ndice

SESIN 2: ASUMIENDO UN NUEVO ROL

Lectura previa.................................................................................................................. 03 Los Servicios de la Educacin Bsica Especial............................................................... 06 Asumiendo un nuevo rol...................................................................................................11 El perfil del docente inclusivo........................................................................................... 12 Proceso pedaggico........................................................................................................ 13 Un docente que responde a la diversidad....................................................................... 15 Una escuela inclusiva...................................................................................................... 17 La escuela que queremos................................................................................................ 20 Autoevaluacin................................................................................................................ 21

Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura.

La Educacin como un Derecho1

La educacin no slo es el motor del desarrollo individual sino tambin del conjunto de la sociedad, por ello es un bien pblico y un derecho humano de los que nadie puede quedar excluido. El derecho a la educacin est estrechamente relacionado con la ciudadana, en la medida que ampla la capacidad de las personas para el ejercicio de su libertad y posibilita el goce de otros derechos; el acceso a un empleo digno, la libertad de expresin o la participacin poltica son ms factibles si las personas estn educadas. Como expresa Ricardo Hevia, en su artculo, no en vano el derecho a la educacin ha sido definido como el eptome de los dems derechos humanos. Pero, a su vez, asegurar el derecho a la educacin requiere hacer efectivos otros derechos como el de la salud, la nutricin o el derecho de los nios a no trabajar, lo cual muestra la indivisibilidad e interdependencia de los derechos, respetando todos y cada uno de ellos, y la necesidad de desarrollar polticas intersectoriales y mecanismos de coordinacin interinstitucional que permitan el ejercicio integral de todos los derechos humanos. En el mdulo II se hace referencia a la Inclusin y Polticas Educativas Internacionales donde se resalta el derecho a la educacin como un derecho humano, establecindose por primera vez en la Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948), y fue reafirmado en el Pacto de los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966), y en la Convencin de los Derechos del Nio (1989), la cual ha sido ratificada casi universalmente. Asimismo, el Sistema de Naciones ha promovido diferentes Convenciones y Declaraciones para proteger los derechos de ciertos colectivos minoritarios o con menor poder dentro de la sociedad, entre ellos el de la educacin, como la Convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la mujer (1979); la Convencin sobre la eliminacin de toda forma de discriminacin racial (1969); o la Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). En este marco se pone de relieve a la educacin como un derecho fundamental a travs del cual la persona accede a sus otros derechos respondiendo a la universalidad y a la indivisibilidad de todos los derechos humanos. Para ello se tiene que tomar en cuenta estas tres dimensiones2:

1. El derecho al acceso a la educacin La educacin en todas las fases de la niez y despus de sta Disponibilidad y accesibilidad de la educacin Igualdad de oportunidades 2. El derecho a una educacin de calidad Promover entornos de aprendizaje flexibles, eficaces y respetuosos que sean receptivos a las necesidades de todos los nios y nias. 3. El derecho al respeto en el entorno del aprendizaje Promover los valores democrticos y el respeto por los derechos humanos

1 Tomado de la Revista Latinoamericana La Inclusin Educativa - 2010. En la presentacin del Vol 4 - Num 2. Rosa Blanco Guijarro. 2 Un enfoque de la Educacin para todos basado en los derechos humanos. UNICEF/ Organizacin de las Naciones Unidas, la Ciencia y la Cultura - 2008. Captulo 2 Marco conceptual de la Educacin basado en los Derechos Humanos, pag 27.

Finalmente los desafos de la educacin en general implican asumir un nuevo rol de la educacin especial; proporcionando recursos humanos y tcnicos para dar respuesta educativa a las necesidades de aprendizaje de todas las personas. Este nuevo cometido implica cambios en el rol de los docentes de educacin especial (prevencin, gestin de recursos y de redes sociales, apoyo a las NEE), y nuevos escenarios de trabajo (instituciones educativas, centros de salud, y organismos comunitarios), lo cual demanda cambios estructurales en la formacin inicial y continua de los docentes de educacin especial.

