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Visualizaespacial: algumas actividades

Jos6 Manuel Matos e Maria de FAtirna Gordo

No esp-ritdos novos programas de


Matemtic parece estar subjacente uma

Coordena visual-motora
a coordem' visual-motora, isto e, a capacidade de coordenar a vis'o com os

preocupq30 em envolver o aluno em actividadesque contribuam para a consm e o desenvolvimento das suas n-s geom6tricas. Papel especial par e c e m desempenhar as actividades que envolvam de alguma maneira as capacidades espaciais da crian pois s'o suscept-veide facilitar a aprendizagem da

Uma primeira capacidade espacial 6

Ultimamente muito se tem falado na importncida visualiza na aprendizagem da MatemticaEste artigo explora diversas capacidades relacionadas com a visualiza espacial e apresenta algumas sugestede actividades.

movimentos do corpo. Desde o in-cida escolaridade devem ser dadas aos alunos possibilidades de desenvolvimento da coordem$o da vis'o com os seus actos motores. Se um aluno tem dificuldade em empiihar peGeometria. A visualiza5 espacial, em pariicu- quenos cubos para construir um cubo lar, 6 simultaneamente facilitadora de maior, 6 natural que n possa prestar muita aten aos pormenores da comuma aprendizagem da Geometria, e desenvolvida pelas experiencias geomdtri- m@- do cubo, nomeadamente se os cas na sala de aula. Engloba um conjunto cubinhosest'o todos alinhados, se o ni & d h # k s do de capacidades relacionadas com a for- mero de cubinhos nas h macomo os alunos percepcionamomun- espa6 igual, etc. Esta capacidadecome a ser desendo que os rodeia, e com a sua capacidade u i t o cedo em actividade interpretar, modif'care antecipartrans- volvida desde m u i t a s f o r m a ~ &dos ~ objectos. D i v e r s o s edu- des como comer, vestir, jogar e m cadores tm-s debruad sobre a in- outras. Naescolaela podeserestimulada atrav do recursoa actividadesde escritemkentreestacapacidadeseaaprendizagem da Matemhtica, procurando es- ta, a jogos com bolas e actividades de pecificamente ultrapassar as dificul- desenho livre ou de colagens. A coordmq'o visual-motora tamdadesperceptuais dos alunos na compreensod desenhosde figurastridimensio- bem se desenvolve propondo aos alunos nais, na interpretq'o de representa a descobertade um caminho, apinturade de figuras visuais de conceitos m a t e d c o s e no um desenho ou a. reprodu estudodosprocessos relacionadoscom a dadas. Muitas revistas prop'em passaimaginao transforma'e deentida- tempos deste tipo. Na sala & aula, o des rnaternhticas. Neste artigo analisa- professor pode ainda propor aos alunos remos sete capacidades de visualizai que simulemum labirinto com cordas no espacial seguindo de perto a descri' che que procurem o caminho certo. feita por De1 Grande (1990) e propore- Este labirinto pode ser preparado por do mos diversas actividades com elas rela- alunos mais velhos sob a orienta cionadas. De fora ficar'o outras cate- professor. Uma actividade deste tipo pode ser goriza'e das capacidades espaciais, a s s i m como uma anlismais apro-fun- mesmo transformada num trabalho de dada de investiga'e dos processos projecto. Sea escola necessitarde pinturas,6comum deixar o trabalho de acaba mentais a elas associados.

Capacidades relacionadas com a visualizaespacial


Coordena visual-motora
Capacidade de coordenar a vis com os movimentosdo corpo.
Exemplos: Resolver e fazer labirintos, Pintar desenhos, Reproduzir desenhos dados, Pintar e m marcados com pontinhos.

mento de algumas paredes exteriores ao cuidado dos alunos. Claro que este tipo de trabalho exige um planeamento das pinturas e efectuar. Nesse planeamento poderinterviroutras rea da Matemhtica, especialmente no que d i z respeito ao ciculda tinta necessripara cobrir a re a pintar.
Memdria visual
A rnemdria visual 6 a capacidade de recordar objectos que j A n est'o 3 vista. Com alunos mais pequenos 6 possivel propor uma actividade na qual o professor disp'e alguns objectos familiares sobre uma mesa e pede que todos os observemcom aten Depoiso professorremove os objectos e pede aos alunos que recordem os objectos observados. Pode ainda pedir que reconstituam a psi em que eles estavam. Para alkm de actividades deste tipo mais elementar, desenvolve-se esta capacidade quando, por exemplo, se pede aos alunosque copiem figurasmaiscomplexas numa base de papel penteado ou quadriculado, ou utilizando o geoplano. Ap esta actividade d importante que o

Memri visual
Capacidade de recordar objectos que jA n'o estvis-veis
Exemplos: Observar figuras e wpl-lasmas sem as votar a observar, Observar figuras em papel pontoado e d e ~ M - l a no s geoplano, sem as voltar a

observar.

