MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray

Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 5: PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja

Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00777

Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Mariella Fernndez-Dvila Rivero Elaboracin Ludomila Vargas Alarco Colaboracin especial Luis Damin Casas Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos

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Presentacin

Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Evolucin del concepto de aprendizaje 4 1.1 Enfoque conductista del aprendizaje 5 1.2 Enfoque cognitivo ...................... 6 Segunda unidad El paradigma cognitivo contextual o socio cognitivo del aprendizaje ....... 11 2.1 Teora psicogentica de la inteligencia ....................... 12 2.2 Teora del aprendizaje por descubrimiento .................... 13 2.3 Teora de aprendizaje sociocultural. 14 2.4 Teora del aprendizaje signicativo . 16 Tercera unidad Los procesos cognitivos y metacognitivos y su relacin con las concepciones de aprendizaje ............ 17 3.1 Los procesos cognitivos ................ 18 3.2 La metacognicin: denicin y componentes............. 20 3.3 Relacin de la metacognicin y los procesos de aprendizaje .......... 24 Cuarta unidad El aprendizaje signicativo............... 26 4.1 Caractersticas del aprendizaje signicativo .............................. 27 4.2 La asimilacin y los organizadores de avance ............................... 28 4.3 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje signicativo.......... 28 Bibliografa .................................. 32

Mediante el presente fascculo pretendemos enriquecer tu prctica pedaggica a partir del conocimiento del Paradigma Cognitivo, as como de la reexin y anlisis de los problemas de la calidad del sistema educativo peruano, toda vez que el aprendizaje cognitivo est vinculado con las bases tericas y doctrinarias del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Para superar la crisis educativa de nuestro pas, es conveniente aplicar correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar los enfoques de aprendizaje, sobre todo, discriminando y contrastando los fundamentos tericos de los enfoques conductista y el cognitivo contextual. La propuesta de la Educacin Secundaria, para lograr su eciencia y ecacia, requiere que los docentes tengan un manejo adecuado y pertinente del enfoque sociocognitivo; su efectividad depende del grado de conocimiento de la propuesta pedaggica y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en cada sesin de aprendizaje con los estudiantes. Desarrollamos algunos contenidos bsicos para entender las caractersticas del paradigma cognitivo ligadas al proceso educativo. Los contenidos bsicos que abordamos estn referidos a: la evolucin del concepto de aprendizaje, el paradigma cognitivo contextual del aprendizaje, los procesos cognitivos y metacognitivos, las concepciones de aprendizaje, el aprendizaje signicativo y contextual, los nuevos desempeos, las estrategias de aprendizaje en el paradigma cognitivo y el desarrollo de capacidades y valores. Para lograr y aanzar los aprendizajes, les presentamos actividades de aplicacin, de metacognicin y de autoevaluacin, e incluimos tambin un glosario para facilitar la comprensin de algunos trminos empleados.

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Logros de aprendizaje
Comprende las ideas fundamentales del paradigma cognitivo contextual del aprendizaje. Discrimina los rasgos de los enfoques conductista y sociocognitivo del aprendizaje. Analiza los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje. Valora el aprendizaje significativo y contextual y se compromete a aplicarlos en los nuevos desempeos.

Organizador visual
PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

Evolucin del concepto de aprendizaje

Procesos cognitivos y metacognitivos

Aprendizaje conductista Aprendizaje asociativo

Aprendizaje cognitivo Paradigma cognitivo contextual Teora psicogentica Aprendizaje por descubrimiento T. sociocultural

Cognicin Funciones cerebrales Memoria

Metacognicin

Meta atencin Meta concentracin

Condicionamiento clsico

Habilidades Meta pensamiento

Condicionamiento instrumental

Capacidades

Condicionamiento operante

Aprendizaje signicativo

Elabora el pensamiento

Meta lectura
Elaboracin: Luis Damin Casas

Cul es el concepto de aprendizaje que manejan la mayora de los docentes peruanos? El proceso de aprendizaje que observas todos los das en tu prctica pedaggica con nuestros estudiantes es el ms pertinente? El concepto de aprendizaje de los docentes peruanos ha inuido en los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales? Crees que la concepcin de aprendizaje que tenemos la gran mayora de docentes peruanos est inuyendo decididamente en la calidad educativa que ofrecemos? Qu diferencia encuentras entre el aprendizaje conductista y el cognitivo?

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Motivacin
dimiento Estudiantil os de la Evaluacin Nacional del Ren ltad resu de gico ag ped rme info Segn el ria, publicado por itos en el quinto grado de secunda escr os text de n nsi pre com la re solo el 9,8% del 2004, sob Ministerio de Educacin en el 2005, del va cati Edu dad Cali la de n ici la Unidad de Med l suciente en comprensin o de secundaria se ubica en el nive de los estudiantes de quinto grad tra un manejo suciente, mente esta escasa poblacin demues de textos. Esto signica que sola objetivos propuestos por el eos evaluados, considerando los emp des los de ble pta ace y rio esa nec nzados, sino estudiantes ar que estos estudiantes no son ava cion men e Cab ico. Bs lar ricu Cur Diseo do para el grado (UMC MED, 2005). con un nivel de desempeo adecua ncen al termise espera que los estudiantes alca El nivel suciente es el nivel que to grado de tes de la poblacin nacional de quin nar el grado. El 90,2% de los estudian (UMC MED, 2005). secundaria no alcanza este nivel ndaria no pueda s estudiantes de quinto grado de secu stro nue de ora may gran la que de lectura como El hecho serias dicultades para emplear la en tien que ca i sign te cien su l sus conoalcanzar el nive signicativa que les permita ampliar cin rma info rar rpo inco a par te herramienta ecien acidades en otras reas. cimientos y seguir desarrollando cap vos retos un mundo que nos enfrenta con nue en mos vivi que nta cue en o iend ten En este sentido, y corre el riesgo de enfrentar la mayora de nuestros estudiantes de manera cada vez ms acelerada, cicio de su ciudadana. Un or, en el mundo laboral y en el ejer dicultades en su educacin posteri es de aprendizaje. MED puede verse privado de oportunidad te men caz e lee no que te dian estu 2005. Unidad de Medicin de la Calidad,

9,80%
Debajo previo Previo Bsico Suficiente

30,10%

45,30%

14,80%
Como se puede apreciar en el grco, el 90% de los estudiantes del quinto grado de secundaria no lograron el nivel suciente de aprendizaje en la comprensin de textos. El aprendizaje es un aspecto fundamental en el proceso educativo, como tal sera conveniente reexionar sobre la actual situacin de la educacin peruana, dado los resultados no satisfactorios de las evaluaciones al sistema educativo peruano durante los ltimos cinco aos.
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Elaboracin: Luis Damin Casas Fuente: UMC-MED

Resultados segn niveles de desempeo en la prueba de comprensin de textos de quinto grado de secundaria

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Primera unidad

Evolucin del concepto de aprendizaje

Propsito de la unidad
El propsito de esta unidad es revisar cmo ha ido evolucionando el concepto de aprendizaje y diferenciar los modelos de aprendizaje conductistas y sociocognitivos.

