UNIJU UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

Departamento de Fsica Estatstica e Matemtica

Rangel Reis Puhl

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO IV: FSICA NO ENSINO MDIO

Iju 2010

Rangel Reis Puhl

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO IV: FSICA NO ENSINO MDIO

Relatrio apresentado no Componente Estgio Supervisionado IV: Fsica no Ensino Mdio da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJUI, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciado em Cincias.

Orientadoras: Marisa Nunes Frizzo, Isabel Koltermann Battisti

Iju

2010

SUMRIO Introduo.............................................................................................................4 Referencial Terico..............................................................................................4 Caracterizao da Escola....................................................................................7 Caracterizao da Turma.....................................................................................9 Cronograma de Aulas........................................................................................10 Projeto de Estgio..............................................................................................11 Temtica da Escola...............................................................................11 Objetivos Gerais do Estgio................................................................11 Objetivos Especficos do Estgio.......................................................12 Justificativa...........................................................................................12 Planejamentos......................................................................................13 Concluso...........................................................................................................41 Bibliografia..........................................................................................................44 Comprovantes das atividades...........................................................................45

INTRODUO
Neste trabalho tentei expor com palavras , o que senti, percebi e aprendi com a

vivncia na escola e na turma de alunos da 8 srie. Penso que para crescermos profissionalmente precisamos passar por algumas experincias, uma destas o estgio, como ao docente. O presente trabalho foi elaborado com o intuito de relatar os conhecimentos adquiridos na disciplina de Prticas de Ensino sob forma de Estgio Supervisionado IV: Fsica no Ensino Mdio, bem como, de compartilhar as etapas e acontecimentos da realizao do estgio em sala de aula. No primeiro momento apresentarei uma caracterizao da Escola e da Turma onde pratiquei a regncia de classe exigida pela disciplina. O relatrio continua com o cronograma das aulas no qual apresento os contedos desenvolvidos durante o estgio e, em seguida, as anlises e as reflexes condizentes s aulas desenvolvidas no perodo. Apresentarei tambm, uma concluso explicitando a participao e o envolvimento com minha formao acadmica. O relatrio contempla ainda, a bibliografia utilizada na construo do referencial terico e no desenvolvimento das aulas e tambm os anexos que comprovam as atividades de realizao do estgio.

CARACTERIZAO DA TURMA Realizei o estgio supervisionado em fsica no ensino mdio com uma turma do 3 ano a 322 de ensino mdio/profissionalizante. A turma era composta de 19 alunos com idade entre 16 e 18 anos, a maioria com 17, sendo trs meninas e dezesseis meninos. Nesta turma havia alunos do curso profissionalizante de tcnico agropecuria. Como as aulas foram desenvolvidas em duas horas/aula nas segundas-feiras, no foi possvel estabelecer um contato muito amplo de conversa extra-aula, ento, elaborei uma entrevista (Anexo 1) para que os alunos me entregassem. Atravs das entrevistas, pude conhecer um pouco da realidade de cada aluno. A maioria trabalha com os pais em propriedades rurais do interior dos municpios de toda regio de onde so oriundos. Somente trs alunos da turma so da cidade. A maioria dos pais (homens) dos alunos trabalha tambm nas propriedades rurais, tendo como profisso agricultores sendo que dois so metalrgicos e um representante comercial. Em se tratando das mes, a maioria do lar ou presta servio autnomo. A escolaridade dos pais varia entre ensino fundamental e mdio. Pude concluir por estes dados que o nvel scio-econmico varia entre mdio e mdio/baixo. Por se tratar do curso tcnico os alunos no demonstravam boas condies de participao na aula, pois seus interesses maiores estavam voltados para as matrias tcnicas, e assim, avaliei o nvel de aprendizagem como um pouco insatisfatrio. A maioria no era participativa, e no se mantinha concentrada nas aulas. Posso concluir que a turma apresentou caractersticas semelhantes, de idade, de nvel social e econmico, bem como no nvel de aprendizagem. Na maioria das aulas a conversa era bastante intensa, porm, durante a explicao ou desenvolvimento em conjunto com os alunos pude contar com a ateno de alguns alunos. Poucas vezes precisei chamar a ateno durante minha fala, pois nas explicaes eu conseguia um pouco de ateno dos alunos.