Percepgfio flgura-fundo Capacidade de Identificar um componente espec'fico numa determinada situae envolve a mudande percemo de figuras contra fundos
complexos.
Exemplos: Completar figuras de forma a se assemelharem a outras dadas, Procurar figuras imersas n o u m (por exemplo, utilizando Tangiam e pavimenm

Constnciperceptual
Capacidade de reconhecer figuras geom6tricas em diversas p o s p s , tamanhos e contextos e texturas.
Exemplos: Procurar todos os quadrados num geoplano 5x5, Construir urna figura gmmirutilizando diversos materiais, Procurar, na sala da aula ou noutro contexto, uma determinada figura geombh

professor discuta com os alunos estrate@asque eles utilizarampara recordarem as figuras e a sua posigo.
Percep f igura-fundo

P e o

da posino espa

Capacidade para distinguir figuras iguais mas colocadas com orimta diferentes.
Exemplos: Desenhar urna figura slmwde urna dada, Descobrir figuras com eixos de simetria, utilizando o Mira ou um espelho, Encontrar figuras iguais a urna dada mas mo r i e m dfersntss.

Percepgde tela*

espaciais

Capacidade de ver e imaginar dois ou mais objectos em relaconsigo prprio ou em rela@io connosco.
Exemplos: Constfu@o da aldeia dos cubos, Fazer uma comtm@o com cubos a partir do desenho da mesma, Descobrir qual o cubo que corresponde a uma p i ~ ~

Dlscrimlna visual
Capacidade para identificar semelhanp ou d i f e r e m entre objectos.
Exemplos:

Identificar caracter'sticas de Mhgulos, Descobrir as difeentre dois desenhos, Descobrir cMrios. que conduzem a determinadas -l c

ou ordemks

E s t a 6a capacidade de identificar um componente especifico numa detenninada situa' e envolve a mudanp de percep de figuras contra fundoscomplexos. I? possivel desenvolver esta capacidade atrav de actividades que exijam a observa de figuras escondidas. A figura 1 mostra uma possibilidade de desenvolvimento desta capacidade solicitando que os alunos isolem elementos geometricos de um fundo, isto e, que deixemde tomar atena aos detalhesou a eventuais marcas extempornea e que e pode destaquem as figurasgeomtrica ser utkad ate ao ' 2 Ciclo. Um conjunto de actividades que desenvolvem a percep' figura-fundo pode serexplorado a partir de um problema de pavimenta D e in-cipodem

Educaae Matemtic no 26 2' trimestre de 1993

figura I

ser utilizadas figuras geomtrica iguais (quadrados, trihgdos de vrio tipos, recthqdos, paialelogramos,etc.) recorrendo,por exemplo, aos blocos l6gicos. Seguidamenteserinteressante procurar nessas paviment@es figurasdiferentes das que foram usadas piara a sua constru$50. Na figura 2 mostram-se um quadrado, um rcdngulo e um hexgon n'o regularquepodem serencontradosnuma pavimentacom quadrados. Podem ainda ser encontrados octgonoe outras figuras geomtricas NSo podem, no entanto, ser encontrados c-rculos hexgonoregulares, e outras. Ser interessante pedir aos alunos que procurem rectas paralelas ou que se
ultersectem. Na pavimenwo da figura 2, por exemplo,encontram-sedois sistemas de rectasparalelas. No entanto, numa pavi-

men-

com hexgonoregulares s k poss'veiencontrarrectasparalelas sepr-longarmos os lados dos hexdgonos. Es-