Logros de aprendizaje
Comprende la evolucin del concepto de aprendizaje. Discrimina los conceptos de aprendizaje conductista y cognitivo. Valora los aportes de ambos modelos a la concepcin del aprendizaje.

Organizador visual
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE Aprendizaje condicionamiento clsico Aprendizaje condicionamiento instrumental Aprendizaje condicionamiento operante

Aprendizaje conductista

Aprendizaje asociativo

Aprendizaje cognitivo

Teora psicogentica Piaget

Teora aprendizaje signicativo Ausubel

Aprendizaje por descubrimiento Bruner

Teora sociocultural L. Vigotsky

Lo que sabes del tema

Lee con atencin cada una de las siguientes armaciones: En el proceso de APRENDIZAJE Y ENSEANZA los docentes priorizamos: El cambio de conducta de los estudiantes. La adaptacin al medio social de los estudiantes. La modicacin de las estructuras mentales de los estudiantes. La profundizacin de contenidos y cambio de actitudes en los estudiantes. Cul es la alternativa ms correcta? Elige una y fundamenta tu respuesta.
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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

A continuacin, en base a tus conocimientos previos, describe un ejemplo de aprendizaje con enfoque conductista y otro de aprendizaje cognitivo:

1.1 Enfoque conductista del aprendizaje

Durante los ltimos aos, el sistema educativo peruano ha tenido una inuencia acentuada de la corriente psicolgica conductista, repercutiendo obviamente en la prctica pedaggica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el enfoque conductista se expresa en: el cambio o modicacin de la conducta, entendiendo a la conducta como una relacin del verbo o accin y el contenido; en la prctica pedaggica se sesga hacia un modelo pedaggico logocntrico, donde se sobredimensiona la formacin de los estudiantes en base a contenidos o informacin y se minimiza el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades intelectuales, valores, actitudes y emociones. Veamos, a continuacin, algunos conceptos desde la perspectiva conductista:
www.smallparty.org

1.1.1 Aprendizaje asociativo

El aprendizaje asociativo, cuyo ejemplo ms tpico es el aprendizaje de pares asociados, incluye tres fases: a) la codicacin del estmulo, en la cual la persona aprende a discriminar el estmulo apropiado, b) la mediacin, en la cual se aprende un vnculo asociativo entre el estmulo y la respuesta, y c) el aprendizaje y la respuesta, en el cual la persona aprende la respuesta apropiada entre otras. Dependiendo de la proximidad fsica, fontica o semntica, se producirn interferencias y transferencias entre los pares.
www.med.yale.edu

1.1.2 Aprendizaje por condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico, cuyo representante ms connotado es Pavlov, premio Nobel de Medicina en 1910, se concentra en el aprendizaje de respuestas siolgicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, que tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos estmulos. Gracias al proceso del condicionamiento clsico es posible entrenar a seres humanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena efecto en ellos o que, si lo tena, era muy diferente. El estmulo llega a provocar la respuesta de manera automtica.

Ivn Pavlov (1849-1936).

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

arbeitsblaetter.stangl-taller.at

1.1.3 Aprendizaje por condicionamiento instrumental

Edgard Thorndike (1987) plante la ley del efecto: cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin. En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se fortalecen, mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente. Adicionalmente a la ley del efecto, formul otras leyes como la del ejercicio, que establece que las conexiones entre un estmulo y una respuesta se fortalecen con la prctica y se debilitan si no se practican; la ley de la disposicin, que dice que los organismos poseen un conjunto de capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje.

Edgard Thorndike (1874-1949)

plato.acadiau.ca

1.1.4 Aprendizaje por condicionamiento operante

Skinner (1979) parti de la idea de que los principios del condicionamiento clsico explicaban solo una pequea porcin de las conductas de los organismos. Sustent que muchas conductas no son simples respuestas a estmulos, sino que se trata de acciones deliberadas realizadas por una persona o un animal. A estas acciones deliberadas que actan sobre el entorno, Skinner las llam operantes. Las conductas operantes estn condicionadas por las consecuencias que de ellas se siguen. Si se puede ejercer control sobre las consecuencias, es posible modicar las conductas. En resumen, podemos sintetizar la teora del condicionamiento operante de la siguiente manera: la conducta, como respuesta y accin, sirve para designar lo que una persona hace ante determinada situacin. Podemos imaginar una conducta situada entre dos series de inuencias ambientales, las que la preceden (antecedentes) y las que la siguen (consecuencias). Esta relacin puede sealarse muy sencillamente como antecedente conducta consecuente. Si la conducta es inuida por sus antecedentes y consecuentes, puede ser modicada mediante algn cambio en los antecedentes, en las consecuencias o en ambas.

