EL DISEO INSTRUCCIONAL BASADO EN LA METODOLOGA DE APRENDIZAJE SITUACIONAL.

Autor: Lic. Mnica Martn Facilitadora: Mailen Camacaro Asignatura: Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Junio, 2013

Resumen: En este ensayo se tratar acerca de la necesidad en la educacin a distancia de implementar diseos instruccionales por competencias para cumplir objetivos de asignaturas y perfiles de egresados, pero que cumplan con los problemas que se presentan en la vida real en algn lugar de trabajo que se les pueda presentar, ya que muchas veces es difcil para los estudiantes aplicar los conocimientos tericos a casos reales. Para esto, se investigo acerca del aprendizaje situado y su uso como herramienta para ser aplicado en un diseo instruccional por competencias. Palabras clave: diseo instruccional, competencias, aprendizaje situado. Abstract: In this essay will be about the need in distance education to implement instructional designs by competencies to meet the objectives of signatures and profiles of graduates, but that can resolve problems that occur in real life at different possible jobs, because many times the students wont be able to apply the theoretic knowledge to real life issues. In this case, it was investigated about the situated learning and its use as a tool to be applied in an instructional design competencies. Key words: instructional design, competencies, situated learning.

Introduccin: La introduccin de aspectos autnticos de la prctica profesional en la enseanza siempre ha sido difcil por lo que es comn que los estudiantes pueden encontrar dificultades al aplicar principios tericos cuando estn expuestos a las situaciones reales del mundo cotidiano y se sabe que los mtodos de enseanza tradicionales no son completamente capaces de proveer a los estudiantes con todas las habilidades necesarias para solucionar los problemas del mundo real encontrados en el mbito profesional. Si la enseanza en cualquier mbito no provee a los estudiantes con las habilidades para solucionar problemas "del mundo real" o para aplicar conceptos tericos a la prctica, entonces uno podra cuestionar la eficacia de los problemas estudiados o de las metodologas aplicadas. La aplicacin de diseos instruccionales basados en competencias trata de limitar estos vacos en los egresados de una institucin, fijando los objetivos y competencias de las asignaturas y con un perfil del egresado. Sin embargo, la aplicacin de las competencias no es tan sencilla como parecera para los docentes, ya que estos debern ahora ayudarse de metodologas que les permita cumplir esas competencias y objetivos planteados pero basndose en el concepto actual que se tiene de la educacin donde lo ms adecuado para el aprendizaje de una persona es el ensearle el aprender a aprender. Por esto, se pueden aplicar diferentes metodologas que ayuden a mejorar el aprender haciendo, siendo una de estas metodologas que podemos aplicar el aprendizaje situacional. En el aprendizaje Situacional se parte de actividades autnticas o reales, que vinculan la escuela con la vida, logrando involucrar a travs de experiencias bien planeadas, el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva, tica, espiritual, esttica, socio-poltica y comunicativa. Lo anterior, implica que los docentes y estudiantes, asuman nuevos roles a travs de un trabajo conjunto en el cual se logra articular el plan de estudios y se genera una

nueva relacin entre maestro-alumno. El aprender y el hacer en un contexto dado, se vuelven dos acciones inseparables. (1) Desarrollo: El aprendizaje en la actualidad va mucho ms all que la acumulacin de datos e informacin, es parte de un proceso, como consecuencia del ser y actuar en un contexto social, por lo que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de respuesta a un mundo cambiante. El aprendizaje es una accin concreta y transformadora participativa en la accin, centrado en el proceso de apropiacin que presenta la persona. Para ello, es fundamental partir de experiencias que sean reflexionadas de manera profunda por los estudiantes, desde su entorno inmediato a travs de una serie de acciones internas y externas que fortalezcan el proceso mismo de aprender. (1) La aproximacin constructivista aplicada en la educacin a distancia idealmente, asume que los procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden son resultado de un esfuerzo permanente por darle sentido al mundo y a la propia experiencia. Quien aprende construye estructuras que incluyen el conocimiento de procedimientos (el saber cmo: tcnicas, habilidades, competencias) y el conocimiento proposicional (el saber qu: hechos, conceptos, proposiciones). Junto con ellas se tienen las disposiciones (actitudes, valores e intereses) que ayudan a quien aprende a decidir sobre la importancia o valor de lo que se aprende. El conocimiento del qu y del cmo no es suficiente sin la disposicin de ponerlo en prctica. Los procesos constructivistas operan de manera ms efectiva cuando estn inmersos en un contexto en el que los conocimientos y habilidades en etapa de incorporacin son utilizados o puestos en prctica, sin embargo, la investigacin contempornea sobre pensamiento y aprendizaje refuerza la idea de que la gente aprende a travs de la interaccin con otras personas; no obstante que el aprendizaje es el resultado de una interpretacin individual, personal y nica, debe tenerse presente que ocurre dentro de un contexto social. Adems, el
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aprendizaje debe ser de utilidad para quien aprende; la motivacin intrnseca emerge del deseo de aprender, de comprender, de construir el significado. (2)

