FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS PR-REITORIA DE GRADUAO DIRETORIA DE PROGRAMAS ESPECIAIS EM EDUCAO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE INICIAO DOCNCIA PIBID

RELATRIO DE ATIVIDADES DO BOLSISTA Ano: 2012 Meses: Outubro/Novembro/Dezembro 1 IDENTIFICAO DO COORDENADOR DE REA NOME: GEANE BRIZZOLA DOS SANTOS CURSO: BIOLOGIA CAMPUS: ARAGUANA (TO) E-MAIL: geanebrizzola@mail.uft.edu.br FONE: (63) 2112 2248

2 - IDENTIFICAO DO BOLSISTA NOME: FERNANDA CRUZ DE ARAUJO CURSO: LICENCIATURA EM BIOLOGIA CAMPUS: ARAGUANA (TO) E-MAIL: fernanda_gospel2@hotmail.com ( X ) REGULAR FONE: (63) 9232-3019

( ) VOLUNTRIO

3. INTRODUO O conhecimento um dilogo, uma expresso de liberdade, na medida em que temos conscincia de uma leitura crtica da realidade. Pensar em educao pressupe pensar a formao docente e a prtica pedaggica com qualidade. Para tanto se faz necessrio entender a formao do professor para o desenvolvimento dos saberes docentes, o que exige qualificao, valorizao profissional e polticas adequadas, considerando o lcus de trabalho do professor.

Garcia (1999), contribui para essa reflexo ao postular que a formao pode adotar diferentes aspectos, de acordo com o sentido que se atribui ao objeto da formao, ou a concepo que se tem do sujeito. Para esse autor a formao pode ser compreendida a partir de trs aspectos: como funo social de transmisso de saberes, de saber-fazer ou de saberes que se referem, respectivamente, aos conceitos, aos procedimentos e s atitudes. Esta classificao corresponde s perguntas: o que se deve saber? O que se deve saber fazer? E como se deve ser? Com o desgnio de alcanar as capacidades propostas nas finalidades educacionais do sistema socioeconmico ou da cultura dominante. Ao passo que a formao como processo de desenvolvimento e de estruturao da pessoa se realiza em decorrncia e um processo de maturao interna e das possveis experincias dos sujeitos. Por ltimo, a formao como instituio, quando nos referimos organizao da entidade que planeja e desenvolve as atividades de formao. Carr; Kemmis (1988, p.125) ressaltam que: [...], se todas as teorias so o produto de alguma atividade prtica, por sua vez toda a atividade prtica recebe orientao de alguma teoria, indicando que no se trata de uma nova aparncia, mas de uma posio crtico-reflexiva, capaz de (re)orientar e (re)organizar a ao docente. Assim, cabe enfatizar que os bolsistas do programa comeam, ao inserir-se na escola, conhecer a sua estrutura e o seu funcionamento, neste momento no mais como simples alunos da educao bsica. Ou seja, comeam perceber as relaes de poder que se estabelecem no interior da escola, bem como as influncias das polticas do sistema e as interferncias externas de ordem social, poltica, econmica, cultural. Tambm, revelam-se os conflitos e as crises em relao ao processo ensino-aprendizagem, as condies de trabalho do professor, a infraestrutura da escola. Ainda, vislumbram-se algumas possibilidades de agir; sendo necessrio algumas rupturas, a superao de resistncias em mudar os aspectos relativos rotina da instituio e rotina docente, construdas historicamente. Acompanhando esta linha de pensamento, Lima (2010) destaca que a formao de professores necessita incorporar formas que no permitam o silenciamento do educando e, consequentemente de parcela significativa da sociedade. Destaca, ainda, a autora que o professor necessita dialogar no somente sobre o ensino de cincias, mas, sobretudo, acerca de ensinar a ensinar cincias (2010, p. 172), ou seja, que a partir do dilogo com o campo de ao o professor possa pensar sobre os modos

singulares e plurais de produzir e reproduzir a vida, dando-lhe novo sentido, novo significado.

4. RELATRIO DESCRITIVO Realizaram-se reunies semanalmente no projeto PIBID-Biologia.Atividades de cunhos prticos realizadas na escola-campo, universidade e estudos individuais. A contribuio do projeto se dar de forma gradual e de modo a promover uma reflexo sistemtica sobre a prtica pedaggica e favorecer o desenvolvimento em pesquisas na rea de ensino de cincias. Dentre os resultados mais salientes deste trimestre obtivemos: - Um trabalho cientfico RELATOS DE BOLSISTAS DO PIBID BIOLOGIA: RELAES PEDAGOGICAS E PESSOAIS NA PRTICA DOCENTE apresentado na modalidade Pster: Cincias Biolgicas, no III Encontro nacional das Licenciaturas II, na Cidade Universitria/UFMA, entre os dias 05, 06 e 07 de dezembro de 2012. - Uma coleo de madeiras, este acervo disponibiliza uma amostra da biodiversidade de madeiras existentes e encontradas no municpio de Araguana que est disponvel na Escola-campo para servir de recurso durante as aulas de Cincias e Biologia. No que se refere ao envolvimento dos pibidianos no planejamento e execuo de atividades no contexto escolar, ressalta-se que os mesmos estabelecem vnculos socioafetivos com os educandos. H casos em que estes percebem a necessidade de mais autoridade por parte do professor de Cincias, no permitindo que os alunos faam aquilo que bem entenderem, ou seja, que uma aula prtica vire baguna, que cada um saia da sala de aula a todo momento, que o aluno difcil de lidar desrespeite a professor e os colegas. Enquanto bolsistas tambm percebe-se que quando o professor delega-lhes a oportunidade de conduzir a dinmica de uma prtica os alunos testam todo o tempo, procurando desviar o foco da aula, distrair os colegas com conversas e gracinhas. Por outro lado, h turmas em que alguns alunos no se integram, formam panelinhas, o que prejudica as relaes internas de sala de aula aluno-aluno e professor-aluno. Os educandos que apresentam dificuldades de aprendizagem na disciplina de Cincias, no manifestam muito interesse em participar das aulas de reforo. Contudo, os alunos que no turno inverso ao de suas aulas se dispem a participar, evidenciam

