1.

DESCRIPCION DE LA INSTITUCION

1.1.

ANTECEDENTE HISTORICO

La Institucin Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, fue creado por el movimiento cvico paisa de Barranquilla, este movimiento se inicia para el ao 1988 cuando un grupo de paisas residentes en Barranquilla y liderados por Daro Chica Galeano presidente y Humberto Londoo, tesorero decidieron convocar a todos los paisas en la Plaza de la Paz de esta ciudad, en donde se celebr una eucarista y se dio la presentacin de grupos folclricos y trovadores tpicos de la regin antioquea, este encuentro sirvi para recaudar fondos que serian posteriormente invertidos en una obra para demostrar la gratitud paisa para con el pueblo Barranquillero y es as donde nace la idea de crear esta institucin educativa en unos de los sectores ms deprimidos de la ciudad como es el barrio 7 de Abril.

1.2.

FUNDACIN

Para el ao de 1991 se coloca, el 14 de abril, la primera piedra para la construccin del Colegio Comunitario JORGE ROBLEDO ORTIZ, como fue denominado inicialmente, recibiendo donaciones de empresas y personas que ven en esta significativa obra un acto de justicia y servicio con las comunidades menos favorecidas del sur de la ciudad, finalmente para le 10 de mayo de 1992 se ve cristalizado el gran anhelado sueo antioqueo, para lo ciudad s e reunieron los miembros de la asociacin comit cvico paisa ASOCOCIPA y su comit educativo con el fin de delimitar las acciones conducentes a la puesta en marcha de la Institucin Educativa en las instalaciones construidas para ello, en procura de brindar un servicio educativo especializado a la comunidad del barrio 7 de Abril y sus aledaos.

1.3.

EPONIMO

Esta institucin recibe este nombre debido a que en el momento en que se discuta la mejor opcin de nombre para este centro educativo acaeci el

fallecimiento del poeta antioqueo JORGE ROBLEDO ORTIZ, y entonces de comn acuerdo y para rendir un homenaje a este personaje grande en las letras hispanas se opto por bautizar al colegio con su nombre.

1.4.

UBICACION DEL PLANTEL

La Institucin Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se encuentra ubicado en el barrio 7 de Abril, sector perteneciente al sur occidente de la ciudad, localidad Metropolitana y est ubicado geogrficamente de la siguiente manera: por el norte con los barrios Carrizal, Las Amricas y Santo Domingo de Guzmn, por el Oeste en lnea recta desde el cementerio Santa Mara hasta encontrar la avenida circunvalar, por el Este desde la va circunvalar en lnea recta con direccin sur norte hasta la calle 445 c 4 con la carrera 3 sur y al Sur con el barrio Ciudadela 20 de Julio sector Conidec, Castro Tcherassi.

1.5.

CARACTERISTICAS DEL PLANTEL

En la actualidad esta institucin es de carcter oficial, prestando servicios educativos desde el pre- escolar, hasta la bsica secundaria y media vocacional con nfasis en participacin comunitaria y cuenta con una poblacin estudiantil de 1000 estudiantes, distribuidos en dos jornadas que funcionan de la siguiente manera: jornada matinal, dos grados de pres- escolar, la bsica secundaria y media vocacional y el jornada vespertina, dos grados de pre-escolar y la bsica primaria.

La poblacin estudiantil en su mayora es de bajo recursos cuyos padres se dedican al trabajo informal o mal llamado rebusque, as mismo un gran porcentaje de los estudiantes conviven con familias disfuncionales. En este momento, con la gestin del actual gobernante del distrito de Barranquilla se ha mejorado la infraestructura fsica de la institucin, construyendo nuevas aulas con su respectiva dotacin, bateras sanitarias, aula de informtica y laboratorio de fsica y qumica, contribuyendo de esta manera al mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje y la cobertura estudiantil.

2.

ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS DE LA SUPERVISIN

DE LA ESCUELA

Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la "Supervisin". Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisin", "No me gusta que me supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando me supervisan slo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial de la supervisin educativa. El origen de la palabra supervisin se deriva de " super" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". La funcin supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas".

2.1.

CONCEPTOS

La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nerici; p.54). A continuacin se presentan algunas definiciones extradas de diversas obras que abordan el tema de la supervisin docente, llamada por algunos, supervisin escolar. "Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus). La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos" (Imdeo Nrici). Se puede decir que en el distrito de Barranquilla (Colombia) se dan dos tipo de supervisin, la administrativa y la escolar.

2.2.

SUPERVISIN ADMINISTRATIVA

Esta la realizan funcionarios de la Secretaria de Educacin, al iniciar y finalizar el ao escolar en todas las instituciones educativas del distrito, con el fin de analizar el estado en que se encuentra la planta fsica de las instituciones, la carencia del personal, la falta o la inversin del presupuesto, la marcha de los programas. Estas visitas estn supervisando aspectos especficos, que tienen alguna relacin con el mejoramiento de la enseanza pero que no son aspectos didcticos.

2.3.

