Introduccin: Tras la industrializacin las personas encontraban o dotaban de sentido a sus vidas a travs del trabajo productivo y la familia.

El estatus de cada persona vena marcado por su profesin. Exista una plena ocupacin y el trabajo se consideraba para toda la vida, siendo el sistema fordista, el sistema de organizacin productiva que Henry Ford dise para su fbrica de coches, forjado bajo el paradigma de la produccin en cadena. Los trabajadores se encontraban sindicalizados y reivindicaban sus derechos en conjunto para la mejora de sus condiciones. Las herramientas de socializacin para estos eran el trabajo y la familia, las cules le ofrecan seguridad puesto que posea una cierta certeza de su desarrollo vital a raz de estas. De lo nico que te tenas que asegurar era de poseer una familia, la cual se presupona para toda la vida, puesto que la mujer conservaba su funcin reproductiva y el hombre productiva Pero tras la incorporacin de las nuevas tecnologas y de la mujer al mercado laboral y las posteriores crisis que sufri el capitalismo, se da un nuevo sistema de produccin basado en el toyotismo (sistema de produccin adoptado por la empresa japonesa de coches de la marca Toyota), donde impera un sistema de organizacin laboral horizontal en detrimento del jerrquico anteriormente establecido por el fordismo. El toyotismo trae consigo un paradigma basado en la superespecializacin, el trabajo en equipo, toma de decisiones en beneficio de la reduccin de costes en la produccin para una mayor movilizacin del capital a nivel internacional que posibilite un aumento de los beneficios. El capitalismo renovado tras la cada del Muro de Berln (1989) repercute en todos los campos del ser humano. Nos encontramos en una 1 sociedad lquida donde la estabilidad frente al futuro se ve difuminada debido a que los valores tradicionales han erosionado hacia posiciones ms permisivas o liberalizadas y el trabajo tiende a ser deslocalizado lo que genera una falta de compromiso con los dems y con el entorno, donde la incorporacin de la mujer al sistema laboral y las largas jornadas de trabajo han hecho que los padres releguen la funcin educativa a la institucin escolar, donde el modelo patriarcal se ha perdido deconstruyendo el concepto de autoridad, donde las relaciones entre generaciones se dan de manera horizontal y no jerrquica, donde la crisis de la familia y la comunidad se traduce en su crisis como instituciones socializadoras. Internet y las nuevas tecnologas de la comunicacin son claros ejemplos de la sociedad lquida, donde nos podemos mantener ms conectados pero en detrimento del contacto personal. Este nuevo paradigma del sistema productivo trae consigo unas tasas de paro elevadas donde la poltica de pleno empleo no tiene sentido, puesto que la introduccin de las nuevas tecnologas en el sistema productivo juega en detrimento de la mano de obra. Esto produce que los jvenes, las mujeres y las personas ms desfavorecidas debido a esta poltica capitalista liberal, sufran un desplazamiento social y del sistema productivo, el cual era el que dotaba en la era industrial de un cierto estatus y seguridad. Por ello nos encontramos ante una sociedad de incerteza e inseguridades, puesto que a travs de las polticas flexibles de subempleo temporal nadie se encuentra seguro ante su futuro. La destruccin del trabajo conduce forzosamente a una marginacin masiva de los parados. De ah que crezca la presin por una flexibilizacin de las relaciones laborales. La gran cantidad de trabajadores poco cualificados o sin cualificacin es sustituida por una reducida cantidad de <<trabajadores de automatizacin profesionalizados>>. Es la manera en la que el sistema productivo sale ganando, puesto que si se encuentran trabajadores que sean capaces de ser decisivos,
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Sennet, R. (1998). La corrosin del carcter: Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama. 2 Beck.U, 1986, La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad. Paids. Barcelona.