A Escola na reflexo do estagirio

A escola qual foi realizado o estgio, a Escola Municipal de Educao Bsica Assis Brasil (IMEAB), localizada na cidade de Iju, no bairro Assis Brasil. A escola atende nos trs

turnos no diurno Ensino Fundamental e Ensino mdio e noturno a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Conforme relato do Projeto Poltico Pedaggico da escola (2008) descrevo aqui um pouco do seu histrico, em 1943, na colnia modelo foi instalada a Escola de Capatazes Rurais denominada Assis Brasil, instituio voltada ao preparo tcnico de operrios rurais. A escolha de Joaquim Francisco Assis Brasil, nascido em 29 de junho de 1857, em Bag foi um grande poltico na rea agrcola, do RS. Na Escola de Capatazes Rurais, foi oferecido aos educandos do sexo masculino, com durao de 4 anos, com 35 horas semanais em regime de internato, com o currculo voltado a agricultura e formao humanstica.Tendo como primeiro diretor o professor Sigismundo Henrique Dytz. A partir de 1953 se tornou a Escola Normal Rural Assis Brasil, objetivando a formao de educadores para o ensino rural e em 1955 o prdio da escola foi inaugurado. No ano de 1973 foi autorizado o funcionamento do curso Tcnico em Agricultura e Agropecuria e em 1984 ficou autorizado o funcionamento das classes de Jardim e Ensino Primrio. E Educao de Jovens e Adultos (EJA) foi criada no ano de 2001. O Instituto mantm a Escola Fazenda com 242 hectares, como campo de pesquisa e experimentao do Curso Tcnico em Agropecuria, atendendo educandos provenientes da regio noroeste do RS. O Instituto tem passado por inmeras melhorias e reorganizao de seu trabalho administrativo-pedaggico. Desde 2005 a atual gesto procura potencializar cada vez mais o processo educacional atravs do empenho e esforo conjunto, da vontade poltica da comunidade escolar em otimizar a pratica pedaggica. Muitos avanos e melhorias precisam ser efetivados, mas acreditam que atravs de um trabalho srio comprometido e com resultados visveis conseguiram respaldo para atingir os objetivos traados. O IMEAB a maior escola mantida pelo municpio de Iju e a nica escola da rede que possui Ensino Mdio e Educao Profissional, ele atende a Educao Bsica com Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos (EJA) e Educao Especial. Entre os alunos que freqentam o instituto cerca de 40% so moradores do Bairro Assis Brasil o restante so dos demais bairros, do centro e do meio rural. Sistematicamente na escola ocorrem momentos de discusso entre educadores e educandos funcionrios e pais sobre as importantes mudanas no cenrio educacional.

O maior desafio do IMEAB na operacionalizao de seu projeto educacional, de modo a sustentar coerente o compromisso com a comunidade escolar. A escola tem como a filosofia constituir-se como elemento principal na articulao dos conhecimentos dos sujeitos que constituem o instituto, para que os mesmos a partir de processos contnuos, ampliem os valores estticos, ticos e polticos, exeram a cidadania alicerados na realidade, no esprito democrtico, no dialogo construtivo e no respeito s diferenas na perspectiva de uma melhor qualidade de vida. E tem como objetivo geral proporcionar as condies necessrias para o desenvolvimento da educao e sujeitos como capacidade de pensar e atuar de forma autnoma critica e criativa, com identidade e dignidade, capazes de agir e interagir na sociedade, atendendo as exigncias desta atravs da pesquisa, da produo exercendo sua cidadania. O instituto mantm como principais valores a tica, afetividade, respeito, responsabilidade, solidariedade e tolerncia. A organizao do Ensino Mdio seriado e anual e a educao profissional organizase por mdulos semestrais com realizao de estgios curriculares supervisionados. A Avaliao da Escola nas series finais do Ensino Fundamental e Mdio expressa atravs de notas de 0 a100, usando nmeros inteiros, a nota final ao termino do perodo letivo , obtida atravs da soma dos trs trimestres, sendo o primeiro trimestre 20 pontos o segundo 30 e terceiro 50 pontos.O Aluno dever ter 60 pontos no final do ano letivo para ser aprovado sem recuperao. Durante o ano realizado recuperaes paralelas em turno inverso para que os alunos que tem dificuldade possam rever a matria e tirar suas dvidas e no final de cada trimestre e se caso for preciso no final ter uma recuperao geral. A escola atualmente possui 1462 alunos, com 81 professores e 40 funcionrios. Nas observaes feitas na escola durante o estgio, foi observado que na escola existe um laboratrio de informtica bem equipado, que os alunos podem fazer pesquisas, tem uma boa biblioteca tambm que os alunos usam para desenvolver trabalhos. Tm salas de vdeo e auditrios bem bons, refeitrio grande onde os alunos recebem lanches e tambm podem almoar e reas de Esporte e de recreao, com rea coberta e ginsio de esportes. E tambm verifiquei que no possui laboratrio especifico de Fsica. Muitos eventos so realizados com sucesso na escola, entre eles a escola promove festas e eventos para arrecadar dinheiro para a formatura dos terceiros anos, bem como passeios culturais.

