CNB 1er Grado

Ministerio de educacin
ms y mejor educacin
Curriculum Nacional Base Primer Grado

Nivel Primario
Che rayin ri ak alab
2007
e Ministerio de ducacin Direccin de Calidad y Desar rollo Educativo

-DICADEDireccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes Ministra de Educacin Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Tcnica Licda Miriam Castaeda Vice-Ministra Administrativa Lic. Celso Chacln Sols Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Directora de la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADELic. Toms Ixtamalic Patzn Director de la Direccin General Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Comisin tcnica DICADE / DIGEBI
Dra. Olga M. Garca Salas A. Coordinadora Comisin
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Revisin Curricular - DICADE
Licda. Mariela E. Ruedas de Garca Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chacln Innovaciones Educativas - DIGEBI
Lic. Javier Baten Lpez Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Edicin y Arte - DICADE Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes Silvia Remy Daz Chang
DICADE Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9595 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt / Primera edicin DICADE, 2007 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario
Estimados Maestros y Maestras:

Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares. El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo. Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes. Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha organizado en competencias. Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias de nuestro pas.
Guatemala, C.A., septiembre de 2007.
Che rayin ri ak alab

Primer grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educacin Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La transformacin curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo curriculum Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del nuevo curriculum Componentes del curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes reas del curriculum Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el Nivel Primario Caracterizacin del nivel Perfiles De ingreso De egreso Ciclos Organizacin Caracterizacin Primer ciclo Segundo ciclo Diseo del Currculum Caracterizacin reas Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E Desarrollo de las reas rea de Comunicacin y Lenguaje rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Matemticas Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Medio Social y Natural Dosificacin de los aprendizajes - rea de Medio Social y Natural Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin 38 38 39 39 40 41 41 41 41 41 42 42 43 49 51 52 53 54 64 65 67 68 69 76 77 78 80 81 86 86 87 92 93 100 102 104 106 107 114 114 115 Pgina 6 7 8 9 13 15 16 18 18 19 20 20 21 22 23 23 24 24 25 26 27 35 35 35 36 36 36 37
Tabla de contenido
rea de Expresin Artstica Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Educacin Fsica Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Formacin Ciudadana Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana Orientaciones metodolgicas generales Orientaciones metodolgicas generales segn componente Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados (Estndares) Alineacin competencias - estndares Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2 Matemticas Medio Social y Natural TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de los y las estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de la evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin que se sugieren BIBLIOGRAFA ANEXOS CUADROS Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro Cuadro No.1: Competencias No.2: Competencias No.3: Competencias No.4: Competencias No.5: Competencias No.6: Competencias No.7: Competencias No.8: Competencias No.9: Competencias No.10: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario de Comunicacin y Lenguaje L 2 - Nivel Primario de Comunicacin y Lenguaje L 3 - Nivel Primario de Matemticas - Nivel Primario de Medio Social y Natural - Nivel Primario de Expresin Artstica - Nivel Primario de Educacin Fsica - Nivel Primario de Formacin Ciudadana - Nivel Primario de rea para el Nivel Primario de Primer Grado 62 - 63 74 - 75 84 - 85 98 - 99 113 124 - 125 138 - 139 150 - 151 158 - 159 160 - 161 168 169 171 172 173 175 176 176 177 182 118 120 126 126 127 130 131 140 141 142 144 145 152 153 154 155 156 157 162 163 164 165
FIGURAS Figura Figura Figura Figura Figura Figura No No No No No No 1: 2: 3: 4: 5: 6: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin Organizacin del rea de Expresin Artstica 44 45 46 - 47 46 - 47 48 129
TABLAS Tabla No. Tabla No. Tabla No. Tabla No. Tabla No. Tabla No. 1: 2: 3: 4: 5: 6: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Descripcin de los Ejes del Currculo, sus componentes y subcomponentes reas por ciclo Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 26 27 43 88 - 89 90 - 91 180 - 181
Primer grado
Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 1). En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5) Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5). Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, sup era nd o lo s int eres e s individuale s en la bsqued a d el bie n co mn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Primer grado
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.
Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin

La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
Primer grado
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria... Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Nmero 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
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Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. 11
Primer grado
Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005 Artculos 12 y 13. Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este requerimiento.
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Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacida d de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998). La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Primer grado
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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para: - Fortalecer la autonoma escolar - Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se concentra en: - Supervisin - Direccin escolar Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto, Bibliotecas Tecnologa, Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
referente
Aprendizajes esperados
revisin
Curriculum
Evaluacin (nacional y en el aula)

monitoreo
rige
Modalidad de entrega
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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Los y las Docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los Consejos de Educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.
Los (as) Administradores (as) Educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.
La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
Los (as) Administradores (as) Escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
Primer grado
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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad . En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
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Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
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Fundamentos Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
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Principios Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
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Caractersticas del nuevo curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
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Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos
Competencia
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Competencias Marco 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.
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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52). Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54). Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Reforma
Ejes del Curriculum
Componentes de los Ejes
Sub-componentes de los Ejes
Unidad en la Diversidad
1. Multiculturalidad e Interculturalidad
- Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos
Personal tnica y cultural Nacional
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de gnero, de etnia y social
Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos
Gnero y poder Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica
5. Vida Ciudadana
Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo
Desarrollo integral Sostenible
6. Desarrollo Sostenible
Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de los Recursos Naturales Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social y ambiental
- Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y Tecnologa
8. Formacin en el trabajo
- Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin
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Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No.
1
Eje
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.
Componentes
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
Subcomponentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra
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No.
Eje
Componentes
sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Subcomponentes
Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Equidad e igualdad Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria.
Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Educacin sexual: VIH - SIDA El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
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No.
Eje
Componentes
Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.
Subcomponentes
Educacin en valores El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Personales Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
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No.
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Eje
Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.
Componentes
Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nios, nias y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, etc. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nios, nias y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan
Subcomponentes
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No.
Eje
Componentes
al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad.
Subcomponentes
Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.
Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social.
Primer grado
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No.
Eje
Componentes
Subcomponentes
Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros.
Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida inciden en la destruccin o para el ser humano a nivel individual conservacin de la naturaleza. y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la Preservacin de los recursos naturales democracia, la proteccin de la Impulsa la preparacin para la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar desarrollo de las generaciones pertinentemente los problemas futuras. ambientales en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural.
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No.
Eje
Componentes
Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.
Subcomponentes
Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes.
Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlos y la funcin de los Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicacin en este social del riesgo y de la necesidad tema. de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las conservacin y el mantenimiento estrategias adecuadas para de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el casos de desastres, as como para pas en general. identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Formacin en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislacin laboral nacional e internacional.
Primer grado
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No.
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Eje
Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.
Componentes
Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas. Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.
Subcomponentes
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reas del curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional.
Concrecin Curricular
de
la
Planificacin
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Primer grado
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Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilnge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.
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Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Actividades que lo caracterizan Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Actividades que lo caracterizan Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
Primer grado
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Segunda parte
Curriculum para el Nivel Primario
Caracterizacin del Nivel
La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez, deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad. Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo, en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos. El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educacin Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos. Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y del emprender. En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial e integral. En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad, propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad, fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
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La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa, el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el nivel de educacin media.
Perfiles
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinale s que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico. Se ubica en el tiempo y en el espacio. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas favorables para la conservacin del medio ambiente. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su alcance. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana. Tiene iniciativa y participa en actividades personales. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
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De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sustentable. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros (as). Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.
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Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica. La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterizacin
Primer Ciclo En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones. Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les permitan la mejor insercin a la educacin media. Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios. Segundo Ciclo En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo. Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas, contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin. La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los dems seres humanos.
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Diseo del Curriculum

Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos
Contexto
reas Ejes
Invetigacin - Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin
Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.
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reas
En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin. Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia la laboriosidad y la vida productiva. Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
Tabla No. 3: reas por ciclo
reas
1- Fundamentales Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma Materno) Comunicacin y Lenguaje L2 (Segundo idioma) Comunicacin y Lenguaje L3 (Tercer idioma) Matemticas Medio Social y Natural Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica 2- Formativas Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo
Ciclos I
x x
No. Mnimo de horas por semana II

x x
Ciclo I
4 2 2
Ciclo II
4 2 2 5 -3 3 1 1 1 1
x x --x x x --
x x x x x x x
5 4 --2 2 2 --
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Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I
Tema Generador
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Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II
aj
Tema Generador
Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
v rr
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Figura No. 3 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicacin y Lenguaje L1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L2 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L3 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Matemticas
Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Proceso de evaluacin Indicadores
Figura No. 4 Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Comunicacin y Lenguaje L1 Ejes Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L2 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales L3 Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Matemticas
Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores
46
de rea
Medio Social y Natural
Destrezas de Aprendizaje
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana
de logro
de rea
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo
Formacin Ciudadana
Destrezas de Aprendizaje
de logro
47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A- E

Currculum Nacional Base-CNB- (3) ODEC (4) (Actividades, Metodologa)
Ejecucin
Indicadores de logro
Planificacin
Evaluacin
Contenidos
Proceso E-A-E (1)

Dosificacin de los aprendizajes (5) Libro de texto (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Herramientas de Evaluacin en el aula (6) Reglamento de evaluacin

Declarativos
reas
Competencias
Ejes
Aprendizajes esperados (Estndares educativos) (2)
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Los documentos curriculares en el Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a continuacin se describen en forma sinttica. 2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos) Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas. 3. Currculo Nacional Base (CNB) El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas
Ciclo 1
Conocindonos Tejiendo relaciones Construyendo nuestra convivencia Sembrando el futuro
Ciclo 2
Conociendo nuestras races Consolidando nuestras relaciones Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro
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Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: Competencia Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. Sugerencias de instrumentos de evaluacin Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula. 5. Dosificaciones de los aprendizajes. Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas 6. Herramientas de evaluacin en el aula. Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar
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Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes. Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje; fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa; y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo, Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1.
Dosificacin de los aprendizajes

La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de sus nios y nias. Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas (A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado. En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar. Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para asegurarse que se logra la competencia.
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rea de Comunicacin y Lenguaje

Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos proc esos puedan realizarse . (Bethencour t y Borjas: 20 02, 1). Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida. Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos sociales. De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad. Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras lenguas. 52
Comunicacin y Lenguaje
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna)

Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
2.
3. 4.
5.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Lee r, escribi r, creacin y produccin comunicativa. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras culturas. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
53
Dosificacin de los aprendizajes rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Comunicacin y Lenguaje L 1
Escucha a su 1.1. Demuestra 1.1.1. interlocutor o respeto hacia las interlocutora prcticas demostrando respeto comunicativas de y comprensin del otras personas y mensaje por medio culturas. de gestos y movimientos. 1.1.2.
Demostracin de respeto hacia la persona que habla: posicin del cuerpo, gestos (miradas, movimientos de la cara, seales con las manos, con los hombros, entre otros.), silencio en el momento en que se usa la palabra. Prctica de normas de cortesa en conversaciones, dilogos y discusiones (esperar turno para hablar, hablar con el tono de voz apropiado, utilizar el vocabulario preciso, evitar el uso de sobrenombres, clasificadores personales, entre otros). Demostracin de respeto hacia gestos y prcticas comunicativas comunes en otros idiomas y culturas del pas. Seguimiento de instrucciones orales de hasta tres eventos. Interpretacin de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros por medio de gestos y movimientos corporales. Comparacin de las caractersticas de los personajes que protagonizan los cuentos en las narraciones que escuchan. Expresin de opiniones sobre el texto que se lee o escucha (Comprensin crtica). Identificacin de similitudes y diferencias entre los sonidos en el lenguaje que escucha. Percepcin auditiva de las slabas que integran las palabras clave en los mensajes que escucha. Reconocimiento de los fonemas como las unidades sonoras que conforman las palabras que escucha.
1.1.3.
1.2. Demuestra 1.2.1. comprensin de lo que escucha. 1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3. Identifica los 1.3.1. sonidos del habla y percibe sus semejanzas y diferencias en los 1.3.2. mensajes que escucha. (Conciencia fonolgica). 1.3.3.
54
No.
Competencia
Indicadores de logro 1.3.4. 1.3.5.
Contenidos Identificacin de palabras que riman. Percepcin auditiva del fonema inicial y del fonema final en las palabras que escucha. Reconocimiento de la diferencia que representa la sustitucin de una letra en palabras determinadas en cuanto a sonido y significacin (luna - lana lona; puma - fuma - bruma; casa caza - caa - cana). Organizacin de la informacin necesaria dentro y fuera del aula. Estructuracin mental de la informacin solicitada antes de verbalizar su respuesta. Formulacin de preguntas para solicitar informacin y de respuestas a preguntas que le plantean. (Entrevista) Emisin de opiniones personales al evaluar mensajes escuchados. Iniciacin y desarrollo de conversaciones dentro y fuera del aula. Utilizacin de argumentos pertinentes para fundamentar una idea ante diferentes opiniones. Narracin de experiencias propias o de otros y otras. Narracin de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de textos escuchados. Narracin de mensajes orales escuchados, resumiendo o aclarando la informacin. Descripcin de experiencias utilizando oraciones y pronunciando claramente. Reproduccin de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahilas. Reproduccin oral de lo escuchado recitndolo o parafrasendolo.
Unidades
1 2 3 4
1.3.6
Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.
2.1. Utiliza diferentes 2.1.1. estrategias para expresarse. 2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2. Narra o describe 2.2.1. oralmente, situaciones reales o ficticias. 2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
55
No.
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Utiliza el lenguaje no 3.1. Utiliza gestos y 3.1.1. verbal como auxiliar movimientos de la comunicacin. corporales como apoyo en su 3.1.2. expresin oral.
Comunicacin de estados de nimo por medio de gestos. Descripcin de las caractersticas de objetos y de personas por medio de gestos. Manifestacin del conocimiento de su esquema corporal por medio de gestos. Asociacin de los movimientos corporales con las palabras que indican la direccin de su desplazamiento en el espacio: arriba, abajo, adelante, atrs, izquierda, derecha, entre otras. Utilizacin de gestos y movimientos corporales para indicar la posicin de objetos en el espacio y la relacin que existe ellos: encima, debajo, adelante atrs, lejos, cerca, izquierda, derecha, al frente, detrs de, entre otros. Representacin de cuentos, juegos e historietas por medio del lenguaje corporal, de la danza y del teatro. Utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe: pum, clic, crash, entre otras. Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por animales: miau, guau, po, po, cuac, cuac, entre otras. Utilizacin de palabras que imitan el sonido producido por instrumentos musicales: chin, plin, pom, pom, pom, entre otros. Identificacin de signos, smbolos, conos y seales del entorno inmediato. Diferenciacin entre ilustraciones, seales y texto escrito. Asociacin de ilustraciones con textos cortos que las describen. Identificacin de las partes de un libro: portada, ttulo, subttulos, entre otros.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2. Utiliza sonidos 3.2.1. onomatopyicos para reforzar sus mensajes. 3.2.2.
3.2.3.
Utiliza la lectura para 4.1. Interpreta el 4.1.1. recrearse y asimilar significado de informacin. imgenes, signos, smbolos 4.1.2. y seales del entorno y los relaciona con 4.1.3. textos escritos. 4.1.4.
56
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.1.5.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Sucesin cronolgica o temporal de eventos en una historia: ordenamiento de grficas o ilustraciones. Prediccin sobre el tema de una historia a partir de signos, smbolos o ilustraciones. Asociacin entre objetos del entorno y la o las palabras que los nombran. Establecimiento de la relacin smbolo escrito (grafema) y sonido (fonema) Asociacin del fonema con la letra respectiva (por lo menos las vocales y 6 consonantes). Asociacin del fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 12 consonantes). Asociacin de fonemas con las letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 20 consonantes). Lectura de palabras, oraciones e historias o ............ con dominio de las vocales y por lo menos 6 consonantes. o ............ con dominio de las vocales y por lo menos 12 consonantes.
4.1.6.
4.2.1. 4.2. Lee textos de diferente contenido 4.2.2. demostrando comprensin de los mismos a un 4.2.3. nivel literal.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
Lectura de las palabras que nombran nmeros de uno a diez en espaol y de uno a veinte en idiomas mayas. Formulacin de preguntas y elaboracin de respuestas a nivel literal sobre la lectura. Seguimiento de instrucciones escritas, con no ms de tres acciones. Identificacin del orden de los eventos en las historias o material informativo que lee. Identificacin de los detalles importantes en un texto: personajes principales y secundarios, hechos, objetos, entre otros.
4.2.8
4.2.9. 4.3.1. 4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de 4.3.2. los mismos a nivel complementario.
57
No.
Competencia
Contenidos Comparacin y contraste entre personajes y entre lugares. Diferenciacin entre el inicio y el final de la historia. Identificacin de la idea principal de un texto corto. Reconocimiento de palabras que pueden sustituir a otras en una historia sin cambiar el significado de la misma. Identificacin del problema y de las posibles soluciones en los textos que lee. Emisin de comentarios de gusto o disgusto sobre los textos que lee. Elaboracin de conclusiones tomando en cuenta los acontecimientos principales en la historia. Distincin entre fantasa y realidad. Lectura de diversos tipos de texto. Distincin entre un cuento y una noticia. Diferenciacin entre la estructura de los cuentos y las cartas. Lectura con diferentes propsitos: o como recreacin (rimas, retahilas, poemas y cuentos), o para determinar la ubicacin en el tiempo: reloj y calendarios gregoriano y cholqij-. o con diferentes intenciones: compras, inventarios, almacenamiento. 4.5.6. Localizacin de informacin especfica en diversos medios impresos: libros, revistas, peridicos, entre otros. Aplicacin de los principios de la caligrafa: posicin del cuerpo, empuadura del lpiz, posicin del papel, trazo de letras, entre otros.
Unidades
1 2 3 4
4.3.4. 4.3.5.
4.3.6.
4.4.1. 4.4. Emite opinin con respecto al contenido de los textos que lee y 4.4.2. analiza.
4.4.3.
4.5. Lee con un propsito definido: recrearse u obtener informacin.
4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4.
4.5.5.
Se expresa por escrito 5.1. Aplica los utilizando los trazos principios de la de las letras y los caligrafa al signos de expresarse por puntuacin. escrito.
5.1.1.
58
No.
Competencia
Contenidos Observacin de la direccionalidad de las letras al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). Observacin de la linealidad al escribir (direccin izquierda - derecha). Observacin de los espacios entre las letras y las palabras, mrgenes. Utilizacin de los elementos convencionales para escribir: lugar de las letras y palabras sobre el rengln. Diferenciacin entre letras maysculas y minsculas. Utilizacin de mayscula inicial en las oraciones que escribe. Uso del punto al final de las oraciones que escribe. Formulacin de oraciones que reflejen concordancia de gnero y de nmero segn la lengua materna. Formulacin de prrafos que reflejen orden lgico de las ideas: inicio, desarrollo y desenlace. Identificacin de las palabras que integran una oracin. Identificacin oral de las slabas que conforman palabras especficas. Separacin oral de palabras en slabas. Reconocimiento de slabas directas, indirectas y cerradas en palabras conocidas. Diferenciacin entre slabas directas y cerradas. Indicacin del nmero de slabas que conforman una palabra. Formacin de palabras nuevas tomando como referencia palabras conocidas. Formacin de palabras nuevas uniendo slabas de palabras conocidas.
Unidades
1 2 3 4
5.1.3. 5.1.4.
5.1.5.
5.2. Utiliza principios 5.2.1. de gramtica al expresarse por escrito. 5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
5.2.5.
Utiliza nociones de la 6.1. Identifica las estructura de las slabas que palabras al expresar conforman las sus ideas. palabras y percibe sus semejanzas y diferencias. (Conciencia silbica).
6.1.1.
6.1.2.
6.1.3. 6.1.4.
6.1.5. 6.2. Forma nuevas palabras con base en la estructura del idioma. 6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
59
No.
Competencia
Contenidos Formacin del plural de las palabras en espaol agregando s o es; en Kicheab o ib; en Qeqchieb; entre otros. Formacin de familias de palabras agregando a la raz el afijo que forma el diminutivo y el aumentativo de palabras conocidas (sufijo en espaol; prefijos en idiomas mayas). Utilizacin de claves de contexto para identificar palabras nuevas. Utilizacin pertinente de palabras que se forman a partir de palabras conocidas. Utilizacin del vocabulario apropiado para describir caractersticas fsicas (adjetivos), estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. Anlisis oral (deletreo) de palabras cuyo significado desconoce. Identificacin de palabras que nombran (sustantivos: comunes y propios). Identificacin de palabras con significado igual o parecido (sinnimos). Identificacin de palabras con significado opuesto (antnimos). Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el vocabulario que posee. Uso del contexto para identificar el significado de palabras nuevas. Utilizacin de vocabulario y expresiones propias de su lengua materna. Descripcin de estados de nimo utilizando las palabras apropiadas y la entonacin precisa. Incorporacin, al vocabulario bsico, de palabras que escucha en su interaccin con otras personas y que son apropiadas a la situacin.
Unidades
1 2 3 4
6.2.5.
Utiliza vocabulario 7.1. Demuestra 7.1.1. propio de su lengua comprensin del materna abundante vocabulario que y pertinente en su escucha. 7.1.2. interaccin con las y los dems. 7.1.3.
7.1.4.
7.1.5.
7.1.6.
7.1.7.
7.2. Manifiesta inters 7.2.1. por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones 7.2.2. propias de su lengua materna 7.2.3 7.3. Utiliza el 7.3.1. vocabulario adquirido en diferentes situaciones al 7.3.2. interactuar con otras personas.
60
No.
Competencia
Contenidos Introduccin de palabras nuevas en los textos que escribe. Utilizacin del vocabulario adecuado segn el tipo de texto que escribe. Elaboracin de dibujos para expresar ideas con respecto a personas, objetos, animales y plantas Descripcin de caractersticas de los personajes incluidos en sus dibujos. Representacin de ideas o contenido de un cuento por medio de dibujos en secuencia. Seleccin de las palabras apropiadas segn los dibujos elaborados alrededor de un tema. Elaboracin de imgenes para ilustrar textos que redacta. Redaccin individual de narraciones cortas, anctotas y chistes acerca de eventos de la vida cotidiana. Organizacin de ideas y respeto a las normas del idioma al elaborar narraciones cortas (dominio de, por lo menos, 20 consonantes y las vocales). Formulacin de prrafos sencillos que reflejen concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos (sin mencionar la terminologa). Expresin de ideas, sentimientos y emociones formando prrafos segn las reglas del idioma.
Utilizacin de la informacin obtenida de diferentes medios en la formulacin de preguntas y mostrar sus puntos de vista.
Unidades
1 2 3 4
7.3.4. 8 Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias.
8.1. Expresa por 8.1.1. escrito su percepcin de las caractersticas de personas, 8.1.2. objetos, animales y plantas. 8.2. Narra experiencias personales o elementos de lecturas realizadas. 8.2.1.
8.2.2.
8.2.3.
8.2.4.
8.2.5.
8.2.6.
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.
9.1. Utiliza elementos 9.1.1. del lenguaje oral y escrito en la reafirmacin de 9.1.2. su aprendizaje. 9.1.3
Revisin de textos que produce para corregirlos y asegurar que puedan ser comprendidos por otras personas. Utilizacin de la biblioteca del aula en la documentacin de sus trabajos Seleccin de los recursos existentes y de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural.
9.2. Utiliza elementos 9.2.1. del lenguaje oral y escrito en el manejo de la 9.2.2. informacin que proporcionan los medios de comunicacin.
Cuadro No. 1 Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 -Nivel Primario-
No.
1
Primero
Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.
Segundo
Escucha diferentes mensajes Demostrando comprensin por medio de gestos movimientos corporales o en forma oral. Expresa oralmente, su respuesta a mensajes emitidos por otras personas.
Tercero
Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario.
Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.
Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.
Utiliza el lenguaje no verbal como un auxiliar de la comunicacin oral en la manifestacin de sus ideas, sentimientos y emociones.
Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores (as).
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Utiliza estrategias de lectura para verificar o ratificar informacin y como recreacin.
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin.
Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin.
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras.
Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems.
Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicacin oral y escrita. Redacta textos informativos y literarios apegndose a las normas del idioma.
Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes estrategias. Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma.
Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con los dems. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para adquirir informacin con respecto a los elementos de la vida cotidiana.
Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.
Cuarto
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin social.
Quinto
Interpreta diferentes tipos de mensajes orales que le orientan en la realizacin de un trabajo.
Sexto
Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa. Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales. Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
No.
1
Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra.
Utiliza el lenguaje oral en el intercambio de ideas, informacin y opiniones.
Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural.
Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos e cono - verbales como apoyo a las actividades planeadas en los proyectos de aprendizaje.
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y como recreacin.
Lee textos y, con base en la estructura, el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades. Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con aspectos normativos y contenidos propios de la escritura de los idiomas de las diversas culturas. Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicacin oral y escrita. Utiliza estrategias que le permiten organizar la informacin esencial de fuentes escritas y tecnolgicas.
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).
Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico.
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin escrita eficaz.
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje.
Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin y creatividad.
Actividades sugeridas
Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: 1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva: discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas), ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario). Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e incorporarlos a situaciones docentes. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los Pueblos en su idioma original. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin espacial y temporal. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar - contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica). Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental).
2.
3. 4.
5. 6.
7.
8.
9.
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos. 11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros. 12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del pensamiento, entre otros. 13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
(continuacin)
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos, mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa). 15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje
66
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin, asignacin de responsabilidades, deberes y derechos. 17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas, lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras. 19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria. 20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc. 21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante. 22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin, concursos, ferias de libro, rincn de lectura. 23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional, expositiva, argumentativa y con intencin literaria. 24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. 25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento. 26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica. 28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje .
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin. Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: expresndose oralmente en forma clara y coherente formulando y respondiendo preguntas emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin. Se comunica en forma oral de manera constructiva adquiriendo o procesando informacin generando ideas expresando ideas, sentimientos y necesidades. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: en forma respetuosa respetando la normativa del idioma Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal: interpretando signos, seales e conos utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario, entre otros: en la recepcin y produccin significativa de mensajes seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes
b.
c.
d.
e.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos con fluidez empleando la pronunciacin adecuada a su contenido utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua Utiliza textos documentales haciendo inferencias sobre la temtica que presentan seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes asociando los temas tratados a experiencias personales resumiendo el contenido de los mismos Redacta textos planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio, desarrollo y fin respetando la normativa del idioma Produce textos con diferentes intenciones individual y cooperativamente empleando la estructura textual correspondiente asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando la ortografa puntual, acentual y literal
b.
c.
d.
67
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2

Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigaci n y la generaci n de conocimientos.
2.
3. 4.
5.
El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka. Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes Pueblos de Guatemala y del mundo. El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas, lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en un contexto familiar y cultural.

El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes. Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua. Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural y tnica de una sociedad multilinge. 68

A
No. Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Responde con 1.1. Responde a 1.1.1. gestos, movimientos preguntas y y oralmente a peticiones mensajes sencillos sencillas escuchados en la utilizando gestos 1.1.2. L 2. y movimientos corporales.
Ejecucin de instrucciones orales de uno o dos acciones por medio de gestos y movimientos. Imitacin de gestos o movimientos de animales: salto del sapo, del conejo, vuelo de los pjaros, entre otros, segn se le indique. Imitacin de gestos y sonidos: risa, tristeza, llanto, enojo, alegra, segn se le indique. Utilizacin de palabras interrogativas al formular preguntas (cul, qu, cmo, por qu, dnde, entre otras). Participacin en dramatizaciones sencillas: saludos y despedidas. Reproduccin de onomatopeyas de la L 2 emitidos por animales, elementos de la naturaleza e instrumentos musicales como apoyo en la expresin de ideas, sensaciones y sentimientos. Percepcin de similitudes y diferencias entre los sonidos que escucha de la L 2.
Percepcin auditiva del sonido inicial y final en palabras del vocabulario bsico.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2. Identifica sonidos 1.2.1. propios del idioma.
1.2.2.
1.2.3. 1.2.4.
Reproduccin oral de palabras con sonidos propios de la L 2 (Trabalenguas y rimas). Asociacin de palabras pronunciadas oralmente con gestos y movimientos corporales. Aplicacin de diferentes tipos de gestos y saludo (formas utilizadas por la maana, por la tarde, por la noche). Utilizacin de gestos y frases de agradecimiento propias de la L 2 (despus de comer, al recibir consejos y favores).
1.2.5.
1.3. Utiliza expresiones de cortesa al saludar en el aula y en la escuela.
1.3.1.
1.3.2.
69
No.
Competencia
Contenidos Utilizacin de frases de cortesa propias de la L 2 (pedir permiso, perdn por equivocaciones cometidas, entre otras). Asociacin del nombre a productos anunciados por medio de afiches o rtulos en la comunidad. Identificacin de palabras del vocabulario bsico: identidad personal (nombre gentilicio, oficio, edad) miembros de la familia, objetos colectivos y personales, tiles de higiene. Correlacin de las acciones y estados ms comunes a su edad con las palabras que los nombran (corro, juego, estudio, entre otras). Asociacin del sonido en los nombres propios de sus compaeros y compaeras con la forma escrita. Asociacin del nombre de los miembros de su familia con la forma escrita. Asociacin de las palabras con los objetos que nombran (lpiz, cuaderno). Asociacin de la palabra que nombra a personajes de historias, cuentos, canciones, poemas con la imagen de los mismos. Identificacin de las palabras que representan seales de trnsito o de alerta ante posibles problemas. Identificacin de seales que indican zonas de peligro en la comunidad. Identificacin de los signos y de las sealizaciones en terrenos de la comunidad. Identificacin de smbolos que orientan la prevencin de accidentes.
Unidades
1 2 3 4
2.1. Asocia el nombre 2.1.1. Identifica, visualmente, figuras, de objetos con imgenes y palabras las ilustraciones del vocabulario que los bsico. representan. 2.1.2.
2.1.3.
2.2.1. 2.2. Identifica los nombres de compaeras y compaeros, de 2.2.2. familiares, de objetos personales y del aula cuando se 2.2.3. presentan en forma escrita. 2.2.4.
2.3. Identifica signos 2.3.1. y smbolos utilizados en la prevencin de 2.3.2. accidentes y desastres. 2.3.3.
2.3.4.
70
No. 3
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Identifica fonemas, 3.1. Utiliza, en su smbolos y grafas de comunicacin la L 2 en diferentes oral y escrita, contextos palabras y comunicativos. fonemas de la L 2 que son diferentes a los de la L 1.
Pronunciacin, ritmo y acentuacin de patrones fonticos de la L 2. Lectura oral de palabras con fonemas propios de la L 2. (pares mnimos). Asociacin de smbolos y palabras que indican los nmeros del 0 al 10 en Espaol y de 0 al 20 en idiomas Mayas. Identificacin de signos especiales de la L 2 (tilde y diresis, en Espaol apostrofo, en idiomas Mayas). Reproduccin oral de poemas cortos que refuerzan los patrones de pronunciacin y acentuacin. Lectura de oraciones formadas con palabras del vocabulario bsico atendiendo al ritmo y a la entonacin de la L 2. Identificacin de palabras propias de la L 2. Identificacin de la raz en palabras propias de la L 2. Formacin de palabras anteponiendo prefijos o agregando sufijos a la raz de palabras del vocabulario bsico. Formacin de familias de palabras asociando, en cuentos y poemas, palabras similares a las del vocabulario bsico. Identificacin del vocabulario relacionado con el vestuario y con las comidas propias de la comunidad. Identificacin de los patrones fonticos bsicos de la L 2. Formulacin de respuestas cortas, afirmativas y negativas ante preguntas que se le hacen en la L 2. Participacin en conversaciones espontneas en la L 2. Narracin de experiencias personales en la L 2.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2. Forma familias 3.2.1. de palabras partiendo de la raz de palabras 3.2.2. del vocabulario bsico de la L 2. 3.2.3.
3.2.4.
3.3. Valora los 3.3.1. fonemas, smbolos y grafas de su L 1, L 2 y los de los 3.3.2. otros idiomas de la comunidad. 3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
71
No.
Competencia
Contenidos Identificacin de glifos de los das del calendario Maya Cholqij. Identificacin de grafas propias de la escritura latina (alfabeto y palabras). Utilizacin pronombres personales, segunda y tercera persona del singular al comunicarse con otros y otras. Utilizacin de los pronombres personales en textos que escribe. Utilizacin pertinente de los posesivos (adjetivos en Espaol, prefijos en idiomas Mayas). Sustitucin del sujeto por pronombres personales. Participacin en dramatizaciones sencillas (presentar a una persona desconocida). Utilizacin de pronombres posesivos (sustantivos relacionales en idiomas Mayas). Participacin en conversaciones sencillas utilizando los adjetivos posesivos (prefijos en idiomas Mayas). Identificacin de las frutas que comnmente se observan en la comunidad. Asociacin de animales (comunes y silvestres) de su entorno familiar y local con las palabras que los nombran en L 2. Relacin de los enseres de cocina y de los objetos de labranza utilizados en el campo, en la ciudad, en la escuela y en el hogar, con las palabras que lo nombran en L 2. Identificacin de utensilios por su uso y su nombre en L 2. Reconocimiento de los utensilios en grficos y rtulos.
Unidades
1 2 3 4
3.3.7. 4 Utiliza la segunda 4.1. Utiliza los lengua para pronombres comunicar oral y personales al grficamente ideas y comunicarse. sentimientos.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.1.7.
4.2. Nombra 4.2.1. animales, frutas y objetos de los distintos ambientes del 4.2.2. hogar y del aula.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
72
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.3. Utiliza 4.3.1. vocabulario bsico relacionado con actividades 4.3.2. cotidianas.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Elaboracin de mapas o planos de la casa y de la escuela rotulando los diferentes ambientes. Utilizacin de los puntos cardinales para indicar la posicin de los diferentes ambientes incluidos en los mapas o planos que se elaboran. Utilizacin del vocabulario que expresa posicin en el espacio: arriba, abajo, derecha, izquierda, adelante, atrs, encima, debajo, lejos, cerca, entre otras; tambin particulas que indican ubicacin del hablante y la direccin de las acciones en los idiomas Mayas. Utilizacin del vocabulario pertinente en situaciones en las que expresa temporalidad: da, noche, hoy, maana, tarde, horas, semanas, mes, ao, entre otras; veintena, trecena y los cinco perodos de la cuenta larga en los idiomas Mayas. Lectura del reloj, utilizando numerales de la notacin decimal y los puntos y rayas en los idiomas Mayas. Identificacin de los colores, utilizando las palabras en L 2. Asociacin de los colores con los puntos cardinales segn la cosmovisin Maya y Xinca. Asociacin del significado de colores para la proteccin de las personas (en espaol: rojo = peligro; amarillo = precaucin, negro = luto, entre otros).
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.3.7.
4.3.8.
No.
1
Primero
Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2.
Segundo
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la expresin de sus ideas y emociones.
Tercero
Utiliza la L 2 en forma verbal y no verbal al establecer comunicacin con otros y otras.
Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
Utiliza la lectura de oraciones y relatos sencillos en la bsqueda de informacin o como recreacin.
Lee, con diferentes propsitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L 2.
Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos.
Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y ortogrfico propio de la L-2.
Utiliza con propiedad los conocimientos bsicos de los sistemas fonolgico y ortogrfico propios de la L 2. Expresa, ideas, sentimientos y emociones en forma oral y escrita basndose en las normas de la lengua.
Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos.
Redacta textos cortos siguiendo las normas de la L 2.
Presenta resmenes escritos siguiendo las reglas gramaticales bsicas de la L 2.
Cuarto
Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin de ideas, emociones y sentimientos.
Quinto
Interpreta, con sentido crtico, mensajes de distinta ndole utilizando el lenguaje oral.
Sexto
Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicacin al discutir temas de inters personal y colectivo.
No.
1
Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias, utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos en la emisin de su respuesta. Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir informacin y construir nuevos conocimientos.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para responder a mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos, e historias para obtener y organizar informacin.
Utiliza diferentes tipos de lectura en la documentacin de sus juicios y opiniones.
Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos de la estructura de la palabra y de la oracin.
Aplica diferentes estrategias para derivar el significado de palabras desconocidas y su relacin con la estructura de la oracin, segn la normativa de la L 2. Utiliza las tcnicas apropiadas en la redaccin de textos narrativos e informativos.
Aplica conocimientos de morfologa, semntica y sintaxis de la L 2 en su expresin oral y escrita.
Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir informacin, oralmente y por escrito, en la L 2.
Aplica, en su expresin oral y escrita, los elementos que inciden en la correccin del lenguaje segn la normativa de la L 2.
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento. El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en el contexto cultural. Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y comprensin en el manejo de una segunda lengua. Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su habilidad para escuchar. Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la comunicacin interactiva. La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conocimientos. Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico. En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo. Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma. Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo, afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales; c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin propios del idioma .
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las estudiantes. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes, rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuela s y otros familiares, sobre temas de inters . Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre o a travs de preguntas. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el aula. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
10. Promover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales, carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad. 11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida cotidiana 12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas del pas.
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1.
Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para demostrar comprensin del mensaje que recibe haciendo gestos ejecutando movimientos corporales Responde en forma oral a mensajes que escucha, organizando sus ideas entes de responder reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo emitiendo sus respuestas coherentemente demostrando seguridad y confianza. siguiendo normas democrticas y participativas Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos, leyendas y otras construcciones literarias pronunciando claramente las palabras utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos sus mensajes Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos seleccionando voluntariamente materiales de lectura emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los materiales que lee seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus trabajos emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico, ceremonial y religioso utilizando vocabulario rico y pertinente apegndose a la estructura de cada tipo de documento respetando las normas del idiom a y las reg las de concordanci a Elabora glosarios aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio agregando posibles sinnimos para cada trmino
2.
3.
4.
5.
6.
78
7.
Se expresa en L 2 estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones utilizando un vocabulario rico y abundante organizando sus ideas en forma coherente estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica puntualizando las ideas principales y secundarias argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
79
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3

Language and Communication L3
(Idioma Ingls)
Competencias de rea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
2.
3.
4.
5.
El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente. Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.