LA SUPERVISIN ESCOLAR O SUPERVISIN DOCENTE

La supervisin escolar es la expresin mxima del "liderazgo educacional en accin" La Supervisin Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura terica, material y humana de la escuela(Nrici 1975, Pg.54) Tomando en cuenta lo anterior esta se podra definir como el Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

2.4.

OBJETIVOS DEL PROCESO DE SUPERVISION DOCENTE O ESCOLAR

En la Institucin Educativa Jorge Robledo Ortiz, esta supervisin es realizada por el rector y los coordinadores bajo los siguientes propsitos: La formacin integral del estudiantado Lograr el mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje Analizar y evaluar todos los procesos acadmicos y disciplinarios de toda la comunidad educativa 2.5. Ejecutar los cambios que consideren necesario en trminos de

enseanza, currculo y actores.

2.6.

FUNCIONES

De acuerdo a la informacin recolectada a travs del instrumento aplicado, el rector y los coordinadores cumplen las siguientes funciones en cuanto a la supervisin escolar en la institucin Organizan la escuela en cuanto al horario y servicios

 Reparten la carga acadmica Organizan el calendario escolar Gestionan y adquieren los insumos necesarios Procuran que la escuela trabaje en proyeccin social Establecer buenas relaciones humanas con los diferentes actores de la comunidad educativa Acompaamiento de los diferentes proyectos transversales Organizan los diferentes comits como: De gestin Evaluacin y promocin Disciplinario Social Consejo acadmico

Llevar el seguimiento y control en cuanto a los procesos y formacin acadmica de cada uno de los estudiantes y el cumplimiento de las funciones laborales del personal docente y dems actores. Tomando en cuenta lo anterior, se puede decir que la labor que desempean los supervisores escolares de la institucin educativa Jorge Robledo Ortiz, la desarrollan en tres etapas que son: PLANIFICACIN, es la gua de todas las actividades que se llevan a cabo en los diferentes periodos acadmicos, el planeamiento es flexible, con el fin de que se le puedan hacer ajustes y cambios necesarios de acuerdo a las necesidades presentadas. SEGUIMIENTO, es la segunda fase en la labor de la supervisin y se le hace no solamente a todas las actividades programadas si no tambin a las labores de todo el cuerpo docente, especialmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este seguimiento es continuo con el fin de realizar nuevas planificaciones, cuando sea necesario, con base a los datos recogidos y evaluados.

CONTROL, lo trabajan con base al seguimiento realizado con el propsito crear unas estrategias preventivas que adapten mejor la accin a las necesidades de los educandos y a la comunidad.

3. MTODOS Y TCNICAS APLICADAS EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA Analizando la entrevista realizada al rector y a los coordinadores de la institucin educativa del Jorge Robledo Ortiz, se pudo evidenciar que para llevar a cabo el proceso de la supervisin escolar, stos aplican el mtodo no directo, ya que le dan amplias oportunidades a cada uno de los participantes del proceso enseanza-aprendizaje a que tome conciencia de su desempeo laboral y encuentre el camino necesario para mejorar su actuacin. En algunas ocasiones aplican el mtodo de facetas mltiples o mixtas, sta tiene que ver con la planeacin de las diferentes tcnicas de supervisin que pueden variar de acuerdo a la situacin y de las personas que actan. Teniendo en cuenta estos modelos de supervisin, las tcnicas aplicadas por estos seores para recoger la informacin pertinente de los diferentes procesos que se lleva a cabo en la institucin con miras a la formacin integral de los educandos son: el estudio del currculom vitae del docente el estudio de los planes de enseanzas el resultados y anlisis de las pruebas saberes de los estudiantes del grado 11 el currculo los horarios y el material didctico disponible la observacin de las relaciones dentro de la escuela las reuniones de maestros las actas realizadas por las diferentes comisiones de trabajos

4. TIPO DE SUPERVISIN

4.1.

La Supervisin Educativa Autocrtica:

Nrici 1975 la define como: "Es aquella en que el supervisor es quien prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela" (Nrici 1975, Pg. 57). En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices para la mejora del proceso enseanza aprendizaje. El rol del supervisor autocrtico es el siguiente:

emite rdenes controla que se cumplan las ordenes propone soluciones por si mismo utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin. No utiliza la capacidad creativa del docente No toma en cuenta las diferencias individuales No toma en cuenta la sensibilidad de las personas. 4.2. La Supervisin Escolar Democrtica:

Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos dice que " Por el contrario, la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro panorama antes descrito..."( Nrici 1975, Pg. 58) Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisin Aqu el rol del supervisor es el siguiente:

Se basa y aplica las normas de relaciones humanas Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo. Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades Estimula el trabajo en equipo Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo

Relacionando todo lo anterior, se podra afirmar que el tipo de supervisin que se lleva a cabo en la institucin educativa Jorge Robledo Ortiz es el DEMOCRTICO, que se caracteriza por la flexibilidad, la libertad, el respeto, la estimulacin creativa, el cooperativismo.

5. MANEJO DE LA NORMATIVIDAD LEGAL EN COLOMBIA Los principios fundamentales para el sistema educativo colombiano estn consignados en la Carta Constitucional de 1991, en el artculo 67 Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo Fruto del mandato constitucional de 1991 y con base en un amplio proceso de concertacin y coordinacin entre diversos enfoques y tendencias sobre el desarrollo educativo del pas formul en 1994 la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994).

