Modelos Instruccionales

Tema: Trabajo Colaborativo.-Resolucin de Problemas

Cecilia De la Cruz Guerrero Profesora: Mailen Camacaro

Junio 2013

Resumen

En la actualidad con todos los avances tecnolgicos que se han creado, en la sociedad informal se est presentando una preocupacin muy grande: Cmo superar la brecha digital que existe entre los pases desarrollados que cuentan con mayor tecnologa de los que estn en desarrollo, y el hecho de cmo afectan los grupos sociales o clases al acceso a la tecnologa. Hay mltiples significados para este termino algunas personas lo toman como: todos los integrantes se comprometen a trabajar para lograr un objetivo, adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren por interaccin grupal situacin en que dos o ms personas aprenden o intentan aprender algo de forma conjunta. Cada persona los sintetiza de distintas maneras pero el objetivo de este en cualquiera de sus significados es el mismo: el trabajar conjuntamente para lograr terminar una actividad incluyendo los puntos de vista de todos los integrantes del equipo. La importancia del trabajo colaborativo se basa en el constructivismo social, El aprendizaje no solo tiene dimensiones individuales, nace y corresponde a un nuevo contexto socio cultural, donde se define el cmo y dnde aprendemos, mediante el uso de redes creando un resultado mejor, motivado por el dialogo, la interaccin y el trabajo con otras personas dando origen a un nuevo conocimiento. Algunas de las caractersticas que proporciona el trabajo colaborativo es la cooperacin, esta tiene doble objetivo uno es lograr habilidades de trabajo en equipo y el segunda es lograr aprendizaje, otro objetivo es la responsabilidad de cada integrante ya que comprenden el trabajo individual y de cada uno de los integrantes (del grupo), la forma de intercambiar informacin y materiales que ayudan en forma efectiva a la retroalimentacin y as mejorar la calidad de trabajo, tambin se aprende a resolver problemas colaborando unos con otros para lograr ms fcilmente las metas y objetivos plantados. La ventajas que tiene este tipo de trabajo es la formaciones de grupos, cada estudiante contribuye de distintas maneras a lograr la meta propuesta por todo el grupo, se basa en aprovechar las diferentes habilidades, potencialidades de cada integrante del grupo, creando un clima de confianza mutua, comunicacin clara, apoyo y retroalimentacin, entre otros.

Palabras claves: Cooperacin, Comunicacin, responsabilidad, trabajo en equipo, autoevaluacin, tecnologa.

Abstract

Today with all the technological advances that have been created in the informal society are making a very big concern: "Overcoming the digital divide between developed countries that have more technology under development, and the fact of how they affect social groups or classes of access to technology." There are multiple meanings to this term some people take it as "all members pledge to work toward a goal", "acquisition of skills and attitudes that occur by group interaction" "situation in which two or more people learn or attempt learn something together ". Each person synthesizes them in different ways but the aim of this in any of its meanings is the same: to work together to achieve complete an activity including the views of all team members. The importance of collaborative work is based on social constructivism; learning not only has individual dimensions, born and corresponds to a new socio-cultural context, which defines how and where we learn, through the use of networking by creating a better result, motivated through dialogue, interaction and work with others, giving rise to new knowledge. Some of the features provided by the collaborative work is cooperation, this is a dual purpose one is to achieve teamwork skills and the second is to learn, another objective is the responsibility of each member and comprising individual work of each of the members (of the group), how to share information and materials that help effectively to feedback and improve the quality of work, you also learn to solve problems collaboratively with each other to achieve more easily the goals and objectives planted . The advantages of this type of work is the formation of groups, each student contributes in different ways to achieve the target set for the whole group, is based on leveraging the different skills, potential of each member of the group, creating a climate of trust mutual, clear communication, support and feedback, among others.

Keywords: Cooperation, Communication, responsibility, teamwork, self-assessment, technology.

El aprendizaje colaborativo

Antecedentes

Se presentan las caractersticas del aprendizaje cooperativo/colaborativo. Primeramente se resea el contexto histrico de su aparicin y se compara con el aprendizaje colaborativo. Luego, se presentan la estructura de un proyecto colaborativo, las ventajas de un proyecto colaborativo, los elementos que deben tomarse en cuenta a la hora de desarrollar un proyecto colaborativo las tareas del docente y se sealan las principales funciones y habilidades de los alumnos. Finalmente, se presentan los tipos de evaluacin usadas frecuentemente. Es posible encontrar indicios de la utilizacin del aprendizaje con caractersticas cooperativas desde la poca de Quintiliano (en el siglo V) cuando afirmaba que los alumnos mejoraban si se enseaban unos a otros: Esta idea la comparti Sneca al sostener queEl que ensea, aprende dos veces y Comenius cuando crea que los estudiantes se beneficiaban al ensear a otros y los otros a ellos. Pero, el concepto de trabajo cooperativo surge recin en el XVII cuando Europa debe dar respuestas a la frustracin social que se gener luego del liberalismo de la revolucin industrial y la revolucin francesa que no colmaron las expectativas de los ms necesitados. Nace, en realidad, como un corolario del pensamiento socialista. Henri de Saint Simon, uno de los iniciadores del socialismo, en 1823 afirm que una nacin no es ms que una gran sociedad industrial y que el gobierno es el encargado de negocios de la sociedad. Segn l, el control poltico en la sociedad industrial deba ser ocupado por otra aristocracia, no la terrateniente, sino la del conocimiento y la produccin: en lo ms alto, los directores de industria y de produccin, los ingenieros, artistas y cientficos. En el estrado inmediato inferior, los ejecutores materiales de los proyectos concebidos por el consejo supremo de la industria. Con este autor comienza a expandirse(a travs del Comit y ms tarde de Spencer) la idea de que la sociedad es como un organismo vivo, y que por lo tanto, la estructura social sera aquella organicista, en la cual las partes se relacionan entre s para llevar a cabo determinadas funciones.
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En Vera (2001) los elementos destacados de las ideas de Saint Simon son: la bondad de la propiedad privada, la preocupacin bsica de la sociedad que debera ser la mejora de la clase ms numerosa y pobre, la herencia que deba suprimirse y todo los individuos (clasificados por su capacidad y retribuidos por sus obras) deban trabajar. El conde de Saint Simon (1760-1825) junto con Carlos Fourier (1772-1837) y Pedro Proudhon (1809.1865) pertenecen a lo que se ha dado en llamar la Etapa sentimental del socialismo. Ms tarde, y en Inglaterra, Robert Owen (1771-1858) pone en prctica el cooperativismo en Escocia a travs de la cooperativa obrera New Lanark (industria textil) (en A Web of English History). Trata de llevar este sistema a Estados Unidos (en la actividad agropecuaria), sin xito. Su obra Nuevo concepto de la sociedad es la ms representativa de la Etapa utpica del socialismo. Contemporneo a Owen es Joseph Lancaster que, junto a Andrew Bell hicieron un amplio uso de los grupos de