Burrhus Skinner (1904-1990)

Glosario
Aprender. Es incorporar signicados valiosos, tiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y trasformarla.

www.fhi.net

1.2 Enfoque cognitivo

Pedagogos y psiclogos, desde muchos aos atrs, investigan tratando de comprender cules son las causas que explican las dicultades que los nios, jvenes, adultos e incluso los animales tienen para aprender determinadas tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades, tales como la lectura, escritura, etctera. Tambin adquirimos el conocimiento necesario para funcionar en nuestra vida diaria.
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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

En la adquisicin de habilidades para conducir un automvil, preparar un buen plato, reparar una mquina y otras, el aprendizaje desempea un papel fundamental. Qu procesos internos se producen en nuestro cerebro cuando aprendemos algo nuevo? Esta pregunta no es fcil de responder, muchas veces los individuos no somos capaces de expresar en forma ntida los procesos de aprendizaje que ocurren al interior de nuestro cerebro. Unas veces porque no estamos entrenados para identicar los procesos internos que se dan en un aprendizaje; otras, porque no tenemos las palabras apropiadas para describir lo que creemos conocer. Es conveniente precisar que en una situacin de aprendizaje intervienen mltiples factores que es necesario controlar para evitar que sus efectos se mezclen. Por ejemplo, es muy frecuente que en el aprendizaje de una tarea participen elementos motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del organismo.

Glosario
Cognicin. Es el acto y la capacidad de conocer.

En la psicologa cognitiva actual, el concepto de aprendizaje es concebido como el proceso de modificacin de las estructuras mentales o modificacin de las estructuras cognitivas.
El anlisis de procesos mentales es central, ya que son estos los que afectan y modican las conductas. Son los productos de los cambios de las estructuras de los procesos mentales. En este marco es importante reconocer algunos supuestos cognitivos. Veamos un ejemplo, si un docente pretende desarrollar la capacidad de anlisis en sus estudiantes, utiliza como medio los contenidos de una lectura relacionada con Los Siete Ensayos de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui. Al procesar la lectura literal, la inferencial y la crtica, el docente se preocupar porque los estudiantes desarrollen la capacidad de anlisis, mediante el desarrollo de las habilidades o procesos mentales tales como: que observe, relacione, compare, seleccione, abstrae, interprete e integre. Estos procesos internos cognitivos son los que enfatiza el enfoque cognitivo a diferencia de otros modelos.

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www.fhi.net

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.2.1 Supuestos cognitivos

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a. El conocimiento no es una simple acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de informacin conectados, que forman un todo organizado y signicativo. Por lo tanto, la esencia de la adquisicin del conocimiento estriba en aprender relaciones mentales generales. Utilizando el ejemplo anterior, si queremos comprender Los Siete Ensayos de la Realidad Peruana de Jos Carlos Maritegui, va a depender de cmo estructuramos en nuestra mente esos contenidos, y para comprender, requerimos de procesos internos tales como interpretar, traducir y extrapolar, dicho de otra manera, saber codicar la informacin, es decir, asimilar las ideas generadoras. b. El mtodo memorstico puede funcionar cuando el conocimiento tiene pocos elementos; pero si el conocimiento va a ms all de siete elementos, el descubrimiento de las relaciones entre esos elementos es un poderoso instrumento para recordar un conocimiento independientemente de su magnitud. c. El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociacin y memorizacin de la informacin impuesta desde el exterior. Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo que ya conocemos, o entre piezas de informacin conocidas, pero aisladas previamente. El primero de los procesos se conoce como asimilacin y el segundo, como integracin. d. La adquisicin del conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin de informacin, implica modicar pautas de pensamiento. Dicho de manera ms especca, establecer conexiones puede modicar la manera en que se organiza el pensamiento, modicndose, por lo tanto, la manera que tiene un nio de pensar sobre algo. e. El proceso de asimilacin e integracin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto, no es ni rpido, ni el, ni uniforme entre los aprendices. Implica considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento suele ser largo y conlleva modicaciones que pueden ser cualitativamente diferentes. Puente, A., 1994
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Archivo Ministerio de Educacin

Glosario
Conocimiento. Es una accin sobre el objeto, del sujeto sobre lo real. Consiste en construir y reconstruir el objeto, de modo que se debe captar el mecanismo de dicha construccin.

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Para una mejor comprensin del enfoque cognitivo, te presentamos una tabla comparativa de las diferencias ms importantes entre la teora asociacionista y la teora cognitiva, segn Andre y Phye, 1986. Es necesario analizar y reexionar sobre cada una de las caractersticas.

Enfoque conductista
1. El aprendiz es un sujeto pasivo y dependiente del ambiente. 2. El aprendizaje ocurre debido a las asociaciones que se establece entre estmulos o entre estmulos y respuestas. 3. El conocimiento consiste en patrones de asociaciones que se han aprendido.

Enfoque cognitivo
1. El aprendiz es un sujeto activo y con dominio del ambiente. 2. El aprendizaje ocurre porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente. 3. El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos. 4. El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza. 5. El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo con el n de comprender nuevas situaciones y modicar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar las nuevas situaciones. 6. La argumentacin sobre las actividades mentales es el elemento central de la psicologa. 7. Existe una tradicin experimental, pero se puede realizar investigacin basada en la observacin, la experimentacin y el anlisis lgico. 8. La educacin consiste en permitir y promover la exploracin mental activa de los ambientes complejos.

4. El aprendizaje consiste en la adquisicin de nuevas asociaciones.

5. El conocimiento previo inuye en el nuevo aprendizaje bsicamente mediante procesos indirectos como la transferencia positiva y negativa debido a la semejanza de estmulos entre situaciones. 6. No se permite la argumentacin sobre las actividades de la mente.

7. Existe una tradicin experimental fuerte. Las teoras solo pueden ser vericadas a travs de la experimentacin.

8. La educacin consiste en el arreglo de estmulos, de manera que ocurran las asociaciones deseadas.

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Actividad
Ahora tienes una visin panormica de la evolucin del concepto de aprendizaje. Tomando como referencia el cuadro que precede, elabora un cuadro comparativo entre el aprendizaje conductista y el cognitivo. Como ya discriminas los conceptos de aprendizaje de diferentes teoras, elabora un mapa conceptual de la evolucin del concepto de aprendizaje.
MAPA CONCEPTUAL

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

Es conveniente contrastar toda teora con la realidad. Como ya tienes una informacin clara de los diferentes conceptos de aprendizaje, elabora un texto en relacin al tipo de aprendizaje que, en la prctica pedaggica, predomina en tu institucin educativa. Consideras que los instrumentos de evaluacin que se aplican en tu institucin educativa estn formulados de acuerdo al enfoque cognitivo? Fundamenta tu respuesta. En qu medida la concepcin de aprendizaje de los docentes peruanos est inuyendo en la calidad de la educacin de nuestro pas? Comprendiste la evolucin del concepto de aprendizaje desde la perspectiva conductista y cognitiva? Te result fcil? Puedes sustentarla ante tus colegas?