Nas observaes feitas reparei que a parte fsica das salas de aula assim como no geral do prdio esto em m conservao, precisando de reformas. Com a falta de um laboratrio especifico de fsica, o ensino se torna um ensino mais terico, cabe ao professor levar alguma experincia pratica do cotidiano do aluno, visto que uma escola tcnica agrcola voltada para o ensino tcnico neste sentido a escola possui uma boa infra-estrutura, mas por ser retirado da escola no temos acesso a esses laboratrios. Nesta pesquisa e observao realizada na escola onde fiz meu estagio no ensino mdio, serviu para ver a importncia da Escola para sociedade local, e regional, pois o IMEAB a maior escola municipal.

Reflexo sobre a busca de novas Metodologias do Ensino de Fsica no Ensino Mdio

Este texto reflexivo vem oportunamente trazer articulaes e definies a cerca da concepo sobre o processo de ensino/aprendizagem na fsica, bem como, meu entendimento em relao ao assunto e minha funo como mediador deste processo. Na busca por melhores opes pedaggicas, vrios so os estudos sobre o processo de ensino aprendizagem. So uma srie de definies a cerca de concepes que caracterizam tambm a metodologia a ser utilizada pelo professor. Estas definies ou teorias de aprendizagem tm surgido possivelmente pelo fato salientado por BIGGE (1977): o homem no s quis aprender como tambm, freqentemente, sua curiosidade o impeliu a tentar aprender como se aprende. (p.3). Desta forma ao realizar o estagio de Fsica no Ensino Mdio, tenho uma proposta de ensinar a parte pratica e no ficar apenas com formulas e clculos, no que isso seja indispensvel, pois para preparar para vestibular e concurso temos que passar os clculos e formulas. Pois
A presena do conhecimento de Fsica na escola mdia ganhou um novo sentido a partir das diretrizes apresentadas nos PCN. Trata-se de construir uma viso da Fsica que esteja voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. (Brasil, 2002, p.01)

muito comum ouvir que a fsica difcil e no serve para nada. Todos sabem que desde o princpio a fsica considerada algo destinado a poucos que se arriscam a estud-la e este ensino repetitivo e mecnico no cria no aluno uma expectativa de utilidade e aplicao. Por isso tentando resolver esse ensino mecnico, e muitas vezes problemtico, na parte especfica do meu estagio sobre Calor e Energia, os referencias tericos tem uma orientao bastante pratica sobre o contedo a ser desenvolvido, tendo como exemplo conforme o Brasil (2002) a energia: produo para uso social, identificar as diferentes fontes de energia (lenha e outros combustveis, energia solar etc.) e processos de transformao presentes na produo de energia para uso social; acompanhar a evoluo da produo, do uso social e do consumo de energia, relacionando-os ao desenvolvimento econmico, tecnolgico e qualidade de vida, ao longo do tempo. Nesta perspectiva de que o aluno que constri e elabora seu estudo, ele passa a ser um sujeito ativo, ao passo que o papel do professor ser importantssimo na mediao do conhecimento. O desenvolvimento de competncias pertinentes ao cenrio tecnolgico contemporneo nos leva a refletir sobre as tendncias do mercado de trabalho que exige cada vez mais que estas competncias sejam opostas da repetio e da memorizao. O papel principal do professor deve ser o de encontrar problemas adequados que possam provocar a mobilizao de conhecimento pelo aluno impulsionando-o para a elaborao de novos saberes fsicos. Para isso nossa qualificao profissional deve ser constante na busca desses novos saberes, mtodos e conceitos, mas cabe tambm a sociedade valorizar a educao e aos alunos voltarem a agir como estudantes interessados pelos conhecimentos, que os preparam para a vida. CRONOGRAMA DO ESTGIO