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resolutivos, dinmicos y flexibles miraran siempre por el aumento de la productividad y no se necesitarn varios trabajadores para una funcin habiendo otros trabajadores ms formados. Los jvenes permanecen ms tiempo en la escuela y a menudo eligen una formacin complementaria a fin de evitar el paro. Sin embargo, les parece la formacin una prdida de tiempo en relacin a su implcita aspiracin de un futuro profesional. Los fundamentos que dan sentido de modo inmanente a la formacin y al sistema de enseanza son daados o destruidos por la irrupcin externa del mercado de trabajo. Los datos del EUROSTAT, dicen que un 83,9% de titulados universitarios encuentran trabajo a lo largo de un ao. Esto puede ser cierto, pero tambin es verdad que la mayora estn trabajando en puestos de peor cualificacin. Esto lo realiza, con la esperanza de poder acceder al mercado de trabajo ocupacional de una vez por todas, pero a su vez pueden quedar marginados a estas actividades subcualificadas. Por lo tanto, los jvenes perciben a lo largo de su etapa de formacin una mayor desgana y desilusin conforme avanza su etapa formativa. Por ello el sistema educativo precisa de adaptacin al nuevo sistema social y productivo, para poder ofrecer una serie de oportunidades que hoy en da no ofrece.

La relacin formacin y empleo es algo que podemos encontrar en todos los discursos polticos. Se enuncia que a una mayor formacin, se tiene ms posibilidades de encontrar un empleo. La funcin de la institucin escolar se presupone que es educar para el desarrollo laboral y social de los individuos. El sistema educativo actual est basado en el sistema organizativo de la era industrial y este no responde a las nuevas necesidades que demanda la sociedad y el sistema laboral. Por lo tanto, esta funcin que se le atribuye a la institucin escolar basada en el sistema organizativo de la era industrial ha quedado obsoleta. Comentario crtico:
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La escuela tal como la conocemos actualmente no es ms que una modalidad de organizacin de la institucin escolar que de ningn modo es consubstancial a su existencia y que puede ser discutida, incluso ser puesta totalmente en tela de juicioUn sistema extremadamente ligado al taylorismo industrial, en el que el cruce del nivel y el de la edad deja muy poco margen de maniobra. En otras palabras, la <<clase>> tal como la conocemos, no es ningn principio fundador de la Escuela. (pginas 24-25). En cuanto al cruce de nivel y la edad, es algo sobre lo que no solemos pensar ya que desde siempre hemos ido a la escuela y hemos compartido nuestra educacin con un grupo de iguales, pero esto no siempre ha sido o es as. Para poder organizar el sistema educativo, el cual acoge una masa de poblacin muy basta, se ha realizado este tipo de organizacin apoyada en las teoras psicolgicas de la maduracin cognitiva y social. Pero esta clasificacin es contingente y siempre no es, o ha sido as. El modelo de escuela nica de Jules Ferry representaba un crisol en el que se encontraban individuos que se saba y quera- radicalmente distintitos los unos de los otros, tanto en el plano social como en el ideolgico. Creo, y esto es una opinin personal, que el trabajar con personas de distintas edades puede educar en los valores y competencias que dictan las distintas regulaciones, ya que estas enuncian el aprender a trabajar en grupo, el ensear a nuestros alumnos a ser responsables, autnomos y solidarios. Creo que el trabajar conjuntamente con grupos ms diversos ofrece la posibilidad de que los alumnos cooperen ms entre ellos, como vimos en la pelcula de la escuela rural en Francia. Quizs esto se haga ms difcil con grupos grandes, pero no solo tendra que cambiar la clasificacin de los alumnos por estos criterios, sino tambin la estructura del centro en s y la manera de trabajar no tanto en disciplinas y s por proyectos, donde los objetivos a alcanzar hagan adaptar las tareas a los distintos niveles que se puedan detectar. Esto sera tirar abajo la organizacin escolar actual,