aprendizaje cooperativos en Inglaterra. Esta idea lleg a los Estados Unidos en 1806 cuando se abri una escuela lancasteriana en Nueva York. Carlos Marx (1818-1883) cierra la evolucin del pensamiento socialista en la llamada Etapa cientfica. Ya en el siglo veinte, Charles Gide (1847-1932) profesor de la Facultad de Droit en Paris, considerado el Maestro de la Cooperacin, fija las bases del sistema cooperativo. En Estados Unidos, el uso del aprendizaje cooperativo tuvo grandes defensores, como el coronel Francis Parker quien impulso este mtodo en la escuela pblica y motiv a otros investigadores como John Dewey, quien utiliz el aprendizaje cooperativo en su proyecto de mtodo educativo en1924. (De Pensier 2001). La idea de cooperacin remite inmediatamente a la de grupo, y en este sentido, el trabajo de Kurt Lewin debe reconocerse como antecedente. Kurt Lewin refin la idea de Kurt Koffka, fundador de la escuela de psicologa de la gestalt, quien sugiri que los grupos eran conjuntos dinmicos en los que la interdependencia entre ellos poda variar. (Maissonave 1985).

Lewis cre el Centro de Investigaciones sobre dinmica de grupo (Research Center on Group Dynamics) en el actual Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT).All

encar seis lneas de investigacin a saber: 1. Productividad del grupo es decir, cul fue la razn por la que el grupo fue ineficaz en su tarea. 2. Comunicacin y su influencia en el grupo 3. Percepcin social: de qu manera un individuo modifica la percepcin de los eventos sociales del grupo. 4. Relaciones intergrupales 5. Miembros del grupo: cmo un miembro se ajusta a las condiciones del grupo 6. Liderazgo: cmo un lder mejora el trabajo del grupo. (T-groups). Los estudios de dinmica de grupos se llevaron a cabo en situaciones reales. A travs de estas investigaciones Lewin y sus colegas (Ronald Lippit, Leland Bradford y

Kenneth Benne) establecieron tres reas de investigacin de mayor prioridad. 1. Las condiciones que mejoran la efectividad de una comunidad merced al mejoramiento de las relaciones interpersonales. 2. El efecto del medio ambiente en el cual tiene lugar el contacto entre personas de diferentes grupos. 3. Las influencias que mejoran la efectividad de la produccin en grupos minoritarios, que incrementan el sentido de pertenencia, que mejoran la adaptacin personal y las relaciones con individuos de otros grupos. Los trabajos de Lewin fueron capitalizados desde varias reas tales como la industria en el mejoramiento de la productividad de las personas, en comunidades afectadas por la discriminacin y por supuesto la educacin. Las principales caractersticas de la teora de Lewin, en Hall y Lindzey (1978), podran considerarse en 1. La esencia de un grupo es la interdependencia entre sus miembros, esta interdependencia da como resultado que un grupo sea un todo dinmico.

Cualquier cambio en el estado de cualquiera de sus miembros (funcin del

medio ambiente y el momento en que sucede una conducta) afecta el estado de otro miembro y en consecuencia el estado del grupo. 2. El cumplimiento de los objetivos de un grupo est motivado por un estado de tensin intrnseco entre los miembros del grupo. 3. Una persona concreta en una situacin concreta puede representarse matemticamente. Por esto Lewin utiliza el lenguaje de matemtica para analizar el comportamiento humano. La teora de la interdependencia social iniciada por Lewin y seguida por Morton Deutsch, postula que la manera en que sta se estructura ser la forma en que interactuarn los individuos del grupo y a su vez determina en xito en el logro de los objetivos del mismo. Una interdependencia positiva, desencadena una interaccin promotora en la que los individuos del grupo se apoyan y estimulan en sus logros. Una interdependencia negativa (competencia) desencadena una interaccin oposicin en la que los miembros del grupo obstruyen los esfuerzos del otro. Los aportes de las teoras del desarrollo cognitivo A partir de las ideas de Piaget (1975) y de las teoras relacionadas a la suya surge la premisa de que cuando las personas cooperan en su medio, aparece el conflicto cognitivo sociocognitivo que crea el desequilibrio cognitivo, que a su vez estimula la capacidad de adoptar puntos de vista y el desarrollo cognitivo posterior. El aprendizaje cooperativo en la tradicin piagetiana apunta a acelerar el desarrollo intelectual de una persona forzndola a alcanzar el consenso con otros alumnos que sostienen puntos de vista opuestos sobre las respuestas a las tareas escolares. Con la aplicacin de las teoras de Vigostskii (1981) se empieza a ver claramente el papel determinante de las interacciones sociales en el desarrollo cognitivo. de la fsica y la