Aula Aula 01 Aula 02 Aula 03 Aula 04

Data 06/09/2010 13/09/2010 27/09/2010 04/10/2010

Horas/Aula 2 2 2 2

Contedo Empuxo Calor e Temperatura Equilbrio Trmico Controle e Medida de Temperatura

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Aula 05 Aula 06 Aula 07 Aula 08 Aula 09 Aula 10 Aula 11 Aula 12

11/10/2010 25/10/2010 08/11/2010 20/11/2010 22/11/2010 29/11/2010 06/12/2010 13/12/2010

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Avaliao Sobre Calor e Temperatura Medidas e Escalas de Temperaturas Atividade Extra Classe Palestra Atividade Extra Classe Mostra Pedaggica Dilatao dos Slidos Exerccios Sobre Dilatao dos Slidos Transmisso de Calor Exerccios Sobre Transmisso de Calor

TOTAL

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Bloco de Contedos
Contedos Desenvolvidos: Calor e temperatura

Aula 01
Objetivos: - Definir conceitos e diferenas de Calor e Temperatura; - Definir conceitos de Energia Interna;

Introduo
Calor e Temperatura so conceitos que fazem parte do nosso cotidiano. Eles nos acompanham no trabalho, no lazer, durante o dia e durante a noite. O nosso modo de agir, e principalmente de vestir tem muito haver com essas grandezas fsicas e os efeitos por elas provocados.

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Eventos como a chuva, vento, geada, o cozimento dos alimentos, os sistemas trmicos, o movimento de maquinas, nada mais so que conseqncias ou manifestaes dos processos trmicos. Sendo assim comear trabalhar os conceitos de calor e temperatura.

Temperatura e escalas termomtricas: Equilbrio trmico:

Experincia 1: Formar grupos de 4 alunos para realizao desta atividade: Em dois recipientes colocar um mesmo volume de gua, um quente e em outro frio e em seguida laar algumas perguntas, tais como:

Questes:
1)Usando o tato quais dos recipientes esta mais quente? a)Qual possui maior temperatura? b)Qual tem maior energia interna? Usando o nosso tato, podemos perceber qual o mais quente e qual o mais frio, ou seja, percebemos qual dos dois tem a temperatura mais elevada, estabelecendo a relao entre a temperatura e o calor de cada recipiente. 2) Com o passar do tempo o que ocorre com o sistema de cada recipiente? 3) O que equilbrio trmico? 4)Qual dos dois objetos voc acha que esta mais quente: a)A porta ou a sua maaneta? b)Um piso de madeira ou um de cermica? Quando os dois recipientes no sofrerem mais alterao de temperatura, os sistemas esto em equilbrio trmico, por tanto, dois ou mais corpos em contato, e sem influencias externas, tendem para um estado final, denominado estado de equilbrio trmico que caracterizado por uma uniformidade na temperatura dos corpos.

Temperatura:
A temperatura a grandeza fsica que nos possibilita entender as sensaes de quente e frio. Temperatura est associada ao estado de agitao das molculas de um corpo.

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A temperatura pode ser entendida como sendo um valor numrico que expressa o estado de agitao trmica de um corpo ou substncia. Logo, quanto maior a energia cinticas das partculas de um corpo, maior ser sua temperatura.

Calor:
Quando dois corpos possuem temperaturas diferentes surge uma transferncia desta energia trmica, ou seja, o corpo que est mais quente cede energia para o que est com menor temperatura at que seja atingido o equilbrio trmico. Esta energia em trnsito chamada de calor. importante observar a diferena entre temperatura e calor. O calor a energia trmica em movimento. Esta transferncia de energia ocorre quando dois corpos possuem temperaturas diferentes, tendendo ao equilbrio trmico, ou seja, a transferncia de energia trmica ocorre enquanto existir a diferena de temperatura.

