PREGUNTAS GEARD

1- " Las formas ms adecuadas de obtencin de evidencias durante el proceso

de aprendizaje son:

A. la autoevaluacin y coevaluacin permanentes B. evaluacin acumulativa y progresiva C. evaluacin permanente oral y escrita D. registro de evidencias y evaluacin constante" ESTA ES NUESTRA RESPUESTA CLAVE : A

JUSTIFICACIN: La evaluacin adquiere una nueva concepcin didctica, se puede ver que la opcin D es muy general por lo tanto queda descartada, las opciones B y C estn en contradiccin con los principios de la propiedad consustancial del proceso evaluativo. Por lo tanto las adecuadas formas de obtencin de evidencias durante el proceso de aprender, ya que refuerzan la idea que dichas evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observacin o reconocimiento de indicadores de progreso fijados por parte del maestro.

2- "Segn Bruner; "el ambiente o contenidos de enseanza, tienen que ser percibidos por el aprendiz
en trminos de problemas, relaciones y algunas que ellos deben rellenar; con el fin de que el aprendizaje sea considerado significativo y relevante" De acuerdo a lo anterior podramos concluir que este tipo de aprendizaje es el que, el autor llama A. descubrimiento dirigido B. teora de la enseanza C. desarrollo investigativo D. aprendizaje significativo"

CLAVE A JUSTIFICACIN: El aprendizaje por descubrimiento dirigido, coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar basado en la solucin de los problemas. Pero la exploracin de alternativas no debe ser catica o que cause confusin y angustia en el alumno.

3- "Una docente de grado tercero inicia la clase de matemticas entregandole a los

estudiantes una hoja; les pide que escriban en ella, la palabra cuadrilteros y luego les dice que dibujen algunas figuras que tengan relacin con la palabra. Luego de un rato pasa observando la actividad y encuentra que la mayora de sus estudiantes plasmaron en el papel, hermosos cuadrados de todos los tamaos y con estos formaron casas, carros, edificios, robots entre otros.

La docente inicia en mesa redonda, una socializacin de trabajos e interviene explicando el concepto de cuadrilteros y muestra diferentes figuras de material concreto como ejemplo de ellos; al final pide a los estudiantes que diferencien el cuadrado de los dems cuadrilteros, con lo que evidencia que lo asimilaron muy bien.

Podramos decir que el proceso utilizado en el anterior caso por la docente promueve, segn el constructivismo:

A.a adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Lo que conlleva a un aprendizaje ms estable y duradero porque puede ser generalizado. B.la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes C.cambios en el comportamiento, reorganizacin pensamientos y adquisicin de nuevos conceptos de informacin mediante la repeticin, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el estudiante D.Interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva" CLAVE. A JUSTIFICACIN

La clave habla de la adquisicin de nuevas estructuras mentales a travs del proceso de EQULIBRIO, esto se refiere al momento en que la docente interviene con su orientacin y les permite distinguir el cuadrado de los dems cuadrilteros. El proceso de EQUILIBRIO es el que produce realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este tipo.

4- Los comportamientos del docente frente a los alumnos, tanto en situaciones cotidianas como en
momentos crticos, deben enfocarse principalmente en

A. Priorizar la relacin de largo plazo con los alumnos, sobre beneficios inmediatos u ocasionales, por el cumplimiento de metas. B. Generar mecanismos para conocer el nivel de satisfaccin de los alumnos. C. Estar disponible para los alumnos.

NUESTRA RESPUESTA CLAVE A JUSTIFICACIN El anlisis de la respuesta correcta, puede realizarse desde dos formas. Las razones por las cuales NO es correcta B y C, las razones por las cuales es correcta la opcin A. Para este caso escogeremos la primera forma: Sobre la B: Frecuentemente quienes han participado en instituciones donde realizan procesos de certificacin de Calidad, suelen marcar esta opcin como correcta. No debe confundirse este asunto, nuestra "prioridad" frente a los alumnos NO puede ser su satisfaccin, es claro que es importante pero NO lo ms importante. Sobre la C: Claramente es importante la disponibilidad con los estudiantes, pero si enmarcamos esta opcin, dentro de la pregunta que alude a : "los comportamientos del docente en todos los momentos" , nuestro inters superior est relacionado con temas educativos y formativos.