La educacin es un bien pblico y un derecho humano que los Estados han de promover, respetar y garantizar a todas las personas. La educacin permite el goce de otros derechos.
Por qu importante el derecho a la educacin para lograr un verdadero Sistema Educativo Inclusivo?

Michael Fullan aborda el tema del cambio educativo y en relacin, a una de sus visitas a las escuelas refiere: Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, pero tambin situaciones que se deben mejorar. Lo que considero relevante y que me impresion mucho fueron las escuelas donde el nfasis est en la cooperacin. Profesores y padres trabajan juntos de forma muy integrada. Qued muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores, como en el caso de una escuela que me impresion mucho por el progreso alcanzado en tan poco tiempo, porque inici la inclusin hace solo dos aos. Otro punto que me gustara destacar es el avance significativo que Brasil ha logrado en el proceso de incluir muchachos que antes no tenan la ms mnima oportunidad de estar en la escuela. Ahora el prximo paso es hacer las escuelas ms eficaces; pero hay un largo camino por recorrer, no solo aqu, sino en todas partes del mundo. Para iniciar hay que tomar conciencia sobre lo que significa el cambio, en general, y el cambio educativo, en particular. Cmo se gestiona y cul es el papel de los diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la direccin del centro, de los alumnos, sus padres y la comunidad1. 1 FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Ediciones Akal, 2002

Es por ello la importancia del trabajo en equipo y que todos los miembros de la comunidad educativa tienen que pasar por un proceso de aprendizaje; y como todo proceso tenemos momentos muy satisfactorios, pero tambin momentos en donde podramos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a esquemas de trabajo anteriores y ms tradicionales. Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educacin escolar, familiar y social haca nfasis en el trabajar solo y en la responsabilidad individual, para luego insertarnos en un mundo globalizado que exige la unin y coordinacin de habilidades y destrezas, grupos de personas que trabajan cooperativamente con un objetivo comn y se constituyen en un equipo.

En tu institucin se fomenta el trabajo en equipo? A travs de qu actividades? T formas parte del equipo de tu institucin?

La inclusin educativa
En el marco de La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y sustenta en uno de sus principios; La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades2. El derecho a la educacin esta referido a la disponibilidad de servicios, al acceso a una educacin de calidad, a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar aprendizajes tiles a lo largo de la vida. En correspondencia con estos derechos, el Estado tiene las siguientes obligaciones: disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. El Ministerio de Educacin determina el conjunto de factores, procesos e insumos que garanticen este derecho. La aceptabilidad asegura tener las condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, flexible y permanente. La disponibilidad implica garantizar la cantidad suficiente de recursos, instituciones y programas de enseanza, docentes y material educativo para lograr aprendizajes de calidad. La accesibilidad implica la inclusin en el sistema educativo, de grupos sociales excluidos y vulnerables, entre los que se encuentran las personas con discapacidad, adems la inclusin asegura la permanencia en el servicio educativo. La adaptabilidad compromete

2 Ley General de Educacin N 28044, en el artculo 8

al estado a ofertar una educacin que responda a las necesidades de los estudiantes y a los diversos contextos sociales y culturales, para lo cual debe promover la diversificacin curricular, adaptacin de materiales y prcticas pedaggicas pertinentes. El derecho a la educacin implica el respeto a los derechos fundamentales de la persona en el sistema educativo3. La Educacin Bsica Especial, es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a nios, nias, adolescentes y jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin. La Educacin Bsica Especial tiene como objetivos4: a) Brindar una atencin oportuna y de calidad a los nios, nias, adolescentes y jvenes con discapacidad y multidiscapacidad. b) Promover y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el xito de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva. c) Garantizar la atencin oportuna, en los Programas de Intervencin Temprana, a los nios y nias menores de 3 aos de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla. d) Brindar soporte pedaggico, de recursos y materiales, a las instituciones y programas educativos para la atencin de klas necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin, a travs de los Centros de Recursos de la Educacin Bsica Especial. e) Garantizar la deteccin y atencin oportuna en programas no escolarizados de los estudiantes con talento y superdotacin.