Termmetros:
Para saber a temperatura de um corpo usamos o termmetro. Um aparelho que ao entrar em contato com um corpo, troca calor com este e estabelece o equilbrio trmico depois de certo tempo. Assim, o termmetro e o corpo tero a mesma temperatura que ter uma correspondncia na escala utilizada. A escala termomtrica uma regra prtica que nos fornece uma correspondncia entre o estado de agitao trmica de um corpo e um valor numrico. Existem vrios tipos de termmetros, cada um deles utiliza a variao de certo tipo de grandeza, provocado por uma variao de temperatura, h termmetros constitudos com base nas variaes que a variao provoca no comprimento de uma haste metlica, no volume de um gs, na resistncia eltrica de um material, na cor de um solido muito aquecido, etc. Entretanto para se adquirir o conceito quantitativo de temperatura, no necessrio avaliar essa quantidade to grande de aparelhos. Vamos desenvolver o estudo apenas no tipo mais comum de termmetro, aquele que relaciona a temperatura com a altura da coluna de um liquido no interior de um tubo capilar de vidro, neste termmetro a temperatura indicada pela dilatao ou contrao do liquido, fazendo a coluna subir ou descer dentro do tubo de vidro, a cada altura da coluna atribudo um valor numrico correspondente a temperatura naquela altura. Os termmetros clnicos utilizam Hg (mercrio ) por ser um liquido que se expande facilmente.

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Aula 02 Energia Interna:

Para entender melhor este conceito precisamos analisar a matria a nvel microscpico, o modelo cintico molecular, que permite imaginar a estrutura da matria, esta baseado em trs pressupostos bsicos: - Todos os corpos so constitudos de molculas que so a menor parte da matria capaz de manter a caracterstica de uma substancia que a diferencia de outra substancia. - As molculas esto em continuo movimento, ou seja, possuem uma determinada energia cintica. - s pequenas distancias (10 -6 cm), as molculas interagem, ou seja, esto sob a ao de foras eltricas, foras intermoleculares. Por razo das foras interao moleculares, a liberdade de movimento das molculas varia de substancia para substancia e, ate mesmo dentro de uma mesma substancia, dependendo do seu estado fsico, (solido, liquido ou gasoso). Para uma mesma poro de matria, seja solida liquida ou gasosa, o numero de molculas em movimento quase infinito e a velocidade de cada molcula varivel, sendo assim praticamente impossvel determinar a energia de cada molcula de um corpo em um determinado instante. O mais conveniente associar, a cada molcula de um corpo, um energia mdia. E a soma destas energias mdias de um corpo o que chamamos de energia interna do corpo.

Fontes de Calor
O calor sendo uma energia obtido a parir de uma converso de outras formas de energia, como energia qumica dos combustveis, a energia nuclear da fuso e da fisso, a energia mecnica e a energia eltrica. Cada combustvel caracterizado pelo seu calor de combusto (CC), que pode ser definido como quantidade de calor (Q), liberada por unidade de massa (m), ou seja: CC= Q m Unidade: cal/g

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Os combustveis usados para produo de energia so os mais variados, desde a lenha, carvo, derivados do petrleo, e os prprios alimentos.

Questes:
1) O que consiste a energia interna de um corpo? 2) O que voc entende por calor e temperatura? 3) O que significa dizer que um corpo esta mais quente que outro corpo? 4) Dois recipientes, um com 1000g de gua e outro com 500g de gua so aquecidos ate atingirem uma mesma temperatura: a) O que voc pode afirmar sobre a energia interna de cada um dos recipientes? b) Qual das quantidades de gua vai resfriar mais rapidamente? Justifique? c) Se misturarmos os lquidos dos recipientes haver transferncia de calor? 5) O que voc entende por calor de combusto? 6) A temperatura da chama do gs engarrafado (GLP) de aproximadamente 2000C. No entanto, ao cozinharmos os alimentos eles no queimam. Como voc explica? 7) Um carpinteiro ao martelar a cabea de um prego faz com que sua temperatura aumente apreciavelmente. a) A energia interna do prego aumentou? Como voc explica? b) Houve alguma transferncia de calor do martelo para o prego? PROBLEMAS RELATIVOS AO CAPTULO1-CALOR E TEMPERATURA
1 - Um corpo quente, ao ser colocado em contato com um corpo frio, perde para este uma energia de 2,00 kcal. Qual em Joules, o valor desta quantidade de energia? 2 - Os calores de combusto da gasolina e do hidrognio so respectivamente iguais a 11 x 10 3cal/g e 34 x 103cal/g. Qual o calor de combusto destas substncias em unidades no Sistema Internacional, ou seja, J/kg? 3 - O calor de combusto de um determinado leo combustvel de 1,2 x 10 4 cal/g. Que massa de leo devemos "queimar" para obter 6,0 x 107cal? 4 - Determine a quantidade de calor obtida da combusto de 5,0 g de querosene sabendo que seu calor de combusto c 11 x 103cal/g. 5 - Determine a quantidade de energia obtida da combusto de 10,0 litros de gasolina se sua massa especfica 0,70 g/cm3 e seu calor de combusto 11 x 103cal/g. 6 - Um automvel cm movimento consumiu determinada quantidade de lcool produzindo 168.000 kcal. Sendo a massa especfica do lcool igual a 0,80 g/cm 3 c seu calor de combusto igual a 6 x 103cal/g, determine: a) quantos litros de combustvel foram queimados?