P.D: Esta pregunta contiene una opcin que representa una cscara donde muchos docentes literalmente resbalan " opcin c" se llama cscara debido a que la mayora de los docentes consideramos bueno "estar disponible para los estudiantes", de hecho es una cscara porque es cierto que debemos estar disponibles, no obstante, aunque hace parte de nuestro quehacer docente, en esta pregunta especficamente, No es la opcin correcta.

5- "Constantemente encuentras a tus colegas renegando o inconformes frente a las decisiones de

la institucin donde trabajan, la actitud y posicin adecuadas frente a la situacin sera: A. Evaluar las decisiones de la institucin, su viabilidad y los argumentos de sus compaeros y tomar una posicin neutra frente a la situacin, pasando inadvertido frente a la tensin institucional B. Entrar en conflicto con sus compaeros y convertirse en la mano derecha de los administrativos sacando el mejor provecho de la situacin, adems de convertirse en el tergiversador de la informacin de parte y parte C.Analizar la situacin tanto en lo administrativo como los argumentos de tus compaeros y hacer parte activa de la solucin de conflictos y mejoramiento institucional "

La pregunta pasada corresponde a la competencia compotamental, en su dimensin "interaccin social" est clasificada como nivel "bajo" lo cual indica que un porcentaje muy superior a la media, responderan

correctamente, con la primera lectura, y sin ser necesario mayor concocimiento terico de la competencia evaluada. En la prueba, las preguntas se clasifican uniformente en 3 niveles de dificultad: BAJO-MEDIO-ALTO Un detalle especial que hace que esta pregunta sea clasificada en nivel "bajo" tienen que ver con las expresiones "pasando inadvertido" en la opcin A, y "entrar en conflicto" en la opcin B. A manera de anlisis: si en la opcin A, quitsemos la expresin "pasando inadvertido frente a la tensin institucional" convertira sta pregunta en nivel "medio", debido a que solo puede responderse al contrastarla con la opcin C. Este tipo de anlisis, es el que corresponde a un verdadero entrenamiento, para presentar el examen. No es suficiente rastrear informacin en internet, debe contarse con todos los elementos; tericos, tcnicos y pedaggicos, para que el resultado, sea el esperado. Estamos seguros que ningn docente est en condiciones de arriesgarse a perder el examen, simplemente por NO estudiar tanto como era necesario. ES POR ELLO QUE LOS DOCENTES QUE ESTN TOMANDO NUESTRO CURSO PREPARATORIO COMPLETO, DEDICAN AL MENOS 4 HORAS CADA SEMANA, PARA INGRESAR AL AULA VIRTUAL, LEER LA INFORMACIN, RESPONDER LOS EXMENES Y REALIZAR EL PROCESO DE REFLEXIN DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE RESPONDEN. CLAVE C JUSTICACIN ser capaz de afrontar los retos de la profesin es un proceso que implica el poder analizar cada una de las situaciones que se presentan en la cotidianidad del quehacer siendo asertivos en las decisiones y posturas que asumimos

6- Una de las caractersticas principales de los procesos de interaccin profesor/alumnos en situacin de aula que, estn implicadas en los procesos de creacin de ZDP, es segn Coll : "Insertar, en el mximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u objetivos ms amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera ms adecuada".

Una estrategia en el proceso de lecto-escritura que conlleve a la ejecucin de dicha caracterstica, sera que A. En la competencia comunicativa se conlleve a los estudiantes a la comprensin y la expresin B.La produccin textual tenga caractersticas de coherencia, cohesin y responda con sentido de pertinencia C.En la prctica de los procesos de codificacin

y descodificacin, no separarlos de la funcin comunicativa a la que esos procesos deben servir D.la lectura y la escritura se ajuste a la situacin comunicativa solicitada NUESTRA RESPUESTA CLAVE C JUSTIFICACIN La importancia de esta caracterstica supone, en particular,que cuando se pone a los alumnos a practicar una determinada destreza o habilidad, sta no se separe de su objetivo y significado ltimo y es esto a lo que hace referencia la clave que describe la estrategia correcta.