Los Servicios de la Educacin Bsica Especial

El Centro de Educacin Bsica Especial-CEBE

El CEBE atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus limitaciones, no pueden ser atendidas en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educacin, con ello contribuyen al desarrollo de sus potencialidades, en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. Incluyen en sus estructura orgnica los servicios de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales - SAANEE encargados de brindar orientacin y acompaamiento a las instituciones educativas inclusivas del rea de su influencia.

3 Reglamento de la Ley N 2804 - Ley General de Educacin / articulo 2 La Educacin como derecho 4 Decreto Supremo N 011-2012ED/ artculo 75 Objetivos de Educacin Bsica Especial 5 Decreto Supremo N 011-2012ED/ artculo 84 Servicios de Educacin Bsica Especial

El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de Necesidades Educativas Especiales - SAANEE6

El SAANEE forma parte de los Centros de Educacin Bsica Especial, est conformado por personal profesional docente sin aula a cargo y profesional no docente especializado o capacitado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin matriculados en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva, as como a los padres de familia o tutores. Cuenta con el equipamiento y los materiales especficos de los centros de recursos de atencin a las necesidades educativas especiales.

6 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.

PROCESO DE ATENCIN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

El servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales - SAANEE, es responsable de asesorar y capacitar permanentemente a profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas fundamentalmente en aspectos relacionados con las adaptaciones de acceso y curriculares, evaluacin y trabajo con la familia y la comunidad, adems, realiza actividades de prevencin, deteccin y atencin temprana a la discapacidad, promueve la movilizacin, sensibilizacin, universalizacin e inclusin educativa y organiza redes de apoyo, en convenio con diferentes instituciones.

 El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos, docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones educativas EBR, EBAy ETP. El SAANEE realiza el proceso de inclusin educativa en EBR, EBA y ETP de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y tambin los que presentan talento y superdotacin. Asesora y acompaa a las instituciones educativas EBR, EBA y ETP en su proceso de conversin hacia la inclusin. Asesora a la institucin educativa para la elaboracin de su PEI y de su PCI con un enfoque inclusivo. Asesora y capacita a profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas en los aspectos: adaptacin de acceso y curriculares, evaluacin y trabajo con las familias y la comunidad. Elabora un plan de orientacin individual por estudiante incluido, asesorando y coparticipando en su aplicacin y reajuste peridicamente. El SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP que atiende las herramientas metodolgicas y tcnicas que les permitan brindar la respuesta educativa que requieren en una educacin equitativa y de calidad. Promueve la movilizacin, sensibilizacin, universalizacin e inclusin educativa. Realiza actividades de prevencin, deteccin y atencin temprana a la discapacidad. Organiza redes de apoyo en convenio con diferentes instituciones.

Programa de Intervencin Temprana - PRITE

El PRITE brinda atencin no escolarizada a los nios menores de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, realiza acciones de prevencin, deteccin y atencin oportuna al nio y nia, la familia y la comunidad para la inclusin a los servicios de la educacin inicial de la Educacin Bsica Regular o a los Centros de Educacin Bsica Especial segn el caso esta a cargo de un personal profesional interdisciplinario. Promueve la participacin activa de los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa el acceso oportuno de los menores a las Instituciones de Educacin Bsica Regular del nivel de Educacin Inicial.7

7 Decreto Supremo N 011- 2012 ED/ artculo 84 servicios de Educacin Bsica Especial

Funciones del PRITE

Realiza acciones de prevencin, deteccin y atencin oportuna al nio y la nia, la familia y la comunidad para su inclusin a los servicios de la Educacin Inicial de la Educacin Bsica Regular o a los Centros de Educacin Bsica Especial, segn el caso. Brinda atencin educativa no escolarizada a los nios y nias menores de 3 aos de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Promueve la participacin activa de los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa el acceso oportuno de los menores a las instituciones de Educacin Bsica Regular del nivel de Educacin Inicial.

Centro de Recursos de Educacin Bsica Especial - CREBE

El CREBE brinda soporte pedaggico, asesoramiento, informacin, biblioteca especializada, as como produccin y distribucin de material para estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin.