d e v a vivenciar experikias atrav das quais contactem com exemplos diversificados. Aos alunos mais pequenos pode-se pedir que construam rectngu los utilizando materiais variados (canetas de feltro, papel e tesoura, fios de l arame, ele.). Aos mais velhos pode-se proporque procuremtodos osquadrados num geoplano de 5x5. Facilmente os alunos chegar'o aos casos em que os quadrados t um dos lados horizontais. tas outras que po- Existem, no entanto outros quadrados dem serpro~ostas. que niio est colocados nas p o s i mais comuns (figura 4} e que devem ser abordados na sala de aula. Este tipo de Cons-nc perceptual actividades tem-serevelado importante Aconsthciaperceptual,tamMmcha- mesmo para alunos de cursos de fonnamada consthcia de forma e tamanho, implicaacapacidadede reconhecerl i & r ' s geomtrica em diversas posi'es tamanhos, contextos e texturas. Uma pessoa mostra possuir constancia perceptual quandoreconheceumcubo ou um quadrado, mesmo numa posi* n habituai. Muitos alunos apenas l-econhecem figuras geoetricas nas suas posi'e figura 3 habituais (bases h&tais no caso dos Wingu$ O inicial de professores. los, rectngulos quadrados ou para- I Actividades semelhantes podem ser lelogramos,diagonais horizontais e verticais no caso do losango) ou bem pm- desenvolvidas para outras figuras geoPode-seainda procurar, neste pordonadas(n s'oreconhecidoscomo mtricas tringulotri~gulos"magros" ou "acha- geoplaoo,todos osmthgulos, todos os tados", outriuguio"muitoescalem"). tringulois-sceles,etc. Para os alunos m a i s novos 6 poss'vel Outros exemplos podiam ser encontrados, quer no dom'nio da Geometria, quer noutros dom'nios do conheciroento. A origem desta situa@ pode ser encontradana forma como formamos os nossos conceitos. Por exemplo, os alunos normalmente encontram quadrados desenhados tios manuais ou na aula em certas posi'eparticulares (um dos lados horizontais). O seu conceito de quadrado vai pois incluir a propriedade impi-citque tenham um lado horizontal. h poss-veconseguir que os alunos formem conceitos de entidades geomb tricas m a i s amplos. Para isso os alunos
tasactividadespodem serintegradas inclusiva-mente no 3Ciclo. O Tangram pode tamb desenvolver a percep figura-fundo. A activi da& da figura 3 6 um exemplo de mui-

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e Matemtic nQ26 2" trimestre de 1993

que o algarismo das dezenas e o algarismo das midade.s t tmcadm. Estamos aexerceracapacidadede da posi no e s m o quando, na actividade da figura 5, discriminamos entre as
diversas letras.

Esta capacidade pode ainda ser desenvolvidapedindo aos alunosquedesenhem ou que identifiquem figuras geomtrica simktricasde outrasdadas numa base quadriculada, penteada ou at no geoplano. Pode-setarnMm descobrir eixos de simetria em diversas figuras utilizando o Mira ou um espelho.

Percep de relafigura 5

espaciais

Estamos a usar a pereepcSo de rela-

k espaciais quando conseguimos ver ou imaginar dois ou m a i s objectos em


rel@o consigo prprio ou em rela connosco. Quando as criana mais pequenas est a jogar hs escondidas tem muita dificuldade em imaginar se, do ponto de vista do seu companheiro de brincadeira, est bem escondidas ou n ' o . Mais tarde, quando elas desenvolvem a capacidade de percepcionar as rela6c espaciais entre os jogadores,jh s ' o capazes de se esconder eficazmente.

criar um jogo. Fonna-se no chiio da sala que o campo de jogos da escola pennadiversas figuras geomktricas utilizando nece um rectnguloapesar de poder cordi e fixando os vriice c o m fita mudar de a m n c i a conforme a posi* cola. Um aluno de cada vez para coloca a partir da qual o observemos. os no interior de um trihgulo. PedePercepq da posino se depoisque o aluno salte paraos outros espaw trihgulos ate ter percorrido todos os tringulos O jogo pode tamMm ser joEsta capacidade envolve a aptid'o gado com outras figuras geomtricas para distinguir figuras iguais mas coloPara aldm da condncia perceptual este cadas com oriendiferentes, Disjogo pode desenvolver tamMm a coor- tingue-se da percep figura-fundo ou dena visual-motora. da constnciperceptual porque nestas O professor dever4 tarnMm explorar duas ltima procuramos identificar enn'o-exemplos dos conceitos: no caso tidades geomktricas numa diversidade dos triugulos o professor deve apresen- de contextos,posie tamanhos.Exertar figurasgeomtrica que emborapare- cemos a capacidade de perce* da cendo triugulo n'o o s ' o ~triugulos posi no e s p p quando procuramos com lados curvos, ou em que um dos discriminarquais das figuras que sendo ' o fecha, etc). vdrtices n iguais do ponto de vista da Associada h constiincia perceptual figura-fundoou daconst3nciaperceptual aparece ainda a capacidade de reconhe- est dispostas com u m a orienta d ' cer caracter'sticasgeomtricaque per- ferente. manecem inaltedveis mesmo depois de Por exemplo, h$ alunos que confunuma mudande perspectiva.Por exem- dem os bb, os dd, os pp ou os qq, ou que plo, 4 importante discutir com o s alunos algumas vezes escrevem nmero em