7- En los ltimos 3 meses de su labor docente, los directivos han observado como los
estudiantes han bajado el rendimiento en su materia, incluso los ms aplicados del grupo. Cul cree usted que ser el factor que esta incidiendo en este cambio? A. La situacin social: estamos en un contexto con un alto componente de violencia, esto afecta a los alumnos a nivel psicolgico, emocional y acadmico B.La Situacin Familiar: no hay un compromiso de los padres con el rendimiento de los alumnos C. La metodologa: no hay diversidad en las tcnicas de aprendizaje, lo cual no hay un agente de motivacin para los alumnos

CLAVE C JUSTIFICACIN: Los factores personales internos, como los factores situacionales y la conducta, son determinantes y actan en un proceso de interaccin recproca. Si el docente se encuentra en un estado de desmotivacin ante sus labores, esto se refleja en la conducta de aprendizaje de sus alumnos.

8- EXPERIMENTO EDUCATIVO, PRESENTANDO PRUEBAS DEL XITO CONSEGUIDO POR DEWEY Y SUS
COLEGAS AL PONER EN PRCTICA SUS TEORASLos alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en

el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue ms preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84). Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos B.Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas. C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin deproblemas

CLAVE A JUSTIFICACION Ejemplos como ste muestran no slo cmo el inters del nio por una actividad concreta (construccin de una maqueta de granja) sirve de fundamento para ensear un tema de estudio (medidas y fracciones matemticas), sino tambin cmo familiarizarlo con los mtodos empricos de solucin de problemas, en los que los errores constituyen una parte importante del aprendizaje. Siendo esto la clave de la pedagoga para Dewey

9- El docente tiene a su cargo gran parte de las actitudes positivas y negativas que desarrollan los
alumnos frente al aprendizaje, entonces es posible afirmar que A. es tan responsable por la motivacin y progreso en el aprendizaje, el docente, cmo, el ncleo familiar del alumno B. si un nio no muestra ningn progreso en su aprendizaje, el responsable directo es el docente puesto que no despierta su inters en el rea

C. influye en el alumno la educacin que recibe desde casa, puesto que de ello depende su desempeo escolar CLAVE B JUSTIFICACIN Un docente responsable se preocupa por hacer que sus clases y actividades relacionadas con el aprendizaje despierten el inters en los alumnos y que ste se mantenga a lo largo del curso, para lograr los propsitos propuestos segn su cargo

10- El aprendizaje supraordenando se produce cuando se aprende una idea ms abstracta, ms

general, que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. En el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos contenidos De lo anterior se puede decir que el aprendizaje supraordenado es inverso al aprendizaje A. combinatorio B. clsico C. subordinado D.incondicionado NUESTRA RESPUESTA CLAVE C JUSTIFICACIN Se evidencia cuando los conceptos relevantes (inclusores) existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz son de menor grado de abstraccin, generalidad o inclusividad que los nuevos a aprender; supone una situacin de aprendizaje supraordenado. Se puede decir que es un proceso inverso al subordinado

11- Si un da se le presenta una dificultad disciplinaria con un estudiante y se sale de casillas,

discutiendo fuertemente con l, usted como docente A. analizara las circunstancias en que ocurri la situacin y tomara las acciones necesarias para concertarla B.pedira disculpas al estudiante despus de que se calmen los nimos y solucionar la situacin C. buscara la ayuda de un psiclogo que de orientaciones para mejorar en este aspecto

LA CLAVE A JUSTIFICACIN

Para entender claramente todas las aristas de esta pregunta, debes analizar con cuidado TODO lo relacionado con AUTOEFICACIA, y las diferentes relaciones y cambios que se dan, en el aula Una persona autoeficaz identifica comportamientos que puede cambiar, minimizar, potenciar o eliminar