Programa de atencin no escolarizada al talento y superdotacin (PANETS)

El PANETS esta dirigido a estudiantes con altas habilidades y se brinda en espacios complementarios para el desarrollo de la creatividad y la innovacin, mediante medidas de enriquecimiento curricular. Propicia conocimientos, actitudes capacidades de los estudiantes con talento y superdotacin a travs del enriquecimiento curricular, que implica la ampliacin o profundizacin del contenido y de las habilidades y destrezas de las reas curriculares, sin recurrir a la aceleracin educativa, es decir, sin adelanto o ingreso anticipado al grado inmediato superior. Asimismo, ofrece mdulos complementarios no escolarizados que promuevan las potencialidades de dichos estudiantes.

Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los profesionales del SAANEE estn relacionadas con el desarrollo humano, especficamente con el respeto de los derechos que tienen a la educacin de calidad y en igualdad de condiciones con sus pares, esto es en definitiva un alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad en el cumplimiento de las tareas que le competen.

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Asumiendo un nuevo rol

La Educacin Peruana requiere de un docente que asuma un nuevo rol en las diferentes modalidades para ello debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que ensea, ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crtico y reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autnomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y la valoracin a las diferencias individuales.

Un docente inclusivo8
Establece y mantiene la comunicacin permanente con los profesionales del SAANEE sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedaggico de calidad en el marco de una pedagoga para la diversidad. Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluacin ordinaria o de entrada de todos los estudiantes del aula. Se informa sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica, para analizarlos y confrontarlos con la realidad. Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones curriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante. Conoce y aplica estrategias de evaluacin diferenciada, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante. Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisicin de capacidades, habilidades y destrezas. Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr nicamente lo mnimo del aprendizaje. Adecua los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas y capacidades de cada estudiante. Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades, habilidades y destrezas. Disea y pone en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica flexible a cambios y modificaciones permanentes. Brinda espacios para que apliquen de forma autnoma lo aprendido respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.

8 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010

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 Utiliza de manera ptima los recursos disponibles en el aula, de la institucin educativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades de aprendizaje. Organiza los espacios del aula para favorecer la autonoma y las posibilidades de desplazamiento de los alumnos dentro de ella. Estimula que los estudiantes participen democrticamente en la vida de la institucin educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vida pblica local, regional y nacional. Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individual de refuerzo y profundizacin. Crea un clima de respeto y valoracin entre los alumnos. Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para facilitar la individualizacin de la enseanza. Comparte y colabora con los dems docentes, trabaja en equipo, pregunta, comenta, intercambia y, as, mejora la accin. Reconoce y acepta que avanza ms colaborando que compitiendo.

El perfil del docente inclusivo

El docente inclusivo no hace el camino a sus estudiantes, sino que los acompaa mientras ellos lo van descubriendo9.

Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento personal y social. Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del nio o joven para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades. Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo. Motiva la innovacin permanente de la institucin educativa para mejorar su organizacin y su propuesta curricular. Acta para lograr el compromiso de la comunidad y la participacin activa de la familia en la atencin a la discapacidad. Es un lder transformacional.

9 Inspirado en Instantes de Meditacin. Edicin del Consorcio de Colegios Catlicos del Per.

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Un docente inclusivo tiene presente que:

La matrcula, promocin y certificacin del estudiante incluido es el mismo proceso de la EBR, EBA y ETP. Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten en comunidades de aprendizaje, en las que prima la enseanza y el aprendizaje cooperativo y donde la gestin educativa ejerce una autntica poltica de inclusin. Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino que son las que ms crecen como institucin. El estudiante es el centro del proceso y todo el proceso de enseanza aprendizaje se debe adaptar a sus caractersticas, a partir de lo que necesita, sabe y siente10.

Procesos pedaggicos
Educar es preparar al hombre para la vida misma. Jos Mart Prez

La educacin actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedaggicos. Se considera que para tal dinmica de calidad es necesaria una excelente gestin pedaggica, con miras a una visin moderna de la educacin.