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Segunda unidad

El paradigma cognitivo contextual o sociocognitivo del aprendizaje

Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan el paradigma contextual o sociocognitivo del aprendizaje, fundamentado entre otros por Jean Piaget, Jerme Bruner, Lev Vigotsky y David Ausubel.

Logros de aprendizaje
Comprende el paradigma cognitivo contextual o sociocognitivo del aprendizaje. Analiza y valora las diferentes teoras del aprendizaje desde el enfoque cognitivo.

Organizador visual
TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teora psicogentica J. Piaget

Teora del aprendizaje signicativo David Ausubel

Teora aprendizaje por descubrimiento J. Bruner

Teora sociocultural L. Vigotsky

Desarrollo de la inteligencia por etapas y estructuras. La cognicin, origen en la accin. La inteligencia, proceso de adaptacin biolgica.

La nueva informacin debe relacionarse con lo que el estudiante ya sabe. Asimilacin. Organizadores de avance.

Fundamenta que no existe una periodizacin del desarrollo cognitivo. Desarrollo cognitivo a travs del manejo de imgenes y del aparato simblico.

La ley de doble formacin. Interpsicolgica. Intrapsicolgica. Zona de desarrollo prximo.

Elaboracin: Luis Damin Casas

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

El psiclogo ruso Lev Vigotsky considera que el objetivo fundamental de la educacin es el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Cul es tu opinin con relacin a este concepto? Cul de las teoras cognitivas del aprendizaje es la que mejor se plasma en tu trabajo cotidiano en el aula? Cul de las teoras cognitivas del aprendizaje, desde tu punto de vista, es la ms consistente? Por qu? Qu diferencias encuentras entre el aprendizaje signicativo de David Ausubel y el aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky? Cmo entiendes la teora Psicogentica de Jean Piaget?

Glosario
Estructura cognitiva. Es como una pirmide cuya cspide est formada por las proposiciones y conceptos ms generales, el nivel medio est compuesto por los subconceptos y la base est congurada por la informacin especca y los hechos concretos.

A continuacin, se presentan algunas teoras sobre el paradigma cognitivo contextual del aprendizaje de cuatro psiclogos que enriquecieron el aprendizaje cognitivo como: Jean Piaget, Jrome Bruner, Lev Vigotsky y David Ausubel. Estos planteamientos explican el desarrollo cognitivo, distinguindose dos bloques bien diferenciados: a) Un bloque que reconoce la existencia de periodos o estadios. b) Otro bloque que no reconoce estadios, sino sistemas paralelos de representacin.

2.1 Teora psicogentica de la inteligencia

El primer bloque est orientado por la escuela de Ginebra y su mximo exponente, Jean Piaget en su Teora psicogentica de la inteligencia, cuyas tesis fundamentales se centran en el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas, nicas y distintivas, que tienen las siguientes caractersticas:

www.lapantomima.com

a. El desarrollo de la inteligencia se explica por la gnesis de las estructuras mentales. Toda gnesis parte de una estructura simple y desemboca en otra estructura mental ms compleja. b. La cognicin tiene su origen en la interaccin del sujeto con el medio que le rodea, en razn de que este proceso integra al individuo al medio ambiente.

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

d. La inteligencia es un proceso de adaptacin biolgica, que tiene una gnesis y desarrollo dentro del individuo bajo la modalidad de funcionamiento mental. e. El proceso de signicacin representa un logro adaptativo en la medida que supone: Posibilidad de atribuir un signicado mentalmente. Utilizacin y aplicacin racional de la experiencia previa. Economa del organismo en su intercambio e interaccin con el medio.

2.2 Teora del aprendizaje por descubrimiento

El segundo bloque fundamenta que no existe una periodizacin nica y universal del desarrollo, es decir, que las estructuras no son jas y sucesivas. Asimismo, reconoce la existencia de sistemas paralelos de representacin, sustentada entre otros por la Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jrome Bruner. Jrome Bruner representa esta posicin cognitiva, conceptuando que existe un primer sistema especializado en la manipulacin fsica y la accin; un segundo sistema a travs de la organizacin perceptual, es decir, capacidad de representacin interna a travs del manejo de imgenes, y un tercero a travs del aparato simblico. El desarrollo intelectual est sealado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultneamente a varias alternativas, para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atencin, de un modo adecuado a esas demandas mltiples.(Orellana, 1999).
www.k12.hi.us

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endurotours.com

c. En el desarrollo de la representacin mental, la fuente del pensamiento no es el lenguaje sino la funcin simblica, o diferenciacin de los signicantes (signos y smbolos) y los signicados (objetos o acontecimientos esquemticos o conceptualizados).

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

2.3 Teora del aprendizaje sociocultural

En el enfoque sociocultural de Lev Vigotsky se seala que el desarrollo cognitivo se articula en la interaccin sociocultural y el desarrollo del lenguaje. El desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y de las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para s las normas de actuar y pensar que la cultura les ofrece (Kozulin y Presseisen, 1995). Estas preguntas se han debatido desde los antiguos griegos, la idea de que pensamos y razonamos juntos, como conglomerados sociales, se ha atribuido frecuentemente al conocimiento innato o a predisposiciones, tendencias o programas cognitivos. Vigotsky ha dejado un importante legado terico. Su teora est basada en la armacin de la implicacin de las personas en la vida social. Toda la historia del desarrollo psicolgico del nio nos muestra que, desde los primeros das de su desarrollo, su adaptacin al entorno se logra a travs de medios sociales y de las personas que le rodean. As mismo, Vigotsky considera que la tarea fundamental de la educacin es el desarrollo de la personalidad del estudiante, y que en este proceso de formacin interviene la llamada ley de doble formacin. Se reere a dos factores de inuencia: El intrapsicolgico y el interpsicolgico. El primero, intrapsicolgico, est relacionado con los procesos cognitivos de desarrollo de la mente, del pensamiento, desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades intelectuales; mientras que el interpsicolgico est
www.smallparty.org

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

referido a la inuencia del colectivo social con sus costumbres, estereotipos y valores en la personalidad del estudiante. Vigotsky seala tambin que las herramientas reales y simblicas, como las imprentas, los lpices, los nmeros y los sistemas matemticos, los signos y los cdigos, as como el lenguaje, desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. As mismo, en el desarrollo del aprendizaje, Lev Vigotsky, sustenta la existencia de la zona de desarrollo prximo denida como el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o la colaboracin de algn compaero ms avanzado (Wertsch, 1991). Vigotsky dene a la zona de desarrollo prximo (ZDP) como esa laguna latente del aprendizaje entre lo que un nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otro ms diestro. Tal cognicin potencial es un ndice mejor del desarrollo de un nio.