El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y sociedad. El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima participacin para su aprendizaje. El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma. 80
A
No. Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Escucha activamente 1.1. Reconoce el 1.1.1. instrucciones bsicas cambio de de su interlocutor expresiones de un idioma a otro. 1.1.2.
Greetings and introductions: Hi, I am your teacher. Greetings: Hello. My name is . What is your name? Nice to meet you. Basic commands: Stand up., Sit down., Raise your hand., Put your hand down., Raise two hands., Put one hand down., Put the other hand down. Modeling the performance expected: Stand up., Sit down. (Give instruction to the entire class.) Stand up., Sit down. (Repeat, varying the order of instructions.) Act out the instructions: Raise two hands., Put one hand down., Put the other hand down. (Call on individual volunteers.) The letters of the alphabet. Repeat the letters by sound: a (ei), b (bi), c (ci), d (di) (Get the class to form groups and to imitate.) Point the letters in random order and get the learners to repeat them. Review the first set of commands: Stand up. ,Sit down. , Raise your hand., Put your hand down. , Raise two hands. , Put one hand down., Put the other hand down. (Allow the most able students to model the actions.) Relationship between action and meaning: Open your book., Close your book. , Open your hands., Close your hands., Close your eyes., Open your eyes.
1.2. Sigue 1.2.1. instrucciones con un evento
1.2.2.
1.3. Realiza la accin 1.3.1. de acuerdo con la orden recibida. 1.3.2.
Identifica sonidos 2.1.1. 2.1. Reconoce los diferentes diferentes al de su 2.1.2. idioma en su relacin sonidos familiar. relacionados con las rdenes recibidas. 2.1.3.
2.2.1. 2.2. Infiere el significado de las rdenes recibidas.
2.2.2.
81
No.
Competencia
Contenidos Relationship between actions and sound: Raise your book., Put your book down., Open your mouth., Close your mouth. Performance of actions according to commands sound: Close your book., Close your hands., Close your eyes. Commands: touch / put + ears/ pencil / chair / table / boy / girl: Touch your ears., Touch a desk., Put your hands down. Touch your eyes., Touch your nose., Touch your mouth., Touch your ears., Touch your book. (Get the class to repeat the commands.) Commands to point vowels and consonants' strength including classroom objects. (Get the class to repeat them.) Pronunciation of pair of words: Map - flag, eye - I, go - no. Practice the stress pattern in commands: Go to the door., Touch the door., Open de door., Close the door., Girls go to the door., Boys go to the window. Name of objects in the class. (Point them out and have students pronounce the name.) Numbers one to ten. (Practice saying them with the learners. Numbers in order. (Count objects in the class) Common mimics used in class: listen, repeat, speak. Greetings and leave takings: Good morning., Good bye. Model actions: walk, stop, jump. Facial expressions: happy, sad, angry, worried.
Unidades
1 2 3 4
2.3.2.
Pronuncia 3.1. Pronuncia 3.1.1. correctamente adecuadamente rdenes bsicas de la orden en uso cotidiano al proceso de dirigirse a otras realizacin. personas. 3.1.2.
3.2.1. 3.2. Reconoce la acentuacin de las vocales y pronunciacin de las consonantes en las rdenes 3.2.2. recibidas. 3.3. Asocia la 3.3.1. pronunciacin de las rdenes recibidas con la de otras similares 3.3.2.
Utiliza el lenguaje 4.1. Sigue instrucciones verbal y no verbal como auxiliar de la orales bsicas comunicacin
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.1. 4.2. Infiere el significado de los 4.2.2. movimientos corporales en la realizacin de una accin
82
No. 5
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Utiliza la lectura para 5.1. Identifica responder a rdenes rdenes bsicas recibidas. expresadas de manera grfica
Common signs in class and school: exit, quiet, restroom. Common signs outside the classroom: Danger, Bus stop, No parking., Don't smoke. Spelling of commands: Touch the table., Raise your eyebrows. Spelling pair of words: Map - flag, eye - I, go - no.
5.2.2.
5.2. Reconoce la 5.3.1. grafa de la orden objeto de aprendizaje 5.3.2.
No.
1
Primero
Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor
Segundo
Escucha activamente instrucciones sencillas de su interlocutor identificando la accin requerida.
Tercero
Escucha activadamente instrucciones de su interlocutor demostrando seguridad al realizar una accin.
Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar
Identifica fonemas diferentes al de su idioma en su relacin con otras personas.
Diferencia los fonemas bsicos de su idioma de los del otro
Pronuncia correctamente rdenes bsicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas.
Pronuncia expresiones bsicas al comunicarse con otras personas.
Pronuncia frases cotidianas con seguridad al dirigirse a otras personas.
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal como auxiliar de la comunicacin
Utiliza el lenguaje oral y escrito en expresiones sencillas como auxiliar de la comunicacin
Utiliza el lenguaje escrito por medio de frases de expresiones cotidianas con seguridad y creatividad.
Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas.
Utiliza la lectura para responder a expresiones sencillas
Utiliza la lectura para responder a frases e instrucciones sencillas
Cuarto
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin de textos orales relativos a situaciones cercanas a su realidad. Produce textos orales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propias del tercer idioma.
Quinto
Utiliza, en su comunicacin, textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos prximos.
Sexto
Comunica la informacin global y especfica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno. Establece relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario de los aspectos sonoros del ritmo y de la entonacin. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio. Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.
No.
1
Establece la relacin entre el significado, la pronunciacin, el ritmo y la entonacin y la representacin grfica de palabras y frases sencillas.
Lee en forma comprensiva unidades mnimas de texto, estableciendo relaciones elementales entre texto y significado.
Lee en forma comprensiva sus producciones escritas as como las sealizaciones, anuncios y mensajes bsicos.
Produce textos escritos breves y sencillos apegndose a las normas de la lengua extranjera.
Produce textos escritos breves de su entorno personal y familiar.
Reconoce que un idioma extranjero es la expresin de una nueva cultura.
Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias, reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma extranjero. La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn l o s cont eni do s co n c ep tu al es , procedi m ent al e s y act i t udi nal e s a t rabaj a r. Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado. Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin, ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del alumnado. Se ha partido de dos principios bsicos:
1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un papel imprescindible para la interpretacin de mensajes. 2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que es previa al desarrollo de un pensamiento crtico. Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje, estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren los tpicos que aparecen en la Tabla No. 4.)
Criterios de Evaluacin
1.
Valora el trabajo individual y grupal demuestra satisfaccin por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de sus resultados expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso necesario comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar Se comunica con las y los dems en un tercer idioma haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal, atendiendo instrucciones e indicaciones simples. demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin. evidenciando comprensin del vocabulario estructurando sus respuestas en forma breve y coherente. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras culturas: demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la informacin requerida utilizando la L 3 al formular sus respuestas Utiliza al al al la normativa del tercer idioma: interpretar o parafrasear mensajes escuchados interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas participar en intercambios comunicativos sencillos
2.
3.
4.
Tabla No. 4 Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
No. Tema que se sugiere 1 2 Alphabet Greetings and Leave takings Numbers Introducing people What's this
Primero
Spelling names of things. Good morning. Good bye. Numbers 1 - 10. Introducing one self. Possessions - My book. Classroom objects - The desk., The table, and others. City, country, region I'm from . . .
Grados Segundo
Spelling names of things Good morning. Good bye. Good evening. Numbers 1 - 20 Telephone numbers Introducing one self. Possessions - My book is on my desk. Classroom objects - The desk., The table, and others Cities, countries, regions I'm from . . .
Tercero
Spelling new words So long. See you later. Numbers 1 - 30 Telephone numbers Introducing others. Possessions - The teacher's books are on her desk. Classroom objects - The desk., The table, and others Cities, countries, regions Adjectives - big, small, wide, low, high It's a . . . Colors Describing places and things Clock time Days of the week
3 4 5
Where are you from?
Clothing
Colors
Colors I am wearing . . . (skirt, blouse, Tshirt) Morning, afternoon, evening Clock time
Time
Morning, afternoon, evening
Places and Transportation Houses and Apartments
Addresses - home, school
Addresses - home, school, important places Rooms of the house Colors and sizes.
Addresses Means of transportation (bus, car, bicycle, truck, train) Rooms of the house Furniture (bed, table, chair) Colors and sizes Occupations Descriptive adjectives for occupations (busy, brave, useful, efficient Work places
10
Rooms of the house (bedroom, kitchen, bathroom, and others.)
11
Occupations and work places
Teacher Policeman Firefighter Doctor
Teacher - school Policeman - street Firefighter - burning buildings Doctor - Hospitals, private offices
12 Food
Name of fruits Name of vegetables
More names of fruits Name of vegetables
Description of basic foods Meals (breakfast, lunch, dinner and supper) Can - Speaking of abilities I can play baseball., I can't play football.)
13
Sports, talents and abilities
Football Baseball Basketball
Football Baseball Basketball Volleyball Tennis Head, trunk, arms, legs, hands, feet Face: forehead, nose, eyes, mouth
14 Parts of the body, Health problems and advice 15 School subjects
Head Trunk Arms and legs Reading Writing
The human body Headache Sore throat Back ache Social studies Natural science and technology Mathematics
Spelling Reading Writing
88
Tema que se sugiere Alphabet Greetings and Leave takings Numbers Introducing people What's this
Cuarto
Spelling names o occupations Hello! How are you. Numbers 1 - 50 Addresses and telephone numbers Introducing others. Personal items Locations in the room - prepositions (in, on, at) Adjectives to describe places (My hometown is . . .)
Grados Quinto
Spelling names of people. Hello! How are you. Numbers 1 - 100 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors. Personal items Locations in the room - prepositions (under, over, in front, behind, above, below)) Adjectives to describe people (tall, short, old, young, and others) Telling age.
Sexto
Spelling names and addresses. Hello! How are you. Numbers 1 - 1000 Addresses and telephone numbers Introducing books and authors Personal items Locations in the school - prepositions
No.
1 2
3 4 5
Where are you from?
Nationalities Adjectives to describe personality (quiet, shy, talkative, outgoing, and others) Telling age (I'm years old.) Colors, shapes, characteristics Describing people The weather Daily activities Week end activities Days of the week Daily routines How to get to different places Map or de student's house Description of the student's house.
Clothing
Colors and shapes (round, straight, square, rectangular, and others) Clock time Months of the year
Colors and shapes Describing objects Clock time Seasons Celebrations (birthday, Christmas, Mother's day, among others) Directions - How to get to different places Description of a house Furniture and electrical appliances
Time
Places and Transportation Houses and Apartments
Places to visit Transportation available in the community Rooms of the house Furniture Electrical appliances (mixer, microwave, radio) Simple present Description of occupational routines
10
Occupations and work places
Questions using auxiliary do Asking for occupational routines.
Occupations Adjectives describing occupations Simple present tense to describe routines Frequency expressions to describe routines (always, usually, often, seldom, rarely, never) Food according to the seasons. Food for special occasions
11
Food
Meals Basic food Desserts I can play baseball. I can sing. I can play guitar.
Giving opinion on favorite foods Desserts
12
Sports, talents and abilities
Simple present speaking of talents and abilities (I can write poems., I can play the guitar.
Questions - Can you play soccer?, Can you play the guitar?, Answers to simple questions - Yes, I can., No, I can't. What's wrong with you? I have a . . . a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) School subjects My favorite subject is ...
13
Parts of the body, Health problems and advice School subjects
Health problems - back ache, earache, headache, stomachache, toothache. Social Science (History, Geography)
Health problems - a cold (runny nose), a cough (sore throat), a fever, the flu (sore eyes) Physical Education Art
14
15
89
Tabla No. 5 Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)

No.
Thme
L'Alphabet
1me anne
Epeler le nom de personnes
2me anne
Epeler le nom de choses
3me anne
Epeler de nouveaux mots
Saluer et dire au revoir Nombres Se prsenter
Bonjour, bonsoir
Bonjour, bon aprs - midi, bonne nui Numro 1 au numro 20 Bonjour, je m'appelle
Au revoir, Adieu
3 4
Numro 1 au numro 10 Je m'appelle
Numro 1 au numro 30 Il s'appelle
Qu'est-ce que c'est
Possessifs : mon livre, ton livre, son livre (objets dans la classe)
Possessifs : notre livre, votre livre leur livre (objets dans la classe)
Possessifs : nos livres, vos livres, leurs livres (objets dans la classe)
D'ou est ce que tu es ?
Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits)
Pays, cites et villes: Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
Vtement
Couleurs Couleur, Je porte . . . (une robe, une jupe, un pantalon Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la montre)
Couleurs Dcrire choses et lieux
Le Temps
Le temps: Les jours de la semaine
Moyens de Locomotion et lieux Maisons et Appartements
Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants
Moyens de transport : (automobile, bus, train, avion, bateau)
10
Les parties d'une maison (le salon, salle manger, la cuisine, la chambre) matre, professeur, policier, docteur, pompier
Le salon : un canap, sillon, chaises, tableaux, table, rideaux
La chambre a couch : le lit, la table de nuit, l'armoire
11
Professions et Mtiers
Lieux de travail : Matre : cole Policier : rue Mdecin : hpital
Adjectif qualificatif de chaque profession (utile, courageux, efficient,
12
Aliments
Noms de fruits Nom de vgtaux
Autres, fruits et vgtaux, Viandes
L'heure du repas petit djeuner, djeuner et dner
13 Talents et dstresse
Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques
Verbe Pouvoir (prsent de l' Indicatif) je peux jouer du tennis Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
14 Le Corps humain
La tte Le tronc Les extrmits
La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le nez, la bouche)
15 Mon cole
Je lis J'cris
Eplent Lissent Ecrivent
Etudes sociales Sciences Naturelles Mathmatiques
90
Thme
mtiers Saluer et dire au revoir Nombres Se prsenter
4me anne
5me anne
6me anne
No.
salut .
A demain, a aprs demain
la semaine prochaine
Numro 1 au numro 50 Je prsente autrui
Numro 1 au numro 100 Je prsente des auteurs et ses uvres
Numro 1 au numro 1000 Je prsente des auteurs et ses uvres Prpositions dans l'cole
3 4
Qu'est-ce que c'est
Prpositions: sur, sous, dans, hors, chez (mon livre est sur la table) Adjectifs qualificatifs pour dcrire des lieus Mon village est..
Prpositions dans la classe: devant, derrire, dessus, dessous (le livre est devant le cahier Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des gens (haut, petit, vieux, jeune)
D'ou est ce que tu es ?
Adjectifs qualificatifs de la personnalit (gai, triste, aimable, agrable, dsagrable) Nous dcrivons des gens
Vtement
Couleurs et formes: (ronde, carre, rectangulaire)
Couleurs et formes nous dcrivons objets
Le Temps
Le temps : les mois
Le temps: les quatre saisons, les jours de fte, Nol, le jour de mres Directions: ( droite, gauche, to droit, to prs, loin,)
Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, froid, venteux, sec, pluvieux)
Moyens de Locomotion et lieux Maisons et Appartements
Lieux visiter: ver ?
Comment suivre un plan ?
La salle a mang chaises, table, ustensiles pour manger
La cuisine: la cuisinire, le rfrigrateur, les ustensiles pour faire la cuisine Forme interrogative utilisant les verbes auxiliaires tre et avoir
La Salle de Bain : La douche, la baignoire, le lavabo, le water - closet Expressions que dcrivent les attitudes de diffrents Professionnelles (toujours, usuellement, souvent, rarement, jamais) Plats pour les jours de fte plats traditionnelles
10
Professions et Mtiers
Verbe au prsent de l'indicatif Dcrivant la occupation de chaque profession
11
Aliments
Dessert et boissons gteaux, glaces jus de fruit, caf, lait, th Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au piano, Je peux chanter (autres talents)
Quels sont tes plats prfres ? description des diffrents plats
12
Talents et dstresse
Verbe pouvoir (forme ngative) Je ne peux pas Jouer au piano
Verbe Pouvoir (forme interrogative) Peut-il lire un pome ?
13
Le Corps humain
Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant bras la main, les doigts) La jambe (la jambe, la cuisse, le genou, les pieds et les orteils) Sciences sociales Gographie Histoire
Problmes de sant: mal de tte, rage de dent, mal 'estomac, coliques, fivre, toux
Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis malade J'ai mal la tte, j'ai mal la dent
14
Mon cole
Education Physique Education Artistique
Parlons de mon cole Me matires prfres
15
91
rea de Matemticas
Ajilab'l
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. 2. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas.
Matemticas
3. 4. 5. 6. 7.
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.