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o saber adaptarnos con lo que tenemos hacia un modelo que camine hacia este que propongo. Uno de la ideas que veo mejor para poder trabajar con distintos niveles y as realizar un trabajo multidisciplinar sera el trabajar por proyectos, como pudimos ver un da en clase, con un currculum ms abierto, flexible y holstico. Hacer de la educacin por partes de los grupos multidisciplinares una investigacin-accin. Sabemos que no podemos prescindir del sistema burocrtico y de su racionalidad de manera totalitaria, ya que se presupone la mejor organizacin para transmitir el conocimiento de una manera homognea a una poblacin muy basta, a su vez los procesos de certificacin, el credencialismo y los organismos supranacionales, se encargan de establecer que se ha de ensear, pero el cmo es tarea de los profesores. El libro de texto deja poco margen de maniobra a los profesores para realizar su labor educativa teniendo en cuenta el nivel y los intereses de su alumnado. Por lo tanto, ya que no pueden escapar de tener que ensear una serie de materias marcadas por ley, podran utilizarlo como referencia para organizar proyectos que le puedan facilitar el dotar a sus alumnos de un aprendizaje global de varias disciplinas, lo cual puede desarrollar en estos una visin ms compleja y relacional de la vida. De esta manera justifico que la Escuela presenta un orden organizativo contingente y no natural, ya que nosotros pasamos por un proceso de institucionalizacin que nos hace mirar a la escuela como algo esttico y natural en lo que concierne a su organizacin. Hoy en da podemos observar que la escuela no responde a las demandas de la sociedad, y que se siguen realizando reformas escolares, pero los principios basados en el taylorismo como la organizacin de los tiempos, el espacio o los niveles dentro de un sistema educativo se ven como la organizacin ms eficaz. Si un principio fundacional de la escuela es aprender y comprender, o en el vocabulario pedaggico utilizado actualmente <<aprender a aprender>>, el aprobado debera de ser lo menos importante, pero los alumnos en este sistema educativo del que hablo basado en el fordismo (sistema de produccin), el error es visto como un fracaso, ya que compromete la calidad del producto y la credibilidad del productor. El error siempre degenera en exclusin. Por lo tanto, aqu vemos un elemento perverso entre los propsitos y los procesos, sobre los principios fundacionales de la institucin escolar, ya que, el error visto como algo indeseable juega en detrimento de aprender y comprender. El problema fundamental con el que se encuentran profesores y alumnos es la organizacin del tiempo y la evaluacin. El profesor se cie a su estricto tiempo para poder verter en los alumnos los conocimientos marcados por el currculo para que as obtengan las competencias fijadas. De esta manera la frustracin o el miedo al fracaso es algo que se respira en el ambiente de la clase. Por lo tanto, los grupos de trabajo se organizan siempre de la misma manera, puesto que los alumnos son conscientes de que debern presentar el producto a tiempo y con una cierta calidad. Si la escuela lo que pretende es <<ensear a vivir juntos>> y a <<aprender a aprender>> como enuncia Juan Carlos Terdesco, en una conferencia ofrecida por la UNESCO, creo que este modelo donde los errores son penalizados y no utilizados como un elemento de superacin, finalmente desembocar en todo lo contrario. En referencia a como hoy en da esta organizada la sociedad posmoderna, donde el mercado productivo exige personas resolutivas y adaptables al trabajo en grupo si no efectuamos en los individuos el aprendizaje sobre sus errores, es muy difcil que se puedan desenvolver en el entorno, ya que como antes sealaba la juventud de hoy en da poseen una escasa tolerancia a la frustracin y en lneas generales impera el hedonismo y carpe diem, frente a la superacin de los obstculos como algo positivo, ya que en una de las principales instituciones educacionales como es la escuela, el error suele ser sancionado.