Numerosos investigadores intentan analizar cul es la influencia en la cognicin de las prcticas sociales ligadas a las tareas y a la situacin y cul es el significado social que se percibe de las mismas en relacin con el funcionamiento cognitivo y del desarrollo de los individuos. Parece clara la influencia externa de las caractersticas fsicas y sociales del entorno (consideradas variables independientes) en los procesos psicolgicos (variables dependientes). Se podra decir que
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constituyen

una unidad dinmica. El funcionamiento psquico es la

versin

internalizada y transformada de los logros de un grupo (contexto). El enfoque contextual (Liverta-Sempio et al, 1997) de la psicologa del desarrollo pretende un cambio del estudio cognicin intra-individuo a cognicin socialmente compartida. Hay que considerar por tanto en el anlisis, adems del individuo y el entorno, al observador. En este marco, cada forma de proceder depende de las circunstancias materiales y sociales (este concepto ya aparece en la teora de la interaccin de Lewin). El concepto de aprendizaje conduce a que el desarrollo cognitivo se basa en la participacin de los aprendices en las actividades de lacomunidad. La cognicin se contempla como una construccin intersubjetiva o contrato

comunicativo, es una co-contruccin de significados, social e institucionalmente situados. En los trabajos que consideran la cognicin como una actividad

intersubjetiva, se estima que el procesamiento cognitivo de cada participante en la interaccin, est basado en el conocimiento mutuo, en compartir el significado de la situacin y en donde el dilogo, matriz natural del proceso, ha mostrado su eficacia como herramienta de aprendizaje. Este dilogo es utilizado por los alumnos tanto para desarrollar destrezas Meta cognitivas como para desarrollar habilidades ms especficas de razonamiento tales como la argumentacin. En un nivel terico ms general, el concepto de cognicin como co-contruccin de significados supone adoptar un modelo bidireccional de transmisin cultural, proceso dinmico en el que todos (profesores y aprendices) participan en la

elaboracin de mensajes culturales. Las investigaciones contextualizadas permiten a los investigadores llegar a planteos sobre que el aprendizaje tiene lugar a travs del grupo, es decir, con otros. Otro concepto clave vigoskiano es el de la zona de desarrollo prximo, que es la zona situada entre lo que un alumno puede hacer solo y lo que puede lograr si trabaja bajo la gua de instructores o en colaboracin con pares ms capaces. En otras palabras, a menos que crecern intelectualmente. los alumnos trabajen de manera cooperativa, no

Por otra parte la teora conductista (Skinner, Bardura, Hammans, Kelley) aporta al aprendizaje en grupos cooperativos poniendo de relieve la importancia de los refuerzos y las recompensas durante el trabajo del mismo, ya que parte del supuesto que ningn individuo apoyar a sus compaeros natural y espontneamente por un objetivo comn. Felders y Silvernan (1988) presentan un enfoque en el estudio del aprendizaje que es importante tenerlo en cuenta puesto que complementa y enriquece toda la produccin que ese ha hecho en un sentido. En este enfoque los autores clasifican a los estudiantes segn su forma de aprender en: Aprendices sensitivos (concretos, prcticos, orientados hacia los hechos y los procedimientos) o intuitivos (conceptuales, innovadores, hacia las teoras). Aprendices visuales (prefieren la presentacin visual del material tal como pelculas, cuadros, o diagramas explicaciones escritas o habladas). Aprendices inductivos (prefierenla informacin que deviene desde lo lainformacin que de flujo) o verbales (prefieren las orientados

especfico hacia lo general) o deductivos(prefieren deviene desde lo general hacia lo especfico).

Aprendices activos (aprenden manipulando las cosas y trabajando con otros) o reflexivos (aprenden pensando acerca de las cosas y trabajando solos) Aprendices secuenciales(aprenden poco a poco en forma ordenada) o globales (aprenden de forma holstica).

Un mismo alumno puede presentar varias caractersticas y el docente debera ser capaz de adaptar su estilo de enseanza a los estilos de aprendizaje de tal forma de no afectar en forma negativa la performance del estudiante as como tampoco su actitud frente a los contenidos. Felder (1996) resea algunas estrategias para que la informacin presentada en el aula tenga en cuenta los estilos de aprendizaje del alumno:

 Antes de presentar un material terico describir problemas o fenmenos que tienen relacin con l, e incluso permitirles tratar de resolver cuestiones relacionadas al tema de tal forma que logren percibir la necesidad de nuevas herramientas(sensitivo, inductivo, global). Balancear la informacin concreta (sensitivo) con la conceptual (intuitivo) Intensificar el uso de diagramas, esquemas, grficos y demostraciones (visual) junto con exposiciones orales y lecturas (verbal) Ilustrar un concepto abstracto con un ejemplo (sensitivo) Usar analogas fsicas y demostraciones para ilustrar las magnitudes de cantidades que se hayan calculado. Dar tiempo a los alumnos en la clase para reflexionar acerca del material presentado (reflexivo) y para la participacin (activo) con actividades tales como relevar los puntos ms importantes de una lectura o por la resolucin de problemas en pequeos grupos. Encargar que algunas tareas estra.aula sean resueltas en forma cooperativa. Mostrar el flujo lgico de los temas del curso (secuencial), tambin las

