Enfoque psicometrico

Se apoya en la teora de la seleccin natural de C. Darwin Estratifica a los sujetos en buenos, regulares y malos Se representa en una curva normal de distribucin La media aritmtica representa al alumno promedio con el cual se comparan los sujetos evaluados. El alumno promedio es un referente para dicha comparacin Es fatalista, no concibe las posibilidades de cambio del estudiante Es discriminador, rotulador Pretende la objetividad, estableciendo distancia entre evaluador y evaluado, el resultado es responsabilidad del evaluado.

Enfoque Psicometrico
Enfoque Psicomtrico Pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a partir de los resultados de la medicin, predecir el desempeo futuro. Pruebas de coeficiente intelectual: Pruebas de psicomtricas que buscan medir la inteligencia que posee una persona comparando su desempeo con normas estandarizados. (se mide en escala de inteligencia Stanford-binet) Escalas Bayley de desarrollo infantil: prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y conductual de los bebes. Estas pruebas en nios en edad escolar predicen el desempeo acadmico con precisin y confiabilidad, en cambio para los bebes y los nios pequeos no es as, ya que se evalan solo por lo que hacen, pero es imposible medir la inteligencia de un bebe, pero se puede probar su desarrollo cognoscitivo, comparndolo con el desempeo de otros nios de la misma edad y estndares establecidos de la conducta esperada de un nio a una edad determinada. Esto nos proporciona una imagen razonable del desarrollo actual, pero hace malas predicciones, ya que los factores ambientales afectan en gran medida el desarrollo que tendran los nios hasta los 3 aos.

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La familia y el entorno donde se desenvuelve el nio, cuantos libros y juguetes estimulantes tengan, influir en los logros futuros de este. Encontramos la OHMA (observacin en el hogar para la medicin del ambiente), es la lista de cotejos para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo del los nios. Un ambiente enriquecido no garantiza el incremento de la inteligencia de un nio, pero es mas probable que un hijo de padres de mayor ingreso, inteligencia y educacin, proporcionen un ambiente mas estimulante. La posicin socioeconmica tambin afecta el desarrollo del nio, ya que los con mayores recursos, tambin cuentan con mayor acceso a elementos que favorecen el desarrollo cognoscitivo. Los padres con menos ingresos utilizan palabras negativas como detente, deja y no. Estos nios presentan un CI y aprovechamiento menores. Intervencin temprana: Proceso sistemtico mediante el cual se proporcionan servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades del desarrollo de los nios pequeos. La intervencin temprana puede aumentar las puntuaciones de inteligencia en cierta medida. Contamos con 6 mecanismos de preparacin del desarrollo (Aspectos del ambiente familiar que parecen necesarios para el desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal). Incentivo para explorar el ambiente instruccin en habilidades cognoscitivas y sociales bsicas, como rotular, secuenciar, clasificar y comparar. Celebrar los logros. Orientar para la prctica y la expansin de las habilidades. Proteccin contra el castigo inapropiado, las bromas o la desaprobacin por errores o consecuencias involuntarias al explorar o intentar habilidades. Estimulacin del lenguaje y otras formas de comunicacin simblica. La utilizacin de estos mecanismo favorece en gran medida al desarrollo de los nios elevando su CI en comparacin con otros sin estimulacin especial. En los nios hasta los tres aos podemos conocer su nivel cognoscitivo, pero no podemos conocer su nivel de inteligencia ya que es imposible que un nio en eta etapa nos diga lo que sabe o no, y no podemos pre veer su desarrollo futuro ya que influyen muchos elementos como el ambiente, el nivel socioeconmico y la intervencin temprana entre otros