El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc. Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos matemticos. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos. 92
Dosificacin de los aprendizajes rea de Matemticas

A
No. Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Establece relaciones 1.1 Explica su 1.1.1. entre personas, ubicacin y ubica objetos y figuras objetos en el geomtricas por su espacio con 1.1.2. posicin en el relacin a otras espacio y por la personas u distancia que hay objetos. entre ellos y ellas. 1.1.3.
Ubicacin de la persona con relacin a otras personas u objetos. Ubicacin de objetos adentro, afuera, en el borde, arriba, abajo, lejos, cerca, adelante, atrs, derecha, izquierda, con relacin a otros objetos. Comparacin de objetos con base en los siguientes atributos: largo-corto, ancho-angosto, grande-pequeo, grueso-delgado, pesado- liviano). Utilizacin de unidades de medida no estndar para la estimacin de distancia a que se encuentran objetos, personas o lugares de su entorno. Aplicacin de nociones de ubicacin en el espacio, con relacin a los cuatro puntos cardinales (con los fenmenos de la naturaleza salida y puesta del sol, trayectoria del viento y otos de acuerdo con su cultura). Trazo de lneas rectas y de figuras curvas abiertas y cerradas. Seguimiento de trayectoria de diferentes lneas rectas contnuas y punteadas. Utilizacin de diferentes medios o instrumentos (palitos, pedazos de teja, lpiz) para realizar trazos. Identificacin de figuras geomtricas en objetos de su entorno. Descripcin de la posicin de diferentes figuras geomtricas en relacin unas con otras.
1.2. Establece 1.2.1 relaciones entre personas, figuras, objetos, hechos, acontecimientos por su posicin 1.2.2. en el espacio y distancia entre ellos.
1.3. Traza diferentes 1.3.1. tipos de lneas utilizando diferentes 1.3.2. tecnologas. 1.3.3.
1.4. Asocia figuras 1.4.1. geomtricas con la forma de cosas y lugares 1.4.2. de su entorno.
Incluido en Guatemtica En otros materiales
93
No.
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Matemticas
Expresa ideas 2.1. Dibuja patrones 2.1.1. referidas a patrones observados en la y relaciones naturaleza. matemticas que se 2.1.2. dan en las manifestaciones culturales en su 2.2. Describe patrones 2.2.1. entorno familiar. observados en actividades culturales tradicionales de la comunidad. 2.3. Elabora trabajos 2.3.1. que reproduzcan los patrones observados en las diferentes manifestaciones culturales.
Identificacin de patrones en objetos y fenmenos naturales. Diseo de patrones atendiendo color, forma o tamao. Identificacin de patrones en las diferentes actividades culturales que se realizan en la escuela, y la comunidad. (artesanas, danza msica, teatro y otros).
Reproduccin grfica (dibujo) de patrones que se manifiestan en diferentes actividades culturales.
Expresa ideas y 3.1. Identifica 3.1.1. pensamientos con elementos de un libertad y conjunto 3.1.2. coherencia utilizando determinado. diferentes signos, smbolos grficos, 3.2.Compara 3.2.1. algoritmos y trminos colecciones o matemticos. conjuntos de objetos con base en criterios como: muchos, pocos, ms que, menos que, tantos como, todos, algunos, ninguno. 3.3. Establece 3.3.1. correspondencia uno a uno entre los elementos de 2 o 3 conjuntos.
Identificacin de conjuntos. Agrupacin de elementos que pertenecen a un conjunto determinado. Comparacin de colecciones o conjuntos de objetoscon base en criterios como: muchos, pocos, tantos como, todos, algunos, ninguno.
Comparacin de colecciones o conjuntos de objetos estableciendo correspondencia uno a uno (igual a, menor que, mayor que).
Utiliza conocimientos 4.1. Cuenta objetos 4.1.1 y experiencias de de su entorno y aritmtica bsica en expresa las la interaccin con su cantidades con 4.1.2. entorno familiar. un numero en sistema decimal.
Conteo del nmero de elementos de un conjunto (mbito 1 a 9). Asociacin del numeral correspondiente con la cantidad de elementos de un conjunto (mbito 1 a 9). Lectura y escritura de numerales de 1 a 9.
4.1.3
94
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.1.4
Contenidos Asociacin del conjunto vaco con el numeral cero. Lectura y escritura de numerales de 2 en 2, de 5 en 5 (mbito 1 a 9) Lectura y escritura de nmeros naturales del de 10 a 20, del 21 a 99. Utilizacin de los nmeros naturales del 0 al 100 para contar y ordenar. Determinacin del valor de los nmeros de acuerdo con la posicin que ocupa (valor relativo)
Unidades
1 2 3 4
4.1.5.
4.1.6.
4.1.7. 4.2.1.
4.3.1.
Localizacin de numerales en la recta numrica (intervalos de 1 en 1).
4.4.1.
Comparacin de nmeros naturales menores e iguales a 100, mediante las relaciones igual a, menor que y mayor que. Ordenamiento de series numricas en forma ascendente y descendente. Identificacin del antecesor y sucesor de un nmero utilizando la recta numrica.
4.4.2.
4.5.1.
4.6.1.
Lectura, escritura y notacin numrica de nmeros ordinales del 1 al 10 en los sistemas decimal y vigesimal Maya.
4.7.1.
Lectura y escritura de numeros en sistema vigesimal maya de 0 al 19. Conteo y ordenamiento de cantidades utilizando expresiones numricas propias de idiomas mayas (conteos de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5).
4.7.2.
95
No.
Competencia
Indicadores de logro 4.8. Efecta sumas y 4.8.1. restas de nmeros naturales. 4.8.2 4.8.3.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Clculo de 2 sumandos de un dgito sin llevar y llevando con totales hasta 19. Utilizacin del cero como 1 de 2 sumandos. Clculo de dos sumandos de 1 dgito, agrupando (llevando) de la unidad a la decena. Clculo de 2 sumandos de dos dgitos sin llevar. Utilizacin de descomposicin en unidades y decenas para realizar clculo mental de suma. Clculo de restas con minuendo y sustraendo de 1 dgito sin transformacin de la unidad (sin prestar) Clculo de restas con minuendo de 2 dgitos (mbito 1-19) y sustraendo de 1 dgito (sin prestar y prestando). Clculo de restas con minuendo de 2 dgitos y sustraendo de 2 dgitos sin transformacin de la unidad (prestando). Clculo de sumas y restas combinadas (3 trminos con nmeros de 1 cifra). Utilizacin de la fraccin para indicar partes de una unidad (1/2, 1/3, 1/4) Asociacin de una fraccin con su representacin grfica (1/2, 1/3, 1/4). Descripcin de lo que representa cada parte de la fraccin Seguimiento de reglas e instrucciones. Proposicin de juegos y modificaciones a juegos Recopilacin de datos en forma cualitativa y cuantitativa. Conteo y representacin grfica de informacin recopilada. Prediccin de lo que puede ocurrir en hechos y eventos. Solucin de problemas aplicando suma o resta. Presentacin de diferentes opciones para solucionar un problema.
Matemticas
4.8.4. 4.8.5.
4.8.6.
4.8.7.
4.8.8.
4.8.9.
4.9. Compara una
parte con la unidad.
4.9.1. 4.9.2. 4.9.3.
5.1.1. Expresa opiniones 5.1. Sigue reglas e sobre hechos y instrucciones en eventos de la vida 5.1.2. juegos que cotidiana , realiza relacionados con la solucin de 5.2. Clasifica datos en 5.2.1. problemas. forma cualitativa y cuantitativa 5.2.2.
5.2.3. 5.3. Describe diferentes soluciones para problemas
5.3.1.
5.3.2.
96
No.
Competencia
Indicadores de logro 5.4. Describe 5.4.1. cuantitativamente detalles importantes de eventos y sucesos
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Descripcin cuantitativa de detalles importantes de eventos y sucesos.
Identifica formas y 6.1. Establece 6.1.1. relaciones de figuras semejanzas y geomtricas diferencias entre vinculadas a diversas figuras y 6.1.2. situaciones slidos matemticas y a su geomtricos entorno familiar. 6.2. Utiliza medidas 6.2.1. no estndar para mostrar el permetro de figuras geomtricas bsicas.
Identificacin de semejanzas y diferencias en figuras geomtricas. Clasificacin de figuras geomtricas por su forma (crculos y figuras con lneas recta) y por el nmero de lados (tringulo y cuadrilteros) Medicin del permetro de figuras geomtricas bsicas utilizando unidades no estndar (cuadrado, rectngulo).
Construye nuevos 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. conocimientos a tipos de unidades partir de para medir el nuevos modelos de peso, longitud y la ciencia y la cultura. capacidad de los 7.1.2. objetos. 7.2. Describe la duracin de eventos cotidianos (horas, das). 7.2.1.
Identificacin de unidades no estndar de peso y capacidad (tecomate, cubeta, puo, manojo, tarea, tercio entre otros). Medicin de longitudes utilizando el metro y centmetros. Lectura del reloj (hora en punto, media hora) Relacin de actividades cotidianas con el conocimiento del tiempo. Identificacin de nmero de semanas en cada mes y de meses del calendario gregoriano. Ubicacin de eventos tradicionales propios de su comunidad en el calendario gregoriano. Identificacin del nombre de los das del calendario maya Cholq'ij. Utilizacin de modelos de las diferentes monedas que se utilizan en el pas en situaciones imaginarias de compraventa.
7.2.2.
7.3. Organiza sus 7.3.1. actividades cotidianas segn los diferentes calendarios 7.3.2.
7.3.3.
7.4. Utiliza la unidad 7.4.1. monetaria en situaciones de compra - venta.
Cuadro No. 4 Competencias de Matemticas Nivel Primario
No.
Primero
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.
Segundo
Construye patrones clasificando los elementos y determinando relaciones y distancias entre cada uno de ellos
Tercero
Aplica conocimientos bsicos sobre construccin de patrones y establecimiento de relaciones que le facilitan interpretar signos y seales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.
Matemticas
Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.
Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y grficas, algoritmos y trminos matemticos de su entorno familiar, escolar y cultural.
Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Relaciona ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar.
Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.
Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.
Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.
Emite juicios identificando causas y efectos para la solucin de problemas en la vida cotidiana.
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.
Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar.
Relaciona figuras geomtricas con Situaciones matemticas y con su entorno familiar y escolar.
Utiliza la informacin que obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en la forma grfica.
Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Cuarto
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y comunitaria.
Quinto
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
Sexto
Produce informacin acerca de la utilizacin de figuras geomtricas, smbolos, signos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales en su regin.
No.
1
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo en la solucin de diferentes situaciones problemticas de su contexto inmediato.
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica, con autonoma, signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten manifestar ideas y pensamientos.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. Utiliza los conocimientos y experiencias matemticas para el cuidado preventivo del medio natural, as como su enriquecimiento cultural. Utiliza estrategias propias de aritmtica bsica que le orientan a la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate, proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural.
Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.
Expresa, en forma grfica y descriptiva la diferencia que hace a partir de la informacin que obtiene en relacin con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural. Utiliza los conocimientos y las tecnologas propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias de su cultura y las de otras culturas.
Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.
Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Matemticas
Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso de aprendizaje. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas tengan las mismas oportunidades para desenvolverse. Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems, favorecen el trabajo en grupo.
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1.
Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas. insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen lo que hicieron. Fomentar los procesos reflexivos que generen llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras, que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los trminos que utilizan. Preparar un historial de cada estudiante tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas ms comunes. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean incapaces de resolver un problema dirigirlos a que piensen en una posible solucin plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste? hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto. animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a que expliquen por qu lo hicieron observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para fortalecer la confianza en s mismos(as). Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en donde la matemtica no inspire temor generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen actividades ldicas con sentido de aprendizaje. Fomentar el aprendizaje social Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles errores que se hayan cometido Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan el intercambio de experiencias enriquecedoras. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas fundamental dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica .
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus resultados y para la comprensin de los diferentes procesos promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental de la matemtica.
Matemticas
102
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geomtricas y otras. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de opinin. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales y grupales , como rompecabezas , juegos de palabras , etc . Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus compaeros y compaeras. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados.
10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras. 11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento, que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones. 13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local. 15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo: investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras culturas, entre otros. 16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros. 17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos. 18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico importante, un investigador, entre otros. 19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de matemtica. 20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra resolver? 21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento. 22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado, etc. 23. Promover concursos de habilidades numricas.
103
Matemticas
1.
Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio) describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a si mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras, Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, dndoles el sentido y el significado correcto. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades ordenando cantidades en forma ascendente y descendente Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el clculo mental Identifica diversas figuras geomtricas sencillas. mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y tiempo. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellos Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias. utilizando herramientas matemticas
104
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral utilizando grficos sencillos 13. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas. en el recuento de datos sobre situaciones prximas 14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta expresando los procedimientos en forma oral y escrita utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo 15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica, utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
105
rea de Medio Social y Natural

Winaqil Ruk Uwachulew
Competencias de rea
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.
(Idioma maya K'iche')
2.
3.
4.
5. 6.
7.
El rea de Medio Social y Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de s mismo (a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio social y natural. El componente Conocimiento de s mismo y de s misma promueve la relacin consigo mismo y consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas y emocionales; as como la relacin armoniosa con las dems personas que le rodean y con el medio natural. El componente Cuidado personal y seguridad incluye la observancia de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural o social, para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. El componente Interaccin con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las personas y la naturaleza.
106
Dosificacin de los aprendizajes rea de Medio Social y Natural