conexiones de estos con otros tpicos en el mismo curso, en otros cursos de la misma disciplina, en otras disciplinas, y en la vida diaria (global). Otros autores como Myers y Biggs, Kolbs, Herrmann han presentado sus propios modelos e incluso indicadores para reconocer losestilos de aprendizaje. Pero se ha hecho hincapi en la obra de Felder pues este autor tambin ha puntualizado la

importancia del trabajo colaborativo. Toda esta teorizacin, desde la raz filosfica socialista como un nuevo modo entender la prosecucin de bienestar general hasta la forma de entender de el

aprendizaje, da lugar a un constructo instruccional llevado adelante por los hermanos Johnson como el aprendizaje cooperativo. David y Roger Johnson (1997) amplan la obra de Deutsch en la teora de

interdependencia social. Crean el Centro de Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Lerarning Center) en donde: 1. Sintetizan los conocimientos sobre los esfuerzos cooperativos, competitivos e individualistas.
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2. Formulan modelos tericos concernientes a la naturaleza de la cooperacin 3. Realizan modelos sistemticos de investigacin 4. Traducen la teora convalidada en un conjunto de estrategias y procedimientos concretos. La Cooperacin y la Colaboracin La cooperacin, as como la colaboracin, es una estrategia para encarar proyectos comunes a un grupo, el proyecto puede subdividirse en subproyectos lo que ejerce una accin cooperativa hacia el primero. La reflexin y el anlisis del problema, sobre el cual actan estos subproyectos, y la accin investigativa, se desarrollan a travs de un trabajo mutuo entre los miembros del grupo, convirtindose en una actividad colaborativa. Es decir: Trabajo Coopeativo: es aquel que se lleva a cabo en forma cooperativa cuando un grupo de personas para realizar una tarea con un fin comn, la dividen en partes iguales dedicndose cada uno a resolver una de esas partes. Su uso en la educacin se implementa a travs de grupos pequeos en los que los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems. Los aspectos ms importantes de la cooperacin estn centrados en los objetivos, en los niveles de cooperacin, en

esquemas de interaccin y en la evaluacin de los resultados. (Johnson y Johnson, 1999). Trabajo Colaborativo: en este tipo de trabajo no hay divisin de tareas, sino el compromiso mutuo de los participantes es un esfuerzo coordinado para resolver los problemas juntos. Cada participante del grupo interviene en todas y en cada una de las partes del proyecto o problema. Aplicado a la educacin el enfoque constituye el compromiso mutuo delos participantes en un esfuerzo coordinado para resolver los problemas juntos. La colaboracin es un tratamiento de las tareas que causa efectos positivos en la estructura social en la cual los estudiantes interactan en determinadas circunstancias, y son estas interacciones positivas las que producen un efecto benfico en el aprendizaje. Se puede decir que es una forma de organizar las actividades de enseanza y de aprendizaje, para elevar el aprendizaje de los estudiantes, ya sea de

habilidades sociales u objetivos acadmicos, que requiere que stos trabajen en forma

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conjunta de un modo efectivo y requieren de un coordinador o tutor que gestione los medios que les permita trabajar juntos efectivamente. (Johnson y Johnson 1999). El trabajo cooperativo/colaborativo es una forma de trabajo que genera habilidades mixtas, se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: se debe proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar,juzgar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Por otro lado, provee de un amplio espectro de estrategias, las cuales permiten a los estudiantes ayuda mutua para aprender, compartir ideas y recursos y que, adems, planifiquen colaborativa y cooperativamente qu y cmo estudiar. El docente permite variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr permitindoles a los estudiantes participar de su propio proceso de aprendizaje. En la era de la informacin, la forma especfica de estructura social es la sociedad de redes, que descentralizan la actuacin y permiten compartir el proceso de toma de decisiones. Lo caracterstico de esta nueva sociedad no es el papel de la informacin y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologas que han permitido a las redes constituirse como seres evolutivos con capacidad de adaptacin. Desde esta perspectiva el aprendizaje colaborativo en comunidad aprovecha la posibilidad que el espacio electrnico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participacin entre los diferentes actores. El trabajo de enseanza- aprendizaje en entornos virtuales alude a principios constructivistas como: la resolucin de problemas, el trabajo conjunto, el anlisis de los temas desde diferentes perspectivas, y la responsabilidad que da conciencia de ser actor de este proceso. Es ms importante el proceso de interaccin y aprendizaje que los resultados obtenidos. Grupos de trabajo Colaborativos Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto de dos o ms personas que interactan dinmica, interdependientemente y adaptativamente con respecto a una meta, objetivo, misin y cada uno tiene algunos roles o funciones especficas que realizar. Sus caractersticas engloban los siguientes aspectos:
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El liderazgo es una responsabilidad compartida El equipo tiene un propsito propio, especfico definido La efectividad se mide valorando la produccin del equipo Se dan discusiones abiertas para la solucin activa de problemas La tecnologa est al servicio del aprendizaje, no es el elemento central Hay flexibilidad en los horarios dedicados por las personas del grupo educador es el de un tutor, con un conocimiento profundo de los

El papel del

contenidos de aprendizaje y del perfil del participante. El aprendizaje colaborativo a travs del uso de tecnologas de la informacin tiene como elementos centrales del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y el aspecto social. Se puede mencionar tambin como elementos que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales, las aplicaciones groupwere, los tecnolgicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual. Para aplicar los conceptos de trabajo y aprendizaje colaborativo es necesario disponer de entornos que soporten y posibiliten compartir datos, as como de mecanismos que permiten las interacciones necesarias para llevar a cabo un trabajo de investigacin de forma efectiva. La tendencia de muchas aplicaciones y proyectos actuales es utilizar internet como herramienta bsica de redes de comunicacin. elementos