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Este modelo procede de la influencia de la psicologa diferencial y, mediante la ejecucin de diferentes tareas, trata de identificar los rasgos, factores o dimensiones que determinarn las diferencias individuales al comparar cada alumno con los del grupo normativo o de referencia. Por tanto se trata de un enfoque centrado en los productos y que pone el nfasis en la variacin entre sujetos con la finalidad de predecir el rendimiento. Desde este modelo hay que destacar las aportaciones de Cattell, de Thurstone as como las de Guildford: a) Cattell, en Estados Unidos, diferenci la Inteligencia Fluida o Analtica de la Inteligencia Cristalizada o Verbal: Inteligencia Fluida (GJ). Es un aspecto de la inteligencia general consistente en pensar y razonar en trminos abstractos. Se ve en situaciones nuevas que requieren adaptacin flexible y no ligadas a experiencias anteriores y se forma al margen del contacto del sujeto con la educacin formal. Inteligencia Cristalizada (Gc). Tiene su origen en la experiencia y en la educacin formal, es decir, en la organizacin de la experiencia. b) Thurstone (1934), mediante anlisis factorial, identifica siete aptitudes primarias que conforman la inteligencia: comprensin del lenguaje y de relaciones verbales; fluidez verbal; numrica y capacidad de clculo,. espacial,. rapidez perceptiva; memoria,. y, razonamiento, pensamiento deductivo o capacidad para descubrir reglas. c) Por ltimo, Guildford (1977) plantea un modelo estructural de la inteligencia que comprende 150 factores como mnimo, cada uno de los cuales implica una operacin mental, un tipo de contenido y un tipo de producto. Burgaleta (citado por Galve, Ayala y col. 1996) aporta las siguientes

conclusiones sobre este enfoque: Los test psicomtricos de evaluacin de la inteligencia tienen validez predictiva con respecto al rendimiento acadmico y profesional, pero propone las siguientes mejoras: * Ampliacin de su contenido para que evalen conductas inteligentes de la vida cotidiana. * Modificacin de su estructura para poder evaluar tambin los procesos. * Relativizacin de su validez predictiva para grupos sociales y culturales concretos. * Los correlatos fisiolgicos de la actividad intelectual no son la causa de la misma, ni prueba del origen gentico de las diferencias entre sujetos. * La inteligencia es contextual.

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* Las variables cognitivas, emocionales y motivacionales estn relacionadas entre s. * * * * * * * * * * * psicomtrico. * Entre las principales teoras contemporneas acerca de la inteligenciadestacada la de Charles Sperman, su teora de los dos factores en la queafirma que la inteligencia est formada por dos elementos: por un aspectofundamental y constante, que l llama factor G, y por capacidades especiales La necesidad alimenticia. denominadas factor E. Para Sperman la funcin mental es una magnitudconstante para todas las funciones cognoscitivas, factor G, lo que en laprctica se designa como inteligencia general. Segn l G es la energasubyacente y constante en todas las operaciones psicolgicas. El factor E,que vara de una habilidad a otra en un mismo individuo, se refiere a aspectosverbales, de vocabulario, operaciones numricas, lgicas, entre otras. * La teora de Catell y Horne. * Esta teora explica la inteligencia adulta con base en la existencia de dos tiposde inteligencia: la fluida y la cristalizada. La inteligencia fluida es la capacidadde aplicar las habilidades intelectuales a nuevas situaciones. Comprende elproceso de percepcin de relaciones, la formacin de conceptos, elrazonamiento y la abstr accin y depende de factores biolgicos y de laintegridad del sistema nervioso central, por lo cual esta inteligencia disminuyecon la edad. La inteligencia cristalizada es la capacidad de recordar y emplear la informacin aprendida, depende de los conocimientos acumulados a lo largode la vida, es decir, la educacin y del acervo cultural.Lo anterior supone que si bien en la edad adulta la inteligencia fluida decrece,la cristaliza aumenta. Ms especficamente la inteligencia fluida parece ser mejor en la edad adulta temprana y declina mucho antes que la inteligenciacristalizada. * Medicin de la inteligencia. * 33 * La necesidad alimenticia. * Alfred Binet construy una escala para poder medir la inteligencia con base enuna prueba que contena preguntas de diferente dificultad y la aplic a variosniveles de estudiantes de edades progresivas segn su ao escolar.Binet pensaba que la inteligencia se desarrollaba hasta los 18-20 aos deedad. De esta forma, aplicaba pruebas de dificultad creciente para cada grupode edades. Ayudado por su discpulo Theodore Simon, calcularon puntajesobtenidos en las pruebas de diferentes dificultades para cada nivel de edadllamado edad mental a los resultados obtenidos y dividiendo esto con la edadcronolgica. Al