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b) qual a distncia percorrida pelo automvel com esta quantidade de combustvel se ele faz, em mdia, 10 km/l?

RELATOS DAS AULAS DE ESTAGIO

AULA 01: Perodos: 02 DIA: 30 08 2010 Nesta minha primeira aula, estava um pouco nervoso devido ter que encarar uma turma de terceiro ano, o professor regente ficou uns cinco minutos em sala de aula e me deixou sozinho com a turma, eu j havia assistido a uma aula juntamente com o professor regente. Realizamos as devidas apresentaes, e comeamos com o contedo o professor regente pediu que terminasse a parte de hidrosttica, o teorema de Arquimedes, conhecido como empuxo. No decorrer do contedo notei que a turma bem participativa, realizaram as tarefas e os problemas propostos, mas estavam mais interessados em perguntar sobre minha vida pessoal do que interesse no contedo at mesmo para matar um tempo, mas decorreu tudo tranqilamente, e assim encaminhei uma questo problema para fazem em casa e encerrei minha aula. Percebi que neste primeiro dia aps ter realizado o estagio no ensino fundamental consegui encarar este novo desafio com mais tranqilidade. AULA 02: Perodos: 02 DIA: 06.09. 2010 Neste encontro, devido ser vspera de feriado, havia poucos alunos em sala de aula, sendo assim optei em fazer apenas uma reviso sobre o contedo da aula anterior, para que os demais alunos no perdessem contedo novo. Passei algumas questes do tipo: Por que os barcos no afundam? Podemos largar um trator na gua?, Por que ele vai afundar?,Qual a diferena de largar um barco no rio ou no mar?.As questes foram resolvidas e discutidas em grupo, e para finalizar fiz a correo dando a devida explicao de cada uma.

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Assim surgiram vrios assuntos e discusses sobre o assunto, e aula foi bem produtivo para nos conhecer melhor, novamente o professor regente no estava presente, acredito que pelo menos nestes encontros iniciais seria bom o acompanhamento do professor regente, para me deixar mais a vontade com a turma.

AULA 03: Perodos: 02 DIA: 13.09. 2010 Hoje, com todos os alunos presentes consegui ter uma aula bem satisfatria e produtiva com o bloco de contedo contendo uma experincia pratica consegui a ateno da turma inteira sobre o assunto. Meus alunos foram bem participativos e fizeram muitas perguntas sobre o assunto. Tais como: Porque a gua esquenta sem ter uma fonte de calor? Porque os dois recipientes tendem a uma mesma temperatura? Todos os alunos fizeram uma roda para medir a temperatura, verificar os fenmenos que ocorreram, e isso foi bem gratificante, e assim passei a parte terica do contedo, e eles estranharam a fsica sem formulas e clculos. Porm ao tentar sistematizar no quadro a maioria dos alunos no copiou ficando assim a experincia pela experincia v que no esto acostumados a estudar fsica com atividades praticas. Com essa forma de didtica mesmo a maioria no terem copiado fica algumas questes praticas e que levaram a os alunos pensar sobre a fsica e sua aplicao no cotidiano. E aos poucos acredito que vou conseguir conquistar meu espao de educador junto a esses alunos do ensino mdio. AULA 04: Perodos: 02 DIA: 27.09. 2010 Aps duas semanas sem nos encontrar, devido ao feriado, retomei alguns conceitos da aula anterior, mas os alunos estavam bem desinteiriados sobre o contedo, no desligavam o celular ficavam s ouvindo msica, tive que insistir para que desligassem e para no me incomodar comecei passar o contedo programado no quadro, continuaram conversando, mas pelo menos copiaram a matria.