12- La idea de modelos mentales como representaciones de alto nivel, indispensables para la
comprensin, tiene profundas implicaciones instruccionales pues, en esa ptica, aprender es construir modelos mentales de lo que est siendo enseado y ensear es facilitar la construccin y revisin de modelos mentales. Lo anterior permite inferir que el objetivo de la enseanza a travs de modelos conceptuales, es A. pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el sujeto o persona B.A sealar los logros que debern ser alcanzados. C.llevar al estudiante a formar modelos mentales adecuados consistentes con los propios modelos conceptuales. D.tener un modelo mental del sistema que le permite a la persona que lo construye explicarlo y hacer previsiones con respecto a l. LA RESPUESTA CLAVE C JUSTIFICACIN El profesor ensea modelos conceptuales -- que son representaciones precisas, consistentes y completas de estados de cosas del mundo, proyectadas para facilitar su entendimiento y enseanza - y espera que el alumno construya modelos mentales consistentes con esos modelos conceptuales. Los modelos conceptuales son instrumentales: la mente humana opera slo con modelos mentales, pero los modelos conceptuales pueden ayudar en la construccin de modelos mentales que explican y predicen consistentemente con el conocimiento aceptado en una cierta rea.

13- Una institucin educativa que est en el proceso de elaboracin del currculo, debe tener
presente que los elementos y los componentes de ste, cumplan con xito las funciones. Por consiguiente dicho currculo debe proporcionar A. informes sobre qu, cmo y cundo ensear, qu, cmo y cundo evaluar B.fluidez del marco conceptual y la interrelacin entre las distintas materias C.Aspectos de interaccin de las diferentes disciplinas D.asignaturas que no formen parte del PEI Respuesta y justificacin CLAVE A Los componentes del currculo, los elementos que contempla se agrupan en cuatro captulos: Proporciona informes sobre cmo ensear, incluyendo los contenidos y los objetivos. Proporciona informaciones sobre cundo ensear, sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. Proporciona

informaciones sobre cmo ensear, es decir, sobre la manera de estructurar las actividades de enseanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados. Proporciona sobre qu, cmo y cundo evaluar, es indispensable para asegurarse que la accin pedaggica responde a las misma e introducir correcciones oportunas

14- Si a un compaero docente lo invitan desde la parte directiva a liderar un proyecto institucional y
l se siente inseguro en tomar esta responsabilidad, usted como compaero le recomendara A. No aceptar, ya que es mejor no quedarle mal a la institucin y a las personas que estn poniendo la confianza en l B.Aceptar, pues l recibir ayuda de ms personas y si fracasan no ser l solo el que lo har C.Aceptar lo encomendado, ya que si se lo asignaron es porque han visto sus cualidades y confan en l NUESTRA RESPUESTA CLAVE C justificacin para una mejor comprensin de esta pregunta, se debe analizar con detalle los elementos que el estado considera relevantes en la teora de la AUTOEFICACIA, este material de apoyo slo est disponible en el curso completo Una persona autoeficaz se lidera as mismo, para alcanzar las metas propuestas.

15- La docente de espaol pide a los estudiantes que durante el periodo se lean el libro el quijote y al
final de ste en vez de entregar un informe escrito, propone dedicar un bloque de su clase en el cual cada estudiante presentar el informe del libro, de forma libre teniendo en cuenta diferentes estrategias como exposicin, ilustraciones, dilogos, debates, escritos, sensaciones, entre otros, donde se enfatice en la interpretacin que cada uno tuvo de la lectura. En la anterior situacin los estudiantes tendern hacia el enfoque profundo conllevndolos a un aprendizaje significativo siempre que A. Cumpla los requisitos de la tarea y memorice la informacin necesaria B. Participe en la planificacin de la actividad, en su realizacin, comprenda el propsito de sta y desencadene en el inters por saber C.Intente alcanzar el mximo de rendimiento posible, planificando el estudio en funcin del tiempo D.Implicarse en el aprendizaje propiciando situaciones que posibilite construir significados Nuestra respuesta con su respectivo anlisis.. CLAVE B JUSTIFICACIN Que los estudiantes tiendan hacia un enfoque profundo es el producto de diversas variables, algunas de las cuales tienen que ver con lo que se le propone a los alumnos que hagan y con los medios de que nos dotamos para evaluarlos

16- Profesor: a ver, Julio por qu expulsaron a los judos de Espaa? Julio: porque no se dejaron
fotografiar. Profesor: cmo? De dnde has sacado esto? Julio: lo pone en el libro Profesor: dnde lo pone? Julio: aqu, pone "porque no se retractaron" En esta situacin se ve reflejado el uso que el estudiante le da a A. los conocimientos previos B.los esquemas C.el concepto del libro D.los subsonsores CLAVE B Veamos la razn Iniciar un proceso de enseanza sin conocimientos previos conlleva a que el estudiante aproveche sus esquemas e intente atribuir un sentido inicial al nuevo conocimiento partiendo de lo que supone.