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resultado de esta relacin se le llam cociente intelectual (CI).En la que C.I. es igual a la edad mental multiplicada por 100 y dividida entre EC, que es la edad cronolgico

El predominio del enfoque psicomtrico como factor explicativo de las limitaciones de la evaluacin tradicional. El enfoque psicomtrico parte de dos criterios bsicos: la norma y la estandarizacin de las condiciones e instrumentos de medicin, lo que genera sesgos importantes al utilizarlos como insumos para la evaluacin. Ni la inteligencia
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ni su actividad en el campo del aprendizaje responden a un patrn homogneo, sino que los sujetos y sus procesos se ubican en escalas de un alto grado de variabilidad, por lo que los instrumentos orientados hacia la estandarizacin no aportan resultados vlidos:

. Enfoque Psicomtrico o Diferencial Los estudios Diferenciales o Estructurales de la inteligencia se ocupan de definir la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual como una disposicin biolgicamente determinada. Definen la inteligencia como una estructura de mltiples aptitudes o factores covariantes, integrados en una jerarqua dinmica. Los factores pueden ser rasgos estables pero no fijos; su nivel de eficacia depende de la integracin entre la dotacin gentica y el ambiente de sujeto. Para comprender la naturaleza de la inteligencia humana, el enfoque psicomtrico analiza los patrones de las diferencias individuales que aparecen en las correlaciones de las puntuaciones de los diferentes tests, ideados para medir las aptitudes: tests de analogas, espaciales, numricos, fluidez verbal, etc. La unidad principal de anlisis en la mayora de las teoras psicomtricas fue el factor. Los factores o aptitudes fueron considerados entidades realmente existentes, cuyos correlatos neurolgicos podran identificarse cuando se fuera avanzando en el conocimiento cientfico. Esto no ha ocurrido, ya que las aptitudes y los tests que las miden no han permitido identificar las fuentes que producen esas diferencias. Desde la perspectiva psicomtrica la inteligencia es concebida como la capacidad bsica e innata que determina el rendimiento futuro y que puede ser medida con los tests de inteligencia. Comprobado su valor predictivo, se emplean en el mbito escolar y laboral y, por desgracia, en algunas circunstancias, se han utilizado ms como instrumentos de seleccin estereotipada que como instrumentos de orientacin y ayuda.

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Todas la teoras diferenciales y psicomtricas utilizan los factores para entender y evaluar la inteligencia, pero no todas consideran el mismo nmero de factores, ni ordenan los factores en el mismo orden. Dentro de este enfoque Psicomtrico, las teoras histricamente ms relevantes han sido: 1. Teora Bifactorial de Spearman 2. Teora Factorial de Thurstone 3. Teora Multifactorial de Guilford 4. Teora de la Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell

. Teora Bifactorial de Spearman Spearman (1904) establece la estructura de la inteligencia como un modelo bifactorial. La inteligencia se compone de dos factores independientes: Factor G, que representa la Inteligencia General o la energa mental que el sujeto puede desplegar ante las exigencias de una actividad intelectual participa en todas las tareas-, y Factor Especfico, que representa la Inteligencia especfica y exclusiva para cada tarea. El factor general es la parte de la inteligencia formada por los procesos abstractos y de establecimiento de relaciones. El ncleo central de la inteligencia consistira pues, en la actividad generadora del conocimiento, mediante la experiencia, la deduccin de relaciones y de correlatos. Teora Factorial de Thurstone Contina la lnea de Spearman y trata de definir los factores que forman la inteligencia. Su teora de las Aptitudes o Habilidades Mentales Primarias explica la conducta inteligente a partir de ocho factores especficos: Factor Espacial Numrico Comprensin Verbal Fluidez Verbal Precisin Perceptiva Memoria Razonamiento Inductivo