En desarrollo de esta Ley y complementarias a la Ley 30 de 1992 que organiza el servicio pblico de la educacin superior y la Ley 60 de 1993 de Distribucin y Competencias y Recursos entre los diferentes mbitos territoriales del pas, se ha producido la reglamentacin y normatividad pertinente segn los diferentes tpicos, para los niveles educativos y las poblaciones demandantes del servicio educativo. El rector y los coordinadores de la I.E.D. Jorge Robledo Ortiz, hacen todo lo posible por cumplir con lo estipulado en las normas generales de la educacin ya que algunas ocasiones se les presenta ciertas dificultades socio pedaggicas propias del entorno en el cual est inmersa la institucin.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACION MENCION: GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Supervisin educativa Institucin Educativa Jorge Robledo Ortiz

Esp. Rodrguez M. Osiris M. Lic. Vanegas Zoraida M.

Facilitadora: Dra. Lucia

Noviembre, 5 de 2011

Supervisin educativa Institucin Educativa Jorge Robledo Ortiz

1. DESCRIPCION DE LA INSTITUCION 1.1. ANTECEDENTE HISTORICO 1.2. FUNDACIN 1.3. EPONIMO 1.4. UBICACION DEL PLANTEL 2. ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS DE LA SUPERVISIN DE LA ESCUELA 2.1. CONCEPTOS 2.2. SUPERVISIN ADMINISTRATIVA 2.3. LA SUPERVISIN ESCOLAR O SUPERVISIN DOCENTE 2.4. OBJETIVOS DEL PROCESO DE SUPERVISION DOCENTE O ESCOLAR 2.5. FUNCIONES 3. MTODOS Y TCNICAS APLICADAS EN LA SUPERVISIN EDUCATIVA 4. TIPO DE SUPERVISIN 4.1. La Supervisin Educativa Autocrtica 4.2. La Supervisin Escolar Democrtica 5. MANEJO DE LA NORMATIVIDAD LEGAL EN COLOMBIA 6. ANEXOS

FORMATO DE ENTREVISTAS Entrevista al Rector

Pregunta 1: Por favor, reltenos algunas generalidades de su experiencia previa a la actividad directiva. Pregunta 2: Ahora podemos repetir el mismo ejercicio para su experiencia directiva. Pregunta 3: Por otro lado, quisiramos tambin conocer su experiencia de vida como directivo docente. Cmo se siente? Pregunta 4: Como aspecto complementario a la experiencia, por favor reltenos sus apreciaciones sobre la profesin misma del directivos docente. Pregunta : Finalmente, quisiramos conocer sobre su estilo de gestin. Mas que hablar de lo que hacemos hoy en la institucin, quisiramos ver de alguna manera lo que usted vislumbra como modelo, independientemente de lo que este estilo sea aplicable o no en su actual institucin Pregunta De qu manera supervisa los procesos pedaggicos de su escuela? Pregunta Cmo es su relacin con los docentes en cuanto a la participacin de estos a la hora de tomar decisiones en los procesos de enseanza - aprendizaje? Pregunta Qu medio utiliza usted para informarse sobre el desempeo laboral de lo docentes?

Entrevista a los Coordinadores

Pregunta 1: Por favor, reltenos algunas generalidades de su experiencia previa a la actividad directiva. Pregunta 2: Ahora podemos repetir el mismo ejercicio para su experiencia directiva. Pregunta 3: Por otro lado, quisiramos tambin conocer su experiencia de vida como directivo docente. Cmo se siente? Pregunta 4: Como aspecto complementario a la experiencia, por favor reltenos sus apreciaciones sobre la profesin misma del directivos docente.

Pregunta Finalmente reltenos una ancdota en la que usted considere que su actuacin puede ser considerada ejemplo de participacin Pregunta De qu manera supervisa los procesos pedaggicos de su escuela? Pregunta Cmo es su relacin con los docentes en cuanto a la participacin de estos a la hora de tomar decisiones en los procesos de enseanza - aprendizaje? Pregunta Qu medio utiliza usted para informarse sobre el desempeo laboral de lo docentes?

A manera de conclusin

El gerente, lder o rector de una organizacin educativa est llamado a propiciar esos cambios administrativos en su institucin para que sta responda a la

realidad que se est dando en el momento histrico que se vive. Debe dejar a un lado los modelos clsicos organizacionales, especialmente en el campo de la supervisin como es el modelo autocrtico, con toda su rigidez, cmulos de normas y su estructura organizacional de una forma piramidal ya que ste modelo est reevaluado, hoy por hoy se busca o se pretende una direccionalidad administrativa que se ocupe ms de los procesos de enseanza y aprendizaje, que busque la flexibilidad y adelgazamiento en la estructura organizacional, que establezca verdaderos planes de trabajo de una forma bilateral, que se vea una integracin en el saber y en el actuar con miras a mejorar la calidad educativa en los estudiantes.