17- Los contenidos de procedimiento, al estar configurados por acciones, podemos considerarlos
dinmicos en relacin al carcter esttico de los conceptuales, lo que (sabemos hacer); en un caso y lo que (sabemos) en el otro. Segn esto el aprendizaje de procedimientos implica A. el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos B.valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social C.el aprendizaje de acciones, y ello comporta actividades que se fundamenten en su realizacin D.un conjunto de movimientos y gestos o de una sucesin de acontecimientos CLAVE C Cuando nos referimos a contenidos de carcter procedimental (tcnicas, mtodos, destrezas o habilidades) o sea, conjuntos de acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de Un fin, como pueden ser dibujar, leer un mapa, realizar la medida del crecimiento de una planta o utilizar el algoritmo de la suma, las caractersticas de las actividades para su aprendizaje son bsicamente distintas a las correspondientes a los contenidos conceptuales

18- Si una estudiante que ha tenido relaciones sexuales con el novio le comenta que cree estar
embarazada y que l le dice que ese hijo no es de l, ante esta situacin usted A. La escucha y hace caso omiso a este cometario B.Le dice primero que se asegure de estar embarazada y luego hablarle C.La anima a seguir estudiando, pues est joven y puede hacerlo CLAVE B

JUSTIFICACIN la respuesta que consideramos correcta es B, por que en este tpico se est evaluando la eficacia, que alude a hacer las cosas no emocionalmente sino con pertinencia. En caso de la joven, la respuesta B, no excluye la C, esto es, primero te aseguras y luego la animas. se est preguntado por el procedimiento correcto en este tipo de preguntas es muy frecuente que se ponga una opcin, tipo "cascara" que alude a los sentimientos de lo correcto. veremos mas casos de esto mas adelante y explicaremos la forma de enfrentarse mejor a preguntas con esta estructura: en este caso las ociones son: A (absurdo) B ( clave) C. (Cascara)

19- Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado
inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como: qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea? Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza. Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian A. el currculo y la didctica B.los contenidos y los objetivos C.el currculo y los intereses D.los contenidos y desempeos Clave B JUSTIFICACIN La seleccin de contenidos son un criterio necesario para determinar cuales son los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, los objetivos orientan hacia lo que se persigue en relacin a dichos contenidos y el tipo de aprendizaje que se pretende que alcancen los alumnos.

20- Dados los principios curriculares de seleccin, organizacin y formas de transmisin; en un orden
jerrquico, encontramos en el ultimo nivel a las formas de transmisin, lo cual se debe a A. solo se selecciona lo ya organizado para transmitir B.primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por ultimo se transmites C.las formas de organizacin son las nicas que permiten una adecuada organizacin de los contenidos para ser transmitidos D.estos indican los mtodos relativos a la forma de ensear Respuesta B JUSTIFICACIN

Primero que todo los contenidos deben ser seleccionados buscando con esto un fin social, despus pasan a ser organizados de acuerdo a los requerimientos para, por ultimo, buscar los mejores mtodos que permitan ensear adecuadamente los contenidos previamente, seleccionados y organizados. Nos alegra que seas nuestro suscripctor a este boletn de preguntas gratis. A pesar que para t esto no tiene costo, para el grupo GEARD si lo tiene,( enviamos miles de correos diarios a todas partes de Colombia). Sea que tomes la desicin de matricularte en el curso completo o No lo hagas, Nosotros quedamos satisfechos si t tomas este pequeo entrenamiento con mucho compromiso y sacas tiempo para reflexionar sobre los tpicos que se plantean.