Para cambiar hacia procesos pedaggicos de calidad supone entonces transformar acontecimientos complejos en los que estn implicados un conjunto de elementos y relaciones como el conocimiento, la afectividad, el lenguaje, la cultura, la tica, el aprendizaje entre otros. Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un mayor y mejor conocimiento de la naturaleza compleja de los procesos pedaggicos puede ayudarnos a aceptar en la seleccin de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y as remontar, con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las practicas pedaggicas dominantes de las deseables11. Mara Amelia Palacios Tarea (Per).

10 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010. 11 Mara Amelia Palacios TAREA(Per) Seminario de Anlisis Prospectivo de la Educacin en Amrica Latina y El Caribe Oficina Regional de Educacin de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000.

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Los procesos pedaggicos son un conjunto de actividades relacionadas entre s que interactan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados, lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje o, dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final. Los procesos pedaggicos no pueden entenderse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de revisin y anlisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto de procesos pedaggicos porque siempre estn en funcin del ser de los estudiantes a lo largo de su proceso formativo. Los procesos pedaggicos no solo dependen de los recursos tcnicos pedaggicos, material didctico, nmero de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de las interacciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente. La calidad de la enseanza y el aprendizaje est tambin asociada al contexto, las tradiciones, la ideologa y la cultura12.

El proceso pedaggico influye directamente sobre la calidad de los aprendizajes. Una educacin es de calidad si logra que todos los alumnos y no solo parte de ellos adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollen su proyecto de vida personal en relacin con otros. Los diseos curriculares de EBR, EBA y ETP plantean las competencias como el saber actuar, afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana, y estn enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes deben considerarlos como la meta a alcanzar con procesos pedaggicos de calidad.

12 Mara Amelia Palacios TAREA(Per) Seminario de Anlisis Prospectivo de la Educacin en Amrica Latina y El Caribe Oficina Regional de Educacin de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000.

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Criterios que inciden en la calidad de la prctica educativa13

Podemos mencionar los siguientes:

Conocimiento de las caractersticas de los educandos y sus necesidades de aprendizaje. Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes. Bsqueda de la calidad antes que la cantidad de los aprendizajes. Formulacin de aprendizajes tiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, para atender a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Promocin del reconocimiento y respeto a las diferencias, a fin de que la convivencia entre estudiantes sea armnica. Promocin de igualdad social a travs de la igualdad de condiciones y oportunidades.

Un docente que responde a la diversidad

Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre los problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los dems, apoyando el aprendizaje entre s y aprendiendo mutuamente de sus experiencias. Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra prctica a partir de estas interrogantes:

Qu caractersticas tienen los sujetos de enseanza?

Las caractersticas de cada uno de los estudiantes tienen que ver con el conocimiento pleno de las caractersticas del sujeto que aprende. Esto implica el conocimiento de las caractersticas de su desarrollo en las diferentes reas, conocer la etapa evolutiva en el que se encuentra, las capacidades intelectuales diferentes, los modelos operatorios diferentes, las capacidades afectivas, las responsabilidades diferentes. La organizacin pedaggica deber responder a estas particularidades.

13 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, pag. 25 MED, 2010.

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Cmo aprende el que aprende?

Se refiere al conocimiento de cmo aprenden todos y cada uno de los estudiantes. Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, por premio y castigo, por estmulo y respuesta, o construyendo activamente el aprendizaje con un estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones un modelo conductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene calidad el sistema educativo cuando la propuesta de enseanza supone modelos de aprendizaje constructivo.

Cmo ensea el que ensea?

Qu caractersticas tiene el rol docente? Cul es el estilo de enseanza? Esto se puede definir desde el protagonismo del docente, en la conocida tarea de transmisin, o entendiendo al docente como organizador de las situaciones y condiciones de acceso al aprendizaje, y como conductor de un proceso de construccin conjunta con los alumnos, siendo esto ltimo la que garantiza atender a la diversidad.

Cmo se estructura la propuesta educativa?