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Conforme passava o contedo, explicava mas eles no me questionavam, havia conversas paralelas, e a nica preocupao deles quanto a avaliao e assim no consegui passar os exerccios, apenas passei a teoria agora na prxima aula terei que sistematizar a teoria. Essa aula foi muito frustrante, pois no rendeu o esperado, acredito que vou ter que ter uma abordagem diferente nos prximos encontros. Porm um aluno chamou a ateno por ele ter muita dificuldade de enxergar no quadro e mesmo assim copiou todo o contedo, tendo uma imensa fora de vontade, seu nome Alberto, fiquei constrangido de perguntar qual era seu problema de viso. AULA 05: Perodos: 02 DIA: 04.10. 2010 Nesta aula tinha planejado sistematizar as explicaes encaminhei uma lista de exerccios, para ver se tinham entendido os contedos passados at o momento, mas os alunos se dispersaram, e no fizeram nada. Ento resolvi avaliar o trabalho valendo cinco pontos, para ver se mostrassem o mnimo de interesse, assim no final da aula apenas trs alunos entregaram o questionrio, os outros tinham o trabalho de outra disciplina para fazer e estavam preocupados com o outro trabalho. A nica aula a qual consegui ensinar algo foi com a experincia pratica mas no consigo sistematizar com questes, assim acredito que tenho que levar mais atividades praticas, e encontrar outra forma de anotar os conceitos. AULA 06: Perodos: 02 DIA: 11.10. 2010 Nesta aula sendo vspera de feriado apenas metade da turma estava presente, mas encaminhei algumas questes valendo cinco pontos assim surgiram algumas duvidas, tais como: O que energia interna?,Para que serve a gua no cozimento de alimentos? Fazendo este trabalho valendo nota despertou algum interesse dos alunos sobre o contedo, pela primeira vez neste estagio consegui transmitir o contedo e dar algumas explicaes sobre o assunto, no tive problemas com a conversa e com musicas nos celulares,

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e o encontro ocorreu tranquilamente, agora terei aula com eles novamente somente em duas semanas devido ao feriado municipal dia 19 de outubro. Aula 07 Perodos: 02 DIA: 25.10. 2010 Neste encontro foi iniciado contedo novo sobre escalas termomtricas, passei no quadro a teoria e em seguida passei algumas questes e problemas, para buscar envolvimento dos alunos. Todos copiaram a teoria e as questes, mas resolver os problemas apenas metade da turma realizou a tarefa, mesmo ressaltando que contedo de prova final de sistematizao, para muitos alunos esta faltando atitude de estudante. Unir a teoria e a pratica, se torna mais difcil uma vez que os alunos acreditam que o nico dever como estudante copiar do quadro, tornando o ensino muito mecnico. Neste dia apesar de no ter conseguido envolver toda turma, sai satisfeito pois os alunos que participaram e buscaram o conhecimento entenderam a situao proposta. Aula 08 Perodos: 02 DIA: 08.11. 2010 Nesta segunda feira quando cheguei para dar aula, fui informado que haveria uma palestra sobre contedo do tcnico agropecurio, mesmo assim participei da mesma, pois penso que conhecimento nunca de mais. Aula 09 Perodos: 02 DIA: 20.11. 2010 Neste sbado aconteceu a mostra pedaggica da escola e foi registrado como horrio de segunda feira. Aula 10 Perodos: 02 DIA: 22.11. 2010

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Aps trs semanas sem ter aulas com os alunos foi necessrio retomar os contedos, bem como passar os exerccios, obtive a ateno de alguns alunos, bem como sua participao, eles apenas tem a preocupao de resolver os problemas propostos. Uma grande dificuldade encontrada por mim, neste estagio a falta de continuidade das aulas devido aos feriados e palestras, os alunos possuem muitas faltas, e no a uma seqncia dos contedos. Aula 11 Perodos: 02 DIA: 29.11. 2010 Hoje ao ter uma conversa com o professor regente sobre a avaliao final, ele optou por apenas encaminhar um trabalho para a turma e essa ser a nota de final do trimestre, sendo assim no precisarei elaborar uma prova final. Assim comecei o contedo sobre dilatao tentando fazer algumas perguntas do tipo: Porque os trilhos de trem possuem vos entre os trilhos?Porque algumas mquinas tm espaos entre suas engrenagens?. Expliquei o funcionamento das geladeiras e freezer, dos reles de proteo dos motores e dos disjuntores instalados em nossas residncias e indstrias. Assim expliquei o que dilatao linear, superficial e volumtrica, suas diferenas, frmulas e aplicaes, agora com a convivncia e aulas em seqncia, os alunos esto mais calmos e participativos, pelo menos copiam todo o contedo e esto mais calmos com relao ao celular. Aula 12 Perodos: 02 DIA: 06.12. 2010 Hoje ficou previsto a entrega dos trabalhos encaminhado pelo professor regente e apenas trs alunos entregaram, assim solicitei que entregassem para o Joo Leonel os trabalhos atrasados e alertei que era a nota final do trimestre, que tivessem um pouco de responsabilidade com o prazo de entrega. Assim fiz correo dos exerccios da aula anterior e comecei trabalhar com calor e sua transmisso, a aula teve apenas um perodo, pois a professora regente precisava realizar uma breve reunio para acertar alguns detalhes da formatura, pois a cerimnia ser realizada amanha dia sete de dezembro.