Espaa tiene un 30% de fracaso escolar. Desde las polticas supranacionales, y en concreto, en la Unin Europea se marca como directriz, que en 2020, el fracaso escolar debe de reducirse a un 10%. Siguen sin ver el problema real y tratan de integrar dentro de una escuela arcaica, una serie de innovaciones o programas de rescate, como las ACIS, los PCPIS, los grupos de mediacin, etc, ya que p arecen haber detectado que lo que realmente falla es que la escuela pblica contiene una masa heterognea de individuos, los cuales poseen sus propias capacidades, limitaciones, situaciones sociales, culturales y familiares; lo que

dificulta el proceso de transmisin homognea de los conocimientos y estos rebeldes o desfavorecidos, deben ser atendidos para guiarles por un camino que les asegure un futuro mejor. Quizs lo que falla no es que estos individuos sean reactivos o se resistan a estos conocimientos, sino que lo que realmente falle es la estructura burocrtica de la escuela, donde los alumnos no se sienten participes del sistema, donde sus intereses personales quedan en la puerta de la escuela cada maana al entrar en el aula, donde el modelo bancario y las clases magistrales no despiertan en el alumnado ningn tipo de inters, ya que no se sienten participes de su aprendizaje y lo ms importante que lo que aprenden no le ven sentido prctico a lo largo de sus vidas ni encuentran conexin con lo que ellos realmente saben, esto no casa con uno de los principios fundacionales de la institucin escolar donde la verdad es la ley, y no las relaciones de fuerza. Antiguamente vivamos en una sociedad postfigurativa donde los nios aprendan exclusivamente de los adultos, donde dominaba la voluntad de la continuidad, para que la sociedad tuviese unos mnimos para que funcionase, donde no se cuestionaban los conocimientos que los mayores transmitan. Esto casaba con el modelo taylorista organizativo de la escuela, donde el profesor sentado en su mesa delante de todos los alumnos era el poseedor de la palabra y de su esencial material de transmisin el libro. Hoy en da nuestra cultura que caracteriza a sociedades como la nuestra no es, desde luego, dominantemente postfigurativa, pero los adultos actuales todava conservan algunos rasgos y siguen creyendo, al menos, que su papel sigue siendo, si no el de los nicos depositarios de la cultura y la fuente exclusiva de sus contenidos, s el de ser los legitimados para filtrar qu contenidos de la misma son transmisibles a los menores y cules no. Hoy en da muchos jvenes a raz de la introduccin de las nuevas tecnologas,4 la dimensin de liberacin (disolucin de los vnculos de dependencia) y la dimensin de desencanto (prdidas de seguridades tradicionales en relacin al saber, creencias y normas orientativas) que trajo consigo la posmodernidad, saben ms que algunos de sus mayores, por lo tanto, el profesor de aula que se sienta delante de sus alumnos con su libro y pretende verter en estos lo que l sabe como si estos trajesen sus cabezas vacas de casa no conseguir transmitir lo que pretende a todos, sino a unos pocos que han aprendido a descifrar lo que el profesor pretende de estos. 5La escuela es una institucin en la que los aprendizajes son obligatorios, en la que las cosas estn organizadas para que uno pueda <<aparselas>> sin aprender . All donde no debe ser posible tener xito sin comprender. Esto me hace plantearme, si nos encontramos en un momento histrico donde los planteamientos hacia nuestro futuro son cada vez menos estables, donde nuestro conocimiento e informacin flucta de manera constante y tomar decisiones son tan determinantes, cmo la escuela pretende racionar los conocimientos poco a poco y no ensear a los sujetos a enfrentarse a algo que no saben para poder as obligarse a encontrar soluciones de manera creativa? Una de los objetivos marcados por el Plan de Accin Educativa (2010), generado por el Ministerio de Educacin espaol, es la necesidad de atender a la diversidad. No entiendo muy bien que es lo que quieren decir con esto. Hablan de adecuarse al nivel de cada alumno, de intentar integrarlos a todos y no discriminar por razn de etnia, sexo o nivel socioeconmico. Pero como puede un profesor responder a todo esto con la presin de las evaluaciones de diagnstico, con las evaluaciones a sus alumnos, con la preparacin de la clase y con su vida social. Uno de los problemas con los que se encuentran los docentes de los centros educativos es que se le demandan un sin fin de objetivos de carcter abstracto y se les exige una cierta calidad. Hoy el mayor discurso que podemos encontrar en los medios de comunicacin es que el problema es que los profesores no estn lo suficientemente formados. Yo personalmente y esto es una opinin ma, creo que los trmites burocrticos que se les exige a los docentes a veces son innecesarios y restan tiempo para poder organizar y atender a su clase de una manera ms cercana o profesional.