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Ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo Aumenta la motivacin por el trabajo y se incrementa la satisfaccin por el trabajo propio, favoreciendo los sentimientos deautoeficiencia. Se impulsa el desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la labor comn de construir conocimientos, y al valorar a los dems como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se genere un lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crtica y a la retroalimentacin, con esto

disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias. etc. Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume ntegramente su responsabilidad en el desarrollo de la tarea, a la vez que al socializar recibe las contribuciones del grupo. Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se logra una interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos disponibles. Con relacin al conocimiento, se renen propuestas y soluciones de varias personas con diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordad y solucionar un problema, las diversas formas provienen de una amplia gama de fuentes. El trabajo colaborativo incrementa el aprendizaje individual, el compromiso de cada uno de los integrantes de un grupo con todos, la cercana y la apertura, las relaciones interpersonales la satisfaccin por el propio trabajo, las habilidades sociales, la comunicacin efectiva y la seguridad en s mismo, la autoestima y la integracin grupal. Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de estrategias alternativas. de negociacin y mediacin y la bsqueda cooperativa de

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Proporciona oportunidades para aprender a ponerse en el lugar de otros y genera empata hacia los compaeros. No slo se aprende contenidos, sino tambin actitudes y valores.

Proporciona oportunidades de xito a todos los participantes, por lo que mejora el rendimiento y la autoestima que a su vez, va a repercutir en una mayor seguridad y compromiso con el grupo.

Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que supone un reto tanto intelectual, como afectivo conductual para el participante. El trabajo de varios participantes frente a un slo ordenador en pos de alcanzar un objetivo comn, genera el debate en torno a la bsqueda estrategias de uso y resolucin de problemas. de

Al utilizar el ordenador como elemento de comunicacin a travs del desarrollo de redes telemticas, los participantes acceden a mltiples y diversas formas de abordar, entender, operar y representar un mismo concepto u objeto de y posterior

conocimiento. Por su estructura, facilita el almacenamiento intercambio de informacin.

Favorece que los participantes compartan sus trabajos con otros del mismo centro o de otros entornos virtuales. Obliga la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por todos y cada uno de los integrantes del grupo con el fin de lograr los objetivos propuestos.

Estructuracin de proyectos de trabajo colaborativos Para la estructura de proyectos de trabajo colaborativos es importante tener en cuenta y definir bien las siguientes variables: a) Tema.- Que se relacione con la realidad cotidiana del participante, que tenga sentido para l y capte su motivacin e inters. Que su investigacin sea factible, y permita la integracin de las diferentes reas temticas del currculo. Que invite a la observacin, al cuestionamiento y a la reflexin. b) Objetivos y actividades a realizar.- Los objetivos deben ser muy claros, explcitos y posibles de cumplir. Es recomendable que los objetivos generales vayan acompaados de objetivos especficos, de esta forma se facilita la visualizacin de metas encaminadas a alcanzar dichos objetivos generales. Las actividades deben ser claras y motivadoras, que inviten a la resolucin de las
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preguntas o problemas que se plantean, mediante un trabajo activo (observacin,exploracin, investigacin, trabajo decampo) la utilizacin de herramientas informticas y de telecomunicaciones y de los recursos didcticos necesarios. c) Etapas de desarrollo del proyecto.- Los proyectos colaborativos se desarrollan bsicamente en tres etapas cada una de ellas compuesta por diferentes actividades que van guiando el proceso. 1. Etapa Introductoria. Se pretende despertar el inters y curiosidad por el participante en el proyecto, as como introducir el tema a desarrollar. 2. Etapa de Desarrollo. Se llevan a cabo las actividades principales del proyecto y se resuelve el problema planteado. En esta etapa se llega a una comprensin del tema y a la aplicacin del proceso. Como ste se centra sobre todo en la interaccin. El diseo de entornos virtuales de trabajo en grupo debe tener en cuenta los elementos crticos que puede afectarla: Objetivos deaprendizaje: Cuanto ms complejos los objetivos de aprendizaje mayor es la interaccin con el medio, no solo en estrategias sino en la discusin y en la argumentacin del contenido. Tipo de Tarea: Cuanto ms estructuradas son las tareas a realizar, menores son las posibilidades de interaccin. El nmero de integrantes por grupo: Para determinarlo, habr que atender a la forma de comunicacin, el diseo de la tarea y a las herramientas con que se cuente. Grado de predefinicin de la interaccin: Cuanto ms alto es el grado de interaccin predefinido ms forzado ser el intercambio; por el contrario si el grado de interaccin es excesivamente bajo perdiendo importancia Posibilidades tecnolgicas: Buscar las herramientas necesarias segn los resultados educativos que se persiguen. Un gran despliegue tecnolgico no asegura los mejores resultados educativos. 3. Etapa de Culminacin. En esta etapa se recoge la evaluacin, teniendo en cuenta los resultados de las actividades realizadas en todo el proceso y el producto final que se obtiene. Ayudar a crear el instrumental
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se desdibujar,

necesario desde el inicio del curso, para

que a lo largo del mismo de

quede un registro de lo que interesa evaluar, tanto del proceso participacin solicitado. en el grupo, como