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Ento emprestei esse perodo e encerrei minha aula, agora temos o ultimo encontro segunda feira que vem.
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CONCLUSO
Primeiramente quero fazer algumas consideraes em relao prtica de ensino desenvolvida no estgio. Mais uma vez posso dizer que foi de grande valia para minha formao acadmica e profissional, pois a cada aula que passou no s adquiri experincias e conhecimento como tambm pude desenvolver o processo de maturao do ser professor. Relato aqui que foi muito difcil para mim, a cada segunda-feira, momentos antes da aula, a ansiedade era notria. A preocupao de como a aula iria decorrer, qual a melhor forma de desenvolver o contedo e assim por diante. O professor supervisionou de forma que no se intrometeu no desenvolvimento das aulas. Apenas lamento a questo da limitao nos estgios. Podemos aplicar muito pouco do conhecimento adquirido no curso. Infelizmente se vive aquele momento em que voc est cheio de vontade de mostrar servio e sua capacidade de desenvolver aulas produtivas e diferenciadas acaba sendo limitada, no s pelo professor ou pela escola, mas tambm pelo medo de ousar e fugir da metodologia conhecida pelos alunos. Fazendo uma anlise do que representa este processo de aprendizagem terica e prtica em sala de aula, tenho a opinio de que muito vale e so essenciais as nossas aulas que antecedem a disciplina do estgio, o estudo da estrutura do ensino, das concepes, das tendncias e das metodologias, tudo isso contribui e auxilia muito na construo de nossas prticas, porm, a prtica em si vai muito alm, por envolver a realidade escolar, social, econmica e tambm o potencial de aprendizagem dos alunos. No obstante, fomos instrudos, informados e alertados sobre estas realidades, porm, diferente de metodologias que podem ser aplicadas ou adequadas em qualquer situao, s realidades so distintas em cada lugar, em cada sala de aula. Realidade algo que no se aprende ou conhece na teoria, ela deve ser vivenciada. A vivncia no mbito escolar fator fundamental na formao de um profissional da rea da educao. Ela complementa todo estudo, todo conhecimento adquirido. Conversando com pessoas que j desempenham o papel de educadores, eles afirmam que na teoria tudo muito bonito, mas na sala de aula, a realidade os testa, fazendo-os mudar de concepo e muita vez obrigava-os a modificar o desenvolvimento das aulas.

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Vale dizer que nos entristece muito a realidade em que vivem os professores, no s pelos baixos salrios da maioria, mas principalmente pela falta de valorizao que isso representa, a falta de respeito dos alunos, pais e at direo de escolas. Confesso que esta atual situao dos professores me assusta. Tenho medo de me deixar influenciar pelo negativismo dos professores, e isso j comea nos estgios. Eu vivenciei e colegas vivenciaram situaes em que o professor questiona, no s a eficcia, mas a possibilidade de aplicar o planejamento em sala de aula. Tenho para mim, que se todos os professores fossem profissionais, verdadeiros educadores, a situao no seria a mesma. E por isso que s irei seguir este caminho profissional se me propuser verdadeiramente a ser uma profissional, assim como tenho sido em todos os trabalhos que desempenhei. Principalmente por envolver outras pessoas que alm de estarem adquirindo conhecimento, esto em um processo de desenvolvimento da educao, da formao social e, principalmente, da formao de seu carter. Professores que no do o devido valor ao desenvolvimento de um ser humano no so dignos de ser chamados de educadores e estarem em sala de aula. Acredito que somos construtores de ns mesmos, temos inmeras possibilidades e nossas escolhas so livres. Porm, ao definirmos uma escolha, bastante sbio nos dedicarmos a ela e fazer valer o esforo.

Referencias
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http://www.efeitojoule.com/2009/01/temperatura-calor-e-temperatura.html http://www. Brasil Escola.com. br/Termologia Fsica.html