Cmo se organiza la relacin entre los estudiantes? Cmo se organiza la relacin entre los estudiantes y el docente? Cmo se organiza la relacin de enseanza-aprendizaje? Cmo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resume la problemtica de la didctica, de la organizacin de la propuesta de enseanza en las unidades didcticas. Y para que tenga calidad, sus caractersticas deben respetar las opciones anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de cada uno de sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir valores de respeto a la diversidad. La organizacin de la propuesta de enseanza supone, en primer lugar, la intervencin didctica, es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios ms crticos para el anlisis de la calidad, porque all se producen la transmisin y la generacin del conocimiento. En segundo lugar, la organizacin de la propuesta de enseanza abarca decisiones sobre los procesos pedaggicos a nivel institucional como, por ejemplo, las caractersticas de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluacin y promocin. Esto, que a primera vista parece una decisin referida solo a la propuesta didctica, supone tambin modelos de distribucin de tiempo y espacio (o sea, organizativos). Del mismo modo, la organizacin de las instituciones de enseanza debe estar abierta para recibir el influjo del avance del conocimiento cientfico que se genera en el mundo acadmico, e incorporar dentro de sus formas organizativas mecanismos adecuados a las edades de los estudiantes que permitan tenerlos en cuenta.

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Las caractersticas de un docente que responde a la diversidad son14:

Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y cada uno se siente nico y valioso. Conoce plenamente las caractersticas y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes de su aula. Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje. Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesarias para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participacin. Organiza la respuesta pedaggica en unidades didcticas flexibles. El cambio no es fcil, pero tampoco imposible, y en este sentido debemos recordar siempre que el cambio ms importante que se debe conseguir es el que tiene que ver con nuestras propias actitudes.

Mayor Zaragoza, quien dice que ...las actitudes son ms importantes que los hechos y ms importantes que las circunstancias, los fracasos o xitos, las actitudes crean o construyen una amistad, un hogar, pero da a da podemos decidir la actitud que vamos a adoptar, somos responsables de nuestras actitudes. La vida es un diez por ciento lo que nos sucede y un noventa por ciento cmo reaccionamos ante ello.

Una escuela inclusiva

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Recuerda que la inclusin educativa es un proceso, cuyo xito o fracaso depender del grado de sensibilizacin y de compromiso que se logre en los involucrados. Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la transformacin del contexto, esto significa una reestructuracin de la cultura, las polticas y las prcticas escolares, de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y permitan a la escuela crecer como institucin. Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar todos los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de familia, con sus caractersticas propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial la integracin. Ello sin

14 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010. 15 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.

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olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas ms amplias y diversas que demandan el contacto real y afectivo del docente con sus colegas. Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la poltica y la prctica. La construccin de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de todos solo ser posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los actores de las instituciones educativas y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos y la comunidad local16 con propuestas de la propia escuela a partir de una reflexin permanente sobre su prctica. No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de construir una educacin de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos que nos pueden ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la prctica y los resultados obtenidos, pero la implementacin, la ruta a seguir, depender de cada institucin educativa. La escuela se debe concebir como un todo, como una comunidad educativa donde interactan personas con sus particularidades, en un contexto determinado y con una cultura, prctica y polticas determinadas. Somos conscientes de que la construccin de una escuela para todos es un proceso a largo plazo en el que se avanza poco a poco, a travs de sucesivos ciclos de innovacin y mejora a partir de la reflexin y la autoevaluacin. Con este propsito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deber afianzar la capacidad de innovacin permanente y, para ello, requiere establecer con claridad hacia dnde van y qu requieren de un sistema de evaluacin interna , traducida en autoevaluacin y reflexin. Esto les permitir confiar en sus pequeos logros y ver los problemas como parte del proceso que deben ser reducidos a travs del tiempo y de sus propias alternativas. La escuela deber ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada que establezca una cultura en la escuela que evite la discriminacin y la desigualdad de oportunidades, y que respete, al mismo tiempo, las caractersticas y necesidades individuales.

Las escuelas inclusivas

Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participacin de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya una educacin ms personalizada, que fomente la solidaridad entre alumnos, docentes, padres de familia y comunidad.

Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos. La escuela entiende la inclusin como un proceso de cambio, en constante revisin para aumentar el acceso, la permanencia, la participacin y el xito en el aprendizaje. La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben nicamente a sus caractersticas personales, sino que tambin influye el contexto, que facilita o dificulta los futuros aprendizajes.