Para reflexionar
Crees que el nio o el adolescente piensa simplemente por s mismo? o piensa como parte de un conglomerado social? Crees que el conocimiento y el razonamiento que se desarrollan en el nio o adolescente son algo netamente personal, o se trata de patrones socioculturales que comparte con los dems?

A continuacin, te presentamos un grco que ilustra las ideas fundamentales de Vigotsky.

Organizador visual

La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

El contenido de las funciones mentales y signicado de los signos tiene un carcter externo y se da a nivel del colectivo en el cual participa el nio.

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

El profesor debe crear procesos educativos que inciten al desarrollo mental del nio.

LA LEY DE LA DOBLE FORMACIN

En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: INTERPSICOLGICA INTRAPSICOLGICA

Elaboracin: Luis Damin Casas

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Actividad
1. Elabora un cuadro comparativo entre los planteamientos de la teora psicogentica de Piaget y la teora sociocultural de Vigotsky.

T. Psicogentica

T. Sociocultural

2. Describe cmo entiendes la zona de desarrollo prximo.

Evaluando lo aprendido
En qu consiste el aprendizaje por descubrimiento de Bruner? Qu rasgos comunes encuentras en todas las teoras cognitivas expuestas? Cul es el nivel de logro de aprendizaje que alcanzaste en esta unidad?

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Qu aspectos de esta unidad te resultaron ms fciles de comprender? Cules te resultaron ms difciles? Por qu? Qu puedes hacer para mejorar tu aprendizaje? Sera importante que te hagas las siguientes interrogantes y te respondas: PLANIFICACIN Al iniciar la lectura de esta unidad, paradigma cognitivo contextual, te preguntaste qu sabas sobre el tema? Qu objetivos te propusiste al leer esta unidad? Utilizaste algn plan de accin para realizar esta lectura? SUPERVISIN Comprendes las ideas principales del paradigma cognitivo contextual que has ledo? Tienes dicultades en la comprensin de la lectura de paradigma cognitivo contextual? Tienes problemas de concentracin en la lectura? Te distraes fcilmente? Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? Los contenidos ledos los relacionaste con la experiencia cotidiana en tu institucin educativa? Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del artculo de paradigma cognitivo contextual? Por qu crees que se te hizo difcil la comprensin del paradigma cognitivo contextual? Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo adecuadamente el paradigma cognitivo contextual, qu hiciste para superar esta dicultad? EVALUACIN Al terminar de leer el artculo de paradigma cognitivo contextual, cmo comprobaste si lo habas comprendido? Qu pasos ejecutados de la lectura de paradigma cognitivo contextual te facilitaron su comprensin?

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Tercera unidad

Los procesos cognitivos y metacognitivos y su relacin con las concepciones de aprendizaje

Propsito de la unidad
Esta unidad pretende que los docentes conozcan los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje.

Logro de aprendizaje
Comprende los procesos cognitivos y metacognitivos del aprendizaje y discrimina los procesos cognitivos y metacognitivos. Valora y aplica el enfoque cognitivo contextual en su prctica pedaggica.

Organizador visual
Funciones cerebrales Atencin Memoria Concentracin Evocacin Percepcin

Memoria

Codica

Almacena

Recupera

PROCESOS COGNITIVOS

Habilidades

Observa Relaciona Compara

Selecciona Interpreta Integra

Abstrae Discrimina

Capacidades

Analiza Sintetiza Inere

Generaliza Crea

Critica Emprende

Elabora el pensamiento

Interpola

Extrapola

Interpreta

Elaboracin: Luis Damin Casas

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

Cmo aprendes? Qu procesos mentales utilizas para poder aprender? Logras identicar los procesos cognitivos cuando ests aprendiendo?

3.1 Los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u operaciones mentales. En el estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis, abstraccin, inferencia, generalizacin, induccin, crtica, creativa, solucin de problemas, toma de decisiones, etctera. En el proceso de desarrollo de estas capacidades se maniestan una serie de operaciones mentales, que vienen a constituir procesos cognitivos como, por ejemplo: observar, relacionar, comparar, discriminar, seleccionar, interpretar, integrar, identicar, explicar, etctera. As, por ejemplo, cuando un estudiante intenta leer y comprender un texto, suponemos que el docente pretende desarrollar en este la capacidad de anlisis. Veamos previamente qu es el anlisis?
sunsite.utk.edu

El anlisis es un proceso cognitivo que consiste, en la seleccin de los elementos que integran los objetos o los fenmenos de la realidad, en sus rasgos y propiedades , as como en los nexos y relaciones que existen entre ellos, a fin de estudiarlos con mayor amplitud y profundidad para un conocimiento integral de estos objetos y fenmenos. La capacidad de anlisis es el conjunto de procesos mentales que implica descomponer el todo en sus partes constitutivas.
(Damin, 2006).