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Razonamiento Deductivo

. Teora Multifactorial de Guilford Crea un modelo de la estructura de la inteligencia tridimensional y de estructura cbica. Define la inteligencia como un conjunto sistemtico de aptitudes o funciones para procesar diferentes tipos de informacin de modos diversos. No existe, segn l, un factor general y otros especficos ordenados jerrquicamente. Postula un modelo de la estructura de la inteligencia con tres dimensiones bsicas: Operaciones o Procesos que se llevan a cabo en el acto inteligente, los Contenidos sobre los que se opera y los Productos que se originan al operar sobre dichos contenidos. Las Operaciones o Procesos son: Cognicin o reconocimiento y procesamiento de la informacin, Memoria, Pensamiento Divergente, Pensamiento Convergente y Procesos de Evaluacin. Los Contenidos sobre los que operan los anteriores procesos son: Contenido Figurativo, Semntico, Simblico y Conductual. Los Productos u Organizaciones de la informacin, que tienen lugar al poner en relacin los procesos y contenidos son: Unidades, Clases, Relaciones, Sistemas, Transformaciones e Implicaciones. Combinando los procesos, contenidos y productos, ofrece como resultado 120 factores, que explicaran el rendimiento intelectual. Este autor desarroll el anlisis factorial y ha facilitado notablemente mejoras de diversos aspectos del proceso de E-A, las programaciones, las adaptaciones curriculares y numerosas orientaciones didcticas.

. Teora de la Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell Cattell pretendi dar respuesta a tres de los grandes interrogantes sobre la inteligencia que se planteaban en 1941: la existencia del Factor G, el influjo de los factores ambientales y hereditarios en el rendimiento intelectual y la elaboracin de pruebas psicolgicas libres de influjo de factores culturales. Define dos tipos de Inteligencia:

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Inteligencia Fluida: es la capacidad general bsica, biolgica y heredada, con la que nace el hombre, para adaptarse a situaciones nuevas sin necesidad de experiencia, aprendizaje o contenidos culturales. Est constituida por tres factores de primer orden: Capacidad de Visualizacin, Capacidad de Memoria y Recuperacin y Velocidad Cognitiva. Inteligencia Cristalizada: se refiere a las capacidades cognitivas que se han aprendido o cristalizado gracias al aprendizaje y a la cultura. Est compuesta por tres factores de primer orden, que pueden ser educados: Comprensin Verbal, Capacidad para establecer relaciones semnticas y Capacidad para evaluar la experiencia.

El enfoque cognitivo Una de las crticas frecuentes que se hacen a las teoras psicomtricas y diferenciales de la inteligencia es la de limitarse a presentar los factores obtenidos a travs de tests sin analizar en qu consisten y explicar sus conexiones con el aprendizaje y el rendimiento escolar. A mediados del siglo pasado, se produce un cambio en la forma de analizar y explicar la naturaleza y las relaciones de la inteligencia y aptitudes con el aprendizaje y sus productos (el rendimiento). Se elaboran las teoras cognitivas, cuyo objetivo est en identificar los procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la informacin, en el que se produce la codificacin, almacenamiento, organizacin y recuperacin de la misma. Frente a los elementos estticos del enfoque psicomtrico, aqu se enfatizan los aspectos dinmicos de los comportamientos inteligentes y se intenta comprender las capacidades humanas en trminos de los mecanismos naturales bsicos que subyacen en la conducta inteligente, poniendo ms inters en dar explicaciones de las diferencias individuales que en medirlas. Pero es importante destacar que el enfoque cognitivo sobre la inteligencia no se centra en eliminar el enfoque Psicomtrico, sino completarlo. Ambos enfoques son necesarios para comprender la inteligencia.