Diseo Instruccional: El diseo instruccional de un Entorno Virtual de Aprendizaje puede definirse como la accin intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseanza y aprendizaje especficas, que valindose de las bondades y potencialidades de la Internet, incorporen desde la etapa que de concepcin, la como durante y la la implementacin, mecanismos promuevan contextualizacin

flexibilizacin (Filatro, 2004, citado en Caraballo s/f). (3) Polo, (2001); Rodrguez y Ryan, (2001) y Daz-Barriga, (2005), consideran que el uso cada vez ms extendido de las TIC en los escenarios educativos, ha producido el surgimiento de nuevos contextos que obligan a reorientar, repensar y replantear los diseos instruccionales, en diseos de carcter ms complejo, pero que a su vez, sean ms flexibles, que estn centrados en el alumno, que se ajusten a las continuas transformaciones del entorno y a un focal del diseo instruccional pasa a ser la Barriga, 2005). (3) Las competencias consisten en la especificacin de las unidades de proceso de evaluacin y retroalimentacin ms dinmico. Desde esta perspectiva, el punto previsin de interacciones constructivas entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje (Daz -

competencias, elementos de competencia, criterios de evaluacin y saberes (saber, saber hacer y saber ser) que se aspira desarrollen los estudiantes durante el curso. Estas competencias deben estar articuladas con los objetivos del Programa.

El aprendizaje Situacional (4) El aprendizaje situacional puede definirse como el mtodo pedaggico constructivista donde los estudiantes construyen su entendimiento al interactuar con ambientes enriquecidos que incentivan la explicacin y el descubrimiento y en donde los profesores cambian su papel de trasmitir las respuestas correctas a los estudiantes a dirigir sus acciones en las actividades que incorporan representaciones personalmente significativas y prcticamente funcionales (Barab et al., 2001). En ambientes de aprendizaje situacionales los conocimientos se combinan intrnsecamente con su contexto, incentivando la comprensin conceptual a travs de la evaluacin de paradojas aparentes y relaciones que no son evidentes. Este modelo es claramente antagonista a la actividad tpica de la universidad y puede incluso representar un estigma para aquellos acostumbrados a los modelos didcticos basados en clases magistrales. Sin embargo, el uso de mtodos de aprendizaje activos ha sido reconocido como una estrategia fundamental para la reestructuracin de la educacin dado que los estudiantes aprenden ms eficazmente y retienen mejor sus conocimientos cuando pueden participar activamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje Situacional y las competencias: La enseanza basada en competencias en un diseo instruccional est proponiendo como una de las metodologa a usar el constructivismo, en el cual el alumno va desarrollando sus conocimientos, habilidades y actitudes, actualmente el reto para desarrollar esas competencias ha llevado a diferentes propuestas, entre las que se encuentra el aprendizaje situacional.

Para que se pueda dar este aprendizaje el docente debe reconocer que lo ms importantes no slo trabajar con lo que sabe un alumno, sino aprovechar lo que el alumno sabe hacer con lo que sabe (LPEZ CARRASCO, 2008). Entonces, lo importante no es acumular conocimientos sino ponerlos en prctica. (5)
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Para lograrlo es necesario que los discentes puedan adaptarse a diversos entornos, actuar en ellos, resolviendo problemas que favorezcan en su desempeo, es decir, poner en juego sus competencias. En donde lo importante es aplicar lo que se conoce para enfrentar alguna realidad a la que el alumno estar expuesto en cualquier momento de su vida, es de ah que las competencias son la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos (PERRENOUD, 2002). Por tanto que, para poder desarrollar las competencias es necesario que los ambiente donde se aprende se enfoquen en un aprendizaje situado, ya que sin las primeras difcilmente el discente podr adaptar lo que conoce a las problemticas, o diversas situaciones que enfrente da a da. (5) Ciertamente el docente puede ayudarse de herramientas que faciliten

su labor. Esto facilita que la educacin basada en competencias perfile la actualizacin del acto educativo, dentro y fuera del aula (LPEZ CARRASCO, 2008), mejorando las relaciones comunicativas entre docentes y estudiantes. As que adems de centrarse en el contexto de los discentes, las nuevas tecnologas pueden reforzar la contribucin de los trabajos pedaggicos y didcticos contemporneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizaje con la ayuda de una divisin del trabajo (PHILIPPE, 2004). (5) Aplicacin del aprendizaje situacional para cumplir las competencias de un diseo instruccional: En el aprendizaje situacional pueden aplicarse diferentes herramientas para cumplir con un diseo instruccional basado en esta metodologa. Algunos de ellos los podemos ver en la figura 1.