16 Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Mxico, 1999

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 La escuela considera que la incorporacin de alumnos con necesidades educativas especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar la diversidad o contribuir a una sociedad ms justa y democrtica, y supone un reconocimiento efectivo de sus derechos. La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con ms necesidades de ayuda. La escuela est comprometida activamente en la identificacin, reduccin o supresin de las barreras a la participacin y al aprendizaje. La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos. La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas diversas para crear una sociedad ms respetuosa e inclusiva. El centro hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos. Se realizan las adaptaciones necesarias para que el currculo sea accesible a todos los estudiantes. Se evita cualquier forma de discriminacin en el acceso, los agrupamientos, el desarrollo de actividades, etc. La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin de crear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o familias. La escuela est comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia la educacin inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educacin de calidad con un liderazgo capaz de animar y acompaar dichos procesos de cambio. La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado. En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensin de las diferencias. Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemtica el aprendizaje cooperativo. La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del profesorado permite reflexionar sobre la prctica. Se dan encuentros peridicos entre distintos miembros de la comunidad educativa para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusin. En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de mejora de las experiencias inclusivas.

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La Escuela que queremos17

Comunidad educativa
El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visin compartida en la que se refleje su posicin frente a sus polticas, prcticas y cultura inclusiva.

El director es un lder que:

Genera nuevos lderes en la organizacin, al promover un liderazgo compartido. Potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores. Crea e innova ms que repite. Genera sueos para alcanzar, en vez de obligaciones que cumplir. Anima a ir ms all de los propios intereses por el bien del grupo, la organizacin, la institucin, y la sociedad.

Los docentes son profesionales:

Que aceptan y celebran la diversidad. Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad. Que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores. Dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos. Que asumen como propio a todo el alumnado.

Los estudiantes son personas:

Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas. Que viven la alegra de aprender, compartir y producir. Que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias de vida.

Las aulas son:

Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o preferencias. Ambientes clidos dinmicos y estimulantes. Laboratorios de procesamiento de informacin.

Los padres de familia son:

Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos. Apoyos valiosos para la consolidacin y expansin de los aprendizajes.

El contexto es un espacio:
Facilitador y estimulante. Sin obstculos para la libre participacin de todos. Que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.

17 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.

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Autoevaluacin
Esta autoevaluacin le permitir comprobar sus aprendizajes, lee atentamente, responde y, luego, comprueba tus respuestas con la clave. 1. Las dimensiones del enfoque basado en el derecho a la educacin son: a) Derecho a la educacin b) Derecho a una educacin de calidad c) Derecho al respeto en el entorno de aprendizaje d) Todas las anteriores

2. El servicio de Educacin Bsica Especial que es responsable de asesorar y capacitar a las instituciones educativas inclusivas es el: a) CEBE b) SAANEE c) PRITE d) PANETS 3. La educacin para y en la diversidad exige la participacin activa ............., como recurso y apoyo del proceso educativo. a) del padre y la madre b) de la familia y la comunidad c) de los padres y tutores d) del docente y comunidad Lee los siguientes enunciados e identifique si es verdadero (V) o falso (F) 4. Se puede llamar docente inclusivo al que: - Permite que el profesional del SAANEE elabore el material (V) (F) educativo sin considerar la programacin de su aula. - Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las (V) (F) necesidades educativas de su estudiante - Aplica estrategias de evaluacin similar para todos sus (V) (F) estudiantes de un mismo grado. - Realiza la programacin de sus actividades excluyendo (V) (F) las necesidades de la familia y la comunidad. a) VVFV 5. b) FVFF c) FVFF d) FFFF

Caracterstica que corresponde a una escuela inclusiva: - Se ejerce un liderazgo democrtico y autocrtico - Estudiantes matriculados con la edad normativa - Estudiantes organizados por sus caractersticas - Trabajo colaborativo entre escuela - familia - comunidad. a) VVVF b) FVFV c) FVVF d) VVVV

(V) (V) (V) (V)

(F) (F) (F) (F)

Clave de respuestas: 1-d , 2-b , 3-b , 4-b, 5-c

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