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

www.austinwaldorf.org

El mismo autor seala que uno de los procesos esenciales en la capacidad de anlisis es la observacin, que es el proceso mental o habilidad bsica que posibilita la descomposicin del todo en sus partes constitutivas, utilizando diferentes sentidos; otros estudiosos lo conocen como el anlisis sensorial. La observacin, al natural o mediante cualquier otro procedimiento visual, de las partes que integran un objeto determinado y los nexos entre ellas, as como la descomposicin de las palabras por letras y de la oracin en palabras, son ejemplos del anlisis sensorial.(Damin, 2006). En resumen, la capacidad de anlisis consiste en el fraccionamiento de una comunicacin, objeto o fenmeno en sus elementos constitutivos, como mtodo para la obtencin de nuevos conocimientos, a travs del desplazamiento de lo complejo a lo simple, de lo causal a lo necesario y de la diversidad a la unidad, con el propsito de conocer las partes como elementos de una totalidad integrada. Desde el enfoque cognitivo, la capacidad de anlisis implica el desarrollo de los siguientes procesos mentales: observar, relacionar, comparar, discriminar, seleccionar, interpretar e integrar. Por lo tanto, si pretendemos desarrollar la capacidad de anlisis, optaremos por ejecutar cada uno de los procesos mentales o habilidades que involucran a la capacidad de anlisis. (Damin, 2006). Por consiguiente, en el caso de la lectura, el estudiante, para desarrollar su capacidad de anlisis, optar por enfatizar en los procesos cognitivos de: observar, relacionar, comparar, discriminar, seleccionar, interpretar e integrar.
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www.hiram.edu

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

3.2 La metacognicin: definicin y componentes

CONOCER LOS PROCESOS COGNITIVOS AL APRENDER

Conocer sus capacidades

Tarea comprender el grado de dicultad

Estrategia de aprendizaje grado de efectividad

PROCESOS METACOGNITIVOS

AUTORREGULAR LOS PROCESOS COGNITIVOS AL APRENDER

Planicacin del aprendizaje

Control del aprendizaje

Autoevaluacin

Meta atencin METACOGNICIN Meta lectura

Meta motivacin

Meta audicin

Meta memoria

Meta pensamiento

Elaboracin: Luis Damin Casas

Archivo Ministerio de Educacin

Donald Meichenbaum y sus colegas describen la metacognicin como la conciencia que tiene la gente de su propia maquinaria cognoscitiva y de su funcionamiento (Meichenbaum, Burland, Gruson y Cameron, 1985). Metacognicin signica, literalmente, cognicin sobre la cognicin, o conocimiento sobre el conocimiento. Dicho de otra manera metacognicin implica razonar sobre tu propio razonamiento, pensar sobre tu propio pensamiento. Por ejemplo, cuando leo un texto generalmente identico los siguientes procesos cognitivos: observar, relacionar, comparar, simbolizar, seleccionar, interpretar, contextualizar, descontextualizar, integrar, extrapolar y evaluar. Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de sus experiencias y nivel educativo. El proceso de autorreexin se utiliza para supervisar y regular los procesos cognitivos: el razonamiento, la solucin de problemas, el aprendizaje, etctera. Como las personas tienen distintos conocimientos y destrezas metacognitivas, diere en lo bien y lo rpido que aprenden (Brown, Bradford, Ferrara y Campione, 1983).

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Flavell introdujo el trmino metacognicin en la dcada de 1970, para referirse al conocimiento sobre cmo conocemos (conocer el propio conocimiento) y distingui en el conocimiento metacognitivo las variables persona, tarea y estrategias (FLAVELL, 1979). Se entiende, as mismo, como la capacidad que tiene un individuo para regular y controlar las actividades que realiza para tener una conducta inteligente. Esta dimensin incluye el conocimiento de los procesos mentales de esas conductas inteligentes, as como la regulacin de esos procesos cognitivos (la planicacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados). En este sentido, la metacognicin implica tener conciencia de lo que se experimenta, para pensar sobre nuestro propio pensamiento.

La metacognicin tiene relacin con el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos... la metacognicin, entre otras cosas, es el examen activo y la consiguiente regulacin y organizacin de esos procesos en relacin con los objetos cognitivos sobre los que versan, por lo general al servicio de algn fin u objetivo concreto.
(FLAVELL, 1976, citado en NISBET y SHUCKSMITH, 1987, p.54).

3.2.1 Componentes de la metacognicin

Posteriormente, alrededor de la dcada de 1990 se replantea el entendimiento de metacognicin, como capacidad mental que tiene dos componentes:
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El conocimiento sobre los procesos cognitivos, relacionados con la persona, la tarea y las estrategias. La regulacin de los procesos cognitivos, relacionado con la planicacin, el control y la evaluacin de los procesos cognitivos.

Aunque estos dos componentes estn muy relacionados, el primero, el conocimiento del propio conocimiento o conocimiento sobre los procesos cognitivos, surge ms tarde en el nio que la regulacin y el control ejecutivo, ya que este ltimo depende ms de la situacin y la actividad concreta.

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1 Primer componente: conocimiento sobre los procesos cognitivos Este componente se reere al conocimiento sobre la propia cognicin, implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican si los resultados de una actividad son positivos o negativos. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. Por ejemplo: cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera signicativa, puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. 2 Segundo componente: regulacin de los procesos cognitivos Relacionado con la planicacin, el control y la evaluacin de los procesos cognitivos (Brown, Bransford, Ferrara y Campione, 1983). a) Planicacin Planicacin de lo que se realizar. Implica la prediccin y anticipacin de las consecuencias de las propias acciones. b) Control Controla la ejecucin de la tarea, la que requiere de la supervisin y comprobacin, sobre la marcha, de la efectividad de las estrategias usadas. c) Evaluacin Se reere a la evaluacin de los resultados obtenidos en relacin con las estrategias aplicadas, que permitan una retroalimentacin permanente.

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Este componente est referido a ajustar y controlar los procesos cognitivos. Planicar acciones antes de la resolucin de una tarea, repasar un texto el tiempo suciente para que pueda ser recordado y entendido, pedir que repitan una explicacin que al nal no se ha entendido (destacando las dudas o dicultades especcas), evaluar los resultados (aprendizajes) de la estrategia empleada al nalizar una tarea (Brown, 1987; Mart, 1995).

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Entendimiento de metacognicin desde la perspectiva de Flavell

Metacognicin

A. Conocer los procesos cognitivos al realizar una tarea: Persona: conocer sus capacidades. Tarea: conocer el grado de dicultad. Estrategia: grado de efectividad. B. Autorregular los procesoscognitivos al realizar una tarea: Planicacin: de la tarea. Control, supervisin: de la tarea. Autoevaluacin de los resultados.