A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Identifica las partes y 1.1. Describe las 1.1.1. los rganos del partes externas e cuerpo humano y internas del realiza acciones en cuerpo humano, su entorno para su importancia y mantener la salud e cuidado para higiene corporal. conservar la salud.
Identificacin de partes externas e internas del cuerpo humano: cabeza, ojos, cejas, pestaas, nariz, fosas nasales, labios (superior e inferior), mejas, pmulo y mentn. ...... tronco o trax, hombros, pecho, espalda, vientre, cadera. ...... extremidades superiores: brazo, codo, antebrazo, mueca, manos, dedos y uas. ......extremidades inferiores: pierna, rodilla, tobillo, pies, dedos y uas. rganos vitales: cerebro, corazn, pulmones, estmago.
1.1.2.
Descripcin de las principales estructuras del esqueleto humano con relacin a: los huesos planos largos y cortos. .....funciones de sostn, forma, proteccin y movimiento. ....el cuidado de los huesos (postura y golpes). ..... los alimentos que favorecen y desarrollan los huesos (calcio).
1.2. Explica la 1.2.1. importancia del Esqueleto Humano, las funciones, el cuidado y la 1.2.2. higiene de los rganos vitales y de los sentidos.
Ubicacin de los rganos vitales del cuerpo humano: cerebro, corazn, , pulmones, estmago, e intestinos (grueso y delgado). Descripcin de los rganos externos de los sentidos: ojo, nariz, piel, oreja, boca y lengua. .....Importancia y cuidados de los rganos de los sentidos.
Primer grado
107
No.
Competencia
Contenidos Prctica de hbitos de higiene corporal: lavado de las manos con agua y jabn, cepillado de los dientes, bao diario, corte y limpieza de uas, entre otros. Seguimiento de medidas de seguridad para conservar la salud. Prctica de medidas de seguridad para prevenir enfermedades. Vacunacin, higiene y alimentacin adecuada, entre otros. Prcticas para conservar la salud, segn su cultura y los aportes de la ciencia. Identificacin de hbitos alimenticios y ejercicios adecuados para el cuidado y desarrollo del cuerpo humano. Identificacin de las caractersticas de la salud y la enfermedad. Participacin en acciones para limpieza y cuidado del entorno inmediato (recoleccin y tratamiento de desechos). Manifestacin de autoestima, respeto y aprecio por los y las dems en actividades cotidianas. Demostracin de acciones y actitudes ante riesgos naturales y sociales de su entorno que amenazan su seguridad personal y familiar. Identificacin de los diferentes ecosistemas y sus componentes. Identificacin de factores biticos (ser humano, animales y plantas). Clasificacin de animales de su entorno por su utilidad, alimentacin, formas de locomocin, reproduccin y caractersticas: (mamferos, aves, reptiles; domsticos y silvestres). Clasificacin de plantas de su entorno por su utilidad y formas de reproduccin (alimenticias, medicinales, ornamentales, textiles, entre otras).
Unidades
1 2 3 4
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8. 1.3. Practica hbitos 1.3.1. para la conservacin de la salud e higiene corporal. 1.3.2.
1.3.3.
Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema.
2.1. Identifica las 2.1.1. caractersticas de los factores biticos en 2.1.2. diferentes ecosistemas. 2.1.3.
2.1.4.
108
No.
Competencia
Contenidos Definicin de las caractersticas propias de las personas, los animales, las plantas y otros seres vivos. Descripcin de las funciones bsicas de los seres vivos: nutricin, respiracin, excrecin, reproduccin y relacin. Identificacin de las partes externas de las plantas, raz, tallo (ramas), flores, hojas y frutos. Identificacin de los factores abiticos: agua, luz, tierra, aire y fuego. Descripcin de las funciones de los factores abiticos en diferentes ecosistemas. Enumeracin de las caractersticas propias de los seres no vivos: agua, luz, tierra, aire y fuego. Identificacin de los factores biticos y abiticos como recursos naturales. Identificacin de los recursos naturales de su entorno: flora, fauna, agua, suelo, aire, otros. Proteccin y uso adecuado de los recursos naturales. Manifestacin de hbitos y actitudes en el cuidado personal, de animales y plantas. Consumo de alimentos de origen animal, vegetal y mineral. Clasificacin de los alimentos segn su origen: animal, vegetal y mineral. Proteccin, conservacin y rescate del patrimonio natural de su comunidad. Observacin espontnea de su entorno inmediato. Observacin dirigida de su entorno inmediato (plantas, animales, personas, objetos, lugares, entre otros). Recopilacin de informacin relacionada con lo observado en su entorno inmediato.
Unidades
1 2 3 4
2.1.6.
2.1.7.
2.2. Identifica las 2.2.1. caractersticas de los factores abiticos en 2.2.2. diferentes ecosistemas. 2.2.3.
2.3. Describe formas 2.3.1. de proteccin y conservacin de los factores del 2.3.2. ecosistema.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7. 3 Utiliza la curiosidad, 3.1. Utiliza la 3.1.1. la experiencia observacin en la personal y los recoleccin de saberes de su informacin de 3.1.2. comunidad como su medio social y mtodo de natural. aprendizaje. 3.1.3.
Primer grado
109
No.
Competencia
Contenidos Propuesta para mejorar su entorno inmediato con base en la informacin recopilada. Indagacin sobre las costumbres y saberes de su comunidad por medio de la entrevista. Utilizacin de los pasos bsicos del mtodo cientfico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida cotidiana. Explicacin de las caractersticas de los cambios naturales y sociales con base en lo que observa en su entorno y la informacin que obtiene de personas mayores. Presentacin oral y grfica de la informacin que recolecta de su medio social y natural, cumpliendo un orden establecido. Participacin en la organizacin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en su comunidad. Presentacin de lo aprendido por medio de actividades de teatro, tteres y artsticas variadas. Identificacin de los valores universales y los propios de su cultura. Descripcin de la importancia de practicar valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad. Cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de un grupo. Promocin de la convivencia armnica en la vida diaria, en las relaciones familiares, escolares y comunitarias. Respeto y valoracin de los principios universales de los Derechos Humanos.
Unidades
1 2 3 4
3.1.5.
3.2.1. 3.2. Describe lo aprendido por medio de la observacin y de los saberes de la 3.2.2 comunidad.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria
4.1. Describe la 4.1.1. importancia de la prctica de los valores en la vida 4.1.2. diaria.
4.1.3.
4.1.4.
41.5.
110
No.
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Identifica las 5.1. Asocia objetos 5.1.1. propiedades fsicas de su entorno de la materia en inmediato segn objetos de su entorno caractersticas inmediato. fsicas de la materia: forma, tamao, textura y color Relaciona los 6.1. Identifica el da y 6.1.1. movimientos y la noche, las composicin de la estaciones y las tierra con los pocas del ao, fenmenos naturales como fenmenos 6.1.2. y su incidencia en la naturales sociedad. asociados a los movimientos de la tierra. 6.1.3.
Identificacin de las formas en que se encuentra la materia en objetos de su entorno.
Identificacin del da y la noche como fenmenos naturales que resultan del movimiento de rotacin de la tierra. Identificacin de las posiciones temporales del sol y de la luna durante el da y la noche. Identificacin de las estaciones del ao como fenmenos naturales que resultan del movimiento de traslacin de la tierra. Descripcin de las capas de la tierra: atmsfera, litsfera e hidrsfera. Influencia del sol y la luna en los fenmenos y procesos naturales. Descripcin de seales de la naturaleza relacionadas con actividades y situaciones de la familia, escuela y comunidad (arco iris, nubes grises, truenos, movimiento o sonidos de animales, entre otros. Descripcin de las caractersticas fsicas de su hogar, escuela, colonia, barrio, comunidad, entre otras: ubicacin, actividades domsticas, agrcolas, artesanales, comerciales, industriales y profesionales . Identificacin de los puntos cardinales. Identificacin de las caractersticas fsicas de su comunidad: ros, lagos, montaas, entre otras. Descripcin de las actividades que realizan los servidores pblicos de su comunidad. Descripcin de las actividades que practican los habitantes de su comunidad.
6.1.4. 6.2. Describe la 6.2.1. influencia de los movimientos de la tierra en el 6.2.2. clima, los cultivos y las ocupaciones de sus habitantes. 7 Describe 7.1. Describe las 7.1.1. caractersticas fsicas, actividades que hechos y actividades practican los actuales de su habitantes de su comunidad comunidad. relacionndolos con acontecimientos histricos. 7.1.2.
7.1.3.
7.1.4.
7.1.5.
Primer grado
111
No.
Competencia
Indicadores de logro 7.2. Relaciona 7.2.1. hechos y actividades que se realizan en la 7.2.2. actualidad con las prcticas del pasado. 7.2.3.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Descripcin de las actividades culturales de su familia y comunidad. Descripcin de la historia de su familia y de la comunidad. Relacin de los hechos histricos con el patrimonio natural y cultural. Relacin de las formas de vida, manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones actuales en su comunidad con las del pasado. Valoracin de la identidad personal y de su relacin con otros y otras en el marco de las relaciones equitativas y de respeto por las diferencias de gnero, sociales, culturales, religiosas y lingsticas. Demostracin de respeto por otras culturas y por el derecho de otros seres humanos a expresarse en su propio idioma. Identificacin de elementos de la naturaleza presentes en los monumentos, las construcciones leyendas, cuentos, lugares y accidentes geogrficos. Su historia. Diseo de mapas simples con smbolos que ubican los lugares importantes del lugar en donde vive, incluyendo su casa. Valoracin de los saberes y conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos y artsticos de los pueblos y culturas que coexisten en su comunidad.
7.2.4.
7.2.5.
7.2.6.
7.3. Valora la 7.3.1. tradicin oral como medio para conocer la historia de su comunidad. 7.3.2.
7.3.3.
112
Cuadro No. 5 Competencias de Medio Social y Natural Nivel Primario

No.
1
Primero
Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.
Segundo
Identifica la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal. Describe la importancia de la interaccin de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas. Utiliza saberes y procesos bsicos de investigacin cientfica como mtodo de aprendizaje.
Tercero
Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. Describe las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos en un ecosistema. Aplica saberes y procesos de Investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se desenvuelve. Describe la funcin de la materia como depositaria de energa, participando, en actividades para su aprovechamiento racional y para su conservacin. Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa. Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales y hechos histricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.
Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema. Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje.
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato.
Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto. Identifica los beneficios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las manifestaciones de la energa.
Relaciona los movimientos y composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad.
Explica la importancia de los puntos de referencia y los movimientos de la tierra para su ubicacin en el tiempo y en el espacio.
Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionndolos con acontecimientos histricos.
Describe caractersticas fsicas, actividades y hechos actuales en su municipio que contribuyen al reconocimiento de su origen e identidad.
Primer grado
113
El rea de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y significativo en relacin directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la identidad personal, tnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se hace necesario que los y las estudiantes examinen directamente sus teoras y confronten las consecuencias. Se considera importante que para que este cambio ocurra, los y las estudiantes pasen por las siguientes etapas:
1. 2. 3. 4. 5.
Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y creencias. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teoras y las pruebas presentadas. Intentos por ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teoras presentadas, Vacilaciones ante los resultados obtenidos Cambio conceptual ante la confirmacin de que los resultados obtenidos son los esperados.
Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no se limiten solamente a cumplir con los programas . En resumen, debe motivarse a los y las estudiantes para que logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de su comprensin. El dilogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. Elaborar carteles en donde, grficamente, se describa la talla y el peso personal; luego, compararlos con los de los y las dems estudiantes. Elaborar grficamente la historia personal: dnde naci, quines son su padre y su madre, hermanos (as), abuelos (as), tos (as) y otros familiares; su comida favorita, juegos predilectos, lo que desea ser cuando sea grande, entre otros. Elaborar cuestionarios para entrevistar a familiares cercanos acerca de sucesos o eventos ocurridos en la familia. Organizar campaas de divulgaci n sobre el uso raciona l del agua. Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificacin y eliminacin de focos de contaminacin. Programar actividades que estimulen la curiosidad, la observacin dirigida a los procesos y fenmenos naturales y sociales.
3. 4. 5. 6.
114
7. 8. 9.
Planear actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios, participar en caminatas y juegos al aire libre. Estimular la curiosidad de los y las estudiantes y llevarlos a que elaboren su horario diario incluyendo perodos de trabajo, descanso y recreacin. Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didcticas, trifoliare s con inform aci n de acuerdo con la te m tic a bajo estudio .
10. Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalte la valoracin de la vida. 11. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su regin. 12. Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores.
1.
Evidencia que identifica las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores, extremidades superiores y rganos sexuales nombrndoles en forma oral y escrita ubicndolas en si mismo y en el cuerpo de las y los dems describiendo, en forma correcta, su estructura y la de cada una de las partes que las conforman describiendo, en forma correcta, su funcin y la de las partes que las conforman Demuestra conocimiento de la funcin que tienen en su organismo: el corazn, el estmago, los pulmones y el cerebro explicando por qu son rganos vitales describiendo sus funciones ilustrando el proceso del buen funcionamiento y del desarrollo de su cuerpo. Aplica normas de salud y seguridad en sus actividades se baa diariamente se lava las manos se mantiene limpio evidencia el cuidado de su cuerpo utiliza herramientas con cuidado no se expone a peligros en su casa, la escuela y la comunidad
2.
3.
Primer grado
115
4.
Identifica los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire. describiendo las formas de aprovechamiento racional de cada uno promoviendo su conservacin para mejorar la vida de los seres vivos. Participa en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio ambiente, impulsando actividades de prevencin, mejoramiento y rescate en forma individual y colectiva aprovechando al mximo los recursos del entorno. Establece categoras entre los seres vivos y no vivos, para ello tiene en cuenta: sus caractersticas sus diferencias y similitudes los medios o recursos a su alcance. Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos mencionando cada una de ellas teniendo en cuenta los beneficios, que representan para la vida de los seres vivos. Identifica cambios que se producen en animales y plantas: teniendo en cuenta sus diferencias y similitudes haciendo uso de los diversos medios o recursos a su alcance. Utiliza el mtodo cientfico como medio de aprendizaje siguiente los pasos bsicos aplicndolo en situaciones de la vida diaria
5.
6.
7.
8.
9.
10. Establece relaciones de convivencia armnica en su vida diaria en el mbito familiar en el mbito escolar en la comunidad 11. En las situaciones en las que se desenvuelve, manifiesta respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos. 12. Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en forma individual y colectiva en el ejercicio de sus relaciones y funciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve en la resolucin de conflictos. 13. Identifica los cambios y estados de la materia utilizando diferentes recursos o medios. 14. Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza en la escuela en la familia y en la comunidad, 15. Identifica, selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energa en su comunidad. en actividades personales, en eventos sociales y comunitarias 16. Describe las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria.
116
17. Establece relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra, utilizando diferentes medios o recursos caracterizando fenmenos como: el da y la noche y las estaciones que se marcan en el pas, ilustrando la influencia del clima sobre los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad. 18. Analiza las causas y los efectos de hechos histricos de su comunidad, describiendo los cambios o el desarrollo que puede observarse, utilizando como evidencia los diferentes recursos o medios con los que cuentan en su entorno inmediato. 19. Identifica los medios o recursos de movilizacin describiendo los ms comunes con los que cuenta su comunidad, estableciendo la diferencia entre los que se utilizan para acceder a lugares cercanos y aquellos que se utilizan para comunicarse con lugares lejanos.
Primer grado
117
rea de Expresin Artstica

(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
K'utjiil
Expresin Artstica
2.
3.
4.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla. Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.

En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Comprende tres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin. El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas: Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes audibles, vocales e instrumentales. Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura. Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamiento, la sensibilidad y la creacin.
118
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el movimiento. La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corporal establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento. El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo. El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro visuales, de registro, de edicin y de difusin.
119
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Expresin Artstica
A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Expresin Artstica
Utiliza los recursos 1.1. Reproduce 1.1.1. necesarios para la esquemas creacin artstica. musicales producidos con la voz. 1.1.2.
Identificacin del entorno sonoro: sonidos circundantes, direccionalidad del sonido, intensidad del sonido. Imitacin de sonidos que se escuchan: pasos, trinos de pjaros, aviones, etc. Diferenciacin entre sonidos, ruidos y silencios: sonidos agradables, versus sonidos molestos o desagradables. Estmulos musicales: meloda, ritmo y armona: Preparacin para la emisin de la voz: postura corporal (pararse erguidos y con los pies ligeramente separados), tensin diafragmtica.. Tcnicas respiratorias: inspiracin, retencin, espiracin, ejercicios de calentamiento del aparato fonador. Asociacin Smbolo - sonido: Ejercicios de escritura rtmica usando figuras negras y blancas. Exploracin sonora libre: instrumental (Explorar las posibilidades sonoras de un instrumento musical.). Ejecucin de instrumentos tradicionales guatemaltecos: improvisacin de obras meldicas sencillas. Ejecucin de melodas con armonizacin sencilla: usar canciones con dos acordes (do y sol). Movimiento imitativo: movimientos de cintura, cabeza, manos, entre otros; desplazamientos imitando situaciones o acciones de la vida cotidiana Improvisacin: movimiento espontneo y creativo sugerido por los nios y las nias.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.2.1. 1.2. Reproduce esquemas musicales producidos con 1.2.2. instrumentos.
1.2.3.
1.3. Reproduce 1.3.1. esquemas musicales con su cuerpo. 1.3.2.
120
No.
Competencia
Contenidos Actividades rtmico corporales: repeticin de recitados, retahlas, etc., usando esquemas rtmicos. Utilizacin de gestos para indicar acciones que imaginan (Juegos en los que se imitan acciones cotidianas.) Creacin espontnea de ritmos y recitados usando situaciones del contexto de los nios y las nias. Reconocimiento de lneas rectas, curvas, mixtas y onduladas en elementos de su entorno. Progresin izquierda - derecha para efectuar el trazo de lneas rectas, curvas, mixtas y onduladas (aprestamiento para el dibujo a mano alzada). Establecimiento de la diferencia entre un color y otro (negro - blanco, amarillo - verde, azul - rojo, entre otros) Coordinacin ojo - mano: rasgar con los dedos y punzar el contorno de una figura, recortar. Elaboracin de trabajos libres para ser exhibidos. El movimiento: sensopercepcin cintica (Exploracin: peso, velocidad y direccin) Mmica y movimiento corporal: movimientos que representan situaciones, emociones y sentimientos. Relacin ritmo y movimiento (postura y partes del cuerpo, patrones de coordinacin. Utilizacin del espacio en el que se mueve sin interferir con los movimientos de los y las dems: movimientos de tensin, relajacin, experimentacin de pulsos, velocidad y movimiento expresivo. Ejecucin de movimientos cadenciados (hacia adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, entre otros).
Unidades
1 2 3 4
1.3.4.
1.3.5.
1.4.1. 1.4. Demuestra dominio de las habilidades bsicas para la 1.4.2. expresin por medio del dibujo y la pintura.
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5. 1.5. Respeta los 1.5.1. espacios y las distancias entre actores al desplazarse en 1.5.2. un escenario. 1.5.3.
1.5.4.
1.5.5.
121
No.
Competencia
Contenidos Improvisacin de movimientos rtmicos y de desplazamiento: ritmos binarios (marcha, polka o corridos). Utilizacin del cuerpo para expresar sensaciones, sentimientos y emociones Participacin voluntaria en actividades rtmico musicales y de desplazamiento. Escenificacin de vivencias cotidianas utilizando la voz y el movimiento corporal. Exploracin con los recursos de la voz: prctica vocal (Preparar el aparato fonador para el canto). Recitacin de poemas a dos voces (Poesa coral) Juego musical: juegos rtmicos, rondas tradicionales. Utilizacin de diferentes materiales grficos y plsticos en la expresin de ideas y emociones. Utilizacin del concepto de lnea para representar figuras de objetos de su entorno. Elaboracin libre de trabajos en los que se manifieste el uso del color. Ejecucin de ejercicios coreogrficos: ejecucin de rondas originarias de su comunidad. Interpretacin de canciones tradicionales en el idioma original Dramatizacin de eventos que enfocan la cultura regional Experimentacin sonora con instrumentos guatemaltecos: pitos, tambores y marimba. Representacin de arte tradicional y popular de la localidad. Escenificacin de vivencias segn la cultura de los pueblos.
Unidades
1 2 3 4
Expresin Artstica
1.6. Utiliza diferente 1.6.1. tipo de recursos para la presentacin 1.6.2. de montajes escnicos adecuados a 1.6.3. su edad. 2 2.1.1. Integra las diversas 2.1. Participa en actividades manifestaciones musicales que artsticas con distintos favorecen la aspectos de la vida de su comunidad. improvisacin, el 2.1.2. movimiento y el juego. 2.1.3. 2.2. Utiliza el dibujo, 2.2.1. el color y el volumen para expresar sus sentimientos, 2.2.2. ideas y emociones. 2.2.3. 2.3. Participa en actividades tradicionales de su comunidad en las que resalta el movimiento, el ritmo, la actividad vocal y gesticular (rondas y otras actividades artsticas.) 2.3.1.
2.3.2. 2.3.3.
2.3.4.
2.4. Valora la 2.4.1. expresin artstica en sus diferentes manifestaciones. 2.4.2.
122
No.
Competencia
Contenidos Coreografas y dramatizaciones de bailes y danzas de la comunidad. Valoracin de las obras estticas propias y de las de los y las dems: exposiciones con los trabajos de todos y todas. Valoracin de las obras de arte en las que se observan los saberes comunitarios. Organizacin de exhibiciones del trabajo elaborado por los y las estudiantes. Ejercitacin de la voz como preparacin para el canto; vocalizaciones. Expresin de ideas y sentimientos en forma vocal y corporal: montaje de un pequeo repertorio de canciones. Expresin de ideas y sentimientos por medio del movimiento corporal. Aprecio por las manifestaciones culturales de la regin: asistencia a conciertos o presentaciones artsticas. Preparacin y degustacin de alimentos tradicionales de la regin. Utilizacin de colores, lneas y palabras en sus creaciones. Ejecucin afinada y expresiva de canciones en el idioma original. Participacin en la elaboracin de decorados escnicos. Elaboracin de diseos en la decoracin de utensilios que reflejan elementos propios de la comunidad (textiles, muebles, entre otros) Experimentacin con juegos creativos en las actividades de danza y movimiento. Presentacin de danzas y bailes utilizando disfraces como medio de expresin. Participacin en dramatizaciones que integran la danza, el teatro y la msica.
Unidades
1 2 3 4
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
Establece relaciones 3.1. Establece 3.1.1. entre las disciplinas relaciones entre artsticas en trminos el movimiento y de movimiento y la produccin 3.1.2. produccin vocal. vocal.
3.1.3.
3.2. Reproduce elementos del entorno con diversos materiales. 4
3.2.1.
3.2.2.
Relaciona, entre s, 4.1. Utiliza diversos 4.1.1. los lenguajes lenguajes artsticos. artsticos para 4.1.2. describir su entorno social y natural. 4.1.3. 4.2. Realiza 4.2.1. actividades que integran diferentes expresiones artsticas y que 4.2.2. fortalecen su identidad. 4.2.3.
4.2.4.
Cuadro No. 6 Competencias de Expresin Artstica Nivel Primario

