero no por ello eliminan el azar asociado al resultado que estos derivan. El segundo gran tema que se espera abordar en las actividades propuestas es la comprensin del concepto de Modelo Probabilstico, haciendo nfasis particular en dos elementos constitutivos de ste: Espacio Muestral y ley de Probabilidad. La ldica de Carrera de Caballos permiten al visualizacin de experimentos aleatorios sencillos de espacios equiprobables; por su parte, las ldicas de Toma del castillo y Cruce del rio, permiten la visualizacin de espacios no equiprobables. En el primer caso la determinacin de la ley de probabilidad es intuitiva por parte de los estudiantes, en el segundo caso, las ldicas propuestas demandan la identificacin por parte del estudiante de la ley de probabilidad asociada al modelo probabilstico que representa el fenmeno aleatorio correspondiente al resultado del juego. Asociado al espacio muestral de cada una de las ldicas propuestas, se plantean interrogantes que requieren que el estudiante evidencie la necesidad de los conceptos y principios bsicos del conteo y los ponga en practica para determinar, no solo el total de resultados posibles del juego si no las probabilidades asociadas a estos.

La ldica de la Mejor Apuesta permite que el estudiante comprenda la importancia de los axiomas y reglas de probabilidad, evidenciando como a travs de ellos se formalizan relaciones y consideraciones, algunas de ellas intuitivas, respecto a la medida de probabilidad, de manera particular e importancia en esta ldica conceptos como la probabilidad condicional y el teorema de Bayes. JUGANDO CON PROBABILIDADES Como se indic anteriormente, las actividades ldicas que se proponen como estrategia para aproximar al estudiante a los conceptos bsicos de la Teora de la Probabilidad, pueden ser implementadas en grupos que tengan nociones bsicas sobre estos conceptos o en grupos que no han tenido contacto con esta rea del conocimiento. En el primer caso, las ldicas constituyen un elemento de soporte para clarificar y hacer vivenciales los conceptos e incluso para evaluar el nivel de apropiacin alcanzado; en el segundo caso, que constituiran herramientas para introducir estos conceptos as como para evidenciar la percepcin a priori e intuitiva que los estudiantes tienen en torno a los conceptos bsicos de probabilidad. A continuacin se presentan algunas de las observaciones surgidas al hacer uso de esta propuesta de enseanza en las dos situaciones sealadas. Inicialmente se emplearon las herramientas ldicas propuestas en este trabajo de forma introductoria al curso de Teora de la Probabilidad, siendo posible observar que: Las actividades propuestas se hacen entretenidas desde la perspectiva ldica y sin considerar el fondo conceptual que involucran; de esta forma, los estudiantes asumen la actividad como un momento de esparcimiento. En algunos casos, particularmente en aquellos que no les son tan usuales y demandan una elaboracin ms precisa de la probabilidad asociada a los

posibles resultados del experimento aleatorio, como la Toma del Castillo y Cruce del rio, los estudiantes acuden normalmente a su intuicin y en ella reflejan algunas dificultades respecto al concepto de probabilidad. Es por ejemplo usual que afirmen que el resultado de la suma de dos dados es ms probable que genere valores altos, cercanos a 10 o que las habitaciones (posibles resultados) en la toma del castillo tienen todas la misma probabilidad de ser alcanzadas. En el juego de la mejor apuesta, la decisin esta basada mas en consideraciones respecto a su actitud frente a las decisiones que en aspectos probabilsticos, siendo comn afirmaciones como es mejor sostenerse en una decisin ya tomada que cambiar esta sin argumentos y solo por capricho En general se presenta dificultad al momento de contar y establecer el nmero de resultados posibles o de combinaciones especificas en algunos de los juegos propuestos. Durante el desarrollo del curso, es posible notar como los estudiantes naturalmente asocian los conceptos vistos para retomar algunas de las inquietudes surgidas durante la sesin introductora (ldicas) y tratar de argumentar o rebatir las respuestas que anteriormente dieron a las inquietudes surgidas durante la ldica.