del resultado del aprendizaje

d) Tiempo establecido para su realizacin.- Para el desarrollodelproyecto se establece un cronograma, en el que se definen los tiempos en que deben llevarse a cabo cada una de las etapas. Este cronograma debe ser flexible, y permite adaptaciones al ritmo de los participantes. e) Pautas.- Las pautas son normas de accin, sugerencias, consignas, acuerdos, reglas que guan el trabajo de los participantes y orientan su organizacin frente a la tarea. f) Ayuda para facilitar mejores resultados.- La ayuda sirve de gua, auxilio o socorro para los participantes. g) Recursos. (humanos, tcnicos y didcticos) Disponer de diferentes recursos, posibilita la realizacin de las actividades del proyecto. h) Interaccin con el medio informtico.- La interaccin es uno de los factores ms importantes a tener en cuenta en los proyectos colaborativos, ya que de ella depende que el ordenador y las herramientas informticas sean realmente tiles dentro del proceso de aprendizaje y contribuyan a su dinamismo. i) Resultados esperados.-Cada proyecto debe tener por objetivo llegar a uno o ms resultados, que deben ser explcitos para que los participantes los puedan visualizar y as organizar tanto individual como colectivamente las tareas que ayudan a conseguirlos. Para poder alcanzar mnimamente los resultados

esperados se presenta la necesidad de que las personas que forman parte de un mismo grupo de trabajo, cuenten con medios para compartir y almacenar la informacin relevante para sus objetivos compartidos y las tareas que tienen a su cargo. Una alternativa para ello es generar una base de datos compartida, que posibilita que todos los integrantes del equipo puedan almacenar y modificar la informacin, accediendo a la versin ms actualizada de la misma j) Evaluacin permanente.- El portafolio es un medio a travs del cual se pueden sistematizar los trabajos y aportaciones del contenido que se aprende y permite una reflexin y evaluacin del proceso de trabajo individual y del equipo.
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4. Elementos que conforman los proyectos colaborativos Para la elaboracin de proyectos colaborativos, Badia y Garca (2006) consideran que lametodologa debe fundamentarse en concepciones educativas relacionadas con enfoquesdidcticos centrados en los estudiantes, es decirprecisan que es indispensable identificar odeterminar el perfil acadmico delos estudiantes, as como los objetivos que se pretendenalcanzar una vez concluido elproyecto colaborativo. Mencionan que para disear un proyecto colaborativo, es necesario la formulacin de objetivos que tengan que ver con el contexto real y no slo que estn relacionados con la adquisicin deconocimiento, sino tambin con el desarrollo de competencias tecnolgicas como el pensamiento crtico, [...] y la solucin de problemas. Por otra parte proponen que, ms que definir objetivos genricos, deben formularse objetivos vinculados a la experimentacin, la vivencia y desarrollo de productos (construir, elaborar, disear o producir). En definitiva es preciso, considerar la dimensin real de la actividad objeto del proyecto colaborativo. Por otra parte, la introduccin de las TIC en la metodologa didctica transforma la realizacin del proyecto en cuanto al acceso y gestin de la informacin de contenido, la comunicacin del estudiante y el profesor y entre los estudiantes. Para los autores, los encargados de la elaboracin de proyectos colaborativos deben ser los docentes, ya que son quienes necesitan desarrollar una gran cantidad de ayudas educativas y por tanto, debe plantearse tareas autnticas en relacin directa con la actividad, en contextos reales de la vida cotidiana de determinadas profesiones o niveles acadmicos .Para el diseo y la puesta en marcha de un proyecto colaborativo, Badia y Garca destacanque debe contener una serie de etapas que el docente debe tener en cuenta, como acontinuacin lo presentan: 1. Delimitar el propsito del proyecto, que tendr que ser un trabajo sobre realidades profesionales existentes y relacionadas con la temtica del aprendizaje, cuya ejecucin implica procesos de diagnstico, investigacin y evaluacin.

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2. Formar un grupo de trabajo afn que comparta una visin integral de la actividad y acuerde a unas convenciones de comunicacin. 3. Establecer la metodologa de trabajo, diseando los objetivos especficos y el calendario, distribuyendo las actividades, determinando la forma de compartir recursos y materiales, y estableciendo un plan de accin. 4. Adoptar unas normas de actuacin como grupo, es decir, disear las estrategias colaborativas necesarias para trabajar juntos y alcanzar objetivos compartidos. 5. Desarrollar el proyecto aplicando estrategias enfocadas a la consecucin de los objetivos marcados yno meramente a la recopilacin de datos. 6. Recabar la orientacin del profesor, buscando apoyo durante el proceso y no slo para el resultado final. 7. Consensuar las conclusiones, la forma y la presentacin de los resultados del trabajo. 8. Establecer la estructura de presentacin de los contenidos. 9. Elaborar y dar forma al proyecto por escrito. 10. Presentar y defender el proyecto ante un comit evaluado Adems, consideran importantela forma en que se evaluar al estudiante de acuerdo alresultado de su aprendizaje que se espera, una vez implementado el proyecto. Por su parte Coll yet l(2006), incorporan en el diseo y desarrollo de la propuesta educativametodologas didcticas, actividades y recursos apoyados en relacionesde colaboracin entrelos estudiantes y el docente, orientados a promover el uso cada vez ms autnomo yautorregulado por parte de los alumnos de los contenidos de un rea disciplinar especfica. Eldiseo instruccionallo desarrollan a partir de criterios y lineamientos rectores. Esta propuestala presentan en los dos ltimos ciclos de la Liscenciatura en Psicologa Educativa de laUniversidad de Barcelona, Espaa, donde tratan de incorporar ala docencia universitaria enplanteamientos innovadoresapoyados en metodologas centradas en los estudiantes y el usode las TIC, con el objeto de promover la autonoma del estudiante enel aprendizaje [...] y quedesarrolle las capacidades necesarias para regular cada vez ms y mejor su proceso deaprendizaje, planificndolo de manera adecuada, mediante estrategias y recursos pertinentes.