No.
1
Primero
Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica.
Segundo
Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato. Manifiesta inters por las creaciones Artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte.
Tercero
Establece las relaciones entre los fenmenos artsticos en su mbito sonoro y visual. Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros. Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.
Expresin Artstica
Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad.
Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.
Se expresa creativamente utilizando diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual.
Relaciona entre s los lenguajes artsticos
Demuestra respeto por las Manifestaciones culturales de los pueblos que conforman el pas.
Manifiesta aprecio por el arte y los Artistas guatemaltecos valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio.
Cuarto
Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas. Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos.
Quinto
Utiliza los lenguajes artsticos en planteamientos creativos para la resolucin de problemas. Utiliza los lenguajes artsticos para establecer relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante. Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.
Sexto
Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales. Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras.
No.
1
Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.
Participa en la produccin de proyectos artsticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato. Relaciona conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y produccin artstica.
Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.
Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artsticas.
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca romper con estereotipos culturales. Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural. Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Expresin Artstica
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos, silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar imgenes. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra). Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos, el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitacin de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos estados de nimo.
2. 3. 4.
5.
6. 7. 8.
9.
Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las danzas de diferentes culturas. 11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda, viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros. 12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan, grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno, elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:
1.
Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables, recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras, utilizando objetos o recursos del entorno inmediato haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y contraste, Interpreta expresiones musicales propias, utilizando la voz como recurso sonoro utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales obse rvando l os ma te riale s con lo s que han sido fab rica do s elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad Aplica tcnicas de la plstica utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. demostrando coordinacin culo - manual adecuada utilizando recursos de su entorno inmediato diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que necesitan del enfoque grupal.
2.
3.
4.
5.
Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento comunicando emociones, ideas y sentimientos, desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale participand o en activid ades en forma individua l y colect iva . Utiliza el movimiento como un medio para la expresin contando historias (principio, medio y fin) jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los dems analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que necesita ser mejorado. escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas estableciendo similitudes y diferencias analizando el significado e importancia de las mismas identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y comunidad. promoviendo su difusin en el entorno inmediato.
6.
Expresin Artstica
7.
8.
9.
128
Figura No. 6 Organizacin del rea de Expresin Artstica
Educacin Musical
Danza y Moviemiento Creativo
Teatro
Percepcin y experimentacin de sensaciones o sensopercepcin
Componentes
Expresin Artstica
Artes Plsticas Culturas de Guatemala
Artes Audiovisuales
Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin
Expresin y Comunicacin Artstica o Creacin
Subreas
129
rea de Educacin Fsica

Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
Educacin Fsica
2.
3. 4.
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada, equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.

El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes: Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin de problemas de orden motor en su vida diaria. Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y emocional. Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin alguna.
130
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Educacin Fsica
A
No. 1 Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Identifica su esquema 1.1. Utiliza su 1.1.1. corporal y la forma esquema de utilizarlo para corporal en las realizar diversas diversas actividades. actividades que realiza.
Identificacin de las diferentes partes del cuerpo y sus funciones por medio de ejercicios variados: ... ejercicios para el cuello: flexin y rotacin. ... ejercicios para el cuello: extensin y pndulo. ... ejercicios para los brazos: flexin, extensin, circunduccin, abduccin, aduccin, pronacin y supinacin: (cargar, empujar, halar, sostener, entre otras. ... ejercicios para los brazos: abrazar, golpear, lanzar, bloquear, expresar, entre otras. ... ejercicios para las manos: flexin, extensin, presin, sujecin, prensin (rascan,acarician, chasquean, atrapan) aplauden, golpean, entre otros. ... ejercicios para el tronco: pellizcan, araan, crean imgenes. ... ejercicios para el tronco: flexin, extensin, pndulo y rotacin (agacharse, esquivar). ... ejercicios para el tronco: levantarse, entre otros.. ...ejercicios para las piernas: flexin, extensin, abduccin y aduccin (caminan, corren, patean) ... ejercicios para las piernas: (patinan, marchan, saltan, sostienen, empujan, halan, entre otros). ... ejercicios para los pies: flexin y extensin (sostienen, corren, saltan). ... ejercicios para los pies: (caminan, patean, patalean).
131
No.
Competencia
Contenidos ... ejercicios para pies: (empujan, prensan, pisan). ... ejercicios para los pies: (rascan, tocan, entre otros). 1.1.2. Participacin en actividades de reconocimiento de las partes de su cuerpo, con ayuda de otros compaeros y compaeras. Realizacin de ejercicios fsicos en forma esttica: con elementos, con un apoyo. ... con y sin elementos, con dos y un apoyo. Realizacin de ejercicios fsicos en forma esttica: con un apoyo, sin elementos (posicin de garza). ... con un apoyo, sin y con elementos (posicin de garza). ... realizacin de ejercicios fsicos en movimienos: con un apoyo, sin y con elementos. 1.2.3. Realizacin de ejercicios de lanzamiento de objetos con dos apoyos. ... con un apoyo esttico. ... con un apoyo esttico y dinmico. 1.2.4. Realizacin de ejercicios de lanzamiento de objetos hacia crculos dibujados en el piso. ... dibujados en una caja. ... dibujados en una cubeta. 1.2.5. Realizacin de ejercicios de coordinacin de las extremidades superiores. ... de las extremidades superiores e inferiores. 1.2.6. Manifestacin de seguridad al realizar las actividades de mayor dificultad.
Unidades
1 2 3 4
Educacin Fsica
1.2. Demuestra 1.2.1. control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio. 1.2.2.
132
No.
Competencia
Contenidos Demostracin del mantenimiento del equilibrio al desplazarse sobre elementos determinados: poniendo un pie sobre una lnea pintada en el piso y otros. ... en el borde de una acera. ... en cuadrados colocados a cierta distancia el uno del otro. 1.2.8. Demostracin del mantenimiento del equilibrio sin objetos, estando el cuerpo en distintas posiciones: de pie. ... parado en un pie. ... en cuclillas o parado en un pie. 1.2.9. Participacin en juegos y rondas que involucren equilibrio. Relaciones cuerpo y espacio en diferentes direcciones: arriba-abajo, cerca-lejos y otras. ... delante-detrs y otras. ... adentro-fuera y otras. 1.3.2. Relaciones entre cuerpo y espacio en ambientes determinados: amplio. Coordinacin de movimientos corporales, utilizando diferentes partes de su cuerpo, por medio de juegos y rondas de imitacin y gestuales. Identificacin de objetos por sus caractersticas y sonidos, ubicados en diferentes distancias. Desarrollo de percepciones por medio de juegos recreativos. ... y rondas. 1.4.4. Discriminacin auditiva y percepcin del ritmo. Ejercitacin de movimientos rtmicos en la marcha, en coordinacin con sonido. ...involucrando cambio de ritmo.
Unidades
1 2 3 4
1.3. Identifica la 1.3.1. ubicacin de su cuerpo, con respecto a un espacio y tiempo determinado.
1.4. Identifica su 1.4.1. habilidad rtmicamotriz en las actividades que realiza. 1.4.2.
1.4.3.
1.4.5.
133
No.
Competencia
Contenidos Movilizacin sin objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades. ... sin objetos y con objetos, siguiendo diferentes ritmos y velocidades. 1.4.7. Participacin en carreras con movimientos del cuerpo de acuerdo al ritmo. Realizacin de saltos con diversos compases y con saltos continuos en diferentes direcciones. Participacin en rondas que nombren las partes de su cuerpo. Participacin en juegos tradicionales que requieren la conciencia del esquema corporal (el ratn y el gato, tenta, pelota, agarradera, entre otras). Participacin en juegos tradicionales relacionados con actividades de control y equilibrio corporal. Participacin en juegos para el desarrollo de la percepcin: gallinita ciega, piatas y otros. ... poner la cola al burro semforo y otros. 2.1.5. Elaboracin de juguetes con materiales de desecho: capirucho, barquitos de papel, trompos, barriletes, tipaches, ... tableros de ftbol y otros. 2.1.6. Seguimiento de instrucciones en los juegos y deportes. Participacin en juegos y actividades recreativas en su aula. Participacin en la formulacin de normas y reglas de juego. Participacin en actividades recreativas en donde se manifiesten movimientos bsicos coordinados.
Unidades
1 2 3 4
Educacin Fsica
1.4.8.
2.1.1. Demuestra sus 2.1. Participa en habilidades juegos y rondas perceptivas, visuales, tradicionales y 2.1.2. auditivas y tctiles por escolares que medio de actividades requieren el motrices. conocimiento del esquema corporal. 2.1.3.
2.1.4.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
134
No.
Competencia
Contenidos 2.1.10. Participacin en bailes populares de su comunidad que requieren coordinacin del esquema corporal. 2.1.11. Participacin en rondas de su comunidad que requieren coordinacin del esquema corporal. 2.1.12. Demostracin de liderazgo al participar en actividades ldicas y deportivas.
Unidades
1 2 3 4
Identifica los 3.1. Practica hbitos 3.1.1. beneficios que de higiene. obtiene con la 3.1.2. prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y 3.1.3. nutricional y actividades fsicas.
Realizacin de ejercicios de relajacin. Participacin en actividades de aseo personal, postura correcta y de relajacin. Valoracin de la necesidad de la prctica de hbitos higinicos, de aseo y postura correcta para mantener la salud. Participacin en campaas de limpieza e higiene. Organizacin de campaas de limpieza e higiene. Participacin en actividades de seguridad alimentaria y nutricional en su ambiente escolar, mediante el uso adecuado de los alimentos disponibles en su comunidad. Participacin en actividad motriz para favorecer su salud mental, su creatividad y su aprendizaje. Descripcin del consumo de alimentos naturales y nutritivos. Demostracin de su preferencia por el consumo de alimentos naturales y nutritivos. Identificacin de medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en su casa, escuela y comunidad. Utilizacin del vestuario adecuado en las actividades fsicas, que permita la comodidad y seguridad.
3.1.4.
3.1.5. 3.2. Practica la seguridad alimentaria y nutricional. 3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1. 3.3. Identifica medidas de seguridad en sus actividades fsicas, familiares 3.3.2. y escolares.
135
No. 4
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Fomenta actitudes 4.1. Manifiesta 4.1.1. que permiten la respeto por las integracin social y actitudes, la pertenencia de opiniones y grupo. diferencias de los 4.1.2. y las dems.
Demostracin de respeto por las manifestaciones corporales y gestuales de los y las dems. Demostracin de actitudes positivas y solidarias con otros y otras, al participar en ejercicios de desarrollo motriz. Acciones que demuestren respeto hacia los Derechos Humanos, la complementariedad y la igualdad de oportunidades y posibilidades para mujeres y hombres en sus distintas actividades. Demostracin de respeto de las diferencias de opinin, tnicas, culturales y lingsticas. Demostracin de solidaridad hacia quienes son objeto de vulnerabilidad y discriminacin por causas diversas (discapacitados). Demostracin de autoestima en la toma de decisiones y en acciones personales y colectivas. Participacin en actividades socioeducativas, culturales y educativas que dignifican a nios y nias por igual. Participacin en actividades que generan el trabajo en equipo, respetando roles, el consenso y el disenso. Valoracin del conocimiento del compaero y compaera, como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos.
Educacin Fsica
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2. Participa en actividades grupales mostrando seguridad y tolerancia.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
136
Cuadro No. 7 Competencias de Educacin Fsica Nivel Primario

No.
1
Primero
Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades.
Segundo
Utiliza el conocimiento de la funcin de su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.
Tercero
Demuestra, habilidades y destrezas de coordinacin motriz general.
Educacin Fsica
Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices.
Demuestra dominio de sus movimientos en forma coordinada.
Establece la relacin de su esquema corporal con su capacidad motriz en los diferentes movimientos que realiza.
Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Practica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de su salud. Practica actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Demuestra los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Promueve actitudes que permitan la integracin social y la pertenencia de grupo.
Cuarto
Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Quinto
Realiza actividades motrices que exigen cierto nivel de esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
Sexto
Practica juegos de iniciacin deportiva teniendo en cuenta sus niveles de destreza en los juegos en que participa.
No.
1
Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.
Participa en actividades de iniciacin deportiva, recreativa y de juego, manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y proteccin del medio ambiente. Prctica hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Practica juegos de iniciacin adaptando las reglas y normas al espacio, al tiempo y a los recursos disponibles y a la proteccin del medio ambiente. Fomenta hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Participa en actividades fsico deportivas y recreativas en el medio natural, como una forma de mantener la salud, respetando las diferencias de los y las dems.
Demuestra iniciativa personal y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas previamente establecidas.
En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad o Inteligencia Kinestsica.
Educacin Fsica
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo en movimiento. Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento y con el desarroll o de la inteligencia espacial que permite percibir visual, espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales o sociales. Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente. Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad a mediano plazo.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. 3. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades principales. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad del movimiento. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer en caso sea necesario. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad de rutinas de trabajo. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas, debilidades, habilidades y estructura corporal. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes eviten accidentes en clase. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.
4.
5.
6. 7. 8. 9.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas con material de desecho. 11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical. 12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos y todas por igual. 13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego. 14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para la prctica de la actividad fsica. 15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para autoeducarse por medio de la actividad fsica. 16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por los educandos.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Educacin Fsica
1.
Soluciona problemas de orden motor demostrando dominio del cuerpo realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales Mejora las capacidades condicionales practicando velocidad, fortaleciendo su resistencia, incrementando su fuerza identificndose con la prctica pre- deportiva
2.
3. Controla y maneja hbilmente la pelota, lanzndola a diferentes distancias rebotndola segn el caso recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida 4. Realiza movimientos de habilidades bsicas en forma fluida, durante las actividades pre-deportivas en forma individual y en grupo acompaado de diferentes ritmos musicales 5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie, al conducir la pelota en espacios determinados al lanzar la pelota cuando est en movimiento al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones 6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota, con precisin, direccin fuerza necesaria 7. Demuestra liderazgo al participar en actividades ldicas y pre deportivas al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las actividades con xito al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles dentro del equipo
142
8.
Demuestra hbitos de higiene y salud bandose diariamente lavndose las manos despus de realizar una actividad lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos manteniendo su ropa limpia manteniendo arreglado su pelo colocando la basura en el lugar establecido para el efecto adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de la comunidad vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional lavando los alimentos antes de consumirlos utilizando los alimentos disponibles en la comunidad consumiendo alimentos naturales y nutritivos consumiendo suficiente agua
9.
10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad y seguridad. evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)
143
rea de Formacin Ciudadana

Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
Competencias de rea
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Formacin Ciudadana
2. 3. 4.
5.
Enqu consiste el rea?

El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos. Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.