Tener conducta inteligente para

Capacidad

Retroalimentar
Elaboracin: Luis Damin Casas

El siguiente ejemplo de Eduardo Mart (1995) ilustra la articulacin entre los conocimientos metacognitivos y su regulacin:

Si la persona sabe, por ejemplo, que la tarea que ha de afrontar es una tarea que requiere un gran esfuerzo de memoria y que puede ser incapaz de recordar todas las informaciones que vayan surgiendo, probablemente planificar e ir controlando dichas informaciones (por ej., apuntndolas) de otro modo que si no tiene dicho conocimiento.

www.itson.mx

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

3.3 Relacin de la metacognicin y los procesos de aprendizaje

La metacognicin se relaciona con el aprendizaje, en la medida que ella es la capacidad que tenemos para autorregular nuestro aprendizaje, es decir, de planicar las estrategias utilizadas en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y, como consecuencia, transferirlas a una nueva actuacin. En este sentido, ser importante desarrollar nuestra capacidad metacognitiva para potenciar nuestros aprendizajes de manera permanente. Lo antes descrito puede ser esquematizado en el siguiente grco:

Relacin entre metacognicin y aprendizaje

Metacognicin

A. Conocer los procesos cognitivos al aprender: Estudiante: conocer sus capacidades. Tarea: comprender el grado de dicultad. Estrategia de Aprendizaje: grado de efectividad. B. Autorregular los procesos cognitivos al aprender: Planicacin del aprendizaje: selecciona estrategias. Control del aprendizaje: controla la comprensin. Autoevaluacin: de estrategias y resultados del Aprendizaje.

Aprenda ecazmente para

Capacidad

Retroalimentar
Elaboracin: Luis Damin Casas

Actividades
Dados los diferentes conceptos de metacognicin, da algunos ejemplos de tus propias habilidades metacognitivas. Cmo puedes mejorar tu memoria con el uso de estrategias metacognitivas ms ecaces? Uno de los psiclogos dene a la metacognicin como el proceso de pensar sobre tu propio pensamiento. Trata de identicar los procesos mentales o cognitivos que utilizan tus estudiantes para tener una comprensin lectora eciente, es decir, los procesos mentales de la metalectura.

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Sera importante que te hagas las siguientes interrogantes y te respondas: PLANIFICACIN Al iniciar la lectura de esta unidad, los procesos cognitivos, te preguntaste qu sabas sobre el tema? Qu objetivos te propusiste al leer esta unidad? Utilizaste algn plan de accin para realizar esta lectura? SUPERVISIN Comprendes las ideas principales de los procesos cognitivos que has ledo? Tienes dicultades en la comprensin de la lectura de los procesos cognitivos? Tienes problemas de concentracin en la lectura? Te distraes fcilmente? Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? Los contenidos ledos los relacionaste con la experiencia cotidiana en tu institucin educativa? Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del artculo de procesos cognitivos? Por qu crees que se te hizo difcil la comprensin de los procesos cognitivos? Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo adecuadamente los procesos cognitivos, qu hiciste para superar esta dicultad? EVALUACIN Al terminar de leer el artculo de procesos cognitivos, cmo comprobaste si lo habas comprendido? Qu pasos ejecutados de la lectura de procesos cognitivos te facilitaron su comprensin?

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Cuarta Pedagoga /unidad Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

El aprendizaje significativo

Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan los fundamentos tericos del aprendizaje signicativo y los plasmen en su prctica pedaggica.

Logro de aprendizaje
Comprende los fundamentos del aprendizaje signicativo y su aplicacin en la prctica pedaggica. Discrimina los procesos ms relevantes del aprendizaje signicativo.

Organizador visual
FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente signicativo, es decir, algo que una persona puede asociar claramente con sus conocimientos anteriores.

La persona tiene que crear una disposicin para el aprendizaje signicativo, que puede denirse como el hbito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma signicativa y til.

La forma en que se presenta el nuevo material.

Deben presentarse a los

estudiantes ideas centrales integradoras antes que ideas perifricas.

Los estudiantes deben exponer con sus propias palabras lo que han aprendido.

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Lo que sabes del tema

Cmo entiendes el aprendizaje signicativo? Los docentes aplican el aprendizaje signicativo en su prctica pedaggica cotidiana? Es ecaz esta teora del aprendizaje signicativo?

Segn David Ausubel en su Teora de Asimilacin Cognoscitiva, el aprendizaje signicativo es: 1. El contenido puede relacionarse de modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del estudiante. 2. El estudiante ha de adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de signicado propio a los contenidos que asimila. AUSUBEL y NOVAK (1997).

Vale decir, debe existir un vnculo entre el material a aprender y los conocimientos previos del estudiante, que es quien debe integrarlo en su estructura cognitiva y atribuirle un signicado, esto es, construirse una representacin mental (COLL, Csar, 1992). Ausubel ha intentado explicar cmo aprenden las personas a partir de un material verbal, tanto hablado como escrito. Su teora del aprendizaje por recepcin signicativa sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva informacin, as como a la informacin antigua, un signicado especial. Ausubel arma que la rapidez y meticulosidad con que una persona aprende depende de dos factores: a) El grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo. b) La naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la antigua. Esta relacin es en determinadas ocasiones articial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva informacin.

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Archivo Ministerio de Educacin

Archivo Ministerio de Educacin

4.1 Caractersticas del aprendizaje significativo

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

4.2 La asimilacin y los organizadores de avance

Ausubel sustenta dos procesos importantes en el aprendizaje, el de la asimilacin y el de los organizadores de avance.
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El proceso de asimilacin: al igual que Piaget, Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle signicado. Entiende a la asimilacin como el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva (AUSUBEL, 1968).

Segn Ausubel, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres maneras: proporcionando un signicado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide sta y haciendo que resulte ms accesible o est ms fcilmente disponible para su recuperacin.

Organizadores de avance. Son aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que integran informacin ms detallada que se presenta ms adelante.

Por ejemplo, un bosquejo breve pero global de una leccin, o un prrafo introductorio que tenga relacin entre las ideas ms importantes, pueden servir como organizador de avance. Otros ejemplos podran ser: una frase relacionada con la lectura de un pasaje breve, un mapa conceptual, un mapa semntico, un diagrama, un esquema, un cuadro sinptico, etctera.