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Por lo que para el logro de este objetivo, los autores consideran que se requiere el diseo y desarrollo de contenidos de aprendizaje que incorporen un conjunto de metodologas didcticas, actividades y recursos apoyndose en relaciones de colaboracin entre los estudiantes y con el propio docente, orientados a promover el uso cada vez ms autnomo y autor regulado por parte de los alumnos de los contenidos de un rea disciplinar especfica. Su propuesta se basa en algunos principios y criterios rectores que a continuacin se enlistan. La articulacin entre teora y prctica. Aqu se precisa una articulacin de la teora y de la prctica, sin separar [...] el conocimiento conceptual de su aplicacin y vertebrando la enseanza y el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La organizacin de la materia en bloques amplios que se abordan a partir del anlisis y la resolucin de casos o situaciones-problema. Se plantean a partir del anlisis y la resolucin de un caso o situacin problema. En cada bloque se detalla la ubicacin del mismo en la asignatura correspondiente, los objetivos, contenido, fuentes documentales, actividades, instrumentos de evaluacin y calendario de trabajo. La combinacin de diferentes tipos de actividades dirigidas tanto a la comprensin conceptual como a la aplicacin y al uso estratgico del conocimiento. El trabajo colaborativo entre estudiantes. En cada uno de los bloques temticos, el diseo de la asignatura combina sistemticamente trabajo individual y trabajo en pequeo grupo, y busca asegurar el equilibrio entre produccin grupal y responsabilidad individual en el trabajo colaborativo. El seguimiento, apoyo y tutorizacin continuados y personalizados por parte del profesor. La introduccin de un cierto grado de semipresencialidad. Entorno combinado (presencial y virtual)de enseanza y aprendizaje.

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 La evaluacin continuada. Consideramos fundamental vincular la evaluacin de la asignatura conel proceso de trabajo y aprendizaje que los estudiantes llevan a cabo a lo largo de los diferentes bloques temticos. El diseo instruccional de la propuesta educativa que plantean los autores, est basado en una metodologa de anlisis y resolucin de casos-problemas en pequeos grupos colaborativos y con el uso de las TIC. En la valoracin que realizan los autores de este proyecto es positiva, tanto del rendimiento acadmico que adquieren los estudiantes como el de satisfaccin de estos y de los profesores. As mismo, tras haber implementado el proyecto en los dos ciclos de la licenciatura, detectan que es necesario ajustar y mejorar eldiseo y el desarrollo de la propuesta. Herrera (2006), por otra parte, plantea un modelo con la finalidad de proporcionar una gua para el desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje (EVA).Distingue en los EVA dos elementos los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interaccin, los recursos empleados, los factores ambientales y psicolgicos, en cuanto a los segundos al concepto educativo del ambiente virtual. Los elementos clave conceptuales de Herrera, que deben estar presentes en la formulacin de una propuesta didctica son: a)Programa del curso, el cual describe los contenidos del curso. b) Calendario de actividades y formas de evaluacin, en donde se establecen los avances programticos del curso. c) Vas de comunicacin para el envo, recepcin y retroalimentacin de las actividades, como correoelectrnico, video-enlaces y el chat, entre otros. d) Espacios para el intercambio de ideas y opiniones, como foros, grupos de discusin, enlaces sincrnicos y asincrnicos, entre otros. e) Centro de recursos, en donde se ponen a disposicin lecturas, videos, grficas y todo tipo de materiales que se requieren para el curso. f) Recursos adicionales y ligas de inters, que pueden ser: la socializacin virtual, informacin o apoyo para profundizar en un tema, eventos culturales o

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recreativos, informacin adicional sobrepreferencias, gustos y pasatiempos, entre otros. Menciona adems que para lograr desencadenar procesos cognitivos, es necesario tener encuenta los materiales didcticos (bases de datos e informacin) que pueden presentarse digital o anlogamente; el contexto ambiental como el entorno que rodea al aprendiz ya sea presencial o virtual y el tipo de comunicacin que tambin puede realizarse en medios digitaleso analgicos. Otro de los puntos importantes que menciona, es que en la elaboracin de una propuesta educativa, como es el caso de los proyectos colaborativos, es preciso contemplar las fases dedesarrollo, como se presentan en la siguiente tabla

5. Tareas del Docente

Entre las tareas que el docente debe cumplir al adoptar esta forma de trabajo de pueden enumerar: 1. Las decisiones previas -Seleccin de los objetivos y materiales didcticos -Conformacin de grupos -Disposicin del ambiente de trabajo Asignacin de funciones -Seleccin de las prcticas interpersonales y como ensearlas.

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2.

La ejecucin de la tarea -Explicacin de la tarea -Implementar la interdependencia positiva -Ensear las prcticas interpersonales -Supervisin de las conductas cooperativas/colaborativas

3. Al finalizar la tarea -Evaluacin grupal y de la clase respecto de las caractersticas del grupo colaborativo. -Evaluacin de la cantidad y calidad de los aprendizajes.