Fig. 1: Herramientas usadas en el aprendizaje situacional. Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organizacin y secuencia de los contenidos de la enseanza o de la estructura del currculo en trminos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos acadmicos y sociales donde se desenvuelve. De esta manera, las experiencias educativas en las que participan los alumnos en forma de actividades propositivas y autnticas, organizadas por ejemplo en forma de proyectos, constituyen los elementos organizadores del currculo (Posner, 2004). Segn Dewey (1938/2000), el currculo debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interaccin entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales, es decir, entre el entorno fsico y social con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno. Tales situaciones no pueden prefijarse del todo ni planearse de manera rgida ni unidireccional; por el contrario, tienen que responder a una planeacin cooperativa y negociada entre los actores. (6) Lo anterior implica que el punto focal del diseo del currculo y la instruccin no descansa en el aprendizaje de informacin factual o de conceptos disciplinarios
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bsicos, ni en la adquisicin y ejercicio de habilidades discretas, en la medida en que estos aprendizajes no cobren sentido para el alumno ni relevancia para su formacin y desenvolvimiento ulterior. As, el foco de una enseanza centrada en proyectos situados se ubica en el mundo real, no en los contenidos de las asignaturas tradicionales per se. Si bien se destaca la dimensin social del conocimiento y se realizan actividades propositivas y de relevancia para la comunidad, al mismo tiempo se apela a un abordaje sistemtico de solucin de problemas, fundamentado de manera amplia en el conocimiento y mtodos cientficos. (6) Otra herramienta que se puede usar para aplicar esta metodologa son las simulaciones situacionales que pueden ser de propsito especfico o de uso general. Sin embargo, las simulaciones situacionales de propsito especfico exhiben limitaciones inherentes relacionadas con su alcance, flexibilidad, y promocin del uso de colaboraciones, un ambiente de uso general es necesario para superar estos problemas y para tomar ventaja absoluta del modelo de aprendizaje situacional. En trminos de su alcance, las simulaciones situacionales de propsito especfico se enfocan en un rea especfica, circunscrito generalmente por los proyectos y los casos seleccionados por el docente, por lo tanto, las situaciones experimentadas por los estudiantes tambin se limitan a los casos que se han programado dentro de la herramienta limitando el conocimiento. Por esto, las simulaciones situacionales de uso general, deben ser aplicables en un dominio muy amplio y se pueden utilizar para modelar casi cualquier clase de situacin. (4) Las simulaciones situacionales de uso general pueden promover colaboraciones de maneras sinrgicas, los modelos de uso general pueden facilitar la colaboracin entre instituciones de educacin superior y entre la comunidad acadmica y la industria para tomar ventaja de todos los recursos disponibles para generar un ambiente educativo ms valioso para el estudiante. Finalmente, un modelo de simulacin situacional de uso general puede servir como un ambiente
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valioso para el desarrollo de una variedad de proyectos de investigacin. Debido a su flexibilidad y amplio alcance, un modelo de simulacin situacional de uso general se puede utilizar como un laboratorio virtual para realizar experimentos y para evaluar hiptesis. (4) Podemos encontrar variables situacionales que incluyen todas aquellas

condiciones de que dispone la institucin para promover el aprendizaje del alumno: materiales, estrategias o mtodos, realimentacin del aprendizaje, promocin del fenmeno de la transferencia, influencia de las caractersticas de los docentes. (4) Bibliografa: (1) Marisol Aguilar. Aprendizaje Situacional: una perspectiva integradora http://www.scribd.com/doc/31052085/Tarea-3-El-Aprendizaje-Situacional (2) Tomado de Jorge Martnez Stack (1999). Un modelo educativo para la formacin en el trabajo. En

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Proyecto: Formacin y desarrollo de los miembros del Servicio Profesional Electoral para el ao 2000. Desarrollo de la Fase Especializada. Mxico: IFE. http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=martinezstack%20aprendizaje&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCUQFjAA&url=http%3A %2F%2Fwww.orienta.org.mx%2Fdocencia%2FDocs%2FSesion-4%2FMartinezStack.doc&ei=advIUeWYFpfH4AOR2oDIDQ&usg=AFQjCNGDQf5yW6hgBiLWRSUQ M5tbG5OKBQ&bvm=bv.48293060,d.dmg Carmen Brioli, Rosa Amaro, Irama Garca. Docencia Universitaria, Vol. XII, N 2, Ao 2011. SADPRO UCV. Universidad Central de Venezuela. Referente Terico y Metodolgico para el Diseo Instruccional de Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA) http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_Vol12_n2_20 11/10_art._3_referencia_carmen_y_rosa_amaro.pdf Eddy M. Rojas, Amlan Mukherjee. Revista Ingeniera de Construccin Vol. 22 No. 1, Abril de 2007. Virtual Coach: un ambiente de simulacin situacional para la enseanza de la gerencia de la construccin.

http://www.scielo.cl/pdf/ric/v22n1/art03.pdf (5) lilibeth e. robles castillo. Universidad Iberoamericana de Puebla. Aprendizaje situacional: una perspectiva integradora
http://www.scribd.com/fullscreen/30875369?access_key=key12smwbxs1yuckosrhj91&allow_share=true

(6) Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw Hill.