melhoria no seu desempenho, pois, envolvem-se ativamente na proposta organizada e mediada pelos bolsistas, haja vista que estas aulas facilitam ao aluno a compreenso dos contedos curriculares e sua relao com fatos do cotidiano.
Realizaram-se duas oficinas nesse perodo na escola-campo: - A oficina sobre "Metais" foi desenvolvida com o objetivo de tornar o ensino de cincias mais relevante para o aluno atravs da interligao dos contedos ao contexto social, contribuindo para que o aluno construa o conhecimento, desenvolva habilidades cognitivas e tambm atitudes capazes de valorizar esse conhecimento. A oficina teve durao de 3 horas e se resume na seguinte forma: O primeiro passo para a realizao deste experimento amassar os limes, de forma que os gomos sejam rompidos e assim liberem o suco. Feito isso o prximo passo trabalhar com as conexes, fios de cobre e clipes, que possibilitaro a passagem de corrente eltrica. Para fazer essas conexes corte o fio de cobre em pedaos menores, desencape as extremidades e lixe-as. Com os clipes, placas de zinco ou pregos em mos, enrole as partes desencapadas dos fios neles, a parte desencapada do fio de cobre deve estar em constante contato durante todo o experimento. O prximo passo enterrar os clipes nos limes, de forma que acontea a ligao entre todos eles, e por final ao led. Ao final de toda montagem se o led no acender acrescente mais limes at que ela acenda. Atravs desse experimento fcil perceber como possvel unir a aula ministrada em sala com a prtica. mais importante ainda porque ele aborda tanto assuntos relacionados qumica quanto fsica, ou seja, a interdisciplinaridade, mostrando que as matrias no so isoladas umas das outras. Ao introduzir no limo duas placas de metal constitudas de materiais diferentes, ter incio uma reao que far com que os eltrons fluam de modo ordenado em uma determinada direo, que vai de uma placa metlica para outra. Esse fluxo ordenado de eltrons denominado de corrente eltrica. A energia eltrica gerada pelos limes no muito grande, mas o necessrio para que se possa acender um led, aquela luz dos mostradores de relgio ou at aquela luz que indica o funcionamento de aparelhos eltricos. - Oficina sobre Eletromagnetismo - O motor eltrico uma mquina destinada a transformar energia eltrica em trabalho mecnico. A montagem feita da seguinte forma: primeiro feito crculos concntricos com o arame esmaltado deixando as pontas divergindo uma para cada lado. Depois fixa a pilha grande no suporte metlico para que esta funcione como uma fonte de energia. Raspando totalmente uma das pontas da bobina e a outra extremidade raspando somente uma faixa, de maneira que o fio esmaltado da bobina conduza energia somente quando em contato com a parte raspada. Por fim, fixa a bobina sob a parte area do suporte e observe que comear a rodar. Caso no inicie sozinho o movimento poder dar um impulso inicial, e se mesmo assim no rodar pode ser que a faixa semi-raspada da extremidade da bobina no esteja posicionada corretamente, com auxilio do alicate rotacione levemente.

5. CONSIDERAES FINAIS/AVALIAO As condies para o exerccio da docncia, apesar das adversidades na escola, ainda, oferecem possibilidades de atuar na perspectiva do desenvolvimento pleno do aluno por meio de aes que envolvam o trabalho por projetos e de forma interdisciplinar. De acordo com Lima (2010), a suposta pobreza das condies materiais das escolas no pode sob hiptese alguma redundar no empobrecimento e na simplificao dos conhecimentos curriculares que compem a disciplina de Cincias. Tambm, destaca-se que com o apoio do PIBID na escola, cuja meta a de que os bolsistas trabalhem com e no para o professor da rea de Cincias e Biologia, alguns aspectos evidenciam avanos, especialmente no que se refere ao planejamento e desenvolvimento de algumas aulas prticas, orientao ao desenvolvimento de estudos por meio de projetos. Desse modo, compreendemos a necessidade com que o autor enfatiza em sua abordagem sobre o surgimento de novas situaes de ensino-aprendizagem, que implica em inovar dentro da atividade docente, buscando uma aprendizagem e enfrentando com xito as novas situaes. E possvel sim permitir que essas reflexes aconteam a partir de tais situaes. E dessa forma venhamo-nos crescermos e contribuirmos de forma

enriquecedora os processos pelos quais se dar a educao. Este o desafio que se propaga entre ns, rediscutirmos e buscarmos esclarecermos melhor no entendimento do papel de mediao que exerce o professor juntamente com os alunos.

6. REFERNCIAS CARR B. M.; KEMMIS C. A.Experincia e educao;Trad. de Ansio Teixeira. 2. ed.. So Paulo: Editora Nacional, 1976. GARCIA, C. M. A formao de professores: novas perspectivas baseadas na investigao sobre o pensamento do professor. In NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e sua formao. 3. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997. p. 51-76. LIMA, M. E. C. C. Uma formao em Cincias para educadores do campo e para o campo numa perspectiva dialgica. In: CUNHA, A.M O. et al (orgs.). Convergncias e

tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo horizonte: Autntica, 2010. p. 167-183.

Assinatura do Orientador

Assinatura do Monitor

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Araguana, 08 de janeiro de 2013.