El rea de Formaci n Ciudadana comprend e los siguientes componentes . Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia. Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la diversidad. Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
144
Dosificacin de los Aprendizajes rea de Formacin Ciudadana

A
No. Competencia
B
C
Contenidos
D
Unidades
1 2 3 4
Valora su identidad 1.1. Se respeta a s personal, familiar, de mismo o a s grupo social, tnica misma, a su y cultural, as como familia y a su su participacin, la grupo social. de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.
Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales propias. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales de su familia. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales de sus compaeros y compaeras. Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales de la gente que le rodea. Identificacin de los rasgos caractersticos de las etnias y culturas de otras comunidades. Reconocimiento de la importancia de conocerse y respetarse para relacionarse adecuadamente con los dems Utilizacin de las potencialidades fsicas en las actividades del hogar y del aula. Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto para contribuir a la armona escolar y familiar. Identificacin de los beneficios de su participacin solidaria en las actividades del aula y del hogar. Identificacin de los beneficios de su participacin solidaria en las actividades del aula, del hogar y de la comunidad. Participacin en actividades que promueven la colaboracin y la equidad.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2. Participa con 1.2.1. responsabilidad en las actividades del hogar y del 1.2.2. aula.
1.3. Es solidario (a), 1.3.1. cooperativo (a), y equitativo (a) en las actividades que realiza, en la 1.3.2. familia y en el aula.
1.3.3.
145
No.
Competencia
Indicadores de logro 1.4. Manifiesta su 1.4.1. autoestima y aprecio por los y las dems. 1.4.2.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Manifestacin de su autoestima y aprecio por los y las dems en sus actividades cotidianas. Demostracin de autoestima en la toma de decisiones personales. Demostracin de autoestima en la toma de decisiones personales y colectivas. Demostracin de autoestima y autonoma en el trabajo de cooperacin y colaboracin, en el aula. Construccin del rbol genealgico de su familia. Identificacin de los rasgos caractersticos de su etnia y cultura. Participacin con equidad de gnero en eventos diversos organizados en la escuela. Participacin con equidad de gnero en todo tipo de comisiones de trabajo y de apoyo en la escuela. Responsabilidades, deberes y obligaciones compartidas en la organizacin del gobierno escolar y del aula. Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre nias y nios. Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre nias y nios, maestras y maestros. Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre nias y nios, maestras y maestros, docentes y alumnado y madres y padres con sus hijas e hijos. Participacin en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y productivas que dignifican a nias y nios por igual.
1.4.3.
Formacin Ciudadana
1.4.4.
1.5. Se identifica con 1.5.1. orgullo con respecto a su familia, grupo 1.5.2. social, tnico y cultural. 2 Evidencia equidad y 2.1. buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar. Participa con 2.1.1. autonoma en actividades en la escuela. 2.1.2.
2.1.3.
2.2. Trata con 2.2.1. equidad a nias, nios, maestras y maestros. 2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
146
No.
Competencia
Indicadores de logro 2.3. Defiende el 2.3.1. derecho a dar y recibir un trato social y legal basado en la 2.3.2. equidad y la justicia social.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Identificacin de sus necesidades y el derecho a ser tratado con igualdad y equidad. Participacin en la promocin de la equidad, el respeto a los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades para nias y nios. Participacin en actividades orientadas a la identificacin de necesidades organizativas en el aula. Ordenamiento de necesidades de organizacin identificadas. Participacin con entusiasmo en la deteccin de problemas en el aula. Participacin en la formulacin de un plan de organizacin del aula. Participacin en la propuesta de solucin de problemas en el aula. Participacin en la formulacin del plan de actividades en el aula. Cumplimiento de sus compromisos con responsabilidad. Participacin en la promocin de normas de conducta y de convivencia social en el aula. Planteamiento de opiniones para la solucin de problemas. Asignacin y aceptacin de responsabilidades en la solucin de problemas. Propuesta de asignacin de responsabilidades en la solucin de problemas. Investigacin sobre la utilizacin de diferentes formas de solucin de problemas. Ordenamiento de los saberes de las personas adultas utilizados en la solucin de problemas.
Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.
3.1. Participa en la 3.1.1. organizacin de actividades de aula. 3.1.2.
3.1.3. 3.2.1. 3.2. Propone soluciones a los problemas en el 3.2.2. aula.
3.3.1. 3.3. Comparte opiniones en la toma de decisiones en el 3.3.2. aula. 3.3.3.
Participa en la 4.1. Aplica los discusin y bsqueda aportes, las de solucin a los opiniones y los problemas y consejos que conflictos en el aula. recibe, a la solucin de problemas.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
147
No.
Competencia
Contenidos Aplicacin de los saberes o consejos de los adultos en la resolucin de conflictos en la escuela y en la familia. Valoracin del conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicacin efectiva entre ambos. Comunicacin afectuosa para mantener la armona interpersonal e intergeneracional. Identificacin de problemas en el aula. Identificacin de problemas fuera del aula. Priorizacin de problemas identificados. Identificacin de los pasos para solucionar problemas. Actuacin propositiva ante conflictos de la vida cotidiana. Resolucin de problemas y conflictos por medio del dilogo. Indagacin de las costumbres, y tradiciones culturales de la comunidad (con personas ancianas, en centros culturales y con medios de comunicacin). Identificacin de acontecimientos y eventos culturales e histricos de la comunidad. Construccin del calendario conmemorativo de la comunidad. Identificacin de la relevancia de las conmemoraciones y festividades de la comunidad. Dilogo sobre el significado e importancia de los acontecimientos en la vida actual de la comunidad.
Unidades
1 2 3 4
4.1.7.
Formacin Ciudadana
4.1.8.
4.2. Aplica tcnicas 4.2.1. comunicativas para afrontar 4.2.2. conflictos y resolver problemas en el 4.2.3. aula y en la escuela. 4.2.4.
4.2.5.
4.2.6. 5 Interpreta el presente 5.1. Identifica hechos 5.1.1. de su comunidad con histricos base en los hechos importantes de la histricos, testimonios comunidad. y actores destacados. 5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
148
No.
Competencia
Indicadores de logro 5.2. Identifica a los actores destacados de los hechos histricos de su comunidad. 5.2.1.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
Manifestacin de inters por conocer la historia de su familia y de su comunidad. Reconocimiento y valoracin de los hombres y mujeres que han sido actores destacados de los hechos histricos en su comunidad. Identificacin de los lugares recreativos, de la comunidad. Identificacin de los lugares sagrados de la comunidad. Identificacin de los lugares en donde se practica el deporte en la comunidad. Participacin en conmemoraciones escolares, familiares y comunitarias. Relacin de cada festividad o conmemoracin con un hecho histrico.
5.2.2.
5.3. Identifica los lugares de importancia histrica de la comunidad.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
5.4. Identifica los 5.4.1. rasgos de los hechos histricos en las 5.4.2. festividades y conmemoraciones de la escuela. 5.5. Utiliza los cdigos 5.5.1. culturales, familiares y comunitarios en 5.5.2. la realizacin de sus actividades. 5.5.3.
Descripcin de las caractersticas culturales de la comunidad. Identificacin de los cdigos culturales, familiares y comunitarios. Identificacin de smbolos representativos de la comunidad (banderas, estandartes, glifos, entre otros). Reconocimiento del significado de los smbolos representativos de la escuela. Participacin en la sistematizacin de los saberes y conocimientos cientficos y culturales propios de los pueblos que coexisten en la comunidad. Emisin de juicios crticos sobre hechos y circunstancias que han contribuido en el derrotero de su vida.
5.5.4.
5.5.5.
5.5.6.
Cuadro No. 8 Competencias de Formacin Ciudadana Nivel Primario

No.
1
Primero
Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar.
Segundo
Manifiesta autonoma, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar.
Tercero
Manifiesta autonoma, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela.
Formacin Ciudadana
Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, tnicas e intertnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad.
Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de gnero, de etnias y de clases sociales.
Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.
Participa responsablemente en la organizacin del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as).
Participa democrticamente en la organizacin de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democrticos. Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y conflictos en el aula.
Utiliza el dilogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar.
Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados.
Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Cuarto
Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Quinto
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos y a la construccin de una cultura de paz en la familia, en la comunidad y en el pas.
Sexto
Participa en relaciones sociales que inciden en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.
No.
1
Participa en la construccin de relaciones justas enmarcadas en la equidad y la solidaridad para mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Propone formas de superar las relaciones de desigualdad, de explotacin y marginacin presentes en la cotidianidad.
Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y exclusin para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos. Formula proyectos y realizaciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadana y la democracia en la familia, la comunidad y el pas.
Describe las funciones que realizan personas y organizaciones a favor de la democracia y la ciudadana.
Fomenta prcticas democrticas en el ejercicio del liderazgo y en la organizacin de una ciudadana participativa.
Propone formas solidarias de solucin a las desigualdades e intereses presentes en los problemas y conflictos que analiza.
Participa en la negociacin y el dilogo orientados hacia la prevencin y transformacin de los conflictos.
Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prcticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal. Planifica el futuro personal y comunitario a partir del anlisis crtico del pasado y del presente.
Critica los hechos y procesos histricos que han aportado a la construccin de la democracia.
Demuestra una actitud crtica ante hechos histricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.
Orientaciones metodolgicas generales

En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa, incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin. Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras personas o grupos.
Formacin Ciudadana
1.
La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan estrategias profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas. De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca, la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene el discurso moralista y ms eficacia que el castigo. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana. Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva, estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones y problemas. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas. La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas, culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos comu nes y reconociend o con ello la importancia de la organizacin .
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos. La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes, as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la negociacin , la p revencin , resoluci n y tran sformaci n de confli ct os . Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes, las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes
9.
Orientaciones metodolgicas segn componentes

Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonoma personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro (a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonoma y viabilizan el desarrollo de la personalidad. La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad, tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social. Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son recprocos con las obligaciones. Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformacin de conflictos. La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes. El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad. La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.
La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas. Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar, con el desarrollo de este componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: informacin documental, hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, tambin, organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitucin Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita).
Formacin Ciudadana
154
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el contexto cultural y social. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas a lugares histricos, religiosos y culturales. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de la comunidad o de la regin. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad o localidad , Derechos Humanos, instituciones y organizacione s sociales.
7. 8. 9.
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando la historia local y regional. 11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de gnero para, luego, comentarlas y analizarlas. 12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas, proyectos y la realizacin de boletines y peridicos. 13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.
1.
Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos, valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de la Republica y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc, situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadana caractersticas de una cultura de paz.
2.
155
Relacin entre el Curriculum organizado en Competencias y los Aprendizajes Esperados (Estndares)

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo. Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea. En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
156
Alineacin Competencias - Estndares

Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia. Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
157
Cuadro No. 9 Competencias de rea para el Nivel Primario

Comunicacin y Lenguaje L-1
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural.
No.

Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto sociocultural.

Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.
Matemticas
Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas, espaciales y estadsticas.
Medio social y Natural

Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.
Ciencias Naturales y Tecnologa

Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan.
1 2 3 4 5 6 7 8
Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera comprensiva.
Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva.
Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural.
Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas bsicas del idioma.
Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.
Explica la importancia de Promueve los estilos de los seres vivos desde los vida saludable, segn su cinco reinos de la cultura. naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos sociales.
Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.
Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su cultura. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de problemas.
Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.
Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social.
Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual y colectivo.
Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y los de otras culturas.
Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.
Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro de energa.
Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
158
Ciencias Sociales
Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su contexto socio cultural y geogrfico.
Expresin Artstica
Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica.
Educacin Fsica
Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la calidad de vida.
Formacin Ciudadana
Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social.
No.
1 2 3 4 5 6 7 8
Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio geogrfico.
Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana.
Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa.
Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural econmica.
Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos.
Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo.
Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos sociopolticos de su entorno.
Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las diferencias
Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.
Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia responsable y pacfica en su entorno.
Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida cotidiana.
159
Tabla No. 10 Competencias Primer Grado

No. Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2 Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L 2. Comunicacin y Lenguaje L 3 Escucha activamente instrucciones bsicas de su interlocutor Matemticas Medio Social y Natural Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.
1 Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos.
Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos y ellas.
2 Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias, de su contexto familiar y escolar. 3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin.
Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
Identifica sonidos diferentes al de su idioma en su relacin familiar.
Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos.
Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema.
Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos
Pronuncia correctamente rdenes bsicas de uso cotidiano al dirigirse a otras personas.
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje.
4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos.
Utiliza el lenguaje verbal Utiliza conocimientos y y no verbal como auxiliar experiencias de aritmtica de la comunicacin. bsica en la interaccin con su entorno familiar. Utiliza la lectura para responder a rdenes bsicas recibidas. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas. Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar. Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato. Relaciona los movimientos y composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad. Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionndolos con acontecimientos histricos.
5 Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin. 6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
7 Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con las y los dems.
8 Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. 9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.
Expresin Artstica Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica.
Educacin Fsica Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades.
Formacin Ciudadana Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural, as como su participacin, la de sus padres y compaeras (os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida familiar y escolar. Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.
Observaciones
No.
Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad.
Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices. Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas. Fomenta actitudes que permiten la integracin social y la pertenencia de grupo.
Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.
Relaciona entre s los lenguajes artsticos.
Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y conflictos en el aula. Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos histricos, testimonios y actores destacados.
Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o Estndares Comunicacin y Lenguaje L 1 Primer grado

Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos Competencia 2 Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.
Estndar 1 Escucha conversaciones y exposiciones, descifrando adecuadamente el lenguaje corporal, en su contexto familiar y escolar. Estndar 2 Expresa oralmente sus emociones, sentimientos, experiencias y conocimientos por medio de la narracin, descripcin y exposicin de temas de su contexto familiar y escolar. Estndar 3 Utiliza gestos al expresar estados de nimo y caractersticas de objetos y seres del contexto familiar y escolar. Estndar 4 Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto impreso (partes del libro, ttulo, y otros). Estndar 5 Escucha o lee cinco libros recreativos apropiados a su nivel de lectura por ao, con comprensin.
Competencia 3 Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin. Competencia 4 Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Competencia 5 Se expresa por escrito utilizando los trazos de las letras y los signos de puntuacin.
Estndar 6 Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o grafa, que a su vez, se combina con otros para formar palabras y utiliza la mayscula inicial y punto final de la oracin al comunicarse por escrito. Estndar 7 Utiliza la forma y la funcin de las palabras, respetando el orden bsico/lgico del idioma en la redaccin de oraciones simples. Estndar 8 Utiliza en su comunicacin palabras nuevas generadas a partir del contexto y de sus conocimientos previos. Estndar 9 Redacta narraciones ancdotas y chistes, con oraciones breves y con letra legible. Estndar 10 Utiliza el lenguaje oral y escrito para expresar, preguntar y mostrar sus puntos de vista de lo obtenido en libros, revistas, cuentos y otros. Estndar 11 Sigue instrucciones orales con precisin y realiza actividades cotidianas de tres indicaciones simples.
Competencia 6 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas. Competencia 7 Utiliza vocabulario propio de su lengua materna, abundante y pertinente en su interaccin con los y las dems. Competencia 8 Expresa por escrito sus sentimientos, emociones pensamientos y experiencias. Competencia 9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para afianzar su aprendizaje.
Comunicacin y Lenguaje L 2 Primer grado
Competencias
Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes sencillos escuchados en la L2.
Estndar 1 Escucha y responde con acciones y palabras a mensajes de la L2. Estndar 2 Se comunica con oraciones con sentido completo, acompaado con gestos.
Competencia 2 Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
Estndar 3 Interpreta smbolos, signos y seales de la L2; y escucha textos narrativos y recreativos formulando preguntas de informacin especfica (qu, quin, cundo, dnde) e informacin explicativa (cmo y por qu). Estndar 4 Escucha textos recreativos de al menos 200 palabras en cada perodo de clase. Estndar 5 Representa cuentos grficamente, y escribe palabras del vocabulario visual bsico. Estndar 6 Identifica palabras de la L2, infiere su significado y las utiliza en su comunicacin oral. Estndar 7 Sigue instrucciones que implican hasta dos acciones de contenido escolar. Estndar 8 Busca y expone, en el aula, informacin de identidad personal y sobre temas de su contexto familiar y escolar.
Competencia 3 Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos Competencia 4 Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos.
Matemticas Primer grado
Competencias
Competencia 1 Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geomtricas por su posicin en el espacio y por la distancia que hay entre ellos y ellas Competencia 2 Expresa ideas referidas a patrones y relaciones matemticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar Competencia 3 Expresa ideas y pensamientos con ibertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. Competencia 4 Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar.
Estndar 1 Identifica orden, posicin y tiempo entre personas y objetos.
Estndar 4 Clasifica y relaciona conjuntos dentro de su entorno social. Estndar 5 Lee, escribe y compara nmeros naturales de 0 a 99 en el sistema decimal, de 0 a 19 en el maya y los nmeros ordinales de 1 a 10 en los dos sistemas Estndar 6 Realiza sumas y restas sin transformar, en el sistema decimal no mayores de 99, y en el Sistema Maya no mayores de 19, por medio de clculos mentales, escritos y estimados, en situaciones de su entorno familiar. Estndar 7 Identifica las fracciones 1/2, 1/3 y 1/4, utilizando material concreto.
Competencia 5 Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solucin de problemas.
Estndar 8 Usa reglas de juegos, instrucciones, y relaciones de causa y efecto al jugar y resolver problemas Estndar 9 Organiza en tablas los datos recolectados.
Estndar 10 Identifica eventos posibles, imposibles y probables en su entorno cultural Competencia 6 Identifica formas y relaciones de figuras geomtricas vinculadas a situaciones matemticas y a su entorno familiar. Competencia 7 Construye nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. Estndar 2 Identifica caractersticas y propiedades de cuerpos geomtricos en objetos del entorno natural y social. Estndar 3 Identifica: las unidades para longitud, volumen y peso en las medidas tradicionales, Sistema Ingls y Sistema Mtrico Decimal; las diferentes monedas; las unidades de tiempo y los calendarios gregoriano y maya Cholqij.
Medio Social y Natural Primer grado
Competencias
Competencia 1 Identifica las partes y los rganos del cuerpo humano y realiza acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.
Estndar 1 Identifica los rganos de los sentidos y los principales sistemas del cuerpo humano. (CNT 1) Estndar 2 Identifica alimentos de origen vegetal, animal y mineral y su relacin con la nutricin y la higiene personal para mantener una buena salud y prevenir enfermedades. (CNT 2)
Competencia 2 Establece la diferencia entre los factores biticos y abiticos en el ecosistema.
Estndar 3 Clasifica los recursos naturales de su comunidad de acuerdo con su uso. (CS 3) Estndar 4 Relaciona a los seres vivos y factores que no poseen vida con el mundo que les rodea, e identifica los factores que necesitan para existir (agua, luz, espacio, comida, proteccin). (CNT 3) Estndar 5 Describe el lugar en donde viven los seres humanos, los animales y las plantas y la relacin que mantienen con su entorno. (CNT 4) Estndar 6 Clasifica plantas y animales de su entorno segn distintas caractersticas. (CNT 5) Estndar 7 Compara animales que existen con los que ya no existen. (CNT 6)
Competencia 3 Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje. Competencia 4 Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Competencia 5 Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato.
Estndar 8 Registra grficamente la informacin que obtiene por medio de la observacin, y preguntas. (CS 10) Estndar 9 Describe la importancia del respeto por la diversidad en el medio social donde se desenvuelve. (CS 9) Estndar 10 Describe objetos que tiene a su alrededor de acuerdo a sus caractersticas fsicas. (CNT 7) Estndar 11 Identifica las diferentes formas cmo el hombre utiliza la energa en la vida diaria. (CNT 8)
Competencia 6 Relaciona los movimientos y composicin de la tierra con los fenmenos naturales y su incidencia en la sociedad.
Estndar 12 Identifica la posicin en que observa al Sol y a la Luna en diferentes horas del da. (CNT 9) Estndar 13 Describe los diferentes elementos que forman nuestro planeta: gases en la atmsfera, agua en la hidrsfera y rocas en la litsfera. (CNT 10)
Competencias
Estndar 14 Describe cmo el clima cambia en la regin en donde vive en diferentes pocas del ao. (CNT 11) Competencia 7 Describe caractersticas fsicas, hechos y actividades actuales de su comunidad, relacionndolos con acontecimientos histricos. Estndar 15 Relaciona los accidentes geogrficos de su comunidad con lugares importantes de su entorno. (CS 1) Estndar 16 Ubica los lugares importantes de su comunidad. (CS 2) Estndar 17 Describe las actividades econmicas a las que se dedican los miembros de su familia y de su comunidad. (CS 4) Estndar 18 Relaciona la cultura de su familia con las tradiciones de su comunidad. (CS 5) Estndar 19 Relata las historias de su familia y de su comunidad. (CS 6) Estndar 20 Describe la funcin que desempean los miembros de su familia y las personas que brindan servicios en la comunidad. (CS 7) Estndar 21 Explica las formas en que se relaciona con nios, nias y personas de su escuela y su comunidad. (CS 8)
Observaciones
Tercera parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:
1.
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
2.
3.
4.
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial 1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Procesamiento global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio
4. 5.
6.
Fase Intermedia 1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas. Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos
4 Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
169
Fase Final 1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
5.
170
Utilizacin del Espacio Fsico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
171
Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
172
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1.
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizado s de car a a mejora r la calida d educativ a.
2.
3. 4.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.
173
Evaluar es la valoracin de los procesos de enseanza aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Adems, lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.
Vista la evaluacin como una actividad continua, puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo. Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la vez en el desempeo de los dems. Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la Coevaluacin.
Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente: Cmo aprenden los y las estudiantes. Qu es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje Determinar acciones de reflexin que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje Planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso Evaluacin Sumativa o de Producto
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos y tcnicas o procedimientos que p e rm it en ve r if ica r si la s competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
174
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
2.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
2.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
175
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Interpretativa
Participativa
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.
2.
Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo
176
Bibliografa
177
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23.
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Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
179
Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las reas Curriculares
No.
rea Comunicacin y Lenguaje L-1 L-2 L-3
Nawal Iq
2 3 4 5 6 7 8
Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa
Noj
Ix
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Qanil
Educacin Fsica
Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin de la malla curricular.
180
No.
Significado
Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracn y soplo.
Funcin
Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, proteccin de las mujeres embarazadas. Da para alejar energas malas y enfermedades.
1 2 3 4 5 6 7 8
Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales. Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza. Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia como la abuela Ixmukane'.
Perro, mapache coyote. Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
Para pedir energa intelectual, conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza mental, razonamiento lgico y el buen pensamiento. Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da de la naturaleza. Representa la vara sagrada del Ajqij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad. Para: proteccin de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Da para pedir la justicia y alejar los vicios. Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto. Para: bendicin de la semilla, pedir la buena cosecha, proteccin de la siembra contra la plaga. Da propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida. Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.
Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.
181
Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L 1 Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Juan Mndez Ordez Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Santos Cuc Morales Lic. Sebastin Ixmat Licda Telma Snchez Lic. Pablo Ujpan y Ujpan Comunicacin y Lenguaje L 3 Lic. Santos Jairo Garca M MA. Francisco Puac Tumax Matemticas Profa. Ada Lizeth Estrada Lic. Enrique Cortez MA. Justo Magzul Coyote Lic. Domingo Xitumul Ciencias Naturales y Tecnologa Licda. Yolanda Carranza de Duarte Lic. Delfo Cetino Marroqun MEP Henry Mazariegos MEP Rony Elmer Ucelo Soto Expresin Artstica MEP Helmar Erasmo de Len MA. Rubn Daro Flores Lic. Carlos Emiliano Hernndez PEM. Aleida Pin Lic. Josu Mijangos MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios MEP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra Formacin Ciudadana Lic. Florencio Montfar Lic. Marco Antonio Morales Torres (GTZ) Lic. Lucas Villagrez Lpez Lic. Ral Zepeda Medio Social y Natural MA. Javier Baten Lpez Licda. Silvia Castro de Arriaza Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn Ciencias Sociales MEP. Isabel Meja Velsquez Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn MEP. Ramn Israel Vsquez Sic Comunicacin y Lenguaje L 2 Lic. Mario Roberto Aguiln Crisstomo Licda. Ada Lisette Estrada Prado Lic. Anastasio Guarcax MA. Olga Tzaquitzal de Motta MA. Francisco Puac Tumax Lic. Cayetano Rosales
Educacin Fsica Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid MEF Luz Elena Anleu Benavente MEP. Marco Antonio Jacinto Garca Lic. Jos Vctor Jurez Ortiz
Productividad y Desarrollo MA. Javier Baten Lpez Lic. Edgar Mauricio Quintana Arriola Lic. Mario R. Quinez (GTZ) (QEPD)
182
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo