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4.3 Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea signicativo, debe reunir varias condiciones como: La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo tambin de la motivacin y actitud de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

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Durante el aprendizaje signicativo, el estudiante relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva. Lo anterior resalta la importancia de que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el material de aprendizaje est bien elaborado, poco ser lo que l logre. Puede haber aprendizaje signicativo de un material potencialmente signicativo, pero tambin puede darse la situacin de que el estudiante aprenda por repeticin por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensin de contenidos de cierto nivel. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus estudiantes, as como de disponer de algunos principios efectivos de aplicacin en clase. b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los estudiantes.

Actividad
www.hiram.edu

A continuacin se presenta un caso elaborado por la Dra. Margaret Clifford (1982) en relacin al aprendizaje signicativo: El estudiante Juan aprende que Robert Fulton invent la mquina de vapor, puede relacionar esta informacin con el recuerdo de su to Roberto utilizando una mquina cuando visit a su familia el ltimo verano. Este tipo de relacin entre el conocimiento antiguo y el nuevo tiene, evidentemente, un cierto signicado. Pero si se le pregunta a Juan algunas semanas ms tarde quin invent la mquina de vapor, acaso conteste: Robert algo; he olvidado su apellido. La relacin entre el to Roberto y Robert Fulton es dbil. Mientras que en el otro caso, por el contrario, el estudiante Pedro identica rpidamente a Robert Fulton como uno de los numerosos inventores de los siglos XVIII y XIX y lo asocia
Robert Fulton (1765-1815).

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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

con Benjamn Franklin o Alexander Graham Bell, que tambin hicieron importantes descubrimientos de carcter industrial. Es probable que recuerde esta nueva informacin con mayor facilidad que Juan, ya que la relacin entre Robert Fulton y otros inventores de su poca es signicativa por naturaleza. Pedro ha vinculado la nueva unidad de informacin (Robert Fulton) a un conjunto bien estructurado de conocimientos previamente adquiridos. Ahora explica: porqu Pedro aprende con mayor facilidad y consistencia que Juan? Qu estrategias emplearas para lograr que el aprendizaje de Juan sea signicativo y altamente ecaz? En relacin a este mismo caso expuesto, para lograr el aprendizaje de Juan qu organizadores de avance utilizaras? Explica cmo aseguraras la asimilacin del aprendizaje de Juan y Pedro?

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Evaluando lo aprendido
1. Elabora un cuadro comparativo entre aprendizaje conductista y aprendizaje cognitivo. 2. Elabora un mapa conceptual, con las ideas fundamentales de Jean Piaget en relacin al aprendizaje cognitivo. 3. Programa una sesin de aprendizaje, utilizando los fundamentos del aprendizaje signicativo.

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4. Utilizando los fundamentos de la ley de doble formacin de Lev Vigotsky, da algunos ejemplos de cmo desarrollaras la inuencia del colectivo social en el desarrollo de la personalidad del estudiante. 5. Qu estrategias metacognitivas has utilizado para comprender mejor el contenido del fascculo? 6. Qu estrategias metacognitivas desarrollaras con tus estudiantes para que tengan una exitosa comprensin lectora? 7. Qu principios psicolgicos de Ausubel, Piaget y Vigotsky considera el Diseo Curricular Nacional de Educacin Secundaria?

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Fascculo 5: Paradigma cognitivo del aprendizaje

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Es importante que te hagas las siguientes interrogantes y respondas: DE PLANIFICACIN Al comenzar la lectura del fascculo, te preguntaste qu sabas sobre el paradigma cognitivo? Qu objetivos te propusiste al leer este fascculo del paradigma cognitivo? Utilizaste algn plan de accin para realizar estas lecturas? DE SUPERVISIN Comprendes las ideas principales de las unidades que has ledo? Tienes dicultades en la comprensin de la lectura de las cuatro unidades? Tienes problemas de concentracin en la lectura del fascculo? Te distraes fcilmente? Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? Los contenidos ledos los asociaste con tu experiencia cotidiana de tu institucin educativa? Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del fascculo? Cmo identicaste las partes del fascculo ms difciles de comprender? Por qu crees que se te dicult la comprensin de esas partes del fascculo? Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo adecuadamente el fascculo, qu hiciste para superar esta dicultad? DE EVALUACIN Al terminar de leer el fascculo del paradigma cognitivo, cmo comprobaste si lo habas comprendido? Qu pasos ejecutados de la lectura del fascculo te facilitaron su comprensin?
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Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Bibliografa
AUSUBEL, David; NOVAK, J. y HANESIAN, H. 1997 Psicologa Educativa. Mxico: Ed. Trillas. BAQUERO, Ricardo 1997 Vigotsky y el aprendizaje escolar. Argentina: Ed. Aique. CLIFFORD, Margaret. 1982 Aprendizaje y enseanza. Espaa: Ed. Ocano. DAMIAN, Luis. 2006 Evaluacin de Capacidades y Valores en la Sociedad del Conocimiento: Perspectiva Didctica. Santiago de Chile: Editores Arrayn. DE BONO, Edward 1996 Aprender a pensar. Barcelona: Janes Editores S.A. DIAZ, Frida y HERNANDEZ, Gerardo 1998 Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ed. Mc.Graw Hill. MINISTERIO DE EDUCACIN 2005 Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe Pedaggico. Lima: UMC. MONEREO, C.; CASTELL M. Clariana; PALMA, M. y PEREZ, L 1998 Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. GRA Espaa. ORELLANA, O. 1999 Desarrollo Cognitivo. Ed. Facultad de Educacin. Lima: UNMSM. PUENTE, A. 1994 Estilos de Aprendizaje y Enseanza. Espaa: Ed. IMPRESA S. A. PINZAS, Juana. 1997 Metacognicin y Lectura. Lima: Fondo Editorial Pontificia Universidad Catlica del Per. 2003 Propuestas para ensear a pensar. Ed. Fondo de Desarrollo Lima: Editorial Universidad de Lima. ROMAN, M. 2004 Sociedad del Conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el aula. Lima: Ediciones Libro Amigo. 2005 Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: Editores Arrayn. RICHARDSON, Ken 1998 Modelos de Desarrollo Cognitivo. Ed. Alianza WOOLFOLK, Anita 1999 Psicologa Educativa. Mxico: Ed. Prentice Hall.

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