21- El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los
rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos , que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son: A. idea, nocin ,ttulo ,valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito B. opinin ,juicio ,parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal D.impresin ,valoracin, apreciacin ,calidad Asdrubal, ya la justificaste,? he aqu nuestra justificacin Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma A. esttica, cerrada y por ende limitada B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y con historia D. progresiva y acumulativa La respuesta : A , veamos por que: Quienes se sitan en esta visin de la prctica racional asumen el conocimiento de una forma tcnica, esttica, cerrada y limitada ya quieren prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para asi controlar los resultados

22- En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo
y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es. A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva

23- Un docente de 7 grado observa que los estudiantes tienen un pensamiento ms operativo,
ordenan rpidamente, completan series, seleccionan, clasifican y agrupan teniendo en cuenta varias caractersticas a la vez. ste Dialoga con los dems docentes del grado y coinciden en que el egocentrismo disminuye notablemente con la edad de stos y que la verdadera cooperacin con los dems reemplaza el juego aislado; sin embargo, observan en estos grupos algunas limitaciones; stas se manifiestan en las dificultades de los estudiantes para tratar problemas verbales, en sus actitudes respecto a las reglas y sus exigencias acerca del origen de los objetos y los nombres, en su proceder mediante el ensayo y error en lugar de construir hiptesis para resolver problemas; en su incapacidad para ver reglas generales o admitir suposiciones, as como para ir ms all de los datos conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o nuevas explicaciones. . El anterior caso es una manifestacin del periodo de desarrollo de inteligencia en que se encuentran los estudiantes y este es: . A. Sensorio motriz B. operaciones concretas C. Operaciones Formales D. preparatorio CLAVE: B operaciones concretas JUSTIFICACIN: El perodo de operaciones concretas abarca desde alrededor de los siete aos hasta la adolescencia. Comienza cuando la formacin de clases y series se efectan en la mente, o sea que, las acciones fsicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u operaciones. Al inicio del perodo coinciden con la edad de que el egocentrismo disminuye. sin embargo, el pensamiento concreto muestra algunas limitaciones; stas se manifiestan en la fluidez y expresin verbal.

24- "La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y

conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica" Segn el texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe ser: A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprender C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a ensear en el contexto donde se encuentran D. un elemento fundamental en una institucin educativa que pretende formar estudiantes con identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la realidad que viven diariamente Respuesta y Anlisis Clave A. A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra JUSTIFICACIN: Es el producto de un conjunto de actividades pedaggicas organizadas y que contribuyen a la formacin integral de los individuos. El segundo prrafo habla sobre la contextualizacin que se debe de hacer con este conjunto de actividades.

25- Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la estructura
cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva ms organizada y diferenciada. Lo anterior permite inferir que: A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto B. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el homgre puede reproducir activamente en la realidad C.los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales .D. la estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la nueva informacin, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva preexistente RESPUESTA Y ANLISIS CLAVE D La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la nueva informacin, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva preexistente JUSTIFICACIN: La asimilacin para Ausubel es la interaccin entre significados nuevos y antiguos que conllevan a una estructura ms organizada.

26- "Ms que simple medicin y sancin, la evaluacin est siendo orientada a ser un proceso de
ayuda para conocer las formas y grados en que el alumno construye y da significado a sus aprendizajes. Ya no se espera tanto que los profesores causen el aprendizaje en sus alumnos cuanto que el aprendizaje sea causado por los propios alumnos, que, por lo mismo, puedan responsabilizarse de su propio quehacer. Desde este punto de vista se plantea que la evaluacin debera siempre ser considerada A. un medio y nunca como un fin B. nunca como un medio y siempre como un fin C.nunca como un proceso D. siempre como un suceso " CLAVE Y JUSTIFICACIN A La idea central planteada desde enfoques y perspectivas innovadoras, capaces de orientar metodolgica y prcticamente los trabajos de evaluacin, centrados en procesos de aprendizaje significativo; la evaluacin debiera ser considerada un proceso y no un suceso y, por eso mismo, debiera constituirse siempre en un medio y nunca en un fin.