Esta capacidade pode ser desenvolvidanaescola, semirermos aactivida&s adequadas. Uma actividade interessante& a& pedir aos aiunosqueconstniam uma aldeia com pequenos cubos. Pode-se dividir a classe em grupos de M s alunos,dar cimo cubos a cada grupo e pedir a cada grupo que construa uma casa com esses cinco cubos. Os alunos podem, por exemplo, construir casas como as da figura 6. Estaactividade pode s e rcomplementada propondo aos alunos a colwa' dos diversos edif-cio ao longo de ruas. Pode ainda ser desenvolvida atrav da construde casas mais complexas,

Educa e M a b d t i c a no 26 2 trimestre de 1993

com um nmer maior de cubos.Durante esta actividade o professor deve questio-nar os alunos sobre quais as casas que s iguais e as que sdiferentes. O professor pode ainda dar 20 cubos a cada grupo de alunos e pedir que constmarn: a) uma casa que seja alta, b) uma casa que seja baixa, c) uma casa que tenha dois andares, etc. Um outro tipo de actividades pode ser proposto pedindo aos alunos que reproduzam casas feitas pelo professor ou pelos colegas, O professor pode pedir aos alunos que indiquem com quantos cubos foi feita cada casa, s e m desfazer a casa. Nalgumas actividades n t5 poss-ve distinguir entre a percepde relaws espaciais e a percepida posi' no espa de que falhos a&. Umaactividade como a proposta na figura 7 requer simultaneamente uma discriminaa entre as duas posig'es diferentes tomadas pelo Y (percep' da posi no espao e uma antecipa3da posi' que o prxim Y vai tomar (perce~ de relaik espaciais). Na p e r c e ~ a o das rela espaciais inclui-se ainda a capacidade de relacionar objectos geomdtricos com as suas vistas (perspectivas, na linguagem dos desenhadores) e as suas planifica'es
Discrlminai4visual
Esta ltim rapacidade estenvolvid a quando procuramos analisar se duas figuras $0 iguais ou, sendo diferentes, quais as suas diferenas Procura-seaqui caracter-stica das figuras nas quais elas sejam semelhantes ou diferentes. Nesta capacidade niioestenvolvidaa situa do objecto no espaocontrariamente i percepda posiq no espaou h percepfide rela espaciaisque discutimos anteriomente.

1) '0-pmfess.g.rforma: grupos de afim0.s e.W t ^ e s diversos tfiftrgub?.

.subctihjurito desies- tf^tg~lo e pede aos alunos'que adivinhem


3). Cada gruw&

aluas pega num triangulo 'e pergunta a,o pmfe.s~r s e

tamb desenvolve a discriminq30 visual 6 a proposta na figura 8. Durante esta actividade o professor deve discutir com os alunos as consequnciad a aceita@ das regras propostas por estes. Esta actividade pode ser desenvolvidacoro outras figuras geomktricas quaisquer ou envolvendo animais ou entidades fantsticaque d pciso agrupar segundo caracter'sticas a descobrir (Tyler e Round, 1990). Uma actividade do tipo da da figura 8 pode ser

adaptada a alunos mais velhos, hclusivamente aos da forma'inicial de professores.


Referfincias De1 Grande, J. (1990). Spatial sense. Arithmetic Teacher, 3 7 (Z ) , 14-20. Tyler, S., Round, G. (1990). Enigmas com figuras. Lisboa: Gradiva.

JosManuel M a t o s F . C.T.-UNL Maria de FMma Gordo ESE de Setba

Grupo de Trabalho sobre Hist-ria e Ensino da MatemAtica CGTHEMD

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Um passatempo muito divulgado e que desenvolve a discrimina5 visual 6 o de descobrir as diferena entre dois desenhos. E s t a actividade pode tamMm ser proposta na sala de aula. Nas aulas de Geometria,usamos e desenvolvemos esta capacidade quando propomos aos alunos que efectuem classifica'ee ordena8e de formas georndtricas. Uma actividade mais elaborada que

Objectivo central: promover e estimular uma perspectiva histbrica no ensino e aprendizagem da Matemiitica Actividades principais: - cria na sede da APM, de um Centro de Documenta' - recolha de experigncias referentes a este terna - colabora' em publica6esem especial na Revista Educai e Materndticae no APMInfomio e ainda no sector de publica da

APM oferta de um servi de informa aos sdcios sobre temas,

biografias, e outros textos sobre Histbria da Matemhtica


Para mais informa6es escrever para GTHEM -@M/

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e M a t e d i c a no26
2 trimestre de

1993