La experiencia tambin pudo ser llevada a cabo con otro grupo del curso de Teora de la Probabilidad, en un instante posterior a la revisin terica de los conceptos bsicos de probabilidad que estn dentro del alcance de estas ldicas. Algunas de las consideraciones que se destacan son: Existe una actitud inicial de escepticismo respecto a la actividad, la cual se diluye posteriormente a medida que logran evidenciar el objetivo de la actividad.

En el desarrollo de las actividades se evidencia inseguridad al momento de identificar los conceptos tericos que respaldan algunas de las decisiones que se toman durante la ldica. Se refleja el conocimiento de los conceptos pero no la apropiacin de estos; por ejemplo, es usual que intuitivamente se conciba por parte de los estudiantes el hecho de que en algunos juegos los resultados posibles no tienen todos la misma probabilidad, pero no se tiene claridad respecto a la forma de argumentar este tipo de intuicin y aun ms de estimar dichas probabilidades. En algunos casos existen dificultades y mal interpretaciones al considerar el modelo probabilstico como una abstraccin de la realidad, y aun mas al reconocer el carcter aleatorio de los fenmenos involucrados en las ldicas; dando lugar a afirmaciones como el modelo no funciona pues a pesar de que el siete era el nmero ms probable, el equipo que puso menos jugadores en el 7 fue quien gan Se evidencia dificultad para visualizar la aplicabilidad de los axiomas y reglas bsicos de probabilidad en situaciones reales; por ejemplo, ninguno de los estudiantes considero el uso de dichos axiomas al argumentar las decisiones tomadas en juegos como el de la Mejor apuesta y se prefirieron argumentos intuitivos empricos basados en las repeticiones que se realizaron del experimento.

en cuestin, en este caso, la teora de la probabilidad. Basado en los resultados de la aplicacin de este mtodo en los conceptos bsicos de la teora de la probabilidad, el paso siguiente seria abarcar la totalidad de los temas de esta asignatura posteriormente ya cumplido el objetivo y fundamentados en experiencias, extenderemos estos estudios a los principios de la estadstica y otros temas asociados. BIBILIOGRAFA Vallejo Cesar y Albo Martn. Algunas reflexiones sobre el juego Como recurso en las clases de educacin fsica. La justificacin del juego puro. Educacin y Futuro. No 6. 2002. Ross S. Probabilidad y estadstica para ingeniera y ciencias. Segunda edicin, Mc Graw-Hill, 2002 Montgomery D. y Runger G. Probabilidad y estadstica aplicada a la ingeniera. Segunda edicin, Mcgraw-Hill, 1997. Wackerly, Mendenhall y Scheffer. Estadstica matemtica con aplicaciones. Sexta edicin. Thomson, 2002. Ponencia: Aprender jugando y aprender experimentando con la qumica Silvia Valdz A., Javier Cruz, G.Guillermo Avila G., Mara Elena Osuna S,Universidad Autnoma de Sinaloa. Introduccin a la Probabilidad. Grupo Alquerque. Juegos de carrera de Caballos y Toma del Catillo: http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosin ternet/Juegos/CarreraCaballos.asp. Introduccin a la Probabilidad. Centro Nacional de Informacin y comunicacin Educativa. http://w3.cnice.mec.es/recursos/bachillerato/

CONCLUSIONES Cuando se conoce un concepto por simple que sea con sus implicaciones, surge el inters de saber ms sobre el tema, despertando la curiosidad y el deseo de adaptarlo a situaciones cotidianas, aplicando el concepto y/o conceptos relacionados con ms claridad y propiedad, lo que conlleva a un entendimiento ms profundo sobre el tema

matematicas/probabilidad/actividades/sucesos /sucesos.htm Probabilidad condicional. Universidad de California. Lets make a deal. http://math.ucsd.edu/~crypto/Monty/Mont ytitle.html

ANEXOS Anexo 1 (Carrera de caballos)

Anexo 2 (La toma del castillo)

Anexo 3 (Cruce del ro)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12