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Otro tema o lastre de la escuela son las evaluaciones cualitativas, es decir, las pruebas o exmenes. La certificacin es la moneda de cambio en el mercado laboral, por reconocimiento a la adquisicin de ciertas competencias. Pero cmo estas pruebas aseguran que esta persona a adquirido todas las competencias que se le presuponen?, siendo que una vez que se certifica ya no vuelven a ser comprobadas, ya que este credencialismo y el objetivo de instruccin al estructurarse la relacin pedaggica en torno al examen, los contenidos se simplifican y olvidan rpidamente. La presin que ejerce el examen sobre el examinador y el examinado, no es ni mucho menos educativa desde mi punto de vista. Pero la certificacin de los ttulos es algo muy difcil de cambiar, ya que, es una moneda de cambio en el mercado laboral y es un elemento muy importante del sistema burocrtico, ya que se presupone que todos los individuos entran en igualdad de oportunidades y que las pruebas son objetivas y pueden ser superadas por todos. En la era de la posmodernidad ha surgido el concepto de formacin a lo largo de toda la vida o de formacin permanente. Hoy en da se sigue enlazando educacin con productividad, pero hemos podido observar una crisis mundial generalizada y la productividad no haba descendido. Para ello se lanza el discurso de que las personas deben de estar ms formadas. Como en la introduccin indico, los jvenes percibe que deben de seguir una gran carrera acumulando ttulos para poder contener un buen puesto de trabajo y que sin esto quedarn marginados o relegados en el sistema laboral y por ende una menor calidad de vida. Pienso que la escuela esta demasiado centrada en la funcin que se le presupone como bien de salvacin, es decir, que a una mayor formacin academicista la persona ser ms educada, ms feliz, y tendr un mejor puesto de trabajo. Cmo si tener ms conocimientos te indicara como establecer relaciones saludables con los dems? En la escuela no se educa a personas que sepan respetar el medio ambiente, que vivan en comunidad o que aprendan a manejar la informacin constante con la que les bombardean o simplemente a buscarla por ellos mismos. En la escuela no hay tiempo para eso, ya que deben de adquirir los conocimientos y competencias que vienen marcadas desde arriba y adems sus profesores tienen que dedicar la mayor parte de su tiempo a evaluarles. La escuela dice que educa para la vida, pero realmente los alumnos se encuentran divididos por edades, como si fuera del aula no se enfrentan a un mundo donde establecen relaciones con personas de todas las edades. La escuela tal y como esta diseada no prepara ni mucho menos para la vida moderna, es decir, para enfrentarse a la sociedad lquida de la que antes hablaba. He repasado parte de las cosas que se podran cambiar del modelo de organizacin basado en el taylorismo para poder adaptarlo al nuevo paradigma en el que nos encontramos dentro de la sociedad lquida. Pero el camino es largo y en el campo escolar, estos cambios no dependen solo de los docentes, ni de las polticas educativas, ya que el campo de lo escolar esta en contacto con otros campos en los que se dan presiones, conflictos, alianzas y compromisos. Pero esto a su vez dota al campo escolar de posibilidad de cambio, ya que no es lo que muchas teoras crticas o funcionalistas tratan de esquematizar en efectos o causas de la institucin escolar naturalizando sus efectos o endemonindola como reproductora de desigualdades. La escuela es ms que eso y la funcin de bien de salvacin o de ascenso social a travs de la instruccin son ideas modernas las cuales se encuentran muy arraigadas en el seno de la institucin. La sociedad al no ser especialista o profesional del campo de lo escolar, no se siente preparada para repensar otro modelo