B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca MA. Marco Antonio Castillo Castillo
B - 2: Revisores de reas Curriculares

MEP. Albertina Azurdia Meja Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID MEP. Mayra Barrios Lic. Javier Baten - DIGEBI Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI Licda. Brenda Borrayo - DICADE Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE MEP. Domingo Calvo Chovix Lic. Delfo Cetino Marroqun - DICADE MEP. Carlos Antonio Choc MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI MEP. Mara Elena de Aldana MEP. Silvia de Marroqun Licda. Marta Aurora Das Samos - DICADE Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID MEP. Edna Patricia Garca Licda. Amalia Isabel Gonzlez - Especialista J&A / USAID Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI MA. Carlos Emilio Hernndez - DIGEBI MEP. Rosa Ester Hernndez MEP. Juana Lorenzo Vsquez Lic. Booz Lorenzo Prez - DIGEBI MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI Licda. Bernardina Monzn - Especialista J&A / USAID Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID Lic. Marco Tulio Morn - Especialista J&A / USAID MA. Mnica Paau - DICADE Licda. Marta Pern - DIGEBI MEP. Julin Prez Chant MA. Francisco Puac Tumax - DICADE Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE Lic. Cayetano Rosales Gutirrez - DIGEBI MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIGEBI Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE Licda. Anabella Villadelen - Especialista J&A / USAID Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
183
B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID

Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales Licda. Beatriz Martnez - Experta en Ciencias Naturales Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicacin y Lenguaje Dr. Leonel Morales - Experto en Matemticas Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos
B - 4: Revisores de la Dosificacin de los Aprendizajes

MA. Mara Ester Ortega de Morales
B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes depatamentos

No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Pp P 01. Santa Rosa EOP - Barberena EOP - rea Rural, Nueva Santa Rosa EOP - rea Urbana No identificada 3 1 Pp A ----Prim ----Docente 3 1 Entrevistas Director 1 - - Supervisor 1 1
Representantes ONGs
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EOP - Anexa Alicia Alvarez - - Reyes, Nueva , El Riachuelo, Santa Rosa EORM - Los Ujuxtales, Chiquimulilla 02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa Chicoj, Cobn EOUM Bilnge, San Pedro Carch EOUM - Cantn ls Casas Cobn EOP - San Juan Chamelco EOP - Gustavo Adolfo Leal Klug, Cobn ---
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1 1
- - - - -
EOP - Anexa EOUM - Barrio - - San Marcos, Cobn 03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos - Central , San Pedro Jocopilas EORM - Chichicastenango Centro de Atencin Integral PAIN - Santa Cruz 1
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1 1
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2 1
1 - - -
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- - - - -
Escuela Oficial de Prvulos - - La Antena - Anexa a EORM
- - -
- - -
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
184
No. Departamento Observaciones de Aula
Tipo de escuelas Pp P Pp A 1 Prim 1 Docente 2
Entrevistas Director 1 Supervisor - - Representantes ONGs
Escuela Oficial de Prvulos - - Anexa a EORM - Primero de Mayo - Aldea Chitutul, Santa Cruz EOUM - 25 de Junio Patzite EORM - Panajarit I, Santa Cruz del Quich Cantn las Ruinas, Santa Cruz del Quich EXTRA 04. Sacatepquez 1
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EON - Antonio Castro y - - Escobar, Antigua Guatemala EOV - Mariano Navarrete, Antigua Guatemala EOUM - Jornada Vespertina, Sumpango - - -
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COPB Anexa a EOU - Santa - - Mara de Jess EOP - Los Llanos, Jocotenango EOP - Cayetana Echeverra, Antigua EOP - Santiago Sacatepquez, Santiago Sacatepquez 05. Escuintla EORM - Anexa a Bella Vista , Paln EOUM - El Quetzal, Escuintla EOUM - Prvulos Clotilde Morales, Escuintla EOUM - Colnia Hunap, Escuintla EOUM - 20 de Octubre 06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM Estado de Israel, EOP - Anexa a EOUM Aparicio Mrida Morales, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOP - Escuela No. 3, San Marcos, San Marcos EOP - Cantn Tonal, San Pedro Sacatepquez, San Marcos 1
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EOUM - Fray Bartolom de - - las Casas, Concepcin Tutuapa
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185
Tipo de escuelas Pp P Pp A 1 Prim 2 Docente 3
Entrevistas Director - - 1 - - Supervisor

Representantes ONGs
EOUM - Rafael Landvar, Comitancillo 07 Chimaltenango EORM - Preprimaria Bilinge, San Juan Comalapa EOUM - Cantonal Bilinge Chay Balam, San Andrs Itzapa EOP - Parramos EOP No. 2 - El Tejar
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1 - - -
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1 1 1
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EOP Anexa a EOUM - Santa - - Teresita, Chimaltenango EOP Anexa a EOUM Cantn El Calvario, Chimaltenando 08. Petn EOP - Zoila Esperanza Puga, Flores EOP - Santa Elena JV, Flores EOP - LA Ermita, San Benito EOP - Aldea Paxcamn , Flores EORM - Barrio San Miguel, Sayaxch EORM - Aldea La Unin, San Luis EORM - Aldea Chinchil, San Luis EXTRA 09. Quetzaltenango EOUM - Prvulos, Olintepeque EO - Prvulos - Salcaj EOPU - Francisco Velarde, Quetzaltenango EORM - Las Tapias, Quetzaltenango 10. Solol EOP - Demetrio Linares, Solol EOP Anexa EOUM Tipo Federacin, Solol EOUM - El Hormigo, San Andrs Semetabaj EOUM - Tipo Federacin, Solol No Identificados (JEDEBI) ---
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186
Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim 1 Docente 1
11. El Progreso
EOUM No. 1 - Sanarate JV, - - Sanarate EOUM - No. 2 Sanarate JM, Sanarate EXTRA ---
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EOUM - Pablo Jimnez Cruz - - - San Agustn Acasaguastln EOP - Urbana San Cristbal Acasaguastln, San Cristbal Acasaguastln EOUM - de Prvulos, Morazn 12. Chiquimula Escuela Oficial de Prvulos - Rosa Flores Monroy, Chiquimula EORM - Vado Hondo,Chiquimula Profesor Gustavo Adolfo Monroy Meja JV, Quetzaltepeque EORM- Mario Morles Monroy, Chiquimula 13. Huehuetenango EOP - Anexa Aeorm, Huehuetenango EOU - No. 1 Amalia Chvez, Huehuetenango EXTRAS Mario Mndez Montenegro, Chiantla EOP - Edelmira Mauricio, Huehuetenango 14. Izabal COPB - Anexa a EORM El Estor OUM - de Prvulos, El estor Escuela Oficial Urbana Mixta Regional, El Estor Escuela Oficial Rural Mixta, El Estor EOP - Natalia Gorriz v. de Morales, Puerto Barrios EOU - Anexa a No. 1 para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios EOU - para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios 3
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187
Tipo de escuelas Pp P Pp A --Prim --Docente - - -
Entrevistas Director - - Supervisor - - Representantes ONGs
15. Jalapa
CEI - PAIN Casero El Lazareto, Jalapa Escuela Oficial de Prvulos Mara Isabel Lima , Jalapa EOP Anexa a EOU para Nias No. 1, Jalapa EOUM - Barrio Chipilapa, Jalapa No identificada EXTRA
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2 --2
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1 - - 1
1 - - 1
- - - - 1
16. Zacapa
EOU para Varones No. 1, Zacapa EOUM - Ro Hondo, Ro Hondo, Zacapa EORM - La Fragua, Zacapa EOP- Dr. Alfredo Carrillo Ramrez, Zacapa EOUM para Prvulos, JM Zacapa
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--3
1 ---
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1 3
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17. Baja Verapaz
EORM - Las Anonas, Salam, Baja Berapaz EORM - Aldea Chixolop, San Miguel Chicaj EORM - Alde Pahoj, Rabinal EORM - Chixim, Rabinal EORM - Alde Chichupac, Rabinal No Identificado EXTRA
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1 1
1 1
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1 --1
1 1 1
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- - - - 2
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18. Retalhuleu
EORM - 4 Eje, San Andrs Villa Seca Escuela Oficial de Prvulos Soledad Ayau, Retalhuleu Escuela Oficial de PrvulosLeones 30, Nuevo Sab Carlos EXTRA
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--1 1
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1 1 1
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- - 2 - - -
- - 2 - - -
19. Totonicapn
EO Anexa - Cantn Pasajoc EOURM-EOP Anexa - La Cinaga Esc. Angela Lorena Garca de de Len EORM - Los Cipreses, Momostenango
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- - -
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188
Entrevistas Director --Supervisor --Representantes ONGs
EORM - El Rancho, Momostenando Extra - Esc. No Identificada EORM - Paraje Postazuela, Totonicapn EORM San Andrs Xecul 20. Jutiapa EORM - 1604, El Progreso, Jutiapa EOP - 0132 El Progreso, Jutiapa SIN IDENTIFICACIN EOUV - 0140 El Progreso. Jutiapa EORM - El Porvenir El Progreso, Jutiapa 21. Suchitepquez EORM de Prvulos - San Pedro Cutzan, Chicacao EOUM de Prvulos . San Jos el dolo, San Jos el dolo EOP Anexa a EOUM - Lot. Daz Cajas, Mazatenango EORM Anexa - Lnea B-2 La Mquina, Cuyotenango EORM Anesa - Comunidad Moca, Chicacao Eoum - 20 de octubre , Chicacao EORM - Gregorio Martn Sols Rodas, Samayac EORV- San Bartolom, Mazatenango EOUM - Los Almendros, Mazatenango EORM - Aldea las Chapinas, San Lorenzo EORM - Cantn San Juyup, Zunilito EOUM - Tecn Umn, San Bernardino 22. Guatemala EOPN - Jardn Infantil Centroamericano, Guatemala EOPN - Repblica de Guatemala, Guatemala
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--2B
1 2
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2B
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189
EOUM - Repblica de Puerto Rico, Guatemala
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- - -
EOUM - Repblica de Suiza, - - Guatemala EOUM - Las Palmas, San Juan Sacatepquez EORM - Aldea Montfar, San Juan Sacatepquez SIN IDENTIFICAR SIN IDENTIFICAR ---
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2 2 260
1 1 83
1 1 75
- - - - 37
190
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas

Informacin General
Instituciones abordadas Universidad del Istmo Puesto que desempea el entrevistado Licda. Evelyn de Molina Vicedecana - Facultad de Educacin Aos de experiencia en la institucin 1 ao (2.5 aos en la Facultad de educacin) 20 aos (11 aos como Decana) 3 aos Catedrtico Universitario en URL, UVG y UPANA Otras tareas que desempea Catedrtica Universitaria
Universidad del Valle de Licda. Jacqueline de De Len Guatemala Decana de la Facultad de Educacin Universidad del Valle de MA. Francisco Jos Ureta M. Director del Centro de Investigaciones Guatemala Educativas - CIE Universidad Francisco Marroqun Licda. Sian Aguado de Seidner Directora del Departamento de Educacin
Universidad Galileo
Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Desde su inicio Decano - Facultad de Educacin Dr. Bienvenido Argueta Director, Departamento de Educacin Licda. Zuly de Dubn Decana, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Lic. Alejandro Coloma y MA. Ral Hernndez Chacn Miembros de la Comisin Curricular 3 aos 7 aos
Universidad Rafael Landvar Universidad Mesoamericana
20 aos
Comisin Consultiva
STEG - Sindicato de Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B. Trabajadores de la Miembro de la asamblea Educacin de Guatemala y Comisin Consultiva CETT - Centros de Excelencia para la Capacitacin de Docentes Licda. Ileana Cofio de Sales Directora del Programa
Est inicindose en el puesto.
PROEMBI - Proyecto de Lic. Javier Crisstomo (Director Educacin Maya General) y Bilinge Intercultural Licda. Alicia Teln (Especialista en Educacin Bilinge Intercultural) FODE - Fondo para el Desarrollo de la Educacin en Guatemala Escuela Oficial de Prvulos No. 24 Repblica de Guatemala. MA Licda. Liliana Aldana Gerente del Fondo
2.5 aos y medio
2 aos
MEP. Marisol Gaytn de Oliva Directora
18 aos
Maestra de Enlace (75 personas)
Escuela Oficial de MEP. Sonia Lucrecia Monterroso Prvulos Anexa a Escuela Maestra de Grado Urbana de Nias No. 17, Rafaela del guila
20 aos
Maestra de Enlace, sector en la zona 3 Capacitacin en el Departamento (Piedra Santa)
191
DICADE Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 2411-9595 Ext. 4008 dicade@mineduc.gob.gt / Primera edicin DICADE, 2007 Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
192

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Ministerio de educacin

Curriculum Nacional Base Primer Grado

Che rayin ri ak alab

e Ministerio de ducacin Direccin de Calidad y Desar rollo Educativo

Comisin tcnica DICADE / DIGEBI

Dra. Olga M. Garca Salas A. Coordinadora Comisin

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Revisin Curricular - DICADE

Licda. Mariela E. Ruedas de Garca Curriculista - DICADE

Lic. Carlos Barreno Chacln Innovaciones Educativas - DIGEBI

Lic. Javier Baten Lpez Innovaciones Educativas - DIGEBI

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Estimados Maestros y Maestras:

Guatemala, C.A., septiembre de 2007.

Che rayin ri ak alab

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

El modelo de calidad en el aula

Evaluacin (nacional y en el aula)

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Un Nuevo Paradigma Educativo

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Las Alumnas y Alumnos

Madres y Padres de familia

Los y las Docentes

Los Consejos de Educacin

Los (as) Administradores (as) Educativos

Los (as) Administradores (as) Escolares

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Caractersticas del nuevo curriculum

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Componentes del Curriculum

Contenidos Declarativos Saber qu Hechos Datos Conceptos

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Ejes del Curriculum

Componentes de los Ejes

Sub-componentes de los Ejes

- Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos

Personal tnica y cultural Nacional

Vida en democracia y cultura de paz

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

Desarrollo integral Sostenible

7. Seguridad social y ambiental

- Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad

- Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social

- Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

reas del curriculum

Niveles de concrecin de la planificacin curricular