Ejemplos de entornos de aprendizaje utilizados en aprendizaje colaborativo DIVICE (Dynamic Environment for Visualization in Chemical Engineering).La Simulacin de sucesos fsicos y qumicos, adems de la colaboracin entre participantes, sirven para resolver problemas de gran dificultad terica. Su principal conclusin es que estos problemas pueden resolverse mediante colaboracin, una librera extensa de casos resueltos, la modernizacin y simulacin por computadora fenmenos fsicos. http://www.cc.gatech.edu/gvu/edtech/DIVICE.html de los

CSILE-Entorno para el Aprendizaje con soporte informtico. Creado en el Ontario Institute for Studies in Education, es un soporte para el aprendizaje colaborativo y base de datos con capacidad de almacenar texto y grficos. Permite que los estudiantes generen nodos conteniendo ideas o informacin sobre lo que estn estudiando. Cada estudiante puede adems acceder a nodos de sus compaeros. Cuando un determinado tema est suficientemente explorado se publica y pasa a formar parte del conocimiento colectivo. Se utiliza como complemento

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de la educacin presencial en educacin de nivel inicial y medio en Toronto. http://www.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTeach/csile.html Conclusiones

Si bien es una metodologa centrada en el alumno, el rol docente no es secundario puesto que existen momentos crticos en los cuales puede desvirtuarse la metodologa, tales como las que corresponden a las tareas previas y la implementacin dela

interdependencia positiva. La especificidad del trabajo grupal requiere por parte del docente un nivel de entrenamiento en dinmicas de grupos. Los proyectos colaborativos ofrecen a los estudiantes una forma diferente de aprender en comparacin con la enseanza tradicional. Ofrece cierta libertad para la recoleccin de materiales en diferentes medios de comunicacin, y luego organizarlo para la presentacin de las tareas que se sugieren como actividades que conforman los proyectos colaborativos. El ejercicio de seleccionar un tema, disear un proyecto, reunir informacin, organizar material y analizarlo, requiere de gran iniciativa. Autores como los que acabamos de citar en el apartado anterior, mencionan que es responsabilidad de los docentes la creacin y formulacin de proyectos, ya que seran de mucha utilidad para su actividad en las aulas de clase. Sin embargo, es recomendable desarrollarlo de forma interdisciplinaria con el propsito de abarcarla mayor parte del contenido en la presentacin de problemas de la vida cotidiana y con ello, los estudiantes puedan dar soluciones concretas a la problemtica planteada. En este aspecto Badia y Garca (2006), ms que analizar los elementos que conforman un proyecto colaborativo, se centran en la conformacin del grupo de trabajo para la elaboracin y consolidacin del proyecto y, su evaluacin antes de ser implementado al grupo de estudiantes elegido. Desde esta perspectiva considero importante este punto, porque si se va a desarrollar una propuesta en la que se plantea el trabajo colaborativo, esta labor no puede ser individual, es necesario conformar un grupo de trabajo interdisciplinario o de especialistas en diferentes campos de la educacin

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comodiseadores instruccionales, de diseo Web, especialista en la materia o asignatura que se pretende desarrollar, pedagogos y programadores. Coincido con Badia y Garca (2006), quienes mencionan que la formulacin de objetivos, nosolo deben abarcar el contexto real ni estar relacionados con la adquisicin de conocimientos sino tambin con el desarrollo de competencias tecnolgicas, as como formular objetivos quelleven a los estudiantes a construir su propio conocimiento, a travs de la experimentacin, la vivencia y la creacin o diseo de productos. Por ello es necesario implementaren el diseo del proyecto materiales y actividades didcticas, y recursos apoyados en el trabajo colaborativos, que puede ser de forma grupal o en pequeos grupos de colaboracin. Y lo ms importante, centrar est metodologa en las necesidades de los estudiantes, apoyados en el trabajo colaborativo entre los estudiantes y el profesor, as como entre los mismos estudiantes como lo establecen los autores referidos en este artculo. Otro factor importante que hay que tomar en cuenta en la formulacin de proyectos colaborativos, es definir la modalidad en que ser implementado, que puede ser presencial,virtual o mixto, como loindica Herrera (2006).Con relacin a los elementos caracterizan o conforman los proyectos colaborativos los autorescitados, coinciden en puntos como que la propuesta debe centrarse en las necesidades de los estudiantes en cuanto a su nivel acadmico y de lo que se desea implementar para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. En cuanto a los elementos y criterios que proponen Coll y Herrera, no difieren mucho en la estructura que debe contener un proyecto colaborativo. De igual forma, las fases de desarrollo planteadas por estos autores las contemplan en su propuesta instruccional. Si bien es cierto que lo que proponen los autores para el desarrollo o creacin de proyectos colaborativos, pudieran ser un modelo a seguir, no existe uno como tal, ya que ello depender de los objetivos por los cuales se crean y a qu tipo de usuarios ser dirigido.

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Bibliografa Huberman B, Hogg T (1993), Better tan the best: thepower of cooperation, Nadel Land Stein Eds.SFI 1992: Lectures in Complex System, 163-184. AddissonWesley. Johnson D, y Johnson R, (1999) Aprender juntos y solos.Editorial Bs.As. Johnson D, Johnson R. y Holubec (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula Editorial Paids BS.As. Bolivar Antonio (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden una mirada crtica. Contexto Educativo.Revista Digital De Educacin y Nuevas Tecnologas. Ao III No.18 en el sitio web http://contextoeducativo.com.ar/2001/4/nota-04.htm Burner J.(1988):Desarrollo cognitivo yeducacin., pg.256,257Morata. Madrid Estebaranza Araceli (1999) Didctica e innovacin curricular. Universidad de Sevilla. Felder R M. Y L K Silverman, (1988) Learning Styles and Teaching Styles in Engineering EducatinJournal of Engineering Education, 78(7), 674-681. Badia, A. y Garca, C. (2006).Incorporacin de las TIC en laenseanza y el aprendizajebasados en la elaboracin colaborativa de proyectos. Revista de Universidad y Sociedaddel Conocimiento Vol. 3 - N. 2 / Octubre de 2006. Fechade consulta: septiembre de2009. Disponible Aique

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Disponibleen:http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.pdf

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