de educacin, o para pensar si la institucin escolar siempre ha estado organizada de esta manera o no, o si esta podra ser la ms efectiva. Los especialistas y los polticos, tratan de parchear una piscina que desde tiempo hace aguas, con nuevas polticas o cambios de ley segn el partido poltico que gobierne, desde mi punto de vista, insustanciales y sin ningn tipo de valor, ms que el de ser ms comprensiva o selectiva. La educacin de calidad, se esta convirtiendo en una exigencia por part e de los gobiernos supranacionales y del sistema de generalizacin o de credenciales. Los planes de calidad transmiten su discurso de herramienta objetiva y aplicable a cualquier tipo de institucin. A travs de estos se les transmite a los centros que poseern un mayor margen de maniobra y autogestin, lo que les hace responsables de los errores o situaciones no deseables, pero realmente estn evaluando a travs de unos

indicadores marcados desde lo externo. Todo ello para entrar en un rnking que sita a las escuelas en orden de mayor a menor calidad. Esto a su vez degenera en polticas de marketing por parte de los centros, generando un sistema de competencias. Se camina en direccin hacia este horizonte, a una convencin internacional educativa, estando detrs de esta las lgicas mercantilistas que hoy en da hablan del capital cultural de los individuos de un pas como signo de potencia econmica. Por lo tanto, la organizacin escolar, ya no est bajo un sistema burocrtico, sino que converge hacia un sistema postburocrtico ms difcil de detectar, debido que se esconde detrs de la mscara de la racionalidad y del aumento de la autonoma del equipo directivo. Pero todo lo que he analizado, no se debe de desdear el pensar en una educacin que ensee realmente para la vida y para aprender a vivir juntos, donde se pudiera dar ms valor a los principios educativos de la institucin en detrimento de los instructivos, en el que el sistema burocrtico organizativo no debe ser pensado como neutral u objetivo, sino que dentro de este sistema se pueden cambiar cosas de la organizacin que si se repiensan, ni son tan naturales y ni estn provocando los efectos que se presuponen de stas. Dentro de un modelo burocrtico, del cual es muy difcil escapar, podemos realizar cambios sustanciales que pueden darle otra dimensin a nuestro trabajo dentro de la organizacin. En la exposicin de mis anlisis, doy una serie de pautas para provocar un cambio entre las dimensiones de una organizacin, pero recalcar que esto es algo que yo propongo y que el cambio podra ir en otra direccin, ya que el orden de una organizacin es contingente. Bibliografa: Beck, Ulrich (2006). La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad. Ediciones Paids Ibrica. Meirieu, P (2004). En la escuela hoy. Barcelona. Octaedro S.L. Sennet, R. (1998). La corrosin del carcter: Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama. http://www.monografias.com/trabajos28/fordismo-toyotismo/fordismotoyotismo.shtml Del Fordismo al Toyotismo. Rizvi, F. La racionalidad burocrtica y la esperanza de una escuela democrtica en Carr, W. (coord.) (1993). Calidad de la enseanza e Investigacin-Accin. Sevilla. Diada Editora. Gonzlez, M Torres. (Coord) (2003). Organizacin y Gestin de Centros Escolares. Madrid: Pearson. Etkin. (2000). Poltica, Gobierno y Gerencia de las Organizaciones. Buenos Aires: Pearson Education. Lundgren, U.P (1992). Teora del Currculum y Escolarizacin. Madrid Morata. http://europa.eu/about-eu/facts-figures/index_es.htm Pgina del Eurostat. http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/document os/2010/plan-de-accion-20102011vdefinitivafinal.pdf?documentId=0901e72b801b3cad Plan de Accin Educativa 2011, MEC. Criado, E. M. (2010). La escuela sin funciones. Crtica de la sociologa de la educacin crtica. Barcelona: edicions bellaterra.